Procesi i analizës së zërit përfshin:
· aftësia për të identifikuar njësi të qëndrueshme semantike dalluese - fonema nga rrjedha tingullore e një fjale bazuar në diferencimin e tyre dëgjimor-shqiptar;
· zotërimi i veprimit edukativ (mendor) në mënyrë sekuenciale, me radhë, duke nxjerrë në pah të gjithë tingujt me një fjalë.
Kështu, analiza e shëndoshë duhet konsideruar si një proces kompleks, i zhvilluar sipas përbërjes së operacioneve (A. R. Luria, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova etj.) dhe që kërkon formimin e aktivitetit dhe vullnetit që në fillim.
Nëse një nga këta komponentë nuk është formuar, mund të vërehen shqetësime në formimin e analizës së zërit. Prandaj, një ekzaminim i analizës së tingullit të një fjale tek fëmijët duhet të synojë kryesisht në gjetjen e se cili nga komponentët e përfshirë në formimin e saj rezulton të jetë i dëmtuar ose i formuar në mënyrë të pamjaftueshme.
Analiza e shëndoshë, si çdo veprimtari edukative, formohet gradualisht. Në të njëjtën kohë, vetë veprimi mbetet i njëjtë - ndryshon vetëm shkalla e vetëdijes së tij, shkalla e shkurtimit dhe përgjithësimi i operacioneve përmes të cilave kryhet. Prandaj, në procesin e shqyrtimit të analizës së tingullit të një fjale, është e rëndësishme të identifikohet se në çfarë niveli të brendësisë ndodh veprimi i saj, d.m.th. shkalla e automatizimit të aftësive. Për shkrimin kompetent dhe leximin e saktë, kërkohet një shkallë e lartë automatizimi dhe stabiliteti.
Duke marrë parasysh dispozitat e mësipërme përcakton procedurën e ekzaminimit.
Analiza e zërit, siç është treguar tashmë, nuk mund të vazhdojë pa pjesëmarrjen e proceseve të perceptimit fonemik; Për më tepër, formimi i dëgjimit të të folurit kryhet me pjesëmarrjen e ngushtë të aparatit artikulues në procesin e përvojës aktive artikuluese (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, etj.).
Është krejt e natyrshme që për qëllime diagnostikuese para së gjithash duhet të përqendroheni në karakteristikat e veprimtarisë së të folurit të fëmijës, të përcaktoni nëse ka ndonjë devijim të theksuar në formimin e anës së shëndoshë të të folurit (si fëmija shqipton tinguj të caktuar, tingullin- struktura e rrokjes së fjalës), dhe gjithashtu identifikon aftësinë për të dalluar tingujt në dëgjim dhe shqiptim.
Para së gjithash, është e nevojshme të identifikohet se cila është gjendja e analizës së shëndoshë në dispozicion të fëmijës. Për këtë qëllim, përdoret një teknikë për të përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë.
Fëmija prezantohet me gojë me një fjalë dhe kërkohet të thotë nga sa tinguj përbëhet ajo. Ai pyetet se sa tinguj ka, për shembull, në një fjalë lulekuqe, ose me një fjalë pallto lesh, ose me një fjalë kartë, ose me një fjalë fotografi. Fillimisht ofrohen fjalë fonetikisht të thjeshta (një dhe dyrrokëshe) dhe më pas ato më të zgjeruara. Në të dyja rastet, duhet të përfshini tinguj që mund të jenë të vështira për fëmijët t'i shqiptojnë ose t'i dallojnë.
Ekzaminuesi regjistron se çfarë është e arritshme për fëmijën dhe në çfarë shkallë të vështirësisë së detyrës ai përjeton vështirësi. Për sa i përket kësaj të fundit, ekzaminuesi duhet të përcaktojë, së pari, se çfarë strukture rrokjeje tingullore, izolimi dhe shqiptimi i çfarë tingujsh (zanoresh dhe bashkëtingëllore) janë të vështira për fëmijën dhe çfarë pozicioni zënë këta tinguj në fjalë.
Vëmendje e veçantë i kushtohet gjithashtu nëse fëmija ka vështirësi në dallimin e një tingulli të izoluar të të folurit nga një tingull i ngjashëm akustik dhe në çfarë mase ai mund të përcaktojë se cilët tinguj shqipton saktë ose gabim. Nëse fëmija lejon zëvendësimin, atëherë duhet t'i kërkoni atij të zgjedhë fjalë me tingujt përkatës. Kjo do të bëjë të mundur përcaktimin nëse zëvendësimi është për shkak të vështirësive në dallimin e tingujve apo vetëm për shkak të pamundësisë për t'i shqiptuar saktë.
Ekzaminuesi, duke përdorur këto teknika, merr një ide të përgjithshme për aftësinë e fëmijës për të kryer një analizë të shëndoshë të një fjale që ka nevojë për sqarime të mëtejshme. Meqenëse "vetia më e rëndësishme që karakterizon anën materiale, të shëndoshë të një fjale si një shenjë gjuhësore", thekson F. L. Sokhnin, "është diskretiteti, lineariteti dhe sekuenca kohore e njësive të tingullit të saj përbërës"*, është e nevojshme të identifikohet shkalla e formimit në një fëmijë të analizës së tingullit si një veprim sipas përkufizimit sekuencë kohore e tingujve përbërës. Për ta bërë këtë, atij i thirret gojarisht një fjalë dhe i jepen udhëzime për të emërtuar në mënyrë sekuenciale (njëri pas tjetrit) të gjithë tingujt në të. Fjalët përdoren si material për ekzaminim me kompleksitet të ndryshëm tingull-rrokësh. Ja disa prej tyre: shtëpi, mace, vetë, pallto leshi, dritare, çantë, darë, pincë, gjyshe, kartë, majmun, derë, endëse, fole, miqësi, tortë.
Për fëmijët që kanë zotëruar tashmë, në një shkallë ose në një tjetër, procesin e izolimit të tingujve nga fjalët, zgjidhen për analizë fjalë që nuk përdoren shumë shpesh në procesin e të mësuarit: shumërrokësh, me një kombinim të bashkëtingëlloreve, me tingujt që ata shqiptojnë. gabimisht (si p.sh shtëpi zogjsh, bojë boje, zhurmë, tenxhere, anijembytje).
Ekzaminuesi regjistron se sa lehtë e zgjidh fëmija detyrën që ka përpara (nëse ka ndonjë vështirësi dhe si shfaqen ato) ose nëse ai nuk mund ta përballojë fare atë, natyrën dhe numrin e gabimeve, si dhe nivelin e përfundimit. . Për të përcaktuar masën e zotërimit të një veprimi, ekzaminuesi vëzhgon nëse fëmija veçon çdo tingull nga një fjalë, ose heq njërën ose tjetrën pjesë të saj, duke humbur sekuencën e saktë të tingujve, ose kapërcen, plotëson ose zëvendëson tingujt individualë. kur analizohen vetëm fjalë individuale; Çfarë tingujsh janë këta - zanore apo bashkëtingëllore i kushtohet vëmendje edhe procesit të izolimit të tingujve: a ndodh ai menjëherë duke shqiptuar fjalën me vete, "në mendje" apo ngadalë, në detaje - bazuar në shqiptimin me zë të lartë apo të pëshpëritur? fjala me zë të lartë, "palpimi artikulues i elementeve të tij "(A.R. Luria).
Nëse fëmija nuk mund ta përballojë detyrën vetë, atëherë ekzaminuesi ia bën më të lehtë përmbushjen e tij: ai vetë shqipton qartë fjalën që fëmija duhet të analizojë, duke theksuar çdo tingull të përfshirë në të dhe duke demonstruar kështu metodën e izolimit të tingujve. përmes shqiptimit të tyre të intonuar.
Ju mund të përdorni teknikën e zhvilluar nga D. B. Elkonin. Fëmijës i jepet një figurë me një diagram të përbërjes së tingullit të një fjale, e cila ka aq qeliza sa ka tinguj në emrin e objektit të paraqitur në figurë. Fëmija duhet ta thotë fjalën e emrit me zë të lartë, duke theksuar të gjithë tingujt në të. Çdo tingull tregohet nga një çip. Çipat vendosen në qelizat e diagramit në sekuencën në të cilën shfaqen tingujt në fjalë.
Një tregues i nivelit të zhvillimit të analizës së tingullit është aftësia e fëmijës jo vetëm për të identifikuar vazhdimisht elementët e tingullit të një fjale, por edhe për t'i përcaktuar në mënyrë të pavarur ato. Për të përcaktuar se sa e zotëron një fëmijë këtë, mund të përdorni teknikën e mëposhtme: transformimi i fjalëve duke zëvendësuar, riorganizuar ose shtuar tinguj dhe rrokje. Fëmijës i jepet një fjalë për të analizuar dhe i kërkohet të ndryshojë, për shembull, një tingull zanor në të, ndërsa thotë se çfarë fjale tjetër do të dalë (lëng- kurva), ose riorganizoni tingujt dhe emërtoni fjalën që rezulton (markat- kornizë). Ju mund ta ftoni atë të dalë me fjalë që përbëhen, për shembull, nga 3 tinguj, në të cilët njihen i dyti dhe i treti (shtëpi, com, som, skrap etj).
Për të përcaktuar shkallën në të cilën një fëmijë ka zotëruar veprimin dhe shkurtimin e operacionit të analizës së zërit, pasi të ketë identifikuar sekuencën dhe numrin e tingujve me një fjalë (me kusht që fëmija ta përballojë këtë detyrë në një shkallë ose në një tjetër ), duhet studiuar se si ai nxjerr tinguj nga fjala e analizuar "individualisht" "
Për këtë qëllim, propozohen teknikat e mëposhtme:
· emërtimi i tingujve të dytë, të tretë, të pestë dhe të tjerë me një fjalë;
· emërtim i pavarur i fjalëve në të cilat një tingull i caktuar do të ishte në të dytin, të katërtin, të shtatën etj. vend;
· përcaktimi i numrit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në fjalën e analizuar.
Ashtu si kur përdor teknikat e përmendura më parë, ekzaminuesi monitoron dhe regjistron se si fëmija kryen detyrën që i është caktuar: menjëherë, "në mendjen e tij" ose në detaje, fillimisht duke identifikuar me radhë të gjithë tingujt në fjalë, duke përcaktuar vendin e ky apo ai tingull. Vërehet gjithashtu natyra e gabimeve dhe aftësia për të kontrolluar veprimet e veta.
Një vend të veçantë zënë teknikat që bëjnë të mundur përcaktimin jo vetëm të shkallës së shkurtimit, por edhe të përgjithshëm të veprimit që kryhet. Këto përfshijnë, në veçanti, teknikën e emërtimit të tingujve në një fjalë që vijnë para ose pas një tingulli të caktuar. Fëmija kërkohet të thotë se çfarë tingulli ka në fjalë madhësia vjen pas ose para 3 (3") ose çfarë tingulli është në fjalë dru zjarri duke qëndruar përballë NË ose pas D etj.
Duke përdorur këtë teknikë, ekzaminuesi merr të dhëna që karakterizojnë aftësinë jo vetëm për të izoluar një tingull nga e tëra, por edhe për të vlerësuar pozicionin e tingujve në raport me njëri-tjetrin, d.m.th. kryeni veprime të caktuara logjike, zotëroni me vetëdije analizën e zërit.
Që nga fillimi i formimit të saj, analiza e shëndoshë është një aktivitet vullnetar. Për të analizuar një fjalë, një fëmijë duhet ta mbajë atë në kujtesë, të shpërndajë vëmendjen e tij midis elementeve të ndryshme të tingullit, të përqendrohet në përcaktimin e pozicionit të tingullit në fjalë, etj. Prandaj, grupi i fundit i teknikave synon të identifikojë nëse ky aspekt i veprimtarisë së fëmijës po vuan.
