Formimi i pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës së mesme
Nxënësit më të vegjël zhvillojnë një nivel të ri të vetëdijes, të shprehur më saktë me frazën "pozicioni i brendshëm"(L.I. Bozhovich). Ky pozicion përfaqëson qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijës ndaj vetvetes, ndaj njerëzve përreth tij, ngjarjeve dhe veprave - një qëndrim që ai mund ta shprehë qartë me vepra dhe fjalë. Shfaqja e një pozicioni të brendshëm bëhet një pikë kthese në fatin e ardhshëm të fëmijës, duke përcaktuar fillimin e zhvillimit personal të tij individual, relativisht të pavarur. Fakti i formimit të një pozicioni të tillë manifestohet nga brenda në faktin se në mendjen e fëmijës spikat një sistem normash morale, të cilat ai ndjek ose përpiqet të ndjekë.
Falë hulumtimit të kryer nga J. Piaget, mund të kemi një ide se si fëmijët e moshave të ndryshme gjykojnë standardet morale. Është vërtetuar se gjatë periudhës së jetës nga pesë deri në dymbëdhjetë vjet, idetë e një fëmije për moralin ndryshojnë nga realizëm moral në relativizëm moral. Realizmi moral, në kuptimin e J. Piaget, është një kuptim i fortë, i palëkundur dhe shumë i qartë i së mirës dhe së keqes, duke ndarë gjithçka që ekziston vetëm në dy kategori - të mira dhe të këqija. Fëmijët më të rritur, të cilët në zhvillimin e tyre janë ngritur në nivelin e relativizmit moral, besojnë se ndonjëherë është e mundur të injorohet mendimi i një të rrituri dhe të veprohet në përputhje me standardet e tjera morale. Të rinjtë, për shembull, besojnë se nuk duhet të thuash kurrë një gënjeshtër; pleqtë besojnë se në disa raste është e pranueshme.
Paralelisht me motivimin për të arritur sukses dhe nën ndikimin e tij, në moshën e shkollës fillore përmirësohen një sërë cilësish të tjera personale të fëmijës: puna e palodhur, pavarësia, përgjegjësia, etj.
Punë e vështirë Gjatë periudhës fillestare të shkollimit zhvillohet dhe forcohet në mësim dhe punë. Një sistem i arsyeshëm dhe i mirëmenduar i shpërblimit të një fëmije për suksesin luan një rol të madh në zhvillimin e kësaj cilësie të rëndësishme. Ai nuk duhet të fokusohet në ato arritje që janë relativisht të lehta dhe që varen nga aftësitë e fëmijës, por në ato që janë të vështira dhe përcaktohen plotësisht nga përpjekjet e bëra. Stimujt që përforcojnë suksesin në shkollë dhe në punë duhet të jenë ato që gjenerojnë emocione pozitive tek nxënësit e rinj të shkollës. Që në ditët e para të shkollimit, është jashtëzakonisht e rëndësishme të sigurohet që fëmija të kryejë detyrat dhe punët e tij në mënyrë të pavarur, me ndihmën minimale të nevojshme nga anëtarët e rritur të familjes.
Duhet theksuar se aftësia për punë të pavarur dhe krijuese manifestohet veçanërisht tek nxënësit e klasave 1-2. Kjo përputhet mirë me faktin se në veprimtarinë arsimore që udhëheq për një moshë të caktuar, zotërohen bazat e punës dhe përvojës intelektuale shoqërore, aftësitë dhe aftësitë.
PavarësiaFëmijët e shkollave fillore kombinohen me varësinë e tyre nga të rriturit dhe kjo moshë mund të bëhet një pikë kthese, kritike për formimin e kësaj cilësie të personalitetit. Nga njëra anë, mendjelehtësia, bindja dhe çiltërsia mund ta bëjnë një fëmijë të varur, të varur dhe të vonojë zhvillimin e kësaj cilësie të personalitetit. Nga ana tjetër, një theks shumë i hershëm vetëm mbi autonominë dhe pavarësinë mund të shkaktojë mosbindje dhe mbyllje. Prandaj, është e nevojshme të sigurohet që edukimi i pavarësisë dhe varësisë të jetë i balancuar reciprokisht.
Personaliteti karakterizohet edhe nga masapërgjegjësipërpara njerëzve të tjerë, përgjegjësi për aktivitetet e kryera. Të rriturit duhet të formojnë sistematikisht tek fëmijët një qëndrim të përgjegjshëm ndaj aktiviteteve që kryejnë. PorKryerja e përgjegjshme e aktiviteteve presupozon jo vetëm motivimin pozitiv tek fëmija - dëshirën për të bërë diçka, por edhe aftësinë për të realizuar synimet ekzistuese. Përgjegjësia zgjon ndjenjën e përfshirjes në një kauzë të përbashkët, ndjenjën e detyrës.
