Konshina Ekaterina
Problemi i edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore
Sot, një nga më alarmantët problemeështë bërë një numër në rritje të vazhdueshme fëmijët me probleme shëndetësore, duke përfshirë fëmijët
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë, gjendja shëndetësore e të cilëve i pengon ata të mësojnë arsimore programe jashtë kushteve të veçanta të arsimit dhe edukimit. Fëmijët me aftësi të kufizuara kanë paaftësi të ndryshme zhvillimin: dëmtim i dëgjimit, shikimit, sistemit muskuloskeletor, inteligjencës, me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare, duke përfshirë autizmin e fëmijërisë së hershme, me çrregullime të vonuara dhe komplekse të zhvillimit.
Për arsye të ndryshme, fëmijë të tillë shpesh janë të kufizuar në komunikimin me bashkëmoshatarët, gjë që i privon ata nga përvetësimi i aftësive sociale. Ata dalin në botë krejtësisht të papërgatitur, kanë vështirësi të mëdha për t'u përshtatur me situatën e ndryshuar, ndjejnë ashpër armiqësinë dhe kujdesin e të tjerëve dhe reagojnë me dhimbje ndaj kësaj. Fëmijët nuk janë absolutisht të socializuar.
Problemet e edukimit për këta fëmijë shumë të rëndësishme në vendin tonë. Me qëllim për jetën e ardhshme të tillë fëmijët ishin plot, është e nevojshme të sigurohen kushte optimale për integrimin e tyre të suksesshëm në mjedisin e bashkëmoshatarëve të shëndetshëm tashmë në një institucion parashkollor. Krijimi i këtyre kushteve është një detyrë komplekse, që kërkon një qasje të integruar dhe përkushtim të plotë nga të gjithë pjesëmarrësit në proces. Për ta zgjidhur nuk duhet të detyrojmë fëmijët me aftësi të kufizuara përshtaten me kushtet ekzistuese, por duhet të jenë të gatshëm të ndryshojnë sistemin arsimimi, të hartojë forma të reja organizimi hapësirë arsimore. Praktika e viteve të fundit ka bindshëm dëshmon mbi efektivitetin e të nxënit në bashkëpunim fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe të shëndetshme fëmijët.
Megjithatë, sot ka një numër të problemet e arsimit gjithëpërfshirës: gatishmëri e pamjaftueshme e stafit mësimor që punon sipas modelit gjithëpërfshirës arsimimi. Mësues që nuk kanë hasur asnjëherë vështirësi në të nxënë fëmijët me probleme të ndryshme shëndetësore, shpesh nuk zotërojnë njohuritë, teknikat dhe teknikat e nevojshme të veçanta procesi arsimor, edhe përkundër faktit se kanë kryer kurse të avancuara. Mësuesit nuk kanë kualifikimet e nevojshme si për të korrigjuar çrregullimet ekzistuese të fëmijës ashtu edhe për ta përfshirë atë procesi arsimor. Përveç kësaj, disa mësues janë kundërshtarë të përfshirjes, sepse kjo u krijon atyre vështirësi shtesë, por nuk sjell shpërblime të konsiderueshme financiare. Gjithëpërfshirëse arsimimi duhet të shoqërohet me mbështetje të veçantë për mësuesit, e cila mund të ofrohet si brenda dhe jashtë institucionit.
Zbatimi i gjithëpërfshirës edukimi në institucionet arsimore parashkollore nxjerr në pah një sërë problemesh.
Së pari, mungon një kuadër rregullator që do të lejonte përcaktimin e kritereve të tilla si “numri i fëmijët me nevoja të veçanta në një grup, kohëzgjatja e qëndrimit të tyre, madhësia dhe procedura e financimit të punonjësve të grupit gjithëpërfshirës, përbërja e specialistëve, rregullat për ofrimin e shërbimeve mjekësore në varësi të aftësive dhe gjendjes shëndetësore të fëmijës. ”
Së dyti, mungesa e literaturës së nevojshme metodologjike. Institucionet arsimore parashkollore duhet të kenë literaturë korrektuese, e cila është e nevojshme gjatë organizimit të aktiviteteve edukative fëmijët me aftësi të kufizuara.
Së treti, ka nevojë për ndryshim arsimore mjedisit dhe të lidhura drejtpërdrejt problem financimi.
Fatkeqësisht, shumë kopshte vështirë se mund të përballojnë organizimin e grupeve gjithëpërfshirëse, pikërisht sepse ka nevojë për blerjen e mjeteve mësimore shtesë, pajisjeve speciale, të cilat përfshijnë karrige speciale me mbështetëse krahësh, tavolina speciale, korrigjues qëndrimi dhe panele prekëse, si dhe nevojiten fonde për organizimin. një mjedis pa pengesa, etj.
Nje me shume problemështë mungesa e përvojës dhe e gatishmërisë psikologjike mes stafit mësimdhënës për të pranuar një fëmijë me aftësi të kufizuara në një grup të rregullt kopshti. Është e nevojshme të kryhet puna e duhur për të përmirësuar kualifikimet e stafit mësimdhënës, për të rrënjosur tek të rriturit një qëndrim të paanshëm ndaj "i veçantë" fëmijën, aftësinë për ta pranuar atë në baza të barabarta me anëtarët e tjerë të ekipit të fëmijëve. Ekziston edhe një problem i mprehtë i mungesës së specialistëve (logopatologë, audiologë, etj.), por është e vështirë të organizohet një mbështetje e plotë korrektuese dhe pedagogjike. fëmijët me nevoja të veçanta shëndetësore është e mundur vetëm me punën ekipore të koordinuar të të gjithë specialistëve.
Jo e parëndësishme problemështë qëndrimi i prindërve që zhvillohet normalisht fëmijët, dhe prindërit fëmijët nga HIA në prezantimin e gjithëpërfshirës edukimi në institucionet arsimore parashkollore. Nga ana e prindërve "i veçantë" fëmijët Shpesh lind një situatë kur ata pushojnë së lidhuri realisht aftësitë e një fëmije të veçantë dhe perspektivat për zhvillimin e tij, dhe thjesht transferojnë përgjegjësinë për rritjen e fëmijës te specialistët. Kjo problem duhet të zgjidhet në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, edukatorët dhe specialistët e parashkollorëve.
Prindërit janë të zakonshëm fëmijët jo gjithmonë gati për të pranuar fëmijët me nevoja të veçanta arsimore, ata kanë frikë se të qenit në një grup me një fëmijë me aftësi të kufizuara mund t'i dëmtojë fëmijët e tyre. Por nuk është sekret që marrëdhëniet fëmijët ndaj fëmijëve të veçantë varet në një masë të madhe nga qëndrimi i të rriturve ndaj tyre. Prandaj, është e domosdoshme të punohet me prindërit me qëllim rritjen e nivelit të kompetencës në çështjet e përfshirjes. arsimimi, për përfshirjen e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor.
Pavarësisht të gjithave problemet e arsimit gjithëpërfshirës promovon përshtatjen sociale fëmijët me aftësi të kufizuara që në moshë shumë të hershme, zhvillimi i autonomisë dhe pavarësisë së tyre dhe, më e rëndësishmja, shtyn shoqërinë moderne të ndryshojë qëndrimet ndaj tyre, mëson të shëndetshëm fëmijët t'i shohësh njerëzit e tjerë si të barabartë, pavarësisht nga karakteristikat e tyre, të jenë më tolerantë dhe të ngjall respekt për personat me aftësi të kufizuara.
