Teknika moderne pedagogjike në klasë. Teknika pedagogjike

Teknologjitë pedagogjike.

Aktualisht, kultura njerëzore (qoftë ajo shkencë, art, teknologji apo komunikim) po "shikon prapa" në një përpjekje për të kuptuar se çfarë është dhe ku po shkon.

Kjo prirje e përgjithshme korrespondon me proceset që ndodhin në shkencën dhe praktikën pedagogjike vendase dhe të huaj. Sot, detyra është shndërrimi i hapësirës arsimore të shkollës nga një potencial arsimor në një sistem vërtet vetë-zhvillues, i bazuar në vetë-projektimin dhe kontributin në zgjidhjen e problemeve të ndryshme dhe komplekse të formimit të personalitetit në kulturë, d.m.th. një hapësirë ​​e tillë edukative në të cilën fëmija konsiderohet jo si objekt i ndikimeve të mësimdhënies së mësuesit, por si një lëndë mësimore që ndryshon vetë.

Krijimi i kushteve në të cilat studenti është subjekt i veprimtarisë, d.m.th. bëhet pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor, ndoshta në mënyra të ndryshme. Ndër këto metoda, si rregull, ka tre. Dhe ato ndërtohen, së pari, mbi bazën e interesit për njohuri, së dyti, mbi bazën e një mënyre emocionuese të studimit të lëndës dhe, së treti, mbi motivimin e të mësuarit.

400 vjet më parë në Poloni dhe Bjellorusi Perëndimore kishte shkolla vëllazërore. Mësuesit në këto shkolla besonin se armiku mund të mposhtej vetëm përmes arsimit. Dhe gjëja kryesore për ta ishte të ndiqnin urdhërimin: "Së pari duajini fëmijët dhe më pas mësojini". Sot, ky urdhërim është gjithashtu i rëndësishëm vetëm duke e ndjekur atë mund të arrihet sukses. Shumë më vonë N.K. Krupskaya argumentoi se çdo e vërtetë nga buzët e një mësuesi të urryer është e urryer. Mësuesi nuk edukon dhe nuk jep mësim, por aktivizon, stimulon aspiratat, formon motivet e nxënësit për vetë-zhvillim, studion veprimtarinë e tij dhe krijon kushte për vetëlëvizje. Vetë-zhvillimi i individit varet nga shkalla e orientimit krijues të procesit arsimor, i cili sigurohet nga mësuesi duke përdorur teknologji moderne zhvillimore pedagogjike.

Teknologjia I

"Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit."

Detyrë Kjo teknologji është edukimi i një studenti tjetër, një studenti që mund të punojë i pavarur. Kjo teknologji mund të përdoret gjerësisht kur punoni me tekst, kur kërkohet lexim dhe shkrim. Punë përdorimi i kësaj teknologjie mund të ndahet në tre faza.

Faza e 1- është një sfidë" (motivimi). Mësuesi duhet të përpiqet të zgjojë interesin e nxënësit. (Për shembull, filloni me titullin e tekstit. Për çfarë bëhet fjalë? Interesoni fëmijën.)

Faza e 2-të– ky është “Kuptimi”, d.m.th. një fëmijë i interesuar lexon tekstin në mënyrë të pavarur, duke u përpjekur ta përshkruajë atë në mënyrë skematike (i njëjti sinjal referimi sipas Shatalov ose një plani, i zgjeruar vetëm në një plan dhe i minimizuar me komente).

Faza e 3-të– ky është “Reflektimi”, d.m.th. përpunimi i informacionit kur diskuton me shokët e klasës; dhe këtu mund të ketë konsolidim në formën e një ritregimi me gojë ose me shkrim.

Teknologjia II

"Mësimi kolektiv-reciprok".

Kjo teknologji mund të përdoret kur studion material të ri, zgjeron njohuritë mbi një temë ose kur përsëritet.

Në këtë mësim, fëmijët mund të punojnë si në grup ashtu edhe individualisht, në mënyrë të pavarur. Nëse mësuesi preferon formën e parë të punës, atëherë secili grup duhet të nxjerrë përfundime në fund të orës së mësimit.

Çdo nxënës, në procesin e të mësuarit të ndërsjellë kolektiv, merr pjesë në diskutimin e informacionit me partnerët. Për më tepër, këtu zbatohet parimi i vendosur nga psikologët: materiali i lexuar absorbohet me 20-30%, materiali i dëgjuar - 30-40%, dhe materiali i përdorur në praktikë absorbohet me 50-70%. Shkëmbimi i informacionit, ideve, përvojave personale, diskutimi i shpejtë i asaj që nxirret nga burime të ndryshme, identifikimi dhe diskutimi i mosmarrëveshjeve dhe mospërputhjeve, shprehja e ndjenjave dhe përvojave: e gjithë kjo krijon pikërisht kushtet në të cilat:

• aftësitë në këtë material janë përmirësuar;
• memoria është aktivizuar;
• çdo student ndihet më i lirë;
• pavarësisht se mësimi është kolektiv, mënyra e veprimtarisë është individuale për secilin;
• Zhvillohet aftësia e fëmijës për të punuar në grup. Kjo është ajo që është avantazh këtë mënyrë të mësuari.

Teknologjia III

"Trajnim modular".

I gjithë materiali për çdo temë të madhe është i ndarë në blloqe të veçanta. Detyrat mund të jenë të niveleve të ndryshme, d.m.th. Ekziston një qasje e përqendruar te personi ndaj të mësuarit. Çdo bllok duhet të përmbajë një test.

Një mësim duke përdorur teknologji modulare mund të ndërtohet duke përdorur disa forma të punës. Për shembull:

Faza e parë e mësimitështë një debat për një temë të caktuar, e cila promovon zhvillimi i të menduarit logjik; zhvillon aftësinë për të bërë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve. Në thelb Mosmarrëveshja qëndron në polemika shkencore, dhe meqë polemika do të thotë bashkëpunim.

Faza 2 e mësimit– shënime leksioni. Ato. mësuesi paraqet materialin e ri në formën e një leksioni dhe studentët mbajnë shënime, shkruajnë mendimet kryesore, hartojnë një model skematik të materialit që prezantohet, etj. etj. Kjo punë ndihmon zhvillojnë pavarësinë dhe aftësinë për të zgjedhur informacionin e nevojshëm.

Faza 3 e mësimit– leksion me reagime, d.m.th. pas fazës 2, mësuesi bën një sërë pyetjesh mbi temën dhe përgjigjet e nxënësve, të cilat ata i japin duke përdorur shënimet e tyre, lejojnë kuptojnë se sa është përvetësuar materiali.

Teknologjia IV

“Qasje integruese në mësimdhënie”.

Dihet se natyra e specializuar e nivelit të lartë kërkon një natyrë më të thellë, më pragmatike të trajnimit. Parimi Marrëdhënia ndërdisiplinore, e cila mundëson orientimin praktik dhe individualizimin e arsimit, është parimi kryesor i të mësuarit integrues.

Zbatimi praktik i sistemit të të nxënit integrues tregon se ky sistem:

• formon dhe zhvillon interesa njohëse, aftësi krijuese, aftësi të përgjithshme arsimore, aftësi vetë-edukuese, të cilat lejojnë përshtatjen e mëtejshme me kushtet dinamike të hapësirës arsimore;
• siguron zhvillimin dhe formimin e kompetencës komunikuese, përkatësisht aftësinë për të zhvilluar dialog në situata të natyrshme të komunikimit;
• promovon respektimin e vlerave kulturore jo vetëm të vendit të vet, por edhe respektin për traditat dhe zakonet e popujve të tjerë;
• ka një natyrë të edukimit që drejton karrierën, pasi studentët mund të krahasojnë, të gjejnë ngjashmëri dhe dallime në problemet që studiohen në fusha të ndryshme, duke përcaktuar kështu zonën e tyre të interesit.

Kur zotëroni kursin integrues duhet të tregohet aspekti lëndor-përmbajtje, përkatësisht:

• përmbajtje minimale informacioni, e cila përfshin blloqe teorike dhe faktike të njohurive;
• aspekti gjuhësor: shprehjet e njohurive teorike dhe mjetet leksikore e gramatikore të shprehjes së njohurive faktike;
• aspekti komunikues: me ndihmën e mjeteve leksikore dhe gramatikore të një fjalori tematik përmirësohet komunikimi për të informuar bashkëbiseduesin-dëgjues;
• natyra njohëse e lëndës integruese, e cila përfshin përdorimin e gjerë të materialit tekstual, pasi teksti është burimi i përvetësimit të njohurive, teorike dhe faktike.

Kështu kursi integrues përfshin transferimi i funksioneve të komunikimit (njohës, rregullues, orientues ndaj vlerës, etiketë), të cilat studenti i zotëron në kuadrin e nivelit bazë të një lënde, në përmbajtje të re lëndore.

Teknologjia V

"Teknologji për të punuar me materiale audio dhe video."

Kryesor detyrat përdorimi i një teknologjie të tillë në klasë janë:

• "zhytja" e studentëve në botën e një fragmenti specifik të një mësimi ose të vetë mësimit;
• zhvillimi i aftësive njohëse te nxënësit si vëzhgimi, zgjedhja, parashikimi, hipoteza, etj.;
• të mësuarit për të analizuar një mësim ose fragment;
• të mësuarit të komentojë dhe të jetë kritik ndaj zbatimit të objektivave të një mësimi ose fragmenti.

Punë duke përdorur këtë teknologji bazuar në 3 faza të punës me materiale audio dhe video të njohura në metodologji:

Faza e 1– punoni përpara se të shikoni/dëgjoni;

Faza e 2-të– shikimi/dëgjimi;

Faza e 3-të– punoni pasi shikoni/dëgjoni.

Kjo teknologji lejon

• krijoni një ndjenjë besimi tek studentët - "Edhe unë mund ta bëj këtë";
• "Lustroni" njohuritë, aftësitë dhe aftësitë tuaja;
• zhvillojnë aftësitë e nxënësve për veprimtari të pavarur.

Është shumë e dobishme përfshirja e studentëve që mund të bëhen mësues në të ardhmen në mësimin e një mësimi duke përdorur këtë teknologji, sepse Kjo ndihmon zhvillojnë dhe rrënjosin një qasje krijuese për organizimin e mësimeve; lejon të mësojë një qëndrim serioz ndaj punës së kryer; dhe gjëja më e rëndësishme, ndihmon krijojnë ndjenjën e nevojës për shkollën tek nxënësit.

Teknologjia VI

"Teknologjitë e kursimit të shëndetit".

Teknologjitë e kursimit të shëndetit në klasë ndihmojnë në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve. Procesi i të mësuarit në shkollë kërkon nga një fëmijë jo vetëm aftësinë për të mësuar. Ai duhet të jetë i gatshëm fizikisht dhe psikologjikisht për të kryer në mënyrë sistematike detyrat e shkollës, pavarësisht nga dëshira e tij.

Koncepti i "Teknologjive të kursimit të shëndetit" nuk është gjë tjetër veçse një shumëllojshmëri teknikash, formash dhe metodash të punës, sepse një ndryshim i vazhdueshëm i aktivitetit lehtëson stresin fizik dhe psikologjik, dhe për këtë arsye mbron shëndetin e studentëve nga dëmtimi i mundshëm.

Gjatë orëve të mësimit, mësuesi duhet të minimizojë ndikimin negativ të stresit neuro-fizik dhe për ta bërë këtë, të “kalojë” fëmijët nga një aktivitet në tjetrin. Përfshini në mësimet tuaja një bllok të vogël të materialit të studiuar, një ushtrim fizik dhe një pushim muzikor. E gjithë kjo jep energji shtesë, një humor të gëzueshëm dhe një shkëlqim shfaqet në sytë e fëmijëve. Materiali i njohur është njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara dhe ato ndihmojnë për të arritur një shkallë të mirëqenies emocionale që do t'i lejojë fëmijët të "jetojnë" plotësisht mësimin (në fazën e parë të mësimit). Faza e dytë e mësimit, si rregull, përfshin një lloj kontrolli, dhe kjo është gjithmonë stresuese ("papritmas, është e gabuar!"). Mënyra më e mirë për të dalë shpejt nga stresi është ushtrimi fizik dhe lëvizja. Në fund të orës së mësimit, lënia e kohës për një pushim muzikor është një mënyrë e shkëlqyer për të lehtësuar stresin, sepse muzika e mirë ndikon pozitivisht si në gjendjen fizike ashtu edhe në psikikën.

Teknologjia VII

"Metoda e projektit".

Çdo grup i planifikuar i punëve të nevojshme për të arritur një qëllim të caktuar quhet projekt.

Çdo punë individuale e përfshirë në kompleks (projekt) kërkon një kohë të caktuar. Disa punë mund të kryhen vetëm në një rend të caktuar. Ka vepra të përfshira në kompleks që mund të kryhen në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra, njëkohësisht.

Metoda e projektit është të mësuarit në baza aktive, përmes veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve interesin e tyre për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë.

Thelbi Metoda e projektit është të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe përmes aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri problemesh, të tregohet zbatimi praktik i njohurive të marra.

Metoda e projektit i orientuar për veprimtari të pavarura të nxënësve – individuale, në çift, në grup, të cilat nxënësit i kryejnë për një periudhë të caktuar kohore.

Dallohen këto lloje të projekteve: projekte kërkimore, krijuese, me role, lojëra, projekte të orientuara nga arsimi (informativ), të orientuara nga praktika (të aplikuara).

Si shembull, një projekt me temën: "Çfarë do të jesh?"

Problemi: zgjedhja e duhur e profesionit.

Lloji i projektit:

Objektivi mësimor: ofrojini studentëve praktikë në zhvillimin e një propozimi biznesi për fuqinë e tyre punëtore në një gjuhë të huaj.

Objektivat e projektit:

1. Njihuni me profesionet dhe fushat e tyre të veprimtarisë;
2. Studioni profesionet e prindërve;
3. Identifikimi i profesioneve specifike të rajonit;
4. Bëni një zgjedhje në favor të një prej profesioneve;
5. Të jetë në gjendje të argumentojë këndvështrimin tuaj;
6. Arsyetoni domosdoshmërinë dhe dobinë e llojit të zgjedhur të veprimtarisë për të tjerët;
7. Të jeni në gjendje të ofroni specialitetin tuaj për qëllime komerciale në një gjuhë të huaj;
8. Rezultati i planifikuar: studentët zhvillojnë një plan për qytetin e tyre në pak vite, krijojnë një projekt dhe e prezantojnë atë si një produkt komercial.

Materiale:

• Fotografitë,
• ilustrime.

Orë pune: 6 mësime.

Puna e projektit:

Mesimi 1.

1. Njohja dhe aktivizimi i fjalorit me temën “Profesionet”:

a) emri i profesionit;
b) vendi i punës;
c) karakteristikat e veprimtarisë.

2. Aktivizimi i strukturave gramatikore:

a) folja të jesh me emërtimin e profesioneve, përdorimi i shkronjës së pashquar;
b) parafjalët e vendit kur tregojnë vendin e punës;
c) Mendoj, argumentim i mendimit tim.

Mësimi #2.

1. Familjarizimi dhe aktivizimi i fjalorit që tregon veprime profesionale.
2. Duke punuar për botimin e broshurës "Çfarë dini për këto profesione?"

Mësimi #3

Diskutimi i profesioneve të prindërve dhe botimi i një gazete.

Mësimi #4

Njohja me profesionet që përcaktojnë specifikën e tyre:

Publikimi i një brosure (emri i profesionit, ilustrimet, përshkrimi i veprimeve profesionale). Punë në grupe me fjalor, shkëmbim informacioni ndërmjet grupeve.

Mësimi nr. 5.

1. Aktivizimi i strukturave gramatikore:

Unë do të...
Unë dua të...
Ja pse..., arsyetimi i zgjedhjes suaj.

2. Diskutim dhe mbrojtje të miniprojektit “Puna ime e ardhshme”.

Mësimi nr. 6.

Mbrojtja e projektit "Qyteti ynë në të ardhmen".

Studentët, duke ofruar punën e tyre si produkt tregtar, krijojnë qytetin e tyre. Diskutimi nga studentët e tjerë për këto propozime dhe zgjedhja e njërit prej institucioneve të propozuara.

Është dhënë një vlerësim i këtij projekti.

Takimi i 1-rë

Kjo teknikë mund të përdoret në fillim të një mësimi dhe/ose në fund të një mësimi si përmbledhje. Kjo teknikë quhet "cinquain" - nga fjala franceze për "pesë". "Sinquain" përfshin pesë rreshta, rreshti i parë përbëhet nga një fjalë dhe çdo rresht pasues rritet me një.

Për shembull, le të marrim temën "Dimri" për përgjithësim dhe, si një ngrohje për një temë të caktuar, do të hartojmë një "sinkwine". Kështu që,

rreshti 1- Dimër. (Subjekti)

rreshti i 2-të- Stina e vitit. (Çfarë është kjo?)

rreshti i 3-të– Dimri është një kohë e vështirë. (Çfarë stine? Çfarë është tipike?)

rreshti i 4-të– Prisni, njerëz, vera po vjen! (Emocionet tuaja)

rreshti i 5-të- Përgatitni sajën në verë, karrocën në dimër. (Proverb ose citim)

ose tema "Indiferenca"

rreshti i parë - Indiferenca (Subjekti)

rreshti i dytë - Tipar i rrezikshëm (Çfarë është kjo?)

rreshti i 3-të - Indiferenca është gjithmonë e rrezikshme. (Si shprehet kjo?)

rreshti i 4-të - Indiferenca duhet të dënohet. (Qëndrimi, emocionet tuaja)

rreshti i 5-të - Një mik indiferent është më i keq se një armik më i keq. (Citat)

Takimi i 2-të

Kjo teknikë është e përshtatshme për t'u përdorur në fazën e sfidës për të përsëritur materialin ose në fund për t'u konsoliduar. Kjo teknikë quhet "grup", e përkthyer nga anglishtja si një bandë.

