Roli i të menduarit vizual-efektiv po ndryshon vazhdimisht në jetën e fëmijëve parashkollorë. Çdo vit ata bëhen gjithnjë e më të pavarur në zgjedhjen dhe zbatimin e metodave dhe teknikave për zgjidhjen e problemeve praktike, duke ndryshuar qëndrimin e veprimit praktik ndaj veprimit mendor. Me kalimin e të menduarit në planin e brendshëm (interiorizimi), veprimi praktik ristrukturohet. Të menduarit vizual-efektiv është një lloj të menduari që përfshihet drejtpërdrejt në veprimin praktik.
Parashkollorët më të vegjël nuk përdorin gjithmonë veprime që janë adekuate për detyrën në fjalë. Për shembull, kur kompozojnë figura në sfond, ata shpesh i lëvizin ato në mënyrë të rastësishme, i lidhin ato dhe marrin kombinime të papritura; ndonjëherë krijojnë tablo krejtësisht të pakuptimta (figurina e një kali vendoset me kokë poshtë, kalorësi vendoset me kokë poshtë). Në të njëjtën kohë, ata janë të lumtur të arrijnë në përfundimin se kanë krijuar një foto të bukur. Kjo do të thotë, ata zgjidhin një problem specifik me veprimet e provës dhe kuptojnë rezultatin pas përfundimit të tyre.
Fëmijët e moshës së mesme parashkollore, në procesin e veprimit, kuptojnë detyrat dhe metodat e zgjidhjes së tyre. e folura e tyre është mbështetje e veprimit ose e shoqëron atë.
Marrëdhënia midis perceptimit shqisor, veprimit praktik dhe ndryshimeve të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Pa hyrë në manipulime praktike, ata mund të zgjidhin mendërisht detyrën e propozuar dhe më pas të flasin për të me zë të lartë. Pasi gjen një zgjidhje në mendjen e saj, fëmija i vendos me shpejtësi figurat në një sfond të caktuar dhe historia e saj pas përfundimit të veprimit përsërit atë që tha në fillim, vetë veprimi nuk i shtoi asgjë zgjidhjes së problemit.
Në moshën parashkollore, të menduarit vizual-efektiv nuk zhduket, por përmirësohet dhe kalon në një nivel më të lartë. Në parashkollorët më të vjetër, zgjidhja efektive e një problemi paraprihet nga një zgjidhje e formalizuar verbalisht e tij mendërisht. Në këtë drejtim, thelbi i veprimeve të fëmijës gjithashtu ndryshon. Parashkollorët e vegjël kuptojnë vetëm qëllimin përfundimtar, por nuk shohin kushtet për ta arritur atë. Kjo përcakton çrregullimin (probabilitetin) e veprimeve të tyre. Sqarimi i detyrës i bën veprimet problematike dhe eksploruese. Veprimet e parashkollorëve më të vjetër pushojnë së qeni tentativë, humbasin karakterin e tyre heuristik dhe bëhen ekzekutive (përpara se të fillojë, fëmija e zgjidh problemin mendërisht). Në përputhje me këtë ndryshon edhe mendimi i tij, i cili nga veprimi bëhet verbal, planifikim. Pavarësisht kësaj, të menduarit efektiv nuk shuhet, por mbetet, si të thuash, në rezervë. Kur është e nevojshme të zgjidhen probleme të reja mendore, fëmija i drejtohet përsëri.
Mendimi vizual-figurativ i fëmijëve
Në moshën parashkollore, tek fëmija mbizotëron të menduarit vizual-figurativ, i cili shoqërohet me zotërimin e llojeve të reja të aktiviteteve: vizatim, lojë, dizajn e të ngjashme. Ai i ndihmon fëmijët të zgjidhin problemet mendërisht, pa pjesëmarrjen e veprimeve praktike, por duke vepruar vetëm me imazhe, pasi është një lloj të menduari në të cilin një person operon me imazhet e objekteve dhe fenomeneve që ekzistojnë në kujtesën e tij.
Aftësia për të menduar në imazhe realizohet fillimisht si veprim me ide rreth objekteve specifike dhe vetive të tyre. Në të njëjtën kohë, ajo humbet lidhjen e saj me veprimet praktike dhe perceptimin e drejtpërdrejtë të situatës. Në veprimtarinë e një fëmije, lindin detyra të një lloji të ri, të cilat parashikojnë një rezultat indirekt të veprimeve, arritja e të cilave kërkon marrjen parasysh të lidhjes midis fenomeneve që ndodhin njëkohësisht ose në vazhdimësi. Probleme të tilla lindin në lojërat me lodra mekanike, në ndërtim, etj.
Parashkollorët më të rinj i zgjidhin ato me ndihmën e veprimeve të jashtme treguese, domethënë në nivelin e të menduarit shkencor. Gjatë kryerjes së detyrave të bazuara në rezultate indirekte, fëmijët e moshës së mesme parashkollore fillojnë të kalojnë nga përpjekjet e jashtme në ato mendore. Pas njohjes së fëmijëve me disa opsione për zgjidhjen e një problemi, fëmijët mund të përdorin një opsion të ri pa iu drejtuar ndikimeve të jashtme me objekte, por duke marrë rezultatin e dëshiruar mendërisht.
