Të gjithë librat në serinë "për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara". Program pune për kursin “Të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara”

Ky kurs është një kurs i njohur publikisht...

Ky manual paraqet një sistem detyrash të krijuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve 6-7 vjeç. Është projektuar për programin e klasës së parë të një shkolle të mesme. Ushtrimet e kryera në një sekuencë të caktuar sigurojnë zhvillim gjithëpërfshirës të llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, zhvillojnë vëzhgimin dhe imagjinatën; promovon zhvillimin e sferave shqisore dhe motorike të fëmijës dhe formon të menduarit jo standard. Detyrat e zhvilluara në sistem mund të përdoren në mësimet e matematikës, shkencave kompjuterike dhe logjikës. Manuali do të ndihmojë gjithashtu mësuesit e grupeve pas shkollës kur organizojnë kohën e lirë të studentëve dhe drejtuesit e punës rrethore kur përgatitin detyra të një natyre lozonjare dhe krijuese. Manuali përdor sistemin e autorit të zhvilluar nga Kandidati i Shkencave Pedagogjike N.K. Fletoret e punës janë testuar dhe përdorur me sukses në shkolla të niveleve të ndryshme.
Ky kurs është një metodologji e autorit e njohur publikisht. Manuali është në përputhje me standardin shtetëror federal të arsimit fillor.
Fletoret e punës (në dy pjesë) u drejtohen fëmijëve të moshës 6-7 vjeç dhe manuali metodologjik u drejtohet prindërve të tyre dhe mësuesve të shkollave fillore, mësuesve të grupeve të ditës së zgjatur, mësuesve të arsimit plotësues për nxënësit e vegjël, si dhe të gjithëve që është i interesuar për zhvillimin e fëmijëve dhe për të kuptuar më mirë programet shkollore.
Botimi i 7-të, i rishikuar.

Programi i punës është përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm dhe në bazë të programit të paketës arsimore dhe metodologjike (në tekstin e mëtejmë EMC) nga O. A. Kholodova "Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara . Zhvillimi i aftësive njohëse”, i dha titullin laureat i konkursit “Moscow Grant” në fushën e shkencës dhe teknologjisë në arsim. Kursi zhvillimor i këtij kompleksi arsimor përfaqëson një sistem të veprimtarive intelektuale dhe zhvillimore për fëmijët e moshës 6 deri në 10 vjeç dhe është projektuar për katër vite studimi. Klasa e parë është 66 orë (2 orë në javë).

Shkarko:

Pamja paraprake:

SHËNIM SHPJEGUES

Programi i punës është përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm dhe në bazë të programit të paketës arsimore dhe metodologjike (në tekstin e mëtejmë EMC) nga O. A. Kholodova "Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara . Zhvillimi i aftësive njohëse”, i dha titullin laureat i konkursit “Moscow Grant” në fushën e shkencës dhe teknologjisë në arsim. Kursi zhvillimor i këtij kompleksi arsimor përfaqëson një sistem të veprimtarive intelektuale dhe zhvillimore për fëmijët e moshës 6 deri në 10 vjeç dhe është projektuar për katër vite studimi. Klasa e parë është 66 orë (2 orë në javë).

QËLLIMI: përmirësimi i aftësive njohëse të nxënësve të shkollave fillore bazuar në aktivitetet zhvillimore.