Vendoset para klasës detyrë:"Kujtoni dhe shkruani gjithçka që dini në temën "….."

Duke përdorur këtë teknikë unë përdor sa vijon format e punës:

• diskutim në dyshe;
• plotësojnë njëri-tjetrin;
• punojnë në grupe.

Rezultati i kësaj pune është në një tabelë të caktuar:

Mund të ketë aq tufa sa të doni, kjo varet nga tema.

Për shembull, tema "4 lloje pyetjesh":

Takimi i 3-të

Kjo teknikë është përpilimi i një tabele të quajtur ZKHU (E di, dua të di, e mora vesh). Ju mund ta krijoni këtë tabelë për çdo temë në çdo temë. Për shembull, në rusisht në temën "Numrat":

Në këtë tabelë ka një kolonë tjetër të mundshme - "Ku mund të gjej informacion shtesë?"

Takimi i 4-të

Kjo teknikë quhet "laps", e përkthyer nga anglishtja si laps. Kjo teknikë nuk është gjë tjetër veçse të lexosh me shënime. Domethënë, studimi i materialit me laps në dorë.

Teknika në fjalë e detyron fëmijën të lexojë me kujdes tekstin. Kjo teknikë mund të përdoret plotësisht kur bëni detyrat e shtëpisë. Këtu ka vetëm një kufizim: teksti nuk duhet të jetë shumë i madh.

Pra, çdo mësues mund të dalë me sistemin e tij të shënimit, dhe ju mund ta ndryshoni atë. Për shembull:

1. + (çfarë di unë);
2. * (informacion i ri);
3. ? (Dua të di më shumë për këtë);
4. ! (çfarë shkaktoi një përgjigje emocionale).

Takimi i 5-të

Leximi me ndalesa është një teknikë që mund të përdoret gjithashtu në çdo temë për çdo temë.

Le ta shqyrtojmë këtë teknikë duke përdorur shembullin e një mësimi letërsie, kur punojmë me episode. Një parakusht është që teksti të jetë i ri për studentët.

Detyrë mësuesit:

1) ndani tekstin në disa pjesë paraprakisht (pjesa nuk duhet të jetë më shumë se gjysmë faqe);

2) përgatitni pyetje për secilin fragment (pyetjet mund të jenë në lidhje me të kuptuarit, parashikimin, analizën); Dhe

3) përgatitni detyra për secilin nga fragmentet. Në fund të orës së mësimit, ftojini fëmijët të kujtojnë fjalët e urta dhe/ose citimet mbi këtë temë.

Si detyrë shtëpie, pasi të jetë kryer puna, mund të ofrohet një prezantim mbi tekstin.

Siç mund ta vëreni, kjo teknikë mund të dallohet si një teknologji e veçantë pedagogjike, d.m.th. teknologji për të punuar me tekst të panjohur. Për më tepër, kjo teknologji dallon dy aspekte të ndërlidhura: zotërimin e pavarur të materialit arsimor dhe grumbullimin e përvojës në punën me literaturën arsimore.

Nadezhda Ivanovna Vasiliskina
Përshkrimi i metodave dhe teknikave të edukimit dhe trajnimit

Përshkrimi i metodave dhe teknikave

Edukator: Vasiliskina N.I.

Suksesi i edukimit dhe trajnimit varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë përmbajtje të caktuar tek fëmijët, për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre, si dhe zhvillimin e aftësive në një fushë të caktuar të veprimtarisë.

Një klasifikim i zakonshëm i metodave të mësimdhënies bazohet në burimin e njohurive. Në përputhje me këtë qasje, dallohen këto:

a) metoda verbale- burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur: tregim, shpjegim, bisedë, diskutim, punë me një libër;

b) metodat vizuale- burimi i njohurive janë objektet e vëzhguara, dukuri, mjete pamore: duke u treguar fëmijëve mjete ilustruese, postera, tabela, piktura, harta, skica në tabelë, modele të sheshta etj.;

c) metodat e lojës- lejoni parashkollorët të interesohen për aktivitetin e ardhshëm, lehtësoni përcaktimin e planit për punën e ardhshme, aktivizoni lojën e rezultateve dhe kalimin e aktivitetit produktiv në lojë.

d) metoda praktike– fëmijët fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike: ushtrime, eksperimente dhe punë praktike.

1. Lojëra dhe ushtrime, që synon zhvillimin e aftësive krijuese dhe estetike: "Fotografi të papërfunduara", "Le t'i kthejmë objektet në heronj të përrallave", "Si duket?"

2. Duke përdorur sintezën e arteve dhe integrimin e aktiviteteve- kompozimi i një tregimi bazuar në një figurë, shpikja e një historie, gjëegjëza, interpretimi i komplotit, përzgjedhja e shoqërimit muzikor, tingujt për imazhin ("tingëllimi i figurës").

3. Mënyra e përqendrimit në detaje– rrit perceptimin e fëmijës, ndihmon në vendosjen e marrëdhënieve ndërmjet pjesës dhe tërësisë, zhvillon të folurit. Thelbi i kësaj teknike është se gjithçka e përshkruar në foto është e mbuluar me një fletë letre, vetëm pjesët e nevojshme për diskutim ose ekzaminim mbeten të hapura.

4. Metoda e shoqërimit muzikor- tingujt muzikorë, disponimi i të cilave është në përputhje me gjendjen shpirtërore të figurës, d.m.th., ndikimi ndodh njëkohësisht në analizuesit vizualë dhe dëgjimorë. Muzika mund t'i paraprijë perceptimit të një portreti. më pas mësuesi pyet nëse fëmijët e morën me mend se kush është paraqitur në portretin që do të shohim sot. Muzika mund të shërbejë gjithashtu si sfond për historinë e mësuesit.

5. Një metodë për të ringjallur emocionet e fëmijëve me ndihmën e imazheve letrare dhe këngëve.

6. Metoda e shpjegimit– përdoret gjerësisht gjatë bisedave të para për të sqaruar idetë e fëmijëve për portretin

7. Metoda e krahasimit– rrit aktivitetin mendor të fëmijëve, nxit zhvillimin e veprimeve mendore: analizë, sintezë, konkluzion.

8. Metoda e evokimit të emocioneve adekuate. Thelbi i tij është të ngjall disa ndjenja, emocione dhe humor te fëmijët. Sugjerohet të kujtohet një situatë e ngjashme në të cilën fëmijët kishin të njëjtin humor.

9. Gjeni "gjënë e gjallë". Fëmija kërkohet të ekzaminojë me kujdes riprodhimin dhe të gjejë një imazh të një krijese të gjallë mbi të. Kjo teknikë mund të përdoret si në klasat në grup ashtu edhe në punën individuale me fëmijët e moshës parashkollore;

10. Lojëra në tabelë dhe të shtypura për zhvillimin e aftësisë për të dalluar dhe krahasuar modele, elemente, forma(“Zijet popullore”, “Gjej forma”, “Zgjidh ngjyrat”, gjëegjëza të ndryshme.

11. Zgjidhni muzikën(mendoni se çfarë lloj muzike të sugjeruar nga mësuesi do të jetë e përshtatshme). Në këtë teknikë, ju mund të përdorni jo vetëm një pjesë të tërë muzikore, por edhe një fragment. Gjithashtu është e mundur të realizohen qëllime të ndryshme duke kombinuar vepra muzikore dhe pamore. (Rrisni ndikimin e artit në emocionet e fëmijëve. Forconi ndikimin e llojeve të ndryshme të artit përmes krahasimit. Tregoni harmoninë e muzikës dhe pikturës. Përfshini vepra të kundërta të llojeve të ndryshme të artit)

12. Teknika e "hyrjes" në foto– fëmijëve u kërkohet të imagjinojnë veten në vendin e personit të paraqitur, të rikrijojnë përmbajtjen e mëparshme dhe të mëvonshme të ngjarjeve në figurë. Për të formuar tek fëmijët një qëndrim emocional dhe personal ndaj figurës, i cili do të karakterizohej nga zhvillimi. shoqatat emocionale, është e nevojshme të përdoret një shembull tregimi i qëndrimit personal të mësuesit ndaj figurës "A duam (a dua) të jemi në këtë foto?"

13. Teknika e "njohjes" me përshkrim. Thelbi i kësaj teknike është përshkrimi. Në këtë rast, mësuesi përshkruan vetëm riprodhimin, pa thënë emrin e tij.

14. Teknika e krahasimit vizual. Thelbi i kësaj teknike është të krahasoni pikturat sipas ngjyrës, gjendjes shpirtërore (portrete, materiali, rregullimi i objekteve, etj.)

15. Pranimi i opsioneve kompozicionale– mësuesi tregon verbalisht ose vizualisht se si ndryshon përmbajtja e figurës, ndjenjat, disponimi i shprehur në të në varësi të ndryshimit të përbërjes në figurë. Për shembull: a) “Çfarë ka ndryshuar në foto midis njerëzve (objekteve?” (mësuesi mbulon një pjesë të figurës me një fletë); b) “Për çfarë do të tregonte fotografia nëse artisti do të kishte rregulluar njerëzit në një rreth. , por në grupe të veçanta?”; c) “Shpjegoni pse artisti ka përshkruar imazhin e një personi (objekti) të kësaj madhësie të veçantë?”; d) "Si do të ishte fotografia nëse (hiqni, shtoni)"

16. Një teknikë për të krijuar mendërisht një pikturë bazuar në emrin e dhënë nga artisti. Në fillim, fëmijët e kanë të vështirë të shprehin mendimet e tyre në mënyrë të vazhdueshme dhe në detaje. Prandaj, në fillim mësuesi përdor cilësime të sakta. – Na trego se për çfarë do të jetë fotografia, çfarë do të veçosh në të? – Çfarë do të shkruhet rreth gjësë kryesore, me çfarë ngjyrash, në çfarë sfondi?

– Çfarë do të jetë veçanërisht e bukur? – Pse vendosët ta veçoni këtë si gjënë më të bukur në foton tuaj?

17. Teknika e krahasimit futet gradualisht në procesin e perceptimit të pikturës. Së pari jepen për krahasim dy piktura të artistëve të ndryshëm, të të njëjtit zhanër, por me humor të kundërt, dhe më pas piktura të të njëjtit artist, por me skema të ndryshme ngjyrash.

Riprodhimet e pikturave së pari krahasohen me kontrast - disponimi, ngjyra, kompozimi, duke theksuar vetëm një veçori.

18. Pranimi i cilësimeve të sakta dhe ndryshimeve kompozicionale. Ndonjëherë është e nevojshme të përdorni teknikën e cilësimeve të sakta, e cila ju mëson të arsyetoni logjikisht dhe hap rrugën për një kërkim të pavarur për një përgjigje. Për shembull: "Para se t'i përgjigjeni pyetjes se për çfarë është fotografia, shikoni me kujdes se çfarë përshkruhet në të, çfarë është më e rëndësishmja, si e tregoi artisti dhe më pas përgjigjuni pyetjes se për çfarë është fotografia."

19. Përdorimi i elementeve të lojës që nxisin dëshirën e fëmijës për të treguar (të flasë) për foton që i pëlqen: “Kush do ta tregojë më mirë, më interesante?”, Kujtoni personazhet e përrallave, “Fantazi apo jo?”, “Gjeni. si duket”, Shkruani një tregim (skiconi, dilni me dialog, “Cila është gjëja kryesore në figurë?”, “A ka ndonjë objekt të panevojshëm në figurë?”, Shkruani një tregim, një përrallë, një poezi e shkurtër, komploti i së cilës do të ishte në harmoni me temën e figurës.

20. Një histori e përdorur në situata të ndryshme.

21. Ekzaminim, diskutim, lojë me një sërë objektesh estetikisht tërheqëse( sende artizanale popullore, fotografi interesante, boshllëqe, si lugë druri, pjata njëpërdorimshe për lyerje, elemente pikture (albume, çarçafë, si dhe “dizajnimi” i fragmenteve të ambientit (këndi i kukullave) me ndihmën e tyre).

22. Krijimi i një situate ushtrimesh, për të cilat në këndin e krijimtarisë është e nevojshme të sigurohen opsione për ngjyrosjen e librave, boshllëqet (fletë me një model të shtypur ose një pjesë të tij, revista për fëmijë me detyra krijuese; vendosja në një vend të dukshëm të "materialeve gjysmë të gatshme" (fletët e forma dhe ngjyra të ndryshme për vizatim dhe aplikim, boshllëqe me figura të printuara, "kompozime të papërfunduara" - përdorimi i të ashtuquajturave harta operacionale (harta ose diagrame shtesë) në procesin e skalitjes, aplikimit; dhe dizajni.

23. Krahasoni gjendjen shpirtërore të pikturave(det). Kjo teknikë është shumë interesante kur punoni me fëmijët parashkollorë në ekzaminimin e pikturave të piktorëve detarë (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Objekti i paraqitur në 2 ose më shumë piktura (riprodhime) jo vetëm që ekzaminohet, por edhe krahasohet. Në këtë rast, pyetjet u aplikohen fëmijëve: "Krahaso sipas disponimit, ngjyrave të përdorura (etj.)", "Krahaso se si autori ka përshkruar në mënyra të ndryshme...".

24. Metoda prekëse-ndijore. Qëllimi i kësaj metode është të evokojë ndjenjat e fëmijëve dhe të përjetojë gjendjen adekuate të imazhit të përshkruar. Ndikon në gjendjen emocionale të fëmijëve dhe shkakton reagime, veçanërisht te fëmijët e trembur.

25. Ushtrime dhe lojëra që ndihmojnë në pasurimin e përvojës shqisore, zhvillimin e veprimeve hetimore, aftësitë analitike dhe zotërimin e standardeve shqisore, gjë që është e rëndësishme në këtë grupmoshë.

26. Në këndin e krijimtarisë është e nevojshme të vendosni "komplete ndijore" (koleksione skrapesh ose kartoni me ngjyra dhe nuanca të ndryshme, forma, tekstura, modele që përshkruajnë forma të ndryshme, figura, linja, modeli "Rainbow" (ose varianti i tij, grupe të lodra imagjinative dhe interesante të madhësive të ndryshme, materiale për ekzaminim, ekzaminim dhe lojë. Në mënyrë që ngjyra në pikturë të bëhet "të folur", përdoret teknika e variacioneve koloristike.

27. c – ndryshimi i ngjyrës së një pikture me përshkrim verbal ose aplikimi i filmit me ngjyra në ngjyrën e artistit. Për shembull: – Çfarë do të ndryshonte në disponimin e njerëzve të paraqitur nëse artisti do ta pikturonte figurën me ngjyra të ftohta? Zgjidhni një paletë (gjeni ngjyrat);(“Në çfarë mund ta shndërroni një gjurmë dore?”, “A mund të vizatoni me lëng qershie (buzëkuq?”, “Çfarë ngjyre është qielli?”, “Cilat janë linjat?”), duke përdorur kombinime teknikash dhe materialesh të zotëruara tashmë nga fëmijët (plotësoni një vizatim gouache me stilolapsa me ngjyra, shtoni elemente të aplikimit në vizatim, "vizatoni" me plastelinë. Përdorimi i teknikave të ndryshme jo tradicionale në aplikim (topa pambuku, copa letre të thërrmuara, kripë, rërë, konfeti , në vizatim (gjurmë palmash, objekte, pulla patate, në modelim (brum me ngjyrë etj.). leshi i lagur pambuku)

Metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, edukimin dhe zhvillimin në procesin mësimor. Aktiviteti krijues i një mësuesi është të përdorë në mënyrë racionale metoda në procesin arsimor që sigurojnë arritjen më të mirë të qëllimit.

Në pedagogji janë adoptuar disa klasifikime të metodave të mësimdhënies, me baza të ndryshme:

Sipas burimit të informacionit edukativ (vizual, verbal, lojë, praktik),

Sipas metodave të ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve (shpjeguese-ilustruese, pjesërisht kërkimore, problemore, kërkimore).

Në klasifikimin e propozuar, metodat ndahen kryesisht në dy grupe:

Metodat që synojnë përvetësimin parësor të njohurive

Metodat që ndihmojnë në konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive dhe zotërimit të aftësive.

Në varësi të shkallës së aktivitetit të studentëve në procesin e të mësuarit, metodat e grupit të parë ndahen në informacione-zhvilluese dhe kërkimore të problemeve, e dyta - në riprodhuese dhe krijuese-riprodhuese.

Një vend të madh zënë metodat e informacionit dhe zhvillimit (ligjërata, shpjegimi, tregimi, biseda), në të cilat mësuesi luan një rol më aktiv se studentët.

Për të konsoliduar njohuritë dhe për të përmirësuar aftësitë, veçanërisht shpesh përdoren metoda riprodhuese (ritregimi - studentët riprodhojnë materialin edukativ, kryejnë ushtrime bazuar në një model, punë laboratorike sipas udhëzimeve).

Këto metoda janë më të përqendruara në memorizimin dhe riprodhimin e materialit arsimor, më pak në zhvillimin e të menduarit krijues dhe aktivizimin e veprimtarisë së pavarur njohëse.

Një teknikë është një pjesë e një metode që rrit dhe rrit efektivitetin e saj. Kështu, në praktikën mësimore, teknikat e mësimdhënies vizuale përdoren gjerësisht për të shoqëruar një leksion, shpjegim, tregim, bisedë: shfaqja e imazheve në tavolina, postera, harta edukative, demonstrimi i modeleve, objekteve natyrore, pajisjeve, mekanizmave.

Metodat aktive të të nxënit janë metoda që nxisin studentët të mendojnë dhe praktikojnë në mënyrë aktive në procesin e përvetësimit të materialit arsimor. Të mësuarit aktiv përfshin përdorimin e një sistemi metodash që synojnë kryesisht jo mësuesin të prezantojë njohuri të gatshme, t'i memorizojë dhe riprodhojë ato nga studenti, por në zotërimin e pavarur të njohurive dhe aftësive të studentit në procesin e njohjes aktive dhe praktike. aktivitet.

