Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në veprimtaritë edukative.

Suksesi i edukimit, trajnimit dhe përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Ky problem zgjidhet me psikodiagnostikë gjithëpërfshirëse të çrregullimeve të zhvillimit. Është faza e parë dhe shumë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë trajnim të veçantë, ndihmë korrektuese pedagogjike dhe psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kërkojnë rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë pedagogjike korrektuese arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; Në moshën shkollore, 20 - 30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara, të cilat nuk mund t'i atribuohen pa mëdyshje asnjë prej llojeve të identifikuara tradicionalisht të dysontogjenezës mendore, po rritet.

Në vendin tonë janë hapur institucione të posaçme arsimore parashkollore dhe shkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Ato krijojnë kushte edukative që duhet të sigurojnë zhvillim optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Kushtet e tilla përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje përfshin përdorimin e programeve të veçanta arsimore, metodave, mjeteve të nevojshme mësimore teknike, punën e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, patologëve të të folurit, etj., një kombinim trajnimi me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, shërbime të caktuara sociale, krijimin e një baze materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetjen e tyre shkencore dhe metodologjike.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet arsimore të specializuara të fëmijëve (institucionet arsimore parashkollore) dhe shkollat speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët pranohen si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat programe speciale arsimore të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse zbatohen, institucione joqeveritare, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave realizimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i rritet mbështetja individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat e mesme ka një numër të madh të fëmijëve me zhvillim të dobët psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të ndryshojë. Një grup i konsiderueshëm përbëhet nga fëmijë me devijime të shprehura lehtë, dhe për këtë arsye të vështira për t'u zbuluar, në zhvillimin e sferave motorike, shqisore ose intelektuale: me dëmtime të dëgjimit, shikimit, përfaqësimeve optiko-hapësinore, sistemit muskuloskeletor, perceptimit fonemik, me dëmtime emocionale. çrregullime, me aftësi të kufizuara zhvillimi i të folurit, me çrregullime të sjelljes, me prapambetje mendore, fëmijë të dobësuar somatikisht. Nëse në moshën më të vjetër parashkollore, si rregull, identifikohen çrregullime të theksuara të zhvillimit mendor dhe/ose fizik, atëherë çrregullimet minimale mbeten pa vëmendjen e duhur për një kohë të gjatë. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi ata e gjejnë veten të integruar spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kërkojnë kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në mospërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme që menjëherë të identifikohen jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në shkollat publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e paaftësisë zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë quhet skanim (nga ekrani anglez - shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa e cilësuar saktë natyrën dhe thellësinë e tyre.

Faza e dytë është diagnoza diferenciale e çrregullimeve të zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është të përcaktojë llojin (llojin, kategorinë) e një çrregullimi zhvillimor. Bazuar në rezultatet e tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i përket veprimtarive të komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC).

Faza e tretë është fenomenologjike. Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, performancës, personalitetit që janë karakteristike vetëm për një fëmijë të caktuar dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Gjatë kësaj faze, bazuar në diagnostikimin, zhvillohen programe të punës individuale korrektuese me fëmijën. Aktivitetet e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPc) të institucioneve arsimore luajnë një rol të madh këtu.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Lysenko Nina
Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi aktualisht është akut mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Kjo dispozitë përfshin falas zhvillimin dhe bëhet pjesë përbërëse e veprimtarisë institucionet parashkollore. Komponenti kryesor për zbatimin e procesit arsimor është krijimi i sigurisë duke u zhvilluar mjedisi dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Duke u njohur me studimet e shumta të Sh A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik dhe të tjerë, mund të gjurmohet problemi i organizimit në veprat e tyre. mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Shoqërues shihet si e veçantë një lloj aktiviteti profesional i një të rrituri që përpiqet të zgjidhë probleme të caktuara të personalitetit të fëmijës dhe detyrave të tij. Fëmija vepron në procesin pedagogjik si objekt dhe subjekt i vetëedukimit dhe vetë-zhvillim. Objekti nuk kuptohet si vetë fëmija, por si cilësitë e tij, mënyrat e veprimit, kushtet e tij të jetesës.

Në fjalorin e gjuhës ruse të S. I. Ozhegov ekziston përkufizimi i mëposhtëm: " Shoqërues- të ndjekësh dikë, të jesh afër, të çosh diku ose të ndjekësh dikë.

M. R. Bityanova konsiderohet « shoqërim» si lëvizja me fëmijën dhe pranë, ose përballë, për t'iu përgjigjur pyetjeve që lindin. Mësuesi përpiqet të dëgjojë bashkëbiseduesin e tij dhe përpiqet të ndihmojë me këshilla, por nuk e kontrollon atë.

L. G. Subbotina kombinon psikologjike dhe komponentët pedagogjikë. Nën « mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët» Subbotina L.G kupton procesin holistik dhe të vazhdueshëm të studimit të personalitetit të studentit, formimin e tij, krijimin e kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjen në shoqëri për të gjithë. mosha fazat e shkollimit, të kryera nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata ndërveprimi.” Duke u njohur me përvojën e punës së L. G. Subbotina, mund të shohim se ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor që zbatojnë mësimin me në qendër nxënësin karakterizohet nga sa vijon veçoritë;

1 barazi psikologjike pozicionet e subjekteve të ndërveprimit, pavarësisht nga statusi shoqëror;

2 njohja e barabartë e rolit aktiv komunikues të njëri-tjetrit;

3 psikologjike duke mbështetur njëri-tjetrin.

Drejtimi kryesor për formimin e themeleve mbështetje psikologjike dhe pedagogjike veprimtaria profesionale e mësuesit është bërë një qasje e orientuar drejt personit, e cila bën të mundur zgjedhjen e metodave për një nivel të lartë profesional. zhvillimin. Synimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e parashkollorëve- ndihmoni të realizoni tuajën aftësitë, njohuri, aftësi dhe aftësi për arritje të suksesshme në aktivitete të ndryshme.

Për krijesat e shoqërisë psikologjike kushtet për arsimim të suksesshëm dhe zhvillimi i fëmijës në moshën e tij periodizimi është i nevojshëm për të mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepronte si sistem i veprimtarisë profesionale. Shoqërues kuptohet si një sistem i veprimtarive profesionale të specialistëve të ndryshëm për të krijuar kushte për marrjen e vendimeve optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës.

Shoqërimi i një fëmije gjatë periudhës parashkollore trajnimi përfshin zbatimin e sa vijon parimet:

Duke ndjekur të natyrshmen zhvillimi i fëmijës në një moshë të caktuar faza e rrugëtimit të jetës së tij.

Shoqërimi mbështetet në mendor, arritjet personale që fëmija ka në fakt dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Psikologjike mjedisi nuk mbart ndikim dhe presion. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimin botën e brendshme të vetë fëmijës.

Fokusi i aktiviteteve është në krijimin e kushteve që lejojnë fëmijën të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, dhe të bëjë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Kërkohet shoqërim në mënyrë që mësuesi të zotërojë teknikën e komunikimit me fëmijën, lëvizjen me të, të qenit afër, ndonjëherë pak përpara. Duke vëzhguar fëmijët tanë, ne, mësuesit, vërejmë sukseset e tyre, ndihmojmë me shembuj dhe këshilla për të zgjidhur problemet që hasin në rrugën e tyre të jetës.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor mund të ndryshojë parashkollor, por duhet të përdoret vetëm një qasje individuale.

Intensive zhvillimi i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike lidhur me një ide të zgjeruar të qëllimeve të arsimit, e cila përfshin qëllimet zhvillimin, edukimi, sigurimi i mjeteve fizike, mendore, psikologjike, shëndetin moral dhe social fëmijët. Me këtë qasje mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepron si elementi kryesor i sistemit arsimor në zgjidhjen e problemeve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimin e një brezi të ri.

Bibliografi.

1. Fjalori rus Ozhegov S.I gjuhe: NE RREGULL. 57,000 fjalë / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paqja dhe Arsimi" 2012

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm". arsimi parashkollor"

3. Subbotina L. G. Modeli i ndërveprimit të lëndëve të procesit arsimor në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike studentë // Siberian ditar psikologjik. 2007. № 25.

Publikime mbi temën:

Konsultimi “Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për rritjen profesionale të stafit mësimdhënës” Në kontekstin e modernizimit në sistemin arsimor parashkollor rus, zhvillimi i burimeve njerëzore është fusha më e rëndësishme e veprimtarisë.

Diagnostifikimi si një formë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor Një nga komponentët e rëndësishëm të komponentit bazë të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu të kopshtit është kryerja e diagnostikimit të shqyrtimit.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht Rrugë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht ___ Grupi i moshuar.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një student të aftë RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NXËNËS TË AFTËSISHËM TË GRUPIT PËRGATITËSOR SHKOLLOR “RADUGA” MDOU.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një nxënës me vështirësi zhvillimi RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NJË STUDENT ME VËSHTIRËSI ZHVILLIMORE NË GRUPIN E 2-të JUNIOR “RADUGA”.