Arbitrariteti i sjelljesnë moshën e shkollës fillore shtrihet në fushën e ndjenjave. Tek fëmijët e klasave III-IV, vërehen përpjekjet e para për të frenuar emocionet, impulset dhe dëshirat e menjëhershme. Së bashku me këtë, duke filluar nga rreth klasës së tretë, nxënësit e rinj të shkollës mund të demonstrojnë shfaqjen e këmbënguljes si një tipar karakteri me vullnet të fortë. Një ndjenjë tjetër shumë e rëndësishme për një personalitet të zhvilluar është ndjeshmëri për një tjetër, prirja ndaj njerëzve të tjerë është një cilësi pozitive e zhvillimit shoqëror.
Vlen të përmendet se studenti më i ri e di përqë i përkasin një gjinie apo tjetrës. Djali e di që duhet të jetë i guximshëm, të mos qajë, tashmë po shikon profesionet e mashkullit. Vajza e di që duhet të jetë miqësore dhe e sjellshme, dhe ajo përfshihet në detyrat e shtëpisë. Megjithatë, mosha e shkollës fillore është relativisht e qetë për sa i përket fiksimit të theksuar në marrëdhëniet gjinore-roli.
Kështu, mosha e shkollës së mesme është fillimi i jetës shkollore. Duke hyrë në të, fëmija fitonpozicioni i brendshëm i studentit, motivimi i të mësuarit. Fëmija është i përfshirë në aktivitete edukative të rëndësishme shoqërore, rezultatet e të cilave vlerësohen shumë ose dobët nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në fund të moshës së shkollës fillore, reflektimi shfaqet dhe në këtë mënyrë krijon mundësi të reja për formimin e vetëvlerësimit të arritjeve dhe cilësive personale.
Në moshën e shkollës fillore, formohet karakteri i fëmijës, formohen tiparet e tij kryesore, të cilat më pas ndikojnë në aktivitetet e tij praktike dhe komunikimin e tij me njerëzit, dhe ndodh formimi fillestar i botëkuptimit dhe moralit. E gjithë kjo e marrë së bashku formon individualitetin e fëmijës dhe e bën atë një person të ndryshëm nga fëmijët e tjerë jo vetëm intelektualisht, por edhe motivues dhe moral.
Elena Samarina
Karakteristikat e formimit dhe korrigjimit të pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës fillore
Fëmija hyn shkollë dhe zhytje në mjedisin shkollor, zgjidh problemet e tij specifike, zbaton individualitetin e tij qëllimet: zhvillon psikikën dhe personalitetin në tërësi, shoqërohet, bën miq të rinj dhe merr shumë gjëra të reja, të dobishme informacion.
Kushtet e reja në të cilat është zhytur fëmija mjedisi shkollor, janë baza e zhvillimit të saj në të gjitha aspektet. Por të njëjtat kushte vendosin kufizime specifike në aktivitetet e fëmijës dhe, në këtë mënyrë, vendosin rrugë të caktuara për të arritur atë që ai dëshiron. Si rezultat, fëmija zhvillohet mendërisht, fizikisht, mendërisht dhe socialisht, ekskluzivisht përgjatë rrugëve të përcaktuara mjedisi shkollor.
Reale formohet pozicioni i studentit jo menjëherë dhe jo aq e lehtë sa duket. Ajo formimi, më shpesh, është e vështirë në vijim rastet:
Kur parashkollor nuk di të analizojë dhe kufizojë dëshirat e tij dhe të kapërcejë vështirësitë vetë, dhe shkolla kërkon përpjekje të vazhdueshme, atëherë ai mund të zhvillojë rezistencë aktive ndaj të mësuarit;
Nëse fëmija nuk kishte frikë në shtëpi "Babaika"(për shembull, a shkolla: "NE shkolla ju do të detyroheni të silleni", "NE shkolla Do të tallen për këtë sjellje”., “Fotografia juaj do të varet në tabelën e SHAME për shkak të ngadalësisë suaj.” etj., atëherë ai tashmë ka do të zhvillohet frika nga shkolla. Kjo mund të çojë në një ngurrim aktiv për të mësuar.
Ka edhe raste të kundërta - një fëmijë vizatohet shkolla jeta në shumë rozë tonet: përshkruani sukseset e ardhshme, aventurat emocionuese, njohuritë magjepsëse dhe shumë miq. Kur përballet me realitetin, një fëmijë mund të zhgënjehet shumë. Kjo gjithashtu do të shkaktojë një qëndrim negativ ndaj shkolla.
Mund të konsiderohet se pozicioni i brendshëm i studentit është formuar saktë, nëse i përket shkolla perceptohet nga fëmija si nevojë e tij personale. Ai është i apasionuar pas jetës së tij të re dhe çdo ditë dëshiron të shkojë shkolla. Fëmija gradualisht braktis ekskluzivisht lojërat mënyra e kalimit të kohës. Kështu, fëmija tregon një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore. E sapokrijuar nxënësit i bën përshtypje mësimdhënia, si një veprimtari e re serioze dhe me rëndësi shoqërore në të cilën ai është i përfshirë drejtpërdrejt.