Veçoritë e metodave aktive të mësimdhënies janë inkurajimi i studentëve për t'u angazhuar në veprimtari praktike dhe mendore, pa të cilat nuk ka lëvizje përpara në përvetësimin e njohurive.

Aktiviteti njohës nënkupton një përgjigje intelektuale dhe emocionale ndaj procesit të njohjes, dëshirës së studentit për të mësuar, për të kryer detyra individuale dhe të përgjithshme dhe interes për aktivitetet e mësuesit dhe studentëve të tjerë.

Pavarësia konjitive zakonisht kuptohet si dëshira dhe aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, aftësia për të lundruar në një situatë të re, për të gjetur qasjen e dikujt për zgjidhjen e një problemi, dëshira për të kuptuar jo vetëm informacionin arsimor që përthithet, por edhe metodat e marrjes së tij. , një qasje kritike ndaj gjykimeve të të tjerëve dhe pavarësia e gjykimeve të veta.

Aktiviteti kognitiv dhe pavarësia njohëse janë cilësi që karakterizojnë aftësitë intelektuale të një personi për të mësuar.

Metodat e të mësuarit aktiv mund të përdoren në faza të ndryshme të procesit arsimor: gjatë përvetësimit fillestar të njohurive, konsolidimit dhe përmirësimit të njohurive dhe formimit të aftësive.

Në varësi të përqendrimit në formimin e një sistemi njohurish ose të zotërimit të aftësive dhe aftësive, metodat aktive të mësimdhënies ndahen në jo-imituese dhe imituese.

Trajnimi imitues, si rregull, përfshin mësimin e aftësive dhe aftësive profesionale dhe shoqërohet me modelimin e aktiviteteve profesionale. Kur përdoren, simulohen si situatat e aktivitetit profesional ashtu edhe vetë aktiviteti profesional.

Metodat e imitimit, nga ana tjetër, ndahen në lojëra dhe jo lojëra, në varësi të kushteve të pranuara nga studentët, roleve që ata kryejnë, marrëdhënieve midis roleve, rregullave të vendosura dhe pranisë së elementeve të konkurrencës gjatë kryerjes së detyrave.

Jo-lojë: analiza e situatave specifike të prodhimit, zgjidhja e problemeve situative të prodhimit, ushtrimet-veprimet sipas udhëzimeve (punë laboratorike dhe praktike sipas udhëzimeve), kryerja e detyrave individuale gjatë praktikës industriale;

Lojëra: imitim i aktiviteteve në një simulator, luajtje me role (elemente të një loje biznesi), lojë biznesi.

Jo-imitim: ligjëratë problemore, bisedë heuristike, diskutim edukativ, punë laboratorike hulumtuese, metoda kërkimore, punë e pavarur me programin e trajnimit (të mësuarit e programuar), punë e pavarur me librin.

Metodat e informacionit dhe zhvillimit përfshijnë metoda të tilla me të cilat studentët marrin informacion arsimor në një formë të gatshme: ose në prezantimin e një mësuesi (ligjëratë, tregim, shpjegim, bisedë), ose një folës (film edukativ), ose duke lexuar në mënyrë të pavarur një tekst shkollor, udhëzues studimi, përmes programit të trajnimit (trajnim i programuar) (Figura 8).

Figura 8 - Informacioni dhe metodat e zhvillimit

Leksioni është një metodë mësimore në formën e një prezantimi monolog nga mësuesi i informacionit arsimor. Avantazhi i leksionit është se ai ka një përbërje të qartë, është kompakt dhe përfshin një prezantim monologu harmonik dhe demonstrues. Gjatë një leksioni, një vëllim i madh materiali edukativ mund të jepet në një kohë relativisht të shkurtër dhe falë paraqitjes sistematike të tij, studentët mund të krijojnë një kuptim gjithëpërfshirës të fenomenit ose objektit që studiohet.

Tregimi si metodë mësimore është një monolog nga mësuesi për disa ngjarje, fakte, dukuri dhe zakonisht përdoret për të konkretizuar pozicionet teorike dhe për të krijuar interes për materialin që studiohet.

Shpjegimi është metoda më e përdorur e mësimdhënies, kur mësuesi komunikon informacionin bazë, e konfirmon atë me shënime në tabelë, demonstron mjete vizuale edukative, u bën pyetje nxënësve për të konfirmuar një pozicion të caktuar, për të rritur aktivitetin njohës, i organizon nxënësit të bëjnë shënime në fletore. .

Një bisedë, ndryshe nga një shpjegim, është një bisedë në të cilën mësuesi, duke përditësuar njohuritë e studentëve për disiplina të tjera akademike, tema të studiuara, duke u mbështetur në përvojën e tyre jetësore, i çon ata në zotërimin e koncepteve të reja. Duke analizuar, sqaruar dhe përgjithësuar përgjigjet, mësuesi formulon përfundime dhe parime teorike.

Punë e pavarur me librin. Një vend të rëndësishëm në veprimtaritë edukative të studentëve duhet të zërë puna e pavarur me libra: edukativ, shtesë, referues, normativ. Si element i mësimit, një punë e tillë zhvillon aftësitë e nxënësve në përdorimin e librit. Detyrat për të punuar me librin duhet të jenë të ndryshme, duke filluar nga leximi i komentuar deri te kryerja e ushtrimeve praktike bazuar në literaturën e lexuar.

Punë e pavarur me programin e trajnimit. Zhvillimi i pavarësisë dhe veprimtarisë njohëse lehtësohet nga trajnimi i programuar, avantazhi i të cilit është reagimi i detyrueshëm individual midis studentit dhe mësuesit. Thelbi i mësimit të programuar është që studentët të punojnë në mënyrë të pavarur përmes materialit bazuar në një program të përgatitur posaçërisht.

Programi përbëhet nga një seri "kornizash" ose "hapash" që përmbajnë material të ri për studim. Çdo "kornizë" pasohet nga një pyetje testimi ose detyrë kontrolli, falë të cilave mund të kontrolloni nëse studenti e ka zotëruar materialin e lexuar. Nëse materiali është përvetësuar, studenti lejohet të studiojë "kornizën" e radhës; nëse jo, kthehet në materialin e vjetër; Nëse ka vështirësi, kërkoni ndihmë nga mësuesi. Një student lejohet të studiojë materialin e ri, "kuadro", vetëm nëse ai ka zotëruar sasinë e përcaktuar të njohurive.

Një tipar dallues i metodave të kërkimit të problemit është shtrimi i një pyetjeje (problemi) për studentët, për të cilën ata kërkojnë në mënyrë të pavarur një përgjigje, krijojnë njohuri të reja për ta, "bëjnë zbulime" dhe formulojnë përfundime teorike. Metodat e kërkimit të problemeve kërkojnë aktivitet mendor aktiv të studentëve, kërkim krijues, analizë të përvojës së tyre dhe njohurive të akumuluara, aftësinë për të përgjithësuar përfundime dhe zgjidhje të veçanta, pa dyshim, veprimtaria njohëse e studentëve nuk vazhdon në mënyrë të pavarur, por nën drejtimin e a mësuesi i cili përmes një zinxhiri pyetjesh dhe detyrash i çon nxënësit në përfundime (Fig. 9).

Figura 9 - Metodat e kërkimit të problemit.

Një leksion i bazuar në problem ndryshon nga ai i rregullt në atë që fillon me një pyetje, me formulimin e një problemi, i cili gjatë prezantimit të materialit edukativ, pedagogu në mënyrë konsistente dhe logjike zgjidh ose zbulon mënyra për ta zgjidhur atë.

Një bisedë heuristike është një seri pyetjesh mësuesi që drejtojnë mendimet dhe përgjigjet e studentëve. Biseda mund të fillojë me raportimin e fakteve, përshkrimin e fenomeneve, ngjarjeve, shfaqjen e fragmenteve të filmave që tregojnë situata problemore që duhet të zgjidhen.

Biseda heuristike është metoda kryesore e të mësuarit të bazuar në problem. Shkalla e natyrës problematike në të shfaqet në mënyra të ndryshme: mund të jetë një zinxhir pyetjesh drejtuar përvojës, njohurive dhe reflektimeve të studentëve; formulimi i një problemi që nxënësit zgjidhin nën drejtimin e një mësuesi, parashtrimi i një hipoteze, formulimi i mënyrave të mundshme për zgjidhjen e tij, diskutimi i përbashkët i përparimit dhe rezultateve të zgjidhjes, eksperimentimi, konfirmimi ose rrëzimi i hipotezës; ky mund të jetë vetëm “emërtimi” i një teme, ku vetë nxënësit formulojnë dhe zgjidhin problema.

Diskutimi edukativ është një nga metodat e të mësuarit të bazuar në problem. Thelbi i saj është se mësuesi paraqet dy këndvështrime të ndryshme në lidhje me të njëjtin problem, dhe i fton nxënësit të zgjedhin dhe të arsyetojnë pozicionin e tyre. Mësuesi mbështet diskutimin, duke zbuluar dhe sqaruar argumentet e mosmarrëveshjes, duke paraqitur pyetje shtesë, pasi detyra e pjesëmarrësve në diskutim nuk është vetëm të mbrojnë këndvështrimin e tyre, por edhe të hedhin poshtë të kundërtën. Identifikimi i pozicioneve të studentëve, gjykimet e tyre të sakta dhe të gabuara bën të mundur vendosjen më përmbajtësore dhe më bindëse në mendjet e tyre të parimeve dhe përfundimeve kryesore teorike.

Diskutimi edukativ është një formë e ndërlikuar organizative e punës. Kërkon një gatishmëri të caktuar të studentëve - aftësinë për të zhvilluar një diskutim (për të argumentuar pikat, për të gjetur shpejt shembujt dhe provat e nevojshme, për të formuluar qartë propozimet dhe mendimet e paraqitura), një këndvështrim të mjaftueshëm, një rezervë njohurish dhe idesh.

Kërkoni punë laboratorike. Në një sërë disiplinash akademike, studimi i materialit arsimor teorik mund të paraprihet nga punë laboratorike eksploruese sipas udhëzimeve, në bazë të të cilave vetë studentët duhet të nxjerrin përfundime për vetitë e substancave të caktuara, marrëdhëniet dhe varësinë midis tyre dhe mënyrat. për të identifikuar këto prona. Puna laboratorike eksploruese pasohet nga një bisedë heuristike, gjatë së cilës, nën drejtimin e një mësuesi, nxënësit bëjnë përgjithësime dhe përfundime teorike bazuar në vëzhgime dhe eksperimente.

Metoda e hulumtimit është që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur kërkimin arsimor, dhe më pas në klasë të raportojnë për rezultatet e tij dhe të arsyetojnë ose konfirmojnë parimet teorike të kursit me këtë material.

Metoda e hulumtimit mund të përdoret në studimin e arsimit të përgjithshëm dhe të disiplinave speciale. Shpesh përdoret gjatë përfundimit të lëndëve dhe disertacioneve.

Mjetet e edukimit

Për të përmirësuar cilësinë e trajnimit specialist, niveli i zhvillimit të bazës arsimore dhe materiale është i një rëndësie të madhe. Futja e gjerë e mjeteve mësimore moderne në procesin edukativo-arsimor bën të mundur organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve në një nivel më të lartë dhe rritjen e intensitetit të punës së mësuesve dhe nxënësve. Përdorimi i shkathët i mjeteve mësimore mund të rrisë ndjeshëm pjesën e pavarësisë së nxënësve, të zgjerojë mundësitë e organizimit të punës së tyre individuale dhe grupore në mësim dhe të zhvillojë aktivitetin mendor dhe iniciativën gjatë përvetësimit të materialit të punës.

Mjetet mësimore, si pjesë përbërëse e pajisjeve materiale dhe teknike të një institucioni arsimor, janë një grup objektesh që përmbajnë informacion edukativ ose kryejnë funksione trajnimi dhe kanë për qëllim zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te nxënësit, menaxhimin e veprimtarive të tyre njohëse dhe praktike. , zhvillim dhe edukim gjithëpërfshirës.

Përdorimi i mjeteve mësimore siguron informacion më të saktë për fenomenin, objektin, procesin që studiohet dhe në këtë mënyrë ndihmon në përmirësimin e cilësisë së të nxënit. Me ndihmën e tyre, mësimi bëhet më vizual, gjë që e bën të arritshëm materialin më kompleks edukativ.

Llojet e mjeteve mësimore janë mjaft të ndryshme.

Klasifikimi i mjeteve mësimore përcaktohet nga një ndërthurje e dy karakteristikave: detyrës së deklaruar didaktike dhe mënyrës së zbatimit të saj.

Sipas këtyre karakteristikave dallohen këto grupe të mjeteve mësimore: mjete pamore edukative, mjete mësimore verbale, pajisje speciale, mjete mësimore teknike (Fig. 10).

Figura 10 - Grupet e mjeteve mësimore

Mjetet vizuale edukative janë një grup mjetesh mësimore të destinuara për t'u demonstruar studentëve dhe për të siguruar formimin në to të imazheve specifike të objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Të gjitha këto mjete mund të paraqiten pa ndihmën e mjeteve teknike.

Mjetet pamore edukative sipas mënyrës së paraqitjes së objektit të studimit ndahen në natyrore, pikturale dhe simbolike (Fig. 11).

Figura 11 - Klasifikimi i mjeteve vizuale edukative

Ndihmat natyrore janë mostra të objekteve mjedisore me origjinë natyrore (herbariume, koleksione mineralesh, pellush etj.) dhe artificiale (pjesë, makina, pajisje, vegla). Ata japin një pamje tre-dimensionale të objekteve.

Mjetet pamore ofrojnë një imazh të objektit që studiohet. Ato mund të jenë planare (postera, vizatime, fotografi) ose tredimensionale (statike: modele, paraqitje, modele, etj.; dinamike: modele pune, postera dinamikë, stenda).

Mjetet ndihmëse të shenjave ndahen në skematike (vizatime, tabela) dhe simbolike (formula, grafikë, diagrame). Ndihmat vizuale ikonike përshkruajnë elementët kryesorë thelbësorë të rëndësishëm të një fenomeni, objekti, procesi.

I gjithë ky grup mjetesh mësimore përdoret për të ilustruar, plotësuar dhe detajuar materiale edukative, për të përqendruar vëmendjen në dispozitat individuale të çështjeve arsimore, si dhe për të përgjithësuar dhe sistemuar informacionin e marrë.

Mjetet mësimore verbale (verbale) përfshijnë literaturë edukative dhe edukative, fjalorë, kartela udhëzuese dhe materiale didaktike.

Ky grup mjetesh përdoret në procesin arsimor për të thelluar njohuritë dhe aftësitë e studentëve, që ata të studiojnë në mënyrë të pavarur materialin arsimor dhe të kryejnë detyra praktike.

Pajisjet speciale mbulojnë një sërë lëndësh që i orientojnë studentët në aktivitete praktike. Këto përfshijnë mjete dhe mjete pune të përdorura në aktivitetet profesionale të një specialisti dhe të përdorura për qëllime arsimore, laboratorë gjuhësor, simulatorë, mjete për kryerjen e punës laboratorike dhe praktike. Mësuesi/ja përdor këtë grup mjetesh kur shpjegon si pajisje demonstruese për të ilustruar dhe vërtetuar propozime teorike. Pajisjet speciale kanë avantazhe të veçanta për formimin e aftësive praktike profesionale.

Mjetet mësimore teknike (TST) janë pajisje teknike me ndihmën e të cilave jepet informacioni arsimor dhe monitorohet asimilimi i tij.

Vetë OST-të nuk përmbajnë informacione që përmbahen në media të këtij informacioni në sllajde, filma, kaseta, etj.

Sipas funksioneve pedagogjike të kryera, OST-të ndahen në tre grupe: media teknike (audiovizive); mjete teknike të trajnimit të programuar dhe kontrollit të njohurive (informacion dhe kontroll); Palester

Mediat teknike përdoren gjerësisht për të gjeneruar njohuri të reja. Ato lehtësojnë transferimin e informacionit arsimor, ndihmojnë në menaxhimin e vëmendjes së studentëve dhe kursejnë kohë.

Përdorimi i mjeteve audiovizive ndihmon në rritjen e natyrës shkencore të të mësuarit dhe i lejon nxënësit të perceptojnë një larmi informacioni rreth objekteve dhe fenomeneve që përndryshe është e pamundur të asimilohen në një institucion arsimor.

Simulatorët përdoren për trajnime praktike dhe ato janë krijuar për të zhvilluar aftësi për një qëllim relativisht të ngushtë.

Me ndihmën e simulatorëve zgjidhen detyra shumë specifike, kështu që përdorimi i tyre në procesin arsimor është më pak fleksibël në aspektin metodologjik.

Ndër mjetet që pretendojnë të transformojnë rrënjësisht procesin arsimor janë një shumëllojshmëri e pajisjeve dhe teknologjive kompjuterike dhe informative.

Ndryshe nga teknologjitë tradicionale arsimore, teknologjia e informacionit ka informacionin si lëndë dhe rezultat të punës, dhe kompjuterin si mjet.

Organizimi i proceseve të informacionit në kuadrin e teknologjive arsimore të informacionit përfshin identifikimin e proceseve të tilla themelore si transmetimi, përpunimi, organizimi i ruajtjes dhe grumbullimit të të dhënave, formalizimi dhe automatizimi i njohurive, dhe përcakton shfaqjen e mjeteve plotësisht të reja mësimore.

Mjetet e reja të mëposhtme mund të identifikohen:

Programet e trajnimit kompjuterik, duke përfshirë tekstet elektronike, simulatorët, simulatorët, seminaret laboratorike, sistemet e testimit;

Sistemet arsimore të bazuara në teknologjitë multimediale, të ndërtuara duke përdorur kompjuterë personalë, pajisje video, disqe optike;

Sisteme eksperte inteligjente dhe trajnuese të përdorura në fusha të ndryshme lëndore;

Baza e të dhënave të shpërndara sipas degëve të dijes;

Mjetet e telekomunikacionit, duke përfshirë e-mail, telekonferencë, rrjetet e komunikimit lokal dhe rajonal, rrjetet e shkëmbimit të të dhënave, etj.;

Bibliotekat elektronike.