Zgjidhja e problemeve me rezultate indirekte kontribuon në shfaqjen e të menduarit vizual-skematik, i cili është faza tjetër në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.
Të menduarit vizual-skematik është një lloj të menduari që siguron shfaqjen e objekteve të realitetit objektiv, pavarësisht nga veprimet, dëshirat dhe synimet e fëmijës.
Fëmija nuk i krijon ato, por i zbulon dhe i merr parasysh kur zgjidh problemin. Një mendim i tillë ruan karakterin e tij figurativ, por vetë imazhet bëhen të ndryshme, ato pasqyrojnë jo objekte individuale dhe vetitë e tyre, por lidhjet dhe marrëdhëniet midis tyre.
Mendimi vizual-skematik i parashkollorëve të moshës së mesme dhe të vjetër reflektohet në shumë veçori të aktiviteteve të tyre. Një nga manifestimet e tij është skicimi i vizatimit të një fëmije, i cili kryesisht përcjell lidhjen midis pjesëve kryesore të objektit dhe i mungojnë karakteristikat e tij individuale. Një manifestim i të menduarit skematik është edhe lehtësia me të cilën fëmijët kuptojnë imazhe të ndryshme skematike dhe përdorimin e suksesshëm të tyre (ata njohin paraqitjen skematike të objekteve, përdorin diagrame si një hartë gjeografike për të zgjedhur rrugën e dëshiruar në sistemin e tyre të degëzuar, etj.).
Aftësia për të krijuar dhe përdorur imazhe të skematizuara është një arritje e madhe në zhvillimin e të menduarit të një fëmije, pasi të menduarit vizual-skematik hap mundësi për të parë aspekte thelbësore të fenomeneve që janë të paarritshme për metodat vizuale-figurative.
Përvoja e fëmijës pasurohet në mënyrë të pabarabartë. Ajo shpesh merret me disa objekte, duke vepruar vazhdimisht me to, njeh cilësitë, aspektet, vetitë e tyre, gjë që çon në paraqitjen e tyre të përgjithësuar. Lëndët e tjera janë më pak të aksesueshme për fëmijët, si rezultat i të cilave ata mësojnë në mënyrë të njëanshme. Imazhet e këtyre objekteve janë të bashkuara dhe konkrete. Të operosh me imazhe të tilla të gjërave individuale i jep të menduarit të një fëmije të vogël një karakter konkret figurativ. Këtë e vërtetojnë gjykimet e fëmijëve.
Tanya (4 vjeç), duke parë syzet e vajzës, pyet: "Pse kjo vajzë është gjyshe?"; "A mund të kthehet një mace në një njeri?" - pyet vajza Julia (4 vjeç). - "Jo". - “Sa keq... Sikur të ishte kaq e butë, e dashur...”.
Përfytyrimi specifik i të menduarit të fëmijëve shërbeu si argument për disa psikologë (K. Büller, V. Stern, J. Salley), të cilët e konsideruan imazhin një lloj të caktuar të menduari, një fazë në zhvillimin e formave më të larta të saj. Tipari më karakteristik i imazheve të tilla është sinkretizmi. Duke mos qenë në gjendje të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore ose themelore të ruajtura të objektit në imazh, fëmija nuk mund të theksojë detajet për të. Në bazë të këtyre shenjave të rastësishme, parashkollori njeh një objekt specifik.
Sinkretizmi shfaqet në perceptimin dhe të menduarit e fëmijës. Sipas J. Chager, është cilësia kryesore e të menduarit të fëmijëve, që karakterizon shkallën e tij paraanalitike. Fëmija mendon në skema, situata të shkrira (të padiferencuara) në përputhje me imazhin që ruan mbi bazën e perceptimit, pa e analizuar atë. Trajnimi i organizuar siç duhet ndihmon për të kapërcyer sinkretizmin e imazheve.
Uniteti i imazheve është veçanërisht i dukshëm në perceptimin e fëmijëve për përmbajtjen e panjohur. Për shembull, ata i keqkuptojnë thëniet letrare sinkretike figurative, metaforat komplekse, alegoritë: “Era është edhe gazmore edhe me krahë mbi tokë” (E. Tarakhovskaya). Pasi e dëgjojnë këtë, fëmijët 5-vjeçarë pyesin: "Pse godet?", "Kë ka rrahur?", "Ku është këmba e erës?", "Ku ecën ai?", "A era qesh?”, “Pse është i gëzuar”. Pyetje dhe komente të tilla nga fëmijët tregojnë se fjala shpreh një imazh specifik të objektit të vetëm që ka të bëjë. Ky imazh është i shkrirë, i pandarë (i analizuar), prandaj përdoret në mënyrë holistike (nëse "ecën", duhet të ketë këmbë, nëse është "i gëzuar", qesh). Për herë të parë, imazhi shpërbëhet jo nga identifikimi i një tipari thelbësor ose karakteristik të një objekti ose fenomeni, por nga shenjat që kanë marrë përforcim më të fortë në përvojën e fëmijës. Prandaj, duke mos qenë në gjendje të abstragojë një ide me një imazh të ruajtur sensualisht, fëmija nuk i kupton imazhet poetike.
Sipas L. Vygotsky, sinkretizmi ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, pasi lidhjet sinkretike janë baza për identifikimin e lidhjeve, testohen nga praktika dhe pasqyrojnë realitetin.
