Faqe 4
Vëmendje vullnetare
Kur karakterizon vëmendjen e një personi, së bashku me vëmendjen e pavullnetshme, dallohet forma më e lartë specifike njerëzore - vëmendja vullnetare. Ky lloj vëmendjeje ndryshon ndjeshëm nga vëmendja e pavullnetshme si në natyrën e origjinës së tij ashtu edhe në metodat e zbatimit.
Vëmendja vullnetare lind kur një person i vendos vetes detyra të caktuara, qëllime të vetëdijshme, të cilat përcaktojnë përzgjedhjen e objekteve (ndikimeve) individuale si objekte të vëmendjes. Pasi kemi marrë një vendim, duke i vendosur vetes për detyrë të bëjmë diçka, ndonjë aktivitet (duke mbajtur shënime për një libër, duke dëgjuar një leksion), ne, në kryerjen e këtij vendimi, drejtojmë vullnetarisht dhe fokusojmë vetëdijen tonë në atë që e konsiderojmë të nevojshme të bëjmë. Përqendrimi dhe përqendrimi i vëmendjes këtu nuk varet nga karakteristikat e vetë objekteve, por nga grupi, detyra e synuar, qëllimi. Në këto kushte, kur vëmendja i drejtohet stimujve që nuk janë as më të fortët, as më të rinjtë apo më interesantët, shpesh kërkohet një përpjekje e caktuar vullneti si për të ruajtur objektin e përqendrimit, d.m.th. për të mos shpërqendruar dhe për të ruajtur një intensitet të caktuar të procesit të përqendrimit. Kjo është veçanërisht e theksuar kur ka stimuj të jashtëm, të parëndësishëm dhe në të njëjtën kohë të rinj, të fortë dhe me interes të madh në mjedis, kur duhet të përqendroheni sikur pavarësisht ndikimit të tyre. Kështu, vëmendja vullnetare është një manifestim i valëve. Duke theksuar këtë veçori të vëmendjes vullnetare, ndonjëherë quhet vëmendje e vullnetshme.
Vëmendja vullnetare, si të gjitha proceset më të larta mendore vullnetare, është një proces indirekt, që përfaqëson një produkt të zhvillimit shoqëror. Ky qëndrim u theksua veçanërisht qartë nga L.S. Vygotsky.
Vëmendja vullnetare fillimisht ndërmjetësohet nga komunikimi i fëmijës me të rriturit. Udhëzimet, urdhrat nga të rriturit, në formën e udhëzimeve verbale, veçojnë një gjë të caktuar, të emërtuar nga një i rritur, nga objektet që rrethojnë fëmijën, duke drejtuar në mënyrë selektive vëmendjen e fëmijës dhe duke e nënshtruar sjelljen e tij ndaj detyrave që lidhen me aktivitetet me këtë gjë. Në këtë rast, fëmija duhet t'u kushtojë vëmendje gjërave që kërkon urdhri (udhëzimi) ose shenjave të tyre, duke u shpërqendruar nga prirjet e tij të menjëhershme. Gradualisht, ndërsa fëmija zhvillohet, ai fillon të ndërtojë sjelljen e tij në bazë të urdhrave të tij, duke vendosur në mënyrë të pavarur qëllime. Së pari, vetë-urdhrat jepen në një formë të folur të jashtme, të zgjeruar. Kjo përcakton përzgjedhjen selektive të fëmijës nga objektet përreth të atyre që bëhen objekt i vëmendjes së tij. Në fazat e para të formimit të vëmendjes vullnetare, një kusht i domosdoshëm për ruajtjen e tij është prania e mbështetësve të jashtëm - në formën e veprimeve praktike të gjera me objekte të zgjedhura dhe të folurit të gjerë të fëmijës. Në rrjedhën e zhvillimit të mëtejshëm të vëmendjes vullnetare, gradualisht ndodh një ulje e mbështetjes së jashtme, ato duket se rriten nga brenda, duke u kthyer në udhëzime të brendshme të të folurit, një veprim i brendshëm mendor, mbi bazën e të cilit kryhet kontrolli dhe rregullimi i sjelljes; duke mbajtur një orientim të qëndrueshëm selektiv të ndërgjegjes.
Prandaj, në vëmendjen vullnetare, si në format e tjera më të larta të veprimtarisë mendore njerëzore, të folurit (të jashtëm dhe të brendshëm) luan një rol të rëndësishëm.