Informacioni dhe mjetet kompjuterike mund të ofrojnë një mundësi reale për të rritur efektivitetin e aktiviteteve mësimore. Ata janë në gjendje jo vetëm të bëjnë ndryshime thelbësore në vetë kuptimin e kategorisë "mjete" në lidhje me procesin e të mësuarit, por gjithashtu të ndikojnë ndjeshëm në qëllimet, përmbajtjen, format organizative, metodat e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve në institucionet arsimore. të çdo niveli dhe profili.

Kushtet për përdorimin efektiv të mjeteve mësimore

Para përdorimit të këtij apo atij mjeti mësimor, është e nevojshme të identifikohet materiali edukativ në studimin e të cilit është e mundur dhe e këshillueshme përdorimi i këtij mjeti. Në një situatë specifike arsimore, është e nevojshme të përcaktohet nëse përdorimi i një mjeti mësimor kontribuon në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të studentëve për temën arsimore, arritjen e një qëllimi arsimor, edukimin dhe aktivizimin e aktivitetit mendor.

Kur zgjedhin një mjet mësimor, ata vendosin:

A është e nevojshme të shfaqet një film gjatë një seance stërvitore apo është më e dobishme të bësh një tabelë;

A e shpërqendron ndikimi emocional i një filmi nga përmbajtja e tij; a ka ndonjë material në film që nuk ka lidhje me temën edukative;

A ndihmon përdorimi i mjeteve të zgjedhura mësimore në arritjen e qëllimit të orës së mësimit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore metodologjike të mësimdhënies, a kontribuon dukshmëria në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës, pavarësisë dhe veprimtarisë tek studentët dhe zhvillimin e të menduarit krijues.

Është e rëndësishme të përcaktohet momenti i prezantimit të mjeteve mësimore gjatë seancës trajnuese, i cili është më në përputhje me logjikën e procesit arsimor dhe njohës. Në masën maksimale të mundshme, duhet të merret parasysh sekuenca e studimit të materialit arsimor: mjeti i përdorur duhet të plotësojë dhe ilustrojë logjikisht si në fillim, gjatë dhe në fund të prezantimit të temës.

Është e nevojshme të shqyrtohet me kujdes se si të përdoret materiali vizual në punë specifike edukative, si të aktivizohet dhe drejtohet veprimtaria njohëse e studentëve në procesin e përgatitjes së tyre për të perceptuar mjetet ndihmëse vizuale.

Në mënyrë që një mjet didaktik të sjellë efektin e nevojshëm kur përdoret në mënyrë korrekte pedagogjike, ai duhet të plotësojë një sërë kërkesash didaktike specifike, para së gjithash, të përmbushë objektivat e formimit të specialistëve. Informacioni i paraqitur duke përdorur mjete mësimore duhet të korrespondojë me njohuritë moderne shkencore dhe të jetë në përputhje me përmbajtjen e kurrikulës dhe tekstit shkollor.

Informacioni i transmetuar përmes mjeteve edukative duhet të jetë i aksesueshëm. Aksesueshmëria manifestohet jo në një prezantim të thjeshtuar, por në veçori të caktuara të prezantimit të informacionit arsimor, duke marrë parasysh përvojën, gamën e interesave dhe nivelin e njohurive të studentëve.

Gjatë përgjithësimit dhe konsolidimit të njohurive, është e nevojshme të përdoren lloje thelbësisht të ndryshme të vizualizimit nga ato. të cilat u përdorën për përditësimin e njohurive. Si rregull, ato duhet të jenë më të përqendruara dhe të përgjithësuara, shpesh duke mbuluar mjetet ndihmëse vizuale të paraqitura më parë veçmas. Këto mjete përcjellin të njëjtin informacion, por në blloqe më të mëdha (për shembull, skemat e përgjithësimit).

Numri i mjeteve të përdorura, veçanërisht ato të ekranit, në një seancë trajnimi duhet të jetë mjaft i kufizuar. Kjo shpjegohet me faktin se përdorimi i tepërt i tyre çon në punë të tepërt të nxënësve.

Këshillohet që të keni një listë të mjeteve didaktike në formën e një shtojce të kurrikulës, duke treguar temën e përdorimit të tyre.

Kur krijoni një grup mjetesh mësimore, është e nevojshme të merren parasysh detyrat specifike të trajnimit dhe edukimit, natyra dhe vëllimi i informacionit arsimor që do të asimilohet, niveli i zhvillimit të studentëve dhe përvoja e tyre jetësore. Si pjesë e kësaj pune, është shumë e rëndësishme të analizohet përmbajtja e materialit edukativ, të identifikohen "pjesët" logjike në të dhe të zhvillohet një metodologji e përshtatshme për transmetimin e secilës pjesë, të përcaktohen mënyrat racionale të paraqitjes së informacionit arsimor, metodat e përgjithësimit, sistemimit, përsëritjes. , konsolidimi i materialit edukativ, testimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Zhvillimi i mjeteve didaktike dhe përfshirja e tyre në kompleks kërkon marrjen parasysh të një numri të madh faktorësh që ndikojnë në efektivitetin e procesit pedagogjik. Faktorët kryesorë janë përputhja e përbërësve të kompleksit me përmbajtjen e materialit që studiohet, detyrat metodologjike specifike, metodat e mësimdhënies dhe kërkesat për përdorimin racional të kohës arsimore.

Aftësitë didaktike të llojeve të caktuara të mjeteve mësimore

Mjete vizuale edukative. Ndihmat natyrore japin një pamje specifike holistike të objekteve.

Paraqitjet dhe modelet teknike i lejojnë studentët të njihen me një objekt real.

Një vizatim teknik përcjell me saktësi, në formën e simboleve, karakteristikat thelbësore hapësinore të një objekti (dimensionet, pamja, etj.).

Grafikët dhe diagramet përdoren për të treguar vizualisht varësitë sasiore dhe kohore. Me ndihmën e grafikëve, ju mund të përfaqësoni thelbin dhe natyrën e fenomenit që studiohet dhe të tregoni marrëdhënie abstrakte (për shembull, varësi funksionale) në një formë koncize, specifike dhe të kuptueshme. Diagramet përdoren për të krahasuar të njëjtën veçori të disa objekteve.

Diagramet tregojnë se gjëja kryesore në një objekt mungon ose zvogëlohet në ngjashmëri të jashtme me vetë objektin.

Tabelat përdoren për të siguruar një paraqitje skematike të këtij apo atij materiali edukativ. Ato bëjnë të mundur shikimin e strukturës së saj në një formë të qartë dhe kompakte, duke e bërë më të lehtë kujtimin dhe riprodhimin e asaj që shihej në kujtesë.

Vëmendje e veçantë është roli i dërrasës së zezë. Vlera e tij qëndron në faktin se mbi të mund të bëhen shënime, vizatime dhe skica në mënyrë sekuenciale gjatë punës së mësuesit dhe studentëve, mund të krijohen kushte për vendosjen e lidhjeve dhe varësive të brendshme logjike, gabimet mund të eliminohen lehtësisht dhe metodat për zgjidhjen e tyre. një detyrë njohëse mund të jetë e ndryshme.

Tabela përdoret si për të shpjeguar materialin e ri ashtu edhe për të organizuar punën e pavarur të studentëve dhe për të shkruar përgjigjet individuale gjatë testimit të njohurive dhe aftësive.

Mjete mësimore verbale. Ndër to, një rol të veçantë ka literatura edukative për nxënësit, e cila është burimi më i rëndësishëm i njohurive, dhe njëkohësisht mjet për nxitjen e interesit kognitiv, njohurive të pavarura dhe veprimtarisë së studentëve.

Materialet didaktike janë një lloj mjetesh mësimore që janë përhapur mjaft gjatë viteve të fundit. Ato janë shumë të ndryshme në natyrë dhe mund të veprojnë si një burim i pavarur njohurish, mbi bazën e të cilit zhvillohet procesi njohës, ose mund të shërbejnë si mbështetje për mjete të tjera mësimore (tekste shkollore, literaturë shtesë, filma edukativë, televizione edukative, etj.). ).

Materialet didaktike bëjnë të mundur përdorimin më efikas të kohës, diferencimin e procesit mësimor, kryerjen e kontrollit operacional të njohurive dhe aftësive dhe përshtatjen e aktiviteteve edukative të studentëve.

Materiali didaktik më i arritshëm dhe i lëvizshëm janë kartat në të cilat shkruhen pyetje, detyra, ushtrime, mostra të zgjidhjes së problemit, udhëzime algoritmike dhe joalgoritmike. Këto detyra mund të paraqiten si në formë teksti ashtu edhe në formën e vizatimeve, diagrameve, diagrameve etj. Shpesh detyrat dallohen sipas shkallës së vështirësisë.

Në bazë të natyrës së paraqitjes së informacionit edukativ, mjetet mësimore audiovizuale ndahen në ekran, zë dhe ekran-tingull.

Mediat e ekranit përfshijnë shirita filmash edukativë, seri filmash sipër (sllajde), banderola për një projektor grafik, filma të llojeve të ndryshme pa zë dhe materiale për epiprojeksion.

Mediat zanore - transmetimet edukative radiofonike, regjistrimet me kasetë dhe gramafon - kanë mundësi të shumta për trajnim.

Sipas qëllimeve dhe qëllimit didaktik të transmetimeve edukative radiofonike, regjistrimet zanore mund të ndahen në:

Motivues - njohës (krijimi i një gjendjeje të caktuar emocionale, ngjallja e interesit për atë që diskutohet dhe inkurajimi i veprimtarisë së pavarur);

Problematike (krijimi i kushteve për shfaqjen e një situate problemore dhe aktivizimin e veprimtarisë njohëse;

Arsimore (duke vepruar si burim i njohurive të reja;

Përgjithësues-përsëritës (dhënia në formë të përqendruar dhe nga një këndvështrim i ri më domethënës në materialin që studiohet);

Ilustruese (shpjegimi dhe plotësimi i materialit të tekstit shkollor, transparenca, tregimi i mësuesit, përgjigjet e nxënësve).

Format organizative të trajnimit

Zbatimi i përmbajtjes së trajnimit kryhet në forma të ndryshme organizative të trajnimit, të cilat janë krijuar për të përmirësuar procesin arsimor.

Format organizative të trajnimit janë llojet e seancave të trajnimit që ndryshojnë nga njëra-tjetra në qëllimet didaktike, përbërjen e studentëve, vendndodhjen, kohëzgjatjen dhe përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit dhe studentëve. Në format organizative të trajnimit, një sistem ndërveprimi ndërmjet mësimdhënies dhe menaxhimit të veprimtarive edukative zbatohet sipas një rendi dhe regjimi të caktuar, të paracaktuar.

Në kuadrin e formave të ndryshme organizative të trajnimit, mësuesi siguron veprimtari njohëse aktive të nxënësve, duke përdorur punë frontale, grupore dhe individuale (Fig. 12).

Figura 12 - Llojet e formave organizative të trajnimit.

Puna frontale përfshin veprimtarinë e përbashkët të të gjithë grupit.

Në punën në grup, grupi i trajnimit ndahet në disa ekipe (skuadra ose njësi) që kryejnë detyra të njëjta ose të ndryshme.

Kur punon individualisht, secili nxënës merr detyrën e tij, të cilën e kryen në mënyrë të pavarur nga të tjerët. Forma individuale e organizimit të veprimtarisë njohëse presupozon një nivel të lartë aktiviteti dhe pavarësie dhe përdoret për të thelluar njohuritë dhe për të mbushur boshllëqet në mësimin e materialit nga studentët.

Puna frontale, grupore dhe individuale e studentëve përdoret në forma të ndryshme organizative të trajnimit, pasi krijon mundësi të ndryshme për zbatimin e funksioneve edukative, edukative dhe zhvillimore të trajnimit. Zgjedhja e formave organizative diktohet nga karakteristikat e lëndës akademike, nga përmbajtja e materialit arsimor dhe nga karakteristikat e grupit të studimit.

Llojet e mëposhtme të sesioneve të trajnimit përdoren në institucionet arsimore: mësimi, leksioni, seminari, klasat laboratorike/praktike, kurset dhe dizajni i diplomave, praktikë arsimore, praktikë industriale, konsultime, studime të pavarura të studentëve.

Karakteristika kryesore për klasifikimin e formave organizative të edukimit janë qëllimet e tyre didaktike, të cilat përcaktohen (diktohen) nga plotësia e ciklit të menaxhimit pedagogjik dhe drejtimit të veprimtarive arsimore të studentëve. Cikli përfshin përgatitjen e studentëve për të zotëruar materialin e ri, përvetësimin e informacionit të ri, kryerjen e ushtrimeve dhe zgjidhjen e problemeve për të zotëruar aftësitë, monitorimin dhe përshtatjen.

Si rregull, çdo formë organizative e trajnimit ka disa qëllime didaktike. Qëllimi kryesor didaktik i leksionit është prezantimi i informacionit edukativ. Në orët praktike studentët konsolidojnë dhe sistemojnë njohuritë e tyre, por qëllimi kryesor didaktik është formimi i aftësive praktike.

Qëllimi kryesor i edukimit teorik është pajisja e studentëve me një sistem njohurish, ndërsa arsimi praktik është zhvillimi i aftësive profesionale tek studentët, por kjo ndarje është mjaft arbitrare.

Sidoqoftë, trajnimi teorik dhe praktik kanë format e tyre organizative të trajnimit.

Ekzistojnë forma të organizimit të procesit arsimor dhe forma të punës edukative jashtëshkollore:

Format e organizimit të procesit arsimor përfshijnë ato që sigurojnë që studentët të studiojnë dhe zotërojnë materialin e programit arsimor;

Format e organizimit të punës edukative jashtëshkollore përfshijnë ato që sigurojnë përvetësimin e njohurive dhe aftësive përtej kurrikulës dhe synojnë zgjerimin e horizonteve të nxënësve, zhvillimin e interesave të tyre njohëse, krijimtarinë teknike etj. Format e organizimit të punës edukative jashtëshkollore janë klube lëndore. , klubet e krijimtarisë teknike, byrotë e projektimit eksperimental, si dhe konferenca të ndryshme, debate, takime me punonjës të prodhimit, konkurse, olimpiada, shfaqje etj.

Në strukturën e procesit mësimor, mund të dallohen dy grupe të formave organizative (Figura 13):

Figura 13 - format organizative të trajnimit.

Format organizative të trajnimit që synojnë trajnimin teorik të studentëve

Format e organizimit të trajnimit teorik përfshijnë (Fig. 14):

Figura 14 - Format e organizimit të trajnimit teorik.

Mësim. Si formë organizative, karakterizohet nga qëndrueshmëria e kohës së caktuar për të (zakonisht 40 minuta, 1.20 orë), qëndrueshmëria e përbërjes së studentëve (grupi i studimit) dhe zhvillimi i mësimit kryesisht në klasë (auditori). ) sipas një plani nën drejtimin e një mësuesi.

Gjatë mësimit zgjidhen një sërë qëllimesh didaktike:

a) komunikimi i njohurive të reja me studentët; organizimi i studimit të pavarur të materialit të ri arsimor; formimi i pikëpamjeve dhe besimeve ideologjike në bazë të njohurive të fituara;

b) përsëritjen dhe konsolidimin e materialit të mbuluar; sqarimi, përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive të marra; konfirmimi eksperimental i parimeve teorike;

V) formimi i aftësive praktike:

E nevojshme për zotërimin e disiplinave të mëvonshme akademike (kryesisht në arsimin e përgjithshëm dhe lëndët e përgjithshme teknike);

Aftësitë dhe aftësitë profesionale;

Aftësitë dhe aftësitë e punës së pavarur mendore;

d) kontrollin, analizën dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve, përshtatjen e procesit arsimor në bazë të rezultateve të testit; qartësimi dhe shtimi i njohurive, përforcimi i aftësive;

e) zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve.

Një mësim është një formë mjaft ekonomike e organizimit të procesit arsimor, pasi pas komunikimit të materialit të ri arsimor, mësuesi përfshin punë laboratorike dhe praktike në shkallë të vogël, eksperimente që konfirmojnë parimet teorike; Formimi i aftësive profesionale në klasë nuk kërkon kohë shtesë për përsëritjen e materialit edukativ, si në orët laboratorike apo praktike.

Shkathtësia dhe shkathtësia e mësimit bëjnë të mundur formulimin e disa grupeve të kërkesave për të.

Kërkesat didaktike përfshijnë:

Zbatimi në mësim i parimeve bazë të didaktikës: shkenca, aksesueshmëria, sistematika dhe qëndrueshmëria, ndërgjegjja dhe veprimtaria, uniteti i mësimdhënies dhe edukimit, lidhja midis teorisë dhe praktikës, qartësia, forca e njohurive dhe aftësia për t'iu qasur individualisht studentëve, etj. ;

Një përcaktim i qartë i qëllimeve të mësimit në tërësi dhe i vendit të një mësimi të veçantë në sistemin e përgjithshëm të sesioneve të trajnimit;

Përcaktimi i përmbajtjes optimale të orës së mësimit në përputhje me kërkesat e programit në lëndë dhe objektivat e orës së mësimit;

Aftësi e lartë pedagogjike e mësuesit, përdorimi krijues i metodave dhe teknikave të ndryshme të mësimdhënies, përdorimi me mjeshtëri i teknologjisë moderne didaktike;

Sigurimi i aktivitetit të lartë njohës të studentëve në klasë, kombinimi optimal i prezantimit të materialit nga mësuesi me kërkimin e pavarur të studentëve, zgjidhjen e problemeve problematike dhe kryerjen e detyrave krijuese;

Marrëdhënia ndërmjet punës ballore, grupore dhe individuale në mësim;

Një qasje e diferencuar ndaj studentëve në përputhje me nivelin dhe gatishmërinë e tyre për zotërimin e materialit arsimor, përdorim i gjerë i materialit didaktik me shkallë të ndryshme kompleksiteti;

Alternimi racional i llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve në mësim;

Vazhdimësia në të nxënë (lidhja e kësaj ore me mësimet e mëparshme bazuar në zbatimin e lidhjeve brenda dhe ndërdisiplinore me synimin për të formuar një sistem njohurish dhe aftësish, një botëkuptim shkencor);

Zbatimi i metodave të kontrollit racional, objektiviteti dhe motivimi në vlerësimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Kërkesat arsimore përfshijnë:

Zbatimi i mundësive arsimore të qenësishme në përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies;

Ndikimi në sferën motivuese të personalitetit të studentëve, stimulimi dhe formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit, zhvillimi i pavarësisë dhe aftësive krijuese të studentëve;

Kërkesa të larta të mësuesit, të kombinuara me respektimin e individualitetit të nxënësve; respektimi i taktit pedagogjik.

