Takimi i prindërve për klasën përgatitore
Tema: “Gatishmëria pedagogjike dhe psikologjike e një fëmije për shkollë”
Synimi: Pasurimi i përvojës arsimore dhe njohurive të prindërve për çështjen e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.
Detyrat:
1. Prezantoni prindërit me karakteristikat e gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike;
2. Nxitja e prirjes emocionale të ndërsjellë ndërmjet pjesëmarrësve; bashkojë të gjithë pjesëmarrësit në marrëdhënien e trashëgimisë;
3. Kontribuoni në optimizimin e marrëdhënieve prind-fëmijë dhe zhvillimin
kultura psikologjike e prindërve;
Pjesëmarrësit: prindër të fëmijëve të grupit përgatitor, psikolog edukativ, mësues i shkollës fillore.
Materialet dhe manualet: Projektor multimedial, udhëzime për prindërit
Ecuria e takimit
Përshëndetje, jemi të lumtur që ju shohim në shkollën tonë!
Detyra jonë është t'i ndihmojmë fëmijët të përgatiten për shkollë. Ne do të përpiqemi të kuptojmë se si ta bëjmë këtë sot.
Ushtrimi "Parada e Opinioneve"
Qëllimi: Të aktivizohen pjesëmarrësit e takimit në diskutimin e temës së propozuar
Përmbajtja:
Pyetje: “Cila mendoni se është manifestimi i papërgatitjes për shkollim? (deklaratat e prindërve shkruhen në tabelë)
Shembuj të përgjigjeve:
Mungesa e përgatitjes për shkollim më së shpeshti manifestohet në faktin se fëmija nuk mund të përqendrohet, shpesh shpërqendrohet dhe nuk mund t'i bashkohet rutinës së përgjithshme të punës;
Fëmija ka zhvillim të dobët të të folurit koherent dhe aftësive mendore, nuk di të bëjë pyetje, të krahasojë objektet ose të nxjerrë në pah gjënë kryesore;
Fëmija tregon pak iniciativë; priret për veprime dhe vendime stereotipe, ka vështirësi në komunikimin me moshatarët dhe të rriturit.
Mësues: Gatishmëria për të mësuar në shkollë është rezultati më i rëndësishëm i edukimit dhe edukimit në një institucion parashkollor dhe në familje. Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije, e shoqëruar me një ndryshim në rutinën e zakonshme të përditshme, marrëdhëniet me të tjerët, kur aktivitetet edukative zënë vend qendror. Shkolla moderne kërkon nga fëmijët jo aq shumë njohuri dhe aftësi, por forma më komplekse të aktivitetit mendor, aftësi më të madhe për të kontrolluar sjelljen e tyre dhe efikasitet më të madh. Prindërit duhet të dinë se ekzistojnë dy koncepte: gatishmëria pedagogjike dhe gatishmëria psikologjike. Gatishmëria pedagogjike për shkollim i referohet aftësive fillestare të numërimit, shkrimit dhe leximit. Prindërit fokusohen kryesisht në këto parametra të gatishmërisë për shkollë, gjë që nuk është plotësisht e saktë. Ka aspekte të tjera që nuk mund të injorohen. Ndodh shpesh që një fëmijë mund të shkruajë, numërojë, lexojë, por nuk di të jetë në një grup të madh për një kohë të gjatë ose nuk di të ndjekë kërkesat e një të rrituri (mësuesi) të ri. Në këtë rast, prindërit janë të hutuar: "Si mund të jetë kjo?" Atyre iu duk se fëmija erdhi në shkollë i përgatitur dhe më pas papritmas mësuesi u ankua. Ose pas një kohe fëmija refuzon të shkojë në shkollë, duke thënë se është i lodhur prej saj, nuk i pëlqen, është i mërzitshëm, i vështirë etj. Kjo është ana tjetër e gatishmërisë për shkollë – psikologjike.
Gatishmëria psikologjike fëmija në shkollë përfshin komponentët e mëposhtëm:
1. gatishmëri fizike.
2. gatishmëri intelektuale.
3. sociale dhe personale.
4. motivues.
Fitnesi fizik nënkupton pjekurinë e organizmit dhe të sistemeve të tij funksionale. Shkollimi përfshin një ngarkesë të madhe pune. Prandaj, për të shmangur devijimet e padëshiruara dhe shfaqjen e llojeve të ndryshme të sëmundjeve, përcaktohet kjo lloj gatishmërie. Gatishmëria intelektuale përfshin bazën e njohurive të fëmijës, praninë e aftësive dhe aftësive të veçanta (aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, analizuar, klasifikuar informacionin e marrë, për të pasur një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sistemit të dytë të sinjalizimit, me fjalë të tjera, perceptimin e të folurit)
Aftësitë mendore mund të shprehen edhe në aftësinë për të lexuar dhe numëruar. Megjithatë, ekspertët thonë se një fëmijë që lexon dhe madje di të shkruajë nuk është domosdoshmërisht i përgatitur mirë për shkollën. Është shumë më e rëndësishme t'i mësosh një parashkollori një ritregim kompetent, aftësinë për të arsyetuar dhe menduar logjikisht.
Gatishmëri sociale dhe personale. I referohet prirjes së fëmijës për të punuar dhe bashkëpunuar me njerëz të tjerë, veçanërisht me të rriturit që kanë marrë rolin e mësuesit-mentorëve. Duke pasur këtë komponent të gatishmërisë, një fëmijë mund të jetë i vëmendshëm për 30-40 minuta dhe mund të punojë në ekip. Pasi janë mësuar me disa kërkesa dhe mënyrën e komunikimit të mësuesve, fëmijët fillojnë të demonstrojnë rezultate më të larta dhe më të qëndrueshme të të nxënit.
Gatishmëria motivuese presupozon një dëshirë të arsyeshme për të shkuar në shkollë. Në psikologji, ekzistojnë motive të ndryshme për gatishmërinë e një fëmije për shkollë: - lozonjare,
Informative,
Sociale.
Një fëmijë me një motiv loje ("Ka shumë djem atje dhe ju mund të luani me ta") nuk është gati për shkollë.
Motivi kognitiv karakterizohet nga fakti se fëmija dëshiron të mësojë diçka të re dhe interesante. Sipas ekspertëve, ky është motivi më optimal, me të cilin fëmija do të jetë i suksesshëm në klasën e parë dhe gjatë shkollës fillore.
Motivi social karakterizohet nga fakti se fëmija dëshiron të fitojë një status të ri shoqëror: të bëhet nxënës, të ketë një çantë, libra shkollorë, mjete shkollore dhe vendin e tij të punës. Por nuk duhet nisur nga fakti se vetëm motivi njohës është më themelor dhe nëse një fëmijë nuk e ka këtë motiv, atëherë ai nuk mund të shkojë në shkollë. Nga rruga, mësuesit e shkollave fillore janë të përqendruar në motivin e lojës dhe në shumë aspekte aktivitetet e tyre, dhe procesi mësimor kryhet duke përdorur forma të lojës.
Prindërit gjithashtu duhet t'i kushtojnë vëmendje pikës së mëposhtme. Në fazën fillestare të shkollimit, lidhja më e dobët në rregullimin mendor është kontrolli mbi përmbushjen e detyrës që i është caktuar dhe shpërqendrimi ndaj stimujve të jashtëm. "Shkenca e zotërimit të vetvetes" shpesh duket si një detyrë e pamundur për një fëmijë, pasi gatishmëria anatomike dhe funksionale e pjesëve ballore të trurit, të cilat janë përgjegjëse për këtë aktivitet, sapo merr formë deri në moshën shtatë vjeçare.
Aftësia për të frenuar për një periudhë të caktuar kohore është gjithashtu shumë e rëndësishme.
aktiviteti motorik, aq karakteristik për fëmijët, aftësia për të mbajtur qëndrimin e nevojshëm të punës. Dhe për të zotëruar shkrimin dhe vizatimin, është i nevojshëm zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës dhe koordinimi i lëvizjeve të gishtërinjve. Fëmijët "të papjekur" shpesh bëhen të pasuksesshëm. Për më tepër, ky dështim për të performuar në mënyrë akademike shpesh zgjat disa vite. Por nëse “pjekuria shkollore” do të bënte që fëmijët vetëm të mbeten prapa në studime, atëherë ky problem do të mbetej një problem pedagogjik. Ndërkohë, këta fëmijë, veçanërisht ata që përpiqen të përmbushin kërkesat e shkollës me koston e stresit të tepruar, vuajnë nga shëndeti: sëmuren më shpesh, shumë prej tyre zhvillojnë neurozë, frikë nga shkolla dhe ngurrim për të mësuar. Për të parandaluar situata të tilla, është e nevojshme të parashikohet gatishmëria e fëmijës për të mësuar edhe para hyrjes në shkollë dhe puna sistematike e përbashkët e mësuesve dhe prindërve për të zhvilluar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, e cila përfshin komponentët e mëposhtëm.
1. Zhvillimi i një ideje për klasat si një aktivitet i rëndësishëm për marrjen e njohurive. Bazuar në këtë ide, fëmija sillet në mënyrë aktive në klasë (përfundon me kujdes detyrat, i kushton vëmendje fjalëve të mësuesit)
2. Zhvillimi i këmbënguljes, përgjegjësisë, pavarësisë, zellit. Formimi i këtyre cilësive manifestohet në dëshirën për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe për të bërë përpjekje të mjaftueshme për këtë.
3. Zhvillimi i përvojës në punën në grup dhe qëndrimi pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve; zotërimi i mënyrave për të ndikuar në mënyrë aktive te bashkëmoshatarët si pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta (aftësia për të ofruar ndihmë, për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e punës së bashkëmoshatarëve, për të vërejtur me takt mangësitë).
4. Formimi i aftësive të sjelljes së organizuar, veprimtarive edukative në një mjedis ekipor. Prania e këtyre aftësive ndikon ndjeshëm në procesin e përgjithshëm të zhvillimit moral të personalitetit të fëmijës, duke e bërë atë më të pavarur në zgjedhjen e klasave, lojërave dhe aktiviteteve me interes.
Pra, le të përmbledhim: Çfarë përfshin koncepti "Fëmija është gati për shkollë" (deklaratë nga prindërit)
Shëndeti fizik.
Prania e një motivi mësimor (kognitiv dhe social).
Formimi i arbitraritetit të sjelljes: aftësia për të nënshtruar me vetëdije veprimet e dikujt ndaj një rregulli, kërkesa e një të rrituri, aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe në mënyrë të pavarur detyrat e kryera me saktësi, aftësia për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit).
Formimi i sferës intelektuale (aftësia për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar, nxjerrë në pah veçoritë thelbësore; aftësia për të arsyetuar; niveli i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit të të folurit)
Çfarë mund të bëjnë prindërit për të përgatitur fëmijën e tyre për shkollë? Para së gjithash, krijoni kushte: të luani, të komunikoni me fëmijën, të paraqisni disa kërkesa të përbashkëta familjare dhe të arrini përmbushjen e tyre, të krijoni një imazh objektiv të shkollës tek fëmijët, të ngjallni tek fëmija një qëndrim emocionalisht të qetë, pozitiv ndaj shkollës, të ngjallni interes për Aktivitetet edukative: vizita në një muze, pazar me enciklopedi të ilustruara, etj., zhvillojnë vetëbesimin e fëmijës. Dhe tani ju sjellim në vëmendje lojërat që mund t'i luani me fëmijët tuaj në shtëpi. (prezantimi i lojërave dhe ushtrimeve)
Reflektim: Ju kërkojmë të shprehni mendimin tuaj për ngjarjen.
Memo për prindërit e klasës së parë
1. Jini të durueshëm, mos nxitoni. Nëse një ushtrim nuk funksionon për ju, bëni një pushim dhe kthehuni tek ai më vonë.
2. Mos u shqetësoni shumë për mungesën e suksesit dhe
progres i pamjaftueshëm apo edhe ndonjë regres
3. Mos e detyroni fëmijën tuaj të bëjë ushtrime nëse është i shqetësuar, i lodhur ose i mërzitur; bëj diçka tjetër. Përpiquni të përcaktoni kufijtë e qëndrueshmërisë së fëmijës suaj dhe të rrisni kohëzgjatjen e klasave me një kohë shumë të vogël çdo herë.
4. Shmangni vlerësimet mosmiratuese, gjeni fjalë mbështetëse, lavdëroni shpesh fëmijën për durimin, këmbënguljen etj. Asnjëherë mos i theksoni dobësitë e tij në krahasim me fëmijët e tjerë. Ndërtoni besimin e tij në aftësitë e tij.
5. Siguroni kushte që fëmija të luajë me moshatarët. Për një fëmijë loja është puna e tij, ashtu siç më vonë mësimi do të bëhet puna e tij.
6. Mësoni: aftësia për të qenë të sjellshëm kur komunikoni me moshatarët dhe të rriturit, aftësia për të ndjekur rregullat dhe zakonet e pranuara në shkollë, aftësia për të qenë i disiplinuar.
7. Dhe më e rëndësishmja, përpiquni të mos e perceptoni punën me fëmijën tuaj si punë të vështirë, jini të lumtur dhe kënaquni me procesin e komunikimit dhe mos e humbisni kurrë sensin tuaj të humorit. Mos harroni se keni një mundësi të shkëlqyer për të komunikuar më shumë me fëmijën tuaj.
Bibliografi
1. Babaeva T. I. "Në pragun e shkollës"
2. Gutkina N. I. "Gatishmëria psikologjike për shkollë"
3. Kovaleva E., Sinitsyna E. "Përgatitja e fëmijës për shkollë"
4. Bota e një parashkollori: "Pyetje dhe përgjigje" përpiluar nga G. K. Kislitsa dhe të tjerët
5. Monina G. B., Panasyuk E. V. "Bumi parashkollor ose çfarë duhet të dinë prindërit e një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë"
6. Nartova S.K., Mukhortova E.A. "Së shpejti në shkollë"
7. Rogov E.I "Doracak për një psikolog praktik" Libri 1. "Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme"
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Prezantimi
Kohët e fundit, problemi i përgatitjes së fëmijëve për shkollë është bërë prej kohësh i rëndësishëm jo vetëm për shkencëtarët, mësuesit dhe prindërit, por është bërë i rëndësishëm shoqëror për vendin në tërësi. Shumë njerëz e lidhin efektivitetin e dobët të shkollave fillore me gatishmërinë e ulët të parashkollorëve për të mësuar, me nivelin e tyre të ulët të zhvillimit shëndetësor dhe mendor. Problemi është aq i mprehtë sa në rendin e ditës është, në pamje të parë, një paradoksale, por duke pasur parasysh situatën aktuale, detyra e nevojshme për krijimin e një sistemi arsimor për fëmijët parashkollorë. Në këtë drejtim, organizimi, përmbajtja dhe mbështetja metodologjike e trajnimit të fëmijëve parashkollorë është shumë e rëndësishme sot.
E gjithë kjo shtron kërkesa në rritje për përgatitjen parashkollore të klasës së parë të ardhshme, aktualizon problemet e pjekurisë shkollore, përgatitjen e fëmijëve për kalimin në shkollë dhe gatishmërinë e tyre për edukim sistematik.
Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmijët duhet të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse dhe sferës emocionale-vullnetare, ata duhet të zhvillojnë cilësitë e duhura personale. Në këtë drejtim, zhvillimi i organizimit, përmbajtjes dhe mbështetjes metodologjike për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë është shumë i rëndësishëm sot. E gjithë kjo shtron kërkesa në rritje për përgatitjen parashkollore të klasës së parë të ardhshme, aktualizon problemet e pjekurisë shkollore, përgatitjen e fëmijëve për kalimin në shkollë dhe gatishmërinë e tyre për edukim sistematik. Mungesa e një gatishmërie të tillë tek një fëmijë ndikon negativisht në suksesin e të mësuarit të tij dhe komoditetin e të qenit në klasë.
Problemi i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim u trajtua nga psikologët praktikë që punojnë në institucionet arsimore publike: L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovsky, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, Bityaeva M.R. dhe etj.
Në dokumentet rregullatore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, në literaturën shkencore, në fjalimet e mësuesve, psikologëve, fiziologëve, figurave publike M.R. Bityanova, T.I. Babaeva, E.A. Nefedova, O.V. Uzorova, I.Yu. Kulagina, B. S. Volkov, N. V. Nizhegorodtseva dhe të tjerë, përgatitja parashkollore konsiderohet në logjikën e sigurimit të vazhdimësisë së edukimit dhe zhvillimit progresiv të fëmijës. Dhe kjo e bën të qartë nevojën e ndarjes së problemeve të edukimit parashkollor të fëmijëve në një hapësirë të pavarur arsimore parashkollore, e cila ndërlidhet në mënyrë më efektive me hapësirën arsimore të shkollës fillore.
Objekti i studimit: përgatitja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve për shkollë.
Lënda e hulumtimit: tiparet e përgatitjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë për shkollë.
Qëllimi i punës përfundimtare kualifikuese: të merren parasysh veçoritë e gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë.