Në Rusi, zhvillimi i metodave psikologjike dhe pedagogjike për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit ka historinë e vet. Nevoja për të zhvilluar metoda për identifikimin e vonesës mendore tek fëmijët lindi në fillim të shekullit të 20-të. në lidhje me hapjen në 1908 - 1910. shkollat e para ndihmëse dhe klasat ndihmëse. Një grup mësuesish dhe mjekësh entuziastë (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov, etj.) kryen një ekzaminim masiv të nxënësve me sukses të dobët në shkollat akademike të Moskës. dështimi ishte për shkak të paaftësisë intelektuale.

Studimi u krye duke mbledhur të dhëna personale për fëmijët, duke studiuar karakteristikat pedagogjike, kushtet e edukimit në shtëpi dhe ekzaminimin mjekësor të fëmijëve. Gjatë këtyre viteve, studiuesit përjetuan vështirësi të mëdha për shkak të mungesës së të dhënave shkencore mjekësore dhe psikologjike për prapambetjen mendore. Sidoqoftë, duhet theksuar, për meritë të psikologëve, mësuesve dhe mjekëve vendas, se puna e tyre në ekzaminimin e fëmijëve u dallua nga një përpikmëri e madhe dhe një dëshirë për të eliminuar mundësinë e gabimeve në vendosjen e prapambetjes mendore. Kujdes i madh në përcaktimin e diagnozës diktohej kryesisht nga konsiderata humane.

Çështjet e metodave për ekzaminimin e fëmijëve ishin objekt diskutimi në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale (26 - 31 dhjetor 1910, Shën Petersburg) dhe në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Arsimin Publik (13 dhjetor 1913 - 3 janar 1914, Shën Petersburg). Megjithëse shumica e pjesëmarrësve të kongresit mbrojtën përdorimin e metodës së testimit në kërkimin psikologjik, rëndësi e madhe iu kushtua metodës së vëzhgimit, si dhe metodave fiziologjike dhe refleksologjike. U ngrit pyetja për unitetin dinamik të metodave për studimin e fëmijëve. Megjithatë, kongreset nuk zgjidhën mosmarrëveshjet që u ngritën rreth çështjes së metodave të kërkimit, gjë që mund të shpjegohet në masë të madhe me pozicionin e pamjaftueshëm shkencor që kishin në ato vite shumë psikologë, mësues dhe mjekë.

Me interes është metoda e studimit të fëmijëve e krijuar nga neurologu më i madh rus G.I. Rossolimo. Si mbështetës i kërkimit eksperimental në psikologji, ai mbrojti nevojën për të përdorur metoda testimi. G.I. Rossolimo bëri një përpjekje për të krijuar një sistem testimi me ndihmën e të cilit do të ishte e mundur të studioheshin sa më shumë procese mendore individuale. G.I. Rossolimo studioi (kryesisht me ndihmën e detyrave joverbale) vëmendjen dhe vullnetin, saktësinë dhe forcën e perceptimeve vizuale dhe proceset shoqëruese. Rezultati u vizatua në formën e një grafiku të profilit, prandaj emri i metodës - "Profile psikologjike".

Versioni i plotë i sistemit të testimit G.I Rossolimo përmbante 26 studime, secila prej të cilave përbëhej nga 10 detyra dhe zgjati 2 orë, të kryera në tre faza. Është e qartë se një sistem i tillë, për shkak të masës së tij, ishte i papërshtatshëm për t'u përdorur, kështu që G.I. Rossolimo e thjeshtoi më tej atë duke krijuar "Metodën e shkurtër për studimin e prapambetjes mendore". Kjo metodë është përdorur pavarësisht nga mosha e subjektit. Ai përfshinte një studim të 11 proceseve mendore, të cilat u vlerësuan duke përdorur 10 detyra (gjithsej 10 detyra). Rezultati u përshkrua në formën e një kurbë - një "profil". Në krahasim me metodën Binet-Simon, metoda Rossolimo tentoi një qasje cilësore-sasiore për të vlerësuar rezultatet e punës së një fëmije. Sipas psikologut dhe mësuesit P.P. Blonsky, "profilet" e G.I. Rossolimo është më treguesi i përcaktimit të zhvillimit mendor. Ndryshe nga testet e huaja, ato tregojnë një prirje drejt karakteristikave shumëdimensionale të personalitetit.

Sidoqoftë, teknika e G.I. Rossolimo kishte një sërë disavantazhesh, në veçanti, një përzgjedhje të pamjaftueshme të plotë të proceseve në studim. G.I. Rossolimo nuk studioi të menduarit verbalo-logjik të fëmijëve dhe nuk dha detyra për të përcaktuar aftësinë e tyre të të mësuarit.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se pasi ka zbërthyer aktivitetin kompleks të personalitetit njerëzor në një numër funksionesh të veçanta të thjeshta dhe duke matur secilën prej tyre duke përdorur tregues thjesht sasiorë, G.I. Rossolimo u përpoq të përmblidhte terma krejtësisht të pakrahasueshëm. Duke karakterizuar metodat e testimit në përgjithësi, L.S. Vygotsky theksoi se ato japin vetëm një karakterizim negativ të fëmijës dhe, megjithëse tregojnë pamundësinë e edukimit të tij në një shkollë masive, ato nuk zbulojnë se cilat janë tiparet cilësore të zhvillimit të tij.

Siç u përmend tashmë, shumica e psikologëve vendas, duke përdorur teste, nuk i konsideruan ato si mjetin e vetëm universal për të studiuar personalitetin e fëmijëve. Kështu, për shembull, A.M. Schubert, i cili përktheu testet Binet-Simon në Rusisht, vuri në dukje se studimi i talentit mendor duke përdorur metodën e tyre nuk përjashton aspak vëzhgimin sistematik psikologjikisht të saktë dhe provat e suksesit në shkollë - ai vetëm i plotëson ato. Pak më herët, duke karakterizuar sisteme të ndryshme testimi, ajo gjithashtu theksoi se vetëm vëzhgimi afatgjatë, sistematik mund të sqarojë defektin kryesor mendor dhe të karakterizojë rastin, dhe vetëm për ta ndihmuar atë mund të bëhen studime të shumta psikologjike eksperimentale të përsëritura dhe të organizuara me kujdes të aftësive mendore. të ndërmarra.

Nevoja për të monitoruar fëmijët u vu në dukje nga shumë studiues që u morën me problemet e prapambetjes mendore (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etj.). Veçanërisht të rëndësishme janë materialet e studimeve krahasuese psikologjike dhe klinike të fëmijëve normalë dhe jonormalë të kryer nga G.Ya. Troshin. Të dhënat që ai mori pasurojnë jo vetëm psikologjinë e veçantë, por ndihmojnë edhe në zgjidhjen e çështjeve të psikodiagnostikës diferenciale. G.Ya. Troshin theksoi gjithashtu vlerën e vëzhgimit të sjelljes së fëmijëve në kushte natyrore.

I pari që krijoi një teknikë të veçantë për kryerjen e vëzhgimeve të synuara ishte A.F. Lazursky është autor i një numri veprash mbi studimin e personalitetit njerëzor: "Ese mbi shkencën e karakterit", "Karakteristikat e shkollës", "Programi i kërkimit të personalitetit", "Klasifikimi i personalitetit".

Edhe pse metoda e A.F. Lazursky gjithashtu ka mangësi (ai e kuptoi veprimtarinë e fëmijës vetëm si një manifestim i vetive të lindura dhe propozoi identifikimin e këtyre pronave për të ndërtuar procesin pedagogjik në përputhje me to), megjithatë, veprat e tij përmbajnë shumë rekomandime të dobishme.

Meritë e madhe për A.F. Lazursky filloi të studionte fëmijën në aktivitete në kushte natyrore përmes vëzhgimit objektiv dhe zhvillimit të të ashtuquajturit eksperiment natyror, i cili përfshinte si elementë të vëzhgimit të synuar ashtu edhe detyra speciale.

Avantazhi i një eksperimenti natyror në krahasim me vëzhgimin laboratorik është se ai e ndihmon studiuesin të marrë faktet që i nevojiten nëpërmjet një sistemi të veçantë aktivitetesh në një mjedis familjar për fëmijët, ku nuk ka artificialitet (fëmija as që dyshon se po vëzhguar).

Mësimet eksperimentale ishin një arritje e madhe shkencore në studimin e nxënësve të shkollës. Duke i karakterizuar ata, A.F. Lazursky vuri në dukje se një mësim eksperimental është një mësim në të cilin, në bazë të vëzhgimeve dhe analizave të mëparshme, grupohen elementët më karakteristikë tregues të një lënde të caktuar akademike, në mënyrë që karakteristikat përkatëse individuale të studentëve të shfaqen shumë qartë në një mësim të tillë. .