Ekzistojnë disa lloje të gatishmërisë për shkollimi, mbi bazën e së cilës është ndërtuar pozicioni i brendshëm i fëmijës:
Gatishmëria psikologjike;
Gatishmëri personale;
Gatishmëri intelektuale;
Gatishmëri e vullnetshme;
Gatishmëri morale;
Specifike veçoritë e të menduarit;
Sfera emocionale dhe gatishmëria fizike për.
Ajo gjithashtu ka një ndikim shumë të fortë në formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, kanë qëndrime prindërore. Nëse kërkesat e prindërve janë shumë të larta dhe sukseset mesatare normale të fëmijës interpretohen prej tyre si dështime, dhe arritjet ekzistuese vlerësohen të ulëta ose nuk konsiderohen fare, atëherë rezultati do të jetë katastrofik. Si rezultat i këtij qëndrimi, rritet ankthi i fëmijës, ulet dëshira për të arritur sukses, ulet vetëbesimi dhe zhvillohet vetëvlerësimi i ulët. Shpesh prindërit rrisin ngarkesën e punës, i japin fëmijës detyra të ndryshme shtesë çdo ditë ose e detyrojnë atë të rishkruajë disa herë punë që nuk ka përfunduar. "E madhe", për të përmirësuar rezultatet mesatare ekzistuese. Kjo e pengon edhe më tej zhvillimin e saj në përgjithësi dhe zhvillimin pozitën e brendshme në veçanti.
Për korrigjimet zhvillimi i dëmtuar pozicioni i brendshëm i studentit shkaktuar nga ndikimi i faktorëve të ndryshëm negativë, psikologëve, mësuesve dhe defektologëve rekomandohet të hartojnë jo-individualë korrektues programe për të gjithë studentët klasat fillore, dhe programe të dizajnuara për fëmijë me nivele të ndryshme gatishmërie për shkolla, me theks në probleme të ndryshme. Ky program është i mirë sepse fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin të fitojnë aftësi të reja psikologjike.
Ky artikull ofron një opsion program korrektues që synojnë krijimin e kushteve socio-psikologjike për formimi i pozitës së nxënësve të rinj ndaj situatës së shkollimit dhe formimit veprimtaritë mësimore universale.
Objektivat kryesore të këtij programi janë:
1) Zhvillimi i veprimeve njohëse të nevojshme për të mësuar të suksesshëm në shkollën fillore.
2) Zhvillimi i veprimeve komunikuese të nevojshme për krijimin e marrëdhënieve ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe marrëdhëniet e duhura me mësuesit.
3) Formimi i veprimeve personale, në sfond pozitive"Unë jam koncepte" fëmijët, vetëbesim i qëndrueshëm dhe nivel i ulët ankthi shkollor.
4) Formimi veprimet rregullatore.
5) Psikoterapeutike detyrë: ofrimi i ndihmës psikologjike për të kuptuar veten, sukseset dhe arritjet e mundshme, duke krijuar një mjedis të sigurt për ndërveprim në grup.
Lojërat e përfshira në këtë program korrektues, projektuar për 4 - 7 orë mësimi (sipas zgjatimit). Çdo mësim zgjat 30 minuta.
Para së gjithash, ne kryejmë diagnostifikimin. Për filloiështë e nevojshme të përcaktohet karakteri pozicioni i brendshëm i studentit. Për këtë ju mund të përdorni “Një bisedë për qëndrimet ndaj shkolla» T. A. Nezhnova.
Më pas, ne identifikojmë qëndrimin e përgjithshëm emocional të fëmijës ndaj shkolla duke përdorur teknikën origjinale të zhvilluar nga M.R. Ginzburg. Kjo teknikë përmban njëmbëdhjetë palë mbiemrash që karakterizojnë një person nga ana pozitive dhe negative ( "mirë-keq", "i pastër-i pistë", "shpejt-ngadal" etj).
Është gjithashtu e nevojshme të kryhet një test orientimi shkolla Pjekuria e Kern-Jirasek, e cila përfshin, përveç nxjerrjes së një figure mashkullore nga kujtesa, dy detyra - kopjimin e shkronjave të shkruara dhe kopjimin e disa grupeve të pikave, pra punën nga një model.
Ngjashëm me detyrën e mëparshme për të identifikuar pjekuria shkollore, teknika të tilla Si:
Metodologjia e N. I. Gutkina "shtepi"(fëmijët vizatojnë një figurë që përshkruan një shtëpi të përbërë nga elementë të shkronjave të mëdha);
Detyrat nga A. L. Wenger "Plotësoni bishtat e minjve" Dhe "Vizatoni doreza për çadra" (dhe bishtat dhe dorezat e miut përfaqësojnë gjithashtu elementë të shkronjave);
Ushtrime: D. B. Elkonin dhe A. L. Venger - "Diktim grafik" Dhe "Modeli dhe rregulli".
Pas diagnostikimit, mund të vazhdoni drejtpërdrejt në sa vijon lojëra dhe ushtrime korrigjuese.
