Ndihmë për një mësues-psikolog fillestar në shkollë. Kreu I Taktikat e shërbimit psikologjik

Këshilla për një psikolog fillestar në shkollë

Ju keni vendosur të punoni në shkollë. Ku të fillojë?

1. Shefi juaj është drejtori. Atij i bindeni dhe është ai që jep udhëzime.

2. Zbuloni nga drejtori qëllimet dhe objektivat e shkollës dhe hartoni planin tuaj të punës bazuar në këto synime dhe objektiva.

Studimi i kuadrit ligjor (Rregullorja e shërbimit të psikologjisë praktike në sistemin arsimor e datës 22 tetor 1999, nr. 636; të drejtat dhe përgjegjësitë e psikologut shkollor; kodi etik i psikologut (gazeta “Psikologu i shkollës” nr. 44, 2001 standarde të rekomanduara të përkohshme për aktivitete diagnostikuese dhe korrektuese (gazeta “Psikologu i shkollës” nr. 6, 2000)

Zbuloni se si e sheh drejtori punën e një psikologu, diskutoni përgjegjësitë tuaja të punës në detaje (kjo është shumë e rëndësishme!), ofroni versionin tuaj të aktivitetit (me çfarë grupmoshe dëshironi të punoni, raporti i kohës standarde me punën përgjegjësitë, arsyetoni mendimin tuaj).

Diskutoni në detaje me drejtorin: kush dhe si do t'i kontrollojë aktivitetet tuaja, kohën dhe format e raportimit aktual.

Diskutoni me drejtorin orarin tuaj të punës, disponueshmërinë e një dite metodologjike dhe mundësinë e përpunimit të të dhënave jashtë shkollës.

Drejtori dhe drejtuesit marrin pjesë në diskutimin e planit tuaj vjetor, pasi ai është pjesë e planit vjetor të shkollës.

Drejtori duhet të vërtetojë planin tuaj vjetor me nënshkrimin dhe vulën e tij,

3. Ka disa nuanca në zgjedhjen e prioriteteve të aktivitetit:

Nëse shkolla ka një shërbim psikologjik, atëherë ju punoni sipas planit vjetor ekzistues, duke diskutuar paraprakisht veçoritë e aktiviteteve tuaja.

Nëse jeni psikologu i vetëm në shkollë, atëherë është më mirë të organizoni aktivitete bazuar në një plan të miratuar nga administrata e shkollës. Merrni "nën krahët tuaj" pikat kryesore të zhvillimit të një fëmije: klasa e parë (përshtatja në shkollë), klasa e katërt (gatishmëria psikologjike dhe intelektuale për kalimin në arsimin e mesëm), klasa e 5-të (përshtatja në arsimin e mesëm), klasa e 8-të ( periudha më akute e adoleshencës), klasat 9 - 11 (punë orientuese në karrierë, përgatitje psikologjike për provime).

4. Aktivitetet kryesore:

Diagnostikuese- një nga drejtimet tradicionale
Këshillë 1 : Para se të diagnostikoni, bëni vetes pyetjen: "Pse?", "Çfarë do të marr si rezultat?" Kryeni atë vetëm në raste ekstreme, sepse diagnostikimi, përpunimi i rezultateve dhe interpretimi kërkon shumë kohë. Shikoni fëmijët tuaj më shpesh, komunikoni me ta, mësuesit dhe prindërit. Rezultatet e diagnostikimit diskutohen (brenda kufijve të asaj që është e lejuar - "MOS DËMONI FËMIJËN") në një këshill pedagogjik, i cili përfshin mësuesit kryesorë në nivelet e mesme dhe fillore, një psikolog, një terapist të të folurit, një mjek shkolle ( ideale), dhe përshkruhen mënyra që do të jenë efektive në zgjidhjen e problemeve të identifikuara.

Punë korrigjuese dhe zhvillimore

Drejtim këshillues

Këshillë 2 : Mos prisni që njerëzit të vijnë tek ju menjëherë me pyetje dhe probleme. shko vetë. Kryer një diagnozë - diskutoni (brenda kufijve të asaj që lejohet - "MOS DËMONI FËMIJËN") me mësuesin realitetin e zbatimit të rekomandimeve. Nëse fëmija juaj ka nevojë për aktivitete korrigjuese ose zhvillimore, ofroni ndihmën tuaj. Nëse ky lloj aktiviteti nuk është i parashikuar në përgjegjësitë tuaja të punës, atëherë rekomandoni një specialist i cili është i gatshëm të ndihmojë.

Këshilla 3: Orari juaj i punës, kur dhe në çfarë ore bëni konsultime për fëmijët, prindërit, mësuesit, duhet të varet në derën e zyrës suaj, në dhomën e mësuesve, në hollin e shkollës.

Këshillë 4: Në sallën e mësuesve, dekorojeni stendën tuaj me një emër origjinal. Vendosni një plan për muajin atje, një plan - një rrjet takimesh me prindër (bosh, mësuesit regjistrohen), një artikull nga gazeta Psikologu i shkollës, duke ndihmuar mësuesit të kryejnë orët tematike të klasës, një test popullor për çlirimin emocional.

Punë edukative (këshillat e mësuesve, mbledhjet e prindërve, bisedat me fëmijët, leksionet, etj.)

Këshillë 5: Ftojeni mësuesin e klasës së klasave të 7-ta dhe të 8-ta të zhvillojë, për shembull, trajnimin e komunikimit, krijimtarisë ose "Njih veten" me klasën, duke intriguar si mësuesin ashtu edhe fëmijët. Në dhomën e mësuesve, shkruani një njoftim origjinal për mbajtjen e mbledhjeve të prindërve me tema të përafërta, mbyllni një plan - një rrjet (bosh) për muajin, ku mësuesit mund të regjistrojnë klasën e tyre. Dhe ata do të jenë të kënaqur që kujdesen për to dhe ju do të planifikoni punën për muajin pa e mbingarkuar kohën tuaj.

Këshillë 6: Ju gjithashtu mund të mbani takime prindër-mësues në mbarë shkollën me drejtuesin e punës edukative. Shumë efektive.

5 . Dokumentacioni:
a) Dosja me dokumentacion (është i përshtatshëm të kesh një dosje me skedarë):

Rregullore për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin arsimor të datës 22 tetor 1999. №636

Përgjegjësitë e punës (të vërtetuara me vulën dhe nënshkrimin e drejtorit)

Planifikimi afatgjatë për vitin (e vërtetuar me vulën dhe nënshkrimin e drejtorit, me qëllimet e shkollës, qëllimin dhe objektivat e psikologut apo shërbimit, llojet e aktiviteteve dhe afatet)

Kodi i Etikës për Psikologun (“Psikologu i Shkollës” Nr. 44, 2001)

Temat për mbledhjet e prindërve për vitin.

Orari i takimeve të prindërve (përfshirë çdo muaj)

Plani i këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës.

Urdhra, udhëzime të ndryshme.

B) Revista

Planet e punës për javën, tremujorin.

Ditari i konsultimeve.

Regjistri i konsultimeve mund të formatohet si një tabelë që përfshin kolonat e mëposhtme:
Data/emri i plotë i aplikantit/Problemi/Mënyrat e zgjidhjes së problemit/Rekomandimet
KËSHILLA 7: Në ditarin nën nr. 2, tregoni se kush kërkoi konsultimin: mësuesi (T), fëmija (p), prindërit (P) dhe klasa. Ky sistem ndihmon në kursimin e kohës kur llogaritet numri i konsultimeve në muaj.

Ditari i llojeve të punës në grup.
Ditari për regjistrimin e llojeve të punës në grup mund të formatohet si një tabelë që përfshin kolonat e mëposhtme:
Data/Nota/Lloji i punës/Rekomandime/Shënim

Dosjet me rezultatet e ekzaminimit.

Këshillë 8 : Dosjet e skedarëve janë shumë të përshtatshëm për ruajtjen e rezultateve të ekzaminimit.

Dosjet me materiale mësimore
Këshillë 9 : Ju mund të organizoni dosje në seksione të ndryshme: punë me prindër, punë me mësues, punë me nxënës, zhvillime metodologjike, terapi me përralla, këshillim. (Materialet interesante do të kopjohen nga revistat dhe gazetat, dhe "Psikologu i shkollës" do të renditet sipas temës.)
Këshilla 10: Për të shmangur dokumentacionin rutinë, plotësoni ditarët në fund të çdo dite pune, përmblidhni gjithçka të premten. Në fund të muajit mbetet vetëm të analizohet nëse gjithçka është arritur, efektiviteti i punës dhe të numërohet numri i konsultimeve, takimeve me prindër, orëve korrektuese apo zhvillimore dhe trajnimeve të kryera.

6. Teknikat
Përdorni metoda të standardizuara, për shembull:

Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën e parë (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën 5 (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

Diagnostifikimi i vetive psikofiziologjike (Tulouse-Pieron test)

Diagnostifikimi i aftësive intelektuale (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes)

Diagnostifikimi i cilësive personale (Testi me ngjyra i M. Luscher, Pyetësori i personalitetit faktorial i R. Cattell, Testi i S. Rosenzweig, testi i ankthit, për të studiuar theksimet e karaktereve)

7. Veçoritë e ndërtimit të marrëdhënieve.
a) Psikologu dhe administrata e shkollës.
Vështirësitë mund të lindin për shkak të "pyetjes së përjetshme": kujt i raportoni, kujt i raportoni. Ndodh që një administrator të ngarkojë një psikolog me punë që nuk janë pjesë e përgjegjësive të tij të punës. Çfarë duhet bërë?
Studioni me kujdes pikën nr.2 të këtij neni.

