Puna për zhvillimin e sferës vullnetare përfshin. Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori

Prezantimi

Pjesa kryesore
I. Emocionet
1.1. Procesi emocional.
1.2. Llojet e emocioneve
1.3. Emocionet themelore dhe komplekset e tyre.
1.4. Stresi.
1.5. Nevoja për ngopje emocionale.
1.6. Ndikimi i emocioneve në proceset njohëse.
1.7. Emocionet dhe motivet.
II. Zhvillimi i sferës emocionale të një parashkollori.
2.1. Struktura e reagimeve emocionale të një parashkollori.
2.2. Mosbalancimi emocional i një parashkollori.
2.3. Kushtet për zhvillimin e emocioneve dhe ndjenjave të një parashkollori.
2.4. fëmijë gjashtë vjeç.
2.5. Edukimi emocional.
2.6. Edukimi moral.

Përfundime për kapitujt I, II

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Fëmijëria parashkollore është një periudhë shumë e shkurtër në jetën e një personi, vetëm shtatë vitet e para. Por ato kanë një rëndësi të qëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, zhvillimi është më i shpejtë dhe më i shpejtë se kurrë. Nga një qenie krejtësisht e pafuqishme që nuk mund të bëjë asgjë, foshnja kthehet në një person relativisht të pavarur, aktiv. Të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës marrin një zhvillim të caktuar, duke hedhur kështu themelet për rritjen e mëtejshme. Një nga drejtimet kryesore të zhvillimit mendor në moshën parashkollore është formimi i themeleve të personalitetit.

Fëmija fillon të ndërgjegjësohet për "Unë", veprimtarinë, veprimtarinë e tij dhe fillon të vlerësojë objektivisht veten e tij. Formohet një nënshtrim i motiveve: aftësia për të nënshtruar impulset e menjëhershme të dikujt ndaj qëllimeve të vetëdijshme. Fëmija mëson, brenda kufijve të caktuar, të kontrollojë sjelljen dhe aktivitetet e tij, të parashikojë rezultatet e saj dhe të kontrollojë zbatimin e saj. Jeta emocionale e një parashkollori bëhet më e ndërlikuar: përmbajtja e emocioneve pasurohet, formohen ndjenja më të larta.

Një fëmijë i vogël nuk di të kontrollojë emocionet. Ndjenjat e tij lindin shpejt dhe zhduken po aq shpejt. Me zhvillimin e sferës emocionale në një parashkollor, ndjenjat bëhen më racionale dhe në varësi të të menduarit. Por kjo ndodh kur fëmija mëson standardet morale dhe lidh veprimet e tij me to.

Zhvillimi i sferës emocionale lehtësohet nga të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Një parashkollor mëson të kuptojë jo vetëm ndjenjat e tij, por edhe përvojat e njerëzve të tjerë. Ai fillon të dallojë gjendjet emocionale nga manifestimi i tyre i jashtëm, përmes shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës. Një fëmijë mund të empatizojë, të simpatizojë një personazh letrar, të aktrojë, të përcjellë gjendje të ndryshme emocionale në një lojë me role.

Si zhvillohet sfera emocionale e një parashkollori? Si varen manifestimet emocionale nga mosha? Si i kuptojmë gjendjet emocionale të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve dhe si manifestohen ato?

Kjo vepër, "Zhvillimi i sferës emocionale të një parashkollori", i kushtohet përgjigjeve të këtyre pyetjeve.

Rëndësia e punës qëndron në nevojën për të studiuar zhvillimin e psikikës së fëmijës, veçanërisht sferën emocionale të parashkollorit, e cila krijon bazën për asimilimin kuptimplotë të njohurive psikologjike dhe pedagogjike, të cilat më pas do të sigurojnë efektivitetin e zbatimit të tyre. . Që nga zhvillimi i botës emocionale dhe shqisore të një fëmije parashkollor, kur ai ndihet i mbrojtur dhe i lirë në gjykimet e tij, kërkon përmirësim të mëtejshëm në organizimin e procesit pedagogjik në një institucion parashkollor.

1.1. Procesi emocional
Emocioni si proces është aktiviteti i vlerësimit të informacionit që hyn në tru për botën e jashtme dhe të brendshme. Emocioni vlerëson realitetin dhe i komunikon vlerësimin e tij trupit në gjuhën e përvojave. Emocionet janë të vështira për t'u rregulluar me vullnet, ato janë të vështira për t'u evokuar sipas dëshirës.

Procesi emocional ka tre komponentë kryesorë:
E para është zgjimi emocional, i cili përcakton ndërrimet e mobilizimit në trup. Në të gjitha rastet, kur ndodh një ngjarje e rëndësishme për një individ dhe një ngjarje e tillë shprehet në formën e një procesi emocional, ka një rritje të ngacmueshmërisë, shpejtësisë dhe intensitetit të proceseve mendore, motorike dhe vegjetative. Në disa raste, nën ndikimin e ngjarjeve të tilla, ngacmueshmëria, përkundrazi, mund të ulet.

Komponenti i dytë është shenja e emocionit: një emocion pozitiv ndodh kur një ngjarje vlerësohet si pozitive, një emocion negativ - kur vlerësohet si negativ. Një emocion pozitiv inkurajon veprime për të mbështetur një ngjarje pozitive, një emocion negativ inkurajon veprime që synojnë eliminimin e kontaktit me një ngjarje negative.

Komponenti i tretë është shkalla e kontrollit të emocioneve. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis dy gjendjeve të zgjimit të fortë emocional: afektet (frika, zemërimi, gëzimi), në të cilat orientimi dhe kontrolli ruhen ende, dhe eksitimi ekstrem (paniku, tmerri, tërbimi, ekstazia, dëshpërimi i plotë), kur orientimi dhe kontrolli është praktikisht i pamundur.

Eksitimi emocional mund të marrë edhe formën e tensionit emocional, i cili shfaqet në të gjitha rastet kur ka një tendencë të fortë ndaj veprimeve të caktuara. Por kjo prirje është e bllokuar (për shembull, në situata që shkaktojnë frikë, por përjashtojnë ikjen, shkaktojnë zemërim, por e bëjnë të pamundur shprehjen e tij, ngacmojnë dëshirat, por pengojnë zbatimin e tyre, shkaktojnë gëzim, por kërkojnë ruajtjen e seriozitetit, etj.).

Një emocion negativ çorganizon aktivitetin që çon në shfaqjen e tij, por organizon veprime që synojnë zvogëlimin ose eliminimin e efekteve të dëmshme.

Forma e procesit emocional varet nga karakteristikat e stimulit të sinjalit që e ka shkaktuar atë. Të gjitha sinjalet që lidhen me nevoja specifike, për shembull ushqimi, seksi, frymëmarrje, etj., do të trajtohen në mënyrë specifike. Nëse stimujt janë shumë të fortë, shfaqen dhimbje, neveri dhe ngopje.

Një burim tjetër i proceseve emocionale janë pritjet: sinjalet e dhimbjes, privimi i rëndë dhe i zgjatur, duke shkaktuar frikë; sinjalet e pakënaqësisë së mundshme të nevojës, duke shkaktuar zemërim; sinjalet e kënaqësisë së nevojave që shkaktojnë shpresë; sinjale që parashikojnë një ngjarje të pasigurt, të re, duke shkaktuar kuriozitet.

I njëjti sinjal shkakton reagime të ndryshme emocionale në varësi të faktit nëse një person ka mundësi t'i përgjigjet në përputhje me të ose nëse i hiqet kjo mundësi.

Një burim tjetër i emocioneve është natyra e proceseve të rregullimit dhe kryerjes së aktiviteteve. Me sukses, proceset e papenguara të perceptimit, zgjidhjes së problemeve dhe veprimit shërbejnë si burim i emocioneve pozitive të kënaqësisë dhe kënaqësisë. Ndërsa pauzat, ndërprerjet dhe ndërhyrjet që përjashtojnë mundësinë e arritjes së një qëllimi (frustrimi) shkaktojnë pakënaqësi dhe emocione zemërimi, acarimi dhe hidhërimi.

Emocionet ndryshojnë në kohëzgjatjen e tyre: gjendje emocionale afatshkurtra (eksitim, afekte, etj.) dhe humor më të gjatë e të qëndrueshëm.

1.2. Llojet e emocioneve
Emocionet mund të klasifikohen në varësi të vlerës subjektive të përvojave që përjetojnë. Kështu, dallohen llojet e mëposhtme të emocioneve të tilla "të vlefshme". (3, f. 108-109)

1. Emocione altruiste - përvoja që lindin nga nevoja dhe ndihma, ndihma, patronazhi i njerëzve të tjerë: dëshira për t'u sjellë gëzim dhe lumturi njerëzve të tjerë; ndjenjë shqetësimi për fatin e dikujt, shqetësim për të; ndjeshmëri për fatin dhe gëzimin e tjetrit; ndjenja e sigurisë ose butësisë; ndjenja e përkushtimit; ndjenja e pjesëmarrjes, keqardhje.

2. Emocionet komunikuese që lindin nga nevoja për komunikim: dëshira për të komunikuar, shkëmbyer mendime dhe përvoja, për të gjetur një përgjigje ndaj tyre; ndjenja e simpatisë, vendndodhja; ndjenja e respektit për dikë; ndjenja e vlerësimit, mirënjohjes; ndjenja e adhurimit për dikë; dëshira për të fituar miratimin nga të dashurit dhe njerëzit e respektuar.

3. Emocionet e lavdisë shoqërohen me nevojën për vetëpohim, për lavdi: dëshira për të fituar njohje, nder; një ndjenjë krenarie e plagosur dhe një dëshirë për t'u hakmarrë; gudulisje e këndshme e krenarisë; ndjenja e krenarisë; ndjenja e epërsisë; një ndjenjë kënaqësie që jam rritur në sytë e mi dhe kam rritur vlerën e personalitetit tim.

4. Emocionet praktike të shkaktuara nga aktiviteti, ndryshimi i saj në rrjedhën e punës, suksesi ose dështimi i saj, vështirësitë e zbatimit dhe përfundimit të tij: dëshira për të pasur sukses në punë; ndjenja e tensionit; pasion, preokupim me punën; admirimi i rezultateve të punës suaj, produkteve të saj; lodhje e këndshme; kënaqësi e këndshme që puna është kryer, që dita nuk ishte e kotë.

5. Emocionet e frikshme që lindin nga nevoja për të kapërcyer rrezikun, interesi për luftë: etja për drithërima; dehje me rrezik, rrezik; ndjenja e eksitimit sportiv; vendosmëri; zemërimi sportiv; ndjenja e tensionit vullnetar dhe emocional; mobilizimi maksimal i aftësive tuaja fizike dhe mendore.

6. Emocionet romantike: dëshira për çdo gjë të pazakontë, misterioze; dëshira për të jashtëzakonshmen, të panjohurën; pritja e diçkaje të jashtëzakonshme dhe shumë të mirë, një mrekulli e ndritshme; një ndjenjë tërheqëse e distancës; një ndjenjë emocionuese e një perceptimi të çuditshëm të transformuar të mjedisit: gjithçka duket ndryshe, e jashtëzakonshme, plot rëndësi dhe mister; një ndjenjë e një rëndësie të veçantë të asaj që po ndodh; ndjenja e ogurzezës dhe misteriozes.

7. Emocione gnostike që lidhen me nevojën për harmoni njohëse: dëshira për të kuptuar diçka, për të depërtuar në thelbin e një dukurie; ndjenja e befasisë ose hutimit; ndjenja e qartësisë ose konfuzionit të mendimit; një dëshirë e pakontrollueshme për të kapërcyer kontradiktat në arsyetimin e dikujt, për të sjellë gjithçka në sistem; një ndjenjë hamendjeje, afërsia e një zgjidhjeje; gëzimi i zbulimit të së vërtetës.

8. Emocione estetike që lidhen me përjetimet lirike: etja për bukuri; duke shijuar bukurinë e diçkaje a të dikujt; ndjenjë elegante, e këndshme; ndjenja e sublime ose madhështore; kënaqësi e tingujve; një ndjenjë e dramës emocionuese; një ndjenjë e trishtimit të lehtë dhe mendimit; gjendje poetike-kontemplative; një ndjenjë e butësisë shpirtërore, prekjes; ndjenja e dashur, e dashur, e afërt; ëmbëlsia e kujtimeve të së shkuarës; një ndjenjë e hidhur e vetmisë.

9. Emocionet hedonike që lidhen me plotësimin e nevojës për rehati trupore dhe mendore: shijimi i ndjesive të këndshme fizike nga ushqimi i shijshëm, ngrohtësia, dielli etj.; ndjenja e pakujdesisë, qetësisë; lumturi (dembelizëm i ëmbël); ndjenja e argëtimit; eksitim i këndshëm i pamenduar (në vallëzime, ahengje, etj.); lakmi.

10. Emocione aktive që lindin në lidhje me interesin për grumbullimin, mbledhjen: dëshira për të fituar, grumbulluar, mbledhur vazhdimisht diçka; gëzim në rritjen e kursimeve tuaja; një ndjenjë e këndshme kur shikoni kursimet tuaja.

1.3. Emocionet themelore dhe komplekset e tyre
Një emocion quhet themelor nëse ka një substrat nervor specifik të përcaktuar nga brenda, shprehet nga jashtë me mjete të veçanta të fytyrës ose neuromuskulare dhe ka një përvojë të veçantë subjektive - cilësi fenomenologjike. (3, f. 109)

Emocionet themelore janë të rëndësishme në jetën e një individi, por të vetme, jo në kombinim me emocione të tjera, ato ekzistojnë vetëm për një periudhë shumë të shkurtër kohore - përpara se të aktivizohen emocionet e tjera.

Megjithëse emocionet themelore janë të lindura, çdo kulturë ka rregullat e veta për shprehjen e këtyre emocioneve. Këto rregulla kulturore mund të kërkojnë shtypjen ose maskimin e disa shprehjeve emocionale dhe, anasjelltas, shprehjen e shpeshtë të të tjerëve. Kështu, japonezët janë të detyruar të buzëqeshin edhe kur përjetojnë pikëllim.

Emocionet themelore përfshijnë sa vijon: (3, f. 110-111)
1. Interes-eksitimi është një emocion pozitiv që motivon të mësuarit, zhvillimin e aftësive dhe aftësive dhe aspiratat krijuese. Në një gjendje interesi, vëmendja, kurioziteti dhe pasioni i një personi për objektin e interesit rritet. Interesi i krijuar nga njerëzit e tjerë lehtëson jetën shoqërore dhe kontribuon në zhvillimin e marrëdhënieve emocionale ndërpersonale.

2. Gëzimi është emocioni më i dëshirueshëm. Ai është një nënprodukt i ngjarjeve dhe kushteve dhe jo rezultat i një dëshire të drejtpërdrejtë për ta marrë atë.

3. Surpriza ndodh për shkak të një rritje të mprehtë të stimulimit nervor që rezulton nga ndonjë ngjarje e papritur. Surpriza kontribuon në drejtimin e të gjitha proceseve njohëse drejt objektit që shkaktoi habi.

4. Vuajtja e pikëllimit është një emocion gjatë të cilit një person humb zemrën, ndjen vetminë, mungesën e kontaktit me njerëzit dhe keqardhjen për veten.

5. Zemërimi. Kur zemërohet, gjaku "vlon", fytyra fillon të digjet, muskujt tensionohen, gjë që shkakton një ndjenjë force, një ndjenjë guximi ose vetëbesimi.

6. Neverija ndodh shpesh së bashku me zemërimin, por ka karakteristikat e veta motivuese dhe subjektivisht përjetohet ndryshe. Të bën të duash të heqësh qafe dikë ose diçka.

7. Përbuzje. Shpesh dëshira për t'u ndjerë superior në një farë mënyre mund të çojë në një farë mase përbuzjeje. Ky emocion është “i ftohtë”, që çon në depersonalizimin e individit apo grupit ndaj të cilit ndihet përbuzje, pra mund të motivojë, për shembull, “vrasje gjakftohtë”. Në jetën moderne, ky emocion nuk ka ndonjë funksion të dobishëm ose produktiv.

8. Çdo person duhet të ketë përjetuar frikën në jetën e tij, përvoja e saj është shumë e dëmshme. Frika shkaktohet nga lajmet për rrezik real ose të imagjinuar. Frika e fortë shoqëron pasigurinë dhe parandjenjën. Ndonjëherë frika e paralizon një person, por zakonisht mobilizon energjinë e tij.

9. Turpi nxit dëshirën për t'u fshehur, për t'u zhdukur; mund të kontribuojë gjithashtu në ndjenjat e mediokritetit, mund të jetë baza e konformitetit dhe ndonjëherë, përkundrazi, të kërkojë shkelje të normave të grupit. Edhe pse ndjenjat e forta dhe të vazhdueshme të turpit mund të pengojnë zhvillimin e një personi, ky emocion shpesh ndihmon në ruajtjen e vetëvlerësimit.

10. Faji shpesh shoqërohet me turpin, por turpi mund të lindë nga çdo gabim, dhe faji lind nga një shkelje e natyrës morale ose etike, dhe në situata në të cilat subjekti ndjen përgjegjësi personale.

Nëse dy ose më shumë emocione themelore në një kompleks shfaqen te një person relativisht i qëndrueshëm dhe shpesh, atëherë ato përcaktojnë disa nga tiparet e tij emocionale. Zhvillimi i tipareve të tilla emocionale varet fuqimisht nga sfondi gjenetik i individit dhe nga karakteristikat e jetës së tij.

Tiparet themelore emocionale të një personi përfshijnë si më poshtë. (3, f. 111)
1. Ankthi është një kompleks emocionesh themelore, duke përfshirë frikën dhe emocionet si pikëllimi, zemërimi, turpi, faji dhe nganjëherë interesi-eksitim.