Sot përfshirëse ose gjithëpërfshirëse arsimimi të quajtura bashkë-edukative fëmijët me aftësi të kufizuara me bashkëmoshatarë zakonisht në zhvillim. Fëmijët me nevoja të veçanta arsimore nevojave për një praktikë të tillë, ata do të jenë në gjendje të rriten dhe zhvillohen së bashku me fëmijët e tjerë, të ndjekin institucione të rregullta arsimore dhe të bëjnë miqtë e tyre atje. Në përgjithësi, jetoni si të gjithë fëmijët e tjerë. Ideja është që të fitohet cilësi arsimimi dhe përshtatja psikologjike në shoqëri, fëmijët me nevoja të veçanta duhet të ndërveprojnë në mënyrë aktive me fëmijët e tjerë. Por një komunikim i tillë nuk është më pak i rëndësishëm për ata fëmijë që nuk kanë asnjë kufizim në zhvillimin apo shëndetin e tyre. E gjithë kjo rrit ndjeshëm rolin e të mësuarit gjithëpërfshirës, bashkëpunues, i cili na lejon të zgjerojmë rrënjësisht mundësitë e socializimit fëmijët me aftësi të kufizuara.
sasi fëmijët me një lloj paaftësie ose një tjetër vazhdon të rritet. Kjo do të thotë se mijëra familje në vend kanë nevojë për mbështetje. Mbështetje gjithëpërfshirëse arsimimi- do të thotë t'u japësh fëmijëve një shans për t'u bërë pjesë e shoqërisë, për të zhvilluar talente dhe për t'u socializuar.
Kohët e fundit u shfaq termi "fëmijë me aftësi të kufizuara në kopshte". Ky koncept ligjor u prezantua me ligjin "Për arsimin në Federatën Ruse" të miratuar në 2012 dhe i cili hyri në fuqi më 1 shtator 2013.
Cilët i klasifikon ky ligj si studentët me aftësi të kufizuara?
Si të organizohet puna me fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore?
Si të organizohet edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara në organizatat parashkollore?
Materiali i shqyrton këto çështje nga të gjitha anët. Vëmendje e veçantë në artikull i kushtohet programeve edukative të përshtatura për fëmijët me aftësi të kufizuara, të cilat përdoren për një grup, për një klasë fëmijësh që kanë një ose një tjetër çrregullim shëndetësor.
Ligji federal i përcakton studentët me aftësi të kufizuara si individë që kanë mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) psikologjik, të konfirmuara me përfundimin e një komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik dhe që i pengon ata të marrin arsim pa krijuar kushte të veçanta. Marrja e një konkluzioni të PMPK-së është hapi më i rëndësishëm në konfirmimin e statusit të një fëmije me aftësi të kufizuara.
Le të shohim një shembull:
Një nënë vjen në një organizatë arsimore parashkollore dhe thotë se fëmija ka aftësi të kufizuara shëndetësore. Por familja nuk mund të paraqesë një dokument nga KPMP për të mbështetur deklaratat gojore. Në këtë rast, fëmija nuk mund të caktohet në një grup kompensues ose të kombinuar.
Edhe nëse edukatoret dhe psikologët e kopshtit shohin se një fëmijë i caktuar ka nevojë për ndihmë korrektuese, familja është e detyruar të vizitojë PMPK-në dhe të marrë konkluzionin e komisionit.
Kjo eshte interesante:
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për arsimin gjithëpërfshirës në shkollat territoriale të arsimit fillor dhe formimit
Duhet theksuar se komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik punon në dy drejtime:
Punonjësit e PMPC-së e dinë dhe e kuptojnë se rekomandimet duhet të pasqyrojnë kushtet që duhet të organizohen për edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit duke përdorur një program arsimor të përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara - qoftë bazë ose individual. Shumë shpesh, PMPK rekomandon që prindërit të caktojnë një fëmijë me aftësi të kufizuara në një grup kompensues ose një grup të kombinuar ku ofrohet arsim gjithëpërfshirës. Kjo qasje bën të mundur përfshirjen më aktive të fëmijëve me aftësi të kufizuara në jetën e shoqërisë dhe rrënjosjen e tyre të aftësive komunikuese.
Organizimi i arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara
Termi "arsim gjithëpërfshirës", i cili lidhet drejtpërdrejt me edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, u shfaq për herë të parë në kuadrin rregullator të Federatës Ruse në vitin 2012, më parë nuk kishte një koncept të tillë në asnjë dokument në nivel federal.
A e dinit?
Ligji “Për Arsimin” paraqet përkufizimin e mëposhtëm: “Arsimi gjithëpërfshirës është sigurimi i aksesit të barabartë në arsim për të gjithë nxënësit, duke marrë parasysh diversitetin e nevojave të veçanta arsimore dhe aftësive individuale”.
Përkundër faktit se ky koncept u shfaq mjaft kohët e fundit, arsimi gjithëpërfshirës tashmë është vendosur fort në jetën tonë, ai zbatohet në organizatat arsimore parashkollore, dhe në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm dhe bazë të përgjithshëm, dhe në arsimin e lartë profesional dhe të mesëm profesional. Në varësi të rekomandimeve të komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, fëmijët me aftësi të kufizuara mund të pranohen në kopshtin e fëmijëve:
Për grupin kompensues,
Te grupi i orientimit të kombinuar.
Cilat janë veçoritë e procesit arsimor në këto grupe?
1. Edukimi gjithëpërfshirës në institucionet arsimore parashkollore në grupe me fokus të kombinuar Grupet me fokus të kombinuar vështirë se mund të quhen një risi parashkollore në grupe të tilla ekzistonin edhe para miratimit të ligjit, kur grupet e fëmijëve të zakonshëm përfshinin fëmijë me shëndet të vogël; probleme (shikim i ulët, shurdhim i lehtë, etj.). E veçanta e grupeve të kombinuara është se, së bashku me parashkollorët në zhvillim normal, ata bashkëedukojnë fëmijë që kanë lloje të caktuara të dëmtimeve (dëmtim të shikimit, dëmtim të dëgjimit, dëmtim të të folurit, prapambetje mendore, çrregullime muskulo-skeletore, etj.). Ndryshe nga banimi i grupeve të përgjithshme të zhvillimit, i cili varet nga zona e lokaleve, zënia e grupeve të kombinuara rregullohet nga SanPiN. SanPiN-të tregojnë se sa fëmijë me aftësi të kufizuara mund të jenë në një grup të tillë. Si rregull, programet që mësuesit përdorin në grupe të tilla tashmë janë testuar gjerësisht dhe janë futur në praktikën mësimore dhe në procesin arsimor, megjithatë, metodat e mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këto grupe ndryshojnë. Pavarësisht nga numri i nxënësve të tillë (mund të jenë dy, tre, katër, pesë, shtatë persona), mësuesi përdor një program arsimor të përshtatur kur punon me ta, dhe të tijin për secilin fëmijë.
A e dinit?
Një program mund të përdoret vetëm nëse grupi frekuentohet nga fëmijë me një lloj paaftësie të ngjashme.
