Sistemi arsimor Një organizatë arsimore është një sistem. Nivelet e arsimit në Federatën Ruse sipas ligjit të ri për arsimin

Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një grup ndërveprues të njëpasnjëshëm programet arsimore Dhe standardet shtetërore arsimore nivele dhe drejtime të ndryshme; rrjetet që i zbatojnë ato institucionet arsimore; autoritetet arsimore dhe institucionet dhe organizatat në varësi të tyre; shoqatat e personave juridikë, shoqatat publike dhe shtetërore-publike kryerjen e veprimtarive në fushën e arsimit.

Zbatuar në Federatën Ruse programe arsimore - Ky është një dokument që përcakton specifikat e organizimit të procesit arsimor (përmbajtja, format) duke marrë parasysh standardin e nivelit të arsimit parashkollor. Ato ndahen në:

1. arsimi i përgjithshëm (bazë dhe shtesë) - që synojnë zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit për jetën në shoqëri, në krijimin e bazës për një zgjedhje të informuar dhe zotërim të programeve arsimore profesionale (parashkollor, i përgjithshëm fillor, i përgjithshëm bazë, i mesëm (i plotë ) arsimi i përgjithshëm);

2. profesionale (bazë dhe shtesë) - synon zgjidhjen e problemeve të rritjes së niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimeve të duhura (profesionale fillore, të mesme profesionale, të lartë profesionale, arsimi profesional pasuniversitar).

Përmbajtja minimale e detyrueshme e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm ose program bazë arsimor profesional (për një profesion, specialitet të caktuar) përcaktohet nga përkatësia. standard shtetëror arsimor - një dokument normativ që thotë: 1. ngarkesën maksimale të punës për studentët; 2. Përmbajtja minimale e programeve të imazhit; 3. Kërkesat për trajnimin e një maturanti.

Më 21 janar 2010, në ditën e hapjes së Vitit të Mësuesit në Rusi, Presidenti rus D. A. Medvedev miratoi nismën "Shkolla jonë e re", që synonte një kalim gradual drejt standardeve të reja arsimore, duke ndryshuar infrastrukturën e rrjetit shkollor. ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve të shkollës dhe zhvillimin e potencialit të mësuesve dhe sistemeve mbështetëse për fëmijët e talentuar.

“Ne po fillojmë të zbatojmë nismën arsimore kombëtare “Shkolla jonë e re”, tha D.A. interesi për të mësuar dhe njohuri, dëshira për rritje shpirtërore dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, për të përgatitur fëmijët për aktivitete profesionale, duke marrë parasysh detyrat e modernizimit dhe zhvillimit inovativ të vendit."

Presidenti theksoi se “ky nuk është një projekt afatshkurtër, por një politikë strategjike në fushën e arsimit, e cila është diskutuar gjerësisht në shoqëri”.

Më 19 janar 2010, në një mbledhje të këshillit për zbatimin e projekteve prioritare kombëtare dhe politikës demografike, D.A. Më shumë se 15 miliardë rubla janë ndarë për zbatimin e tij.

Fëmija si subjekt dhe objekt i procesit pedagogjik. Zhvillimi i personalitetit individual, faktorët social dhe biologjik të zhvillimit dhe forcat e tij lëvizëse. Antropologjia pedagogjike në Rusi (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Fëmija si objekt dhe subjekt i ped. procesi. Në procesin e edukimit, figura qendrore është ai që edukohet, nxënësi. Një person lind pothuajse ekskluzivisht si biolog. Shoqëria një qenie e aftë për të hyrë në marrëdhënie me njerëz të tjerë, ai bëhet në procesin e zhvillimit . Formimi i vetë njerëzve si shoqëri. qenieve, personaliteti lidhet me zhvillimin në kushtet e shoqërive. qeniet. Jashtë shoqërisë, pa komunikuar me njerëzit, një fëmijë nuk mund të bëhet individ, nuk mund të zhvillohet si person. Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit të subjektivitetit në arsim bëhet i rëndësishëm. procesi. Objekt veprim - person, të cilit i drejtohet veprimi . Subjekti- fëmija mund të veprojë në kushtet e shfaqjes së tij. aktivitetin, bashkëpunimin dhe interesat. Individual. zhvillim personal. Para së gjithash, njerëzit kanë zhvilluar aftësi fizike. Pesha dhe gjatësia e fëmijës ndryshojnë, pesha e kokës rritet veçanërisht me shpejtësi. trurit Një person është zhvilluar në aspektin fiziologjik: ai është bërë më kompleks dhe më i stabilizuar deri në fund të shkollës. trajnimi i qarkullimit të gjakut dhe tretjes, proceset nervore. aktivitetet Ndryshime ndodhin edhe në psikikën e një personi: shpejtësia e procesit psikik ndryshon. proceset, karakteri është formuar, vullneti është zhvilluar. Zhvillimi i një personi në aspektin shoqëror karakterizohet nga ndërlikimi i marrëdhënieve me njerëzit, me shoqërinë në përgjithësi. Faktorët biologjikë dhe socialë në zhvillim Social (i jashtëm) – mjedisi social, procesi arsimor dhe biologu (i brendshëm) – trashëgimia, vetjake. veprimtaria njerëzore. Në varësi të faktorëve kryesorë, ekzistojnë 3 kryesore. konceptet e zhvillimit njerëzor: biolog (një person është një qenie natyrore dhe e gjithë sjellja e njeriut shpjegohet nga nevojat, shtysat dhe prirjet e tij të qenësishme që nga lindja), sociolog (personi - të lindë si qenie riprodhuese, dhe më pas ai socializohet); biosociale (proceset mendore janë të natyrës biologjike, dhe drejtimi, interesat, mënyrat janë sociale). Forca lëvizëse Zhvillimi i një personi është një kontradiktë, për shembull, midis nivelit të arritur dhe atij të kërkuar të njohurive. Falë K.D. Ushinsky në shekullin e 19-të, fëmija filloi të konsiderohej si një objekt edukimi nga pikëpamja e shkencës së re - “Ped. antropologji". Ajo studion ligjet e zhvillimit të antropologut dhe formimin e imazhit të fëmijës në ontogjenezë, d.m.th. gjatë individit të tij. jeta nën ndikimin e prindërve, mësuesve dhe mediave. informacion, vetë-edukim dhe vetë-përmirësim gjatë gjithë jetës sime. rrugën dhe kërkimin e kuptimit të jetës së tij, përpunon mënyra për të rregulluar këtë pamje dhe ndryshimet e saj nën ndikimin e të ndryshmeve. faktorët - natyra, sociokultura, arsimi. Ushinsky hodhi themelet për të veçanta studimi i personit si nxënës dhe edukator për të rënë dakord për ped. teoria dhe praktika me natyrën e njeriut, ishte i pari që veçoi edukimin e tij si drejtues. faktori njeri zhvillimi.. Blonsky, duke zhvilluar problemin e marrëdhënies mes biologut dhe socialistit, mbrojti integritetin. procesi i rritjes së fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve. periudhë.

Koncepti i didaktikës. Shfaqja dhe zhvillimi i didaktikës shkencore (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Edukimi si vlerë, proces dhe rezultat. Thelbi, struktura dhe funksionet e procesit mësimor.

Didaktika– doktrina e edukimit dhe formimit të individit. Teoria pedagogjike e të nxënit, duke dhënë arsyetim shkencor për përmbajtjen, metodat dhe format e saj organizative. Një disiplinë pedagogjike që studion të nxënit në një nivel teorik.