Bazuar në qëllimin e punës, ne zgjidhim detyrat e mëposhtme:
1. të përkufizojë “gatishmërinë e fëmijës për shkollë”;
2. studiojnë veçoritë e zhvillimit të fëmijëve 6 - 7 vjeç;
3. të zbulojë specifikat e punës psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit në përgatitjen e fëmijëve për shkollë;
4. të kryejë kërkime psikologjike dhe pedagogjike për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Metodat e kërkimit: studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përgjithësimi, krahasimi, vëzhgimi, testimi, bashkëbisedimi, pyetja.
1 . Aspekte teorike të psikologjisë dhe pedagogjisëgatishmërinëfëmijë në shkollë
1.1 Koncepti i "gatishmërisë psikologjike përshkollë"
Termi "gatishmëri për të mësuar në shkollë" ka interpretime të ndryshme në punimet e psikologëve dhe mësuesve.
"Pjekuria shkollore" (matiriteti shkollor), "gatishmëria për shkollë" (gadishmëria për shkollë) dhe "gatishmëria psikologjike për shkollën" - këto koncepte përdoren në psikologji për të treguar nivelin e zhvillimit mendor të një fëmije, me arritjen e të cilit ky i fundit mund të mësohet. ne shkolle. Kur shihen më në përgjithësi, këto koncepte tregojnë se një fëmijë ka parakushtet për të studiuar në shkollë. Dallimet shfaqen kur analizohen këto parakushte.
Termi "pjekuria e shkollës" përdoret nga psikologët të cilët besojnë se zhvillimi i psikikës së fëmijës përcakton mundësitë e të mësuarit. Prandaj, kur flasim për pjekurinë shkollore, nënkuptojmë kryesisht maturimin funksional të psikikës së fëmijës. Pra, maturimi funksional i psikikës është një parakusht për të mësuar në shkollë.
N.I. Gutkina thekson se "gatishmëria psikologjike për shkollën është një nivel i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën e shkollës në një mjedis të grupit të bashkëmoshatarëve".
I.Yu. Kulagina e konsideron gatishmërinë psikologjike për shkollën si "një edukim kompleks që presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe sferës së vullnetarizmit. Zakonisht, dallohen dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmëria personale dhe intelektuale për shkollë... Gatishmëria psikologjike për shkollë, e shoqëruar me fillimin e suksesshëm të arsimit, përcakton opsionin më të favorshëm për zhvillimin e fëmijëve. Por ka mundësi të tjera zhvillimi që kërkojnë pak a shumë punë korrigjuese.”
Tradicionalisht, ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale.
Pjekuria intelektuale kuptohet si perceptim i diferencuar (pjekuria perceptive), duke përfshirë identifikimin e një figure nga sfondi, përqendrimin e vëmendjes, të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis fenomeneve, aftësinë për të kujtuar logjikisht, aftësinë për të. riprodhoni një model, si dhe zhvillimin e lëvizjeve delikate të duarve dhe koordinimit sensoromotor. Mund të themi se pjekuria intelektuale e kuptuar në këtë mënyrë reflekton në masë të madhe maturimin funksional të strukturave të trurit.
Pjekuria emocionale në përgjithësi kuptohet si një reduktim i reagimeve impulsive dhe aftësia për të kryer një detyrë jo shumë tërheqëse për një kohë të gjatë.
Pjekuria sociale përfshin nevojën e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të luajtur rolin e një studenti në një situatë të të mësuarit në shkollë.
Në bazë të parametrave të përzgjedhur krijohen teste për përcaktimin e pjekurisë shkollore.
Gatishmëria për shkollë është një fenomen kompleks holistik që karakterizon gjendjen psikofiziologjike të nxënësit të ardhshëm të shkollës në tërësi. Ndër parametrat e ndryshëm psikologjikë, më kryesorët janë:
1) gatishmëria njohëse - formimi i proceseve dhe aftësive më të rëndësishme njohëse që lejojnë një nxënës të klasës së parë të kryejë me sukses aktivitetet edukative;
2) gatishmëria motivuese - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit;
3) gatishmëria sociale - aftësia për të marrë një pozicion të miratuar nga shoqëria dhe produktiv në komunikimin me mësuesin dhe shokët e klasës.
Shkencëtarët rusë, duke marrë parasysh gatishmërinë e parashkollorëve për të mësuar në shkollë, vënë në radhë të parë aspekte të ndryshme të zhvillimit psikologjik të fëmijëve.
Në veprat e E.E. Kravtsova, kur karakterizon gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë, fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e fëmijës. Dallohen tre fusha - qëndrimi ndaj një të rrituri, ndaj një bashkëmoshatari dhe ndaj vetvetes, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton shkallën e gatishmërisë për shkollë dhe në një mënyrë të caktuar lidhet me përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarisë arsimore.
N.V. Nizhegorodtseva dhe V.D Shadrikov paraqesin gatishmërinë psikologjike për të mësuar në shkollë si një strukturë e përbërë nga cilësi të rëndësishme arsimore (IQQ). Vihet re se cilësi të ndryshme të rëndësishme arsimore kanë një ndikim të ndryshëm në suksesin e arsimit shkollor. Në këtë drejtim, ekzistojnë komplekset bazë të mësimdhënies dhe mësimnxënies dhe aftësitë drejtuese të mësimdhënies dhe të nxënit, të cilat ndikojnë ndjeshëm në suksesin e përvetësimit të materialit programor.
Duhet theksuar se në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, megjithëse ky është gjithashtu një faktor i rëndësishëm, por në nivelin e zhvillimit të intelektualit. proceset. T.D. Martsinkovskaya thekson se “... një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë atë që është thelbësore në fenomenet e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë se çfarë është e ngjashme dhe e ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime Për të mësuar të suksesshëm, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të identifikojë temën e njohurive të tij. Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, ne veçojmë një tjetër - zhvillimin e të folurit. Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.
Metodat e përdorura për të diagnostikuar gatishmërinë psikologjike për shkollë duhet të tregojnë zhvillimin e fëmijës në të gjitha fushat e listuara më sipër.
Gatishmëria psikologjike për shkollë - edukim holistik. Një vonesë në zhvillimin e një komponenti herët a vonë sjell një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve. Devijime komplekse vërehen edhe në rastet kur gatishmëria fillestare psikologjike për shkollim mund të jetë mjaft e lartë, por për shkak të disa karakteristikave personale, fëmijët hasin vështirësi të theksuara në mësim.
Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. Ekzistojnë një sërë treguesish të tjerë të papjekurisë psikologjike të një fëmije që hyn në shkollë:
1. Zhvillimi i dobët i të folurit të fëmijëve. Këtu theksohen dy aspekte: a) dallimet në nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të ndryshëm; b) njohuri formale, e pavetëdijshme nga fëmijët për kuptimin e fjalëve dhe koncepteve të ndryshme. Fëmija i përdor ato, por kur pyetet drejtpërdrejt se çfarë do të thotë një fjalë e dhënë, ai shpesh jep një përgjigje të pasaktë ose të përafërt. Ky përdorim i fjalorit vërehet veçanërisht shpesh gjatë memorizimit të poezive dhe ritregimit të teksteve: Kjo për shkak të theksit të tepruar të zhvillimit të përshpejtuar verbal (të folur) të fëmijës, i cili shërben si tregues i zhvillimit të tij intelektual për të rriturit.
2. Moszhvillimi i aftësive motorike fine. Në një masë të caktuar, moszhvillimi i dorës manifestohet gjatë prerjes së figurave përgjatë konturit, në disproporcion të pjesëve të figurës gjatë skalitjes, ngjitjes së pasaktë, etj.
3. Formimi i gabuar i metodave të punës edukative. Shumë fëmijë kanë vështirësi në mësimin e rregullave. Megjithëse fëmijët janë në gjendje të zbatojnë një rregull kur kryejnë një detyrë, ata kanë vështirësi të mbajnë mend formulimin e tij. Për më tepër, shumë djem së pari bëjnë ushtrimin, dhe më pas mësojnë rregullin që ky ushtrim kishte për qëllim përmbushjen. Analiza psikologjike tregon se arsyeja për këtë qëndron jo aq në formulimin e pakënaqshëm të rregullave, por në mungesën e zhvillimit te fëmijët e aftësive të nevojshme për të punuar me rregullat.
Fëmijëve u mungon orientimi drejt metodës së veprimit, aftësitë e dobëta operacionale. Fëmijët që janë të aftë të numërojnë deri në momentin që hyjnë në shkollë përjetojnë vështirësi në zgjidhjen e problemeve kur është e nevojshme të tregohet ecuria e zgjidhjes në një formë të detajuar, hap pas hapi: kushtet për zgjidhjen dhe metodat e zgjidhjes fillojnë të krijohen. i hutuar, fëmija e ka të vështirë të gjejë një gabim në zgjidhje.
Zhvillim i dobët i vëmendjes dhe kujtesës vullnetare. Fëmijët janë të çorganizuar, shpërqendrohen lehtësisht dhe kanë vështirësi të ndjekin ecurinë e punës në grup dhe përgjigjet e fëmijëve të tjerë, veçanërisht kur lexojnë ose ritregojnë me zinxhir, njëri pas tjetrit.
Niveli i ulët i zhvillimit të vetëkontrollit. Fëmijët përjetojnë vështirësi në rastet kur një i rritur u kërkon të krahasojnë performancën e tyre me detyrën e caktuar dhe të gjejnë gabimet e tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët mjaft lehtë gjejnë gabime në punën e dikujt tjetër, d.m.th. Aftësitë e nevojshme për veprimin e kontrollit janë formuar, por fëmija nuk është ende në gjendje t'i zbatojë këto aftësi për të monitoruar punën e tij.
Këto manifestime të papjekurisë psikologjike te fëmijët e moshës parashkollore janë pasojë e vëmendjes së dobët të të rriturve ndaj zhvillimit të proceseve mendore njohëse dhe cilësive personale të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore. Nuk është e lehtë të identifikosh karakteristika të tilla të fëmijëve.
Kështu, të gjitha rezultatet e treguara nga fëmija plotësojnë njëra-tjetrën, gjë që bën të mundur marrjen e një kuptimi më të plotë të shkallës së pjekurisë psikologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër dhe, mbi këtë bazë, të kryeni punë korrigjuese dhe zhvillimore me të. .
A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si “zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për nivelin optimal të përvetësimit të kurrikulës shkollore”.
I. Shvantsara e përkufizon në mënyrë më të përmbledhur pjekurinë shkollore si arritjen e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija “bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor”. Si komponent i gatishmërisë për të mësuar në shkollë, I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë.
L.I. Bozovic në vitet 60 të shekullit XX. tregoi se gatishmëria për të mësuar në shkollë përbëhet nga një nivel i caktuar i zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit. Pikëpamje të ngjashme u zhvilluan nga A.V. Zaporozhets, duke vënë në dukje se gatishmëria për të mësuar për shkollën "përfaqëson një sistem holistik të cilësive të ndërlidhura të personalitetit të një fëmije, duke përfshirë karakteristikat e motivimit të tij, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, analitike dhe sistematike, shkallën e formimit të mekanizmit të vullnetit. rregullimi i veprimeve etj.”.
Pra, shohim se nuk ka konsensus për kriterin e vlerësimit të shkallës së gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë.
Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmijët duhet të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse dhe sferës emocionale-vullnetare, ata duhet të zhvillojnë cilësitë e duhura personale. Objektivi prioritar në këtë fazë moshe duhet të jetë zhvillimi dhe socializimi real i fëmijës, formimi i kulturës dhe erudicionit lidhur me moshën, zhvillimet mendore dhe personale. Rezultati kryesor i këtij procesi duhet të jetë formimi te fëmijët e gatishmërisë intelektuale, emocionale dhe komunikuese për shkollë. Mungesa e një gatishmërie të tillë tek një fëmijë ndikon negativisht në suksesin e të mësuarit të tij dhe komoditetin e të qenit në klasë.
Kështu, koncepti i "gatishmërisë për shkollë" është i paqartë. Ka shumë vepra në të cilat gatishmëria kuptohet nëse një fëmijë ka parakushtet për të mësuar.
Pothuajse të gjithë autorët që kanë studiuar gatishmërinë psikologjike për shkollë pranojnë se shkollimi do të jetë efektiv vetëm nëse nxënësi i klasës së parë ka cilësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për fazën fillestare të të nxënit, të cilat më pas zhvillohen dhe përmirësohen në procesin edukativo-arsimor. Bazuar në këtë situatë, ne mund të formulojmë një përkufizim të gatishmërisë psikologjike për shkollë.
Gatishmëria psikologjike për shkollën është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikulën e shkollës në një mjedis të grupit të bashkëmoshatarëve.
Niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit aktual duhet të jetë i tillë që programi arsimor të bjerë brenda "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës.
Si rregull, të gjithë komponentët e mësipërm të gatishmërisë psikologjike për shkollë lindin natyrshëm gjatë zhvillimit normal të fëmijës.
Natyrisht, kur ndërtohen kriteret për gatishmërinë dhe nivelet e saj, është logjike t'i drejtohemi një imazhi të krijuar dhe të testuar praktikisht të një fëmije 6-7 vjeç, i cili ka ngulitur tiparet e një nxënësi të suksesshëm akademik, të përshtatur shoqërisht, të pjekur fizikisht. dhe gati për zhvillim të mëtejshëm personal. Nga këndvështrimi i M.R. Bityanova, pikërisht ky imazh është regjistruar në kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për statusin e një nxënësi të klasës së parë (Shtojca A). Gatishmëria psikologjike e fëmijëve parashkollorë për edukimin shkollor duhet të lidhet me këto kërkesa.
1. 2 Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve,duke hyrë në shkollë
Hyrja në shkollë dhe periudha fillestare e edukimit shkaktojnë një ristrukturim të të gjithë stilit të jetesës dhe veprimtarisë së fëmijës. Vëzhgimet e fiziologëve, psikologëve dhe mësuesve tregojnë se mes nxënësve të klasës së parë ka fëmijë që, për shkak të karakteristikave individuale psikofiziologjike, e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e reja për ta dhe vetëm pjesërisht e përballojnë (ose nuk e përballojnë fare) punën. orari dhe planprogrami.
Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë i pjekur fiziologjikisht dhe shoqërisht, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar të zhvillimit mendor, emocional dhe vullnetar. Aktivitetet edukative kërkojnë një sasi të caktuar njohurish për botën përreth nesh dhe zhvillimin e koncepteve elementare.
Kalimi nga fëmijëria parashkollore në shkollë karakterizohet nga një ndryshim vendimtar në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve të disponueshme për të dhe gjithë stilin e tij të jetës. Ekspertët në fushën e psikologjisë së zhvillimit besojnë se gatishmëria e një fëmije për shkollë duhet të gjykohet nga karakteristikat që pasqyrojnë karakteristikat e psikikës së tij në tërësi dhe janë formacione të reja që u ngritën në aktivitetet e tij të lojës, por përgatitën kalimin në shkollë.
Sipas D.B. Elkonin, e gjithë mosha parashkollore sillet rreth qendrës së saj, rreth një të rrituri, funksioneve të tij, detyrave të tij. I rrituri këtu vepron në një formë të përgjithësuar si bartës i funksioneve shoqërore në sistemin e marrëdhënieve shoqërore (një i rritur - baba, mjek, shofer, etj.).
Kontradikta kryesore e moshës (detyra zhvillimore) në situatën sociale të zhvillimit. D.B. Elkonin thekson se fëmija “është anëtar i shoqërisë, ai nuk mund të jetojë jashtë shoqërisë, nevoja e tij kryesore është të jetojë së bashku me njerëzit që e rrethojnë, por kjo është e pamundur të bëhet në kushtet moderne historike: jeta e fëmijës kalon në kushte. të lidhjes indirekte dhe jo të drejtpërdrejtë me botën”.
Siç u përmend më lart, gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë më së shpeshti konsiderohet në dy aspekte: gatishmëria intelektuale dhe ajo personale për shkollë.
Kriteri kryesor i gatishmërisë psikologjike për shkollën në veprat e L.I Bozhovich është formimi i ri "pozicioni i brendshëm i studentit", i cili është një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që rezulton nga një shkrirje e nevojave njohëse dhe nevojës për të komunikuar. me të rriturit në një nivel të ri.
D.B. Elkonin vendosi në radhë të parë formimin e parakushteve psikologjike për zotërimin e aktiviteteve arsimore. Ai rendit parakushtet më të rëndësishme:
1) aftësia e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij një rregulli, një metodë veprimi të përcaktuar përgjithësisht;
2) aftësia e fëmijës për të lundruar në sistemin e rregullave në punë;
3) aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet nga një i rritur;
4) aftësia për të punuar sipas një modeli.
Të gjitha këto parakushte rrjedhin nga karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve në periudhën e tranzicionit nga mosha parashkollore në atë fillore, përkatësisht humbja e spontanitetit në marrëdhëniet shoqërore; përgjithësimi i përvojave të lidhura me vlerësimin; tiparet e vetëkontrollit.