B) Psikologu dhe ekipi i mësuesve.
Thelbi i këtyre marrëdhënieve është bashkëpunimi i barabartë. Si mësuesi ashtu edhe psikologu kanë një qëllim të përbashkët - FËMIJËN, zhvillimin dhe mirëqenien e tij. Komunikimi me një mësues duhet të bazohet në parimet e respektimit të përvojës së tij dhe (ose) moshës, diplomacisë dhe kompromisit. Gjithmonë në ekip do të ketë një grup mësuesish që do të jenë të interesuar për aktivitetet tuaja të përbashkëta. Dhe do të keni njerëz me mendje të njëjtë.

B) Psikologu dhe studentët.
Hapja, buzëqeshja, sinqeriteti, aftësia për të dalë nga një situatë ngjitëse - e gjithë kjo siguron autoritetin tuaj. Stili i sjelljes suaj është gjithashtu i rëndësishëm: si i ftoni fëmijët të vijnë për një ekzaminim, si ecni përgjatë korridorit gjatë pushimit, si reagoni ndaj provokimeve, agresionit dhe ardhjes së papritur të adoleshentëve.
Dhe së fundi, mbyllni derën e zyrës vetëm në rast konsultimi ose ekzaminimi. Gjatë pushimit, ju dilni për të folur me fëmijët, ose vetë fëmijët (sidomos në klasat e ulëta) vijnë me vrap tek ju.

Mësues-psikolog në shkollëështë specialist në fushën e psikologjisë, i cili studion gjendjen mendore të nxënësve, korrigjon sjelljen e tyre, ndihmon në eliminimin e problemeve personale, përshtatjen në grup, ndihmon në përmirësimin e klimës psikologjike në klasë dhe kryen punë shpjeguese me prindërit dhe mësuesit. Profesioni është i përshtatshëm për ata që janë të interesuar në biologji dhe psikologji (shihni zgjedhjen e një profesioni bazuar në interesin për lëndët shkollore).

Detyrat kryesore të këtij specialisti janë të ndihmojë studentin të zgjedhë mekanizmat kompetentë të sjelljes, të identifikojë problemet e tij psikologjike dhe të gjejë ekuilibrin e brendshëm dhe të jashtëm. Vlen të theksohet se një psikolog nuk merret me përçarje patologjike në psikikën e njeriut, por korrigjon botën e tij të brendshme dhe gjendjen shpirtërore.

Karakteristikat e profesionit

Besohet se profesioni i një psikologu bëhet pjesë e bartësit të tij me kalimin e kohës. Profesionisti përdor aftësitë dhe njohuritë e tij jo vetëm në punën me pacientët, por edhe në jetën e përditshme, kur komunikon me të dashurit. Në fund të fundit, lënda e studimit të një psikologu është shpirti i njeriut dhe ai përfaqëson një burim të pashtershëm për marrjen e njohurive të nevojshme. Psikologët ndihmojnë një person të lidhë burimet e tij të brendshme për të zgjidhur problemet aktuale psikologjike. Aktivitetet kryesore të një psikologu:

Trajnimi psikologjik, i cili përfshin trajnime në metodat e vetë-rregullimit emocional, përdorimin e ushtrimeve speciale për rritjen personale dhe përmbledhjen pasuese.
Konsultimet përfshijnë komunikimin midis një specialisti dhe studentëve për të gjetur mënyrën më të mirë për të dalë nga një situatë e vështirë.
Testimi ju lejon të studioni karakteristikat individuale të psikikës njerëzore duke përdorur programe ndërvepruese.

Psikologët e stafit në shkollë i ndihmojnë studentët të përshtaten shpejt me kushtet e reja, të përcaktojnë nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar, të ofrojnë udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollave të mesme dhe të punojnë me fëmijë të vështirë. Ata janë të detyruar të monitorojnë shëndetin psikologjik të studentëve, të krijojnë një mjedis të rehatshëm për ta dhe të kryejnë ekzaminime masive periodike për të identifikuar personat që kërkojnë ndihmë psikologjike.

Të mirat dhe të këqijat e profesionit

Specialistë të tillë luajnë një rol të madh në jetën e studentëve dhe prindërve të tyre, sepse ndihmojnë në zgjidhjen e shpejtë të llojeve të ndryshme të problemeve, duke parandaluar pasoja të rrezikshme.

Psikologët edukativë përdorin njohuritë e tyre për t'i kthyer në kohë ngjarjet aktuale në drejtimin e duhur. Një fëmijë në shkollë përballet me probleme jo fëmijërore: marrëdhënie të vështira me bashkëmoshatarët, ngecje në studime, keqkuptim i të tjerëve. Nëse këto probleme nuk zgjidhen, fëmija bëhet i tensionuar dhe agresiv. Në disa raste shfaqen tendenca për vetëvrasje. Nëse psikologu merr masat e duhura, situata do të stabilizohet.

Të mirat:

mundësia për rritje personale, sepse një specialist është i detyruar të përmirësojë vazhdimisht veten;
njohuritë e fituara profesionale ndihmojnë në jetën e përditshme;
profesioni konsiderohet krijues dhe interesant;
mundësia për të ndihmuar vërtet njerëzit të zgjidhin problemet e tyre;
njohja e vetvetes dhe e thellësive të ndërgjegjes së dikujt.

TE kundër Profesioni i "psikologut" mund të përfshijë lodhje periodike mendore dhe djegie emocionale. Në fund të fundit, specialistë të tillë zhyten me kokë në problemin e pacientit, duke kaluar informacione përmes tyre. Gjithashtu, jo të gjithë e kanë të lehtë të pranojnë botëkuptimin e një personi tjetër. Profesione të tilla e detyrojnë vetë specialistin të ketë një reputacion të pastër kristal në mënyrë që fjala e tij të ketë peshë. Nuk ka gjasa që një pacient t'i besojë një mjeku që nuk mund ta ndihmojë veten.

cilësi të rëndësishme

Psikologët nga natyra duhet të jenë altruistë, pasi vështirësitë emocionale me të cilat duhet të përballen nuk mund të kompensohen me asnjë para. Niveli i lartë i përgjegjësisë është një kërkesë kyçe për një profesionist të vërtetë.

Cilësitë kryesore që duhet të ketë një psikolog:

inteligjenca emocionale dhe e përgjithshme duhet të jetë në nivel të lartë;
aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një person;
rezistencë ndaj stresit;
takt dhe delikatesë;
shoqërueshmëria;
vrojtim;
optimizëm dhe vetëbesim;
kreativiteti dhe aftësia për të ofruar zgjidhje jo standarde;
toleranca;
aftësia për të qetësuar klientin;
ndjeshmëri.

Një specialist duhet të jetë në gjendje të formulojë qartë mendimet e tij. Një sens humori dhe qëndrueshmëri do të jenë gjithashtu shumë të dobishme.

Trajnim për t'u bërë psikolog shkollor

Ju mund të bëheni mësues-psikolog vetëm pasi të keni marrë një arsim të lartë psikologjik. Pas trajnimit, këshillohet që të ndiqni rregullisht kurse të specializuara, seminare tematike dhe të përmirësoni nivelin tuaj profesional.

Arsimi i lartë

Kohëzgjatja e trajnimit: 4-5 vjet. Pas përfundimit, studenti merr një diplomë bachelor ose master në psikologji, si dhe një diplomë përkatëse.

Vendi i punës

Specialistët e certifikuar mund të punojnë në qendra psikologjike, institucione arsimore dhe mjekësore, në linja ndihmëse, në kompani private konsulence psikologjike dhe në ndërmarrje si psikologë me kohë të plotë. Shumë psikologë hapin praktika private ose punojnë nga shtëpia.

Paga

Paga me 11.03.2019

Rusia 15000-90000 ₽

Moskë 38000-110000 ₽

Karriera

Vetëm pasi të keni mbaruar një universitet mund të aplikoni për një pozicion si mësues-psikolog me kohë të plotë në institucionet arsimore. Shumë njerëz e përdorin këtë praktikë për të fituar përvojën e nevojshme dhe më pas për të filluar biznesin e tyre. Pas mbrojtjes së disertacionit të doktoraturës, ju mund të bëheni doktor i psikologjisë.

Njohuri profesionale:

aftësia për të përdorur mjete, aftësi për të organizuar dhe kryer kërkime psikologjike;
njohuri për historinë dhe detyrat moderne të shkencës së "psikologjisë";
ndërgjegjësimi për metodat bazë të profesionit;
specialisti duhet të ketë një kuptim të psikikës njerëzore dhe aktivitetit jetësor;
njohja e bazave të psikoterapisë, punës zhvillimore dhe korrektuese;
njohja e bazave të psikodiagnostikës dhe këshillimit psikologjik;
kanë një ide për mekanizmin e trurit të njeriut, gjendjet mendore.

Vetë-analiza e përvojës së punës dhe vetë-përmirësimi i vazhdueshëm ndihmojnë një psikolog të arrijë rezultate të larta në fushën përkatëse.

Psikologë të famshëm

Dale Carnegie konsiderohet si një nga psikologët më të famshëm dhe më të famshëm. Ai shkroi shumë libra, ese, artikuj dhe leksione. Veprat e tij përdoren në mënyrë aktive jo vetëm nga profesionistë, por edhe nga qytetarë të zakonshëm që përpiqen të thjeshtojnë jetën e tyre dhe të kuptojnë "Unë" e tyre. Lydia Ilyinichna Bozhevich është bashkatdhetarja jonë që jetoi dhe punoi në fillim të shekullit të kaluar dhe ia kushtoi jetën studimit të sekreteve të shpirtit njerëzor. Pasi mori njohuritë e një profesori të psikologjisë, Lydia Ilyinichna vazhdoi kërkimet e vazhdueshme në fushën e psikologjisë dhe i kushtoi shumë vepra kësaj teme. Sot ato përdoren si mjete mësimore në shumë departamente psikologjike.