Për shembull, nëse dy ose tre persona kanë të njëjtën shkallë të humbjes së dëgjimit, atëherë programi i përshtatur mund të jetë uniform. Nëse ka fëmijë të ndryshëm në ekip, veçanërisht lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara, për shembull, një fëmijë ka një dëmtim dëgjimi, një tjetër ka një dëmtim të shikimit, një i tretë ka një çrregullim të zhvillimit mendor, atëherë një program edukativ i përshtatur për një fëmijë me aftësi të kufizuara është të përshkruara individualisht për çdo fëmijë.
2. Arsimi gjithëpërfshirës në grupet kompensuese Grupet kompensuese janë grupet ku marrin pjesë fëmijë me të njëjtën aftësi të kufizuar. Për shembull, grupe për fëmijë me dëmtime në dëgjim, ose grupe për fëmijë me dëmtime në shikim, ose grupe për fëmijë me dëmtime në të folur, etj. Ligji “Për Arsimin” përfshiu për herë të parë në listën e fëmijëve me aftësi të kufizuara edhe fëmijët me çrregullime të spektrit autik, gjë që nuk ndodhte më parë në dispozitën standarde. Është hera e parë që shfaqet një grup i tillë fëmijësh me aftësi të kufizuara. Fatkeqësisht, në vitet e fundit ka pasur në fakt shumë fëmijë me autizëm të hershëm në mijëvjeçarin e ri, mjekët filluan të diagnostikojnë në mënyrë aktive këtë sëmundje. Fëmijët autikë kanë nevojë për kushte të veçanta arsimore dhe për këtë arsye edhe ata bien nën përkufizimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Bazuar në karakteristikat e nxënësve, grupet kompensuese mund të kenë 10 drejtime - në varësi të kategorisë së fëmijëve. Grupet zbatojnë një program arsimor bazë të përshtatur, i vetmi program arsimor bazë i përshtatur. Dhe kjo është një nga vështirësitë kryesore në zbatimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore në grupe kompensuese. Fakti është se programet arsimore bazë të përshtatura të përafërta, duke marrë parasysh të cilat është e mundur të shkruhet programi aktual arsimor bazë i përshtatur, ende nuk janë postuar në regjistrin Federal të Standardeve Arsimore të Shtetit dhe deri më sot ato nuk janë zhvilluar. Ekziston vetëm një standard arsimor shtetëror federal mbi bazën e të cilit janë shkruar, por në bazë të këtij dokumenti është mjaft e vështirë për organizatat parashkollore të krijojnë programe arsimore bazë të përshtatura.
Përgatitja e kopshtit për arsimin gjithëpërfshirës
Shteti ynë garanton mundësi të barabarta për zhvillim të plotë për të gjithë qytetarët, përfshirë edhe ata me probleme shëndetësore. Sigurisht që çdo fëmijë duhet të shkojë në kohën dhe vendin e duhur, pra pikërisht në kopshtin ku do të ndihet rehat. Kjo vlen veçanërisht për fëmijët me aftësi të kufizuara. Prindërit nuk janë gjithmonë në gjendje të marrin një biletë për në organizatën parashkollore ku janë krijuar kushtet për një fëmijë të tillë. Dhe nëse një nënë merr një biletë për një grup të përgjithshëm zhvillimor, por organizata arsimore nuk ka specialistin e nevojshëm (psikolog, terapist të të folurit, patolog të të folurit), dhe fëmija ka nevojë absolutisht për të sipas përfundimit të PMPK, atëherë një dyfish krijohet situata. Nga jashtë duket se fëmija është i mbuluar në arsimin parashkollor. Por a po merr ai pikërisht arsimimin që i nevojitet? Aspak. A merr ai saktësisht grupin e kushteve që i nevojiten? Përsëri, jo.
A e dinit?
Fëmijët sapo paraqiten në kopsht, kanë dhënë konfirmimin nga komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, konkluzionin e PMPK-së për statusin e “fëmijës me aftësi të kufizuara”, kjo e drejton menjëherë organizatën arsimore të krijojë kushte të veçanta arsimore për një të tillë. fëmijë.
Dhe kushte të veçanta arsimore nuk janë vetëm rampat, parmakët dhe disa gjëra të tjera arkitektonike dhe planifikuese. Kushtet e veçanta arsimore përfshijnë:
Trajnimi i avancuar i mësuesve, trajnimi i mësuesve, përgatitja e tyre për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara;
Komponenti metodologjik;
Ndryshimet në programin arsimor, domethënë shfaqja e një seksioni të caktuar në programin kryesor arsimor, të cilin Standardi Federal i Arsimit Shtetëror e përcakton si "punë korrigjuese / arsim gjithëpërfshirës".
Kështu, organizata parashkollore ka mjaft probleme serioze që duhen zgjidhur.
Duhet të kujtojmë këtu se trajnimi i personelit mësimor të aftë në qasjet e veçanta pedagogjike dhe metodat e mësimdhënies është prerogativë e subjektit të Federatës Ruse. Domethënë, autoriteti qeveritar i subjektit duhet të shqetësohet për trajnimin e këtyre punonjësve mësimdhënës, nga njëra anë, dhe të ndihmojë në tërheqjen e punëtorëve të tillë në organizatë, nga ana tjetër.
Sot, universitetet pedagogjike në programet e tyre i kushtojnë vëmendje edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Por në kurrikulën universitare është ndarë shumë pak kohë për të studiuar këtë problem të shumëanshëm, thellësia e studimit të tij është e pamjaftueshme për të përgatitur plotësisht mësuesit e parashkollorëve për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore. Edukatorëve të ardhshëm u jepen vetëm informacione të përgjithshme rreth diagnostikimit dhe disa informacione fragmentare për korrigjimin. Në fakt, studentët dhe të diplomuarit nuk mësojnë metodat aktuale të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore, metodat e punës, teknikat dhe teknologjitë dhe nuk marrin aftësi për një punë të tillë. Prandaj, një mësues që vjen në një grup zhvillimi të përgjithshëm pas një fakulteti pedagogjik nuk është gati, nuk ka aftësitë, aftësitë dhe këto kompetenca që i nevojiten.
Nuk mund të thuhet se sot shoqëria jonë përballet vazhdimisht me optimizimin e proceseve dhe kushteve. Një problem serioz në shumë rajone është shkarkimi i logopeditëve, psikologëve dhe defektologëve. Autoritetet federale dhe rajonale e shpjegojnë këtë me një ulje të financimit dhe optimizimit të kostos. Por mungesa e specialistëve shumë të nevojshëm në kopshte nuk lejon që programi edukativ të zbatohet plotësisht për të gjithë fëmijët. Rezulton se për disa kategori nxënësish mund të zbatohet, por për të tjera jo. Sidoqoftë, me këtë qasje, bëhet e pamundur të respektohet ligji "Për Arsimin" dhe standardi arsimor federal shtetëror. Dhe, natyrisht, kërkesa sociale nga ana e prindërve nuk plotësohet në asnjë mënyrë, gjë që është e rëndësishme.
Programe edukative të përshtatura për fëmijët me aftësi të kufizuara
Megjithëse zbatimi i arsimit gjithëpërfshirës shoqërohet me shumë vështirësi, procesi po bëhet gjithnjë e më aktiv. Krijohet një mjedis i arritshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara në kopshte, mësuesit zotërojnë metodat e ndërveprimit me parashkollorë të tillë. Dhe sot del në pah çështja e zhvillimit të programeve bazë arsimore. Baza për të shkruar një program është standardi arsimor shtetëror federal, mbi bazën e të cilit është shkruar programi. Por është po aq e rëndësishme që programi arsimor bazë të hartohet duke marrë parasysh shembullin. Këtë e kërkon Ligji “Për Arsimin”, prandaj të gjitha organizatat arsimore (përfshirë ato parashkollore) e bëjnë këtë kur zhvillojnë programe arsimore bazë.