Në fakt, këto janë parametra të zhvillimit të vullnetarizmit, të cilat janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollën, mbi të cilat bazohet mësimi në klasën e parë.
N.G. Salmina identifikon si tregues të gatishmërisë psikologjike për shkollën si më poshtë:
1) rastësia si një nga parakushtet për veprimtari edukative;
2) niveli i formimit të funksionit semiotik;
3) karakteristikat personale, duke përfshirë veçoritë e komunikimit (aftësia për të vepruar së bashku për të zgjidhur problemet e caktuara), zhvillimi i sferës emocionale, etj.
Një tipar dallues i kësaj qasjeje është marrja në konsideratë e funksionit semiotik si një tregues i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, dhe shkalla e zhvillimit të këtij funksioni karakterizon zhvillimin intelektual të fëmijës.
Në veprat e E.E. Treguesi i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën e Kravtsova fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e fëmijës. Ekzistojnë tre fusha - qëndrimi ndaj të rriturve, ndaj bashkëmoshatarëve dhe ndaj vetvetes, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton shkallën e gatishmërisë për shkollë dhe në një farë mënyre lidhet me përbërësit kryesorë të veprimtarisë edukative. Një tregues thelbësor është niveli i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët nga pikëpamja e bashkëpunimit dhe bashkëpunimit. Besohet se fëmijët me shkallë të lartë bashkëpunimi dhe bashkëpunimi kanë njëkohësisht tregues të mirë të zhvillimit intelektual.
D.B. Elkonin identifikoi formacionet e mëposhtme kryesore të reja psikologjike në zhvillimin e një fëmije deri në fund të moshës parashkollore:
1. Shfaqja e skicës së parë skematike të një botëkuptimi të plotë të fëmijëve. Një fëmijë nuk mund të jetojë në kaos. Fëmija përpiqet të vendosë në rregull gjithçka që sheh, të shohë marrëdhëniet natyrore në të cilat përshtatet një botë kaq e paqëndrueshme rreth tij.
2. Shfaqja e autoriteteve primare etike: “Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe”. Këto autoritete etike rriten krahas atyre estetike: “E bukura nuk mund të jetë e keqe”.
3. Shfaqja e nënshtrimit të motiveve. Në këtë moshë, tashmë mund të vërehet mbizotërimi i veprimeve të qëllimshme mbi ato impulsive. Tejkalimi i dëshirave të menjëhershme përcaktohet jo vetëm nga pritja e shpërblimit ose ndëshkimit nga ana e një të rrituri, por edhe nga premtimi i shprehur i vetë fëmijës (parimi i "fjalës së dhënë"). Falë kësaj, formohen cilësi të tilla të personalitetit si këmbëngulja dhe aftësia për të kapërcyer vështirësitë; Ekziston edhe një ndjenjë detyre ndaj njerëzve të tjerë.
4. Shfaqja e sjelljes vullnetare. Sjellja vullnetare është sjellje e ndërmjetësuar nga një ide e caktuar. D.B. Elkonin vuri në dukje se në moshën parashkollore, një sjellje orientuese e imazhit ekziston fillimisht në një formë vizuale specifike, por më pas ajo bëhet gjithnjë e më e përgjithësuar, duke u shfaqur në formën e një rregulli ose norme. Bazuar në formimin e sjelljes vullnetare tek një fëmijë, sipas D.B. Elkonin, ekziston një dëshirë për të kontrolluar veten dhe veprimet e dikujt.
5. Shfaqja e vetëdijes personale - shfaqja e vetëdijes për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve me të rriturit, dëshira për të kryer aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore. Parashkollori bëhet i vetëdijshëm për mundësitë e veprimeve të tij, ai fillon të kuptojë se nuk mund të bëjë gjithçka (fillimi i vetëvlerësimit).
Kur flasim për vetëdijen, ata shpesh nënkuptojnë vetëdijen për cilësitë personale të dikujt (të mirën, të mirën, të keqen, etj.). Në këtë rast, ne po flasim për vetëdijen për vendin e dikujt në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Siç vërehet nga L.I. Bozhovich, gjithashtu një nga parakushtet për shkollimin është shfaqja deri në fund të moshës parashkollore (afërsisht 7 vjeç) e aftësisë së fëmijës për të nënshtruar motivet e sjelljes dhe aktiviteteve të tij.
Pra, deri në fund të moshës parashkollore kemi tre linja zhvillimi:
1) e para është linja e formimit të sjelljes vullnetare;
2) e dyta - linja e zotërimit të mjeteve dhe standardeve të veprimtarisë njohëse;
3) e treta - linja e kalimit nga egocentrizmi në decentrim.
Atyre duhet t'u shtohet edhe një. Kjo është gatishmëri motivuese për shkollim. Gatishmëria motivuese për shkollim përbën thelbin e pozicionit të brendshëm të nxënësit, rëndësia e së cilës për hyrjen në jetën shkollore u theksua nga L.I. Bozhovich dhe ndjekësit e saj T.A. Nezhnova, N.I. Gutkina, I.Yu Kulagina, etj.
Dëshira e fëmijës për një pozicion të ri shoqëror, sipas I.Yu. Kulagina, është një parakusht dhe bazë për formimin e shumë karakteristikave psikologjike të nxënësve të rinj të shkollës. Në veçanti, ai zhvillon një qëndrim të përgjegjshëm ndaj përgjegjësive të shkollës: fëmija do të kryejë jo vetëm detyrat që janë interesante për të, por edhe çdo punë akademike që duhet të kryejë.
Për më tepër, për një fëmijë që hyn në shkollë, qëndrimi ndaj mësuesit, bashkëmoshatarëve dhe vetvetes është i rëndësishëm.
Zhvillimi në këto drejtime përcakton gatishmërinë e fëmijës për shkollim.
Kështu, në kohën kur ata hyjnë në shkollë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmijët duhet të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse dhe sferës emocionale-vullnetare për të zhvilluar cilësitë e duhura personale. Objektivi prioritar në këtë fazë moshe duhet të jetë zhvillimi dhe socializimi real i fëmijës, formimi i kulturës dhe erudicionit lidhur me moshën, zhvillimet mendore dhe personale. Rezultati kryesor i këtij procesi duhet të jetë formimi te fëmijët e gatishmërisë intelektuale, emocionale dhe komunikuese për shkollë. Përgatitja për shkollë duhet të jetë gjithëpërfshirëse dhe të fillojë shumë përpara se fëmijët të hyjnë në shkollë. Mungesa e një gatishmërie të tillë tek një fëmijë ndikon negativisht në suksesin e të mësuarit të tij dhe komoditetin e të qenit në klasë, prandaj ndryshimet në psikikën e një fëmije parashkollor që janë domethënëse për zhvillimin e mëtejshëm nuk ndodhin vetë, por rezultat i ndikimit të synuar pedagogjik.
1.3 Specifikat e punës së një mësuesinë përgatitjen e fëmijëve përshkolla
Sot ka shumë vepra të ndryshme në të cilat shkencëtarët, mësuesit, psikologët edukativë modernë që merren me problemet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë, ofrojnë kritere të ndryshme për vlerësimin e shkallës së gatishmërisë së një parashkollori për të mësuar, forma dhe metoda të ndryshme të punës.
Në strukturën e gatishmërisë psikologjike, është zakon të dallohen komponentët e mëposhtëm:
1. Gatishmëri personale. Përfshin formimin e gatishmërisë së një fëmije për të pranuar një pozicion të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish.
2. Gatishmëri intelektuale. Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike.
3. Gatishmëria sociale dhe psikologjike. Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive përmes të cilave ata mund të komunikojnë me fëmijët e tjerë dhe mësuesin.
Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.
Qëllimi i përgatitjes për shkollën është një grup optimal i karakteristikave psikologjike të llojeve më të rëndësishme të aktiviteteve, sjelljes dhe gjendjeve të brendshme mendore që kanë një ndikim të rëndësishëm në suksesin e mësimit dhe zhvillimit të fëmijës në mjedisin shkollor.
ZOTI. Bityanova, T.A. Azarova, E.I. Afanasyeva, N.L. Vasiliev propozon të ofrohet mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në fazën e pranimit dhe përshtatjes së fëmijëve në shkollë.
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike është një sistem i aktiviteteve të përbashkëta të një mësuesi dhe një psikologu, i cili përfshin zhvillimin e përmbajtjes, mjeteve, metodave të procesit arsimor që synojnë identifikimin dhe përdorimin e përvojës subjektive të studentit, zbulimin e mënyrave të të menduarit të tij, ndërtimin e trajektorja e zhvillimit individual përmes zbatimit të një programi arsimor, duke marrë parasysh nevojat personale të studentit (Fedoruk M.G., Nikorchuk N.V., Bityanova M.).
Qëllimi i veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike gjatë kësaj periudhe është krijimi i kushteve psikologjike dhe socio-psikologjike që lejojnë fëmijën të funksionojë dhe zhvillohet me sukses në mjedisin pedagogjik (sistemi shkollor i marrëdhënieve).
Qëllimi arrihet nëpërmjet zgjidhjes konsekuente të detyrave të mëposhtme nga stafi mësimdhënës dhe psikologët:
1. Identifikimi i karakteristikave të statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës me qëllim zgjidhjen në kohë, parandaluese dhe efektive të problemeve që lindin në të nxënit, komunikimin dhe gjendjen mendore të tyre.
Krijimi i kushteve të veçanta pedagogjike dhe socio-psikologjike që mundësojnë punë zhvillimore, korrigjuese dhe formuese me fëmijët që përjetojnë vështirësi të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike.
Për ta bërë këtë, mësuesit dhe psikologët duhet të identifikojnë karakteristikat psikologjike të fëmijës, të përshtatin procesin arsimor me karakteristikat, aftësitë dhe nevojat e tij individuale; ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë dhe mekanizmat e brendshëm psikologjikë të nevojshëm për mësim dhe komunikim të suksesshëm në mjedisin shkollor.
Organizimi i punës për gatishmërinë psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve për shkollë mund të kryhet në drejtime të ndryshme.
1. Bashkëpunimi mes kopshtit dhe shkollës.
Përgatitja e fëmijëve për shkollë në kopsht përfshin dy detyra kryesore: edukimin gjithëpërfshirës (fizik, mendor, moral, estetik) dhe përgatitjen speciale për zotërimin e lëndëve shkollore.
Programi për përgatitjen e një grupi kopshti është zhvilluar duke marrë parasysh kërkesat për nxënësit e klasës së parë.
Puna e mësuesit në klasë për të zhvilluar gatishmërinë për shkollë përfshin:
1. Zhvillimi te fëmijët e idesë së orëve si një aktivitet i rëndësishëm për marrjen e njohurive. Bazuar në këtë ide, fëmija zhvillon sjellje aktive në klasë (përfundimi me kujdes i detyrave, vëmendja ndaj fjalëve të mësuesit);
2. Zhvillimi i këmbënguljes, përgjegjësisë, pavarësisë, zellit. Pjekuria e tyre manifestohet në dëshirën e fëmijës për të përvetësuar njohuri dhe aftësi dhe për të bërë përpjekje të mjaftueshme për këtë;
3. Nxitja e përvojës së një parashkollori për të punuar në një ekip dhe një qëndrim pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve; zotërimi i mënyrave për të ndikuar në mënyrë aktive bashkëmoshatarët si pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta (aftësia për të ofruar ndihmë, për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e punës së bashkëmoshatarëve, për të vërejtur me takt mangësitë);
4. Formimi i aftësive të fëmijëve për sjellje të organizuar dhe aktivitete edukative në një mjedis grupor. Prania e këtyre aftësive ka një ndikim të rëndësishëm në procesin e përgjithshëm të zhvillimit moral të personalitetit të fëmijës dhe e bën fëmijën parashkollor më të pavarur në zgjedhjen e klasave, lojërave dhe aktiviteteve me interes.
Rritja dhe mësimi i fëmijëve në kopsht ka natyrë edukative dhe merr parasysh dy fusha të përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga fëmijët: komunikimin e gjerë të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe procesin e organizuar edukativ.
Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija merr një shumëllojshmëri informacionesh, ndër të cilat dallohen dy grupe njohurish dhe aftësish. E para ofron njohuri dhe aftësi që fëmijët mund t'i zotërojnë në komunikimin e përditshëm. Kategoria e dytë përfshin njohuritë dhe aftësitë që fëmijët duhet të mësojnë në klasë. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi merr parasysh se si fëmijët mësojnë materialin e programit dhe kryejnë detyrat; kontrollon shpejtësinë dhe racionalitetin e veprimeve të tyre, praninë e aftësive të ndryshme dhe, së fundi, përcakton aftësinë e tyre për të vëzhguar sjelljen e duhur.
Kështu, në fazën aktuale, vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës është e rëndësishme. Një nga format e punës së një mësuesi të shkollës fillore është të ndjekë klasat e fëmijëve në grupin përgatitor të një institucioni arsimor parashkollor, të njohë grupin e fëmijëve, të zhvillojë klasa dhe të marrë pjesë në ngjarje të përbashkëta.
Format e përbashkëta të punës mes edukatorëve dhe mësuesve ndihmojnë në rritjen e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë dhe lehtësojnë procesin e mëtejshëm të përshtatjes në shkollë.
2. Diagnostifikimi i gatishmërisë së një parashkollori për shkollë nuk është gjë tjetër veçse kërkimi i një përgjigjeje për pyetjen nëse fëmija do ta zotërojë me sukses programin dhe të përballojë ngarkesën edukative, sociale, emocionale dhe psikofiziologjike. Diagnoza e gatishmërisë duhet të kryhet nga një psikolog dhe mësues specialist duke përdorur metoda të zgjedhura posaçërisht, të bazuara shkencërisht dhe të provuara.
Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik që synon përcaktimin e gatishmërisë shkollore për shkollën bën të mundur gjykimin e nivelit të gatishmërisë psikologjike dhe formimin e aftësive të caktuara arsimore tek një fëmijë. Në lidhje me fëmijët që tregojnë rezultate të ulëta, psikologu organizon diagnostikime shtesë për të identifikuar arsyet e rezultateve të ulëta.
Kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Shumë mësues priren të besojnë se në procesin e të mësuarit është më e lehtë të zhvillohen mekanizma intelektualë sesa personalë. Në çdo rast, kur fëmijët janë personalisht të papërgatitur për shkollë, mësuesi përballet me një grup problemesh jashtëzakonisht komplekse.
Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet diagnostikuese na lejon të zhvillojmë dhe zbatojmë një qasje të caktuar për klasat e personelit.
3. Puna e mësuesit me prindërit për të përgatitur fëmijët për shkollë.
Familja përgatit fëmijën për shkollë. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë punës me prindërit, pasi jo të gjithë ata, veçanërisht prindërit, fëmijët e të cilëve nuk ndjekin një institucion arsimor për fëmijë, mund të sigurojnë përgatitje të plotë, gjithëpërfshirëse të fëmijës së tyre për shkollim dhe përvetësim të kurrikulës shkollore. Si rregull, fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve tregojnë një nivel më të ulët të gatishmërisë për shkollë sesa fëmijët që kanë ndjekur kopshtin. Prindërit e fëmijëve "në shtëpi" nuk kanë gjithmonë mundësinë të konsultohen me një specialist dhe të strukturojnë procesin arsimor sipas gjykimit të tyre, ndryshe nga prindërit, fëmijët e të cilëve ndjekin institucionet parashkollore ose përgatiten për shkollën në klasat e kopshtit.
Në fazën e pranimit në shkollë (mars-prill), mësuesi kryen konsultime grupore dhe individuale për prindërit e klasës së parë të ardhshme. Konsultimi në grup në formën e një konference prindër-mësues është një mënyrë për t'u ofruar prindërve disa informacione të dobishme rreth organizimit të muajve të fundit para fillimit të shkollës. Konsultimi individual ofrohet kryesisht për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë treguar rezultate të ulëta në procesin e testimit dhe mund të kenë vështirësi në përshtatjen me shkollën.
Kështu, përmbajtja e punës së mësuesve nga prindërit është dhënia e ndihmës psikologjike, informative dhe pedagogjike, e fokusuar në punën individuale me ta.
Përfundim i përgjithshëm: Suksesi i edukimit shkollor për një nxënës të ardhshëm të klasës së parë, efektiviteti i stilit të komunikimit dhe mundësia e vetë-realizimit personal në mjedisin shkollor varen kryesisht nga pjekuria profesionale dhe personale e të rriturve: prindërve, mësuesve, edukatorëve, dhe psikologët e shkollës. Vetëm me përpjekje të përbashkëta mund ta organizojmë punën e përgatitjes së fëmijëve për shkollë në atë mënyrë që përgjithësisht të japë rezultate pozitive.
2 . Studimipsikologjike dhe pedagogjikegatishmërinëfëmijët në shkollë
Studimi u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr. 81 në Vladivostok në muajt mars - prill 2012. Fëmijët 6-7 vjeç që ndiqnin grupin përgatitor të kopshtit morën pjesë në të. Numri i pjesëmarrësve: 12 fëmijë (6 vajza, 6 djem).