Në procesin e lojës, vizatimit, projektimit dhe aktiviteteve të tjera, parashkollori fillon të zotërojë ndërtimin e modeleve hapësinore vizuale - shenja të veçanta që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet e gjërave objektive. Shumë lloje njohurish që një fëmijë nuk mund t'i mësojë në bazë të shpjegimeve verbale nga të rriturit ose në procesin e veprimeve të organizuara prej tyre me objekte, ajo i asimilon lehtësisht gjatë veprimeve me modele që pasqyrojnë veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive. Për shembull, kur u mësohej matematika fëmijëve parashkollorë 5-vjeçarë, ishte jashtëzakonisht e vështirë t'u shpjegohej atyre marrëdhëniet midis pjesëve dhe të tërës. Në procesin e njohjes me ta duke përdorur një paraqitje skematike të ndarjes së një tërësie në pjesë dhe rivendosjen e saj nga pjesët, fëmijët e kuptuan lehtësisht se çdo objekt mund të ndahet në pjesë dhe të restaurohet prej tyre. Përdorimi i modeleve hapësinore doli gjithashtu të jetë efektiv në zhvillimin e analizës së fjalëve tek fëmijët në procesin e të mësuarit të leximit dhe shkrimit.
Pra, me trajnimin e duhur, të menduarit imagjinativ bëhet bazë për asimilimin e njohurive të përgjithësuara nga parashkollorët, si dhe përmirësohet si rezultat i përdorimit të këtyre njohurive në zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike. Idetë e fituara rreth modeleve domethënëse e ndihmojnë fëmijën të kuptojë në mënyrë të pavarur manifestimet e veçanta të këtyre modeleve. Kështu, duke zotëruar idenë e varësisë së strukturës së trupit të kafshëve nga kushtet e jetesës, parashkollorët më të vjetër mund të përcaktojnë me shenja të jashtme se ku jeton kafsha dhe si e merr ushqimin.
Zhvillimi i të menduarit figurativ në parashkollorët karakterizohet nga fakti se idetë e tyre fitojnë fleksibilitet dhe lëvizshmëri, fëmijët zotërojnë aftësinë për të vepruar me imazhe vizuale: imagjinoni objekte në pozicione të ndryshme hapësinore, ndryshoni mendërisht pozicionet e tyre relative.
Format e të menduarit në formë modeli arrijnë një nivel të lartë përgjithësimi, falë të cilit e ndihmojnë fëmijën të kuptojë lidhjet dhe varësitë thelbësore të gjërave. Megjithatë, ato janë joproduktive nëse fëmija duhet të nxjerrë në pah vetitë, lidhjet dhe marrëdhëniet që nuk mund të përfaqësohen vizualisht ose figurativisht. Përpjekjet për ta arritur këtë me ndihmën e të menduarit figurativ shkaktojnë gabime tipike për një parashkollor. Gabime të tilla shkaktohen, për shembull, nga detyra për të përcaktuar nëse sasia e një substance të grimcuar ndryshon kur ajo zhvendoset nga një enë e një forme në një enë tjetër, ose sasia e argjilës ose plastelinës ndryshon kur objekti formohet nga ato ndryshojnë. Fëmijët parashkollorë përgjigjen afërsisht në të njëjtën mënyrë në pyetjen se ku ka më shumë plastelinë: në një top ose në një copë të spërkatur të bërë nga i njëjti top para syve të tyre. Kjo është shkaktuar nga paaftësia e parashkollorit për të dalluar nivelin e substancës së dukshme për të në enët nga sasia e saj totale. Në të menduarit figurativ, ato rezultojnë të jenë të bashkuara, kështu që sasia nuk mund të shihet ose të paraqitet vizualisht si e ndarë nga sasia e perceptuar. Zgjidhja e saktë e problemeve të tilla kërkon një kalim në gjykime të bazuara në imazhe që përdorin koncepte verbale.
Kështu, të menduarit vizual-figurativ kapërcen në zhvillimin e tij fazën e transformimeve perceptuese të një objekti nga një fëmijë me ndihmën e jashtme, si dhe fazën e transformimit të një situate në nivelin figurativ me iniciativën e tij. Kalimi nga të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ mund të përshpejtojë mësimin e veçantë duke përdorur skema zëvendësuese.
Faqe 1
Të menduarit vizualisht efektiv zbatohet nga prova dhe gabimi. Operatori vepron në mënyrë të ngjashme kur pajisjet dështojnë, arsyet për të cilat nuk janë plotësisht të qarta; me një mungesë të konsiderueshme informacioni për procesin, të cilin operatori përpiqet ta kompensojë me një fluks informacioni shtesë nëpërmjet testeve praktike. Kështu vepron një shpues kur përpiqet të rivendosë shpimin normal të një pusi duke ndryshuar parametra të ndryshëm të mënyrës së shpimit.
Të menduarit vizual-efektiv është një lloj të menduari që kryhet në formën e imazheve vizuale.
Shkalla e shprehjes së shqiptimit të brendshëm varet nga lloji i të menduarit: ashpërsia më e madhe vihet re me të menduarit verbal-logjik, më e vogla me të menduarit konkret-figurativ, më pak me të menduarit vizual-efektiv. Ndërsa të folurit e brendshëm përmirësohet në përgjithësi, faza e shqiptimit zëvendësohet nga vetë faza e të folurit të brendshëm dhe ashpërsia e artikulimeve të të folurit zvogëlohet.