"Ushtar oficer"
Fëmija duhet të ndjekë saktë komandat "oficer" brenda një periudhe të caktuar kohore (për shembull, duke filluar nga një lëvizje e caktuar, jepni një raport me gojë për veprimet që po kryhen, merrni rolin e oficerit. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë në këtë lojë të jetë në gjendje të menaxhojë situatën e lojës. .
"Butonat"
(skema) dhe reale (manekine ose një nga lojtarët) hapësirat, mbani mend saktë ngjyrat dhe vendndodhjen e butonave. Detyrat kryhen në modalitetin e konkurrencës. Si rezultat, kapaciteti i kujtesës rritet.
"Gjeni thesarin"
Fëmija duhet të lundrojë me saktësi konvencionale (plan/hartë) dhe reale (zyre/palestër/ shkolla) hapësira; gjeni shpejt thesarin. Një aftësi shumë e rëndësishme do të jetë rregullimi i pavarur i planit të dyshemesë në një copë letre dhe mbajtja e tij në kujtesë për një kohë të gjatë. Zhvillon dëshirën e fëmijëve për konkurrencë dhe fitore, përmes nevojës për të fshehur shpejt dhe me mjeshtëri thesarin në mënyrë që armiku ta kërkojë atë sa më gjatë, dhe zhvillimin e orientimit hapësinor, përmes kërkimit të thesarit të fshehur nga armiku.
"i drejtë"
Gjatë lojës, djemtë kryejnë një numër ushtrimesh. Për përfundimin e saktë të secilës detyrë, lëshohet një çip, ngjyra e të cilit korrespondon me llojin e detyrës. Kjo është një lojë shumë aktive dhe argëtuese. Duhet të ruajë një humor të mirë duke krijuar një situatë suksesi.
"Qyteti me ngjyra"
1) Për të zhvilluar marrëdhëniet hapësinore dhe fjalorin përkatës, fëmijët do të duhet të punojnë me një hartë me ngjyra të qytetit, zonat e së cilës janë të lyera me ngjyra të ndryshme dhe rrugët për gjetjen e objekteve janë konfuze. Gjatë lojës, fëmija do të fitojë përvojë të orientimit të lirë hapësinor në një konvencional (në diagram) dhe në nivel mendor, do të zotërojë shkrimin skematik.
"Atletët e gëzuar"
2) Gjatë lojës, fëmija duhet të plotësojë grupe me lista kontrolli të vogla dhe të mëdha, pa gabime, të lidhin personin e vizatuar me vendndodhjen e tij në jetën reale. (në hartë) dhe me kusht (në fletën e kontrollit) palestër, pa gabime, përdorni ngjyra që korrespondojnë me figurën e çdo sportisti. Kjo do të ndihmojë formimi i veprimeve zëvendësuese: figura - diagram - ngjyra.
« Shkolla e shoferëve»
Me ndihmën e kësaj loje përditësohen veprimet e pavarura të fëmijës. Kujtesa e tij zgjeron grupin e shenjave dhe objekteve të trafikut. Kujtesa e fëmijës gjithashtu përmirësohet, gjë që i lejon atij të kujtojë rrugët komplekse dhe kalimin e tyre të saktë. (me shenja).
Lista e të përdorurave letërsi:
1. Andrushchenko, T. Yu. Kriza e zhvillimit të një fëmije shtatëvjeçare vjet: psikodiagnostik dhe në mënyrë korrektuese-punë zhvillimore psikolog: Uh. fshati për studentët e universitetit / T. Yu., G. M. Shashlova. – M.: Akademia, 2003. - 96 f.
2. Gutkina, N. N. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6 - 7 vjeç për shkollimi / N. N. Gutkin // Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: MGPPU, 2002. - 68 f.
3. Nezhnova, T. A. « Pozicioni i brendshëm i studentit» - koncepti dhe problemi // Formimi personaliteti në ontogjenezë. Shtu. shkencore vepra / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN BRSS, 1991. - F. 51 - 62.
Literaturë shtesë për referencë mbi këtë temë problem:
1. Bozhovich, L. I. Personaliteti dhe i tij formimi në fëmijëri / L. I. Bozhovich. - SPb.: PETER, 2008. - 400 f.
2. Wenger, L. A. Çështjet psikologjike të përgatitjes së fëmijëve për edukim në shkolla / L. A. Wenger. - M.: Arsimi, 2009. - 289 f.
3. Gutkina, N. N. Materiali stimulues për “Programin diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollimi».
Faqe 1
Pozicioni i brendshëm i një fëmije shkollor është një formim i ri psikologjik, ai lind në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe fillore, ose gjatë krizës 7-vjeçare, dhe është një shkrirje e dy nevojave - njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit; nivel i ri. Është ndërthurja e këtyre dy nevojave që i mundëson fëmijës përfshirjen në procesin edukativo-arsimor si lëndë e veprimtarisë, e cila shprehet në formimin dhe përmbushjen e vetëdijshme të synimeve dhe qëllimeve, ose, me fjalë të tjera, sjelljen vullnetare të student. (L.I. Bozhovich).