Qëllimi i studimit: të analizojë gatishmërinë psikologjike dhe pedagogjike për shkollën e fëmijëve 6-7 vjeç.
Puna u krye në disa faza:
Faza 1. Kryerja e një studimi diagnostikues të fëmijëve në përgatitje për shkollë.
Qëllimi i diagnozës: të identifikojë nivelin e gatishmërisë intelektuale, emocionale dhe personale të parashkollorëve për të mësuar në shkollë.
Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit dhe karakteristikat e sferës njohëse, u përdor testi i Kees dhe metoda e gatishmërisë motivuese "Bisedë rreth shkollës" nga T.A. Nezhnova, një skemë për vëzhgimin e sjelljes së fëmijës gjatë ekzaminimit (M.R. Bityanova).
2. fazë. Pyetjet e prindërve ("Pyetësor për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë").
Qëllimi i sondazhit të prindërve: të identifikojë nivelin e ndërgjegjësimit të prindërve për kërkesat për gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollë për rregullimin e mëtejshëm të veprimeve të përbashkëta të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes për të përgatitur fëmijët për shkollë. .
Në fazën 1, u krye një ekzaminim diagnostik i fëmijëve që hynin në shkollë.
1. Testi Kees (Shtojca B)
Ky test është një grup testesh dhe testesh intelektuale që synojnë përcaktimin e nivelit të zhvillimit dhe përmbajtjes së komponentëve më të rëndësishëm të sferës njohëse: plani i brendshëm i veprimit, vëmendja vullnetare, të menduarit verbal-logjik dhe hapësinor. Për më tepër, ju lejon të studioni performancën mendore dhe karakteristikat e lodhjes fizike të një fëmije, gatishmërinë e tij për të punuar nën drejtimin e një të rrituri, nivelin e zhvillimit të të folurit dhe stokun e ideve të tij për jetën. Testi përbëhet nga 4 nënteste. Mund të kryhet si individualisht ashtu edhe në grup. Formulari individual kërkon 25 - 40 minuta për t'u plotësuar dhe mund të plotësohet brenda një dite. Këshillohet që formulari në grup të kryhet për dy ditë, duke i mbajtur fëmijët të zënë për 25 - 30 minuta.
Rezultatet e testimit u përpunuan në përputhje me çelësin e testit Kees (Shtojca B).
Një analizë e rezultateve të marra është paraqitur në tabelën 2 (Shtojca B), nga e cila shihet se nga 12 persona, 11 fëmijë praktikisht e përfunduan detyrën, 1 fëmijë shënoi më pak se 50% të rezultatit maksimal të mundshëm si përqindje. . Kjo tregon një nivel mjaft të mirë të gatishmërisë intelektuale të të gjithë grupit të anketuar për shkollë.
Në Fig. 1 tregon raportin e rezultatit mesatar për çdo test me numrin maksimal të mundshëm të pikëve.
Oriz. 1 - Rezultatet e testimit sipas M.R. Bityanova "Testi Kees"
Të dhënat e marra gjatë një sondazhi të fëmijëve 6-7 vjeç për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë intelektuale për shkollë mund të vizualizohen në formën e një diagrami.
Oriz. 2 - Rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve të grupit përgatitor për nivelin e gatishmërisë intelektuale për shkollë
konkluzioni. Rezultatet e marra tregojnë se gatishmëria intelektuale e fëmijëve për shkollim është në një nivel mjaft të lartë, pasi 41.6% e fëmijëve përfaqësojnë një nivel të lartë të zhvillimit intelektual të gatishmërisë për shkollim, 33.3% e fëmijëve përfaqësojnë një nivel mesatar të zhvillimit intelektual, dhe 25.1 % e fëmijëve kërkon punë shtesë korrigjuese nga psikologët dhe mësuesit.
2. Skema për vëzhgimin e sjelljes së fëmijës gjatë ekzaminimit (autor M.R. Bityanova)
Skema e propozuar e vëzhgimit mund të përdoret si një mjet ndihmës për marrjen e informacionit në lidhje me aktivitetin mendor, sjelljen dhe komunikimin e fëmijës. Skema është një grup përshkrimesh të manifestimeve specifike të sjelljes së një fëmije, të lidhura me parametra të ndryshëm të statusit të tij psikologjik dhe pedagogjik (Shtojca A). Kolona "Vlerësimi" regjistron praninë (+) ose mungesën (-) të manifestimeve specifike në sjelljen e fëmijës. Në kolonën “Shënim” mësuesi jep shpjegime. Për lehtësinë e interpretimit, në kolonën "Manifestimet e sjelljes" tregohen në kllapa numrat serialë të atyre parametrave të statusit me të cilët lidhen manifestimet përkatëse të sjelljes.
Rezultatet janë përpunuar në përputhje me rekomandimet metodologjike të M.R. Bityanova (Shtojca D).
Analiza e rezultateve. Rezultatet e marra nga Skema e Vëzhgimit të Sjelljes së Fëmijëve gjatë ekzaminimit janë paraqitur në Tabelën 3 (Shtojca D) dhe Fig. 3.
Oriz. 3 - Analiza e vëzhgimit të sjelljes së fëmijës gjatë një ekzaminimi psikologjik.
Rezultatet e paraqitura na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: niveli i aftësive motorike të imëta në këtë grup fëmijësh është më i larti dhe është 100% nga 120% i mundshëm, niveli i arbitraritetit të proceseve psikologjike është 66.6% (mbi mesataren), zhvillimi i të menduarit dhe të folurit është 70.8% (tregues mbi mesataren), performanca mendore - 50% (mesatare), niveli i aftësisë për të kontrolluar sjelljen e dikujt, kontakti me të rriturit - 65.3% (treguesi mbi mesataren).
konkluzioni. Në përgjithësi, fëmijët që ndjekin kopshtin treguan rezultate të mira përsa i përket gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike për shkollë.
Megjithatë, gjatë procesit të vëzhgimit, u zbuluan karakteristikat individuale të fëmijëve. Fëmijët 001 dhe 002, 009 dhe 012 dëgjuan me pavëmendje mësuesin, fëmijët 009 dhe 012 ishin të hutuar, të lodhur shpejt dhe nuk kishin kohë të perceptonin fjalët e mësuesit.
3. Metodologjia “Bisedë për shkollën” T.A. Nezhnova
Kjo teknikë synon të përcaktojë gatishmërinë motivuese të fëmijëve për shkollë.
Eksperimentuesi takon fëmijën dhe e pyet se si i pëlqen shkolla. Në varësi të përgjigjes, bëhet pyetja e parë (Shtojca G).
Rezultatet janë përpunuar në përputhje me rekomandimet metodologjike dhe rregullat për zhvillimin e bisedës (Shtojca G).
Analiza e rezultateve. Rezultatet e një bisede individuale me fëmijën u regjistruan nga eksperimentuesi dhe u prezantuan në Tabelën 5 (Shtojca H) dhe Fig. 5.
Oriz. 5 - Niveli i gatishmërisë motivuese të fëmijëve për të studiuar në shkollë
Duke analizuar rezultatet e marra, të paraqitura në tabelën 3 dhe figurën 5, mund të konkludojmë se 41,7% e fëmijëve të studiuar kanë një nivel të lartë motivimi, 33,3% e fëmijëve kanë gatishmëri të qëndrueshme motivuese, 25% e fëmijëve kanë gatishmëri të ulët motivuese për shkollim. . Duke pasur parasysh se 25% e fëmijëve të ekzaminuar kanë gatishmëri të ulët motivuese për shkollë, është e nevojshme të kryhet një punë shtesë me këta fëmijë për të korrigjuar gatishmërinë e tyre motivuese.
Tek fëmijët, motivi i komunikimit mbizotëron në strukturën e motivimit, ata janë të përqendruar në komunikimin me miqtë, dhe jo në aktivitetet edukative për disa fëmijë, mbizotëron motivi i lojës, kjo tregon se një ndryshim në aktivitetin drejtues nga lojërat në edukative; ende nuk ka ndodhur.
Në fazën 2, u krye një anketë e prindërve ("Pyetësor për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë").
Pyetësor për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë (Shtojca I)
Identifikimi i karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve për të zgjedhur metodat e diagnostikimit psikologjik në përputhje me karakteristikat e identifikuara zhvillimore.
Rezultatet u përpunuan në përputhje me rekomandimet metodologjike të M.A. Bityanova [6, f.288 - 293] dhe rregullat për kryerjen e anketave.
Rezultatet e sondazhit janë paraqitur në Fig. 6 dhe fig. 7
Oriz. 6 - Shkalla e ndërgjegjësimit të prindërve për kërkesat për gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6 - 7 vjeç për shkollë.
Të dhënat e paraqitura në figurën 6 tregojnë se 48,8% e prindërve janë të vetëdijshëm për kërkesat për gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollë, 32,5% e prindërve nuk janë plotësisht kompetentë, 18,7% e prindërve nuk di asgjë për kriteret kryesore për gatishmërinë për të studiuar në shkollë"
Oriz. 7 - Rezultatet e një sondazhi të prindërve për shkallën e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.
Nga rezultatet e paraqitura në Fig. 7, shohim se 63.2% e prindërve besojnë se fëmijët e tyre janë gati të mësojnë për në shkollë dhe nuk kanë nevojë për përshtatje psikologjike dhe pedagogjike.
24.6% e prindërve janë të sigurt se fëmijët e tyre kanë nevojë për punë shtesë me fëmijët e tyre dhe 12.2% e prindërve e kanë të vështirë t'i përgjigjen pyetjes nëse fëmijët e tyre janë gati për shkollë.
konkluzioni. Nëse krahasojmë rezultatet e diagrameve (Fig. 6 dhe 7), shohim se niveli i ndërgjegjësimit të prindërve për gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë dhe mendimi i tyre për shkallën e gatishmërisë së fëmijëve të tyre për shkollë ndryshojnë dukshëm, gjë që. tregon nevojën për punë shtesë me prindërit (leksione, takime me prindër, takime me psikolog).
Përfundim i përgjithshëm. Rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të fëmijëve treguan se nxënësit e ardhshëm të klasës së parë janë të përgatitur mirë intelektualisht, por mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje gatishmërisë së tyre motivuese.
Në kohën kur ai hyn në shkollë, janë zhvilluar tipare psikologjike që e dallojnë nxënësin. Rezultati i zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë parashkollore është formimi i tipareve psikologjike të nevojshme që fëmija të fillojë të mësuarit sistematik. Këto përfshijnë, para së gjithash, dëshirën për t'u bërë nxënës dhe për të kryer aktivitete edukative. Në procesin e studimit të një grupi parashkollorësh, pamë se shumica e fëmijëve të studiuar kishin parakushte të tilla.
Roli i prindërve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë është i madh: anëtarët e rritur të familjes kryejnë funksionet e prindërve, edukatorëve dhe mësuesve. Fatkeqësisht, jo të gjithë e kuptojnë plotësisht rëndësinë e gatishmërisë psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve për shkollën, ndaj është e nevojshme që mësuesi të punojë në fazën e përgatitjes për shkollën me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
konkluzioni
Një nga problemet më të rëndësishme dhe më interesante për studimin e shkencës moderne psikologjike dhe pedagogjike vazhdon të jetë problemi i përgatitjes së një fëmije për shkollë.
Duke marrë parasysh thelbin psikologjik dhe pedagogjik të problemit, duhet theksuar se kriteret më objektive në këtë drejtim janë kriteret e gatishmërisë gjithëpërfshirëse të fëmijës në shkollë, pasi zhvillimi i mëtejshëm dhe suksesi i tij në përvetësimin e kurrikulës shkollore varen nga shkalla e gatishmërisë. të fëmijës për të mësuar.
Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.
Niveli i zhvillimit mendor të fëmijës, si parakusht për shkollimin e suksesshëm, duhet të manifestohet në këto fusha psikologjike: motivuese, vullnetare, intelektuale dhe të të folurit. Sipas fushave dallohen edhe komponentët e gatishmërisë psikologjike në shkollë.
Me hyrjen në shkollë, të gjithë komponentët e mësipërm të gatishmërisë psikologjike për shkollë lindin natyrshëm dhe me zhvillimin normal të fëmijës.
Aktiviteti i të mësuarit, i cili zëvendëson lojën si një aktivitet drejtues, do të çojë më tej zhvillimin e fëmijëve të shkollës fillore dhe do t'i lejojë ata të zotërojnë të gjitha aspektet kryesore të veprimtarisë së tyre mendore. Megjithatë, kjo do të ndodhë vetëm nëse procesi mësimor strukturohet duke marrë parasysh kushtet që përcaktojnë efektin e tij zhvillimor. Prandaj, aktualisht po i kushtohet gjithnjë e më shumë vëmendje përgatitjes së fëmijëve për shkollë, dhe vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës kontribuon në edukimin më efektiv të parashkollorëve. Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmijët duhet të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse dhe sferës emocionale-vullnetare, ata duhet të zhvillojnë cilësitë e duhura personale. Objektivi prioritar në këtë fazë moshe duhet të jetë zhvillimi dhe socializimi real i fëmijës, formimi i kulturës dhe erudicionit lidhur me moshën, zhvillimet mendore dhe personale. Rezultati kryesor i këtij procesi duhet të jetë formimi te fëmijët e gatishmërisë intelektuale, emocionale dhe komunikuese për shkollë. Përgatitja për shkollë duhet të jetë gjithëpërfshirëse dhe të fillojë shumë përpara se fëmijët të hyjnë në shkollë. Mungesa e një gatishmërie të tillë tek një fëmijë ndikon negativisht në suksesin e të mësuarit të tij dhe komoditetin e të qenit në klasë, prandaj ndryshimet në psikikën e një fëmije parashkollor që janë domethënëse për zhvillimin e mëtejshëm nuk ndodhin vetë, por rezultat i ndikimit të synuar pedagogjik.
Rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të fëmijëve treguan se nxënësit e ardhshëm të klasës së parë janë të përgatitur mirë intelektualisht, por mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje gatishmërisë së tyre motivuese. Shumica e fëmijëve kanë zhvilluar parakushtet psikologjike të nevojshme për mësimin sistematik në shkollë.
Puna e një institucioni arsimor parashkollor për përgatitjen e fëmijëve të moshës 6-7 vjeç për shkollë është komplekse. Bashkëpunimi i edukatorëve, mësuesve, psikologëve dhe prindërve ndihmon në krijimin e kushteve për rritjen e nivelit të përgjithshëm të gatishmërisë psikologjike për shkollën.
Bibliografi
1. Abramova G.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Arsimi, 2007. - 375 f.
2. Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollën në kontekstin e problemit të përshtatjes. / NË. Agafonova. // Shkollë fillore. - 2004. - Nr 1. - F.23-27.
3. Aseev V.G. Psikologjia e lidhur me moshën. - Irkutsk. - Universiteti Shtetëror i Moskës. - 195 f.
4. Babaeva T.I. Në derën e shkollës. - M.: Arsimi, 1993.- 127s
5. Belkina V.N. Psikologjia e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore./ V.N. Belkina. - M.: Uniteti, 2005. - 315 f.
6. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Puna e një psikologu në një shkollë fillore. - M.: Zanafilla, 2001. - 352 f.
7. Bozhovich L.I. - Problemi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës. // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. - M., 1972
8. Bozhovich L.I. Problemi i formimit të personalitetit. - M.: Arsimi, 1995 - 218 f.
9. Wenger, A.L., Bugrimenko, E.A. A është gati një fëmijë gjashtë vjeçar për shkollë? // Shkollë fillore. - 2002. - Nr 6. - F.7-12
10. Wenger, L.A., Mukhina V.S. Psikologjia. - M.: Arsimi, 2003. - 385 f.
11. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Si ta përgatisni fëmijën tuaj për shkollë. Situatat. Ushtrime. Diagnostifikimi. - M.: "Os-89", 2004.
12. Psikologji zhvillimore dhe edukative. /Ed. M.V. Gamezo. - M.: Arsimi, 2006. - 256 f.
13. Vygotsky, L.S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve./ L.S. Vygotsky - Shën Petersburg: SOYUZ, 2007. - 224 f.
14. Gabay T.V. Psikologjia pedagogjike. - M.: Logos, 1995. - 348 f.
15. Gamezo, M.V. dhe të tjera: Mosha dhe psikologjia edukative. - M.: Libër, 2004. - 446 f.
17. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. - Shën Petersburg: Peter, 2009. - 208 f.
18. Dmitrievskaya, L.A. Kontrollimi i gatishmërisë së përgjithshme të fëmijës për shkollë // Shkolla fillore. - 2000. - Nr 12. - F.17-21
19. Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. Diagnostifikimi pedagogjik i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë dhe rekomandime metodologjike për tejkalimin e vështirësive të identifikuara // Shkolla fillore. - 2003. - Nr 8. - F.5-11.
20. Zhukova, L.E., Kochurova, E.E., Kuznetsova, M.I. Diagnostifikimi pedagogjik i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë dhe rekomandime metodologjike për tejkalimin e vështirësive të identifikuara // Shkolla fillore. - 2003. - Nr 11. - F.70-77.
