"Fëmija parashkollor: Socializimi i tij pozitiv"
Problemi i përfshirjes në botën sociale ka qenë gjithmonë dhe mbetet një nga problemet kryesore në procesin e formimit të personalitetit të fëmijës. Analiza historike bind për nevojën për t'i ofruar një fëmije ndihmë të kualifikuar në procesin kompleks të hyrjes në botën njerëzore. Socializimi i një parashkollori përfshin zhvillimin e aftësisë për të lundruar në mënyrë adekuate në mjedisin shoqëror në dispozicion të tij, për të kuptuar vlerën e brendshme të personalitetit të tij dhe njerëzve të tjerë, për të shprehur ndjenjat dhe qëndrimet ndaj botës në përputhje me traditat kulturore të shoqërisë. .
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, zhvillimi i një fëmije parashkollor në procesin arsimor duhet të sigurohet nga një proces holistik i socializimit-individualizimit.
Individualizimi është veprimtaria e një të rrituri (mësuesi) dhe e vetë fëmijës për të mbështetur dhe zhvilluar atë gjë individuale, unike që është e natyrshme në një person nga natyra dhe që ai e fiton përmes përvojës individuale.
Socializim - nga fjala latine socialis - social, që nënkupton procesin e asimilimit të një sistemi të caktuar të njohurive, normave dhe vlerave kulturore që lejojnë një parashkollor të marrë pjesë aktive dhe me kompetencë në jetën e shoqërisë. Socializimi i një fëmije është një fenomen i shumëanshëm, që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera në të cilën rritet fëmija, mjedisi që e rrethon, vetënjohja dhe vetëzhvillimi.
Socializimi pozitiv është aftësia e një fëmije për të bashkëvepruar me njerëzit rreth tij, për të strukturuar sjelljen dhe aktivitetet e tij, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e të tjerëve.
Qëllimi i Socializimit Pozitiv- zhvillimi nga parashkollorët e ideve fillestare të natyrës sociale dhe përfshirja e tyre në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të shoqërisë.
Zhvillimi i qëndrimit pozitiv të një fëmije ndaj vetvetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij, kompetencës komunikuese dhe sociale të fëmijëve;
- krijimi i kushteve që fëmija të zhvillojë një ndjenjë pozitive të vetëbesimit në aftësitë e tij, se është i mirë, se është i dashur;
- formimi i vetëvlerësimit tek fëmija, ndërgjegjësimi për të drejtat dhe liritë e tij (e drejta për të pasur mendimin e tij, për të zgjedhur miq, lodra, aktivitete, për të pasur sende personale, për të përdorur kohën personale sipas gjykimit të tij);
Nxitja e qëndrimit pozitiv të fëmijës ndaj njerëzve që e rrethojnë - respekti dhe toleranca për fëmijët dhe të rriturit, pavarësisht nga origjina sociale, raca dhe kombësia, gjuha, feja, gjinia, mosha, identiteti personal dhe i sjelljes, respekti për vetëvlerësimin e njerëzve të tjerë, mendimet, dëshirat, pikëpamjet e tyre;
Njohja e fëmijëve me vlerat e bashkëpunimit me njerëzit e tjerë: ofrimi i ndihmës në njohjen e nevojës së njerëzve për njëri-tjetrin, planifikimi i punës në grup, nënshtrimi dhe kontrolli i dëshirave të tyre, koordinimi i mendimeve dhe veprimeve me partnerët e aktivitetit;
Zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë tek fëmijët për një person tjetër, një kauzë të përbashkët, një fjalë të dhënë;
Krijimi i kompetencës komunikuese të fëmijës - njohja e përvojave dhe gjendjeve emocionale të të tjerëve, shprehja e përvojave të veta;
- zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët: zotërimi i mënyrave të ndryshme për të zgjidhur situatat e konfliktit, aftësia për të negociuar, për të marrë radhën, për të vendosur kontakte të reja
E gjithë kjo duhet të sigurojë bazën për formimin e parakushteve për veprimtari edukative.
Mekanizmi kryesor i socializimit në moshë të re është imitimi, i cili formohet në bazë të lidhjes së krijuar më parë me njerëzit Në fëmijëri, procesi i socializimit ndikohet shumë nga agjentët e socializimit, domethënë personat me të cilët fëmija ka ndërveprim të drejtpërdrejtë. (familja, kopshti, shoqëria janë prindërit ata që shërbejnë si modele sjelljeje për fëmijët e tyre dhe veprojnë si subjekte aktive të socializimit, një faktor i rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e një fëmije, në përvetësimin e tij të përvojës sociale). (si një nga institucionet e socializimit).
Socializimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë, njohja e tyre me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit kryhet jo vetëm përmes organizimit të zhvillimit dhe edukimit të synuar, por edhe përmes socializimit të fëmijës në procesin e jetës.
Një fëmijë në familje mëson të komunikojë, fiton përvojën e tij të parë sociale dhe mëson orientimin social. Kjo është arsyeja pse një nga detyrat kryesore të aktiviteteve tona është krijimi i një bashkëpunimi social të plotë në treshen "mësues-fëmijë-prindër". Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një qëndrim të ri ndaj familjes dhe forma të reja të punës me familje nga ana e institucionit parashkollor. Risia e marrëdhënieve të tilla përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".
Bashkëpunimi është komunikim “në kushte të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë apo vlerësojë. Prindërit bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dhe menaxhimin e institucionit parashkollor.
Zhvillimi social i individit kryhet në veprimtari. Aktivitetet e fëmijëve kryhen në forma të ndryshme të punës me fëmijë të përshtatshme për moshën, një vend të veçantë ndër të cilat zë loja si aktivitet më vete.
Një tipar i rëndësishëm i vlerave shoqërore është se, për shkak të njohjes së tyre universale, ato perceptohen nga anëtarët e shoqërisë si një çështje e qartë që vlerat realizohen dhe riprodhohen në mënyrë spontane në veprime të rëndësishme shoqërore.
“Fëmijëria është periudha më e rëndësishme e jetës njerëzore, jo përgatitja për një jetë të ardhshme, por një jetë reale, e ndritshme, origjinale, unike. Dhe kush e drejtoi fëmijën për dore gjatë fëmijërisë, çfarë i hyri në mendje dhe në zemër nga bota rreth tij - kjo përcakton në mënyrë vendimtare se çfarë lloj personi do të bëhet fëmija i sotëm."
(L.N. Tolstoi)
Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Dmitrievskaya"
6) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit;
7) duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.
Rëndësia Kjo temë përcaktohet nga kërkesat moderne të sistemit arsimor, të cilat diktojnë nevojën e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin e fëmijëve, zhvillimi i të cilëve ndërlikohet nga ndikimi i faktorëve të pafavorshëm në të gjitha nivelet e arsimit.
Nën mbështetje psikologjike dhe pedagogjike socializimi dhe individualizimi i zhvillimit të fëmijëve, ne kuptojmë sistemin e veprimtarive profesionale të të gjithë specialistëve në hapësirën arsimore me qëllim krijimin e kushteve socio-psikologjike për edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve, përshtatjen dhe vetëvendosjen e tyre shoqërore, zgjidhje konstruktive për fëmijën. problemet e zhvillimit
Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton përgjegjësinë e familjes (prindërve) për rritjen e fëmijëve. Megjithatë, shumë prindër nuk kanë njohuri në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë dhe kanë një kulturë të ulët pedagogjike dhe psikologjike. Puna me komunitetin e prindërve luan një rol të rëndësishëm në sistemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin e zhvillimit të fëmijëve me aftësi dhe nevoja të ndryshme, si në format tradicionale të edukimit dhe këshillimit, ashtu edhe në formën e seminareve trajnuese për fëmijët dhe prindërit, zhvillimi i bashkëpunimit, zgjidhja e konflikteve, etj. d.)
Aktualisht, mësuesit duhet të jenë në gjendje të ndërveprojnë me një grup heterogjen fëmijësh. Në rastin tonë, kjo është veçanërisht e rëndësishme.
Programi edukativ i arsimit parashkollor ka këto synime dhe objektiva:
Synimi:
Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve.
Objektivat e Programit:
Krijoni kushte për bashkëpunimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Jepuni fëmijëve mundësi për socializim pozitiv, zhvillim personal, iniciativë dhe kreativitet.
Krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim në institucionet arsimore parashkollore si një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit të përshkruara në Program është e mundur vetëm me ndikimin e qëllimshëm të mësuesit tek fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion arsimor parashkollor. Niveli i zhvillimit të përgjithshëm që do të arrijë fëmija dhe shkalla e forcës së cilësive morale që ai ka fituar varen nga aftësia pedagogjike e mësuesit, kultura e tij dhe dashuria për fëmijët. Duke u kujdesur për shëndetin dhe edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, edukatoret parashkollore, së bashku me familjen, përpiqen që fëmijërinë e çdo fëmije ta bëjnë të lumtur.
Programi arsimor është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të arsimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor). .
Programi ka për qëllim:
të krijojë kushte për zhvillimin e fëmijës që hapin mundësi për socializimin e tij pozitiv, rritjen e tij personale, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
-zhvillimi social dhe komunikativ;
- zhvillimi kognitiv;
- zhvillimi i të folurit;
- zhvillimi artistik dhe estetik;
- zhvillimi fizik.
Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në të ndryshme llojet e aktiviteteve:
- lojëra;
Komunikuese;
Kognitive - kërkimore;
Perceptimi i fiksionit dhe folklorit;
Puna, vetë-shërbimi;
Ndërtim nga materiale të ndryshme;
gjobë;
Muzikor;
Motorri.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, socializimi i personalitetit të një parashkollori dhe zhvillimi i tij komunikues ndahen në një fushë arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues". Një kombinim i tillë i drejtimeve të zhvillimit të fëmijës nuk është i rastësishëm dhe i natyrshëm, pasi faktori vendimtar në zhvillimin e personalitetit është mjedisi shoqëror. Dhe është pikërisht kjo që siguron praktikën e plotë të ndërveprimit dhe komunikimit verbal të të gjithë njerëzve. Zhvillimi i një fëmije parashkollor në procesin arsimor sigurohet nga një proces holistik socializim-individim.