Karakteristikat specifike të vëmendjes vullnetare përcaktojnë edhe kushtet për mirëmbajtjen e saj. Vëmendja e vullnetshme, si dhe e pavullnetshme, është e lidhur ngushtë me ndjenjat, përvojat e mëparshme të individit dhe interesat e tij. Ndikimi i këtyre momenteve ndihet, megjithatë, me vëmendje vullnetare në mënyrë indirekte, indirekte. Kështu, nëse vëmendja e pavullnetshme përcaktohet nga interesat imediate, atëherë me vëmendjen e vullnetshme interesat janë indirekte. Këto janë interesat e qëllimit, interesat e rezultatit të veprimtarisë. Vetë aktiviteti mund të mos jetë i zënë drejtpërdrejt, por meqenëse zbatimi i tij është i nevojshëm për zgjidhjen e një detyre të rëndësishme, ai bëhet objekt i vëmendjes.
Vëmendja vullnetare është e natyrës sociale dhe e ndërmjetësuar në strukturë.
Vëmendje post-vullnetare
Një numër psikologësh identifikojnë një lloj tjetër vëmendjeje që lind pas përpjekjeve të caktuara vullnetare, por kur një person "hyn" në punë, ai përqendrohet lehtësisht në të. Një vëmendje e tillë iu kushtua nga psikologu sovjetik I.F. Dobrynin e quajti atë post-vullnetare (sekondare), pasi zëvendëson vëmendjen e zakonshme, të vullnetshme. Një person ka një qëllim të vetëdijshëm në të cilin përqendrohet vëmendja post-vullnetare është me rëndësi të madhe në punën edukative, në fillim të së cilës studenti shpesh shkakton vëmendje vullnetare. Pastaj puna e magjeps, ai pushon së shpërqendruari dhe fillon të studiojë me përqendrim.
Vëmendja e pavullnetshme është një formë më e ulët e vëmendjes që lind si rezultat i ndikimit të një stimuli në cilindo nga analizuesit. Formohet sipas ligjit të refleksit të orientimit dhe është i zakonshëm për njerëzit dhe kafshët.
Shfaqja e vëmendjes së pavullnetshme mund të shkaktohet nga veçantia e stimulit ndikues, dhe gjithashtu të përcaktohet nga korrespondenca e këtyre stimujve me përvojën e kaluar ose gjendjen mendore të një personi.
Ndonjëherë vëmendja e pavullnetshme mund të jetë e dobishme, si në punë ashtu edhe në shtëpi, kjo na jep mundësinë të identifikojmë menjëherë pamjen e një irrituesi dhe të marrim masat e nevojshme, dhe lehtëson përfshirjen në aktivitetet e zakonshme.
Por në të njëjtën kohë, vëmendja e pavullnetshme mund të ndikojë negativisht në suksesin e aktivitetit që kryhet, duke na larguar nga gjëja kryesore në detyrën në fjalë, duke ulur produktivitetin e punës në përgjithësi. Për shembull, zhurma e pazakontë, të bërtiturat dhe dritat ndezëse gjatë punës na shpërqendrojnë vëmendjen dhe e bëjnë të vështirë përqendrimin.
Shkaqet e vëmendjes së pavullnetshme
Shkaqet e vëmendjes së pavullnetshme mund të jenë:
Stimulim i papritur.
Forca relative e stimulit.
Risi e stimulit.
Lëvizja e objekteve. T. Ribot veçoi pikërisht këtë faktor, duke besuar se si rezultat i aktivizimit të qëllimshëm të lëvizjeve, ndodh përqendrimi dhe rritja e vëmendjes ndaj temës.
Kontrasti i objekteve ose dukurive.
Gjendja e brendshme e një personi.
Psikologu francez T. Ribot shkroi se natyra e vëmendjes së pavullnetshme është e rrënjosur në skutat e thella të qenies sonë. Drejtimi i vëmendjes së pavullnetshme të një personi të caktuar zbulon karakterin e tij, ose të paktën aspiratat e tij.
Bazuar në këtë shenjë, mund të nxjerrim një përfundim në lidhje me një person të caktuar se ai është një person joserioz, banal, i kufizuar ose një person i sinqertë dhe i thellë. Një peizazh i bukur tërheq vëmendjen e artistit, duke ndikuar në sensin e tij estetik, ndërsa një banor vendas sheh vetëm diçka të zakonshme në të njëjtin peizazh.
