Programi për korrigjimin e fëmijëve me fillim. Balashova O.P.

Kryukova Ekaterina Alexandrovna
Titulli i punës: mësues logopedi
Institucion arsimor: MBOU "Shkolla e mesme nr. 61 në Chelyabinsk"
Lokaliteti: Chelyabinsk
Emri i materialit: zhvillimin metodologjik
Tema: Programi "Korrigjimi i nivelit NV OHP, OHP III dhe çrregullimeve të lidhura me të lexuar dhe të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore"
Data e publikimit: 16.01.2017
Kapitulli: edukate elementare

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL SHKOLLA MESIMORE Nr 61 CHELYABINSK Miratuar nga drejtori MBOU Shkolla e mesme nr. 61 ________________ O.M Serysheva " ____________ 2016
PROGRAM

« KORRIGJIMI I NV ONR, NIVELI III ONR

DHE ÇRREGULLIMET E LEXIMIT DHE TË SHKRUARIT TË SHKAKTUARA NGA ATO

NXËNËS SHKOLLËS FILLORE S(K)K"
Mësues - logoped i kategorisë së parë të kualifikimit Kryukova Ekaterina Aleksandrovna

SHËNIM SHPJEGUES
Programi i punës korrektuese, i hartuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, synon zbatimin e një sistemi të ndihmës së terapisë së të folurit për fëmijët me çrregullime të të folurit në zotërimin e programit bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit të studentëve. , dhe përshtatjen e tyre sociale. Programi ofron mbështetje për fëmijët me moszhvillim të të folurit që studiojnë në një shkollë gjithëpërfshirëse në një qendër të terapisë së të folurit (një qendër e terapisë së të folurit është një departament i një institucioni arsimor të përgjithshëm që ofron ndihmë për studentët që kanë devijime në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të një natyrës fillore, në përvetësimin e programeve të arsimit të përgjithshëm, veçanërisht në gjuhën e tyre amtare). Programi i punës korrektuese me nxënësit e klasave 1-4 S(K) me ODD
përpiluar në bazë të dokumenteve rregullatore të mëposhtme:

1.
Ligji i Federatës Ruse Nr. 293-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse", datë 29 dhjetor 2012;
2.
Letra udhëzuese Min. Arsimi i përgjithshëm dhe profesional i Federatës Ruse, datë 22 janar 1998 Nr. 20-58-07 in/20-4 "Për mësuesit - logopedët dhe pedagogët - psikologët e institucioneve arsimore"
3.
Shkresa e Ministrisë së Morfologjisë, datë 14.12.2000, nr.
4.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. "Letër udhëzuese dhe metodologjike për punën e një mësuesi-logopedist në një shkollë të mesme. (Udhëzimet kryesore të formimit të parakushteve për zotërim produktiv të programit të mësimdhënies së gjuhës amtare për fëmijët me patologji të të folurit). – M.: “Cogito-Center”, 1996.
5.
Rregulloret mbi njësinë strukturore në MBOU nr. 61 të Chelyabinsk;
6.
Rregullore për edukimin special (korrektues) në MBOU Nr. 61
7.
Rregullore për qendrën e terapisë së të folurit MBOU Nr. 61
8.
Rregullore për programin e punës për lëndën, lëndën akademike (modulin) e MBOU Nr.61
Teorike
Parakushtet për këtë program ishin idetë rreth:  Klasifikimi i çrregullimeve të të folurit (M. E. Khvattsev, F.A. Rau, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, R. E. Levina etj.)  Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit (F. A. Rau, S. S. F. F. Lyapidevsky, S. Fi. , N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, etj.)  Veçoritë e lidhura me moshën e formimit të funksionit të të folurit (L.S. Vygotsky, L.O. Badalyan, Gvozdeva)  Formimi i proceseve fonemike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (A.V. Yastrebova, L.N. Efimenkova)  Parimet e analizës së çrregullimeve të të folurit (E.A. Aleksandryan, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova, A.N. Leontyev, A.R. Luria dhe të tjerë)

Programi

përpiluar në përputhje me
rekomandimet metodologjike për organizimin, planifikimin dhe përmbajtjen e orëve të terapisë së të folurit me kontigjentin kryesor të nxënësve të shkollave të mesme, pasqyrojnë drejtimet themelore të edukimit korrigjues për studentët me çrregullime të ndryshme në zhvillimin e të folurit gojor dhe të shkruar (Yastrebova A.V., Bessonova T.P. "Udhëzues dhe shkrimi metodologjik për punën e një mësuesi logopedi në një shkollë të mesme) Fëmijët
,
ata me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit i përkasin kategorisë së studentëve që kanë nevojë kryesisht për ndihmën e terapisë së të folurit. Pa një ndihmë të tillë, ata jo vetëm që përjetojnë vështirësi në procesin e komunikimit, por gjithashtu e gjejnë veten në mesin e të pasuksesshëmve vazhdimisht në gjuhën e tyre amtare dhe matematikë. Ndihma në kohë dhe sistematike bën të mundur tejkalimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit dhe, në një masë të caktuar, parandalimin e pasojave negative të shkaktuara prej tij. Ky program ka për qëllim punën e logopedi me një grup studentësh S(K)K me nevoja të veçanta, klasa 1–4, të cilët kanë vështirësi në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim (të shkruarit dhe të lexuarit). Tek fëmijët me prapambetje mendore, së bashku me mosfunksionim mendor, komponentë të ndryshëm të të folurit dhe trajtimi i elementeve të të folurit në nivel praktik janë të paformuar, gjë që kufizon mundësinë e kalimit në përvetësimin e të folurit në një nivel më të lartë dhe në ndërgjegjësimin e modeleve komplekse gjuhësore. Fjalimi tek fëmijët me prapambetje mendore është kaotik, i fragmentuar, deklaratat janë të thyera
,
ritregimi është i detajuar, primitiv, me futjen e të folurit të drejtpërdrejtë dhe pamundësinë për të nxjerrë në pah në mënyrë të pavarur idenë kryesore. Vështirësitë në zhvillimin e aftësive të të shkruarit me të cilat përballen fëmijët në klasën korrektuese, të cilët kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, mbeten të pazgjidhura në klasën e dytë. Shumë fëmijë nuk e mbajnë mend dizajnin grafik të shkronjave (disleksia mnestike) dhe shkruajnë në bazë të alfabetit ose janë në gjendje vetëm të kopjojnë. Mungesa e një imazhi të qëndrueshëm të një shkronje nënkupton zëvendësimin e shkronjave (disgrafia verbale). Disa fëmijë ende nuk i kanë aftësitë e analizës sekuenciale të tingullit të fjalëve, gjë që nënkupton mungesën e shkronjave dhe rrokjeve. Disavantazhet e njohjes fonemike shprehen në gabime në zëvendësimin e shkronjave që tregojnë tinguj që janë të ngjashëm në strukturën akustiko-artikuluese. Përveç gabimeve në nivelin e shkronjave, në punën me shkrim ka shumë gabime që lidhen me moszhvillimin e fjalorit, gabime drejtshkrimore, gabime gramatikore dhe grafike. Fëmijët në klasat korrektuese i përkasin kategorisë së studentëve që kanë nevojë kryesisht për ndihmë të vazhdueshme të terapisë së të folurit. Pa një ndihmë të tillë, ata jo vetëm që përjetojnë vështirësi në procesin e komunikimit, por gjithashtu gjenden në mesin e atyre që dështojnë vazhdimisht në gjuhën e tyre amtare dhe
matematikë. Eliminimi në kohë dhe i synuar i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët me prapambetje mendore kontribuon në zhvillimin e aktivitetit kognitiv dhe mendor, në asimilimin më të mirë të kurrikulës shkollore dhe në përshtatjen sociale. Materiali edukativ i këtij programi korrektues u zhvillua në përputhje me letrën e Ministrisë së Federatës Ruse të datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm" dhe specifikat e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e këtij grupi.
Synimi

programet:
korrigjimi i mangësive të zhvillimit të të folurit te nxënësit me çrregullime të të folurit, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit, zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi dhe metodë socializimi, si dhe krijimi i parakushteve për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shkollore.
Objektivat e programit:
 Eliminimi i defekteve të shqiptimit  Formimi i proceseve fonemike  Sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit  Formimi i strukturës gramatikore të të folurit  Formimi i të folurit koherent të plotë, përveç atyre specifike, ekzistojnë një sërë detyrash të përgjithshme, zgjidhja e të cilave kryhet në të gjitha fazat e punës korrektuese:  Aktivizimi i veprimtarisë së të folurit të nxënësve; zhvillimi i aftësive të komunikimit  Formimi i anës prozodike të të folurit  Aktivizimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit  Zhvillimi i aftësive motorike të gishtave të imët  Zhvillimi i intuitës gjuhësore  Individualizimi i trajnimit korrigjues Paralelisht po punohet për zhvillimin dhe përmirësimin e parakushtet psikologjike për të nxënit:  Të zhvillojë stabilitetin e vëmendjes  Vëzhgimin, veçanërisht për dukuritë gjuhësore  Aftësinë për të mbajtur mend, ndërrim  Veprimtari njohëse  Aftësi dhe teknika të vetëkontrollit
Koha për zbatimin e materialit programor.
Kohëzgjatja e edukimit korrektues dhe zhvillimor varion nga një deri në katër vjet. I gjithë materiali i paraqitur në program është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve dhe kërkesat e programit të arsimit të përgjithshëm të shkollës fillore. Vëllimi i orëve paraqitet në përputhje me "Rregulloret për organizimin e punës së qendrës së terapisë së të folurit të një institucioni arsimor të përgjithshëm" dhe është: në klasat 1-2 - 90 orë (3 orë në javë), në klasat 3- 4 - 60 orë (2 orë në javë). Detyrat që u ngarkohen nxënësve po bëhen më komplekse
me kompleksitetin në rritje të kërkesave të softuerit. Regjistrimi dhe diplomimi i fëmijëve në logopunkt kryhen në çdo fazë të arsimit fillor. Mësimi zhvillohet për grupe studentësh nga data 15 shtator deri më 15 maj.
II. KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË KURSIT

"KORIGJIM PEDIK I FJALIT"

Qëllimi i logopedit
në një shkollë të mesme - ofrimi i ndihmës së terapisë së të folurit për studentët që kanë devijime në zhvillimin e të folurit gojor, i cili në të ardhmen mund të shkaktojë shkelje të të folurit të shkruar, d.m.th. parandalimi i çrregullimeve dytësore, si dhe korrigjimi i çrregullimeve ekzistuese të të folurit. Duke marrë parasysh ndikimin negativ të çrregullimeve të të folurit në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, po punohet në këtë drejtim. Kombinimi i teknologjive ndikon jo vetëm në korrigjimin e defekteve të të folurit, por edhe në formimin e proceseve të caktuara mendore (zhvillimi i perceptimit vizual, përfaqësimet hapësinore, kohore, perceptimi dhe riprodhimi i ritmit, moszhvillimi i të menduarit verbal-logjik të sferës emocionale-vullnetare. ). Përdoren teknika dhe ushtrime të veçanta që synojnë zhvillimin e vëmendjes vizuale, verbale, motorike, kujtesës vizuale, perceptimit auditor, të menduarit logjik, etj. . Për këtë qëllim, përdoren metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore, duke përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike, mjetet mësimore dhe mjetet ndihmëse vizuale që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" për të mësuar dhe ndikimin korrigjues në proceset e të folurit që rrisin kontrollin mbi të folurit me gojë dhe me shkrim. Ky është një sistem klasash dhe ushtrimesh përgatitore për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese, aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta, prozoditë, duke përfshirë logortmikën, vetë-masazhin, gjimnastikën e gishtërinjve, sujok, gjimnastikën e syve, etj.
III. PËRSHKRIMI I VENDNDJES SË KURSIT

"KORIGJIM PEDIK I FJALIT"
Prania e ONR/NVONR mes studentëve është një pengesë serioze për zotërimin e programeve të arsimit të përgjithshëm. U
nxënësit e klasës së parë
të cilët kanë vështirësi në formimin e shkronjave
,
Ka një vonesë në zhvillimin e të ashtuquajturave aftësi hyrëse të nevojshme për mësim të suksesshëm, duke përfshirë të folurit. Aftësitë e të folurit përfshijnë aftësinë për të shqiptuar qartë, në përputhje me normën, të gjithë tingujt e të folurit, për t'i dalluar ato me vesh dhe për t'i izoluar nga fjalët; prania e fjalorit të mjaftueshëm dhe strukturës gramatikore të formuar plotësisht; aftësia për të folur në mënyrë koherente për tema që një fëmijë mund të kuptojë. Tek fëmijët shtatëvjeçarë të rrezikuar për të shkruar, të gjithë komponentët e sistemit të të folurit janë të dëmtuar, edhe pse jo secili në të njëjtën shkallë.
Shqiptimi i tingullit

dhe ndërgjegjësimi fonemik

Shqiptimi i tingujve është më i ruajturi: jo të gjithë fëmijët kanë dëmtime në shqiptimin e tingujve; numri i fëmijëve me çrregullime të shqiptimit të zërit është afërsisht i njëjtë me atë të popullatës. Ndodh shtrembërimi më i zakonshëm i tingujve tingëllues (më shumë se dy të tretat e të gjitha çrregullimeve të zërit). Ka sigmatizma, më së shpeshti shqiptim ndërdhëmbor i s, z, c. Disa fëmijë mund të mbajnë manifestime të të folurit infantil, si p.sh. lidhja e lehtë fiziologjike e gjuhës. Mund të ketë gjithashtu vështirësi në shqiptimin e fjalëve që janë më komplekse në strukturën e tyre tingullore-rrokore. Paqëndrueshmëria e këtyre çrregullimeve dhe varësia e tyre e ngushtë nga lodhja janë tipike. Prodhimi i tingujve tek fëmijët në rrezik për disgrafi nuk shkakton ndonjë vështirësi të veçantë, ndërsa automatizimi dhe diferencimi kërkon punë afatgjatë dhe sistematike. Kjo është për shkak të pamjaftueshmërisë në zhvillimin e proceseve fonemike. Për shumicën e fëmijëve në grupin në shqyrtim, procesi i zhvillimit të vetëdijes fonemike nuk ishte përfunduar në kohën kur ata hynë në shkollë. Si rezultat, është e vështirë për fëmijët të kryejnë detyrën e riprodhimit të rreshtave të rrokjeve pasi të kenë dëgjuar një herë, edhe nëse ky rresht përfshin vetëm dy rrokje. Fëmijët gjithashtu kanë orientim të dobët kur dallojnë fjalët paronimike, domethënë fjalët që ndryshojnë në një tingull. Kur shqyrtohet dëgjimi fonemik i nxënësve të klasës së dytë me disgrafi, tërhiqet vëmendja te aftësia e fëmijëve për të dalluar tingujt e kundërt brenda rrokjeve dhe fjalëve të paraqitura në dyshe (pa-ba, shkop-rreze). Me paraqitjen serike, edhe kur seria përbëhet nga tre komponentë (pa-ba-ba, shkop-trare-rreze), numri i gabimeve rritet ndjeshëm. Kjo tregon një moszhvillim të dëgjimit fonemik. Detyrat që synojnë testimin e formimit të paraqitjeve fonemike (të dalin me fjalë me një tingull të caktuar, të zgjidhni fotografi, emrat e të cilave përmbajnë një tingull të caktuar) kryhen nga fëmijët shumë dobët, gjë që shoqërohet si me moszhvillimin e vetë proceseve fonemike ashtu edhe me varfërinë. të fjalorit të fëmijëve me disgrafi.
Analizë e shëndoshë e një fjale
Për shkak të moszhvillimit të proceseve fonemike në këtë kategori fëmijësh, zhvillimi i aftësive të analizës së shëndoshë vonohet. Si rregull, vetëm lloji më i lehtë është i disponueshëm për ta; izolimi i një tingulli nga një fjalë nëse tingulli është në një pozicion të fortë. Mënyra më e arritshme është të izoloni një tingull zanor nga fillimi i një fjale nën stres: lejleku, purteka, rosë. Shpesh është e nevojshme të drejtoheni në shqiptimin e ekzagjeruar të një fjale me përforcim të zërit në tingullin e theksuar për të arritur një përgjigje. Gabimet ndodhin kur identifikoni një zanore në mes të një fjale, edhe nëse fjala përbëhet nga një rrokje (lulëkuqe, mace, supë, djathë, etj.). Vështirësia më e madhe shkaktohet nga izolimi i një zanoreje të patheksuar nga fundi i një fjale: në vend të një zanoreje, zakonisht theksohet një rrokje e tërë (çantë). Është e vështirë për fëmijët të "shqyejnë" një bashkëtingëllore nga një zanore në fillim të një fjale nëse kjo bashkëtingëllore është plosive (k, g). Në këtë rast theksohet edhe rrokja (ko-you). Kështu, një nga gabimet karakteristike të nxënësve të klasës së parë që kanë vështirësi në formimin e shkronjës gjatë kryerjes së analizës së zërit është zëvendësimi i saj me analizë rrokjeje.