D.B. Elkonin (1978) besonte se sjellja vullnetare lind në lojën me role në një grup fëmijësh, duke e lejuar fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi sesa mund të bëjë vetëm në një lojë, sepse Në këtë rast, ekipi korrigjon shkeljet duke imituar modelin e propozuar, ndërkohë që mund të jetë shumë e vështirë për fëmijën të ushtrojë në mënyrë të pavarur një kontroll të tillë.
Në studime të veçanta eksperimentale për studimin e neoplazmës (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) u zbulua se kur luajnë shkollë, fëmijët e karakterizuar nga prania e një "pozicioni të brendshëm të një nxënësi shkollor" preferojnë rolin e një studenti, jo mësuesit dhe dëshirojnë që e gjithë përmbajtja e lojës të reduktohet në veprimtari reale mësimore (shkrim, lexim, zgjidhje shembujsh). Përkundrazi, në rastet kur ky edukim është i paformuar, fëmijët preferojnë më shumë rolin e mësuesit se sa të nxënësit dhe gjithashtu, në vend të aktiviteteve specifike edukative, të luajnë “pushim” dhe të interpretojnë “ardhjen” dhe “largimin” nga shkolla.
Kështu, "pozicioni i brendshëm i studentit" mund të zbulohet në lojë, por kjo rrugë nuk është e përshtatshme, sepse merr shumë kohë. Le ta zëvendësojmë atë me një teknikë që na lejon të identifikojmë karakteristikat e sjelljes vullnetare të një fëmije. Cilësia e mirë e kryerjes së detyrës së marrë në metodën e studimit të vullnetarizmit tregon indirekt ekzistencën e një motivimi edukativ që i lejon fëmijës të përballojë detyrën.
Teknika "Shtëpia" është një detyrë e vizatimit të një fotografie që përshkruan një shtëpi, detajet individuale të së cilës përbëhen nga elementë të shkronjave të mëdha. Detyra na lejon të identifikojmë aftësinë e fëmijës për të përqendruar punën e tij në një model, aftësinë për ta kopjuar me saktësi atë, zbulon tiparet e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, perceptimit hapësinor, koordinimit sensoromotor dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.
Teknika është krijuar për fëmijët 5.5-10 vjeç; Ka natyrë klinike dhe nuk nënkupton marrjen e treguesve normativë.
Hyrja në shkollë dhe periudha fillestare e edukimit (përshtatjes) shkaktojnë një ristrukturim të të gjithë modelit të aktivitetit jetësor të fëmijës. Kjo periudhë është po aq e vështirë për fëmijët që hyjnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç. Vëzhgimet tregojnë se në mesin e atyre që hyjnë në klasën e parë, ata përballen vetëm pjesërisht me kurrikulën.
Aktivitetet edukative kërkojnë një sasi të caktuar njohurish për botën përreth nesh dhe formimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe manifestimi i përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara janë të rëndësishme. Po aq të rëndësishme janë aftësitë e komunikimit verbal, aftësitë e zhvilluara motorike dhe koordinimi sy-dorë.
Prandaj, koncepti i "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" është kompleks, i shumëanshëm dhe mbulon të gjitha fushat e jetës së fëmijës; në varësi të kuptimit të thelbit, strukturës dhe përbërësve të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar, identifikohen kriteret dhe parametrat kryesorë të tij.
Shkollat moderne janë në kërkim të modeleve të të mësuarit që mund të sigurojnë zhvillimin e larmishëm të individëve, duke marrë parasysh aftësitë e tyre individuale psikofiziologjike dhe intelektuale. Forma më efektive e individualizimit të procesit arsimor, duke siguruar kushtet më të rehatshme për fëmijën (kur zgjedh përmbajtjen e duhur, duke respektuar parimet didaktike të aksesueshmërisë dhe realizueshmërisë), është edukimi i diferencuar, i cili bazohet në formimin e klasave të niveleve 1. , 2, 3 mbi bazën e diagnostifikimit të thellë psikofiziologjik dhe psikologjik e pedagogjik.
Më poshtë janë metodat për diagnostikimin e fëmijëve kur hyjnë në shkollë. Ata do të ndihmojnë mësuesin e kopshtit dhe mësuesin e shkollës fillore të përcaktojnë shkallën e pjekurisë së fëmijës.
Gatishmëria e fëmijëve për shkollë mund të përcaktohet nga parametra të tillë si planifikimi dhe kontrolli. Niveli i zhvillimit të inteligjencës.
1. Planifikimi
- aftësia për të organizuar aktivitetet e dikujt në përputhje me qëllimin e saj:
Niveli i ulët - veprimet e fëmijës nuk korrespondojnë me qëllimin;
Niveli mesatar - veprimet e fëmijës pjesërisht korrespondojnë me përmbajtjen e qëllimit;
Niveli i lartë - veprimet e fëmijës korrespondojnë plotësisht me përmbajtjen e qëllimit.
