Qëllimi i të mësuarit të programuar. Karakteristikat e trajnimit tradicional

Qëllimi kryesor i trajnimit të programuar është përmirësimi i menaxhimit të procesit arsimor.

Karakteristikat e trajnimit të programuar janë si më poshtë: materiali edukativ ndahet në pjesë të veçanta; procesi arsimor përbëhet nga hapa të njëpasnjëshëm që përmbajnë një pjesë të njohurive dhe veprimeve mendore për përvetësimin e saj; çdo hap përfundon me kontroll (pyetje, detyrë, etj.); nëse detyrat e testit janë kryer saktë, studenti merr një pjesë të re të materialit dhe përfundon hapin tjetër të mësimit; nëse përgjigja është e pasaktë, nxënësi merr ndihmë dhe shpjegime shtesë; çdo nxënës punon në mënyrë të pavarur dhe zotëron materialin mësimor me një ritëm të realizueshëm për të; rezultatet e të gjitha detyrave të kontrollit regjistrohen, ato bëhen të njohura si për vetë studentët (përgjigje të brendshme) ashtu edhe për mësuesin (përgjigje të jashtme); mësuesi vepron si organizator i mësimit dhe asistent në rast vështirësish, duke ofruar një qasje individuale; Në procesin arsimor, mjetet specifike të trajnimit të programuar përdoren gjerësisht.

Mësimi i programuar lindi në fillim të viteve 50 të shekullit të 20-të, kur psikologu amerikan B. Skinner propozoi rritjen e efikasitetit të menaxhimit të asimilimit të materialit duke e ndërtuar atë si një program vijues për furnizimin e pjesëve të informacionit dhe kontrollin e tyre. Më pas, N. Crowder zhvilloi programe të degëzuara që, në varësi të rezultateve të kontrollit, i ofronin studentit materiale të ndryshme për punë të pavarur. Zhvillimi i mëtejshëm i teknologjisë së të mësuarit të programuar do të varet nga zhvillimi i mënyrave për të kontrolluar aktivitetin e brendshëm mendor të një personi.

Mësimi i programuar nënkupton asimilimin e kontrolluar të materialit arsimor të programuar duke përdorur një pajisje mësimore (kompjuter, tekst të programuar, simulator filmi, etj.). Materiali arsimor i programuar është një seri pjesësh relativisht të vogla të informacionit edukativ (“korniza”, “skedarë”, “hapa”), të paraqitura në një sekuencë të caktuar logjike.

Të mësuarit e programuar është të mësuarit sipas një programi të zhvilluar paraprakisht, i cili parashikon veprimet e nxënësve dhe të mësuesit (ose një makinerie mësimore që e zëvendëson atë). Ideja e mësimit të programuar u propozua në vitet '50. shekulli XX Psikologu amerikan B. Skinner për të përmirësuar efikasitetin e menaxhimit të procesit mësimor duke përdorur arritjet e psikologjisë dhe teknologjisë eksperimentale. Trajnimi i programuar objektivisht, në lidhje me fushën e arsimit, pasqyron lidhjen e ngushtë të shkencës me praktikën, transferimin e veprimeve të caktuara njerëzore në makineri dhe rritjen e rolit të funksioneve drejtuese në të gjitha sferat e veprimtarisë shoqërore. Për të rritur efikasitetin e menaxhimit të procesit mësimor, është e nevojshme të përdoren arritjet e të gjitha shkencave që lidhen me këtë proces, dhe mbi të gjitha kibernetika - shkenca e ligjeve të përgjithshme të kontrollit. Prandaj, zhvillimi i ideve për të mësuarit e programuar doli të lidhej me arritjet e kibernetikës, e cila vendos kërkesa të përgjithshme për menaxhimin e procesit të të mësuarit. Zbatimi i këtyre kërkesave në programet e trajnimit bazohet në të dhëna nga shkencat psikologjike dhe pedagogjike që studiojnë veçoritë specifike të procesit arsimor. Sidoqoftë, kur zhvillojnë këtë lloj trajnimi, disa specialistë mbështeten vetëm në arritjet e shkencës psikologjike (drejtimi psikologjik i njëanshëm), të tjerët - vetëm në përvojën e kibernetikës (drejtimi kibernetik i njëanshëm). Në praktikën mësimore, ky është një drejtim tipik empirik, në të cilin zhvillimi i programeve të trajnimit bazohet në përvojën praktike, dhe vetëm të dhëna të izoluara merren nga kibernetika dhe psikologjia.

Teoria e përgjithshme e mësimit të programuar bazohet në programimin e procesit të materialit mësimor. Kjo qasje ndaj të mësuarit përfshin studimin e informacionit njohës në doza të caktuara që janë logjikisht të plota, të përshtatshme dhe të arritshme për perceptimin holistik.

Sot, mësimi i programuar nënkupton asimilimin e kontrolluar të materialit edukativ të programuar duke përdorur një pajisje mësimore (kompjuter, tekst i programuar, simulator filmi, etj.). "), e paraqitur në një sekuencë të caktuar logjike.

Trajnimi i programimit ka një sërë përparësish: doza të vogla përthithen lehtësisht, ritmi i asimilimit zgjidhet nga studenti, sigurohen rezultate të larta, zhvillohen metoda racionale të veprimit mendor dhe kultivohet aftësia për të menduar logjikisht. Megjithatë, ai ka edhe një sërë disavantazhesh, për shembull: nuk kontribuon plotësisht në zhvillimin e pavarësisë në mësim; kërkon shumë kohë; i zbatueshëm vetëm për probleme njohëse të zgjidhshme algoritmikisht; siguron përvetësimin e njohurive të ngulitura në algoritëm dhe nuk kontribuon në përvetësimin e të rejave. Në të njëjtën kohë, algoritmi i tepruar i të mësuarit pengon formimin e veprimtarisë njohëse produktive.