Vëmendje vullnetare
Nëse më thoni se çfarë i kushtoni vëmendje, atëherë unë do të jem në gjendje të përcaktoj se kush jeni: një pragmatist apo një person shumë shpirtëror. Këtu po flasim për një lloj tjetër vëmendjeje - vullnetare, të qëllimshme, aktive.
Nëse kafshët kanë vëmendje të pavullnetshme, atëherë vëmendja vullnetare është e mundur vetëm tek njerëzit, dhe ajo u ngrit falë aktivitetit të ndërgjegjshëm të punës. Për të arritur një qëllim të caktuar, një person duhet të bëjë jo vetëm atë që është në vetvete interesante, e këndshme, argëtuese, ai duhet të bëjë jo vetëm atë që dëshiron, por edhe atë që është e nevojshme.
Vëmendja vullnetare, më komplekse dhe unike për njerëzit, formohet në procesin e të mësuarit: në shtëpi, në shkollë, në punë. Karakterizohet nga fakti se i drejtohet një objekti nën ndikimin e qëllimit dhe qëllimit tonë. Gjithçka është e thjeshtë këtu, ju duhet të vendosni një qëllim: "Unë duhet të jem i vëmendshëm dhe do ta detyroj veten të jem i vëmendshëm, pavarësisht se çfarë" dhe të punoj me këmbëngulje drejt këtij qëllimi.
Mekanizmi fiziologjik i vëmendjes vullnetare
Mekanizmi fiziologjik i vëmendjes vullnetare është fokusi i ngacmimit optimal në korteksin cerebral, i mbështetur nga sinjalet që vijnë nga sistemi i dytë i sinjalizimit. Prandaj, roli i fjalës së prindërve apo mësuesit në formimin e vëmendjes vullnetare tek fëmija është i dukshëm.
Shfaqja e vëmendjes vullnetare te njerëzit lidhet historikisht me procesin e punës, sepse Pa menaxhuar vëmendjen tuaj, është e pamundur të kryeni aktivitete të vetëdijshme dhe të planifikuara.
Vëmendja është një proces njohës për të cilin shkencëtarët nuk mund të bien dakord për një këndvështrim. Disa shkencëtarë argumentojnë se vëmendja nuk ekziston si një proces i veçantë, i pavarur, se ajo vepron vetëm si një anë ose moment i ndonjë procesi tjetër psikologjik ose aktiviteti njerëzor. Të tjerë besojnë se vëmendja është një gjendje mendore plotësisht e pavarur e një personi, një proces specifik i brendshëm që ka karakteristikat e veta që nuk janë të reduktueshme në karakteristikat e proceseve të tjera njohëse. Për të vërtetuar këndvështrimin e tyre, mbështetësit e mendimit të fundit theksojnë se në trurin e njeriut është e mundur të zbulohen dhe identifikohen struktura të veçanta që lidhen posaçërisht me vëmendjen, anatomikisht dhe fiziologjikisht relativisht autonome nga ato që sigurojnë funksionimin e proceseve të tjera njohëse. U vu në dukje, veçanërisht, roli i formacionit retikular (një strukturë e zgjatur e palcës në trungun e trurit) në sigurimin e vëmendjes, refleksit orientues (refleksi i parë ndaj një stimuli të ri) si mekanizmi i mundshëm i tij i lindur dhe, së fundi, mbizotërues (një fokus i qëndrueshëm i rritjes së ngacmueshmërisë së qendrave nervore, në të cilin ngacmimet që vijnë në qendër shërbejnë për të rritur ngacmimin në fokus, ndërsa në pjesën tjetër të sistemit nervor vërehen gjerësisht fenomenet e frenimit të sistemit nervor), studiuar dhe përshkruar në lidhje me vëmendja e A. Ukhtomsky.
Zgjidhja e vetme e saktë do të ishte të përpiqeshim të kombinojmë dhe të marrim parasysh të dyja pikëpamjet. Atëherë vëmendja nuk do të jetë e ndarë, ngjitur me proceset e tjera mendore, por do të përfaqësojë një gjendje krejtësisht të veçantë që i karakterizon të gjitha këto procese në tërësi.
Aktualisht, përkufizimi i mëposhtëm është pranuar përgjithësisht.
Vëmendja është drejtimi dhe përqendrimi i vetëdijes në çdo objekt real ose ideal, që nënkupton një rritje të nivelit të aktivitetit ndijor, intelektual ose motorik të individit.
