Përmirësimi i aftësive të leximit në shkollën fillore. Raport me temën: “Metodat dhe teknikat për përmirësimin e aftësive të të lexuarit produktiv në shkollën fillore” Metodat dhe teknikat e mësimdhënies së leximit

KOU VO "Talovskaya me konvikt për jetimët dhe fëmijët,

mbetur pa kujdes prindëror"

Fjalim në shoqatën metodologjike

mësuesit e shkollave fillore

METODOLOGJIA E FORMIMIT TË AFTËSIVE TË LEXIMIT

PËR FËMIJËT E SHKOLLËS JUNIOR

Pergatitur nga:

Perova Olga Ivanovna

mësues i shkollës fillore

2008

METODOLOGJIA E FORMIMIT TË AFTËSIVE TË LEXIMIT TEK FËMIJËT E SHKOLLËS SË TË VOGËL

Që në hapat e parë të shkollimit të një fëmije, që nga periudha e të mësuarit të leximit dhe shkrimit, është thelbësisht e rëndësishme të rrënjosni dashurinë për të lexuar tek një nxënës më i ri, ta interesoni atë për lëndën që studion, për të zhvilluar më tej leximin e fortë. aftësitë.

Fëmija që hap Abetaren dëshiron të jetë në gjendje të lexojë. Por kur një foshnjë mëson të përziejë tingujt, kur zotëron 5-10 fjalë të shkurtra në minuta, puna e leximit bëhet aq e vështirë sa as një "dhjetë", as lavdërimi i mësuesit, as dëshira më e sinqertë për të "mësuar të lexojë". , “të jesh nxënës i mirë”, “di gjithçka” dhe motive të tjera mësimore nuk funksionojnë më shumë se disa minuta. Metoda e sulmit frontal (Lexo! Lexo! Lexo!) ka pak përdorim këtu. Nxënësi i shkollës nuk e ka zhvilluar ende kënaqësinë e vetë-përmirësimit në lexim: fëmija është ende një dëgjues, jo një lexues. Atëherë, çfarë mund ta motivojë punën e vështirë për të lexuar njëqind fjalët e para? Sigurisht, inkurajimi nga të rriturit, vlerësimi i mësuesve. Por çdo mësues e di nga përvoja e tij se ky faktor vërtet i fuqishëm motivues nuk është aspak i gjithëfuqishëm.

Një burim i fuqishëm i përmirësimit të procesit të të mësuarit për të lexuar është loja. Qëndrimi ndaj lojës si diçka joserioze dhe e dyshimtë është aq i rrënjosur në mendjet e shumë mësuesve, saqë në mësime shpesh mund të dëgjosh mospranime: "A ke ardhur në shkollë për të luajtur?" Dhe fëmijët, krenarë për pozicionin e tyre si nxënës shkollash, megjithatë vendosin një arush pelushi të vjetër në çantën e tyre dhe gjatë pushimit i tregojnë kukullës letrat që sapo kanë përfunduar. Dëshira e fëmijës për të luajtur duhet të inkurajohet dhe përdoret për qëllime edukative!

Por që një mësues të përdorë me sukses lojërat, duhet ta dijë mirë se çdo lojë, qoftë edhe didaktike, ka logjikën e saj. Ajo shpaloset në një situatë të kushtëzuar, imagjinare për të zhvilluar komplotin e lojës.

Për shembull, studentët duhet të lexojnë dy kolona fjalësh. Njëra përmban emrat e kafshëve "të rritura" (elefant, luan, patë, etj.), tjetra përmban emrat e foshnjave (këlysh tigri, foshnjë elefant, këlysh luani). Nëse mësuesi kërkon të lexojë fjalë në çifte, atëherë ai vendos një qëllim mësimor për fëmijët në lexim - të lexojë. Nëse mësuesi u tregon fëmijëve një situatë imagjinare (Po errësohet në pyll. Të gjitha kafshët po luajnë dhe tani në muzg, ata nuk mund të gjejnë rrugën për në shtëpi. Prindërit janë tmerrësisht të shqetësuar. Le t'i ndihmojmë fëmijët të gjejnë rruga më e shkurtër për mamin dhe babin), atëherë fëmijët do të bëjnë të njëjtin veprim - lexoni fjalët në çifte. Dhe kjo nuk do të jetë më një qëllim në vetvete, por si kusht për zhvillimin e komplotit të lojës, por me një motivim tjetër më të lartë. Vlerësimi i mësuesit për veprimet e fëmijëve duhet të bazohet edhe në logjikën e lojës. Në vend të të zakonshmes "Bëre mirë, i lexove fjalët shpejt", loja duhet të thotë: "Ju e shpëtuat këlyshin e tigrit shumë shpejt. Faleminderit nga babi tigër!”

Një shumëllojshmëri e gjerë lojërash mund të ndërtohen duke përdorur këtë parim. Mësuesi mund ta “udhëheqë” klasën drejt së ardhmes, në kohët e lashta dhe të vizitojë mbretin e detit. .

Janë ata studentë që ishin më pak të prirur për trajnim serioz dhe sistematik në teknikat e leximit që do të jenë në gjendje të kapërcejnë vështirësitë e para teknike të leximit përmes lojës. Loja zgjeron horizontet e fëmijëve, nxit zhvillimin e leximit korrekt, të vetëdijshëm, të rrjedhshëm, shprehës; ndihmon në përmirësimin e mënyrës së leximit (nga rrokja e qetë në leximin e fjalëve të plota)

Shembuj të momenteve lozonjare në mësimet e shkrim-leximit

"Auksioni i rrokjeve"

përfundoni një fjalë, për shembull, ba(nya), ka(sha)
dalin me fjalë që fillojnë me rrokjen bu, mi
dalin me emra me rrokje: Va, Ve
ndihmo fjalën (mungon një rrokje) val...lek,...dika
ndryshoni fjalën (hiqni një rrokje në mënyrë që të merrni një fjalë të re), për shembull, rrush pa fara, fluturat

"Transformimet magjike"

ktheni fjalët njërrokëshe në dy dhe trerrokëshe, për shembull, çelësi, çelësi, çelësat
ndryshoni fjalën në mënyrë që rrokja e fundit të bëhet e para, për shembull, peshqit - fluturat
bëj disa të tjera nga një fjalë, për shembull, trungu (tavolinë, ka)

3. "Kush luan fshehurazi?"

Në poster shkruaj 4-5 rreshta shkronjash (25 fjalë). Fëmijët zgjedhin shkronjat e nevojshme, krijojnë fjalë dhe përcaktojnë se kush është duke luajtur fshehurazi me ta: kafshët, zogjtë, insektet, bimët, kërpudhat.

4. "Paketo një çantë"

Midis shumë fjalëve të shkruara, zgjidhen fjalët për një temë të caktuar.

Për më tepër, loja zhvillon perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit - stimulon interesin për të lexuar. Prandaj, përdorimi i lojërave dhe momenteve të lojës në çdo klasë është i domosdoshëm në orët e leximit letrar.

Në punën time për zhvillimin e aftësive të leximit, përdor një sërë teknikash dhe metodash, të cilat, për mendimin tim, janë më efektivet, me rezultate të mira.

Kryesorja është leximi i gjerë, një teknikë në të cilën një student, duke iu përgjigjur një pyetjeje të veçantë, duke shprehur këndvështrimin e tij, kërkon përforcim për mendimet, gjykimet, ndjenjat e tij në tekst, duke iu drejtuar përsëri dhe përsëri. Kjo referencë e përsëritur ndaj tekstit do t'i zbulojë çdo herë studentit diçka të re, të papritur, befasuese dhe në të njëjtën kohë interesante në një tekst tashmë të njohur. Në të njëjtën kohë, thellësia e zhytjes në një tekst letrar rritet dhe interesi për të lexuar rritet.

Kjo punë duhet të fillojë tashmë në klasën e parë gjatë mësimeve të shkrim-leximit në një mënyrë lozonjare, duke përdorur ushtrimet e mëposhtme:

leximi i fjalëve që fillojnë me shkronjën e treguar... (me rrokje...);
leximi i fjalëve që fillojnë me shkronjë të madhe;
leximi i fjalëve-emrave të kafshëve (pemë, perime, mobilje, transport);
lexoni të parën (fjalën e fundit në fjali);
lexoni dy (tre, katër-) fjalë të ndërlikuara;
lexoni fjalët në një fjali që duhet të lexohen me zë të lartë (në heshtje), shpejt (ngadalë);
të lexojë fjali me pikëçuditëse (pyetëse);
“nënshkruani” me fjali ilustrimin në faqen e abetares;
lexoni përgjigjen e pyetjes;
lexoni fjalët e një heroi të caktuar;
lexoni një fragment që mund të thuhet me gëzim (me gëzim, me trishtim, me ashpërsi, me një lutje, etj.).

Ju duhet t'i kushtoni vëmendje një lloji tjetër pyetjeje, e cila është gjithashtu thelbësisht e rëndësishme - "Gjeni fjalën "pranverë", "Gjeni fjalinë "Dhe ka Nina dhe Vika".

Detyrat e këtij lloji synojnë thelbin kryesor të leximit - marrëdhënien midis imazhit të zërit të një fjale dhe imazhit të saj grafik, në perceptimin holistik të imazhit optik të fjalës.

Kur një nxënësi i jepet një detyrë

"Lexo fjalën e parë", ai shpesh nuk e sheh fjalën pas shkronjave dhe lexon sa më mirë që mundet: ai, për shembull, mund të lexojë rrokje dhe të lexojë rrokje. Shkathtësia e leximit të fjalëve zhvillohet ngadalë. Për të lexuar me shpejtësinë me të cilën flasim, shumica e fjalëve në tekst duhet të njihen shpejt dhe të mos mblidhen rrokje pas rrokje, të sintetizohen. Për lexim, është e rëndësishme të grumbulloni imazhe vizuale të fjalëve, t'i njihni ato "personalisht", të lidhni imazhin e zërit me gjatësinë grafike të fjalës me elementë shkronjash që dalin sipër dhe poshtë vijës, etj.

Në çdo klasë detyrat gradualisht bëhen më të vështira. Unë përpiqem t'i diversifikoj ato:

Leximi i një teksti për ta ndarë në pjesë dhe për të bërë një plan.
Leximi sipas një plani të përgatitur.

3. Lexim me tekst të shkurtuar (fëmijët nuk lexojnë fjali ose fjalë që mund të hiqen). Përgatitja për një ritregim të ngjeshur.

Të lexuarit me zinxhir sipas fjalisë.
Leximi në një zinxhir paragrafësh.
Leximi për të gjetur një fragment të përshtatshëm për figurën.
Leximi për të gjetur një fragment që do t'ju ndihmojë t'i përgjigjeni pyetjes.
Leximi i fragmentit më të bukur në tekst.

9. Gjetja e të gjithë fjalisë bazuar në fillimin ose fundin e dhënë të një fjalie. (Më vonë fjalia mund të zëvendësohet me një fragment logjikisht të plotë).

10. Gjetja e një fjalie ose fragmenti që pasqyron idenë kryesore të tekstit, etj.

Aftësitë e të lexuarit duhet të zhvillohen në shkollën fillore. Përpiqem që në fund të arsimit fillor, disa nxënës të kenë një shpejtësi leximi prej të paktën 120 fjalë/min, ndërsa lexojnë shprehimisht, saktë dhe me vetëdije.

Një nga teknikat për arritjen e performancës së lartë është leximi “Buzzing”. Ajo jep rezultate të mira. Me metodën e zakonshme, mësuesi interviston jo më shumë se 10 nxënës për orë mësimi. Në këtë rast, secili prej tyre ushtron për 1 - 2 minuta. Me leximin “zhurmë”, kur të gjithë nxënësit lexojnë njëkohësisht me zë të lartë, me zë të ulët, në mënyrë që të mos shqetësojnë miqtë e tyre, secili me shpejtësinë e tij për 5 minuta, koha e stërvitjes rritet ndjeshëm.