Është i pranishëm, siç është vërtetuar në eksperimente, në kafshë më të larta. Një tipar karakteristik i të menduarit të tillë vizual-efektiv është se zgjidhja e problemit kryhet me ndihmën e një transformimi real të situatës, me ndihmën e një akti motorik të vëzhgueshëm.
Inteligjenca verbale është një edukim integral, funksionimi i të cilit kryhet në formë verbale-logjike, duke u mbështetur kryesisht në njohuri. Inteligjenca joverbale është një edukim integral, funksionimi i të cilit varet nga zhvillimi i të menduarit vizual dhe efektiv bazuar në imazhet vizuale dhe paraqitjet hapësinore.
Jo të gjitha proceset bazë kanë karakter të të menduarit diskursiv. Izolimi i të menduarit konceptual në formën e tij të pastër, për shembull në formën e planifikimit, për të cilin Marksi flet në krahasimin e tij të famshëm të një arkitekti dhe një blete, nuk është gjithmonë i mundur në lidhje me punën industriale. Më e zakonshme është të menduarit vizual-efektiv në procesin e punës, i lidhur me manipulimin praktik, verbalizimi i të cilit shpesh shkakton vështirësi të konsiderueshme.
Një numër studimesh kanë vërejtur se mbizotërimi i proceseve të përpunimit të informacionit nga një burim i jashtëm ose i brendshëm shoqërohet me përfshirjen e niveleve të ndryshme të aktivitetit mendor. Kështu, kur zgjidhen problemet e marrjes së informacionit, funksionet e operatorit synojnë kryesisht analizimin, korrelimin dhe vlerësimin e të dhënave të modelit të informacionit. Në këtë rast, aktiviteti i operatorit përcaktohet nga reflektimi në formën e paraqitjeve të vetive thelbësore dhe marrëdhënieve të elementeve të informacionit të paraqitur dhe mund të konsiderohet si një nivel i të menduarit vizual-efektiv. Në raste të tjera, gjatë zgjidhjes së problemeve operacionale, rezulton të jetë e pamjaftueshme të izolohen vetëm objektet dhe lidhjet e dhëna midis tyre, dhe është e nevojshme të gjenden shenja shtesë të gjendjes së tyre që nuk janë paraqitur në situatën fillestare.
Mund të shohim se me të menduarit vizual-aktiv, fëmija operon edhe me një përfaqësim-imazh: në rastin e përvojës së parë, zgjidhja e problemit është ose një akt i pavetëdijshëm, si rezultat i numërimit të opsioneve dhe gjetjes së rastësishme të një zgjidhjeje. , që fiksohet menjëherë si përfundim (në formë vizuale-figurative) , ose përfundim i vetëdijshëm, d.m.th. manipulimi paraprak mendor i imazheve vizuale dhe veprimi përkatës. Aspekti i brendshëm i të menduarit vizual-efektiv rezulton të jetë identik me të menduarit vizual-figurativ. Nga pikëpamja filozofike, është pikërisht kjo e përbashkëta e formave të theksuara të të menduarit që është e rëndësishme; mund t'i përcaktojmë si të menduarit shqisor-sensitive ose sensorimotor. Termi i dytë është më i saktë, pasi lidhet më ngushtë me idenë e veprimtarisë njerëzore, ndikimin aktiv të një personi në një objekt, pa të cilin nuk ka të menduar njerëzor.
Të menduarit vizual-efektiv konsiderohet më elementar dhe gjenetikisht primar. Një person shpesh përballet me probleme që mund të zgjidhen bazuar në të dhënat e disponueshme në vetë situatën e problemit. Fusha e vizionit të të menduarit përkon në këtë rast me fushën e veprimit. Edhe të folurit e kryen këtë lloj të menduari, edhe pse jo në formë të zgjeruar. Besohet se në të menduarit vizual-efektiv, veçanërisht tek njerëzit e profesioneve komplekse moderne, gjëja kryesore është kultura e lartë dhe zhvillimi profesional i proceseve brenda të folurit që sigurojnë lidhjen krijuese të vizual-figurativës me lidhjen efektive-figurative.
Shtë e përshtatshme ta quajmë këtë nivel të asimilimit niveli i familjaritetit, dhe njohuritë e fituara - njohuri-njohje. Asimilimi në nivelin e njohjes kufizohet nga idetë më të përgjithshme për objektin e studimit, tiparet më të përgjithshme të pamjes së tij. Ajo bazohet në një ndjenjë familjariteti. Në këtë nivel, të menduarit e studentit kufizohet në gjykime alternative si po - jo, ose-ose. Në këtë nivel, aktiviteti nuk kufizohet vetëm në njohjen nga shikimi ose nga një vend, por mund të shoqërohet edhe nga një proces i gjerë aktiviteti intelektual, gjatë të cilit mund të përdoren veçori dhe operacione me thellësi të ndryshme për njohjen e objekteve dhe fenomeneve. pasi mund të përdoren algoritme të materializuara. Megjithatë, në të gjitha rastet, ky lloj aktiviteti ka një kusht të domosdoshëm: për zbatimin e tij, të gjitha mundësitë për marrjen e një vendimi duhet të paraqiten në rrafshin e jashtëm, në mënyrë që të bëhet akti i të menduarit vizual-figurativ ose vizual-efektiv.