A.F. Lazursky krijoi një program të veçantë për studimin e manifestimeve individuale të fëmijëve në klasë, duke treguar manifestimet që duhen vëzhguar dhe rëndësinë e tyre psikologjike. Ai gjithashtu zhvilloi plane mësimore eksperimentale që zbulojnë tipare të personalitetit.

Një rol të veçantë në zhvillimin e bazës shkencore për diagnostikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim i takon L.S. Vygotsky, i cili e konsideroi personalitetin e fëmijës në zhvillim në lidhje të pazgjidhshme me ndikimin që ka mbi të edukimi, trajnimi dhe mjedisi. Ndryshe nga testologët, të cilët në mënyrë statike deklaruan vetëm nivelin e zhvillimit të fëmijës në momentin e ekzaminimit, L.S. Vygotsky mbrojti një qasje dinamike për studimin e fëmijëve, duke e konsideruar të detyrueshme jo vetëm marrjen parasysh të asaj që fëmija kishte arritur tashmë në ciklet e mëparshme të jetës, por kryesisht vendosjen e aftësive të menjëhershme të fëmijëve.

L.S. Vygotsky propozoi që të mos kufizohet studimi i një fëmije në testet e njëhershme të asaj që ai mund të bëjë vetë, por të monitorohet se si ai përdor ndihmën, dhe cili është, pra, parashikimi për të ardhmen në trajnimin dhe edukimin e tij. Ai ngriti veçanërisht në mënyrë akute çështjen e nevojës për të vendosur tipare cilësore të rrjedhës së proceseve mendore dhe për të identifikuar perspektivat për zhvillimin personal.

Dispozitat e L.S. Idetë e Vygotsky për zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal dhe rolin e të rriturve në formimin e psikikës së fëmijës kanë një rëndësi të madhe. Më vonë, në vitet '70. Shekulli XX, në bazë të këtyre dispozitave, u zhvillua një metodë jashtëzakonisht e rëndësishme për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim - "eksperimenti edukativ" (A.Ya. Ivanova). Ky lloj eksperimenti ju lejon të vlerësoni potencialin e fëmijës, perspektivat për zhvillimin e tij dhe të përcaktoni mënyra racionale për punën e mëvonshme pedagogjike. Përveç kësaj, është jashtëzakonisht i dobishëm në diagnozën diferenciale.

Kërkesa e L.S. është shumë e rëndësishme. Vygotsky për të studiuar zhvillimin intelektual dhe emocional-vullnetar të fëmijëve në marrëdhëniet e tyre.

Në veprën "Diagnostika e zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë" L.S. Vygotsky propozoi një skemë për hulumtimin pedologjik të fëmijëve, e cila përfshin fazat e mëposhtme.

Ankesat e mbledhura me kujdes nga prindërit, vetë fëmija dhe institucioni arsimor.
Historia e zhvillimit të fëmijës.
Simptomatologjia (deklarata shkencore, përshkrimi dhe përkufizimi i simptomave) të zhvillimit.
Diagnoza pedologjike (diseksioni i shkaqeve dhe mekanizmave të formimit të këtij kompleksi simptomatik).
Prognoza (parashikimi i natyrës së zhvillimit të fëmijës).
Qëllimi pedagogjik ose terapeutik-pedagogjik.

Duke zbuluar secilën nga këto faza të studimit, L.S. Vygotsky vuri në dukje pikat e tij më të rëndësishme. Kështu, ai theksoi se është e nevojshme jo vetëm të sistemohen simptomat e identifikuara, por të depërtojnë në thelbin e proceseve të zhvillimit. Analiza e historisë së zhvillimit të fëmijës, sipas L.S. Vygotsky, përfshin identifikimin e lidhjeve të brendshme midis aspekteve të zhvillimit mendor, vendosjen e varësisë së një ose një linje tjetër të zhvillimit të fëmijës nga ndikimet e dëmshme të mjedisit. Diagnoza diferenciale duhet të bazohet në një studim krahasues, jo i kufizuar në matjen e inteligjencës, por duke marrë parasysh të gjitha manifestimet dhe faktet e maturimit të personalitetit.

Këto dispozita të L.S. Vygotsky është një arritje e madhe e shkencës ruse.

Duhet theksuar se në situatën e vështirë socio-ekonomike në vend në vitet 20-30. shekulli XX mësuesit e avancuar, psikologët dhe mjekët i kushtuan shumë vëmendje problemeve të studimit të fëmijëve. Në Institutin e Kërkimeve për Fëmijë (Petrograd) nën udhëheqjen e A.S. Griboyedov, në Stacionin Eksperimental Mjekësor-Pedagogjik (Moskë), i udhëhequr nga V.P. Kashchenko, në një sërë dhomash ekzaminimesh dhe institucionesh shkencore dhe praktike, midis studimeve të ndryshme në fushën e defektologjisë, zhvillimi i teknikave diagnostikuese zuri një vend të madh. Pikërisht gjatë kësaj periudhe u vu në dukje aktiviteti aktiv i pedologëve. Detyrën e tyre parësore ata e konsideronin të ndihmonin shkollën të studionte fëmijët, duke zgjedhur testet si mjet në këtë punë. Megjithatë, përpjekjet e tyre çuan në testime masive në shkolla. Dhe duke qenë se jo të gjitha metodat e testimit të përdorura ishin perfekte dhe ato nuk përdoreshin gjithmonë nga specialistët, rezultatet rezultuan të pabesueshme në shumë raste. Fëmijët që ishin të neglizhuar nga ana pedagogjike dhe shoqërore njiheshin si të prapambetur mendor dhe dërgoheshin në shkolla ndihmëse. Papranueshmëria e një praktike të tillë u tregua në rezolutën e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve të 4 korrikut 1936 "Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit". Por ky dokument u perceptua si një ndalim i plotë i përdorimit të çdo teknike psikodiagnostike, dhe veçanërisht testeve, gjatë ekzaminimit të fëmijëve. Si rezultat, psikologët ndaluan kërkimet e tyre në këtë fushë për shumë vite, gjë që shkaktoi dëme të mëdha në zhvillimin e shkencës dhe praktikës psikologjike.

Në vitet e mëvonshme, me gjithë vështirësitë, defektologët, psikologët dhe mjekët entuziastë kërkuan mënyra dhe metoda për diagnostikimin më të saktë të çrregullimeve mendore. Vetëm në rastet e prapambetjes së dukshme mendore ishte e mundur që të ekzaminoheshin fëmijët nga komisionet mjeko-pedagogjike (KMK) pa i mësuar ata në shkollë. Specialistët e KPK-së u përpoqën të parandalonin konkluzionet e gabuara për gjendjen e fëmijës dhe zgjedhjen e gabuar të llojit të institucionit ku ai duhet të vazhdojë shkollimin. Megjithatë, zhvillimi i pamjaftueshëm i metodave dhe kritereve për psikodiagnozë diferenciale dhe niveli i ulët i organizimit të punës së komisioneve mjekësore dhe pedagogjike ndikuan negativisht në cilësinë e ekzaminimit të fëmijëve.

Në vitet 50-70. shekulli XX Është shtuar vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikantëve ndaj problemeve të personelit të institucioneve të posaçme për të prapambeturit mendorë, e për rrjedhojë edhe ndaj përdorimit të teknikave psikodiagnostike. Gjatë kësaj periudhe u kryen kërkime intensive në fushën e patopsikologjisë nën udhëheqjen e B.V. Zeigarnik, metodat neuropsikologjike për studimin e fëmijëve u zhvilluan nën udhëheqjen e A.R. Luria. Hulumtimi i këtyre shkencëtarëve ka pasuruar ndjeshëm teorinë dhe praktikën e studimit psikologjik eksperimental të fëmijëve me prapambetje mendore. Shumë meritë për zhvillimin e parimeve, metodave dhe mënyrave të studimit të fëmijëve gjatë punësimit të institucioneve të posaçme për fëmijët me prapambetje mendore i takon psikologëve dhe mësuesve G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Shif etj.

Në vitet 80-90. shekulli XX Përpjekjet e specialistëve po intensifikohen gjithnjë e më shumë në zhvillimin dhe përmirësimin e formave dhe metodave organizative për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore që kanë nevojë për trajnim dhe edukim të veçantë. Bëhet diagnoza diferenciale e hershme, zhvillohen metoda kërkimore psikologjike dhe diagnostike. Me iniciativën e autoriteteve arsimore, Këshilli i Shoqatës së Psikologëve në 1971 - 1998. Mbahen konferenca, kongrese dhe seminare për problemet e psikodiagnostikës dhe personelin e institucioneve të posaçme për fëmijët jonormalë. Ministria e Arsimit organizon çdo vit kurse trajnimi dhe rikualifikimi për personelin që kryen drejtpërdrejt këtë punë. Kërkimet në këtë fushë vazhdojnë edhe sot e kësaj dite.