Pesë minuta lexim çdo mësim ndihmon në rritjen e shpejtësisë së leximit. Për mua është e rëndësishme që studenti të lexojë vërtet, dhe jo të pretendojë se lexon. Detyra e mësuesit është të krijojë të gjitha kushtet për këtë.

Për këto pesë minuta vendosa t'i jap fëmijës një tekst që do të kishte kohë ta lexonte në kohën e caktuar. Për disa arsye, më duket se nëse një person e sheh qartë qëllimin përfundimtar të punës së tij, atëherë puna përparon (në këtë rast, leximi).

Duke u përpjekur të vihesha në vendin e studentit, kështu e imagjinoja gjendjen e tij të brendshme.

Nxënësi hapi librin. (Është mirë nëse faqerojtësi ishte në vend.) Fillova të kërkoja se ku mbaroi leximin. Nuk ka gjasa që ai tani të kujtojë se cilat ngjarje u përshkruan më herët. Ai tani është i shqetësuar vetëm për anën teknike të çështjes: ai duhet të lexojë. Dyshoj se fëmijët po presin me padurim të hapin një libër dhe të fillojnë të lexojnë. Ky thjesht nuk është rasti kur një person nuk mund të ndalojë së lexuari.

Dhe gjendja e një studenti më duket krejtësisht ndryshe nëse ka marrë një tekst të vogël, ku sheh qartë fillimin dhe fundin e punës së tij. Ai kujton kërkesën time për të lexuar fillimisht titullin e tekstit, të përpiqet të kuptojë prej tij se çfarë do të diskutohet dhe sigurohuni që të gjeni emrin e autorit. Nëse mbiemri nuk është i njohur, përsëriteni 2-3 herë, sepse mësuesi mund ta pyesë se çfarë ka lexuar tani dhe kush është autori dhe pastaj të fillojë të lexojë.

Ka shumë mundësi që ai të ketë kohë për të lexuar deri në fund, dhe mësuesi nuk ka dhënë ende urdhër për të përfunduar leximin. Pastaj ai fillon të lexojë përsëri, sepse "përsëritja është nëna e të mësuarit", dhe tani ai vetëm po mëson të lexojë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për nxënësit e klasave 1-2.

Nëse mësuesi punon sipas metodës së zakonshme, atëherë studenti do të ketë vetëm rreth 5 minuta në javë për trajnim. Periudhat ditore prej pesë minutash ju lejojnë ta rrisni këtë kohë në 100 minuta për student. Natyrisht, nëse e rritni kohën e trajnimit me 20 herë, atëherë pa ndonjë truk metodologjik do të ketë një efekt pozitiv.

Duhet t'i kushtoni vëmendje leximit para gjumit. Fakti është se ngjarjet e fundit të ditës regjistrohen nga kujtesa emocionale dhe për ato 8 orë që një person fle, ai është nën përshtypjen e tyre. Përshtypjet e gjalla të një libri interesant para gjumit forcojnë shijen për të lexuar.

Nëse një fëmijë nuk i pëlqen të lexojë, kjo do të thotë se ai ka vështirësi me leximin. Është e vështirë për të të lexojë, kështu që nuk i pëlqen të lexojë. Modaliteti i leximit të butë është një modalitet kur fëmija lexon 2-3 rreshta dhe më pas merr një pushim të shkurtër. Ky modalitet shfaqet kur shikoni shirita filmash. Ju lutemi vini re se shiriti i filmit përmban pothuajse 40 korniza, që është 80-120 rreshta. Dhe jo çdo fëmijë mund të lexojë një vëllim të tillë në një mbrëmje. Është e dobishme të lexoni një nga një: fëmija lexon disa korniza, pastaj prindërit bashkohen. Është mirë të shikoni shirita filmash para gjumit.

Për të zhvilluar aftësi të forta leximi, është i nevojshëm zhvillimi i kujtesës së punës. Ju mund ta shihni këtë foto. Fëmija lexon një fjali të përbërë nga 6-8 fjalë. Duke e lexuar me 3-4 fjalë, ai harron të parën. Prandaj, ai nuk mund ta kuptojë domethënien e fjalisë, nuk mund t'i lidhë të gjitha fjalët së bashku. Në këtë rast, është e nevojshme të zhvillohet memoria e punës. Kjo bëhet me ndihmën e diktateve vizuale, tekstet e të cilave u zhvilluan dhe u propozuan nga profesori I. T. Fedorenko. Secili prej 18 kompleteve përmban 6 oferta. E veçanta e këtyre fjalive është kjo: nëse fjalia e parë është "Bora po shkrihet". përmban vetëm dy fjalë - 8 shkronja, atëherë fjalia e fundit e grupit të 18-të tashmë përbëhet nga 48 shkronja. Gjatësia e fjalisë rritet gradualisht me 1-2 shkronja. Koha e punës për të gjitha grupet është afërsisht 2 muaj. Kështu, gjatë kësaj kohe, kujtesa operative e fëmijës zhvillohet aq shumë sa ai tashmë mund të kujtojë fjali me 46 shkronja, d.m.th., 8-9 fjalë. Tani nxënësi e kupton lehtësisht kuptimin e fjalisë. Ai bëhet i interesuar për të lexuar, dhe për këtë arsye procesi i të mësuarit për të lexuar shkon shumë më shpejt. Metoda e kryerjes së diktimeve vizuale zbret në shkrimin e 6 fjalive nga një prej grupeve në tabelë dhe mbulimin e tyre me një fletë letre. Pasi njëra prej fjalive është e hapur, djemtë lexojnë fjalinë për një kohë të caktuar (tregohet për secilën fjali) dhe përpiqen ta mbajnë mend atë. Pastaj fshihet dhe djemtë e shkruajnë në fletoret e tyre. Kjo pasohet nga memorizimi dhe regjistrimi i fjalisë tjetër, etj. Për 6 fjali të një grupi, zakonisht duhen 5-8 minuta kohë në një mësim të gjuhës ruse. I njëjti set përsëritet 3-4 ditë rresht. Një kusht i domosdoshëm për kryerjen e diktateve vizuale që zhvillojnë kujtesën e punës është kryerja e tyre çdo ditë. Nëse i bëni ato çdo ditë tjetër, atëherë një trajnim i tillë vështirë se zhvillon kujtesën. Zakonisht pas një muaji stërvitje shfaqen sukseset e para.

Jo më pak të rëndësishme janë ushtrimet komplekse kolektive: leximi i përsëritur, leximi me ritmin e kthesës së gjuhës, leximi shprehës me një kalim në një pjesë të panjohur të tekstit. Të tre ushtrimet kryhen kolektivisht, domethënë të gjithë nxënësit lexojnë njëkohësisht me zë të ulët.

Leximi i përsëritur bëhet në këtë mënyrë. Mësuesi cakton të njëjtën periudhë kohore për të gjithë fëmijët. Pasi fillimi i një tregimi të ri është lexuar nga mësuesi dhe me vetëdije nga fëmijët, u kërkohet të fillojnë leximin dhe të vazhdojnë për 1 minutë. Pasi ka kaluar një minutë, secili nxënës vëren se cilën fjalë ka arritur të lexojë. Kjo pasohet nga një rilexim i të njëjtit fragment. Në të njëjtën kohë, nxënësi vëren sërish se cilën fjalë ka arritur të arrijë dhe e krahason atë me rezultatin e parë. Natyrisht, herën e dytë që lexon disa fjalë më shumë, rritja e ritmit të leximit ngjall emocione pozitive tek nxënësit e shkollës, ata duan të lexojnë sërish. Megjithatë, nuk duhet të lexoni të njëjtin pasazh më shumë se tre herë. Është më mirë të organizoni ushtrimet e mëposhtme në të njëjtën pjesë - kthesat e gjuhës.

Leximi me ritmin e kthesës së gjuhës ka për qëllim zhvillimin e aparatit artikulues, prandaj nuk ka kërkesa për ekspresivitet. Por kërkesat për qartësi të shqiptimit dhe shqiptimit të të gjitha mbaresave të fjalëve janë rritur. Ushtrimi zgjat jo më shumë se 30 sekonda. Pas këtij ushtrimi, leximi kryhet në të njëjtin fragment me një kalim në një pjesë të panjohur të tekstit.

Lexim me kalim në një pjesë të panjohur të tekstit. Nxënësve u jepet detyrë të lexojnë të njëjtin fragment, por me ritmin e kërkuar, në mënyrë shprehëse. Fëmijët lexojnë deri në fund pjesën e njohur dhe mësuesi nuk i ndalon. Ata kalojnë në një pjesë të panjohur të tekstit. Një fëmijë që ka lexuar të njëjtin fragment të tekstit disa herë dhe tashmë ka zhvilluar një ritëm të rritur leximi, kur kalon në një pjesë të panjohur, vazhdon ta lexojë atë me të njëjtin ritëm të rritur. Aftësitë e tij nuk zgjasin shumë (gjysmë rreshti, rreshti), por nëse kryeni tre ushtrime të tilla çdo ditë në mësimet e leximit, atëherë, në fund, kohëzgjatja e leximit me një ritëm të rritur do të rritet.

Është shumë e rëndësishme të nxisni dëshirën për të lexuar. Kjo ndihmohet nga regjistrimi i përditshëm i suksesit. Djemtë e lexuan tekstin për një minutë (secili me ritmin e vet, me zë të ulët), vini re se cilën fjalë lexuan, më pas rrëfejnë fjalët që lexuan dhe shkruajnë rezultatin në ditarët e tyre. Kjo punë kryhet ditë pas dite në çdo orë leximi. Rezultatet e mëvonshme tregojnë gjithmonë një rritje të shpejtësisë së leximit, e cila ka një efekt të dobishëm në qëndrimin e fëmijës ndaj ushtrimeve stërvitore dhe ndaj leximit në përgjithësi.

Në mënyrë që ushtrimet e diskutuara të kontribuojnë në formimin e aftësive të forta të leximit, është e nevojshme:

a) jep një objektiv; besoni në mundësinë e arritjes së një shpejtësie të lartë të leximit kuptimplotë dhe për këtë arsye bindni studentët dhe prindërit e tyre për nevojën për trajnim;

b) kryejnë rregullisht matje shpejtësie që u mundësojnë nxënësve të monitorojnë përparimin e tyre;

c) kryen konsultime për mësuesit e nxënësve të mbetur;

d) kryeni diktime vizuale çdo ditë dhe bazuar në tekstet e I. T. Fedorenko.

Gjatë mësimeve të leximit, unë kryeja në mënyrë sistematike ushtrimet komplekse kolektive të rekomanduara nga V.N. Zaitsev, "leximi i zhurmës" dhe seancat ditore të leximit pesëminutësh. Fatkeqësisht, nuk ishte gjithmonë e mundur që të ndiqeshin rreptësisht rekomandimet e tij gjatë mësimeve. Kam bërë disa gabime, por megjithatë puna dha disa rezultate pozitive:

duke matur shpejtësinë e leximit gjatë rileximit të një fragmenti, fëmijët vërejnë një rritje të ritmit të leximit, gjë që u jep atyre emocione pozitive dhe besimin se sa më shumë lexoni, aq më shpejt lexoni;
Testimi periodik i teknikës së leximit tregon një rritje të ritmit të leximit, siç dëshmohet nga të dhënat e monitorimit.

Pika e lënduar në mësimet e leximit është "mërmëritja" monotone joshprehëse në vend të leximit shprehës. Shumë shpesh, djemtë bëjnë gabime në shqiptim (diktim dhe drejtshkrim); mos respektoni ndalesat në pika; bëni ndalesa të panevojshme; lexoni në mënyrë monotone - në një shënim; mos u përgjigjeni shenjave të pikësimit si pika, dy pika, pikëpresje dhe thonjëza.

Prandaj, në çdo orë mësimi duhet të ketë një mostër të leximit të mësuesit. Nëse është e nevojshme, mund të bëni shënime në tekstin shkollor me laps, duke shënuar pauza, fjalë që kërkojnë stres logjik etj.