Lënda e didaktikës: lidhja mes mësimdhënies dhe të nxënit, ndërveprimi i tyre.

Termi "didaktikë" u shfaq për herë të parë në shkrimet e edukatorit gjerman Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) për të treguar artin e mësimdhënies. Në mënyrë të ngjashme, didaktika u interpretua si "arti universal i të mësuarit të gjithëve gjithçka" Jan Ammos Comenius(1592-1670) - themelues i didaktikës shkencore. Vepra “Didaktika e Madhe” përmban një përshkrim të parimeve të mësimdhënies (vizualiteti, qëndrueshmëria, vetëdija, aksesueshmëria, forca e njohurive, etj.) dhe sistemi i klasës. Ai ishte i pari që foli për nevojën e trajnimit special për mësuesit, të formuluar nga. kërkesat për personalitetin e një mësuesi, propozoi konceptin e një viti akademik shkollor me ndarjen e tij në lagje akademike, prezantoi pushimet, konceptin e një mësimi, klasë. I. Pestallotsi(1746-1827) Puna "Si i mëson Gertruda fëmijët e saj". Ai zhvilloi një metodë të edukimit fillor, sipas së cilës procesi arsimor duhet të fillojë me elementët më të thjeshtë dhe gradualisht të ngjitet në ato gjithnjë e më komplekse. Themeluesi i konceptit të "arsimit formal": lëndët mësimore konsideroheshin si një mjet për zhvillimin e aftësive. Zhvilloi një metodologji për trajnimin fillestar të fëmijëve. A.Disterweg(1790-1866) Vepra “Udhëzues për edukimin e mësuesve gjermanë”. Zhvillimi i didaktikës së edukimit zhvillimor. Kryesor Detyra e mësimdhënies është të zhvillojë forcën dhe aftësitë mendore të fëmijëve. Qëllimi i mësuesit është zhvillimi. shfaqje amatore për fëmijë. Suksesi i trajnimit është i siguruar. mësuesi.

Edukimi si vlerë:

1)Shtetit. Potenciali moral, intelektual, ekonomik dhe kulturor i çdo shteti varet nga gjendja e sferës arsimore dhe nga mundësitë për zhvillimin e tij progresiv. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Federata Ruse e shpall fushën e arsimit prioritet" (neni 1). 2) Publike. Arsimi hedh themelet për ndryshimet e ardhshme në shoqëri, duke paracaktuar zhvillimin e saj. Arsimi është krijuar për të edukuar patriotë të Rusisë, qytetarë të një shteti ligjor, demokratik, të aftë për t'u socializuar në një shoqëri civile, duke respektuar të drejtat dhe liritë e individit, duke zotëruar moral të lartë dhe duke treguar tolerancë kombëtare dhe fetare, respekt për gjuhët, traditat. dhe kulturës së popujve të tjerë. 3) Personale. Një qëndrim i motivuar individualisht i një personi ndaj arsimit të tij, nivelit dhe cilësisë së tij.

Edukimi si proces përfaqëson zhvillimin nga një person në një institucion arsimor ose përmes vetë-edukimit të një sistemi njohurish, aftësish, përvojë në veprimtari njohëse dhe praktike, orientime vlerash dhe marrëdhënie.

Arsimi si rezultat– karakteristikë e nivelit të arritur arsimor.

Arsimi - një proces i qëllimshëm, i organizuar dhe i menaxhuar posaçërisht i ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve, që synon asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, formimin e një botëkuptimi, zhvillimin e forcës mendore dhe aftësive të mundshme të studentëve.

Struktura e procesit mësimor mund të përfaqësohet në dy mënyra:

1) mbi aktivitetet e mësuesit dhe të studentëve: procesi i të nxënit = mësimdhënie (veprimtaria e mësuesit) ↔ mësimi (veprimtaria e nxënësve) 2) sipas komponentëve: a) objektivi (ideja e rezultatit përfundimtar); b) përmbajtësore (përzgjedhja e përmbajtjes së materialit edukativ); c) motivues-stimulues (motive sociale (vlerësim, nota, lëvdata, krijimi i një situate suksesi), motive njohëse (lojë, risi, informacion historik interesant)); d) operacionale dhe të bazuara në veprimtari; d) kontrollin dhe rregullimin; e) vlerësues-efektiv.

Funksionet e procesit mësimor: arsimore(pajisja e studentëve me një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish shkencore dhe përdorimi i tij në praktikë); arsimore(të mësuarit edukon gjithmonë, por jo automatikisht, prandaj zbatimi i funksionit edukativ kërkon që gjatë organizimit të procesit edukativo-arsimor, zgjedhjes së përmbajtjes, zgjedhjes së formave dhe metodave, të vazhdohet nga detyrat e përcaktuara saktë edukative); duke u zhvilluar(kryhet në mënyrë më efektive me fokus të veçantë në ndërveprimin mes mësuesve dhe nxënësve në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të nxënësit).

Koncepti i përmbajtjes së arsimit (CO), federal. shteti imazhe standard (FSES), arsimor. program, kurrikul, kurrikul.

Ka 3 qasje themelore për të marrë parasysh këtë koncept të CO: 1 . CO- bazat e përshtatura pedagogjike të shkencës të studiuara në shkollë; 2 . CO si një lugë njohurish dhe njohurish, të cilat duhet të zotërohen nga studentët. Këtu do të shqyrtojmë Bashkimin Sovjetik nga këndvështrimi. kërkesa; 3(!). CO si një përvojë sociale e përshtatur pedagogjike e njerëzimit, e cila është identike në strukturë me kulturën njerëzore në tërësinë e saj. Dallohen këto lloje të përvojës sociale: 1-njohuri për natyrën, veprimtarinë krijuese, teknologjinë etj.; 2-eksperienca eshte praktike. d-ti (përvojë në zbatimin e metodave të njohura të d-ti, duke përfshirë aftësitë, aftësitë; 3-përsëri d-ti krijues; 4-përvojë në zbatimin e një qëndrimi emocional-vleror ndaj botës, shoqërisë, h-ku, natyrës. Parimet dhe kriteret për zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm: 1. parimi i pajtueshmërisë me SB në të gjitha elementet dhe në të gjitha nivelet e ndërtimit të kërkesave për zhvillimin e shoqërisë: shkencë, kulturë dhe personalitet; 2 . parimi i anës së unifikuar përmbajtjesore dhe procedurale të mësimit; 3 .pr-cip të strukturës së unitetit të CO në nivele të ndryshme të formimit të tij, d.m.th. dollarë Korrespondojnë me dokumentet e tjera me dokumentet e mëposhtme, të cilat pasqyrojnë: kurrikulën, kurrikulën, standardet shtetërore arsimore, tekstet dhe mjetet mësimore, si dhe veprimtaritë mësimore, studimin e personalitetit; 4 .parimi i humanitarizimit SO: “Humanitarizmi i njohurive EN” - përdorimi i informacionit, teksteve nga shkencat humane në shkencat natyrore; 5. parimi i themelimit të arsimit: shkenca dhe teknologjia janë zhvilluar dhe në çdo fazë studenti duhet të mësojë jo vetëm gjëra të reja, por edhe nivelin bazë; 6 . parimi i korrespondencës së përbërësve kryesorë të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm me strukturën e kulturës bazë të individit. Nivelet e përzgjedhjes së CO: Niveli i parë i arsimit të përgjithshëm teorik - Standardet dhe planprogrami shtetëror arsimor; Lëndë-kurrikula akademike e nivelit të dytë; Material arsimor i nivelit 3, tekst mësimor, mjete mësimore.