Lista e personazheve të famshëm botërorë që ia kanë kushtuar jetën psikologjisë është shumë e gjerë dhe vazhdon të rritet. Kjo dëshmon popullaritetin dhe rëndësinë e profesionit të "psikologut" në çdo kohë. Në fund të fundit, shpirti i njeriut është ende një objekt krejtësisht i paeksploruar dhe misterioz.

Pozicioni i psikologut edukativ u shfaq në shkollat e mesme rreth 10 vjet më parë, por tashmë është një dukuri e zakonshme. Disa shkolla kanë krijuar shërbime psikologjike ku punojnë disa psikologë.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në tiparet e veprimtarisë në diskutim duke përdorur shembullin e përvojës së një psikologe - Marina Mikhailovna Kravtsova, e diplomuar në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës, e specializuar në Departamentin e Psikologjisë Zhvillimore. Përgjegjësitë e saj përfshijnë punën me nxënësit e klasave 1-5, prindërit dhe mësuesit e tyre. Qëllimi i punës është përmirësimi i procesit arsimor. Puna është e strukturuar jo vetëm në përgjithësi me synim optimizimin e procesit arsimor, por edhe duke marrë parasysh vështirësitë specifike që dalin në procesin mësimor, marrëdhëniet në treshen “nxënës-prind-mësues”. Mësimet individuale dhe grupore zhvillohen me nxënës të shkollës (rritja e motivimit për aktivitete edukative, vendosja e marrëdhënieve ndërpersonale). M. Kravtsova vëren: “Për mua është e rëndësishme që çdo fëmijë të ndihet rehat në shkollë, të dëshirojë të shkojë në të dhe të mos ndihet i vetmuar dhe i pakënaqur. Është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të shohin problemet e tij reale, të duan ta ndihmojnë dhe, më e rëndësishmja, të kuptojnë se si ta bëjnë këtë.”

Është e nevojshme që fëmija, prindërit dhe mësuesit të mos jenë të “izoluar” nga njëri-tjetri, në mënyrë që të mos ketë përballje mes tyre. Ata duhet të punojnë së bashku për problemet e shfaqura, sepse vetëm në këtë rast është e mundur një zgjidhje optimale. Detyra kryesore e një psikologu shkollor nuk është të zgjidhë problemin për ta, por të bashkojë përpjekjet e tyre për ta zgjidhur atë.

Fjalë për fjalë në vitet e fundit, administrata e një numri në rritje shkollash e kupton nevojën për pjesëmarrjen e një psikologu në procesin shkollor. Gjithnjë e më qartë po dalin detyra specifike, zgjidhjet e të cilave priten nga psikologu i shkollës. Në këtë drejtim, profesioni i psikologut shkollor po bëhet një nga më të kërkuarit. Sidoqoftë, një psikolog kërkohet jo vetëm në shkollë, por edhe në institucione të tjera të fëmijëve (për shembull, në kopshte, shtëpi fëmijësh, qendra të zhvillimit të hershëm, etj.), domethënë, kudo që të ketë aftësinë për të punuar me treshen "fëmijë - - prindër – mësues” është i nevojshëm (mësues)”.

Funksionet e psikologut shkollor përfshijnë: diagnostikimin psikologjik; punë korrektuese; këshillimi i prindërve dhe mësuesve; edukim psikologjik; pjesëmarrja në këshillat e mësuesve dhe mbledhjet e prindërve; pjesëmarrja në rekrutimin e nxënësve të klasës së parë; parandalimi psikologjik.

Diagnostifikimi psikologjik përfshin kryerjen e ekzaminimeve frontale (grupore) dhe individuale të studentëve duke përdorur teknika të veçanta. Diagnostifikimi kryhet me kërkesë paraprake të mësuesve ose prindërve, si dhe me iniciativën e një psikologu për qëllime kërkimore ose parandaluese.

Psikologu zgjedh një metodologji që synon studimin e aftësive dhe karakteristikave të fëmijës (grupit të studentëve) që i interesojnë atij. Këto mund të jenë teknika që synojnë studimin e nivelit të zhvillimit të vëmendjes, të menduarit, kujtesës, sferës emocionale, tipareve të personalitetit dhe marrëdhënieve me të tjerët. Psikologu i shkollës përdor gjithashtu metoda për të studiuar marrëdhëniet prind-fëmijë dhe natyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe klasës.

Të dhënat e marra lejojnë psikologun të ndërtojë punë të mëtejshme: të identifikojë studentët në të ashtuquajturin "grup rreziku" që kanë nevojë për klasa përmirësuese; përgatit rekomandime për mësuesit dhe prindërit për ndërveprimin me nxënësit.

Klasat korrigjuese mund të jenë individuale ose grupore. Gjatë procesit, psikologu përpiqet të korrigjojë tiparet e padëshiruara të zhvillimit mendor të fëmijës. Këto klasa mund të synojnë si zhvillimin e proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja, të menduarit), ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në sferën emocionale-vullnetare, në sferën e komunikimit dhe problemin e vetëvlerësimit të studentëve.

Psikologu i shkollës përdor programet ekzistuese të mësimit dhe gjithashtu i zhvillon ato në mënyrë të pavarur, duke marrë parasysh specifikat e secilit rast specifik. Klasat përfshijnë një sërë ushtrimesh: zhvillimore, lojërash, vizatimi dhe detyra të tjera - në varësi të qëllimeve dhe moshës së nxënësve.

Konsultimi me prindërit dhe mësuesit është punë për një kërkesë specifike. Psikologu njeh prindërit ose mësuesit me rezultatet diagnostikuese, jep një prognozë të caktuar dhe paralajmëron se çfarë vështirësish mund të ketë nxënësi në të ardhmen në të nxënit dhe komunikimin; Në të njëjtën kohë, rekomandimet zhvillohen së bashku për zgjidhjen e problemeve të shfaqura dhe ndërveprimin me studentin.

Edukimi psikologjik konsiston në njohjen e mësuesve dhe prindërve me modelet dhe kushtet bazë për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije. Kjo realizohet nëpërmjet konsultimeve, fjalimeve në këshillat pedagogjikë dhe takimeve të prindërve.

Për më tepër, në këshillat pedagogjike, psikologu merr pjesë në marrjen e vendimeve për mundësinë e mësimit të një fëmije të caktuar sipas një programi specifik, për transferimin e një studenti nga klasa në klasë, për mundësinë e një fëmije "të kalojë" përmes një klase ( për shembull, një nxënës shumë i aftë ose i përgatitur mund të transferohet nga klasa e parë menjëherë në të tretën).

Një nga detyrat e një psikologu është të hartojë një program intervista me nxënësit e ardhshëm të klasës së parë, kryerja e asaj pjese të intervistës që ka të bëjë me aspektet psikologjike të gatishmërisë së fëmijës për shkollë (niveli i zhvillimit të vullnetit, prania e motivimit për të mësuar, niveli i zhvillimit të të menduarit). Psikologu jep rekomandime edhe për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Të gjitha funksionet e mësipërme të një psikologu shkollor bëjnë të mundur ruajtjen në shkollë të kushteve psikologjike të nevojshme për zhvillimin e plotë mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës, domethënë ato u shërbejnë qëllimeve. parandalimi psikologjik.

Puna e një psikologu shkollor përfshin pjesa metodologjike. Një psikolog duhet të punojë vazhdimisht me literaturën, duke përfshirë periodikët, në mënyrë që të gjurmojë arritjet e reja shkencore, të thellojë njohuritë e tij teorike dhe të njihet me teknikat e reja. Çdo teknikë diagnostike kërkon aftësinë për të përpunuar dhe përmbledhur të dhënat e marra. Psikologu i shkollës teston metoda të reja në praktikë dhe gjen metodat më optimale të punës praktike. Ai përpiqet të zgjedhë literaturë për psikologjinë për bibliotekën e shkollës në mënyrë që të njohë mësuesit, prindërit dhe studentët me psikologjinë. Në punën e tij të përditshme, ai përdor mjete të tilla shprehëse të sjelljes dhe të folurit si intonacioni, qëndrimi, gjestet, shprehjet e fytyrës; udhëhiqet nga rregullat e etikës profesionale, përvoja e punës e tij dhe e kolegëve të tij.

Një problem i madh për një psikolog shkollor është se shpesh shkolla nuk i siguron një zyrë të veçantë. Në këtë drejtim, lindin shumë vështirësi. Një psikolog duhet të ruajë diku literaturën, mjetet mësimore, letrat e punës dhe, në fund, sendet e tij personale. Ai ka nevojë për një dhomë për biseda dhe klasa. Për disa aktivitete, dhoma duhet të plotësojë disa kërkesa (për shembull, të jetë e bollshme për ushtrime fizike). Psikologu ka vështirësi me gjithë këtë. Zakonisht atij i ndahen ambientet që janë të lira për momentin, përkohësisht. Si rezultat, mund të lindë një situatë kur një bisedë me një student zhvillohet në një zyrë, dhe literatura dhe metodat e nevojshme gjenden në një tjetër. Për shkak të vëllimit të madh të informacionit të përpunuar, do të ishte e dëshirueshme që një psikolog shkollor të kishte akses në një kompjuter, të cilin shkolla shpesh nuk mund t'i sigurojë.