Teknikat e mëposhtme dallohen në këtë grup:
1. Izolimi i tingullit të fundit në fjalën që analizohet dhe fëmija vjen me fjalë me këtë tingull në mënyrë që të qëndrojë në vendin e dytë, të tretë ose në ndonjë vend tjetër. (brirët- sana, kasolle- mace). Paraqiten fjalët që mbarojnë si me zanore ashtu edhe në bashkëtingëllore.
2. Përcaktimi i tingullit të tretë në një fjalë (zanore ose bashkëtingëllore) dhe nxjerrja e fjalëve me të, ku tingulli i theksuar do të ishte në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Për shembull, në fjalë Masha, fëmija duhet të bëjë një tingull Sh dhe thuaj tre fjalë me të si kapelë, ari, laps.
3. Emërtimi i fjalëve të përbëra nga tre, katër dhe pesë tinguj dhe nxjerrja në pah e tingujve në to sipas radhës në të cilën ndodhen në fjalë.
4. Shpikja e fjalëve ose përzgjedhja e figurave që përshkruajnë objekte, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar, për shembull, tingulli C, por që pas tingullit C duhet të ketë një zanore A.
5. Emërtimi i fjalëve që përfshijnë dy tinguj të kundërt njëherësh: S dhe Sh ose C dhe Ch: (tharëse, bojë etj).
Teknika e fundit ju lejon të identifikoni njëkohësisht mundësitë e dallimit të tingujve.
Ekzaminuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi fëmija mund të veprojë sipas udhëzimeve komplekse, nëse ai është në gjendje të zotërojë detyrën që i është propozuar dhe të fillojë ta përfundojë atë, ose nëse ai ruan në kujtesë vetëm një nga kushtet e detyrës, dhe jo detyrë që i është caktuar. Kur vëmendja shpërqendrohet, pamundësia për të dëgjuar një detyrë dhe për të kontrolluar rezultatet e veprimeve të veta, impulsiviteti, etj. Detyrat e analizës së zërit do të kryhen nga fëmija në mënyrë të paqëndrueshme dhe të gabuar, sepse nuk e kanë zotëruar detyrën e caktuar.
Për shkrimin dhe sidomos për leximin, rëndësi të madhe ka jo vetëm analiza, por edhe sinteza e elementeve tingëllore që përbëjnë fjalën. Prandaj, së bashku me analizën e zërit, sinteza e tingullit të një rrokjeje dhe një fjale duhet të bëhet një formë e veçantë ekzaminimi. Për këtë qëllim, fëmijës i paraqiten tinguj individualë, p.sh s-a, dhe kërkohet të thotë se cila rrokje duhet të merret. Materiali për provim janë rrokjet e drejta (sa, pu), rrokje të kundërta (një, ohm), rrokje të mbyllura (sas, lam), rrokje me grupe bashkëtingëllore (njëqind, njëqind) etj.
Një version i lehtë i kësaj teknike është sinteza pas analizës. Fëmija prezantohet me gojë me një rrokje, ai identifikon tingujt që e përbëjnë dhe më pas thotë se cilën rrokje përbëjnë këta tinguj. Një opsion më kompleks është kur fëmija paraqitet me tinguj individualë, për shembull çantë, dhe ai duhet të thotë se çfarë fjale do të formojnë. Ose fëmija duhet të identifikojë rrokjen që mungon në fjalë. Ekzaminuesi emërton njërën nga rrokjet dhe fton fëmijën të shtojë atë që mungon për të bërë një fjalë të plotë. Teknika e fundit mund të klasifikohet si teknika e “sintezës anticipative”, d.m.th. parashikimi i një fjale bazuar në perceptimin e elementeve të saj individuale, e cila është veçanërisht e rëndësishme për lexim.
Ky sistem teknikash që synon identifikimin e përbërësve të ndryshëm të përfshirë në formimin e analizës dhe sintezës së shëndoshë na lejon të marrim të dhëna specifike për vlerësimin e nivelit të kësaj të fundit.
Detyrat:
- Zotërimi i analizës së tingullit të fjalëve
- Zhvillimi i ideve për tingujt e zanoreve
- Zhvillimi i aftësisë për të dalluar zanoret nga bashkëtingëlloret
- Mësoni të vizatoni linja grafike
Materialet për mësimin: diagramë me figura të fjalës elefant, patate të skuqura kuq dhe blu, lapsa, fletore pune, patate të skuqura çmimesh, tregues, karta skema të fjalës elefant për fëmijë.
Plani i mësimit
I. Momenti organizativ
II. Pjesa kryesore
Di "Kush është i vëmendshëm?"
Analizë e shëndoshë e një fjale
Di "Cili zë humbi?"
Di "Zinxhiri i bufave"
III. Puna në një fletore
IV. Përmbledhja e mësimit
Ecuria e mësimit
Mirëmëngjes, miq!
Është një ditë e bukur
Sepse përmban ty dhe mua!
Le ta fillojmë mësimin tonë me një buzëqeshje, sepse është gjithmonë bukur të komunikosh me një person të gëzuar, miqësor. Buzëqeshni njëri-tjetrit, buzëqeshjet do të na bëjnë të gjithëve të ndihemi më rehat dhe më ngrohtë! Unë jam i kënaqur që ju mirëpres.
Zhytje në temën e mësimit
Sot kemi një mësim shkrim-leximi. Në klasë do të mësojmë se si të analizojmë fjalët dhe të luajmë lojëra.
Çfarë tingujsh ka? (zanoret dhe bashkëtingëlloret)
Çfarë tingujsh zanoresh dini? (a, o, y, uh, s, i)
Çfarë çipi tregon një tingull zanor? (e kuqe)
Si shqiptohen bashkëtingëlloret? (gjatë nxjerrjes, me dhëmbë dhe gjuhë që bllokojnë gojën)
Cili çip tregon një tingull bashkëtingëllor? (çip blu)
Lojë "Kush është i vëmendshëm?"
Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju do të merrni me mend se me çfarë tingulli fillon fjala. Nëse fjala fillon me një tingull zanor, tregoni një çip të kuq, nëse fillon me një bashkëtingëllore, tregoni një çip blu.
Fjalët: gjilpërë, hundë, rosë, çafkë, shalqi, bukë, re, kukull, ekskavator, borë.
Fëmijët tregojnë çipin përkatës.
Analizë e shëndoshë e fjalës elefant
Sot do të analizojmë fjalën që do të njihni pasi të zgjidhni gjëegjëzën
Çfarë lloj gjiganti është ky?
A mban ai një shatërvan në bagazhin e tij?
I pëlqen të lajë fytyrën
Dhe emri është i pastër...! (Elefant)
Ka një foto të një elefanti në tabelë, një fëmijë punon në tabelë, pjesa tjetër janë në tokë.
Thuaj fjalën elefant, cili është tingulli i parë që dëgjon? (-Me-)
Është bashkëtingëllore apo zanore? (bashkëtingëllore)
Çfarë lloj çipi tregon? (blu) Vendoseni çipin blu në katrorin e parë
Cili është tingulli i dytë? (-l-)
Ky është një tingull bashkëtingëllor, ne e shënojmë atë me një çip blu, vendosim çipin blu në qelizën e dytë.
Cili është tingulli i tretë? (-O-)
Ky është një tingull zanor, ne e shënojmë atë me një çip të kuq dhe e vendosim në qelizën e tretë.
Cili është tingulli i katërt? (-n-)
Ky është një tingull bashkëtingëllor, ne e shënojmë me një çip blu, vendosim çipin blu në qelizën e katërt.
Sa tinguj ka fjala elefant? (4)
Sa bashkëtingëllore ka fjala elefant? (3)
Sa tinguj zanore ka fjala elefant? (1)
Sa rrokje? (1)
Rregulli është që në një fjalë ka aq tinguj zanore sa ka rrokje.
Kur fjala është analizuar, fëmijët heqin patate të skuqura nën diktimin e mësuesit.
Hiq bashkëtingëlloren e parë të fortë, zanoren, bashkëtingëlloren e dytë. Çfarë zëri ka mbetur? (bashkëtingëllore e tretë e fortë-n-)
Fizminutka
Ne jemi majmunë qesharak, të buzëqeshur
Ne luajmë shumë me zë të lartë.
Ne duartrokasim, duartrokasim
Ne trokasim këmbët tona, shkelim këmbët tona
Frymë faqet tona, fryj faqet tona
Ne kërcejmë në gishtat e këmbëve dhe kërcejmë lart
Dhe ne madje do t'i tregojmë njëri-tjetrit gjuhën tonë, do t'i tregojmë gjuhët tona
Le të kërcejmë së bashku në tavan, të kërcejmë lart
Vendose gishtin te tempulli, sille gishtin te tempulli
Le të hapim gojën më gjerë, të hapim gojën
Dhe ne bëjmë fytyra. bëj fytyra
Lojë "Cili zë humbi?"
Misha nuk preu dru,
Tapa sobash (copa) i mbytur
Cila fjalë ka një tingull që mungon? (në fjalën shkronja kapitale)
Thuaj: Kapelet e copave
Lojë "Zinxhiri i fjalëve"
Unë them fjalën qepë dhe ju del me një fjalë që fillon me tingullin e fundit të fjalës qepë, për shembull mace.
Për çdo përgjigje të saktë do të merrni një çip.
Puna në një fletore
Unë do të hap fletoren time
Dhe do ta vendos në një kënd
Unë nuk do t'i fsheh miqtë e mi nga ju -
E mbaj lapsin kështu.
Do të ulem drejt dhe nuk do të përkulem,
Unë do të shkoj në punë.
Kushtojini vëmendje pozicionit tuaj të uljes në tavolinë. Fëmijët duhet të ulen drejt, pa prekur tryezën me gjoksin e tyre, duke e përkulur kokën pak në të majtë; këmbët tuaja duhet të jenë në dysheme, duart tuaja duhet të jenë në tryezë në mënyrë që bërryli i dorës tuaj të djathtë të dalë përtej skajit të tavolinës dhe dora e majtë të mbajë fletoren.
Lapsi duhet të mbështetet në gishtin e mesit, gishti i madh e mban lapsin dhe gishti tregues qëndron lehtë sipër (distanca nga maja e shufrës është 1.5 cm) dhe rregulla nga lart. Dora e majtë e lëviz fletoren lart ndërsa faqja mbushet
Duke u nisur nga drejtimi i shigjetës, gjurmoni skicën e elefantit dhe përfundoni duke e çuar në fillim të shigjetës.
Pastaj fillojmë t'i mbulojmë këmbët në drejtim të shigjetës - horizontalisht nga e majta në të djathtë dhe të hijezojmë trungun me vija horizontale nga e majta në të djathtë. Ne e bëjmë trupin e elefantit me shigjeta vertikale të drejta. Distanca midis rreshtave duhet të jetë e njëjtë. Treguar në diagram.
Nën skicën shkruajmë skicën e fjalës
Përmbledhja e mësimit
Çfarë bëmë në klasë? Çfarë ishte veçanërisht e vështirë për ju në mësim?
Prindërit mund ta ndihmojnë fëmijën e tyre të ndërmarrë hapat e parë për të kuptuar strukturën e tingullit të fjalëve.
Kur filloni lojëra për të zhvilluar analizën e zërit, duhet të kuptoni qartë sekuencën e punës
Dhe Mos i anashkaloni hapat.