GOS- norma e dokumentit, grupi social kryesues i parametrave, që vepron si norma shtetërore e arsimit. GOS përcakton-1.min CO, 2-maksimum ngarkesë studimi, 3-kërkesa për nivelin e formimit të maturantëve. Kompozimet federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore janë të regjistruara në Standardet Arsimore Shtetërore.

PLANI MËSIMOR- dokument standard që përcakton rajonet dhe institucionet arsimore të studiuara në një institucion të përgjithshëm (institucion), shpërndarjen e tyre sipas viteve të studimit dhe numrin e orëve në javë të caktuara për studimin e secilës lëndë në një klasë të caktuar. UCH.PL.dikur 3 lloje: 1 -u.p. bazë; 2 - paketim standard; 3 -njësia e institucioneve arsimore të përgjithshme, e përbërë nga 2 pjesë: invariante (komp. federale) dhe variabile (kombëtare-rajonale dhe komps. shkollore).

PROGRAM TRAJNIMI- një dokument standard, që zbulon përmbajtjen e tekstit arsimor, logjikën e studimit të ideve kryesore botërore, duke treguar sekuencën e temave, pyetjeve dhe dozën e përgjithshme të kohës për studimin e tyre. Llojet STUDIMI PR-M:1-program arsimor standard zhvilluar në bazë të kërkesave të Standardeve Shtetërore në lidhje me një zonë të imazhit. Tipi-I akademik pr-ne zhvilluar. miratuar nga Ministri i Arsimit i Federatës Ruse dhe ka karakter rekomandues; 2-shkollë pune hartuar dhe miratuar nga këshilli i mësuesve të shkollës mbi bazën e një programi arsimor standard; 3-autor studim.pr-ma merr parasysh kërkesat e standardeve shtetërore arsimore, por mund të përmbajë një logjikë të ndryshme për studimin e lëndës arsimore, qasjet e tyre për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimin e tyre në lidhje me studimin e fenomeneve dhe proceseve individuale. F-qi UCH. PR-NE : 1.përshkrues, 2. ideologjike dhe ideologjike, 3. rregullues, ose organizative dhe metodologjike. Historia është e ndërlikuar 2 mënyra për të ndërtuar një manual trajnimi:lineare – nuk ka ndodhur rikthim. në seksionet e studiuara më parë të programit; koncentrike – të njëjtat seksione programesh studiohen në nivele të ndryshme studimi ose në faza të ndryshme të studimit të së njëjtës disiplinë; Në lindjen pas lindjes, është koha për të hyrë në praktikë në 3 mënyra: spirale – Temat e departamentit studiohen pa përsëritje, dhe të tjerat janë të ndërlikuara vazhdimisht. Stu-ra arsimore pr-we: 1 . Fleta e titullit; 2 . Shënim shpjegues (qëllimet, objektivat e programit arsimor, ideja kryesore dhe logjika e studimit të tij dhe qasjet specifike për zbatimin e tij; 3 . Përmbajtja e kursit (seksione dhe tema të dalluara për studim, numri i orëve të ndara për studimin e secilës pjesë dhe temë, një përmbajtje e shkurtër e materialit edukativ për çdo seksion dhe temë (për disiplinat EN + laboratorë dhe punë praktike)); 4 .tema-studim.planifikimi; 5 . kriteret për vlerësim.

TEKSET MËSIMORE dhe MËSIMDHËNIE POS-I duhet të pasqyrojë njohuri të besueshme shkencore (fakte, teori, ligje, koncepte, data, etj.); një logjikë e caktuar e studimit të një lënde të caktuar arsimore, duhet të formojë aftësi, njohuri që mund të zbatohen në çdo situatë, të pasqyrojnë ide botëkuptimi, duhet të tregohen lidhjet ndërdisiplinore, duhet të jenë të orientuara, të synojnë formimin e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës. , natyra etj.

Ka nivele të ndryshme arsimore në Rusi. Ato rregullohen nga një speciale Ligji për Arsimin e Federatës Ruse 273-FZ Kapitulli 2 Neni 10, i cili u plotësua së fundmi.

Sipas ligjit, nivelet e arsimit në Federatën Ruse ndahen në 2 lloje kryesore - arsimi i përgjithshëm dhe profesional. Lloji i parë përfshin arsimin parashkollor dhe shkollor, i dyti - të gjithë të tjerët.

Arsimi i përgjithshëm

Sipas nenit 43 të Kushtetutës së Federatës Ruse, të gjithë qytetarëve u garantohet të marrin arsim të përgjithshëm falas në institucionet komunale. Arsimi i përgjithshëm është një term që përfshin llojet e mëposhtme:

• Arsimi parashkollor;
• Edukimi shkollor.

Lloji i dytë ndahet në nëngrupet e mëposhtme:

• Fillestare;
• bazë;
• Mesatare.

Arsimi parashkollor ka për qëllim kryesisht zhvillimin e aftësive që do të ndihmojnë në të ardhmen në zotërimin e materialit shkollor. Këtu përfshihen elementet kryesore të të folurit me shkrim dhe gojor, bazat e higjienës, etikës dhe një stili jetese të shëndetshëm.

Në Federatën Ruse, institucionet arsimore parashkollore komunale dhe private funksionojnë me sukses. Përveç kësaj, shumë prindër preferojnë t'i rrisin fëmijët e tyre në shtëpi sesa t'i dërgojnë në kopsht. Statistikat thotë se çdo vit rritet numri i fëmijëve që nuk frekuentojnë institucionet parashkollore.

Arsimi fillor është vazhdimësi e arsimit parashkollor dhe synon zhvillimin e motivimit të nxënësve, ngritjen e aftësive të tyre në të shkruar dhe të folur, mësimin e bazave të të menduarit teorik dhe shkencave të ndryshme.

Detyra kryesore e arsimit bazë është studimi i themeleve të shkencave të ndryshme, një studim më i thellë i gjuhës shtetërore, formimi i prirjeve për lloje të caktuara aktivitetesh, formimi i shijeve estetike dhe përkufizimi shoqëror. Gjatë periudhës së arsimit bazë, nxënësi duhet të zhvillojë aftësitë e njohjes së pavarur të botës.

Arsimi i mesëm synon t'i mësojë njerëzit të mendojnë në mënyrë racionale, të bëjnë zgjedhje të pavarura dhe të studiojnë më thellë shkenca të ndryshme. Formohet gjithashtu një kuptim i qartë i botës dhe i rolit shoqëror të secilit student në të. Më e rëndësishme se kurrë më parë pedagogjike ndikimi i mësuesit të klasës dhe mësuesve të tjerë.

Edukimi profesional

Në Federatën Ruse nivelet e arsimit profesional ndahen në nëngrupet e mëposhtme:

• Fillestare;
• mesatare;
• Më e lartë.

Arsimi fillor ofrohet nga institucionet që ofrojnë vende pune. Këtu përfshihen shkollat ​​profesionale (shkollat ​​profesionale, të cilat tani gradualisht po riemërohen PTL - liceu profesional). Ju mund të hyni në institucione të tilla ose në bazë të 9 ose 11 klasave.