A e dinit?
Deri më sot, nuk ka programe të përafërta të përshtatura arsimore bazë për parashkollorët. Ato nuk janë zhvilluar, nuk janë në faqen e internetit të regjistrit të standardeve arsimore federale shtetërore dhe nuk ka ku t'i marrë ato.
Ky është një problem mjaft serioz që pengon ndjeshëm zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në drejtim të edukimit parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara. Nuk duhet të harrojmë se në grupet ku ka fëmijë me aftësi të kufizuara duhet të përdoren programe të përshtatura për trajnim, megjithëse ato mund të ndryshojnë nga njëri-tjetri. Kjo pikë vlen veçanërisht të theksohet. Më parë, koncepti i një "programi të përshtatur" nuk ekzistonte, megjithëse termi "program korrigjues" është përdorur për një kohë të gjatë.
Programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm janë një tjetër risi në sistemin arsimor, duke përfshirë edhe atë parashkollor. Këto janë programe që përdoren për një grup, për një klasë fëmijësh që kanë një ose një çrregullim tjetër. Për shembull, një program i përshtatur i arsimit bazë të përgjithshëm për një grup fëmijësh me dëmtime të shikimit ose për fëmijë me dëmtime dëgjimi, për fëmijë të verbër, për fëmijë të shurdhër, për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit. Në vend ka shumë grupe të tilla fëmijësh dhe këto grupe duhet të punojnë sipas programeve bazë të përshtatura.
Cilat janë programet edukative të përshtatura për fëmijët me aftësi të kufizuara?
Nuk mund të bësh pa një program të tillë kur ka një, dy, tre, pesë fëmijë me aftësi të kufizuara në një grup bashkëmoshatarësh në zhvillim normal.
Sot, organizatat parashkollore përdorin programe të ndryshme, duke përfshirë programet e mëposhtme:
"Nga lindja në shkollë"
"Fëmijëria",
“Ylber” etj.
Por për një fëmijë me probleme të shëndetit mendor, apo çdo fëmijë me ndonjë paaftësi, asnjë nga këto programe nuk është i përshtatshëm. Dhe nëse programi nuk është i përshtatshëm, atëherë duhet të përshtatet.
Le të shohim një shembull
Një fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit vendoset në një grup të kombinuar. Për një fëmijë të tillë, është e nevojshme të përshtatet një pjesë e programit të quajtur "Zhvillimi i të folurit". Për një fëmijë të tillë, është e nevojshme të bëhen disa ndryshime në përmbajtjen e programit, pikërisht ato që janë të nevojshme për këtë fëmijë të veçantë, bazuar në atë lloj mangësi leksikore që ka (d.m.th. çfarë i mungon për sa i përket fjalorit). , nëse ka shkelje të strukturës gramatikore të të folurit (dhe nëse po, cilat), çfarë ka ky fëmijë me shqiptimin e tingullit. Kështu, programi arsimor është përshtatur në mënyrë që procesi mësimor i një fëmije me aftësi të kufizuara të jetë më komod dhe të çojë në arritjen e rezultateve të larta.
Kjo eshte interesante:
A është e nevojshme të bëhen ndryshime në statut në rastin e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara duke përdorur programe të përshtatura arsimore?
Është e qartë për prindërit dhe edukatorët se është shumë më e lehtë për fëmijët me aftësi të kufizuara të përshtaten dhe të zotërojnë programe arsimore në grupe të përziera. Dhe këtu është më e rëndësishme se kurrë të flasim për programe të përshtatura. Çdo fëmijë me aftësi të kufizuara që përfshihet në grupin e kombinuar duhet të përshtatë programin bazë, i cili ofrohet për të gjithë grupin. Pa dyshim, përshtatja individuale e këtij programi kërkohet për një fëmijë të caktuar. Ndoshta vetëm në një fushë arsimore, si p.sh. për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Ndoshta në dy fusha, nëse, për shembull, këta janë fëmijë me prapambetje mendore. Karakteristikat e përshtatjes varen nga nevojat arsimore të çdo fëmije që e gjen veten në një grup bashkëmoshatarësh të shëndetshëm. Dhe, ndoshta, dy pika - zhvillimi i një programi arsimor të përshtatur për çdo fëmijë me aftësi të kufizuara në grupe të kombinuara dhe zhvillimi i programeve të përshtatura arsimore bazë - përfaqësojnë vështirësinë kryesore në arsimin gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara sot.
Por, përkundër të gjitha vështirësive në futjen e arsimit gjithëpërfshirës, kjo qasje për të mësuar fëmijët me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore parashkollore ka perspektivat më të gjera. Ndërveprimi i vazhdueshëm dhe bashkëpunimi i përditshëm u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me zhvillim normal të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja, të bëhen më tolerantë dhe të mësojnë të gjejnë zgjidhje në një sërë situatash jetësore. Qëllimi global i arsimit gjithëpërfshirës është krijimi i kushteve komode për edukimin e përbashkët të suksesshëm dhe edukimin efektiv të fëmijëve me karakteristika të ndryshme psikofizike të zhvillimit. Dhe shoqëria jonë tashmë ka hedhur hapin e parë drejt arritjes së këtij qëllimi.
Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:
1 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Fëmijët me aftësi të kufizuara në kopshtin e fëmijëve Përgatitur nga edukatorja logopede MBDOU d/s Nr 14 “Bell” Muragina O.A.
2 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Grupi i parashkollorëve me aftësi të kufizuara është heterogjen. Ai përfshin fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimore: Dëmtime të dëgjimit, Dëmtime të shikimit, Dëmtime të të folurit, Çrregullime muskulo-skeletore, Dëmtime intelektuale, Çrregullime të rënda të sferës emocionale dhe vullnetare, Prapambetje mendore, Çrregullime komplekse të zhvillimit. Arsimimi për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe thelbësore për shoqërizimin e tyre të suksesshëm dhe sigurimin e pjesëmarrjes së tyre të plotë në jetën e shoqërisë dhe vetë-realizimit efektiv.
3 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Politika sociale e shtetit në fushën e arsimit gjithëpërfshirës Realizimi i të drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme të politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe zhvillimit socio-ekonomik të Federatës Ruse. Dispozitat bazë të politikës sociale bazohen në qasjet moderne shkencore, mjetet materiale dhe teknike të disponueshme, një mekanizëm ligjor të detajuar, programe kombëtare dhe publike, një nivel të lartë të formimit profesional të specialistëve, etj. Pavarësisht përpjekjeve të bëra dhe zhvillimit progresiv të mjekësisë, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Prandaj, drejtimet kryesore të politikës sociale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të edukimit të tyre në shkollë dhe qëndrimit në institucionet parashkollore.