Rregulla të përgjithshme për zhvillimin e aftësive të analizës së shëndoshë:
- të ndjekë një sekuencë strikte në paraqitjen e formave të analizës së tingullit: izolimi i një tingulli nga një fjalë, përcaktimi i tingullit të parë, tingulli i fundit, vendosja e vendndodhjes së tingullit (fillimi, mesi, fundi i fjalës), analiza e plotë e tingullit;
- të ndjekë rendin e formimit të veprimeve mendore: në bazë të mjeteve materiale, në të folur, me paraqitje;
- të ndjekë sekuencën e paraqitjes së fjalëve të destinuara për analizë.I gjithë procesi i zotërimit të aftësive të analizës së zërit mund të ndahet në dy periudha të mëdha :
- formimi i aftësive të analizës elementare;
- trajnim në analizën sekuenciale me përcaktimin e vendit të saktë të tingujve në një fjalë në raport me njëri-tjetrin.Periudha e parë, nga ana tjetër, përbëhet nga pjesë:
- izolimi i një tingulli nga një fjalë, domethënë përcaktimi i pranisë së një tingulli të dhënë në një fjalë (nëse ka një tingull të tillë në një fjalë ose jo);
- përcaktimi i tingullit të parë në një fjalë; përcaktimi i tingullit të fundit në një fjalë;
- gjetja e vendit të një tingulli në një fjalë bazuar në tre pozicione (fillimi, mes, fundi i fjalës).Për sa i përket numrit të operacioneve, periudha e parë është më e gjerë, por ushtrimet e propozuara më poshtë janë të nevojshme, pasi me ndihmën e tyre mund ta çoni fëmijën në aftësinë për të kryer një analizë të plotë të shëndoshë të një fjale të çdo strukture. Sekuenca e formimit të veprimeve mendore gjatë mësimit të analizës së shëndoshë është si më poshtë:
- së pari, fjalët i thuhen fëmijës dhe në zë theksohet tingulli i dëshiruar, dhe fëmija dëgjon fjalën dhe ngre një sinjal të kushtëzuar kur dëgjon një fjalë me tingullin e dëshiruar;
- atëherë ai duhet të nxjerrë në pah këtë tingull të theksuar në mënyrë të ekzagjeruar dhe ta emërojë veçmas, jashtë fjalës;
- atëherë veprimi mendor kalon në rrafshin e të folurit - vetë fëmija shqipton fjalën dhe nxjerr tingullin e dhënë prej saj;
- dhe së fundi, veprimi zhvillohet sipas idesë, në rrafshin mendor, kur fjala nuk shqiptohet, dhe fëmija lë mënjanë fotografitë me një tingull të caktuar ose del me fjalë.Ky rend i veprimeve mendore përdoret në fazat e formimit të formave elementare të analizës së shëndoshë.
Kur një fëmijë zotëron analizën e njëpasnjëshme të një fjale, ai së pari do të duhet të mbështetet në mjete ndihmëse shtesë: modeli i zërit të fjalës dhe patate të skuqura. Diagrami përbëhet nga katrorë të barabartë në numrin e tingujve në një fjalë.
Fëmija dëgjon fjalën, identifikon tingujt në mënyrë sekuenciale dhe në të njëjtën kohë vendos patate të skuqura në katrorët e diagramit.
Pastaj zgjedhja sekuenciale e tingujve ndodh pa një diagram të gatshëm: fëmija shqipton fjalën, zgjedh çdo tingull dhe vendos çipat, dhe më pas vizaton një diagram sipas numrit të çipave.
Kur fëmija mund të përballojë lehtësisht shtrimin e patate të skuqura, mund ta ftoni atë të zëvendësojë patate të skuqura me zanore dhe t'i vendosë ato në vendin e duhur në fjalë. Bashkëtingëlloret ende tregohen me patate të skuqura. Dhe vetëm pas kësaj, fëmijës i kërkohet të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalës pa mbështetje, vetëm në bazë të shqiptimit me zë të lartë.
Në fund të punës për formimin e analizës së tingullit, fëmija do të jetë në gjendje të emërojë numrin e tingujve dhe t'i shqiptojë ato në mënyrë sekuenciale, pa i shqiptuar më parë me zë të lartë. Detyra më e vështirë konsiderohet të jetë kërkesa për të zgjedhur një fjalë të përbërë nga një numër i caktuar tingujsh.
Cilat fjalë mund t'u ofrohen fëmijëve për të analizuar përbërjen e tyre të tingullit? Jo të gjitha fjalët mund të jepen menjëherë për këtë lloj pune. Ekziston një sekuencë e qartë e paraqitjes së tingujve në fazën e parë dhe një renditje e paraqitjes së fjalëve në fazën e dytë. Pozicioni absolut më i fortë për zanoret është pozicioni i fillimit të fjalës nën stres, kështu që çdo formë analize duhet të fillojë me zanoret e theksuara. Në fjalë dëgjohen qartë bashkëtingëlloret L, R, M, N, kështu që këta tinguj përdoren edhe në fazat fillestare. Kur theksoni tingullin e fundit, mund të merrni bashkëtingëllore pa zë, pasi fundi i një fjale për tinguj të tillë është një pozicion i fortë, dhe ato tingëllojnë qartë, por bashkëtingëlloret me zë nuk përdoren, ato shurdhohen në fund të fjalës.
Tingujt shpërthyes K dhe G janë të vështira për t'u theksuar në fillim të një fjale; të të mësuarit. Kështu, rekomandohet të përdoret në fazën e mësimit të analizës elementare të tingullit një sekuencë e tillë pozicionesh të tingujve të analizuar.
Për të njohur tingullin me një fjalë:
- tingujt e zanoreve të theksuara (theksohen në fillim të fjalës, pastaj theksohen në mes të fjalës);
- tingujt bashkëtingëllore (ato së pari ju lejojnë të kërkoni vetëm për bashkëtingëlloret tingëlluese R, L, M, N ose bashkëtingëllore pa zë K, T, P, X, C, CH, S, që qëndrojnë në fund të fjalës);
- çdo tingull në çdo pozicion në një fjalë (përveç zanoreve të jonizuara, të cilat mund të përmbajnë dy tinguj dhe për këtë arsye nuk janë analizuar ende).Për të përcaktuar tingullin e parë në një fjalë:
- zanoret e theksuara;
- bashkëtingëlloret tingëlluese;
- bashkëtingëlloret frikative S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- bashkëtingëllore të tjera.Për të përcaktuar tingullin e fundit:
- zanoret e theksuara;
- bashkëtingëlloret tingëlluese;
- bashkëtingëlloret fërkuese.Për të përcaktuar vendin (fillimi, mesi, fundi i një fjale), sekuenca është e njëjtë me përcaktimin e tingujve të parë dhe të fundit.
Le të paraqesim tani sekuencën e fjalëve të paraqitura për analizë të plotë të tingullit. Rregulli i përgjithshëm kur zgjidhni fjalë është të mos përdorni fjalë që nuk kanë një korrespondencë të plotë midis tingujve dhe shkronjave. Prandaj, fjalët me shkronja jonizuese Ya, Yo, E, Yu, Ъ dhe ь, me bashkëtingëllore të shprehura B, V, G, D, Zh, 3 në fund të fjalës dhe në mes para bashkëtingëlloreve (si lugë, shtrati i kopshtit) nuk janë të përshtatshëm. Përsa i përket fjalëve me zanore të patheksuara, ato merren jo në fazat e hershme, por pas punës paraprake me fjalë njërrokëshe dhe në fillim fjalët dyrrokëshe kanë zanore të patheksuara U dhe Y, pasi janë më pak të ndjeshme ndaj reduktimit. Ju nuk duhet të braktisni plotësisht fjalët me zanore të patheksuara, thjesht mund t'i shqiptoni ato drejtshkrimore - [dhi], dhe jo [kaza], siç shqiptojmë sipas standardeve të ortoepisë. Fëmijët do t'i mbajnë mend këto fjalë dhe kjo do të jetë propedeutikë për drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara.
Pra, rendi i fjalëve të analizuara është si më poshtë.
- fjalë me dy zanore (si p.sh. ay);
- fjalë të bëra nga dy tinguj (si p.sh. mendja);
- fjalë me tre tinguj (si p.sh. kanceri);
- fjalë me dy rrokje të hapura (si mami);
- fjalë të një rrokjeje me kombinim bashkëtingëlloresh (si p.sh. ujku);
- fjalë të një rrokjeje me kombinim bashkëtingëlloresh (si p.sh. tabela);
- fjalë me dy rrokje (si thes);
- fjalë me tre rrokje të hapura (si lopë).Për të parandaluar që prindërit të bëjnë gabime në zgjedhjen e fjalëve të duhura për analizë, ne do të ofrojmë një listë të përafërt fjalësh që plotësojnë rregullat e mësipërme. Sigurisht, prindërit mund të përdorin fjalët e tyre, gjëja kryesore është që ata të plotësojnë kërkesat e listuara.
Format e analizës së zërit për parashkollorët
Fjalët me zanore të theksuara në fillim të një fjale (përdoren për të njohur zanoret në një fjalë).
A: adresa, Alla, Anna, Ada, gusht, autor, alfabet, lejleku, skarlati, engjëll, hark, harpë, aster, atom;
A: Olya, hoop, re, gjeneral, perime, dele, liqen, purtekë, urdhër, vjeshtë, gomar, ishull, pushim, pushim;
U: Ulya, qoshe, qymyr, kallam peshkimi, darkë, nyjë, e ngushtë, zgjua, rrugë, e zgjuar, gojore, rosë, mëngjes;
Dhe: Ira, Igor, shelg, emri, iris, ngrica, shkëndija;
E: Elya, jehonë, kjo, kjo, kjo.Fjalët me zanore të theksuara në mes të fjalës (përdoren për të njohur zanoret në një fjalë).
A: sallë, lulekuqe, kancer, park, mars, orë, trokitje e lehtë;
O: shtyllë, natë, çadër, shtëpi, levë, mustak, elefant, demet, port;
U: shok, bizon, patë, tra, dush, hark, trokitje, timon, zë, brumbull, nip;
Dhe: kërpudha, tigër, gjethe, mburojë, balenë, oriz;
Y: duhan, bir.Fjalët me tinguj bashkëtingëllore tingëlluese në fillim të fjalës (përdoren për të theksuar tingullin e parë në fjalë).
L, L": llambë, zambak i luginës, dallëndyshe, limon, hënë, dhelpër, gjethe, varkë, livadh, hark, ski;
M, M”: lulëkuqe, nënë, mars, maskë, vaj, paqe, tas, det, urë, mizë, sapun;
N, N": thikë, çorape, hundë, shënime, numër, fije, të ulët;
R, R": radio, ylber, kancer, raketë, kornizë, vesë, oriz, raft, shina.Fjalët me bashkëtingëllore tingëlluese në fund të fjalës (përdoren për të theksuar tingullin e fundit në fjalë).
L, L": tavolinë, karrige, pluhur, notuar, bartur, kositur, stacion, lapsi, nyjë, shkumës, shqiponjë, futboll, cep, dysheme, histori, bllokuar, largësi;
M, M": kullë, krem, kodër, levë, mustak, atom, zhurmë, tym, rrush të thatë;
N, N": daulle, divan, oqean, xhami, xhep, banane, tulipan, rubinet, gështenjë, porosi, panje, pinguin, darkë, dyqan, pallua, dekant, farkë, brez, gur, trung;
R, R": samovar, pazar, sheqer, top, tigër, kedri, tërfili, qilim, tifoz, numër, trajner, varkë, mbrëmje, botë, kefir, kalendar, abetare, fjalor.Fjalët me bashkëtingëllore pa zë në fund të fjalës (përdoren për të theksuar tingullin e fundit në fjalë).