Kërkesat psikologjike përfshijnë:

Fokusi i mësimit është zhvillimi i proceseve mendore njohëse: vëmendja, idetë, kujtesa, të menduarit, imagjinata, etj.;

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe gjendjen mendore të nxënësve në mësim;

Qetësia e mësuesit, aftësia e tij për të shpërndarë vëmendjen mes të gjithë nxënësve, vetëkontrolli dhe vetëkontrolli, dashamirësia dhe drejtësia.

Kërkesat organizative përfshijnë:

Një strukturë e qartë e mësimit që korrespondon me qëllimin, përmbajtjen, metodat e mësimdhënies;

Përdorimi racional i kohës së mësimit për punë të dobishme edukative.

Kërkesat higjienike përfshijnë parandalimin e lodhjes mendore dhe fizike (sigurimi i ajrit të pastër në klasë, kushte të favorshme të temperaturës për seancat stërvitore, standardet e ndriçimit, pajtueshmëria e mobiljeve arsimore me karakteristikat fizike të studentëve).

Mësimet janë:

Një mësim në studimin e materialit të ri arsimor (mësim hyrës), si rregull, mbahet në fillim të një kursi, seksioni, teme, kur studentët nuk kanë ende njohuri për temën, si dhe kur studiojnë çështje komplekse të kurrikulës. .

Një mësim i kombinuar që ndërtohet mbi një sërë lidhjesh në procesin mësimor. Ky mësim kombinon prezantimin e materialit të ri dhe testimin e asimilimit të njohurive dhe aftësive, konsolidimin dhe përmirësimin e tyre, zhvillimin e aftësive dhe aftësive, d.m.th. Janë duke u zbatuar disa qëllime didaktike të ndërlidhura.

Një mësim kontabël-përgjithësues (ose përsëritës-përgjithësues), qëllimi kryesor didaktik është përsëritja, përgjithësimi, sistemimi i njohurive.

Një mësim kontrolli është një kontroll i njohurive dhe aftësive të nxënësve me caktimin e mëvonshëm të notave (Fig. 15).

Figura 15 - Klasifikimi i llojeve të mësimeve.

Një leksion si formë organizative e mësimdhënies është një dizajn i veçantë i procesit arsimor. Mësuesi komunikon material të ri edukativ gjatë gjithë mësimit dhe nxënësit e perceptojnë atë në mënyrë aktive. Për shkak të faktit se materiali paraqitet në një formë të përqendruar, logjike, një leksion është mënyra më ekonomike për të përcjellë informacionin edukativ.

Qëllimet didaktike të ligjëratave janë komunikimi i njohurive të reja, sistemimi dhe përgjithësimi i njohurive të grumbulluara, formimi në bazë të tyre i pikëpamjeve ideologjike, besimeve, botëkuptimeve dhe zhvillimi i interesave njohëse dhe profesionale.

Leksioni zakonisht përmban materialin e mëposhtëm:

Njohja e nxënësve me kuptimin, përmbajtjen e përgjithshme të lëndës, lidhjen e saj me lëndët e tjera;

Duke përfshirë modelet, dispozitat, parimet, klasifikimet më të përgjithshme;

Shoqërohet me sistematizimin dhe përgjithësimin e materialit arsimor.

Nëse prezantimi i materialit të ri arsimor kryhet vetëm në leksione, ato zakonisht plotësohen me seminare, mësime kontabiliteti-përmbledhës dhe kontrollo-kontabiliteti, në të cilat, në bazë të punës së pavarur që plotëson asimilimin e materialit edukativ direkt gjatë leksioneve, diskutohen çështjet kryesore të temës, kontrollohet të kuptuarit e saktë të studentëve informacion arsimor.

Në varësi të qëllimeve didaktike dhe vendit në procesin arsimor, dallohen këto lloje të ligjëratave (Fig. 16):

Figura 16 - Klasifikimi i llojeve të leksioneve.

Leksioni hyrës hap kursin e leksionit mbi këtë temë. Ky leksion tregon qartë dhe qartë domethënien teorike dhe aplikative të lëndës, lidhjen e saj me lëndët e tjera, rolin e saj në të kuptuarit (shikimin) e botës dhe në formimin e një specialisti. Gjatë ligjëratës i kushtohet shumë vëmendje përgatitjes për punë në materialin e ligjëratës (të kuptuarit, mbajtja e shënimeve, rishikimi i shënimeve të ligjëratave para orëve të tjera, puna me materialin e teksteve).

Ligjërata hyrëse (përdoret, si rregull, në mësimin në mbrëmje dhe në distancë) ruan të gjitha veçoritë e ligjëratës hyrëse, por ka edhe specifikat e veta. Ai i njeh studentët me strukturën e materialit arsimor, dispozitat kryesore të lëndës, si dhe përmban material programor, studimi i pavarur i të cilit është i vështirë për studentët (pyetjet më komplekse, kyçe).

Leksioni hyrës gjithashtu duhet t'i njohë studentët në detaje me organizimin e punës së pavarur dhe veçoritë e kryerjes së detyrave testuese.

Leksioni aktual shërben për prezantimin sistematik të materialit edukativ të lëndës. Çdo leksion i tillë i kushtohet një teme specifike dhe në këtë drejtim është i plotë, por së bashku me të tjerat (me ato të mëparshme dhe të mëvonshme) formon një sistem të caktuar integral.

Leksioni përfundimtar përfundon studimin e materialit edukativ. Ai përmbledh atë që është studiuar më parë në një bazë më të lartë teorike dhe shqyrton perspektivat për zhvillimin e një dege të caktuar të shkencës.

Leksioni i përgjithshëm përmban informacion të shkurtër dhe kryesisht të përgjithësuar rreth disa çështjeve homogjene (të afërta në përmbajtje) të programit.

Struktura e leksionit përbëhet kryesisht nga tre elementë:

Në hyrje formulohet shkurt tema, komunikohet plani, tregohet lidhja me materialin e mëparshëm dhe karakterizohet rëndësia teorike dhe praktike e temës;

Në pjesën kryesore shpaloset në mënyrë të gjithanshme përmbajtja e problemit, argumentohen dhe saktësohen idetë dhe dispozitat kryesore, tregohen lidhjet dhe marrëdhëniet, analizohen dukuritë dhe formulohet përfundimi;

Pjesa e fundit përmbledh rezultatet, shkurtimisht përsërit dhe përmbledh dispozitat kryesore dhe jep rekomandime për kryerjen e punës së pavarur.

Në varësi të mënyrës së dhënies, mund të dallohen llojet e mëposhtme të leksioneve (Fig. 17):

Figura 17 - Klasifikimi i llojeve të leksioneve.

Informative (përdoret një metodë shpjeguese dhe ilustruese e prezantimit);

Problematike (tregon zgjidhja e problemit);

Leksion-bisedë (përdoret pyetja e studentëve).

Seminari si formë organizative e trajnimit paraqet një lidhje të veçantë në procesin e të mësuarit. Dallimi i tij nga format e tjera është se i orienton studentët të demonstrojnë pavarësi më të madhe në veprimtaritë edukative dhe njohëse, pasi gjatë seminarit thellohen, sistemohen dhe sistemohen njohuritë e studentëve të marra si rezultat i punës së pavarur jashtëshkollore mbi burimet parësore, dokumentet dhe literaturën shtesë dhe të kontrolluara.

Qëllimet didaktike të orëve të seminarit janë thellimi, sistemimi, konsolidimi i njohurive dhe shndërrimi i tyre në besime; në testimin e njohurive; rrënjosjen e aftësive dhe aftësive për të punuar në mënyrë të pavarur me libra; në zhvillimin e një kulture të të folurit, formimi i aftësisë për të argumentuar, për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për t'iu përgjigjur pyetjeve nga dëgjuesit, për të dëgjuar të tjerët, për të bërë pyetje.

Në varësi të mënyrës së zhvillimit, dallohen llojet e mëposhtme të seminareve.

Biseda seminarike është lloji më i zakonshëm, ai zhvillohet në formën e një bisede të detajuar sipas një plani me një hyrje dhe përfundim të shkurtër nga mësuesi, përfshin përgatitjen e studentëve për mësimin mbi çështjet e planit të seminarit dhe lejon ju të përfshini shumicën e studentëve në një diskutim aktiv të temës.

Seminari-dëgjimi dhe diskutimi i raporteve dhe abstrakteve përfshin shpërndarjen paraprake të pyetjeve ndërmjet studentëve dhe përgatitjen e tyre të raporteve dhe abstrakteve.

Një seminar debati përfshin një diskutim kolektiv të një problemi në mënyrë që të vendosen mënyra për zgjidhjen e besueshme të tij. Seminari-debati zhvillohet në formën e komunikimit dialogues ndërmjet pjesëmarrësve të tij.

Forma e përzier e seminarit është një kombinim i diskutimit të raporteve, prezantimeve falas nga studentët, si dhe diskutimeve në diskutim.

Aktualisht përdoret gjerësisht sistemi leksion-seminar. Ky sistem bën të mundur intensifikimin e veprimtarisë njohëse të studentëve dhe mbjelljen e tyre aftësitë e punës së pavarur.

Në varësi të bazës materialo-teknike dhe kapacitetit të klasave, leksionet mund të mbahen si për çdo grup studimi, ashtu edhe për rrjedhat që përfshijnë të paktën dy grupe studimi.

Orët e seminarit janë të koordinuara në përmbajtje sa më shumë që të jetë e mundur me kursin e leksionit, as përpara dhe as pas tij. Planet e seminarit bëhen për të gjithë semestrin.

Një ekskursion arsimor është një formë organizative e edukimit që ju lejon të studioni objekte, fenomene dhe procese të ndryshme bazuar në vëzhgimin e tyre në kushte natyrore. Me ndihmën e një ekskursioni, ju mund të krijoni një lidhje të drejtpërdrejtë dhe më efektive midis mësimit dhe jetës dhe të tregoni më qartë tiparet e specialitetit të fituar. Ekskursionet zhvillojnë aftësitë njohëse të studentëve: vëmendjen, perceptimin, vëzhgimin, të menduarit, imagjinatën. Ekskursionet kanë një ndikim të fortë në sferën emocionale.

Në varësi të vendit në procesin arsimor, dallohen ekskursionet (Fig. 18):

Figura 18 - Klasifikimi i llojeve të ekskursioneve.

Hyrëse, e kryer me qëllim të vëzhgimit ose mbledhjes së materialit të nevojshëm për përdorim në mësime;

Aktuale (informative), e realizuar njëkohësisht me studimin e materialit edukativ gjatë sesioneve trajnuese me qëllim të një shqyrtimi më të thellë dhe më të plotë të çështjeve individuale;

Ato përfundimtare - për përsëritjen e materialit të studiuar më parë, sistemimin e njohurive.

Para ekskursionit, studentët marrin detyra që tregojnë se çfarë vëzhgimesh duhet të bëjë secili student, për cilat pyetje duhet të gjejnë përgjigje në mënyrë të pavarur, në çfarë forme të mbledhin materiale dhe deri në cilin afat për të përgatitur një raport mbi ekskursionin.

Një fazë e rëndësishme e ekskursionit është biseda përfundimtare (nganjëherë puna me shkrim), gjatë së cilës informacioni i marrë në ekskursion përfshihet në sistemin e përgjithshëm të njohurive dhe aftësive. Nxënësve u jepen udhëzime se si të përpunojnë të dhënat e ekskursionit në përputhje me detyrat e tyre. Individualisht ose në grupe të vogla, studentët përpilojnë tabela, përgatisin mjete pamore, raporte dhe raporte të shkurtra. Materialet nga ekskursioni përdoren në punë të mëtejshme.

Konferenca edukative është një formë tjetër organizative e trajnimit që siguron ndërveprim pedagogjik mes mësuesit dhe nxënësve me pavarësinë, aktivitetin dhe iniciativën maksimale të këtyre të fundit. Konferenca zakonisht mbahet me disa grupe studimore dhe synon zgjerimin, konsolidimin dhe përmirësimin e njohurive. Krijon kushte për vetë-shprehjen dhe vetërealizimin e nxënësve. Në komunikimin dhe veprimtarinë kolektive njohëse, formohen qëndrimet e një personi, qartësohen pozicionet e tij, forcohen besimet e tij dhe zhvillohet të menduarit profesional.

Përgatitja për konferencën fillon me identifikimin e temës dhe përzgjedhjen e pyetjeve që zbulojnë në mënyrë kolektive temën e zgjedhur. Në praktikë, përdoren konferenca tematike, përfundimtare, rishikuese.

Gjëja kryesore në konferencë është diskutimi i lirë i çështjeve problematike.

Mësuesit mbikëqyrin përgatitjen e prezantimeve të studentëve në konferencë, ndihmojnë në përzgjedhjen e materialit, shembujve dhe fakteve për një raport, abstrakt, në përcaktimin e strukturës së prezantimit, në mbledhjen dhe përgatitjen e materialit demonstrues.

Konsultimi përfshin një analizë dytësore të materialit arsimor që ose është i zotëruar dobët nga studentët ose nuk është i zotëruar fare. Konsultimet përshkruajnë kërkesat për studentët për të marrë teste dhe provime. Qëllimet kryesore didaktike të konsultimeve: plotësimi i boshllëqeve në njohuritë e studentëve, ndihmë në punën e pavarur.

Kryhen llojet e mëposhtme të konsultimeve (Fig. 19):

Figura 19 - Klasifikimi i konsultimeve.

Sistematike në lëndën akademike;

Provimi paraprak, kursi dhe hartimi i diplomës;

Konsultimet gjatë praktikës industriale.

Gjatë konsultimeve, mësuesi shpjegon metodat e veprimit dhe teknikat e punës së pavarur me material specifik. Vëmendja e nxënësve tërhiqet, para së gjithash, për sasinë e punës që duhet bërë dhe ata tregojnë se cilat metoda të punës janë më të përshtatshme për t'u përdorur. Shpjegimi i përsëritur i materialit edukativ që rezulton i vështirë dhe i vështirë për t'u zotëruar gjithashtu ruan rëndësinë e tij.

Ka konsultime individuale dhe grupore. Të dy llojet krijojnë kushte të favorshme për një qasje individuale ndaj studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikologjike, gatishmërinë për të mësuar, aftësitë dhe pikat e forta.

Format organizative të trajnimit që synojnë trajnimin praktik të studentëve

Format e organizimit të trajnimit praktik përfshijnë (Fig. 20):

Figura 20 - Klasifikimi i formave të organizimit të trajnimit praktik.

Trajnimi praktik, në varësi të shkallës së pavarësisë në kryerjen e detyrave dhe përmbajtjes së trajnimit, përbëhet nga disa lloje: zotërimi fillestar i aftësive profesionale në klasa praktike dhe gjatë praktikës arsimore afër kushteve të prodhimit, dhe përmirësimi i aftësive profesionale në procesin teknologjik. dhe praktikë para diplomimit.

Disa lloje të aktiviteteve edukative, për shembull, puna e lëndëve dhe dizajni i diplomës, kanë një fokus të dyfishtë: në punën për lëndët dhe projektet e diplomës, njohuritë sistemohen dhe formohen aftësitë, ato kryhen edhe në forma të tjera të organizimit të punës edukative: në mësime; orët laboratorike, praktike dhe seminarike, në procesin e trajnimit praktik, kurseve dhe hartimit të diplomave. Megjithatë, qëllimet e tyre didaktike janë komplekse, duke përfshirë mësimdhënien dhe testimin e njohurive; testet, testet dhe provimet janë forma specifike të procesit arsimor, që synojnë kryesisht testimin e njohurive dhe aftësive.

Mësim laboratori- një formë e organizimit arsimor kur studentët, me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë një ose më shumë punë laboratorike.

Qëllimet kryesore didaktike të punës laboratorike:

Konfirmimi eksperimental i parimeve teorike të studiuara;

Verifikimi eksperimental i formulave dhe llogaritjeve;

Njohja me metodologjinë e kryerjes së eksperimenteve dhe kërkimeve.

Gjatë punës, studentët zhvillojnë aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, krahasuar, analizuar, nxjerrë përfundime dhe përgjithësime, të kryejnë në mënyrë të pavarur kërkime, të përdorin teknika të ndryshme matjeje dhe të paraqesin rezultatet në formën e tabelave, diagrameve dhe grafikëve. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë aftësi dhe aftësi profesionale në trajtimin e instrumenteve, pajisjeve, instalimeve dhe mjeteve të tjera teknike për kryerjen e eksperimenteve. Megjithatë, qëllimi kryesor didaktik i punës laboratorike është zotërimi i teknikave eksperimentale, aftësia për të zgjidhur probleme praktike duke vendosur eksperimente.

Në përputhje me qëllimet didaktike, përcaktohet edhe përmbajtja e punës laboratorike: vendosja dhe studimi i vetive të një lënde, karakteristikat e saj cilësore, varësitë sasiore; vëzhgimi dhe studimi i dukurive dhe proceseve, kërkimi i modeleve; studimi i dizajnit dhe funksionimit të pajisjeve, pajisjeve dhe pajisjeve të tjera, testimi i tyre, marrja e karakteristikave; verifikimi eksperimental i llogaritjeve dhe formulave; marrja e substancave, materialeve, mostrave të reja, studimi i vetive të tyre.