Standardi e zgjidh problemin duke kombinuar trajnimin dhe edukimin në një proces arsimor holistik në bazë të vlerave shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullave e normave të sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të individit, familjes dhe shoqërisë. Zotërimi i kulturës dhe përvojës universale njerëzore nga një fëmijë është i pamundur pa ndërveprim dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Aftësia e fëmijës për të komunikuar pozitivisht do ta lejojë atë të jetojë rehat në shoqërinë e njerëzve në të ardhmen; Për të qenë i suksesshëm, falë komunikimit ai jo vetëm që njeh një person tjetër (të rritur apo bashkëmoshatar), por edhe veten. Kjo është domethënëse, pasi formimi i një personaliteti të aftë për të organizuar ndërveprim ndërpersonal dhe për të zgjidhur problemet e komunikimit siguron përshtatjen e tij të suksesshme në hapësirën moderne sociokulturore.
Në shkencën moderne psikologjike dhe pedagogjike, është kuptuar nevoja, nga njëra anë, që një person të zotërojë normat shoqërore që sigurojnë formimin e cilësive të rëndësishme shoqërore, dhe nga ana tjetër, për formimin e individualitetit njerëzor, ruajtjen, manifestimin e individit. vlerë, unike, e paimitueshme në një person. Rezultati i socializimit-individualizimit shprehet në aftësinë për të demonstruar dhe realizuar aftësitë dhe mundësitë individuale në aktivitetet shoqërore, përdorimin e tyre për zgjidhjen e problemeve sociale dhe shprehjen e vetvetes në përputhje me normat dhe rregullat morale të pranuara.
Çfarë janë socializimi dhe individualizimi?
Socializimi - procesi i asimilimit të një sistemi të caktuar të njohurive, normave dhe vlerave kulturore që lejojnë një parashkollor të marrë pjesë aktive dhe me kompetencë në jetën e shoqërisë . Socializimi i fëmijëve Ka është një fenomen i shumëanshëm, që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera në të cilën rritet fëmija, mjedisi që e rrethon, vetënjohja dhe vetë-zhvillimi.
Personalizimi – aktiviteti i një të rrituri (mësuesi) dhe i vetë fëmijës për të mbështetur dhe zhvilluar atë gjë individuale, unike që është e natyrshme në një person nga natyra dhe që ai e fiton përmes përvojës individuale.
Programi arsimor parashkollor, shqyrton problemet e zhvillimit të fëmijës dhe i zgjidh ato çështjet e socializimit të hershëm të fëmijëve.
Nga ana sociale Zhvillimi është një nga fushat e arsimit parashkollor modern. Në thelbin e tij, mjedisi arsimor i një organizate arsimore parashkollore është social. Njerëzit që rrethojnë drejtpërdrejt një fëmijë parashkollor luajnë një rol të madh në jetën e tij. Këta janë prindërit, mësuesit, bashkëmoshatarët e fëmijës. Mjedisi i kopshtit, i mbushur me një larmi objektesh, gjërash të krijuara nga dora e njeriut dhe planet e tij, kur organizohen siç duhet nga mësuesit, ndihmon në aktivizimin e njohjes sociale të fëmijëve dhe siguron zbulimin e individualitetit të fëmijës.
Teknologjia pedagogjike e socializimit të individit Zbatimi i fëmijëve parashkollorë në procesin arsimor të arsimit parashkollor është i ndryshueshëm dhe kryhet në faza:
Mbledhja e informacionit për karakteristikat individuale personale të fëmijëve;
Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët për zhvillimin social dhe personal;
Përdorimi i formave dhe metodave të ndryshme të socializimit dhe individualizimit në procesin arsimor;
Organizimi i hapësirës pedagogjike për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve;
Korrigjimi individual i problemeve ekzistuese sociale dhe personale të fëmijës.
Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë është detyra kryesore e institucioneve parashkollore. Socializimi dhe individualizimi janë baza e kësaj pune. Krijimi i kushteve për zhvillimin e lirë dhe efektiv të aftësive të çdo fëmije është qëllimi kryesor. Mund të konsiderohet edhe një nga format e mbështetjes pedagogjike punë përshtatëse në fillim të vitit shkollor.
Kur një fëmijë arrin në një institucion parashkollor, jeta e tij ndryshon ndjeshëm: rutina e tij e përditshme, mungesa e prindërve ose të rriturve të tjerë të afërt, kërkesat për sjellje, kontakti i vazhdueshëm me bashkëmoshatarët, një dhomë e re, një stil tjetër komunikimi. E gjithë kjo bie mbi fëmijën në të njëjtën kohë, duke krijuar një situatë stresuese për të. Në kopshtin tonë kryhet punë adaptimi me fëmijët që frekuentojnë për herë të parë kopshtin. Për këtë, krijohen kushte për formimin e një qëndrimi pozitiv tek fëmijët ndaj kopshtit, njëri-tjetrit, ndaj të rriturve që i rrethojnë dhe formimi i aftësive sociale dhe komunikuese. Këto detyra zgjidhen gjatë procesit arsimor. Forma kryesore e punës është argëtimi, pushimet, shfaqjet teatrale, lojërat muzikore dhe didaktike, lojërat në natyrë dhe shumë më tepër. Puna e përshtatjes përfshin të gjithë stafin e institucionit arsimor (edukatorë, specialistë - psikolog, drejtor muzikor), prindërit e fëmijëve që frekuentojnë kopshtin për herë të parë dhe fëmijët më të rritur (grup mosha e përzier).
Efikasiteti i kushteve Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve përcaktohet nga mësuesit e institucionit tonë në bazë të vëzhgimeve të përditshme të manifestimeve të fëmijës në situata të ndryshme, bisedave individuale dhe komunikimit me prindërit. Vëzhgimi dhe vlerësimi i mirëqenies emocionale të një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh është i një rëndësie të madhe gjendja e tij emocionale dhe komode është një tregues i zotërimit të aftësive sociale.
Mjedisi zhvillimor në institucionin tonë parashkollor kontribuon në formimin e ideve për realitetin shoqëror, një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj tij dhe promovon përfshirjen e fëmijës në një sërë aktivitetesh dhe komunikimi. Duke marrë parasysh komponentët e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, stafi i institucionit tonë parashkollor përpiqet të zhvillojë tek ai aftësinë për veprimtari krijuese (ky është një kusht i rëndësishëm për socializimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës), të konsolidojë njohuritë dhe të formojë cilësitë e nevojshme personale. Për këtë qëllim janë krijuar “Qendra zhvillimi”.
Qendra për veprimtarinë artistike dhe të të folurit.
Mësuesit lexojnë dhe tregojnë përralla dhe tregime për fëmijët, u mësojnë atyre poezi, u mësojnë atyre se si të analizojnë tekste, të ritregojnë dhe dramatizojnë vepra të shkurtra letrare, duke shpikur përralla të tyre të shkurtra, tregime, gjëegjëza dhe gjithashtu përpiqen të nxisin një dëshirë për të përdorur të fituarit. njohuri në jetën e përditshme. Për këtë qëllim, në kohën e lirë nga orët e mësimit, gjysma e dytë e ditës përdoret për aktivitete artistike dhe të të folurit të fëmijëve. Grupet tona kanë një kënd librash. Këtu fëmijët mund të shfletojnë librat që njohin, të shikojnë ilustrimet në to dhe t'u tregojnë shokëve atë që kanë lexuar duke përdorur një teatër lodrash. Së bashku me mësuesit mbahen lojëra letrare si “Me mend titullin”, “Mbaje mend dhe trego”, “Me mend emrin e heroit të këtij libri” etj.
Qendra e Arteve të Bukura - ku mësuesi dhe fëmijët mund të merren me modelim, aplikim dhe vizatim në kohën e tyre të lirë. Qendra e aktivitetit të lojërave përfaqësohet nga lloje të ndryshme lojërash dhe objekte zëvendësuese.
Qendra për Veprimtari Kërkimore (Eksperimentim). Fëmijët kryejnë eksperimente me rërë dhe ujë. Këtu fëmija mund të tregojë aktivitetin e tij në të kuptuarit e strukturës së gjërave, lidhjet midis dukurive të botës përreth.
Qendra për aktivitete muzikore dhe teatrale (duke luajtur muzikë, shfaqje teatrale). Në cepin e "transformimeve magjike", ndodhet një "arkivol magjik" me materiale për dramatizime dhe lojëra dramatizimi dhe instrumente muzikore. Lojërat dhe shfaqjet teatrale i lejojnë fëmijët të zhyten në botën e fantazisë me shumë interes dhe lehtësi. Fëmijët bëhen më të relaksuar dhe më të shoqërueshëm; ata mësojnë të formulojnë qartë mendimet e tyre dhe t'i shprehin ato publikisht.
Qendër për aktivitete konstruktive (të gjitha llojet e ndërtimeve dhe materialeve natyrore). Në dizajn, si në asnjë aktivitet tjetër, formohet një ide e hapësirës.
Në punën e qendrave të tilla ekziston një atmosferë e lirisë krijuese psikologjike, mundësia për të shprehur individualitetin e dikujt dhe për të realizuar zgjedhjen e tij. Zgjedhja e një mjedisi zhvillimor nga një fëmijë është një nxitje për vetë-zhvillim jo vetëm të fëmijës, por edhe të mësuesit.