Tashmë gjatë periudhës së mësimit të leximit dhe shkrimit, unë kryej një punë të tillë me fëmijët.

Unë shtyp një fjali në tabelë dhe pranë saj janë 2-3 pyetje për të. Kur u përgjigjeni pyetjeve, thjesht duhet të vendosni theks të ndryshëm logjik në këtë fjali, Për shembull:

Pyetje:

Kush po mëson të lexojë? (Fëmijët.)
Çfarë bëjnë fëmijët në shkollë? (Mësoni të lexoni.)
Ku mësojnë fëmijët të lexojnë? (Ne shkolle.)
Si mësojnë fëmijët të lexojnë? (Shpejt dhe shprehimisht.)

Fillimisht nxënësit lexojnë fjalinë me vete. Dhe më pas, duke i lexuar pyetjet me zë të lartë, ata japin të njëjtën përgjigje, duke ndryshuar vetëm intonacionin e zërit të tyre. Duke dëgjuar dhe krahasuar përgjigjet e shokëve të tyre, fëmijët fillojnë të kuptojnë se çfarë është stresi logjik.

Veprat e vogla të shkruara në formë dialogu (si folklorike ashtu edhe origjinale) mund të ndihmojnë shumë për t'u mësuar fëmijëve leximin shprehës. Për shembull:

Përshëndetje, thashetheme, bukë e kripë...
Unë ha timin, e ti rri larg.

Më jep pak peshk.
Kapeni vetë dhe hani.
Po, nuk mundem.

Eka! Në fund të fundit, e kapa. Ti kuman i vogël, shko te lumi, ul bishtin në vrimë, ulu dhe thuaj: "Kap peshk i vogël, i madh e i vogël". (Përralla popullore ruse "Dhelpra dhe ujku".)

Kur u mësojmë fëmijëve leximin shprehës, diskutojmë në detaje mjetet e shprehjes gjatë leximit të segmenteve semantike: forca dhe lartësia e zërit, vendosja e pauzave, ngjyrosja emocionale e të folurit, ndryshimet në ritmin e leximit në varësi të përmbajtjes dhe ne përcaktojmë intonacionin.

Për veten time, unë po përpiloj një lloj "fjalori intonacioni" - përkufizime për intonacionin e zërit: i qetë, tallës, i emocionuar, i zemëruar, i zemëruar, misterioz, i trishtuar, i gëzuar, i kënaqur, i frikësuar, i zhgënjyer, përrallor, etj.

Është ende e vështirë për fëmijët që të gjejnë një përkufizim për intonacionin, prandaj u sugjeroj të zgjedhin atë të duhurin nga një gamë prej 5-6 fjalësh. Pastaj ata përpiqen të përcaktojnë vetë intonacionin e leximit. Dhe piktogramet mund t'i ndihmojnë për këtë: imazhet e fytyrave në gjendje të ndryshme emocionale. Duke i parë ato, ne përcaktojmë se cilit nga këta burra të vegjël mund t'i përkasin fjalët nga kjo vepër.

Në bazë të këtyre njohurive dhe aftësive, fëmijët mësojnë me vetëdije të lexojnë në mënyrë shprehëse vepra të zhanreve të ndryshme. Metoda kryesore e mësimdhënies nuk është vetëm leximi shprehës nga mësuesi, por edhe kërkimi i fëmijës për opsione për leximin e saktë, shprehës të një monologu, dialogu, përcjelljen e ndjenjave, gjendjeve shpirtërore dhe gjendjeve të personazheve.

Duke ndjekur mësimet e leximit nga kolegët e mi, duke lexuar literaturë shtesë dhe revista periodike, përpilova një listë me ushtrime të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësive të leximit. I ndava të gjitha llojet e punës në tre grupe (megjithëse ndarja është mjaft arbitrare): detyra që synojnë zhvillimin e teknikës, ekspresivitetit dhe kuptimit të leximit.

I. Ushtrime për të zhvilluar teknikën e të lexuarit:

Ushtrimi "Catch-up" (mësuesi ose një student me lexim të shpejtë lexon me zë të lartë, të tjerët përpiqen ta kapërcejnë atë me një pëshpëritje, drejtuesi mund të heshtë dhe të lexojë me vete, pas një kohe të fillojë të lexojë përsëri me zë të lartë, kontrolloni me fëmijët kush ka parakaluar dhe kush ka mbetur prapa);

- ushtrimi "Hapi në thembër" (leximi në dyshe ose mësuesi - klasë përmes fjalës me ritëm të shpejtë);

leximi në dyshe ose grupe një fjali nga një herë (dyshja (grupi) e të cilëve do ta përfundojë leximin më shpejt; leximi në dyshe trajnon aftësinë për të shpërndarë vëmendjen dhe ka një efekt pozitiv në përmirësimin e cilësisë së leximit të nxënësve të dobët);
leximi në dyshe me vizore (një nxënës që lexon shpejt mbulon rreshtin që ka lexuar me një vizore, fqinji i tij përpiqet të mbajë hapin me të);
lexim dinamik (një kolonë prej 5-7 fjalësh shkruhet në një tabelë ose kartë me një rritje graduale të numrit të shkronjave në fjalë);
lexim binar (një tekst lexohet nga dy nxënës në të njëjtën kohë);
ushtrimi “Kthesë” (së pari lexon mësuesi, pastaj nxënësit lexojnë të njëjtën gjë

teksti);

ushtrimi "Tug":

a) mësuesi lexon me zë, duke ndryshuar shpejtësinë e leximit; nxënësit lexojnë me zë të lartë, duke u përpjekur të vazhdojnë me mësuesin;

b) mësuesi lexon me zë, fëmijët në heshtje; mësuesi ndalon, nxënësit tregojnë fjalën ku është ndalur mësuesi;

Ushtrimi “Trap” (një mësues ose një nxënës i lexuar mirë lexon një tekst të njohur dhe zëvendëson disa fjalë me sinonime; nxënësit kërkojnë një zëvendësim);

Ushtrimi "Kërcim" (leximi i një fjale);

ushtrimi "Koka dhe bishti" (mësuesi ose nxënësi fillon të lexojë një fjali, fëmijët e gjejnë shpejt dhe mbarojnë së bashku leximin e tij);
ushtrimi “I pari dhe i fundit” (leximi i shkronjës së parë dhe të fundit në një fjalë; fjala e parë ose e fundit në një fjali);
Ushtrimi “Fsheh dhe kërko” (gjetja në tekst e një fjale me një karakteristikë të caktuar: fillon me shkronjën a, përbëhet nga dy rrokje, me theks në fund të fjalës etj.);

Lexim rrethor (një tekst i shkurtër lexohet disa herë njëri pas tjetrit);

Ushtrimi "Kush është më i shpejtë?" (një fjali shkruhet në tabelë, tekstet shpërndahen në tryezë; me sinjalin e mësuesit, nxënësit e kërkojnë këtë fjali në tekste);

Ushtrimi "Syri i fotografisë":

a) në tabelë ka një kolonë fjalësh që nxënësit lexojnë për një kohë të caktuar; fjalët mbyllen, fëmijët emërtojnë fjalët që lexojnë nga kujtesa;

b) mësuesi tregon një kornizë të shiritit të filmit, nxënësit duhet të riprodhojnë mbishkrimin

kornizë;

Ushtrimi "Guess":

A) parashikimi i fjalëve, fjalive, fjalëve të urta;

B) leximi i tekstit përmes një rrjeti;

Ushtrimi "Më gjej" (rrenjat e shkronjave shkruhen në fletë, fjalët e tëra "fshihen" midis shkronjave, duhet t'i gjeni);

Ushtrimi “Numërimi i fjalëve” (fëmijët lexojnë tekstin me shpejtësi maksimale dhe në të njëjtën kohë numërojnë fjalët; para leximit u drejtohet nxënësve një pyetje të cilës duhet t'i përgjigjen pasi të kenë përfunduar punën);

Ushtrimi "Skanim" (në 20-30 sekonda, studentët "skanojnë" tekstin me sytë e tyre në kërkim të informacionit të rëndësishëm)

Fragment mësimi

Për të ndihmuar fëmijët të bëhen lexues, procesi i të mësuarit të leximit përfshin zbatimin e detyrave të mëposhtme:

Formimi i një dëshire të qëndrueshme për të lexuar letërsi (ana motivuese e veprimtarisë së leximit).
Përmirësimi i aftësive të leximit të nxënësve: kreativiteti, saktësia, rrjedhshmëria, ekspresiviteti (baza teknike e procesit të leximit).
Formimi i aftësisë për një perceptim të plotë (adekuat dhe gjithëpërfshirës) të tekstit (ana e përmbajtjes së leximit: reagimi i menjëhershëm emocional, perceptimi i menduar, të kuptuarit e tekstit, qëllimi i autorit dhe qëndrimi i dikujt ndaj asaj dhe si është shkruar) .
Zotërimi i mënyrave të ndryshme të interpretimit krijues të tekstit letrar.
Trajnim në aftësitë praktike të transformimit të tekstit: përcaktimi kryesor dhe dytësor, gjetja e fjalëve kyçe, titujt etj.

të identifikojë fjalët dhe shprehjet në tekst, kuptimi i të cilave është i paqartë dhe të kuptojë nevojën për të sqaruar kuptimin e tyre;
përdorni fusnota dhe fjalor shkollor;
të përcaktojë natyrën emocionale të tekstit;
nxjerr në pah fjalët mbështetëse (më të rëndësishmet për të kuptuar atë që lexohet);
përcaktoni motivet e sjelljes së personazheve duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga një numër i propozuar;
të jetë i vetëdijshëm për qëndrimin e autorit dhe të vet ndaj personazheve;
të formulojë temën e tekstit;
gjeni idenë kryesore të formuluar në tekst;
lexim me role;
të jetë në gjendje të përdorë mjete të tilla të shprehjes së intonacionit si stresi logjik, forca dhe ngjyrosja emocionale e zërit, tempo-ritmi, pauzat logjike dhe psikologjike;
të jetë në gjendje të bëjë përshkrime të hollësishme të personazheve dhe marrëdhënieve të tyre, duke iu referuar tekstit;
të jetë në gjendje të ritregojë me detaje, pjesërisht, në mënyrë selektive, krijuese (nga një person tjetër dhe sipas një plani të modifikuar);
ilustrim grafik dhe verbal, duke zotëruar teknikën e vizatimit verbal jo vetëm të fragmentit të komplotit të tekstit

Rreth disa teknikave të mësimit të aftësive të leximit në shkollën fillore.

Përvoja tregon se ata studentë që lexojnë shumë lexojnë shpejt. Në procesin e leximit përmirësohet memoria e punës dhe qëndrueshmëria e vëmendjes. Performanca mendore, nga ana tjetër, varet nga këta dy tregues. Është e pamundur të lexosh me zë të lartë për një kohë të gjatë, pasi leximi me zë të lartë si një mjet për të nxjerrë informacion është irracional. Kur lexoni në heshtje, shpejtësia juaj e leximit rritet ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, shkencëtarët dhe praktikuesit pajtohen se shumica e studentëve kanë një shpejtësi leximi prej 120 fjalësh në minutë. Atëherë lind pyetja: si të arrihet ky nivel? Si ta mësojmë një fëmijë të lexojë me vetëdije dhe saktësi, të zhvillojë aftësinë e punës me lloje të ndryshme tekstesh dhe të përcaktojë nivelin e të kuptuarit të leximit? Si t'i shtyjmë studentët të kuptojnë përgjithësisht kuptimin e tekstit? Si ta bëjmë një mësim leximi dhe procesin e leximit një gëzim për studentët? Ndoshta çdo mësues e ka menduar këtë pyetje dhe të gjithë po përpiqen të zgjidhin problemin e përmirësimit të aftësive të leximit.