Është e vështirë të lidhësh orarin e shkollës, shpërndarjen e aktiviteteve jashtëshkollore të një studenti dhe punën psikologjike me të. Për shembull, biseda nuk mund të ndërpritet dhe në këtë kohë studenti duhet të shkojë në klasë ose të shkojë në seksionin e sportit.

Psikologu është i dukshëm në shumicën e rasteve, në kontakt me mësuesit, prindërit apo nxënësit. Ky është shumë stres, veçanërisht nëse nuk ka dhomë të veçantë ku mund të pushoni. Problemet lindin edhe me ngrënien e një meze të lehtë gjatë ditës së punës.

Marrëdhënia e psikologes së shkollës së intervistuar me ekipin është kryesisht e qetë. Është shumë e rëndësishme që të mos ketë konflikte në ekip, psikologu duhet të jetë i paanshëm, ai duhet të jetë i gatshëm të dëgjojë mendimet polare të kolegëve për njëri-tjetrin.

Një psikolog është vazhdimisht në një rrjedhë informacionesh të shumta dhe shpesh kontradiktore në të cilat duhet të lundrojë. Në të njëjtën kohë, ndonjëherë informacioni për problemin mund të jetë i tepërt dhe ndonjëherë i pamjaftueshëm (për shembull, disa mësues kanë frikë të lejojnë një psikolog në mësimin e tyre, duke besuar se psikologu do të vlerësojë punën e tyre dhe nuk do të vëzhgojë sjelljen e nxënësve në mësim).

Natyrisht, vendi i punës i një psikologu shkollor nuk është vetëm në shkollë, por edhe në bibliotekë dhe në shtëpi.

Paga, për fat të keq, është e ulët, më e ulët se ajo e shumicës së mësuesve. Situata është e ndërlikuar nga fakti se literatura e nevojshme dhe mbështetja metodologjike duhet të blihen me paratë e tyre.

Sigurisht që psikologu i shkollës duhet të jetë i shëndetshëm mendërisht. Ai duhet të jetë elastik dhe të përballojë stresin e madh fizik dhe psikologjik. Për të punuar si psikolog shkolle, duhet të keni disa cilësi, përkatësisht: aftësinë për të dëgjuar dhe për të empatizuar. Kur punoni me njerëz, është e rëndësishme të formuloni qartë dhe qartë mendimet tuaja, të jeni punëtorë, të shoqërueshëm, të përgjegjshëm, me takt, të kontaktueshëm, erudit dhe tolerantë. Është e rëndësishme që një psikolog të ketë sens humori, të ketë njohuri të gjera profesionale dhe të dojë fëmijët. Në procesin e punës, zhvillohen cilësi të tilla si aftësia për të komunikuar me njerëz të ndryshëm, për të kuptuar problemet dhe interesat e tyre, për të analizuar dhe për të gjetur një kompromis; vëzhgimi dhe zhvillimi i njohurive profesionale.

Profesioni është tërheqës për shkak të shumëllojshmërisë së detyrave që lindin, rëndësisë së tij të pakushtëzuar shoqërore (ndihma e vërtetë u ofrohet njerëzve të vërtetë), mundësia për të zbuluar vazhdimisht diçka të re dhe përmirësuar, është plot përshtypje.

Në të njëjtën kohë, psikologu i shkollës është vazhdimisht i përfshirë në situata të ndryshme konfliktuale dhe problematike, pozicioni i tij mund të mos përkojë me pozicionin e administratës së shkollës për të kapërcyer mosbesimin e mësuesve, prindërve dhe ndonjëherë nxënësve; Ju vazhdimisht duhet të gjeni shpejt një rrugëdalje nga situata komplekse, të paqarta. Ndonjëherë një psikolog pritet të bëjë më shumë sesa mund të bëjë.

Profesioni i psikologut shkollor mund të merret duke studiuar në çdo departament të Fakultetit të Psikologjisë, por për përshtatjen fillestare të suksesshme është e dobishme të specializoheni tashmë në universitet në fushën e psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë arsimore. Përmirësimi i kualifikimeve lehtësohet nga:

ndjekja e seminareve psikologjike dhe klasave master, përfshirë ato të dedikuara për punën korrektuese me fëmijët;
pjesëmarrje në konferenca shkencore dhe tryeza të rrumbullakëta kushtuar punës së psikologëve në sistemin arsimor;
vizita të rregullta në bibliotekë dhe librari për t'u njohur me literaturën e re psikologjike;
njohja me metodat dhe hulumtimet e reja në lidhje me problemet e zhvillimit dhe të nxënit të fëmijës;
studimet pasuniversitare.

Kështu, profesioni i një psikologu shkollor sot është i domosdoshëm, i kërkuar, interesant, por i vështirë.

Teksti u përgatit nga një student në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës A. Kruglov bazuar në një intervistë me një psikolog që punon në shkollë - M.M. Kravtsova.

Pjesa IÇështje të përgjithshme të organizimit dhe veprimtarisë së shërbimeve psikologjike shkollore (I.V. Dubrovina)

Kapitulli 2. Përmbajtja e punës së një psikologu shkollor

I.2.1. Ku të fillojë?

Çfarë këshille mund t'i jepni një psikologu që sapo ka filluar shkollën? Para së gjithash, merrni kohën tuaj dhe shikoni përreth.

Periudha e parë e punës së një psikologu praktik mund të quhet me kusht një periudhë përshtatjeje: psikologu duhet të përshtatet me shkollën, dhe shkolla me psikologun. Në fund të fundit, ata e njohin njëri-tjetrin shumë keq. Bisedat me administratën e shkollës, nxënësit, prindërit e tyre, vizitat në mësime, aktivitetet jashtëshkollore, mbledhjet e pionierëve, mbledhjet e Komsomolit, mbledhjet e këshillave të mësuesve, mbledhjet e prindërve, studimi i dokumentacionit, etj., do të ishin të përshtatshme këtu në biseda dhe në takime, është e nevojshme të njihen mësuesit, studentët dhe prindërit e tyre me detyrat dhe metodat e punës së një psikologu shkollor (në formën më të përgjithshme).

Një psikolog në shkollë është një fenomen i ri për ne dhe shumë mësues mund të mos e njohin menjëherë një psikolog. Ajo që nevojitet është durimi, qetësia dashamirëse dhe qëndrimi me takt ndaj të gjithëve. Çdo person ka të drejtë të dyshojë, dhe mësuesi, mësuesi i klasës, drejtori i shkollës - aq më tepër. Pse duhet të besojnë menjëherë te një psikolog? Gjithçka varet nga ai dhe, më e rëndësishmja, nga formimi profesional dhe aftësia e tij për të punuar profesionalisht. Prandaj, sipas mendimit tonë, duhet filluar me atë që psikologu di dhe mund të bëjë më së miri. Për shembull, nëse ai ka përvojë të gjerë në punë me nxënës të shkollës fillore, atëherë ai duhet të fillojë me ta, nëse më parë i është dashur të merret me zhvillimin e sferës intelektuale të fëmijëve, atëherë duhet të përpiqet të punojë me fëmijë të vonuar ose të aftë; etj.

Por në të gjitha rastet nuk ka nevojë të nxitoni, përpiquni me çdo kusht të tregoni sa më shpejt atë që jeni në gjendje. Psikologu ka ardhur në shkollë për një kohë të gjatë, përgjithmonë, dhe stafi pedagogjik duhet të zhvillojë menjëherë qëndrimin se psikologu nuk është magjistar dhe nuk mund të zgjidhë gjithçka menjëherë. Dhe procese të tilla psikologjike si korrigjimi dhe zhvillimi në përgjithësi zgjasin shumë. Dhe zbulimi i shkaqeve të një problemi të veçantë psikologjik kërkon kohë të ndryshme çdo herë - nga disa minuta në disa muaj.

Sipas përvojës së psikologëve shkollorë, një periudhë e tillë përshtatjeje mund të zgjasë nga tre muaj në një vit.

I.2.2. Pra, pse vjen një psikolog praktik në shkollë?

Të rriturit që punojnë në shkollë të gjithë së bashku zgjidhin një detyrë të përbashkët - të ofrojnë trajnim dhe edukim për brezin e ri. Për më tepër, secila prej tyre zë vendin e vet specifik në procesin arsimor dhe ka detyrat, qëllimet dhe metodat e veta specifike. Për shembull, detyrat dhe metodat specifike të punës së një mësuesi të historisë ndryshojnë nga detyrat dhe metodat e punës së një mësuesi të biologjisë, matematikës, edukimit fizik, punës, etj. Nga ana tjetër, detyrat dhe metodat e punës së të gjithë mësuesve të lëndëve ndryshojnë rrënjësisht kur veprojnë si mësues të klasës.

Pra, çdo mësues shkolle ka përgjegjësitë e veta funksionale bazuar në specializimin profesional. Por ç'të themi për një psikolog praktik? Ndoshta kanë të drejtë ata në shkollë që e perceptojnë ose si “ambulancë” për mësuesin, ose si “dado” për nxënësit, d.m.th. si një person i dobishëm, madje interesant në disa mënyra, por pa përgjegjësi specifike, të përcaktuara qartë - është mirë ta kesh atë, por mund të bësh pa të? Sigurisht, kjo është plotësisht në kundërshtim me kuptimin e aktiviteteve të tij.