Analiza silabike e një fjale
Por gjatë kryerjes së analizës silabike të një fjale, fëmijët ndeshen edhe me shumë gabime. Para së gjithash, është e vështirë për ta të bëjnë dallimin midis koncepteve të "rrokjes" dhe "tingullit", pasi që të dy përcaktohen si "pjesë e një fjale". Vështirësia tjetër gjatë ndarjes së një fjale në rrokje është se disa tinguj tingëllues (l, n, m, r, th) perceptohen prej tyre si rrokjeformues, pasi ato mund të shqiptohen me mbitonin e një tingulli zanor. Në këtë rast, fjala "timon" do të ndahet në dy rrokje: rul, si dhe kalë, cha-y, etj. Nxënësit e klasës së parë bëjnë shumë gabime kur i ndajnë fjalët në rrokje nëse fjala përmban dy tinguj zanore afër: për shembull, në fjalën "lejlek" ata nuk dallojnë dy rrokje.
Leksiku
Pranimet në
së pari
fëmijët e klasës së grupit në shqyrtim kanë një fjalor të dobët dhe të diferencuar dobët. Kur emërtojnë fotografi të përzgjedhura për tema të caktuara (lule, pemë, pjata, rroba, etj.), ato ngatërrojnë emrat e objekteve të ngjashme, duke e quajtur një disk një pjatë, një filxhan një turi, një bluzë një këmishë, etj. Së pari -nxënësit hezitojnë të përdorin fjalët - përgjithësime, përziejnë ato (perime-fruta, rroba-këpucë, manaferra-fruta). Është gjithashtu e vështirë për ta që të kryejnë detyrën e renditjes së objekteve të përfshira në një koncept më të gjerë: të emërtojnë se cilat manaferra, lule, fruta njohin, etj. Në thelb, fëmijët emërtojnë jo më shumë se një ose dy objekte. Gjatë kryerjes së detyrës së emërtimit të kafshëve foshnja, bëhet e vështirë në rastet kur fjalët nuk janë të njëjta rrënjë (qen - qenush, kali - mëz, derr - derr, lopë - viç, dele - qengj). Ata zbulojnë gjithashtu mungesën e diferencimit të fjalorit foljor: ata shpesh përdorin një fjalë për të përshkruar veprime të ndryshme të kryera nga subjekte të ndryshme: një person ecën, një breshka ecën, një kalë ecën, një ketër ecën. Ka shumë pak mbiemra në fjalimin e nxënësve të klasës së parë. Edhe mbiemrat që tregojnë ngjyrën përfaqësohen nga disa fjalë: e bardhë, e zezë, e kuqe, jeshile, blu. Nuk ka emra të qartë kur përcaktohen nuancat e ngjyrave: "Nuk është e kuqe, por pak e kuqe (rozë)." Nga mbiemrat vlerësues, fjalët më të zakonshme janë "i mirë" dhe "i keq", dhe mbiemrat hapësinorë kufizohen në çiftin "i madh - i vogël". Një kategori tjetër fjalësh që mësohet dobët nga fëmijët me disgrafi janë fjalët që janë emra pjesësh të veshjeve, pjesë të trupit të kafshëve: trupi, kabina, timoni i makinës; mëngë, pranga, jakë e fustanit; guaskë, trung, sqep. Faktet e mësipërme tregojnë një varfëri të fjalorit, një paaftësi për të përditësuar një numër të mjaftueshëm fjalësh për një temë të caktuar. Fjalori i dobët i fëmijëve me dëmtime në të shkruar është për shkak të kuriozitetit të tyre të ulët dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të interesave intelektuale. Fëmijët karakterizohen nga vetëdije e ulët, e cila manifestohet në injorancën e shumë fjalëve të përdorura zakonisht, fjalëve-emrave të luleve, pemëve, kafshëve, zogjve dhe kategorive të tjera të fjalëve të përfshira në fjalimin aktiv të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal. Fëmijë të kategorisë së përshkruar dhe shumë
fjalët e përgjithësimit (transport, mjete, insekte, kapele), nuk i dinë emrat e muajve dhe ngatërrojnë konceptet e "stinëve" dhe "muajve". Për të folur me gojë
nxënësit e klasës së dytë
Dëmtimet e shkrimit karakterizohen nga gabime në fjalëformim ("kalë i vogël", "pulë", "qenush"), mungesa e një sërë modelesh fjalëformuese dhe zgjedhja e dobët e parashtesave. Fjalimi nuk është i pasur me ndërtime sintaksore: më shpesh përdoren fjali të thjeshta me një shtesë ose rrethanë. Ka gabime në përdorimin e trajtave të rasës dhe parafjalëve. Boshllëqet e rëndësishme në formimin e fjalëve në të folurit gojor kontribuojnë në vështirësi në të shkruar. Paaftësia
nxënësit e klasës së tretë
formimi i fjalëve të reja, përfshirë fjalët me të njëjtën rrënjë, nuk bën të mundur kontrollimin e zanores së patheksuar në rrënjë dhe sjell në këtë mënyrë një numër të madh gabimesh. Sa i përket temës "Fjalët me një rrënjë", vështirësitë e fëmijëve shkaktohen jo vetëm nga një vonesë në fushën e përgjithësimeve gramatikore, por edhe nga zotërimi i pamjaftueshëm i veprimeve logjike. Kur kombinohen fjalët në një grup me të njëjtën rrënjë, duhet të mbështetemi jo vetëm në ngjashmërinë e jashtme në përbërjen e shkronjave, por, në një masë më të madhe, në ngjashmërinë e kuptimeve, domethënë në kuptimin e fjalëve. Fëmijët me disgrafi shpesh e kanë të vështirë të krijojnë një lidhje semantike midis dy fjalëve të lidhura nëse ngjashmëria e kuptimit nuk shprehet aq qartë. Prandaj, kur përpiqen të zgjedhin fjalë të lidhura, nxënësit e rinj të shkollës ose nuk e kryejnë detyrën fare, ose zgjedhin fjalë bazuar në ngjashmëri të jashtme të rastësishme (mal - qytet). Por më shpesh ata zëvendësojnë përzgjedhjen e fjalëve të lidhura duke ndryshuar fjalën me numra ose raste, duke quajtur një ose një formë tjetër të fjalës (mal - male - mal). Për sa i përket numrit të fjalëve të përdorura në fjalorin aktiv të nxënësve të klasës së tretë me disgrafi, mbizotërojnë emrat, por stoku i tyre është i vogël. Fëmijët nuk dinë shumë fjalë të zakonshme, përziejnë emrat e sendeve të ngjashme (turi - filxhan, pjatë - disk), dinë shumë pak fjalë-emra lulesh të ndryshme, pemë, rroba dhe sende shtëpiake. Nxënësit e shkollave fillore nuk dinë shumë koncepte gjenerike (mobilje, transport, manaferra). Kështu, kur kryejnë një detyrë për të emërtuar një grup objektesh homogjene me një fjalë, fëmijët shpesh emërtojnë karakteristikën e përbashkët funksionale të këtyre objekteve, të shprehur me një folje (tavolina, karrige, divane - të ulesh; këmisha, pantallona, ​​fustane - shes, luleradhiqe, trëndafila, margarita - ato rriten). Shpesh përdoren koncepte gjenerike shumë të gjera (fustan, pallto, skaj - gjëra; mollë, dardha, kumbulla - ushqim). Rezultatet e një sondazhi të aftësive fjalëformuese të nxënësve
e katërta
klasat me disgrafi tregojnë se nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm aftësi praktike në fushën e fjalëformimit. Për disa fëmijë, i ashtuquajturi krijimi i fjalëve (përdorimi i papërshtatshëm i disa morfemave në formimin e fjalëve, që çon në neologjizma të fëmijëve si "lakuriq") nuk zbehet në kohën kur ata mësojnë, ndërsa faza e formimit të neologjizmave të fëmijëve normalisht. mbulon vetëm fëmijërinë parashkollore. Prania e krijimit të fjalëve tregon se fëmijët ende nuk dinë të kombinojnë saktë morfemat në secilin rast në përputhje me normat e gjuhës dhe rregullat e përputhshmërisë morfemike. Në procesin e zotërimit të gjuhës amtare, fëmija
gradualisht i zotëron këto norma dhe fillon me saktësi të përdorë prapashtesa dhe parashtesa të ngjashme me rrënjët e nevojshme deri në momentin kur hyn në shkollë (pyll, por urë; erdhi, por u afrua). Fëmijët me disgrafi edhe në moshën shkollore shpesh përdorin modele fjalëformuese në mënyrë të pasigurt dhe bëjnë gabime kur përdorin prapashtesa dhe parashtesa. Sidomos shumë gabime gjenden kur nxënësit e shkollës kryejnë detyra për të formuar fjalë të reja. Në kontekstin e të folurit të përditshëm, nuk është gjithmonë e mundur të vërehet mospërputhje në këtë fushë të veprimtarisë së të folurit, pasi fëmijët preferojnë të përdorin fjalë pa prapashtesa dhe parashtesa. Kjo, nga ana tjetër, çon në një varfërim të fjalorit dhe nuk ndihmon për të kapërcyer agramatizmin në fushën e formimit të fjalëve, pasi pa praktikë, pa ushtrime, aftësitë e të folurit nuk do të përmirësohen. Kur shqyrtohen të gjithë përbërësit e sistemit të të folurit të nxënësve të klasës së katërt me disgrafi (shqiptimi i tingullit, proceset fonemike, fjalori, struktura gramatikore dhe fjalimi koherent), zbulohet një vonesë e madhe në zhvillimin e fjalorit. Në strukturën e defekteve të të folurit te nxënësit me disgrafi, një vend të madh zë moszhvillimi i fjalorit. Në fjalorin e nxënësve të shkollave fillore me disgrafi, bie në sy mungesa pothuajse e plotë e mbiemrave, me përjashtim të mbiemrave që tregojnë ngjyrë. Kur zgjedhin përkufizimet për objektet, fëmijët përdorin ekskluzivisht karakteristikat e ngjyrave (tavolina është e zezë, karrigia është e verdhë, etj.). Për më tepër, mbiemrat përdoren për të treguar madhësinë (e madhe - e vogël), dhe nga ato vlerësuese - të këqija - të mira. Fjalori i foljeve është gjithashtu shumë i varfër. Veprime të ngjashme zakonisht quhen me një fjalë (ketri ecën, breshka ecën, kali ecën). Fëmijët rrallë përdorin parashtesa për të treguar nuancat e veprimit ose përdorin një parashtesë (erdhi në shkollë, iu afrua një shoku, hyri në klasë - të gjitha këto folje zëvendësohen me një fjalë - erdhi).
Struktura gramatikore dhe ligjërata koherente
Në të folurit gojor
nxënësit e klasës së parë
ata me disgrafi nuk kanë aq agramatizma sa fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ata në përgjithësi ndryshojnë saktë emrat sipas rastit, pajtohen mbiemrat dhe foljet me emrat në gjini dhe numër. Por kjo mungesë e dukshme e gabimeve është, para së gjithash, për shkak të faktit se në fjalimin e fëmijëve ka pak mbiemra, përfundimet e patheksuara nuk shqiptohen qartë dhe më e rëndësishmja, fjalimi kufizohet në temat e përditshme të njohura për fëmijën. Kur përpiqeni të ritregoni tekstin ose të kompozoni një histori nga një figurë, numri i gabimeve në hartimin gramatikor të frazës rritet ndjeshëm. Gabimet shfaqen jo vetëm në menaxhim, pra në përdorimin e formularëve të rasteve, por edhe në koordinim. Një gabim tipik është mungesa e parafjalëve, veçanërisht parafjalës në: "Unë jetoj në Chelyabinsk". Ekziston një përzierje e parafjalëve në dhe në rasën kallëzore dhe kallëzore, parafjalë me dhe nga në rasën gjinore, sipër dhe nën në rasën instrumentale, nën dhe nga poshtë (“nën tryezë - nga nën tavolinë” riprodhohet si "nën tabelën - nën tabelën" Numri më i madh i gabimeve në përdorimin e formave të rasteve shkaktohet nga rastet nominative dhe gjinore.
shumës, objektivisht e vështirë për fëmijët me zhvillim normal të të folurit për të dalluar të gjitha mbaresat e varianteve. Të folurit koherent nuk zhvillohet për shkak të fjalorit të pamjaftueshëm, nivelit të ulët të aktivitetit njohës dhe kënaqësisë me nivelin e komunikimit të përditshëm. Fëmija nuk e kupton as nevojën për të zhvilluar këtë anë të të folurit, duke u mjaftuar me formën dialoguese. Në një farë mase, një nivel kaq i ulët i zhvillimit të të folurit koherent është për shkak të boshllëqeve në edukimin dhe trajnimin në fëmijërinë parashkollore, si dhe neglizhencën sociale. Dihet që fjalimi koherent zhvillohet vetëm me stërvitje. Niveli i zhvillimit të të folurit gojor
nxënësit e klasës së dytë
me disgrafi është e mjaftueshme për komunikimin e përditshëm. Shqiptimi i tingullit nuk karakterizohet nga shtrembërime dhe zëvendësime të mëdha në shqiptimin e tingujve sesa te nxënësit e klasës së dytë në klasat masive; Kryesisht ka defekte fonetike (rotacizma, lambdacizma, sigmatizma). Disa fëmijë kanë vështirësi në shqiptimin e fjalëve që janë më të ndërlikuara në strukturën e tyre tingullore-rrokore. Dallimi midis të folurit gojor të nxënësve më të vegjël me disgrafi dhe bashkëmoshatarëve të tyre normalisht në zhvillim shprehet në një farë artikulimi të paqartë dhe për këtë arsye fjalimi është i paqartë. Shumë fëmijë, përveç kësaj, kanë disa çrregullime të zërit: disa fëmijë kanë një zë të qetë, të moduluar dobët, fëmijë të tjerë nuk mund të rregullojnë vullnetarisht forcën e zërit të tyre dhe flasin shumë me zë të lartë. Varfëria e fjalorit
nxënësit e klasës së tretë
me dëmtime në shkrim është për shkak të kuriozitetit të tyre të ulët dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të interesave intelektuale. Fëmijët karakterizohen nga vetëdije e ulët, e cila manifestohet në mosnjohjen e shumë fjalëve të zakonshme, fjalëve emrash, luleve, pemëve, kafshëve, zogjve dhe kategorive të tjera të fjalëve të përfshira në fjalimin aktiv të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal. Fëmijët e kategorisë së përshkruar nuk flasin shumë fjalë përgjithësime (transport, mjete, insekte, kapele), nuk i dinë emrat e muajve dhe ngatërrojnë konceptet e "stinëve" dhe "muajve". Fjalimi nuk është i pasur me ndërtime sintaksore: më shpesh përdoren fjali të thjeshta me një shtesë ose rrethanë. Ka gabime në përdorimin e trajtave të rasës dhe parafjalëve. Në të folurit gojor të nxënësve të shkollave fillore vërehen gabime që lidhen me asimilimin e pamjaftueshëm të strukturës gramatikore të gjuhës, veçanërisht përsa i përket varianteve dhe përjashtimeve nga rregullat. Kështu, kur lakojnë emrat njëjës, fëmijët shpesh përdorin gabimisht mbaresat e rasave, duke përdorur vetëm një nga disa opsione (isha në pyll, qëndrova në urë). Ka ngatërrim të shpeshtë të parafjalëve të përdorura me të njëjtën rasën (i ardhur nga shkolla, u ngjit nga pema). Fëmijët nuk bëjnë dallimin midis formave gjinore dhe kallëzore të emrave të pajetë (Unë shoh një top - nuk shoh një top). Ka veçanërisht shumë gabime kur përpiqemi të formojmë shumësin e emrave në rasat emërore dhe gjinore. Në këto raste, ose zgjidhen mbaresat më të zakonshme dhe zbatohen për të gjitha fjalët (karrige - karrige - shtëpi) ose mbaresat përzihen. Në këtë rast ka forma të rregullta dhe të gabuara (qytetet - shtëpitë - tortë; një palë këpucë, shumë çorape, një palë çizme, një palë çorape).
Në të folur dhe në të shkruar
nxënësit e klasës së katërt
Ka shumë gabime që lidhen me lakimin e pjesëve kryesore të të folurit - të ashtuquajturat agramatizma. Fëmijët kanë vështirësi të mëdha për të kuptuar figurat logjike dhe gramatikore të të folurit që lidhen me format e rastit. Në fraza të tilla, mbaresat mbajnë një ngarkesë semantike dhe ndryshimi i përfundimit ndryshon plotësisht kuptimin e thënies: "Ira bleu një çokollatë" ose "Ira bleu një çokollatë". Për fëmijët, propozime të tilla duken të njëjta. Agramatizmat më të vazhdueshme janë gabimet e koordinimit. Siç e dini, mbiemrat, ndryshe nga emrat me gjini, ndryshojnë sipas gjinisë dhe ju duhet të përdorni saktë mbaresat e mbiemrave vetëm nëse jeni në gjendje të përcaktoni gjininë e emrave. Normalisht, kategoria e gjinisë nga fëmijët fitohet mjaft herët, deri në moshën tre vjeçare. Nëse ky proces vonohet, atëherë shumë më vonë fëmijët do të mësojnë të bien dakord për pjesët e tjera të të folurit sipas gjinisë, pasi nuk janë të sigurt për gjininë e emrit. Fëmijët me dëmtime në të shkruar shpesh e kanë të vështirë të caktojnë një ose një emër tjetër në gjininë e duhur, ndaj bëjnë gabime në marrëveshje. Dhe edhe nëse në të folurit gojor mund të mos ketë shumë gabime të tilla (thjesht mbaresat e patheksuara tingëllojnë afërsisht të njëjta), atëherë gabimet në shkrim në marrëveshjen e mbiemrave me emrat në gjini janë një dukuri mjaft e zakonshme. Foljet e kohës së shkuar pajtohen edhe në gjini me emrat. Vështirësitë e dakordimit të foljeve janë të ngjashme me vështirësitë që lindin kur bien dakord mbiemrat. Fjalimi koherent
nxënësit e klasës së tretë
disgrafia vuan jo më pak se struktura e fjalorit dhe gramatikore. Vështirësitë më të mëdha lindin në kompozimin e një tregimi të pavarur, si dhe një tregimi të bazuar në një foto ose një seri fotografish. Kur përpiqet të tregojë një histori nga një foto, fëmija kalon në mënyrë të paqëndrueshme nga përshkrimi i një detaji në tjetrin, pastaj kthehet te ai i mëparshmi. Një lloj tjetër i të folurit koherent - ritregimi i një teksti - është më i mirë për nxënësit e rinj të shkollës, veçanërisht nëse dikush ka një memorie mekanike mjaft të zhvilluar. Por në të shumtën e rasteve, ritregimi rezulton i paplotë, me lënien e shumë detajeve, përfshirë thelbësore, me rirregullimin e pjesëve, çka tregon për një kuptim të pamjaftueshëm të kuptimit të asaj që u dëgjua. Shumë fëmijë nuk fillojnë ritregimin e pavarur dhe presin pyetje kryesore. Për më tepër, ata do të kenë nevojë për pyetje jo problematike, por të hollësishme që riprodhojnë komplotin e tekstit. Korrigjimi i mangësive në zhvillimin e të folurit koherent te nxënësit
e katërta
Klasat kryhen në të gjitha klasat e terapisë së të folurit, pavarësisht nga tema: fëmijët mësojnë të planifikojnë plotësisht dhe tërësisht zbatimin e një mësimi të caktuar dhe të shpjegojnë përgjigjen e tyre. Kur përgjigjen, fëmijët duhet të përdorin fjali të plota dhe të zgjeruara, ndërsa përdorin disa fjali për të formuar një deklaratë të vogël koherente. Mësuesi i logopedit inkurajon fëmijët të përpiqen të ndërtojnë përgjigje të hollësishme duke përdorur pyetje. Gradualisht, pyetjet mbështetëse minimizohen, duke lënë ndihmë në formën e inkurajimit për të hartuar një histori. Për të krijuar situata që çojnë në përdorimin aktiv të fjalës, përdoren personazhe kukullash, me të cilët fëmijët janë më të gatshëm për të komunikuar. Fëmijët me
me të folur më të zhvilluar mund të marrin rolet e personazheve të tillë dhe kjo do të shërbejë si një stimul i fuqishëm për zhvillimin e të folurit të tyre. Roli i personazhit të kukullës është "Toropyzhka" jo shumë kompetente, por e lezetshme, të cilën dëshironi ta korrigjoni, por jo ta tallni. Gabimet e tij janë më të dukshme se të tijat. Në këtë mënyrë, fëmijët do të mësojnë të kërkojnë gabime në punën e tyre.
Fjalimi i shkruar