21. Zenkovsky, V.V. Psikologjia e fëmijërisë./ V.V. Zenkovsky - Ekaterinburg, Libri i biznesit, 2005. - 483 f.
22. Kyle, R. Psikologjia e fëmijëve: sekretet e psikikës së fëmijës. - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 370 f.
23. Craig G. Psikologjia e zhvillimit. - Shën Petersburg: Peter, 2007. - 675 f.
24. Kulagina I.Yu. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Bota e librave, 2008. - 364 f.
25. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit të zhvillimit të fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç. - M.: Shtëpia botuese URAO, 1997. - 364 f.
26. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca.. - M.: Akademia, 2003. - 326 f.
27. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. / V.S. Mukhina- M.: Arsimi, 2005. - 355 f.
28. Nemov, R.S. Psikologji./ R.S. Nemov. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2007. - Libri 2: Psikologjia e Edukimit. - 608 f.
...Dokumente të ngjashme
Koncepti i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë, qasje në përkufizimin e tij në literaturën pedagogjike. Një studim i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë. Formimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë përmes lojërave didaktike.
tezë, shtuar 21.03.2014
Koncepti i gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Qasjet themelore teorike për shqyrtimin e problemit të përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Mjete pedagogjike për formimin e përbërësve të gatishmërisë për mësimin shkollor tek parashkollorët në një kopsht fëmijësh.
puna e kursit, shtuar 21.01.2015
Bazat teorike të përgatitjes së fëmijëve për mësimin e matematikës në shkollë. Çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë në literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike. Koncepti, thelbi, kuptimi i gatishmërisë matematikore për të mësuar në shkollë. Programi kërkimor.
puna e kursit, shtuar 23.10.2008
Kuptimi dhe përmbajtja e gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë. Përgatitja e veçantë e fëmijëve për shkollë në fushën e vizatimit. Zhvillimi i aftësive të të shkruarit grafik te parashkollorët. Kryerja e testeve të vizatimit për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.
tezë, shtuar 18.09.2008
Studimi teorik i gatishmërisë intelektuale të një fëmije për shkollë. Formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Edukimi dhe organizimi i aktiviteteve me fëmijët. Një studim eksperimental i gatishmërisë intelektuale.
puna e kursit, shtuar 15.12.2004
Thelbi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve me prapambetje mendore për të studiuar në shkollë bazuar në të dhënat nga literatura psikologjike dhe pedagogjike. Identifikimi i kushteve për korrigjimin efektiv pedagogjik të gatishmërisë së parashkollorëve me prapambetje mendore për kurrikulën shkollore.
puna e kursit, shtuar 17.11.2014
Identifikimi i veçorive të ideve për shkollën dhe ekonominë tek fëmijët 7-vjeçarë. Arsyetimi i kushteve pedagogjike që nxisin zhvillimin ekonomik të fëmijëve të moshës parashkollore, si mjet për të ushqyer gatishmërinë e fëmijëve për të studiuar në shkollë.
puna e kursit, shtuar 27.05.2012
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Kalimi nga mosha parashkollore në atë fillore. Nevoja e fëmijës për t'u përfshirë në aktivitete edukative si një aktivitet i dobishëm shoqëror. Procedura për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.
puna e kursit, shtuar 23.02.2012
Karakteristikat dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Qasje moderne ndaj problemit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, analiza e metodave të veçanta diagnostikuese. Programi për korrigjimin psikologjik të gatishmërisë së fëmijëve.
puna e kursit, shtuar 17.11.2009
Koncepti i gatishmërisë psikologjike dhe përbërësit e tij. Roli i gatishmërisë motivuese në përgatitjen psikologjike të fëmijëve parashkollorë për shkollë. Metodologjia e kërkimit, arsyetimi i rëndësisë së saj praktike dhe analiza e rezultateve.
Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike për edukimin shkollor.
1.. Përmbledhje e shkurtër e zhvillimit parashkollor të fëmijës.
Në fund të moshës parashkollore, fëmija është tashmë, në një kuptim të caktuar, një personalitet. Ai e njeh mirë gjininë e tij dhe gjen një vend për veten në hapësirë dhe kohë. Ai tashmë e njeh mënyrën e tij rreth marrëdhënieve familjare dhe di si të ndërtojë marrëdhënie me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: ai ka aftësitë e vetëkontrollit, di të nënshtrojë veten ndaj rrethanave dhe të jetë i vendosur në dëshirat e tij. Një fëmijë i tillë tashmë ka zhvilluar reflektim. Arritja më e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është mbizotërimi i ndjenjës “duhet” mbi motivin “dua”. Në fund të moshës parashkollore, gatishmëria motivuese për të mësuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë.
Një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore është gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollim. I.Yu. Kulashna identifikoi dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si për suksesin e veprimtarisë edukative të fëmijës, ashtu edhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja dhe hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.
2 Opsionet e zhvillimit.
Sipas E.E. dhe G.G. Kravtsov, afërsisht një e treta e nxënësve të klasës së parë 7-vjeçare nuk janë mjaftueshëm të përgatitur për shkollë. Me fëmijët 6 vjeç situata është edhe më e ndërlikuar. Mes tyre ka fëmijë që janë gati për shkollë, por janë pakicë.
Gatishmëria psikologjike për shkollën, e shoqëruar me një fillim të suksesshëm të arsimit, përcakton opsionet më të favorshme të zhvillimit që kërkojnë pak a shumë punë korrektuese.
Kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Shumë mësues besojnë se në procesin e të mësuarit është më e lehtë të zhvillohen mekanizma intelektualë sesa personalë.
Nxënësit me një papërgatitje personale për të mësuar, duke treguar spontanitet fëminor, përgjigjen njëkohësisht gjatë orës së mësimit, pa ngritur duart dhe pa ndërprerë njëri-tjetrin, duke ndarë mendimet dhe ndjenjat e tyre me mësuesin. Ata zakonisht përfshihen në punë vetëm kur mësuesi u drejtohet drejtpërdrejt, dhe pjesën tjetër të kohës janë të hutuar, duke mos ndjekur atë që po ndodh në klasë dhe shkelin disiplinën. Duke pasur vetëbesim të lartë, ofendohen nga komentet kur mësuesi dhe prindërit shprehin pakënaqësi për sjelljen e tyre, ankohen se mësimet nuk janë interesante, shkolla është e keqe ose mësuesi është i keq. Papjekuria motivuese e natyrshme e këtyre fëmijëve shpesh çon në probleme në njohuri dhe produktivitet të ulët në aktivitetet edukative.
Papërgatitja intelektuale mbizotëruese për të mësuar çon drejtpërsëdrejti në dështimin e veprimtarive edukative, pamundësinë për të kuptuar dhe përmbushur kërkesat e mësuesit dhe, për rrjedhojë, në nota të ulëta. Me papërgatitjen intelektuale, mundësi të ndryshme zhvillimi për fëmijët janë të mundshme. Një opsion unik është verbalizmi.
Verbalizmi shoqërohet me një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit, zhvillim të mirë të kujtesës në sfondin e zhvillimit të pamjaftueshëm të perceptimit dhe të menduarit. Tek fëmijët e tillë, të folurit zhvillohet herët dhe intensivisht. Ata zotërojnë struktura komplekse gramatikore dhe një fjalor të pasur. Në të njëjtën kohë, duke preferuar komunikimin thjesht verbal me të rriturit, fëmijët nuk janë mjaftueshëm të përfshirë në aktivitete praktike, bashkëpunim biznesi me prindërit dhe lojëra me fëmijët e tjerë. Verbalizmi çon në njëanshmëri në zhvillimin e të menduarit, pamundësi për të punuar sipas një modeli, për të ndërlidhur veprimet me metodat e dhëna dhe disa veçori të tjera, gjë që nuk e lejon njeriun të studiojë me sukses në shkollë. Puna korrigjuese me këta fëmijë kërkon një kthim në aktivitetet karakteristike të moshës parashkollore - lojë, dizajnim, vizatim, d.m.th. tema që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit imagjinativ.
Gatishmëria psikologjike për shkollë - edukim holistik. Një vonesë në zhvillimin e një komponenti herët a vonë sjell një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve. Devijime komplekse vërehen edhe në rastet kur gatishmëria fillestare psikologjike për shkollim mund të jetë mjaft e lartë, por për shkak të disa karakteristikave personale, fëmijët hasin vështirësi të theksuara në mësim.
A.L. Wenger përshkroi tre mundësi zhvillimi për fëmijët 6-7 vjeç:
Ankthi. Mund të jetë situative, por mund të bëhet edhe një tipar personal. Ankthi i lartë bëhet i qëndrueshëm me pakënaqësi të vazhdueshme me punën edukative të fëmijës nga ana e mësuesit dhe prindërve - një bollëk komentesh dhe qortimesh. Ankthi lind nga frika për të bërë diçka keq ose gabim. I njëjti rezultat arrihet në një situatë ku fëmija studion mirë, por prindërit presin më shumë prej tij dhe bëjnë kërkesa të tepruara, ndonjëherë joreale.
Për shkak të rritjes së ankthit dhe vetëvlerësimit të ulët shoqërues, arritjet arsimore ulen dhe dështimi konsolidohet. Mungesa e vetëbesimit çon në një sërë veçorish të tjera - dëshira për të ndjekur pa mendje udhëzimet e një të rrituri, për të vepruar vetëm sipas mostrave dhe shablloneve, frika nga marrja e iniciativës, asimilimi formal i njohurive dhe metodave të veprimit.
Të rriturit, të pakënaqur me produktivitetin e ulët të punës akademike të fëmijës së tyre, e përqendrojnë komunikimin me ta gjithnjë e më shumë në këto çështje, gjë që rrit shqetësimin emocional. Rezulton të jetë një rreth vicioz: karakteristikat personale të pafavorshme të fëmijës reflektohen në cilësinë e aktiviteteve të tij edukative, performanca e ulët rezulton në një reagim përkatës nga të tjerët, dhe ky reagim negativ, nga ana tjetër, forcon karakteristikat ekzistuese të fëmijës. Ky rreth vicioz mund të prishet duke ndryshuar cilësimet e vlerësimit si të prindit ashtu edhe të mësuesit. Të rriturit e afërt, duke përqendruar vëmendjen në arritjet më të vogla të fëmijës, pa e fajësuar atë për të metat individuale, zvogëlojnë nivelin e tij të ankthit dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në përfundimin me sukses të detyrave edukative.
"Demostrativiteti negativ". Demonstrativiteti është një tipar personaliteti që lidhet me një nevojë të shtuar për sukses dhe vëmendje nga të tjerët. Një fëmijë me këtë pronë sillet në mënyrë të sjellshme. Reagimet e tij të ekzagjeruara emocionale shërbejnë si një mjet për të arritur qëllimin kryesor - për të tërhequr vëmendjen dhe për të marrë inkurajim. Nëse për një fëmijë me ankth të lartë problemi kryesor është mosmiratimi i vazhdueshëm i të rriturve, atëherë për një fëmijë demonstrues është mungesa e lavdërimit. Negativizmi shtrihet jo vetëm në normat e disiplinës shkollore, por edhe në kërkesat mësimore të mësuesit. Pa pranuar detyra edukative dhe "duke rënë" periodikisht nga procesi mësimor, fëmija nuk mund të zotërojë njohuritë dhe metodat e nevojshme të veprimit dhe të mësojë me sukses.
Burimi i demonstrativitetit, i cili manifestohet qartë tashmë në moshën parashkollore, është zakonisht mungesa e vëmendjes nga të rriturit ndaj fëmijëve që ndihen të braktisur dhe "të padashur" në familje. Ndodh që një fëmijë të marrë vëmendje të mjaftueshme, por nuk e kënaq atë për shkak të një nevoje të ekzagjeruar për kontakte emocionale. Kërkesat e tepërta zakonisht shprehen nga fëmijët e llastuar.
Fëmijët me demonstrativitet negativ, duke shkelur rregullat e sjelljes, arrijnë vëmendjen që u nevojitet. Mund të jetë edhe një vëmendje jodashëse, por gjithsesi shërben si përforcim i demonstrativitetit. Fëmija, duke vepruar sipas parimit: "është më mirë të qortosh sesa të mos vëresh", reagon në mënyrë perverse ndaj të kuptuarit dhe vazhdon të bëjë atë për të cilën ndëshkohet.
Këshillohet që fëmijë të tillë të gjejnë një mundësi për vetë-realizim. Vendi më i mirë për të qenë demonstrues është skena. Përveç pjesëmarrjes në matine, koncerte dhe shfaqje, lloje të tjera të aktiviteteve artistike, përfshirë artet pamore, janë të përshtatshme për fëmijët. Por gjëja më e rëndësishme është të shkëlqeni, ose të paktën të zvogëloni përforcimin e sjelljeve të papranueshme. Detyra e të rriturve është të bëjnë pa leksione dhe edicione, të mos i kushtojnë vëmendje shkeljeve të vogla, të bëjnë komente dhe të ndëshkojnë sa më pak emocionalisht të jetë e mundur.
“Ik nga realiteti”. Shmangia e realitetit është një tjetër mundësi për zhvillim të pafavorshëm. Kjo është kur demonstrativiteti i fëmijëve kombinohet me ankthin. Këta fëmijë kanë gjithashtu një nevojë të fortë për vëmendje ndaj vetes, por nuk mund ta kuptojnë atë në një formë të mprehtë teatrale për shkak të ankthit të tyre. Ata janë pak të dukshëm, kanë frikë të shkaktojnë mosmiratim dhe përpiqen të përmbushin kërkesat e të rriturve. Një nevojë e pakënaqur për vëmendje çon në një rritje të ankthit dhe pasivitet dhe padukshmëri akoma më të madhe, gjë që ndërlikon kontaktet tashmë të pamjaftueshme. Këto tipare, të cilat intensifikohen me kalimin e kohës, zakonisht kombinohen me papjekurinë dhe mungesën e vetëkontrollit.
Pa arritur përparim të konsiderueshëm në mësim, fëmijë të tillë, ashtu si ata thjesht demonstrues, "brakin" nga procesi mësimor në klasë. Por duket ndryshe: pa shkelur disiplinën, pa ndërhyrë në punën e mësuesit dhe shokëve të klasës, ata "fluturojnë në re".
Fëmijëve u pëlqen të imagjinojnë. Në ëndrra dhe fantazi të ndryshme, fëmija merr mundësinë të bëhet personazhi kryesor, të arrijë njohjen që i mungon. Në disa raste, fantazia shfaqet në krijimtarinë artistike ose letrare. Por dëshira për sukses dhe vëmendje reflektohet gjithmonë në fantazi dhe shkëputje nga puna akademike. Kjo gjithashtu përfshin shmangien e një realiteti që nuk e kënaq fëmijën. Kur të rriturit inkurajojnë fëmijët të jenë aktivë, i kushtojnë vëmendje rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe kërkojnë mënyra të vetë-realizimit krijues, arrihet një korrigjim relativisht i lehtë i zhvillimit të tyre.
Gatishmëria psikologjike për shkollim është një edukim holistik që presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe produktivitetit. Një vonesë në zhvillimin e një prej komponentëve të gatishmërisë psikologjike sjell një vonesë në zhvillimin e të tjerëve, gjë që përcakton opsionet unike për kalimin nga fëmijëria parashkollore në moshën e shkollës fillore.
3. Gatishmëria personale për edukimin shkollor.
Që një fëmijë të studiojë me sukses, ai duhet para së gjithash të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime “serioze”, detyra “të përgjegjshme”. Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të rriturit. Dëshira e fëmijës për të zënë një pozicion të ri shoqëror çon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm. Mënyra e jetesës së një nxënësi si një person i angazhuar në një veprimtari shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuar shoqërore në një vend publik njihet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - kjo korrespondon me motivin e formuar në lojë "për t'u bërë një i rritur dhe në fakt kryen funksionet e tij”.
Që nga momenti që në mendjen e fëmijës ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetës, mund të themi se pozicioni i tij i brendshëm mori përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës. Dhe kjo do të thotë që fëmija ka kaluar psikologjikisht në një periudhë moshe të re të zhvillimit të tij - moshën e shkollës së vogël. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkollor në kuptimin më të gjerë mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhen me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur përfshirja në të përjetohet nga fëmija si nevojë e tij (“Dua të shkoj në shkollë!”). Prania e një pozicioni të brendshëm të një nxënësi të shkollës zbulohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e të jetuarit të gjallë, individualisht të drejtpërdrejtë parashkollor dhe tregon një qëndrim qartësisht pozitiv ndaj shkollës dhe veprimtarive edukative në përgjithësi dhe, veçanërisht, ndaj atyre aspekteve të saj. që lidhen drejtpërdrejt me të nxënit.
Pra, orientimi pozitiv i fëmijës drejt shkollës si vetë institucion arsimor është parakushti më i rëndësishëm për hyrjen e tij të suksesshme në shkollë dhe në realitetin arsimor, d.m.th. pranimi i tyre i kërkesave të shkollës dhe përfshirja e plotë në procesin arsimor.