Fatkeqësisht, siç vuri në dukje V.I. Lubovsky (1989), jo të gjitha dispozitat shkencore dhe qasjet metodologjike për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit të zhvilluara nga L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Aktualisht përdoren Luria dhe të tjerët, dhe vetë diagnostikimi psikologjik kryhet "në një nivel intuitiv-empirik", në varësi të përvojës dhe kualifikimeve të specialistëve.

Rezultatet e studimeve diagnostikuese ndikohen negativisht edhe nga fakti që psikologët filluan të përdorin në mënyrë arbitrare fragmente individuale të baterive të provës, detyra individuale nga testet klasike (për shembull, nga testi Wechsler), pa marrë një pamje tërësore të zhvillimit të fëmijës.

Në fazën aktuale, hulumtimi i V.I. ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e diagnostikimit të çrregullimeve të zhvillimit. Lubovsky. Kthehu në vitet '70. shekulli XX ai u mor me problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor dhe parashtroi një sërë dispozitash të rëndësishme të krijuara për ta bërë diagnozën më të saktë dhe objektive. Kështu, duke vënë në dukje praninë e çrregullimeve të përgjithshme dhe specifike për secilën kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore, V.I. Lubovsky tregon perspektivat për zhvillimin e diagnozës diferenciale, duke theksuar rëndësinë e kombinimit të një vlerësimi sasior të nivelit të zhvillimit të funksioneve mendore me një analizë cilësore, strukturore - me mbizotërimin e kësaj të fundit. Në këtë rast, niveli i zhvillimit të një funksioni të caktuar shprehet jo vetëm në pika të kushtëzuara, por gjithashtu ka një karakteristikë kuptimplotë. Kjo qasje duket të jetë shumë e frytshme, megjithëse zbatimi real i saj do të bëhet i mundur pas punës së mundimshme të shkencëtarëve dhe praktikuesve në këtë drejtim.

Metodat neuropsikologjike, të cilat janë përdorur gjithnjë e më shumë vitet e fundit, pasurojnë diagnostikimin modern të zhvillimit mendor. Teknikat neuropsikologjike bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të formimit të funksioneve kortikale dhe ndihmojnë në identifikimin e radikalit kryesor të çrregullimeve të aktivitetit. Për më tepër, teknikat moderne neuropsikologjike bëjnë të mundur përdorimin e një qasjeje cilësore-sasiore, objektivizimin e rezultateve dhe identifikimin e strukturës individuale të çrregullimeve.

Pyetje kontrolli

Cilat probleme sociale përcaktuan zhvillimin e metodave të para për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët?
Çfarë kontributi dha A.F. në shkencën ruse? Lazursky? Çfarë është një eksperiment natyror?
Cili është thelbi i qëndrimit të L.S.? Vygotsky për studimin e "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijëve?
Çfarë tendencash në studimin e fëmijëve me çrregullime zhvillimore janë shfaqur në dekadat e fundit jashtë vendit dhe në Rusi?
Pse fillimisht identifikimi i prapambetjes mendore ishte një problem mjekësor?
Kur dhe pse vendosja e vonesës mendore u bë problem psikologjik dhe pedagogjik?

Letërsia

Kryesor

Anastasi A. Testimi psikologjik: Në 2 libra. / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1982. - Libër. 1. - fq 17-29, 205-316.
Hyrje në psikodiagnostikë / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë // Koleksion. Op.: Në 6 vëllime. - M., 1984. - T. 5. - F. 257 - 321.
Gurevich K.M. Mbi karakteristikat individuale psikologjike të nxënësve të shkollës. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit mendor të fëmijëve. - M., 1995. - Ch. P.
ZemskyX. ME. Historia e oligofrenopedagogjisë. - M., 1980. - Pjesa III, IV.
Lubovsky V.I. Probleme psikologjike në diagnostikimin e zhvillimit jonormal të fëmijëve. - M., 1989. - Ch. 1.
Diagnostifikimi Psikologjik / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1981. - Ch. 13.
Elkonin D.B. Disa çështje në diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve: Diagnoza e veprimtarisë edukative dhe e zhvillimit intelektual të fëmijëve. - M., 1981.

Shtesë

Lazursky A.F. Në një eksperiment natyror // Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - F. 6-8.
Shkollat për fëmijët me prapambetje mendore jashtë vendit / Ed. T.A. Vlasova dhe Zh.I. Schif. - M., 1966.

BAZAT TEORIKE DHE METODOLOGJIKE TË DIAGNOZISË PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË ÇRREGULLIMEVE TË ZHVILLIMIT TE FËMIJËT

Diagnoza e paaftësisë zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë u thirr skriningu (nga anglishtja ekran- shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa e cilësuar saktë natyrën dhe thellësinë e tyre.

Faza e dyte - diagnoza diferenciale devijimet e zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është të përcaktojë llojin (llojin, kategorinë) e një çrregullimi zhvillimor. Bazuar në rezultatet e tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i përket veprimtarive të komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC).

Faza e tretë - fenomenologjike . Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, performancës, personalitetit që janë karakteristike vetëm për një fëmijë të caktuar dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Gjatë kësaj faze, bazuar në diagnostikimin, zhvillohen programe të punës individuale korrektuese me fëmijën. Aktivitetet e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPc) të institucioneve arsimore luajnë një rol të madh këtu.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi i mbështetjes psikologjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është i rëndësishëm në fazën aktuale të arsimit. Mosha parashkollore ka një vlerë të veçantë për zhvillimin e mëvonshëm njerëzor.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike bazohet në karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të pranimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve - kjo është përshtatje.Çfarë është përshtatja? Përshtatja (nga latinishtja adaptatio - përshtatje, rregullim) zakonisht kuptohet si aftësia e trupit për t'u përshtatur me kushte të ndryshme mjedisore. Pa përshtatje është e pamundur, qoftë kopsht fëmijësh apo institucion tjetër. Ne po gjejmë një punë me ju - sa e vështirë është të përshtatesh me një ekip të ri. Kështu janë edhe fëmijët. Ne po përgatisim fëmijët për shkollë. Për ta bërë më të lehtë përshtatjen e tyre. Dikush shkon në shkollën e Malyshka dhe për një vit të tërë ai përshtatet me ekipin dhe mësuesin e ri.

Fëmijët e vegjël janë të pambrojtur dhe të pa përshtatur ndaj kushteve në ndryshim. Duhet të merret parasysh niveli i zhvillimit të fëmijëve të tillë në këtë moshë dhe puna me fëmijët duhet të strukturohet duke pasur parasysh këtë. Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël zbresin në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës dhe krijimin e një atmosfere komode për të. Që një fëmijë të përshtatet me sukses me kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe qëndrimit ndaj tij. Kjo varet, para së gjithash, ngaedukatoret, nga aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, mirësie dhe vëmendjeje në grup.

Për shembull, me fëmijët e vegjël rekomandohet:

Përdorni elementë të terapisë trupore (përqafim, goditje, kapje).

Përdorni vjersha për fëmijë, këngë, lojëra me gishta në të folur.

Lojëra me ujë dhe rërë.

Duke dëgjuar muzikë.

Krijimi i një situate të qeshur.

Shoqërimi i periudhës së përshtatjes është gjithashtu tipike për fëmijët parashkollorë, për shembull, një fëmijë ka kaluar në një grup tjetër - këto janë mure të ndryshme, një mësues, fëmijë të sapo pranuar.

Përdorni lojëra në natyrë, elemente të përrallave dhe terapi muzikore.

Vendosni kontakt emocional dhe emocional-prek me fëmijën përmes lojërave të caktuara.

Siguroni aktivitete loje për mësuesin me fëmijët e tjerë pranë fëmijës së ri.

Organizoni situata suksesi - lavdëroni fëmijën për pjesëmarrjen në lojë dhe përfundimin e ushtrimit.

Sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji gjithëpërfshirëse për të mbështetur dhe ndihmuar një fëmijë në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit dhe socializimit.

Fushat e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë:

pasurimi i sferës emocionale të fëmijës me emocione pozitive;

zhvillimi i marrëdhënieve miqësore nëpërmjet lojës dhe komunikimit mes fëmijëve në jetën e përditshme;

korrigjimi i vështirësive emocionale të fëmijëve (ankthi, frika, agresiviteti, vetëvlerësimi i ulët);

duke u mësuar fëmijëve mënyra për të shprehur emocionet dhe lëvizjet shprehëse;

zgjerimi i njohurive të mësuesve të kopshteve për opsione të ndryshme për zhvillimin emocional të fëmijëve, për mundësitë e tejkalimit të vështirësive emocionale të parashkollorëve;

rritja e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

informacion dhe mbështetje analitike;

ofrimi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët përfaqëson aktivitetet e mëposhtme:

organizimi i punës së PMP(k) (identifikimi i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i cili na lejon të marrim një pamje të plotë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe të planifikojmë masa korrigjuese);

vëzhgimi sistematik i fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe regjistrimi i vazhdueshëm i rezultateve të vëzhgimit;

monitorimi i efektivitetit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike dhe planifikimi i punës individuale me fëmijët nëpërmjet zhvillimit të programeve individuale edukative.