2. Depresioni është një kompleks emocionesh duke përfshirë pikëllimin, zemërimin, neverinë, përbuzjen, frikën, fajin dhe ndrojtje. Zemërimi, neveria dhe përbuzja mund të drejtohen ndaj vetes (armiqësia e drejtuar nga brenda) dhe ndaj të tjerëve (armiqësia e drejtuar nga jashtë). Depresioni përfshin edhe faktorë të tillë afektiv si mirëqenia e dobët fizike, ulja e seksualitetit, lodhja e shtuar, të cilët shpesh janë nënprodukte të depresionit, por kanë edhe cilësi motivuese për zhvillimin e depresionit.

3. Dashuria zë një vend të veçantë në jetën e çdo njeriu dhe është burim i pasurimit të jetës dhe gëzimit. Ka shumë lloje dashurie, dhe secila prej tyre ka karakteristika unike dhe secila ka një kompleks të veçantë afektesh. Ajo që të gjitha llojet e dashurisë kanë të përbashkët: ajo lidh njerëzit me njëri-tjetrin dhe kjo lidhje ka rëndësi evolucionare-biologjike, sociokulturore dhe personale.

4. Armiqësia - ndërveprimi i emocioneve themelore të zemërimit, neverisë dhe përbuzjes, ndonjëherë duke çuar në agresion. Kur kombinohet me një grup specifik njohurish për objektet ndaj të cilave është drejtuar armiqësia, ajo zhvillohet në urrejtje.

1.4. Stresi
Sa herë që një person i nënshtrohet stresit jashtëzakonisht të fortë. Ai kalon në tre faza: në fillim është jashtëzakonisht e vështirë për të, pastaj mësohet dhe fiton një "erë të dytë" dhe, në fund, humbet forcën dhe detyrohet të ndërpresë punën. Ky reagim trefazor është një ligj i përgjithshëm - ky është një sindrom i përgjithshëm adaptimi, ose stres biologjik. (3, f. 112)

Reagimi primar, reagimi i alarmit, mund të jetë një shprehje somatike e mobilizimit të përgjithshëm të mbrojtjes së trupit. Megjithatë, reagimi i alarmit është në thelb vetëm faza e parë e përgjigjes së trupit ndaj një ndikimi kërcënues. Me ekspozimin e zgjatur ndaj çdo agjenti që mund të shkaktojë një reagim të tillë, ndodh një fazë përshtatjeje ose rezistencë. Me fjalë të tjera, asnjë organizëm nuk mund të qëndrojë në një gjendje reagimi alarmi për një kohë të pacaktuar. Nëse agjenti është aq i fortë sa ekspozimi i zgjatur është i papajtueshëm me jetën, atëherë personi ose kafsha vdes brenda orëve ose ditëve të para në fazën e një reagimi alarmi.

Nëse organizmi është në gjendje të mbijetojë, atëherë pas reagimit parësor ndodh domosdoshmërisht faza e rezistencës. Manifestimet e kësaj faze të dytë janë shumë të ndryshme nga manifestimet e reaksionit të ankthit dhe në disa raste janë krejtësisht të kundërta me to. Kështu, për shembull, nëse gjatë periudhës së reagimit të ankthit ka një varfërim të përgjithshëm të indeve, atëherë në fazën e rezistencës pesha e trupit kthehet në normale.

Është interesante se me ekspozim edhe më të gjatë ndaj indeve, përshtatja e fituar humbet përsëri. Fillon faza e tretë - faza e rraskapitjes, e cila, nëse stresori është mjaft i fortë, në mënyrë të pashmangshme çon në vdekje.

Marrëdhënia midis stresit dhe sëmundjes mund të jetë e dyfishtë: sëmundja mund të shkaktojë stres dhe stresi mund të shkaktojë sëmundje. Meqenëse çdo agjent që kërkon përshtatje shkakton stres, çdo sëmundje shoqërohet me disa manifestime të stresit, sepse të gjitha sëmundjet sjellin reaksione të caktuara adaptive. (1, f. 12)

Shoku i rëndë emocional çon në sëmundje pothuajse ekskluzivisht për shkak të efektit të tij stresues. Në këtë rast, shkaku i vërtetë i sëmundjes janë reagimet adaptive të tepërta ose joadekuate.

1.5. Nevoja për ngopje emocionale
Ngopja emocionale e trupit është nevoja e rëndësishme e tij e lindur dhe e zhvillimit gjatë gjithë jetës. Kjo nevojë mund të plotësohet jo vetëm nga emocionet pozitive, por edhe negative. Një emocion negativ është një sinjal alarmi, një thirrje nga trupi që një situatë e caktuar është katastrofike për të. Emocioni pozitiv është një sinjal i kthimit të mirëqenies. Është e qartë se sinjali i fundit nuk ka nevojë të tingëllojë për një kohë të gjatë, kështu që përshtatja emocionale me të mirën vjen shpejt. Alarmi duhet të bjerë gjatë gjithë kohës derisa të eliminohet rreziku. (3, f. 112)

Jeta e një personi modern është e paimagjinueshme pa emocione negative, dhe është e pamundur të mbrosh një fëmijë prej tyre dhe nuk ka nevojë. Në fund të fundit, truri ynë ka nevojë për tension, stërvitje dhe forcim në të njëjtën masë si muskujt tanë. Ajo që është e rëndësishme për një person nuk është ruajtja e gjendjeve emocionale të njëtrajtshme pozitive, por dinamizmi i vazhdueshëm brenda një intensiteti të caktuar që është optimal për një individ të caktuar.

Uria emocionale është një fenomen po aq real sa uria muskulare. Përjetohet në formën e mërzisë dhe melankolisë.

Nevoja e një personi për ngopje emocionale plotësohet kryesisht në procesin e përpjekjes për të arritur një sërë qëllimesh që individi i vendos vetes.

Një person mund të zhvillojë gradualisht përvoja të qëndrueshme që janë të vlefshme për të. Si rezultat, një person fillon të përqendrojë sjelljen e tij jo vetëm në emocionin e përjetuar në të vërtetë, por edhe në përvojën e parashikuar. Emocionet pozitive zakonisht veprojnë si të tilla në fillim, në lidhje me të cilat funksionet e tyre bëhen dukshëm më të ndërlikuara: më parë ata sanksiononin vetëm një akt të suksesshëm të sjelljes të motivuar nga një emocion negativ, tani ata vetë bëhen një forcë motivuese. Që tani e tutje, sjellja njerëzore jo vetëm që "shtyhet nga pas" nga emocionet dhe vuajtjet negative, por edhe "tërhiqet nga përpara" nga parashikimi i përvojave pozitive. Kështu, nevoja fillimisht thjesht funksionale e njeriut për ngopje emocionale, duke u shndërruar në dëshirën e subjektit për përvoja të caktuara të marrëdhënies së tij me realitetin, bëhet një nga faktorët e rëndësishëm që përcaktojnë drejtimin e personalitetit të tij. (3, f. 112)

1.6. Ndikimi i emocioneve në proceset njohëse
Nën ndikimin e emocioneve, rrjedha e të gjitha proceseve njohëse mund të ndryshojë. Emocionet mund të nxisin në mënyrë selektive disa procese njohëse dhe të pengojnë të tjerat. (3, f. 113)

Një person që është në një gjendje emocionalisht neutrale reagon ndaj objekteve në varësi të rëndësisë së tyre, dhe sa më i rëndësishëm të jetë ky apo ai faktor (një objekt, pronë e tij), aq më mirë perceptohet.

Emocionet me intensitet të moderuar dhe të lartë tashmë shkaktojnë ndryshime të dallueshme në proceset njohëse, në veçanti, një person ka një tendencë të fortë për të perceptuar, mbajtur mend, etj. vetëm atë që i përgjigjet emocionit dominues. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e materialit të perceptuar, mnemonik dhe mendor forcon dhe forcon emocionin, i cili nga ana tjetër forcon më tej tendencën për t'u fokusuar në përmbajtjen që e ka shkaktuar këtë emocion. Prandaj, si rregull, përpjekjet për të ndikuar në emocione të forta përmes bindjes, shpjegimeve dhe metodave të tjera të ndikimit racional janë të pasuksesshme.

Një nga mënyrat për të dalë nga një rreth vicioz emocional është formimi i një fokusi të ri emocional, mjaftueshëm i fortë për të frenuar emocionin e mëparshëm.

Një nga faktorët kryesorë që përcakton nëse një person i caktuar do të ndikohet pak a shumë nga emocionet në proceset e tij njohëse është shkalla në të cilën këto procese janë forcuar. Prandaj, një fëmijë është më i ndjeshëm ndaj ndikimit të emocioneve sesa, si rregull, një i rritur.

Eksitimi emocional përmirëson kryerjen e detyrave më të lehta dhe e bën më të vështirë kryerjen e atyre më të vështira. Por në të njëjtën kohë, emocionet pozitive që lidhen me arritjen e suksesit zakonisht kontribuojnë në një rritje, dhe emocionet negative që lidhen me dështimin, një ulje të nivelit të performancës së aktiviteteve; kur suksesi ngjall emocione me forcë të madhe, rrjedha e aktivitetit prishet, por edhe në rastin kur suksesi arrihet me koston e përpjekjeve të veçanta, mund të shfaqet lodhje, e cila mund të përkeqësojë cilësinë e aktivitetit; kur dështimi pason një sërë suksesesh, mund të shkaktojë një rritje afatshkurtër të nivelit të performancës së aktivitetit; Një emocion pozitiv kontribuon në performancën më të mirë, dhe negative - më të keqe të aktivitetit, si rezultat i të cilit lindën këto emocione.

Emocionet dhe të menduarit kanë të njëjtën origjinë dhe janë të ndërthurura ngushtë në funksionimin e tyre. Sidoqoftë, veçoria e një personi të ndërgjegjshëm është se emocionet nuk e përcaktojnë sjelljen e tij. Formimi i një vendimi për një veprim të caktuar bëhet nga një person i tillë në procesin e peshimit të kujdesshëm të të gjitha rrethanave dhe motiveve. Ky proces zakonisht fillon dhe përfundon me një vlerësim emocional, por vetë procesi dominohet nga mendimi. Por nëse veprimet dhe veprat kryhen nga një person vetëm në bazë të argumenteve të ftohta të arsyes, atëherë ato janë shumë më pak të suksesshme sesa në rastin kur veprime të tilla mbështeten nga emocionet. (3, f. 114)

1.7. Emocionet dhe motivet
Rregullimi i veprimeve mund të ndodhë në dy forma thelbësisht të ndryshme: në formën e një reagimi të menjëhershëm dhe në formën e një aktiviteti të synuar. (3, f. 114)

Format më elementare të sjelljes njerëzore - reaktive - janë procese emocionale, më komplekse - të orientuara drejt qëllimit - kryhen falë motivimit. Rrjedhimisht, procesi motivues mund të konsiderohet si një formë e veçantë e emocioneve. Kështu, motivimi është emocion plus drejtim veprimi. Sjellja emocionale është më shumë ekspresive sesa e orientuar drejt qëllimit, dhe për këtë arsye drejtimi i saj ndryshon me ndryshimin e situatës. Midis këtyre dy formave të sjelljes janë veprimet, qëllimi i të cilave është të shkarkojnë emocionet.

Sjellja e njeriut në shumicën e rasteve përmban si komponentë emocionalë ashtu edhe motivues, ndaj në praktikë nuk është e lehtë të ndahen nga njëri-tjetri.

edukimi emocional me vullnet të fortë parashkollor

Zhvillimi emocional i një fëmije ndjek një rrugë të përbashkët për të gjitha funksionet më të larta mendore - nga format e jashtme të përcaktuara shoqërore në proceset e brendshme mendore. Bazuar në reagimet e lindura, fëmija zhvillon një perceptim të gjendjes emocionale të njerëzve që e rrethojnë. Me kalimin e kohës, nën ndikimin e kontakteve shoqërore gjithnjë e më komplekse, formohen procese emocionale. Pavarësisht nga rëndësia e zhvillimit kognitiv të fëmijës, zhvillimi i tij harmonik është i pamundur pa një qëndrim emocional ndaj mjedisit në përputhje me vlerat, idealet dhe normat e shoqërisë. Nga fillimi i moshës parashkollore, një fëmijë vjen me një përvojë relativisht të pasur emocionale. Ai zakonisht reagon mjaft gjallërisht ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtueshme, dhe përvetësohet lehtësisht nga disponimi i njerëzve përreth tij. Shprehja e tij e emocioneve është shumë spontane, ato manifestohen në mënyrë të dhunshme në shprehjet e fytyrës, fjalët dhe lëvizjet e tij.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, formohen karakteristikat themelore individuale psikologjike të fëmijës, krijohen parakushtet për formimin e cilësive themelore të personalitetit. Jeta mendore e një fëmije bëhet komplekse: kontaktet e tij sociale me të tjerët bëhen më të gjera, vlerësimi i veprimeve nga të tjerët bëhet një element i rëndësishëm i sjelljes së parashkollorit dhe ndikon si në natyrën e ndjenjave të tij, ashtu edhe në motivimin emocional të veprimeve të tij. Në procesin e zhvillimit të aktiviteteve produktive, perceptimi, vëmendja, imagjinata dhe të menduarit e një parashkollori përmirësohet, idetë e tij për botën rreth tij zgjerohen dhe ai mëson për aftësitë e tij. Aktiviteti i përbashkët prodhues i fëmijëve kontribuon në zhvillimin e tyre emocional, vullnetar, të të folurit dhe zhvillimin e aftësive të tyre. .

A.V. Zaporozhets dhe Ya.Z. Neverovich tregoi në studimet e tyre se gjatë kalimit të një fëmije në moshën parashkollore, ndodhin ndryshime në proceset emocionale që rregullojnë aktivitetet e tij: "Së pari, ka një ndryshim në përmbajtjen e afekteve (emocioneve), e cila shprehet kryesisht në shfaqjen e forma të veçanta të ndjeshmërisë, simpatisë për njerëzit e tjerë, për hir të të cilave kryhen veprime. Së dyti, ndërsa aktiviteti bëhet më i ndërlikuar, vendi i emocioneve në strukturën kohore të aktivitetit ndryshon dhe ata fillojnë të parashikojnë përparimin e detyrës në fjalë.”

Gjatë ontogjenezës, struktura e proceseve emocionale ndryshon: Emocionet bëhen "të zgjuara", intelektualizohen dhe proceset njohëse marrin një karakter afektiv dhe pasurohen me ndjenja.

Në moshën parashkollore, zhvillimi i komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, shfaqja e formave të veprimtarisë kolektive dhe, kryesisht, lojërat me role çojnë në zhvillimin e mëtejshëm të simpatisë, ndjeshmërisë dhe formimit të miqësisë. Ndjenjat më të larta zhvillohen intensivisht: morale, estetike, njohëse.

Burimi i ndjenjave njerëzore janë marrëdhëniet me të dashurit. Zotërimi praktik i normave të sjelljes është një burim i zhvillimit të ndjenjave morale. Eksperiencat tani shkaktohen nga sanksioni social, mendimi i shoqërisë së fëmijëve. Përvoja e përvojave të tilla përgjithësohet në formën e emocioneve morale. Nëse parashkollorët më të rinj vlerësojnë një veprim nga pikëpamja e kuptimit të tij të menjëhershëm për njerëzit përreth tyre, atëherë të moshuarit japin një vlerësim të përgjithësuar. Në këtë moshë, vlerësimet morale të veprimeve nga kërkesat e jashtme bëhen vlerësime të vetë fëmijës dhe përfshihen në përvojën e tij të marrëdhënieve me veprime ose veprime të caktuara.

Në moshën më të vjetër parashkollore, aktiviteti i analizuesve, zhvillimi i ideve, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit në kombinim çojnë në formimin e fazës shqisore të njohjes së botës.

Në formimin e vetëvlerësimit në moshën parashkollore, një fëmijë arrin një fazë kur ai është i aftë për vetëvlerësim jo vetëm për veprimet, por edhe për lloje të ndryshme të gjendjeve emocionale, si dhe është i aftë për vetëdije, d.m.th. aftësia për të kuptuar dhe vlerësuar jetën e brendshme të dikujt.

Aktivizimi i imagjinatës promovon zhvillimin e sferës emocionale dhe vullnetare të parashkollorëve. Imagjinata është funksioni më i lartë mendor më i rëndësishëm, i cili qëndron në themel të suksesit të të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore. Periudha e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës është pikërisht mosha parashkollore. Mund të themi se emocionet janë themeli i imagjinatës, sepse... Pa një reagim të pasur emocional ndaj situatave dhe botës reale që na rrethon, është e pamundur të shpikësh një të re. . Karakteristikat e lidhura me moshën dhe tipike individuale të sistemit nervor nuk janë faktorë të pavarur, por marrëdhënia e tyre e ngushtë çon në disa raste në një intensifikim ose "shtim" të karakteristikave të lidhura me moshën dhe tipologjike; Një kombinim i veçantë i moshës dhe karakteristikave tipike individuale do të formojë bazën për zhvillimin e psikikës në drejtime të caktuara, dhe në këtë mënyrë për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare.

Gjatë moshës parashkollore, funksionet mendore karakterizohen jo vetëm nga intensiteti më i madh i zhvillimit, por edhe nga cenueshmëria dhe paqëndrueshmëria më e madhe në raport me ndikimet e ndryshme të dëmshme.

Paqëndrueshmëria emocionale e një fëmije në moshën parashkollore pengon komunikimin e tij, formimin e marrëdhënieve normale në komunitetin e fëmijëve dhe marrëdhëniet me të rriturit: mund të provokojë ndrojtje patologjike, drojë, mungesë komunikimi ose, anasjelltas, agresivitet, reagime të papërshtatshme. ngacmueshmëria e vazhdueshme e proceseve nervore - e gjithë kjo përkeqëson faktorët e zhvillimit të fëmijës jo vetëm psikologjik, por edhe moral. .