Letër.
Vështirësitë në zhvillimin e aftësive të të shkruarit që hasi një nxënës i klasës së parë që nuk është gati për shkollën, mbeten të patejkaluara në klasën e dytë. Fëmijët nuk kanë aftësitë e analizës së qëndrueshme të shkronjave zanore të fjalëve me një strukturë komplekse rrokje-tingullore. Ata kanë qasje në forma të thjeshta të analizës së tingullit: identifikimi i tingullit të parë, gjetja e vendndodhjes së tingullit bazuar në tre pozicione (fillimi, mes, fundi i fjalës), si dhe analiza vijuese e shkronjave zanore të fjalëve si cat. Është veçanërisht e vështirë për fëmijët që të vendosin marrëdhëniet midis tingujve dhe shkronjave me fjalë që kanë një mospërputhje në numrin e tingujve dhe shkronjave: në fjalë me një shenjë të butë në fund dhe në mes të fjalës, me zanore të jotizuara я, е, е, к në fillim të fjalës ose pas zanoreve dhe ь dhe b. Si rezultat i vështirësive ekzistuese, fëmijët nuk zotërojnë aftësitë e të shkruarit në masën e kërkuar në klasën e parë masive dhe nuk janë në gjendje të shkruajnë diktime dëgjimore dhe vepra të tjera me shkrim të parashikuara nga programi. Në diktimet e tyre ka gabime që tregojnë zhvillim të pamjaftueshëm të aftësive të analizës dhe sintezës së shkronjave tingujore: mosfunksionim i zanoreve në mes të fjalës; zanoret që mungojnë në fund të fjalës; lëshime rrokjeje; rirregullimi i shkronjave; futja e shkronjave shtesë; këmbëngulje. Përveç këtij grupi gabimesh, në punën me shkrim të nxënësve të klasës së dytë me disgrafi, ka mjaft gabime që kanë të bëjnë me zëvendësimin dhe përzierjen e shkronjave. Zëvendësimi i vazhdueshëm i një shkronje me një tjetër nuk është i zakonshëm, fëmijët zakonisht përziejnë shkronjat (d.m.th., së bashku me një drejtshkrim të gabuar, ka një të saktë dhe gjithashtu ndodh një zëvendësim i dyfishtë: pastaj s në sh, pastaj sh në s; shembull). Arsyet për zëvendësime dhe përzierje të tilla janë të ndryshme. Disavantazhet e njohjes fonemike shprehen në gabimet në zëvendësimin e shkronjave që tregojnë tinguj që janë të ngjashëm në strukturën akustiko-artikuluese: ngatërrimi i bashkëtingëlloreve pa zë dhe të zëshëm p-b, t-d, k-g, s-z, sh-zh, v-f; përzierja e bashkëtingëlloreve fishkëlluese s-sh, z-zh përzierja e afrikateve h-ts, h-sch, sh-s; përzierja e zanoreve të labializuara e-yu; një përzierje tingujsh bashkëtingëllore të forta dhe të buta, të shprehura me shkrim me zëvendësime të zanoreve a-ya, o-e, u-yu, y-i. Ka gabime mjaft të shumta në përzierjen e shkronjave në bazë të ngjashmërisë kinetike: përzierja e shkronjave zanore o-a, të cilat janë nën stres; përzierja e shkronjave të vogla b-d, p-t, x-zh, l-M, n-yu, i-u, ch-b;
duke përzier shkronjat e mëdha z. Zëvendësime dhe ngatërrime të tilla shkaktohen nga afërsia e elementeve të grafemave të krahasuara dhe, më e rëndësishmja, nga fakti se drejtshkrimi i tyre fillon në të njëjtën mënyrë. Kontrolli i veprimit motorik gjatë shkrimit duhet të kryhet nga analizuesit vizualë dhe kinestetikë. Por në mesin e nxënësve të rinj të shkollës që nuk e kanë zotëruar siç duhet aftësinë e të shkruarit, kinestezia nuk luan ende një rol të madh në parandalimin e gabimeve. Prandaj, pasi të ketë shkruar elementin e parë të një letre, fëmija mund të zgjedhë gabimisht elementin pasues (i-y, b-d) ose të përcjellë gabimisht numrin e elementeve homogjene (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova beson se arsyeja për gabime të tilla është futja e paligjshme e shkrimit të vazhdueshëm që nga javët e para të klasës së parë. Korrigjimi i gabimeve të këtij lloji kryhet me ndihmën e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e koncepteve hapësinore të studentëve. Përveç gabimeve në nivel shkronjash, në punën me shkrim të nxënësve me disgrafi të klasës së dytë, ka shumë gabime që lidhen me moszhvillimin e fjalorit: në drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara në rrënjën e një fjale, në drejtshkrimin e prapashtesave. dhe parashtesa. Gabimet sintaksore të bëra në numër të madh nga nxënësit e klasës së dytë përfshijnë: mungesën e pikës në fund të fjalisë; mungesa e shkronjës së madhe në fillim të fjalisë; pika nuk është në vendin e duhur; duke shkruar çdo fjali në një rresht të ri. Për shkak të moszhvillimit të koncepteve hapësinore, fëmijët bëjnë gabime në drejtshkrimin e parafjalëve dhe parashtesave.
Leximi
Deri në fund të klasës së parë, fëmijët me mangësi të gjuhës së shkruar nuk i zotërojnë aftësitë e të lexuarit në masën e kërkuar nga kurrikula. Shumë nuk dinë disa shkronja, lexojnë fjalë ngadalë, rrokje për rrokje, madje edhe me një strukturë të thjeshtë rrokjeje, dhe bëjnë gabime të shumta (lëngim shkronjash, rirregullime shkronjash dhe rrokjesh). Për shkak të mungesës së vëmendjes, ka një humbje të linjës, domethënë kalime në rreshtin tjetër. Gjatë leximit me zë vihet re prania e zëvendësimeve fjalë për fjalë (shkronja) dhe ndonjëherë verbale (verbale), duke krijuar përshtypjen e hamendjes dhe pasigurisë së madhe gjatë leximit. Fëmijët lodhen shpejt dhe numri i gabimeve rritet. Një program i terapisë së të folurit për korrigjimin e boshllëqeve në zhvillimin e strukturës leksiko-gramatikore të të folurit përdoret në klasat në grup në
e treta -

e katërta
klasat. Nevoja për këtë punë konfirmohet nga rezultatet e një studimi të të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve me disgrafi. Puna në klasat e terapisë së të folurit kryhet pa përdorimin e termave jashtëshkollor në një kuptim thjesht praktik. Gjatë orëve të mësimit nuk përdoren tekste mësimore ose mjete mësimore. Së bashku me trajnimin e përgjithshëm arsimor të studentëve, kryhet korrigjimi i çrregullimeve të të folurit dhe devijimeve mendore të shkaktuara prej tyre
zhvillimi, kontribuon në socializimin dhe integrimin e suksesshëm të nxënësve, asimilimin e tyre të programeve të arsimit të përgjithshëm.
IV. VLERAT E KURSIT

"KORIGJIM PEDIK I FJALIT"
Në klasat tona ne mund të formojmë udhëzime vlerash.
Cilësimet

arsimimi:

Formimi i bazuar në:
Formimi i themeleve të identitetit civil të një personi Përdorimi i temave leksikore, analiza dhe përpilimi i teksteve koherente për një temë të caktuar, duke e lejuar njeriun të kultivojë dashurinë për Atdheun dhe për vendin ku jeton. Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij Përvetësimi i përvojës komunikuese në ndërveprim dhe komunikim bazuar në normalizimin dhe përmirësimin e të folurit, duke ju lejuar të krijoni respekt për veten dhe një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj vetes. gatishmëria për të shprehur hapur dhe mbrojtur pozicionin tuaj.
V. REZULTATET E KURSIT

"KORIGJIM PEDIK I FJALIT"

V.I. Formimi i UUD duke përdorur kursin "Korrigjimi i terapisë së të folurit"
Gjatë prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, shumë vëmendje i kushtohet formimit të veprimtarive arsimore universale. Bazuar në karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve me ODD/NV ODD, mësuesi-logopedist, së bashku me detyrën e formimit të parakushteve për asimilimin e plotë të programit të arsimit të përgjithshëm, përballet me detyrën e zhvillimit të parakushteve për zotërimin e plotë. -aftësitë e avancuara në veprimtaritë edukative dhe formimi i këtyre aftësive edukative. Klasat e terapisë së të folurit kanë potencial të madh në formimin e llojeve të ndryshme të UUD. Si rezultat i përfundimit të kursit korrigjues, studentët do të kenë mundësi të formohen
Rezultatet personale:
- Përcaktoni dhe shprehni, nën drejtimin e një mësuesi, rregullat më të thjeshta të sjelljes në bashkëpunim të përbashkët për të gjithë njerëzit (standardet etike). - Në situata komunikimi dhe bashkëpunimi të propozuara nga mësuesi, bazuar në rregulla të thjeshta sjelljeje të përbashkëta për të gjithë, bëni një zgjedhje, me mbështetjen e anëtarëve të tjerë të grupit dhe mësuesit, çfarë të bëni.
-
Interes për një zgjidhje dhe një mënyrë të re të vepruari

-
Dëshira për vetë-ndryshim - përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja - Aftësia për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në mësim, duke e shoqëruar suksesin me përpjekje, punë të palodhur, zell.
Rezultatet e metasubjektit
: UUD rregullatore: - Përcaktoni dhe formuloni qëllimin e veprimtarisë me ndihmën e mësuesit. - Tregoni sekuencën e veprimeve - Mësoni të shprehni supozimin (versionin) tuaj bazuar në punën me ilustrimin e librit të punës. - Mësoni të punoni sipas planit të propozuar nga mësuesi. - Mësoni të dalloni një detyrë të përfunduar saktë nga një e gabuar. -
kontrollin
në formën e krahasimit të një metode veprimi dhe rezultatit të saj me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe ndryshimet nga standardi - Bëni shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të një mospërputhjeje midis standardit; veprimin aktual dhe produktin e tij - Theksoni dhe ndërgjegjësoni studentët për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit - Mësoni së bashku me mësuesin dhe studentët e tjerë për të dhënë një vlerësim emocional të veprimtarive të shokëve. UUD njohëse: - Lundroni në sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi. - Fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigjet e pyetjeve duke përdorur tekstin shkollor, përvojën tuaj të jetës dhe informacionin e marrë nga mësuesi. - Përpunoni informacionin e marrë: nxirrni përfundime si rezultat i punës së përbashkët - Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën: hartoni tregime bazuar në modelet më të thjeshta (vizatime tematike, vizatime skematike, piktura); gjeni dhe formuloni një zgjidhje për një problem duke përdorur modelet më të thjeshta (vizatimet e lëndës, diagramet). - Ndërtimi i ndërgjegjshëm dhe vullnetar i një fjalimi në formë gojore ose të shkruar - Zotërimi i leximit semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit, nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme, përcaktimi bazë dhe. informacion dytësor, orientim i lirë dhe perceptim i teksteve
stilet artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit, kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias - Modelimi mjeshtër i shenjës-simbolike - shndërrimi i një objekti nga një formë shqisore në një model, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit ( hapësinore-grafike ose shenjë-simbolike) dhe modele të transformimit me qëllim identifikimin e ligjeve të përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore.
-
Kryeni një analizë të objekteve në mënyrë që të identifikoni veçoritë (thelbësore, jo thelbësore) - Sinteza kryesore - kompozoni një të tërë nga pjesët, duke përfshirë përfundimin e pavarur të ndërtimit duke plotësuar komponentët që mungojnë
-
Prezantoni një koncept, nxirrni një pasojë
-
Vendosni marrëdhënie shkak-pasojë - Ndërtoni një zinxhir logjik arsyetimi UUD komunikuese: - Përcillni pozicionin tuaj tek të tjerët: formalizoni mendimet tuaja në fjalimin me gojë dhe me shkrim (në nivelin e një fjalie ose të një teksti të shkurtër). - Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve. - Lexoni dhe ritregoni tekstin. - Të bien dakord së bashku për rregullat e komunikimit dhe të sjelljes në shkollë dhe t'i zbatojnë ato. - Mësoni të kryeni role të ndryshme në një grup (drejtues, interpretues, kritik). - Zhvilloni të folurit, të jeni në gjendje të përshkruani atë që u zbulua duke përdorur shqisat. - Pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e nxënësve. - Të zhvillojë aftësinë për të shkruar gjëegjëza, tregime të shkurtra - përshkrime, të hartojë përralla - Të zhvillojë aftësinë për të dhënë përkufizime të thjeshta të koncepteve.
Rezultatet e lëndës:
- të përshkruajë sendet, veprimet dhe shenjat e sendeve, të njohë sendet nga veprimet dhe shenjat e tyre;  nxjerr në pah veçoritë thelbësore të objekteve; - të krahasojë sendet dhe dukuritë me njëra-tjetrën; - të përgjithësojë, të nxjerrë përfundime të thjeshta; - të klasifikojë dukuritë, objektet;
 të përcaktojë sekuencën e ngjarjeve; - të gjykojë dukuritë e kundërta; - të japë përkufizime për koncepte të caktuara;  të përcaktojë marrëdhëniet ndërmjet objekteve të llojit “gjini” – “specie”;  të identifikojë marrëdhëniet funksionale ndërmjet koncepteve; - të identifikojë modelet dhe të nxjerrë analogji.
V.II. Kërkesat bazë për rezultatet e studentëve
Studenti:
kupton:

njeh mënyrat

arsimore

aktivitetet:

përdor

njohuritë e fituara

dhe aftësitë në

praktike

aktivitetet dhe

Jeta e përditshme

Faza I
-struktura e aparatit artikulues -dallimet akustiko-artikuluese dhe ngjashmëritë e tingujve; -për rëndësinë e frymëmarrjes së duhur; - termat bazë gramatikore: ligjërimi, fjalia, fraza, fjala, rrokja, theksi, zanoret dhe bashkëtingëlloret, bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, emri i pozicionit të një tingulli në një fjalë, përcaktimi i një tingulli me shkronjë; - roli rrokjeformues i zanoreve; - rregullat e transferimit - kryen saktë një grup ushtrimesh artikulimi; - kryen saktë ushtrimet për zhvillimin e frymëmarrjes; - shqipton saktë tingujt koreografikë dhe të automatizuar; - përdor drejt të gjithë tingujt e të folurit në fjalë të strukturave të ndryshme tingullore-rrokore; -përdor drejt mjetet prozodike të të folurit; - identifikon saktë rrokjet e theksuara në fjalë të strukturave të rrokjeve të treguara; - harton një diagram të fjalës që nxjerr në pah tronditjen - perceptim adekuat i të folurit tingëllues; -orientimi në situata komunikimi; -organizimi i ndërveprimit të të folurit dhe jo të folurit; -zgjedhja e një metode të sjelljes së të folurit; -komunikimi oral i përditshëm me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; - aplikimi i aftësive dhe aftësive të fituara në procesin mësimor.
fjalët rrokje; - të ndajë fjalët në rrokje; - zgjedh figura vizuale për modele rrokjeje, përsërit serinë e rrokjeve duke theksuar rrokjet e theksuara; - pas analizës gojore, nga një alfabet i ndarë, harton fjalë të përbëra nga shkrime të drejta dhe të mbyllura, duke përfshirë rrokje me tinguj të butë, që përmbajnë rrokje me një bashkim;
VI. PËRMBAJTJA E LËNDËS
Programi i punës bazohet në programin e autorit "Korrigjimi i dëmtimeve të të folurit te nxënësit e shkollave të mesme" nga A.V. Yastrebova, i cili parashikon tre faza të edukimit përmirësues. Fazat ndahen nga ana e tyre në periudha.
I

LLOJET KRYESORE TË AKTIVITETEVE MËSIMORE

1 klasë

Synimi:
Parandalimi i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullime të ndryshme të të folurit me gojë dhe me shkrim. Përgatitja për shkrim-lexim.
Detyrat:
1. japin konceptin e fjalëve dhe fjalive; 2. të përmbledhë informacionin për përbërjen tingullore-shkronja të gjuhës; 3. të kuptojë rolin semantiko-dallues të fonemës; 4. të mësojnë të kryejnë analizën e shkronjave zanore të fjalëve me vendosjen e korrespondencës midis tingujve dhe shkronjave;
5. të konsolidojë aftësitë e ndarjes së fjalëve në rrokje, duke u mbështetur në njohuritë për rolin rrokshëm të zanoreve.
Oferta (3 orë)
Koncepti i një propozimi. Shkronja e madhe në fillim të fjalisë. Plotësia intonacionale e fjalisë. Hartoni një fjali me 3 fjalë. Anëtarët kryesorë të propozimit.
Fjalë (6 orë)
fjalë. Koncepti. Dallimi ndërmjet koncepteve “Fjalë-fjali”. Fjalët që tregojnë një objekt. Fjalët që tregojnë veprime subjekt a. Diferencimi i fjalëve që tregojnë një objekt dhe fjalëve që tregojnë veprime. Izolimi i fjalëve-objekteve dhe fjalëve-veprimeve të sendeve dhe fjalive. Fjalët që tregojnë një veçori të një objekti. Ndryshimet në fjalët e atributeve sipas gjinisë. Izolimi i fjalëve tipare nga sfondi i fjalëve të tjera. Konsolidimi i koncepteve për fjalët-objektet, veprimet e objekteve, karakteristikat e objekteve.
Tingujt e të folurit. Tingulli

analiza dhe sinteza e fjalëve

(2 orë)
Hyrje në organet e të folurit. Fonacion. Puna në frymëmarrje funksionale. Izolimi i tingullit të parë me një fjalë. Përcaktimi i numrit dhe vendndodhjes së tingujve në një fjalë. Marrëdhënia midis shkronjave dhe tingujve në një fjalë. Shkronja është një dallues kuptimi. Dallimi midis tingujve dhe shkronjave.
Theks (2 orë)
Theksimi. Marrëdhënia e një fjale me modelin e saj ritmik në një fjalë. Izolimi i një rrokjeje të theksuar me një fjalë, zanorja e saj e theksuar.
Zanoret

tingujt

orë)

Zanoret II

rresht

arsim (12 orë)
Zanoret e rreshtit të parë. Formimi i zanoreve [a, o, u, e, s]. Zanoret e rreshtit të dytë. Formimi i zanoreve [i, e, yu, e, i]. Izolimi i tingujve të zanoreve nga një numër tingujsh, rrokjesh dhe fjalësh të dhëna. Formimi i bashkëtingëlloreve. Sqarimi i veçorive artikulative-akustike të bashkëtingëlloreve. Diferencimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Identifikimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta nga veshi. Tregimi i butësisë së bashkëtingëlloreve duke përdorur zanoret e rreshtit të dytë.
Bashkëtingëlloret

z v u k i.