Gjatë viteve të entuziazmit më të madh për mësimin e programuar - vitet 60-70. shekulli XX - janë zhvilluar një sërë sistemesh programimi dhe shumë makina dhe pajisje të ndryshme mësimore. Por në të njëjtën kohë u shfaqën edhe kritikë të mësimit të programuar. E. Laben përmblodhi të gjitha kundërshtimet ndaj të mësuarit të programuar: mësimi i programuar nuk përfiton nga aspektet pozitive të të mësuarit në grup; nuk kontribuon në zhvillimin e iniciativës studentore, pasi programi duket se e udhëheq atë për dore gjatë gjithë kohës; me ndihmën e trajnimit të programuar, ju mund të mësoni vetëm materiale të thjeshta në nivelin e grumbullimit; teoria e të mësuarit e bazuar në përforcim është më e keqe se ajo e bazuar në gjimnastikë mendore; në ndryshim nga deklaratat e disa studiuesve amerikanë, trajnimi i programuar nuk është revolucionar, por konservator, pasi është libëror dhe verbal; trajnimi i programuar injoron arritjet e psikologjisë, e cila ka studiuar strukturën e aktivitetit të trurit dhe dinamikën e të mësuarit për më shumë se 20 vjet; Të mësuarit e programuar nuk ofron një mundësi për të marrë një pamje tërësore të lëndës që studiohet dhe është "të mësuarit në copa".

Edhe pse jo të gjitha këto kundërshtime janë plotësisht të drejta, ato padyshim kanë një bazë. Prandaj, interesi për mësimin e programuar në vitet 70-80. shekulli XX filloi të bjerë dhe ringjallja e tij ndodhi vitet e fundit bazuar në përdorimin e gjeneratave të reja të teknologjisë kompjuterike.

Siç u përmend tashmë, sisteme të ndryshme të trajnimit të programuar u bënë më të përhapura në vitet 50-60. Shekulli XX, më vonë ata filluan të përdorin vetëm disa elementë të trajnimit të programuar, kryesisht për monitorimin e njohurive, konsultimeve dhe aftësive trajnuese. Vitet e fundit, idetë e mësimit të programuar kanë filluar të ringjallen mbi një bazë të re teknike (kompjuterë, sisteme televizive, mikrokompjutera etj.) në formën e të mësuarit kompjuterik, apo elektronik. Baza e re teknike bën të mundur automatizimin thuajse të plotë të procesit mësimor, duke e ndërtuar atë si një dialog mjaft të lirë mes studentit dhe sistemit mësimor. Roli i mësuesit në këtë rast konsiston kryesisht në zhvillimin, rregullimin, korrigjimin dhe përmirësimin e programit të trajnimit, si dhe kryerjen e elementeve individuale të mësimit pa makineri. Përvoja shumëvjeçare ka konfirmuar se trajnimi i programuar, dhe veçanërisht trajnimi i bazuar në kompjuter, ofron një nivel mjaft të lartë jo vetëm të të mësuarit, por edhe të zhvillimit të studentëve, duke ngjallur interesin e tyre të pashuar.

Parakusht për krijimin e këtij lloj trajnimi ishin dy pika. Nga njëra anë, mësuesit panë se në praktikën masive, kur përdoret mësimi tradicional dhe i bazuar në problem, nuk ka një udhëzim të qartë nga ana e mësuesit mbi veprimet e nxënësve me materialin edukativ, si rezultat i të cilit shfaqen boshllëqe në njohuri. . Për arsye të ndryshme, nxënësit nuk ndjekin udhëzimet e mësuesit dhe nuk thithin informacione edukative. Kjo rrethanë nxiti kërkimin e një modeli mësimor në të cilin mësuesi mund të menaxhonte në mënyrë më efektive veprimtaritë mësimore të nxënësve. Nga ana tjetër, nga mesi i shekullit të 20-të. përparimi teknologjik filloi të depërtojë në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, përfshirë arsimin. U shfaqën makinat e para mësimore, të cilat kërkonin një ndryshim adekuat në qasjet ndaj mësimdhënies. Në veçanti, në një makinë elektronike, informacioni duhet të paraqitet jo në formë tekstuale tradicionale, por në formë të programuar, dhe më vonë në imazhe, pra zhvillimi i multimedias në arsim, sistemet e mësimdhënies teknikisht komplekse. Sipas shkencëtarëve, në historinë e shkollës, krahas elementeve të të nxënit të bazuar në problem, ka edhe elementë të programimit. Mjaft e çuditshme, edhe Sokrati i ka ato: në një nga dialogët e tij, mendimtari i madh, duke i mësuar një djali të llogarisë sipërfaqen e një katërkëndëshi, përdori një vlerësim të secilës përgjigje ndaj një pyetjeje dhe teknika të tjera në të cilat mund të dallohen elementet themelore. të mësimit modern të programuar. B. (B. Skinner në vitin 1954 bëri një raport në të cilin ai përvijoi konceptin e trajnimit të programuar. Krijuesi i metodologjisë programimi linear, ai u mbështet në psikologjinë e biheviorizmit, sipas së cilës mësimi zhvillohet sipas parimit “stimul – përgjigje – përforcim”, d.m.th. Nxënësit i prezantohet materiali, ai kryen veprime të caktuara njohëse me këtë material dhe këto veprime vlerësohen menjëherë. Baza metodologjike e këtij modeli është teoria e të mësuarit operacional te kafshët, e transferuar mekanikisht nga Skinner te njerëzit.

Trajnim i programuar- Kjo përvetësimi relativisht i pavarur dhe individual i njohurive dhe aftësive sipas programit të trajnimit duke përdorur mjete të posaçme (tekst mësimor, kompjuter). Në arsimin tradicional nxënësi zakonisht lexon dhe më pas riprodhon tekstin e tekstit, ndërsa puna e riprodhimit pothuajse nuk kontrollohet apo rregullohet. Ideja e mësimit të programuar është të kontrollojë aktivitetet mësimore të nxënësit duke përdorur program trajnimi– koncepti kryesor i sistemit të programuar të trajnimit. Një program trajnimi kuptohet si një sekuencë hapash, secili prej të cilëve përfaqëson mikrofazë zotërimi i një njësie njohurish ose aftësish. Një mikro-fazë, një hap i programit, përbëhet nga tre pjesë: 1) prezantimi i një doze të plotësuar logjikisht të informacionit arsimor, detyra - operacione për të punuar me informacionin dhe asimilimin e tij; 2) detyrat e kontrollit (feedback); 3) udhëzime për të përsëritur ushtrimet ose për të kaluar në hapin tjetër.