Arsimi i mesëm përfshin shkollat ​​teknike dhe kolegjet. Të parët trajnojnë specialistë të nivelit bazë, të dytët zbatojnë një sistem trajnimi të avancuar. Ju mund të regjistroheni në një shkollë teknike ose kolegj në bazë të notave 9 ose 11 mund të hyni në disa institucione vetëm pas 9 ose vetëm pas 11 klasave (për shembull, kolegjet mjekësore). Qytetarët që tashmë kanë arsim fillor profesional trajnohen me një program të shkurtuar.

Arsimi i lartë kryen trajnimin e specialistëve të kualifikuar për sektorë të ndryshëm të ekonomisë. Universitetet, institutet dhe akademitë (në disa raste edhe kolegjet) trajnojnë specialistë. Arsimi i lartë ndahet në këto nivele:

• Specialiteti;

Një diplomë bachelor është një nivel i kërkuar për të marrë dy të tjerët. Ka edhe te ndryshme format e edukimit. Mund të jetë me kohë të plotë, me kohë të pjesshme, me kohë të pjesshme ose të jashtme.

Nivelet e arsimit në botë

Në botë, një numër i madh i institucioneve dhe institucioneve arsimore janë të angazhuar në edukimin e studentëve.

• Një nga sistemet më të mira operon në SHBA më shumë se 500 mijë studentë të huaj studiojnë në institucionet e këtij vendi. Problemi kryesor i sistemit arsimor amerikan është kostoja e lartë.
• Institucionet e arsimit të lartë në Francë gjithashtu ofrojnë një nivel shumë të lartë arsimor në universitete në këtë vend, si në Rusi, është falas. Studentët duhet të ofrojnë vetëm mbështetjen e tyre.
• Ne Gjermani, popullatë Vendet dhe aplikantët e huaj kanë gjithashtu të drejtën e arsimit falas. Një tipar interesant i arsimit në këtë vend është se në fushën juridike dhe mjekësore nuk ka ndarje në diploma bachelor dhe specialiteti.
• Në Angli, termi Arsimi i Lartë përdoret vetëm për t'iu referuar instituteve ose universiteteve nga të cilat të diplomuarit marrin një doktoraturë ose diplomë të avancuar.
• Gjithashtu kohët e fundit, marrja e një arsimimi në Kinë është bërë e njohur. Kjo ndodhi falë mësimit të shumicës së disiplinave në anglisht, megjithatë, kostoja e arsimit në Kinë është ende mjaft e lartë.

Metodologjia e botimit britanik Times Higher Education (THE) ishte baza për këtë vlerësim, krijuar nga Times Higher Education së bashku me grupin e informacionit Thomson Reuters. Zhvilluar në vitin 2010 dhe duke zëvendësuar renditjen e mirënjohur të Universiteteve Botërore, renditja njihet si një nga më autoritaret në përcaktimin e cilësisë së arsimit në botë.

Kriteret për vlerësimin e universiteteve:

Reputacioni akademik i universitetit, duke përfshirë aktivitetin shkencor dhe cilësinë e arsimit (të dhëna nga një anketë globale e ekspertëve të përfaqësuesve të komunitetit akademik ndërkombëtar)

Reputacioni shkencor i universitetit në fusha të caktuara (të dhëna nga një anketë globale e ekspertëve të përfaqësuesve të komunitetit akademik ndërkombëtar).

Citimet totale të botimeve shkencore, të normalizuara në lidhje me fusha të ndryshme kërkimi (të dhëna nga një analizë e 12 mijë revistave shkencore për një periudhë pesëvjeçare).

Raporti i artikujve shkencorë të botuar me numrin e stafit pedagogjik (të dhëna nga një analizë e 12 mijë revistave shkencore në një periudhë pesëvjeçare).

Sasia e financimit për veprimtaritë kërkimore të universitetit në raport me numrin e stafit pedagogjik (treguesi normalizohet nga barazia e fuqisë blerëse, bazuar në ekonominë e një vendi të caktuar).

Sasia e financimit nga kompanitë e jashtme për aktivitetet kërkimore universitare në raport me numrin e stafit pedagogjik.

Raporti i financimit të qeverisë për aktivitetet kërkimore ndaj buxhetit të përgjithshëm të kërkimit të universitetit.

Raporti i personelit mësimor me numrin e studentëve.

Raporti i numrit të përfaqësuesve të huaj të personelit mësimor me numrin e atyre vendas.

Raporti i numrit të studentëve të huaj me numrin e atyre vendas.

Raporti i disertacioneve të mbrojtura (doktoraturë) me numrin e personelit mësimdhënës.

Raporti i disertacioneve të mbrojtura (doktoraturë) me numrin e bachelorëve që ndjekin një master.

Shpërblimi mesatar i një përfaqësuesi të stafit mësimdhënës (treguesi normalizohet nga barazia e fuqisë blerëse, bazuar në ekonominë e një vendi të caktuar).

Si përcaktohet rezultati?

Nota maksimale që mund të marrë universiteti në studim është 100 pikë.

Për nivelin e veprimtarisë mësimore, cilësinë e arsimit dhe numrin e mësuesve të kualifikuar, një universitet mund të marrë maksimumi 30 pikë.

Një maksimum prej 30 pikësh jepen për reputacionin shkencor të universitetit.

Për citimin e punimeve shkencore – 30 pikë.

Për zhvillimin e projekteve inovative dhe tërheqjen e investimeve në to, universiteti merr maksimum 2.5 pikë.

Për aftësinë e universitetit për të tërhequr studentët dhe mësuesit më të mirë nga e gjithë bota - 7.5 pikë.

Renditja botërore e universiteteve 2014-2015

Sipas Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", arsimi rus është një sistem i vazhdueshëm i niveleve të njëpasnjëshme, në secilën prej të cilave funksionojnë institucione arsimore shtetërore, joshtetërore dhe komunale të llojeve dhe llojeve të ndryshme.

Institucionet janë lidhja kryesore në strukturën e sistemit arsimor të Federatës Ruse. Institucionet arsimore kryejnë punë edukative. Është shumë e vështirë të përshkruhet shkurtimisht sistemi arsimor në Federatën Ruse, pasi ai është i larmishëm dhe i bazuar në komponentë të ndryshëm. Institucionet arsimore dhe të gjitha llojet e trajnimeve formojnë sistemin rus të arsimit gjatë gjithë jetës, i cili kombinon llojet e mëposhtme të trajnimit:

Shteti;

Shtesë;

Vetë-edukimi.

Sistemi arsimor përfshin:

1) standardet dhe kërkesat arsimore të shtetit federal;

2) organizatat që kryejnë veprimtari arsimore, personeli mësimor, nxënësit dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të mitur;

3) organet e qeverisë federale dhe organet qeveritare të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse që kryejnë administratën publike në fushën e arsimit, dhe organet e qeverisjes vendore;

4) organizatat që ofrojnë veprimtari arsimore, që vlerësojnë cilësinë e arsimit;

5) shoqatat e personave juridikë, punëdhënësit dhe shoqatat e tyre, shoqatat publike që veprojnë në fushën e arsimit.

Arsimi ndahet në arsim të përgjithshëm, arsim profesional, arsim plotësues dhe aftësim profesional, duke siguruar mundësinë e realizimit të së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës (arsimi gjatë gjithë jetës).

3. Arsimi i përgjithshëm dhe arsimi profesional zbatohen sipas niveleve arsimore.

Nivelet e mëposhtme të arsimit të përgjithshëm janë krijuar në Federatën Ruse:

1) edukimi parashkollor;

2) arsimi fillor i përgjithshëm;

3) arsimi bazë i përgjithshëm;

4) arsimi i mesëm i përgjithshëm.