4 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Arsimi gjithëpërfshirës Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të synojë krijimin e kushteve të favorshme për realizimin e mundësive të barabarta me bashkëmoshatarët, marrjen e një arsimimi dhe sigurimin e një jete të denjë në shoqërinë moderne. Megjithatë, zbatimi i këtyre detyrave duhet të kryhet në të gjitha nivelet, nga kopshti deri në shkollë. Le të shohim këto faza më poshtë. Krijimi i një mjedisi arsimor “pa pengesa” Problemi themelor i arsimit gjithëpërfshirës është krijimi i një mjedisi arsimor “pa pengesa”. Rregulli kryesor është aksesueshmëria e tij për fëmijët me aftësi të kufizuara, zgjidhja e problemeve dhe vështirësive të socializimit. Në institucionet arsimore që ofrojnë mbështetjen e tyre, është e nevojshme të respektohen kërkesat e përgjithshme pedagogjike për pajisjet dhe objektet teknike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për plotësimin e nevojave të përditshme, zhvillimin e kompetencës dhe aktivitetit shoqëror. Gjithashtu, një vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edukimit dhe edukimit të fëmijëve të tillë.
5 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Problemet dhe vështirësitë e arsimit gjithëpërfshirës Pavarësisht punës që po bëhet, në mësimin dhe rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara, jo gjithçka është kaq e thjeshtë. Problemet dhe vështirësitë ekzistuese të arsimit gjithëpërfshirës zbresin në pozicionet e mëposhtme. Së pari, grupi i fëmijëve nuk e pranon gjithmonë një fëmijë me aftësi të kufizuara si “të tyret”. Së dyti, mësuesit nuk mund të zotërojnë ideologjinë e arsimit gjithëpërfshirës dhe ka vështirësi në zbatimin e metodave të mësimdhënies. Së treti, shumë prindër nuk duan që fëmijët e tyre në zhvillim normal të shkojnë në të njëjtin grup me një fëmijë "të veçantë". Së katërti, jo të gjithë personat me aftësi të kufizuara janë në gjendje të përshtaten me kushtet e jetës së zakonshme pa kërkuar vëmendje dhe kushte shtesë.
6 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Nëse një fëmijë me aftësi të kufizuara hyn në një institucion arsimor parashkollor, ekzaminimi kryhet nga specialistë: një psikolog, një mësues - terapist i të folurit dhe mësuesi njihet me të dhënat e marra. Mësues-logopedist: Diagnostifikon nivelin e të folurit shprehës dhe mbresëlënës. Harton plane dhe programe individuale zhvillimore; Kryen klasa individuale dhe nëngrupore, këshillon mësuesit dhe prindërit për përdorimin e metodave dhe teknologjive të terapisë së të folurit për punë korrigjuese dhe zhvillimore. Drejtori muzikor: Ofron edukim muzikor dhe estetik për fëmijët. Merr parasysh zhvillimin psikologjik, të të folurit dhe fizik të fëmijëve kur zgjedh materialin për klasa. Përdor metodat e terapisë muzikore në klasë. Edukatori: Zhvillon orët e aktiviteteve produktive në nëngrupe dhe individualisht. Organizon aktivitete të përbashkëta të pavarura për fëmijët. Zhvillon aftësi kulturore dhe higjienike, zhvillon aftësi motorike fine dhe bruto. Organizon punë individuale me fëmijët sipas detyrave dhe duke marrë parasysh rekomandimet e specialistëve. Aplikon teknologjitë e kursimit të shëndetit dhe krijon një mikroklimë të favorshme në grup. Konsulton prindërit për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, karakteristikat individuale të fëmijës dhe nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike.
7 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Mësues-psikolog: Organizon ndërveprimin ndërmjet mësuesve; Zhvillon programe korrektuese për zhvillimin individual të fëmijës. Kryen punë psikoprofilaktike dhe psikodiagnostike me fëmijën. Organizon punë të veçanta korrektuese me fëmijët në rrezik. Rrit nivelin e kompetencës psikologjike të mësuesve të kopshtit. Kryen punë konsultative me prindërit. Personeli mjekësor: Kryen masa terapeutike, parandaluese dhe shëndetësore. Monitoron gjendjen shëndetësore të fëmijëve nëpërmjet ekzaminimeve të rregullta dhe monitoron respektimin e standardeve sanitare dhe epidemiologjike. Një nga kushtet për rritjen e efektivitetit të punës pedagogjike zhvillimore është krijimi i një mjedisi të zhvillimit të lëndëve adekuate për aftësitë e fëmijës, domethënë një sistem kushtesh që sigurojnë zhvillimin e plotë të të gjitha llojeve të veprimtarive të fëmijëve, zhvillimin e niveleve më të larta. funksionet mendore dhe formimi i personalitetit të fëmijës.
8 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion parashkollor Fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion parashkollor janë një nga problemet kryesore të një kopshti jo të specializuar. Sepse procesi i përshtatjes së ndërsjellë është shumë i vështirë për fëmijën, prindërit dhe mësuesit. Qëllimi parësor i grupit të integruar është socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për ta, parashkollori bëhet faza parësore. Fëmijët me aftësi të ndryshme dhe paaftësi zhvillimore duhet të mësojnë të ndërveprojnë dhe të komunikojnë në të njëjtin grup dhe të zhvillojnë potencialin e tyre (intelektual dhe personal). Kjo bëhet po aq e rëndësishme për të gjithë fëmijët, pasi do t'i lejojë secilit prej tyre të shtyjë sa më shumë kufijtë ekzistues të botës rreth tyre.
Rrëshqitja 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Për zhvillimin e plotë të një fëmije me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të punohet në fushat e mëposhtme. Së pari, për të zgjidhur problemet, rekomandohet krijimi i një grupi mbështetjeje psikologjike dhe pedagogjike në një institucion arsimor. Aktivitetet e tij do të përfshijnë si më poshtë: studimin e veçorive zhvillimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevojat e tyre të veçanta, hartimin e programeve individuale edukative dhe zhvillimin e formave të mbështetjes. Këto dispozita duhet të regjistrohen në një dokument të veçantë. Kjo është një kartë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara. Së dyti, është i nevojshëm rregullimi i vazhdueshëm i teknikave dhe metodave të mësimdhënies dhe edukimit. Së treti, grupi mbështetës duhet të fillojë një rishikim të kurrikulës, duke marrë parasysh një vlerësim të gjendjes së fëmijës dhe dinamikën e zhvillimit të tij. Si rezultat, një version i përshtatur po krijohet për fëmijët me aftësi të kufizuara. Së katërti, është e nevojshme të zhvillohen rregullisht klasa korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë rritjen e motivimit, zhvillimin e aktivitetit njohës, kujtesën dhe të menduarit dhe të kuptuarit e karakteristikave personale. Së pesti, një nga format e nevojshme të punës është puna me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara. Qëllimi i tij kryesor është të organizojë ndihmë për prindërit në procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive praktike të nevojshme në rritjen dhe mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Përveç kësaj, rekomandohet: përfshirja aktive e familjes në punën e institucionit arsimor, duke ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike; ofrojnë këshillim prindëror; t'i mësojë familjes teknikat dhe metodat e ndihmës në dispozicion të tyre; organizoni reagime nga prindërit për institucionin arsimor, etj. Në përgjithësi, duhet theksuar se arsimi gjithëpërfshirës në Rusi sapo ka filluar të zhvillohet.
10 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Sistemi i arsimit special shtetëror përfshin institucionet arsimore parashkollore për qëllime të veçanta:
Çerdhe;
Kopshtet e fëmijëve;
jetimoret parashkollore;
Grupet parashkollore në çerdhe, kopshte dhe jetimore për qëllime të përgjithshme, si dhe në shkolla speciale dhe shkolla me konvikte.