Të menduarit është procesi i njohjes së përgjithësuar dhe të ndërmjetësuar të vetive dhe dukurive thelbësore të realitetit përreth, si dhe të lidhjeve dhe marrëdhënieve thelbësore që ekzistojnë midis tyre. Analiza është ndarja mendore e objekteve dhe dukurive në pjesët përbërëse të tyre, duke identifikuar pjesët individuale, veçoritë dhe vetitë në to. Sinteza është kombinimi mendor i elementeve, pjesëve dhe karakteristikave individuale në një tërësi të vetme. Konkretizimi është një operacion mendor gjatë të cilit një person i jep një karakter objektiv një ose një tjetër mendimi, koncepti, rregulli, ligji të përgjithësuar në mënyrë abstrakte. Përgjithësimi është një operacion mendor që konsiston në bashkimin mendor të sendeve ose dukurive sipas karakteristikave të përbashkëta dhe thelbësore. Të menduarit vizual-efektiv është një lloj të menduari që kryhet nga një person në formën e veprimeve objektive. Të menduarit vizual-figurativ është një lloj të menduari që kryhet në formën e imazheve vizuale.
Faqet: 1
Duke qenë i lidhur ngushtë me të gjitha proceset e tjera njohëse, si perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata, është procesi më i lartë mendor i një pasqyrimi të përgjithësuar dhe indirekt të realitetit.
Për shkak të natyrës së përgjithësuar të të menduarit, mbi bazën e tij është e mundur një njohje më e thellë e realitetit në krahasim me njohuritë në nivelin e ideve dhe perceptimeve, pasi në procesin e të menduarit krijohen lidhje midis proceseve dhe objekteve. Në ontogjenezë, zhvillimi i të menduarit ndjek rrugën e përgjithësimit në rritje të karakteristikave dhe kombinimit të tyre në klasa më të mëdha. Një reduktim ose shtrembërim i procesit të përgjithësimit tregon një ndryshim patologjik në të menduarit.
Karakteristika më e rëndësishme e procesit të të menduarit është përdorimi si ndërmjetësim i mjeteve të tilla si veprime që lidhen drejtpërdrejt me manipulimet praktike, dhe gjuha si një shprehje simbolike e mendimit dhe një mjet komunikimi midis njerëzve.
Procesi i të menduarit gjeneron e re(e re, ndoshta vetëm për një subjekt që mendon) njohuri gjatë zgjidhjes së problemeve bazuar në përpunimin e informacionit të marrë.
Mendimi parakonceptual dhe konceptual
Në zhvillimin e tij, të menduarit kalon në dy faza: parakonceptuale dhe konceptuale.
Mendimi parakonceptual funksionon jo në koncepte, por imazhe dhe është faza fillestare e zhvillimit të të menduarit tek një fëmijë. Veçoritë e të menduarit parakonceptual shprehen në faktin se gjykimet e fëmijëve janë njëjës, për një subjekt të caktuar specifik; kur shpjegon diçka, gjithçka zbret tek e veçanta, e njohura; Shumica e gjykimeve janë gjykime sipas ngjashmërisë ose gjykime sipas analogjisë, pasi gjatë kësaj periudhe kujtesa luan rolin kryesor në të menduarit. Në këtë nivel, forma kryesore e provës është një shembull.
Të menduarit në ontogjenezë zhvillohet nga vizual-efektiv (deri në 2-3 vjet) në vizual-figurativ (deri në 6-7 vjet). Duke filluar nga 6-7 vjeç, d.m.th. që nga momenti i studimit në shkollë, fëmija fillon të zhvillojë intensivisht llojin kryesor të të menduarit për një person - konceptuale, ose verbalo-logjike. Një i rritur mund të zotërojë të gjitha llojet e të menduarit, megjithëse ato mund të zhvillohen në shkallë të ndryshme.
Të menduarit teorik dhe praktik
Të menduarit teorik dhe praktik dallohen nga lloji i problemeve që zgjidhen dhe nga tiparet strukturore dhe dinamike që rezultojnë të procesit të të menduarit.
Të menduarit teorik lidhet me njohjen e ligjeve të përgjithshme.
Konceptuale teorike të menduarit është duke vepruar me koncepte bazuar në logjikën dhe njohuritë ekzistuese pa adresuar drejtpërdrejt thundrën. Faktori kryesor për zgjidhjen e suksesshme të problemeve është plotësia dhe besueshmëria e informacionit fillestar. Mendimi konceptual teorik është më karakteristik për kërkimin teorik shkencor.
Të menduarit teorik imagjinativ ndryshon nga konceptualja në atë që materiali i tij nuk janë koncepte, gjykime apo përfundime, por imazhe, të cilat ose merren drejtpërdrejt nga kujtesa ose rikrijohen në mënyrë krijuese nga imagjinata. Ky lloj i të menduarit është i natyrshëm për njerëzit krijues - shkrimtarë, poetë, artistë, arkitektë, stilistë, etj.