Shpesh studentët marrin informacione edukative jo nga mësuesi, por nga një manual i programuar ose nga një ekran kompjuteri. Veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit gjatë mësimit të programuar zhvillohen si më poshtë:

Pasi të jetë përvetësuar i gjithë vëllimi i materialit për një temë të caktuar, procesi mësimor strukturohet si më poshtë:

Në praktikën reale shkollore ose universitare, elementët e programimit arsimor kanë përdorim të kufizuar, ato përdoren kryesisht në një sërë lëndësh akademike në ato lloje veprimtarish edukative, kryesisht riprodhuese, që shoqërohen me përsëritjen, konsolidimin, si dhe në kontrollin e testuar të; njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Në varësi të natyrës së hapave të programit, dallohen këto: Llojet e programeve të trajnimit:

A) program linear, zhvilluar nga B.F. Skinner. Ai përbëhet nga doza kaq të vogla materiali që sigurojnë përparimin e pagabueshëm dhe të qëndrueshëm të studentit. Në një detyrë për të zotëruar materialin, zakonisht duhet të lexoni informacionin dhe të plotësoni boshllëkun me një ose më shumë fjalë. Më pas, përgjigja kontrollohet kundrejt zgjidhjes së saktë të mbyllur më parë dhe nxënësi kalon në dozën tjetër të materialit nëse përgjigja është e saktë, ose i kthehet informacionit dhe e përsërit detyrën nëse nxënësi jep përgjigjen e gabuar. Nxënësi përparon në mësim vetëm pasi të ketë përvetësuar atë të mëparshmin. Faktori aktivizues është nevoja për të dhënë një përgjigje duke plotësuar boshllëkun.

Sipas Skinner, ky model mësimor bazohet në parimet e mëposhtme:

1. Parimi i ndarjes së materialit në pjesët më të vogla të mundshme(doza, hapa) në mënyrë që përthithja e tyre të jetë e lehtë dhe në të njëjtën kohë e detyrueshme.
2. Parimi i vlerësimit të përgjigjes së menjëhershme (feedback): Nxënësi plotëson vendin bosh dhe e krahason menjëherë me përgjigjen e saktë.
3. Parimi i individualizimit të ritmit të të mësuarit: Çdo nxënës shpenzon aq kohë sa i duhet për të mësuar.

Avantazhi i një programi linear është se studenti është i sigurt për të mësuar materialin falë hapave të vegjël, testimit të drejtpërdrejtë dhe mundësisë së përsëritjes së ushtrimit. Në të njëjtën kohë, programi linear është kritikuar për faktin se hapat e vegjël të të mësuarit nuk e lejojnë studentin të shohë qëllimet e përgjithshme, të arrijë qëllimet e dhëna me hapa të mëdhenj ose të individualizojë përmbajtjen e mësimit. Për më tepër, përgjigjja plotësuese e boshllëkut të studentit konsiderohet nga kritikët e programimit linear si shumë e lehtë dhe nuk kërkon përpjekje intelektuale. Kritika e teknikave të programimit linear çoi në krijimin e programeve të degëzuara;

b) programe të degëzuara. Krijuesi i tyre, mësuesi dhe shkencëtari amerikan N.A. Crowder, beson se doza të materialit edukativ duhet të jetë mjaft i madh, pasi asimilimi nuk varet nga një rrugë pa gabime në hapa të vegjël, por nga një analizë e thellë dhe e gjithanshme e përmbajtjes. Një veçori tjetër e programit të gjerë është një formë e re e kontrollit. Për këtë qëllim ato përdoren përgjigjet selektive të nxënësit: nxënësi zgjedh përgjigjen e saktë në një detyrë testimi nga një grup përgjigjesh, ku përveç asaj të saktë, ka edhe përgjigje të paplota dhe të pasakta që përmbajnë gabime tipike. Nëse nxënësi zgjedh përgjigjen e saktë, ai kalon në hapin tjetër; nëse jo, i shpjegohet natyra e gabimit dhe udhëzohet të punojë me një nga programet në varësi të gabimit të bërë ose të kthehet në pikën e fillimit. Kështu, programi i degëzimit i çon studentët në rrugë të ndryshme në varësi të përgjigjeve dhe gabimeve të tyre. Tipari i tretë i kësaj forme trajnimi është hapat e degëzimit të mësimdhënies.

Kritikët e përdorimit të programeve të degëzuara besojnë se, së pari, zgjedhja e një përgjigjeje e provokon studentin të hamendësojë përgjigjet, të kujtojë dhe eliminojë ato të gabuara, etj.; së dyti, edhe një program i gjerë nuk i jep studentit një kuptim të plotë dhe sistematik të materialit. Së fundi, trajnimi në cilindo nga programet e mësipërme është artificial dhe i thjeshtuar, ndërsa mësimdhënia është një aktivitet shumë kompleks. Kështu, lind ideja e kombinimit të llojeve të ndryshme të programeve;

V) programimi i përzier. Në vitet e fundit, idetë e programimit janë zbatuar mbi një bazë të re teknike: produkte komplekse softuerike po krijohen gradualisht, duke përfshirë doza dhe lloje të ndryshme informacioni, mësimin e bazuar në problem dhe algoritme në mësimdhënie, mënyra të ndryshme për të futur përgjigjet e studentëve, shkallë të ndryshme përshtatja e të nxënit me karakteristikat individuale të nxënësit, mundësia e punës individuale dhe grupore me programin. Në programet e përziera, materiali ndahet në hapa të përmasave të ndryshme në varësi të qëllimit didaktik, moshës së nxënësve, logjikës së materialit edukativ dhe vetë procesit mësimor. Metodat e përgjigjes së nxënësit mund të jenë të ndryshme: ndërtimi i një përgjigjeje nga një grup shkronjash, fjalësh, etj.; kodimi i përgjigjes me shenja konvencionale; zgjedhja e një përgjigjeje nga një grup i caktuar; metodë e përzier.