Prandaj, zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare në moshën parashkollore përcaktohet nga dy grupe faktorësh - të brendshëm (pjekja e korteksit cerebral, zhvillimi i sferës njohëse, vetëdija, etj.) dhe të jashtëm (veçoritë e socializimit të fëmijës. ), ku mbizotërojnë faktorët e grupit të dytë.

Kështu, në moshën më të vjetër parashkollore, tiparet individuale - tipologjike të zhvillimit të sferës emocionale - vullnetare do të përcaktojnë suksesin e zhvillimit të proceseve mendore, formacioneve personale dhe komunikimit të fëmijës në një ekip me bashkëmoshatarët dhe me të rriturit. Rrjedhimisht, devijimet në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare do të çojnë në mënyrë të pashmangshme në devijime në zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi.

Mosha parashkollore, sipas përkufizimit të A.N. Leontyev, është "periudha e strukturës fillestare aktuale të personalitetit". Është në këtë kohë që ndodh formimi i mekanizmave dhe formacioneve themelore personale që përcaktojnë zhvillimin e mëvonshëm personal.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare është aspekti më i rëndësishëm i zhvillimit të personalitetit në tërësi. Kjo temë është gjithashtu domethënëse shoqërore: zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare nuk është vetëm një parakusht për përvetësimin e suksesshëm të njohurive, por gjithashtu përcakton suksesin e të mësuarit në përgjithësi dhe kontribuon në vetë-zhvillimin e individit. Nga pikëpamja e formimit të një fëmije si person, e gjithë mosha parashkollore mund të ndahet në tre pjesë. E para prej tyre lidhet me moshën tre deri në katër vjeç dhe lidhet kryesisht me forcimin e vetërregullimit emocional. E dyta mbulon moshën nga katër deri në pesë vjeç dhe ka të bëjë me vetërregullimin moral, dhe e treta lidhet me moshën rreth gjashtë vjeç dhe përfshin formimin e cilësive personale të biznesit të fëmijës.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të personalitetit është një proces kompleks që ndodh nën ndikimin e një numri faktorësh të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e ndikimit të jashtëm janë kushtet e mjedisit shoqëror në të cilin ndodhet fëmija, faktorët e ndikimit të brendshëm janë trashëgimia, tiparet e zhvillimit të tij fizik.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të personalitetit korrespondon me fazat kryesore të zhvillimit të tij mendor, nga fëmijëria e hershme deri në adoleshencë (adoleshencë e hershme). Çdo fazë karakterizohet nga një nivel i caktuar i përgjigjes neuropsikike të individit ndaj ndikimeve të ndryshme të mjedisit shoqëror. Secila prej tyre shfaq karakteristika emocionale, të sjelljes dhe karakteristike karakteristike të një moshe të caktuar. Këto karakteristika pasqyrojnë manifestimet e zhvillimit normal të lidhur me moshën.

Në moshën 0 deri në 3 vjeç (fëmijëria e hershme), dominon lloji i përgjigjes somatovegjetative. Një gjendje shqetësimi ose keqardhjeje tek një fëmijë nën 3 vjeç manifestohet në ngacmueshmëri të përgjithshme autonome dhe të rritur emocionale, e cila mund të shoqërohet me shqetësime të gjumit, oreks dhe çrregullime gastrointestinale.

Në moshën 3 deri në 7 vjeç (mosha parashkollore), dominon lloji psikomotor i përgjigjes. Kjo moshë karakterizohet nga një rritje e ngacmueshmërisë së përgjithshme emocionale, manifestimeve të negativizmit, kundërshtimit dhe formimit të reagimeve të ndryshme të frikës dhe frikës. Reagimet emocionale dhe të sjelljes mund të jenë pasojë e ndikimit të faktorëve të ndryshëm, kryesisht psikologjikë.

Këto tipare janë më të theksuara gjatë periudhave që lidhen me zhvillimin intensiv fizik të trupit të fëmijës dhe që korrespondojnë me krizat e moshës 3, 4 dhe 7 vjeç. Gjatë krizës së moshës 3-4 vjeç, mbizotërojnë reagimet e kundërshtimit, protestës dhe kokëfortësisë si një nga variantet e negativizmit, të cilat ndodhin në sfondin e rritjes së ngacmueshmërisë emocionale, prekjes dhe përlotjes (Shtojca 3).

Mosha 7-vjeçare shoqërohet me një ndërgjegjësim më të thellë të përvojave të brendshme të dikujt bazuar në përvojën e shfaqur të komunikimit shoqëror. Gjatë kësaj periudhe konsolidohen reagimet emocionale pozitive dhe negative. Për shembull, reagime të ndryshme frike ose besimi në aftësitë e dikujt. Kështu, në moshën parashkollore, fëmija zhvillon karakteristikat themelore personale.

Pra, siç u përmend më lart, deri në moshën parashkollore fëmija zhvillon karakteristikat themelore personale. Nevojat, interesat dhe motivet përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe veprimet e qëllimshme të fëmijës. Suksesi në arritjen e qëllimeve të dëshiruara për fëmijën, kënaqësia ose pakënaqësia e nevojave të tyre ekzistuese përcaktojnë përmbajtjen dhe karakteristikat e jetës emocionale dhe vullnetare të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Emocionet, veçanërisht ato pozitive, përcaktojnë efektivitetin e edukimit dhe edukimit të një fëmije, dhe përpjekja vullnetare ndikon në zhvillimin e çdo aktiviteti të një parashkollori, përfshirë zhvillimin mendor. Në përgjithësi, fëmijëria parashkollore karakterizohet nga emocionaliteti i qetë, mungesa e shpërthimeve të forta afektive dhe konfliktet për çështje të vogla. Ky sfond i ri emocional relativisht i qëndrueshëm përcaktohet nga dinamika e ideve të fëmijës. Dinamika e paraqitjeve figurative është më e lirë dhe më e butë në krahasim me proceset e perceptimit me ngjyra afektive në fëmijërinë e hershme. Në moshën parashkollore, dëshirat dhe motivimet e fëmijës kombinohen me idetë e tij dhe falë kësaj, motivimet ristrukturohen. Ekziston një kalim nga dëshirat (motivet) që synojnë objektet e situatës së perceptuar në dëshirat e lidhura me objektet e imagjinuara të vendosura në planin "ideal". Edhe para se një parashkollor të fillojë të veprojë, ai ka një imazh emocional që pasqyron si rezultatin e ardhshëm ashtu edhe vlerësimin e tij nga të rriturit. Nëse ai parashikon një rezultat që nuk plotëson standardet e pranuara të edukimit, mosmiratimin ose ndëshkimin e mundshëm, ai zhvillon ankth - një gjendje emocionale që mund të pengojë veprime që janë të padëshirueshme për të tjerët. Parashikimi i rezultatit të dobishëm të veprimeve dhe vlerësimi i lartë që rezulton nga të rriturit e afërt shoqërohet me emocione pozitive, të cilat gjithashtu stimulojnë sjelljen. Kështu, në moshën parashkollore ka një zhvendosje të afektit nga fundi në fillim të aktivitetit.

Afekti (imazhi emocional) bëhet lidhja e parë në strukturën e sjelljes. Mekanizmi i parashikimit emocional të pasojave të një aktiviteti qëndron në themel të rregullimit emocional të veprimeve të fëmijës. Përmbajtja e ndikimeve ndryshon - diapazoni i emocioneve të natyrshme tek fëmija zgjerohet. Është veçanërisht e rëndësishme që parashkollorët të zhvillojnë emocione të tilla si simpatia për të tjerët dhe ndjeshmëria - pa to, aktivitetet e përbashkëta dhe format komplekse të komunikimit midis fëmijëve janë të pamundura. Mekanizmi më i rëndësishëm personal i formuar gjatë kësaj periudhe konsiderohet të jetë nënshtrimi i motiveve. Të gjitha dëshirat e një fëmije të vogël ishin po aq të forta dhe intensive. Secila prej tyre, duke u bërë motiv, sjellje nxitëse dhe orientuese, përcaktoi zinxhirin e veprimeve të shpalosura menjëherë. Nëse dëshira të ndryshme lindnin njëkohësisht, fëmija e gjente veten në një situatë zgjedhjeje që ishte pothuajse e pazgjidhshme për të.

Motivet e një parashkollori fitojnë forcë dhe rëndësi të ndryshme. Tashmë në moshën e hershme parashkollore, një fëmijë mund të marrë relativisht lehtë një vendim në situatën e zgjedhjes së një lënde nga disa. Së shpejti ai tashmë mund të shtypë impulset e tij të menjëhershme, për shembull, për të mos iu përgjigjur një objekti tërheqës. Kjo bëhet e mundur falë motiveve më të forta që veprojnë si "kufizues". Është interesante se motivi më i fuqishëm për një parashkollor është inkurajimi dhe marrja e një shpërblimi. Një më i dobët është ndëshkimi (në marrëdhëniet me fëmijët ky është kryesisht përjashtim nga loja), edhe më i dobët është premtimi i vetë fëmijës.

Jeta e një parashkollori është shumë më e larmishme sesa jeta në moshë të re. Prandaj, shfaqen motive të reja. Këto janë motive që lidhen me vetëvlerësimin në rritje, krenarinë - motive për të arritur sukses, konkurrencë, rivalitet; motive që lidhen me standardet morale të fituara në këtë kohë, dhe disa të tjera. Gjatë kësaj periudhe, sistemi individual motivues i fëmijës fillon të formohet. Motivet e ndryshme të natyrshme në të fitojnë stabilitet relativ. Ndër këto motive relativisht të qëndrueshme, të cilat kanë fuqi dhe rëndësi të ndryshme për fëmijën, veçohen motivet mbizotëruese - ato që mbizotërojnë në hierarkinë motivuese në zhvillim. Një fëmijë konkurron vazhdimisht me moshatarët e tij, duke u përpjekur të udhëheqë dhe të jetë i pari në çdo gjë, mbizotëron motivimi prestigjioz (egoist). Një tjetër, përkundrazi, përpiqet të ndihmojë të gjithë, për të tretën, çdo mësim "serioz" në kopshtin e fëmijëve, çdo kërkesë, vërejtje e një mësuesi që vepron si mësues është e rëndësishme - ai tashmë ka zhvilluar motive të gjera shoqërore, motivin për arritjen e suksesit. doli i fortë. Parashkollori fillon të përvetësojë standardet etike të pranuara në shoqëri. Ai mëson të vlerësojë veprimet nga pikëpamja e normave morale, të nënshtrojë sjelljen e tij ndaj këtyre normave dhe zhvillon përvoja etike. Fillimisht, fëmija vlerëson vetëm veprimet e të tjerëve - fëmijëve të tjerë apo heronjve letrarë, pa mundur të vlerësojë të tijat. Parashkollorët më të vjetër fillojnë të gjykojnë veprimet jo vetëm nga rezultatet e tyre, por edhe nga motivet e tyre; ata kanë të bëjnë me çështje të tilla komplekse etike si drejtësia e shpërblimeve, ndëshkimi për dëmin e shkaktuar, etj.

Në gjysmën e dytë të fëmijërisë parashkollore, fëmija fiton aftësinë për të vlerësuar sjelljen e tij dhe përpiqet të veprojë në përputhje me standardet morale që mëson. Shfaqet një ndjenjë parësore e detyrës, e cila shfaqet në situatat më të thjeshta. Ajo rritet nga ndjenja e kënaqësisë që përjeton një fëmijë pas kryerjes së një akti të lavdërueshëm dhe ndjenja e ngathtësisë pas veprimeve që nuk miratohen nga një i rritur. Standardet elementare etike në marrëdhëniet me fëmijët fillojnë të respektohen, megjithëse në mënyrë selektive. Asimilimi i standardeve etike dhe socializimi i sjelljes morale të fëmijës ecën më shpejt dhe më lehtë në disa marrëdhënie në familje. Fëmija duhet të ketë një lidhje të ngushtë emocionale me të paktën njërin prind. Fëmijët janë më të gatshëm të imitojnë prindërit e kujdesshëm sesa ata indiferentë. Përveç kësaj, ata pranojnë sjelljen dhe qëndrimet e të rriturve, shpesh duke komunikuar dhe duke marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta me ta. Kur komunikojnë me prindërit e tyre të dashur pa kushte, fëmijët marrin jo vetëm reagime emocionale pozitive ose negative ndaj veprimeve të tyre, por edhe shpjegime se pse disa veprime duhen konsideruar të mira dhe të tjera të këqija.

Vetëdija formohet deri në fund të moshës parashkollore për shkak të zhvillimit intensiv intelektual dhe personal, zakonisht konsiderohet formimi i ri qendror i fëmijërisë parashkollore. Vetëvlerësimi shfaqet në gjysmën e dytë të periudhës në bazë të një vetëvlerësimi fillestar thjesht emocional ("Unë jam mirë") dhe një vlerësim racional të sjelljes së njerëzve të tjerë. Fëmija fiton fillimisht aftësinë për të vlerësuar veprimet e fëmijëve të tjerë, dhe më pas veprimet e tij, cilësitë morale dhe aftësitë e tij. Vetëvlerësimi i një fëmije pothuajse gjithmonë përkon me vlerësimin e jashtëm, kryesisht me vlerësimin e të rriturve të afërt. Një parashkollor e sheh veten përmes syve të të rriturve të afërt që po e rrisin atë. Nëse vlerësimet dhe pritjet në familje nuk korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, idetë e tij për veten e tij do të shtrembërohen. Kur vlerëson aftësitë praktike, një fëmijë 5-vjeçar i ekzagjeron arritjet e tij. Deri në moshën 6 vjeç, vetëvlerësimi i lartë mbetet, por në këtë kohë fëmijët nuk e lavdërojnë më veten në një formë kaq të hapur si më parë. Të paktën gjysma e gjykimeve të tyre për suksesin e tyre përmbajnë një lloj justifikimi. Deri në moshën 7 vjeçare, shumica e vetëvlerësimit të aftësive bëhet më adekuate. Në përgjithësi, vetëvlerësimi i një parashkollori është shumë i lartë, gjë që e ndihmon atë të zotërojë aktivitete të reja dhe, pa dyshim apo frikë, të përfshihet në aktivitete edukative në përgatitjen e shkollës.

Një linjë tjetër e zhvillimit të vetëdijes është ndërgjegjësimi për përvojat e dikujt. Jo vetëm në moshë të re, por edhe në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, fëmija, duke pasur përvoja të ndryshme, nuk është i vetëdijshëm për to. Në fund të moshës parashkollore, ai orientohet në gjendjet e tij emocionale dhe mund t'i shprehë ato me fjalë: "Jam i lumtur", "Jam i mërzitur", "Jam i zemëruar".

Kjo periudhë karakterizohet edhe nga identifikimi gjinor: fëmija e njeh veten si djalë ose vajzë. Fëmijët fitojnë ide rreth stileve të përshtatshme të sjelljes. Shumica e djemve përpiqen të jenë të fortë, të guximshëm, të guximshëm dhe të mos qajnë nga dhimbja apo inati; shumë vajza janë të rregullta, efikase në jetën e përditshme dhe të buta ose kapriçioze në komunikim. Deri në fund të moshës parashkollore, djemtë dhe vajzat nuk i luajnë të gjitha lojërat së bashku, ata zhvillojnë lojëra specifike - vetëm për djemtë dhe vetëm për vajzat. Ndërgjegjësimi për veten fillon me kohë.

Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë kujton veten në të kaluarën, është i vetëdijshëm për veten në të tashmen dhe imagjinon veten në të ardhmen: "kur isha i vogël", "kur rritem i madh".

Kështu, fëmijëria parashkollore është një periudhë e të mësuarit për botën e marrëdhënieve njerëzore. Ndërsa luan, ai mëson të komunikojë me bashkëmoshatarët. Kjo është një periudhë krijimtarie. Fëmija zotëron të folurit dhe zhvillon një imagjinatë krijuese. Kjo është periudha e formimit fillestar të personalitetit.

Shfaqja e parashikimit emocional të pasojave të sjelljes së dikujt, vetëvlerësimi, ndërlikimi dhe ndërgjegjësimi i përvojave, pasurimi me ndjenja dhe motive të reja të sferës së nevojës emocionale - kjo është një listë jo e plotë e veçorive karakteristike për zhvillimin personal të një parashkollori. .

1. Problemi i komunikimit në botën moderne.
2. Nevojat e njeriut.
3. Lidhja ndërmjet nevojave dhe emocioneve.
4. Sindroma e infantilizmit psikofizik.
5. Emocionet në sistemin V.P.F
6. Zhvillimi i emocioneve në moshë të re.
7. Lojëra që nxisin zhvillimin e emocioneve.
8. Përfundim.
9. Lista e referencave.

Problemi i komunikimit në botën moderne

Në shoqërinë tonë moderne, kultura masive si interneti, televizioni, muzika rock dhe pop luan një rol të rëndësishëm. Industria e ndjenjave nuk i siguron një personi kënaqësinë për nevojën për komunikim. Ndjenjat dhe aspiratat shpirtërore të një personi janë bërë krejtësisht të panevojshme. "Do të vijë koha," tha fiziologu i madh I.P. Pavlov, "kur shkencëtari do ta marrë shpirtin dhe do ta çojë në laborator për kërkime".

Profecia e shkencëtarit të madh po realizohet. Dhe gjithnjë e më shumë lindin pyetje: si ta kultivojmë këtë spiritualitet? Si ta kuptoni veten dhe të tjerët?

Nevojat e njeriut

Shpirti i një personi, bota e tij shpirtërore është një ndërthurje e nevojave të caktuara, para së gjithash, dëshira për njohuri, për zbulimin e gjërave të reja, për komunikim, për shpirtërore.