Gjatë studimit të vëmendjes, është e nevojshme të dallohen dy nivele ose lloje kryesore: vëmendja e pavullnetshme dhe e ashtuquajtura vëmendja e vullnetshme. Kur një aktivitet na magjeps dhe ne përfshihemi në të pa asnjë përpjekje vullnetare, atëherë drejtimi dhe përqendrimi i proceseve mendore është i pavullnetshëm. Kur e dimë se duhet të bëjmë një punë të caktuar dhe e marrim përsipër për shkak të qëllimit të vendosur dhe vendimit të marrë, atëherë drejtimi dhe përqendrimi i proceseve mendore është tashmë arbitrar. Prandaj, sipas origjinës dhe metodave të zbatimit të tyre, zakonisht dallohen dy lloje kryesore të vëmendjes: e pavullnetshme dhe vullnetare.
Vëmendja e pavullnetshme është lloji më i thjeshtë i vëmendjes. Shpesh quhet pasiv, ose i detyruar, pasi lind dhe mbahet në mënyrë të pavarur nga vetëdija e një personi. Një aktivitet magjeps një person në vetvete, për shkak të magjepsjes, argëtimit ose befasisë së tij. Megjithatë, ky kuptim i shkaqeve të vëmendjes së pavullnetshme është shumë i thjeshtuar. Zakonisht, kur shfaqet vëmendja e pavullnetshme, kemi të bëjmë me një kompleks të tërë arsyesh (arsye të ndryshme fizike, psikofiziologjike dhe mendore). Ato janë të ndërlidhura me njëra-tjetrën, por mund të ndahen përafërsisht në katër kategori.
Grupi i parë i arsyeve lidhet me natyrën e stimulit të jashtëm. Këtu duhet të përfshijmë, para së gjithash, forcën ose intensitetin e stimulit. Imagjinoni që jeni të apasionuar pas diçkaje. Në këtë rast, ju nuk mund të vini re zhurmë të lehtë në rrugë ose në dhomën tjetër. Por papritmas një trokitje e fortë dëgjohet aty pranë nga një gjë e rëndë që bie nga tavolina. Kjo në mënyrë të pavullnetshme do të tërheqë vëmendjen tuaj. Kështu, çdo acarim mjaft i fortë - tinguj me zë të lartë, dritë e ndritshme, goditje e fortë, erë e fortë - tërheq në mënyrë të pavullnetshme vëmendjen. Nuk ka rëndësi të vogël kontrasti midis stimujve, si dhe kohëzgjatja e stimulit dhe madhësia dhe forma e tij. Ky grup arsyesh përfshin gjithashtu cilësi të tilla të stimulit si risia dhe pazakontësia e tij. Në këtë rast, risia kuptohet jo vetëm si shfaqja e një stimuli të munguar më parë, por edhe si një ndryshim në vetitë fizike të stimujve ekzistues, dobësimi ose ndërprerja e veprimit të tyre, mungesa e stimujve të njohur dhe lëvizja e stimujve në hapësirë. Kështu, grupi i parë i arsyeve përfshin karakteristikat e stimulit që prek një person.
Grupi i dytë i arsyeve që shkaktojnë vëmendje të pavullnetshme lidhet me korrespondencën e stimujve të jashtëm me gjendjen e brendshme të një personi dhe, mbi të gjitha, me nevojat e tij. Kështu, një person i ushqyer mirë dhe një person i uritur do të reagojë krejtësisht ndryshe ndaj një bisede për ushqimin. Një person që përjeton një ndjenjë urie do t'i kushtojë vëmendje të pavullnetshme një bisede në të cilën diskutohet ushqimi.
Grupi i tretë i arsyeve lidhet me orientimin e përgjithshëm të individit. Ajo që na intereson më shumë dhe ajo që përbën sferën e interesave tona, përfshirë ato profesionale, si rregull, tërheq vëmendjen, edhe nëse e hasim rastësisht. Kjo është arsyeja pse një arkitekt ose artist, duke ecur në rrugë, do t'i kushtojë vëmendje bukurisë së një ndërtese të lashtë. Një redaktor gjen lehtësisht gabime në tekstin e një libri që sapo e mori për ta lexuar për argëtim.