Në institucionin tonë, mësuesit dhe prindërit punojnë së bashku në një proces bashkëpunimi aktiv, duke promovuar unitetin e të gjithë pjesëmarrësve në ndërveprimin pedagogjik.
Format e një pune të tillë janë si më poshtë:
1. Projekti social: “Vizita e njerëzve që punojnë”
Synimi: Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve, bashkëpunimi me familjet.
2. Projekt informativ dhe praktik "Të ndihmojmë zogjtë në dimër"
3. Projekt informativ dhe praktik “Libra për fëmijë për fëmijë”
4. Projekti social dhe krijues “Stema e familjes sime”
si pjesë e projektit “Bisedë me Familjen”
5. Projekt kërkimor dhe krijues, me përfshirjen e prindërve “Rainbow Round Dance”.
Një pikë tjetër shumë e rëndësishme në punën e grupeve tona parashkollore është se në mesin e nxënësve ka fëmijë me kombësi turke. Pengesa e parë në komunikimin me mësuesit dhe bashkëmoshatarët e këtyre fëmijëve është barriera gjuhësore, e cila ndikon negativisht në përshtatjen sociale të fëmijëve dhe në zbulimin e individualitetit të fëmijës. Për të ndihmuar fëmijët turq, edukatorët të zhvillojnë mësime individuale me ta, të organizojnë forma të ndryshme komunikimi midis fëmijëve dhe lojëra të ndryshme (të bazuara në histori, aktive, teatrale) në nëngrupe të vogla ose kërcime të përgjithshme rrethore, detyra në çift, që ndihmon në krijimin e marrëdhënieve të mira midis fëmijëve. . Stimulon dëshirën për të krijuar kontakte me të tjerët dhe për të shprehur mendimet tuaja. Fëmijët njihen me kulturën tradicionale të kombësive ruse dhe turke.
konkluzioni
Ne gjithashtu besojmë se rezultati i punës sonë duhet të jetë përvoja e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë. Dhe kjo është e mundur vetëm në kushtet e mëposhtme:
Ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije.
Promovimi dhe njohja e fëmijës si pjesëmarrës i plotë në marrëdhëniet edukative.
Mbështetja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme. Bashkëpunimi ndërmjet Organizatës dhe familjes.
Njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh
Pajtueshmëria me përshtatshmërinë moshore të zbatimit të Programit.
Duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.
Socializimi është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e një fëmije dhe formimin e botës shpirtërore të një personi. Zotërimi i kulturës dhe përvojës universale njerëzore nga një fëmijë është i pamundur pa ndërveprim dhe komunikim me njerëzit e tjerë. Nëpërmjet komunikimit ndodh zhvillimi i vetëdijes dhe funksionet më të larta mendore. Aftësia e fëmijës për të komunikuar pozitivisht do ta lejojë atë të jetojë rehat në shoqërinë e njerëzve në të ardhmen; Për të qenë i suksesshëm, falë komunikimit ai jo vetëm që njeh një person tjetër (të rritur apo bashkëmoshatar), por edhe veten. Kjo është domethënëse, pasi formimi i një personaliteti të aftë për të organizuar ndërveprim ndërpersonal dhe për të zgjidhur problemet e komunikimit siguron përshtatjen e tij të suksesshme në hapësirën moderne sociokulturore.
Një nga vlerat e moshës parashkollore është rritja e emocionalitetit të fëmijës, suksesi i edukimit dhe edukimit varet nga gjendja emocionale e fëmijës. Fëmija e kalon pjesën më të madhe të kohës në kopsht, në një grup bashkëmoshatarësh dhe të rriturish dhe detyra kryesore e mësuesit është të krijojë kushte për socializimin pozitiv të fëmijëve.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, socializimi i personalitetit të një parashkollori dhe zhvillimi i tij komunikues ndahen në një fushë arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues". Është mjedisi social që ofron praktikë të plotë të ndërveprimit dhe komunikimit verbal të të gjithë njerëzve. Zhvillimi i një fëmije parashkollor në procesin edukativo-arsimor duhet të sigurohet nga një proces gjithëpërfshirës socializim-individualizimi.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor duhet të kontribuojë në formimin e ideve për realitetin shoqëror, një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj tij dhe të promovojë përfshirjen e fëmijës në një sërë aktivitetesh dhe komunikimi.
Duke marrë parasysh këta komponentë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, organizova hapësirën në grup, e cila krijon kushte që fëmija të zgjedhë aktivitete krijuese (ky është një kusht i rëndësishëm për socializimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës), konsolidimin e njohurive dhe formimi i cilësive të nevojshme personale.
Hapësira e socializim-individualizimit në institucionet arsimore parashkollore është ndërtuar mbi parime të ndryshme të zgjerimit dhe pasurimit të komponentëve shoqërorë dhe lëndorë:
Zgjerimi i sferës së komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me fëmijë të moshave të ndryshme dhe të rriturit përreth; (“luajmë bashkë”, “shtëpia ku jetojmë”, “do t’i ndihmojmë fëmijët”, “shkojmë për të vizituar”, etj.)
Sigurimi i fëmijëve me atribute të ndryshme, materiale për lloje të ndryshme të aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta (zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor të grupit, ofrimi i mundësisë për fëmijët të zgjedhin aktivitete, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta, komunikimi).
Një rritje dhe pasurim gradual i komponentit social dhe lëndor të hapësirës së elementeve që kontribuojnë në individualizimin e fëmijës: sendet personale (rroba, fotografi, dhurata, albume, vizatime etj.), zonat e vetmisë në dispozicion të fëmijës;
Një kombinim fleksibël i aspekteve individualizuese dhe socializuese në komponentin organizativ dhe teknologjik, duke marrë parasysh detyrat dhe zhvillimin e individualitetit të çdo fëmije. Një kombinim i pozicioneve të ndryshme të mësuesit ("vëzhgues", "informator", "këshilltar", "partner"). Aktivitete kolektive dhe individuale (aktivitete individuale të bazuara në interesat e fëmijës; punë në çift me një bashkëmoshatar ose të rritur; ndërveprim në grup ose mikrogrup); kryerja e detyrave krijuese dhe standarde etj.
Lundroj në situatën sociale të grupit, njoh dhe marr parasysh marrëdhëniet mes nxënësve. Bashkëpunimi im i ngushtë me prindërit ndikoi pozitivisht në cilësinë e aftësive dhe njohurive të formuara.
Rezultatet e bashkëpunimit me prindërit: ndihmë në organizimin dhe përmirësimin e mjedisit lëndor-zhvillues; pjesëmarrja në konkurse dhe ekspozita; pjesëmarrja në pastrimet e komunitetit në vjeshtë dhe dimër; dizajnimi i gazetave në mur.
Unë i njoh mirë hobi dhe interesat e prindërve të mi, këtë e përdor në mënyrë aktive në punën time dhe disa aftësi të prindërve janë vënë në përdorim krijues: pjesëmarrja në aktivitete të drejtpërdrejta edukative. Prindërit, në vend të vëzhguesve dhe spektatorëve, bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin e drejtpërdrejtë edukativo-arsimor. Unë dhe prindërit e mi zgjidhim të njëjtat probleme, duke plotësuar njëri-tjetrin.
Puna që organizova në këtë mënyrë, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, jep rezultatet e saj pozitive: për fëmijët e grupit tim, emocionet pozitive nga vizita në një institucion arsimor parashkollor mbizotërojnë mbi ato negative, nxënësit e grupit. nuk doni të largoheni herët nga kopshti; nuk ka rritje të incidencës (në vjeshtë);
Klima morale dhe psikologjike është ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale dhe e gjendjes mendore të një grupi njerëzish. Ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale manifestohet si një grup kushtesh psikologjike që nxisin ose pengojnë ndërveprimin produktiv midis bashkëmoshatarëve ose të rriturve me fëmijët. Për më tepër, klima psikologjike është gjendja mendore e fëmijëve në një grupmoshë, e cila përcaktohet nga karakteristikat e veprimtarisë së saj jetësore. Ky është një lloj bashkimi i emocioneve dhe intelektualëve - marrëdhëniet, disponimi, ndjenjat e fëmijëve.
Një nga faktorët që ndikon në një klimë të favorshme mendore është stili i komunikimit i natyrshëm i mësuesit. Psikologia Elena Vladimirovna Korepanova kreu një studim të mësuesve, i cili ndihmoi në përcaktimin se cili nga stilet kryesore preferohet kur një mësues komunikon me fëmijët. Victoria Vladimirovna ka një stil demokratik të ndërveprimit. Karakterizohet nga kontakti i gjerë me nxënësit, shfaqja e besimit dhe respektit për ta, mësuesi përpiqet të vendosë kontakt emocional me fëmijën dhe nuk e shtyp me ashpërsi dhe ndëshkim; Vlerësimet pozitive mbizotërojnë në ndërveprimet me fëmijët. Në punën e saj, Victoria Vladimirovna stimulon aktivitetin mendor dhe motivimin për të arritur në aktivitetin njohës. Grupi krijon kushte optimale për formimin e marrëdhënieve të fëmijëve dhe një klimë emocionale pozitive të grupit. Siguron mirëkuptim të ndërsjellë miqësor mes mësuesit dhe nxënësve, ngjall emocione pozitive dhe vetëbesim tek fëmijët.
Një nga metodat tradicionale të studimit të klimës sociale në një grup është sociometria, e cila ju lejon të merrni një pamje të marrëdhënieve të brendshme në grup, të identifikoni pozicionin e secilit fëmijë në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale, të identifikoni liderët dhe fëmijët e refuzuar dhe prania e mikrogrupeve.
Bazuar në të dhënat, u përcaktua pozicioni i statusit të secilit fëmijë:
· Grupi I "Yjet" - 5 persona, ata shënuan 9-11 zgjedhje. Kjo arrin në 19%.