Ne e dimë se një aftësi e zhvilluar leximi përfshin të paktën dy komponentë kryesorë:

teknika e të lexuarit (perceptimi dhe shqiptimi i saktë dhe i shpejtë i fjalëve);
të kuptuarit e tekstit.

Dihet mirë se të dy komponentët janë të ndërlidhur ngushtë. Në të njëjtën kohë, në fazat e para të zhvillimit të aftësive të të lexuarit, rëndësi e madhe i kushtohet teknikës së leximit dhe në fazat e mëvonshme kuptimit të tekstit.

Përdora disa teknika për të përmirësuar aftësitë e leximit duke përdorur metodën e propozuar nga Zaika, Zaitsev dhe përdora manualin "Ndihma" nga autori Dzhazhal. Ne kemi zhvilluar sistemin tonë të punës me fëmijët në mësimet e leximit. Çfarë është kjo teknikë?

Këto janë karta për çdo fëmijë.
Teknikat e leximit.

Leximi i rreshtave mbrapsht.

Ajo që është shkruar lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë, duke filluar nga e fundit, të shkruhet në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të analizuar në mënyrë rigoroze çdo fjalë shkronjë për shkronjë. Për shembull: nxitimi i topit.

Leximi i fjalëve një nga një është normal dhe anasjelltas.

Fjala e parë lexohet si zakonisht; e dyta - nga e djathta në të majtë; e treta - si zakonisht; e katërta - nga e djathta në të majtë, etj.

Leximi vetëm i gjysmës së dytë të fjalëve.

Ky ushtrim çon në një reduktim të gabimeve jashtëzakonisht të zakonshme, kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë dhe fundi i saj ose merret me mend ose lexohet me shtrembërime. Për shembull: -nie, -only, -roy.

Leximi i "fjalëve të zhurmshme"

Ky ushtrim konsolidon imazhet vizuale holistike të shkronjave dhe kombinimet e tyre në kujtesën e fëmijës.

Linjat e leximit me gjysmën e sipërme të mbuluar.
Ndarja e fjalëve nga pseudofjalët.

Jepen 20-30 letra: në disa shkruhen fjalë, në të tjera shkruhen pseudofjalë, d.m.th. kombinime të pakuptimta të shkronjave. Propozohet të vendosni karta me fjalë në një grup dhe pseudofjalë në një grup tjetër.

Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të identifikuar shpejt kuptimin e asaj që lexoni.

Leximi i tekstit me kokë poshtë.
Leximi i fjalive nga poshtë lart.
"Peekaboo".

"Fjalë imagjinare".

Gjatë leximit mësuesi shqipton gabim një fjalë, fëmijët ndërpresin leximin dhe lexojnë fjalën me korrigjim. Ky lloj leximi është tërheqës për fëmijët, sepse ata kanë mundësinë të korrigjojnë vetë mësuesin, gjë që rrit autoritetin e tyre dhe u jep besim në aftësitë e tyre.

"Leximi pas spikerit".

Folësi mund të jetë mësuesi i tyre dhe një student që lexon mirë.

"Leximi në kor".

Këtu të gjithë studentët punojnë në kushte të barabarta: lexues të shpejtë dhe lexues të ngadaltë.

Puna me karta përfshin punën individuale për secilin fëmijë në mësimet e leximit. Kjo punë është shumë efektive gjatë periudhës së abetares, kur fëmijët sapo kanë filluar të lexojnë. Karta përbëhet nga një grup fjalësh, por ndërsa mësoni, fjalët bëhen më të ndërlikuara dhe detyra për secilën kartë gjithashtu bëhet më e ndërlikuar.

Për shembull: karta nr. 1. Tema e mësimit: “Shkronja m dhe tingulli [m].

Lexoni shpejt dhe qartë fjalët në kolona. Fol qarte!

Ushtrimi:

lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën m;
lexoni fjalët ku shkronja m është në fund të fjalës;
lexoni fjalët ku tingulli [m] shqiptohet butë;
lexoni fjalët ku shqiptohet fort tingulli [m];
lexoni fjalët ku tingulli i bashkëtingëlloreve është i butë në fund të fjalës;
lexoni fjalë të përbëra nga 2 shkronja, 3 shkronja, 4 shkronja;
Kthejeni kartën dhe shikoni cilat fjalë mbani mend.

Karta nr. 2. Tema e mësimit: “Shkronja s dhe tingulli [s]”.

Ushtrimi:

lexoni fjalët, gjeni fjalë të panjohura;
lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën c;
lexoni fjalët ku shkronja s është në fund të fjalës, në mes;
lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet butë;
lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet fort;
lexoni fjalë të përbëra nga 1 rrokje, 2 rrokje, 3 rrokje;
lexoni fjalët që tregojnë kafshë, bimë, pjesë të fytyrës;
lexoni fjalët me bashkëtingëllore të dyfishtë;
lexoni fjalë ku të gjithë tingujt bashkëtingëllorë janë të butë;
shkruani fjalët me një zanore të patheksuar.

Karta nr. 3. Tema e mësimit: “Shkronja w dhe tingulli [w]”.

Ushtrimi:

lexoni fjalët, gjeni fjalë të panjohura;
lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën w;
lexoni fjalët ku shkronja w është në mes të fjalës;
lexoni fjalët që tregojnë kafshë, bimë, emra, mbiemra, profesione;
lexoni fjalët në formë zvogëluese;
lexoni fjalët në shumës, njëjës;
gjeni fjalë me të njëjtën rrënjë;
lexoni fjalët që tregojnë veprimet e objektit;
shkruaj fjalët me kombinimin shi.

Karta nr. 4. Tema e mësimit: “Zanoret e patheksuara”.

Punë	hithra	kthinë	kavanoz
Djema	ushqyes	kënetat	pemë
lodra	flok bore	biletat	ankesa
gjemba	mustaqe	karamele	i pangopur
Arinjtë	Faleminderit	dhie	dhi
lopë	mister	llafazan	shkallë
kamomili	strofull	gjilpere	fjongo
lakër	qengji	Gazete	skiator
pjatë	kadife	karafil	astronaut
qesharake	zbardh	kafshë	anijet
rosat	beluga	diellore	semafori
këmishë	beretë	flutur	marrëveshje

lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën b etj.
gjeni fjalë që tregojnë sende të gjalla, sende të pajetë;
gjeni fjalë ku –chk-, me bashkëtingëllore të çiftëzuara në mes të fjalës;
gjej mbiemrin;
të gjejë fjalët në formë zvogëluese;
gjeni fjalët në shumës, njëjës;
gjeni një fjalë që mund të jetë edhe emër edhe folje;
gjeni fjalë që tregojnë kafshë, bimë, emra, insekte, profesione;
gjeni fjalë me prapashtesën -ushk-
gjeni fjalë me një zanore të patheksuar në rrënjë që mund t'i kontrolloni;
gjeni fjalët e fjalorit;
të krijojë një frazë mbiemër + emër;
gjeni fjalë ku zanoret kanë dy tinguj;
Shkruani fjalët me zanore të patheksuara në rrënjë në dy kolona: 1 kolonë - fjalë të kontrollueshme, 2 - fjalë fjalori.

Ushtrime për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit

"Filloni me të njëjtën letër."

Një lojë e njohur në të cilën disa njerëz thërrasin me radhë fjalë që fillojnë me të njëjtën shkronjë, për shembull "M". Kjo lojë pasuron dhe plotëson fjalorin e fëmijës.

"Cila? Cilin? Cilin?"

Ky ushtrim zhvillon të menduarit imagjinativ dhe ndihmon në pasurimin e të folurit të fëmijës. Mësuesi emërton një emër të gjinisë femërore, mashkullore ose asnjanëse dhe fëmija zgjedh epitetet për fjalën. Për shembull: "bari". E gjelbër - e butë - e lartë, etj.

"Gjeni letrën."

Mësuesi/ja zgjedh në mënyrë të rastësishme një shkronjë dhe u kërkon nxënësve ta gjejnë atë. Lejohet të emërtohen fjalë që përbëhen nga të paktën pesë shkronja. Në përgjigje të çdo fjale, mësuesi përgjigjet "po" ose "jo", në varësi të faktit nëse fjala e emërtuar përmban shkronjën e synuar.

Për shembull, shkronja e synuar "T". Fragment i një dialogu të mundshëm:

Heron?
-Jo.
- Autobus?
-Hani.

Këshillohet që fëmijët të gjejnë një letër të caktuar, duke ofruar sa më pak mundësi.

"Pesë fjalë."

Fëmijët zgjedhin një fjalë paraprakisht. Më pas secili nga lojtarët zgjedh 5 fjalë, duke filluar me radhë me secilën nga shkronjat që përbëjnë fjalën origjinale. Për shembull, ne zgjodhëm fjalët "trëndafil". Pesë fjalë mund të jenë si kjo:

radio, regjistrim, kancer, raketë, plagë;
arrë, vjeshtë, dritare, shenjë, baba;
dimër, lidhje, gjarpër, vegim, kështjellë;
farmaci, rrugicë, ushtri, aster, hark.

"Shkallët".

Fëmijët zgjedhin paraprakisht shkronjën me të cilën do të fillojnë fjalët. Loja është të shkruani një "shkallë" fjalësh që fillojnë me këtë shkronjë brenda një kohe të caktuar. Fjala e parë duhet të jetë me dy shkronja, e dyta - tre shkronja, etj.

Për shembull:

Berry

Roli i këtyre ushtrimeve në zhvillimin intelektual të fëmijës është shumë i madh.

"Lexo-kthesë."

Zgjidhni një fjali me 1,5-2 rreshta. Lexoni fjalën e parë, pastaj lexoni përsëri. Përsëriteni shpejt fjalën e parë, lexoni të dytën, përsëritni dy të parat, të tretën, etj. Për shembull: “Një ka...”; “Një fshatar ka...”; “Një fshatar kishte...”, etj. Ky ushtrim do t'i mundësojë fëmijës të kalojë nga leximi me rrokje në leximin me fjalë dhe të kuptojë shumë më mirë përmbajtjen e tekstit.

"Të mësosh të kujtosh fjalët."

Ftojini fëmijët të mbajnë mend sa më shumë emra të ndryshëm që të jetë e mundur në një minutë. Fëmijët thonë me zë të lartë emrin dhe vendosin një shkop në letër. Në fund të një minutë, fjalët numërohen.

Për shembull:

//////

I njëjti ushtrim, por duke përdorur folje.

“Duke bërë propozime”.

Dilni me një sekuencë semantike të përbërë nga dy emra dhe një folje.

Për shembull:

Kotelja pi qumësht.
Shkruani me stilolaps në letër.
Makina është duke ecur përgjatë rrugës.

"Të mësosh të fantazosh".

Merrni një fjalë, për shembull, "buton". Ofroni me radhë opsione se ku dhe për çfarë mund të përdoret ky artikull.

Për shembull:

(Mësues: për të ngjitur letër në tabelë).
(Studenti: vizatoni një rreth; vihet në një karrige, etj.)

"Topi i borës".

Le të marrim ndonjë emër. Për shembull, fjala "mace". Shtojmë fjalën "gjethe" - nxënësi përsërit: "mace", "gjethe". Ne ofrojmë edhe një fjalë: "dardhë", dhe nxënësi kujton: "mace", "gjethe", "dardhë" etj.

"Mendoni fjalët."

Ndërtoni një seri semantike dhe mendoni se cila do të jetë fjala e katërt.

Për shembull: laps-letër; shkumës-...(dërrasë).