Mësim praktik- kjo është një formë e organizimit të procesit arsimor, i cili përfshin studentët që kryejnë një ose më shumë punë praktike me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi.

Qëllimi didaktik i punës praktike është të zhvillojë te studentët aftësitë profesionale, si dhe aftësitë praktike të nevojshme për studimin e disiplinave të mëvonshme akademike.

Gjatë punës praktike, studentët zotërojnë aftësinë për të përdorur instrumente matëse, pajisje, vegla, punë me dokumente rregullatore dhe materiale udhëzuese, libra referimi dhe hartimin e dokumentacionit teknik; të bëjë vizatime, diagrame, tabela, të zgjidhë lloje të ndryshme problemash, të bëjë llogaritje, të përcaktojë karakteristikat e substancave, objekteve, dukurive të ndryshme.

Kur zgjedhin përmbajtjen e punës praktike në një disiplinë, ata udhëhiqen nga lista e aftësive profesionale që duhet të zhvillohen nga një specialist në procesin e studimit të kësaj disipline. Baza për përcaktimin e listës së plotë të punimeve janë kërkesat e kualifikimit për specialistin. Analiza e kërkesave shtetërore dhe përmbajtja e disiplinës akademike na lejon të identifikojmë aftësitë që mund të zotërohen gjatë studimit të materialit arsimor.

Pra, përmbajtja e punës praktike është:

Studimi i dokumenteve rregullatore dhe materialeve të referencës, analizimi i dokumentacionit të prodhimit, kryerja e detyrave duke i përdorur ato;

Analiza e situatave të prodhimit, zgjidhja e detyrave specifike prodhuese, ekonomike, pedagogjike dhe të tjera, marrja e vendimeve të menaxhimit;

Zgjidhja e problemeve të llojeve të ndryshme, llogaritja dhe analizimi i treguesve të ndryshëm, përpilimi dhe analizimi i formulave, ekuacioneve, reaksioneve, përpunimi i rezultateve të matjeve të shumta;

Studimi i projektimit të makinave, instrumenteve, veglave, aparateve, mekanizmave matëse, diagrameve funksionale;

Njohja me procesin teknologjik, zhvillimi i dokumentacionit teknologjik;

Puna në makina, pajisje, pajisje dhe instrumente matëse të ndryshme; përgatitje për punë, mirëmbajtje të pajisjeve;

Projektimi sipas një skeme të caktuar; montimi dhe çmontimi i mekanizmave, prodhimi i modeleve të pjesëve të punës;

Diagnostifikimi i cilësisë së substancave dhe produkteve të ndryshme.

Struktura e ngjarjes në thelb zbret në sa vijon:

Deklaratë e temës dhe qëllimit të punës;

Përditësimi i njohurive teorike që janë të nevojshme për punë racionale me pajisje, kryerjen e eksperimenteve ose aktivitete të tjera praktike;

Zhvillimi i një algoritmi për kryerjen e një eksperimenti ose aktiviteti tjetër praktik;

Informim për sigurinë (nëse është e nevojshme);

Njohja me metodat e regjistrimit të rezultateve të marra;

Kryerja e drejtpërdrejtë e eksperimenteve ose e punës praktike;

Përgjithësimi dhe sistemimi i rezultateve të fituara (në formë tabelash, grafikësh etj.);

Duke përmbledhur mësimin.

Dizajni i kursit- forma organizative e trajnimit e përdorur në fazën përfundimtare të studimit të një lënde akademike. Kjo ju lejon të aplikoni njohuritë e fituara në zgjidhjen e problemeve komplekse të prodhimit, teknike ose të tjera që lidhen me fushën e veprimtarisë së specialistëve të ardhshëm.

Qëllimet didaktike të dizajnit të lëndëve janë t'u mësojë studentëve aftësitë profesionale; thellimi, përgjithësimi, sistemimi dhe konsolidimi i njohurive në disiplinë; formimi i aftësive dhe aftësive të punës së pavarur mendore; vlerësimi gjithëpërfshirës i nivelit të njohurive dhe aftësive.

Kurrikulat dhe programet e punës përfshijnë zbatimin e projekteve të lëndëve dhe lëndëve (Fig. 21).

Figura 21 - Llojet e dizajnit të kurseve.

Projektet e kurseve realizohen në disiplina të cikleve të përgjithshme profesionale dhe të veçanta. Në procesin e përgatitjes së tyre, nxënësit zgjidhin probleme teknike.

Kursi kryhet në disiplina të veçanta humanitare.

Studentët e specialiteteve teknike shkruajnë punime afatgjata në ekonomi, dhe në disa raste punime kërkimore në disiplina të veçanta.

Studentët përfundojnë projektet e kursit dhe punojnë në detyra individuale, të cilat janë në natyrën e një detyre mësimore. Detyra arsimore zakonisht formulohet në mënyrë që të pasqyrojë përmbajtje specifike të prodhimit, shpesh të lidhur me procesin e prodhimit në ndërmarrjen ku studentët i nënshtrohen praktikës parauniversitare.

Hartimi i kursit përfundon me mbrojtjen e projekteve (punimeve) të kursit. Analiza e projekteve (punëve) të kursit ju lejon të bëni rregullime në procesin e mëvonshëm arsimor.

Praktikë industriale (profesionale).është pjesë përbërëse dhe formë unike e organizimit të procesit arsimor. Sipas Rregullores për praktikën industriale (profesionale) të studentëve të institucioneve arsimore, praktika kryhet në faza dhe konsiston në praktikë për të marrë aftësi parësore profesionale (edukative), praktikë në profilin e specialitetit (teknologjik), praktikë para diplomës (kualifikim). ose stazh) (Fig. 22).

Figura 22 - Llojet e praktikave.

Qëllimi i praktikës industriale është të përgatisë studentët për aktivitetet e ardhshme të pavarura profesionale. Praktika lidh trajnimin teorik dhe punën e pavarur në prodhim. Në praktikë, studentët fitojnë përvojë fillestare profesionale në specialitetin e tyre.

Qëllimet didaktike të praktikës prodhuese (profesionale):

Formimi i aftësive profesionale;

Konsolidimi, përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive duke i zbatuar ato në praktikë;

Zgjerimi dhe thellimi i njohurive përmes studimit të punës së ndërmarrjeve dhe institucioneve të veçanta;

Zotërim praktik i pajisjeve dhe teknologjive moderne, metodave të menaxhimit.

Praktika industriale është forma më komplekse e procesit arsimor si nga ana organizative ashtu edhe metodologjike, pasi për ta zbatuar atë është e nevojshme të kombinohen interesat e prodhimit dhe institucionit arsimor, për të përshtatur procesin e të mësuarit me detyrat praktike të një ndërmarrjeje, institucioni të caktuar. ose organizate.

Struktura e trajnimit praktik varet nga përmbajtja e trajnimit praktik dhe në fund duhet të sigurojë përgatitjen holistike të një specialisti për veprimtari profesionale, d.m.th. të kryejë detyrat e tij në ato pozicione që do të zërë si specialist.

Praktika industriale organizohet si mësime trajnimi në punë, orë praktike, aktivitete prodhuese për prodhimin e mjeteve pamore, pajisjeve laboratorike, mjeteve ndihmëse për trajnim teknik, mobiljeve edukative dhe produkteve të tjera komerciale nga studentët në punëtori arsimore dhe industriale, si dhe pjesëmarrje. studentë në punë eksperimentale, dizajnuese dhe shpikëse në vendet e punës në organizata në vendin e praktikës.

Praktika industriale është e lidhur me disiplinat akademike. Kjo lidhje realizohet nëpërmjet ndërveprimit të sistemit të njohurive dhe sistemit të aftësive përkatëse. Në procesin e trajnimit teorik, formohet një sistem njohurish teorike dhe praktike në fushën e specialitetit të zgjedhur, i cili lejon formimin e aftësive profesionale gjatë trajnimit praktik.

Çdo fazë e praktikës - arsimore, teknologjike dhe paradiplome - ka qëllimin e vet, qëllimet specifike didaktike dhe, në përputhje me këtë, një përmbajtje specifike.

Në fazën e praktikës arsimore, parashikohet konsolidimi dhe thellimi i njohurive të fituara në procesin e formimit teorik, pastaj në fazat vijuese të praktikës industriale - konsolidimi, zgjerimi dhe sistemimi i njohurive bazuar në studimin e punës së ndërmarrjeve specifike.

Praktika arsimore, në varësi të natyrës së specialitetit, kryhet në punëtori arsimore, trajnimi dhe prodhimi, ferma arsimore dhe prodhuese, laboratorë të shkollave teknike, ndërmarrje, organizata dhe institucione.

Në rastet kur praktika arsimore kryhet në një disiplinë të veçantë akademike, ajo mbikëqyret nga mësuesi i kësaj lënde. Në raste të tjera, drejtohet nga një master i trajnimit industrial. Praktika e trajnimit zakonisht kryhet si një mësim gjashtë-orësh.

Puna akademike për semestrin planifikohet nga masterët e trajnimit industrial, bazuar në orarin e trajnimit praktik.

Programi i punës së praktikës arsimore zhvillohet duke marrë parasysh listën e punës së trajnimit dhe prodhimit që mund të kryhet nga kursantët në punëtoritë arsimore (trajnuese dhe prodhuese). Bazuar në programin e punës, praktikuesit hartojnë plane mësimore për trajnimin industrial.

Në fazën organizative, mjeshtri i trajnimit industrial kontrollon pjesëmarrjen e kursantëve në klasa, pamjen dhe gatishmërinë e tyre për punë dhe gatishmërinë e pajisjeve.

Në fazën e informimit hyrës, komunikohet tema dhe qëllimi i mësimit dhe, nëse është e nevojshme, kryhet një studim mbi materialin edukativ të studiuar në mësimet e mëparshme.

Kur shpjegohet materiali i ri, tregohet rëndësia e tij për zotërimin e një specialiteti ose profesioni pune; demonstrohen produktet dhe pjesët mbi të cilat do të praktikohen dhe përforcohen teknikat e punës; rishikohen vizatimet; Analizohet sekuenca e punës së kryer sipas hartave udhëzuese dhe teknologjike. Mjeshtri karakterizon mjetet, pajisjet, pajisjet e përdorura gjatë punës, tregon teknikat e punës me ritëm dhe me ritëm të ngadaltë, flet për vetëkontrollin dhe teknikat e tij, organizimin racional të vendit të punës dhe udhëzon për masat paraprake të sigurisë. Vëmendje e veçantë i kushtohet parandalimit të defekteve për këtë qëllim, tregohen gabime tipike. Më pas, me ndihmën e pyetjeve, kontrollohet asimilimi i materialit të ri dhe riprodhohen teknikat e reja të punës.

Në fazën tjetër, jepet një përshkrim i punës së pavarur të kursantëve dhe më pas kryhet puna praktike, gjatë së cilës mjeshtri i trajnimit industrial kombinon kalimet e synuara të vendeve të punës së studentëve me mësimin e vazhdueshëm.

Në fazën e konferencës përfundimtare, rezultatet e seancës së trajnimit përmblidhen, vlerësohet cilësia e punës së kryer, analizohen mangësitë më karakteristike dhe mënyrat për t'i eliminuar ato.

Mësimi i trajnimit industrial.

Qëllimi i mësimit të trajnimit industrial është që studentët, në bazë të njohurive të fituara teknologjike, të zotërojnë lëvizjet, shembujt dhe metodat e përmirësimit të veprimeve dhe operacioneve të nevojshme për zhvillimin e mëvonshëm të aftësive dhe aftësive të tyre për të kryer punë prodhuese në një farë mase. profesionit. Si rezultat i veprimtarisë së punës së studentëve në një mësim të tillë, prodhohet një produkt i materializuar i punës. Prodhimi i tij, si rregull, shtron kërkesa krejtësisht të reja për studentët. Nuk mjafton që studentët thjesht të mësojnë përmendësh ose të mësojnë përmendësh materialin e lëndës; ata duhet ta kuptojnë atë, ta përpunojnë dhe ta riprodhojnë kur të kryejnë detyrën. Rrjedhimisht, qëllimi kryesor nuk është memorizimi i informacionit, por aftësia për ta përpunuar dhe zbatuar në praktikë.

Specifikat e mbajtjes së mësimeve të trajnimit industrial reflektohen në faktorët e mëposhtëm:

a) e përkohshme (mësimi zgjat 6 orë);

c) metodologjike (shumicën e kohës gjatë mësimit nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur, veprimtaritë e secilit prej tyre në mësim janë specifike. Mjeshtri jep vetëm udhëzime të përgjithshme për veprimtaritë e nxënësve);

d) organizative (janë të nevojshme kushte që sigurojnë punën e çdo studenti me një ritëm të arritshëm për të, duke stimuluar aftësitë e disave dhe duke krijuar perspektiva për të tjerët. Formimi i njohurive dhe aftësive profesionale të forta dhe të thella është i mundur vetëm në kushte sistematike. punë individuale me nxënës të fortë dhe të dobët).

Mësimet e trajnimit industrial, në varësi të qëllimit kryesor didaktik dhe përmbajtjes së materialit arsimor që studiohet, ndahen në llojet e mëposhtme:

Një mësim mbi zotërimin e teknikave dhe operacioneve të punës, qëllimi i të cilit është t'u japë studentëve njohuri teknologjike dhe të zhvillojë aftësi fillestare në kryerjen e teknikave dhe operacioneve që studiohen; mësime për zotërimin e kombinimeve të operacioneve dhe proceseve teknologjike ose mësime për punën produktive, qëllimi i të cilave është njohja e studentëve me organizimin e punës dhe planifikimin e procesit teknologjik. Në të njëjtën kohë, aftësia për të përdorur kombinime të ndryshme teknikash dhe operacionesh gjatë kryerjes së punës së prodhimit përmirësohet dhe konsolidohet, si dhe zhvillimi i aftësive; Fokusi pedagogjik i mësimeve presupozon një sekuencë premtuese të

Gulnara Valiullina
Teknologjitë, metodat dhe teknikat pedagogjike në veprimtaritë praktike

Para së gjithash, çdo teknologjisë që synon zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në arsimin parashkollor. Ndër teknologjive pedagogjike, të cilat përdoren në punën me fëmijët parashkollorë, mund të dallohen;

Shpëtim shëndetësor teknologjive arsimore,

teknologjisë ndërveprim i orientuar nga personi mësues me fëmijët,

teknologjia e aktiviteteve të projektit,

teknologji kërkimore,

Lojëra teknologjive,

teknologjive"Portofoli i fëmijëve parashkollorë" Dhe "Portofoli mësuesi» ,

Informacioni dhe komunikimi teknologjive.

Në të tijën veprimtari pedagogjike Shes nje shumellojshmeri teknologjive, sepse besoj se synojnë krijimin e kushteve optimale për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në kushte moderne, duke realizuar të drejtën e fëmijës për arsim të aksesueshëm dhe cilësor.

Teknologjia edukimi zhvillimor. Këto përfshijnë mjedisin zhvillimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe programet e institucioneve arsimore parashkollore. Mjedisi zhvillimor, program grupor që plotëson kërkesat dhe moshën e fëmijëve të këtij grupi.

Shpëtim shëndetësor teknologjive arsimore përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit mësuesi mbi shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike. Në edukimin për ruajtjen e shëndetit teknologjive Unë përdor dy grupe trajnimi metodat: specifike (karakteristike vetëm për procesin pedagogji shëndetësore) Dhe pedagogjike e përgjithshme(zbatohet në të gjitha rastet e trajnimit dhe edukimit).

Teknikat, përdorur nga unë në praktikë të ndryshme janë takimet e mëngjesit të fëmijëve në rrugë, lloje të ndryshme lojërash, pauza dinamike, relaksimi, gjimnastikë (gishti, syri, frymëmarrja etj., gjimnastikë dinamike, korrigjuese, ortopedike. Këto janë orët e edukimit fizik, lojërat komunikuese, një sërë klasat "Mësimet e shëndetit", i cili përfshin të ndryshme teknikat, informative dhe edukative (konsultimet drejtuar prindërve, mësuesit)

Vetëm kombinimi optimal i specifik dhe metodat e përgjithshme pedagogjike në përputhje me metodologjike parimet mund të sigurojnë zbatimin e suksesshëm të një sërë objektivash arsimore për ruajtjen e shëndetit teknologjive arsimore.

I orientuar nga personaliteti teknologjive përfaqësojnë mishërimin e filozofisë, psikologjisë humaniste dhe pedagogjia. Unë përdor një qasje të përqendruar te personi kur punoj me fëmijët. teknologjisë, duke e vendosur personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialit të tij natyror. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologjia nuk është vetëm një temë, por tema eshte prioritet. Unë e organizoj procesin edukativo-arsimor mbi bazën e respektit për personalitetin e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tij individual, duke e trajtuar atë si një pjesëmarrës të ndërgjegjshëm, të plotë në procesin edukativo-arsimor. Në klasat e mia ka një theks në një qasje të orientuar nga personi ndaj komunikimit. Unë jam duke planifikuar klasa së bashku aktivitete me fëmijët, në mënyrë që të mos synohet të zbulojë se çfarë di fëmija, por sa është zhvilluar "fuqia e tij e mendjes", prirjet dhe aftësitë për të arsyetuar, menduar në mënyrë kritike, gjetja e zgjidhjes së duhur, zbatimi i njohurive për praktikë. Unë përdor material didaktik që ndryshon në përmbajtje, vëllim, kompleksitet, metodat dhe teknikat për kryerjen e detyrave.