Përparësitë: trajnimi i programuar i lejon studentit të marrë informacion në lidhje me rezultatet e të mësuarit në çdo fazë të të mësuarit dhe të bëjë rregullimet e tij; zhvillon pavarësinë; lejon studentin të punojë me ritmin e tij optimal.

Të metat: Të mësuarit e programuar nuk stimulon kreativitetin e nxënësve.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

UNIVERSITETI SHTETËROR KURGAN

FAKULTETI PEDAGOGJIK

TEST

në temë:

"Mësimi i programuar"

I PLOTËSUAR:

Studenti: Usoltseva N.A.

Grupi: PZ-4938(b)s

Specialiteti: Profesionist

Trajnim (dizajn)

Kurgan 2010

Thelbi i të mësuarit të programuar

Trajnim i programuar - ky është trajnim sipas një programi të zhvilluar paraprakisht, i cili parashikon veprimet e nxënësve dhe të mësuesit (ose një makinë mësimore që e zëvendëson atë). Ideja e mësimit të programuar u propozua në vitet '50. shekulli XX Psikologu amerikan B. Skinner për të përmirësuar efikasitetin e menaxhimit të procesit mësimor duke përdorur arritjet e psikologjisë dhe teknologjisë eksperimentale.

Trajnimi i programuar objektivisht, në lidhje me fushën e arsimit, pasqyron lidhjen e ngushtë të shkencës me praktikën, transferimin e veprimeve të caktuara njerëzore në makineri dhe rritjen e rolit të funksioneve drejtuese në të gjitha sferat e veprimtarisë shoqërore. Për të rritur efikasitetin e menaxhimit të procesit mësimor, është e nevojshme të përdoren arritjet e të gjitha shkencave që lidhen me këtë proces, dhe mbi të gjitha kibernetika - shkenca e ligjeve të përgjithshme të kontrollit. Prandaj, zhvillimi i ideve për të mësuarit e programuar doli të lidhej me arritjet e kibernetikës, e cila vendos kërkesa të përgjithshme për menaxhimin e procesit të të mësuarit. Zbatimi i këtyre kërkesave në programet e trajnimit bazohet në të dhëna nga shkencat psikologjike dhe pedagogjike që studiojnë veçoritë specifike të procesit arsimor. Sidoqoftë, kur zhvillojnë këtë lloj trajnimi, disa specialistë mbështeten vetëm në arritjet e shkencës psikologjike (drejtimi psikologjik i njëanshëm), të tjerët - vetëm në përvojën e kibernetikës (drejtimi kibernetik i njëanshëm). Në praktikën mësimore, ky është një drejtim tipik empirik, në të cilin zhvillimi i programeve të trajnimit bazohet në përvojën praktike, dhe vetëm të dhëna të izoluara merren nga kibernetika dhe psikologjia.

Sot nën trajnim i programuar i referohet asimilimit të kontrolluar të materialit arsimor të programuar duke përdorur një pajisje mësimore (kompjuter, tekst i programuar, simulator filmi, etj.)(Fig. 1). Materiali i programuar është një seri pjesësh relativisht të vogla të informacionit arsimor (“korniza”, skedarë, “hapa”), të paraqitura në një sekuencë të caktuar logjike.

Fig1. Trajnimi i programuar: thelbi, avantazhet, disavantazhet

Në mësimin e programuar, mësimi kryhet si një proces i kontrolluar qartë, pasi materiali që studiohet ndahet në doza të vogla, lehtësisht të tretshme. Ato i prezantohen nxënësit në mënyrë të njëpasnjëshme për asimilim. Çdo dozë pasohet nga një kontroll i përthithjes. Doza absorbohet - vazhdoni në atë tjetër. Ky është “hapi” i të mësuarit: prezantimi, asimilimi, verifikimi.

Zakonisht, gjatë hartimit të programeve të trajnimit, vetëm nevoja për reagime sistematike merrej parasysh nga kërkesat kibernetike, dhe nga kërkesat psikologjike - individualizimi i procesit të të mësuarit. Nuk kishte konsistencë në zbatimin e një modeli specifik të procesit të asimilimit. Koncepti më i famshëm është B. Skinner, i bazuar në teorinë bihevioriste të të mësuarit, sipas së cilës nuk ka ndonjë ndryshim domethënës midis të mësuarit të njeriut dhe të mësuarit të kafshëve. Në përputhje me teorinë bihevioriste, programet e trajnimit duhet të zgjidhin problemin e marrjes dhe përforcimit të përgjigjes së saktë. Për të zhvilluar reagimin e duhur, përdoret parimi i ndarjes së procesit në hapa të vegjël dhe parimi i një sistemi aludimi. Gjatë zbërthimit të procesit, sjellja komplekse e programuar ndahet në elementët (hapat) e saj më të thjeshtë, secilin prej të cilëve studenti mund ta kryejë pa gabime. Kur një sistem i shpejtë përfshihet në programin e trajnimit, reagimi i kërkuar fillimisht jepet në formë të gatshme (shkalla maksimale e nxitjes), më pas me mospërfshirjen e elementeve individuale (kërkesat e zbehjes) dhe në fund të trajnimit një kërkohet një përgjigje plotësisht e pavarur (heqja e promptit). Një shembull është të mësuarit përmendësh të një poezie: në fillim jepet katërkëndëshi i plotë, pastaj me mungesë të një fjale, dy fjalësh dhe një rreshti të tërë. Në fund të memorizimit, studenti, pasi ka marrë katër rreshta elipsash në vend të një katrain, duhet të riprodhojë poezinë në mënyrë të pavarur.