Fiziologu akademik P. V. Simonov dhe mësuesi i teatrit, kandidati i historisë së artit P. M. Ershov formuluan "teorinë e nevojës për informacion". Kjo teori shqyrton nevojat njerëzore.

Por një person rrallë i kupton nevojat e tij origjinale. Transformimi i nevojave vjen nga informacioni që na vjen vazhdimisht: nga jashtë, nga brenda, nga e kaluara.

Lidhja midis nevojave dhe emocioneve

Perceptimi dhe vlerësimi i informacionit të ri është gjithmonë i ngjyrosur nga një lloj emocioni. Procesi i kalimit të çdo nevoje në veprime dhe veprime specifike shoqërohet me emocion - pozitiv (në rast të plotësimit të nevojës) ose negativ (në rast të pakënaqësisë).

Emocioni është një provë lakmusi, një manifestim i nevojave tona të fshehura.

Për ne, si specialistë në fushën e të folurit, është me interes nevoja që lidhet me njohjen e botës së jashtme dhe të brendshme. Dhe mjeku A.I. Meshcheryakov vuri re te të porsalindurit e shurdhër "nevoja për pajisje" ose "kompetencë". Nevoja për pajisje rritet tek një person që në minutat e para të lindjes në sekuencën e mëposhtme: lëvizje muskulare, imitim, lojë, grumbullim, kuriozitet.

Kënaqja e çdo nevoje kërkon tejkalimin e pengesave. Kjo nevojë specifike për të kapërcyer pengesat u zbulua nga akademiku P. V. Simonov dhe u quajt "vullnet". Vullneti vepron gjithmonë së bashku me ndonjë nevojë. Nevojat shprehen në motive, domethënë në stimuj të drejtpërdrejtë të veprimtarisë. Motive të ndryshme korrespondojnë me aktivitete të ndryshme.

Edukimi i motivit të aktivitetit është një hallkë kyçe në zhvillimin e të folurit, i cili në vetvete nuk formohet tek një fëmijë me alalia. Një fëmijë i tillë i mungon nevoja për të komunikuar, kjo është për shkak të shkeljes së aktivitetit të përgjithshëm dhe të të folurit (aktiviteti motivues).

Sindroma e infantilizmit psikofizik

Mungesa e dëshirës për komunikim shoqërohet dhe i përkeqëson ato. Fëmijë të tillë kanë një çrregullim të sferës emocionale-vullnetare: izolim, negativizëm, vetë-dyshim, nervozizëm të shtuar, prekshmëri dhe paralelisht me këtë, shpesh dezinhibim motorik, paqëndrueshmëri të vëmendjes.

Karakteristikat e tilla personale prishin ritmin e zhvillimit të fëmijës dhe më pas çojnë në dështimin e shkollës.

Fëmijët me alalia shpesh shfaqin një sindromë të infantilizmit psikofizik me moszhvillim të sferës emocionale-vullnetare me inteligjencë të paprekur. Ky moszhvillim manifestohet me tipare të papjekurisë, moszhvillimit të formave më të larta të veprimtarisë vullnetare.

Pasi kanë arritur moshën shkollore, fëmijë të tillë mbeten në rrethin e interesave të lojës parashkollore dhe nuk mund të përfshihen në aktivitetet shkollore. Shkollat ​​shpesh u japin këtyre fëmijëve etiketat: "dembel" ose "i dashur". Por dembelizmi është i panatyrshëm për natyrën e fëmijëve. Dhe këta janë fëmijë me një sistem nervor qendror të dobët.

Emocionet në sistemin VPF

Tani është vërtetuar se si pjesët e thella të trurit ashtu edhe lobet ballore luajnë një rol dominues në përvetësimin dhe zbatimin e emocioneve. Gjendja e lidhjeve ballore-thellë nuk është më pak e rëndësishme. Të dhënat elektroencefalografike në alalia tregojnë një shkallë më të ngadaltë të maturimit të rajonit frontal dhe lidhjeve të tij me zona të tjera të korteksit dhe formacioneve nënkortikale.

Rajoni ballor është shumë i pasur me lidhje: të gjitha konvolucionet e tij janë të lidhura me njëra-tjetrën me lidhje të shkurtra dhe fibra harkore; Ai është i lidhur me fibra të gjata të lidhjes me të gjitha zonat e tjera të trurit.

Zhvillimi i fushave 44 dhe 45 në hemisferën e djathtë është më pak intensiv se në të majtën, prandaj zhvillimi pas lindjes është veçanërisht i rëndësishëm për formacionet funksionale komplekse.

Një numër hipotezash thonë se hemisfera e djathtë është në nivelin më të lartë të kontrollit të emocioneve, pasi shoqërohet me integrimin hapësinor të vëmendjes, rregullon aktivizimin autonom dhe siguron shprehjen dhe perceptimin e emocioneve, por hemisfera e majtë kryen rregullimin emocional. , duke kontrolluar të drejtën.

Në ontogjenezën e hershme, dominon hemisfera e djathtë e trurit, e cila gradualisht "i jep frenat" majtas. Në mënyrë që hemisfera e djathtë të funksionojë, ajo duhet të vijë në kontakt të drejtpërdrejtë me realitetin (d.m.th., sensualisht). Çdo gjë që një person has për herë të parë perceptohet nga hemisfera e djathtë dhe gjithçka që një person ka mësuar ruhet në hemisferën e majtë.

Emocionet janë të lidhura ngushtë me njohjen dhe gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në ruajtjen e shëndetit të qelizave të trurit dhe të sistemit imunitar në të gjithë trupin.

Emocionet sigurojnë rrjedhjen e gjakut në muskuj, rrisin metabolizmin, stimulojnë metabolizmin, ruajnë nivelet e glukozës dhe rrisin konsumimin e saj nga truri. Edhe korteksi cerebral i frenuar thellë reagon ndaj një stimuli emocional.

Sipas E. N. Vinarskaya, në literaturën e terapisë së të folurit pak vëmendje i kushtohet çështjeve emocionale dhe vullnetare, por nuk është sekret që parakushtet për problemet e të folurit tek fëmijët lidhen kryesisht me problemet në sferën e tyre emocionale, e cila duhet të gjejë një vend në korrigjimin. aktivitetet.

Konceptet moderne të formimit, zhvillimit dhe kolapsit të V.P.F. tek fëmijët, detyra nuk është të studiojmë në izolim një shkelje të një ose një tjetër V.P.F. (kryesisht të folurit, shkrimi, leximi dhe numërimi), dhe në marrëdhëniet e tyre me V.P.F. të tjerë, si dhe me personalitetin, sferën emocionale-vullnetare dhe sjelljen e fëmijës.

Formimi normal i organizimit cerebral të proceseve mendore në ontogjenezë ndodh në drejtimin nga trungu dhe formacionet nënkortikale në korteksin cerebral, (nga poshtë lart), nga hemisfera e djathtë në të majtë, nga pjesët e pasme të trurit në e përparme.

Në fazat e hershme të zhvillimit, lidhja midis proceseve më të larta mendore dhe bazës së tyre shqisore (shqisore dhe motorike) shfaqet qartë.

Këto procese shërbejnë si bazë për formimin e V.P.F. Pra, duke mësuar frymëmarrjen e duhur, koordinimin e lëvizjeve dhe normalizimin e tonit të muskujve, ne krijojmë parakushtet e nevojshme organike që fëmija të fitojë njohuri dhe aftësi të reja.

Duke përmirësuar këto njohuri dhe aftësi, duke evokuar kështu emocione pozitive gjatë aktiviteteve të përbashkëta me fëmijën, ne ofrojmë dialog emocional dhe verbal, i cili qëndron në themel të funksionit komunikues të të folurit.

Zhvillimi i emocioneve në moshë të re

Në mënyrë që një fëmijë të flasë, duhet të komunikoni me të. Për më tepër, komunikoni jo vetëm me ndihmën e fjalëve dhe jo vetëm nga momenti kur fëmija mëson t'i dallojë ato, por shumë më parë (bazuar në ndërveprimin përmes prekjes, lëvizjeve të përbashkëta, shkëmbimit të shikimeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, vokalizmit).

Por që një fëmijë të dëshirojë të komunikojë dhe ta bëjë me kënaqësi, është e nevojshme që procesi i komunikimit të jetë i ngjyrosur me emocione pozitive.

Përdoret një formë lozonjare e punës, pasi ngjall interes, ngjall nevojën për komunikim, nxit zhvillimin e imitimit të të folurit, aftësive motorike dhe jep një ndikim emocional.

Shumë studiues besojnë se defektet e përhapura të të folurit te nxënësit e shkollës dhe parashkollorët i kanë rrënjët në fëmijërinë e hershme dhe lidhen me prejardhje paralinguistike emocionale dhe shprehëse.

Si zhvillohen emocionet?

Fëmijëria e hershme karakterizohet nga aftësi të mëdha psikofiziologjike.

Periudha e fëmijërisë së hershme përfshin kohën nga lindja deri në dy vjet.

Procesi i maturimit të të gjitha sistemeve të trupit, përfshirë sistemin nervor, është veçanërisht intensiv në moshë të re.

Forca shtytëse e zhvillimit mendor të një fëmije në fazën më të hershme të jetës është nevoja për të kapërcyer kontradiktën midis pranisë së nevojave jetike tek një i porsalindur dhe mungesës së mënyrave për të vepruar për t'i kënaqur ato.

Lëvizjet e bërtitura dhe thithëse janë mënyra e parë e veprimit përmes së cilës fëmija plotëson nevojat e tij biologjike, por është edhe metoda e parë e komunikimit.

Një burim tjetër i veprimtarisë së fëmijës është në sferën e reagimeve të tij mbrojtëse (në komoditetin e temperaturës, mjedisit optik, të shëndoshë). Rrjedhat e moderuara të stimulimit shkaktojnë gjendje emocionalisht pozitive tek foshnja; dhe mbinxehja, hipotermia dhe fillimi i urisë shkaktojnë gjendje emocionale negative.

Duke qetësuar fëmijën dhe duke eliminuar shqetësimin fizik, një nënë e dashur ngjall komplekse ndjesish pozitive tek fëmija, duke u përpjekur t'i zgjasë ato, fëmija kthen kokën drejt nënës, dëgjon tingujt e zërit të saj, shtrin duart dhe më pas imiton. - buzëqesh, nxjerr tinguj.

Gjendja emocionale e një të rrituri kapet në mënyrë delikate nga foshnja, e infekton atë emocionalisht.

Në mënyrë që fëmija të mos ndalojë së zhvilluari, ai duhet të zhvillojë nevoja sociale.

Komunikimi sistematik me të rriturit kontribuon në zhvillimin fillestar kognitiv të fëmijëve. Shkenca ka konfirmuar se këto ndërhyrje janë më efektive nëse fillojnë para 2.5 muajsh.

Në gjysmën e dytë të vitit, një komunikim i tillë bëhet më i vështirë. Është e nevojshme që menjëherë të "transferohet" fëmija në një nivel më të lartë të nevojave të komunikimit. Komunikimi ndodh gjatë veprimtarisë së përbashkët kur njiheni me realitetin përreth, me mënyrat e veprimit me objektet. Një i rritur organizon lojëra dhe ushtrime në një nivel emocional.

Është zbuluar se metoda e veprimit bëhet e përsosur vetëm kur veprimi i fëmijës çon në rezultatin e pritur. Është rezultati që regjistrohet emocionalisht pozitivisht nga fëmija, kështu që rezultati i arritur me sukses i veprimit bëhet gradualisht një faktor motivues.

Është e mundur që në bazë të motiveve të tilla të formohen nevoja njohëse gjithnjë e më komplekse. Dhe duke qenë se nevojat e reja nuk mund të plotësohen me metoda të vjetra veprimi, nevojiten të tjera, më komplekse.

Sidoqoftë, për të zotëruar metoda të reja veprimi, është e nevojshme të zotëroni njohuri për vetitë e objekteve.

Zotërimi i veprimeve praktike shoqërohet me zhvillimin e emocioneve të një fëmije. I varfër që nga lindja, arsenali i emocioneve ndryshon. Zhvillimi i mëtejshëm i emocioneve pozitive ndodh në procesin e zotërimit të metodave të caktuara të veprimit. Dhe së fundi, kur metoda e veprimit arrin një nivel të lartë, gjendja emocionale fiton shprehje të brendshme dhe është burimi i aktivitetit të lartë të foshnjës.

Periudha që meriton vëmendje të veçantë është fillimi i vitit të dytë të jetës. Fëmija gjendet në situata të vështira: tërhiqet nga gjithçka e panjohur, bën hapa dhe përjeton frikë nga e reja, reagon emocionalisht ndaj një situate të panjohur.

Siguroni aktivitet të mjaftueshëm fizik për fëmijën;

Duke treguar ndjeshmëri, të zhvillojë aftësitë e tij në zotërimin e mjedisit;

Të mësojë të kapërcejë vështirësitë për të evokuar emocione pozitive;

Pasuroni foshnjën me përshtypjet nga komunikimi me fëmijët dhe të rriturit e tjerë;

Në sfondin e botës tashmë të njohur rreth nesh, futni vazhdimisht gjëra të reja në jetën e fëmijës.

Në këtë rast, reagimet emocionale të të rriturit bëhen një mjet për të kuptuar situatën nga fëmija.

Mundësitë e kësaj moshe janë të vogla dhe rezultati i veprimeve përjetohet emocionalisht nga fëmija. Prandaj, një formë komunikimi emocionalisht pozitive është e nevojshme në të gjitha situatat, duke e orientuar fëmijën drejt një rezultati pozitiv.

Nëse një fëmijë sëmuret shumë ose është nën peshë, ai mund të bëhet letargjik, nervoz dhe kapriçioz. Sjellja e fëmijës ndikohet gjithashtu nga karakteristikat e lindura të sistemit të tij nervor. Toni i ashpër i nevojshëm kur kemi të bëjmë me disa fëmijë është i papërshtatshëm me të tjerët.

Detyra kryesore e vitit të dytë të jetës është zhvillimi i të folurit aktiv, por të kuptuarit i paraprin shfaqjes së tij. Kjo vonesë është shpesh rezultat i edukimit jo të duhur.

Nëse të kuptuarit e të folurit ndodh në një masë më të madhe në procesin e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije, atëherë zhvillimi i të folurit aktiv kërkon përdorimin e metodave dhe teknikave të veçanta:

Ne duhet të përpiqemi të inkurajojmë foshnjën që të përkthejë reagimet emocionale, motorike dhe të fytyrës në të folur;

Shqiptoni shprehimisht një fjalë ose frazë, duke e theksuar me zërin tuaj, në mënyrë që fëmija të ketë një reagim të zgjeruar orientues dëgjimor;

Kur punoni me fëmijë, përdorni teknika të ndryshme - pyetje, kërkesë, udhëzim, përsëritje;

Reagimet e të folurit aktivizohen në momentin e interesit të fortë;

Trego objekte të njohura në marrëdhëniet e reja, përndryshe reagimi ndaj risisë së situatës zbehet dhe foshnja mëson të bëjë pa komunikim verbal me një të rritur;

Përdorni teknikën e pyetjes dhe përgjigjes suaj: duke luajtur emocionalisht situatën, bëni një pyetje dhe përgjigjuni fëmijës, duke krijuar tek fëmija një qëndrim të caktuar emocional ndaj asaj që po ndodh.

Gjatë vitit të dytë të jetës, fëmijët, me ndihmën e të rriturve, fillojnë të zotërojnë veprimet e lojës, duke përdorur lodra në formë komploti, objekte zëvendësuese, por gjithmonë duke marrë parasysh përvojën e tyre jetësore.

Janë shfaqje emocionalisht shprehëse të situatave të kuptueshme të jetës që ngjallin interesin më të madh te fëmijët.

Pas 1,5 vjetësh, vizatimi dhe modelimi me laps mund të përdoren si demonstrim. Për shembull, kur bëni rreshta në letër, shpjegoni se shiu po pikon: pikoj-pikoj.

Duke marrë parasysh vëmendjen e pavullnetshme të fëmijës, aftësinë për t'u fokusuar vetëm në atë që e tërheq me përmbajtjen dhe pamjen e saj, për të përdorur vizualizimin në kombinim me fjalën, duke i dhënë mësimeve didaktike një karakter emocional. Rezultati më i rëndësishëm i lojës është gëzimi dhe ngritja emocionale.

Psikoterapisti Garbuzov V.I. flet kundër stimulimit të parakohshëm të funksioneve të trurit të hemisferës së majtë tek fëmijët e vegjël. Ai shkruan se nëse deri në 5 vjeç një fëmijë pasurohet lirshëm me imazhe dhe përshtypje të gjalla të jetës në hemisferën e djathtë, në nivel të pavetëdijshëm, ai ruan një perceptim imagjinativ, krijues, emocional për veten dhe problemet dhe realitetin e tij për pjesën tjetër. të jetës së tij. Dhe në këtë rast, ai nuk është vetëm homo sapiens, por edhe homo emocionalis!

Prandaj, një fëmijë nën 5 vjeç duhet të mësohet duke luajtur!

Lëvizja dhe fjalimi

Aktiviteti fizik i synuar stimulon zhvillimin në trup.

Për shkak të edukimit jo të duhur fizik, nevoja natyrore e fëmijëve për lëvizje zvogëlohet dhe aktiviteti motorik zvogëlohet. Kjo çon në një ulje të rrjedhës së acarimeve në muskuj, nyje, analizues vizualë dhe dëgjimorë që shkojnë në korteksin cerebral.

Si rezultat, zhvillohen çrregullime të SNQ. (sistemi nervor qendror) dhe organet e brendshme: toni emocional i fëmijëve ulet, sistemi neuromuskular dobësohet.