· Grupi II - "i preferuar" - 7 persona, që është 26%.
· Grupi III - "pranuar" - mori 3-5 zgjedhje, që janë 9 persona, që është 33%.
· Grupi IV – “nuk pranohet”, të cilët kanë marrë 1-2 zgjedhje, 6 persona, që është 22%.
· Grupi V – “të izoluar”, të cilët nuk morën asnjë zgjedhje të vetme. Nuk ka fëmijë të tillë në grup.
Niveli i mirëqenies së marrëdhënieve në grup është i lartë.
Indeksi i “izolimit” është i ulët, d.m.th. përqindja e anëtarëve të grupit që e gjejnë veten në kategorinë e statusit V është 0%. Kjo është norma.
Mirëqenia emocionale dhe mirëqenia e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve personale varet gjithashtu nga numri i zgjedhjeve të ndërsjella.
EF = 36% - tregon një nivel mesatar të reciprocitetit dhe mirëqenies së fëmijëve në grup.
Fëmijët që janë në kategorinë e statusit III dhe kanë zgjedhje të ndërsjella ndihen rehat mes moshatarëve të tyre.
Kështu, duhet të vazhdohet puna për të mbështetur marrëdhëniet e fëmijëve dhe zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit. Klima morale dhe psikologjike në grupin e Fernit klasifikohet si e favorshme.
Shenjat kryesore të një klime të favorshme psikologjike janë:
1. Humor i mirë i fëmijëve gjatë gjithë ditës; sfond i qëndrueshëm emocional pozitiv, vlerësim i lartë i suksesit personal,
aktivitet në aktivitete dhe marrëdhënie,
zgjidhje pa konflikte të problemeve të shfaqura me bashkëmoshatarët;
2. Ushtrime falas nga fëmijët e të gjitha nevojave natyrore, duke përfshirë nevojën për lëvizje;
3. Mirësia ndaj moshatarëve dhe të rriturve; fëmijët e thërrasin njëri-tjetrin ekskluzivisht me emër, shpesh përdorin forma zvogëluese të adresës (për shembull, Vikulya), pranojnë me dëshirë bashkëmoshatarët në lojërat e tyre, janë të aftë për të ndihmuar, janë të përmbajtur në vlerësimin kritik të sjelljes së një shoku, janë dashamirës dhe të gatshëm për të ndihmuar. Grupi i fëmijëve është mjaft i lidhur ngushtë;
4. Aftësia e fëmijëve për t'u marrë me gjëra interesante; në kohën "e lirë", fëmijët bashkohen shpejt për lojëra të përbashkëta, janë të aftë për përqendrim afatgjatë dhe kanë interesa të qëndrueshme individuale;
5. Mundësia për pushim ose privatësi të papenguar; janë krijuar kushte për privatësi dhe relaksim, janë futur rregulla, por fëmijët rrallë e përdorin këtë mundësi për faktin se nuk kanë nevojë për privatësi dhe pushim nga të tjerët;
6. Mungesa e presionit dhe manipulimit të fëmijëve nga të rriturit; organizimi i aktiviteteve jetësore të fëmijëve përputhet me parimet e një regjimi "fleksibël". Fëmija është subjekt i zgjedhjes dhe i shprehjes së vullnetit. Në ndërveprimet ndërpersonale mbizotëron stili i partnerit. Në procesin pedagogjik, marrëdhënia midis një të rrituri dhe një fëmije ndërtohet nga pozicioni i ndërveprimit subjekt-subjekt. Mësuesi është i fokusuar qartë në individualizimin dhe diferencimin e procesit arsimor, duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal të secilit nxënës;
7. Ndërgjegjësimi i fëmijëve se si do të planifikohet dita e tyre dhe çfarë gjërash interesante synon të bëjë secili prej fëmijëve në këtë ditë. Fëmijët në grup informohen për atë që do të bëjnë. Atyre u jepet mundësia të vlerësojnë veten pas çdo aktiviteti;
8. Shkallë e lartë e përfshirjes emocionale, ndihmës reciproke, ndjeshmërisë në situata që shkaktojnë zhgënjim tek ndonjë nga nxënësit; fëmijët e këtij grupi janë në gjendje të simpatizojnë, ngushëllojnë një mik, ta ndihmojnë nëse është e mundur dhe të përpiqen ta kënaqin atë me diçka;
9. Dëshira për të marrë pjesë në aktivitete kolektive; fëmijët përpiqen për lojëra kolektive, i organizojnë ato në mënyrë të pavarur, duke përfshirë një numër të madh pjesëmarrësish në to;
10. Kënaqësia e fëmijëve me përkatësinë në një grup bashkëmoshatarësh. Fëmijët tregojnë simpati dhe dashuri për njëri-tjetrin dhe janë të kënaqur me përkatësinë e tyre në këtë komunitet fëmijësh. Atyre u mungojnë bashkëmoshatarët e tyre, shkojnë me dëshirë në kopshtin e fëmijëve dhe flasin me dëshirë për shumë gjëra pozitive për të.
Duke krijuar një klimë të favorshme psikologjike në grup, siguroj:
1. Kushtet për formimin e emocioneve pozitive tek çdo nxënës; mirëkuptimi dhe mbështetja e fokusuar në nevojën e fëmijës për përvoja të ndryshme, punën aktive dhe arritjen e suksesit në të, dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët;
2. Formimi i marrëdhënieve pozitive ndërmjet fëmijëve. Në një mjedis të bashkëmoshatarëve miqësorë, fëmija ndihet shumë më i sigurt dhe i qetë. Kuptimi dhe ndjeshmëria e krijuar reciproke kontribuojnë në shfaqjen e marrëdhënieve miqësore në një grup bashkëmoshatarësh;
3. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta ku ka nevojë për të ndihmuar një partner, për t'u gëzuar për sukseset e tij dhe për të marrë mbështetje nga bashkëmoshatarët;
4. Respektimi i të drejtës së fëmijës për të zhvilluar individualitetin;
5. Një qasje e diferencuar për edukimin e fëmijëve me ndjenja humane.
Kur komunikoj me fëmijët, unë u jap atyre mbështetje psikologjike, fokusohem në anën pozitive të veprimeve të fëmijës dhe inkurajoj atë që ai bën, e trajtoj fëmijën me dashamirësi, i njoh të drejtat e tij dhe tregoj vëmendje ndaj tij.
Pastaj studenti përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi dhe sigurie. Në kushte të tilla, tek fëmijët mbizotëron një humor i gëzuar, i gëzuar, rëndësia e komunikimit me bashkëmoshatarët rritet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmijët zbatojnë normat dhe vlerat e mësuara në komunikimin me mësuesin. Një bashkëmoshatar është një partner në aktivitetet e përbashkëta, vëmendja miqësore e të cilit, respekti dhe njohja bëhen të rëndësishme për fëmijët e grupit.
Një klimë e favorshme psikologjike në ekipin e fëmijëve ka një efekt të dobishëm në shëndetin psikologjik të fëmijëve të këtij grupi, gjë që, nga ana tjetër, ndikon në efektivitetin e procesit arsimor.
2.8. Organizimi efektiv i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në përputhje me programin kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, arsimi parashkollor duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore, në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Zgjidhja e detyrave edukative programore sigurohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe në momente rutinë. RPPS duhet të strukturohet në një mënyrë të veçantë në mënyrë që të ndikojë më efektivisht në zhvillimin e fëmijës. Prandaj, fillova të punoj për rinovimin dhe përbërjen cilësore të lëndës dhe mjedisit të lojërave të grupit tim, duke marrë parasysh parimet psikologjike dhe pedagogjike të ndërtimit të tij.
Gjatë modelimit të mjedisit, synova të krijoja “qendra aktiviteti” për fëmijë.
Nga pikëpamja e kërkesave të standardit, mjedisi duhet të bëhet ndërveprues. Kjo do të thotë se duhet të krijohen kushte për ndërveprim dhe komunikim mes fëmijëve dhe të rriturve, duke ndryshuar hapësirën e grupit në varësi të përmbajtjes dhe llojit të aktivitetit. Kur krijojmë një hapësirë zhvillimi në një dhomë grupi, ne i caktojmë rolin drejtues aktiviteteve të lojës, pasi loja është baza e psikikës së fëmijës.
Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë: i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, i ndryshueshëm, shumëfunksional, i aksesueshëm dhe i sigurt.
Ø Ngopja e mjedisit- pajtueshmërinë me aftësitë moshore të fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit. Qendrat e aktivitetit organizohen në bazë të integrimit të përmbajtjes dhe aktiviteteve në fushat e mëposhtme:
· aktiviteti i lojërave;
· veprimtari krijuese;
· veprimtari njohëse.
Aktiviteti njohës zhvillohet duke përdorur lojëra edukative, mjete mësimore, lodra dhe modele.
Bota objektive që rrethon fëmijën rimbushet dhe përditësohet vazhdimisht, duke iu përshtatur formacioneve të reja të një moshe të caktuar.
Aktiviteti njohës realizohet nëpërmjet eksperimentimit me materialet në dispozicion të fëmijëve (ujë, borë, magnet, blloqe druri, gurë, etj.)
Grupi ka kushte për sigurimin e aktivitetit motorik, zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të imëta, mundësinë e organizimit të lojërave në natyrë dhe kryerjen e ushtrimeve fizike. (Shtojca 2.8. 1)
Grupi ka krijuar kushte për edukim gjinor për djem dhe vajza. Për djem - pjesë të uniformave ushtarake, mjete për punë, lodra të ndryshme teknike.
Për vajzat - artikuj të veshjeve të grave, bizhuteri, harqe, çanta dore. (Shtojca 2.8.2)
Transformueshmëria e hapësirës - mundësia e ndryshimit të mjedisit lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.