Për të konsoliduar reagimin përdoret parimi i përforcimit të menjëhershëm (përdorimi i nxitjes verbale, sigurimi i një kampioni për të siguruar korrektësinë e përgjigjes etj.) të çdo hapi të saktë, si dhe parimi i përsëritjes së reaksioneve.

Llojet e programeve të trajnimit

Programet e trajnimit të ndërtuara mbi bazën e sjelljes ndahen në:

a) lineare, e zhvilluar nga Skinner,

b) programet e degëzuara të N. Crowder.

1. Sistemi i mësimit të programuar linear, i zhvilluar fillimisht nga psikologu amerikan B. Skinner në fillim të viteve '60. shekulli XX bazuar në drejtimin biheviorist në psikologji.

· Ai parashtroi kërkesat e mëposhtme për organizimin e trajnimit:

o Gjatë mësimit, nxënësi duhet të kalojë nëpër një sekuencë “hapash” të zgjedhur dhe të vendosur me kujdes.

o Trajnimi duhet të strukturohet në atë mënyrë që studenti të jetë “i zënë dhe i zënë” gjatë gjithë kohës, në mënyrë që jo vetëm të perceptojë materialin mësimor, por edhe të operojë me të.

o Përpara se të kalojë në studimin e materialit vijues, studenti duhet të ketë një zotërim të mirë të materialit të mëparshëm.

o Nxënësi duhet të ndihmohet duke e ndarë materialin në pjesë të vogla (“hapat” e programit), nëpërmjet sugjerimeve, inkurajimit, etj.

o Përgjigja e saktë e secilit student duhet të përforcohet duke përdorur reagime - jo vetëm për të zhvilluar sjellje të caktuara, por edhe për të ruajtur interesin për të mësuar.

Sipas këtij sistemi, nxënësit i kalojnë të gjitha hapat e programit të mësuar në mënyrë sekuenciale, sipas radhës në të cilën janë dhënë në program. Detyrat në çdo hap janë të plotësoni një ose më shumë fjalë në një boshllëk në një tekst informues. Pas kësaj, studenti duhet të kontrollojë zgjidhjen e tij me atë të saktë, e cila më parë ishte mbyllur në një farë mënyre. Nëse përgjigjja e studentit është e saktë, atëherë ai duhet të kalojë në hapin tjetër; nëse përgjigja e tij nuk përkon me atë të saktë, atëherë ai duhet të kryejë përsëri detyrën. Kështu, sistemi linear i të mësuarit të programuar bazohet në parimin e të mësuarit, i cili përfshin ekzekutimin pa gabime të detyrave. Prandaj, hapat dhe detyrat e programit janë të dizajnuara për studentin më të dobët. Sipas B. Skinner, nxënësi mëson kryesisht duke kryer detyrat dhe konfirmimi i korrektësisë së detyrës shërben si përforcim për të stimuluar veprimtarinë e mëtejshme të studentit.

Programet lineare janë krijuar për hapa pa gabime të të gjithë nxënësve, d.m.th. duhet të korrespondojë me aftësitë e më të dobëtve prej tyre. Për shkak të kësaj, korrigjimi i programit nuk ofrohet: të gjithë studentët marrin të njëjtën sekuencë kornizash (detyrash) dhe duhet të kryejnë të njëjtat hapa, d.m.th. lëvizni përgjatë së njëjtës linjë (prandaj emri i programeve - linear).

2. Program i gjerë trajnimi i programuar. Themeluesi i saj është mësuesi amerikan N. Crowder. Në këto programe, të cilat janë përhapur gjerësisht, përveç programit kryesor të krijuar për studentë të fortë, ofrohen programe shtesë (degë ndihmëse), në njërën prej të cilave studenti dërgohet në rast vështirësish. Programet e degëzuara ofrojnë individualizimin (përshtatjen) e trajnimit jo vetëm për nga ritmi i ecurisë, por edhe për nga niveli i vështirësisë. Për më tepër, këto programe hapin mundësi më të mëdha për formimin e llojeve racionale të veprimtarisë njohëse sesa ato lineare, të cilat kufizojnë aktivitetin njohës kryesisht në perceptim dhe kujtesë.

Detyrat e testimit në hapat e këtij sistemi përbëhen nga një detyrë ose pyetje dhe një grup përgjigjesh, nga të cilat zakonisht njëra është e saktë dhe pjesa tjetër është e pasaktë, me gabime tipike. Studenti duhet të zgjedhë një përgjigje nga ky grup. Nëse zgjedh përgjigjen e saktë, ai merr përforcim në formën e konfirmimit të saktësisë së përgjigjes dhe një udhëzim për të kaluar në hapin tjetër të programit. Nëse ai zgjodhi përgjigjen e gabuar, i shpjegohet thelbi i gabimit të bërë dhe ai udhëzohet të kthehet në një nga hapat e mëparshëm të programit ose të shkojë në ndonjë nënprogram.

Përveç këtyre dy sistemeve kryesore të trajnimit të programuar, janë zhvilluar shumë të tjera që, në një shkallë ose në një tjetër, përdorin një parim linear ose të degëzuar, ose të dyja këto parime, për të ndërtuar një sekuencë hapash në një program trajnimi.

Disavantazhi i përgjithshëm i programeve të ndërtuara mbi baza bihevioriste është pamundësia e kontrollit të aktivitetit të brendshëm, mendor të studentëve, kontrolli mbi të cilin kufizohet në regjistrimin e rezultatit përfundimtar (përgjigje). Nga pikëpamja kibernetike, këto programe kryejnë kontrollin sipas parimit të "kutisë së zezë", i cili në lidhje me trajnimin e njeriut është joproduktiv, pasi qëllimi kryesor në trajnim është formimi i metodave racionale të veprimtarisë njohëse. Kjo do të thotë se jo vetëm përgjigjet duhet të kontrollohen, por edhe rrugët që të çojnë drejt tyre. Praktika e trajnimit të programuar ka treguar papërshtatshmërinë e produktivitetit linear dhe të pamjaftueshëm të programeve të degëzuara. Përmirësimet e mëtejshme në programet e trajnimit brenda kornizës së modelit biheviorist të edukimit nuk çuan në përmirësime të rëndësishme në rezultate.