Modeli i propozuar i mbështetjes përfshin ndryshime jo vetëm në përmbajtjen e edukimit, por mbulon edhe organizimin e të gjithë procesit jetësor të fëmijëve.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike do të jetë i suksesshëm nëse fillimisht në marrëdhëniet ndërmjet të shoqëruarit dhe shoqëruesit ekzistojnë:

çiltërsi në marrëdhëniet e të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet;

duke marrë parasysh karakteristikat individuale të mësuesit;

orientimi i suksesit;

kompetenca profesionale e personit që ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

Le të shqyrtojmë drejtimet kryesore dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike në kuadrin e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Drejtimi një . Organizimi i aktiviteteve të lojërave.

Është loja që shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Loja hedh themelet për aktivitetet edukative, të cilat më pas bëhen udhëheqëse në fëmijërinë e shkollës fillore.

Loja zhvillon stabilitet emocional dhe vetëvlerësim adekuat për aftësitë e dikujt (të mos ngatërrohet me vetëvlerësimin e një individi), gjë që krijon kushte të favorshme për aftësinë për të ndërlidhur dëshirat me mundësitë reale.

Loja na lejon të identifikojmë nivelin e zhvillimit të shumë prej cilësive personale të fëmijës, dhe më e rëndësishmja, të përcaktojmë statusin e tij në ekipin e fëmijëve. Nëse një fëmijë refuzon lojërat e përgjithshme ose luan role dytësore, ky është një tregues i rëndësishëm i një lloj problemi socio-psikologjik.

Kur organizoni lojëra me role për fëmijë, këshillohet që edukatorët t'u përmbahen rekomandimeve të mëposhtme:

1. Mos ndërhyni hapur në shpërndarjen e roleve në lojërat që lindin spontanisht në një grup fëmijësh (në kohën e lirë, në rrugë etj.). Pozicioni më i favorshëm është ai i një vëzhguesi (studiuesi) të vëmendshëm.Artikulli nuk përfshihet Një i rritur i jep atij mundësinë për të studiuar fshehurazi marrëdhëniet e fëmijëve, manifestimet e cilësive morale dhe karakteristikat psikologjike të secilit fëmijë. Analiza e aftë, delikate ju lejon të vini re në kohë dhe të kapërceni tendencat e rrezikshme që shfaqen në "luajtjen" e roleve, kur emocionet mbizotërojnë, kontrolli i vullnetshëm mbi sjelljen humbet dhe zhvillimi i komplotit merr një kthesë të padëshirueshme (loja fillon të kërcënojnë shëndetin e fëmijëve, fëmija tundi një lodër).

Ndërhyrja ndërhyrëse, mbikëqyrja e vogël dhe diktatet e një të rrituri shuajnë interesin e fëmijëve për lojën dhe i inkurajojnë ata të luajnë larg syve kureshtarë. Prandaj, kontrolli obsesiv është ndoshta më i rrezikshëm se mungesa e plotë e kontrollit, megjithëse të dyja ekstremet konvergojnë në pasojat e tyre të padëshiruara.

2. Përzgjedhja e lojërave me role, duke marrë parasysh mundësi të ndryshme me këtë llogaritje. Kjo arrihet jo vetëm duke zgjedhur rolet, por edhe duke inkurajuar vazhdimisht fëmijët që nuk kanë vetëbesim, nuk i kanë zotëruar rregullat dhe janë të apasionuar pas dështimeve.

3. Shmangni identifikimin dhe fetishizimin e lojës.

Identifikimi - Kjo është kur një fëmijë perceptohet nga një i rritur si i pazhvilluar. Kjo pamje e lojës është keqkuptimi më i zakonshëm dhe më "i rëndë" i të rriturve. Pasojat janë izolimi, pamundësia për ta parë seriozisht jetën, frika nga humori, shtimi i cenueshmërisë. (ata i thonë fëmijës, shko luaj, mos e shqetëso)

Fetishizimi i lojës - ekstremi tjetër. Loja perceptohet nga të rriturit si forma e vetme dhe kryesore e jetës së një fëmije. Ai është i privuar nga mundësia për ta parë botën seriozisht. Nuk mund të bësh pa lojë në jetën e një fëmije, por nuk mund ta kthesh lojën në jetë.

Drejtimi dy .

Formimi i nevojave materiale.

Nevojat materiale formohen në fazat më të hershme të zhvillimit të fëmijës dhe roli i ndikimit pedagogjik në këtë çështje vështirë se mund të mbivlerësohet.

Është e pamundur të ndash nevojat materiale nga ato shpirtërore.

Por nevojat shpirtërore janë shumë më të thella se ato materiale, procesi i shfaqjes dhe formimit të tyre është shumë më kompleks dhe për këtë arsye shumë më i vështirë për t'u menaxhuar pedagogjikisht. Nevojat materiale janë të parat për parashkollorët, megjithëse më vonë ata fillojnë t'i dominojnë.

Kështu, formimi i nevojave materiale është themeli i strukturës shpirtërore të individit. Nga ana tjetër, sa më të larta të jenë nevojat shpirtërore, aq më të arsyeshme janë ato materiale.

Drejtimi tre .

Formimi i marrëdhënieve njerëzore në një ekip parashkollorësh.

Praktika e punës me fëmijët për problemet e marrëdhënieve midis parashkollorëve në një ekip tregon se ekzistojnë marrëdhënie komplekse midis fëmijëve që mbajnë gjurmën e marrëdhënieve reale shoqërore që ndodhin në "shoqërinë e të rriturve".

Fëmijët tërhiqen nga bashkëmoshatarët e tyre, por kur e gjejnë veten në shoqërinë e fëmijëve, nuk janë gjithmonë në gjendje të krijojnë marrëdhënie konstruktive me fëmijët e tjerë.

Vëzhgimet tregojnë se mes fëmijëve në grup shpesh lindin marrëdhënie, të cilat jo vetëm që nuk formojnë ndjenja humane te fëmijët ndaj njëri-tjetrit, por, përkundrazi, lindin egoizëm dhe agresivitet si tipare të personalitetit.E veçanta e këtij ekipi është se funksionet e zëdhënësit, bartësit të lidershipitpedagogët janë aktivë . Prindërit luajnë një rol të madh në formimin dhe rregullimin e marrëdhënieve të fëmijëve.

Metodat edukimi human i fëmijëve :

NË edukimi i ndjenjave humane – është dashuri efektive për vetë fëmijën.Për shembull : dashuri, fjalë të mira, ledhatime.

Lavdërim për mirësinë marrëdhëniet e fëmijës me bimët , kafshë, fëmijë të tjerë, të rritur.

Qëndrim respektues ndaj të tjerëve - kurrë nuk duhet të injoroni emocionet, veprimet negativeqëndrimi ndaj fëmijëve të tjerë , prindërit, kafshët etj.

Shembull, aktivitet i përbashkët, shpjegime nga një i rritur, organizim i praktikës së sjelljes. Për shembull : fëmija do të shohë se ju vjen keq për një fëmijë tjetër që qan, qetësoni atë dhe herën tjetër do t'i vijë keq për shokun e tij.

Aftësia për të identifikuar emocionet - sa më i madh të rritet fëmija, aq më mirë bëhet ai në leximin e emocioneve nga fytyra dhe përcaktimin e gjendjes së një personi (për shembull, ushtrime me emocione"i trishtuar" , "ofenduar" , "i varfër" , "i pakënaqur" etj).

Drejtimi katër .

Organizimi i punës së përbashkët mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve”

Le të ndezim për një moment imagjinatën tonë dhe të imagjinojmë... Në mëngjes, nënat dhe baballarët i sjellin fëmijët e tyre në kopsht dhe me mirësjellje thonë: "Përshëndetje!" - dhe largohu. Fëmijët kalojnë gjithë ditën në kopsht: duke luajtur, duke ecur, duke studiuar... Dhe në mbrëmje vijnë prindërit dhe duke thënë: “Mirupafshim!”, i çojnë fëmijët në shtëpi. Mësuesit dhe prindërit nuk komunikojnë, nuk diskutojnë për sukseset e fëmijëve dhe vështirësitë që ata përjetojnë, nuk zbulojnë se si jeton fëmija, çfarë e intereson, e bën të lumtur apo e mërzit. Dhe nëse lindin pyetje papritmas, prindërit mund të thonë se ka pasur një sondazh dhe kemi folur për gjithçka atje. Dhe mësuesit do t'u përgjigjen kështu: “Në fund të fundit, ka stendat e informacionit. Lexojeni, i thotë të gjitha!” Kjo ndodh me ju dhe me ne.