Zëri

g u x i e

bashkëtingëlloret (26 orë)
Sqarimi i karakteristikave artikuluese dhe akustike të bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë. Dallimi i bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë me vesh dhe në shqiptim në bazë të materialit të rrokjeve dhe fjalëve. Tingujt [p-p"]. Shkronja P. Tingujt [b-b"]. Shkronja B. Diferencimi [b-p] në
të folurit me gojë dhe me shkrim në rrokje dhe fjalë. Theksimi [b-p] në fjali. Tingujt [t-t"]. Shkronja T. Tingujt [d-d"]. Shkronja D. Izolimi i tingujve [d-t] në rrokje dhe fjalë. Theksimi [d-t] në fjali. Tingujt [g-g"] Shkronja G. Tingujt [k-k"]. Shkronja K. Izolimi i tingujve [k-g] në rrokje dhe fjalë. Theksimi [g-k] në fjali. Tingujt [s-s"] Shkronja S. Tingujt [z-z"]. Shkronja 3. Diferencimi i z-ve në rrokje dhe fjalë. Diferencimi i z-ve në fjali. Tingujt [v-v"]. Shkronja V. Tingujt [f-f"]. Shkronja F. Diferencimi i v-f në rrokje dhe fjalë. V-f diferencimi në fjali. Tingull [sh]. Shkronja Ш. Tingull [zh]. Shkronja Zh. Diferencimi Sh-Zh në rrokje dhe fjalë. Diferencimi SH-Zh në fjali. Tingulli [H]. Shkronja Tingulli [Ш]. Shkronja Sh. Diferencimi [h-sh] në rrokje dhe fjalë. Diferencimi [h-sch] në fjali.
I paçiftuar

bashkëtingëlloret.

Sonorant

bashkëtingëlloret

(20 orë)
Tingulli [L]. Buk v a L. Z vuk [R]. Bukva R. Diferencimi [r-l] në propozime. Diferencimi [р-л] në rrokje dhe fjalë.
E bute

shenjë, si

indeks

butësi

bashkëtingëlloret
Bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Identifikimi i tingujve të fortë dhe të butë të bashkëtingëlloreve nga veshi.
Zhvillimi

me lidhje

fjalime (4 orë)
Mësimi i ritregimit sekuencial të pyetjeve. Mësimdhënia e ritregimit vijues bazuar në veprime. Mësimdhënia e ritregimit sekuencial bazuar në foto objektesh.

Studentët mund
: Karakterizoni tingujt, përcaktoni ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre, lidhni tingujt me shkronjat, dalloni tingujt me vesh (në rrokje, fjalë, fjali), identifikoni tingujt nga emrat e figurave. Kryeni analizën e shkronjave zanore dhe gjuhësore. Emërtoni dhe përmblidhni objektet sipas temave leksikore. Kryeni grupe ushtrimesh me gishta, frymëmarrje dhe artikulim. Identifikoni një tingull nga një numër tingujsh, rrokjesh, fjalësh me vesh. Ndiqni udhëzimet e mësuesit në varësi të metodës së prodhimit të zërit të përdorur. Kryeni grupe ushtrimesh me gishta, frymëmarrje dhe artikulim. Identifikoni një tingull nga një numër tingujsh, rrokjesh, fjalësh, fjalish me vesh. Shqiptoni tingujt në mënyrë të izoluar, në rrokje, fjalë, fjali. Kryeni analizën e shkronjave zanore dhe gjuhësore. Bëni ushtrime për fjalorin dhe gramatikën. Hartoni tregime të shkurtra përshkruese (në fazën e automatizimit të tingullit në fjalimin koherent).

klasën e 2-të

Synimi:

Detyrat:
1. të aktivizojë fjalorin ekzistues dhe të qartësojë strukturat e fjalisë (me një përhapje të vogël); 2. të formojë një analizë të plotë të shkronjave zanore duke vendosur marrëdhënien midis shkronjave dhe tingujve në një fjalë; 3. të zhvillojë aftësitë e duhura të të shkruarit dhe të lexuarit, të zhvillojë ndjenjën e gjuhës; 4. të zhvillojë aftësi në diferencimin e shqiptimit dëgjimor të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve; 5. të zhvillojë aftësi në dallimin e tingujve në të folurit e shkruar, duke u mbështetur në veçori artikuluese dhe akustike; 6. të qartësojë njohuritë specifike hapësinore (përdorimi i parafjalëve në të folurin me gojë dhe me shkrim); 7. pasuroni fjalorin tuaj duke grumbulluar ide për botën përreth jush.
të folurit.

Oferta

fjalë (9 orë)
Fjalia dhe fjala. Analiza e propozimit. Anëtarët kryesorë të propozimit. Plotësimi intonativ i fjalisë. Fjalët që tregojnë një objekt. Fjalët që tregojnë veprimin e një objekti. Diferencimi i fjalëve-objekteve dhe fjalëve-veprimeve të objekteve. Fjalët që tregojnë një veçori të një objekti.
Zanoret.

sillabike

rol

zanore

Theksim

orë)
Roli silabik i zanores. Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Rrokje. Ndarja e fjalëve në rrokje. Izolimi i zanoreve nga një numër tingujsh, rrokjesh, fjalësh. Theksimi. Izolimi i një zanoreje të theksuar dhe një rrokjeje të theksuar me një fjalë.
I ngurtë

m i g k i e

bashkëtingëlloret

zvuk i

letra (13 orë)

Emërtimi

butësi

bashkëtingëlloret me b

shenjë. (Ora 7)
SHENJË E BUTË E FJALËS PËR FUNDIM. Roli dallues semantik i një shenje të butë në fund të një fjale. Shenjë e butë në mes të një fjale. Roli dallues semantik i një shenje të butë në mes të një fjale. Shenjë e butë ndarëse. Dallimi i zanoreve të rreshtave 1 dhe 2. Diferencimi i zanoreve [a-z] në rrokje, fjalë dhe fjali të shkrimit gojor Diferencimi i zanoreve [o-e] në rrokje, fjalë dhe fjali me gojë dhe në shkrim të shkruara me gojë Diferencimi i zanoreve [i-s] në rrokje, fjalë dhe fjali.
Diferencimi i zanoreve [yu-ё] në rrokje, fjalë dhe fjali me gojë dhe me shkrim.
G l u x i e

zile

Bashkëtingëlloret

z v u k i.

Dyshe

bashkëtingëlloret

orë)

Bashkëtingëlloret

z v u k i,

duke pasur

artikulues -

akustike

ngjashmëritë

(6 orë)
Izolimi i bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë nga një numër tingujsh. Diferencimi [b-p] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi [t-d] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi i [g-k] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi [z-s] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi i [v-f] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi i [ш-ж] në të folurit me gojë dhe me shkrim. Diferencimi [z-zh] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [z-zh] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [s-sh] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [s-sh] në ligjërimin e lidhur. Diferencimi [h-t] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [h-t] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [s-ts] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [s-ts] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [с-ш] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [с-ш] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [sch-ch] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [ts-t] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [ts-t] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [ts-ch] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [ts-ch] në fjalimin e lidhur.
Bashkëtingëlloret

z v u k i,

duke pasur

kinetike

ngjashmëri (7 orë)
Diferencimi [b-d] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [b-d] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [n-t] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [n-t] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [i-u] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [i-u] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [l-m] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [l-m] në fjalimin e lidhur. Diferencimi i [n-yu] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [n-yu] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [l-i] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [l-i] në të folurit e lidhur. Diferencimi [n-k] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [n-k] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [a-d] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [a-d] në fjalimin e lidhur.
Diferencimi
Diferencimi [l-th] në rrokje, fjalë dhe

tingëllues

tingujt

orë)
propozimet. Diferencimi [l-th] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [l-r] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [l-r] në fjalimin e lidhur. Diferencimi [l-r] në rrokje, fjalë dhe fjali. Diferencimi [l-r] në fjalimin e lidhur.
Përsëritje. (2 orë)

Karakteristikat e veprimtarive të nxënësve
Të aftë: Të identifikojë karakteristikat akustike dhe artikuluese të tingujve, të ndërlidhë tingujt me shkronjat, të dallojë tingujt me vesh në rrokje, fjalë, fjali, të praktikojë shënimin e saktë në shkrim. Kryeni analizën e shkronjave zanore dhe gjuhësore. Bëni ushtrime për fjalorin dhe gramatikën. Karakterizoni tingujt, përcaktoni ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre bazuar në karakteristikat artikuluese dhe akustike, lidhni tingujt me shkronjat, dalloni tingujt sipas veshit (në rrokje, fjalë, fjali) dhe praktikoni përcaktimin e saktë të tyre me shkrim. Kryeni analizën e shkronjave zanore dhe gjuhësore. Bëni ushtrime për fjalorin dhe gramatikën
klasa e 3-të

Synimi:
Parandalimi i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullime të ndryshme të të folurit me gojë dhe me shkrim.
Detyrat:
1.të plotësojë boshllëqet në zhvillimin e fjalorit dhe të strukturës gramatikore të të folurit; 2. të forcojë aftësitë e analizës së tingullit dhe shkronjave duke vendosur marrëdhënien midis shkronjave dhe tingujve në një fjalë; 3.pasurojë fjalorin si duke grumbulluar fjalë të reja që janë pjesë të ndryshme të të folurit, ashtu edhe nëpërmjet aftësisë për të përdorur në mënyrë aktive metoda të ndryshme të fjalëformimit; 4. përgatiten për përvetësimin e përbërjes morfologjike të fjalës; 5. të zgjerojë fjalorin duke zotëruar nuancat semantike, emocionale të të folurit, strukturat e fjalisë; 6. të zhvillojë aftësi në ndërtimin e një thënieje koherente, duke përzgjedhur mjete gjuhësore që janë adekuate për konceptin semantik.
Oferta

fjalë (2 orë)
Fjalimi dhe propozimi. Fjalia dhe fjala.
Analiza e rrokjes dhe

sintezë

fjalët

orë)
Fjalë dhe rrokje. Sqarimi i koncepteve. Theksimi i rrokjes së parë me një fjalë. Roli silabik i zanoreve. Përcaktimi i numrit të rrokjeve në një fjalë. Kompozimi i fjalëve nga rrokjet. Ndarja e fjalëve në rrokje.
Tingujt

letra

orë)
Tingujt dhe shkronjat. Sqarimi i koncepteve. Përcaktimi dhe krahasimi i numrit të tingujve dhe shkronjave në fjalë. Zanoret
tingujt dhe shkronjat. Diferencimi i zanoreve të rreshtave 1 dhe 2. Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore. Bashkëtingëllore të forta dhe të buta.
Emërtimi

m i g k o s t i

me ndihme

i butë

shenjë (3 orë)
Tregimi i butësisë së bashkëtingëlloreve duke përdorur një shkronjë
b
. Shenjë e butë në fund të një fjale. Shenjë e butë në mes të një fjale. Shenjë e butë ndarëse. Krahasimi sipas kuptimit dhe shqiptimit.
Emërtimi

m i g k o s t i

me ndihme

zanoret

(9 orë)
Tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta para zanoreve A-Z. Tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta para zanoreve U-Yu. Tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta para zanoreve Y-I. Tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta para E. Tinguj bashkëtingëllore të forta të paçiftuara [zh], [sh], [ts]. Tinguj bashkëtingëllore të buta të paçiftuara [ch], [sch], [th].
I paçiftuar

bashkëtingëlloret.

Të shurdhër

zile

Bashkëtingëlloret

orë)
Bashkëtingëllore të paçiftuara X, Ts, Ch, Sh. Mahnitëse e bashkëtingëlloreve me zë në fund të fjalëve.
Ofertat

orë)
Fjalitë rrëfyese. Përdorimi i mbiemrave dhe mbiemrave. Fjali pyetëse. Përdorimi i mbiemrave relativ në të folur. Fjalitë thirrëse. Përdorimi i mbiemrave cilësorë në të folur.
Morfologjike

kompleks

fjalë (8

orë)
Rrënja është pjesa kryesore e fjalës. Fjalë të lidhura. USHTRIMI NË ZGJEDHJEN E FJALËVE LIDHUR. Fjalë të së njëjtës rrënjë që nuk kanë lidhje. Diferencimi i fjalëve të lidhura dhe të përafërta. Fjalë të vështira. Lidhja e zanores e ose o në mes të një fjale. Konsol. Mënyra parashtesore e formimit të fjalëve. Prapashtesa. Mënyra prapashtesore e formimit të fjalëve. Përfundimi.
Të patheksuar

zanore (3 orë)
Zanoret e patheksuara në rrënjë. Antonimet. Zgjedhja e fjalëve testuese për zanoret e patheksuara në rrënjë.
Parafjalët

p r i s t a v k i

orë)
Lidhja e parafjalëve dhe parashtesave foljore. Fjalë sinonime. Drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve me parashtesa. Ndani drejtshkrimin e fjalëve me parafjalë. Lidhja e parafjalëve me parashtesat e foljeve. "Jo" me folje.
Lajmëtar

të folurit

orë)
Ritregimi i bazuar në një seri fotografish të komplotit. Ritregim bazuar në figurën e komplotit. Ritregimi sipas
pyetje. Ritregimi i tekstit duke përdorur fjalë kyçe. Ritregimi i tekstit duke përdorur fotot e temës.
Karakteristikat e veprimtarive të nxënësve
Përcaktoni fjalët "armik". Zgjidhni fjalë antonimike, zgjidhni ato nga një seri e gatshme, gjeni përputhje duke kombinuar antonime në çifte. Përdorni antonime në të folur. Kryen analizën dhe sintezën e shkronjave zanore. Emërtoni pjesë të një fjale, njihni vendin e një prapashtese në një fjalë, formoni fjalë të reja duke përdorur prapashtesa, praktikoni shkrimin e fjalëve me prapashtesa të ndryshme. Bëni ushtrime për fjalorin dhe gramatikën. Kryen analizën dhe sintezën e shkronjave zanore. Emërtoni shenjat e një propozimi. Nga fjalët e dhëna në formën fillestare, bëni fjali për pyetjet, për figurat e temës dhe komplotit. Shpërndani ofertat. Hartoni fjali të ndërlikuara nga ato të thjeshta duke përdorur lidhëza dhe pa to. Kryeni analiza gjuhësore. Zgjidhni fjali nga teksti. Ushtroni në shkrimin e fjalive drejt, në përputhje me normat gramatikore të gjuhës. Kryen analizën dhe sintezën e shkronjave zanore.
klasën e 4-të

Synimi:
Parandalimi i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullime të ndryshme të të folurit me gojë dhe me shkrim.
Detyrat:
1. zgjeroni dhe qartësoni fjalorin e nxënësve si duke grumbulluar fjalë të reja që janë pjesë të ndryshme të të folurit, ashtu edhe përmes aftësisë për të përdorur në mënyrë aktive metoda të ndryshme të fjalëformimit; 2. përmirësojnë aftësitë në zotërimin e përbërjes morfologjike të një fjale; 3.të qartësojë kuptimin e ndërtimeve sintaksore të përdorura: të zhvillojë dhe përmirësojë hartimin gramatikor të të folurit duke zotëruar nga fëmijët kombinimet e fjalëve, lidhjen e fjalëve në një fjali, modele fjalish të ndërtimeve të ndryshme sintaksore; 4. të mësojë të vendosë logjikën (koherencën, konsistencën), formulimin e saktë dhe të qartë të mendimeve në procesin e përgatitjes së një deklarate koherente, përzgjedhjen e mjeteve gjuhësore adekuate për konceptin semantik.
Përbërja e fjalës (10

orë)
Përbërja e fjalës. Rrënja është pjesa kryesore e fjalës. Prapashtesa. Prapashtesa zvogëluese. Prapashtesat e profesioneve. Prapashtesa mbiemërore. Konsol. Parashtesa me kuptim hapësinor. Parashtesa të përkohshme. Parashtesa me shumë vlera. Përfundimi.
Të patheksuar

zanoret (2 orë)
Zanoret e patheksuara. Përcaktimi i një zanoreje të patheksuar në rrënjë, që kërkon verifikim. Theksimi i fjalëve me
zanore e patheksuar. Fjalët janë antonime.
Bashkëtingëlloret

tingujt

dhe letra (4 orë)
Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore. Bashkëtingëllore të çiftëzuara. Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore. Mahnitëse e bashkëtingëlloreve me zë në mes të një fjale. Mahnitëse e bashkëtingëlloreve me zë në fund të një fjale.
Kolokimet

dhe ofertat (2

orë)
Kombinimet e fjalëve dhe fjalitë e veçuara nga fjalitë. Hartimi i fjalive nga kombinimet e fjalëve.
Koordinimi

orë)
Koordinimi. Marrëveshja e fjalës në numër. Pajtueshmëria e fjalëve në gjini.
lakimi

mbiemra

(3 ore)
Pajtueshmëria e një emri me një mbiemër në gjini.
lakimi

foljet (3 orë)
Koha e tashme e foljeve. Marrëveshja e foljeve me emrat në numër. Koha e shkuar e kokës. Marrëveshja ndërmjet foljeve dhe emrave në gjini.
Parafjalët

p r i s t a v k i

orë)
Lidhja e parafjalëve dhe parashtesave foljore. Fjalët janë sinonime. Drejtshkrimi i veçuar i foljeve me parafjalë, drejtshkrimi i vazhdueshëm me parashtesa. Diferencimi i parafjalëve dhe parashtesave.
Kontrolli.