4. Gatishmëria intelektuale për edukimin shkollor.
Gatishmëria intelektuale për të mësuar në shkollë shoqërohet me zhvillimin e proceseve të të menduarit - aftësinë për të përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikuar ato, për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore dhe për të nxjerrë përfundime. Fëmija duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore, zhvillimin e duhur të të folurit dhe aktivitetin kognitiv.
Studimi i karakteristikave të sferës intelektuale mund të fillojë me studimin e kujtesës - një proces mendor i lidhur pazgjidhshmërisht me atë mendor.
Kujtesa është kujtimi, ruajtja dhe riprodhimi i mëvonshëm nga një person i përvojës së tij.
Si të zhvillohet ky proces tek një fëmijë gjashtë vjeç? Ai dominohet nga një lloj kujtese e pavullnetshme, në të cilën nuk ka një qëllim të caktuar me vetëdije. Produktiviteti i memorizimit të pavullnetshëm rritet nëse detyra që i ofrohet fëmijës përfshin jo vetëm perceptimin pasiv, por orientimin aktiv në material dhe kryerjen e operacioneve mendore.
Por mekanizmat e kujtesës së një 6-vjeçari nuk kufizohen në memorizimin e pavullnetshëm. Në këtë fazë të jetës, një formim i ri i rëndësishëm shfaqet në psikikë - fëmijët zotërojnë siç duhet aktivitetin mnemonik, ata zhvillojnë kujtesën vullnetare.
Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të kujtesës vullnetare të një fëmije gjashtëvjeçar nuk është vetëm aftësia e tij për të pranuar ose vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë mnemonike, por edhe për të monitoruar zbatimin e saj, d.m.th. ushtrojë vetëkontroll. Thelbi psikologjik i vetëkontrollit qëndron në aftësinë e një personi për të korreluar dhe krahasuar rezultatin e marrë në procesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti me një mostër të caktuar në mënyrë që të korrigjojë gabimet në kohë dhe t'i parandalojë ato.
Në përgjithësi, aftësia për të vetëkontrolluar në procesin e memorizimit rritet ndjeshëm deri në moshën 6 vjeçare. Shumica dërrmuese e fëmijëve të kësaj moshe përdorin me sukses vetëkontrollin si kur mësojnë përmendësh materialin vizual ashtu edhe atë verbal. Vetëkontrolli është një pjesë integrale e aktiviteteve edukative. Duke formuar këtë aftësi në procesin e veprimtarisë mnemonike, mësuesi ndihmon fëmijën të zhvillojë jo vetëm kujtesën, por edhe sjelljen vullnetare në përgjithësi.
Kur bëhet fjalë për kujtesën e fëmijëve, shpesh shprehet ideja se një fëmijë karakterizohet nga memoria mekanike, aftësia për të kujtuar vetëm me shoqërim. Në të njëjtën kohë, ato i referohen aftësisë së mahnitshme të fëmijës për të riprodhuar në mënyrë të pakuptimtë një tekst të errët. Në të vërtetë, memorizimi mekanik është shumë i zhvilluar tek fëmijët e kësaj moshe. Megjithatë, fëmijët gjashtëvjeçarë kanë qasje jo vetëm në memorizimin mekanik, por edhe në elemente logjike. Kjo lloj memorie zakonisht manifestohet kur kujton përmbajtje që është e kuptueshme për fëmijët.
Trajnimi luan një rol të madh në zhvillimin e kujtesës logjike të fëmijëve. Gjatë trajnimit special, fëmijët mund të zotërojnë teknika të tilla logjike të memorizimit si korrelacioni semantik dhe grupimi semantik, dhe t'i përdorin ato me sukses për qëllime kujtese.
Këshillohet që një trajnim i tillë të kryhet në dy faza: në fazën e parë, formimi i korrelacionit semantik dhe grupimi semantik si veprime mendore, formohet aftësia për t'i zbatuar këto veprime në rrjedhën e veprimtarisë mendore.
Si zhvillohen llojet e kujtesës motorike, emocionale, vizuale, figurative, verbale dhe logjike tek një gjashtëvjeçar? Kujtesa motorike e fëmijëve të kësaj moshe u lejon atyre jo vetëm të zotërojnë lëvizje mjaft komplekse, por edhe t'i kryejnë ato shpejt dhe me saktësi, me më pak stres se më parë, dhe të ndryshojnë në mënyrë fleksibël lëvizjet e zotëruara.
Kujtesa emocionale arrin një shkallë të lartë zhvillimi tek një fëmijë gjashtë vjeçar. Por fëmija nuk kujton një ndjenjë në përgjithësi, por një ndjenjë për një person, objekt specifik, d.m.th. kujtesa e tij emocionale është e pandashme nga ajo figurative, vizuale. Kjo lloj memorie është shumë e zhvilluar tek fëmijët gjashtë vjeç dhe përbën bazën e saj. Zhvillimi i tij manifestohet jo vetëm në një zgjerim dhe thellim të konsiderueshëm (në krahasim me fëmijët më të vegjël) të gamës së ideve, por edhe në kalimin nga imazhet individuale dhe specifike në idetë e përgjithësuara.
Veprimtaria edukative e fëmijës është e lidhur ngushtë me veprimtarinë e kujtesës. Njohuritë e marra gjatë procesit mësimor, idetë për objektet, dukuritë dhe veprimet bëhen përmbajtje e kujtesës.
Fëmijët parashkollorë dallohen nga zhvillimi intensiv i kujtesës, fëmijët në këtë moshë mbajnë mend situatat, fjalët, objektet dhe marrëdhëniet midis tyre në procesin e lojës, të mësuarit dhe punës. Suksesi i memorizimit të pavullnetshëm varet kryesisht nga aktiviteti dhe emocionet e fëmijëve në këtë aktivitet. Në moshën gjashtë vjeçare, memorizimi i pavullnetshëm vazhdon të jetë më produktiv, bazuar në interesin kognitiv për lëndët shkollore dhe akademike. Megjithatë, një fëmijë gjashtëvjeçar tashmë mund të mësojë përmendësh vullnetarisht, veçanërisht kur mësimi përmendësh bëhet kusht i lojës ose di kuptimin për realizimin e aspiratave. Për të përcaktuar nivelin e memorizimit përmendësh, jepet një grup fjalësh pa kuptim, për shembull: vit, elefant, shpatë, sapun, kripë, zhurmë, dorë, dysheme, pranverë, bir. Fëmija, pasi ka dëgjuar të gjithë këtë seri, përsërit fjalët që mban mend. Herën e parë që fëmija percepton të paktën 5 fjalë nga 10, pas 3-4 leximeve ai riprodhon 9-10 fjalë.
Mendimi i një fëmije është i lidhur me njohuritë e tij dhe në moshën 6-vjeçare horizonti i tij mendor është tashmë mjaft i madh.
Gjatë zgjidhjes së problemeve, vendosjes së lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve, një fëmijë gjashtëvjeçar përdor të njëjtat forma të aktivitetit mendor si të rriturit: vizuale-efektive, vizuale-figurative, logjike verbale.
Të menduarit vizual-efektiv, i realizuar përmes veprimit real me objektet, i lidhur me veprimtarinë objektive dhe synon ruajtjen e tij, është parësor dhe lind në moshë të re. Por një fëmijë gjashtëvjeçar mund t'i drejtohet asaj nëse përballet me një detyrë për të cilën nuk ka përvojë dhe njohuri, ose shumë pak.
Më shpesh, të menduarit figurativ përdoret kur një fëmijë, për të zgjidhur një problem, nuk vepron më me vetë objektet, por me imazhet e tyre. Vetë fakti i shfaqjes së të menduarit vizual-figurativ është shumë i rëndësishëm, pasi në këtë rast të menduarit ndahet nga veprimet praktike dhe situata imediate dhe vepron si një proces i pavarur. Në rrjedhën e të menduarit pamor-figurativ, riprodhohet më plotësisht larmia e aspekteve të temës, të cilat shfaqen jo në lidhje logjike, por në fakte. Një tipar tjetër i rëndësishëm i të menduarit figurativ është aftësia për të shfaqur në një formë shqisore lëvizjen dhe ndërveprimin e disa objekteve në të njëjtën kohë.
Përmbajtja e të menduarit figurativ të një fëmije gjashtëvjeçar nuk kufizohet në imazhe specifike, por gradualisht kalon në një nivel më të lartë të të menduarit vizual-skematik. Me ndihmën e tij, nuk pasqyrohen vetitë individuale, por lidhjet dhe marrëdhëniet më të rëndësishme midis objekteve dhe vetive të tyre. Kështu, në vizatimet e fëmijëve gjashtëvjeçarë, shpesh përcillet lidhja, marrëdhënia e pjesëve kryesore dhe shpesh mungojnë detajet.
Është e rëndësishme që fëmijët të zotërojnë këtë lloj të menduari, kjo u krijon atyre mundësinë për të përvetësuar njohuritë e përgjithësuara dhe për të lehtësuar njohjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve jo vetëm të jashtme, por edhe të brendshme.
Një fëmijë gjashtëvjeçar përdor edhe të menduarit verbalo-logjik ose siç quhet ndryshe edhe konceptual. Në moshën 6 vjeçare, të menduarit konceptual të plotë nuk është formuar ende, dhe megjithatë bazat e këtij lloji të të menduarit tashmë ekzistojnë.
Metodat më të zakonshme për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik janë si më poshtë:
a) “Shpjegimi i figurave komplekse”: fëmijës i shfaqet një fotografi dhe i kërkohet të tregojë se çfarë është vizatuar në të. Kjo teknikë jep një ide se sa saktë fëmija e kupton kuptimin e asaj që përshkruhet, nëse ai mund të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe humbet në detaje individuale, sa i zhvilluar është fjalimi i tij.
b) "Sekuenca e ngjarjeve" është një teknikë më komplekse. Kjo është një seri fotografish komplote (nga 3 në 6), të cilat përshkruajnë fazat e disa veprimeve të njohura për fëmijën. Ai duhet të ndërtojë serinë e saktë të këtyre vizatimeve dhe të tregojë se si u zhvilluan ngjarjet. Një seri fotografish mund të kenë shkallë të ndryshme vështirësie në përmbajtje.
Imagjinata gjithashtu luan një rol shumë më të madh në jetën e një fëmije sesa në jetën e një të rrituri. Një imagjinatë e zhvilluar i hap rrugën vetë-shprehjes dhe e inkurajon fëmijën të përmbushë planet dhe dëshirat e tij. Imagjinata e fëmijëve fillon të formohet në lojë, dhe më vonë në aktivitete të tjera. Imagjinata e fëmijëve 6-vjeçarë manifestohet më gjallërisht në vizatimin, shkrimin e përrallave dhe poezive.
Imagjinata shfaqet, para së gjithash, ku problemet përmbajnë njëfarë pasigurie, domethënë nuk kanë një zgjidhje të caktuar. Sipas V.A. Sukhomlinsky, fëmija duhet të lihet me diçka të pa thënë, në mënyrë që ai të dëshirojë të kthehet edhe një herë në atë që ka mësuar.
Imagjinata në këtë moshë shfaqet veçanërisht gjallërisht në krahasim me vitet e mëparshme. Është e vështirë të mos mahnitesh nga imagjinata e pangopur e një fëmije gjashtë vjeçar.
Imagjinata e fëmijës, e lindur në kufirin e moshës së hershme dhe parashkollore, pëson ndryshime serioze në moshën parashkollore. Së bashku me zhvillimin e mëtejshëm të imagjinatës së pavullnetshme, shfaqet një lloj i imagjinatës cilësisht i ri - imagjinata vullnetare. Psikologët e lidhin shfaqjen dhe zhvillimin e tij të mëtejshëm në moshën parashkollore me shfaqjen e llojeve të reja, më komplekse të aktiviteteve, me ndryshime në përmbajtjen dhe format e komunikimit midis fëmijës dhe të tjerëve, kryesisht me të rriturit.
Fillimisht, imazhet e imagjinatës vullnetare lindin nën ndikimin e ndikimeve verbale të një të rrituri në një lojë me role.
Pak më vonë, imagjinata vullnetare manifestohet edhe në lloje të tjera aktivitetesh që kërkojnë planifikim paraprak (vizatim, modelim, punë).
Imagjinata e një nxënësi gjashtëvjeçar është shpesh e natyrës riprodhuese (riprodhuese). Ndihmon të imagjinohet se për çfarë po flet mësuesi, çfarë shkruhet në libër, çfarë nuk ka qenë ende në përvojën ose kujtesën e drejtpërdrejtë të fëmijës (kafshë të rralla, bimë, vende të largëta). Por imagjinata e fëmijës nuk është e kufizuar në këtë.
Të folurit luan një rol të madh në zhvillimin e imagjinatës. 6 vjet është një periudhë e zhvillimit jashtëzakonisht intensiv të të folurit.
Deri në moshën gjashtë vjeçare, rrethi i rëndësishëm shoqëror i fëmijës çon në zhvillimin e fjalës së tij të lirë. Në kohën kur ai hyn në shkollë, ai praktikisht zotëron të gjitha aspektet e gjuhës ruse: fjalorin, përbërjen e tingullit, strukturën gramatikore.
Siç e dini, një fëmijë gjashtëvjeçar, nëse të folurit dhe imagjinata e tij janë të zhvilluara mirë, mund të krijojë dhe të tregojë një histori argëtuese, ta ilustrojë atë, duke përfshirë improvizimin e vetes dhe të njerëzve të tjerë.
Imagjinata e gjashtë vjeçarëve ndryshon nga imagjinata e fëmijëve të moshës parashkollore fillore në atë që:
Procesi i imagjinatës për ta mund të zhvillohet në planin e brendshëm, d.m.th. në aspektin e operacioneve mendore;
Zhvillohet aftësia për të nënshtruar imagjinatën e dikujt ndaj një plani specifik dhe për të ndjekur një plan të planifikuar paraprakisht.
Me ndihmën e imagjinatës, një fëmijë mëson dhe zotëron botën përreth tij, duke shkuar përtej kufijve të përvojës ngushtë personale. Zhvillimi i aftësive imagjinative i lejon fëmijës të imagjinojë qartë se për çfarë po flet një person tjetër dhe çfarë nuk është objekt i soditjes së drejtpërdrejtë. Imagjinata e ndihmon fëmijën të dëgjojë dhe të imagjinojë atë që ka perceptuar. Krijimtaria e fëmijëve zbulon personalitetin dhe emocionet e fëmijës.
Mësuesi gjithashtu duhet të marrë parasysh disa aspekte negative të imagjinatës në këtë moshë: kjo është një tërheqje e plotë në botën e fantazisë dhe shfaqjen e frikës.
Ne duhet ta ndihmojmë fëmijën ta bëjë imagjinatën e tij produktive dhe të realizojë planet e tij. Nuk duhet të jeni skeptik për krijimtarinë e fëmijëve, por as nuk duhet ta lavdëroni atë, ju duhet të zhvilloni kritikën.
Gjithashtu, një nga kushtet kryesore për një mësim të suksesshëm është vëmendja e fëmijës ndaj përmbajtjes së mësimit, udhëzimeve të mësuesit dhe metodave të kryerjes së veprimtarisë.
Vëmendja është një proces i veçantë mendor. Specifikimi i vëmendjes qëndron në faktin se ajo shoqëron të gjitha proceset e tjera, ose më saktë, përfshihet në këto procese. Vëmendja, si veti e personalitetit të fëmijës, nuk është vetëm kusht për të mësuar të suksesshëm, por edhe rezultat i tij.
Vëmendja e një fëmije 6-vjeçar është ende e pamjaftueshme. Mund të rritet përmes ushtrimeve stërvitore. Për shembull, paraqisni një grup objektesh që fëmijët t'i shohin, pastaj hiqni ato dhe kërkojuni t'i listojnë dhe përshkruajnë ato.
Niveli i vëmendjes vullnetare të një fëmije 6-vjeçar varet nga përmbajtja e materialit dhe mënyra e punës me të. Vëmendja e fëmijës, si rregull, tërhiqet gjithashtu nga detyra dhe ushtrime interesante që kërkojnë punë aktive mendore. Vëmendja e gjashtëvjeçarëve shpërqendrohet lehtësisht nga veprimet që nuk i magjepsin as në përmbajtje, as në mënyrën e kryerjes. Këto karakteristika duhet të merren parasysh gjatë organizimit të trajnimit. Për të mbajtur vëmendjen ndaj metodave të veprimit, këshillohet të përdorni elementë të lojës.
Por gjatë vitit të parë të shkollimit vëmendja e fëmijëve bëhet më e qëndrueshme. Sidoqoftë, qëndrueshmëria e tij vazhdon të varet nga përmbajtja dhe kohëzgjatja e orëve, metodat e punës me fëmijët dhe specifikat e materialit edukativ.