çekiç gozhdë; vidhos-…
shtëpi në çati; libër-…
zog-vezë; bimë -…
katror-kub; rrethi -…
mirë-më mirë; ngadalë -…
zjarr-zjarr; ujë -…
hambar gruri; para-…
burrë-fëmijë; qeni-…
ditë natë; dimër -…

Për të përmirësuar aftësitë e të lexuarit, është shumë mirë të përdorni ngrohjen e të folurit në mësimet e leximit. Gjatë ngrohjes, përfshini ushtrime për shqiptimin e saktë të tingujve, për ushtrimin e diksionit, për zhvillimin e aparatit vokal (ne shqiptojmë qetësisht, me zë të lartë, me pëshpëritje), shpejtësinë e të folurit (shqiptojmë shpejt, mesatarisht, ngadalë). Vështirësia e ngrohjes varet nga mosha dhe gatishmëria e fëmijëve. Në klasën e parë, ngrohja përfshin leximin e kombinimeve të tingullit të stërvitur me zanore: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, leximin e kombinimeve të 2-3 bashkëtingëlloreve me zanore / st-a, o, u, s, i, uh, e; p-a, o, y, s, i, uh, fjalë të leximit elektronik që përmbajnë tingullin që trajnohet; leximi i fjalëve të përbëra nga një rrokje; leximi i teksteve të shkurtra me tinguj të stërvitur, leximi i kthesave të gjuhës.

Të gjitha këto probleme zgjidhen në klasë gjatë gjimnastikës artikuluese, e cila nuk kërkon shumë kohë dhe përpjekje. Ajo kryhet në fillim të mësimit dhe në fund të orës së mësimit pasi edukimi fizik ndërpritet për 5-7 minuta. Në të njëjtën kohë, shumë vëmendje i kushtohet punës në ritmin e të folurit, zërit dhe frymëmarrjes.

Teknikat e ngrohjes së të folurit.

Duke lexuar me një pëshpëritje dhe ngadalë:

Po, po, po, uji rrjedh nga tubi.
Bëj-bëj-bëj-ka një fole në pemë.
Hej, hej, hej, shkuam për manaferrat.
Doo-doo-doo, po shkoj në shtëpi me mamin tim.
Ta-ta-ta-klasa jonë është e pastër.
Tu-tu-tu-ne e sjellim bukurinë vetë.
Yat-yat-yat-piratët qëndrojnë në nivel.
Yut-yut-yut-ne e duam shumë rehatinë.
Ja-ja-ja-është ngrohtë jashtë.
Karrigia Lu-lu-lu është në qoshe.
Ol-ol-ol-kemi blerë kripë.

Leximi i qetë dhe i moderuar:

arch-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arja

Duke lexuar me zë të lartë dhe me besim:

djeg-avull-skuq
derë-bishë-krimb

Përdorimi i lojërave onomatopeia, për shembull:

Në oborrin e shpendëve.

Rosa jonë në mëngjes...Kuak, kuk, kuq!
Patat tona buzë pellgut...Ha, ha, ha!
Pulat tona nga dritarja...Ko, ko, ko!
Po Petya gjeli?
Herët në mëngjes
Do të na këndojë...Ku-ka-ke-ku!

Një efekt i mirë në punën në artikulim vjen nga ushtrimet me kthesat e gjuhës, gjëegjëzat, numërimi i vjershave, fjalët e urta, lojërat me fjalët: "Mbaro fjalën", "Rrokja humbet", "Mendo se cila shkronjë mungon", "Pola me pula". “. Këtu, për shembull, është se si luhen lojërat.

Loja "Pulë dhe pula". Puna fillon me leximin e poezisë nga tabela.

Pula doli për shëtitje,
Pini pak bar të freskët,
Dhe pas saj janë pula të vogla.
-Zogjë, zogth, zogth! Këtu! Këtu!
Kam gjetur një letër për ju!
A-ja i gëzuar erdhi me vrap, fëmijët lexuan...(on).
Erdhi me vrap i guximshmi Oh, fëmijët e lexuan...(por).
U-ja kokëfortë erdhi me vrap, fëmijët e lexuan... (mirë).
Arroganti E erdhi me vrap, fëmijët e lexuan... (jo).

Pastaj, duke përdorur këtë tabelë, kryhet puna për zhvillimin e të folurit: dilni me emra për pulat, shkruani tregime për to.

Lojë "Duplo".

Kjo është një pemë lisi dhe ka një zgavër në të,
Ku jetonte shkronja O?
Kjo shkronjë është një zanore.
Por miqësore me bashkëtingëlloret,
Lisi "El" ra në zgavër,
E lexuam bashkë...(ja).
Lisi "En" ra në zgavër,
E lexuam bashkë...(por).

Për të rritur teknikën dhe ndërgjegjësimin e të lexuarit, përdoret një metodë jotradicionale e mësimdhënies së leximit - metoda dinamike e leximit. Leximi dinamik është kur nuk lexohen shkronja, rrokje apo fjalë, por grupe të tëra fjalësh, blloqe: kjo është lexim vetëm me sy.

Prandaj, duhet të filloni të punoni në leximin e shpejtë me zhvillimin e kujtesës vizuale dhe vëmendjes.

Kjo lehtësohet nga e ashtuquajtura "fotografi": lloje të ndryshme fotografish, kartash, objektesh. Nxënësit duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që tregohet në foto, d.m.th., "bëni një fotografi". Për shembull, tregohet një ilustrim për një përrallë. Fëmijët duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që përshkruhet në të dhe të thonë se si quhet përralla. Përpara shfaqjes së figurës, fëmijët duhet të paralajmërohen se duhet të shikojnë me shumë kujdes. Më pas jepet komanda: “Bëhuni gati! Kujdes! Le të bëjmë foto!”

Në klasën e parë jepen këto detyra:

Gjeni “fotografinë” e shkronjës shtesë: a, o, b, y, i.
Gjeni rrokjen shtesë: bo, por, ro, ne, ko, ja.
Gjeni fjalën shtesë:

Tabelat janë shumë të mira në zhvillimin e një fushe vizioni të qartë (ose "fushë vizioni"). Tabela bëhet nga vetë fëmijët ose prindërit e tyre. Çdo student ka një kartë, me rrokje ose shkronja të shkruara në secilën qelizë. Ja disa prej tyre.

Tabela nr. 1.

Tabela nr. 2.

A	TE	ME	RRETH	T	P	ME	D	DHE
B	M	U	Z	Y	YU	U	H	SCH
NË	R	I	L	E	N	ME	F	E
Sh	G	X	Y	A	DHE	C	N	I

Ushtrimet kryhen në një pozicion në këmbë ose ulur. Nxënësi lexon me vete, duke treguar me laps shkronjat. Një kujtesë përdoret kur punoni me tabelën.

Sa më shpejt të jetë e mundur, emërtoni të gjitha shkronjat në rend, duke i treguar ato me laps.
Mundohuni të mbani mend vendndodhjen e dy ose tre shkronjave të njëpasnjëshme menjëherë.
Mbani mend: sytë shikojnë në qendër të tryezës dhe shohin të gjithë atë.

Rrokjet janë të renditura në një piramidë, në bazën e së cilës distanca midis shkronjave është 45 mm, 50 mm; atëherë, kur fëmijët tashmë e rregullojnë lirisht rrokjen, ajo rritet: 55 mm, 60 mm, etj. Puna sistematike me tabela të tilla bën të mundur që fëmijët të zhvillojnë shikimin anësor, aq i nevojshëm për zhvillimin e fushës së shikimit. .

Në klasat 2-3, gjatë leximit të veprave të gjata, vija e mesme ndan fjalët që duhen lexuar nga tabela dhe që janë të vështira për t'u kuptuar kur punohet në mënyrë të pavarur tekstin. Kështu, në një lloj pune zgjidhen dy detyra: zgjerimi i fushës së shikimit të qartë dhe leximi paraprak i fjalëve të vështira, në mënyrë që perceptimi i tekstit të jetë më i plotë, më i ndërgjegjshëm. Për shembull, në një përrallë për klasën e 3-të nga G.Kh. "Five from One Pod" e Andersen janë të përshtatshme për punë të tilla, fjalë të vështira që lexohen me sy nga lart poshtë, duke rregulluar vazhdimisht vijën e mesit:

Për më tepër, fjalët u gëzuan, lulëzuan janë të përshtatshme për zhvillimin e aparatit artikulues dhe fjala e ndjerë për të praktikuar shqiptimin e saktë drejtshkrimor.

Për të zotëruar aftësinë e leximit të fjalëve që përfshijnë rrokje të strukturave të tilla si SG, SSG, SSSG (S-bashkëtingëllore, G-zanore), tabelat e mëposhtme janë përfshirë në punë:

Ushtrimi i mëposhtëm kryhet gjithashtu:

Leximi i një foleje fjalësh të lidhura të shkruara në një piramidë, duke u mbështetur në shkronjën që tregon tingullin e zanoreve dhe theksin në fjalë:

Vetëm teksti që është në zonën e vizionit të qartë perceptohet qartë. Por vizioni periferik shkon përpara, duke përgatitur pjesën tjetër të tekstit për vizion të qartë. Pasi ka kapur konturet e fjalës tjetër, bazuar në kuptimin e asaj që është lexuar, studenti mund të gjejë se cila fjalë do të jetë e radhës. Kjo pritje e fjalës tjetër (për një lexues me përvojë) ose shkronjës, rrokjes (për një fillestar) quhet parashikim ose supozim semantik. Ushtrimet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e parashikimit:

Shkruhen në tabelë 2-3 fjalë të urta. Ne duhet t'i përfundojmë ato.

Ora është ___________ ____________.
Përfundoi punën - ____________ _________.

Pjesët e fjalëve të urta shkruhen në dy kolona. Nxënësit lidhin njëri-tjetrin me shigjeta në mënyrë që t'i përshtaten njëri-tjetrit në kuptim.

Lexoni gjëegjëzën, duke plotësuar fjalët që mungojnë.

Shikoni, shtëpia është në këmbë
Deri në buzë me ujë___________.
Në këtë shtëpi janë banorët
Të gjithë janë të aftë ____________.

Për leximin paraprak në fazën e përgatitjes për perceptimin e pavarur të tekstit, fëmijëve u ofrohet jo e gjithë fjala, por një fjalë e shkruar me thuajse shkrim.

për____ ___ ro___ ____ deri në (bric)
le____ n___ ___ ___ th (pylltar).

Fëmijëve u pëlqen shumë të lexojnë tekste me shkronja që mungojnë dhe fjalë që mungojnë.

Ekziston një mashtrim i thjeshtë - leximi me një faqerojtës. Faqerojtësi lëviz jo nën rresht, por përgjatë vijës, duke mbuluar rrokjen tashmë të lexuar në të majtë të asaj që lexohet. Për shembull, në një mësim shkrim-leximi lexohet teksti "Macja".

Nikita ka purteka. Antoni ka stacione.
Dhe macja është aty!

Faqerojtësi mbulon atë që është lexuar, rrokja tjetër lexohet dhe mbyllet duke lëvizur faqeshënuesin me dorën e majtë në drejtimin e treguar nga shigjeta. Kjo eliminon regresionin momental, shpejton leximin, por nuk ndihmon perceptimin e tekstit. Sidoqoftë, kjo teknikë përdoret për individët që nuk mund të shpëtojnë vetë nga regresioni.

Për të kapërcyer përsëritjet dhe për të arritur perceptimin e plotë vizual, duhet të studioni me kujdes tekstin dhe të zgjidhni fjalë që janë të vështira për t'u kuptuar dhe lexuar. Para se të lexojnë në mënyrë të pavarur, fjalët shkruhen në tabelë, fëmijët lexojnë, më pas gjejnë fjalën në tekst dhe i lexojnë në një fjali. Vëmendje e veçantë i kushtohet këtu studentëve të dobët, pasi ata janë më të prirurit për regres. Fjalia e mëposhtme i ndihmon fëmijët:

Ndërtimi gradual i fjalëve.

Bombë
bombardues
bombardues

Lexim artikulues (pa zë), lexim me pëshpëritje ngadalë, me zë të lartë ngadalë, me zë të lartë shpejt.
Leximi i fjalëve të shkruara me font të përmasave të barabarta (Raked, FUCKED, GRAIR).
Ndarja e fjalëve në rrokje me vija vertikale dhe horizontale.