Kur organizojmë aktivitete të drejtpërdrejta edukative, ne përdorim në mënyrë aktive materialin celular, i cili ndryshon dhe modifikohet vazhdimisht, gjë që na lejon të pasurojmë komplotet e lojërave dhe të diversifikojmë hapësirën arsimore të grupit (në përputhje me kalendarin dhe planifikimin tematik).
Ø Multifunksionaliteti - mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit: mobilje për fëmijë, module të buta, ekrane etj. Kjo lejon përdorimin e objekteve zëvendësuese në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, ndërtim, etj.
Ne përdorim ekranet jo vetëm për aktivitete loje, por edhe si një zonë rekreacioni dhe privatësie.
Ne shfrytëzojmë mundësitë e ndryshimit të mjedisit lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore.
Ø Ndryshueshmëria e Mjedisit - prania në grup e hapësirave të ndryshme për lojë, ndërtim, privatësi, etj., si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lodrash dhe pajisjesh, duke garantuar zgjedhjen e lirë të fëmijëve; ndryshimi periodik i materialit të lojës; sigurimin e aktiviteteve individuale të pavarura të fëmijëve. Aktivitetet po ndryshojnë vazhdimisht.
Periodike qarkullim hapësira edukative stimulon aktivitetin kognitiv të fëmijëve.
Ø Aksesueshmëria dhe siguria e mjedisit lëndor-hapësinor.
Fëmijët mund të lëvizin lirshëm nëpër grup dhe të përdorin një shumëllojshmëri materialesh dhe lodrash. Lojërat dhe manualet janë falas për fëmijët.
Grupi ka akses falas në përfitimet që stimulojnë zhvillimin kognitiv të studentëve. Sigurimi i aktiviteteve individuale të pavarura të fëmijëve, gjatë të cilave fëmijët mund të tregojnë iniciativë dhe kreativitet në prodhimin e mjeteve edukative dhe të lojërave. Fëmijët përdorin rezultatet e punës së tyre në aktivitetet e lojës. (Shtojca 2.8.3)
Kur organizova RPPS në grupin tim, krijova kushte për aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, për aktivitete të pavarura të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë.
Organizimi i mjedisit kryhet duke marrë parasysh specifikat e institucionit arsimor parashkollor, i cili bazohet në parimet e pedagogjisë parashkollore, përdorimin e teknologjive të ndryshme dhe metodave të mësimdhënies në punën me fëmijët.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës nuk ekziston më vete, pa fëmijët dhe të rriturit që e ndryshojnë atë në përputhje me nevojat dhe interesat e tyre të ndërveprimit. Një mjedis i pasur lëndor-zhvillimor dhe edukativ bëhet baza për zhvillimin e të folurit të çdo fëmije dhe organizimin e një jete emocionuese dhe kuptimplote. Për të zhvilluar të folurin, është e nevojshme të krijohet mjedisi më i ngopur shqisor. Është shumë e rëndësishme, për mendimin tim, që fëmija të ndihet plotësisht i sigurt dhe rehat në mjedisin e zhvillimit të lëndës, të jetë në gjendje të tregojë idetë e tij krijuese, të eksplorojë dhe t'i ndryshojë ato sipas dëshirës. Është e nevojshme të merren parasysh interesat e djemve dhe vajzave, domethënë një qasje gjinore në ndërtimin dhe pasurimin e mjedisit zhvillimor lëndor.
Në grupin tim pajisja “qendra aktiviteti” për vajza (parukeri, spital, dyqan, familje, pjata) dhe për djem (parking, parking, punëtor ndërtimi, komplete të ndryshme ndërtimi). Vendosja e pajisjeve në qendrat e lojërave u lejon fëmijëve të bashkohen në nëngrupe, të realizojnë idetë e tyre krijuese, të ndajnë përshtypjet, të zotërojnë në mënyrë krijuese mënyra të reja të veprimtarisë: planet e lojës, dialogët e personazheve kryesore të një loje të përbashkët. (Shtojca 2.8.4)
Në mjedisin e zhvillimit të lëndës, përfshiva lojëra edukative, modele, lodra me magnet, lojëra të shtypura në tabelë, objekte për aktivitete kërkimore eksperimentale, materiale për zhvillimin ndijor, lidhëse, imazhe të heronjve për gisht, kukull, teatër tavoline, fushë dhe lodra për lojën e regjisorit, kartat për përcaktimin e emocioneve dhe ndjenjave të një personi. Në grupin për zhvillimin e të folurit, ka telefona lodër dhe realë, jofunksionalë, në të cilët fëmijët flasin me njëri-tjetrin, mësojnë të ndërtojnë një sërë modelesh të të folurit.
Një rol të rëndësishëm në zotërimin e metodave të ndërveprimit praktik me botën e jashtme luajnë aktivitetet kërkimore të parashkollorëve, të cilat zhvillohen në formën e veprimeve eksperimentale. Përvojat argëtuese dhe eksperimentet i inkurajojnë fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur arsyet, metodat e veprimit dhe të tregojnë kreativitet, siç paraqiten duke marrë parasysh zhvillimin e parashkollorëve.
Grupi ynë ka një mjedis në zhvillim që promovon zhvillimin kognitiv të fëmijëve, gjë që na lejon të krijojmë kushte optimale për formimin e interesit njohës të fëmijëve për botën përreth tyre dhe zhvillimin e aftësive kërkimore. Dihet se njohja e botës së natyrës së gjallë dhe të pajetë, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë ndodh më me sukses në procesin e veprimtarisë dhe eksperimentimit eksperimental.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim ndërtohet në përputhje me planet kalendarike dhe tematike, të cilat hartohen në bazë të programit arsimor, duke marrë parasysh moshën dhe periudhën e arsimimit të fëmijëve në grup. Mjedisi lëndor-hapësinor ka karakterin e një sistemi të hapur, dinamik, të aftë për t'u përshtatur dhe zhvilluar. Kështu, mjedisi në grupin tonë po ndryshon dhe evoluon vazhdimisht. Në procesin arsimor, unë, nga ana tjetër, përpiqem të zbuloj aftësitë e secilit fëmijë, duke i dhënë atij lirinë e zgjedhjes.
Kështu, veprimtaritë kërkimore njohëse kontribuojnë në zhvillimin e nevojave njohëse, veprimtarisë krijuese, mësojnë kërkimin e pavarur, zbulimin dhe asimilimin e gjërave të reja dhe promovojnë zhvillimin krijues të individit. Dhe eksperimentimi i fëmijëve është një mjet i mrekullueshëm për zhvillimin intelektual të parashkollorëve.
Seksioni 3
"Kontributi personal në përmirësimin e cilësisë së arsimit, përmirësimin e metodave të mësimdhënies dhe edukimit, transmetimin e përvojës së rezultateve praktike të aktiviteteve të tyre profesionale (përfshirë eksperimentale dhe inovative) në ekipet mësimore, pjesëmarrje aktive në punën e shoqatave metodologjike të stafit mësimdhënës të organizimi, zhvillimi i mbështetjes programore dhe metodologjike për procesin arsimor »
Evgenia Alekseevna Dementieva mësuese, institucion arsimor parashkollor
Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor përcakton programin arsimor bazë si një program të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë.
Individualizimi i arsimit parashkollor është ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije. Individualizimi i personalitetit të fëmijës qëndron në zhvillimin e aftësive dhe aftësive që e dallojnë atë nga pjesa më e madhe e nxënësve. Procesi i socializimit të personalitetit të fëmijës në arsimin parashkollor është një proces i asimilimit dhe zhvillimit të mëtejshëm të përvojës socio-kulturore.
Sigurisht, mosha parashkollore është një periudhë unike dhe e gjallë në jetën e çdo personi. Kjo periudhë është e favorshme për zhvillimin shoqëror dhe domethënëse për hyrjen e fëmijës në botën e vështirë të marrëdhënieve shoqërore. Qëllimi kryesor i socializimit pozitiv është të zhvillojë një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj botës përreth tij. Zhvillimi i kompetencës komunikuese dhe sociale. Me fjalë të tjera, në këtë fazë është e rëndësishme të shpjegohet dhe të ndihmohet fëmija të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.
Si pjesë e veprimtarive mësimore parashkollore, në institucionin arsimor parashkollor "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 25 me Yasnye Zori" , kryej drejtpërdrejt punë që synojnë zhvillimin social dhe komunikues të çdo fëmije. Puna ime bazohet në organizimin e ndërveprimit social, i cili është një burim i drejtpërdrejtë i zhvillimit të fëmijës. Organizimi i ndërveprimit social është i pamundur pa identifikuar individualitetin dhe përbërjen psikologjike të secilit fëmijë.
Për të identifikuar individualitetin e një parashkollori, nuk mjafton të njohësh manifestimet specifike individuale të fëmijës. (karakteristikat e moshës, proceset mendore, karakteristikat e të folurit, aftësitë fizike), por është e nevojshme të merret parasysh edhe ekzistenca e saj në shoqërinë e re. Në aktivitetet e mia mësimore, anketat me shkrim dhe me gojë mund ta zgjidhin pjesërisht këtë problem. Procesi i anketimit është si vijon: edhe para se fëmija të arrijë në kopsht, prindërit u përgjigjen me shkrim një sërë pyetjesh: çfarë duan të bëjnë fëmijët tuaj, çfarë librash të lexojnë, çfarë lojërash të luajnë, sa njerëz janë në familje; nëse kujdesen për veten e tyre, e kështu me radhë. Rezultatet e sondazhit na lejojnë të kemi informacion të besueshëm për fëmijën. Kur u përgjigjen pyetjeve, prindërit përshkruajnë objektivisht të gjitha manifestimet dhe karakteristikat e fëmijës. Gjatë përpilimit të një pyetësori, vëmendje e veçantë i kushtohet pyetjeve që ndihmojnë në identifikimin e interesave, zakoneve dhe temperamentit të një parashkollori. Një çështje e rëndësishme është përbërja e familjes. Ulja e numrit të fëmijëve në familje dhe rritja e familjeve me një fëmijë do të thotë varfërim i lidhjeve sociale dhe komunikuese të fëmijës. Në një familje të tillë, fëmija nuk ka vëllezër dhe motra, dhe për këtë arsye nuk ka partnerë lojërash, falë të cilëve zotërohen modele të marrëdhënieve të ndryshme dhe roleve shoqërore.