Pajtohem, fotografia doli të jetë e zymtë ... Dhe unë do të doja të them se kjo është thjesht e pamundur. Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen individë të zhvilluar në mënyrë harmonike. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë gjithçka që është më e mira dhe e testuar me kohë, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilave është arritja e një bashkëpunimi real. mes kopshtit dhe familjes.

Ka shumë vështirësi në organizimin e komunikimit me prindërit : Kjo është një moskuptim nga ana e prindërve për rëndësinë e regjimit të kopshtit, dhe shkeljen e vazhdueshme të tij, mungesë uniteti të kërkesave në familje dhe kopsht. Është e vështirë të komunikosh me prindër të rinj, si dhe me prindër nga familje jofunksionale ose me probleme personale. Ata shpesh i trajtojnë mësuesit me përbuzje dhe mospërfillje, është e vështirë të vendosësh kontakte me ta, të vendosësh bashkëpunim dhe të bëhesh partnerë në kauzën e përbashkët të rritjes së një fëmije. Por shumë prej tyre dëshirojnë të komunikojnë me mësuesit "në baza të barabarta", si me kolegët, për të arritur një komunikim të besueshëm dhe "të përzemërt".

Kush luan rolin kryesor në organizimin e komunikimit? Sigurisht për mësuesin . Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të navigosh problemet e arsimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i bëjë prindërit të ndihen kompetentë dhe të interesuar për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë dhe njerëz me të njëjtin mendim.

Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit e kupton pse komunikimi nevojitet dhe çfarë duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, vepron në mënyrë aktive.

Të punosh me një familje është punë e vështirë. Është e nevojshme të merret parasysh qasja moderne për të punuar me familjet. Tendenca kryesore është të mësoni prindërit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e jetës. Dhe kjo kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.

Bazuar në sa më sipër, rezultati i pritshëmmbështetje psikologjike dhe pedagogjike parashkollorët janë aspektet e mëposhtme:

përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera;

identifikimi i hershëm i mangësive zhvillimore dhe nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve parashkollorë;

rritja e përqindjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara të identifikuara, të cilët kanë marrë asistencë korrektuese psikologjike në kohën e duhur;

zvogëlimi i ashpërsisë së patologjisë, pasojave të saj në sjellje, parandalimi i shfaqjes së devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijës;

ruajtja dhe rritja e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve;

bashkëpunim i vazhdueshëm mes mësuesve të kopshtit dhe prindërve për të punuar në mënyrë efektive me fëmijët;

ofrimi i ndihmës mësuesve në përmirësimin e kualifikimeve të tyre dhe kryerjen e aktiviteteve inovative, pasi aktualisht futja e inovacioneve është një parakusht për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor;

reduktimin e stresit psiko-emocional të mësuesve nëpërmjet reduktimit të përvojave negative;

krijimi i kushteve të veçanta socio-psikologjike për t'u dhënë ndihmë mësuesve që kanë probleme.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë në faza të ndryshme të zhvillimit

Metodologu kryesor i departamentit të mbështetjes sociale dhe pedagogjike të departamentit të arsimit të administratës së Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Bazuar në temën e leximeve psikologjike dhe pedagogjike, çështjet kryesore që do të shqyrtojmë sot janë tiparet e zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë në faza të ndryshme moshe, si dhe sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor.

Puna e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor është e pamundur pa njohuri për themelet teorike dhe modelet e zhvillimit të një fëmije parashkollor.

Në moshën parashkollore, vendosen themelet për zhvillimin e fëmijëve, dhe fati i tyre i ardhshëm varet kryesisht nga mënyra se si ne (psikologët edukativë, edukatorët, prindërit) i zhvillojmë fëmijët.

Njohja e karakteristikave të moshës së fëmijëve është veçanërisht e rëndësishme për ndërtimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin arsimor.

Ju, natyrisht, e dini se periodizimi bazohet në arsyetime teorike të autorëve të ndryshëm, (le të kujtojmë shkurtimisht disa prej tyre) për shembull, L.S. Vygotsky përcaktoi karakteristikat e moshës si më të shumtat tipike për fëmijët e një moshe ose një tjetër, duke treguar drejtimet e përgjithshme të zhvillimit në një fazë të jetës ose në një tjetër.

Formimi i personalitetit të fëmijës ndodh në aktivitetin e tij aktivitetet. Autori i kësaj teorie është A.N. Leontyev. Baza e kësaj teorie është ideja se në çdo fazë moshe është ajo kryesore aktivitet të caktuar(komunikimi, loja, mësimi, puna), e cila përcakton bazën ndryshimet e personalitetit.

Sipas parimeve teorike, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organet, sistemet dhe funksionet mendore të Matyushkin të fëmijës zhvillohen me ritme të ndryshme dhe jo paralelisht. Ka periudha gjatë të cilave trupi bëhet veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara të realitetit përreth. Periudhat e tilla quhen e ndjeshme.

Marrja parasysh e arsyetimeve teorike të mësipërme është kriteri kryesor për periodizimin e moshës në psikologjinë ruse.

Fëmijëria (0 – 1 vit);

Fëmijëria e hershme (1-3 vjet);

Mosha parashkollore (3 – 7 vjeç).

(Siç e shohim në rrëshqitje)

Sipas periodizimit, fëmijëria parashkollore Periudha konsiderohet të jetë nga 3 deri në 7 vjet. I paraprin foshnjëria(nga 0 në 1 vit) dhe mosha e hershme(nga 1 vit në 3 vjet). Ne nuk do të prekim periudhën e foshnjërisë (nga 0 në 1 vit), mendoj se arsyeja për këtë është e qartë, kjo për faktin se fëmijët e kësaj moshe nuk ndjekin kopshtin.

Për faktin se sistemi arsimor parashkollor shpesh përfshin grupe çerdhesh, ku marrin pjesë fëmijë të vegjël nga 1.5 deri në 2.5 vjeç, ne do të prekim veçoritë e zhvillimit të tyre. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve të vegjël.

Nga 1 vit në 3 vjet

Neoplazia më e rëndësishme mendore e moshës së hershme është shfaqja fjalimet Dhe të menduarit vizualisht efektiv. Gjatë kësaj periudhe, fjalimi aktiv i fëmijës formohet dhe fjalimi i të rriturit kuptohet në procesin e aktivitetit të përbashkët.

Ekziston një përrallë e famshme psikologjike për një djalë që foli në moshën 5-vjeçare. Prindërit e tij u çmendën, duke e çuar te mjekët dhe psikikat, por të gjitha përpjekjet e tyre mbetën të kota. Dhe pastaj një ditë, kur e gjithë familja u ul në darkë, fëmija tha qartë: "Nuk kam asgjë për të ngrënë!" Në shtëpi ka rrëmujë, mamasë i bie të fikët, babit nuk e kujton dot veten nga lumturia. Kur euforia kaloi, fëmija u pyet pse kishte heshtur gjatë gjithë kësaj kohe. Fëmija u përgjigj me mjaft arsye: “Pse duhej të flisja? Ju tashmë keni folur për mua.”…

Për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të një fëmije, është e nevojshme të stimulohen deklaratat e fëmijës dhe të inkurajohet ai të flasë për dëshirat e tij. Me zhvillimin seanca dëgjimore Dhe të kuptuarit mesazhet, fjalimi përdoret si një mjet për të kuptuar realitetin, si një mënyrë për të rregulluar sjelljen nga ana e një të rrituri.

Vëmendja, perceptimi dhe kujtesa te fëmijët e vegjël janë të pavullnetshme. Zhvillimi perceptimi ndodh në bazë të veprimit të orientuar nga jashtë (në formë, madhësi, ngjyrë), me korrelacion dhe krahasim të drejtpërdrejtë të objekteve. Një fëmijë mund të mësojë dhe të kujtojë vetëm atë që i pëlqente ose i interesonte.

bazë mënyra e njohjes Kuptimi i një fëmije për botën rreth tij në një moshë të caktuar është një metodë provë dhe gabimi.

Dëshmia e kalimit nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme është zhvillimi qëndrim i ri ndaj temës. E cila fillon të perceptohet si gjë, duke pasur një të caktuar takim Dhe mënyra e përdorimit. Luaj aktivitet ka natyrë subjekt-manipuluese.