Stafi i institucioneve bëhet sipas parimit të aftësisë së kufizuar zhvillimore. Janë krijuar institucione (grupe) parashkollore për fëmijë:
Dëgjimi i dëmtuar (i shurdhër, me vështirësi në dëgjim);
Me dëmtime të shikimit (të verbër, me shikim të dëmtuar, për fëmijët me strabizëm dhe ambliopi);
Me dëmtim të të folurit (për fëmijët me belbëzimin, me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, me moszhvillim fonetik-fonemik);
Me aftësi të kufizuara intelektuale;
Me çrregullime muskuloskeletore.
Numri i grupeve në institucionet e veçanta parashkollore është më i vogël në krahasim me kopshtet masive (deri në 15 nxënës).
Stafi i institucioneve speciale arsimore parashkollore përfshin specialistë - terapistë të të folurit, mësues të të shurdhërve, oligofrenopedagogë, tiflopedagogë dhe punonjës mjekësorë shtesë.
Procesi arsimor në institucionet arsimore speciale parashkollore kryhet në përputhje me programet speciale të trajnimit dhe edukimit gjithëpërfshirës të zhvilluara dhe miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse për secilën kategori të fëmijëve parashkollorë me nevoja të veçanta arsimore.
Klasat në institucionet arsimore të specializuara parashkollore rishpërndahen midis mësuesve dhe defektologëve. Kështu, klasat për zhvillimin e të folurit, formimin e koncepteve elementare matematikore, ndërtimin dhe zhvillimin e aktiviteteve të lojës në institucione speciale parashkollore nuk zhvillohen nga edukatorët, por nga patologët e gjuhës së të folurit.
Në institucionet kompensuese organizohen lloje të veçanta klasash, si zhvillimi i perceptimit dëgjimor, korrigjimi i shqiptimit të tingullit, zhvillimi i perceptimit vizual, terapi fizike etj. Fusha të ngjashme pune ka edhe në kopshtet e zakonshme, ku përfshihen në përmbajtjen e klasave të përgjithshme zhvillimore.
Për fëmijët me aftësi të kufizuara, vizita në një institucion arsimor të posaçëm parashkollor është falas (letra e Ministrisë së Arsimit të BRSS, datë 06/04/74 Nr. 58-M "Për mirëmbajtjen me shpenzimet shtetërore të fëmijëve me defekte në zhvillimin fizik ose mendor") .
Për prindërit e një fëmije në zhvillim normal, kopshti është një vend ku fëmija mund të shoqërohet, të luajë me fëmijët e tjerë, të kalojë një kohë interesante dhe të mësojë diçka të re. Për familjet që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara, kopshti mund të jetë praktikisht i vetmi vend ku janë krijuar kushtet për zhvillimin e plotë të fëmijës.
Në përputhje me rregulloret standarde për një institucion arsimor parashkollor, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse, datë 1 korrik 1995, nr. 677, institucioni arsimor parashkollor ofron edukim, trajnim, kujdes dhe përmirësim shëndetësor për fëmijët nga 2 muajsh. deri në 7 vjet. Fëmijët me aftësi të kufizuara pranohen në institucionet arsimore parashkollore të çdo lloji nëse ekzistojnë kushte për punë korrektuese vetëm me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) në bazë të konkluzionit të PMPK-së.
Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara rriten në kopshte kompensuese dhe në grupe kompensuese të kopshteve të kombinuara. Trajnimi dhe edukimi në institucionet parashkollore kryhen në përputhje me programet e veçanta korrektuese dhe zhvillimore të zhvilluara për çdo kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara.
Banimi i grupit përcaktohet në varësi të llojit të shkeljes dhe moshës (dy grupmosha: deri në tre vjeç dhe mbi tre vjeç) të fëmijëve:
me dëmtime të rënda të të folurit - 6-10 persona;
me çrregullime të të folurit fonetik-fonemik vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 12 persona;
të shurdhër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me dëmtim të dëgjimit - deri në 6-8 persona;
të verbër - deri në 6 persona për të dy grupmoshat;
me shikim të dëmtuar, fëmijë me ambliopi, strabizëm - 6-10 persona;
me çrregullime muskuloskeletore - 6-8 persona;
me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore) - deri në 6-10 persona;
me prapambetje mendore - 6-10 persona;
me prapambetje të rëndë mendore vetëm mbi moshën 3 vjeç - deri në 8 persona;
me intoksikim nga tuberkulozi - 10-15 persona;
me defekte komplekse (komplekse) - deri në 5 persona për të dy grupmoshat.
Për fëmijët me aftësi të kufizuara, të cilët për arsye të ndryshme nuk mund të ndjekin si zakonisht institucionet parashkollore, organizohen grupe afatshkurtra në kopshte. Detyrat e këtyre grupeve janë të ofrojnë ndihmë psikologjike dhe pedagogjike në kohë për fëmijët, mbështetje këshilluese dhe metodologjike për prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) në organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijës, përshtatjen sociale të fëmijëve dhe formimin e parakushteve për aktivitete edukative. Në grupe të tilla, klasat zhvillohen kryesisht individualisht ose në nëngrupe të vogla (2-3 fëmijë secili) në prani të prindërve në një kohë të përshtatshme për ta. Kjo formë e re organizative përfshin klasa me specialistë të ndryshëm parashkollor. Kohëzgjatja totale e orëve është pesë orë në javë (letër udhëzuese nga Ministria e Arsimit e Rusisë, datë 29 qershor 1999 Nr. 129/23-16 "Për organizimin e grupeve afatshkurtra për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore ”).
Një lloj tjetër i institucioneve arsimore ku organizohet edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara janë institucionet arsimore për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale, rregulloret standarde u miratuan me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të datës 31 korrik. , 1998 Nr. 867. Këto janë qendra të ndryshme: diagnostike dhe konsulente; mbështetje psikologjike, mjekësore dhe sociale; rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik; pedagogjia terapeutike dhe edukimi i diferencuar. Këto institucione janë të dizajnuara për fëmijë nga 3 deri në 18 vjeç. Popullsia e institucioneve përbëhet nga fëmijë:
Me një shkallë të lartë të neglizhencës pedagogjike, duke refuzuar ndjekjen e institucioneve të arsimit të përgjithshëm;
Me shqetësime të sferës emocionale-vullnetare;
I nënshtrohen formave të ndryshme të dhunës mendore dhe fizike;
Të detyruar të lënë familjen e tyre, përfshirë. për shkak të pakicës së nënës;
Nga familje refugjatësh, persona të zhvendosur brenda vendit, viktima të fatkeqësive natyrore dhe të shkaktuara nga njeriu.
Aktivitetet kryesore të këtyre institucioneve janë:
Diagnoza e nivelit të zhvillimit psikofizik dhe devijimeve të sjelljes tek fëmijët;
Edukimi i fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, gjendjen e shëndetit somatik dhe mendor;
Organizimi i trajnimeve korrektuese, zhvillimore dhe kompensuese;
Puna psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike me fëmijët;
Kryerja e një kompleksi aktivitetesh terapeutike dhe rekreative.