E gjerë në të praktikë Unë përdor projektin aktivitet. Sepse mendoj se ky lloj teknologjive u jep fëmijëve mundësinë të jenë të qëllimshëm aktivitetet për një qëllim të caktuar, sipas një plani specifik për zgjidhjen e kërkimit, kërkimit, praktike detyrat në çdo drejtim. Baza e dizajnit aktivitetet qëndron ideja e drejtimit aktivitetet(gjatë së cilës fëmija zbulon shumë të reja dhe të panjohura më parë) mbi rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të një të rrituri dhe fëmijëve në një problem praktik. Në vitin 2014 – 2015 ne po zbatojmë projekte me fëmijët dhe prindërit "Fëmijët për luftën" dhe projekti "Unë jetoj në Langepas". Projektet, pavarësisht nga lloji, kërkojnë vëmendje, ndihmë dhe mbështetje të vazhdueshme nga të rriturit në çdo fazë të zbatimit. Specifikat e përdorimit metodat projekte në parashkollor praktika është ajoçfarë kanë nevojë të rriturit "për të drejtuar" fëmijë, të ndihmojë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojë shfaqjen e tij, të ngjall interes për të dhe "Tërhiq brenda" fëmijët në një projekt të përbashkët, pa e tepruar me kujdesin dhe ndihmën prindërore.

Informacioni dhe komunikimi teknologjive, të përdorura në punën me fëmijët, më japin mundësinë për ta bërë mësimin dhe zhvillimin e fëmijëve më tërheqës dhe emocionues. Kjo më jep mundësinë të vazhdoj me kohën, të bëhem një udhërrëfyes në botën e gjërave të reja për fëmijën. teknologjive, për të formuar bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij, për të rritur nivelin profesional të kompetencës së prindërve.

TIK më ndihmon në punën time V:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për projektimin e stendave, grupeve (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me periodikët, zhvillimet e të tjerëve mësues nga Rusia dhe jashtë saj.

4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të rritur efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët dhe pedagogjike kompetenca e prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

Koncepti "loja teknologjive arsimore» përfshin një grup mjaft të madh metodat dhe teknikat e organizimit pedagogjik proces në formë të ndryshme lojëra pedagogjike.

Lojë së pari teknologjive I përdora si momente loje. Momentet e lojës janë shumë të rëndësishme në procesi pedagogjik, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në një institucion fëmijësh. Për mua, detyra kryesore ishte formimi i kontaktit emocional, besimi i fëmijëve te mësuesi, aftësia për të parë te mësuesi një person të sjellshëm, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar, një partner interesant në lojë. Kam përdorur situata të lojës ballore në mënyrë që asnjë fëmijë të mos ndjehet i privuar nga vëmendja. Këto janë lojëra si "Round Dances", "Catch-up" dhe "Blowing Soap Bubbles Later, unë u përpoqa të siguroj që momentet e lojës të depërtojnë në të gjitha llojet". aktivitetet e fëmijëve: punë dhe luaj (Lojëra “Çdo gjë ka vendin e vet”, "Kujt dollap është më i mirë", "Kush është punëtori më i vështirë", arsimore aktivitet dhe lojë(Lojëra aktive, gjimnastikë sysh, frymëmarrje, pauza dinamike, logaritmikë, relaksim, vetë-masazh (lojëra me gishta) lojëra teknologjitë me blloqe Dienesha, V. Voskobovich, shkopinj Kunezer, amvisëri e përditshme aktivitet lidhur me ekzekutimin e regjimit dhe lojës (Të gjitha llojet lojëra: lojëra didaktike, lojëra me role, biznes, dramatizim, lojëra teknologjitë me blloqe Dienesha, V. Voskobovich) Meqenëse e kuptoj që loja është forma më e arritshme për fëmijët aktivitetet, kjo është një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve dhe njohurive të marra nga bota përreth.

Përdorimi i lojërave teknologjive Në procesin edukativo-arsimor, përpiqem të siguroj mbështetje emocionale me vullnet të mirë, të krijoj një mjedis të gëzuar dhe të inkurajoj çdo shpikje dhe fantazi të fëmijës. Vetëm në këtë rast loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe krijimin e një atmosfere pozitive bashkëpunimi me të rriturit.

teknologjitë"Portofoli i fëmijëve parashkollorë". Arritjet individuale arsimore janë një lloj derrkuc i sukseseve, një mjet në formimin e vetëvlerësimit dhe vetë prezantimin e arritjeve personale të një fëmije. Vitet e kaluara kam marrë pjesë aktive në këtë sport. teknologjive, natyrisht, jo në formën e propozuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, por në një formë më të thjeshtuar. Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologji pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Unë besoj se kjo pikëpamje teknologjia do të jetë në të ardhmen, shumë popullor, veçanërisht seksioni "Arritjet e mia", seksioni regjistron certifikata, diploma (nga të ndryshme organizatave: kopsht fëmijësh, mbajtjen e konkurseve mediatike, pasi kjo do të ndihmojë mësuesit

teknologjitë"Portofoli mësuesi» . Të gjithë e dimë se arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi: mendimtar krijues, mjeshtër i modernes teknologjive arsimore, metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, metodat e projektimit të pavarur pedagogjike proces në kushte specifike aktivitete praktike, aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar. Të gjithë e kanë mësuesi duhet të ketë një dosje suksesesh që pasqyrojnë çdo gjë të gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodh në jetë mësuesi. Kjo dosje mund të bëhet portofol mësuesi. Ky lloj teknologjia do të jetë në të ardhmen, shumë në kërkesë, pasi do të ndihmojë mësuesit sistematizoni koleksionin tuaj të arritjeve dhe do të luajë një rol të madh në përmirësimin e aftësive tuaja.

Kështu, nëse gjatë përdorimit teknologjitë pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore për mësuesit Nëse është e mundur të rritet rezerva e zhvillimit të fëmijës, atëherë mund të flasim për ndikimin e tyre pozitiv tek fëmija. Për mësuesi që mësuan të punojnë për niveli teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë vetë-zhvillimi i fëmijës, sepse një institucion arsimor duhet të formojë nevojën kryesore te një person - nevojën për vetë-zhvillim, pasi jeta e njeriut është endur nga diversiteti. teknologjive(aktivitetet, të lidhura funksionalisht me njëra-tjetrën.

Referencat.

1. Krulekht M.V. Teknologjia pedagogjike zbatimin e programit "Fëmijëria" në procesin arsimor të fëmijëve kopsht: Këshilla metodologjike për programin"Fëmijëria". SPb.: SHTYP PËR FËMIJË, 2002. fq 3-15.

2. Teknologjitë arsimore. Udhëzues studimi për studentët pedagogjike specialitete / Nën të përgjithshme. ed. Seria Kukushina V. S « Edukimi i mësuesve» . Rostov-on- Don: Qendra botuese "Marsh", 2002 – 320 s.

3. Selevko G.K teknologjive. - M., Shtëpia Botuese "Arsimi publik" 1998 – 256s.

4. Khabarova T. V. Teknologjitë arsimore në arsimin parashkollor. - SPb.: SHTËPI BOTUESE SH.PK "FËMIJËRIA-SHTYP", 2011.- 80 f.

Metodat dhe mjetet e mësimdhënies, aftësitë e tyre pedagogjike dhe kushtet e zbatimit.

Plani:

Koncepti dhe thelbi i metodës, teknikës dhe rregullave të trajnimit.

Evoluimi i metodave të mësimdhënies.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies.

Mjetet e edukimit.

Zgjedhja e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Konceptet themelore: metodë, teknikë, rregull mësimor, mjete mësimore.

Koncepti dhe thelbi i metodës, teknikës dhe rregullave të trajnimit

Suksesi i procesit arsimor në masë të madhe varet nga metodat e përdorurametodat e mësimdhënies.

Metodat e mësimdhënies - Këto janë mënyra të veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve, që synojnë arritjen e qëllimeve të tyre arsimore.EkzistueseKa përkufizime të tjera të metodave të mësimdhënies.

Metodat e mësimdhënies - këto janë mënyra të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve për të zbatuar detyrat e edukimit, edukimit dhevitiia (Yu. K. Babansky).

Metodat e mësimdhënies - këto janë mënyra të punës mësimore të mësuesve dhe organevetion i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve në zgjidhjen e ndryshmedetyra të veçanta didaktike që synojnë përvetësimin e materialit që studiohetskrap (I.F. Kharlamov).

Pavarësisht përkufizimeve të ndryshme që i janë dhënë këtij koncepti nga didaktika, gjëja e zakonshme është se shumica e autorëve priren të marrin në konsideratë metodënmësimdhënien me anë të punës së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve në mënyrë të organizuartionet e veprimtarive edukative.

Kështu, koncepti i metodës së mësimdhënies pasqyron në ndërlidhje metodat dhe specifikat e punës mësimore të mësuesit dhe veprimtarive edukative.aftësia e nxënësve për të arritur qëllimet e të nxënit.

Koncepte të përhapura në didaktikë janë gjithashtukonceptet e “teknikës së të mësuarit” dhe “rregullit të të mësuarit”.

Trajnimi i pritjes - Kjokomponent ose aspekt i veçantë i një metodetrajnimi.Kufijtë midis koncepteve "metodë" dhe "teknikë" janë shumë të rrjedhshëm dhe të ndryshueshëm.Chivy. Çdo metodë mësimore përbëhet nga elementë individualë (orëato, teknikat). Me ndihmën e një teknike nuk zgjidhet plotësisht një detyrë pedagogjike ose edukative, por vetëm faza e saj, një pjesë e saj.

Metodat e mësimdhënies dhe teknikat metodologjike mund të ndryshojnë vendet dhe të zëvendësojnë njëra-tjetrën në situata të veçanta pedagogjike. Njësojteknikat metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. Anasjelltas, një metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijëteknika të ndryshme.

Kështu, metoda përfshin një numër teknikash, por nuk është vetëështë shuma e thjeshtë e tyre.

Rregulla e të mësuarit - Kjonjë udhëzim apo udhëzim normativ se siduhet vepruar në mënyrë optimale për të realizuar metodën e aktivitetit që i përgjigjet metodës.Me fjale te tjera,rregulli i të mësuarit(rregull didaktik)- ky është një udhëzim specifik se çfarë të bëninë një situatë tipike pedagogjike të procesit mësimor.Një rregull vepron si një model përshkrues, normativ i pritjes, dhe një sistem rregullash për zgjidhjen e një problemi specifik është tashmë një përshkrim normativ.modeli satativ i metodës.

Evoluimi i metodave të mësimdhënies

Niveli i zhvillimit të prodhimitndikimi i forcave ekonomike dhe natyra e marrëdhënieve të prodhimitfokusi në qëllimet, përmbajtjen dhe mjetet e procesit pedagogjik. Me tradhtinë e tyreMetodat e mësimdhënies po ndryshojnë gjithashtu.

Në fazat e hershme të zhvillimit shoqëror, transferimi i përvojës sociale tek brezat e rinj u krye spontanisht në procesin e përbashkët.aktivitetet e fëmijëve dhe të rriturve. Vëzhgimi dhe përsëritja e të rriturveveprime të caktuara, kryesisht ato të punës, fëmijët i zotëronin atogjatë pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në jetën e grupit shoqëror ku ata ishin anëtarë. Mbizotëruan metodat e mësimdhënies të bazuara në imitim. Duke imituar të rriturit, fëmijët zotëruan mënyra dhe teknika për tëmarrjen e ushqimit, marrjen e zjarrit, prodhimin e rrobave etj.

Në zemër të lethumbojmetodë riprodhuese trajnimi ("bëj si bëj unë"). Kjo është më e vjetrametoda e mësimdhënies nga e cila kanë evoluar të gjithë të tjerët.

Ndërsa njohuritë e grumbulluara zgjerohen dhe kompleksiteti zotërohetimitimi i thjeshtë i veprimeve njerëzore nuk mund të siguronte një nivel të mjaftueshëm të asimilimit të përvojës kulturore. Që nga organizimi i shkollave janë shfaqurmetoda verbale trajnimi. Mësues duke përdorur fjalën peredajepte informacion të gatshëm për fëmijët që e asimiluan atë. Me shfaqjenshkrimi, dhe më pas shtypja, u bë e mundur të shprehej, nëpikoj, transferimi i njohurive në formë simbolike. Fjala bëhet kokanjë bartës i rëndësishëm informacioni, dhe të mësuarit nga librat është një mënyrëndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit.

Librat u përdorën në mënyra të ndryshme. Mësues në një shkollë mesjetareXia memorizonte mekanikisht tekste, kryesisht me përmbajtje fetarenia. Kështu lindidogmatik, ose katekizëm, metodë trajnimi. Më shumëforma e saj e përsosur lidhet me formulimin e pyetjeve dhe paraqitjen epërgjigjet totale.

Në epokën e zbulimeve dhe shpikjeve të mëdha, metodat verbale gradualishtpor ato po humbasin rëndësinë e tyre si mënyra e vetme për të transferuar njohuritë tek studentët. Shoqëria kishte nevojë për njerëz që jo vetëm i njihnin ligjet e natyrës, por dinin t'i përdornin ato në aktivitetet e tyre. Në proçesmësimdhënia përfshinte metoda të tilla si vëzhgimi, eksperimenti, puna e pavarur, ushtrimet që synonin zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, ndërgjegjes dhe iniciativës së fëmijës. Zhvillimimarrmetodat vizuale trajnimi, si dhe metodat për të ndihmuarpraktikë për të zbatuar njohuritë e marra.

Në buzëXIXDheXXshekuj filloi të zërë një vend të rëndësishëmheuristic mua tod si një opsion verbal që merrte më plotësisht parasysh nevojat dheinteresat e fëmijës, zhvillimi i pavarësisë së tij.

Ngjall interesimkoncepti i “të mësuarit përmes aktivitetit” duke përdorurmetoda praktike Dov trajnimi. Vendin kryesor në procesin mësimor i është dhënë manualitpunë, ushtrime praktike, si dhe punë studentoreme literaturë, gjatë së cilës fëmijët zhvillonin aftësitë e punës së pavarur dhe përdorimin e përvojës së tyre. Miratuari pjesshëm por-kërkimi, metodat e kërkimit.

Me kalimin e kohës, ato po bëhen më të përhapurametodat janë problematike trajnimi, bazuar në ngritjen e problemit dhe në të pavarurlëvizja e nxënësve drejt dijes.Gradualisht fillon shoqëriakuptojnë se fëmija ka nevojë jo vetëm për trajnim, por edhe për asimilimin eZUN, por edhe në zhvillimin e aftësive të tij dhe individualekarakteristika të dyfishta. Marrja e shpërndarjesmetodat e zhvillimit trajnimi. Futja e gjerë e teknologjisë në procesin arsimor, kompjuterizimicioni i të mësuarit çon në shfaqjen e metodave të reja.

Kërkimi i metodave për përmirësimin e procesit mësimor mbetet i vazhdueshëm. Pavarësisht nga roli i caktuar për një ose një metodë tjetër mësimore, asnjëra prej tyre nuk mund të përdoret më vete.Asnjë metodë mësimore nuk është universalei yndyrshëm. Në procesin arsimor duhet të përdoren metoda të ndryshmetrajnimi.

NËPraktika moderne pedagogjike përdor një numër të madh metodash mësimore.Nuk ka një klasifikim uniform të metodave të mësimdhënies. Kjo për faktin se autorë të ndryshëm e bazuan ndarjen e metodave të mësimdhënies nëgrupet dhe nëngrupet vendosin shenja të ndryshme, aspekte të veçanta të procesittrajnimi.Le të shqyrtojmë klasifikimet më të zakonshme të metodave të trajnimitlexime.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas nivelit të aktivitetit të nxënësve (Shko lant E.Ya.). Ky është një nga klasifikimet më të hershme të metodave të mësimdhënies. Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen nëpasive Dheaktive varësisht nga shkalla e përfshirjes së nxënësve në veprimtaritë arsimore. TEpasivepërfshijnë metoda në të cilat nxënësit vetëm dëgjojnë dheshikimi (tregim, leksion, shpjegim, ekskursion, demonstrim, vëzhgimnie), teaktive -metoda që organizojnë punën e pavarur të nxënësvemetodat e punës (metoda laboratorike, metoda praktike, puna me një libër).

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas burimit duke fituar njohuri (Verzi Lin N.M.). Ekzistojnë tre burime të njohurive: fjala, vizualizimi, praktika. Blozandahet me përgjegjësimetoda verbale(burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur);metodat vizuale(burimet e njohurive janë objektet e vëzhguara, dukuritë, mjetet pamore);metoda praktikepo(njohuritë dhe aftësitë formohen në procesin e kryerjes praktikeveprime).Metodat verbale zënë një vend qendror në sistemin e metodave të trajnimitlexime. Kjo perfshintregim, shpjegim, bisedë, diskutim, ligjëratë, punëai me librin.Grupi i dytë përbëhetmetodat vizuale trajnimi, në të cilat është thelbësor asimilimi i materialit edukativnë varësi të mjeteve vizuale të përdorura, diagrame, tabela, vizatimekovs, modele, instrumente, mjete teknike. Metodat vizuale janë të kushtëzuarandahen ne dy grupe:metoda e demonstrimit dhe metoda e ilustrimit.Metodat praktike të mësimdhënies bazuar në veprimtari praktikesti i studentëve. Qëllimi kryesor i këtij grupi metodash është formimiaftësitë dhe aftësitë praktike. Metodat praktike përfshijnëndërmarrje unitarekonsiderata, praktikeDhepunime laboratorike.Ky klasifikim është bërë mjaft i përhapur, gjë qëKjo është padyshim për shkak të thjeshtësisë së saj.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies për qëllime didaktike (Danilov M.A., Esipov B.P.). Ky klasifikim identifikon metodat e mëposhtme të mësimdhënies:

metodat e përvetësimit të njohurive të reja;

metodat e zhvillimit të aftësive dhe aftësive;

metodat e aplikimit të njohurive;

metodat e konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Si kriter për ndarjen e metodave në grupe sipas kësaj klasefikimi janë objektivat e të nxënit. Ky kriter pasqyron më mirëveprimtaria e mësuesit në arritjen e qëllimit mësimor.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies nga natyra një aktivist njohës gjendjen e nxënësve (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen në varësi tëvaret nga natyra e veprimtarisë njohëse të nxënësve gjatë përvetësimit të materialit që studiohet.Dallohen metodat e mëposhtme:

shpjeguese dhe ilustruese (informative dhe receptive);

riprodhues;

paraqitje problematike;

pjesërisht kërkim (heuristik);

kërkimore.