Zhvillimi i trajnimit të programuar në shkencën dhe praktikën vendase

Në shkencën vendase, bazat teorike të mësimit të programuar u studiuan në mënyrë aktive dhe arritjet u futën në praktikë në vitet '70. shekulli XX Një nga ekspertët kryesorë është profesorja e Universitetit të Moskës Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

Në versionin e brendshëm, ky lloj trajnimi bazohet në të ashtuquajturën teori të formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore nga P.Ya. Galperin dhe teoria e kibernetikës. Zbatimi i mësimit të programuar përfshin identifikimin e metodave specifike dhe logjike të të menduarit për secilën lëndë që studiohet, duke treguar metoda racionale të veprimtarisë njohëse në përgjithësi. Vetëm pas kësaj është e mundur të hartohen programe trajnimi që synojnë zhvillimin e këtyre llojeve të veprimtarisë njohëse, dhe përmes tyre njohuritë që përbëjnë përmbajtjen e një lënde të caktuar arsimore.

mësimi i programuar mësimi i udhëhequr

Avantazhet dhe disavantazhet e mësimit të programuar

o nuk kontribuon plotësisht në zhvillimin e pavarësisë në mësim;

o kërkon shumë kohë;

o i zbatueshëm vetëm për detyra njohëse të zgjidhshme algoritmikisht;

o siguron përvetësimin e njohurive të ngulitura në algoritëm dhe nuk kontribuon në përvetësimin e të rejave. Në të njëjtën kohë, algoritmi i tepruar i të mësuarit pengon formimin e veprimtarisë njohëse produktive.

· Gjatë viteve të entuziazmit më të madh për mësimin e programuar - vitet 60-70. shekulli XX - janë zhvilluar një sërë sistemesh programimi dhe shumë makina dhe pajisje të ndryshme mësimore. Por në të njëjtën kohë u shfaqën edhe kritikë të mësimit të programuar. E. Laben përmblodhi të gjitha kundërshtimet ndaj mësimit të programuar:

o mësimi i programuar nuk përfiton nga aspektet pozitive të mësimit në grup;

o nuk kontribuon në zhvillimin e iniciativës studentore, pasi programi duket se e udhëheq gjatë gjithë kohës për dore;

o me ndihmën e trajnimit të programuar, ju mund të mësoni vetëm materiale të thjeshta në nivel përmendësh;

o teoria e të mësuarit e bazuar në përforcim është më e keqe se ajo e bazuar në gjimnastikë mendore;

o ndryshe nga deklaratat e disa studiuesve amerikanë, trajnimi i programuar nuk është revolucionar, por konservator, pasi është libëror dhe verbal;

o trajnimi i programuar injoron arritjet e psikologjisë, e cila studion strukturën e aktivitetit të trurit dhe dinamikën e të mësuarit për më shumë se 20 vjet;

o Të mësuarit e programuar nuk ofron një mundësi për të marrë një pamje tërësore të lëndës që studiohet dhe është "të mësuarit në copa".

Referencat

1. Podlasy I.P. Pedagogjia. Lëndë e re: Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike. Libri 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; shih faqen e internetit të Shkollës së së nesërmes),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; shih materialin “Çfarë është Shkolla e së nesërmes?”).

Trajnim i programuar- asimilimi i kontrolluar i materialit edukativ, i kryer sipas një programi trajnimi të krijuar posaçërisht hap pas hapi, i zbatuar duke përdorur pajisje mësimore ose tekste të programuara.

Materiali arsimor i programuar është një seri e pjesëve relativisht të vogla të informacionit edukativ (korniza, skedarë, hapa), të paraqitura në një sekuencë të caktuar logjike (G. M. Kodzhaspirova).

Parimet e të mësuarit të programuar (V. P. Bespalko)

një hierarki të caktuar pajisjet e kontrollit, d.m.th., vartësia graduale e pjesëve në sistem me pavarësi relative të këtyre pjesëve;

duke ofruar reagime, d.m.th., transmetimi i informacionit në lidhje me kursin e kërkuar të veprimit nga objekti i kontrollit në objektin e kontrolluar (komunikim i drejtpërdrejtë) dhe transmetimi i informacionit për gjendjen e objektit të kontrolluar te menaxheri (feedback);

zbatimi i një procesi teknologjik hap pas hapi gjatë zbulimit dhe prezantimit të materialit edukativ;

ritmin individual të progresit dhe menaxhimit në trajnim, krijimi i “kushteve për mësim të suksesshëm të materialit nga të gjithë nxënësit, por në kohën e nevojshme individualisht për secilin nxënës;

përdorimi i mjeteve ose mjeteve të posaçme teknike.

Llojet e programeve të trajnimit

Programet lineare- ndryshimi i vazhdueshëm i blloqeve të vogla të informacionit arsimor me një detyrë testimi, më shpesh të një natyre testimi me një zgjedhje të përgjigjes. (Nëse përgjigja është e pasaktë, duhet të ktheheni në fazën e parë.) (B. Skinner).

Program linear


	kontrollin e ushtrimit të informacionit	Përgjigje e saktë

		gabim

Programi i degëzuar- në rast përgjigjeje të pasaktë, studentit i jepet informacion shtesë edukativ derisa të jetë në gjendje t'i japë përgjigjen e saktë pyetjes së testit (ose të përfundojë detyrën) dhe të vazhdojë punën me një pjesë të re të materialit. (N. Crowder).

Përshtatshëm program- përzgjedh ose i jep nxënësit mundësinë të zgjedhë shkallën e vështirësisë së materialit të ri arsimor, ta ndryshojë atë me përvetësimin e tij, të konsultojë librat e referencës elektronike, fjalorët dhe manualet etj. (kryesisht e mundur kur përdoret kompjuteri). Në një program plotësisht adaptiv, diagnostikimi i njohurive të një studenti është një proces me shumë hapa, në çdo hap të të cilit merren parasysh rezultatet e atyre të mëparshme.