Hulumtimi i vazhdueshëm nga A.M. Fonarev në vitin 1969 tregoi se zhvillimi i funksionit të të folurit është i lidhur ngushtë me gjendjen funksionale të trurit, me aktivitetin e përgjithshëm jetësor të fëmijës.

Fëmija ka një lidhje të lindur funksionale midis sistemit muskulor dhe strukturave të trurit, me aktivitetin e shqisave dhe organeve të brendshme, midis sistemit muskulor dhe sferës emocionale të fëmijës. Falë këtyre lidhjeve, përmes lojërave në natyrë, arrihet koordinimi më harmonik i aktiviteteve të organeve dhe sistemeve të fëmijës.

Është e dobishme të dini për këto për prindërit që duan të krijojnë kushte për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve të tyre.

Lojëra që nxisin zhvillimin e emocioneve

Lojëra për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve në grupet e muskujve

• Lojë "Aeroplan i vogël" (1-3 vjet)

Një i rritur e merr fëmijën nën parakrahë dhe gjoks, e ngre atë në një pozicion horizontal. Përshkruan një aeroplan që fluturon dhe gumëzhin. Pastaj ai e shoqëron me një fjalim:

Ne do ta ndërtojmë vetë avionin dhe do të fluturojmë nën qiell.

• Lojë "Le të tundemi" (1-3 vjet)

Një i rritur ulet në një karrige dhe tund një fëmijë të ulur në prehër dhe duke qëndruar në këmbën e tij. Fjalimi:

Shkëmb, shkëmb, shkëmb.
Hipur... Vanya në një shkop.

• Lojë "Ecni nëpër urë" (1-4 vjet)

Një vijë është tërhequr në dysheme. Fëmija fillimisht mbështetet në ecjen në vijë të drejtë, duke thënë:

Ne ecim përgjatë urës - majë, majë, majë.

• Lojë "Cat" (2-3 vjet)

Fëmija zvarritet në gjunjë. Pastaj ai ndalon dhe kthen kokën (macja shikon përreth), pastaj e anon kokën drejt dyshemesë (macja pi).

Fjala: Meow-meow-meow.

• Lojë "Në kodër" (1-2 vjet)

I rrituri ulet ose qëndron në këmbë dhe e vendos fëmijën përballë tij, duke e mbështetur për duar, duke thënë: "Le të ngjitemi në kodër", duke stimuluar lëvizjen e këmbëve të fëmijës lart në këmbën e të rriturit:

• Loja "Këmbët janë të vogla, këmbët janë të mëdha" (1-3 vjet)

Fëmija, i shtrirë në shpinë, ngre këmbët, të përkulur në gjunjë dhe i shtyp ato në gjoks, fillimisht me ndihmën e një të rrituri. Pastaj loja ndryshon. Një i rritur mban një shkop sipër tij në një lartësi prej 30-50 cm nga dyshemeja dhe fëmija përpiqet të arrijë me njërën ose tjetrën këmbë. Të dyja bashkë. Fjalimi:

• Lojë "Në bord" (2-3 vjet)

Duke e mbajtur fëmijën për dore, ata e ftojnë atë të ecë përgjatë një "rrëshqitjeje" - një dërrasë e ngritur nga një skaj në një lartësi prej 20-25 cm Në krye të dërrasës mund të vendosni një lodër tërheqëse, së cilës do ta bëjë fëmija shkoni me dëshirë, përkuluni, merrni, drejtohuni dhe me ndihmën e një të rrituri do të zbresni nga kodra. Fjalimi:

Më jep, më jep, më jep!

• Lojë "Crows" (1-2 vjet)

I rrituri e inkurajon fëmijën të kërcejë në të dyja këmbët; duke e mbajtur fëmijën nën sqetull, dhe më vonë nga shpatullat, dhe më pas nga njëri krah. Fjalimi:

Kar-kar-kar!

• Lojë "Swing" (1-3 vjet)

Duke u ulur, fëmija lëkundet, duke kërcyer në gjunjë dhe kyçin e këmbës, në kurriz të të rriturit. Një i rritur, i përkulur, e mban fëmijën nga të dyja duart dhe i demonstron këto lëvizje; fëmija imiton.

Fjalimi: Kaç-kaç-kaç!

Lojëra për zhvillimin e grupeve të vogla të muskujve të gishtërinjve dhe duarve, duke rritur diapazonin e lëvizjes në këto nyje

• Lojë "Ladushki" (1-3 vjet)

Përplasni duart, duke imituar një të rritur: para jush, sipër kokës, pas shpinës; në këmbë, ulur, ulur në karrige, shtrirë në shpinë. Fjalimi:

Duartrokitje-duartrokitje!

• "Duke luajtur me gishta" (2-3 vjet)

Një i rritur lexon poezi dhe përkul gishtat në të dy duart, dhe fëmija e imiton atë, duke u kthyer në gishtin e vogël në dorën e majtë.

Gishti im i vogël, ku ke qenë?
Supë me lakër të gatuar me Nameless: Bul-Bul-Bul!
Dhe me të Mesmin hëngra qull: Yum-Yam-Yum!
Me Indeksin këndoi: A-A – A-A!
Dhe Big më takoi dhe më trajtoi me karamele: Am-am-am!

• Lojë "Gishti në gishtin e madh" (2-3 vjet)

Foshnja, e ulur në një karrige, përsërit lëvizjet e këngës:

Trokitje me gisht në gisht dhe trokitje (2 herë)
Duartrokisni, duartrokitni, duartrokitni! (përplasin duart).
Pushoni këmbët tuaja, shkelni! (2 herë).
Fshihu, fshihu! (mbuloni fytyrën me duar).

• Lojë "Retë dhe era" (1-3 vjet)

Fëmija, ulur ose në këmbë, paraqet re të vogla dhe të mëdha me lëvizje rrethore të duarve mbi kokë dhe lëvizje të të gjithë trupit, dhe më pas vrapon si një re e shtyrë nga era.

Fjalimi: Fuh-fuh-fuh!

Lojëra për të përmirësuar funksionin e frymëmarrjes, për të trajnuar frymëmarrjen nazale, për të mbyllur buzët, për të zhvilluar vokalizmin

• Loja "Fryj në top, në tavolinë rrotulluese, goditje në bori" (2-3 vjet)

Një tullumbace është pezulluar në nivelin e fytyrës së fëmijës, në mënyrë që të fluturojë lart 2 herë;

• Lojë "Stuhia në det" (2-3 vjet)

Fëmija fryn përmes një kashte në ujë, derdhet 1/3 në gotë derisa të shfaqet procesi i gurgullimit.

• Lojë "Behemoth" (1-3 vjet)

I rrituri tregon dhe fëmija imiton "hipopotamin": ai e kthen kokën pak pas, i shtrin krahët anash dhe pak lart. I rrituri lexon dhe fëmija këndon i tërhequr:

“AAAAAAAAA!” vjen nga këneta.
Zëri kërcënues i hipopotamit: "AHHH!"
Ai ruan kënetën: "AAAAAAAAA!"
Këndon me një zë kërcënues: "AAAAAA!"

• Loja "Kënga e elefantit"

Ndërsa shqipton një tingull, fëmija shtrin krahët përpara, me gishta të kyçur:

Elefantit i pëlqente këngët:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
Elefanti trumbetoi me trungun e tij:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

Lojëra për të zhvilluar ndjenjën e ritmit, zhvillimin e funksionit të analizuesit dëgjimor

Një fëmijë dhe një i rritur mësojnë poezi, duke e bërë secilën rrokje hap pas hapi.

Aj, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Korbi ulet në doo-boo,
Ai i bie borisë,
mut i shenjtë!

konkluzioni

Loja krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës dhe për këtë arsye është aktiviteti i tij kryesor. Emocionet e çimentojnë lojën, e bëjnë atë emocionuese, rrisin tonin që i nevojitet çdo fëmije për komoditetin e tij mendor dhe kjo, nga ana tjetër, bëhet një kusht për pranimin e parashkollorit ndaj ndikimeve edukative.

Loja e mirë është një mjet efektiv për korrigjimin e shqetësimeve në sferën emocionale të fëmijëve.

Dhe diagnoza në kohë dhe organizimi i ndihmës së hershme të terapisë së të folurit është çelësi i suksesit tonë.

Bibliografi:

Wiesel T.G. Bazat e neuropsikologjisë. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetika e moshës. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas i psikologjisë. M. 1986.
Garbuzov V.I. Psikoterapi praktike, apo si t'i rikthehet vetëbesimi, dinjiteti dhe shëndeti i vërtetë tek një fëmijë dhe adoleshenti. Shën Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobics për mendjen. M. 2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Korrigjimi neuropsikologjik i gjendjeve kufitare tek fëmijët dhe adoleshentët. M. 2010.
Rychkova N.A. Çrregullime të sjelljes tek fëmijët. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 lojëra në natyrë për shëndetin e fëmijëve nga 1 vit deri në 14 vjeç. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Çrregullime specifike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Shën Petersburg. 2006.

Kolkata Irina Vitalievna,
logopedi, Institucioni Buxhetor i Shtetit “Qyteti i Fëmijëve
poliklinika Nr.83 “DZM

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli 1. Dinamika e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë

1.1 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë, mundësia e diagnostikimit dhe korrigjimit të saj

1.3 Çrregullime të mundshme të sferës emocionale-vullnetare, shkaqet e tyre dhe metodat e punës për korrigjimin e komplekseve emocionale përmes terapisë së artit tek fëmijët parashkollorë

Kapitulli 2. Studimi i çrregullimeve të sferës emocionale-vullnetare te fëmijët parashkollorë

2.1 Qëllimi, hipoteza dhe objektivat e studimit

2.2 Metodologjia e kërkimit

2.3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve të hulumtimit

konkluzioni

Lista e bibliografive të përdorura

Aplikacionet

Prezantimi

Rëndësia e studimit përcaktohet nga fakti se gjatë dekadave të fundit, studimet e sferës afektive të personalitetit kanë regjistruar një rritje të theksuar të numrit të çrregullimeve afektive në manifestime të ndryshme. Hulumtimet nga psikologë dhe psikiatër vendas dhe të huaj tregojnë se është sfera emocionale-vullnetare ajo që po bëhet më problematike në kulturën moderne. Ndjenjat negative shpesh shtypen, përvojat e dhimbshme zhduken nga vetëdija e një personi, duke çuar në probleme personale, sëmundje fizike dhe gjendje depresive të fshehura. Së pari, këto janë fjalë të përgjithshme: sfera e personalitetit, njeriu, etj. Jo relevante për temën.

Tek fëmijët parashkollorë janë të shpeshta çrregullime të ndryshme ankthi-histerike, gjendje subdepresive dhe anomali të ndryshme psikosomatike, të cilat në vetvete provokojnë një përkeqësim të gjendjeve emocionale dhe shqisore të fëmijëve. Burimi? .

Hulumtimet nga shkencëtarët rusë, gjermanë, belgë dhe zviceranë kanë treguar se numri i gjendjeve negative është më i lartë në ato kultura ku arritjet individuale janë veçanërisht të rëndësishme. Një shoqëri e tillë karakterizohet nga standarde dhe kërkesa të larta dhe strikte për fëmijët në procesin e edukimit, me kritika dhe ndëshkime të shpeshta për devijime prej tyre. Hulumtimi nga A.B Kholmogorova dhe N.G. Garanyan dëshmon se shumë vlera dhe norma kulturore moderne shoqërohen me ndalimin e emocioneve të caktuara dhe stimulojnë gjendjet negative.

Rëndësia e temës përcaktohet gjithashtu nga përhapja e gjerë e komplekseve emocionale midis parashkollorëve. Janë shkaktarë të neurozave dhe çrregullimeve të ndryshme. Në këtë drejtim, psikologët dhe terapistë aktualisht përdorin një shumëllojshmëri të gjerë metodash për korrigjimin e çrregullimeve emocionale-vullnetare tek fëmijët, një prej tyre është vizatimi. Në literaturën psikologjike rrallë ka vepra që i kushtohen përdorimit të vizatimit si një metodë korrigjimi për sferën emocionale-vullnetare, gjë që tregon se kjo temë nuk është zhvilluar dhe nevoja për studim të mëtejshëm. Kjo do të thotë, mund të themi se, pavarësisht nga rëndësia e problemit të shqetësimeve në sferën emocionale-vullnetare te fëmijët parashkollorë, ajo mbetet serioze, stil dhe kërkon studim të kujdesshëm.

Problemi i hulumtimit tonë është se cilat janë veçoritë e korrigjimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë përmes vizatimit. Ky nuk është problem. Nëse nuk e riformuloni, është më mirë ta hiqni plotësisht. Dhe shkruani qëllimin (siç pritej).

Objekti i studimit: sfera emocionale-vullnetare e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.

Lënda e studimit: korrigjimi i sferës emocionale-vullnetare përmes vizatimit te fëmijët parashkollorë.

Hipoteza Studimi është supozimi se përdorimi i metodave projektuese për qëllime korrigjuese do të zvogëlojë dhe zvogëlojë përvojat e frikës, ankthit dhe agresionit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Mundohuni të riformuloni hipotezën

Në përputhje me objektin, subjektin, qëllimin dhe hipotezën e studimit, ne vendosëm dhe zgjidhëm në mënyrë të vazhdueshme detyrat e mëposhtme:

1. Konsideroni karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë ku? A vlen kjo për teorinë?

2. Analizoni veçoritë e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë, mundësitë e diagnostikimit dhe korrigjimit të saj A lidhet kjo me teorinë?

3. Përshkruani çrregullimet e mundshme të sferës emocionale-vullnetare, shkaqet e tyre dhe metodat e punës për korrigjimin e komplekseve emocionale përmes terapisë së artit tek fëmijët parashkollorë

4. Hulumtoni çrregullimet e sferës emocionale-vullnetare te fëmijët parashkollorë

5. Zhvilloni një program për korrigjimin e shkeljeve

6. Analizoni rezultatet e hulumtimit

Arsyetimi teorik dhe metodologjik i temës së kërkimit.

Metodat e kërkimit: Një grup metodash shkencore u përdorën për të testuar hipotezën dhe për të zgjidhur problemet e kërkimit. Midis tyre: analiza teorike dhe metodologjike e literaturës shkencore për problemin kërkimor, bisedë.

Metodat e hulumtimit:

· “Test ankthi” nga R. Temmle, M. Dorki, V. Amen;

· Diagnostifikimi “Vizatim Familjar”;

· testi "Shtëpia, pema, personi"

· Teknika “kafshë joekzistente”.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në mundësinë e përdorimit të grupit të zhvilluar të klasave psikokorrektuese në punën e psikologëve edukativë në institucionet parashkollore; zhvillimi i rekomandimeve për prindërit.

Kapitulli 1. Dinamika e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë

1.1 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë

Le të shqyrtojmë në përgjithësi veçoritë e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, pastaj veçmas për secilën grupmoshë: grupmoshën nga 3 deri në 4 vjeç, grupmosha nga 4 deri në 5 vjeç dhe grupmosha 5-6 vjeç.

Fëmijëria parashkollore është periudha nga 3 deri në 7 vjet. Në këtë fazë shfaqen neoplazi të tilla mendore që lejojnë specialistët të gjykojnë normën ose devijimet në zhvillimin mendor të fëmijëve. Fëmija fillon të zotërojë disa role shoqërore. Ai zhvillon themelin e vetëdijes - vetëvlerësimin. Ai mëson të vlerësojë veten nga këndvështrime të ndryshme: si mik, si njeri i mirë, si i sjellshëm, i vëmendshëm, i zellshëm, i aftë, i talentuar etj.

Perceptimi i një fëmije të vogël nuk është ende shumë i përsosur. Teksa e percepton të tërën, shpesh fëmija nuk i kupton mirë detajet.

Perceptimi i fëmijëve parashkollorë zakonisht shoqërohet me funksionimin praktik të objekteve përkatëse: të perceptosh një objekt do të thotë ta prekësh, ta ndjesh, ta ndjesh, ta manipulosh. Procesi pushon së qeni afektiv dhe bëhet më i diferencuar. Perceptimi i fëmijës tashmë është i qëllimshëm, kuptimplotë dhe i nënshtrohet analizës.

Fëmijët parashkollorë vazhdojnë të zhvillojnë të menduarit vizual dhe efektiv, i cili lehtësohet nga zhvillimi i imagjinatës. Për shkak të zhvillimit të kujtesës vullnetare dhe indirekte, të menduarit vizual-figurativ transformohet.

Mosha parashkollore është pika fillestare në formimin e të menduarit verbalo-logjik, pasi fëmija fillon të përdorë të folurin për të zgjidhur një sërë problemesh. Ndryshimet dhe zhvillimi po ndodhin në sferën njohëse.

Fillimisht, të menduarit bazohet në njohuritë shqisore, perceptimin dhe ndjenjën e realitetit.

Operacionet e para mendore të një fëmije mund të quhen perceptimi i tij për ngjarjet dhe fenomenet e vazhdueshme, si dhe reagimi i tij i saktë ndaj tyre.

Ky mendim elementar i një fëmije, i lidhur drejtpërdrejt me manipulimin e objekteve dhe veprimeve me to, I. M. Sechenov e quajti fazën e të menduarit objektiv. Mendimi i një fëmije parashkollor është vizual dhe figurativ, mendimet e tij janë të pushtuara nga objekte dhe fenomene që ai percepton ose imagjinon.

Aftësitë e tij analizuese janë elementare, përmbajtja e përgjithësimeve dhe koncepteve përfshin vetëm shenja të jashtme dhe shpesh aspak thelbësore (“flutura është zog sepse fluturon dhe pula nuk është zog sepse nuk mund të fluturojë”), me zhvillimin e të menduarit Zhvillimi i të folurit tek fëmijët është i lidhur pazgjidhshmërisht.