Nivelet e mëposhtme të arsimit profesional janë krijuar në Federatën Ruse:

1) arsimi i mesëm profesional;

2) arsimi i lartë - diplomë bachelor;

3) arsimi i lartë - specialiteti, masteri;

4) arsimi i lartë - trajnimi i personelit të kualifikuar.

Informacionin që ju intereson mund ta gjeni edhe në motorin e kërkimit shkencor Otvety.Online. Përdorni formularin e kërkimit:

Më shumë për temën Neni 10. Struktura e sistemit arsimor të Federatës Ruse:

1. 7. Sistemi arsimor në Rusi. Koncepti dhe struktura e sistemit arsimor të shoqërisë. Dokumentet rregullatore në fushën e arsimit.
2. 1. Koncepti i përgjithshëm i sistemeve pedagogjike në arsimin profesional. Elementet kryesore të sistemit pedagogjik: qëllimet e arsimit; përmbajtja e arsimit; metodat, mjetet, format organizative të trajnimit dhe edukimit.
3. B) KONCEPTI DHE STRUKTURA E SISTEMIT ARSIMOR TË SHOQËRISË (STANDARDET ARSIMORE, PROGRAMET, SISTEMI I INSTITUCIONEVE DHE ORGANET E MENAXHIMIT ARSIMOR).

Sistemi arsimor ekziston për të realizuar të drejtën e njeriut për arsim. Çdo person ka nevojë për edukim, informacion, trajnim. Aktivitetet e sistemit arsimor synojnë plotësimin e kësaj nevoje. Përbërja e sistemit arsimor të Federatës Ruse përcaktohet në nenin 8 të ligjit "Për arsimin" (Fig. 1).

Oriz. 1. Elementet strukturore të sistemit arsimor rus

Forcimi i rolit të njohurive dhe informacionit, si dhe shndërrimi i tyre gradual në kapital fiks po ndryshon rrënjësisht rolin e institucioneve arsimore në strukturën e jetës shoqërore të botës moderne. Vitet e fundit, idetë dhe konceptet e shoqërisë së informacionit janë zhvendosur nga sfera e kërkimit socio-ekonomik, socio-filozofik dhe sociologjik në sferën e projekteve kombëtare dhe ndërkombëtare për formimin e shoqërisë së informacionit. Në secilën prej tyre, zhvillimi i sektorit të arsimit zë një vend qendror. Perspektivat për zhvillimin shoqëror në botën moderne varen rrënjësisht nga struktura e sistemit arsimor, institucionet arsimore dhe aftësia e tyre për të kënaqur nevojat e individit dhe shoqërisë për shërbime arsimore me cilësi të lartë.

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" me konceptin "sistemi arsimor" bashkon objektet e mëposhtme: një sërë programesh arsimore ndërvepruese dhe standarde arsimore, një rrjet institucionesh dhe organizatash që i zbatojnë ato, si dhe organet e tyre drejtuese. Kështu, sistemi i edukimit- ky është një rrjet i kontrolluar i mbushur me aktivitete domethënëse (edukative), procesi arsimor, i rregulluar nga programet, bartësit e përmbajtjes arsimore, organizimi, motivimi i mësuesve dhe pjesëmarrësve të procesit, ndërveprimi i tyre; rezultat i ndërveprimit të pjesëve individuale të infrastrukturës dhe arritjes së qëllimeve arsimore.

Rrjeti i institucioneve arsimore është një grup formash, llojesh dhe llojesh të ndryshme dhe të ndërlidhura të institucioneve arsimore që kryejnë veprimtari arsimore në bazë të programeve dhe standardeve arsimore për të përmbushur nevojat e ndryshme të njerëzve dhe shoqërisë në tërësi në arsim. Rrjeti i institucioneve arsimore është një karakteristikë e rëndësishme e sistemit arsimor. Vetitë kryesore të tij përfshijnë: përbërjen e institucioneve arsimore, qëllimin e tyre funksional, mënyrën se si institucionet janë të ndërlidhura në një tërësi të vetme.

Rrjeti i institucioneve arsimore të Federatës Ruse është në shkallë të gjerë dhe cilësisht i larmishëm. Në vitin akademik 2000/2004, në të funksionuan 140,4 mijë institucione arsimore, në të cilat punonin më shumë se 5,7 milion njerëz dhe studionin 33 milion njerëz. Kështu, aktualisht pothuajse 39 milionë njerëz punojnë dhe studiojnë në institucionet arsimore, që është më shumë se një e katërta e popullsisë totale të Rusisë.

Fushat e veçanta të veprimtarisë arsimore, në varësi të moshës së konsumatorëve të shërbimeve arsimore dhe nivelit të arsimit të ofruar, janë pjesë përbërëse e strukturës së institucioneve arsimore, sektorëve ose nënsistemeve formuese të arsimit sipas vertikaleve të moshës dhe nivelit: p.sh. , sektori i arsimit të mesëm të përgjithshëm, arsimi i lartë, arsimi parashkollor, arsimi plotësues, arsimi fillor profesional. Në të njëjtën kohë, arsimi i përjetshëm presupozon ndërveprimin e një sërë sektorësh, ekzistencën e një faktori sistemformues që përcakton praninë e një strukture të unifikuar të institucioneve të tilla. Problemi i formimit të një strukture integrale të institucioneve arsimore në Rusi është për shkak të nevojës për të ruajtur parametrat bazë dhe vazhdimësinë në procesin arsimor - nga kopshti deri në rikualifikimin pasuniversitar. Një ndërveprim dhe vazhdimësi e tillë është një detyrë jashtëzakonisht komplekse dhe zgjidhja e saj varet nga përpjekjet e përbashkëta të organeve qeveritare në të gjitha nivelet.

Deri në vitet '90. shekulli XX struktura e institucioneve arsimore e zhvilluar në përputhje me qëllimet dhe objektivat e sistemit planifikues dhe administrativ. Kështu, në arsimin shkollor nuk kishte lëndë shoqërore aktive të ciklit humanitar, një gjuhë e huaj mësohej në "porcione" shumë të kufizuara, shkenca kompjuterike mësohej në një nivel jashtëzakonisht të ulët cilësor, ndonjëherë edhe pa përdorimin e teknologjisë, ndërsa në shkolla. në vendet e zhvilluara mësoheshin tre blloqe fushash lëndore: komunikimi (gjuhë amtare, gjuhë të huaja, shkenca kompjuterike); shkencat natyrore (matematika, fizika, biologjia, kimia, etj.); sociale dhe humanitare (ekonomi, juridik, shkenca politike, sociologji, histori, antropologji sociale). Blloku i tretë lëndor i njohurive praktikisht mungonte në shkollën sovjetike, vetëm kohët e fundit filloi të futej hap pas hapi në shkollën ruse (studimet shoqërore, bazat e njohurive ekonomike). Në përgjithësi, për nga përmbajtja e tij, arsimi rus ka trashëguar desocializim të plotë nga arsimi sovjetik, ai nuk studion format e ndërveprimit njerëzor (një individ, një grup individësh, komunitete individuale, shtresa, shoqëria në tërësi, komuniteti botëror; ).

Institucioni arsimor realizon procesin arsimor, d.m.th. punon në një ose më shumë programe arsimore, siguron mirëmbajtjen dhe edukimin e studentëve dhe nxënësve.