K: fshesë, zile, këlysh, filxhan, zile, çorape, kështjellë, mësim, shesh patinazhi, çekiç, brumbull, hark, merimangë, kravatë, dem;
P: shurup, kopër, krap, drapër, supë;
Me: kvas, chas, pyll, qen, oriz, kuti, hundë, pompë;
G: hark, fashë, marule, mantel, vëlla, pako, biletë, balenë, mburojë;
F: gardërobë, shall;
X: myshk, bizele, gjel;
C: piper, çantë shpine, pallat, kastravec, dhelpra arktike, babai;
H: doktor, shpatë, tullë, tra, top;
W: kasolle, dush, zambak i luginës, foshnjë, kallam;
Sh: mantel, krapi.ANALIZA E PLOTË TINGURI
Fjalët e bëra nga dy tinguj: mendje, mustaqe, ah, oh.
Fjalë të bëra nga tre tinguj: kancer, lulëkuqe, qepë, botë, orë, shtëpi, mustak, djathë, oriz, festë, boron, mace.
Fjalët me dy rrokje: lejlek, rosë, dele, shelg, veshë.
Fjalët e dy rrokjeve të hapura: nënë, kornizë, vazo, pata, lesh, ski, sapun, thika, orë.
Fjalët e një rrokjeje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: tavolinë, elefant, vinç, karrige, gur, gardërobë, plan, trap, mantel, mjek.
Fjalët e një rrokjeje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: ujk, tortë, shall, kastor, mars, ombrellë, shkurre, urë, gjethe, ashensor.
Fjalët e dy rrokjeve me një kombinim të bashkëtingëlloreve: qese, mace, maskë, tavolinë, shkop, llambë, furçë, miu, ariu.
Fjalët me tre rrokje të hapura: lopë, lopatë, kashtë, sorrë, harak, rrugë, Marina, qen.L. M. Kozyreva "Zhvillimi i të folurit. Fëmijët 5-7 vjeç"
ZHVILLIMI I DËGJIMIT FONEMATIK DHE ANALIZËS SË TINGUT.
USHTRIMI Nr.1
Një i rritur i jep fëmijës dy rrathë - të kuq dhe jeshil - dhe ofron një lojë: nëse fëmija dëgjon emrin e saktë të asaj që tregohet në figurë, ai duhet të ngrejë rrethin jeshil, nëse emri i gabuar - i kuq. Pastaj ai tregon një foto dhe shqipton kombinimet e tingujve me zë të lartë, ngadalë, qartë:
BAMANVAVANALBOMALPOM
PAMANDAVAYABOMALMOM
BANANBAWANANBOMALYNOM
BANAMVANANAVBOMABLEM
OBJEKTI I QELIZËS VITAMINVITANII
MITANINMITAVINKETKAKVEKTA
FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA
VITALIMVITANIMTLETKALULE
Fëmija ngre rrethin e duhur çdo herë.
USHTRIMI Nr 2
Fëmija kërkohet të përsërisë fjalë të ngjashme, së pari me 2, pastaj me 3 në rendin e dhënë:
lulëkuqe-bak-takmotok-rul-rule
tok-trokitje-takbaton-bud-beton
bull-buck-bokbooth-pipe-duck
lady-house-tym-qeth-degë
com-house-gnomecage-whip-filmkungull-letra-stenda
Shënim. Gjatë riprodhimit të fjalëve, njohja e koncepteve nuk është e nevojshme. E veçanta e kësaj dhe e zgjedhjeve të mëvonshme të fjalëve është se ato janë të arritshme për sa i përket përbërjes së tingullit dhe nuk përmbajnë tinguj të vështirë për t'u shqiptuar.
USHTRIMI Nr 3
Nga katër fjalët e shqiptuara qartë nga një i rritur, fëmija duhet të emërojë atë që ndryshon nga të tjerat:
hendek-hendek-kakao-hendek
com-com-cat-com
rosë-rosë-rosë-kotele
kabinë-letër-stenda
vidë-vidhos-fashë-vidhos
minutë-monedhë-minutë-minutë
bufe-buqetë-bufe-bufe
biletë-balet-balet-balet
tub-kabinë-kabinë-kabinë
USHTRIMI Nr 4
Nga çdo katër fjalë të emërtuara nga një i rritur, fëmija duhet të zgjedhë një fjalë që nuk është e ngjashme në përbërjen e tingullit me 3 të tjerat:
lulekuqe-dreq-kështu-banane, mustak-com-turkey-shtëpi, limoni-karrocë-mace-gonxhe, lulekuqe-buck-fshesë-kancer, lugë-gnome-kurorë-rul, thembra-pambuk-lemon-vaskë, degë - divan-kafaz-rrjet, shesh patinazhi-shtëpi-skein-rumë.
etj.
USHTRIMI Nr.5
Riprodhimi i një sekuence rrokjeje me një ndryshim në rrokjen e theksuar.
ta-ta-tapa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-kafa-fa-fana-na-na
wa-wa-waba-ba-ba
ma-ma-maga-ha-ha
USHTRIMI Nr 6
Riprodhimi i kombinimeve të rrokjeve me një bashkëtingëllore dhe tinguj të ndryshëm zanoresh.
ta-to-tunu-ny-nabo-ba-do
ju-ta-tono-na-nubu-bo-ba
mu-we-mada-dy-dopa-pu-po
mo-ma-mydu-dy-daku-ko-ka
wa-woo-woi etj.USHTRIMI Nr.7
Riprodhimi i kombinimeve të rrokjeve me një zanore të përbashkët dhe tinguj të ndryshëm bashkëtingëllore.
ka-ka-dad-ka-ta
ka-na-paga-ba-da
fa-ha-kaka-fa-ha
ba-da-gawa-ma-na
ma-na-vaI etj. E njëjta gjë me zanoret O, U, Y.USHTRIMI Nr.8
Riprodhimi i kombinimeve rrokëse me tinguj bashkëtingëllore që ndryshojnë në zë/pa zë, 2 rrokjet e para në të njëjtën kohë:
pa-bata-da
në anën
poo-bufa-wa
wowsha-zha
(E njëjta gjë me zanoret O, U, Y), pastaj 3 rrokje:
pa-ba-pata-da-tawa-fa-va
po-bo-poda-ta-dafa-va-fa
pu-bu-puka-ha-kasa-za-sa
wow-wow-ka-haUSHTRIMI Nr.9
Riprodhimi i kombinimeve të rrokjeve me tinguj bashkëtingëllore që ndryshojnë në butësi/ngurtësi,
pa-pyapo-pepu-pyupy-pi
ma-myo-memo-myum-mi
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vita-ta-ta-ta-ta-ta-ti
ba-byabo-byobu-byuby-bi
po-xhaxhi-gjyshi-dydy-di
fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi
USHTRIMI Nr.10
Izolimi i një tingulli zanor në rrjedhën e tingullit (A, O, U, I, Y, E). I rrituri emërton dhe përsërit në mënyrë të përsëritur një tingull zanor, të cilin fëmija duhet ta dallojë midis tingujve të tjerë (përplasni duart kur e dëgjon, uluni, bëni një gjest të dakorduar, ngrini një simbol vizual, etj.). Pastaj i rrituri ngadalë, qartë, me pauza, shqipton një seri tingulli, për shembull:
A-U-M-I-S-Y-O-E-R-SH-F-L-V-Z-J-H-Y-A, etj.
Ushtrimi përsëritet derisa çdo tingull zanorësh të identifikohet nga fëmija me saktësi dhe besim.
Shënim për prindërit. I, Yo, E, Yu janë SHKRONJA zanore, secila prej tyre nënkupton 2 tinguj: I = J+A; E = J+O, etj.
USHTRIMI Nr.11
Izolimi i njërit prej tingujve bashkëtingëllore në rrjedhën e tingullit. I rrituri emërton dhe, duke përsëritur shumë herë, e bën fëmijën të kujtojë një nga tingujt bashkëtingëllore. Pastaj ai shqipton një seri tingujsh në të cilat fëmija duhet të nxjerrë në pah një tingull të caktuar bashkëtingëllor - me një duartrokitje, një lëvizje tjetër të specifikuar ose një simbol gjesti.
Shënim. Simbolet e propozuara të gjesteve u zhvilluan nga autori i manualit. Duke lidhur analizuesit vizualë dhe motorikë, si dhe në prani të një faktori emocional, ata e bëjnë më të lehtë për fëmijët dallimin e tingujve bashkëtingëllore. Simbolet jepen sipas radhës në të cilën përvetësohen tingujt përkatës në klasë.
M - lopa moon (përdor gishtin tregues për të përshkruar brirët)
N - televizori gumëzhin kur mbarojnë programet (gishti në hundë)
B - stuhia bërtet, pemët dridhen (ne tundim duart mbi kokat tona)
F - ajri del nga një top i vogël (i drejtojmë pëllëmbët e rrumbullakosura dhe i shtypim së bashku)
K - një pistoletë lodër qëllon (gishti tregues lart, gishti i madh në kënd të drejtë me gishtin tregues)
T - makina shkrimi është duke punuar (e përfaqësuar me gishtat tregues)
P - shpërtheu fishekzjarrë (shtrëngoni dhe zhbllokoni gishtat e dorës së djathtë)
X - ngrohni duart (merrni frymë në anën e pasme të dorës)
C - pomponi pompën (pëllëmbët e kapura lëvizin lart e poshtë)
3 - mizat e mushkonjave (gishti i madh dhe tregues të shtrënguar, lëvizjet e duarve në një lëvizje rrethore)
T - heshtje, heshtje, heshtje (gishti te buzët)
Sekuenca e zërit: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-
V-O-E etj.
Shënim. Tingujt bashkëtingëllore në një seri duhet të shqiptohen shkurt, afërsisht në të njëjtën mënyrë si çdo tingull bashkëtingëllor në fund të fjalës: koT, banaN, kopër, etj. Mos i ngatërroni tingujt me shkronjat: PE, TE, ER janë emrat. të shkronjave, shqiptoni ato ne kemi nevojë për tinguj.
USHTRIMI Nr.12
Emërtoni tingullin e parë me fjalë.
rosë, vesh, tekst shkollor, i zgjuar, rrugë, veshë, mendje, mustaqe, hekur, qoshe, kallam peshkimi, gjarpër, i ngushtë, kopër, urnë, mëngjes, mësues, matine, tekst shkollor, shkencëtar, respekt, largohu, ik, fluturoj , hiq, galop larg, boa shtrëngues, kafshoj, uthull, notoi, korr, kërmilli, lavaman, i përshtatshëm, tregues, mësim, model, rënie.
Shpjegoni fjalët e theksuara. USHTRIMI Nr.33
Emërtoni tingullin e fundit në fjalët (A, O, I, U, Y).
Kokë, lojë, mur, këmbë, kapelë, fije, stol, stilolaps, vaditëse, dritare, pallto, kinema, shumë kohë më parë, krah, largohu, emërtoje, bart, drita, përrenj, libra, byrekë, lulëkuqe, lopata, buqeta, limona, fjongo, karamele, do shkoj, do t'ju telefonoj, do t'ju përqafoj, do të gugamoj, do t'ju hedh, do të bërtas, do të iki, Unë do të rrotullohem, do të vij.
USHTRIMI Nr.13
Emërtoni tingujt e parë dhe të fundit me fjalë.
Kasolle, gjilpërë, zarzavate, rrugë, kërmilli, student, poster, dhimbje të fytit, tregues, gjakderdhës, perime, rrathë, purteka, lisi, opera, dritare, grerëza, gomarë.
Mbani mend 5 objekte, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin U.
Mbani mend 4-5 veprime, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin U.
USHTRIMI Nr.14
Emërtoni tingujt në kombinime.
AUUAI
UA AIU
AI AUI
IA IUA
PS UIA
UI PO VIJShembull. AUI: 1 - A, 2 - U, 3 - I.
USHTRIMI Nr.15
Përcaktoni tingullin e parë me fjalë.
Banjë, leshi pambuku, vafla, valë, dyll, ujk, vullkan, flokë, alga, vazo, kullë, vazelinë, karrocë, ujë, portë, sorrë, harabel, çizme të ndjera.