Fjalimi i një fëmije zhvillohet nën ndikimin vendimtar të komunikimit verbal me të rriturit dhe dëgjimit të të folurit të tyre. Në vitin e parë të jetës së fëmijës krijohen parakushtet anatomike, fiziologjike dhe psikologjike për zotërimin e të folurit. Kjo fazë e zhvillimit të të folurit quhet para-të folur. Një fëmijë i vitit të 2-të të jetës praktikisht zotëron të folurin, por fjalimi i tij është agramatik në natyrë: nuk ka dëshpërime, konjugime, parafjalë ose lidhëza në të, megjithëse fëmija tashmë po ndërton fjali.

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare ndikohet nga zhvillimi i të folurit dhe aftësia për të ndjekur udhëzimet verbale nga të rriturit që drejtojnë vëmendjen e fëmijës tek objekti i dëshiruar.

Nën ndikimin e aktivitetit të lojës (dhe pjesërisht të punës), vëmendja e një parashkollori më të vjetër arrin një shkallë mjaft të lartë zhvillimi, gjë që i jep atij mundësinë për të studiuar në shkollë.

Fëmijët fillojnë të kujtojnë vullnetarisht që nga mosha 3-4 vjeç falë pjesëmarrjes aktive në lojëra që kërkojnë memorizimin e ndërgjegjshëm të çdo objekti, veprimi, fjale, si dhe për shkak të përfshirjes graduale të parashkollorëve në punën e mundshme të vetëkujdesit dhe ndjekjes së udhëzimet dhe udhëzimet e pleqve.

Fëmijët parashkollorë karakterizohen jo vetëm nga memorizimi mekanik, përkundrazi, memorizimi kuptimplotë është më tipik për ta. Ata përdorin memorizimin përmendësh vetëm kur e kanë të vështirë të kuptojnë dhe kuptojnë materialin.

Në moshën parashkollore, kujtesa verbale-logjike është ende e dobët e zhvilluar dhe kujtesa emocionale është me rëndësi parësore.

Imagjinata e parashkollorëve ka karakteristikat e veta. Shfaqjet e para të imagjinatës mund të vërehen tek fëmijët tre vjeç. Në këtë kohë, fëmija ka grumbulluar njëfarë përvoje jetësore që siguron material për imagjinatën. Loja, si dhe aktivitetet konstruktive, vizatimi dhe modelimi janë të një rëndësie të madhe në zhvillimin e imagjinatës. Fëmijët parashkollorë nuk kanë shumë njohuri, kështu që imagjinata e tyre është dorështrënguar.

Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe aktivitetit karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgoi drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton kryesisht zhvillimin e tij. Kalimi në grupin më të madh shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve. Mësuesja ndihmon parashkollorët të kuptojnë këtë situatë të re. Ai mbështet ndjenjën e "rriturisë" tek fëmijët dhe, në bazë të saj, i bën ata të përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit dhe aktivitetit.

Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve të moshuar për vetë-afirmim dhe njohje të aftësive të tyre nga të rriturit, mësuesi ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, vendos detyra gjithnjë e më komplekse për ta, zhvillon vullnetin e tyre, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar në përfundim punën që kanë filluar dhe synon të gjejë të reja. zgjidhje kreative. Është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e caktuara, t'i drejtoni ata të kërkojnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'u rrënjosin një ndjenjë. gëzimi dhe krenaria nga veprimet e pavarura të suksesshme.

Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë aftësinë për të vendosur një qëllim (ose ta pranojnë atë nga një mësues), të mendojnë për rrugën drejt arritjes së tij, të zbatojnë planin e tyre dhe të vlerësojnë rezultatin nga pozicioni i qëllimit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive vendoset gjerësisht nga edukatori dhe krijon bazën për zotërimin aktiv të fëmijëve të të gjitha llojeve të aktiviteteve.

Parashkollorët më të vjetër kanë filluar të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm. Perspektiva e shkollimit krijon një humor të veçantë në një grup parashkollorësh të moshuar. Interesi për shkollën zhvillohet natyrshëm nëpërmjet komunikimit me mësuesin, nëpërmjet takimeve me mësuesin, aktiviteteve të përbashkëta me nxënësit e shkollës, vizitave në shkollë dhe lojërave me role me temën e shkollës. Një kusht për zhvillimin e plotë të parashkollorëve të moshuar është komunikimi kuptimplotë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Mësuesi përpiqet të diversifikojë praktikën e komunikimit me çdo fëmijë. Duke hyrë në komunikim dhe bashkëpunim, ai tregon besim, dashuri dhe respekt për parashkollorin. Në të njëjtën kohë, ai përdor disa modele ndërveprimi: nga lloji i transferimit të drejtpërdrejtë të përvojës, kur mësuesi i mëson fëmijës aftësi dhe metoda të reja veprimi; sipas llojit të partneritetit të barabartë, kur mësuesi është pjesëmarrës i barabartë në aktivitetet e fëmijëve dhe sipas llojit "i rritur i ruajtur", kur mësuesi në mënyrë specifike u drejtohet fëmijëve për ndihmë në zgjidhjen e problemeve, kur fëmijët korrigjojnë gabimet e "bëra" nga të rriturit, japin këshilla etj.

Një tregues i rëndësishëm i vetëdijes tek fëmijët është qëndrimi i tyre vlerësues ndaj vetes dhe të tjerëve. Për herë të parë, një ide pozitive për pamjen e tij të mundshme në të ardhmen i lejon fëmijës të mendojë në mënyrë kritike për disa nga mangësitë e tij dhe, me ndihmën e një të rrituri, të përpiqet t'i kapërcejë ato. Sjellja e një parashkollori në një mënyrë ose në një tjetër lidhet me idetë e tij për veten dhe atë që ai duhet ose do të donte të ishte. Perceptimi pozitiv i një fëmije për veten e tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktiviteteve, aftësinë për të bërë miq dhe aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situata ndërveprimi. Në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme, parashkollori, duke vepruar si një person aktiv, e njeh atë, dhe në të njëjtën kohë njeh veten. Nëpërmjet njohjes së vetvetes, fëmija arrin në një njohuri të caktuar për veten dhe botën përreth tij. Përvoja e vetë-njohjes krijon parakushtet për zhvillimin e aftësisë së parashkollorëve për të kapërcyer marrëdhëniet negative me bashkëmoshatarët dhe situatat e konfliktit. Njohja e aftësive dhe karakteristikave tuaja ju ndihmon të kuptoni vlerën e njerëzve përreth jush.

Le të shqyrtojmë veçmas karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë për secilën grupmoshë.

Grupmosha nga 3 deri në 4 vjeç.

Kjo grupmoshë ruan natyrën e pavullnetshme të proceseve themelore mendore - vëmendjen, kujtesën, të menduarit, si dhe qëndrueshmërinë emocionale dhe nevojën për rehati emocionale. Sidoqoftë, komunikimi i biznesit në situatë bëhet lloji kryesor i komunikimit. Kjo do të thotë që i rrituri e tërheq fëmijën kryesisht si partner në aktivitete interesante të përbashkëta. Bashkëmoshatari nuk është ende i përshtatshëm për këtë rol, pasi ai ende nuk flet plotësisht, është e vështirë të koordinosh synimet me të dhe të ndërtosh një plan për aktivitete të përbashkëta.

Ndërveprimi me fëmijët tre deri në katër vjeç është i ndërlikuar nga fakti se ata kalojnë krizën e moshës prej tre vjetësh.

Të menduarit e fëmijëve mbi 3 vjeç tashmë ka natyrë vizuale dhe figurative. Kjo do të thotë se nga manipulimi i objekteve fëmija është në gjendje të kalojë në manipulimin e ideve dhe imazheve. Në të njëjtën kohë, sfera e veprimtarisë së tij njohëse është e përqendruar në botën reale, objektive, drejtpërdrejt përreth. Ai e di se çfarë sheh para tij në këtë minutë.

Është e rëndësishme të mbani mend se fjalimi i fëmijës është në fillimet e tij, kështu që mësuesi nuk mund ta përdorë ende plotësisht atë si një mjet për të testuar dhe identifikuar njohuritë. Përgjigja verbale nuk lejon të gjykohet niveli aktual i formimit të një ideje të veçantë të foshnjës, pasi nuk dihet nëse problemi qëndron në mosformimin e idesë apo në të folur. Një mësues/prind mund dhe duhet të punojë në fjalimin e tij, të shqiptojë saktë fjalët dhe të zgjerojë fjalorin e tyre. Fjalët e folura nga një i rritur adoptohen nga fëmija, pasi ai i ka dëgjuar dhe kjo duhet mbajtur mend. Megjithatë, është shumë herët për të kërkuar përgjigje të hollësishme dhe të plota nga fëmijët tre dhe katër vjeç. Një kërkesë e tillë e traumatizon fëmijën, vëmendja e tij kalon nga kryerja e operacioneve mendore në formulimin verbal

Të menduarit e fëmijës ka natyrë vizuale dhe figurative;

Vëmendja, kujtesa, të menduarit mbeten të pavullnetshme;

Fëmija mëson për botën që e rrethon menjëherë në këtë moment.

Grupmosha nga 4 deri në 5 vjeç.

Proceset mendore të pavullnetshme vazhdojnë te fëmijët edhe në vitin e pestë të jetës. Sidoqoftë, formacionet e reja më të rëndësishme janë dy: përfundimi i procesit kryesor të formimit të të folurit aktiv dhe shfaqja e vetëdijes përtej kufijve të realitetit të perceptuar drejtpërdrejt.

Një i rritur tani është me interes kryesisht si një burim informacioni magjepsës dhe kompetent. Komunikimi është i natyrës jo-situacionale dhe biznesore.

Kriza prej 3 vitesh është prapa nesh, fëmijët janë bërë më të qëndrueshëm emocionalisht dhe më pak kapriçioz. Ata fillojnë të tregojnë interes për bashkëmoshatarët e tyre si partnerë të lojës. Mendimi i një bashkëmoshatari merr një rëndësi të veçantë. Prandaj, është e dëshirueshme të organizohen forma të ndërveprimit ndërmjet fëmijëve që përfshijnë bashkëpunim dhe jo konkurrencë. Asnjëherë mos e krahasoni fëmijën tuaj me fëmijët e tjerë dhe mos i përdorni si shembull: "Shiko sa e mrekullueshme është Vasya, dhe ti...". Kjo i traumatizon fëmijët dhe ul vetëbesimin e tyre. Është e nevojshme të krahasohet fëmija i sotëm me fëmijën që ishte si dje. Një vlerësim negativ, nëse është i pashmangshëm, mund të dëgjohet vetëm në një situatë komunikimi individual, kur askush përveç fëmijës nuk e dëgjon atë.

Të menduarit është ende në natyrë vizuale dhe figurative.

Mosha e mesme është krejtësisht e veçantë në raport si me ato të mëparshmet ashtu edhe me ato pasardhëse. Eksperimenti tregoi se mënyra më efektive për ta bërë informacionin tërheqës për një fëmijë 4-5 vjeç është "animimi". Në këtë moshë, si asnjë tjetër, fëmijët kënaqen duke dëgjuar përralla.

Le të vëmë re karakteristikat më të rëndësishme psikologjike të fëmijëve të kësaj moshe nga pikëpamja e të mësuarit dhe zhvillimit:

Të menduarit ka natyrë vizuale dhe figurative;

Fëmijët tregojnë interes për përrallat dhe e perceptojnë dhe e kujtojnë më lehtë informacionin nëse ka të bëjë me dikë që jeton.

Grupmosha (5-6 vjeç)

Në moshën rreth 5 vjeç, ndodh një kërcim i madh në zhvillimin e fëmijës.

Në moshën pesë vjeç, ai duhet të ketë një kuptim të proceseve të kthyeshme dhe të pakthyeshme, të dallojë situatat në të cilat ka ndodhur një ndryshim në një karakteristikë ose sasi nga situatat në të cilat sasia (ose karakteristika) ka mbetur e pandryshuar. Për shembull, kur uji derdhet nga një enë e gjerë dhe e ulët në një enë të ngushtë dhe të lartë, sasia nuk ndryshon, megjithëse nga jashtë mund të duket se ka më shumë ujë në enë të lartë. Po kështu, nëse një varg guralecash gërmohet në një grumbull kompakt, guralecët do të zënë më pak hapësirë ​​dhe mund të duken të jenë më të paktë në numër. Një fëmijë pas 5.5 vjetësh duhet të kuptojë se numri i gurëve mbetet i pandryshuar kur ndryshon vendndodhja e tyre.

Aktivizimi i imagjinatës promovon zhvillimin e përgjithshëm mendor. Në këtë moshë, imagjinata është baza për zgjidhjen e problemeve të thjeshta aritmetike, si dhe numërimin mendor brenda dhjetësheve. Falë saj, formohet intuita gjeometrike dhe bëhet e mundur zgjidhja e problemeve më të thjeshta gjeometrike. Imagjinata është funksioni më i lartë mendor më i rëndësishëm, i cili qëndron në themel të suksesit të të gjitha llojeve të veprimtarisë krijuese njerëzore, përfshirë të rriturit. Periudha e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës është pikërisht mosha parashkollore. Në të njëjtën kohë, për një kohë të gjatë, edukimi i fëmijëve bazohej në veprimin e fëmijës sipas një modeli, duke riprodhuar modelin e propozuar nga një i rritur. Me këtë qasje, fuqia krijuese e imagjinatës shuhet në moshën 8 vjeçare dhe zhvillimi i potencialit krijues të fëmijës mund të jetë shumë i vështirë. Prandaj, të rriturit duhet të mësojnë të vlerësojnë te një parashkollor jo aftësinë për të bërë sipas udhëzimeve ose modeleve atë që sugjeron një i rritur, por të dalin me planet e tyre, të formulojnë ide dhe të realizojnë imagjinatën individuale në të gjitha llojet e aktiviteteve.

E veçanta e fëmijëve të kësaj moshe është interesimi dhe dëshira për gjëra të bukura, estetikisht të vlefshme. Dhe mësuesi nuk mund ta marrë parasysh këtë kur zgjedh teknika metodologjike për të punuar me parashkollorët. Estetika e materialeve pamore të përdorura dhe përbërja e tyre në një orë mësimi, për shembull në matematikë, përcakton në masë të madhe shkallën e interesimit të fëmijëve për vetë lëndën.

Është e nevojshme t'u ngjallni fëmijëve një shije për të menduar dhe arsyetuar dhe për të gjetur zgjidhje. mësoni të përjetoni kënaqësi nga përpjekjet intelektuale të bëra dhe rezultati intelektual i marrë në formën e zgjidhjes së një problemi. Është e rëndësishme që fëmijët të kenë sukses.

Në metodologjinë e punës me fëmijët e kësaj moshe, këshillohet të vihet theksi në aktivitetet produktive dhe organizimi i përvojave interesante, problematike ose zhvillimore, në krahasim me arsyetimin spekulativ.

Elena, zhvendos tekstin e theksuar deri në fund. Në fund të fundit, këtu përshkruani karakteristikat e 5-6 viteve.

Përsëri, ju tërheq vëmendjen për faktin se ka pak lidhje. Edhe nëse numri përsëritet, është në rregull. Por nuk ka mbiemra! Ju nuk i referoheni askujt në tekst.

1.2 Sfera emocionale-vullnetare e parashkollorëve, mundësitë e sajdiagnostikimi dhe korrigjimi

Jeta pa emocione është po aq e pamundur sa jeta pa ndjesi. Emocionet, siç argumentoi natyralisti i famshëm Charles Darvin, u ngritën në procesin e evolucionit si një mjet me të cilin qeniet e gjalla vendosin rëndësinë e kushteve të caktuara për të kënaqur nevojat e tyre aktuale. Lëvizjet emocionale shprehëse të një personi - shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomima - kryejnë funksionin e komunikimit, d.m.th. duke i komunikuar një personi informacion në lidhje me gjendjen e folësit dhe qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh aktualisht, si dhe funksionin e ndikimit - duke ushtruar një ndikim të caktuar mbi atë që është subjekt i perceptimit të lëvizjeve emocionale shprehëse.

Vullneti e ndihmon një person të mos dorëzohet para emocioneve dhe t'i kontrollojë ato.

Cilësitë vullnetare mbulojnë disa veti të veçanta personale që ndikojnë në dëshirën e një personi për të arritur qëllimet e tij. Një nga tiparet thelbësore të një akti vullneti është se ai shoqërohet gjithmonë me përpjekjet, marrjen e vendimeve dhe zbatimin e tyre. Vullneti presupozon një luftë motivesh. Bazuar në këtë veçori thelbësore, një veprim i vullnetshëm mund të ndahet gjithmonë nga pjesa tjetër.

Vullneti presupozon vetëpërmbajtjen, frenimin e disa shtysave mjaft të forta, nënshtrimin e tyre me vetëdije ndaj qëllimeve të tjera, më domethënëse dhe të rëndësishme, dhe aftësinë për të shtypur dëshirat dhe impulset që lindin drejtpërdrejt në një situatë të caktuar. Në nivelet më të larta të manifestimit të tij, vullneti presupozon mbështetje në qëllimet shpirtërore dhe vlerat morale, besimet dhe idealet. Një tjetër shenjë e veprimit vullnetar është prania e një plani të mirëmenduar për zbatimin e tij. Një akt vullnetar zakonisht shoqërohet me mungesë kënaqësie emocionale, por përfundimi me sukses i një akti vullnetar zakonisht shoqërohet me kënaqësi morale nga fakti që ai u realizua.

Zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes tek njerëzit ndodh në disa drejtime. Nga njëra anë, ky është shndërrimi i proceseve mendore të pavullnetshme në ato të vullnetshme, nga ana tjetër, një person fiton kontroll mbi sjelljen e tij, dhe nga ana e tretë, zhvillimi i tipareve të personalitetit vullnetar. Të gjitha këto procese fillojnë në mënyrë ontogjenetike që nga momenti i jetës kur fëmija zotëron të folurin dhe mëson ta përdorë atë si një mjet efektiv të vetërregullimit mendor dhe të sjelljes. Ku janë lidhjet?

Sfera emocionale-vullnetare e parashkollorëve ka karakteristikat e veta.

Mosha parashkollore, siç ka shkruar A.N. Leontiev, është "periudha e përbërjes fillestare aktuale të personalitetit". Pikërisht në këtë kohë ndodh formimi i mekanizmave dhe formacioneve themelore personale. Sferat emocionale dhe motivuese, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, zhvillohen dhe formohet vetëdija.

Fëmijëria parashkollore karakterizohet nga emocionaliteti përgjithësisht i qetë, mungesa e shpërthimeve të forta afektive dhe konfliktet për çështje të vogla. Ky sfond i ri emocional relativisht i qëndrueshëm përcaktohet nga dinamika e ideve të fëmijës. Dinamika e paraqitjeve figurative është më e lirë dhe më e butë në krahasim me proceset e perceptimit me ngjyra afektive në fëmijërinë e hershme. Por kjo nuk do të thotë aspak një rënie në pasurinë dhe intensitetin e jetës emocionale të fëmijës.

Veprimet e fëmijës bazohen në idetë për temën, rezultatin e dëshiruar dhe mundësinë për ta arritur atë në të ardhmen e afërt. Emocionet që lidhen me performancën e lejojnë njeriun të parashikojë rezultatet e veprimeve të fëmijës. Edhe para se një parashkollor të fillojë të veprojë, ai ka një imazh emocional që pasqyron si rezultatin e ardhshëm ashtu edhe vlerësimin e tij nga të rriturit. Fëmija tashmë e di paraprakisht nëse do të veprojë mirë apo keq. Nëse ai parashikon një rezultat që nuk i plotëson standardet e pranuara të edukimit, ai zhvillon ankth - një gjendje emocionale që mund të pengojë veprime që janë të padëshirueshme për të tjerët. Parashikimi i rezultatit të dobishëm të veprimeve dhe vlerësimi i lartë që rezulton nga të rriturit e afërt shoqërohet me emocione pozitive, të cilat gjithashtu stimulojnë sjelljen.

Në moshën parashkollore, fëmija përfshihet në sisteme të reja marrëdhëniesh, lloje të reja aktivitetesh. Motivet e reja shfaqen gjithashtu të lidhura me vetëvlerësimin, krenarinë, motivet për arritjen e suksesit, konkurrencën, rivalitetin; motive që lidhen me standardet e brendshme morale dhe disa të tjera

Gjatë kësaj periudhe, sistemi individual motivues i fëmijës fillon të formohet. Motivet bëhen relativisht të qëndrueshme. Midis tyre, dallohen motivet mbizotëruese - ato që mbizotërojnë në hierarkinë motivuese në zhvillim. Kjo çon në shfaqjen e përpjekjeve të vullnetshme për të arritur qëllimin.

Formimi i sferës emocionale-vullnetare varet nga një numër kushtesh:

1. Emocionet dhe cilësitë vullnetare formohen në procesin e komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët. Me kontakte të pamjaftueshme emocionale me bashkëmoshatarët, mund të ketë një vonesë në zhvillimin emocional që zgjat gjatë gjithë jetës.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë dhe veprimet e tyre janë burimi më i rëndësishëm i emocioneve të një parashkollori, burimi i formimit të veprimtarisë vullnetare.

2. Nga efektiviteti i aktiviteteve të organizuara posaçërisht (për shembull, klasa muzikore, ekskursione, lojëra), fëmijët mësojnë të përjetojnë disa ndjenja të lidhura me perceptimin.

3. Emocionet zhvillohen intensivisht tek parashkollorët e përshtatshëm për moshën në formë aktiviteti – në lojë, të pasur me përvoja.

4. Në procesin e kryerjes së veprimtarive të përbashkëta të punës, aktivitete të vetëshërbimit (pastrimi i zonës, dhomës). Në këtë rast, zhvillohet uniteti emocional i një grupi parashkollorësh.

Siç tregojnë vëzhgimet, parashkollorët, në përgjithësi, kanë një qëndrim optimist ndaj situatave të jetës. Ato karakterizohen nga një humor i gëzuar, i gëzuar. Emocionet e tyre, si rregull, shoqërohen me lëvizje ekspresive: shprehje të fytyrës, pantomimë, reagime vokale.

Një nga tiparet karakteristike të fëmijëve parashkollorë është zhvillimi i pamjaftueshëm i veprimeve vullnetare dhe sjelljes vullnetare. Prandaj, në moshën parashkollore, motivi kryesor për të mësuar është interesi kognitiv. Është interesi kognitiv i fëmijës për të mësuar që rrit efektivitetin e procesit të të mësuarit dhe në të njëjtën kohë e mbush atë me emocione pozitive.

Për të identifikuar karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar, ekzistojnë një sërë metodash diagnostikuese, të përpiluara duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën. Studimi i sferës emocionale-vullnetare është një studim i gjendjes aktuale mendore. Para së gjithash, ashpërsia e çrregullimeve të tilla emocionale dhe afektive si:

depresioni;

qëndrueshmëri emocionale;

disforia;

Rritja e lodhjes mendore, astenia.

Për të diagnostikuar ankthin tek fëmijët përdoret “Testi i Ankthit” nga R. Temmle, M. Dorki, V. Amen. Objektivat e metodës: studimi i ankthit të një fëmije në lidhje me një numër situatash tipike të jetës së komunikimit me njerëzit e tjerë.

Materiali psikodiagnostik përfshin një seri fotografish (14 vizatime me përmasa 8,5 x 11 cm), secila prej të cilave përfaqëson një situatë tipike të jetës për një parashkollor. Çdo foto është bërë në dy versione - për djem dhe vajza. Paqartësia e fotografive ka një ngarkesë projektive. Çfarë kuptimi i jep fëmija kësaj tabloje të veçantë tregon gjendjen e tij tipike emocionale në një situatë të tillë jetësore.

Testi "Kafshë joekzistente". Qëllimi është të studiohet niveli i ankthit dhe vetëvlerësimit të fëmijës.

Kur një fëmijë vizaton, ai transferon dhe projekton botën e tij të brendshme, imazhin e tij për veten, në letër. Ju mund të tregoni shumë për disponimin dhe prirjet e një artisti të vogël duke parë punën e tij. Sigurisht, një test nuk do të ndihmojë për të rikrijuar një portret të saktë psikologjik, por do të ndihmojë për të kuptuar nëse fëmija ka probleme në marrëdhëniet me botën e jashtme.

Metodologjia "Shtëpia, pema, personi".

Teknika përbëhet nga dy faza: në të parën, fëmija krijon vizatime, në të dytën, zhvillohet një bisedë kur fëmija përshkruan dhe shpjegon atë që ka vizatuar. Hulumtimet individuale dhe grupore janë të mundshme.

Teknika "Lokomotivë".

Teknika ju lejon të përcaktoni karakteristikat e gjendjes emocionale të fëmijës: humor normal ose të ulët, gjendje ankthi, frikë, përshtatje të kënaqshme ose të ulët në një mjedis të ri ose të njohur shoqëror.

"Vizatimi i një familjeje".

Fëmija mund ta perceptojë krejtësisht ndryshe situatën familjare, të cilën prindërit e vlerësojnë pozitivisht nga të gjitha anët. Pasi të keni mësuar se si ai e sheh botën përreth tij, familjen, prindërit dhe veten e tij, mund të kuptoni shkaqet e shumë problemeve të fëmijës dhe ta ndihmoni në mënyrë efektive në zgjidhjen e tyre.

Të gjitha këto teknika lidhen me sferën emocionale. Dhe me vullnet të fortë?

Aktualizimi i emocioneve në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore lehtësohet nga lojërat didaktike që magjepsin emocionalisht fëmijën dhe e stimulojnë atë të vendosë qëllime të pavarura mësimore.

V. A. Sukhomlinsky theksoi nevojën për formimin e emocioneve në këtë moshë, sepse mangësitë në edukimin emocional janë edhe më të vështira për t'u kompensuar sesa mangësitë në zhvillimin mendor.

Në këtë drejtim, Yu.K luan një rol të veçantë në procesin e të mësuarit të parashkollorëve. Grupi i metodave Babansky për stimulimin dhe motivimin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore.

Kur punoni për formimin e interesave njohëse te fëmijët parashkollorë, vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve dhe situatave të veçanta në të cilat fëmijët gjashtëvjeçarë fillojnë të ndiejnë plotësisht gëzimin e zbulimeve të para, gëzimin e përvetësimit të pavarur të njohurive të reja dhe ndërtimit. Metodat e aktivitetit mendor. Dihet mirë se gjendja emocionale e një fëmije në procesin e veprimtarisë njohëse lejon formimin e aftësive të forta njohëse. Kjo deklaratë është veçanërisht e vërtetë për parashkollorët.

Siç e shohim, formimi i saktë i sferës emocionale-vullnetare është çelësi i mësimit të suksesshëm në shkollë.

Një kusht i rëndësishëm për përgatitjen psikologjike të fëmijëve gjashtëvjeçarë për në shkollë është formimi i gatishmërisë së tyre morale dhe vullnetare. Hulumtimet pedagogjike tregojnë se vëllimi i ideve morale për normat e sjelljes në një grup bashkëmoshatarësh perceptohet nga parashkollorët më të vjetër pa ndonjë vështirësi të veçantë. Sidoqoftë, perceptimi i kërkesave të jashtme nuk është gjithmonë në përputhje me nënshtrimin e brendshëm të sjelljes së tyre ndaj standardeve morale të parashkollorëve. Për shembull, duke pasur ide të qarta për normat e rëndësishme shoqërore dhe duke vepruar në përputhje me to, një fëmijë shpesh udhëhiqet nga dëshira për t'u dalluar midis bashkëmoshatarëve, për të kënaqur një të rritur ose nga frika e ndëshkimit.

Shumë shpesh vërejmë tek fëmijët parashkollorë tiparet e formalizmit social dhe moral, të cilat karakterizohen nga një pamje e mirëqenies së jashtme, por në fakt tregojnë egoizëm: fëmija e di rregullin, por me vetëdije nuk e ndjek atë. Për ta kapërcyer këtë, është e nevojshme përfshirja e fëmijës në aktivitete që zhvillohen i rrethuar nga bashkëmoshatarët. Kjo krijon kushte që fëmijët të ndikojnë në mënyrë aktive njëri-tjetrin. Në veçanti, duke vendosur detyra për ekipin e fëmijëve që shkaktojnë përvoja dhe përpjekje të përbashkëta dhe inkurajojnë fëmijët të jenë aktivë, është e mundur të kapërcehen tiparet e formalizmit social dhe moral dhe të kultivohen cilësi pozitive kolektiviste. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kryhet puna korrigjuese me grupin në tërësi, pa humbur komunikimin me fëmijë individualë (por jo për një kohë të gjatë). Pra, duke i dhënë një detyrë një fëmije, ata përpiqen të interesojnë të gjithë grupin për të, pastaj fëmijët do ta trajtojnë atë që secili prej tyre thotë ose bën si punë të tyre. Psikologu N.I. Novikova argumentoi se parashkollorët mund të zhvillojnë jo vetëm forma dhe metoda të sjelljes shoqërore, por edhe motive morale si motive të brendshme për t'u sjellë siç duhet. Me shfaqjen e një nevoje të tillë, mund të flasim për gatishmërinë morale dhe vullnetare të fëmijës për të studiuar në shkollë.

Zhvillimi i dobët i cilësive vullnetare tek parashkollorët çon në faktin se njohja e rregullave nuk siguron zbatimin e anës motivuese të aktivitetit, dëshirën për të vepruar nga motivet e tyre. Përvoja na bind se është shumë më efektive përfshirja e fëmijëve në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët e tyre. Prandaj, ne e konsiderojmë organizimin e aktiviteteve kolektive të fëmijëve si një kusht të rëndësishëm për formimin e cilësive morale, nevojën e brendshme të një fëmije për t'u sjellë në përputhje me imazhin e një nxënësi të shkollës.

Përvoja e aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët i vendos fëmijët në kushtet e koordinimit të nevojshëm të veprimeve për të arritur një rezultat pozitiv. Kjo qëndrueshmëri është burimi i formimit të cilësive morale dhe vullnetare. Një fëmijë gjashtë vjeçar merr një ide për punën si një çështje që lidhet me mobilizimin e përpjekjeve. Të studiosh në shkollë është gjithashtu punë, jo edhe më e përgjegjshme, që kërkon tension - mendor, fizik, moral dhe vullnetar. Të mësuarit presupozon aftësinë për t'iu nënshtruar kërkesave të jetës shkollore "Nuk dua, por duhet" është motivi kryesor që duhet të ndjekë një fëmijë gjatë kryerjes së detyrave të punës së përditshme. Ai gradualisht do të fillojë të udhëhiqet nga i njëjti motiv, por më me vetëdije, në mësimdhënien e tij.

Duke marrë pjesë në klasa dhe lojëra komplekse grupore, duke përmbushur udhëzimet dhe kërkesat e ndryshme të mësuesit, fëmija gradualisht mëson të udhëhiqet në veprimet e tij nga qëllime që janë afër tij dhe të kuptueshme për të.

Në fund të moshës parashkollore, vullneti mund të arrijë në atë fazë të zhvillimit kur fëmija, në kryerjen e veprimeve të tij, është më pak i varur nga rrethanat në të cilat ato kryhen. Kështu, për shembull, me edukimin e duhur, një parashkollor më i madh vazhdon të kryejë detyrën e punës që i është caktuar edhe kur lind tundimi për të marrë pjesë në lojërat interesante të fëmijëve që e rrethojnë. Vërtetë, një përpjekje e tillë me vullnet të fortë nuk i jepet një fëmije të vogël pa vështirësi dhe hezitime. Ndonjëherë ai shpërqendrohet për një kohë, por më pas kthehet në detyrat e tij.

Fëmija tashmë vullnetarisht i kushton vëmendje, kujton vullnetarisht, kryen vullnetarisht çdo veprim praktik në kushte të ndryshme, në lojë, në punë, në aktivitete edukative. Ai gradualisht mëson të vendosë qëllime gjithnjë e më të largëta për veten e tij dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij ndaj tyre. Parashkollorët e moshuar tashmë mund të kalojnë disa ditë duke rritur një bimë ose duke bërë një lodër, duke kapërcyer vështirësitë që hasin.

Për të formuar vullnetin, është e nevojshme të kultivohet "një ndjenjë qëllimi dhe, veçanërisht, të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të imagjinuar qartë qëllimet me të cilat përballen, të cilat konsistojnë jo vetëm në përdorimin e asaj që është në dispozicion, por edhe në krijimin e diçkaje të re. (për shembull, në krijimin e një vizatimi, në ndërtimin e një shtëpie, në bërjen e ndonjë lodre). Në fillim, të rriturit i vendosin fëmijës këto lloj synimesh, duke u përpjekur t'i arrijnë, duke i treguar një model dhe shpjegime verbale, në mënyrë që ai të kuptojë qartë se çfarë duhet bërë. Më pas, parashkollori, pasi ka grumbulluar një sasi të caktuar përvoje, fillon të vendosë qëllime të caktuara për veten e tij dhe, kështu, bëhet më proaktiv dhe i pavarur.

Për veprim vullnetar, përveç përpjekjes për një qëllim, duhet të jeni në gjendje ta arrini atë. Kjo lehtësohet nga formimi në kopsht dhe në familje i llojeve të ndryshme të aftësive, si dhe zakoni për të nënshtruar veprimet e dikujt ndaj detyrës në fjalë dhe përfundimin e punës së filluar, duke kapërcyer disa vështirësi dhe pengesa gjatë rrugës.

Në procesin e edukimit, është e nevojshme të sigurohet që fëmija të jetë në gjendje jo vetëm të kryejë veprime që korrespondojnë me qëllimin e caktuar, por edhe të jetë në gjendje të frenojë veprime që nuk korrespondojnë me të, duke u përmbajtur nga veprime të tilla që kundërshtojnë vendosur. rregullat e sjelljes ose dëmtojnë interesat e të tjerëve. Ky zhvillim i vullnetit në moshën parashkollore është një kusht i rëndësishëm për edukimin e mëtejshëm të suksesshëm dhe pa probleme të fëmijës në shkollë.

1.3 Çrregullime të mundshme të sferës emocionale-vullnetare, shkaqet e tyredhe metodat e punës për korrigjimin e komplekseve emocionale përmes terapisë së artit tek fëmijët parashkollorë

Shkeljet e sferës emocionale-vullnetare më së shpeshti manifestohen si rritja e ngacmueshmërisë emocionale në kombinim me paqëndrueshmërinë e theksuar të funksioneve autonome, hiperestezinë e përgjithshme dhe rritjen e lodhjes së sistemit nervor. Fëmijët në vitet e para të jetës kanë gjumë të shqetësuar vazhdimisht (vështirësi për të fjetur, zgjime të shpeshta, shqetësim gjatë natës). Eksitimi afektiv mund të ndodhë edhe nën ndikimin e stimujve të zakonshëm të prekshëm, pamor dhe dëgjimor, veçanërisht duke u intensifikuar në një mjedis që është i pazakontë për fëmijën.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët dallohen nga impresionueshmëria e tepruar dhe një tendencë për frikë, dhe në disa mbizotëron ngacmueshmëria e shtuar emocionale, nervozizmi dhe dezinhibimi motorik, ndërsa në të tjerët mbizotëron ndrojtja, ndrojtja dhe letargjia. Më shpesh, ka kombinime të rritjes së qëndrueshmërisë emocionale me inercinë e reagimeve emocionale, në disa raste me elemente të dhunës. Kështu, duke filluar të qajë ose të qeshë, fëmija nuk mund të ndalet dhe emocionet duket se marrin një karakter të dhunshëm. Rritja e ngacmueshmërisë emocionale shpesh kombinohet me lot, nervozizëm, kapriçiozitet, reagime proteste dhe refuzimi, të cilat rriten ndjeshëm në një mjedis të ri për fëmijën, si dhe kur është i lodhur.