Një psikolog praktik vjen gjithashtu në shkollë si specialist - specialist në fushën e psikologjisë së fëmijëve, edukative dhe sociale. Në punën e tij, ai mbështetet në njohuritë profesionale për modelet e moshës dhe veçantinë individuale të zhvillimit mendor, për origjinën e veprimtarisë mendore dhe motivet e sjelljes njerëzore, për kushtet psikologjike për formimin e personalitetit në ontogjenezë. Psikologu është anëtar i barabartë i ekipit të shkollës dhe është përgjegjës për atë aspekt të procesit pedagogjik që askush tjetër nuk mund ta sigurojë profesionalisht, përkatësisht, ai kontrollon zhvillimin mendor të nxënësve dhe kontribuon në këtë zhvillim sa më shumë që të jetë e mundur.

Efektiviteti i punës së një psikologu shkollor përcaktohet kryesisht nga shkalla në të cilën ai mund të sigurojë kushtet themelore psikologjike që kontribuojnë në zhvillimin e studentëve. Si kushtet kryesore mund të përmenden në vijim.

1. Zbatimi maksimal në punën e personelit mësimor me studentë të aftësive dhe rezervave të zhvillimit të lidhura me moshën (seiziviteti i një periudhe të caktuar moshe, “zona e zhvillimit proksimal” etj.). Një psikolog praktik duhet të kontribuojë në sigurimin që karakteristikat e moshës të mos merren vetëm parasysh (këto fjalë tashmë janë mësuar në shkollë), por që këto karakteristika (ose formacione të reja) të formohen në mënyrë aktive dhe të shërbejnë si bazë për zhvillimin e mëtejshëm. të aftësive të nxënësve të shkollës.

Kështu që në moshën e shkollës fillore fillon edukimi dhe edukimi i synuar i fëmijës. Lloji kryesor i veprimtarisë së tij është veprimtaria edukative, e cila luan një rol të rëndësishëm në formimin dhe zhvillimin e të gjitha vetive dhe cilësive mendore. Është kjo moshë që është e ndjeshme për zhvillimin e formacioneve të tilla psikologjike si arbitrariteti i proceseve mendore, një plan i brendshëm veprimi, reflektimi mbi mënyrat e sjelljes së dikujt, nevoja për aktivitet mendor aktiv ose prirja për veprimtari njohëse dhe zotërimi. të aftësive arsimore. Me fjalë të tjera, deri në fund të moshës së shkollës fillore, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të mësojë, të dëshirojë të mësojë dhe të besojë në aftësitë e tij.

Baza optimale për të mësuarit e suksesshëm është korrespondenca harmonike e aftësive dhe aftësive arsimore dhe intelektuale me parametra të tillë të personalitetit si vetëvlerësimi dhe motivimi njohës ose arsimor. Kjo korrespodencë shtrohet pikërisht në moshën e shkollës fillore. Pothuajse të gjitha problemet (përfshirë nën-arritjet, mbingarkesat akademike, etj.) që lindin në fazat e mëvonshme të arsimit përcaktohen nga fakti se fëmija ose nuk di të studiojë, ose të mësuarit nuk është interesant për të dhe perspektivat e tij nuk janë të dukshme. .

Ekziston një larmi e madhe aktivitetesh, secila prej të cilave kërkon aftësi të caktuara për zbatimin e saj në një nivel mjaft të lartë. Formimi i aftësive ka karakteristikat e veta në çdo fazë moshe dhe lidhet ngushtë me zhvillimin e interesave të fëmijës, vetëvlerësimin e sukseseve ose dështimeve të tij në një aktivitet të caktuar. Zhvillimi mendor i një fëmije është i pamundur pa zhvillimin e aftësive të tij. Por zhvillimi i këtyre aftësive kërkon durim nga ana e të rriturve, vëmendje dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj sukseseve më të vogla të fëmijës, dhe kjo shpesh u mungon të rriturve! Dhe ata qetësojnë ndërgjegjen e tyre me formulën e përbashkët se aftësia është përjashtim, jo rregull. Duke pasur një besim të tillë, një psikolog shkollor nuk mund të punojë, detyra e tij kryesore është të identifikojë dhe zhvillojë aftësitë e secilit në nivelin individual të arritjeve.

Në të njëjtën kohë, psikologu duhet të ketë parasysh se fëmijët kanë baza të ndryshme për vlerësimin e aftësive të tyre: ata vlerësojnë shokët e tyre me suksesin e tyre në klasa (kriteri objektiv), dhe veten sipas qëndrimit të tyre emocional ndaj klasave (kriteri subjektiv). Prandaj, arritjet e fëmijëve duhet të konsiderohen në dy mënyra - për sa i përket rëndësisë së tyre objektive dhe subjektive.

Objektivisht domethënës arritjet janë qartë të dukshme për të tjerët: mësuesit, prindërit, miqtë. Për shembull, një student e mëson materialin shpejt, "në fluturim", kupton menjëherë shpjegimin e mësuesit dhe vepron lirisht me njohuritë. Ai spikat mes shokëve të klasës, vetëvlerësimi i tij përkon me suksesin real të lartë dhe përforcohet vazhdimisht.

Subjektivisht domethënëse arritje janë ato suksese që shpesh janë të padukshme për të tjerët, por kanë vlerë të lartë për vetë fëmijën. Ka fëmijë (kjo është pjesa më e madhe e studentëve - të ashtuquajturit studentë "mesatar") që nuk kanë ndonjë arritje të madhe, të dukshme në një fushë të caktuar të njohurive, ata jo vetëm që nuk janë më të mirë; por më keq se shumë në zotërimin e kësaj lënde, por ata kanë ndjenja për të interes të madh, ata janë të lumtur të kryejnë detyra për të. Subjektivisht, për veten e tyre, ata arrijnë njëfarë suksesi në këtë fushë të njohurive, ndryshe nga të tjerët. Vetë-vlerësimi i aftësive të një fëmije të tillë shpesh mbështetet vetëm nga qëndrimi i tij pozitiv ndaj subjektit. Kështu, mund të themi se ekzistojnë kushte të ndryshme për formimin e vetëvlerësimit - nën ndikimin dhe mbështetjen e mësuesit ose në kundërshtim me vlerësimin e mësuesit (dhe më pas fëmija duhet të kapërcejë vështirësi të konsiderueshme për të pohuar veten, ose ai "i jep lart”).

Në shkollë, për fat të keq, ata nuk i qasen sa duhet të ashtuquajturit student "mesatar". Shumica e nxënësve të rinj "mesatar" tashmë kanë lëndët e tyre të preferuara, ka (disa fusha ku ata arrijnë rezultate relativisht të larta. Por niveli i përgjithshëm i zhvillimit për shumë prej tyre nuk është mjaft i lartë për shkak të një sërë rrethanash (për shembull, mangësitë në zhvillimi i imagjinatës, etj.) Nëse nuk u kushtoni vëmendje menjëherë, nuk mbështetni interesin dhe suksesin e tyre në një fushë ose në një tjetër, atëherë ata mund (siç ndodh shpesh) të mbeten "mesatare" deri në fund të shkollës. , duke humbur besimin në aftësitë e tyre dhe interesin për studimet e tyre.

Një qasje ndaj problemit të aftësive, bazuar në njohjen e ekzistencës së aftësive jo vetëm objektive, por edhe subjektive të rëndësishme të fëmijës, bën të mundur ndërtimin e procesit arsimor duke marrë parasysh fushën subjektivisht më të suksesshme të njohurive ose aktivitet për çdo nxënës. Zakonisht vëmendja kryesore gjatë mësimit dhe zhvillimit propozohet t'i kushtohet pikave më të dobëta, zonave të vonesës që ka fëmija. Ndërkohë, mbështetja konkretisht në fushën që është subjektivisht e suksesshme për fëmijën, ka ndikimin më progresiv në formimin e personalitetit, i lejon secilit të zhvillojë interesat dhe aftësitë e tij dhe përmirëson aftësitë e prapambetura jo drejtpërdrejt, por tërthorazi.

3. Krijimi i një shkolle të favorshme për zhvillimin e fëmijëve klima psikologjike, e cila përcaktohet kryesisht nga komunikimi produktiv, ndërveprimi midis fëmijës dhe të rriturve (mësues, prindër), fëmijës dhe ekipit të fëmijëve dhe mjedisit të afërt të bashkëmoshatarëve.

Komunikimi i plotë është më së paku i orientuar drejt çdo lloj vlerësimi ose situatash vlerësuese; Vlera më e lartë në komunikim është personi tjetër me të cilin komunikojmë, me të gjitha cilësitë, vetitë, disponimet e tij etj., d.m.th. e drejta për individualitet.

Një klimë e favorshme psikologjike dhe marrëdhënie kanë specifikat e tyre në çdo moshë.

Në klasat e ulëta Natyra e komunikimit të mësuesit krijon qëndrime të ndryshme ndaj tij tek fëmijët: pozitive, në të cilën nxënësi pranon personalitetin e mësuesit, duke treguar vullnet të mirë dhe të hapur në komunikimin me të; negativ, në të cilën nxënësi nuk pranon personalitetin e mësuesit, duke treguar agresivitet, vrazhdësi ose tërheqje në komunikimin me të; konfliktuale, në të cilën nxënësit kanë një kontradiktë midis refuzimit të personalitetit të mësuesit dhe një interesi të fshehur, por të mprehtë për personalitetin e tij. Në të njëjtën kohë, ekziston një lidhje e ngushtë midis karakteristikave të komunikimit midis nxënësve të rinj dhe mësuesve dhe formimit të motiveve të tyre të të mësuarit. Një qëndrim pozitiv dhe besim tek mësuesi krijon një dëshirë për t'u angazhuar në aktivitete edukative dhe për të kontribuar në formimin e një motivi njohës për të mësuar; një qëndrim negativ nuk e ndihmon këtë.