Si grupi i katërt i pavarur i arsyeve që shkaktojnë vëmendje të pavullnetshme, duhet të emërtojmë ato ndjenja që shkakton tek ne stimuli ndikues. Ajo që është interesante për ne, ajo që na shkakton një reagim të caktuar emocional, është arsyeja më e rëndësishme për vëmendjen e pavullnetshme. Për shembull, kur lexojmë një libër interesant, ne jemi plotësisht të fokusuar në perceptimin e përmbajtjes së tij dhe nuk i kushtojmë vëmendje asaj që po ndodh rreth nesh. Një vëmendje e tillë me të drejtë mund të quhet kryesisht emocionale.
Ndryshe nga vëmendja e pavullnetshme, tipari kryesor i vëmendjes vullnetare është se ajo kontrollohet nga një qëllim i vetëdijshëm. Ky lloj vëmendjeje është i lidhur ngushtë me vullnetin e një personi dhe është zhvilluar si rezultat i përpjekjeve të punës, prandaj quhet edhe i vullnetshëm, aktiv, i qëllimshëm. Pasi vendosëm të angazhohemi në ndonjë aktivitet, ne e zbatojmë këtë vendim, duke e drejtuar me vetëdije vëmendjen tonë edhe tek ajo që nuk është interesante për ne, por ajo që ne e konsiderojmë të nevojshme të bëjmë. Funksioni kryesor i vëmendjes vullnetare është rregullimi aktiv i proceseve mendore. Kështu, vëmendja e vullnetshme është cilësisht e ndryshme nga vëmendja e pavullnetshme. Sidoqoftë, të dy llojet e vëmendjes janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, pasi vëmendja e vullnetshme lindi nga vëmendja e pavullnetshme. Mund të supozohet se vëmendja vullnetare u ngrit tek një person në procesin e veprimtarisë së vetëdijshme.
Arsyet e vëmendjes vullnetare nuk janë me origjinë biologjike, por sociale: vëmendja e vullnetshme nuk piqet në trup, por formohet tek fëmija gjatë komunikimit të tij me të rriturit. Një i rritur zgjedh një objekt nga mjedisi duke e treguar me gisht dhe duke e quajtur fjalë, dhe fëmija i përgjigjet këtij sinjali duke ndjekur një gjest, duke kapur një objekt ose duke përsëritur një fjalë. Kështu, ky objekt dallohet për fëmijën nga zeroja e jashtme. Më pas, fëmijët fillojnë të vendosin qëllime vetë. Duhet të theksohet gjithashtu lidhja e ngushtë e vëmendjes vullnetare me të folurit. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare tek një fëmijë manifestohet në nënshtrimin e sjelljes së tij ndaj udhëzimeve verbale të të rriturve.
Në dallimin midis vëmendjes së vullnetshme dhe të pavullnetshme, nuk ka nevojë, megjithatë, të ndahet njëra nga tjetra dhe të krahasohen ato nga jashtë. Nuk ka dyshim se vëmendja e vullnetshme zhvillohet nga vëmendja e pavullnetshme. Nga ana tjetër, vëmendja e vullnetshme kthehet në e pavullnetshme. Ndërsa puna në të cilën jemi angazhuar dhe të cilës fillimisht e drejtuam vullnetarisht vëmendjen tonë fiton interes të menjëhershëm për ne, vëmendja vullnetare kalon në vëmendje të pavullnetshme. Marrja parasysh e këtij kalimi të vëmendjes së pavullnetshme në vullnetare dhe vullnetare në të pavullnetshme ka një rëndësi të madhe, si teorike ashtu edhe praktike, për organizimin korrekt të punës, në veçanti të punës arsimore. Në procesin pedagogjik, duke u mbështetur në vëmendjen e pavullnetshme, duhet të kultivohet vëmendja vullnetare dhe, nga ana tjetër, duke formësuar interesat e nxënësve, si dhe duke e bërë vetë punën edukative interesante, ta kthejë vëmendjen vullnetare të nxënësve në atë të pavullnetshme. E para duhet të bazohet në vetëdijen për rëndësinë e detyrave mësimore, në ndjenjën e detyrës, në disiplinë, e dyta - në interesin e drejtpërdrejtë të materialit arsimor. Të dyja janë të nevojshme.