Institucionet arsimore, sipas formave të tyre organizative dhe juridike, mund të jenë shtetërore, komunale, joshtetërore (shoqata private, publike dhe fetare). Statusi shtetëror i institucionit arsimor (lloji, lloji dhe kategoria e institucionit arsimor, i përcaktuar në përputhje me nivelin dhe fokusin e programeve arsimore që ai zbaton) përcaktohet gjatë akreditimit të tij shtetëror.

Kodi Civil i Federatës Ruse i klasifikon institucionet arsimore si organizata jofitimprurëse, prandaj emrat e tyre duhet të përmbajnë një tregues të natyrës së veprimtarisë arsimore.

Në varësi të programit arsimor që zbatohet, krijohen llojet e mëposhtme të institucioneve arsimore:

– parashkollor;

– arsimi i përgjithshëm, i cili përfshin tre nivele: arsimin fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm;

– arsimin profesional fillor, të mesëm, të lartë dhe pasuniversitar;

– arsimim shtesë për të rriturit;

– arsim shtesë për fëmijët;

– speciale (korrektuese) për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore;

– për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror (përfaqësues ligjor);

– institucionet e tjera që kryejnë procesin arsimor.

Emrat e specieve institucionet përcaktohen në përputhje me nivelet e programeve arsimore që zbatohen dhe fushat e veprimtarisë. Kështu që, institucioni arsimor parashkollor– lloji i institucionit arsimor që punon në programe arsimore të arsimit parashkollor të drejtimeve të ndryshme. Ofron edukim, trajnim, mbikëqyrje, kujdes dhe përmirësim shëndetësor për fëmijët e moshës 2 muaj deri në 7 vjeç. Në përputhje me këtë, institucionet arsimore parashkollore ndahen në këto lloje: kopsht fëmijësh; një kopësht i përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të një ose disa fushave të zhvillimit të nxënësve (intelektual, artistiko-estetik, fizik); një kopsht fëmijësh kompensues me zbatim prioritar të korrigjimit të kualifikuar të devijimeve në zhvillimin fizik dhe psikologjik të nxënësve; kopshti për mbikëqyrje dhe përmirësim shëndetësor me zbatimin me prioritet të masave dhe procedurave sanitare, higjienike, parandaluese dhe shëndetësore; një kopsht fëmijësh i kombinuar (një kopsht fëmijësh i kombinuar mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe shëndetësore në kombinime të ndryshme); Qendra e zhvillimit të fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe përmirësimin e të gjithë nxënësve.

Institucionet arsimore të përgjithshme – institucionet që kryejnë procesin arsimor, d.m.th. zbatimin e një ose më shumë programeve arsimore dhe sigurimin e mirëmbajtjes dhe edukimit të studentëve dhe nxënësve. Po krijohen këto lloje të institucioneve: shkolla fillore gjithëpërfshirëse; shkolla e mesme bazë; shkolla e mesme; shkolla e mesme e përgjithshme me studim të thelluar të lëndëve individuale (mund të tregohet një lëndë specifike: gjuha e huaj, kimia, fizika dhe matematika ose shkencat humane); liceu; gjimnaz; shkolla e arsimit të përgjithshëm të mbrëmjes (ndërrimit); Qendra e edukimit; shkollë e mesme e hapur (me turn); shkollë kadetësh.

Shkollat ​​me konvikte të arsimit të përgjithshëm– institucione të krijuara për të ndihmuar familjet në rritjen e fëmijëve, zhvillimin e aftësive të jetesës së pavarur, mbrojtjen sociale dhe zhvillimin e gjithanshëm të aftësive krijuese të fëmijëve. Institucione të tilla pranojnë kryesisht fëmijët që kanë nevojë për mbështetje nga qeveria, duke përfshirë fëmijët nga familjet e mëdha dhe me të ardhura të ulëta, dhe fëmijët e nënave të vetme që janë nën kujdestari. Ky lloj institucioni përfshin: shkollën me konvikt për arsimin fillor; shkollë me konvikt të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm; shkollë me konvikt të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm me studim të thelluar të lëndëve individuale; shkollë me konvikt; liceu me konvikt; shkolla sanatorium-pyjore; shkollë me konvikt sanatorium.

Detyrat kryesore të institucioneve arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror janë – kjo është krijimi i kushteve të favorshme, afër shtëpisë, të favorshme për zhvillimin mendor, emocional dhe fizik të nxënësve; sigurimin e rehabilitimit dhe përshtatjes sociale të tyre mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike; mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të studentëve. Bazuar në karakteristikat individuale të fëmijëve (mosha, diagnoza e sëmundjes), në sistemin arsimor mund të funksionojnë këto lloje të institucioneve: jetimore (për fëmijët e moshës së hershme, parashkollore, shkollore, të përzier); shtëpi-shkollë për fëmijë; konvikt për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror; jetimore sanatorium; një jetimore e veçantë (korrektuese) për jetimët dhe fëmijët pa kujdes prindëror me aftësi të kufizuara zhvillimore; konvikt special (korrektues) për jetimët dhe fëmijët pa kujdes prindëror me aftësi të kufizuara zhvillimore. Në institucionet e këtij lloji, mirëmbajtja dhe trajnimi i nxënësve kryhet mbi bazën e mbështetjes së plotë shtetërore.

Nomenklatura e institucioneve arsimore në Rusi përfshin gjithashtu lloje të tilla institucionesh si institucioni arsimor special për fëmijët dhe adoleshentët me sjellje devijuese (shoqërisht të rrezikshme). Llojet e institucioneve të tilla varen edhe nga mosha dhe gjendja shëndetësore e nxënësve: shkolla speciale gjithëpërfshirëse; shkolla speciale (korrektuese) e arsimit të përgjithshëm për fëmijë dhe adoleshentë me aftësi të kufizuara zhvillimore; shkolla speciale profesionale; shkollë profesionale speciale (korrektuese) për fëmijë dhe adoleshentë me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Formimi i specialistëve të kualifikuar me arsim të mesëm profesional kryhet nga institucionet arsimore të arsimit të mesëm profesional (institucionet arsimore të mesme të specializuara). Këtu përfshihen: kolegjet teknike (kolegjet, shkollat); kolegjet; shkolla-ndërmarrje teknike. Një tipar dallues i kolegjit është se ai ofron një nivel të rritur (në krahasim me një shkollë teknike) të kualifikimeve për studentët. Shkolla teknike-ndërmarrje ofron aftësim arsimor dhe profesional për nxënësit.

Faza e tretë e profesionalizimit - arsimi i lartë profesional - ofron aftësimin dhe rikualifikimin e specialistëve në nivelin e duhur dhe plotëson nevojat e individit në thellimin dhe zgjerimin e arsimit mbi bazën e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm dhe të mesëm profesional, të cilat kryhen. përmes trajnimeve në institucionet e arsimit të lartë.

Institucionet e arsimit të lartë profesional të sigurojë nevojat e individit për marrjen e arsimit të lartë dhe kualifikimet në fushën e zgjedhur të veprimtarisë profesionale. Ky lloj institucioni ndahet në: universiteti- një institucion i arsimit të lartë, veprimtaritë e të cilit synojnë zhvillimin e arsimit, shkencës dhe kulturës përmes kërkimit dhe formimit themelor shkencor në të gjitha nivelet e arsimit të lartë, pasuniversitar dhe arsimit shtesë në një gamë të gjerë të shkencave natyrore, humane dhe fusha të tjera të shkencës, teknologjisë. dhe kultura; akademi; institut Akademia, ndryshe nga një universitet, ai trajnon specialistë të kualifikuar dhe rikualifikon specialistë kryesorë në një industri të caktuar (kryesisht një nga fushat e shkencës, teknologjisë, kulturës). Institutiështë një institucion i pavarur i arsimit të lartë ose një njësi strukturore e një universiteti (akademie), që punon në programe arsimore profesionale në një sërë fushash të shkencës, teknologjisë dhe kulturës. Në të njëjtën kohë, struktura e arsimit po ndryshon, po tentohet të largohet nga kursi tradicional 5-vjeçar i studimit, duke e ndarë atë në dy faza - bachelor dhe master.