Thelbimetodë shpjeguese-ilustruese eshte ajomësuesi komunikon informacione të gatshme duke përdorur mjete të ndryshme dhe mësuesiata që e perceptojnë e perceptojnë, e kuptojnë dhe e regjistrojnë në kujtesë. Mesazh nëMësuesi/ja kryen formime duke përdorur fjalën e folur (histori, biseda,shpjegim, leksion), fjalë të shtypura (tekst mësimor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (tabela, diagrame, foto, filma dhe shirita), praktikedemonstrimi teknik i metodave të veprimtarisë (duke treguar përvojë, duke punuar në një makinë,mënyra për të zgjidhur problemin).Aktiviteti njohës i nxënësve zbret në memorizimin e njohurive të gatshme. Ka shumëpadyshim një nivel i ulët i aktivitetit mendor.

Metoda riprodhuese supozon se mësuesi raporton, shpjegonofron njohuri në formë të gatshme dhe nxënësit e përvetësojnë atë dhe mund të riprodhojnë dhe përsërisin metodën e veprimtarisë sipas udhëzimeve të mësuesit. Kriteri i pranuardija është riprodhimi (riprodhimi) i saktë i njohurive.Kjo metodë ofron mundësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme njohurish dhe aftësishnë kohën më të shkurtër të mundshme dhe me pak përpjekje. KjoMetoda karakterizohet nga fakti se pasuron njohuritë, aftësitë,formojnë operacione të veçanta mendore, por nuk garantojnë zhvillimaftësitë krijuese të nxënësve.

Mënyra e paraqitjes së problemit është kalimtare nga kryerjapër veprimtarinë krijuese. Thelbi i metodës së paraqitjes së problemit është që mësuesi shtron një problem dhe e zgjidh vetë, duke treguartreni i mendimit në procesin e njohjes. Nxënësit ndjekin regjistratçfarë lloj prezantimi, zotërimi i fazave të zgjidhjes së problemit. Ne te njejten koheata jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe kujtojnë njohuritë e gatshme, juujë, por edhe të ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimeve të mësuesit. Dhe megjithëse studentët nuk janë pjesëmarrës, por thjesht vëzhgues të procesit të të menduarit, ata mësojnë të zgjidhin vështirësitë njohëse.

Një nivel më i lartë i aktivitetit njohës mbart me veteorë metodë rreptësisht e kërkimit (heuristike). Metoda e mori këtë emër sepse studentëtzgjidh në mënyrë të pavarur një problem kompleks arsimor jo nga fillimi në fund, por pjesërisht. Mësuesi përfshin studentët në kryerjen e hapave individualë të kërkimit. Një pjesë e njohurive transmeton mësuesi, një pjesë e marrë vetë nxënësit, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara osezgjidhjen e detyrave problemore. MEFuqia e kësaj metode mësimore ështëpo shpreson seJo të gjitha njohuritë u ofrohen studentëve në formë të gatshme;duhet ta merrni vetë;Veprimtaria e mësuesit është të menaxhojëprocesi i zgjidhjes së problemeve.

Metoda e kërkimit të mësimdhënies siguron të mësuarit krijuesnjohuritë e studentëve. Thelbi i tij është si më poshtë:Mësuesi dhe nxënësit formulojnë problemin;nxënësit e zgjidhin në mënyrë të pavarur;Mësuesi ofron ndihmë vetëm kur lindin vështirësiopinionet në zgjidhjen e problemit.Kështu, metoda e hulumtimit përdoret jo vetëm për të përgjithësuar njohuritë, por edhe për të siguruar që studenti të mësojëtë fitojë njohuri, të hulumtojë një objekt ose fenomen, të nxjerrë përfundime dhe të zbatojë njohuritë dhe aftësitë e fituara në jetë. Thelbi i saj është zvogëluarpër organizimin e kërkimit, veprimtarisë krijuese të studentëve për të zgjidhurprobleme të reja për ta.Disavantazhi kryesor i kësaj metode mësimore është se ajo kërkonnuk ka një investim të konsiderueshëm në kohë dhe një nivel të lartë të kualifikimeve pedagogjikekualifikimet e mësuesit.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies bazuar në një qasje holistike ndaj procesit trajnimi (Babansky Yu.K.). MMetodat e mësimdhënies ndahen në tre grupe:

metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëseness;

metodat e stimulimit dhe motivimit të aktivistëve arsimorë dhe njohësness;

metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të aftësive edukative dhe njohëseaktiviteti telial.

Grupi i parë përfshin metodat e mëposhtme: perceptues (transmetimi dhe perceptimi i informacionit arsimor nëpërmjetndjenjat tuaja);verbale (ligjëratë, tregim, bisedë etj.);vizuale (demonstrimi, ilustrimi);praktike (eksperimente, ushtrime, kryerja e detyrave);logjike, d.m.th. organizimi dhe zbatimi i operacioneve logjike(induktiv, deduktiv, analogji);gnostik (kërkim, problem-kërkim, riprodhimtive); vetë-menaxhimi i aktiviteteve edukative (punë e pavarur me një libër, pajisje, etj.).

Tek grupi i dytë metodat përfshijnë: metodat e zhvillimit të interesit për të mësuar (lojëra njohëse,diskutime edukative, krijimi i situatave problemore); metodat e formimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësimdhënie (inkurajuesenie, miratim, censurë, etj.).

Tek grupi i tretë atribuohet metoda të ndryshme me gojë, me shkrim dhe matestimi i gomave të njohurive të të mësuarit, si dhe metodat e vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve të veta edukative dhe njohëse.

Aktualisht nuk ka një pikëpamje të përbashkët për probleminklasifikimet e metodave të mësimdhënies, dhe ndonjë nga klasifikimet e konsideruaraka si avantazhe ashtu edhe disavantazhe që duhet të merren parasysh në fazën e përzgjedhjes dhe në procesin e zbatimit të metodave specifike të mësimdhënies.

Le të ndalemi në detaje në metodat individuale të mësimdhënies të përfshiranë klasifikime të ndryshme.

Histori

Ky është një prezantim monolog, sekuencial i materialitnë formë përshkruese ose narrative. Një histori përdoret për të përcjellë informacion faktik që kërkon imazhe dhe prezantim. Tregimi përdoret në të gjitha fazat e mësimit, ndryshojnë vetëm objektivat e prezantimit, stili dhe vëllimi i tregimit.

Qëllimet dallohen:

tregim-hyrje,qëllimi i të cilit është tëpërgatit nxënësit për të mësuar materiale të reja;

tregim-rrëfim -përdoret për të paraqitur qëlliminpërmbajtja;

histori përfundimi -përmbledh materialin e studiuar.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për tregimin si metodë mësimore.tions: tregimi duhet të sigurojë arritjen e qëllimeve didaktike; përmbajnë fakte të besueshme; kanë logjikë të qartë; prezantimi duhet të jetë dëshmues, figurativ, emocional, duke marrë parasysh moshënkarakteristikat e nxënësve.Në formën e tij të pastër, historia përdoret relativisht rrallë. Më shpesh ai ështëpërdoret në kombinim me metoda të tjera mësimore - ilustrim,gjykim, bisedë.Nëse historia nuk arrin të sigurojë një kuptim të qartë dhe të dallueshëmmania, atëherë përdoret metoda e shpjegimit.

Shpjegim

Shpjegim - ky është interpretimi i modeleve që janë thelbësorëvetitë e objektit që studiohet, konceptet individuale, dukuritë. Shpjegimi karakterizohet nga një formë provuese e paraqitjes në bazë të përdorimitlogjikisht konkluzione që vendosin themelet e së vërtetësvlefshmërinë e këtij gjykimi.Si të mësoni shpjegimin e metodëspërdoret gjerësisht në punën me njerëz të grupmoshave të ndryshme.

Ekzistojnë disa kërkesa për shpjegim: të sakta dhe të barabartacili është formulimi i thelbit të problemit; zbulimi i qëndrueshëm i kauzëslidhjet hetimore, argumentimet dhe provat; përdorimi i krahasimeveopinione, analogji, krahasime; logjikë e patëmetë e prezantimit.

Në shumë raste, shpjegimi kombinohet me vëzhgime, me pyetjepyetjet që u bëhen nxënësve dhe mund të zhvillohen në bisedë.

bashkëbisedim

bashkëbisedim - një metodë mësimore dialoguese në të cilën mësuesi, duke bërë një sistem pyetjesh, i udhëheq nxënësit të kuptojnë materialin e ri ose kontrollon të kuptuarit e tyre për atë që tashmë është mësuar.

Të dallojëbiseda individuale(pyetje drejtuar një studenti),biseda në grup(pyetjet i drejtohen një grupi të caktuar) dheballorei ri(pyetjet u drejtohen të gjithëve).

Në varësi të detyrave që mësuesi vendos në procesin mësimor,përmbajtjen e materialit edukativndajnëlloje të ndryshme bisedash:

hyrëse, ose biseda hyrëse. Kryer para studimitmaterial i ri për të përditësuar njohuritë e fituara më parë dhe për të përcaktuar shkallën e gatishmërisë së studentëve për njohuri, përfshirjen në të ardhmenveprimtari edukative dhe njohëse;

biseda - mesazhe të njohurive të reja. Atje janekatekezike(riprodhuarparaqitjen e përgjigjeve me të njëjtin formulim si në tekstin shkollor osemësuesi);Sokratike(që përfshin reflektimin) dheheuristikelogjike(përfshirja e studentëve në procesin e kërkimit aktiv të njohurive të reja,formulimi i përfundimeve);

duke sintetizuar, ose konsolidimi i bisedave. Shërbejnë për përgjithësim dhesistematizimi i njohurive të nxënësve dhe mënyrat e zbatimit të tyrenë situata jo standarde;

bisedat e kontrollit dhe korrigjimit. Përdoret në diagnostikiminqëllime, si dhe për të qartësuar dhe plotësuar informacionin ekzistues me informacion të rinjohuritë e nxënësve.

Një lloj bisede ështëintervistë,të cilat mund tëkryhet me një individ ose grup njerëzish.

Kur zhvilloni një bisedë, është e rëndësishme të formuloni dhe bëni pyetje në mënyrë korrekte. Ato duhet të jenë të shkurtra, të qarta, domethënëse; kanë një lidhje logjike me njëri-tjetrin; nxisin asimilimin e njohurive në sistem.

Unë nuk jam duke ndjekurMos bëni pyetje të dyfishta, të shpejta që përmbajnë përgjigje të gatshmeJu; formuloni pyetje me përgjigje si"Po ose Jo".

Biseda si metodë mësimore kaPërparësitë:aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve; zhvillon fjalimin, kujtesën, të menduarit e tyre; ka fuqi të madhe arsimore; eshte miremjet diagnostikues, ndihmon në monitorimin e njohurive të studentëve.Në të njëjtën kohë, kjo metodë gjithashtu katë metat:kërkon shumë kohëny kosto; Nëse studentët nuk kanë një stok të caktuar idesh dhe konceptesh, atëherë biseda rezulton e paefektshme. Për më tepër, biseda nuk jepaftësitë dhe aftësitë praktike.

Ligjërata

Ligjërata - Kjo është një mënyrë monologe e prezantimit të materialit voluminoz.

Ai ndryshon nga metodat e tjera verbale të prezantimit të materialit në mënyrë më striktestruktura goy; bollëk i informacionit të dhënë; logjika e paraqitjesmaterial; natyra sistematike e mbulimit të njohurive.

Të dallojëshkenca populloreDheakademikligjërata. Shkenca populloreKëto leksione përdoren për të popullarizuar njohuritë. Ligjërata akademikeato përdoren në shkollat ​​e mesme të larta, në shkollat ​​e mesme profesionaleny dhe institucionet e arsimit të lartë. Leksionet i kushtohen majorit dhe prinseksione thelbësisht të rëndësishme të kurrikulës. Ato ndryshojnë nëndërtimi i tij, mënyrat e paraqitjes së materialit. Leksioni mund të marrëpunoni për të përgjithësuar dhe përsëritur materialin e trajtuar.

Diskutim edukativ

Diskutim edukativ si bazohet metoda e mësimdhënies në shkëmbimin e shikimitne për një problem specifik. Për më tepër, këto pikëpamje pasqyrojnë ose të tyrenmendimet e veta të pjesëmarrësve në diskutim, ose të mbështeten në mendimet e të tjerëve.

Funksioni kryesor i diskutimit edukativ është të stimulojë nxënësinasnjë interes. Me ndihmën e diskutimit, pjesëmarrësit e tij fitojnë njohuri të reja, forcojnë mendimet e tyre dhe mësojnë të mbrojnë pozicionin e tyretion, për të marrë parasysh pikëpamjet e të tjerëve.Tek diskutimiështë e nevojshme që nxënësit të përgatiten paraprakisht, si në përmbajtje ashtu edhenë kuptimin formal. Përgatitja e përmbajtjes konsiston në grumbulliminmarrjen e njohurive të nevojshme për temën e diskutimit të ardhshëm dhe formalitetinjo - në zgjedhjen e formës së paraqitjes së kësaj njohurie. Pa njohuri, diskutimi bëhetduket e pakuptimtë, e pakuptimtë dhe pa aftësinë për të shprehur mendimet,bind kundërshtarët - pa tërheqje, kontradiktore.

Puna me një libër shkollor dhe një libër

Puna me një libër shkollor dhe një libër - një nga metodat më të rëndësishme të mësimdhënies.Avantazhi kryesor i kësaj metode është mundësia që studenti të aksesojë në mënyrë të përsëritur materialin arsimor me ritmin e tij dhe në një kohë të përshtatshme.informacion.Puna me librin mund të organizohet nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtëdrejtimin e mësuesit (mësuesit) dhe në formën e punës së pavarur të nxënësit me tekstin. Kjo metodë realizon dy detyra: studentët mësojnë materiale edukative dhe grumbullojnë përvojë duke punuar me tekste, zotërojnë të ndryshmeteknika të reja për të punuar me burime të shtypura.

Demonstrimi

Demonstrimise si metoda e mësimdhënies përfshin shfaqjen e eksperimenteve, teknikeinstalime, programe televizive, video, shirita filmash,programet kompjuterike etj.Më efektiveKjo metodë është efektive kur vetë studentët studiojnë lëndë, procesedhe dukuritë, kryejnë matjet e nevojshme, vendosin varësi, përfitojnëduke i dhënë të cilit kryhet procesi aktiv njohës, zgjerohethorizontet, krijohet baza e dijes.

Demonstrimi i objekteve reale ka vlerë didaktike,dukuritë ose proceset që ndodhin në kushte natyrore. Por jo gjithmonënjë demonstrim i tillë është i mundur.

E lidhur ngushtë me metodën e demonstrimit është metodailustrime.Ndonjëherë këto metoda identifikohen dhe nuk dallohen si të pavarura.

Ilustrim

Metoda e ilustrimit përfshin shfaqjen e objekteve, proceseve dhe fenomeneve.nies në paraqitjen e tyre simbolike duke përdorur postera, harta, portrete, fotografi, vizatime, diagrame, riprodhime, modele të sheshta etj.

Metodat e demonstrimit dhe ilustrimit janë të ndërlidhura ngushtë.DemonstRadio dore marrëse dhënëse,si rregull përdoret kur studiohet procesi ose dukuriatë pranishmit duhet ta perceptojnë atë në tërësi. Kur është e nevojshme të kuptohet thelbi i një fenomeni, marrëdhëniet midis përbërësve të tij, ata përdorinilustrime.

Kur përdorni këto metoda, duhet të respektohen disa masa paraprake.udhëzime: përdorni qartësinë në moderim; të koordinojë qartësinë e treguar me përmbajtjen e materialit; vizualizimi i përdorur duhetkorrespondojnë me moshën e nxënësve; sendi i ekspozuar duhettë jenë qartësisht të dukshme për të gjithë studentët; është e nevojshme të theksohet qartë gjëja kryesore,thelbësore në objektin e demonstruar.

Një grup i veçantë përbëhet nga metodat e mësimdhënies, qëllimi kryesor i të cilave ështërykh - formimi i aftësive praktike. Tek ky gruptods përfshijnëushtrime, praktikeDhemetodat laboratorike.

Ushtrimi

Ushtrimi - zbatimi i përsëritur (i përsëritur) i veprimtarive edukativezhvillimet (mendore ose praktike) për t'i zotëruar ose përmirësuar atoduke përmirësuar cilësinë e tyre.Të dallojëgojore, të shkruara, grafikeDheushtrime edukative dhe të punës. Ushtrime me gojëkontribuojnë në zhvillimin e një kulture të të folurit, logjiketë menduarit, kujtesës, vëmendjes, aftësive njohëse të nxënësve. Qellimi kryesorushtrime me shkrimkonsiston në konsolidimin e njohuriveduke zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për t'i përdorur ato. E lidhur ngushtë me të shkruarinushtrime grafike.Aplikimi i tyremësimi ndihmon për të perceptuar, kuptuar dhe mbajtur mend më mirë materialin edukativ; nxit zhvillimin e imagjinatës hapësinore. Ushtrimet grafike përfshijnë punën në hartimin e grafikëve,etiketa, diagrame, harta teknologjike, skica etj.Një grup i veçantë përbëhet ngaushtrime edukative dhe të punës,qëllimi i të cilitështë zbatimi i njohurive teorike në veprimtarinë e punës. Atakontribuojnë në zotërimin e aftësive në trajtimin e mjeteve, laboratoritpajisje tor (instrumente, pajisje), në zhvillimtë ketë aftësi projektuese dhe teknike.

Çdo ushtrim në varësi të shkallës së pavarësisë së studentëvemund të veshinnatyra riprodhuese, stërvitore ose krijuese. Për të aktivizuar procesin arsimor, kryeni me vetëdije studimeKëto detyra përdoren