Detyra kryesore e veprimtarisë pedagogjike, e ndërtuar duke marrë parasysh individualizimin dhe socializimin e fëmijës, është formimi i aktiviteteve të një grupi fëmijësh bazuar në karakteristikat e tyre, në mënyrë që ndikimi i ndërsjellë i fëmijëve mbi njëri-tjetrin të jetë sa më efektiv. Për shembull, dikush që di të projektojë një shtëpi, të vizatojë, të lexojë, të skalit, të këndojë dhe mund t'ia mësojë këtë një fëmije tjetër. Në procesin e socializimit të zhvillimit të personalitetit, momenti i mësimit të një fëmije tek tjetri është shumë domethënës si për atë që jep mësim ashtu edhe për atë që mësohet.
Fëmijët shumë shpesh imitojnë njerëzit përreth tyre. Është shumë e rëndësishme se kë imiton fëmija. Për një fëmijë, një model roli më domethënës është një fëmijë tjetër - më shpesh një udhëheqës. Detyra e mësuesit është të identifikojë dhe të përdorë ndikimin e një udhëheqësi pozitiv - më shpesh ky rezulton të jetë një fëmijë më aktiv, më inteligjent, më i aftë. Motoja ime: “Arti i rritjes së një fëmije është arti i krijimit të modeleve pozitive” .
Modeli optimal për organizimin e procesit arsimor duhet të jetë një partneritet i përbashkët mes mësuesit, mësuesit dhe fëmijëve. Veprimtaritë e mia mësimore, në kuadër të procesit të socializimit dhe individualizimit pozitiv, janë ndërtuar mbi parimet e mëposhtme:
- Mos e kufizoni lirinë e sjelljes, por ndryshoni mjedisin që rrethon fëmijën në mënyrë që të sigurojë zhvillimin e tij në masën maksimale bazuar në manifestimin e lirë të veprimtarisë. Nuk është për të ribërë fëmijën për t'iu përshtatur mjedisit bazuar në ndalime, por për të ribërë mjedisin në përputhje me nevojën për të siguruar zhvillim të plotë.
- Të drejtat dhe liritë e një fëmije nuk duhet të cenojnë të drejtat dhe liritë e njerëzve të tjerë.
- Duke u përpjekur të shpjegojmë në vend që të ndalojmë, pasi pedagogjia ndaluese është në thelb joefektive, ne përpiqemi të korrigjojmë jo burimin origjinal, por pasojën.
Fëmijët nuk zhvillohen sipas programeve të paracaktuara për më tepër, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve zhvillohen me sukses "sipas programit tuaj" . Prandaj, mësuesit duhet të përpiqen për një nivel të lartë zhvillimi të fëmijëve, por në të njëjtën kohë të kuptojnë se logjika e zhvillimit nuk është lineare, ajo është më komplekse kur organizohet puna me fëmijët, duhet të merret parasysh konteksti social i zhvillimit , meqenëse faktorët e mjedisit, veçanërisht edukimi familjar, janë edhe të fortë, edhe në një masë më të madhe pjesë, jo më pak pozitive, konstruktive, efektive.
Elena Vashchenko
Workshop “Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për socializimin pozitiv dhe individualizimin e fëmijëve parashkollorë”
30 nëntor 2016 me qendër në kopshtin e fëmijëve "Teremok" kaloi seminar- punëtori për mësuesit e rrethit Kupinsky me temën "Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për socializimin pozitiv dhe individualizimin e fëmijëve parashkollorë".
Aktiv seminar puna në psikologjikisht- mbështetje pedagogjike për fëmijët me integrimin e përpjekjeve të të gjithë specialistëve parashkollorë në grupin kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara, pasi fëmijët e kësaj kategorie, si askush tjetër, kanë nevojë për metoda dhe teknika të veçanta. psikologjikisht- mbështetje pedagogjike.
Hapur seminar Drejtoresha e institucionit arsimor parashkollor Stepina Irina Rodionovna. Ajo foli për kushtet e krijuara në kopshtin për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv të fëmijëve parashkollorë.
Sipas saj, prognoza e mundshme për zhvillimin e fëmijëve pritet të jetë e favorshme nëse krijohen kushte të veçanta arsimore në organizatën arsimore. Procesi i sigurimit socializimi kryhet nëpërmjet formave dhe metodave të ndryshme të organizimit të veprimtarive të fëmijëve, si p.sh Si:
Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor zhvillimor të institucioneve arsimore parashkollore;
Zbatimi i projekteve të përbashkëta për fëmijë dhe të rritur;
Organizimi i aktiviteteve të lojërave me parashkollorët;
Zbatimi i programeve të punës për mësuesit;
Zbatimi mbështetje për iniciativën e fëmijëve;
Programe pune për organizimin e aktiviteteve të klubit që synojnë zhvillimin e vetë-shprehjes krijuese dhe zhvillimin e talenteve parashkollorët, aktivitetet kërkimore, ruajtjen e shëndetit.
Socializimi pozitivështë e pamundur pa organizimin e ndërveprimit konstruktiv të rrjetit me partnerët socialë. Në kopshtin e fëmijëve realizohet nëpërmjet ndërveprimit me shoqërore– institucionet kulturore të qytetit, në kuadër të të cilave fëmijët vizitojnë bibliotekën, shtëpinë e kulturës, muzeun e qytetit, takojnë njerëz të profesioneve të ndryshme, pamjet e qytetit, marrin pjesë në gara, evente dhe festivale.
Përveç kushteve që ajo renditi më sipër, të sigurojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për socializim dhe individualizim të suksesshëm Puna korrektuese dhe zhvillimore ndërtohet në institucionin arsimor parashkollor bazuar në aftësitë burimore të identifikuara të fëmijës; mbështetje u organizua nga konsultimi i institucionit arsimor parashkollor në hartimin e rrugët individuale; procesi arsimor organizohet duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike; Institucionet arsimore parashkollore përdorin metoda të veçanta pedagogjike për mësimin dhe rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara; logopedi dhe mbështetje psikologjike për fëmijët; Mësuesit parashkollorë punojnë për të zhvilluar funksionet e deficitit të çdo fëmije.
Pastaj mësuesja e vjetër Elena Gennadievna Vashchenko prezantoi modelin gjatë ndërveprimit të specialistëve të arsimit parashkollor. Ajo tha se kopshti ka një sistem të qartë psikologjikisht- mbështetje pedagogjike. Çdo specialist i kopshtit punon sipas programeve të tij të punës, të hartuara në bazë të programit të përgjithshëm arsimor të kopshtit dhe programit të përshtatur të punës korrektuese dhe zhvillimore. Këto programe pune pasqyrojnë unitetin e synimeve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve mosha parashkollore.
Model mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët konsiderohet si mjet për përfshirjen e fëmijëve në aktivitete aktive, tejkalimin e çrregullimeve ekzistuese në të folur, fizik, mendore, duke përfshirë zhvillimin personal.
Në qendër të modelit është fëmija dhe ai vepron si subjekt së bashku me subjektet e tjera shoqëruese. Para së gjithash, drejt e tek ai mbështetje psikologjike dhe pedagogjike ofrohen nga katër lëndë - familja, mësuesi, logopedi dhe psikolog, pastaj ato asistentë: Instruktor i edukimit fizik, drejtor muzike, mësues i arteve figurative dhe mjek parashkollor. Të gjithë ata janë të lidhur jo vetëm me fëmijën, por edhe me njëri-tjetrin dhe veprojnë në lidhje me një qëllim të vetëm - edukimin. shoqërore-personalitet i përshtatur, i gatshëm për arsimim të mëtejshëm në shkollë.
Më vete, por në marrëdhënie të ngushtë me lëndët e procesit arsimor është Territorial psikologjikisht-komision mjekësor e pedagogjik. Ajo ofron ndihmë këshilluese, bën rekomandime dhe përcakton statusin e studentëve.
Një marrëdhënie e ngushtë midis specialistëve parashkollorë është e mundur në varësi të planifikimit të përbashkët të punës, me një shpërndarje korrekte dhe të qartë të detyrave për secilin pjesëmarrës në procesin korrektues dhe edukativ, me vazhdimësi në punë dhe pajtueshmëri me unitetin e kërkesave për fëmijët.
Mësuesja e grupit kompensues, Natalya Gennadievna Dorkina, foli për mundësitë e llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe formave të punës në socializimi dhe individualizimi pozitiv i fëmijëve parashkollorë.
Ajo vuri në dukje se një mjedis për zhvillimin e lëndëve është i nevojshëm për zhvillimin e plotë të një fëmije. Dhe mësuesit u transferuan vizualisht në grupin kompensues për fëmijët me zhvillim të nevojave të veçanta "Djem qesharak". Mësuesit u njohën me përmbajtjen dhe funksionet e mëposhtme mikrozonat:
Këndi korrigjues "GOVORUSH";
Mikrozona për studimin e rregullave të trafikut;
Këndi i Artit;
Mikrozona "Natyra është shtëpia jonë";
-Këndet: lexim arti, zonjë, dyqan, ndërtim, parukeri, zonë "Terapia me ngjyra".