Shpjegoni fjalët e theksuara.
Përcaktoni se cila nga dy fjalët ka tingullin B.
Flokët janë vija, një sorrë është një kurorë, një kullë është një crumpet, një karrocë është një koral, leshi i pambukut është një kasolle, një ujk është një regjiment, një lopë është një kurorë, valët janë plot, një buf është vetë.
Mane , buf, kokë, lopë, divan, jep, tund, djathtas, majtas, e re, e re, kumbulla, banjë, leshi pambuku, vafla, majtas, djathtas, argëtim.
Shpjegoni fjalët e theksuara.
USHTRIMI Nr.16
"Klikoni" në tingullin F, theksoni atë me fjalë.
Mbiemër, mbështjellës karamele, uniformë, futboll, fabrikë, përparëse, shishe, truk, magjistar, kapak, fasule, xhaketë, fruta, ashensor, kaftan, kompensatë, fenerët, mish i grirë, shall, shatërvan, fortesë, flamur, gërhitje .
Përcaktoni nëse fjala ka një tingull F apo jo.
Deti, pishtari, forma, monedha, shtëpi, shatërvan, dritare, zhabë, bukë.
Përcaktoni se cila nga dy fjalët ka tingullin F.
USHTRIMI Nr 27
Përcaktoni tingullin e parë, tingullin e dytë në kombinime tingujsh.
AK, OK, MB, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OSE, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.
USHTRIMI Nr.18
Përcaktoni se çfarë tingulli bëjmë në mes të fjalës (A, U, O).
Buck, kancer, lëng, supë, avull, var, gaz, hundë, burri, top, dhëmb, goli, nxehtësi, shtëpi, ka, dush, sallë, dhomë, mace, levë, dre, qepë, lulekuqe, myshk, gojë, timoni, kripe, gjume, kurve.
USHTRIMI Nr.19
Përcaktoni se cili tingull (Y ose I) është në fund të fjalës.
kopshte - kopshte, cadra - cadra, shkurre - shkurre, ura - ura, hundë - hundë, harqe - harqe, lëvizje - këmbësorë, gomone - gomone, mustaqe - antena, peshq - peshq, male - rrëshqitje, pemë bliri - ngjitëse, putra - putrat, vrimat - minks.
USHTRIMI Nr.20
Emërtoni të gjithë tingujt sipas radhës.
Buck, hall, var, your, ulëritës, din, qëllim, gumëzhimë, dhuratë, tym, shtëpi, dush, brumbull, nxehtësi, gungë, mace, balenë, levë, llak, qepë, lulekuqe, sapun, i vogël, myshk, hundë, tonë, avull, pluhur, dysheme, kancer, gojë, gërmuar, rum, vetë, lëng, kurvë, bir, ëndërr, supë, pjellë, rrymë, pra, trokitje, kor, shaka, top.
Lojëra për të ndihmuar në përcaktimin e vendit të tingujve me një fjalë
Lojë "Zvukoedik":
Materiali i lojës: kukull.
Rregullat e lojës: Tingujt kanë një armik të tmerrshëm - Sound Eater. Ai ushqehet me tingujt fillestarë (tingujt e fundit) në të gjitha fjalët. Mësuesi ecën rreth grupit me një kukull në duar dhe thotë: ...Ivan, ...tul, ...lbom, ..kno (njëqind..., stu..., albo..., dritare...), etj. Çfarë donte të thoshte kukulla?
Lojë "Dhurata për miqtë":
Rregullat e lojës: Krokodili Gena i kaloi pushimet në Afrikë. Dhe prej andej u solla miqve të mi dhurata të ndryshme. Të gjithëve iu dha një objekt, emri i të cilit fillon me të njëjtin tingull si emri i shokut, për shembull:
Aibolit – kajsi, album, aster;
Për lepurin - një ombrellë, një bravë, një zile.Lojë "Zinxhiri i fjalëve":
Lojtarët ulen në një rreth dhe thonë me radhë një fjalë në një kohë, të cilën e lidhin në një zinxhir. Çdo fjalë tjetër fillon me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme. Për shembull: dimër - lejlek - tank - nishan - pantofla - lojë, etj.
Lojëra për t'ju ndihmuar të dëgjoni bashkëtingëllore të buta dhe të forta:
Lojë "Gjeni shtëpinë tuaj":
Rregullat e lojës: dy shtëpi janë bashkangjitur në skaje të ndryshme të dhomës së grupit: blu dhe jeshile. Djemtë kanë karta me imazhe të objekteve. Të gjithë fëmijët imitojnë tinguj, d.m.th. "fluturojnë" nëpër dhomë dhe bëjnë tingujt e tyre. Çdo fëmijë bëhet tingulli i parë në emrin e objektit të treguar në kartën e tij. Për shembull: lulekuqe (M), ariu (M*).
Moti ishte i mirë, tingujt shkuan për shëtitje. Papritur qielli u errësua, filloi të bjerë shi, tingujt vrapuan për t'u fshehur në shtëpi, por vetëm tingujt e fortë bashkëtingëllore u lejuan në blu dhe tingujt e butë në jeshile. Ata që identifikuan gabimisht zërin e tyre nuk u lejuan të hynin në shtëpi. Ky tingull ishte lagur nga shiu.
Nëse fëmijët e identifikojnë lehtësisht tingullin e parë bashkëtingëllor nga fortësia dhe butësia, atëherë ne prezantojmë "fjalë kurth", d.m.th. ato që fillojnë me një tingull zanor. Nuk ka "shtëpi" për tinguj të tillë.
Lojëra për t'ju ndihmuar të kryeni analiza të shëndosha të fjalëveLojë "Gess enigmës":
Rregullat e lojës: ne bëjmë një gjëegjëzë, dhe fëmijët shkruajnë përgjigjen me patate të skuqura në formën e një modeli zanor.
Për shembull:
Mashtrues dinake
Koka e kuqe. - DELPRIFëmija shkruan përgjigjen:
jeshile | e kuqe | blu | e kuqe
Loja "Emërtoni fjalën në bazë të modelit":
Rregullat e lojës: Vizatoni modele fjalësh në tabelë me shkumës me ngjyra ose vendosni modele fjalësh në rrathë me ngjyra të ndryshme. Për shembull:
blu | e kuqe | blu
Kush mund të zgjedhë më shumë fjalë që i përshtaten kësaj skeme: hundë, gojë, lulekuqe, mace etj.
Ne marrim modele të ndryshme. Le të luajmë deri në fitues.
Përmirësimi i perceptimit fonemik dhe zhvillimi i koncepteve të sakta fonemike me ndihmën e lojës dhe ushtrimeve didaktike i mësojnë fëmijët të dallojnë dhe dallojnë tingujt që janë të ngjashëm në karakteristikat dëgjimore-shqiptimore në izolim dhe në sfondin e një fjale, të dallojnë format e saj gramatikore, të formojnë fonemik. analiza dhe sinteza; promovojnë zhvillimin e aftësive dhe funksioneve të të folurit të nevojshme për zotërimin e shkrim-leximit. Dhe kjo, nga ana tjetër, do të korrigjojë, zhvillojë dhe përmirësojë fjalimin e shkruar në tërësi.
1. "Këndoni fillimin". Njohja dhe izolimi i një zanoreje në fillim të një fjale: uulitsa - U.
2. “Thuaj fundin”. Theksimi i tingullit bashkëtingëllor në fund të fjalës: mace - T.
3. "Rendisni tingujt". Analizë e plotë e zërit të rrokjeve të kundërta: AH - A, X; Është e detyrueshme të emërtoni saktë tingullin bashkëtingëllor, pa shtuar "e" - mm, jo "unë".
4. “Mblidhi së bashku”. Sinteza e rrokjeve të kundërta: O, P - OP.
5. "Emërtoni fillimin". Duke theksuar bashkëtingëlloren në fillim të fjalës: sssoki - S.
6. "Thuaj shpejt." Sinteza e një rrokjeje të drejtpërdrejtë: C, A - SA.
7. "Emërtoni tingujt". Analiza e rrokjes së drejtpërdrejtë: SA - S, A.
8. "Çfarë po hamë?" Theksimi i zanores në mes të fjalëve njërrokëshe: soook - O.
9. "Emërtoni ato sipas radhës." Analizë e plotë e tingullit të fjalës: kancer - R, A, K.
10. "Si janë të ngjashme fjalët?" Lulëkuqe, kancer, pra, lëng, qepë - në fund të fjalëve tingulli K; sajë, mustak, suk - në fillim të fjalëve C; dhi, trëndafila, karroca - në mes të fjalëve 3.
11. "Blu - e kuqe". Mësuesi emërton tingullin dhe fëmija përgjigjet duke treguar një çip: B - blu, I - e kuqe, etj.
12. “Gjeni shtëpinë e kuqe”. Fëmijët marrin dy skema: nga dy dhe tre qeliza dhe patate të skuqura të kuqe; i rrituri emërton fjalë si am, mu, lëng dhe fëmija mbulon një qelizë të caktuar në diagram me një çip të kuq - një tingull zanor.
13. “Gjeni shtëpinë blu”. Fëmijët mbulojnë të gjitha tingujt bashkëtingëllore me patate të skuqura blu: shtëpi - D, M; vetëm një bashkëtingëllore e dhënë, për shembull, M në fjalët: mendje, ne, shtëpi, myshk.
14. "Le ta shkruajmë saktë Fëmija krijon një fjalë nga patate të skuqura, për shembull, lëng: një çip blu tregon tingullin C, një i kuq - O, një tjetër blu - K, të gjitha patate të skuqura janë vendosur nën foto, pastaj lexohet fjala.
15. "Çfarë mungon?" Pasi kompozon një fjalë si tym, fëmijës i kërkohet të mbyllë sytë, në këtë kohë hiqet një çip dhe fëmija pyetet: "Çfarë tingulli i shpëtoi?" Pas hamendjes, çipi kthehet në vendin e tij, më pas hiqet një çip tjetër.
16. "Ku është shtëpia?" Përcaktimi i pozicionit të tingullit që studiohet me një fjalë.
Fëmijët marrin tre letra nga tre qeliza me katrorë blu (e kuqe, jeshile) në fillim, në mes dhe në fund. Në përgjigje të një fjale me tingullin që studiohet në fillim të fjalës, fëmija tregon kartën e parë, me tingullin në mes - të dytën, dhe në fund - të tretën.
17. “Vëreni gjërat në rregull”. Fotot shpërndahen në tre grumbuj në përputhje me pozicionin e zërit të dhënë: llambë, ketri, shkumës - L në fillim, në mes, në fund të fjalës.
18. "Fundi i këndimit". Duke theksuar zanoren në fund të fjalës: wateraa - A.
19. "Sa herë këndojmë?"
Numri i herëve që hapim gojën është i njëjti numër herë kur këndojmë tinguj zanoresh.
20. “Sapo të këndoj, them një rrokje”.
Përkufizimi i rrokjes: Çdo rrokje duhet të ketë një tingull zanor. Përfundim: një fjalë ka aq rrokje sa tingujt e zanoreve.
21. "Dëgjo dhe numëro".
Shqiptohen fjalët me një ose dy rrokje dhe fëmijët i numërojnë ato.
22. "Emërtoni dhe ndani fëmijët e emërtojnë figurën sipas rrokjeve dhe përcaktojnë numrin e tyre".
a) kur emërtoni një fjalë, vendosni dorën e tyre nën mjekër;
b) me pëllëmbët e duarve të palosur, bëni lëvizje nga njëra anë në tjetrën për çdo rrokje;
c) përkulni gishtat në dorë;
d) vendosni një shkop në secilën rrokje.
23. “Emërtoni rrokjet sipas radhës”. Mësuesi tregon një figurë dhe fëmijët emërtojnë rrokjet që përbëjnë fjalën.