Çrregullimet emocionale dominojnë strukturën e sindromës së përgjithshme të keqpërshtatjes karakteristike për këta fëmijë, veçanërisht në moshë të re. Përveç rritjes së ngacmueshmërisë emocionale, mund të vërehet një gjendje e indiferencës së plotë, indiferencës dhe indiferencës (sindroma apatike-abulike). Kjo sindromë, si dhe një humor i gëzuar, i ngazëllyer me një ulje të kritikës (euforia), vërehet me lezione të lobeve ballore të trurit. Çrregullime të tjera emocionale-vullnetare janë gjithashtu të mundshme: dobësia e vullnetit, mungesa e pavarësisë, rritja e sugjestibilitetit, shfaqja e reaksioneve katastrofike në të ashtuquajturat situata frustrimi. Zhvillimi i sferës emocionale dhe vullnetare është një nga komponentët më të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallojmë tre grupe më të theksuara të të ashtuquajturve fëmijë të vështirë që kanë probleme në sferën emocionale.

Fëmijët agresivë. Sigurisht, në jetën e çdo fëmije ka pasur raste kur ai ka shfaqur agresion, por kur theksohet ky grup, vëmendja tërhiqet nga shkalla e shfaqjes së reagimit agresiv, kohëzgjatja e veprimit dhe natyra e shkaqeve të mundshme. ndonjëherë të nënkuptuar, që shkaktonte sjellje afektive.

Fëmijë të dezinfektuar emocionalisht. Këta fëmijë reagojnë shumë dhunshëm ndaj çdo gjëje: nëse shprehin kënaqësi, atëherë si rezultat i sjelljes së tyre shprehëse ata i drejtohen të gjithë grupit nëse vuajnë, të qarat dhe rënkimet e tyre do të jenë shumë të forta dhe provokuese.

Fëmijë të shqetësuar. Ata janë të turpëruar të shprehin me zë të lartë dhe qartë emocionet e tyre, përjetojnë qetësisht problemet e tyre, kanë frikë të tërheqin vëmendjen te vetja.

Faktorët kryesorë që ndikojnë në çrregullimet emocionale-vullnetare përfshijnë:

1) karakteristikat natyrore (lloji i temperamentit)

2) Faktorët social:

Lloji i edukimit familjar;

Qëndrimi i mësuesit;

Marrëdhëniet e të tjerëve.

Në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, dallohen tre grupe çrregullimesh:

Çrregullime të humorit;

Çrregullime të sjelljes;

Çrregullime psikomotore.

Çrregullimet e humorit mund të ndahen në 2 lloje: me rritjen e emocionalitetit dhe uljen e tij. Grupi i parë përfshin gjendje të tilla si euforia, disforia, depresioni, sindroma e ankthit dhe frika.

Grupi i dytë përfshin apatinë, mërzitjen emocionale dhe parathiminë. Euforia është një humor i ngritur që nuk shoqërohet me rrethana të jashtme. Një fëmijë në një gjendje euforie karakterizohet si impulsiv, që përpiqet për dominim dhe i padurueshëm. Disforia është një çrregullim humori me mbizotërim të zemërimit-trishtimit, të zymtë-të pakënaqurit, me nervozizëm dhe agresivitet të përgjithshëm. Një fëmijë në gjendje disforie mund të përshkruhet si i vrenjtur, i zemëruar, i ashpër, i palëkundur. Depresioni është një gjendje emocionale e karakterizuar nga një sfond negativ emocional dhe pasiviteti i përgjithshëm i sjelljes. Depresioni në moshën parashkollore në formën e tij klasike është zakonisht atipik dhe i fshirë. Një fëmijë me humor të ulët mund të përshkruhet si i pakënaqur, i zymtë, pesimist. Sindroma e ankthit është një gjendje shqetësimi pa shkak, e shoqëruar me tension nervor dhe shqetësim. Një fëmijë që përjeton ankth mund të përkufizohet si i pasigurt, i kufizuar dhe i tensionuar. Frika është një gjendje emocionale që lind në rast të vetëdijes për një rrezik të afërt. Një parashkollor që përjeton frikë duket i ndrojtur, i frikësuar dhe i tërhequr. Apatia është një qëndrim indiferent ndaj gjithçkaje që ndodh, i cili kombinohet me një rënie të mprehtë të iniciativës. Një fëmijë apatik mund të përshkruhet si letargjik, indiferent, pasiv. Mërzia emocionale është një rrafshim i emocioneve, kryesisht humbja e ndjenjave delikate altruiste duke ruajtur format elementare të reagimit emocional. Parathymia, ose pamjaftueshmëria e emocioneve, është një çrregullim humori në të cilin përjetimi i një emocioni shoqërohet me shfaqjen e jashtme të një emocioni të valencës së kundërt. Mërzia emocionale dhe parathimia janë karakteristike për fëmijët që vuajnë nga skizofrenia. Çrregullimet e sjelljes përfshijnë hiperaktivitetin dhe sjelljen agresive: agresionin normativ-instrumental, sjelljen pasive-agresive, agresionin infantil, agresionin mbrojtës, agresionin demonstrues, agresionin e qëllimshëm armiqësor. Hiperaktiviteti është një kombinim i shqetësimit të përgjithshëm motorik, shqetësimit, impulsivitetit të veprimeve, qëndrueshmërisë emocionale dhe përqendrimit të dëmtuar. Një fëmijë hiperaktiv është i shqetësuar, nuk e përfundon atë që fillon dhe disponimi i tij ndryshon shpejt. Agresioni normativo-instrumental është një lloj agresiviteti fëmijëror, ku agresioni përdoret kryesisht si normë sjelljeje në komunikimin me bashkëmoshatarët. Një fëmijë agresiv sillet në mënyrë sfiduese, është i shqetësuar, i ashpër, merr iniciativën, nuk e pranon fajin dhe kërkon nënshtrimin e të tjerëve. Veprimet e tij agresive janë një mjet për të arritur një qëllim specifik, kështu që ai përjeton emocione pozitive me arritjen e rezultatit, dhe jo në momentin e veprimeve agresive. Sjellja pasive-agresive karakterizohet nga tekat, kokëfortësia, dëshira për të nënshtruar të tjerët dhe mosgatishmëria për të ruajtur disiplinën. Agresiviteti infantil manifestohet në grindjet e shpeshta të fëmijës me moshatarët, mosbindjen, bërjen e kërkesave ndaj prindërve dhe dëshirën për të fyer të tjerët. Agresioni mbrojtës është një lloj sjelljeje agresive që manifestohet si normalisht (një përgjigje adekuate ndaj ndikimeve të jashtme) dhe në një formë të ekzagjeruar, kur agresioni ndodh si përgjigje ndaj një sërë ndikimesh. Shfaqja e agresionit të hipertrofizuar mund të shoqërohet me vështirësi në dekodimin e veprimeve komunikuese të të tjerëve. Agresioni demonstrues është një lloj sjelljeje provokuese që synon të tërheqë vëmendjen e të rriturve ose bashkëmoshatarëve. Në rastin e parë, fëmija përdor agresionin verbal në formë indirekte, i cili manifestohet në deklarata të ndryshme në formën e ankesave për një bashkëmoshatar, në një klithmë demonstrative që synon eliminimin e bashkëmoshatarit. Në rastin e dytë, kur fëmijët përdorin agresionin si një mjet për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve, ata më së shpeshti përdorin agresionin fizik - të drejtpërdrejtë ose të tërthortë, i cili është i pavullnetshëm, me natyrë impulsive (sulm i drejtpërdrejtë ndaj tjetrit, kërcënime dhe frikësim - si shembull. të agresionit fizik të drejtpërdrejtë ose produkteve të shkatërrimit të veprimtarisë së një fëmije tjetër në rastin e agresionit indirekt).

Shkelja e sferës emocionale-vullnetare të parashkollorëve të moshuar si gjendje ka një efekt kryesisht negativ, çorganizues në rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Ndikimi i ankthit në zhvillimin e personalitetit, sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijës është negativ. Shkaku i ankthit është gjithmonë konflikti i brendshëm i fëmijës, mospërputhja e tij me veten, mospërputhja e aspiratave të tij, kur një nga dëshirat e tij të forta kundërshton një tjetër, një nevojë ndërhyn me një tjetër.

Fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare karakterizohen nga manifestime të shpeshta ankthi dhe shqetësimi, si dhe një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në situata në të cilat fëmija duket se nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm, dyshues dhe mbresëlënës. Gjithashtu, fëmijët shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, gjë që i bën ata të presin telashe nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të pamundura, duke kërkuar gjëra që fëmijët nuk janë në gjendje t'i bëjnë.

Le të rendisim shkaqet më të zakonshme të shqetësimit emocional tek fëmijët:

Mospërputhja e kërkesave për fëmijën në shtëpi dhe në kopsht;

Shkelja e rutinës së përditshme;

Teprica e informacionit të marrë nga fëmija (mbingarkesa intelektuale);

Dëshira e prindërve për t'i dhënë fëmijës njohuri që nuk janë të përshtatshme për moshën e tij;

Situata e pafavorshme në familje.

Vizita të shpeshta me fëmijën në vende të mbushura me njerëz;

Ashpërsia e tepruar e prindërve, ndëshkimi për mosbindjen më të vogël, frika e fëmijës për të bërë diçka të gabuar;

Aktiviteti fizik i zvogëluar;

Mungesa e dashurisë dhe dashurisë nga prindërit, veçanërisht nga nënat.

Në psikologjinë vendase dhe të huaj, përdoren metoda të ndryshme për të ndihmuar në korrigjimin e çrregullimeve emocionale dhe vullnetare tek fëmijët. Këto metoda mund të ndahen në dy grupe kryesore: grupore dhe individuale. Megjithatë, një ndarje e tillë nuk pasqyron qëllimin kryesor të ndikimeve psikokorrektuese.

Korrigjimi psikologjik i çrregullimeve emocionale tek fëmijët është një sistem i mirëorganizuar i ndikimeve psikologjike. Ai synon kryesisht zbutjen e shqetësimit emocional tek fëmijët, rritjen e aktivitetit dhe pavarësisë së tyre, eliminimin e reagimeve personale dytësore të shkaktuara nga shqetësimet emocionale, si agresiviteti, rritja e ngacmueshmërisë, dyshimi ankthioz, etj.

Një fazë e rëndësishme e punës me këta fëmijë është korrigjimi i vetëvlerësimit, niveli i vetëdijes, formimi i stabilitetit emocional dhe vetërregullimi.

Në psikologjinë botërore, ekzistojnë dy qasje për korrigjimin psikologjik të zhvillimit mendor të një fëmije: psikodinamike dhe të sjelljes. Detyra kryesore e korrigjimit brenda kornizës së qasjes psikodinamike është krijimi i kushteve që heqin barrierat e jashtme sociale për zhvillimin e konfliktit intrapsikik. Zgjidhja e suksesshme lehtësohet nga psikanaliza, psikokorrigjimi familjar, lojërat dhe terapia e artit. Korrigjimi në kuadrin e qasjes së sjelljes e ndihmon fëmijën të mësojë reagime të reja që synojnë formimin e formave adaptive të sjelljes, ose zhdukjen dhe frenimin e formave ekzistuese jo-përshtatëse të sjelljes. Trajnime të ndryshme të sjelljes dhe trajnime psikorregulluese përforcojnë reagimet e mësuara.

Këshillohet që metodat e psikokorrigjimit të çrregullimeve emocionale-vullnetare te fëmijët të ndahen në dy grupe: bazë dhe speciale. Metodat kryesore të psikokorrigjimit të çrregullimeve emocionale-vullnetare përfshijnë metoda që janë themelore në drejtimet psikodinamike dhe të sjelljes. Kjo përfshin terapinë e lojës, terapinë e artit, psikoanalizën, metodën e desensibilizimit, trajnimin autogjenik, trajnimin e sjelljes. Metodat speciale përfshijnë metoda taktike dhe teknike të psikokorrigjimit që ndikojnë në eliminimin e një defekti ekzistues, duke marrë parasysh faktorët individualë psikologjikë. Këto dy grupe metodash janë të ndërlidhura.

Kur zgjidhni metoda për psikokorrigjimin e çrregullimeve emocionale-vullnetare, është e nevojshme të vazhdohet nga drejtimi specifik i konfliktit që përcakton shqetësimin emocional të fëmijës. Në rast konflikti brendapersonal, duhet të përdoren metodat e lojërave, psikoanalitike dhe metodat e psikokorrigjimit familjar. Kur mbizotërojnë konfliktet ndërpersonale, psikokorrigjimi në grup përdoret për të ndihmuar në optimizimin e marrëdhënieve ndërpersonale, trajnimi psikorregullues përdoret për të zhvilluar aftësitë e vetëkontrollit të sjelljes dhe për të zbutur stresin emocional. Përveç kësaj, është e nevojshme të merret parasysh ashpërsia e shqetësimit emocional të fëmijës. Metodat për korrigjimin e çrregullimeve emocionale dhe personale tek fëmijët (terapia e lojërave, terapia me përralla, terapia e artit, izoterapia, etj.) funksionojnë me mjaft sukses nëse korrespondojnë me karakteristikat mendore të fëmijës dhe terapistit, si dhe me kushtet e nevojshme. për punë janë në dispozicion. Faktori i fundit rezulton të jetë i rëndësishëm: ngritja e një dhome për terapi lojërash, për shembull, kërkon kosto të konsiderueshme organizative dhe financiare.

Prandaj, në kushtet moderne, janë metodat e terapisë së artit, veçanërisht psikoterapia përmes vizatimit, ato që rezultojnë të jenë më efektive. Një fëmijë, duke vizatuar atë që e intereson dhe e emocionon, merr një mundësi unike për të "hedhur" përvojat e tij në letër dhe jo "i mbajtur" ato brenda vetes. Duke i vizatuar, fëmija duket se e “heq qafe” frikën që shkaktuan.

Termi "terapi arti" (art - art, artterapi - terapi) fjalë për fjalë përkthehet si terapi arti. Kjo është një metodë terapeutike e bazuar në efektet shëruese të komunikimit të kombinuara me kreativitetin. Terapia e artit është një formë e specializuar psikoterapie e bazuar në ndikimin e fortë të artit në sferat emocionale dhe personale-semantike të një personi, sistemin e marrëdhënieve të tij, kryesisht artet e bukura, si dhe veprimtaritë krijuese që lidhen me artet e bukura.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit të komunikimit verbal tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare. Metodat themelore të zhvillimit të komunikimit verbal te fëmijët me këto çrregullime.

tezë, shtuar 24.10.2017


Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët me prapambetje mendore dhe në parashkollorët në zhvillim normal. Përdorimi i terapisë së artit në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare te fëmijët më të vjetër parashkollorë me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 13.10.2017


Identifikimi i kushteve efektive për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve të moshës parashkollore me prapambetje mendore përmes aktiviteteve të lojës. Ndikimi në sferën emocionale-vullnetare dhe korrigjimi i çrregullimeve emocionale të aktivitetit të lojërave.

tezë, shtuar 29.10.2017


Rëndësia e zhvillimit të sferës emocionale për fëmijët. Studim empirik i zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të një nxënësi të shkollës fillore në veprimtaritë edukative. Një program klasash për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare te nxënësit e shkollave fillore me dëmtim të të folurit.

puna e kursit, shtuar 14.01.2018


Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të sferës së vlerave të fëmijëve parashkollorë. Një përrallë si një mjet didaktik i edukimit emocional-vullnetar dhe shpirtëror të fëmijëve; metodat e njohjes së parashkollorëve me përralla dhe formimi i cilësive morale të individit.

tezë, shtuar 19.06.2013


Problemi i emocioneve dhe ndjenjave të lindura. Faktorët e rrezikut për çrregullime emocionale në fëmijëri. Specifikat e veprimtarisë dhe roli i komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik gjatë punës me fëmijë që kanë çrregullime të sferës emocionale-vullnetare.

puna e kursit, shtuar 28/09/2011


Koncepti i sferës vullnetare në kërkimin psikologjik, qasjet ndaj formimit dhe zhvillimit të saj në fëmijëri. Karakteristikat e sferës vullnetare të fëmijëve me prapambetje mendore. Parimet e organizimit të punës psikokorrektuese dhe efektiviteti i saj.

tezë, shtuar 13.10.2017


Karakteristikat e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë dhe korrigjimi i saj në procesin e veprimtarive edukative në një institucion parashkollor. Një sistem eksperimental hap pas hapi i klasave të veçanta korrektuese dhe balancimi emocional i procesit njohës të fëmijës.

tezë, shtuar 06/10/2009


Karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe interesave të parashkollorëve të moshuar. Parimet e klasave me fëmijët parashkollorë. Mjetet mësimore bazë. Karakteristikat e procesit të të mësuarit për fëmijët parashkollorë.

puna e kursit, shtuar 19.02.2014


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore. Ndikimi i formave të vogla folklorike në zhvillimin e të folurit të një fëmije në moshë të re. Mënyrat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Një koleksion lojërash për fëmijë me zhanre folklorike në kopshtin e fëmijëve.