Puna me tekstin në mësimet e leximit përdoren këto ushtrime: lexim "jehona", lexim "kanun", lexim "sprint", lexim "zbulim", lexim me numërim fjalësh. Leximi i "jehonës" (në fazën e parë të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar): një student që lexon mirë fillon të lexojë një fjalë nga një fjali dhe një student që lexon dobët fillon të lexojë të njëjtën fjalë. Synimi: I forti ndihet përgjegjës dhe i dobëti është më i sigurt në vetvete, sepse fjalën e ka dëgjuar tashmë. Në një fazë të mëvonshme të leximit, të fortët dhe të dobëtit ndryshojnë rolet. Synimi: Nxënësi i fortë ia kushton gjithë energjinë leximit shprehës, ndërsa nxënësi i dobët ka kohë të lexojë fjalën tjetër. Ai është përsëri më i sigurt.

Leximi i "kanunit": njëri nxënës fillon të lexojë një paragraf të tekstit, tjetri lexon të njëjtin paragraf së bashku me të parin, por është tre ose katër fjalë pas tij (si kur këndon kanunin). Synimi: mbani një ritëm të caktuar leximi, përpiquni të lexoni në mënyrë ekspresive, pa gabime.

Leximi i "sprintit": disa studentë fillojnë të lexojnë pjesë të vogla të tekstit në të njëjtën kohë - me shpejtësi. Përveç shpejtësisë së leximit, ata duhet t'i kushtojnë vëmendje ekspresivitetit dhe leximit pa gabime.

Të lexuarit me numërim të fjalëve do të thotë që nxënësit, me shpejtësi maksimale, duke numëruar fjalët e tekstit me vete, duhet të kuptojnë njëkohësisht përmbajtjen e tij dhe pasi të numërojnë numrin e fjalëve, ta emërtojnë këtë numër dhe t'u përgjigjen pyetjeve që i drejtohen tekstit përpara se të lexojnë. Qëllimi: të ngarkoni veshët e nxënësve me punë të jashtme - duke numëruar fjalë. Në këtë rast, fëmijëve u hiqet mundësia për t'ia shqiptuar vetes tekstin. Ata mësojnë të lexojnë vetëm me sytë e tyre. Në këtë rast, përdorni këtë kujtesë:

Mblidhni fort buzët dhe dhëmbët.
Lexoni vetëm me sytë tuaj.
Lexoni sa më shpejt që të jetë e mundur, numëroni fjalët e tekstit për veten tuaj.
Përgjigjuni pyetjeve në tekst.

Të gjitha këto ushtrime kryhen duke përdorur një tekst të panjohur, më pas teksti lexohet me zë dhe kryhet puna e zakonshme për shprehjen, ritregimin etj.

Secili prej këtyre ushtrimeve kërkon 5-7 minuta për të përfunduar. Vlera e këtyre ushtrimeve është që pas njohjes së parë të pavarur me tekstin, fëmijët e lexojnë me zë të lartë në mënyrë shprehëse, duke përdorur bindjen e pritjes.

Nëse përdorni teknikat dhe metodat e mëposhtme në çdo mësim:

leximi pas folësit;
lexim në dyshe;
leximi me ritëm më të shpejtë;
lexim gumëzhitës;
pesë minuta;
shpejtësia e leximit vetëmatës,

atëherë ky është baza më e mirë për përmirësimin e teknikës së leximit.

PREZANTIMI

I. Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të mësimit të leximit te nxënësit e shkollave fillore

1.1 Veçoritë e mësimdhënies në shkollën fillore

1.2 Qasja psikologjike për të kuptuar thelbin e leximit

1.3 Karakteristikat psikofiziologjike të procesit të leximit

II. Bazat teorike të mësimit të leximit për fëmijët e moshës së shkollës fillore

2.1 Analizë krahasuese dhe kritike e metodave të mësimdhënies së shkrim-leximit në historinë e pedagogjisë

2.2 Metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit

2.3 Rishikimi i metodave dhe parimeve të mësimdhënies së leximit

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

PREZANTIMI

Në mënyrë që një fëmijë të jetë i suksesshëm në shkollë, ai së pari duhet të zotërojë aftësitë themelore akademike: të lexuarit, të shkruarit dhe të numërimit. Mund të themi se ato janë baza e të gjithë edukimit.

Leximi është një mjet për të përvetësuar njohuri të reja të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm. Një nxënës që nuk ka mësuar të lexojë ose është i dobët në lexim nuk mund të fitojë me sukses njohuri. Në fund të fundit, procesi i shkollimit përfshin gjithmonë fëmijët që punojnë të pavarur, para së gjithash, duke punuar në një libër. Zotërimi i pamjaftueshëm i teknikave të leximit nga studentët dhe më e rëndësishmja aftësia për të kuptuar atë që lexojnë, do të shoqërohet me vështirësi serioze në punën akademike, të cilat mund të çojnë në dështim akademik.

Problemi i mësimdhënies së leximit është një nga problemet më të rëndësishme të procesit pedagogjik dhe gjithmonë ka tërhequr vëmendjen e psikologëve dhe mësuesve. Shumë autorë vendas janë marrë me çështjet e mosarritjeve të nxënësve të rinj dhe problemin e zhvillimit të veprimtarisë së leximit të studentëve: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman. Këto probleme u morën parasysh edhe nga shumë studiues të huaj: M. Cole, J. Morton e të tjerë.

Pavarësisht se testet diagnostike të kryera në shkollën fillore përfshijnë vlerësimin e zhvillimit të aftësive të të lexuarit jo vetëm përmes kriterit të shpejtësisë (numri i fjalëve në minutë), por edhe vlerësimit të të kuptuarit të leximit, për shumë mësues kriteri i parë është ai kryesor. Siç është vërejtur nga psikologu L.V. Shibaev, teknika e leximit, për të cilën kujdeset mësuesi në shkollën fillore, konsiderohet e vendosur, por leximi si një veprimtari e plotë që ka statusin e vlerës kulturore nuk zhvillohet. Ndërkaq, praktika moderne botërore është e përqendruar në kriterin e të kuptuarit të tekstit. Kështu, testet e aftësive të të lexuarit që kryhen rregullisht në shumë vende bazohen në kriterin e shkrim-leximit, i cili formulohet si “aftësia e një personi për të kuptuar tekstet e shkruara dhe për të reflektuar mbi to, për të përdorur përmbajtjen e tyre për të arritur qëllimet e veta, për të zhvilluar njohuritë. dhe aftësitë për të marrë pjesë aktive në jetën e shoqërisë."

Kategoritë Post navigacion Frick N.G.

2016

Lexim korrekt - ky është lexim pa shtrembëruar përbërjen tingullore të fjalëve duke vëzhguar theksin e saktë në fjalë.

Bie në sykatër cilësi aftësitë e të lexuarit:korrektësi, rrjedhshmëri, vetëdije, shprehje.

Formimi i aftësive korrekte të leximit

Një nga metodat efektive për zhvillimin e aftësive të të lexuarit të saktë tek fëmijët ështëushtrime të veçanta ditore I duke lehtësuar riprodhimin e saktë të strukturave të rrokjeve dhe fjalëve që mund të shkaktojnë vështirësi gjatë leximit të tekstit.

Materiali për detyrat janë strukturat e rrokjeve të fjalëve dhe fjalëve të tëra.

Llojet e detyrave zgjidhen duke marrë parasysh nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të aftësive të leximit të fëmijëve.

Detyrat e përfshira në këtë grup janë të destinuara për ata nxënës që bëjnë një numër të madh gabimesh gjatë leximit të tekstit.

Shembuj të detyrave:

Diferencimi i rrokjeve dhe fjalëve të ngjashme:

la-ra ma - mua shtëpi - vëllim

ja - po mo - Dima ime - Tim

lu-ru mu - mu vaskë - spirale

2. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve sipas ngjashmërisë:

ma mo mu Kapelë Masha

sa me su putra e Dasha

la lo Dosja Lou Pasha

3. Pas riprodhimit të strukturave të rrokjeve, fëmijët e lexojnë fjalën ose në ndarjen e rrokjeve ose në tërësi.

Ra tra tramvaj-wai tramvaj

4. Leximi i fjalëve, drejtshkrimi i të cilave ndryshon nga një ose dy shkronja ose renditja e tyre:

kush është macja - atë kancer - Si

5. Leximi i fjalëve të lidhura që ndryshojnë nga njëra nga morfemat:

pyll - pyll

eci - shkoi

zhytur - zhytur

pa - Të pashë

6. Leximi i fjalëve që kanë të njëjtën parashtesë, por rrënjë të ndryshme:

kaloi - bërë - shikoi

i zbehur - mori - hoqi

Ky ushtrim zgjat 4-5 minuta, në varësi të vëllimit të materialit.

Fjalët shkruhen paraprakisht në tabelë:

vraponi, vraponi, vraponi, vraponi

vrapoj-vrapoj, vrapoj-vrapoj, vrapoj-vrapoj

nën-be-shtyp nën-be-jeton deri-be-zha-li

kur

7. "Rrokja humbet", "Shkronja ka humbur". Fjalët nga teksti me një shkronjë ose rrokje që mungon shkruhen në tabelë.

8. “Pëshpërit në vesh”. Fjalët shkruhen në tabelë dhe mbulohen me vija.

Shiritat hiqen një nga një për një periudhë të shkurtër kohe dhe kthehen në vendin e tyre. Nxënësit duhet të lexojnë dhe të pëshpëritin në veshin e mësuesit se cilën fjalë lexojnë. Ata që emërtojnë saktë fjalën u jepen argumentet e lojës.

9. "Running shirit". Fjalët shkruhen në një rrip letre. Shiriti gradualisht shpaloset. Nxënësit e shkollës duhet të kenë kohë për të lexuar dhe mbajtur mend fjalët (jo më shumë se dy ose tre).

Jo më pak e rëndësishme për zhvillimin e aftësisë së leximit të saktë organizojnëduke vëzhguar nxënësit teksa lexojnë njëri-tjetrin.

10. Mësuesi lexim i ngadalshëm, ku nxënësit kanë mundësinë të ndjekin librin duke përdorur një faqerojtës ose duke gjurmuar një vijë me gishtin e tyre. Mësuesi mund t'i kontrollojë nxënësit në çdo kohë dhe t'i shpërblejë duke u dhënë një çip loje.

11. Lexim i kombinuar, kur në tekst theksohen fjalitë për t'u lexuar në kor. Fëmijëve u jepet detyra që t'i bashkohen leximit koral në kohë.

12. Lexim konjuguar, kur mësuesi/ja fillon të lexojë tekstin së bashku me nxënësit. Pastaj ai hesht për një kohë dhe fëmijët vazhdojnë të lexojnë në kor.

13. Mbikëqyrja e fëmijëve ndërsa miqtë e tyre lexojnë, e ndjekur nga raportimi i numrit dhe natyrës së gabimeve të bëra.

Leximi i rreshtave mbrapsht sipas fjalëve . Ajo që shkruhet lexohet në atë mënyrë që fjala e fundit të jetë e para, fjala e parafundit të jetë e dyta etj. Ky ushtrim ju largon nga stereotipi i zakonshëm i leximit nga e majta në të djathtë, zhvillon saktësinë e lëvizjeve të syve dhe parandalon gabimet në formën gramatikore të fjalëve, lëshimet dhe rirregullimet e fjalëve dhe rrokjeve.

Detyrë: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke filluar nga fjala e fundit e çdo fjalie.

Dielli dhe era

Era dhe dielli debatuan mes erës dhe diellit para se dikush të mund të zhvishej një burrë. Fustani i burrit filloi të fryhej nga era. Vetëm i gjithë personi mbështillet dhe e tërheq kapelen më fort, por ai hap fustanin dhe gris kapelën. Era nuk e ka ndarë një njeri ashtu. dielli ka lindur. Ai lëvizi kapelën e tij, burri hapi sytë - ishte thjesht nxehtë. Burri u zhvesh plotësisht dhe dielli ishte ende i nxehtë.