Ekziston një lloj tjetër vëmendjeje për të cilën nuk kemi folur. Kjo lloj vëmendjeje, si vëmendja vullnetare, ka natyrë të qëllimshme dhe fillimisht kërkon përpjekje vullnetare, por më pas personi “hyn” në punë: përmbajtja dhe procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm rezultati i tij, bëhen interesante dhe domethënëse. Dobrynin e quajti këtë vëmendje post-arbitrare. Për shembull, një nxënës i shkollës, duke zgjidhur një problem të vështirë aritmetik, fillimisht bën disa përpjekje për të. Ai e merr përsipër këtë detyrë vetëm sepse duhet bërë. Detyra është e vështirë dhe në fillim nuk mund të zgjidhet nxënësi vazhdimisht. Ai duhet të rikthehet në zgjidhjen e problemit përmes përpjekjeve të vazhdueshme të vullnetit. Por tani vendimi ka filluar, rruga e duhur përvijohet gjithnjë e më qartë. Detyra po bëhet gjithnjë e më e qartë. Edhe pse rezulton të jetë e vështirë, është e mundur të zgjidhet. Djaloshi i shkollës interesohet gjithnjë e më shumë për të, ajo e mahnit atë gjithnjë e më shumë. Ai ndalon së shpërqendruari: detyra është bërë interesante për të. Vëmendja kaloi nga të qenit vullnetar në bërjen, si të thuash, të pavullnetshme.
Ndryshe nga vëmendja vërtet e pavullnetshme, vëmendja postvullnetare mbetet e lidhur me qëllimet e vetëdijshme dhe mbështetet nga interesa të vetëdijshme. Në të njëjtën kohë, ndryshe nga vëmendja vullnetare, nuk ka asnjë ose pothuajse aspak përpjekje vullnetare.
Vëmendja është një proces i veçantë mendor përmes të cilit aktiviteti ynë njohës drejtohet dhe përqendrohet në dukuritë dhe objektet, proceset dhe lidhjet e pranishme në botën përreth nesh.
Në psikologji, zakonisht dallojmë vëmendjen e pavullnetshme, të vullnetshme dhe pasvullnetare bazuar në shkallën e pjesëmarrjes së vullnetit në procesin e memorizimit. E pavullnetshme nuk dallohet as nga vendosja e një qëllimi për të kujtuar dhe as duke aplikuar përpjekje. Vullnetarja, përkundrazi, karakterizohet nga vendosja e një qëllimi për të kujtuar dhe përdorimi i vetëdijshëm i vullnetit për të kujtuar. Post-vullnetarja rritet nga vullnetarja: duke u bërë e zakonshme, përpjekja e vullnetit pushon së qeni një barrë. Vendosja e synimeve mbetet, por përpjekjet e vullnetshme si të tilla nuk janë më aty. Kjo ndodh kur procesi i përpjekjes së qëllimshme bëhet aq i rëndësishëm sa një person kapet nga aktiviteti i tij dhe ai nuk ka më nevojë të bëjë përpjekje vullnetare.
Karakteristikat e vëmendjes vullnetare
Vëmendja vullnetare manifestohet kur i vendosim vetes një detyrë dhe zhvillojmë një program për zbatimin e saj. Aftësia për të kontrolluar vëmendjen e vullnetshme zhvillohet tek një person gradualisht; Por, pasi kemi zotëruar zakonin e kontrollit vullnetar të vëmendjes, drejtimit dhe përqendrimit të saj, ne i zgjidhim më lehtë problemet tona dhe nuk ndjejmë më tension apo siklet për shkak të nevojës për t'u përqendruar dhe mbajtur vëmendjen në atë që është e nevojshme.
Vëmendja vullnetare tregon cilësitë vullnetare të një personi dhe veprimtarinë e tij, zbulon gamën e interesave, qëllimeve dhe efektivitetit. Funksioni kryesor i këtij lloji të vëmendjes është pjesëmarrja aktive në rregullimin e rrjedhës së proceseve mendore. Vëmendja vullnetare ju lejon të gjeni informacionin e nevojshëm në kujtesë, të identifikoni gjënë kryesore, të vendosni për një zgjidhje dhe veprim, duke zgjidhur problemet dhe detyrat.
Vëmendja vullnetare, kur përfshihet në punë, përfshin korteksin cerebral (rajonet ballore), të cilat janë përgjegjëse për programimin dhe rregullimin e aktivitetit njerëzor (përfshirë sjelljen e tij). E veçanta e vëmendjes vullnetare manifestohet në faktin se stimuli kryesor në këtë rast është një sinjal nga sistemi i dytë i sinjalizimit (dhe jo nga i pari, siç ndodh me vëmendjen e pavullnetshme). Ngacmimi që lind në korteksin cerebral si një mendim ose urdhër për veten bëhet mbizotërues. "Rimbushja" e vëmendjes vullnetare ndodh kur pjesët e sipërme të trungut të trurit, formimi retikular dhe hipotalamusi aktivizohen, domethënë nën ndikimin e stimujve verbalë. Vëmendja vullnetare është funksioni më i lartë mendor që e dallon një person.