Studimet e huaja të pjekurisë shkollore synojnë kryesisht krijimin e testeve të përshtatshme, ndërsa në punimet e psikologëve sovjetikë L.I. Bozhovichi D.B. Elkonin përmban një studim të thellë teorik të çështjeve të gatishmërisë psikologjike për shkollën nga pikëpamja e justifikimit thelbësor për nivelin më të ulët të nevojshëm dhe të mjaftueshëm të zhvillimit aktual të një nxënësi të klasës së parë.
Pozicioni i brendshëm i nxënësit dhe motivet për të mësuar
Në veprat teorike të L.I. Theksi kryesor i Bozovic ishte në rëndësinë e sferës motivuese në formimin e personalitetit të një fëmije. Nga i njëjti këndvështrim u konsiderua gatishmëria psikologjike për shkollën, domethënë plani motivues u njoh si më i rëndësishmi. U identifikuan dy grupe motivesh mësimore:
1) motive të gjera shoqërore për të mësuar, ose motive të lidhura "me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirat e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të";
2) motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative ose "interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për veprimtari intelektuale dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja" (L.I. Bozhovich, 1972, Me. 23 - 24).
Një fëmijë i cili është gati për shkollë dëshiron të studiojë edhe sepse dëshiron të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinë njerëzore, përkatësisht një pozicion që hap hyrjen në botën e moshës madhore, dhe sepse ai ka një nevojë njohëse që nuk mund ta plotësojë në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisit, të quajtur L.I. Bozovic "Pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës" (1968). Kjo neoplazi L.I. Bozovic i kushtoi rëndësi të madhe, duke besuar se “pozita e brendshme e nxënësit” mund të veprojë si kriter i gatishmërisë për shkollim. Por duhet theksuar se si "pozicioni i brendshëm i studentit" ashtu edhe motivet e gjera shoqërore të të mësuarit janë fenomene thjesht historike. Fakti është se sistemi ekzistues i edukimit dhe trajnimit publik në vendin tonë përfshin disa faza të rritjes: 1) çerdhe, kopsht fëmijësh - fëmijëria parashkollore; fëmijët trajtohen si foshnja; 2) shkolla - nga me të hyrë në shkollë, një fëmijë hyn në fazën e parë të rritjes këtu fillon përgatitja e tij për një jetë të pavarur të rritur; Kjo është pikërisht rëndësia që i kushtohet shkollës në shoqërinë tonë; 3) Shkollë e mesme ose punë - të rriturit. Kështu, shkolla është lidhja midis fëmijërisë dhe moshës madhore, dhe nëse frekuentimi në një institucion parashkollor është fakultativ, atëherë frekuentimi i shkollës deri më tani ka qenë rreptësisht i detyrueshëm dhe fëmijët, duke arritur moshën shkollore, kuptojnë se shkolla u jep atyre akses në jetën e të rriturve. Këtu lind dëshira për të shkuar në shkollë për të zënë një vend të ri në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Kjo, si rregull, shpjegon faktin që fëmijët nuk duan të studiojnë në shtëpi, por duan të studiojnë në shkollë: nuk mjafton që ata të kënaqin vetëm nevojën njohëse, ata gjithashtu duhet të kënaqin nevojën për një të re sociale. statusin, të cilin ata e marrin duke u përfshirë në procesin edukativo-arsimor si një veprimtari serioze, duke çuar në një rezultat të rëndësishëm si për fëmijën ashtu edhe për të rriturit që e rrethojnë.
Vetë koncepti i "pozitës së brendshme të një nxënësi të shkollës" u prezantua nga L. I. Bozhovich në fillim të viteve '50. shekullit të kaluar. L. I. Bozhovich e konsideroi pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës si thelbin e personalitetit të një fëmije 6-7 vjeç, në të cilin janë integruar të gjitha linjat e zhvillimit të mëparshëm personal. Pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës u kuptua si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind si rezultat i gërshetimit të ngushtë të dy nevojave themelore të pakënaqura - njohëse dhe nevoja për të komunikuar me të rriturit. Për më tepër, të dyja nevojat shfaqen këtu në një nivel të ri. Pas kësaj, shumë vepra për nxënësit e vegjël përdorin këtë koncept, i cili përshkruan autoritetin personal të fëmijës, i cili vepron si një përcaktues i brendshëm i të mësuarit (M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, D. V. Lubovsky, T. A. Nezhnova, etj.). N.I. Dhe kjo është e mundur për fëmijën përmes përfshirjes në aktivitete edukative. Suksesi akademik rrit statusin social të fëmijës dhe siguron një nivel të ri marrëdhëniesh me të rriturit.
"Pozicioni i brendshëm i një fëmije shkollor" përkufizohet nga shumë studiues si një formim i ri psikologjik që lind në fund të moshës parashkollore. Ai përfshihet në karakteristikat e gatishmërisë së fëmijës për shkollë, e cila shprehet në formën e një dëshire të vetëdijshme për të pranuar rolin e ri shoqëror të studentit, një interes të plotë për të komunikuar me të rriturit e tjerë, nevoja të qëndrueshme njohëse dhe gatishmëria për të komunikuar në mënyrë domethënëse me bashkëmoshatarët. Shfaqja e pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës përcaktohet kryesisht nga prania e një situate adekuate të zhvillimit shoqëror, përfshirë në aktivitetin e lojës së një parashkollori më të vjetër, kur fëmija vepron si një subjekt aktiv i veprimtarisë në një lojë me role.