Detyra kryesore e të menduarit praktik është përgatitja e transformimit fizik të realitetit: vendosja e qëllimeve, krijimi i një plani, projekti. Në të menduarit praktik, mundësitë për testimin e hipotezave janë shumë të kufizuara, pasi ai shpesh shpaloset në kushte të presionit të rëndë kohor, gjë që e bën të menduarit praktik ndonjëherë jo më pak, por më kompleks se të menduarit teorik.
Të menduarit vizual-figurativ
Procesi të menduarit vizual-figurativështë e lidhur drejtpërdrejt me personin mendues të realitetit përreth dhe nuk mund të realizohet pa të. Duke menduar vizualisht dhe figurativisht, një person është, si të thuash, i lidhur me realitetin, dhe vetë imazhet e nevojshme për të menduar paraqiten në kujtesën e tij afatshkurtër dhe operative (në të kundërt, imazhet për të menduarit teorik figurativ janë nxjerrë nga afatgjata. kujtesa dhe më pas transformohet). Kjo formë e të menduarit është më e plotë dhe gjithëpërfshirëse e përfaqësuar tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore, dhe tek të rriturit - në mesin e njerëzve që marrin vendime për temat e aktiviteteve të tyre bazuar në vëzhgimin e tyre (për shembull, kontrollorët e trafikut ajror).
Të menduarit vizual-efektiv
Procesi të menduarit vizualisht efektiv përfaqëson aktivitete praktike transformuese kryhet nga një person me objekte reale. Kushti kryesor për zgjidhjen e problemit në këtë rast janë veprimet e sakta me objektet e duhura, e ashtuquajtura "inteligjencë manuale". Ky lloj përfaqësohet gjerësisht në mesin e njerëzve të angazhuar në punë reale të prodhimit, për shembull, një inxhinier mekanik ose hidraulik.
Në jetën reale, nuk ka diferencim të rreptë midis llojeve të të menduarit, dhe të gjitha ato janë të nevojshme për shumicën e llojeve të aktiviteteve. Sidoqoftë, në varësi të natyrës së tij dhe qëllimeve përfundimtare, dominon një ose një lloj tjetër i të menduarit. Për këtë arsye të gjithë ndryshojnë. Për sa i përket shkallës së kompleksitetit të tyre, për sa i përket kërkesave të vendosura për aftësitë intelektuale dhe aftësitë e tjera të një personi, të gjitha llojet e mësipërme të të menduarit nuk janë inferiorë ndaj njëri-tjetrit.
Në psikologji, ekzistojnë kryesisht tre lloje të të menduarit: vizual-efektiv (konkret-vizual), figurativ dhe abstrakt-logjik (teorik). Dy llojet e para kombinohen nën emrin e të menduarit praktik. Të menduarit vizual-efektiv është lloji më i thjeshtë i njohur i të menduarit, karakteristik për shumë kafshë dhe ndoshta dominues midis njerëzve primitivë. Mund të vërehet tek fëmijët e vegjël, duke filluar nga muaji i gjashtë deri në të tetin e jetës. Një shembull i këtij lloji të të menduarit është arritja e objekteve të largëta duke kapërcyer pengesat fizike në rrugën drejt tyre. Nëse një fëmijë dëshiron të marrë një objekt tërheqës për të, i cili ndodhet larg dhe nuk mund të arrihet me dorë, atëherë ai mund të përdorë një shkop për këtë. Nëse objekti tërheqës ndodhet lart, fëmija mund të përdorë një karrige për ta marrë atë. Të gjitha këto janë shembuj të të menduarit vizualisht efektiv. Ai përfaqëson gjenetikisht llojin më të hershëm të të menduarit njerëzor dhe, në të njëjtën kohë, llojin e tij më të thjeshtë.
PHLEGMATIKA ka aktivitet të lartë, duke mbizotëruar dukshëm ndaj reaktivitetit të ulët, ndjeshmërisë dhe emocionalitetit të ulët. Është e vështirë ta bësh atë të qeshë dhe të trishtohet - kur njerëzit qeshin me zë të lartë rreth tij, ai mund të qëndrojë i qetë. Në telashe të mëdha ai qëndron i qetë.
Zakonisht ai ka shprehje të dobëta të fytyrës, lëvizjet e tij janë joshprehëse dhe të ngadalta, ashtu si të folurit e tij. Ai është pa burime, ka vështirësi të ndërrojë vëmendjen dhe të përshtatet me një mjedis të ri dhe ngadalë rindërton aftësitë dhe zakonet. Në të njëjtën kohë, ai është energjik dhe efikas. Karakterizohet nga durimi, qëndrueshmëria, vetëkontrolli. Si rregull, është e vështirë për të të shoqërohet me njerëz të rinj, ai u përgjigjet dobët përshtypjeve të jashtme, ai është një introvert, disavantazhi i një personi flegmatik është inercia dhe pasiviteti i tij. Inercia ndikon gjithashtu në ngurtësinë e stereotipeve të saj dhe në vështirësinë e ristrukturimit të saj. Sidoqoftë, kjo cilësi, inercia, ka gjithashtu një kuptim pozitiv, duke kontribuar në qëndrueshmërinë dhe qëndrueshmërinë e personalitetit.