Forma kryesore e formimit të personelit shkencor dhe shkencor-pedagogjik është studimi pasuniversitar mbi bazën e arsimit të lartë profesional. Personave që kanë marrë arsimin e lartë u jepet mundësia të marrin arsim profesional pasuniversitar për të përmirësuar nivelin e tyre arsimor, kualifikimet shkencore dhe pedagogjike dhe për të marrë një gradë akademike. Arsimi profesional pasuniversitar mund të merret në shkolla pasuniversitare, rezidencë dhe programe ndihmëse të krijuara në institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional dhe institucionet shkencore.

Arsimi i të rriturve është bërë një fushë e rëndësishme e punës për institucionet arsimore dhe do të zhvillohet qartë në një sektor shërbimi të pavarur, i cili ka veçoritë e veta organizative, teorike, shkencore dhe metodologjike. Në shumicën e vendeve të zhvilluara, arsimi i të rriturve funksionon si një strukturë e veçantë dhe mjaft e pavarur. Vitet e fundit, institucionet e arsimit në distancë kanë luajtur një rol të rëndësishëm në arsimin e të rriturve jashtë vendit. Në Rusi, tani për tani, arsimimi dhe rikualifikimi i popullsisë së rritur kryhet nga një sërë institucionesh arsimore: shkolla të mbrëmjes, shkolla profesionale, kurse trajnimi profesional, korrespondencë dhe institucione arsimore të mesme të specializuara në mbrëmje; korrespondencë, universitete në mbrëmje dhe me kohë të plotë; fakultetet dhe kurset e formimit të avancuar.

Institucionet e arsimit shtesë të të rriturve përfshijnë kryesisht institucionet e arsimit profesional shtesë - aftësimin e avancuar. Qëllimi funksional i këtij lloj institucioni është rritja e nivelit të njohurive profesionale të specialistëve, përmirësimi i cilësive të tyre të biznesit dhe përgatitja e tyre për të kryer funksione të reja pune. Në bazë të programeve arsimore që zbatohen (kualifikim i avancuar, praktika, rikualifikim profesional), krijohen lloje të ndryshme institucionesh: akademi; institutet sektoriale, ndërsektoriale dhe rajonale për trajnime të avancuara, institutet për trajnim të avancuar; kurse trajnimi të avancuara (shkolla, qendra); qendrat e trajnimit të shërbimit të punësimit.

Qëllimi kryesor institucionet e arsimit shtesë për fëmijë - zhvillimi i motivimit personal, kryesisht midis moshës 6 dhe 18 vjeç, për njohuri dhe kreativitet, organizim i kohës së lirë kuptimplotë për fëmijët. Lista e llojeve të institucioneve që i përkasin këtij lloji është aq e madhe sa që duhen klasifikuar në grupe më të mëdha: pallate, shtëpi dhe qendra të krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve; stacione për teknikë të rinj, turistë, natyralistë; qendra për edukimin plotësues të fëmijëve të kulturës tradicionale dhe zejtarisë popullore; shkolla për lloje të ndryshme të arteve; shkollat ​​sportive, duke përfshirë rezervën olimpike; klube për detarë të rinj, roje kufitare, parashutistë etj. Në vitin akademik 2003/2004, në Rusi funksionuan 8.7 mijë institucione të arsimit shtesë për fëmijë, në të cilat studionin 9 milion fëmijë dhe punonin 203.6 mijë të rritur.

Përveç institucioneve arsimore, sistemi arsimor përfshin edhe një rrjet të gjerë institucionesh që ofrojnë procesin arsimor, të ashtuquajturat institucione të tjera. Para së gjithash, këto janë qendra shkencore dhe metodologjike, shërbime mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, biblioteka filmike dhe video, departamente të kontabilitetit të centralizuar, shërbime të mbikëqyrjes teknike për ecurinë e riparimeve të mëdha dhe ndërtimit të objekteve arsimore, shërbime për mirëmbajtjen ekonomike të ndërtesave.

Sistemi arsimor në Federatën Ruse

Sipas Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse", sistemi arsimor përfshin 2 lloje kryesore - të përgjithshme Dhe profesionale arsimi, të cilat nga ana e tyre ndahen në nivelet e mëposhtme:

Arsimi i përgjithshëmpërbëhet nga katër nivele:

Parashkollor Arsimi ofrohet nga institucione të licencuara për fëmijët deri në 6 - 7 vjeç, pra para se të shkojnë zyrtarisht në shkollë.

Gjenerali fillestar Arsimi për fëmijët e moshës 7 deri në 10 vjeç përfshin klasat 1-4.

Gjeneral bazë Arsimi (i mesëm jo i plotë) për fëmijët e moshës 11 deri në 15 vjeç zgjat 5 vjet dhe përfshin klasat 5-9.

Totali mesatar Arsimin (të mesëm të plotë), nxënësit marrin në shkollën e mesme të lartë për 2 vite studime - klasa 10-11 - dhe e përfundojnë atë në moshën 17-18 vjeç.

Programi i arsimit të mesëm të përgjithshëm është i detyrueshëm dhe konsiderohet i përfunduar pasi të ketë përfunduar 11 klasa dhe çdo nxënës të ketë kaluar certifikimin përfundimtar shtetëror. Certifikimi kryhet në formë Provimi i Unifikuar i Shtetit (USE) në gjuhën ruse dhe matematikë (provime të detyrueshme), si dhe në lëndë shtesë nga lista e përcaktuar me ligj (nga 1 ose më shumë) sipas zgjedhjes së maturantit. Rezultatet e testit pranohen si teste pranimi për pranim në universitet. Maturantët që kalojnë me sukses Provimin e Unifikuar të Shtetit marrin certifikatë e arsimit të mesëm të përgjithshëm , dhe për të marrë një certifikatë mjafton të kaloni Provimin e Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse dhe matematikën. Kjo i jep titullarit të drejtën për të vazhduar studimet në nivelin e arsimit të mesëm profesional. Aksesi në arsimin e lartë jepet në bazë të rezultateve të Provimit të Unifikuar të Shtetit me provime fakultative - numri dhe lëndët përcaktohen nga aplikanti në varësi të kërkesave të universitetit në fushën e zgjedhur.

Edukimi profesional përfshin 5 nivele:

Arsimi i mesëm profesional mund të merret duke përdorur dy lloje programesh:

Programet e trajnimit për punëtorë dhe punonjës të kualifikuar;

Programe trajnimi për specialistë të nivelit të mesëm.

Të diplomuarit e organizatave të arsimit të mesëm profesional marrin një diplomë të arsimit të mesëm profesional pas diplomimit.

Pas përfundimit të programit arsimor të tipit të parë, të diplomuarve u jepet akses në tregun e punës, si dhe e drejta për të vazhduar studimet në programet e llojit të dytë dhe të arsimit të lartë (me kusht që të marrin arsimin e mesëm të përgjithshëm).