Ajo vuri në dukje se për të krijuar mundësinë që fëmijët të kenë një qëndrim të rehatshëm, për të ndërtuar një proces arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, ata krijuan një projekt "Zhvillimi i mjedisit hapësinor të një lënde specifike në një grup korrektues". Projekti është afatgjatë dhe përfshin një sërë miniprojektesh, temat e të cilave korrespondojnë me ato leksikore të pasqyruara në programin e punës korrektuese. Për të siguruar që fëmijët të mos humbasin interesin për aktivitetet, zënia e mikrozonave ndryshon në përputhje me mini-projektin që zbatohet për një periudhë të caktuar kohe.
Ajo vuri në dukje se mjedisi i grupit krijon kushte për të drejta të plota zhvillimi social i fëmijëve, i jep fëmijës mundësinë për t'u shprehur motivimi social, përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve, aftësia për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një stil sjelljeje dhe vetë-shprehjeje që është e përshtatshme për situatën, rehati individuale, përmirëson marrëdhëniet personale me të tjerët, i jep fëmijës mundësinë të tregojë të tijat individualiteti.
Natalya Gennadievna tha se me të gjitha kushtet më të mrekullueshme të krijuara në kopshtin e fëmijëve, parashkollor arsimi vetëm plotëson edukimin që merr një fëmijë në familje. Në fund të fundit, edukatorët kryesorë të fëmijëve janë prindërit, dhe ne jemi vetëm ndihmësit e tyre.
Motoja e grupit: "Të jetosh me fëmijë është të jetosh me fëmijë".
Duke ndërvepruar me prindërit, mësuesit mbajnë mbrëmje të përbashkëta, aktivitete të kohës së lirë dhe takime të dielave. Prindërit marrin pjesë aktive në ekspozitat e mini-projekteve.
Mësuesi tha se kur zbatohet teknologjia e ndërveprimit në rrjet, mbështetje sociale dhe individuale aftësitë e fëmijëve, ata shkojnë në ekskursione, kalojnë kohën e lirë të përbashkët me institucione të tjera arsimore dhe marrin mysafirë nga kopshtet "Çelësi i Artë" Dhe "Dielli", veteranët, Hieromonku Melchizedek, punëtorët e kuzhinës me master classe, punonjësit e policisë rrugore etj.
Ajo vuri në dukje veçanërisht se fëmijët e tyre, duke shkuar në jetë të madhe, kanë një qëndrim pozitiv ndaj botës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes, ndërveprojnë në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe mund të ndjekin sociale normat e sjelljes dhe rregullat në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
Më tej, për rolin e specialistëve të kopshteve në socializimi pozitiv dhe individualizimi i parashkollorëve u tha një psikologe edukative Polishchuk Galina Leonidovna dhe mësuese-terapistja e të folurit Slizhevskaya Svetlana Aleksandrovna.
Mësues tha psikologu se qëllimi i punës së saj në institucionin arsimor parashkollor është të ofrojë gjithëpërfshirëse psikologjikisht- ndihmë pedagogjike për fëmijët mosha parashkollore. Ajo e siguron atë përmes diagnostifikimi psikologjik, punë korrektuese dhe zhvillimore dhe aktivitete këshilluese.
Në fazën diagnostike ajo studimet:
sjellja gjatë ekzaminimit;
tiparet e sferës motorike;
një rezervë informacioni të përgjithshëm për botën përreth nesh;
zhvillimi i aftësive të vizatimit;
tiparet e sferës emocionale-vullnetare;
disponimi mbizotërues;
sferën njohëse: kujtesa; vëmendje; të menduarit; perceptimi; imagjinatës.
Duke identifikuar probleme tek fëmijët, ajo zhvillohet rrugët individuale psikologjike- mbështetje pedagogjike, në përputhje me të cilën kryen punë korrektuese dhe zhvillimore.
Ai përdor metoda dhe teknika të ndryshme. ne:
lojëra me role, lojëra komunikimi;
psiko-gjimnastikor, lojëra me gishta;
detyra, ushtrime që synojnë zhvillimin e sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare;
teknikat e relaksimit;
terapi përrallore.
Ajo u ofron ndihmë prindërve të nxënësve dhe specialistëve të arsimit parashkollor psikologjike dhe asistencë informacioni, nëpërmjet individual, konsultime në grup, takime me prindër, stenda informative.
Mësuesja e logopedit tha se detyra e saj kryesore është të eliminojë defektet e të folurit dhe të zhvillojë të folurit oral tek fëmijët në një nivel në të cilin ata mund të studiojnë me sukses në shkollë, si dhe të ndihmojnë të suksesshëm. sociale përshtatja e fëmijës në shoqëri.
Svetlana Aleksandrovna vuri në dukje veçanërisht se puna e saj nuk do të kishte qenë aq efektive nëse nuk do të kishte marrë ndihmë dhe mbështetje nga të gjithë specialistët parashkollorë.
Gjatë organizimit dhe zhvillimit të klasave, specialistët marrin parasysh psikologjikisht-karakteristikat pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit, të cilat ata i demonstrojnë gjatë perceptimit të materialit. Specialistët i zhvillojnë të gjitha klasat në përputhje me temat leksikore, në kuadrin e të cilave fjalori qartësohet dhe aktivizohet, të folurit koherent përmirësohet, njohuritë dhe idetë e fëmijëve për botën përreth tyre zgjerohen. Aktivitetet e një mësuesi dhe një logopedi janë të lidhura ngushtë. Individualisht Mësuesja punon me ata fëmijë emrat e të cilëve tregohen në speciale "Fletore të vazhdimësisë në punën e një terapisti dhe mësuesi të të folurit". Ai siguron reagime dhe regjistron përparimin e fëmijëve. Rezultatet e punës analizohen çdo të hënë dhe më pas vihen në vëmendjen e prindërve dhe specialistëve.
Është shumë e rëndësishme që mësuesi të dijë se çfarë tingujsh po punon logopedi me secilin nga fëmijët e grupit, çfarë tingujsh tashmë janë futur dhe futur në të folur dhe korrigjimi i atyre tingujve është vetëm në fazën e përgatitjes. Për të pasqyruar gjendjen e shqiptimit të tingullit të fëmijëve, ekziston "Profili i shqiptimit të tingullit". Mësuesja logopede tha se ndjek mësimet me specialistë dhe shpesh është në grup për të vëzhguar fëmijët në komunikim të lirë.
Mësuesit po bëjnë shumë punë për të përfshirë prindërit në procesin korrektues përmes një sistemi detyrash shtëpie dhe të gjitha llojeve të rekomandimeve. Të gjithë specialistët, përfshirë mësuesit e rinj dhe prindërit, monitorojnë korrektësinë fonetike dhe gramatikore të të folurit të fëmijëve në jetën e përditshme.
Svetlana Aleksandrovna tha se, së bashku me metodat e pranuara përgjithësisht të terapisë së të folurit në punën korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, ajo përdor teknologji inovative të përshtatshme për natyrën që synojnë rritjen e funksionalitetit të departamenteve të të folurit. sistemeve: për shembull, aktivizimi i aftësive motorike të të folurit duke përdorur terapi me rërë, akuoterapi, punë me drithëra, terapi me gurë etj.
Ajo e ndërton punën e saj rreptësisht mbi besimin, përdor një stil demokratik të komunikimit në marrëdhënie dhe i trajton momentet negative me humor. Në klasë, ai krijon një situatë suksesi, duke vënë në dukje përparimin më të vogël të fëmijës në procesin e zhvillimit të fjalës së saktë, duke stimuluar kështu dëshirën e tij për të vazhduar, duke promovuar socializimi.
Më pas, mësuesja e grupit kompensues, Tatyana Gennadievna Ryazanova, me ndërveprimin e specialistëve nga institucioni arsimor parashkollor, u tregoi fëmijëve në grupin e saj një kërkim loje duke përdorur elementë të terapisë përrallë. "Historia e dhive të vogla". Fëmijët, së bashku me mësuesin, kërkuan me entuziazëm fëmijën e humbur, duke mbledhur të dhëna nga skena në skenë, duke përfunduar detyrat nga specialistët që luanin rolet: Fairy Muses (drejtor muzikor, Mbretëresha e Luleve ( psikolog, zonja Marya (mësues arti, Grasshopper i gëzuar (instruktor i edukimit fizik). Fëmijët gjetën dhinë e vogël nga halla Owl (mësuesja e logopedit, pasi kishte përfunduar detyrën e saj dhe më pas luajtën të gjithë së bashku në një orkestër zhurme. Në fund të kërkimit të lojës, fëmijët me entuziazëm i treguan dhisë së shtatë të vogël për rrugën kishin marrë për ta shpëtuar.
Më tej, specialistët prezantuan përvojën e tyre në bashkëveprim me fëmijët e grupit kompensues. institucioni arsimor parashkollor: Koneva Anzhelina Anatolyevna, instruktore e edukimit fizik, Bojko Marina Gennadievna, mësuese e aktiviteteve të arteve figurative dhe Chemerskaya Elena Aleksandrovna, drejtoreshë muzikore.
Angelina Anatolyevna vuri në dukje se fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë të veçantë. Gjatë ekzaminimit, zbulohen çrregullime të ndryshme, zakonisht jo të theksuara, të lëvizjes, të cilat karakterizohen nga ndryshime në tonin e muskujve, çekuilibër, koordinim lëvizjesh dhe ulje të ndjeshmërisë së lëkurës dhe muskujve. Vërehet gjithashtu një dëmtim i rëndë motorik në shkallë të ndryshme, si dhe devijime në zhvillimin e lëvizjeve të gishtërinjve, pasi lëvizjet e gishtërinjve janë të lidhura ngushtë me funksionin e të folurit.