Pozicioni i brendshëm i studentit lejon që fëmija të përfshihet në procesin arsimor si lëndë e veprimtarisë. Kjo shprehet në formimin dhe realizimin e ndërgjegjshëm të synimeve dhe qëllimeve (sjellja vullnetare e nxënësit).
Hulumtimet nga laboratori i L. I. Bozhovich treguan se pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës është jetëshkurtër për një sërë arsyesh. Tashmë në klasën e III-të të shkollës fillore shprehet dobët dhe më pas zhduket. Studimet e fundit tregojnë se gjithnjë e më shpesh fëmijët vijnë në shkollë me një pozicion të brendshëm të nxënësit të formuar keq ose ai zhduket para klasës së tretë. Arsyeja kryesore për zhdukjen e pozicionit të brendshëm të nxënësit është rregullimi i lartë i procesit arsimor dhe injorimi i karakteristikave të motivimit të fëmijës.
Hulumtimet mbi pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës, të kryera në laboratorin e N.I. Dhe në rastin e formimit fillestar, ai zhduket mjaft shpejt. Aktualisht, arsyet e kësaj situate mund t'i atribuohen edhe punës së pahijshme me fëmijët para shkollës. Ngarkesa e tepërt e fëmijëve në moshën parashkollore në programet e zhvillimit të hershëm të ndërtuara sipas skemës së aktiviteteve edukative, si dhe zhdukja graduale e lojërave me role nga nënkultura e fëmijëve çojnë në faktin se të mësuarit nuk është më interesant. Fakti që shumë fëmijë sot vijnë në shkollë duke ditur të shkruajnë, të lexojnë dhe të numërojnë jo gjithmonë ka një ndikim pozitiv në studimet e tyre të ardhshme. Për gatishmërinë për shkollë, një rëndësi më e madhe ka motivimi njohës dhe edukativ dhe pozicioni i brendshëm i formuar i vetë nxënësit.
Studimi i M. S. Grineva gjurmoi dinamikën e gatishmërisë personale për shkollën e lidhur me moshën në periudhën nga 5 deri në 7 vjeç, e cila karakterizohet nga logjika e mëposhtme: fëmijët emocionalisht fillojnë të zbulojnë realitetin shkollor për veten e tyre në moshën 6 vjeç, dhe në 7 vjet ka një korrelacion midis pritshmërive dhe studentit praktik të jetës reale dhe bëhet e mundur që ata të kuptojnë rolin e një studenti. Në periudhën nga 5 deri në 7 vjet, ndodh një ristrukturim strukturor i gatishmërisë personale për shkollë. Në moshën 5 vjeç, pozicioni i brendshëm i një nxënësi lidhet vetëm me aftësinë e fëmijës për të pranuar dhe mbajtur një rol në procesin e zgjidhjes së një problemi social; komponentët e vetëdijes, motivet për të mësuar dhe qëndrimi emocional ndaj shkollës nuk lidhen me idenë e vetes si student. Tek fëmijët 6-7 vjeç shfaqet një marrëdhënie midis pozicionit të brendshëm të nxënësit dhe sferës së vetëdijes, e cila ndërmjetësohet nga aspektet motivuese të qëndrimit ndaj shkollës. Në moshën më të vjetër parashkollore, gjinia është e rëndësishme për zhvillimin e motiveve të të mësuarit: në shumicën e vajzave, zhvillimi i motiveve të të mësuarit është më i lartë se tek djemtë e së njëjtës moshë. Në procesin e zhvillimit të gatishmërisë personale për shkollë tek fëmijët e moshës 5 deri në 7 vjeç, ka një hendek në formimin e motiveve njohëse dhe sociale për të mësuar; Tek fëmijët me një nivel mesatar të zhvillimit të pozicionit të brendshëm të nxënësit të shkollës, zhvillimi i motivit kognitiv tejkalon zhvillimin e atij social.
M. S. Grineva vëren se periudha nga 5 deri në 6 vjet është më e favorshme për formimin e motiveve të të mësuarit, ndërsa pas 6 vjetësh është më efektive të zhvillohet sfera e vetëdijes dhe motivimit kognitiv. Fëmijët modernë (fundi i viteve 2000) që hyjnë në shkollë janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre në vitet 1980: këto dallime gjenden në sferën e vetëdijes, përmbajtjen e pozicionit të brendshëm të studentit dhe aspektin motivues të veprimtarisë. Tek fëmijët modernë të moshës 6-7 vjeç, pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës pasurohet me njohuri për përmbajtjen e jetës shkollore dhe nevojën për të mësuar si një aktivitet shoqëror; për parashkollorët - ideja e kopshtit si një formë përgatitjeje për shkollën. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi midis nxënësve të klasës së parë moderne karakterizohet kryesisht nga dëshira për të ruajtur format parashkollore të marrëdhënieve me të rriturit. Periudha e formimit të imazhit të hershëm të "Unë" tek fëmijët modernë po bëhet më e gjatë.