Në moshën tre vjeçare shfaqet vetëvlerësimi parësor, ndërgjegjësimi jo vetëm për "unë" vetjak, por edhe se "jam mirë", "jam shumë mirë", "jam mirë dhe asgjë tjetër", vetëdija për këtë. dhe shfaqja e veprimeve personale e shtyn fëmijën në një nivel të ri zhvillimi. Fillon kriza e tre viteve - kufiri midis fëmijërisë së hershme dhe parashkollore. Ky është shkatërrim, një rishikim i sistemit të vjetër marrëdhëniet shoqërore. Sipas D.B. Elkonin, kriza e identifikimit të "unë" të dikujt.

L.S. Vygotsky përshkroi 7 karakteristika të krizës 3-vjeçare: negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi, protestë-rebelim, despotizëm, xhelozi, vetë-vullnet.

Formimi i personalitetit të një fëmije gjatë krizës 3-vjeçare ndodh në ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Kriza 3-vjeçare i ngjan një revolucioni të vogël. Nëse kujtojmë shenjat e revolucionit, mund të vërejmë se disa nuk duan të jetojnë në mënyrën e vjetër, ndërsa të tjerët nuk mund të pranojnë ndryshimet që po ndodhin. Një i rritur luan një rol shumë të rëndësishëm në këtë periudhë, pasi suksesi i zhvillimit të fëmijës varet kryesisht nga ai. Është i rrituri ai që përcakton natyrën e ndërveprimit, drejton aktin e komunikimit dhe stimulon mirëkuptimin e njëri-tjetrit. Dhe formimi i vetëdijes së fëmijës varet nga mënyra se si ai reagon ndaj formimit të "vetes".

Ekzistojnë dy lloje reagimesh ndaj "unë vetë":

së pari- kur një i rritur inkurajon pavarësinë e një fëmije dhe, si rezultat, zbutja e vështirësive në marrëdhënie.

Në të dytën Nëse një i rritur, pavarësisht ndryshimeve cilësore në personalitetin e fëmijës, vazhdon të mbajë të njëjtin lloj marrëdhënieje, atëherë ka një përkeqësim të marrëdhënies dhe një shfaqje të negativizmit.

Periudha e ardhshme ku do të fokusohemi është fëmijëria parashkollore. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e madhe në jetën e një fëmije: zgjat nga 3 deri në 7 vjet. Në këtë moshë, fëmija zhvillon pozicionin e tij në raport me të tjerët. Aktiviteti dhe palodhja e fëmijëve manifestohet në gatishmëri të vazhdueshme për aktivitet.

Le të shqyrtojmë tiparet e zhvillimit të fëmijëve 3-4 vjeç.

Në këtë moshë, fëmija percepton një objekt pa u përpjekur ta ekzaminojë atë. Bazuar në të menduarit vizual dhe efektiv, deri në moshën 4 vjeç, fëmijët zhvillohen të menduarit vizual-figurativ. Gradualisht, veprimet e fëmijës ndahen nga një objekt specifik. të folurit bëhet koherent, fjalori pasurohet me mbiemra. Mbizotëron duke rikrijuar imagjinatës. Kujtesa janë të pavullnetshme dhe karakterizohen nga imazhet . Mbizotëron njohja sesa memorizimi. Ajo që mbahet mend mirë është ajo që është interesante dhe e ngarkuar emocionalisht. Megjithatë, gjithçka që mbahet mend zgjat për një kohë të gjatë.

Fëmija nuk është në gjendje të mbajë vëmendjen e tij në asnjë temë për një kohë të gjatë, ai kalon shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Mënyra e njohjes– eksperimentim, dizajn.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët fillojnë të mësojnë rregullat e marrëdhënieve në një grup bashkëmoshatarësh.

Zhvillimi mendor i fëmijëve 4-5 vjeç karakterizohet nga përdorimi i të folurit si mjet komunikimi dhe stimulimi, zgjerimi i horizonteve të fëmijës dhe zbulimi i aspekteve të reja të botës që e rrethon. Fëmija fillon të interesohet jo vetëm për çdo fenomen në vetvete, por për shkaqet dhe pasojat e shfaqjes së tij.

Prandaj, pyetja kryesore për një fëmijë të kësaj moshe është "Pse?". Nevoja për njohuri të reja po zhvillohet në mënyrë aktive. Të menduarit është vizual dhe figurativ. Një hap i madh përpara është zhvillimi i aftësisë për të formuar konkluzione, e cila është dëshmi e një ndarje të të menduarit nga situata imediate. Gjatë kësaj periudhe moshe, formimi i të folurit aktiv tek fëmijët përfundon.

Vëmendja dhe kujtesa vazhdojnë të jenë të pavullnetshme. Varësia e vëmendjes nga ngopja emocionale dhe interesi mbetet. Fantazia po zhvillohet në mënyrë aktive. Me anë të njohjes bota përreth janë histori të rriturish, eksperimente. Luaj aktivitet ka natyrë kolektive. Bashkëmoshatarët bëhen interesantë si partnerë sipas lojës së tregimit, zhvillohen preferencat gjinore. Shoqatat e lojërave po bëhen më të qëndrueshme.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, interesi i fëmijës drejtohet në sferë marrëdhëniet mes njerëzve. Vlerësimet e të rriturve i nënshtrohen analizës kritike dhe krahasimit me të vetët. Në këtë periudhë, fëmija ka grumbulluar një sasi mjaft të madhe njohurish, e cila vazhdon të rimbushet intensivisht. Ka zhvillim të mëtejshëm të sferës njohëse të fëmijës parashkollor. Fillon të formohet të menduarit figurativ-skematik, funksioni i planifikimit të të folurit, zhvillimi po ndodh memorizimi i qëllimshëm. bazë mënyra e të mësuarit – komunikimi me bashkëmoshatarët, veprimtari dhe eksperimentim i pavarur. Ndodh thellim i mëtejshëm interesi për një partner që luan, ideja në aktivitetin e lojërave bëhet më e ndërlikuar. Ekziston një zhvillim i cilësive vullnetare që lejojnë fëmijën të organizojë vëmendjen e tij paraprakisht në aktivitetin e ardhshëm.

Rrëshqitja 13. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve 6-7 vjeç

Pra, deri në fund të moshës parashkollore, fëmija e di se çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe", dhe gjithashtu mund të vlerësojë jo vetëm sjelljen e njerëzve të tjerë, por edhe sjelljen e tij. Po krijohet një mekanizëm jashtëzakonisht i rëndësishëm nënshtrimi i motiveve. Motivi më i fortë për një parashkollor është inkurajimi dhe marrja e një shpërblimi. Sa më i dobët është ndëshkimi, aq më i dobët është premtimi i tij. Një tjetër linjë e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit është formimi i vetëdijes. Në moshën 7 vjeç, një fëmijë zhvillohet vetëkontrolli dhe sjellja vullnetare, vetëvlerësimi bëhet më adekuat.

Bazuar në vizuale-figurative duke menduar fëmijët zhvillohen elementet e të menduarit logjik. Po ndodh zhvillimi i të folurit të brendshëm. Mënyra e njohjes– aktivitet i pavarur, komunikim njohës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Bashkëmoshatar perceptohet si bashkëbisedues, partner në aktivitet. Deri në fund të moshës parashkollore, djemtë dhe vajzat nuk i luajnë të gjitha lojërat së bashku, ata zhvillojnë lojëra specifike - vetëm për djemtë dhe vetëm për vajzat. Rezultati më i rëndësishëm i periudhës parashkollore është gatishmëria e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Bazuar në një përgjithësim të qasjeve teorike për zgjidhjen e problemeve të gatishmërisë për shkollë, mund të identifikohen një sërë karakteristikash të tij.

Dëshira e fortë për të mësuar dhe ndjekur shkollën (maturimi i motivit arsimor).

Një gamë mjaft e gjerë njohurish për botën përreth nesh.

Aftësia për të kryer operacione themelore mendore.

Arritja e një niveli të caktuar të qëndrueshmërisë mendore dhe fizike.

Zhvillimi i ndjenjave intelektuale, morale dhe estetike.

Një nivel i caktuar i zhvillimit të të folurit dhe komunikimit.

Kështu, gatishmëria psikologjike për shkollim formohet tek fëmija gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, d.m.th. nga 3 deri në 7 vjet dhe është një arsim kompleks strukturor, duke përfshirë gatishmërinë intelektuale, personale, socio-psikologjike dhe emocionale-vullnetare.

Kështu, baza e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë janë karakteristikat psikologjike të fëmijëve në çdo fazë moshe të zhvillimit, periudhat e krizës, si dhe neoplazmat psikologjike. Problemi i zbatimit të edukimit zhvillimor mund të zgjidhet përmes një ndërgjegjësimi të qartë të modeleve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, burimeve dhe lëvizjes së tij.