Llojet kryesore të vëmendjes së fëmijëve - e pavullnetshme dhe e vullnetshme - janë të ndërlidhura ngushtë dhe ndonjëherë shndërrohen në njëra-tjetrën. Për shembull, një fëmijë duhet të mbledhë një aeroplan nga një grup ndërtimi. Në fillim e ka të vështirë të përqendrohet në përfundimin e detyrës, por më pas e mahnit dhe fëmija nuk mund të shkëputet më nga puna, nuk ka nevojë të detyrojë veten. Cfare ndodhi? Vëmendja e vullnetshme u kthye në e pavullnetshme. Në origjinë dhe në qëllimin e vetëdijshëm të ruajtur, gjendja që rezulton i ngjan vëmendjes së vullnetshme, dhe në natyrën e veprimtarisë, në shkëlqimin e saj dhe në faktin se nuk lodhet, i ngjan vëmendjes së pavullnetshme. Forca kryesore e tij motivuese është interesi i vazhdueshëm jo vetëm për rezultatin e veprimtarisë, por edhe për vetë procesin e zbatimit të tij.
Kjo lloj vëmendje quhet vëmendja post-vullnetare dhe është shumë e rëndësishme për mësimin e fëmijëve gjashtëvjeçarë. Duke ditur kushtet dhe mundësitë për zhvillimin e vëmendjes vullnetare në vëmendje post-vullnetare, mësuesi duhet të përpiqet t'i bëjë detyrat e vështira dhe jo interesante për studentët e tij argëtuese dhe interesante.
Pra, një fëmijë gjashtë vjeçar ka të gjitha llojet e vëmendjes që janë të ndërthurura në aktivitetet e tij. Është e rëndësishme që mësuesi të përdorë cilësitë e vlefshme të secilit prej tyre.
5. Gatishmëri me vullnet të fortë për shkollim.
Tashmë në moshën parashkollore, fëmija përballet me nevojën për të kapërcyer vështirësitë e shfaqura dhe për t'i nënshtruar veprimet e tij qëllimit të caktuar. Kjo çon në faktin se ai fillon të kontrollojë me vetëdije veten, të menaxhojë veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, proceset e tij njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Kjo jep arsye për të besuar se vullneti tashmë shfaqet në moshën parashkollore. Natyrisht, veprimet vullnetare të parashkollorëve kanë specifikat e tyre: ato bashkëjetojnë me veprime të paqëllimshme, impulsive që lindin nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës.
L.S. Vygotsky e konsideronte sjelljen e vullnetshme si sociale dhe e pa burimin e zhvillimit të vullnetit të fëmijës në marrëdhëniet e fëmijës me botën e jashtme. Në të njëjtën kohë, roli kryesor në kushtëzimin shoqëror të vullnetit iu caktua komunikimit verbal me të rriturit. Në aspektin gjenetik, L.S. Vygotsky e konsideroi vullnetin si një fazë të zotërimit të proceseve të sjelljes. Në fillim, të rriturit rregullojnë sjelljen e fëmijës me ndihmën e fjalëve, pastaj gradualisht fillojnë të rregullojnë sjelljen e tyre me ndihmën e fjalës së tyre, duke bërë kështu një hap të rëndësishëm përpara në rrugën e zhvillimit të vullnetshëm. Pas zotërimit të fjalës, fjala bëhet për parashkollorët jo vetëm një mjet komunikimi, por edhe një mjet për organizimin e sjelljes.
Një nga çështjet kryesore të vullnetit është çështja e kushtëzimit motivues të atyre veprimeve dhe veprave specifike vullnetare që një person është i aftë për periudha të ndryshme të jetës së tij. Shtrohet pyetja edhe për themelet intelektuale dhe morale të rregullimit vullnetar të një parashkollori.
Gjatë fëmijërisë parashkollore, natyra e sferës vullnetare të individit bëhet më komplekse dhe pjesa e saj në strukturën e përgjithshme të sjelljes ndryshon, gjë që manifestohet kryesisht në një dëshirë në rritje për të kapërcyer vështirësitë. Zhvillimi i vullnetit në këtë moshë është i lidhur ngushtë me ndryshimet në motivet e sjelljes dhe nënshtrimin ndaj tyre.
Shfaqja e një orientimi të caktuar vullnetar, nxjerrja në pah e një grupi motivesh që bëhen më të rëndësishmet për fëmijën, çon në faktin se, i udhëhequr në sjelljen e tij nga këto motive, fëmija arrin me vetëdije qëllimin e tij, pa iu nënshtruar ndikimeve shpërqendruese. . Ai gradualisht zotëron aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve që largohen ndjeshëm nga qëllimi i veprimit, në veçanti, motivet e qëllimshmërisë, tipike për një parashkollor.
Në të njëjtën kohë, megjithëse veprimet vullnetare shfaqen në moshën parashkollore, qëllimi i zbatimit të tyre dhe vendi i tyre në sjelljen e fëmijës mbeten jashtëzakonisht të kufizuara Hulumtimet tregojnë se vetëm parashkollori është i aftë për përpjekje afatgjata vullnetare.
Kohët e fundit, në arsimin fillor, synimet e zhvillimit të personalitetit të nxënësit dhe zhvillimit të aftësisë për të nxënë te nxënësit e shkollave fillore konsiderohen si prioritete, si kushte të domosdoshme për arritjen e një niveli të lartë të njohurive, shkathtësive dhe aftësive. Këto cilësi fillojnë të formohen në moshën parashkollore, prandaj, në punën e një mësuesi modern, një nga problemet më të mprehta është problemi i vazhdimësisë midis arsimit parashkollor dhe atij fillor. Për shkak të tendencës së mësimit të hershëm të materialit të kurrikulës shkollore në institucionet arsimore parashkollore, është krijuar një situatë dyfishimi kur fëmijët hyjnë në klasën e parë me një nivel mjaft të lartë zhvillimi. Sidoqoftë, karakteristikat individuale të zhvillimit të një fëmije janë të mundshme, përveç kësaj, një pjesë e caktuar e fëmijëve nuk ndjekin institucionet parashkollore dhe edukimi familjar nuk kompenson gjithmonë mungesën e arsimit publik. Në shkollë, të gjithë nxënësit u nënshtrohen të njëjtave kërkesa, standardi i të cilave është përcaktuar në një kurrikul të vetme për të gjithë klasën, brenda së cilës supozohet se të gjithë nxënësit do të zotërojnë një sasi të saktë të përcaktuar njohurish brenda një harku kohor të caktuar dhe kryejnë të njëjtat detyra.
Për të zbatuar me sukses synimet e përcaktuara, mësuesi duhet të përcaktojë karakteristikat intelektuale dhe personale të secilit nxënës përpara fillimit të arsimit, kur në të njëjtën klasë mblidhen fëmijë me nivele të ndryshme gatishmërie për shkollë.
Për mendimin tim, më saktë gatishmëria për shkollë përcaktohet nga tre komponentë të ndërlidhur:
- gatishmëria fizike (gjendja fizike dhe shëndeti i fëmijës);
- gatishmëri intelektuale;
- gatishmëri personale.
Gatishmëria fizike e fëmijës për shkollë përcaktohet nga mjekët dhe regjistrohet në kartelën mjekësore.
Gatishmëria intelektuale përfshin gjendjen e zhvillimit shqisor (dëgjimi fonemik dhe perceptimi vizual), gjendjen e një numri procesesh njohëse (perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa), zhvillimi mendor dhe i të folurit.
Në aspektin njohës, përpara se të hyjë në shkollë, fëmija duhet të arrijë një nivel të caktuar që siguron asimilim të lirë të kurrikulës shkollore. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që kujtesa dhe vëmendja e tij të bëhen të vullnetshme, të menduarit duhet të paraqitet në të tre format kryesore: vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike. Zhvillimi i perceptimit duhet të manifestohet në selektivitetin, kuptimin, objektivitetin dhe një nivel të lartë të formimit të veprimeve perceptuese. Gatishmëria verbale e fëmijëve për të mësuar, para së gjithash, manifestohet në aftësinë e tyre për të përdorur fjalët për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen dhe proceset njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.
Gatishmëria personale përfshin orientimin në botën përreth, qëndrimin ndaj shkollës, pavarësinë e fëmijës, veprimtarinë e tij, iniciativën, nevojën për komunikim, aftësinë për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, gjë që përcakton dëshirën e fëmijës për të mësuar dhe suksesin e tij. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pranisë së interesit të shprehur për të mësuar, përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe në marrjen e informacionit të ri për botën që na rrethon. Ky interes rritet ontogjenetikisht nga kurioziteti natyror i fëmijëve 4-5 vjeç dhe varet drejtpërdrejt nga plotësimi i plotë i nevojës së këtij fëmije nga të rriturit. Ju gjithashtu duhet të merrni parasysh nevojën për të arritur sukses, vetëvlerësimin përkatës dhe nivelin e aspiratave.
Gatishmëria e fëmijëve parashkollorë për të studiuar në shkollë në praktikë mund të përcaktohet vetëm nga një ekzaminim gjithëpërfshirës psikodiagnostik. Ai mund të kryhet nga psikologë të trajnuar profesionalisht që punojnë në sistemin arsimor, së bashku me mësues dhe edukatorë. Për shkak të faktit se në realitet ky ekzaminim kryhet nga një mësues, unë kam zhvilluar një kompleks diagnostikues, i cili përfshin detyra që synojnë studimin e nivelit të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, zhvillimin intelektual dhe nivelin e formimit të motivimit për të mësuar. Ai përfshin një studim të komponentëve kryesorë të gatishmërisë së një fëmije për të mësuar:
- kujtesa,
- të menduarit verbal-logjik,
- zhvillimin e të folurit,
- koordinimi i lëvizjeve,
- aftësi të shkëlqyera motorike të duarve,
- motivimi shkollor,
Një parakusht për diagnostikimin e suksesshëm pedagogjik është ndryshimi i rolit të mësuesit nga pozicioni i mësuesit në pozicionin e studiuesit.
Është e rëndësishme të respektoni kushtet e mëposhtme:
- Është e nevojshme të zbulohet mendimi i fëmijës për dëshirueshmërinë e pranisë së prindërve gjatë një interviste individuale. Prindërit duhet të paralajmërohen që të mos ndërhyjnë në bisedë;
- duke filluar një bisedë, mësuesi duhet ta thërrasë fëmijën me emër, t'i japë atij mundësinë të ndihet rehat në mjedis dhe të krijojë një atmosferë miqësore;
- rezultatet e kryerjes së detyrave dhe niveli i ndihmës që i jepet fëmijës duhet të regjistrohen në protokoll;
- kohëzgjatja totale e bisedës nuk duhet të kalojë 20-25 minuta;
- Pas përfundimit të secilës detyrë, caktohet një pikë sasiore dhe më pas bëhet një vlerësim i përgjithshëm i nivelit të zhvillimit të fëmijës për këtë parametër.
3 pikë jepen pas përfundimit me sukses të detyrës, pa ndihmën e mësuesit; 2 pikë – ndihma minimale nga mësuesi (pyetjet kryesore) është e pranueshme, por detyra kryhet në mënyrë të pavarur; 1 pikë – plotësimi i detyrës pas demonstrimit të mostrës.
Duke përmbledhur pikët e fituara nga fëmija gjatë diagnozës, mund të konkludojmë:
- të paktën 80% e detyrave, përfundimi i të cilave vlerësohet me 3 pikë, tregojnë një nivel të lartë gatishmërie për arsimin shkollor.
- 55-80% tregojnë një nivel mesatar.
- më pak se 55% është një nivel i ulët.
Vetëdija e përgjithshme për botën që na rrethon eksploruar gjatë bisedës:
- Tregoni mbiemrin, emrin, patronimin tuaj.
- Jepni mbiemrin, emrin dhe patronimin e nënës dhe babait tuaj.
- A keni një vëlla, motër? Si i kane emrat? Kush është më i vjetër?
- sa vjec jeni? Kur e ke ditëlindjen?
- Është mëngjes, pasdite apo mbrëmje?
- Kur hani mëngjes - në mbrëmje apo në mëngjes? Çfarë vjen së pari - dreka apo darka?
- Ku jeton? Jepni adresën e shtëpisë tuaj.
- Çfarë bën babai dhe nëna juaj?
- Çfarë kohe të vitit është tani? Pse mendon keshtu?
- Çfarë zogjsh njihni?
- Kush është më i madh: një lopë apo një dhi? Zog apo bletë?
Testi i memories përfshin:
1. Testi i kujtesës afatshkurtër auditor.
Mësuesja i lexon fëmijës këto fjalë: tryezë, kulpër, shkumës, elefant, park, këmbë, dorë, portë, dritare, legen. Fëmija duhet t'i riprodhojë fjalët që mban mend në çdo rend. Norma është 5-6 fjalë.
2. Ekzaminimi i kujtesës semantike.
Fëmija kërkohet të mbajë mend çifte fjalësh: zhurmë-ujë, tryezë-darkë, urë-lum, rubla-kopek, pyll-ari. Më pas mësuesi shqipton fjalën e parë të çdo çifti dhe fëmija duhet të emërojë fjalën e dytë. Normalisht, fëmija duhet të kujtojë të gjitha çiftet.
Shteti i artit duke menduar përcaktohet nga parashkollori duke plotësuar një numër nëntestesh:
- të menduarit verbalo-logjik
Zhvillimi i të folurit studiohet në nivele të ndryshme:
- dëgjimi i të folurit,
- leksik,
- struktura gramatikore,
- fjalim koherent.
Për kërkime dëgjimi i të folurit Mësuesi pyet fëmijën:
- dëgjoni fjalët dhe duartrokasni kur tingulli i dhënë është i pranishëm në fjalë. P.sh.: tingulli “s” në fjalët bilbil, çafkë, finch;
- të përcaktojë vendin e një tingulli të dhënë në një fjalë (në fillim, në mes, në fund);
- përsërit një fjalë me strukturë rrokjeje komplekse (polic, biçikletë, tren elektrik etj.).
Studimi fjalorin përfshin detyra për të identifikuar nivelin e zhvillimit:
- fjalor lëndor: mësuesi vendos para fëmijës një foto lëndore që paraqet një makinë, një karrige, një këmishë dhe kërkon të emërojë objektin dhe pjesët e tij;
- fjalor foljor: mësuesi/ja kërkon ndihmë për të treguar historinë duke futur fjalë të përshtatshme (përgjatë shtegut ariu..., te lisi i madh...., matanë lumit...);
- fjalori i shenjave: studimi zhvillohet në formën e lojës “Thuaj ndryshe”. Mësuesja: "Vazo qelqi, çfarë është?" (Xhami). Gjatë shqyrtimit të fjalorit të veçorive, duhet të identifikohen njohuritë për fjalët me kuptim të kundërt (antonime), që tregojnë ngjyrën, madhësinë, kohën, veçoritë hapësinore (lartë-të ulët);
Studimi struktura gramatikore përfshin detyra për formimin e emrave të shumësit, pajtimin e emrave me numrat dhe përdorimin e parafjalëve komplekse në të folur (nga poshtë, për shkak të, etj.).
Studimi fjalim koherent zhvillohet në formën e një loje "Mblidh një përrallë": mësuesi ofron të shikojë katër ilustrime komplote, t'i rregullojë ato në rendin e duhur dhe të tregojë një përrallë (mund të përdoren komplotet e përrallave popullore ruse të njohura për fëmijën ). Janë marrë parasysh: korrektësia gramatikore e të folurit, emocionaliteti i tij dhe shumëllojshmëria e fjalorit.
Koordinimi i lëvizjeve studiohet duke përdorur detyrat e mëposhtme.
1. Ushtrime “Dhi”, “Lepuri”.
Mësuesi i kërkon parashkollorit të bëjë një "dhi" nga gishtat e tij (zgjatni gishtin tregues dhe gishtin e vogël përpara; me gishtin e mesit dhe unazës të shtypur me gishtin e madh në pëllëmbë) dhe më pas ta kthejë atë në një "Lepur" ( zgjatni gishtin e mesëm dhe tregues lart me gishtin e vogël dhe unazor, shtypni gishtin e madh në pëllëmbë). Më pas, ushtrimet kryhen në mënyrë alternative. Është marrë parasysh aftësia për të ndërruar shpejt gishtat.
2. Fusni fillin në gjilpërë.
Fëmija kërkohet të fusë një fije të hollë pambuku në një gjilpërë 35 mm të gjatë me një sy të madh.
3. Ushtrimet “Pëllëmbë, brinjë, grusht”.
Duart e fëmijës shtrihen në skajin e tavolinës, ju duhet të vendosni pëllëmbën tuaj, buzën e pëllëmbës tuaj, shtrëngoni pëllëmbën tuaj në grusht, etj., në sekuencën e duhur, pa u humbur.
4. Ushtrime për të identifikuar formimin e orientimit në diagramin e trupit tuaj. Mësuesi i kërkon fëmijës të tregojë veshin e djathtë, syrin e majtë, të godasë këmbën e djathtë dhe të kërcejë tri herë në këmbën e majtë. Vlerësohet aftësia për të lundruar në trupin tuaj dhe aftësia për të kuptuar udhëzimet verbale.