Një qëndrim negativ ndaj një mësuesi në mesin e nxënësve më të vegjël është mjaft i rrallë, por një qëndrim konfliktual është mjaft i zakonshëm (rreth 30% e fëmijëve). Tek këta fëmijë, formimi i motivimit kognitiv vonohet, pasi nevoja për komunikim konfidencial me mësuesin kombinohet me mosbesimin ndaj tij, dhe rrjedhimisht, ndaj veprimtarisë në të cilën ai është i angazhuar, në disa raste - me frikën ndaj tij. Këta fëmijë janë më së shpeshti të tërhequr, të pambrojtur ose, anasjelltas, indiferentë, nuk reagojnë ndaj udhëzimeve të mësuesit dhe nuk kanë iniciativë. Në komunikimin me mësuesin, ata tregojnë bindje të detyruar, përulësi dhe ndonjëherë dëshirë për t'u përshtatur. Për më tepër, zakonisht vetë fëmijët nuk i kuptojnë arsyet e përvojave, shqetësimit dhe pikëllimit të tyre, për fat të keq, as të rriturit shpesh nuk e kuptojnë këtë. Nxënësit e klasës së parë, për shkak të përvojës së pamjaftueshme të jetës, priren të ekzagjerojnë dhe të përjetojnë thellësisht ashpërsinë e dukshme nga ana e mësuesit. Ky fenomen shpesh nënvlerësohet nga mësuesit që në fillimet e edukimit të fëmijëve. Ndërkohë, kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme: në klasat e mëvonshme, emocionet negative mund të zënë vend dhe mund të kalojnë në veprimtaritë edukative në përgjithësi, në marrëdhëniet me mësuesit dhe miqtë. E gjithë kjo çon në devijime serioze në zhvillimin mendor dhe personal të nxënësve të shkollës.

Në marrëdhëniet e adoleshentëve, ndjenjat më domethënëse janë ndjenjat e simpatisë dhe antipatisë që ata përjetojnë ndaj bashkëmoshatarëve, vlerësimet dhe vetëvlerësimi i aftësive. Dështimet në komunikimin me bashkëmoshatarët çojnë në një gjendje shqetësimi të brendshëm, i cili nuk mund të kompensohet nga ndonjë tregues objektivisht i lartë në fusha të tjera të jetës. Komunikimi nga adoleshentët perceptohet subjektivisht si diçka shumë e rëndësishme: kjo dëshmohet nga vëmendja e tyre e ndjeshme ndaj formës së komunikimit, përpjekjet për të kuptuar dhe analizuar marrëdhëniet e tyre me moshatarët dhe të rriturit. Pikërisht në komunikimin me bashkëmoshatarët fillon formimi i orientimeve vlerore të adoleshentëve, të cilët janë një tregues i rëndësishëm i pjekurisë së tyre sociale. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, nevoja të tilla të adoleshentëve si dëshira për vetë-afirmim midis bashkëmoshatarëve, dëshira për të njohur më mirë veten dhe bashkëbiseduesin, për të kuptuar botën përreth tyre, për të mbrojtur pavarësinë në mendime, veprime dhe veprime, për të provuar. guximin dhe gjerësinë e njohurive të dikujt në mbrojtjen e mendimit të tij, për të treguar në fakt cilësi të tilla personale si ndershmëria, vullneti, reagimi ose ashpërsia, etj. Adoleshentët që për një arsye ose një tjetër nuk kanë komunikim të mirë me moshatarët e tyre, shpesh mbeten prapa në zhvillimin personal të lidhur me moshën dhe, në çdo rast, ndihen shumë të parehatshëm në shkollë.

Marrëdhëniet midis nxënësve të shkollave të mesme karakterizohen nga një vëmendje e veçantë ndaj komunikimit me përfaqësuesit e seksit të kundërt, prania ose mungesa e komunikimit joformal me mësuesit dhe të rriturit e tjerë. Komunikimi me të rriturit është një nevojë bazë komunikuese dhe një faktor kryesor në zhvillimin moral të nxënësve të shkollave të mesme. Komunikimi me bashkëmoshatarët, padyshim, luan gjithashtu një rol në zhvillimin e individit, megjithatë, një ndjenjë e rëndësisë së vetvetes, unike dhe vetëvlerësimit mund të lindë tek një i ri (dhe madje edhe tek një adoleshent) vetëm kur ai ndjen respekt për veten si një person me një vetëdije më të zhvilluar dhe përvojë më të madhe jetësore. Prandaj, prindërit dhe mësuesit veprojnë jo vetëm si transmetues të njohurive, por edhe si bartës të përvojës morale të njerëzimit, e cila mund të transmetohet vetëm në komunikim të drejtpërdrejtë dhe madje joformal. Megjithatë, prindërit dhe mësuesit në fakt nuk arrijnë ta përmbushin këtë rol: kënaqësia e nxënësve me komunikimin joformal me të rriturit është jashtëzakonisht e ulët. Kjo tregon një gjendje shpirtërore të pafavorshme të shoqërisë, një prishje të lidhjes shpirtërore midis brezave të vjetër dhe të rinj.

Në shkollat moderne nuk plotësohen kushtet psikologjike që sigurojnë komunikim të plotë të nxënësve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në të gjitha fazat e fëmijërisë shkollore. Prandaj, disa nxënës të moshës së shkollës fillore dhe shumë adoleshentë dhe nxënës të shkollave të mesme zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj shkollës, ndaj mësimit dhe një qëndrim joadekuat ndaj vetes dhe ndaj njerëzve përreth tyre. Të mësuarit efektiv dhe zhvillimi personal progresiv janë të pamundura në kushte të tilla.

Prandaj, krijimi i një klime të favorshme psikologjike, në qendër të së cilës është komunikimi personal, i interesuar midis të rriturve dhe nxënësve, është një nga detyrat kryesore të një psikologu shkollor. Por ai mund ta zgjidhë me sukses vetëm duke punuar së bashku me mësuesit, në komunikim krijues me ta, duke vendosur përmbajtje specifike dhe forma produktive të një komunikimi të tillë.

Një psikolog shkollor ndodhet drejtpërdrejt brenda organizmit shoqëror ku lindin, ekzistojnë dhe zhvillohen si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të marrëdhënieve ndërmjet mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre. Ai e sheh çdo fëmijë apo mësues jo më vete, por në një sistem kompleks ndërveprimi (shih Fig. 1).

Kjo është një lloj "fushe" ndërveprimi midis një psikologu praktik dhe studentëve të moshave të ndryshme, mësuesve dhe prindërve të tyre, në qendër të së cilës janë interesat e fëmijës si një personalitet në zhvillim. Është e qartë se në të gjitha fazat e punës si me nxënës individualë ashtu edhe me ekipin e fëmijëve, është i nevojshëm bashkëpunimi i ngushtë midis psikologut dhe të gjithë të rriturve që lidhen me këta fëmijë.

I.2.3. Llojet kryesore të punës së një psikologu shkollor.

Aktivitetet kryesore të një psikologu shkollor përfshijnë:

edukim psikologjik si njohja e parë e stafit mësimdhënës, nxënësve dhe prindërve me njohuritë psikologjike;
parandalimi psikologjik , që konsiston në faktin se psikologu duhet të kryejë punë të vazhdueshme për të parandaluar problemet e mundshme në zhvillimin mendor dhe personal të nxënësve të shkollës;
këshillim psikologjik , që konsiston në ndihmën për zgjidhjen e atyre problemeve me të cilat mësuesit, studentët dhe prindërit vijnë tek ai vetë (ose u rekomandohet të vijnë, ose një psikolog u kërkon ta bëjnë këtë). Shpesh ata e kuptojnë ekzistencën e një problemi pas aktiviteteve edukative dhe parandaluese të një psikologu;
psikodiagnostika si një depërtim i thellë i një psikologu në botën e brendshme të një nxënësi. Rezultatet e një ekzaminimi psikodiagnostik japin bazën për një përfundim për korrigjimin ose zhvillimin e mëtejshëm të studentit, për efektivitetin e punës parandaluese ose këshilluese të kryer me të;
psikokorrigjim si të eliminohen devijimet në zhvillimin mendor dhe personal të një studenti;
punojnë për të zhvilluar aftësitë e fëmijës , formimi i personalitetit të tij.

Në çdo situatë specifike, çdo lloj pune mund të jetë kryesore, në varësi të problemit që zgjidh psikologu i shkollës dhe nga specifikat e institucionit ku ai punon. Kështu, në shkollat me konvikt për fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror, psikologu para së gjithash zhvillon dhe zbaton programe zhvillimore, psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike që do të kompensonin përvojën e pafavorshme dhe rrethanat e jetës së këtyre fëmijëve dhe do të kontribuonin në zhvillimin e burimeve të tyre personale.