MELANKOLIKE. Një person me ndjeshmëri të lartë dhe reaktivitet të ulët. Rritja e ndjeshmërisë me inerci të madhe çon në faktin se një arsye e parëndësishme mund ta bëjë atë të qajë, ai është tepër i prekshëm, i ndjeshëm me dhimbje. Shprehjet dhe lëvizjet e tij të fytyrës janë të pashprehura, zëri i tij është i qetë, lëvizjet e tij janë të dobëta. Zakonisht ai është i pasigurt për veten, i ndrojtur, vështirësia më e vogël e bën të heqë dorë. Një person melankolik nuk është energjik, i paqëndrueshëm, lodhet lehtë dhe nuk është shumë produktiv. Karakterizohet nga vëmendja lehtësisht e shpërqendruar dhe e paqëndrueshme dhe një ritëm i ngadaltë i të gjitha proceseve mendore. Shumica e njerëzve melankolikë janë introvertë. Personi melankolik është i turpshëm, i pavendosur, i ndrojtur. Sidoqoftë, në një mjedis të qetë dhe familjar, një person melankolik mund të përballojë me sukses detyrat e jetës. Mund të konsiderohet tashmë e vendosur fort se lloji i temperamentit të një personi është i lindur, por nga cilat veti specifike të organizimit të tij të lindur varet ende nuk është sqaruar plotësisht.
Mënyra se si një person i zbaton veprimet e tij varet nga temperamenti, por përmbajtja e tyre nuk varet nga ai. Temperamenti manifestohet në veçoritë e rrjedhës së proceseve mendore. Ndikimi në shpejtësinë e kujtesës dhe forcën e memorizimit, rrjedhshmërinë e operacioneve mendore, stabilitetin dhe ndërrimin e vëmendjes.
Të menduarit subjekt-efektiv
Veçoritë e të menduarit objektiv-aktiv manifestohen në faktin se problemet zgjidhen me ndihmën e një transformimi real, fizik të situatës, duke testuar vetitë e objekteve. Kjo formë e të menduarit është më tipike për fëmijët nën 3 vjeç. Një fëmijë i kësaj moshe krahason objektet, duke vendosur njëra mbi tjetrën ose duke vendosur njëra pranë tjetrës; analizon, duke e copëtuar lodrën; ai sintetizon, duke bashkuar një "shtëpi" nga kube ose shkopinj; ai klasifikon dhe përgjithëson duke renditur kubet sipas ngjyrës. Fëmija nuk ka vendosur ende qëllime dhe nuk planifikon veprimet e tij. Fëmija mendon duke vepruar. Lëvizja e dorës në këtë fazë është përpara të menduarit. Prandaj, ky lloj të menduari quhet edhe manual. Nuk duhet menduar se të menduarit objektiv-aktiv nuk ndodh tek të rriturit. Përdoret shpesh në jetën e përditshme (për shembull, kur riorganizoni mobiljet në një dhomë, nëse është e nevojshme të përdorni pajisje të panjohura) dhe rezulton të jetë e nevojshme kur është e pamundur të parashikohen plotësisht rezultatet e disa veprimeve paraprakisht (puna i një testuesi, projektuesi).
Të menduarit vizual-figurativ
Mendimi vizual-figurativ shoqërohet me veprimin me imazhe. Për këtë lloj të menduari flitet kur një person, duke zgjidhur një problem, analizon, krahason, përgjithëson imazhe të ndryshme, ide për fenomene dhe objekte. Të menduarit vizual-figurativ rikrijon më plotësisht të gjithë larminë e karakteristikave të ndryshme faktike të një objekti. Imazhi mund të kapë njëkohësisht vizionin e një objekti nga disa këndvështrime. Në këtë kapacitet, të menduarit vizual-figurativ është praktikisht i pandashëm nga imagjinata.
Në formën e tij më të thjeshtë, të menduarit vizual-figurativ shfaqet tek parashkollorët e moshës 4-7 vjeç. Këtu, veprimet praktike duket se zbehen në sfond dhe, duke mësuar një objekt, fëmija nuk duhet domosdoshmërisht ta prekë atë me duar, por ai duhet ta perceptojë qartë dhe ta imagjinojë vizualisht këtë objekt. Është qartësia që është një tipar karakteristik i të menduarit të një fëmije në këtë moshë. Shprehet në faktin se përgjithësimet në të cilat vjen fëmija janë të lidhura ngushtë me raste individuale, të cilat janë burimi dhe mbështetja e tyre. Përmbajtja e koncepteve të tij fillimisht përfshin vetëm shenja të perceptuara vizualisht të gjërave. Të gjitha provat janë vizuale dhe konkrete. Në këtë rast, vizualizimi duket se ia kalon të menduarit dhe kur një fëmijë pyetet pse anija noton, ai mund të përgjigjet sepse është e kuqe ose sepse është varka e Vovinit.
Të rriturit përdorin gjithashtu të menduarit vizual dhe figurativ. Pra, kur fillojmë të rinovojmë një apartament, mund të imagjinojmë paraprakisht se çfarë do të vijë prej tij. Janë imazhet e letër-muri, ngjyra e tavanit, ngjyra e dritareve dhe dyerve që bëhen mjete për zgjidhjen e problemit dhe testet e brendshme bëhen metoda. Të menduarit vizual-figurativ ju lejon t'u jepni formën e një imazhi gjërave të tilla dhe marrëdhënieve të tyre që në vetvete janë të padukshme. Kështu u krijuan pamjet e bërthamës atomike, strukturës së brendshme të globit etj. Në këto raste, imazhet janë të kushtëzuara.