lakimi

emrat

emrat

p a d e j a m (1 6

orë)
Fjalët që i përgjigjen pyetjeve Kush? Çfarë? (Rasa emërore). Fjalët që i përgjigjen pyetjeve Kush? Çfarë? (Gjinale). Fjalët që i përgjigjen pyetjeve Kush? Pse? (dative). Fjalët që i përgjigjen pyetjeve Kush? Çfarë? (kallëzore). Gjenative apo kallëzore? Fjalët që i përgjigjen pyetjeve Kush? Si? (rast instrumental). Fjalët që u përgjigjen pyetjeve Rreth kujt? Për çfarë? (parafjalore). Shumësi i emrave. Rasti emëror. Gjenative. Dative. Akuzative. Rasti instrumental. Parafjalore. Sigurimi i formave të rasteve në fraza dhe fjali.
Pjesë

fjalimet

orë)
Koncepti i temës dhe kallëzuesit si pjesë të ligjëratës. Krijimi i fjalive bazuar në pyetje dhe fraza mbështetëse. Koncepti i anëtarëve dytësorë të një fjalie. Përzgjedhja e mbiemrave për fjalë - objekte.
Lidhje

fjalët

frazat
Lidhja e fjalëve në fraza. Analiza e frazave. Përkufizimi i kuptimit. Hartimi i propozimeve për

propozimet

(4 ore)
fotot. Fjali të thjeshta. Krijimi i fjalive bazuar në figura. Fjalitë komplekse. Shpërndarja dhe reduktimi. Rivendosja e tekstit të deformuar.
Lajmëtar

të folurit

orë)
Hartimi i një tregimi nga fjalitë e dhëna veçmas. Përpilimi i një tregimi nga fillimi i tij. Hartoni një histori bazuar në këtë fund. Hartimi i një hyrje dhe përfundimi të tregimit. Hartoni një histori sipas këtij plani.
Karakteristikat e veprimtarive të nxënësve
Emërtoni tiparet kryesore të tekstit, përcaktoni idenë kryesore të tekstit, titulloni tekstin, ndajeni në pjesë, hartoni një plan, përcaktoni kufijtë e fjalive në tekst. Hartoni tregime dhe tekste bazuar në pyetje, bazuar në një seri fotografish, bazuar në një figurë komploti, në një temë të caktuar. Analizoni tekstin e propozuar. Përcaktoni sekuencën logjike të fjalive në tekst, formatoni saktë në mënyrë gramatikore tekstin me shkrim. Lexoni dhe ritregoni tekstet e propozuara. Kryen analizën dhe sintezën e shkronjave zanore. Bëni ushtrime për fjalorin dhe gramatikën.
VIII. LOGJISTIKA

PROCESI ARSIMOR

Software dhe mbështetje metodologjike.
Në procesin e zbatimit të programit të punës korrektuese, përdoren programe korrigjuese dhe zhvillimore, mjete diagnostikuese dhe korrektuese dhe zhvillimore, të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për aktivitetet profesionale të një terapisti të të folurit në një shkollë të mesme. Për të ekzaminuar nivelin e zhvillimit të të folurit, përdoret një version i modifikuar i testimit të diagnostikimit të terapisë së të folurit - një teknikë e standardizuar për ekzaminimin e të folurit me një sistem vlerësimi në nivel pikësh (Fotekova T.A.,.). Kjo teknikë ju lejon të sqaroni strukturën e një defekti të të folurit dhe të merrni një profil të të folurit; të ndërtojë një sistem të punës individuale korrektuese; nëngrupe të plota bazuar në strukturën e përbashkët të çrregullimeve të të folurit; monitoroni dinamikën e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe vlerësoni efektivitetin e ndërhyrjeve korrigjuese. Për të diagnostikuar të folurit e shkruar dhe leximin, përdoren teste diktime dhe tekste leximi nga një koleksion materialesh për diagnostikimin e shkrimit dhe leximit dhe unë për nxënësit e shkollave të vogla (përpiluar nga: N.V. Strunina, T.A. Yatsuk MAOU Nr. 14 Chelyabinsk 2010)
Puna korrigjuese dhe zhvillimore është e strukturuar në përputhje me rekomandimet metodologjike të A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Kjo qasje ka jo vetëm një fokus korrigjues, por edhe parandalues: na lejon të arrijmë një numër të konsiderueshëm studentësh, të kryejmë punë korrektuese dhe zhvillimore në drejtimet e mëposhtme: - tejkalimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve (racionalizimi dhe formimi i gjuhës mjetet e nevojshme për zbatimin e veprimtarisë së të folurit të plotë); - krijimi i parakushteve për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e materialit programor për shkak të vonesave në zhvillimin e të folurit gojor të fëmijëve; - punë korrektuese dhe edukative (zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike dhe komunikuese për të mësuar, formimi i aftësive të plota arsimore dhe komunikuese që janë të përshtatshme për situatën e veprimtarisë edukative). Kur planifikoni klasa me fëmijë me moszhvillim fonetik-fonemik (fonemik) dhe klasa të fazave të para dhe të dyta për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, përdoren materialet metodologjike të propozuara në manualet e Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova V. , Sadovnikova I.N. Kur planifikoni klasa në fazën e tretë të edukimit korrektues dhe zhvillimor, përdoren materiale nga Andreeva N..
Mbështetje logjistike dhe informacioni.
Në Institucionin Arsimor Buxhetor Komunal “Shkolla e Mesme Nr.61” është krijuar një bazë e përshtatshme materialo-teknike për ofrimin e një ambienti korrigjues dhe zhvillimor, në formën e një dhome logopedie që plotëson kërkesat e SanPiN, Letër Udhëzuese e Ministrisë. i Arsimit të Federatës Ruse, datë 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një institucioni të përgjithshëm arsimor të qendrës së terapisë së të folurit" dhe i pajisur në përputhje me kërkesat për përmbajtjen dhe hartimin e një dhome të terapisë së të folurit. Si kusht i domosdoshëm për zbatimin e programit në sallën e terapisë së të folurit, është krijuar dhe po rimbushet një fond informacioni dhe metodologjik, i përbërë nga manuale metodologjike dhe rekomandime për të gjitha fushat dhe llojet e veprimtarisë së një mësuesi logopedi, ndihmat vizuale. , materiale multimediale, audio dhe video.
Manualet metodike
Opsionet e të folurit
1. Manualë të shtypur

Diagnostifikimi
1.
O.D. Inshakova "Album për një logopedist" M.: Vlados.2000.
2
.“Diktimet e testit dhe tekstet për lexim” një përmbledhje materialesh për diagnostikimin e shkrimit dhe leximit te nxënësit e shkollave fillore Përpiluar nga: N.V. Strunina, T.A. Yatsuk MAOU Nr. 14 Chelyabinsk 2010
3.
T.A.Fotekova “Metodologjia e testit për diagnostikimin e të folurit gojor të nxënësve të shkollave fillore” manual metodologjik / M.: Irispress, 2006 Proceset fonemike
1
.L.G.Paramonova "Ushtrime për zhvillimin e të folurit". Akuariumi. Shtëpia e Shtypshkronjës-VYATKA, 2005
2.
T.A. Tkachenko, Albumi i terapisë së të folurit "Zhvillimi i aftësive të perceptimit fonemik dhe analizës së zërit" SP: Childhood-Press, 2000.
3
. Çipa për analizën e shkronjave zanore, këngë audio
4.
loto terapisë së të folurit "Merr dhe emëro", "Topi i futbollit", "Fjollat ​​e borës", "Penguinët", "Bletët" Shqiptimi i tingullit
1.
G.G. Golubeva "Korrigjimi i shkeljeve të aspektit fonetik të të folurit tek fëmijët parashkollorë" Shën Petersburg ed. RGPU me emrin. Herzen ed. "Bashkimi" 2000
2.
E.N. Rossiyskaya, L.A. Garanina "Ana e shqiptimit të fjalës". ARCTI Moskë 2003
3.
N.A. Sedykh "Edukimi i të folurit të saktë tek fëmijët" - M.: AST: Stalker, 2005;
4.
I.V. Baskakina, M.I Lynskaya "Lojërat e terapisë së të folurit" për korrigjimin e mangësive në shqiptimin e tingujve: L, R, SH, ZH, CH / M.: Airis-press, 2008;
5.
L.N. Zueva, N.Yu, O.P. Soloshenko "Terapia e të folurit për parashkollorët" Albumi nr. 1 (tinguj S, Z, C); albumi nr. 3 (tingujt R, L)/M.:Astrel.AST 2003
6.
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko. Fletore shtëpie për forcimin e shqiptimit të tingujve S, Z, Ts, Sh, Zh, R, L, L, RY, CH, SH LLC Shtëpia Botuese GNOM dhe D 2003;2005
7
. T.A. Tkachenko albumet e terapisë së të folurit "Shqiptimi i saktë i tingullit" L, R, SH, S. Ekaterinburg: Shtëpia Botuese Litur LLC, 2007
8.
L.P. Uspenskaya, M.V Uspensky "Mësoni të flisni saktë" një libër për studentët në 2 pjesë. M.: "Prosveshcheniye" SHA - "Letërsi Arsimore" 1995
9.
Fotot e subjektit
10.
Lojëra tavoline
"Aventurë"

11.
Lotoja e terapisë së të folurit "Flisni saktë" tingëllon R, R
12.
Puzzles Aftësitë e shkëlqyera motorike artikuluese, zhvillimi i frymëmarrjes
1.
V.V Tsvintarny "Ne luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folurin" Lan St. Petersburg, 1997.
2.
Puzzles, shabllone dhe modele për hijezim
3.
Sonda, tuba, su-jok, topa Zhvillimi i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe të folurit koherent
1.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. "Letër udhëzuese dhe metodologjike për punën e një mësuesi-logopedist në një shkollë të mesme."
2.
EM. Kuritsyna, L.A. Taraeva "Libër i madh i klasave për zhvillimin e të folurit" M.: ROSMEN, 2005
3
. I.V. Skvortsova "Lojëra të terapisë së të folurit" M: SHA "OLMA Media Group" 2008
3.
N.E. Teremkova “Detyrat e terapisë së të folurit për fëmijët 5-7 vjeç me OHP” Albumet 1-4.M.: Shtëpia botuese “GNOM dhe D”, 2009
3.
Foto tregimi mbi zhvillimin e të folurit
4.
Kartat me fillimin e tregimit
5.
Loto "Çiftet", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", "Profesionet", "Parafjalët", "Sendet dhe komplotet" Lexim dhe shkrim
1.
L.N. Efimenkova "Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore" M.: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2003 2. L.M. Kozyreva "Programi i terapisë së të folurit për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit me gojë dhe me shkrim tek fëmijët e shkollave fillore" Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit" , 2006 Fletore për klasat e terapisë së të folurit Nr. 1-8 / Yaroslavl Academy Holding, 2001 3. R.I. Lalaeva “Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese” M.: VLADOS, 2001 4. E.V Mazanova “Korrigjimi i disgrafisë për shkak të analizës së gjuhës dhe dëmtimit sintezë" shënime mësimi M.: Gnom dhe D., 2007 "Korrigjimi i disgrafisë akustike" Shënime mësimi M.: Gnom dhe D., 2007 "Korrigjimi i disgrafisë optike" Shënime mësimi M.: Gnom dhe D., 2008 Albumi Nr. 1,2 “Të mësosh të mos ngatërrosh tingujt” M.: Gnome dhe D., 2007 Albumi nr. 1,2 “Të mësosh të punosh me tekstin” Gnome dhe D., 2007 Albumi nr. 1,2 “Të mësosh të mos ngatërrosh shkronjat ” Gnome dhe D., 2006 5 .N.S.
tabela, enigma (fjalë fjalori), izografi, lojë "Fly", fletëpalosje në gjuhën ruse (karta)
3. Mjete stërvitore teknike
1. Pllakë magnetike me një grup pajisjesh për ngjitjen e fotografive dhe tabelave. 2. Kompjuter personal (laptop)
4. Mjetet ndihmëse të ekranit dhe zërit
S. Khudyakova, E. Nezdoimina. Lojë interaktive "Për fëmijët rreth tingujve" "Terapisti i të folurit në shtëpi" simulator interaktiv "Nëna ime është një terapist i të folurit" kurs video edukativ Shchedrova E.V., "Sinonime, Antonime" "Të mësosh të flasësh saktë" Kursi edukativ video 4 disqe "Të mësosh tingujt e zanoreve dhe letra” Simulator interaktiv për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë (5 – 6 vjeç) dhe mosha e shkollës fillore (7 – 8 vjeç) me aftësi të kufizuara Lojë-simulator “SHKRUAJ SISHTE” Lojë interaktive “Peshkimi”
4. Lojëra dhe lodra.
Lodrat "Lulet" për zhvillimin e frymëmarrjes Dajre metallofone Kubet e Lotto Zaitsev Lojëra tavoline "Aventurë" Puzzles
5. Pajisjet e klasës
Tavolina studentore me një grup karrigesh. Tavolina e mesuesit. Dollapë për ruajtjen e teksteve, materialeve mësimore, manualeve, pajisjeve edukative etj.Pllakë muri për varjen e materialit ilustrues. Pasqyra

Aktualisht, ka një tendencë për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe edukimit. Në institucionet arsimore masive, organizohen ekzaminime mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore dhe shkollore. Shkaqet e keqpërshtatjes së nxënësve individualë identifikohen në kohën e duhur dhe për rrjedhojë zgjidhen mënyrat më efektive për korrigjimin e çrregullimeve të caktuara.

Bazuar në hulumtimin e A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova dhe shumë të tjerë, mund të themi me besim se një nga arsyet e zakonshme të dështimit të nxënësve të shkollave fillore në shkollat ​​e mesme janë çrregullimet e ndryshme të të folurit me gojë, të cilat shpesh e bëjnë të vështirë zotërimin e leximit të saktë dhe shkrimit kompetent.

Në këtë drejtim, një ekzaminim i plotë dhe ofrimi i ndihmës për një fëmijë që përjeton çrregullime të të folurit kërkon pjesëmarrjen jo vetëm të një logopedi, por edhe të specialistëve të tjerë (psikolog, psikiatër, neurolog), i cili bëhet i mundur në bazë të një psikologu të specializuar, qendër mjekësore dhe pedagogjike.

Qëllimi i programit: korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit dhe parakushtet për zhvillimin e çrregullimeve të të folurit të shkruar tek fëmijët parashkollorë.

Objektivat e programit:

1. Normalizimi i aktivitetit të aparatit artikulues.
2. Formimi i funksioneve të frymëmarrjes dhe vokale, aspektet prozodike të të folurit.
3. Puna në shqiptim (prodhimi, automatizimi, hyrje në të folur, diferencimi i tingujve)
4. Formimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit
5. Pasurimi i fjalorit.
6. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.
7. Zhvillimi i të folurit koherent.
8. Formimi i proceseve njohëse.
9. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Marrësi i programit: fëmijët me ODD të moshës 5-7 vjeç.

Konceptualiteti i programit.

Programi bazohet në parimet e mëposhtme:

• sistematike;
• kompleksiteti;
• aktive;
• ontogjenetike;
• didaktike e përgjithshme (vizualiteti, aksesueshmëria, qasja individuale, ndërgjegjësimi).

Format e ndërhyrjes së terapisë së të folurit - format e punës në grup dhe individual.

Metodat e terapisë së të folurit:

• Verbale;
• Vizuale;
• Praktike.

Udhëzime për zbatimin e programit

• Diagnostifikimi i terapisë së të folurit.
• Korrigjimi i terapisë së të folurit të gojës dhe parakushtet për formimin e të folurit të shkruar tek fëmijët.
• Puna me prindërit.

Format e punës me prindërit

• Konsultime individuale.
• Hapni klasa individuale dhe grupore të terapisë së të folurit.
• Shpjegimi i veçorive të kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Puna korrigjuese fillon me një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të fëmijës. Pas diagnozës, për çdo fëmijë zhvillohet një program individual korrigjues, i cili zbatohet në procesin e trajtimit medikamentoz, terapisë së të folurit, klasave të defektologjisë dhe seancat me psikolog.

Vështirësia e punës korrektuese me fëmijët brenda një qendre të specializuar është se frekuenca e takimeve në Qendër është 1-2 herë në javë, ndërkohë që kërkohen klasa ditore në grup dhe individuale. Programi është krijuar për mësime në grup me fëmijë (2-4 persona). Klasat zhvillohen 1-2 herë në javë.

Viti i parë i studimit

Puna korrigjuese fillon me fazë përgatitore, e cila përfshin zhvillimin e proceseve njohëse, aktivizimin e fjalorit pasiv të fëmijës dhe përgatitjen e aparatit artikulues për formimin e artikulimit të saktë të tingujve të të gjitha grupeve në procesin e kryerjes së gjimnastikës artikuluese dhe masazhit artikulues. Kohëzgjatja – 2-10 orë mësimi. Gjatë së njëjtës periudhë, kryhet një kurs i masazhit të terapisë së të folurit të gjuhës së fëmijëve me disartri. Klasat individuale dhe grupore zhvillohen 1-2 herë në javë.

Faza kryesore

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit(normalizimi i aktivitetit të aparatit artikulues, prodhimi, automatizimi dhe diferencimi i tingujve) kryhet sipas një plani individual për punën e terapisë së të folurit me fëmijën.

Shembuj të planeve mësimore

Çdo mësim përfshin seksionet e mëposhtme:

Shembuj të planeve mësimore

Aktiv fazën përfundimtare Bëhet një ekzaminim i terapisë së të folurit, në bazë të rezultateve të të cilit u jepen rekomandime prindërve.

Viti i dytë i studimit

Aktiv fazë përgatitore aktiviteti i aparatit artikulues normalizohet. Duhen 2-3 mësime.

Faza kryesore

Korrigjimi i aspektit fonetik-fonemik të të folurit

Çdo mësim përfshin seksionet e mëposhtme:

Shembuj të planeve mësimore

Korrigjimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe zhvillimi i të folurit koherent

Çdo mësim përfshin seksionet e mëposhtme:

Shembuj të planeve mësimore

Aktiv fazën përfundimtare kryhet ridiagnoza. Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të terapisë së të folurit, rekomandimet u jepen prindërve dhe përcaktohet rruga e ardhshme arsimore e fëmijës.