24. “Trokitni saktë”. Fëmija troket ose përplas duart aq herë sa ka rrokje në fjalën e emërtuar.
25. "Dëgjo me kujdes." Fëmija zgjedh një foto, titulli i së cilës ka aq rrokje sa herë ka trokitur shoferi.
26. "Çfarë mund të këndosh?" Mësuesi emërton fjalë me një ose dy rrokje, dhe fëmijët emërtojnë tingujt e zanoreve: supë - U, duart - U, I.
27. "Çfarë nuk mund të këndosh?" Fëmija emërton bashkëtingëlloret: macja - K, T.
28. "Më trego mashtrimin". Fëmijëve u jepen patate të skuqura me ngjyra: drejtkëndëshat e mëdhenj janë fjalë, drejtkëndëshat e vegjël janë rrokje. Mësuesi thotë: SA, kopsht, LO, lugë etj. Fëmijët përgjigjen duke treguar çipin përkatës.
29. "Merrni mirë." Mësuesi tregon copëzat e një fjale ose rrokjeje, fëmijët përgjigjen në përputhje me rrethanat, duke dalë me fjalë dhe rrokje me ndonjë tingull ose me një të dhënë.
30. “Telegrafi”. Fëmijët shtojnë një rrokje në të njëjtën kohë, duke transmetuar me "telegraf": che-re-pa-ha, e pesta thërret përsëri rrokjen e parë.
31. "Kushdo që do të vijë me fundin do të jetë një djalë i shkëlqyer." Jepet rrokja e parë, fëmijët e mbarojnë fjalën në mënyra të ndryshme: RA - kornizë, gëzim, punë...
32. "Gjej dhe mbaro". Ata ofrojnë pesë figura, emërtojnë rrokjen e parë të njërës prej fjalëve dhe fëmija përfundon. Për shembull: ZA-bor, SA-ni, LU-na. Putra, hëna, gardh, sajë, dhëmbë.
33. "Shto një fillim". Mësuesi shqipton rrokjen e fundit të emrit të njërës prej figurave të propozuara (për shembull: peshk, orë, dorë, dritare), dhe fëmijët emërtojnë fillimin e fjalës ose të gjithë fjalën: SY - orë, BA - peshk, POR - dritare, KA - dorë.
34. "Zgjidhni një fotografi sipas diagramit." Fëmija merr një kartë në të cilën janë ngjitur tre figura me kompozime të ndryshme rrokjeje (ose tre letra): samovar, Pinocchio, llambë; më poshtë ka vetëm një diagram të rrokjeve - tre drejtkëndësha. Çfarë fjale përfaqëson? Fëmija duhet të tregojë samovarin.
35. "Një rrokje është një tingull". Objektivi: të dallohen çipat: rrokjet - drejtkëndëshat, tingujt - katrorët. Fëmijët kanë dy patate të skuqura në duar. Në përgjigje të asaj që dëgjuan: BA, T, K, SO... fëmijët duhet të tregojnë çipin përkatës - një drejtkëndësh ose katror.
36. "Rrokje - fjalë - tingull". Fëmijët kanë tre patate të skuqura, ata zgjedhin njërën prej tyre.
37. “Piramida”. Fëmijët organizojnë fotografi në raftet nga lart poshtë, duke ndërtuar një piramidë:
a) me një rritje graduale të numrit të rrokjeve në emrat e tyre;
b) me një rritje të numrit të tingujve (jo më shumë se pesë dhe pa një kombinim të bashkëtingëlloreve).
38. “Përputhni figurën me diagramin”. Fëmija zgjedh fotografinë e duhur nga ato të ofruara.
39. “Shpije vetë”:
a) fëmijët emërtojnë ndonjë fjalë me një numër të caktuar rrokjesh;
b) djemtë i emërtojnë objektet që i rrethojnë në grup si shtëpi.
40. “Të dridhura – jo duke u dridhur”. Njohja e fëmijëve me bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë. Djemtë vendosin pjesën e pasme të dorës në laring dhe shqiptojnë tinguj individualë: S, 3, K, T, D... Nxirret përfundimi: “Kur diçka dridhet në fyt, dëgjojmë një zë; nëse nuk dridhet, atëherë fërshëllehet.”
Ata emërtojnë fjalë, dhe fëmija emërton tinguj të zëshëm: goja - R, hunda - N.
52. “Ku janë “fqinjët”? e rreshtit Për shembull: karrige, bar, oborr (ST, TR, DV ), gjethe, tortë (NT, ST, RT).
53. "Le të shtojmë tinguj."
Çfarë ndodh nëse i shtojmë K në fillim të fjalës gojë?
Do të marrësh një nishan.
Cili është ndryshimi midis fjalëve gojë dhe nishan në kuptim?
Goja është pjesë e trupit, nishani është kafshë.
Si ndryshojnë fjalët në përbërjen e tingullit?
Fjala nishan ka "fqinjë" - KR, ka katër tinguj, dhe fjala gojë ka tre.
Fjalë të tjera: lesh - të qeshura, plagë - çezma, mace - bagëti, kancer - martesë; top - shall, ka - ujk, mosmarrëveshje - sport...
54. "Letra ka humbur." Një i rritur emërton figura, duke humbur qëllimisht një tingull kur bashkohen bashkëtingëlloret: “zot” - ombrellë, “tig” - tigër, “bat” - vëlla... Fëmija shton tingullin që mungon dhe emërton “fqinjët”.
55. "Përshëndetje "fqinjët" tuaj Fëmija merr një diagram me pesë qeliza dhe figura me imazhe: një shiringë, një qershi... Detyrë: merr patate të skuqura të nevojshme dhe mbulo "fqinjët".
Shembuj të plotësimit të detyrës: rook - dy patate të skuqura blu (GR); sqep - blu dhe jeshil (K, L), bukë - blu dhe jeshile (HL), rezervuar - dy blu (NK), etj.
56. "Përcaktoni fjalën." Fëmija merr një kartë. Mbi të ka tre vizatime, emrat e të cilëve nuk janë identikë në përbërjen e tingullit; Më poshtë është një diagram i njërës prej këtyre fjalëve. Ju duhet të përcaktoni se cilës fotografi i përket ky diagram.
Shembull: gardërobë (dy patate të skuqura blu, të kuqe, blu), ujku (blu, e kuqe, dy patate të skuqura blu), bukë (patate të skuqura blu, jeshile, të kuqe, blu).
57. “Shkruaj vetë”. Fëmija "shkruan" emrat e figurave me një kombinim të bashkëtingëlloreve, duke përdorur vetëm patate të skuqura, pa diagram.
58. “Ndajini “fqinjët.” Ndarja e fjalëve në rrokje me një kombinim bashkëtingëlloresh në mes të fjalës, i rrituri emërton rrokjen e parë, fëmija përfundon: mace, dorë...
59. "Çfarë ka mbetur?" Ndarja e fjalëve me një kombinim të bashkëtingëlloreve që u përkasin rrokjeve të ndryshme. Çfarë mbetet nëse hiqni dy tingujt e fundit ose tre të parët? Shembuj: lugë-ka, dërrasë-ka, vajza-ka, llambë-pa...
60. "Tre plus dy." Mësuesja tregon figura: qese, rrepë, filxhan, pirun, etj. Njëri fëmijë emërton tre tingujt e parë - një rrokje, tjetri përfundon fjalinë.
61. "Ku janë 'fqinjët'?" Fjalët me një grup bashkëtingëlloresh shqiptohen në fillim, në mes dhe në fund të fjalëve përpara, në një farë largësie nga njëra-tjetra, janë tre figura (lodra), në emrat e të cilave "fqinjët"; janë në vende të ndryshme: një nishan, një kukull, një shall. Fëmijët tregojnë në heshtje vizatimin përkatës.
62. “T’i ndihmojmë “fqinjët” të vendosin gjërat në rregull.
63. "Me merr me mend fjalën." Aftësia për të përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë. Çdo fëmijë ka një model - nga tre në pesë ose gjashtë qeliza. Ka dhjetë ose më shumë fotografi në tabelë. Ju duhet të zgjidhni vizatimin, emri i të cilit përputhet me numrin e qelizave në diagram me numrin e tingujve.
64. "Fjala më e gjatë". Midis pesë ose gjashtë fotografive, duhet të përcaktoni atë, emri i të cilit përmban numrin më të madh të tingujve.
65. "Fjala më e shkurtër". Ndër të njëjtat fotografi, duhet të gjeni atë, emri i të cilit përmban numrin më të vogël të tingujve.
66. “Fjala është shembur”. Tre tinguj shqiptohen, për shembull K, S, O. Meqenëse në këtë kohë fëmijët zakonisht i dinë tashmë shkronjat, ata shpejt formojnë fjalën - lëng.
67. "Çfarë do të ndodhë?" Çfarë ndodh nëse në fjalën lëng C zëvendësohet me B, pastaj me T; O në A; T në R etj.: lëng - anë - rrymë - pra - karavidhe - llak - qepë - degë - trokitje.
68. "Çfarë do të zëvendësojmë?" Çfarë duhet të zëvendësohet në mënyrë që në vend të fjalës lëng të merrni fjalën souk)
Fjalët që duhen përdorur për këtë detyrë:
Senya - Sonya - Topya - Tolya - Kolya - Polya - do;
gjilpërë - lojë - havjar; kara - fara - fars - leopard; furçë - kockë - mysafir;
qepë - brumbull - degë - lëng - kok - mace - ajo - djersë - dysheme, kunj - ka;
kabina - kulpër - mjedër - Marina;
mace - mizë - mi - ari - tas - maskë - markë;
vetë - mustak - plehra - lëng - degë - oborr - kopsht - gëzuar - gjini - mace - balenë;
buf - djathë - pjellë - ëndërr - mustak - lëng - degë - supë - oborr - kopsht - vetë;
kripë - rol - molë - zero - dhimbje - realitet - dem - anë - tank - kancer;
gjinia - kau - numërimi - kali - mace - goja - bot - jeta - beat - encore - bas.
69. "Ne ndryshojmë në një vend."
Tingulli zëvendësohet vetëm në një nga pozicionet e specifikuara:
tank - dem - ahu - anash, hark - trokitje - degë - brumbull - ahu;
mal - lëvore - kohë - vrimë, qëllim - numërim - dysheme - skelë - luginë;
shtëpi - vëllim - mustak - gungë - levë, ditë - hije - trung - dembelizëm;
i vogël - mol - mushkë - shkumës - mil - sapun - i thërrmuar - shkumës;
Masha - qull - Sasha - Dasha - Pasha - e jona - e juaja;
T-shirt - arrë - merluc - lepur - husky - bandë - biçikletë;
lei - pije - rrah - kjo - kujt - wey;
soba - pako - sytha - tufa; roli - kripë - molë - shamia - dhimbje;
port - grade - tortë - fortesë - oborr, modelim - rrepë - copa.
70. "Gjeni gabimin."
Defekti nuk e mbaroi kabinën: ngurronte, ishte i lodhur. (simite)
Kapela e dajës fluturoi tre metra nga era. (e ndjerë)
Mbi ujkun ka salcë kosi, gjizë, qumësht, (raft)
Dhe do të isha i lumtur të haja, por nuk është e lehtë për t'u marrë.
Një luan i lëshon gjethet e tij mbi barin e zverdhur. (pyll)
Bora po shkrin, përroi rrjedh, degët janë plot me mjekë. (grat)
Nuk ka rrugë në moçal, unë kërcej dhe kërcej mbi macet. (gunga)
Thonë se një peshkatar kapi një këpucë në lumë.