Organizatat arsimore që zbatojnë programe të llojit të dytë mund të jenë ose organizata të pavarura arsimore ose divizione strukturore të një universiteti. Si rregull, në këtë rast programet janë të koordinuara mirë me programet universitare në fushat përkatëse.

Aktualisht në Rusi ekziston një sistem me shumë faza arsimin e lartë , si nënlloj i arsimit profesional, i përbërë nga këto nivele:

Arsimi i lartë - diplomë bachelor (240 kredite). Një diplomë bachelor jepet pas përfundimit të një programi studimi 4-vjeçar. Programet Bachelor zhvillohen në fusha të ndryshme. Një diplomë bachelor ofron arsim të aplikuar, pasi mbajtësi merr një sasi të mjaftueshme njohurish, aftësish dhe aftësish profesionale për t'u punësuar në pozicione që kërkojnë arsim të lartë (pa specifikuar nivelin). Megjithatë, të kesh diplomë bachelor është kusht për pranim në programet master. Certifikimi përfundimtar shtetëror përfshin mbrojtjen e një teze dhe dhënien e provimeve përfundimtare shtetërore. Pas kalimit me sukses të certifikimit, lëshohet një diplomë bachelor.

Arsimi i lartë - specialiteti (300-360 njësi krediti). Kualifikimi i një specialisti në Rusi është një trashëgimi e sistemit të mëparshëm njëfazor të arsimit të lartë dhe në thelb korrespondon me një diplomë master. Mbajtësit kanë mundësinë të angazhohen në aktivitete profesionale që kërkojnë një nivel më të lartë të arsimit të lartë sesa një diplomë bachelor. Atyre u jepet gjithashtu akses në programet master në fusha të tjera nga ato të marra tashmë në specialitet, dhe në programe për trajnimin e personelit të kualifikuar (arsim pasuniversitar). Kohëzgjatja e trajnimit për të marrë një kualifikim specialist është të paktën 5 vjet. Certifikimi përfundimtar shtetëror për marrjen e kualifikimeve të specialistëve përfshin mbrojtjen e një projekti ose teze dhe dhënien e provimeve përfundimtare shtetërore. Marrja e një kualifikimi specialist konfirmohet me një diplomë specialisti. Niveli i arsimit të lartë - specialiteti është i barabartë me nivelin e arsimit të lartë - master.

Arsimi i lartë - master (120 kredite) është një kurs studimi dyvjeçar, i fokusuar kryesisht në aktivitetet kërkimore (deri në 50% të ngarkesës së kursit të studentit) krahasuar me programet e specialitetit. Por, para së gjithash, një master është një trajnim i thelluar në veprimtari analitike dhe profesionale-praktike në një fushë specifike, duke përfshirë zotërimin e elementeve të punës shkencore dhe pedagogjike. Standardi shtetëror arsimor përcakton vetëm kërkesat e përgjithshme për programet e masterit, pa vendosur kërkesa në lidhje me përmbajtjen e arsimit. Universitetet kanë të drejtë të marrin vendime të pavarura për përmbajtjen e programeve master në varësi të specialitetit, si dhe të vendosin në mënyrë të pavarur procedurën e pranimit për aplikantët (provime, intervista, etj.). Qasja në programet e masterit është e disponueshme për mbajtësit e diplomës bachelor, si dhe kualifikimet e specializuara. Mbajtësit e diplomave të arsimit të lartë që dëshirojnë të regjistrohen në një program master në një specialitet tjetër duhet të kalojnë provime shtesë që pasqyrojnë kërkesat për kalimin e programit të zgjedhur master. Vërtetimi përfundimtar shtetëror për marrjen e diplomës master përfshin mbrojtjen e tezës së masterit dhe dhënien e provimeve përfundimtare shtetërore, rezultatet e të cilave jepen me diplomë master.

Arsimi i lartë - trajnimi i personelit të kualifikuar (arsimimi pasuniversitar) kryhet në bazë të rezultateve të përvetësimit të programeve të trajnimit për personelin shkencor dhe pedagogjik në shkollën pasuniversitare (studimet pasuniversitare), programet e rezidencës dhe praktikat e asistencës. Kohëzgjatja e trajnimit përcaktohet nga programi përkatës dhe është 3-4 vjet. Trajnimi përfundon me dhënien e provimeve të kandidatit dhe përgatitjen e disertacionit të kandidatit. Mbajtësit marrin një diplomë përkatëse. Marrja e këtij niveli arsimor nuk çon automatikisht në dhënien e një diplome akademike të Kandidatit të Shkencave, por vetëm rrit nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të titullarit dhe ofron mundësinë për një qasje më të thellë dhe më të kualifikuar në krijimin e një punim kualifikues shkencor (punë disertacioni) për gradën akademike Kandidat i Shkencave. Gjithashtu, zotërimi i këtij niveli të arsimit të lartë ofron mundësinë për të punuar në pozicione për të cilat legjislacioni rus përcakton kërkesat e detyrueshme (mësues të shkollës së lartë, studiues, etj.).

Grada akademike

Dhënia e gradave akademike rregullohet nga Ligji Federal Nr. 127-FZ i 23 gushtit 1996 "Për shkencën dhe politikën shkencore dhe teknike shtetërore" dhe akte të tjera nënligjore. Gradat akademike nuk përfshihen në sistemin arsimor sepse janë rezultat i njohjes zyrtare nga shteti dhe shoqëria të arritjeve të titullarit në fushën shkencore dhe kërkimore. Në të njëjtën kohë, kushti për marrjen e një diplome akademike është prania e një arsimi të lartë të mëparshëm, prandaj ato veprojnë si një vazhdim logjik i rritjes së nivelit të arsimimit të mbajtësit dhe janë të lidhura ngushtë me sistemin arsimor të Rusisë.

Tradicionalisht në Rusi ekzistojnë dy nivele të gradave akademike: PhD Dhe Doktor i Shkencave . Diplomë akademike u jepet personave që kanë mbrojtur një punim kualifikues shkencor (dissertacion). Bazuar në rezultatet e mbrojtjes me sukses të disertacionit, lëshohet një diplomë që jep gradën akademike të kandidatit të Shkencave ose Doktorit të Shkencave.

Për të marrë një diplomë akademike PhD Zakonisht kërkohet kryerja e 3-4 viteve të studimit pasuniversitar (studime pasuniversitare etj.) pas marrjes së një diplome specialistike ose masteri, përgatitja e një disertacioni dhe më pas mbrojtja e tij dhe marrja e një diplome akademike. Sidoqoftë, marrja e një diplome PhD është e mundur pa kryer studime pasuniversitare. Për ta bërë këtë, një mbajtës i një arsimi të lartë (specialiteti ose diplomë master) mund të transferohet në pozicione të përshtatshme shkencore dhe duhet të përgatisë një disertacion brenda jo më shumë se 3 vjetësh. Pas mbrojtjes së disertacionit i jepet grada akademike Kandidat i Shkencave.

Diplomë akademike Doktor i Shkencave jepet pas marrjes së gradës Kandidat i Shkencave dhe mund të merret në dy mënyra, ashtu si diploma akademike e Kandidatit të Shkencave - duke vazhduar studimet e doktoratës deri në 3 vjet dhe duke përgatitur një disertacion doktorature, e më pas duke e mbrojtur atë dhe duke dhënë një diplomë akademike, ose pa kryer trajnime, ofroi punësim në pozicionet përkatëse shkencore për përgatitjen e një disertacioni doktorature jo më shumë se 2 vjet, mbrojtjen e tij të mëvonshme dhe dhënien e gradës shkencore Doktor i Shkencave.