Zbatimi i vetëdijshëm i përpjekjeve vullnetare është një veçori e vëmendjes vullnetare, e cila ndihmon në procesin e punës me materiale të reja, të panjohura, kur lindin vështirësi në punë, kur interesi njohës për një temë zvogëlohet, në prani të llojeve të ndryshme të shpërqendrimeve.
Mund të theksojmë disa tipare dalluese të vëmendjes vullnetare si një funksion më i lartë mendor:
Indirektësia dhe ndërgjegjësimi i saj;
Arbitrariteti;
Shfaqja gjatë evolucionit të zhvillimit të shoqërisë;
Formimi gjatë gjithë jetës;
Kalimi i disa fazave të zhvillimit në ontogjenezë;
Varësia dhe kushtëzimi i zhvillimit të vëmendjes vullnetare të fëmijës nga përfshirja e tij në procesin mësimor dhe nga asimilimi i modeleve të caktuara të organizimit të vëmendjes.
Llojet dhe karakteristikat e vëmendjes vullnetare
Mund të dallohen disa lloje të vëmendjes vullnetare: vullnetare, pritëse, e vetëdijshme dhe spontane. Secila prej këtyre llojeve të vëmendjes vullnetare ka veçoritë e veta specifike. Karakteristikat e vëmendjes vullnetare në këtë rast janë disi të ndryshme nga njëra-tjetra:
— Vullneti shfaqet në kushtet e konfliktit midis "dua" dhe "nevoja", kur duhet të përdorni vullnetin dhe të bëni përpjekje.
— Sjellja e pritshme manifestohet në procesin e zgjidhjes së problemeve që kërkojnë vigjilencë.
— Ndërgjegjja është e natyrës arbitrare, por nuk kërkon shumë përpjekje dhe vazhdon lehtësisht.
— Vëmendja spontane, afër vëmendjes post-vullnetare, karakterizohet nga fakti se në këtë rast është e vështirë të nisësh diçka, por në procesin e punës nuk nevojiten më përpjekje.
Në parashkollorët më të vjetër, vëmendja vullnetare është ende e shprehur relativisht dobët dhe karakterizohet nga një stabilitet i ulët. Prandaj, prindërit dhe edukatorët përballen me detyrën e vështirë për të organizuar vëmendjen vullnetare të fëmijës, pa i lënë gjërat rastësisë dhe pa e dënuar zhvillimin e vëmendjes në varësi nga rastësitë e rastësishme.
Vëmendja e vullnetshme e fëmijës
Shenjat e para të vëmendjes vullnetare të një fëmije shfaqen kur i drejtojmë një lodër dhe në të njëjtën kohë fëmija e kthen shikimin nga ai. Forma më e thjeshtë e vëmendjes vullnetare të një fëmije fillon të zhvillohet në mënyrë aktive rreth moshës 2-3 vjeç. Në moshën katër ose pesë vjeç, një fëmijë, nën drejtimin e një të rrituri, tashmë është në gjendje të kryejë udhëzime mjaft komplekse nga një i rritur, dhe në moshën gjashtë vjeç, fëmija tashmë është në gjendje të drejtojë vëmendjen e tij, duke ndjekur udhëzimet e veta. Proceset vullnetare zhvillohen nga mosha gjashtë deri në shtatë vjeç.
Është e nevojshme të merren parasysh aftësitë e moshës së fëmijës, të cilat kufizojnë kohën për kryerjen me kujdes të detyrave. Shpesh, prindërit e konsiderojnë fëmijën e tyre të pavëmendshëm, duke i vendosur kërkesa shumë të larta. Studimet e psikologëve tregojnë se në mosha të ndryshme fëmijët janë në gjendje të përqendrohen për periudha të ndryshme kohore, edhe kur luajnë. Pra, në gjashtë muaj, një lojë i merr një fëmije maksimumi një çerek ore, dhe deri në moshën gjashtë vjeç, koha e lojës rritet në një orë e gjysmë. Në moshën dy vjeçare, foshnja nuk është ende në gjendje të "shqetësohet për një orë" duke luajtur.