Bibliografi:

1. Volkova G.A. Metodologjia për ekzaminimin psikologjik dhe logopedi të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Çështjet e diagnozës diferenciale. – Shën Petersburg, 2003.
2. Zhukova N.S. Abetare. - M., 2005.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Filiçeva T.B. Terapi e te folurit. Tejkalimi i OHP tek fëmijët parashkollorë. - Ekaterinburg, 2003.
4. Kashe G.A. Parandalimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët me mangësi në shqiptim. -1965.
5. Levina R.E. Karakteristikat e përgjithshme të moszhvillimit të të folurit tek fëmijët dhe ndikimi i tij në përvetësimin e të shkruarit. – 1961.
6. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Zhvillimi i aspektit leksikor dhe gramatikor të të folurit tek fëmijët parashkollorë me një formë të fshirë të disarthrisë. – Në librin: Lexuesi mbi terapinë e të folurit. / Redaktuar nga L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 1997.
7. Nishcheva N.V. Sistemi i punës korrigjuese në një grup të terapisë së të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, Shën Petersburg, 2001.
8. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. / Nën redaksinë e përgjithshme të T.V. Volosovets. - M., 2002.
9. Tkachenko T.A. Ne mësojmë të flasim saktë. Sistemi për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët 6-vjeçarë. - M., 2001.
10. Tkachenko T.A. Ne mësojmë të flasim saktë. Sistemi për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët 5 vjeç. - M., 2001.
11. Tkachenko T.A. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent. - M., 2001.
12. Tkachenko T.A. Formimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit. Album për mësime individuale dhe grupore me fëmijë 4-5 vjeç. - M., 2003.
13. Filiçeva T.B. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit tek fëmijët parashkollorë. – Në librin: Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët. / Nën redaksinë e përgjithshme të G.V. Çirkina. - M., 2002.

Kohët e fundit, fëmijët shpesh kanë përjetuar moszhvillim të të folurit. Mund të ndodhë në mënyra të ndryshme dhe në faza të ndryshme. Në çdo rast është e nevojshme puna korrektuese me fëmijët, e cila konsiston në punë individuale dhe në grup me fëmijët. Një nga fazat më të rrezikshme është niveli 2 OHP. Si ta njohim këtë sëmundje tek një fëmijë?

Simptomat

Klasat 1 dhe 2 ONR konsiderohen më të rëndat. Në përgjithësi, çrregullimet e të folurit manifestohen në mospërputhje të fjalëve, ndonjëherë në mungesë të tingujve dhe kuptimeve të të folurit. Më pas, mangësitë e gjuhës gojore do të shfaqen në disgrafi dhe disleksi në shkollë.

Moszhvillimi i të folurit i shkallës së dytë manifestohet nga simptomat e mëposhtme:

• gjeste, llafe;
• ndonjëherë shfaqen fjali të thjeshta;
• varfëria e fjalorit dhe fjalët që fëmija di janë shumë të ngjashme në kuptim;
• shpesh mungojnë vështirësitë me koherencën e të folurit, shumësat dhe rastet;
• shqiptimi i tingullit është i shtrembëruar, fëmija zëvendëson tingujt dhe i shqipton ato në mënyrë të paqartë.

Çfarë mund të bëjë një fëmijë që është diagnostikuar me moszhvillim të të folurit të shkallës së dytë?

• shqipton fjalë të thjeshta që janë të ngjashme për nga kuptimi (miza, brumbull, insekte; këpucë shtufi, atlete, çizme etj.), d.m.th. një fjalë ndërthur disa koncepte;
• ka vështirësi në emërtimin e pjesëve të trupit, sendeve, enëve, fjalëve me kuptim zvogëlues (më së shpeshti fjalë të tilla mungojnë ose gjenden në sasi të kufizuar);
• ka vështirësi në identifikimin e karakteristikave të një objekti (nga çfarë përbëhet, ngjyra, shija, aroma);
• harton një histori ose e ritregon atë vetëm pas pyetjeve kryesore nga një i rritur;
• deklaratat janë të paqarta, tingujt janë të shtrembëruar.

Karakteristikat e OHP na bëjnë të mendojmë pse ndodhin shkelje të tilla. Arsyet, si rregull, qëndrojnë në sferën fiziologjike dhe jo gjithmonë varen nga nëna ose fëmija i saj:

• hipoksi gjatë shtatzënisë ose lindjes;
• asfiksia;
• Konflikti Rhesus;
• lëndimet në kokë.

Puna korrigjuese përpara logopedit dhe prindërve të fëmijës është shumë e mundimshme. Ju duhet ta formuloni fjalimin tuaj sipas modelit praktikisht nga e para. Si zhvillohen orët korrektuese?

Puna me një terapist të të folurit

Nëse të folurit e një fëmije nuk po zhvillohet në moshën 3-4 vjeç, është e nevojshme të vizitoni një logoped dhe një neurolog. Diagnoza dhe karakterizimi i OHP kryhet nga disa specialistë.

Një neurolog do të ndihmojë në përcaktimin e shkakut. Nëse nevojitet trajtim ose plotësim shtesë me vitamina, mjeku do të përshkruajë medikamente për të stimuluar qendrat e të folurit dhe sistemin nervor në tërësi. Për të përcaktuar se cilat medikamente mund të kenë nevojë foshnja juaj, do t'ju duhet të bëni një MRI të trurit. Sidoqoftë, një analizë e tillë nuk kërkohet gjithmonë. Ndonjëherë, pas një bisede me nënën, një neurolog bëhet mjaft i qartë pse të folurit nuk po zhvillohet dhe si mund të ndihmohet fëmija dhe familja e tij për të përballuar sëmundjen.

Pas një vizite te një neurolog, një konsultë me një terapist të të folurit është e nevojshme. Nëse është e mundur, orët duhet të vazhdojnë individualisht ose në grupe të veçanta për korrigjimin e të folurit. Çfarë do të bëjë mësuesi me fëmijën?

Drejtimi i përgjithshëm do të jetë zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të kuptuarit e tij, formimi i frazave, shqiptimi i tingullit, sqarimi i mënyrës se si shqiptohen fjalët dhe përdorimi i formave leksikore dhe gramatikore.

Logopedi mund të ketë nevojë për ndihmën e familjes, sepse disa seanca në javë mund të mos mjaftojnë për zhvillimin e të folurit. Logopedi mund t'i demonstrojë nënës drejtimin e punës në rrethin familjar. Për shembull, për të korrigjuar shqiptimin e tingullit, do t'ju duhet vazhdimisht t'i kërkoni fëmijës të shqiptojë fjalën në një këngë, ndërsa të gjithë në shtëpi duhet të flasin në të njëjtën mënyrë.

Më në detaje, puna korrektuese do të përbëhet nga ushtrimet e mëposhtme:

• Shqiptimi i fjalëve të vështira për t'u shqiptuar në mënyrë të kënduar, me tërheqje, në mënyrë që fëmija të dëgjojë të gjithë tingujt dhe t'i përsërisë ato. Është e këshillueshme që të gjithë rreth foshnjës, dhe jo vetëm në klasë, të flasin në këtë mënyrë. Kjo do t'i lejojë fëmijës të kuptojë më mirë përbërjen e tingullit të fjalëve.
• Mësimi i fjalëve në grupe tematike bazuar në figura. Për shembull, një logoped i tregon fëmijës fotografi të kafshëve shtëpiake dhe i emërton qartë ato, duke e detyruar fëmijën të përsërisë emrat. Kështu që fëmija gradualisht fillon të sistemojë dukuritë dhe objektet e botës përreth.
• Krahasimi i formave identike gramatikore të fjalëve të ndryshme që i përkasin të njëjtës pjesë të ligjëratës. Për shembull, hipëm: në një sajë, në një makinë, në një rrëshqitje, etj.
• E njëjta gjë bëhet edhe me format e foljes: Kolya shkroi - Kolya shkruan - Kolya do të shkruajë.
• Ushtrimi i ndryshimeve te emrat duke përdorur numrat. Mësuesi/ja tregon imazhe të objekteve në njëjës dhe shumës, i emërton dhe i kërkon fëmijës t'i tregojë.
• Puna e veçantë kryhet me parafjalë. Logopedi i zëvendëson ato me fraza që janë të ngjashme në strukturë, për shembull: të shkosh në pyll, të vizitosh, të ngjitesh në mal, etj.
• Punoni për dallimin e tingujve me zë dhe pa zë, duke i dalluar në të folur.
• Përcaktimi i tingullit me një fjalë për vesh për zhvillimin e vetëdijes fonemike.

Është më mirë që klasat me fëmijë me moszhvillim të të folurit të fazës 2 të kryhen individualisht me një terapist të të folurit. Nuk duhet t'i mohoni fëmijëve komunikimin me fëmijët e tjerë, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për ta. Në këtë komunikim do të formohet fjalimi, dëshira për të ndërtuar një frazë dhe për të përcjellë informacion tek fëmijët e tjerë.

Dihet që një fëmijë komunikon krejtësisht ndryshe me të rriturit dhe me moshatarët e tij. Me këtë të fundit ndihet më i lirë, interesat e tij përkojnë me to. Nëse fëmija juaj me OSD nuk shkon në kopsht, arsyeja e moszhvillimit të të folurit mund të qëndrojë, ndër të tjera, në mungesën e komunikimit. Përpiquni ta regjistroni fëmijën tuaj në një grup zhvillimi, një klub fëmijësh, ku ata përpiqen të zhvillojnë plotësisht fëmijët. Këtu do të shfaqet një rreth shoqëror dhe një perceptim artistik i botës, këngëve dhe aktivitetit fizik do të krijojë një mjedis optimal për përmirësimin e të folurit.

Parashikim

Është shumë e vështirë të parashikohet se si do të zhvillohet fjalimi i një fëmije. Shumë varet nga shkalla e zhvillimit të sëmundjes dhe shkaku që e provokoi atë.

Ju duhet të filloni punën sa më shpejt që të jetë e mundur. Tashmë në moshën tre vjeçare, nëse foshnja nuk flet ose bën tinguj të paartikuluar, prindërit duhet t'u kenë të qartë se duhet të shkojnë në një takim me një neurolog. Pa një diagnozë specifike dhe trajtim me ilaçe, edhe seancat intensive me një terapist të të folurit mund të jenë të pafuqishme.

Nëse janë marrë të gjitha masat e nevojshme dhe OHP nuk funksionon, ka shpresë që fëmija të fillojë të flasë. Megjithatë, shkollimi i tij i mëtejshëm në një shkollë publike bëhet i pamundur. Prindërit ose duhet ta edukojnë në shtëpi ose ta dërgojnë në një institucion të specializuar arsimor për fëmijët me probleme në të folur.

Shumë varet nga temperamenti dhe shoqërueshmëria e foshnjës. Në shumë mënyra, ato përcaktojnë se sa mirë do të përshtatet me komunitetin e shkollës, do të gjejë një gjuhë të përbashkët me bashkëmoshatarët e tij dhe si do ta trajtojnë mësuesit.

Puna korrigjuese me fëmijët me moszhvillim të të folurit të shkallës së 2-të duhet të kryhet ekskluzivisht nga një specialist. Prindërit nuk kanë nevojë të ndërhyjnë në proces apo të përpiqen ta zgjidhin vetë problemin. Është edhe më e frikshme të lini problemet të marrin rrjedhën e tyre. Foshnja ka nevojë për ndihmë të kualifikuar, përndryshe ai do të ketë probleme me kontaktet në të ardhmen.

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e Mesme Dubkovskaya" e Qarkut Komunal Yaroslavl

E MIRATUA

Metoda e protokollit. Drejtori i shkollës së Shoqatës Sukhova N.N.

№ 1 datë 28.08.2015 Urdhri nr.__________ datë__________

Shefi Frolova I.V.

PROGRAMI I PUNËS

për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e klasës së parë për vitin akademik 2015-2016

Zhvilluesi i programit

mësues logopedi

Emelyanova E.V.

Viti akademik 2015-2016 vit

Shënim shpjegues.

Ky program u zhvillua në bazë të "Programit të punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët" nga T.B. Chirkina, G.V. Filiçeva.

Një nga treguesit e rëndësishëm të edukimit të suksesshëm të një fëmije në shkollë është zhvillimi i të folurit të tij, i cili jo gjithmonë korrespondon me nivelin e moshës së zhvillimit të studentit. Ka nevojë për klasa të veçanta për zhvillimin e të folurit.

Aktualisht, disa nxënës të klasës së parë në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm nuk e kanë zhvilluar deri në fillim të vitit aspektin fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik të të folurit. Mungesa e formimit të të gjithë komponentëve të të folurit, i quajtur moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD), është një pengesë serioze për asimilimin e materialit programor nga studentët, sepse aspektet e pakorrigjuara të të folurit gojor më së shpeshti pasqyrohen në lexim dhe shkrim.

Për më tepër, një fëmijë me ODD, si rregull, ka procese mendore të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme (si një manifestim dytësor i një defekti të të folurit) - kujtesë, të menduarit, vëmendjen. Korrigjimi i tyre është i mundur vetëm në procesin e eliminimit të OHP (si defekt primar).

Qëllimi i programit. Parandalimi dhe eliminimi i mosarritjeve të shkaktuara nga moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të studentëve; krijimi i një baze për zotërim të suksesshëm të programeve të arsimit të përgjithshëm.

Detyrat e punës korrigjuese dhe zhvillimore. Çdo fazë e punës korrigjuese për të eliminuar OHP zgjidh një numër problemesh specifike:

eliminimi i defekteve të shqiptimit të tingullit;

formimi i proceseve fonemike;

qartësimi dhe zgjerimi i fjalorit;

formimi i strukturës gramatikore të të folurit;

formimi i të folurit koherent të plotë.

Përveç atyre specifike, ekzistojnë një sërë detyrash të përgjithshme, zgjidhja e të cilave kryhet në të gjitha fazat e punës korrigjuese:

aktivizimi i veprimtarisë së të folurit të nxënësve;

zhvillimi i aftësive të komunikimit;

formimi i anës prozodike të të folurit;

aktivizimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit;

zhvillimi i aftësive motorike të gishtave të imët;

zhvillimi i intuitës gjuhësore;

individualizimi i edukimit korrektues.

Struktura e programit. Programi ka një strukturë të caktuar, me të cilën duhet të njiheni në detaje përpara se të filloni punën për zbatimin e materialit programor. Programi përbëhet nga tre faza të punës korrigjuese dhe zhvillimore; fazat, nga ana tjetër, ndahen në periudha.

Faza I e programit "Zhvillimi i anës fonetike-fonemike të të folurit" ndahet në dy periudha:

Periudha e 1. Formimi i proceseve fonemike.

Periudha e 2-të. Eliminimi i defekteve të shqiptimit të tingullit.

Faza II e programit "Zhvillimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit" ndahet gjithashtu në dy periudha (për lehtësi, numërimi i periudhave vazhdon më tej):

periudha e 3-të. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Periudha e 4-të. Sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit.

Faza III e programit "Zhvillimi i të folurit koherent" përfshin periudhën përfundimtare:

Periudha e 5-të. Formimi i një fjalimi të pavarur të plotë.

Karakteristikat e planifikimit të punës korrektuese. Pavarësisht planifikimit hap pas hapi të korrigjimit, puna është ndërtuar në mënyrë të integruar, duke mbuluar të gjitha fazat njëkohësisht, por duke i dhënë një rol mbizotërues zgjidhjes së problemit të fazës aktuale të punës korrektuese. Për shembull, në procesin e zgjidhjes së detyrës kryesore të fazës I - thjeshtimi i aspektit fonetik-fonemik të të folurit - fillojnë të vendosen parakushtet për normalizimin e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe formimin e të folurit koherent. Dhe anasjelltas, gjatë kalimit të materialit programor të fazave II dhe III, detyrat kryesore të të cilave janë zhvillimi i strukturës leksiko-gramatikore të të folurit dhe formimi i të folurit koherent, njohuritë dhe aftësitë e fituara në fazën e zhvillimit të janë konsoliduar ana fonetike-fonemike e të folurit.

Puna në periudha brenda një faze vazhdon paralelisht. Formimi i proceseve fonemike ndodh njëkohësisht me korrigjimin e shqiptimit të tingullit, d.m.th. periudha e dytë ndërthuret me të parën. Në këtë fazë të punës, lejohet ndarja e një mësimi nëngrup në mësime individuale (për shembull, kur vihet në skenë tingulli).

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit ndodh njëkohësisht me zgjerimin e fjalorit, d.m.th. periudha e katërt është endur në të tretën. Temat leksikore nuk jepen të veçuara, ato janë të planifikuara në strukturën e temave për të formuar strukturën gramatikore të të folurit.

Numri i klasave për secilën temë përcaktohet nga përbërja e një grupi të caktuar studentësh dhe niveli i tyre i zhvillimit të një ose një komponenti tjetër të të folurit. Disa tema jepen përpara programit tradicional, duke krijuar kështu bazën për asimilimin më të suksesshëm të tyre në mësimet e gjuhës ruse dhe leximit. Temat e tjera, përkundrazi, sistemojnë dhe thellojnë njohuritë e marra në mësime.

Kur zgjidhni materialin e të folurit, merren parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve dhe specifikat e dëmtimit të të folurit të këtij grupi. Puna kryhet pa përdorimin e termave jashtë programit në një kuptim thjesht praktik.

Koha për zbatimin e materialit programor. Programi për korrigjimin e nivelit III–IV OHP është hartuar për 1 vit studimi. Mësimet zhvillohen me nëngrupe studentësh nga data 15 shtator deri më 15 maj.

Nga 15 shtatori deri në fillim të tremujorit të tretë (18 javë) - zbatimi i fazës së parë të programit korrektues - përfshin 36 orë (orë), orët mbahen 2 herë në javë.

Nga fillimi i tremujorit të tretë deri më 15 maj (11 javë) - zbatimi i fazave II dhe III të programit korrektues - parashikon 22 orë (orë), orët mbahen dy herë në javë.

Një kurs i plotë i edukimit korrektues dhe zhvillimor përfshin 58 mësime (orë) (29 javë).

Të përfshira në program planifikimi kalendar dhe tematik i orëve, për të cilat ndahen 3 orë në javë.

Nga 15 shtatori deri në mesin e tremujorit të tretë (19 javë) - zbatimi i fazës së parë të programit korrektues - përfshin 57 orë (orë), orët mbahen 3 herë në javë.

Nga mesi i tremujorit të tretë deri më 15 maj (10 javë) - zbatimi i fazave II dhe III të programit korrektues - siguron 30 mësime (orë), orët mbahen 3 herë në javë.

Një kurs i plotë i edukimit korrektues dhe zhvillimor përfshin 87 mësime (orë) (29 javë).

Koha e korrigjimit mund të ndryshojë në varësi të një sërë faktorësh: ashpërsia e moszhvillimit të të folurit, aftësitë kompensuese të fëmijës, karakteristikat psikofiziologjike të fëmijës, gjendja e inteligjencës së tij, rregullsia e fëmijës në ndjekjen e klasave, kryerjen e detyrave të shtëpisë, etj.