15. Leximi i rreshtave mbrapsht shkronja pas shkronje .

Ajo që është shkruar lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë të shkruhet në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të analizuar rreptësisht çdo fjalë shkronjë për shkronjë, formon rregullimin arbitrar të lëvizjes së syve dhe gjithashtu krijon parakushtet për eliminimin e gabimeve të zakonshme në leximin "pasqyrë".

Ushtrimi: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke lexuar fjalët mbrapsht - nga e djathta në të majtë.

zaR elsop yajod olunyalgyv okshynlos, dhe ysalivyaop yaantevtsimes agud-agudar. otK në tenyalgzv an ugudar, kasv yueyasteubul. ysalidrogaZ agudar, ferr dhe alats yatilavkh, dëshpërimisht ano eyvisark ogomas acnlos. okshynloS dhe tirovog: “yT avisark - ote advarp, he dev zeb yanem dhe igudar en teavyb.” Dhe aguda oklot yasteems ferr eschup yastilavkh. adgoT okshynlos solidressar dhe solatyarps az mësojnë - dhe igudar si në olavyb.

16. "Fjala e magjepsur".

Fjala e parë lexohet normalisht, e dyta (ose e nënvizuar) lexohet nga e djathta në të majtë. Në fillim theksohet çdo fjalë e dytë, pastaj fjalët që mbajnë ngarkesën kryesore kuptimore.

Ushtrimi: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke lexuar mbrapsht fjalët e nënvizuara.

Korbi dhe dhelpra

Korbi rrëmbeu pak mish dhe u ul në mbulesë.

Doja pak mish, ajo alshodop dhe

flet:

- Eh, hundë! Si yurtomsop mbi ju, nga

utsorin dhe bukurinë tuaj nëse vetëm

do të jesh një bastard! Dhe do të ishte e vërtetë që do të kishte një merat,

po të kishit një solist.

Raven lunizar goja dhe laroaz, çfarë ka ndodhur

urinë. Aksi ra. AcisiL e mori dhe

tirovog:

Oh, norov, sikur të kishe akoma mu,

Sikur të ishe një merat.

17. Leximi vetëm i gjysmës së dytë të fjalëve. Ky ushtrim çon në një reduktim të mprehtë të gabimeve, kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë, dhe fundi i saj ose merret me mend ose lexohet me shtrembërime.

Detyrë: Lexoni tekstin duke thënë me zë të lartë vetëm pjesën e nënvizuar të fjalës.

Vëlla i kujdesshëm

Në zhurmëndryshe farëhengra krah për krah dy të rinjs Voroduke goditur . Sovshani ende i ris , me armëohm , përmesato nga poshtë stilolapsitev . Një luftëbashkë dhe të sigurtPor valëvitjezero deri në buzë të Kadushitki dhe filloi të pinte. Piu dhe vazhdoi të shikontebosht një tjetri, i thirrur përsëriXia me të. ShokuOh seriozishtth ulur në një degë duke parëe dhe e rrezikshmeIvo kositurXia në vaskënë . Sqepi po hapejut nga ethets . Ai i parith , e vazhdueshmePor kërcejnëal sipas rajonitJu Kadushki , uli sqepin duke u kapural ujë dhe menjëherë ronyal atë nga sqepi. E kuptova: ai ka pirë për një kohë të gjatëXia dhe thjesht inkurajuesenr një tjetër, duke treguarpo se këtu nuk ka asgjë të frikshmeUau .

Këto detyra kontribuojnë jo vetëm në formimin e aftësive korrekte të leximit, por edhe në rritjen e ritmit të leximit dhe zhvillimin e aftësisë për të parashikuar fjalët.

Formimi i aftësive të leximit të rrjedhshëm

Rrjedhshmëria e leximit është një shkallë që është karakteristikë e të folurit bisedor dhe në të cilën kuptimi i materialit që lexohet është përpara shqiptimit të tij.

Shpejtësia mesatare e të folurit të njeriut, në varësi të llojit të sistemit nervor, varion nga 100-160 fjalë në minutë.

Në fillim të mësimit, duhet të bëni një ngrohje.

"Ngrohja" kryhet në fillim të mësimit.

Një metodë e përafërt e punës gjatë periudhës së "ngrohjes" mund të jetë si më poshtë:

Nxënësit lexojnë tekstin në letra në heshtje (jo më shumë se 1 minutë), duke u përgatitur për një lexim të shpejtë dhe të rrjedhshëm me zë të lartë.

Një deri në tre nxënës thirren të lexojnë me zë të lartë. Ata duhet të përfundojnë instalimin
dhënë nga mësuesi.

Bazuar në tekstin e secilit nxënës, të gjithë klasës i bëhet një pyetje - ose nga mësuesi ose nga nxënësi që lexon.

Nxënësit vlerësojnë teknikën e leximit të shokut të tyre (duke përdorur "semaforë", për shembull jeshile - "5", të verdhë - "4", të kuqe - "3"), duke komentuar gjykimin e tyre.

Vlerësimi i hasur më shpesh dhe i arsyetuar i dorëzohet ditarit.

Për të zhvilluar aftësitë e leximit të rrjedhshëm, propozohet grupi i mëposhtëm i ushtrimeve.

1. Zhvillimi i aparatit të të folurit.

Shkathtësia e të lexuarit varet kryesisht nga shqiptimi i saktë dhe diskriminimi i tingujve të të folurit. Detyra të tilla rekomandohen për fëmijët me dëmtime në të folur.

Artikulimi i zanoreve, bashkëtingëlloreve dhe kombinimeve të tyre. Të kënduarit e zanoreve.

AOOYYE, JAYYYEE, AYOOYYYYYY...

AO, UA, AY, IO, EA, AU...

Z-S-ZH, SH-ZH-S, S-CH-SH...

B-V-G-D-J-Z, P-F-K-T-S-S...

Ba-bya bo-byo bu-bya ba-be do-be

Za-zya zo-ze zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-tre; bra-bro-bru-bree

Leximi i një bisede të pastër.

Zha-zha-zha - iriq ka hala.

Zhu-zhu-zhu - le t'i japim qumësht iriqit.

Lo-lo-lo - është ngrohtë jashtë.

Mu-mu-mu - qumësht për këdo?

Bashkë-bashkë - pini qumësht, fëmijë.

Leximi dhe shqiptimi i qartë i kthesave të gjuhës.

Në mëngjes, ulur në një kodër,

Magpies mësojnë kthesat e gjuhës.

Nga kërcitja e thundrave, pluhuri fluturon nëpër fushë.

Yegor eci nëpër oborr me një sëpatë për të riparuar gardhin.

Sorrës i mungonte sorra e vogël.

Si një ushtrim trajnimi për rrjedhshmërinë e leximit (por jo për kontrollin e teknikës), mund ta përdorniteknika e numërimit të fjalëve , lexuar nga nxënësit për një periudhë të caktuar kohore.

2. Puna për zhvillimin e kujtesës vizuale.

Në procesin e të mësuarit për të lexuar, një fëmijë duhet të mësojë përmendësh shkronjat, rrokjet, fjalët dhe sekuencën e tyre në mënyrë që të riprodhojë një fjalë dhe fjali.

Rrjedhshmëria e leximit varet nga niveli i zhvillimit të kujtesës vizuale. E dobishme për zhvillimin e kujtesës së punës, dhe përfundimisht për përmirësimin e aftësive të leximit të rrjedhshëm dhe drejtshkrimitdiktime vizuale.

1. Diktimet vizuale duhet të kryhen rregullisht në çdo mësim shkrimi për dy deri në tre muaj (kjo teknikë mund të përsëritet dy herë).

2. Kohëzgjatja e kësaj lloj pune nuk duhet të kalojë 5 minuta.

3. Një fjali duhet të përdoret si material i të folurit për diktim, duke rritur gradualisht numrin e përgjithshëm të shkronjave në të.

4. Lexohet fjalia e shkruar në tabelë (edhe më mirë - në një kartë) me synimin për ta mbajtur mend. Koha e caktuar për ekspozimin e hapur në fillim të punës është 20-16 s, në fund - 12-8 s.

5. Fjalia mbyllet dhe nxënësit e shqiptojnë atë rrokje më rrokje përpara se ta shkruajnë.

6. Nëse nxënësit nuk e mbajnë mend përmbajtjen e fjalisë, ajo hapet sërish për perceptim vizual të përsëritur.

7. Nëse disa nxënës nuk e mbajnë mend materialin e të folurit, ai u ofrohet për lexim të ri vetëm atyre, por në një kartë individuale.

8. Pas përfundimit të punës hapet propozimi në tabelë dhe nxënësit krahasojnë shënimet e tyre.

9. Nëse shumë fëmijë nuk e mbanin mend fjalinë nga prezantimi i parë ose kanë gabuar në shkrimin e saj, fjalia paraqitet për herë të dytë në mësimin tjetër.

Teknika për fotografimin e kartave me material të të folurit.

Fillojmë duke mësuar përmendësh katër shkronja.

V L O N

Duhen 1.5 sekonda për të mësuar përmendësh një shkronjë.

Në fund të punës, ne rrisim numrin e shkronjave, dhe koha për memorizimin e një shkronje zvogëlohet në 0,5 sekonda. Kështu, ne japim 3 sekonda për të mësuar përmendësh 6 shkronja.

Më pas kalojmë në memorizimin e rrokjeve.

Mo-ro-li-so; tu-ne-mu-doo...

Këtu ju japim 1 sekondë për të mësuar përmendësh një shkronjë. Gjithsej për 8 shkronja - 8 sekonda.

Teknika për fotografimin e fjalëve.

Luan, lulekuqe, elefant, tigër.

Ne japim 0,5 sekonda për të mësuar përmendësh një shkronjë. Gjithsej 7 sekonda për të mësuar përmendësh këto katër fjalë. I kërkojmë fëmijës të përjashtojë një fjalë sipas kuptimit të saj dhe të shpjegojë.

Trajnim në leximin e fjalëve të afërta të pjesëve të ndryshme të të folurit . Kjo teknikë është e nevojshme për zhvillimin e vëmendjes ndaj fjalëve që lexohen.

Ujë, ujore, ujore, ujëvarë, hidraulik, ujore, përmbytje.

Atdheu, vendas, i dashur, prind, lind.

Gjatë leximit të këtyre fjalëve përdoretteknikë shumëleximi .

Së pari pasi fjalët lexohen pa probleme, në kor, së bashku me një të rritur.

Së dyti sapo fëmija praktikon leximin e fjalëve me zë të ulët ngadalë dhe me ritëm normal.

Në të tretën meqë fëmijët lexojnë me zë.

Leximi i fjalëve të shkruara në një piramidë.

Për shembull:

stuhitë e borës

erërat pranverore

rrëke uraganesh

Luaj përreth

le te vrapojme

të ngrijë

3. Zhvillimi i hamendjes semantike.

Supozim semantik është një proces mendor i orientimit drejt një të ardhmeje të parashikueshme. Ai bazohet në njohjen e logjikës së ngjarjeve dhe përshpejton ndjeshëm procesin e leximit.

Leximi i fjalëve me shkronja që mungojnë .

K.Sh.A S.B.KA

K.O.O.IL K.R.VA

S. L. V. Y S. ON

B.G.M.T V.R.NA

Fëmijës i jepen fjalë nga një temë specifike leksikore. Pasi t'i zgjidhin ato, fëmijët duhet të thonë atë që quhen të gjithë me një fjalë.

Leximi i fjalëve me shkronja të përziera.

Fjalët me shkronja të përziera zgjidhen në bazë të numrave:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Pemët: NEKL, BUD, ZEREBA

Leximi i tregimeve me shkronjat që mungojnë në fund.

Stuhi.

Një stuhi po afron…. Një vjollcë e madhe... ngadalë doli jashtë... nga pas le...

Një erë e fortë gjëmon... në lartësi.... Dere... zabusheva... Pika të mëdha... shi... trokasin fort... në gjethe..., por tani dielli... po shkëlqen përsëri.... Si shkëlqen gjithçka... përreth. Çfarë nuhatje ka tokësorët... dhe rrëqethje...