OBJEKTIVAT KRYESORE TË KURSIT:

1. zhvillimi i të menduarit në procesin e formimit të teknikave themelore të veprimtarisë mendore: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të provuar dhe hedhur poshtë, për të nxjerrë përfundime të thjeshta;
2. zhvillimi i proceseve mendore njohëse: lloje të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, perceptimit vizual, imagjinatës;
3. zhvillimi i kulturës gjuhësore dhe formimi i aftësive të të folurit: shprehni qartë dhe qartë mendimet tuaja, përcaktoni konceptet, nxirrni përfundime, argumentoni këndvështrimin tuaj;
4. formimi i aftësive të të menduarit krijues dhe zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur probleme jo standarde;
5. zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe veprimtarisë së pavarur mendore të studentëve;
6. formimi dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit: aftësia për të komunikuar dhe ndërvepruar në ekip, për të punuar në çifte, në grupe, për të respektuar mendimet e të tjerëve, për të vlerësuar objektivisht punën e dikujt dhe aktivitetet e shokëve të klasës;
7. zhvillimi i aftësive në zbatimin e njohurive dhe aftësive të fituara në procesin e studimit të disiplinave shkollore dhe në aktivitetet praktike.

Kështu, objektivi themelor i lëndës së propozuar është pikërisht zhvillimi i aftësive njohëse dhe aftësive të përgjithshme arsimore, dhe jo përvetësimi i ndonjë njohurie dhe aftësie specifike.

Kur zhvilloni klasa për zhvillimin e aftësive njohëse (në tekstin e mëtejmë - RPS), përdoret një mjet mësimor, i cili përbëhet nga:

• fletore pune të shtypura për nxënës;
• manual metodologjik për mësuesit;
• Programet e kurseve RPS.

Struktura e kursit bazohet në parimin e diversitetit të detyrave krijuese dhe kërkimore. Në këtë rast, dy aspekte të diversitetit janë ato kryesore: në përmbajtje dhe në kompleksitetin e detyrave.

Sistemi i detyrave të paraqitura (detyrat dhe ushtrimet) ju lejon të zgjidhni:

Aspekti njohës

• formimi dhe zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, imagjinatës;
• formimi dhe zhvillimi i arsimit dhe aftësive të përgjithshme.

Aspekti zhvillimor

• zhvillimi i të menduarit teksa fëmijët zotërojnë metoda të tilla të veprimtarisë mendore si aftësia për të analizuar, krahasuar, sistemuar, përgjithësuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, vërtetuar dhe hedhur poshtë;
• zhvillimi i sferës shqisore të fëmijëve (sensori i syve, muskujt e vegjël të duarve);
• zhvillimi i sferës motorike.
• Aspekti edukativ

• edukimi i një sistemi të marrëdhënieve ndërpersonale morale (formimi i "konceptit unë".

PËRSHKRIMI I VLERAVE

Vlera e së vërtetës – kjo është vlera e njohurive shkencore si pjesë e kulturës së njerëzimit, arsyes, kuptimit të thelbit të qenies, universit.

Vlera e një personisi një qenie racionale që përpiqet të kuptojë botën dhe vetë-përmirësimin.

Vlera e punës dhe krijimtaria si kusht natyror i veprimtarisë dhe jetës njerëzore.

Vlera e lirisësi liria e zgjedhjes dhe prezantimi i mendimeve dhe veprimeve të një personi, por liri e kufizuar natyrshëm nga normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri.

Vlera e Shtetësisë– ndërgjegjësimi i një personi për veten e tij si anëtar i shoqërisë, një populli, një përfaqësues i një vendi dhe shteti.

Vlera e patriotizmit- një nga manifestimet e pjekurisë shpirtërore të një personi, e shprehur në dashuri për Rusinë, popullin, në një dëshirë të vetëdijshme për t'i shërbyer Atdheut.

TIPARET E ORGANIZIMIT TË PROCESIT ARSIMOR

Materiali i çdo mësimi është projektuar për 35 – 45 minuta (përkatësisht gjysma I dhe II e vitit). Gjatë orëve të mësimit, fëmija zhvillon forma të zhvilluara të vetëdijes, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Mungesa e notave zvogëlon ankthin dhe shqetësimin e paarsyeshëm te nxënësit dhe zhduket frika nga përgjigjet e gabuara. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë një qëndrim ndaj këtyre aktiviteteve si një mjet për zhvillimin e personalitetit të tyre. Ky kurs përbëhet nga një sistem ushtrimesh stërvitore, detyra të veçanta, lojëra didaktike dhe edukative. Klasat përdorin detyra dhe ushtrime argëtuese dhe të kuptueshme, detyra, pyetje, gjëegjëza, lojëra, enigma, fjalëkryqe, etj., gjë që është tërheqëse për nxënësit e vegjël.