Fusha e zbatimit. Përkundër faktit se programi ka për qëllim kryesisht të eliminojë ODD, ai mund të përdoret gjithashtu për të korrigjuar çrregullime të tjera të të folurit që janë pjesë e strukturës ODD. Për çrregullime të ndryshme të të folurit, korrigjimi mbulon faza dhe periudha të ndryshme të punës dhe ka kohëzgjatje të ndryshme. Prandaj, ky program është i përshtatshëm për korrigjimin e çrregullimeve të mëposhtme:

moszhvillimi fonetik (PH). Koha e korrigjimit përcaktohet nga klinika e defektit: 0,5-1 vit akademik për dislalinë, 1-2 vite akademike për një formë të fshirë të disartrisë dhe rinolalisë.;

për korrigjimin e moszhvillimit fonemik të të folurit (PSD), disleksisë në sfondin e PSD. Periudha e korrigjimit: 0.5 - 1 vit akademik;

moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit (FFSD), disleksia në sfondin e FFSD. Periudha e korrigjimit: 0.5-1 vit akademik; kur ndërlikohet nga një formë e fshirë e disarthrisë dhe rinolalisë, termat mund të zgjasin deri në 2 vjet.

Programi u drejtohet logopeditëve në shkollat ​​e mesme; mund të përdoret nga mësuesit e shkollave fillore për të parandaluar çrregullimet e të folurit, për të përmirësuar cilësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve.

Kërkesat bazë për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve.

Deri në fund të fazës së parë të punës korrigjuese, studentët duhet të dinë:

struktura e aparatit artikulues;

dallimet akustiko-artikuluese dhe ngjashmëritë e tingujve;

për rëndësinë e frymëmarrjes së duhur;

termat bazë gramatikore: fjalim, fjali, frazë, fjalë, rrokje, theks, tinguj zanore dhe bashkëtingëllore, tinguj bashkëtingëllore me zë dhe pa zë, tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta, pozicioni i një tingulli në një fjalë, përcaktimi i një tingulli me shkronjë.

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

shqiptoni qartë të gjithë tingujt e gjuhës ruse në rrjedhën e të folurit;

të emërtojë dallimet ndërmjet zanoreve dhe bashkëtingëlloreve;

tregoni saktë tingujt me shkronja;

të kryejë analizën e rrokjes tingullore dhe sintezën e fjalëve;

të dallojë tingujt që kanë dallime delikate akustiko-artikuluese, t'i caktojë saktë me shkrim;

përcaktoni vendin e stresit me një fjalë;

Deri në fund të fazës së dytë të punës korrektuese, studentët duhet të dinë:

kuptimet e shumë njësive leksikore;

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

të përdorë metoda të ndryshme të formimit dhe lakimit të fjalëve;

të bëjë fjali duke përdorur pjesë të ndryshme të të folurit;

lidhë saktë fjalët në një fjali gramatikisht;

ritregoni tekstin;

hartoni një tekst për një temë të caktuar.

Plani kalendar dhe tematik për zbatimin e programit për tejkalimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e klasës së parë për vitin akademik 2015-2016 (58 orë në vit)

Plani kalendar dhe tematik për zbatimin e programit për tejkalimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek nxënësit e klasës së parë për vitin akademik 2015-2016 (87 orë në vit)

Altukhova N. G. Mësoni të dëgjoni tinguj. – Shën Petersburg, 1999.

Becker K.P., Sovak M. Logopedia: Trans. me të. - M., 1981.

Belobrykina O. A. Fjalimi dhe komunikimi. Një manual për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1998 - 240

Bondarenko A. N.. Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve. edicioni i 2-të. - M.: Iluminizmi. 1977.

Gaubich Yu., Lipkina S. Lojërat në terapinë e të folurit punojnë me fëmijët. Poz. për logopedët. Ed. Seliverstova V.I. - M.; Arsimi. – 1979.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filiçeva T. E. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. - M.; 1990.

Kashe G. A., Filicheva T. E.. Një program për mësimin e fëmijëve me moszhvillim të strukturës fonemike të të folurit. - M., 1978.

Terapi e te folurit. // Ed. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. 1998.

Terapia e të folurit: Libër mësuesi. Një manual për studentët e pedagogjisë. Inst. //Ed. Volkova. – m.; 1989.

Levina R. E. Mbi gjenezën e dëmtimit të shkrimit tek fëmijët me ODD. Pyetje të terapisë së të folurit. - M.; 1959.

Bazat e terapisë së të folurit me një seminar mbi shqiptimin e tingullit. // e Redaktuar nga T.V. Volosovets. - M.; 2002.

Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit. // Ed. R. E. Levina. - M.; 1968.

Paramonova L. G. Ushtrime për zhvillimin e të folurit. - Shën Petersburg; Delta 1998. – 208.

Reznichenko T. S., Larina O. D. Flisni saktë: tinguj, fjalë, fraza, fjalim.: Album për një mësues. - M.; Vlados, 2000. – 96 f.

Seliverstov V.I. Lojëra me të folur me fëmijë. - M.; 1994.

Sergeev F. P. Gabimet në të folur dhe parandalimi i tyre. – Volgograd: Mësues, 1999. – 96 f.

Tkachenko T. A. Nëse një fëmijë flet keq. – Shën Petersburg 1997.

Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik. Arsimi dhe trajnimi. Manual edukativo-metodologjik për mësues dhe edukatorë. - M.; 2000. – 80.

Fomicheva M.F. Edukimi i fëmijëve me shqiptim të saktë. - M.; 1981.

Shvaiko G.S. Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit. // e Redaktuar nga Gerbova V.V., - M.; Iluminizmi, 1983.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

“Kopshti nr. 51 “Herringbone” i tipit të kombinuar në qytetin e Belovës”

Dakord: Miratuar: emri i plotë prindër Drejtues i MBDOU Nr. 51

E.V Shulgina __________________ “____” __________2016

Programi individual i korrigjimit

për nxënës të grupit të mesëm Teremok

Bobrovsky Timofey

Përgjegjës për zbatimin

programet:

mësues-logopedist MBDOU Nr. 51

Maksimova V.Yu.

Shënim shpjegues……………………………………………………………………………………….3

Qëllimet dhe objektivat e programit……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Karakteristikat individuale të një parashkollori me NDOD të nivelit 1………………………………………….4

Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit……………………………………………………………………………………………………………………………

Veçoritë e organizimit të arsimit për fëmijët me nevoja të veçanta niveli 1…………………………………………………………….7

Plani individual i punës,…………………………………………………………………….7

Marrëdhëniet ndërmjet specialistëve……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Puna me prindërit…………………………………………………………………………………….15

Shënim shpjegues

Programi i punës është hartuar për të organizuar aktivitetet korrigjuese dhe zhvillimore të një mësuesi logopedi me një fëmijë 4-5 vjeç, i cili ka një përfundim logopedi: Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit i nivelit 1, i shkaktuar nga zhvillimi i vonuar i të folurit.

Programi është krijuar për të siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit të fëmijës, duke i ofruar atij ndihmë të kualifikuar në zotërimin e një programi arsimor individual, si dhe zhvillimin e tij të larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, dhe përshtatjen sociale. Programi promovon zhvillimin e plotë harmonik të personalitetit të fëmijës përmes integrimit të fushave arsimore dhe ndërveprimit të të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore.

Ky program bazohet në dokumente rregullatore:

Ligji Federal i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse";

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) e datës 17 tetor 2013 N 1155 Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor".

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 30 gusht 2013 N 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor".

Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 N 26, Moskë "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore ”;

Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës,

Deklarata e të Drejtave të Fëmijës

Program i përshtatur edukativ i edukimit parashkollor për fëmijët me nevoja të veçanta në kopshtin MBDOU nr. 51 “Yolochka”pamje e kombinuar e qytetit të Belovës (procesverbali nr. 17 i këshillit pedagogjik të datës 30.08.2016).

Programi i punës është hartuar duke marrë parasysh"Programi i punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët" (autorë T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova). Moska "Iluminizmi" 2009

Puna korrigjuese fillon me një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të fëmijës. Pas diagnozës, për fëmijën zhvillohet një program individual korrigjimi, i cili zbatohet në procesin e trajtimit të drogës dhe terapisë së të folurit.

Qëllimet dhe objektivat e programit:

Qëllimi i programit:

Organizimi i aktiviteteve korrektuese dhe edukative efektive të një mësuesi-logopedist me një fëmijë që ka një përfundim të terapisë së të folurit: OHP 1 niveli i zhvillimit të të folurit.

Objektivat e programit:

Përcaktimi i karakteristikave dhe nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijës;

Krijimi i kushteve optimale që nxënësi të korrigjojë çrregullimet e të folurit;

Sigurimi i ndërveprimit me familjen e studentit për të optimizuar procesin e korrigjimit;

Marrëdhënie me mësuesit dhe specialistët e MBDOU.

Karakteristikat individuale të një parashkollori me ODD të nivelit 1

Ky program është krijuar përBobrovsky Timofey,01/04/2012 (4 vjeç) duke ndjekur grupin e mesëm. Përfundimi i PMPC datë 22.03.2016, nr. protokolli 76-16. Konkluzioni i terapisë së të folurit nga PMPK: niveli 1 OHP, i shkaktuar nga vonesa mendore, komponenti disarthrik. Encefalopatia e mbetur. Programi është korrektues dhe zhvillimor dhe është i orientuar individualisht.

Fëmija rritet në një familje të plotë. Në familje ka një fëmijë.

Bazuar në rezultatet e një diagnoze gjithëpërfshirëse të specialistëve parashkollorë (logopedist, mësues), Timofey u identifikua si një grup fëmijësh që kërkojnë vëmendje të veçantë në të gjitha seksionet e programit arsimor të një institucioni parashkollor, i cili është baza për edukimin e fëmijës. sipas një programi individual.

Zhvillimi i të folurit të fëmijës mbetet prapa normës së moshës. Në komunikim të pavarur, ai nuk mund të përdorë fjalimin frazal dhe nuk ka aftësi për të folur në mënyrë koherente. Në të folur përdor fragmente fjalësh llafazane (pije -pi), fjalë individuale që përkojnë me normat e gjuhës. Gjatë riprodhimit të fjalëve, fëmija ruan pjesën e rrënjës, duke shkelur rëndë strukturën e tyre të tingullit-rrokëzimit. Përdor kryesisht fjalë me një dhe dy rrokje të ndërlikuara janë të shkurtuara (shkop-paketë).

Fjalimi është i pakuptueshëm për të tjerët, ritmi i të folurit është i ngadaltë, zëri është i ngjirur, i qetë, frymëmarrja është e lirë. Në të folur ai përdor gjeste dhe shprehje të fytyrës. Kuptimi i të folurit është i vështirë, kërkon përsëritjen e detyrave të përsëritura dhe ndjekja e udhëzimeve të thjeshta verbale. Shqiptimi i tingullit prishet nga zëvendësimi dhe mungesa e tingujve.

Aparati artikulues i fëmijës është joaktiv, nuk mund të mbajë pozicione artikuluese, lëvizja lart e gjuhës është e kufizuar ashpër, gjuha lëviz ngadalë dhe në mënyrë të pasaktë.

Aftësitë e përgjithshme motorike janë të dëmtuara, vërehet ngathtësia e lëvizjeve, ritmi i ekzekutimit është i ngadaltë, kalimi nga një lëvizje në tjetrën është i dëmtuar, ai nuk mund të mbajë të gjitha pozicionet, dhe gjatë edukimit fizik dhe aktiviteteve muzikore djali tregon lëvizje të pakoordinuara, të pasakta dhe të sikletshme; . Nuk ka sens ritmi, mbetet prapa në tempo. Aftësitë e imëta motorike janë zhvilluar dobët, ka lëvizje të panevojshme, bllokim gjatë ndërrimit, tension motorik, ai ka vështirësi në mbajtjen e lapsit ose furçës, dora dominuese ka të drejtë.

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit:

Të kuptojë dhe të veçojë nga të folurit emrat e objekteve përreth dhe veprimet me to (në përputhje me temat leksikore të studiuara: "Lodra", "Vegla", "Mobilje", "Ushqim", "Veshje" etj.);

Emërtoni disa pjesë të trupit (koka, këmbët, krahët, sytë, goja, veshët etj.) dhe veshjet (xhepi, mëngët etj.);

Tregoni veprimet më të zakonshme (uluni, lani, qëndroni, këndoni, hani, pini, ecni, etj.), disa nga gjendjet tuaja fiziologjike dhe emocionale-afektive (të ftohtë, të ngrohtë, të dhimbshëm, etj.);

Shprehni dëshirat duke përdorur kërkesa dhe apele të thjeshta;

Përgjigjuni pyetjeve të thjeshta me një fjalë ose një frazë me dy fjalë pa përdorur një gjest; në disa raste lejohet përdorimi i komplekseve të zërit.

Në këtë rast, nuk ka kërkesa për korrektësinë fonetike të deklaratës, por vëmendje i kushtohet formatimit gramatikor.

Karakteristikat e organizimit të arsimit për fëmijët me nevoja të veçanta niveli 1

Terapia e të folurit GCD me fëmijët e nivelit të parë të zhvillimit të të folurit kryhet individualisht. Kjo shpjegohet me faktin se ata nuk e kuptojnë plotësisht fjalimin, asimilojnë udhëzimet që u drejtohen vetëm atyre personalisht, si dhe praninë e karakteristikave specifike të aktivitetit mendor. Prandaj, klasat e para kryhen vetëm në formën e një loje me pjesëmarrjen e personazheve tuaja të preferuara të kukullave. Përmbajtja e çdo mësimi përfshin disa fusha të punës:

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit;

Zhvillimi i veprimtarisë aktive imituese të të folurit;

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit tek fëmijët.

Gjatë gjithë vitit akademik, aktivitetet individuale kryhen 3 herë në javë në mëngjes. Kohëzgjatja e mësimit është 10-15 minuta. Çdo mësim përmban 2-3 detyra loje ose lojëra që zgjasin 4-5 minuta.Përmbajtja e aktivitetit është hartuar për 1 vit akademik, e shpërndarë në periudha.

Trajnimi vjetor ndahet në mënyrë konvencionale në 2 periudha trajnimi:

Periudha 1 - shtator, tetor, nëntor, dhjetor

Periudha e dytë - janar, shkurt, mars, prill, maj

Plani individual i punës

Shtator, java e 3-të.

Tema leksikore: Lodrat

Qëllimet: Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar me vëmendje fjalimin, për të dhënë përgjigje tingujsh dhe motorikë, për të mësuar onomatope dhe për të zhvilluar një nxjerrje të fortë me gojë.

Gjimnastikë artikuluese: "Hipopotam", "gardh", "dritare".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Balloon"

Gjimnastikë e gishtave:

Unë luaj me lodra:(Duart para jush, shtrëngoni dhe zhbllokoni gishtat e të dy duarve.)

Unë po jua hedh topin(Ne shtrijmë krahët përpara - "hedhni topin.")

Mbledhja e një piramide(I vendosim duart, pëllëmbët poshtë, një nga një mbi njëra-tjetrën disa herë)

Unë e ngas kamionin kudo(Ne lëvizim para nesh - "rrotulloni makinë.")

Onomatopea: O-o-o - rrufet ariu, E-i-i - kali qan, Pee-pee-pee. - pula kërcit, Bum Bum - bubullima e daulles, Oop-op - topi kërcen, Bang - zari ra

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Ariu po fle".

Shtator, java e 4-të. Tema leksikore: Frutat

Qëllimet: Mësoni të dalloni dhe të tregoni saktë frutat sipas udhëzimeve të logopedit. Prezantoni mbiemrat i madh dhe i vogël. Mësoni të zhvilloni një dialog të njëanshëm (terapisti i të folurit bën një pyetje, fëmija i përgjigjet), zhvilloni lëvizjet e duarve.

Gjimnastikë artikuluese: "kali", "gjilpëra", "pastrimi i dhëmbëve".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Flladi"

Ushtrimi i gishtave: "Vendosni mollët në kova"

Onomatopea: Mmm-mm! – dardhë e shijshme, Phew! - mollë e thartë.

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Trego dhe emërto frutin" duke përdorur figurat", "Dakord për një fjalë".

Krijimi dhe shqiptimi i fjalive: Mami bleu një mollë. Babai bleu një mollë, Tim bleu një mollë.

Tetor, 1 javë.

Tema leksikore: Perimet

Qëllimet: Kapërceni negativizmin e të folurit, ngjallni dëshirën për të folur, zhvilloni aftësinë për të përfunduar rrokjet me një terapist të të folurit, zhvilloni frymëmarrjen e saktë diafragmatike të të folurit

Gjimnastikë artikuluese: "Hipopotam", "gardh", "dritare", "petull".

Ushtrimi i frymëmarrjes: “Perime të yndyrshme, perime të holla”

Gjimnastikë e gishtave:

Ne presim dhe presim lakrën(me skajin e pëllëmbës së djathtë godasim pëllëmbën e dorës së majtë)

E kriposim lakrën, e kriposim(kripë me majat e gishtave)

Onomatopea: Jam! - lepurushi ha lakër, uau! - tërhiqe karotën, Oooh! – po rritet lakra, o-g-o-o! - kungull i madh,

D\i për të aktivizuar fjalorin: “Emërtoni perimet” nga figurat.

Tetor, java e 2-të.

Tema leksikore: Familja

Qëllimet: Krijoni një dëshirë për të folur. Mësoni të përsërisni pas një të rrituri fjalë që tregojnë njerëz të afërt. Mësoni të shqiptoni fjalë me dy rrokje nga rrokjet e hapura. Zhvilloni artikulimin e saktë të tingujve të zanoreve A, U. Zhvilloni një nxjerrje të fortë dhe të qetë.

Gjimnastikë artikuluese: "Ora", "kalë", "dritare", "petull".

Gjimnastikë e gishtërinjve: "Familja ime"

Onomatopeia: d\i "Përsëritni dhe dëgjoni": Ah-ah-ah! – nëna tund foshnjën; Uau! Uau! - foshnja po qan; Oooh!

- rënkon gjyshja e vjetër

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Kush është ky?" nga fotot (Fluturoj, fëmijë, hallë, grua).

Tetor, java e 3-të.

Qëllimet: Tema leksikore: Pjesët e trupit

Për të zhvilluar nevojën për komunikim verbal dhe aftësinë për të përfunduar rrokjet dhe fjalët me një terapist të të folurit. Mësoni të tregoni pjesët e trupit në përputhje me kërkesën e një të rrituri. Formoni një fjalor pasiv për temën. Imitoni lëvizjet e duarve të një të rrituri.

Gjimnastikë artikuluese: "Ora", "kalë", "dritare", "petull".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fryni gjethet"

Gjimnastikë e gishtërinjve: "Pëllëmbët" Onomatopea: - Top - foshnja po vjen, Am- djali po ha, Uh

- vajza nuk dëshiron të hajë, Oh - dhimbje dhëmbi, oh- xhaxhai punon, Eh- djali po kërcen,

Ha-ha-ha - fëmijët qeshin.D\i për të aktivizuar fjalorin: "Ky jam unë". "Emërtoni pjesët e trupit" -

koka, krahët, këmbët, shpina, stomaku, goja, hunda, sytë.