Aftësia për t'u përqendruar gjithashtu zhvillohet gradualisht, dhe fëmija, si rezultat, shpërqendrohet më pak me moshën. Hulumtimet tregojnë se nëse në moshën tre vjeç një fëmijë shpërqendrohet rreth katër herë në 10 minuta lojë, atëherë në moshën gjashtë vjeç - vetëm një herë. Prandaj, kur punoni me fëmijët parashkollorë, duhet t'i jepni përparësi ushtrimeve të shkurtra, të alternuara. Çdo detyrë duhet të shkaktojë vëmendje të pavullnetshme, duke kapur risitë, tërheqëse dhe intriguese. Më pas nxitet vëmendja vullnetare: i rrituri jep udhëzime se si të kryejë detyrën. Nëse fëmija interesohet për detyrën, do të aktivizohet edhe mekanizmi i vëmendjes post-vullnetare, i cili do t'i lejojë fëmijës të studiojë për një kohë mjaft të gjatë.
Rreth moshës gjashtë vjeçare, ndodh zhvillimi gradual i vëmendjes vullnetare dhe pas vullnetit: fëmija është në gjendje, nëpërmjet një përpjekjeje vullneti, të drejtojë vëmendjen në diçka që duhet bërë, megjithëse, ndoshta, ai do të preferonte të bënte diçka. më emocionuese. Dhe vetëm në klasën e tretë fëmija është në gjendje të ruajë vëmendjen gjatë gjithë mësimit.
Formimi i vëmendjes vullnetare
Për të formuar vëmendjen vullnetare të parashkollorëve më të vjetër, rekomandohet të merren parasysh faktorët që ndihmojnë në organizimin më efektiv të mobilizimit të vëmendjes. Ky qëllim shërbehet nga:
- Aftësia për të grupuar objektet e perceptuara.
— Ndërtim i qartë i fillimit dhe fundit të lojës, prania e atributeve.
— Udhëzime logjikisht të qëndrueshme dhe të kuptueshme nga një i rritur.
— Alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur analizues të ndryshëm (dëgjues, taktil, vizual).
— Dozimi i ngarkesës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të një fëmije parashkollor, si në moshën ashtu edhe në atë personale.
Formimi i vëmendjes vullnetare ndodh nën ndikimin e familjes, kopshtit, zhvillimit intelektual, në një sistem holistik të edukimit dhe edukimit. Ai përfshin zhvillimin e cilësive vullnetare dhe zhvillimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj përvetësimit të njohurive dhe edukimit fizik dhe estetik. Në këtë rast, një rol të rëndësishëm i jepet përdorimit të aftësive pedagogjike, falë të cilave është e mundur të organizohen klasat e fëmijëve parashkollorë në mënyrë sa më efikase. Mësuesi do t'i kërkohet të jetë i kuptueshëm, i qartë, shprehës në prezantimin e materialit, vizual dhe të përdorë ushtrime të veçanta për të zhvilluar vëmendjen. Theksimi i shkronjave, ngjyrosja, gjetja e gabimeve dhe teknika të tjera janë efektive. Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete që janë të reja për ta, drejtimi dhe udhëzimi i të rriturve do ta ndihmojë gradualisht fëmijën të zotërojë aftësinë për të menaxhuar vëmendjen në mënyrë të pavarur.
Në formimin e vëmendjes vullnetare, një rol të rëndësishëm luhet nga kultivimi i ndjekjes së vazhdueshme të qëllimeve, vullnetit dhe vendosmërisë. Një rol po aq të rëndësishëm luajnë lojërat që kërkojnë nga ju të ndiqni disa rregulla. Lojëra të tilla zhvillojnë karakterin, vullnetin, pavarësinë, vendosmërinë dhe aktivitetin.
Në artikullin tjetër do të flasim për zhvillimin e vëmendjes vullnetare, do të shqyrtojmë disa lojëra për zhvillimin e vëmendjes vullnetare, dhe gjithashtu do të ndalemi më në detaje në llojet e shkeljeve dhe metodat e korrigjimit të vëmendjes vullnetare të një fëmije.
Klasat dhe trajnimet e rregullta sjellin gjithmonë rezultate të prekshme. Nuk është kurrë vonë për të zhvilluar volumin, përqendrimin, stabilitetin dhe ndërrimin e vëmendjes! Kjo mund të bëhet çdo ditë dhe me kënaqësi, me ndihmën e lojërave.
Ne ju dëshirojmë sukses në vetë-zhvillim!