Përfitimet e mësimit të programuar

përdorimi i udhëzimeve algoritmike i ndihmon nxënësit të gjejnë zgjidhjet e sakta për një varg të caktuar problemesh në mënyrën më të shkurtër të mundshme;

zhvillimi i metodave të veprimit mendor racional, të menduarit logjik;

njohja me përdorimin e teknologjive moderne të informacionit në mësimdhënie;

individualizimi i procesit arsimor;

sigurimin e organizimit dhe menaxhimit efektiv të procesit arsimor;

trajnime të mundshme të çdo kategorie studentësh (deri në fëmijë me aftësi të kufizuara mendore ose të të folurit sipas programeve të veçanta).

Llojet e mëposhtme të trajnimit janë të njohura nga historia e didaktikës: trajnimi dogmatik, trajnimi shpjegues dhe ilustrativ, trajnimi i bazuar në problem, trajnimi i programuar. Një numër mësuesish e klasifikojnë edukimin zhvillimor si një lloj (drejtim) edukimi. Llojet e trajnimit ndryshojnë në natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, si dhe në nivelin e pavarësisë së studentëve. Le t'u bëjmë atyre një përshkrim të shkurtër.

Mësimi dogmatik bazohet në komunikimin e pavërtetuar të të vërtetave të gatshme me nxënësin dhe memorizimin dhe riprodhimin mekanik të tyre nga nxënësi. Përdoret gjerësisht në Mesjetë për përvetësimin e njohurive fetare. Mësimdhënia shpjeguese dhe ilustruese është mësimdhënie tradicionale, e cila bazohet në konceptin asociativo-refleksiv të të nxënit. Sipas këtij koncepti, mësimdhënia përcaktohet nga procesi i formimit në mendjen e njeriut të asociacioneve (lidhjeve dhe marrëdhënieve) të ndryshme ndërmjet fakteve dhe dukurive individuale. Përvetësimi i njohurive mendohet si një proces i përbërë nga sekuenca e fazave të përvetësimit të njohurive të përshkruara më sipër. Ky lloj trajnimi zbaton në një masë më të madhe një paradigmë arsimore të bazuar në njohuri. Mësuesi (libër, media etj.) u jep nxënësve informacione të gatshme. Në këtë rast, prezantimi i materialit mund të shoqërohet me paraqitjen e tabelave, diagrameve, demonstrimin e eksperimenteve etj.

Mësuesi jo vetëm që komunikon të vërteta të gatshme, por edhe shpjegon, vërteton dhe arsyeton. Të mësuarit ka natyrë riprodhuese, pasi detyra kryesore e studentit është të përvetësojë informacionin e komunikuar nga mësuesi duke memorizuar. Veprimet e reja mendore dhe objektive mësohen duke imituar veprimet e mësuesit gjatë ushtrimeve të shumta model.

Avantazhi kryesor i këtij lloj trajnimi është se kursen kohë dhe para. Pavarësisht progresivitetit të mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese në krahasim me mësimdhënien dogmatike, ajo ka shumë veçori negative. Është mësuesi që punon në mënyrë aktive ai rregullon çdo hap të nxënësit dhe imponon ritmin e tij të të mësuarit. Nxënësi nuk zhvillon interesa njohëse dhe motivim mësimor. Qëllimet e veprimtarive edukative nuk janë gjithmonë të rëndësishme personalisht për studentin.

Një trajnim i tillë ndihmon pak në zhvillimin e të menduarit teorik dhe krijues të studentëve, nuk kontribuon në formimin e sistemit të tyre të njohurive dhe aftësive të përgjithësuara (aftësia për të kryer veprime në kushte të ndryshuara) dhe e orienton studentin drejt kryerjes së aktiviteteve.

Të gjitha disavantazhet e mësipërme të mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese mungojnë në mësimin e bazuar në problem. Ai konsiston në krijimin e situatave problemore nga mësuesi, ndërgjegjësimin, pranimin dhe zgjidhjen e këtyre situatave në procesin e veprimtarive të përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve me pavarësi maksimale të nxënësve dhe nën drejtimin e përgjithshëm të mësuesit që drejton veprimtaritë e tyre. Mësuesi/ja jep mësim në sekuencën vijuese: u ofron nxënësve një problem në formën e pyetjes, përvojës etj.; organizon reflektimin e nxënësve për problemin e propozuar, pranimin e problemit dhe formulimin e problemit problematik nga nxënësit; organizon zgjidhjen e nxënësve për një problem problematik, veprimtarinë e tyre mendore dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive; përgjithëson zgjidhjen e fituar të problemit, organizon konsolidimin dhe zbatimin e njohurive të marra për zgjidhjen e problemeve të reja. Nxënësi në procesin e të nxënit të bazuar në problem: realizon situatën problemore; pranon dhe formulon një detyrë problematike; shpreh opsionet e mundshme për zgjidhjen e një problemi problematik, kërkon zgjidhjen e duhur, si rezultat i së cilës përvetëson njohuri të reja dhe zotëron metodat e përvetësimit të njohurive; përgjithëson dhe konsolidon njohuritë dhe metodat e reja të përvetësimit të tyre dhe i zbaton ato për zgjidhjen e problemeve të tjera.

Të nxënit e bazuar në probleme aktivizon dhe zhvillon të menduarit dhe proceset e tjera njohëse të nxënësve; zhvillon pavarësinë, përgjegjësinë, kritikën dhe autokritikën, iniciativën, të menduarit jo standard; siguron forcën e njohurive të fituara dhe promovon shndërrimin e njohurive në besime. Përveç kësaj, ngjall ndjenja intelektuale te nxënësit dhe formon interesa njohëse; siguron njohuri më të qëndrueshme, pasi të vërtetat e "zbuluara" në mënyrë të pavarur nuk harrohen aq shpejt. “Disavantazhet” e mësimit të bazuar në problem zakonisht përfshijnë kosto të konsiderueshme kohore, si dhe faktin që zhvillimi dhe aplikimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem kërkon njohuritë, aftësitë pedagogjike dhe kreativitetin e vetë mësuesit në përgatitjen dhe kryerjen e një “problemi- bazuar” mësim.