Tetor, java e 4-të.

Qëllimet: Mësoni të kuptoni fjalët me një kuptim të përgjithshëm. Mësoni të dalloni format gramatikore të emrave njëjës dhe shumës.

Gjimnastikë artikuluese: "futboll", "reçel i shijshëm", "larja e dhëmbëve".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Gjethet e vjeshtës"

Gjimnastikë e gishtave:

Vjeshta doli për një shëtitje("Le të shkojmë" me gishtin tregues dhe të mesëm të njërës dorë)

Fillova të mbledh gjethe(Me njërën dorë “i marrim” gjethet dhe në tjetrën “i vendosim”).

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Ku ka shumë dhe ku ka pak?", "Çfarë rritet në një pemë dhe çfarë në një shtrat kopshti".

Krijimi i fjalive: Vanya, për një mollë. Tim, më jep një pjepër.

Nëntor, 1 javë.

Qëllimet: Mësoni të përdorni emrat në rasën gjinore. Mësoni të shqiptoni fjalë dhe fjali. Zhvilloni artikulimin dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Ngrohni kotelen"

Gjimnastikë e gishtave:

Pidhi, pidhi skat (tund dorën duke përzënë një mace imagjinare)

Mos u ul në rrugë (tund gishtin tregues)

Fëmija ynë do të shkojë (hap me gishtin tregues dhe të mesëm)

Do të bjerë nëpër pidhi.

D\i për të aktivizuar fjalorin: “Emërtoni pjesët e trupit”, “Kush nuk është aty?”, “Kush ia jep zërin”

Bërja e propozimeve për pyetjen dhe foton e temës:Mësoni të shqiptoni fjalë dhe fjali:Është një mace. Tom është këtu. Tom ka një mace. Këtu është një dem.

"Kush ha çfarë?"

Nëntor, java e 2-të.

Tema leksikore: Kafshët shtëpiake

Qëllimet: Mësoni të shqiptoni fjalë dhe fjali. Zhvilloni artikulimin dhe aftësitë e shkëlqyera motorike.

Gjimnastikë artikuluese: "vela", "reçel i shijshëm", "gjarpër".

Gjimnastikë e gishtave:

Ja si është një mace (duke tundur kokën majtas dhe djathtas)

Fytyrë e rrumbullakët (rrethoni pëllëmbën rreth fytyrës)

Dhe në secilën puthë (gishtat shtrëngojnë dhe zhbllokojnë)

Gërvishtja e kthetrave (gërvishtja e gishtave në pëllëmbë).

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Gjeni kush është?", "Kush ha çfarë?"

Bërja e fjalive "Kush ha çfarë" - Një lopë përtyp, një kali përtyp, një dhi përtyp, një derr përtyp, një qen përtyp, një mace përtypet.

Nëntor, java e 3-të.

Qëllimet: Fut foljet kërce, vrap, fle, qëndro në fjalor. Pajtoni përemrat lidhor me emrat. Zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues,

Ushtrim i frymëmarrjes: "Kuajt gërhijnë"

Gjimnastikë e gishtave:

Një ketër ulet në një karrocë (

Ajo shet arra:

D\i për të aktivizuar fjalorin:

"My, im" - Lepuri im, derri im. "Gjeni foton."

Bërja e fjalive për pyetjen dhe foton e temës: "Kush po bën çfarë?" - Dhelpra po vrapon. Ketri është ulur.

Nëntor, java e 4-të.

Tema leksikore: Kafshët e egra

Qëllimet: Mësoni të përdorni emrin në rasën dhanore. Zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues,

Gjimnastikë artikuluese: "gardhi", "futboll", "vela".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fyeni qiriun"

Gjimnastikë e gishtave:

Një ketër ulet në një karrocë (Përkulni gishtat në dorën tuaj të majtë, pastaj në të djathtën tuaj.)

Ajo shet arra:

Dhelpra e vogël - motra, harabeli, miu,

Ariu me grusht të trashë, lepur me mustaqe.

D\i për të aktivizuar fjalorin: “Mbaro fjalinë” - (ketrat) kanë veshë të shkurtër, (lepuri) ka bisht të shkurtër, (lepuri) ka veshë të gjatë, ketrat kanë bisht me gëzof.

"Kush do t'i japim çfarë?"

Krijimi i fjalive mbi pyetjen dhe foton e temës: "Kush fle ku?" Dhelpra po fle në një vrimë. Ketri fle në një zgavër. Ujku po fle në strofkë. Ariu fle në një strofull.

Dhjetor, 1 javë.

Tema leksikore: Veshje.

Qëllimet: Plotësoni fjalorin pasiv me mbiemra që tregojnë ngjyrën dhe emra që tregojnë detaje të veshjes:jakë, xhepa.Zhvilloni një nxjerrje të fortë me gojë.

Gjimnastikë e gishtave:

Fund, bluzë, shalle.

D\i për të aktivizuar fjalorin: "I madh-i vogël" - fustan i madh-fustan i vogël, "Kush do të veshë çfarë?" - Kolya do të veshë një xhaketë,

"Një-shumë" - një bluzë, shumë bluza.

Bërja e propozimeve për veprimet që demonstrohen: Unë e vesh kukullën me një bluzë (fund, fustan, këmishë, pallto leshi, pallto, çorape)

Dhjetor, java e 2-të.

Tema leksikore: Këpucët

Qëllimet: Zgjero fjalorin tënd me folje: vish, vesh këpucë, hiq, ec, ec, vrapo.

Gjimnastikë artikuluese: "Lëkundje", "Jam", "Rrëshqitje".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Le ta vendosim topin në portë"

Gjimnastikë e gishtave:

Një, dy, tre, katër, pesë, do t'i lajmë gjërat:

(lidhni vazhdimisht gishtat e njërës dorë me gishtat e dorës tjetër),

Fustan, pantallona dhe çorape (përkulim gishtat, duke filluar nga i madhi, në të dyja duart)

Fund, bluzë, shalle.

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Çfarë veshin njerëzit në verë dhe çfarë në dimër?", "Çfarë bleu mami?" - Mami bleu çizme. Mami bleu këpucë. Mami bleu çizme me ndjesi.

Krijimi i fjalive bazuar në figurë: Olya veshi këpucët e saj. Maka veshi çizmet. Natasha veshi pantoflat e saj.

Dhjetor, java e 3-të.

Tema leksikore: Viti i Ri.

Qëllimet: Mësoni të kuptoni pyetjet e parashtruara në figurën e tregimit. Mësoni të përdorni përemrat me parafjalën y, përemrat vetorë.

Gjimnastikë artikuluese: "Kali", "Larja e dhëmbëve", "Lopata".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fryni një flok dëbore"
"Rruaza për pemën e Krishtlindjes"

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Dekoroni pemën e Krishtlindjes", "Kush e ka?" - Unë kam një top, kam karamele.

Bërja e propozimeve për një foto komploti: Viti i Ri ka ardhur. Fëmijët janë të lumtur. Ata janë duke dekoruar pemën e Krishtlindjes. Ka lodra dhe topa të varur në pemën e Krishtlindjes. Pema e Krishtlindjes është e bukur.

Janar, java e 3-të.

Tema leksikore: Dimër

Qëllimet: Përdorni emra me prapashtesa zvogëluese. Aktivizoni aftësitë motorike të aparatit të të folurit. Zhvilloni kujtesën, vëmendjen, të menduarit.

Gjimnastikë artikuluese: "Lëkundje", "bllokim", "Lundra".

D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Thirreni me dashuri", "Përsëritni, mos bëni gabim"

Mësimi përmendësh i poezisë: Bie, borë, borë, spërkat të gjithë, të gjithë.

Janar, java e 4-të.

Tema leksikore: Argëtim dimëror

Qëllimet: Mësoni të përdorni emrat njëjës dhe shumës. Bëni fjali bazuar në figurë.

Gjimnastikë artikuluese: "Rrëshqitje", "Iriqi", "Hipopotam".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Po bie borë"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:Mësoni të vizatoni vija të drejta horizontale "Rrokullisni gunga përgjatë shtigjeve".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Një-shumë", "Emërtoni fjalët"

Krijimi i fjalive: Djali mban një sajë. Vajza po zbret nga kodra. Fëmijët po bëjnë ski. Fëmijët po argëtohen.

Shkurt, 1 javë.

Qëllimet: Formoni një koncept të përgjithshëm të "pulave"" Përsëritni fjalitë pas mësuesit.

Gjimnastikë artikuluese: "Rrëshqitje", "Iriqi", "Turqi".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Pendë, fluturo!"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Vizatoni valë për rosën."

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Kush jep çfarë zëri?", "Emërtoni zogjtë"

Krijimi i fjalive sipas figurës: Një vajzë ushqen pulat. Një vajzë ushqen pulat, një djalë ushqen patat.

Shkurt, java e 2-të.

Tema leksikore: Shpendët

Qëllimet: Mësoni të përdorni numrat një dhe dy. Zgjero fjalorin e foljeve.

Gjimnastikë artikuluese: "Dritare", "Lëkundje", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Rosat"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Ushqeni pulën".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Numëroni zogjtë", "Çfarë po bën pula?"ecën, vrapon, fluturon, noton, zhytet, kakariset, këndon, kërcit, pi ujë

Bërja e propozimeve për pikturën "Dhelpra dhe patat".

Shkurt, java e 3-të.

Tema leksikore: Enët

Qëllimet: Formoni një koncept përgjithësues të pjatave. Formoni një fjalor foljor. Rregullimi i emrave të ngjyrave kryesore.

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Kazani po vlon"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Pishina e gishtërinjve"

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Çfarë filxhani?", "Emërtoni enët"

Krijimi i fjalive: Laj një pjatë (lugë, filxhan). Unë do të pres….Do të gatuaj…..

Shkurt, java e 4-të.

Tema leksikore: Ushqimi.

Qëllimet: Vazhdoni të zgjeroni fjalorin tuaj të emrave, mbiemrave dhe foljeve.

Gjimnastikë artikuluese: "Turqi", "Lëkundje", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fyeni qiriun"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Pishina e gishtërinjve"

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Hot apo ftohtë?", "Trajto Carlson"

Bërja e propozimeve:Ky është një vesh. Vanya ha supë peshku. Ky është një pjepër. Vanya ha pjepër. Ky është ujë. Kolya pi ujë.

Mars, 1 javë.

Tema leksikore: Festa e nënës.

Qëllimet: Vazhdoni Ju mund të plotësoni fjalorin tuaj të mbiemrave. Zhvilloni fjalimin dialogues.

Gjimnastikë artikuluese: "Kali", "Lëkundje", "Ora".

Ushtrim i frymëmarrjes: "Fryj në një luleradhiqe"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Rruaza për nënën"

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Dhuratë për mamin", "Ndihmë"

Mësimi përmendësh i një poezie për matineen.

Mars, java e 2-të.

Tema leksikore: Pranvera.

Qëllimet: Përforconi përdorimin e numrave njëjës dhe shumës, numrave një, dy, tre me emra. Zhvilloni frymëmarrjen e të folurit.

D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve: Hije "Dielli".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Një - shumë", "Count -ka"

Mars, java e 3-të.

Tema leksikore: Shenjat e pranverës.

Qëllimet: Përforconi përdorimin e numrave një, dy, tre me emra. Aktivizoni fjalorin tuaj foljor.

Gjimnastikë artikuluese: "Tub", "Piktori", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Flladi".
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: "Gjurmoni gjethet përgjatë konturit".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Numëroni atë", "Kush po bën çfarë?"

Bërja e propozimeve për pikturën "Ka ardhur pranvera"

Mars, javë 4.

Tema leksikore:

Qëllimet: Përforconi përdorimin e numrave një, dy, tre me emra.

Gjimnastikë artikuluese: "Kali", "Piktori", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Ngrohja e duarve tona".
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve: Hije "Dielli".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "", "Count -ka"

Krijimi i fjalive për pikturën “Pranvera”: Dielli po shkëlqen. Qielli është blu. Akullnajat po pikojnë. Në rrugë ka pellgje. Burri i borës po shkrihet.

Prill, 1 javë.

Tema leksikore:

Tema leksikore: Mobilje.

Qëllimet: Formoni një koncept të përgjithshëm të "mobilieve", emrat e pjesëve të mobiljeve dhe qëllimin e tyre. Zhvilloni të kuptuarit e ndërtimeve parafjalore me parafjalë të thjeshta. Zhvilloni të kuptuarit e ndërtimeve parafjalore me parafjalë të thjeshta.

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Rrotulloni, laps!"

Lojë me gishta:shtrimi i pjesëve të mobiljeve sipas një modeli të bërë nga shkopinj numërimi.

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Mos harroni dhe përsërisni", "I madh-i vogël"

D\i "Ndiq komandat" -uluni në një karrige, shtrihuni në krevat, shkoni në dollap, shkoni në tryezë, merrni një top nga dollapi, vendosni topin në tavolinë

Bërja e fjalive për një pyetje dhe një foto objekti: "Ku është kotelja?" - kotele në një karrige, kotele në divan, kotele në dritare, kotele në karrige?

Prill, java e 2-të.

Tema leksikore: Transporti

Qëllimet: Vazhdoni të formuloni konceptin e përgjithshëm të transportit. Mësoni të përdorni emrat me prapashtesa zvogëluese, shumës.

Gjimnastikë artikuluese: "Turqi", "Lopatë", "Gjarpër".

Ushtrim i frymëmarrjes: "Aeroplani po fluturon"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Thirreni me dashuri", "Një-shumë".

Krijimi i fjalive për pyetjen dhe foton e temës: Makina është në lëvizje. Makina është në këmbë, makina po gumëzhin. Makina është blu. Makina eshte e bardhe. Makina eshte e madhe.

Prill, java e 3-të.

Tema leksikore: Transporti

Qëllimet: Mësoni të tregoni dhe emërtoni saktë automjetet. Mësoni të emërtoni pjesët e një makine. Aktivizoni fjalorin tuaj foljor. Sqaroni shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Mësoni të ndërtoni fjali nga dy fjalë.

Gjimnastikë artikuluese: "gjilpërë", "gardh", "futboll".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Noto, varkë e vogël!"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Dreni makinën përgjatë shtigjeve" - ​​vizatoni linja me onde

D\i për të aktivizuar fjalorin: “Çfarë po vjen? çfarë po fluturon? Çfarë lundron?”, “Emërtoni pjesët e makinës.”

Krijimi i fjalive për një pyetje dhe një foto objekti: Kjo është Vova. Vova ka një makinë. Vova, ma jep makinën. Makina po gumëzhin.

Prill, java e 4-të.

Tema leksikore: Insektet

Qëllimet: Të mësojë të kuptuarit e marrëdhënieve hapësinore të dy objekteve të shprehura me parafjalë: mbi, në, nën, rreth dhe ndajfoljet: lart, poshtë, lart, poshtë, djathtas, majtas.

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fluturo, flutur!"
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve: Hijezim "Butterfly".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Ku është flutura?", "Sipër ose poshtë"

Krijimi i fjalive për pyetjet: Një flutur fluturon. Karkaleca po kërcen. Plela fluturon. Brumbulli po zvarritet.

Maj, 1 javë.

Tema leksikore: Lulet

Qëllimet: Mësoni të bashkërendoni mbiemrat me emrat, Mësoni të përdorni emrat në rasën gjinore. Formoni një frymëmarrje të qetë, zhvilloni aftësi motorike të imëta dhe artikuluese.

Gjimnastikë artikuluese: "Kali", "Larja e dhëmbëve", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Lule aromatike".
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Lule" nga një mozaik.

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Cila lule", "Çfarë mungon?"

Krijimi i fjalive: Mami ka lulëkuqe. Lulëkuqe të kuqe. Sonya ka kamomil. Ajo është e bardhë.

Maj, java e 2-të.

Tema leksikore: Vera

Qëllimet: Zhvilloni fjalimin dialogues, koordinoni emrin me mbiemrin.

Gjimnastikë artikuluese: "Kali", "Gjilpërë", "Ora".

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Fryrja në gjethe".
D/ dhe për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:"Shi dhe re".

D\i për të aktivizuar fjalorin: "Cili, cili?" dielli është i verdhë, bari është i gjelbër, qielli është blu.

Krijimi i fjalive bazuar në figurën "Çfarë bëjnë fëmijët në verë?"

Marrëdhëniet midis specialistëve

Integrimi i përpjekjeve të një terapisti të të folurit dhe specialistëve parashkollorë zbatohet përmes planifikimit të përbashkët të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, hartimit të planeve të përgjithshme për punën korrektuese me fëmijët, mbajtjes së konsultimeve dhe dhënies së rekomandimeve për prindërit. Drejtori muzikor përdor ushtrime ritmike, ushtrime me gishta, këngë të terapisë së të folurit dhe ushtrime të frymëmarrjes. Mësuesi konsolidon aftësitë e fëmijëve të fituara përmes aktiviteteve individuale të logopedi, në momente rutinë, shëtitje, aktivitete teatrale dhe lojërash. Mësuesit mbajnë sistematikisht një "Fletore të ndërveprimit midis punës së logopedit dhe edukatorëve" për të kapërcyer pamjaftueshmërinë e të folurit dhe vështirësitë në përshtatjen sociale të fëmijëve. Punëtor mjekësor

ushtron kontroll mbi respektimin e kërkesave të normave dhe rregullave sanitare dhe epidemiologjike; vlerëson zhvillimin fizik në bazë të treguesve antropometrikë; vlerëson gjendjen shëndetësore përmes ekzaminimeve të rregullta.

Puna me prindërit

Mësues logopediështë koordinator i punës korrektuese dhe edukative të grupit të logopedi.: kryerja e një sondazhi.

Prindërit:

Kryerja e lojërave dhe ushtrimeve për të zhvilluar aftësitë motorike artikuluese të fëmijës;

Monitorimi i detyrave dhe shqiptimit të fëmijës në shtëpi;

Informimi i prindërve për ecurinë e procesit të korrigjimit: ditë të hapura, konsultime individuale dhe praktike, takime tematike të prindërve, dizenjimi i stendave informuese, krijimi i kujtesës,seminare, klasa master.

Prindërit marrin informacione për punën korrigjuese dhe zhvillimore çdo javë të premteve me shkrim në karta ose në një fletore të veçantë.

Takimi me familjen, fëmijën: kryerja e një sondazhi.