Për të eliminuar këto shkelje në orët e saj të edukimit fizik, ajo monitoron vazhdimisht gjendjen fizike të fëmijëve, pasi ata i përkasin grupit të dytë shëndetësor. Në të njëjtën kohë, ai zgjedh grupe të veçanta ushtrimesh që nuk do të dëmtojnë shëndetin e fëmijës në përputhje me certifikatën mjekësore, në të cilën mjeku që merr pjesë tregon saktësisht se çfarë nuk duhet të bëjë fëmija (sault, përkulje, kërcim, etj.)
Lënda e vëmendjes së saj të veçantë është puna me qëndrimin, dhe gjithashtu tek fëmijët e kësaj kategorie toni ndryshon, prandaj përfshin ushtrime për relaksim aktiv dhe tension të muskujve. Punon me fëmijët për zhvillimin e frymëmarrjes,
i mëson ata të relaksohen dhe të rivendosin trupin pas aktivitetit fizik dhe eksitimit emocional.
Ritmi dhe lojërat në natyrë kanë një rëndësi të veçantë në korrigjimin e fëmijëve. Ato kombinohen me punën e vazhdueshme të terapisë së të folurit dhe janë një mjet stimulues shtesë korrigjues që promovon korrigjimi psikomotor dhe i të folurit.
Angelina Anatolyevna vuri në dukje veçanërisht se puna për të arritur qëllimet nuk do të kishte pasur një rezultat pozitiv pa ndërveprim të ngushtë me prindërit, të cilin ajo e ndërton në treshe: mësues - fëmijë - prindër. Për ta bërë këtë, organizon ngjarje dhe gara sportive me fëmijët dhe prindërit e tyre, fton prindërit dhe fëmijët e tyre në bazën e skive gjatë fundjavave, këshillon prindërit dhe kryen anketa për të identifikuar problemet.
Deri në fund të vitit të studimit, fëmijët përjetojnë përmirësime në kujtesën dhe proceset e të menduarit, fëmijët fillojnë të vërejnë gabime gjatë kryerjes së ushtrimeve individuale, janë të aftë për analiza bazë, vlerësojnë më saktë rregullimin hapësinor të pjesëve dhe objekteve të trupit dhe zotërojnë ritmin. të lëvizjes.
Marina Gennadievna vuri në dukje se suksesi në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve që janë patologë të të folurit mund të arrihet vetëm përmes kontaktit të ngushtë me një terapist të të folurit dhe mësuesit. Programi i saj i punës në grupin korrektues është ndërtuar në unitet me temat leksikore me programin korrektues të grupit kompensues.
Ajo e kryen punën e saj korrektuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në dy mënyra: drejtimet: korrigjimi i të folurit të fëmijëve dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike në duart e saj, ajo përdor teknika jokonvencionale në punën e saj. Për shembull, fëmijët vizatojnë jo vetëm me furçë dhe lapsa, por edhe me gishta, pëllëmbët, shtupa pambuku, disqe, furçë dhëmbësh, krehër, qiri, njolla, kripë, bollgur, gjethe çaji, pastë dhëmbësh, ngjitës, flluska sapuni. Në modeling ajo përdor plastelinografi, testoplastikë dhe një kombinim të plastelinës me materiale të ndryshme natyrore.
Beson se aplikacioni ka një efekt veçanërisht pozitiv në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve (nga peceta, aplikacione të prera etj.).
Përdor metoda dhe teknika të tilla si vizatimi me shabllone, hijezimi, përfundimi i vizatimeve (bazuar në parimin e simetrisë, labirinteve, lojërave edukative, e cila: stimulojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike; prezantoni fëmijën me koncepte të tilla si forma, ngjyra, madhësia; ndihmoni në zhvillimin e perceptimit hapësinor; zhvilloni imagjinatën, kujtesën, të menduarit dhe vëmendjen; ndihmojnë në zhvillimin e fjalorit dhe aktivizimin e funksioneve të të folurit.
Në përfundim, Marina Gennadievna vuri në dukje se teknikat jo-tradicionale të vizatimit, skulpturës dhe aplikimit zhvillojnë imagjinatën, vetëbesimin, vëzhgimin, improvizimin dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Qasjet jo standarde për organizimin e aktiviteteve artistike befasojnë dhe kënaqin fëmijët, duke ngjallur kështu dëshirën për t'u përfshirë në një aktivitet kaq interesant dhe për të kontribuar në socializimi dhe individualizimi pozitiv.
Drejtoresha muzikore vuri në dukje në fjalën e saj se të folurit, muzika dhe lëvizja janë të ndërlidhura ngushtë, duke plotësuar njëra-tjetrën. Falë këtyre tre komponentëve, sistemi muskulor i fëmijës forcohet në mënyrë aktive dhe zhvillohen aftësitë e tij vokale. Koherenca e këtyre tre komponentëve ndihmon në zhvillimin e emocioneve të fëmijëve, të cilat, nga ana tjetër, kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e shprehjeve të fytyrës së fëmijëve, socializimi pozitiv i fëmijëve.
Ajo tha se në punën korrigjuese me fëmijët që vuajnë nga defekte të ndryshme të të folurit, një rol pozitiv luajnë klasat e përbashkëta të logopedit dhe drejtorit muzikor, të cilat përfaqësojnë një kombinim të sistemit të lëvizjeve, sfondit muzikor dhe përmbajtjes së fjalorit dhe se ata , së bashku me terapistin e të folurit, bëjnë kërkesa uniforme për zhvillimin e orëve me fëmijë.
Mësuesi i logopedit është i përfshirë drejtpërdrejt në përgatitjen dhe zhvillimin e argëtimeve tematike, festave dhe klasave të hapura.
Së bashku ata krijojnë kartat e lojës së të folurit dhe ajo zgjedh vetë muzikën për fjalët.
Në klasat e muzikës zbatohet:
Lojëra me të folur,
Ushtrime logoritmike,
Lojëra me gishta,
Lëvizjet muzikore dhe ritmike me këndim,
Lojëra muzikore dhe didaktike,
Kryen punë vokale dhe korale.
Duke punuar së bashku me një instruktor të edukimit fizik, ata zhvillojnë ushtrime për ushtrime, dhe Elena Alexandrovna, nga ana tjetër, zgjedh muzikën për ushtrimet dhe i shoqëron gjatë tyre.
Në kohën e tij të lirë nga klasa, mësuesi-logopedist ndjek sistematikisht klasat e muzikës dhe monitoron rritjen e të folurit dhe zhvillimin muzikor të fëmijëve.
Mësuesi vuri në dukje se mësuesit luajnë një rol të madh në klasat e muzikës. Kur i sjellin fëmijët e tyre në klasë, ata dëgjojnë muzikë së bashku, kryejnë ushtrime logoritmike, udhëheqin vallëzime rrethore me fëmijët dhe i ndihmojnë ata të mësojnë vallëzime. Grupi konsolidon gjithçka që trajtohet në mësim. Konsultohuni me prindërit për edukimin muzikor.
Në fund të fjalimit, Elena Aleksandrovna vuri në dukje se si rezultat i punës së kryer, fëmijët zhvillojnë jo vetëm aftësitë muzikore, por edhe zhvillimin e të folurit, fëmijët çlirohen, karakteristikat individualeçfarë kontribuon në to socializimi.
Në fund seminar mësuesja e vjetër Elena Gennadievna Vashchenko përmblodhi rezultatet dhe foli për rezultatet mbështetje psikologjike dhe pedagogjike fëmijët në fazën e përfundimit parashkollor arsimimi dhe shkollimi.
Ajo vuri në dukje se deri në kohën kur ata mbarojnë shkollën, fëmijët në grupin e arsimit të përgjithshëm janë në gjendje t'u binden rregullave të ndryshme, janë të aftë për përpjekje vullnetare dhe mund të ndjekin sociale standardet e sjelljes në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, dinë të respektojnë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale.
Të diplomuarit e grupit kompensues përballen me sukses me zhvillimin e programeve korrektuese, zhvillimore dhe arsimore të përgjithshme. Në 86% të fëmijëve, shqiptimi i tingullit arriti normën e moshës në 14% të fëmijëve, shqiptimi i tingullit dhe aftësitë koherente të të folurit u përmirësuan ndjeshëm. Tregimet e fëmijëve korrespondojnë me situatën, me përdorimin adekuat të mjeteve leksikore. Fjalori i fëmijëve është pasuruar ndjeshëm. E gjithë kjo do t'i ndihmojë fëmijët të përshtaten me sukses shoqëria, duke përfshirë kushtet e arsimit shkollor.
Elena Gennadievna, së bashku me mësuesen e liceut Anastasia Anatolyevna Tolstykh, analizuan cilësinë e performancës akademike të të diplomuarve të kopshteve që studiojnë në Liceun MBOU Nr. 2 që nga maji 2016. Ajo vuri në dukje se shkalla e arritjeve të fëmijëve është 100 për qind, ndërsa shkalla më e ulët e arritjeve është 70 për qind. Ajo gjithashtu vuri në dukje se ka pasur një trend në rënie në cilësinë e performancës së studentëve. Mësuesit e liceut e shpjegojnë këtë fakt me faktin se me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit të përgjithshëm, programi arsimor është bërë një rend i përmasave më i ndërlikuar dhe mësuesit e kopshteve duhet t'i kushtojnë vëmendje këtij fakti dhe të zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të bërë përpjekje vullnetare për të zotëruar kurrikulën shkollore, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në lloje të ndryshme veprimtarish. Çdo fëmijë individual dhe jo të gjithë studentët ende mund t'i përmbushin këto kërkesa, por megjithatë cilësia e performancës akademike nuk bie nën 70%. Prandaj, mund të konkludojmë se mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për socializim dhe individualizim pozitiv një fëmijë në kopsht mund të vlerësohet si i kënaqshëm, të diplomuarit e kopshtit studiojnë me sukses në shkollë.