Por më pas ai u fiksua në shtëpi. (som)
Duke hequr kukullën nga duart, Masha nxiton te nëna e saj:
"Ka qepë të gjelbra që zvarriten atje me fije të gjata." (bug)
Portieri bëri një kapje të madhe - pesë qe fluturuan në rrjetë. (gola)
Djaloshi dembel është i shtrirë në një krevat fëmijësh, duke gërryer, duke kërcitur, me armë, (duke tharë)
Një gomar që rri pezull në ajër i trembi fshatarët e fshatrave përreth. (shqiponja)
Një fshesë me kokë shkurre u rrit mbi liqenin e qetë. (shelg)
Xhaxhai im ishte duke vozitur pa jelek dhe pagoi një gjobë për këtë. (biletë)
Poeti mbaroi rreshtin dhe vendosi një fuçi në fund. (pika)
Mami me fuçi eci përgjatë rrugës përgjatë fshatit. (bijat)
Një dhëmb i ri u rrit në një pastrim në pranverë. (lisi)
Ata u ulën në lugë dhe - le të shkojmë! Përgjatë lumit mbrapa dhe mbrapa. (varkë)
Piktorët pikturojnë miun para fëmijëve. (çati)
Shikoni, djema, karavidhe janë rritur në shtratin e kopshtit. (lulëkuqe)
Mblodhëm lule misri dhe kishim këlyshë në kokë. (kurora)
Gjyshi i vjetër Pakhom ishte duke hipur në një dhi. (kalë)
Ariu nuk preu dru, ai ndezi sobën me kapak. (copa)
Deti bëhet blu para nesh, bluzat fluturojnë mbi dallgë. (pulëbardha)
71. "Le të ndryshojmë fillimin dhe fundin." Ndërtohet një skemë e gjallë: tre fëmijë kujtojnë tingujt "e tyre" - K, O, T; pastaj K dhe T ndërrojnë vendet, fëmijët “lexojnë”: kot-tok. Nos-son, les-sel, ahu - kub, nishan - levë, tik - balenë, pjellë - ros, dar-rad, krye - djersë, peshë - mbjellje, gjëmim - livadh.
72. "Mbaro fjalinë." Në fund të fjalisë ka... një pikë. Me shkronjën D po rritet vajza e nënës sime. B në fillim të fjalës, do të ketë... fuçi. Me shkronjën K jam në moçal... humuk. Le të zëvendësojmë O me A, do të ketë... pitching. Le të vendosim një T në fillim - fjalën... makinë. Pas T vendosim Y dhe marrim... një re. Unë do ta marr renë e vogël për dore.
73. "Çfarë është kjo?" Nëse më shkruani me shkronjën O, do të shtrihem nën derën e shtëpisë tuaj. Nëse e ndryshoni O në shkronjën I, do t'ju trajtoj në pushime. (Pragu është një byrek.)
74. "Ku fshihet rrokja?" Zgjidh fotografi me rrokjen RO: trëndafil, male, sorrë, peshk, vinça, pragje, vizon, bizele, harqe, lopë, duar, kuti, rrugë.
Zgjidh fotografi me rrokjen TA: gotë, lakër, pjatë, leshi pambuku, shesh patinazhi, kacabu, shishe, çizme, pantofla, karrocë dore, qumështor, bobina, çizme, enë.
75. "Gjeni fjalën në fjalë." Injeksion - kunj, ekrane - çezma - plagë; tuba - shufra peshkimi - vajza - gota; lis - lis; drama - kornizë; gjak - hendek; hithër - shelg; panje - liri; mizë - vesh; plug - livadh; sport - port; pilaf - peshkim; e qeshura - lesh; komodina - fuçi; fat - dacha; kujdes - lëviz; shall - top; shaka është një rosë.
76. “Hiqni rrokjen”. Fasule - kripë, kallam - mi, bluzë - maj, pulëbardhë - çaj, shpesh - orë, ylber - hark, shesh patinazhi - rrymë, dalje - lëviz, sfidë - thirrje, gropë - verë, i ri - barrë, shiko - supë me lakër, shkurre - ju, kolaps - bosht.
77. "Shto tingull". Luan - hambar, livadh - parmendë, dembelizëm - dre, lesh - të qeshura, grenzë - bishtalec, vesh - i thatë, hurra - Shura, tavolinë - shtyllë, avull - park, dysheme - regjiment, shkumë - kuti lapsash, metër - metro, sapun - sapun, gjarpërinj - pellgje, bankë - bankë, letër - abetare, mosmarrëveshje - sport.
78. "Shto një rrokje". Hark - ylber. Nën hundë, pi-horn, ri-qese, po-nxehte, fuçi-kërpudha, dhi-dragoin, ka-tok, ho-bot, lëng-rërë, pika dhelpra, ka-çaj, çaj-ka, mu- mbeturina, goma makine.
79. "Kush do të shtojë më shumë?"
Lëng - copë, çorape, rërë, orë, tempull, pyll, bllok, basok.
Pika - rosat, fijet, thuprat, kockat, gjethet, dallëndyshet, xhufkat, fëmijët, shenjat, shiritat, skelet, rrjetat, shakatë, vizat, mbledhjet.
Rosat - tuba, kabina, ditë, shaka, harresa.
80. "Kanë fjalën e fundit." Në pranverë... sythat lulëzuan mbi pemë. Do të shkruajmë TA në fillim dhe do të marrim... pantofla. Të zëvendësojmë TA me rrokjen SHA, lexo... kapele. L Dhe e vunë në fillim - u shfaqën të dashur.
81. "Zinxhiri magjik". Tingulli përfundimtar i fjalës së parë bëhet fillimi i fjalës së dytë: mace - këpucë - gjilpërë - portokalli...
82. "Filloni me një rrokje". Rrokja e fundit bëhet e para në fjalën e mëposhtme: pompë - thithka - qull - topa - peshk - gjyshe...
83. "Rirregulloni rrokjet." Pompë - pishë, derr - biçikletë, kallam - mi, thumb - shtrat, herët - vrimë, venat - ski, tendë - pranverë, lëkundje - pulëbardhë, e jona - gomë, gëzuar - vrimë.
84. "Ndërtoni një zinxhir". Si ta marrim fjalën ëndërr nga fjala qepë? Nga fjala gjini - fjala balenë? Qepë - degë - lëng - gjumë; gjinia - numërimi - mace - balenë.
85. "Shkallët". Jepet një tingull, me të janë shpikur fjalë, secila prej të cilave është një tingull më shumë se ai i mëparshmi: M - MA - lulëkuqe - Masha - markë - makinë.
86. "Konfuzion". Ne hartojmë një fjalë nga rrokjet e shpërndara: BASH, RU, KA - këmishë; rrokjet për disa fjalë: GO, PA, L A, RY, ZHA, LU - male, putra, pellg.
87. “Le të shtojmë “fqinjët” Mësuesi shqipton dy tinguj dhe fëmijët duhet të shtojnë të tjerë për të krijuar një fjalë: KR - speck, nishan, rreth, qaj, gaforre, turi... BR - vëlla, ford, martesë, merr, vetulla, hedh, trim, shpërnda, bredh...
88. "Çfarë kanë 'fqinjët'?" Ka tre figura në kartë, emrat e të cilave përmbajnë kombinime të bashkëtingëlloreve: llambë, brekë, çorape Atyre u jepet një skemë me pesë qeliza që korrespondojnë me një fjalë ngjyrash Përdorni skemën për të përcaktuar se cili objekt "fqinj" e kanë atë.
89. "Gjeni se ku jetojnë "fqinjët" Detyra bëhet më e ndërlikuar: për secilën fjalë ofrohen vetëm dy qeliza të një ngjyre të caktuar, që simbolizojnë "fqinjët". duhet të përcaktojë emrin e figurës Shembuj: patate të skuqura blu dhe jeshile - dy simite jeshile;
90. "Kush jeton në shtëpi?" Detyra bëhet edhe më e ndërlikuar: ofrohen fjalë me një strukturë komplekse rrokjeje tingulli (portokalli, traktor, shkallë lëvizëse, skelë). Në diagramet për secilën nga këto vizatime, numri i qelizave korrespondon me numrin e tingujve në fjalë, me një ose dy qeliza të hijezuara në një ngjyrë neutrale. Duhet të përcaktojmë: kush jeton në këto shtëpi në kafaz, cili është tingulli? Për shembull: për fjalën kajsi jepet një diagram me shtatë qeliza, e katërta dhe e gjashta janë të hijezuara. Këta janë tingujt I, O.
91. "Si janë emrat e 'fqinjëve'?" Loja është e ngjashme me atë të mëparshme, por në diagrame shënohen vetëm qelizat me një bashkim të bashkëtingëlloreve - "fqinjë", duhet të quhen të dy tingujt.
92. "Çfarë dini për tingullin?" Aftësia për të karakterizuar tingullin fillestar me një fjalë. Për shembull, në fillim të fjalës som tingulli C është një bashkëtingëllore, e fortë, pa zë; në fillim të fjalës dimër tingulli Z është bashkëtingëllor, i butë, tingëllues.
Një kartë me simbole të vizatuara të përdorura për karakterizimin e tingujve vendoset përpara fëmijëve. Në rreshtin e sipërm: një qelizë e kuqe është një simbol i një zanoreje dhe një qelizë, gjysmat e së cilës janë pikturuar blu dhe jeshile, është një simbol i çdo tingulli bashkëtingëllor; në rreshtin e mesëm: qeliza blu dhe jeshile që tregojnë bashkëtingëllore të forta dhe të buta; në rreshtin e poshtëm: një zile dhe një top - simbole të bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë.
Sipas kësaj skeme, fëmija tregon gjithçka për tingullin bashkëtingëllor dhe thjesht emërton tingullin e zanoreve.
Fëmija identifikon një tingull në një pozicion të caktuar dhe flet për të (karakterizon), çdo herë duke zgjedhur emrin e një karakteri nga dy: zanore ose bashkëtingëllore (rreshti i sipërm); e fortë ose e butë (rreshti i mesëm); me zë ose pa zë (rreshti i poshtëm).
93. "Shkruaj saktë!" Detyra e analizës së zërit kombinohet me ushtrimin e drejtshkrimit të saktë të kombinimeve: SHI, ZHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU.
Në kartolinë janë ngjitur tri fotografi, për shembull: filxhan, çorape, goma; gjirafë, pike, kon; korije, re, minj; thika, makinë, lëpjetë. Detyrë: përcaktoni pozicionin e kombinimit të tingujve në një fjalë (fillim, mes ose fund) dhe shpjegoni drejtshkrimin e saj. Shembull i përgjigjes: SHI në mes të fjalës makinë; Shkruhet gjithmonë me shkronjën I: SHI, ZHI shkruaj me shkronjën I. Kjo duhet mbajtur mend.
94. "Cila?" Shqiptimi i saktë i tingullit J në fund të një fjale; duke e ndrequr kur harton një fjalë. Fëmijët marrin fotografi ose u tregohen objekte: një top i kuq, një shall i bardhë, një kub blu ose katrorë, drejtkëndësha me ngjyra të ndryshme dhe modele rrokjeje të fjalës së parë (mbiemër), në të cilën rrokja e fundit me tingullin Y ndahet në qeliza. sipas numrit të tingujve në fjalë.
Detyrë: plotësoni diagramin me patate të skuqura që tregojnë tinguj, ose shkruani të gjithë fjalën nga shkronjat; Së pari duhet të siguroheni që fjala është ndarë saktë në rrokje. Pra, në fjalën e kuqe ka tre qeliza në rrokjen e dytë.
Nëse tingulli Y mungon në fund të fjalës, qeliza mbetet e hapur.