Një kufi i tillë i paqartë midis moshave mund të çojë në destrukturimin e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore dhe në ndryshimin e tyre.
Sipas hulumtimeve moderne, fëmijët urbanë deri në moshën 5 vjeçare tashmë janë mjaft të informuar për shkollën. Shumica prej tyre kanë një imazh pozitiv dhe tërheqës për shkollën dhe nxënësin. Edhe pse lidhjet me shkollën lidhen më shumë me pajisje specifike - stilolapsa, çantë, tekste shkollore, tavolina, etj., të cilat veprojnë më shumë si aksesorë lojrash. Elementet më komplekse të mënyrës së jetës shkollore (format e edukimit, sistemi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve, tiparet e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, rregullat e jetës shkollore, forma dhe përmbajtja e mësimeve) nuk janë kuptuar ende nga fëmijët 5-vjeçarë. . Në moshën 6-vjeçare, fëmijët zakonisht zhvillojnë një qëndrim pozitiv më të fortë ndaj shkollës, shpesh i shoqëruar nga një kuptim më konkret i mënyrës së jetës shkollore. Para së gjithash, kjo shprehet në ndërgjegjësimin dhe pranimin e formës së punës së mësimit në grup dhe refuzimin e klasave individuale në shtëpi. Kur hyjnë në klasën e parë, shumica e fëmijëve marrin një formë mësimi në grup. Në mendjet e nxënësve të klasës së parë po formohet imazhi i shkollës si një vend për marrjen e njohurive. Në moshën 7 vjeçare, për një nxënës të vogël, një notë bëhet e rëndësishme si inkurajim për aktivitete edukative. Në të njëjtën kohë, është normale të kuptojmë se njerëzit nuk shkojnë në shkollë për nota, por se ka kuptime të tjera në studim që përvetësohen gradualisht nga studenti (për të zënë një status të ri shoqëror të rëndësishëm dhe për t'u bashkuar me botën e dijes). .
Zhvillimi i mëtejshëm i pozicionit të brendshëm të studentit mund të shihet përmes prizmit të "vetëvendosjes pozicionale" dhe formimit të vetëvlerësimit. Termi "vetëvendosje pozicionale" u prezantua nga G. A. Tsukerman për të përcaktuar ndërtimin dhe ruajtjen e dallimeve midis "Unë jam reali" dhe "Unë jam ideali" dhe vendosjen e një sistemi të caktuar marrëdhëniesh midis tyre.
Në një studim nga L.G Bortnikova, u krijua në mënyrë eksperimentale një lidhje midis zhvillimit të pozicionit të brendshëm të një studenti dhe vetëvlerësimit. Vetëvlerësimi i lartë, por jo maksimal, si rregull, korrespondon me nivelin optimal të zhvillimit të pozicionit të brendshëm të studentit.
Një fëmijë i moshës së shkollës fillore pëson ndryshime serioze në qëndrimin e tij ndaj vetvetes. Qëndrimi i parashkollorit ndaj vetvetes është kryesisht emocional. Në moshën 6-7 vjeç, gjatë krizës 7 vjeç, fëmija zhvillon ide të qëndrueshme për vetë-idealin, të cilat për të veprojnë si një lloj norme, një sistem vlerash me të cilin ai krahason sjelljen e tij. Kështu, procesi i vetëvlerësimit të fëmijës bëhet racional. Siç vë në dukje T.V. Arkhireeva, idetë për vetë-idealin midis fëmijëve të moshës së shkollës fillore ndryshojnë pak, ato janë të individualizuara dobët dhe reflektojnë kryesisht normat shoqërore. Nga klasa e parë deri në të tretën rritet niveli i autokritikës së fëmijëve, veçanërisht në lidhje me ato karakteristika të tyre që lidhen me suksesin në shkollë dhe me vlerësimin e kompetencës shkollore.
Kombinimi i komponentëve racionalë dhe emocionalë të vetëvlerësimit në moshën e shkollës fillore çon në një divergjencë graduale midis "vetes së vërtetë" dhe "vetes ideale" dhe shoqërohet me formimin gradual të një komponenti të tillë vlerësues subjektiv si vetëvlerësimi. . Nxënësi më i ri po largohet gradualisht nga ideja "bardh e zi" e vetëvlerësimit në logjikën "mirë - keq". Fëmija gradualisht, aspak thjesht, kupton se ka dallime në të qenit "thjesht i mirë" dhe "nxënës i mirë", "thjesht i mirë" dhe "i zgjuar, i aftë, i aftë për veten, i zoti, etj. ” . Është pikërisht në moshën e shkollës fillore që normalisht duhet të ndodhë ndërgjegjësimi për dallime të tilla. Në të njëjtën kohë, sjellja reale e fëmijës, cilësitë dhe veprimet e tij jo gjithmonë përkojnë me normat shoqërore dhe idetë për atë që ai do të donte të ishte.