Për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë, ekzistojnë institucione të ndryshme arsimore për përmirësimin e shëndetit të tipit sanatorium (shkollat e konviktit sanatorium, shkollat sanatorium-pyjore, jetimoret e sanatoriumit për jetimët dhe fëmijët pa kujdes prindëror). Këto institucione ofrojnë ndihmë për familjet në rritjen dhe marrjen e arsimit, kryerjen e aktiviteteve rehabilituese dhe shëndetësore, përshtatjen me jetën në shoqëri, mbrojtjen sociale dhe zhvillimin e larmishëm të fëmijëve që kanë nevojë për trajtim afatgjatë. Në përputhje me rregulloret standarde të miratuara me Dekretin e Qeverisë nr. 1117, datë 28 gusht 1997, në këto institucione mund të hapen grupe për fëmijët parashkollorë.
Ka shpesh raste kur fëmijët me aftësi të kufizuara nuk kanë ndjekur një institucion arsimor parashkollor deri në moshën 5-6 vjeç. Për t'u përgatitur për të studiuar në shkollë, ofrohen një sërë formash organizative. Për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda zhvillimore, krijohen departamente (grupe) parashkollore pranë shkollave speciale (korrektuese) dhe shkollave me konvikt. Programet e tyre edukative janë të dizajnuara për 1-2 vjet, gjatë të cilave fëmija zhvillon parakushtet për aktivitete edukative në mjedisin e nevojshëm korrektues dhe zhvillimor. Kontigjenti i departamenteve (grupeve) të tilla përbëhet kryesisht nga fëmijë, paaftësitë zhvillimore të të cilëve u zbuluan vonë, ose fëmijë që më parë nuk kishin mundësi të ndiqnin një institucion arsimor të specializuar (për shembull, në mungesë të një kopshti kompensues në vendin e familjes. vendbanimi).
Për më tepër, sipas letrës udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 22 korrik 1997 Nr. 990/14-15 "Për përgatitjen e fëmijëve për shkollë", mund të krijohen kushte të favorshme për përgatitjen për arsimin shkollor për fëmijët 3-6 vjeç. vjeç në një institucion arsimor parashkollor ose për fëmijë 5-6 vjeç në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm ("Shkolla Parashkollore"). Për të zhvilluar klasa, mund të formohen grupe që janë të përqendruara në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve në përputhje me objektivat e arsimit parashkollor, grupe këshilluese për fëmijët që ndjekin klasat me logopedist, psikolog dhe patolog të të folurit. Numri i klasave varet nga mosha e fëmijës.
Përzgjedhja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në të gjitha llojet e institucioneve arsimore kryhet nga një komision psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Prindërit mund të aplikojnë në mënyrë të pavarur për një takim në PMPK, por më shpesh fëmija referohet nga specialistë të institucionit arsimor ku fëmija ndjek ose nga një institucion mjekësor (klinika, spitali i fëmijëve, qendra audiologjike, etj.). Komisioni jep mendim për gjendjen e zhvillimit psikofizik të fëmijës dhe rekomandon për format e mëtejshme të edukimit.
Informacione të lidhura.
Gjithnjë e më shumë, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollore në praktikën e tyre përballen me fëmijë të cilët, për disa nga karakteristikat e tyre, dallohen në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre. Si rregull, fëmijë të tillë kanë vështirësi në zotërimin e programit arsimor dhe punojnë më ngadalë në klasa dhe mësime. Jo shumë kohë më parë në fjalorin pedagogjik iu shtua përkufizimi “fëmijët me aftësi të kufizuara”, por sot edukimi dhe edukimi i këtyre fëmijëve është bërë
në shoqërinë moderne
Ekspertët që studiojnë popullsinë e fëmijëve në institucionet arsimore pohojnë se pothuajse në çdo grup kopshtesh dhe shkolle të mesme ka fëmijë me aftësi të kufizuara. Ajo që është bëhet e qartë pas një studimi të hollësishëm të karakteristikave të një fëmije modern. Para së gjithash, këta janë fëmijë që kanë aftësi të kufizuara fizike ose mendore që e pengojnë fëmijën të zotërojë me sukses programin edukativ. Kategoria e fëmijëve të tillë është mjaft e larmishme: përfshin fëmijë me dëmtime të të folurit, dëgjimit, shikimit, patologjive të sistemit musculoskeletal, dëmtime komplekse të inteligjencës dhe funksioneve mendore. Përveç kësaj, këto përfshijnë fëmijët hiperaktivë, parashkollorët dhe nxënësit e shkollës me çrregullime të theksuara emocionale dhe vullnetare, fobi dhe probleme me përshtatjen sociale. Lista është mjaft e gjerë, prandaj përgjigja e pyetjes: "HIV - çfarë është?" - kërkon një studim mjaft të detajuar të të gjitha devijimeve moderne nga norma në zhvillimin e fëmijës.
Fëmijë të veçantë - kush janë ata?
Si rregull, problemet e fëmijëve të veçantë bëhen të dukshme për mësuesit dhe prindërit tashmë në moshën parashkollore. Kjo është arsyeja pse në shoqërinë moderne arsimore parashkollore organizimi i integrimit të fëmijëve të veçantë në shoqëri po bëhet gjithnjë e më i përhapur. Tradicionalisht, ekzistojnë dy forma të një integrimi të tillë: arsimi gjithëpërfshirës dhe i integruar i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Edukimi i integruar zhvillohet në një grup të veçantë në një institucion parashkollor, ndërsa arsimi gjithëpërfshirës zhvillohet në grupe të rregullta midis bashkëmoshatarëve. Në ato institucione parashkollore ku praktikohet arsimi i integruar dhe gjithëpërfshirës, stafi i psikologëve praktik është i detyrueshëm. Si rregull, fëmijët normalisht i perceptojnë bashkëmoshatarët e tyre që nuk janë plotësisht të shëndetshëm, sepse fëmijët janë më tolerantë se të rriturit, kështu që "komunikimi pa kufij" ndodh pothuajse gjithmonë në shoqërinë e fëmijëve.
Organizimi i trajnimit dhe edukimit të fëmijëve të veçantë në një institucion parashkollor
Kur një fëmijë hyn në një institucion parashkollor, para së gjithash, specialistët i kushtojnë vëmendje ashpërsisë së devijimeve. Nëse patologjitë e zhvillimit shprehen fuqishëm, atëherë ndihma e fëmijëve me aftësi të kufizuara bëhet një aktivitet prioritar për specialistët përkatës të kopshteve. Para së gjithash, psikologu edukativ planifikon dhe kryen një studim të veçantë për fëmijën, në bazë të rezultateve të të cilit zhvillohet një hartë individuale e zhvillimit. Baza e studimit të foshnjës përfshin fusha të tilla si një studim individual i të dhënave mjekësore, ekzaminimi i zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës. Specialistët e një profili të caktuar përfshihen në punën e një psikologu, në varësi të natyrës së patologjisë. Mësuesi i grupit ku ndjek një fëmijë me aftësi të kufizuara njihet me të dhënat e marra dhe rrugën individuale të edukimit të nxënësit special.