Leximi i teksteve me fjalë që mungojnë.

Bora u var mbi qytet... Në mbrëmje filloi... Bora ra në masë të madhe... Era e ftohtë ulërinte si e egër... Në fund të shkretë e të shurdhër... papritmas u shfaq një vajzë. Ajo ishte e dobët dhe e varfër ... Ajo lëvizi ngadalë përpara, çizmet e saj i ranë nga këmbët dhe... duhej të ikte.

Teknika e butë e leximit.

Ai konsiston në atë që fëmija lexon disa rreshta, pas së cilës i jepet një pushim. Për këtë qëllim përdoren enciklopedi të ilustruara dhe libra edukativë për fëmijë me figura dhe shpjegime të shkurtra. Diskutohet informacioni i marrë. Fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre dhe u përgjigjen pyetjeve bazuar në tekst.

Vetë-matja ditore e shpejtësisë së leximit .

Kjo teknikë rrit shumë motivimin e fëmijës për të lexuar dhe nxit interesin për të arritur një rezultat më të mirë. Ideja është që fëmija të mbajë një tabelë të rezultateve të arritura.

1) Lexim me numërim të fjalëve (rreshtave).

Gjatë leximit të tekstit, nxënësi numëron mekanikisht fjalët (rreshtat). Pasi numëron deri në dhjetë, ai fillon të numërojë përsëri. Para se të lexoni, mund të jepni detyrën për të gjetur përgjigje për pyetjet e parashtruara përpara se të lexoni tekstin.

2) Kërkoni për fjalët e specifikuara në tekst.

Përpara leximit mësuesi/ja jep detyrën të gjejë një fjalë të caktuar në tekst dhe ta nënvizojë.

3) Lexim me vija.

Shiriti poshtë vijës dhe shiriti mbi vijë i mundësojnë fëmijës të përshpejtojë ritmin e leximit.

4) Linjat e leximit me pjesën e poshtme (sipër) gjysmë të mbuluar.

Një fletë letre bosh vendoset mbi vijë në mënyrë që pjesët e sipërme të shkronjave të duken qartë dhe pjesët e poshtme të jenë nën fletë. Pas leximit të rreshtit të parë, fleta zhvendoset poshtë në mënyrë që pjesa e poshtme e rreshtit të dytë të mbulohet. Rreshtat lexohen në të njëjtën mënyrë me gjysmën e sipërme të mbuluar. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të lexuar disa fjalë në të njëjtën kohë. Rekomandohet të bëhet në dyshe: njëri nxënës lexon, tjetri kontrollon.

5) Metoda e fiksimeve ritmike.

Ky ushtrim bazohet në një rritje të detyruar të shpejtësisë së lëvizjes së shikimit përgjatë vijave, gjë që kontribuon në formimin e aftësisë së lëvizjes spazmatike të shikimit gjatë leximit.

duke ndryshuar shikimin gjatë leximit.

Formimi i aftësive të të lexuarit shprehës

Lexim shprehës kuptohet si lexim korrekt, kuptimplotë dhe emocional (në rastet e duhura) i një vepre artistike.

Leximi shprehës presupozon zhvillimin tek lexuesi të një minimumi të caktuar aftësish që lidhen me kulturën e shqiptimit të të folurit. Ky minimum përfshin komponentët e mëposhtëm:toni i zërit, forca e zërit, timbri i të folurit, ritmi i të folurit, ritmi i të folurit (përshpejtimi dhe ngadalësimi), pauzat (ndalimet, ndërprerjet në të folur), melodia e tonit (ngritje dhe ulje e zërit), logjike dhe sintagmatike stresi.

Të gjitha mjetet e intonacionit mbështeten nga teknika e përgjithshme e të folurit - diksioni, frymëmarrja, shqiptimi i saktë drejtshkrimor.

Stresi logjik

Fjalitë shkruhen në tabelë ose në letra individuale.

Fëmijët nesër do të shkojnë në kinema.

Fëmijët Nesër do të shkojë në kinema.

Fëmijët nesër ata do të shkojnë ne kinema.

Fëmijët do të shkojnë nesër ne kinema.

Mësuesi/ja pyet se me çfarë intonacioni duhet të lexohen fjalitë. Nxënësit lexojnë me radhë fjalitë, duke u përpjekur të theksojnë fjalën e theksuar.

Fjalët e urta shkruhen në tabelë ose letra. Nxënësve u kërkohet të lexojnë fjalët e urta në mënyrë shprehëse, duke vëzhguar theksimet logjike të treguara (fjalët theksohen me ngjyra ose font të ndryshëm) dhe të shpjegojnë kuptimin e fjalëve të urta.

Mëmëdheu, te jesh i afte te ngrihuni për të.

Nr asgjë në botë nuk është më e bukur se Mëmëdheu tonë.

Live - Atdheu shërbejnë.

Se hero, OBSH për Atdheun mali.

Pushon

Përveç stresit logjik, pauzat luajnë një rol të madh në fjalimin dhe leximin e drejtpërdrejtë. Një pauzë e të folurit është një ndalesë që ndan rrjedhën e zërit në pjesë të veçanta, brenda të cilave tingujt ndjekin njëri pas tjetrit vazhdimisht.

Mësuesi/ja shkruan fjali në tabelë ose u shpërndan nxënësve fjali në karta, në të cilat pauzat tregohen grafikisht. U kërkohet nxënësve t'i lexojnë në mënyrë shprehëse dhe të shpjegojnë ndryshimin semantik midis varianteve të këtyre fjalive me vendosje të ndryshme të pauzave.

Sa i befasuar | fjalët e tij | vëlla!

Sa i kënaqur | suksesi i babait të tij!

Kolya, | vëllai im i madh e do shumë futbollin.

Vëllai im i madh Kolya e do shumë futbollin.

Vëllai im i madh, | Kolya, | e do shumë futbollin.

a) Ushtrimi "Kërce"

Ky ushtrim ndihmon në zhvillimin e fleksibilitetit vokal. Mësuesi u kërkon fëmijëve të imagjinojnë se po shohin një garë kërcimi së larti në TV. Kërcimi i atletit përsëritet gjithmonë me lëvizje të ngadalta, kështu që lëvizjet e kërcyesit janë më të buta. Duhet të përpiqeni të vizatoni një vijë kërcimi me zërin tuaj. Zëri duhet të ngrihet dhe të bjerë lirshëm dhe lehtë.

b) Ushtrimi “Hike”

Ky ushtrim ka për qëllim aftësinë për të shpërndarë fuqinë e zërit. Mësuesi u thotë nxënësve të shkollës se kur lexojnë nuk duhet ta ngrenë zërin shpejt: është e nevojshme të kenë zë të mjaftueshëm për të gjitha rreshtat. Ndërsa lexoni çdo rresht, duhet të imagjinoni se po "ecni me zërin tuaj" drejt e drejt diellit dhe të përcillni lëvizjen lart me zërin tuaj.

Rritje

Përgjatë një shtegu të ngushtë malor,

Së bashku me një këngë gazmore, ju dhe unë po shkojmë në një shëtitje,

Prapa malit na pret dielli,

Ngritja jonë është më e lartë dhe më e pjerrët,

Këtu po ecim nëpër re,

Përtej kalimit të fundit

Dielli doli drejt nesh.

c) Ushtrimi “Shpella”

Ushtrimi ndihmon në zhvillimin e fleksibilitetit vokal , aftësia për të ngritur dhe ulur zërin tuaj. Studentët ulen rehat, mbyllin sytë dhe imagjinojnë veten në një shpellë. Çdo tingull (fjalë) jehon me zë të lartë nën harqet e shpellës Ju duhet të përpiqeni të riprodhoni "tingujt", "fjalët" në shpellë, duke shkuar më tej dhe më tej.

Formimi i aftësisë së leximit të vetëdijshëm

Ndërgjegjësimi për leximin është cilësia kryesore, kur përvetësohet, arrihet kuptimi më i plotë i aspekteve informative, semantike dhe ideologjike të tekstit.

1) Leximi i tekstit duke mbuluar tre shkronjat e fundit të të gjitha rreshtave të tekstit me një fletë letre. Ju duhet të lexoni tekstin, duke u përpjekur të merrni me mend pjesët e padukshme sipas kuptimit. Ky ushtrim zhvillon aftësinë e nxënësve për të lexuar me hamendje.

2) Leximi i një teksti me shtimin e një rrokjeje ose fjale që mungon. Ushtrimi synon të përmirësojë aftësinë e nxënësve për të parashikuar përbërjen e fjalëve dhe fjalive, gjë që çon në përvetësimin e kuptimit të asaj që lexojnë. Detyrë: Lexoni tekstin dhe shtoni pjesët e fjalëve ose fjalëve të nevojshme për kuptimin.

Në lumë__, në fabrikë_ u hapën zambakë të bardhë.. zambakë të verdhë..__zambakë uji. Lulëzon egërsisht mbi ujë... qull uji. Dik__ut__i nxori rosat e saj nga gjilpëra, duke i mësuar të notonin___dhe të kapnin mo___. Fluturojnë mbi ujërat e bardha dhe blu dhe një bletë e zënë gumëzhin mbi qullën e lulëzuar.

3) Kërkoni për absurditete semantike në tekst.

Nxënësit i paraqitet një tekst që përmban gabime semantike. Detyra e fëmijës është të identifikojë shpejt pasaktësitë, duke kuptuar kështu atë që lexoi. Ushtrimi synon zhvillimin e aftësisë për të analizuar strukturën semantike të një teksti.

Detyrë: Lexoni tekstin, nënvizoni pasaktësitë në të dhe bëni korrigjime.

Në një shtëpi, pronarët jetonin me një lopë me gëzof, Murka. Pronarët e donin shumë dhe shpesh e trajtonin me një palë çekiç dhe rrepa të skuqur. Një ditë Murka vendosi të bëjë një shëtitje - të marrë frymë në reçelin e freskët dhe të ngrohet në një tigan. Lopa doli në verandë, u shtri dhe zuri me kënaqësi. Papritur, një karotë me një bisht të gjatë u hodh nga poshtë verandës. Murka e kapi me shkathtësi dhe e hëngri. Ishte kënaqësi në oborr: fshesat djallëzore cicëronin me zhurmë, hekurat shtëpiake notonin në pellgje dhe një bari i pashëm qëndronte në gardh dhe këndonte me krenari. Papritur një harengë e madhe e zemëruar doli nga shtëpia e qenit. Ajo pa një lopë dhe filloi të fluturonte me inat. Murka u tremb dhe iku në tym.

4) Kërkoni për fragmente nga tekste të ndryshme .

Ushtrimi zhvillon aftësinë për të identifikuar pjesët strukturore dhe semantike të tekstit.

Detyrë: Gjeni fragmente nga tekste të ndryshme: Y. Moritz “Bretkosa e gëzuar” dhe V. M. Garshina “Udhëtari i bretkosës”.

Rivendosni secilën prej tyre dhe lexoni veçmas.

Një bretkocë e gëzuar jetonte në një lumë. Kasollja e saj qëndronte përmbys - bre-ke-ke! Ajo u ul në moçal, kapi mushkonja dhe mushkonja, dhe në pranverë kërciti me zë të lartë me miqtë e saj. Kasollja nuk qëndroi, por notoi me kokë poshtë, por kjo nuk i ndryshoi punët e bretkosës. Dhe ajo do të kishte jetuar e lumtur për të gjithë shekullin - sigurisht, nëse lejleku nuk do ta kishte ngrënë. Ajo i binte fizarmonikës me të dyja duart. Ajo i përplasi daulles me të dyja këmbët. Por ka ndodhur një incident. Kasollja po binte, bretkosa po argëtohej, duke kërcyer në një sarafanë të gjelbër - një çift!

Nëse duam që fëmijët tanë të flasin dhe të shkruajnë saktë, duhet t'u mësojmë atyre të lexojnë kuptimplotë!