Të dy llojet e të menduarit të konsideruara - konceptuale teorike dhe figurative teorike - në realitet, si rregull, bashkëjetojnë. Ato plotësojnë njëra-tjetrën dhe i zbulojnë një personi aspekte të ndryshme, por të ndërlidhura të ekzistencës. Të menduarit konceptual teorik ofron, megjithëse abstrakte, pasqyrimin më të saktë dhe të përgjithësuar të realitetit. Të menduarit figurativ teorik na lejon të marrim një perceptim specifik subjektiv të tij, i cili nuk është më pak real se ai objektiv-konceptual. Pa këtë ose një lloj tjetër të menduari, perceptimi ynë i realitetit nuk do të ishte aq i thellë dhe i gjithanshëm, i saktë dhe i pasur në nuanca të ndryshme sa është në të vërtetë.
E veçanta e të menduarit vizual-figurativ është se procesi i të menduarit në të lidhet drejtpërdrejt me perceptimin e personit që mendon për realitetin përreth dhe nuk mund të zhvillohet pa të. Funksionet e të menduarit figurativ shoqërohen me paraqitjen e situatave dhe ndryshimeve në to që një person dëshiron të marrë si rezultat i aktiviteteve të tij që transformojnë situatën, me specifikimin e dispozitave të përgjithshme. Me ndihmën e të menduarit figurativ, e gjithë shumëllojshmëria e karakteristikave të ndryshme faktike të një objekti rikrijohet më plotësisht. Imazhi mund të kapë vizionin e njëkohshëm të një objekti nga disa këndvështrime. Një tipar shumë i rëndësishëm i të menduarit imagjinativ është krijimi i kombinimeve të pazakonta, "të pabesueshme" të objekteve dhe vetive të tyre.
Kjo formë e të menduarit është më e përfaqësuar tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore, dhe tek të rriturit - midis njerëzve të angazhuar në punë praktike. Ky lloj të menduari është mjaft i zhvilluar tek të gjithë njerëzit që shpesh duhet të marrin vendime për objektet e veprimtarisë së tyre vetëm duke i vëzhguar ato, por pa i prekur drejtpërdrejt.
Të menduarit vizual-efektiv kuptohet si të menduarit që është një aktivitet praktik transformues i kryer nga një person me objekte reale. Kushti kryesor për zgjidhjen e problemit në këtë rast janë veprimet e sakta me objektet e duhura. Ky lloj i të menduarit është i përfaqësuar gjerësisht në mesin e njerëzve të angazhuar në punë reale të prodhimit, rezultati i së cilës është krijimi i ndonjë produkti material specifik.
Të gjitha llojet e listuara të të menduarit veprojnë njëkohësisht si nivele të zhvillimit të tij. Mendimi teorik konsiderohet më i përsosur se ai praktik, dhe të menduarit konceptual përfaqëson një nivel më të lartë zhvillimi sesa të menduarit figurativ. Nga njëra anë, kjo është e vërtetë, pasi të menduarit konceptual dhe teorik në filo- dhe ontogjenezë në fakt shfaqet më vonë se të menduarit praktik dhe figurativ. Por nga ana tjetër, secila prej llojeve të përmendura të të menduarit mund të zhvillohet relativisht në mënyrë të pavarur nga të tjerët dhe të arrijë një lartësi të tillë, saqë sigurisht që do të kapërcejë formën filogjenetike të mëvonshme, por ontogjenetikisht më pak të zhvilluar. Për shembull, në mesin e punëtorëve shumë të kualifikuar, të menduarit vizual-efektiv mund të jetë shumë më i zhvilluar sesa të menduarit konceptual të një studenti që reflekton mbi tema teorike. Dhe mendimi vizual dhe figurativ i një artisti mund të jetë më i përsosur se mendimi verbal dhe logjik i një shkencëtari mediokër.
Kështu, ndryshimi midis të menduarit praktik dhe teorik është se të menduarit praktik ka për qëllim zgjidhjen e ndonjë problemi të veçantë, dhe puna e të menduarit teorik ka për qëllim gjetjen e modeleve të përgjithshme. Për më tepër, të menduarit praktik zhvillohet në kushte të presionit të rëndë të kohës. Në veçanti, për shkencat themelore, zbulimi i një ligji të caktuar në prill ose maj nuk është aq i rëndësishëm, ndërsa hartimi i një plani beteje pas përfundimit të tij e bën këtë punë të pakuptimtë. Janë kufizimet kohore për testimin e hipotezave që e bëjnë të menduarit praktik ndonjëherë edhe më të ndërlikuar sesa të menduarit teorik.
Të gjitha llojet e listuara të të menduarit bashkëjetojnë te njerëzit dhe mund të përfaqësohen në të njëjtin aktivitet. Sidoqoftë, në varësi të natyrës dhe qëllimit të veprimtarisë, dominon një ose një lloj tjetër i të menduarit.
Klasifikimi i përshkruar nuk është i vetmi. Në literaturën psikologjike përdoren disa klasifikime "të çiftuara".