Përshtatja e një fëmije me aftësi të kufizuara në kushtet e një institucioni parashkollor
Periudha e përshtatjes për një fëmijë që nuk ka patologji zhvillimore, si rregull, vazhdon me komplikime. Natyrisht, parashkollorët me aftësi të kufizuara mësohen me kushtet e shoqërisë së fëmijëve shumë më të vështira dhe problematike. Këta fëmijë janë mësuar me kujdesin minutë pas minute të prindërve të tyre dhe ndihmën e vazhdueshme prej tyre. Vendosja e kontakteve sociale me moshatarët është e vështirë për shkak të mungesës së përvojës në komunikim të plotë me fëmijët e tjerë. Aftësitë e tyre në aktivitetet e fëmijëve nuk janë zhvilluar mjaftueshëm: vizatimi, aplikimi, modelimi dhe aktivitetet e tjera të preferuara të fëmijëve me fëmijë të veçantë janë disi më të ngadalta dhe me vështirësi. Praktikuesit e përfshirë në integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqërinë parashkollore rekomandojnë, para së gjithash, trajnim psikologjik për nxënësit e atyre grupeve në të cilat do të vijnë parashkollorët me aftësi të kufizuara. Foshnja do të jetë më e rehatshme nëse fëmijët e tjerë në zhvillim normal e perceptojnë atë si të barabartë, pa vërejtur mangësi zhvillimore dhe pa vënë pengesa në komunikim.
Nevojat e veçanta arsimore të një fëmije me aftësi të kufizuara
Mësuesit që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara i kushtojnë vëmendje vështirësisë kryesore - transferimit të përvojës sociale tek një fëmijë i veçantë. Moshatarët që zhvillohen normalisht, si rregull, pranojnë lehtësisht aftësitë e mësuesit, por fëmijët me patologji të rënda zhvillimore kërkojnë një qasje të veçantë edukative. Zakonisht organizohet dhe planifikohet nga specialistë që punojnë në institucionin arsimor ku ndjek një fëmijë me aftësi të kufizuara. Programi arsimor për fëmijë të tillë përfshin përcaktimin e drejtimit të një qasjeje individuale ndaj fëmijës, seksione shtesë që plotësojnë nevoja të veçanta arsimore. Ai përfshin gjithashtu mundësi për zgjerimin e hapësirës arsimore për një fëmijë jashtë institucionit arsimor, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me vështirësi në socializim. Kushti më i rëndësishëm për zbatimin e funksionit edukativ është marrja parasysh e nevojave të veçanta arsimore të fëmijës, të përcaktuara nga natyra e patologjisë dhe shkalla e ashpërsisë së saj.
Organizimi i trajnimit dhe edukimit të fëmijëve të veçantë në një institucion shkollor
Mësimdhënia e nxënësve me aftësi të kufizuara bëhet një problem i vështirë për punonjësit e shkollës. Programi edukativ për fëmijët e moshës shkollore është shumë më i ndërlikuar në krahasim me parashkollorin, kështu që vëmendje e shtuar i kushtohet bashkëpunimit individual të një nxënësi special dhe një mësuesi. Kjo për faktin se krahas socializimit dhe kompensimit të mangësive zhvillimore, duhet të sigurohen kushte që fëmija të zotërojë programin e arsimit të përgjithshëm. Një barrë e madhe bie mbi specialistët: psikologë, defektologë, sociologë - të cilët do të jenë në gjendje të përcaktojnë drejtimet e ndikimit korrigjues mbi një student të veçantë, duke marrë parasysh natyrën dhe ashpërsinë e patologjisë.
Përshtatja e një fëmije me aftësi të kufizuara në kushtet e një institucioni arsimor shkollor
Fëmijët me aftësi të kufizuara që frekuentojnë institucionet parashkollore përshtaten shumë më mirë me shoqërinë e fëmijëve kur hyjnë në shkollë, pasi kanë njëfarë eksperience në komunikim me moshatarët dhe të rriturit. Në mungesë të përvojës së duhur, studentët me aftësi të kufizuara e kalojnë periudhën e përshtatjes shumë më të vështirë. Komunikimi i vështirë me nxënësit e tjerë ndërlikohet nga prania e një patologjie tek fëmija, e cila mund të çojë në izolimin e një nxënësi të tillë në klasë. Specialistët e shkollave që merren me problemin e përshtatjes po zhvillojnë një rrugë të veçantë adaptive për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Çfarë është e qartë që në momentin e zbatimit të tij. Procesi përfshin mësuesit që punojnë me klasën, prindërit e fëmijës, prindërit e nxënësve të tjerë, administratën arsimore, sociologun dhe psikologun e shkollës. Përpjekjet e kombinuara çojnë në faktin se pas një periudhe të caktuar, zakonisht 3-4 muaj, një fëmijë me aftësi të kufizuara përshtatet mjaftueshëm me komunitetin e shkollës. Kjo thjeshton shumë procesin e edukimit të tij të mëtejshëm dhe asimilimit të programit arsimor.
Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor për integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqërinë e fëmijëve
Familja luan një rol të rëndësishëm në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor të një fëmije me aftësi të kufizuara. Performanca e një nxënësi me nevoja të veçanta varet drejtpërdrejt nga sa ngushtë është vendosur bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve. Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të jenë të interesuar jo vetëm që djali ose vajza e tyre të zotërojnë materialin edukativ, por edhe të vendosin kontakt të plotë midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve të tyre. Një qëndrim pozitiv psikologjik do të kontribuojë plotësisht në suksesin në zotërimin e materialit të programit. Pjesëmarrja e prindërve në jetën e klasës do të kontribuojë në krijimin e një mikroklime të unifikuar psikologjike të familjes dhe shkollës, dhe përshtatja e fëmijës në klasë do të bëhet me vështirësi minimale.
Organizimi i mbështetjes psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara
Gjatë zhvillimit të zgjidhjeve për fëmijët me patologji të rënda zhvillimore, specialistët duhet të kenë parasysh mbështetjen e fëmijës nga një mësues-psikolog, mësues social, defektolog dhe specialist rehabilitues. Mbështetja psikologjike për një nxënës të shkollës speciale kryhet nga një specialist i shërbimit psikologjik të shkollës dhe përfshin një studim diagnostikues të nivelit të zhvillimit të funksioneve intelektuale, gjendjes së sferës emocionale-vullnetare dhe nivelit të formimit të aftësive të nevojshme. Bazuar në analizën e rezultateve të marra diagnostike, planifikohen masa rehabilituese. Puna korrigjuese me fëmijët, aftësitë e kufizuara të të cilëve mund të ndryshojnë në natyrë dhe shkallë kompleksiteti kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e patologjive të identifikuara. Kryerja e masave korrigjuese është një parakusht për organizimin e mbështetjes psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Metoda të veçanta të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara
Tradicionalisht, mësuesit punojnë sipas një skeme të caktuar: shpjegimin e materialit të ri, kryerjen e detyrave mbi temën, vlerësimin e nivelit të përvetësimit të njohurive. Kjo skemë duket disi e ndryshme për studentët me aftësi të kufizuara. Cfare eshte? Metodat e veçanta të mësimdhënies zakonisht shpjegohen në kurset e rifreskimit profesional për mësuesit që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara. Në përgjithësi, skema duket përafërsisht si më poshtë:
Shpjegimi hap pas hapi i materialit të ri;
Përfundimi me dozë i detyrave;
Nxënësi përsërit udhëzimet për plotësimin e detyrës;
Sigurimi i mjeteve mësimore audio dhe vizuale;
Sistemi i vlerësimit të veçantë të nivelit të arritjeve arsimore.
Vlerësimi i veçantë përfshin, para së gjithash, një shkallë vlerësimi individual në përputhje me suksesin dhe përpjekjet e shpenzuara të fëmijës.