95. “Çantë e mrekullueshme”. Çanta përmban lodra të ndryshme të vogla, emrat e të cilave përfshijnë tinguj të emërtuar, të lidhur ose të tjerë. Fëmija nxjerr një lodër dhe kryen një nga detyrat:
a) e njeh lodrën me prekje, e emërton dhe më pas ua tregon fëmijëve;
b) në vend të emrit, jep një përshkrim të lodrës, fëmijët e tjerë hamendësojnë se çfarë është ajo;
c) kur dallon tingujt fillestarë ose tinguj të tjerë në përputhje me natyrën e tingullit, e vendos atë majtas ose djathtas;
d) i ndan fjalët në rrokje; zgjedh zërin nga një pozicion i caktuar; emërtoni vetëm tinguj të zëshëm ose pa zë, tinguj të fortë ose të butë, kombinime të bashkëtingëlloreve ("fqinjët") ose zanoreve, dhe gjithashtu bën një analizë të plotë të tingullit të emrit të lodrës.
96. "Ora". Në qendër të një disku të rrumbullakët me një diametër prej pesëmbëdhjetë deri në njëzet centimetra në një bosht ka një shigjetë me skaje të hollë dhe të trashë. Përgjatë skajit të gjysmës së diskut ka fotografi me një tingull të caktuar në emër, dhe përballë - me një të lidhur. Fëmija përcakton drejtimin e rrotullimit të shigjetës, emërton dy figura që tregojnë të dy skajet e shigjetës dhe përfundon çdo detyrë, si në lojën e mëparshme.
97. “Loto”. Të rriturit kanë fotografi të vogla, fëmijët kanë karta të mëdha. Pasi dëgjoi emrin e vizatimit të tij, fëmija ngre dorën dhe thotë, për shembull: "Unë kam një top" ose "Unë kam një sajë, ju lutem më jepni një fotografi". Pasi e ka marrë, ai mbulon vizatimin përkatës, duke emërtuar atë që mbulon. Emrat e tyre mund të kenë një përbërje të ngjashme tingulli (lac - rak) për të konsoliduar ose dalluar tingujt.
98. “Domino” luhet në të njëjtën mënyrë si një lojë e zakonshme domino, por me emërtimin e qartë të fotove dhe kryerjen e një detyre specifike sipas gjykimit të mësuesit.
99. "Dyqan". Në dyqan ka lodra të ndryshme. Kur "blen", fëmija duhet të pyesë me mirësjellje, të shpjegojë se çfarë i nevojitet dhe pse, të kryejë një nga detyrat e sipërpërmendura të analizës së zërit dhe, pasi të marrë "blerjen", të falënderojë dhe t'i thotë lamtumirë.
Formimi i metodave të analizës së tingullit gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar
Gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, është e rëndësishme të organizohet puna e duhur me tingujt në mënyrë që të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të dëgjo Dhe dëgjojnë fjalë tingëlluese, dallojnë tingujt individualë në të, ᴛ.ᴇ. hedhin themelet për zhvillimin e vetëdijes fonemike.
Një metodë lojë interesante dhe e talentuar për të mësuar analizën fonemike të një fjale, e zhvilluar nga E.A. Tsukerman - ndjekës të metodës së D.B. Të gjithë tingujt theksohen me intonacion të shtuar, ᴛ.ᴇ. shqiptimi i zgjatur i tingujve në fjalën e folur (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Kjo metodë e theksimit, theksimit të intonacionit të tingujve në një fjalë përdoret në librin shkollor "Literacy" nga L.E.
Postuar në ref.rf
(UMK ʼShkolla fillore e shekullit XXIʼʼ) në procesin e analizës së shëndoshë të një fjale të plotë. Në fazën përgatitore, ai përfshin veprimet e mëposhtme:
1. Lexoni fjalën në mënyrë që të përputhet me lëvizjen e treguesit sipas diagramit;
2. Theksoni në mënyrë intonacionale tingullin në fjalë (të gjithë tingujt theksohen në mënyrë sekuenciale sipas renditjes, sa herë që fjala përsëritet plotësisht dhe tingulli i theksuar shqiptohet i tërhequr);
3. Emërtojeni veçmas këtë tingull;
4. Tregoni tingullin e theksuar në fjalë me numërues.
Kur studioni tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore, kjo analizë plotësohet:
1. // -- // -- //
2. // -- // -- //
3. // -- // -- //
4. Përcaktoni nëse është zanore apo bashkëtingëllore;
5. Nëse është bashkëtingëllore, atëherë është e fortë ose e butë;
6. Përcaktoni se cili çip përfaqëson këtë tingull;
7. Tregoni tingullin e zgjedhur me një çip.
Gjatë kryerjes së analizës së shëndoshë, dy detaje janë të rëndësishme:
1) lëreni fëmijën, duke theksuar këtë apo atë tingull, ta përfundojë fjalën deri në fund - kjo do ta ndihmojë atë të mos e zëvendësojë tingullin, ᴛ.ᴇ. do të shërbejë si mjet kontrolli;
2) operacioni i fundit i analizës duhet të jetë një kontroll: "lexim" sipas skemës për të përcaktuar nëse fjala është marrë.
Në "ABC rusisht" nga V.G. Goretsky dhe të tjerët, si dhe në "ABC" nga N.V. Nechaeva dhe K.E. porosit:
1. Përcaktoni sa rrokje ka në një fjalë. Cila rrokje është e theksuar?
2. Thoni dhe dëgjoni fjalën e parë. Cilat tinguj e përbëjnë atë?
A ka një bashkim këtu? (Kombinimi i një bashkëtingëllore me një zanore SG vepron si një kompleks i vetëm shqiptimi (bashkim): ti, por, mu, etj.)
3. Etiketoni tingujt e theksuar me një kartë. Shpjegoni zgjedhjen tuaj.
4. Përshkruani tingullin e ri.
Analiza rrokore-tingullore kryhet në bazë të skemave, të cilat janë modele të fjalëve që analizohen. Skemat ndihmojnë në përcaktimin e numrit të rrokjeve në një fjalë të folur duke e lidhur atë me numrin e tingujve të zanoreve në fjalë; vendosni vendndodhjen e stresit me një fjalë; të identifikojë numrin e tingujve në rrokje dhe në fjalë në tërësi; të zbulojë natyrën e lidhjeve ndërmjet tingujve; dallojnë komplekset e vetme (bashkimet e SG) dhe tingujt që nuk përfshihen në SG; evidentoni, emërtoni dhe karakterizoni tingujt e studiuar në këtë mësim.
Puna me diagramet fillon kur nxënësit e klasës së parë mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje dhe të gjejnë fjalën e theksuar. Skema rrokore futet njëkohësisht me fillimin e formimit të konceptit të një rrokjeje. Një rrokje është njësia minimale e shqiptimit. Fëmijët zotërojnë lehtësisht ndarjen e rrokjeve duke përdorur teknikën e këndimit. Kjo teknikë u zhvillua në sistemin e D.B. Elkonina - V.V. Davydov dhe aktualisht përdoret në librin shkollor "Gramota" nga L.E. Zhurova dhe të tjerët.
Nxënësit njihen me këtë teknikë duke interpretuar situatën “Tifozët në stadium”: - A e dini se në ndeshjet e hokejit tifozët mësojnë vazhdimisht gjuhën e tyre amtare? Nuk më besoni? Unë do të shpjegoj tani. Çfarë fjale thërrasin tifozët kur duan që lojtarët të shënojnë gol? Shay-boo! Οʜᴎ bërtas me rrokje. Rrokjet janë pjesët në të cilat ndahet një fjalë.
Çfarë bërtasin tifozët kur futbollistët shënojnë gol? [ma-la-tsy]
Tani, kur duhet të ndani një fjalë në rrokje, imagjinoni që jeni tifozë dhe bërtisni (vetëm jo me zë të lartë!) këtë fjalë lojtarëve. Pastaj ajo vetë do të ndahet në rrokje.
Fatkeqësisht, mësuesit shpesh u imponojnë fëmijëve ndarje të gabuar nga frika se ndarja e saktë e mëvonshme mund t'i pengojë ata të ndajnë fjalët në morfema dhe t'i transferojnë fjalët në mënyrë korrekte. Këto janë frikëra të rreme. Është vërtetuar eksperimentalisht se një rrokje e hapur është tipike për gjuhën ruse: kur bashkëtingëlloret përkojnë, kufiri midis rrokjeve kalon pas zanores para bashkëtingëllores. Kur studentët përpiqen të bërtasin një fjalë "pjesë-pjesë", ajo ndahet automatikisht në rrokje: damë, jo damë, [ti-trad], jo fletore. Kur shqiptohet rrokje për rrokje, duhet të ruhet shqiptimi ortoepik i fjalës.
Autorët e "alfabetit rus" propozojnë ndarjen në rrokje me shpresën që gjatë leximit, kombinimi i bashkëtingëlloreve të prishet, ᴛ.ᴇ. bashkëtingëlloret përfundonin në rrokje të ndryshme (An-ton, kus-ty). Një ndarje e tillë duhet parë si ndarje e një fjale jo në rrokje, por në njësi të veçanta leximi.
Në praktikën e arsimit fillor, përdoret gjerësisht teknika e njohur e ndarjes së rrokjeve me theks në mjekër, e quajtur "teknika e grushtit". Me një pëllëmbë të vendosur në mjekër, fëmijët ndiejnë prekjen e nofullës së poshtme dhe me numrin e prekjeve ata mund të përcaktojnë me saktësi numrin e rrokjeve në një fjalë - numrin e herëve që mjekra godet grushtin, numrin e rrokjeve në fjala e folur.
Përveç teknikave të treguara (shumë më rrallë), përdoren teknikat e goditjes, duartrokitjes, përcjelljes dhe gishtërinjve në kordat vokale.
Njëkohësisht me mësimin e fëmijëve për të ndarë një fjalë në rrokje, po punohet për përcaktimin e rrokjes së theksuar. Për ta bërë më të lehtë gjetjen, mësuesit sugjerojnë "thirrje" ose "pyetje" të fjalës, ᴛ.ᴇ. Ata përdorin një shqiptim të fjalëve në të cilat fjala e theksuar është e theksuar (e theksuar). Kjo shpjegohet me faktin se një rrokje e theksuar në rusisht është gjithmonë më e gjatë se ajo e patheksuar. Ekziston një teknikë tjetër që i ndihmon nxënësit e klasës së parë të mësojnë të gjejnë me saktësi një fjalë të theksuar. Kjo është një lëvizje vijuese e stresit në një fjalë nga rrokja në fjalë. Vetëm pasi një student të mësojë të shqiptojë të njëjtën fjalë, duke lëvizur artificialisht theksin, mund të konsiderojmë se ai ka zotëruar metodën e përcaktimit të një rrokjeje të theksuar. Loja "Rusisht, Polonisht dhe Frëngjisht" ju ndihmon të zotëroni veprimin e lëvizjes së stresit me një fjalë:
A e keni vënë re, djema, se në rusisht stresi mund të bjerë mbi çdo fjalë. Dhe ka gjuhë në të cilat stresi bie gjithmonë mbi të njëjtin përbërës specifik. Për shembull, në frëngjisht theksi bie gjithmonë në rrokjen e fundit: Paris, pallto, shofer, etj., në polonisht - në atë të parafundit: Varshavë, Krakov. Francezët, kur mësojnë të flasin rusisht, shpesh shqiptojnë fjalët ruse në mënyrën franceze: fjala e fundit është e theksuar. Për shembull, në vend të shpejtë ata thonë shpejt. Le të imagjinojmë se jeni aktorë dhe jeni ftuar të luani në një film si një francez që flet keq rusisht: ai e shqipton gjithmonë me theksin në rrokjen e fundit. Lexoni fjalët e shtypura në tabelë siç do t'i lexonte një francez: pike, pulë, qyqe, mizë, peshk, fuçi.
Formimi i metodave të analizës së tingullit gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Formimi i metodave të analizës së shëndoshë gjatë periudhës së trajnimit të shkrim-leximit" 2017, 2018.