Psikologët që punojnë në Rono kryejnë kryesisht aktivitetet e mëposhtme:

organizimi i serive leksionesh për mësuesit dhe prindërit me qëllim përmirësimin e kulturës së tyre psikologjike. Përvoja tregon se pas dëgjimit të një kursi leksionesh, mësuesit dhe prindërit shpesh i drejtohen psikologut, shohin më shumë probleme dhe i formulojnë më mirë ato. Ligjëratat ofrojnë një mundësi për të rritur motivimin e mësuesve dhe prindërve për të zbatuar rekomandimet e psikologut, pasi analiza e një rasti të ngjashëm u tregon të rriturve mënyra reale për të zgjidhur një problem të caktuar. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që psikologu të ndalet në çështjet aktuale që janë interesante për audiencën dhe t'i ilustron ligjëratat me shembuj nga praktika (natyrisht, pa treguar emra). Kjo rrit interesin jo vetëm për njohuritë psikologjike, por edhe për këshillimin; prindërit dhe mësuesit fillojnë të imagjinojnë se në çfarë konsiston puna e një psikologu dhe pushojnë së frikësuari kur ftohen në një bisedë me një psikolog për studimet ose sjelljen e fëmijës së tyre;
kryerja e konsultimeve për mësuesit dhe prindërit për problemet psikologjike me interes për ta dhe ofrimi i ndihmës informative. Një psikologu shpesh kërkohet t'i tregojë se ku mund të marrë këshilla për çështje të veçanta që prekin interesat e fëmijës. Në varësi të kërkesës, psikologu rekomandon konsultime të specializuara psikologjike, defektologjike, ligjore, mjekësore dhe të tjera;
kryerja e punës së thelluar në çdo klasë për të ndihmuar mësuesin e klasës në identifikimin e arsyeve specifike për performancën e dobët dhe mosdisiplinimin e nxënësve, duke përcaktuar, së bashku me mësuesit, format e mundshme të korrigjimit dhe zhvillimit të sjelljes së nxënësve të shkollës;
ndihmë në përgatitjen dhe mbajtjen e këshillave pedagogjike në shkolla të veçanta;
organizimi i një seminari të përhershëm për mësuesit e rrethit mbi psikologjinë e fëmijëve dhe edukativës, psikologjinë e personalitetit dhe marrëdhëniet ndërpersonale;
krijimi i një “aseti” psikologjik nga mësuesit e shkollave të rretheve. Ky është një kusht i detyrueshëm për punën e shërbimit psikologjik të rrethit. Nëse në çdo shkollë, ose të paktën në shumicën e shkollave të rrethit, nuk ka të paktën një mësues që mund të parashtrojë me kompetencë pyetje psikologjike dhe të përcaktojë se cilët fëmijë dhe për cilat probleme këshillohet të paraqitet një psikolog për ekzaminim, atëherë do të jetë pothuajse e pamundur që qendra psikologjike e rrethit të funksionojë: disa persona, që ndodhen në të, nuk do të jenë në gjendje të përcaktojnë në mënyrë të pavarur vështirësitë dhe problemet që kanë nxënësit në shkolla;
pjesëmarrja në pranimet në klasat e para për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Përvoja e qendrës psikologjike rajonale na lejon të flasim për të si një formë e dobishme shërbimi psikologjik, duke qenë se është e vështirë të sigurohen të gjitha shkollat me psikologë në të ardhmen e afërt.

Pavarësisht se një formë më efektive e organizimit të shërbimeve psikologjike është puna e një psikologu praktik direkt në shkollë, një qendër psikologjike ose zyrë në shkollën rajonale mund të ofrojë ndihmë psikologjike për shkollat e rajonit. Për zhvillimin e shërbimeve psikologjike shkollore është shumë i rëndësishëm ndërveprimi i një psikologu në shkollë me psikologët e zyrave psikologjike të rrethit (qytetit).

Sipas standardeve të reja arsimore, çdo institucion arsimor duhet të ofrojë mbështetje psikologjike për studentët e tij. Se çfarë është kjo "mbështetje" nuk është plotësisht e qartë nga dokumentet, por shkollat zakonisht "merrnin shfaqjen" dhe futën me nxitim pozicionin e kërkuar në tryezën e personelit - një psikolog.

Përgjegjësitë e punës së një specialisti me parashtesën e rrezikshme psiko- janë të përcaktuara shumë paqartë në standarde, kështu që fillimisht, pozicioni u burokratizua në mënyrë parandaluese. Psikologu i shkollës i nënshtrohet akteve të shumta lokale, disa prej të cilave i kompozon vetë, shkruan plane dhe raporte. Ana letre e punës së tij po shkon mirë.

Ne folëm se cili është në të vërtetë roli i një psikologu shkollor, pse i nevojitet dhe çfarë duhet të bëjë, me Roman Zolotovitsky, psikodramatist dhe sociodramatist i certifikuar, konsulent në Qendrën për Problemet e Autizmit dhe mësues në Institutin e Psikanalizës në Moskë, psikolog. në shkollën gjithëpërfshirëse nr. 1465 në Moskë.

Roman Zolotovitsky
anëtar i Shoqatës Britanike të Psikodramës dhe Sociodramës, mësues në Universitetin Shtetëror të Moskës, RATI (GITIS)
Përkundër faktit se psikologët punojnë në shkolla për një kohë të gjatë, profesioni i psikologut shkollor mbetet i paqartë, qoftë funksionalisht apo metodologjikisht. Situata në shkollë në përgjithësi është në një gjendje të vazhdueshme rrëshqitëse, fillimisht në një drejtim, pastaj në tjetrin. Kërkesat për mësuesit po ndryshojnë. Pikëpamjet dhe këndvështrimet ndryshojnë dhe vetëm në aspektin administrativ të raportimit përmirësohet gjithçka.

Nga kuptimi i vjetër i rolit të një psikologu, janë adoptuar shumë mjete që janë absolutisht të papërshtatshme për shkollën. Për shembull, psikodiagnostika. Në shkollë, mund të jetë vetëm një diagnozë e situatës në tërësi. Psikodiagnoza individuale nuk është e nevojshme dhe nuk ka kohë për ta bërë atë. Ajo shpërqendron dhe psikologu i shkollës duhet të jetë në qendër të gjërave. Ai nuk duhet të punojë në pista, në ankesa, në apele.

Apel do të thotë se jemi vonë, se jemi pas ngjarjeve.

Por ne duhet të punojmë për paralajmërimin. Psikologu i shkollës duhet të jetë i vetëdijshëm për çdo konflikt mes nxënësve, mësuesve dhe, natyrisht, në epiqendrën e çdo konflikti mes nxënësit dhe mësuesit.

Ai duhet të ecë përgjatë korridorit dhe jo vetëm të thotë përshëndetje, por t'i thërrasë të gjithë me emër, të shkëmbejë disa fraza dhe të kapë me shqisën e tij të gjashtë vizat e tensionit midis njerëzve.

Njëzet minuta pushim i madh është fillimi më i rëndësishëm, zhytja kryesore në punë. Nëse në këtë kohë psikologu ulet në zyrë, atëherë ai nuk do të ketë sukses në asgjë tjetër përveç trajtimit joefektiv të "apelimeve". Detyra e tij është të jetë në mes të asaj që po ndodh dhe ta bëjë këtë të ndodhë sa më transparente për të gjithë, duke ndërtuar komunikim dhe marrëdhënie me ndihmën e mjeteve të tij profesionale.

Situata e fëmijëve: si ta kuptojmë atë

Ka dy njerëz krejtësisht të ndryshëm në shkollë - nxënës dhe mësues. Ata kanë motive, qëndrime, dëshira dhe perceptime krejtësisht të ndryshme për atë që po ndodh. Mësuesit tanë shpesh nuk e kuptojnë vërtet se çfarë është situata e një fëmije. Ato ekzistojnë veçmas, dhe atyre u duket vetëm se e dinë "kush e filloi i pari". Është keq kur nxënësit janë të vetëdijshëm për atë që po ndodh, por mësuesi jo.

Dhe sistemi "deklarativ", kur një psikolog i përgjigjet sinjaleve të jashtme, nuk do të japë kurrë informacion në kohë dhe të besueshëm. Edhe nëse një psikolog ka një "rrjet të gjerë inteligjence", kjo nuk është e njëjta gjë. Kështu, tek ai do të rrjedhin vetëm informacione kriminale. Ai do të jetë brenda sistemit të prezumimit të fajit që mbretëron në shkollat tona.

Ne jetojmë me vetëdije post-traumatike dhe slogani i punës edukative në pothuajse çdo shkollë tingëllon si ai i heroit të Çehovit, Belikov - "sikur të mos kishte ndodhur diçka". Shpata e fajit të Damokleut varet mbi studentin.

Ndonjëherë, në frikën e panikut të problemeve, mësuesit madje kalojnë kufirin. Për shembull, nëse ka një klasë korrektuese në shkollë, atëherë në një moment një mësues i irrituar mund të frikësojë një nxënës me sjelljen e të cilit është e pakënaqur - "shiko, nëse sillesh kështu, do të shkosh në klasë me budallenj". Kjo frazë do të thotë që të gjithë kemi humbur shumë dhe do të duhet shumë kohë për të zbërthyer situatën, sepse, duke ndjekur të rriturit, fëmijët mund të përsërisin shumë gjëra të tjera të këqija për një kohë të gjatë, duke poshtëruar njëri-tjetrin.

Natyrisht, ne duhet të kuptojmë kufizimet tona, por gjithsesi të përpiqemi të përshtatemi me situatën e një fëmije. Për shembull, lërini të rriturit të luajnë me fëmijë në ndonjë stërvitje. Le të jetë diçka spontane - një sociodramë në të cilën forca të ndryshme do të takohen, dhe të gjithë do të jenë në gjendje të shikojnë të njëjtën situatë nga këndvështrime të ndryshme. Në përgjithësi, një mësues "fëmija i brendshëm" i të cilit manifestohet disi është tashmë një renditje e madhësisë më pak në ankth, pasi ai ka më shumë përvojë jetësore dhe është në gjendje të zotërojë dinamikën e grupit jo nga një tekst shkollor.

Në institutet pedagogjike nuk vihet theksi në marrëdhëniet e fëmijëve dhe me fëmijët, apo në dinamikën e grupit. Të gjitha këto veti të marrëdhënieve janë shumë të paqarta në kurset e psikologjisë. Por nëse nuk e kuptoni se çfarë është një klasë si grup, nuk do të jeni në gjendje të kuptoni se çfarë po ndodh në të.