Trajnimi i programuar është trajnim individual dhe i pavarur sipas një programi trajnimi të zhvilluar paraprakisht me ndihmën e mjeteve të posaçme mësimore (teksti i programuar, makina speciale mësimore, kompjuterë etj.), duke i dhënë çdo studenti mundësinë për të kryer procesin mësimor në përputhje me me karakteristika individuale.

Për të zbatuar mësimin e programuar, materiali edukativ ndahet në pjesë ose doza informacioni, të cilat i prezantohen në mënyrë të njëpasnjëshme studentit për asimilim (mundësisht me ndihmën e mjeteve teknike mësimore). Studimi i secilës pjesë të informacionit përfundon me një vetë-test të asimilimit. Nëse rezultatet e testit janë pozitive, studenti kalon në studimin e dozës tjetër të informacionit.

Një rol të veçantë në mësimin e programuar i takon krijimit të manualeve në të cilët programohet jo vetëm materiali edukativ, por vetë procesi i asimilimit, si dhe monitorimi i rezultateve të asimilimit.

Baza materiale e trajnimit të programuar është programi i trajnimit. Kryen një sërë funksionesh si mësues: shërben si burim informacioni; organizon procesin arsimor; kontrollon shkallën e asimilimit të materialit; rregullon ritmin e studimit të lëndës; jep shpjegimet e nevojshme; parandalon gabimet etj.

Aspektet pozitive të mësimit të programuar përfshijnë: individualizimin e të nxënit, aktivizimin e punës së pavarur të nxënësve, zhvillimin e vëmendjes dhe aftësive të tyre vëzhguese. Puna në përputhje me algoritmin zhvillon të menduarit logjik të studentëve, sjell njohuritë në një sistem dhe e organizon atë. Reagimi siguron forcën e asimilimit të materialit. Trajnimi i programuar bën të mundur përdorimin e mjeteve mësimore teknike dhe elektronike (teknologjia e informacionit) dhe liron kohën e mësuesit për punë krijuese.

Në të njëjtën kohë, absolutizimi i mësimit të programuar, duke punuar vetëm sipas një algoritmi, i mëson studentët të kryejnë aktivitete dhe ndikon negativisht në zhvillimin e të menduarit krijues. Materiali i krijuar për të pasur një ndikim emocional te nxënësit nuk mund të programohet (perceptimi i tekstit letrar, poezia, muzika, etj.). Me mësimin e programuar, nuk ka punë në grup apo kolektive, mësuesi vepron si konsulent. Është e mundur që ju të merrni me mend përgjigjen e saktë nga 3-5 të propozuara.

Problemi i marrëdhënies ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit ka qenë dhe mbetet një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë. Zgjidhja e tij në pedagogjinë shtëpiake çoi në krijimin e teorisë së edukimit zhvillimor, sipas së cilës edukimi zhvillimor njihet si edukim që krijon një "zonë të zhvillimit proksimal" që synon zhvillimin e proceseve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, vëmendja, etj. .), formimi i aftësive të fëmijës në procesin e bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në procesin e edukimit zhvillimor, studenti jo vetëm që fiton njohuri dhe aftësi specifike, por gjithashtu zotëron metodat e veprimit, mëson të hartojë dhe menaxhojë aktivitetet e tij arsimore.

Edukimi zhvillimor bazohet në konceptin e zhvillimit mendor nën ndikimin e trajnimit nga L.S. Vygotsky. Në qendër të këtij koncepti është thënia se "të mësuarit mund të shkojë jo vetëm pas zhvillimit, jo vetëm në hap me të, por mund të shkojë përpara zhvillimit, duke e shtyrë atë më tej dhe duke shkaktuar formime të reja në të". Një nga qëllimet kryesore të edukimit zhvillimor është zhvillimi mendor i studentit Shkenca moderne pedagogjike ka koncepte të ndryshme të edukimit zhvillimor. Pra, sipas P.Ya. Galperin dhe N.F. Talyzina, edukimi zhvillimor mund të organizohet në përputhje me teknologjinë e formimit hap pas hapi të veprimeve mendore. Sipas konceptit të Z.I. Kalmykova, vetëm një trajnim i tillë është zhvillimor pasi formon të menduarit produktiv ose krijues. D.N. Bogoyavlensky, E.N. Kabanova-Meller thekson se detyra kryesore e edukimit zhvillimor është të zhvillojë metodat e veprimtarive mësimore të studentëve. Koncepti i edukimit zhvillimor N.N. Pospelova është e përqendruar në formimin e operacioneve mendore. Dy sistemet më të zhvilluara, të pajisura metodologjikisht dhe të njohura në praktikën arsimore janë dy sisteme të edukimit zhvillimor: L.V. Zankova dhe D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Bazuar në një përgjithësim të koncepteve dhe sistemeve (teknologjive) ekzistuese të edukimit zhvillimor, u formuluan parimet e përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike të edukimit zhvillimor (V.S. Kukushin dhe të tjerë): mësimi i bazuar në problem; zhvillimi optimal i llojeve të ndryshme të të menduarit (vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik); individualizimi dhe diferencimi i trajnimit; formimi i veçantë i teknikave algoritmike, heuristike dhe të tjera të veprimtarisë mendore; organizimi i veçantë i veprimtarisë mnemonike.

Aktualisht, të mësuarit është një proces i shumëanshëm që përfshin elementë të llojeve të ndryshme të të mësuarit (V. Okon). Kjo ju lejon të përdorni avantazhet e një ose një lloji tjetër trajnimi për çdo nivel të sistemit arsimor, për secilën situatë specifike të të mësuarit në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat individuale psikologjike të studentëve dhe vetë mësuesit.