Në rekomandimet metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve në procesin arsimor në kuadër të modernizimit të arsimit (letër e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 Nr. 28-51-513\16) thotë se:

Objekti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është procesi arsimor (procesi mësimor dhe edukativ);

Lënda e veprimtarisë është situata Zhvillimi i fëmijës si një sistem i marrëdhënieve të fëmijëve:

me të tjerët (të rritur, bashkëmoshatarë);
Me veten time.

Qëllimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në procesi arsimorështë sigurimi i zhvillimit normal të fëmijës (në përputhje me normën e zhvillimit në moshën e duhur).

Detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

parandalimi i problemeve të zhvillimit të fëmijës;

ndihmë (ndihmë) për fëmijën në zgjidhjen e problemeve aktuale të zhvillimit, trajnimit, socializimit: vështirësi në të mësuar, probleme me zgjedhjen e një rruge arsimore dhe profesionale, shkelje të sferës emocionale-vullnetare, probleme të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit;

mbështetje psikologjike e programeve arsimore ;

zhvillimi i kompetencës (kulturës psikologjike) psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve, prindërve, mësuesve.

Më lejoni t'ju kujtoj drejtimet kryesore të punës psikologjike dhe pedagogjike.

Fushat e punës në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike

Parandalimi– ky është një nga aktivitetet kryesore që ju lejon të parandaloni shfaqjen e problemeve të caktuara. E veçanta e parandalimit në moshën parashkollore është ndikimi indirekt tek fëmija nëpërmjet prindërve dhe edukatorëve.

Diagnostifikimi(individuale, grupore (screening)). Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, si dhe qëllimet dhe objektivat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në një institucion parashkollor, ne mund të identifikojmë drejtimet kryesore që duhet të shoqërohen në një institucion parashkollor dhe për rrjedhojë t'i diagnostikojmë ato: së pari, meqenëse monitorojmë normën e zhvillimit të fëmijës dhe njohim periudha krizash dhe neoplazi të stadeve të ndryshme moshore, mund të identifikojmë zonat problematike, si p.sh. periudha e përshtatjes në një institucion arsimor parashkollor (nga 1.5 vjeç e lart), sepse Fëmijët vijnë në kopsht në mosha të ndryshme. Shoqërues krizë 3 vjet. Ne kemi folur tashmë për të në detaje. Ndjekja neoplazitë e lidhura me moshën sipas kritereve kryesore për çdo periudhë moshe, të cilat tashmë janë renditur. Dhe shoqërojnë gatishmërinë për të studiuar në shkollë. Dëshiroj të theksoj se ju keni asistentë mësimdhënës që monitorojnë gjithashtu efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Një analizë e raporteve të psikologëve arsimorë tregon se në fakt, vetëm 9% e specialistëve monitorojnë zhvillimin dhe përshtatjen e fëmijëve të grupeve të reja dhe të mesme, 68% e psikologëve edukativë monitorojnë normën e zhvillimit të fëmijëve të grupit më të vjetër, dhe 100% e specialistëve diagnostikojnë gatishmërinë për të mësuar në shkollë.

Konsulencë(individuale, grupore), zakonisht kryhet në bazë të problemeve të deklaruara si me mësuesit ashtu edhe me prindërit.

Punë zhvillimore

Punë korrigjuese(individuale, grupore).

Nëse në punën korrektuese dhe zhvillimore një specialist i sistemit mbështetës ka një standard të caktuar të zhvillimit mendor me të cilin ai përpiqet ta afrojë fëmijën, atëherë në punën zhvillimore ai udhëhiqet nga normat mesatare të zhvillimit të moshës në mënyrë që të krijojë kushte në të cilat fëmija mund të rritet. në nivelin optimal. per atë Shteti i artit. Ky i fundit mund të jetë ose më i lartë ose më i ulët se mesatarja statistikore. Puna korrigjuese ka kuptimin e "korrigjimit" të devijimeve dhe puna e zhvillimit ka kuptimin e zbulimit të potencialit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, puna zhvillimore nuk është thjesht aftësim i një aftësie të caktuar, por fokusohet në punën me faktorë të tjerë që përcaktojnë përparimin në punën edukative.

Ndërgjegjësimi dhe edukimi psikologjik: formimi i kulturës psikologjike, zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve, administrimi i institucioneve arsimore, mësuesit, prindërit.

Miratimi i paradigmës së edukimit zhvillimor, të orientuar drejt personalitetit (dhe ju të gjithë keni programe zhvillimore të shkruara), detyrat e rritjes së profesionalizmit të stafit mësimdhënës kërkojnë një tranzicion nga modeli tradicional i edukimit psikologjik në një model të zhvillimit psikologjik kompetenca e mësuesve. (për mendimin tonë bëhet fjalë për funksionin metodologjik të mësuesit-psikologut) Duhet të largohemi nga modeli kur mësuesi-psikolog vepron i vetëm, duhet të kombinohen përpjekjet e të gjithë stafit mësimdhënës dhe për këtë është e rëndësishme të pajisni mësuesit me antropo- dhe psikoteknikë që i lejojnë ata të zgjidhin problemet aktuale të zhvillimit dhe rritjes së një fëmije, edukimit të tij. Drejtimi tjetër i punës është

Ekspertizë(programe edukative dhe trajnuese, projekte, manuale, mjedis arsimor, veprimtari profesionale të specialistëve nga institucionet arsimore).

Sot, në sistemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, së bashku me llojet tradicionale të aktiviteteve, po zbatohet një drejtim kaq kompleks si pjesëmarrja në zhvillimin (hartimin) e programeve të zhvillimit për institucionet arsimore, si dhe mbështetjen e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Në qytetin tonë, në të gjitha institucionet arsimore parashkollore janë zhvilluar dhe mbrojtur programe zhvillimi, në të cilat psikologët edukativë luajnë jo të fundit, por rolin kryesor.

Së pari, ata të përshkruajë bllokun psikologjik dhe pedagogjik mbështetjen e programit të zhvillimit.

Së dyti, kryejnë ekzaminimin e përmbajtjes blloqe të tjera të programit nga pikëpamja psikologjike.

Programi - ky është një model normativ aktivitete të përbashkëta njerëz që përcaktojnë sekuencën e veprimeve për të arritur një qëllim. Prandaj, për ta zbatuar atë, nevojitet një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, ekspertë në fushën e tyre. Në një institucion arsimor parashkollor, këta janë: mësues i lartë, psikolog arsimor, mësues që punojnë me grupe fëmijësh, specialistë mjekësorë. punëtorë (logopedë, patologë të të folurit, nëse ka). “Ka siguri në shifra”.

diagnostikimi i hershëm dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit;

sigurimi i gatishmërisë për shkollë

Në nivel institucioni Detyra e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e të gjithë specialistëve ( kombinuar në mënyrë optimale në një shërbim, konsultim, etj.) për të identifikuar probleme zhvillimore fëmijët dhe ofrimi i ndihmës parësore në tejkalimin e vështirësive në marrjen e njohurive, ndërveprimin me mësuesit, prindërit dhe bashkëmoshatarët. Në këtë nivel zbatohen edhe programe parandaluese që mbulojnë grupe të mëdha studentësh dhe kryhet punë eksperte, këshilluese dhe edukative me administratën dhe mësuesit.

Sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike bazohet në:

së pari, karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi;

së dyti, fushat e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si teknologji komplekse, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit, socializimit.

Kjo supozon që një specialist i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike jo vetëm që njeh metodat e diagnostikimit, këshillimit, korrigjimit, por gjithashtu ka aftësinë të analizojë sistematikisht situatat problemore, të programojë dhe planifikojë aktivitete që synojnë zgjidhjen e tyre, duke bashkëorganizuar për këto qëllime pjesëmarrësit në procesi arsimor (fëmija, bashkëmoshatarët, prindërit, mësuesit, administrata) (në thelb të jesh menaxher).

Ndërtimi i një sistemi efektiv mbështetës do të bëjë të mundur zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe të nxënit të fëmijëve brenda mjedisit arsimor të institucionit dhe shmangien e ridrejtimit të paarsyeshëm të problemit të fëmijës drejt shërbimeve të jashtme.

Kështu, duhet të konkludohet se zhvillimi intensiv i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në vitet e fundit është i lidhur. me zgjerimin e ideve për qëllimet e arsimit, të cilat përfshijnë synimet e zhvillimit, edukimit, sigurimit të shëndetit fizik, mendor, psikologjik, moral dhe social të fëmijëve. Me këtë qasje, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike nuk mund të konsiderohet më si një “sektor shërbimi”, “departament shërbimi”, por vepron si një element integral i sistemit arsimor, një partner i barabartë i strukturave dhe specialistëve të profileve të tjera në zgjidhjen e problemeve. të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të brezit të ri.

Sot, në leximet psikologjike dhe pedagogjike kushtuar problemit të ndërtimit të një sistemi aktivitetesh duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, ne kemi mundësinë të njihemi me përvojën e punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.