Procesi mësimor përbëhet nga të paktën dy pjesë - shkëmbimi i njohurive dhe dinamika e gjallë e grupit të fëmijëve.

Një i rritur bëhet pjesë e kësaj dinamike jo vetëm kur vendoset një buton në karrigen e tij. Një mësues që përpiqet të shmangë këtë dinamikë gjendet në një situatë shumë të rrezikshme - ai thjesht bëhet roje i procesit arsimor. Situata është e njohur për të gjithë: një mësuese e irrituar, tepër e lodhur, duke mos vënë re se si leh me të gjithë ata që shkelin procesin e saj arsimor, si roja i sigurisë nxiton nëpër klasë dhe përpiqet t'i detyrojë fëmijët të dëgjojnë - natyrisht, joefektive.

Por ju vetëm duhet të jeni në gjendje të shikoni përreth.

Mbani nën vëzhgim një rreth të madh njerëzish. Shikoni pa u fokusuar në një gjë, por perceptoni situatën në tërësi.

Ka mësues që nuk e shohin apo dëgjojnë grupin. Kam takuar mësues që e duan shumë punën e tyre, por nuk dinë të menaxhojnë një grup. Nëse një mësues që nuk zotëron dinamikën e grupit nuk është i sigurt në veten e tij si person, atëherë "unë" e tij, e armatosur me profesionalizëm, shkon në hutim, duke shtypur si fëmijët ashtu edhe veten e tij. Dhe këtu psikologu i shkollës duhet ta shohë këtë dhe të marrë masa.

Duhet të fillojmë me mësuesit...

Dhe mbi të gjitha nga shkolla fillore. Kërkesat për mësues të shkollës fillore janë më të larta, kurse kushtet e punës janë më të vështira. Por shkollat pedagogjike nuk ofrojnë një të kuptuar se si janë fëmijët tani dhe me çfarë lloje sjelljesh komplekse do të duhet të punohet.

Për shembull, hiperaktiviteti. Një fëmijë hiperaktiv me një intelekt të zhvilluar mirë përvetëson lehtësisht njohuritë, por në të njëjtën kohë e shtyn mësuesin në vapë të bardhë. Duke mos ditur asnjë teknikë, ajo përpiqet të bindë prindërit e saj. Prindërit e perceptojnë këtë si faktin se ajo dëshiron të zhvendosë fajin e saj mbi ta (gjë që shpesh nuk është pa arsye). Çdo analizë ose diagnozë çon në një hetim. Dhe këtu ne kalojmë në fushën e mjekësisë dhe fillojmë të "trajojmë organin e sëmurë". Por ne duhet të ndryshojmë situatën në tërësi.

Psikologët e shkollës duhet të bëhen trajnerë mësues.

Nuk është më e vështirë se të punosh me fëmijët. Për më tepër, nëse një specialist mund ta bëjë këtë me fëmijët, atëherë do të funksionojë me të rriturit. Por jo anasjelltas.

Kur trajnoj trajnerë biznesi, i këshilloj që të vijnë në shkollë të paktën një herë në vit nga dy orë dhe të luajnë me fëmijët. Pas fëmijëve, bordet e drejtorëve nuk janë më të frikshëm.

Përfshirja dhe korrigjimi

Së shpejti të gjitha shkollat tona do të jenë gjithëpërfshirëse. Logjika e përjashtimit është e dënuar, vetëm sepse tani, sipas statistikave, 1.5% e fëmijëve lindin me çrregullime të ndryshme të spektrit autik. Ky është një numër i madh. Nuk kemi të bëjmë më me një epidemi, por me një pandemi. Kjo do të thotë se në çdo klasë do të ketë një fëmijë të tillë.

Sistemi i korrigjimit nuk korrigjon asgjë. Ajo mund të mësojë disa aftësi shtëpiake, por kjo është e gjitha.

Ne u tërhoqëm shumë nga specializimi, filluam të krijonim "lloje fëmijësh" dhe i ndamë në tetë lloje shkollash të specializuara. Por njerëzit autikë nuk përshtaten në asnjë prej tyre.

Krijimi i një specieje tjetër, të nëntë është një rrugë absolutisht pa rrugëdalje. Shkollat korrektuese nuk janë të përshtatshme për ta. Fëmijët autikë tashmë kanë vështirësi të mëdha në komunikim. Duke i mbyllur në vakumin social të një familjeje/shkolle speciale, ne vetëm do ta përkeqësojmë situatën - do të rrisim mijëra njerëz që nuk janë në gjendje të jetojnë pa mbështetjen e të tjerëve.

Tmerri është se e gjithë pedagogjia jonë korrektuese e konsideron veten trashëgimtare të Vygotsky, duke e bërë atë themelues të defektologjisë moderne. Duke përdorur një grup të caktuar teknikash dhe mjetesh diagnostikuese, defektologët matin pse një fëmijë është i keq. Konsiderohet një meritë të studiohet struktura komplekse e defektit, por në fakt natyra e proceseve që ndodhin në trurin e njeriut është kryesisht e paqartë.

Neurologët pohojnë se hiperaktiviteti modern, për shembull, shoqërohet me probleme të ndryshme të sistemit imunitar, me mjedisin, me patologji të lindura që nuk mund të njihen për një kohë të gjatë. Gjithçka që lidhet me trurin mbetet një sekret i mbyllur. Por askush nuk dëshiron ta pranojë këtë dhe të ndalojë.

Nëse një fëmijë ka probleme në sjellje, herët a vonë ai do të dërgohet te një psikiatër. Atëherë gjithçka zakonisht ndodh sipas skenarit standard. Fëmijës i përshkruhen medikamente. Ata nuk ndihmojnë, kështu që psikiatri rrit dozën. Kur kjo nuk jep rezultate, ilaçi zëvendësohet. Ky kurs terapie mund të vazhdojë pafundësisht. Prindërit janë thjesht të frikësuar dhe nuk e vërejnë më se një eksperiment po kryhet me fëmijën e tyre.

Cila është jeta jonë? Nje loje!

Një psikolog shkollor jo vetëm që duhet të jetë në qendër të ngjarjeve - ai duhet t'i gjenerojë vetë këto ngjarje. Loja është një mjet i shkëlqyer që ju ndihmon të zbuloni se si janë gjërat, të ndryshoni diçka, ta parandaloni atë, ta përmirësoni dhe madje thjesht të "njohni" më mirë mësuesit dhe studentët me njëri-tjetrin.

Një herë u kërkova nxënësve të klasës së dytë të sillnin lodrat e tyre të preferuara dhe e kaluam tërë mësimin duke krijuar marrëdhënie midis lodrave. Kur loja mbaroi dhe fëmijët u larguan, mësuesi i tyre tha: "Epo, rezulton se si janë ata."

Meqë ra fjala, i kërkova edhe mësueses që të sillte lodrën e saj të preferuar. Është turp që ajo nuk ka luajtur. Por ajo solli një lodër.

Një ditë, një mësues m'u drejtua me një pyetje - çfarë të bëj nëse një fëmijë ka frikë nga errësira, kur përdoret një projektor në klasë dhe dritat fiken. Është e pamundur të mos shfaqësh filma. Fëmijët e tjerë i duan, por ky djalë qan, dridhet dhe bëhet histerik.

Dhe më pas sugjerova të luaja me të në errësirë pa fikur dritën. Dhe luani me ndershmëri, duke respektuar të gjitha nuancat. Fillimisht u siguruam që fëmija të ndihej i sigurt dhe më pas filluam pak nga pak të riprodhojmë procedurën e zakonshme. Loja mund të ndërpritet në çdo kohë me kërkesë të fëmijës. Nuk është aspak fakt që gjithçka do të kishte funksionuar herën e parë. Por një zgjerim i ngadalshëm dhe gradual i zonës së rehatisë së fëmijës ende në fund të fundit prodhon përparim të jashtëzakonshëm.

Unë ftoj gjithmonë një pjesë të pjesës tjetër të klasës në këto lloj lojërash. Në të ardhmen, këta fëmijë do të bëhen mbështetje në përshtatjen e "personazhit kryesor" të lojës sonë. Ata do të formojnë një strukturë asistentësh të aftë për të parandaluar fenomene të ndryshme negative në klasë, si bullizmi dhe diskriminimi ndaj të dobëtve.

Zbuten vartësia vertikale informale, marrëdhëniet e varura dhe jo reciproke, lufta për vëmendje, izolimi, si dhe "ylli" i studentëve individualë. Përgjithësisht sociometria merret me këto tërheqje dhe zmbrapsje, por këtu e kam fjalën në përgjithësi për misionin e një psikologu shkolle, i cili nëpërmjet ngjarjeve në klasë, jo vetëm që ndikon shumë në dinamikën pozitive të marrëdhënieve dhe zhvillimin e fëmijëve, por edhe lejon atë për të kontrolluar të gjithë, në fakt, shkollat e mëdha hapësinore.

Për të luajtur në mënyrë efektive, një psikolog shkollor duhet të jetë i aftë në teknikat dhe teknologjitë sociodramatike, të njohë sociometrinë, diagnostikimin në grup, praktikën e rehabilitimit, psikologjinë e marrëdhënieve, teorinë e roleve, parandalimin e bullizmit dhe shumë më tepër.

Shkolla është një vend ku studiojnë jo vetëm fëmijët, por edhe mësuesit, prindërit dhe në të vërtetë çdo person që përfundon atje.

Vetëm duke kuptuar nevojën për vetë-përmirësim të vazhdueshëm të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, do ta bëjmë shkollën një mjedis të sigurt dhe produktiv për rritjen dhe edukimin e fëmijëve tanë.