Aftësi të shkëlqyera motorike të dorës eksploruar me ndihmën e detyrave:
- vizatim: mësuesi i kërkon fëmijës të vizatojë një vijë të drejtë, drejtkëndësh, trekëndësh, rreth nga një pikë e caktuar; vazhdoni të vizatoni një "gardh" me një vijë të thyer;
- duke grisur një fletë letre. Është e nevojshme të merret një drejtkëndësh duke prerë përgjatë konturit, duke marrë parasysh aftësinë për të shpërndarë funksionet e duarve, bashkëpunimin e të dy duarve në punë;
- duke punuar me gërshërë. Fëmija duhet të presë rrethin e vizatuar në letër. Vlerësohet saktësia e përsëritjes së konturit
- ushtrime për të identifikuar nivelin e zhvillimit të ndjesive prekëse. Kur luan me një çantë magjike, me kërkesë të mësuesit, fëmija, duke përdorur dorën e tij dominuese, nxjerr një send të rrumbullakët, një send metalik, një send të butë, një objekt betoni etj.;
- "Rrotullimi i një topi" Mësuesi kërkon që parashkollori të rrotullojë një top plastelinë me diametër 10 mm midis gishtit tregues dhe të mesit të dorës së tij drejtuese për 1 minutë.
- ushtrim për të identifikuar forcën e tensionit të muskujve në duar. Mësuesi i zgjat dorën fëmijës dhe i kërkon që ta shtrëngojë sa më fort me njërën dorë ose me dy duar.
Motivimi i shkollës zbulohet gjatë një bisede ku pyetjet kryesore janë: “A dëshiron të shkosh në shkollë? Pse?". Kriteret e vlerësimit:
- nëse fëmija jep një përgjigje të plotë për atë që dëshiron të mësojë në shkollë - 3 pikë;
- nëse fëmija nuk mund të zbulojë kuptimin e fjalës "Mëso", një përgjigje me një fjalë - 2 pikë;
- nëse fëmija përgjigjet se dëshiron të shkojë në shkollë sepse do t'i blejnë gjëra të bukura, një çantë, por nuk është i motivuar për të studiuar - 1 pikë.
Të gjitha rezultatet e diagnostikimit (numri i pikëve) futen në tabelë (Shtojca nr. 1)
Për më tepër, kryhet një studim i prindërve, qëllimi i të cilit është mbledhja e informacionit në lidhje me karakteristikat e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijës, gjendjen e tij shëndetësore dhe kushtet e edukimit të tij:
- Mbiemri, emri, patronimi i fëmijës.
- Mosha e femijes, data e lindjes.
- Adresa aktuale e vendbanimit të fëmijës, adresa e regjistruar e fëmijës.
- Opinion për gjendjen shëndetësore të fëmijës.
- Me kë jeton fëmija?
- Kush luan rolin kryesor në rritjen e një fëmije?
- Cilat lojëra i pëlqen të luajë? Cila është gjëja juaj e preferuar për të bërë me fëmijën tuaj?
- Çfarë duhet të keni parasysh kur komunikoni me fëmijën tuaj?
- A ka pasur ndonjë përvojë të veçantë në jetën e fëmijës suaj për të cilën do të dëshironit të më tregonit?
- Çfarë bën fëmija juaj kur është i mërzitur, cila është mënyra më e lehtë për ta qetësuar?
- Çfarë tjetër do të më thuash për fëmijën?
Bazuar në rezultatet e hulumtimit dhe analizës së pyetësorit, mësuesi përgatit një bisedë me prindërit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përgatitjes së një bisede me prindërit e fëmijëve që kanë demonstruar një nivel të ulët gatishmërie për të mësuar. Mësuesi duhet me takt, bazuar në protokollet diagnostikuese, të prezantojë rezultatet dhe të përvijojë së bashku një plan për punën korrektuese (është e këshillueshme që studimi të kryhet në maj) dhe t'i ftojë ata në një bisedë të dytë në gusht.
Psikologu këshillon
SHKONI NE SHKOLLEN se shpejti
Hyrja në shkollë është një ngjarje e rëndësishme në jetën e çdo fëmije. Të gjithë nxënësit e klasës së parë përjetojnë vështirësi të caktuara në javët e para të shkollës (periudha e përshtatjes).
Dhe kjo është e kuptueshme! Me fillimin e edukimit sistematik ndryshon e gjithë mënyra e jetesës së fëmijës, shfaqen përgjegjësi të reja për të, stresi fizik dhe neuropsikik rritet ndjeshëm, sasia e informacionit që duhet të mësohet rritet ndjeshëm, qëndrimi ndaj fëmijës nga ana. e ndryshimeve të tjera - shfaqen kërkesa që nuk ishin më parë.
Tani ai duhet të vijë në klasë çdo ditë (edhe nëse dëshiron të qëndrojë në shtëpi), të ulet në klasë për 30 - 45 minuta, të jetë i vëmendshëm, të dëgjojë mësuesin dhe të kryejë detyrat e tij (shkruani me shkop kur thjesht dëshironi të vizatoni), ai duhet të bëjë detyrat e shtëpisë ushtrimin në shtëpi.
Dhe më e rëndësishmja, studenti duhet të studiojë mirë, kjo është ajo që ata rreth tij presin prej tij - mësuesit, prindërit, të dashurit. Ekspertët vërejnë se në javët e para të shkollës, pothuajse të gjithë nxënësit e klasës së parë përjetojnë shqetësime të gjumit, shqetësime të oreksit, rritje të nervozizmit dhe humbje peshe. Ky është një rezultat i natyrshëm i përshtatjes (përshtatjes) së fëmijës me një situatë të re dhe ngarkesa të reja. Normalisht, nëse një fëmijë ishte mjaftueshëm i përgatitur për të mësuar sistematik para shkollës dhe kishte një nivel të lartë gatishmërie për shkollë, pas 2,5 - 3 muajsh simptomat negative zhduken gradualisht.
Gatishmëria për shkollë: fizike, speciale (pedagogjike) dhe psikologjike.
Fëmija fillon një periudhë të re moshe, një fazë të re të jetës. Kalimi në moshën shkollore shoqërohet me ndryshime vendimtare në aktivitete, komunikim, marrëdhënie me njerëzit e tjerë dhe vetëdije. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor.
Ndryshimet ndodhin në zhvillimin social dhe personal të fëmijës.
Një nxënës shkolle është një person që ka një status pa masë më të lartë se një parashkollor.
Shkolla është një simbol i zhvillimit të mëtejshëm, ai e ndihmon fëmijën të fitojë një status të ri, të zotërojë role të reja shoqërore, të ndryshojë statusin e tij martesor dhe të fitojë autoritet. Shfaqen përgjegjësi të reja dhe të drejta të reja.
Nëse një student i ardhshëm nuk është i gatshëm të pranojë përgjegjësitë që lidhen me përmbushjen e një roli të ri shoqëror për të dhe nuk i ka zotëruar format e reja të komunikimit dhe sjelljes të pranuara në situatën e shkollës, qoftë edhe me zhvillim të lartë intelektual të përgjithshëm, ai do të ketë vështirësi në shkolla. Këta studentë refuzojnë të kryejnë detyra të vështira që u interesojnë pak dhe janë ofenduar nga veprimet e mësuesit ("Ngrita dorën, por ajo nuk më pyeti", "Ajo nuk më do", "Unë fitova mos shko më në shkollë”). Ata shpejt humbasin interesin për të mësuar dhe zhvillojnë një qëndrim të qëndrueshëm negativ ndaj shkollës.
Si të krijoni një qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe të përqendroheni në të mësuarin tek një fëmijë?
· Tregime për mësuesit tuaj të preferuar.
· Shfaqja e fotografive dhe certifikatave në lidhje me vitet shkollore të prindërve.
· Organizimi i festave familjare për të festuar sukseset shkollore të fëmijëve më të mëdhenj.
· Lexim familjar i letërsisë artistike.
· Pjesëmarrja e fëmijëve dhe të rriturve në lojëra me role në shkollë.
· Mos i frikësoni kurrë fëmijët në shkollë.
Është më mirë të filloni tani, dhe atëherë do t'ju duhet të shpenzoni edhe më shumë përpjekje. Por edhe nëse një fëmijë nuk dëshiron të shkojë në shkollë, nuk ka nevojë ta fajësoni atë për këtë. Është më mirë ta ndihmoni të fitojë besimin se mund ta bëjë mirë punën e tij, e cila është përgjegjësi e çdo njeriu modern. Por interesi është një gjë fitimprurëse.
Gatishmëria psikologjike (këto janë ato aftësi arsimore që lidhen me karakteristikat e veprimtarive edukative në fazën e parë të arsimit; ato nevojiten në fillim të edukimit për aktivitetet e suksesshme të fëmijës). Gatishmëria psikologjike është një formacion kompleks sistematik dhe mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës: sferën personale-motivuese, sistemet elementare të njohurive dhe ideve të përgjithësuara, disa aftësi mësimore, aftësi njohëse, psikomotore dhe integrale.
Ne duhet të përpiqemi të zhvillojmë kureshtjen e përgjithshme të fëmijës, të mos i lëmë pyetjet e tij, të flasim më shumë me të dhe të kalojmë kohë së bashku. Por mbani mend! Sapo diçka e re dhe interesante bëhet e detyrueshme dhe e rëndë, ajo nuk sjell rezultatin e dëshiruar.
Në mënyrë që një fëmijë të ndihet rehat në shkollë dhe të mos përjetojë vështirësi në përshtatje, duhet ta çojmë pa probleme paraprakisht në një fazë të re të jetës. Kur një fëmijë bëhet nxënës i klasës së parë, ai merr jo vetëm një çantë shpine të bukur dhe një buqetë me gladiolë. Ai provon një status të ri dhe një listë e tërë përgjegjësish të reja bie mbi supet e tij.
Gatishmëria për shkollë është niveli i zhvillimit fiziologjik, social dhe mendor të një fëmije që është i nevojshëm për zotërimin e suksesshëm të kurrikulës shkollore pa dëmtuar shëndetin.
Gatishmëria fizike.
Është e rëndësishme që fëmija të shkojë në shkollë fizikisht i fortë dhe i shëndetshëm. Rreth 25% e fëmijëve përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në të mësuar për shkak të kushteve shëndetësore. Prandaj, vëmendje e veçantë në periudhën përgatitore për shkollën kërkon shëndetin e fëmijëve, forcimin e tyre, mbrojtjen e shikimit, zërit, dëgjimit dhe formimin e qëndrimit korrekt. Lëvizjet e tyre duhet të jenë të sigurta, të bukura, të shkathëta dhe mjaft të larmishme.
Gatishmëria psikologjike.
Kërkesat që shkolla i vendos fëmijës ndryshojnë ndjeshëm nga kërkesat me të cilat ai është mësuar në kopsht dhe në shtëpi. Këto kërkesa shoqërohen, para së gjithash, me një ndryshim në pozicionin shoqëror të fëmijës, me vendin e ri që ai fillon të zërë në shoqëri me hyrjen në shkollë. Një nxënës i klasës së parë duhet të jetë më i pavarur dhe më i organizuar (të mos vonohet për mësime, të bëjë detyrat e shtëpisë etj.), duhet të jetë në gjendje të menaxhojë sjelljen e tij (të mos shpërqendrohet gjatë mësimit, të mos ndërpresë të tjerët, të mos ngrihet nga vendi pa leje, të drejtojë vëmendjen e tij në zgjidhjen e problemeve arsimore, etj.), duhet të jetë gati për forma të reja bashkëpunimi me të rriturit (perceptimi i saktë i mësuesit, veprimet dhe fjalët e tij). Kjo lloj gatishmërie quhet personale. Ai shprehet në mënyrën se si fëmija lidhet me shkollën, me aktivitetet mësimore, me mësuesit dhe me veten e tij. Në shumë mënyra, detyra e përgatitjes për shkollën mund të konsiderohet e zgjidhur nëse fëmija ka krijuar një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, nëse ai tërheq parashkollorin më të madh, kryesisht me aktivitete të reja interesante dhe serioze, rezultatet e të cilave janë të rëndësishme si për fëmijën. veten dhe për të rriturit rreth tij.
Gatishmëri inteligjente të nxënit shprehet në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të veprimtarisë njohëse. Të jesh i gatshëm për të studiuar në shkollë do të thotë të kesh perceptim të diferencuar, imagjinatë krijuese, aftësi për të krahasuar, përgjithësuar objekte dhe fenomene, për të zotëruar analizën, sintezën, aftësinë për të nxjerrë përfundime në mënyrë të pavarur, për të vepruar sipas planit të planifikuar, për të arritur qëllimin e synuar. kontrolloni fjalët dhe veprimet tuaja bazuar në udhëzime, tregoni interes mendor aktiv, iniciativë dhe organizim, arrini rezultate të caktuara në punën e tyre, veproni në mënyrë të pavarur (gatishmëri emocionale-vullnetare). Zotërimi i këtyre aftësive do t'i sigurojë fëmijës një nivel të lartë të të mësuarit.
Rëndësia e komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollën
1 vend Gatishmëria motivuese
Dëshira për të mësuar gjëra të reja, vetëbesimi, dëshira për të zotëruar rolin e nxënësit, pranimi i sistemit të kërkesave të vendosura nga shkolla.
Vendi i dytë Gatishmëri intelektuale
Vëzhgimi, imagjinata, aftësia për të analizuar dhe krahasuar, kujtesa, ndjekja e udhëzimeve verbale. 
Vendi i tretë Gatishmëri emocionale - vullnetare
Aftësia për të menaxhuar sjelljen e dikujt, stabiliteti emocional, rregullimi vullnetar i vëmendjes.
Vendi i 4 Gatishmëri komunikuese
Aftësia për të vendosur kontakte me mësuesin, për të mbajtur një ndjenjë largësie, aftësi për t'u "bashkuar" me ekipin e fëmijëve.
Vendi i 5 Gatishmëria pedagogjike
Aftësi të leximit, numërimit, shkrimit, vizatimit, të folurit të qartë, vetëdijes së përgjithshme.
Hera e parë në klasën e parë, ose si të silleni me një fëmijë të klasës së parë
1. Mbajeni të qetë. Kur ai zgjohet, ai duhet të shohë buzëqeshjen tuaj dhe të dëgjojë zërin tuaj të butë. Mos e nxitni në mëngjes dhe mos e shqetësoni për gjëra të vogla.
Për më tepër, nuk ka nevojë të mbani mend gabimet e djeshme tani.
2. Mos e nxitoni. Llogaritja e saktë e kohës që i duhet për t'u përgatitur për në shkollë është detyra juaj.
3. Mos e dërgoni fëmijën tuaj në shkollë të uritur: edhe nëse fëmija juaj ha në shkollë, disa mësime do të kalojnë para mëngjesit të shkollës. 
4. Mos i thuaj lamtumirë, duke e paralajmëruar: “Sigurohuni që të mos luani”, “Sigurohuni që të mos ketë nota të këqija sot” etj. Është shumë më e dobishme t’i uroni fëmijës tuaj fat lamtumirë, brohorisni ngrihu, gjej disa fjalë të mira.
6. Pyetni mësuesit për përparimin e fëmijës suaj, por JO në praninë e fëmijës suaj! Dhe pasi të dëgjoni komentet e mësuesit, mos nxitoni ta rrahni fëmijën tuaj. Për të nxjerrë ndonjë përfundim, duhet të dëgjoni të dyja palët. Mësuesit janë ndonjëherë subjektivë - edhe ata janë njerëz dhe nuk janë të imunizuar nga paragjykimet ndaj nxënësve të tyre.
7. Mos kërkoni që fëmija juaj të ulet për detyrat e shtëpisë menjëherë pas shkollës. Ai thjesht ka nevojë për një pushim prej 2-3 orësh. Më mirë akoma, nëse nxënësi i klasës së parë fle për një orë e gjysmë - kjo është mënyra më e mirë për të rikthyer forcën mendore. Koha më e mirë për përgatitjen e mësimeve është nga ora 15 deri në 17 orë.
8. Mos e detyroni të bëjë të gjitha detyrat e shtëpisë në një seancë. Pas 15-20 minutash ushtrime, është më mirë të bëhen “pauza” 10-15 minuta dhe është më mirë nëse janë aktivë.
9. Mos u ulni mbi kokë ndërsa fëmija juaj është duke bërë detyrat e shtëpisë. Jepini atij mundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur. Por nëse keni nevojë për ndihmën tuaj, jini të durueshëm. Një ton i qetë, mbështetje ("mos u shqetësoni, gjithçka do të funksionojë", "le ta kuptojmë së bashku", "Unë do t'ju ndihmoj") dhe lavdërimet, edhe nëse ai nuk po shkon mirë, janë jetësore.
10. Mos harroni se gjatë vitit shkollor ka periudha “kritike” kur bëhet më e vështirë për të studiuar, fëmija lodhet shpejt dhe reduktohet performanca e tij. Për nxënësit e klasës së parë kjo është: 4-6 javët e para, pastaj fundi i tremujorit të dytë (nga rreth 15 dhjetor), java e parë pas pushimit dimëror dhe mesi i tremujorit të tretë. Gjatë këtyre periudhave duhet të jeni veçanërisht të vëmendshëm ndaj gjendjes së fëmijës.