Tipari kryesor i klasave për zhvillimin e aftësive njohëse dhe ndryshimi i tyre nga mësimet e shkollës: ato përmbajnë detyra joarsimore natyra, puna serioze merr formën e një loje, e cila është shumë tërheqëse dhe interesante për nxënësit e vegjël. Kështu, sigurohet zhvillimi i aftësive njohëse dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe jo përvetësimi i ndonjë njohurie dhe aftësie specifike..

Fëmijët kalojnë shumicën e kohës duke marrë vendimet e tyredetyrat e kërkimit.Falë kësaj, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vepruar në mënyrë të pavarur, për të marrë vendime dhe për të menaxhuar veten në situata të vështira.

Në çdo mësim kastuhi mendimeshzgjidhjen e një problemi të një lloji të caktuar. Në këtë fazë, fëmijët zhvillojnë cilësi të tilla të rëndësishme si ndërgjegjësimi për veprimet e tyre, vetëkontrolli dhe aftësia për të dhënë llogari për hapat e ndërmarrë kur zgjidhin problemet e çdo vështirësie.

Në çdo mësim, pas punës së pavarur,verifikimi kolektiv i zgjidhjes së problemit.Kjo formë e punës krijon kushte për normalizimin e vetëvlerësimit tek të gjithë fëmijët, përkatësisht: rritja e vetëvlerësimit tek fëmijët, proceset e të menduarit të të cilëve janë të zhvilluara mirë, por materiali edukativ është përthithur dobët në klasë për shkak të mungesës së vëmendjes, për shembull. Fëmijë të tjerë mund të pësojnë ulje të vetëvlerësimit sepse suksesi i tyre akademik diktohet kryesisht nga zelli dhe zelli,

Kursi përdor detyra me kompleksitet të ndryshëm, kështu që fëmijët e dobët, ndërsa marrin pjesë në klasa, mund të ndihen të sigurt në aftësitë e tyre (për studentë të tillë zgjidhen detyra që ata mund t'i zgjidhin me sukses).

Në këto klasa, fëmija vlerëson përparimin e tij. Kjo krijon një sfond të veçantë pozitiv emocional: relaksim, interes, dëshirë për të mësuar se si të kryeni detyrat e propozuara.

Detyrat janë të strukturuara në atë mënyrë që një lloj aktiviteti të zëvendësohet nga një tjetër, tema dhe forma të ndryshme të paraqitjes së materialit alternohen në mënyrë aktive gjatë orës së mësimit. Kjo ju lejon ta bëni punën tuaj dinamike, të pasur dhe më pak të lodhshme.

Sistemi i detyrave zbaton parimin "spiral", pra kthimin në të njëjtën detyrë, por në një nivel më të lartë vështirësie. Detyrat për secilën temë mund të përfshihen në çdo mësim për një temë tjetër si përforcim. Temat e studiuara përsëriten në vitin e ardhshëm akademik, por jepen me material dhe problematika më komplekse për t'u zgjidhur.

Në mjetet mësimore të përdorura, është krijuar një sistem detyrash dhe detyrash edukative që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse te nxënësit e shkollave fillore me qëllim forcimin e tyre.zhvillimi matematik, që përfshin aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar, gjetur modele, duke bërë supozime të thjeshta; kontrollojini ato, nxirrni përfundime, ilustrojini me shembuj. Fletoret e punës përfshijnë detyra të zgjedhura posaçërisht jo standarde që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse te nxënësit e shkollave fillore. Disa nga detyrat u zgjodhën nga literatura edukative dhe pedagogjike nga autorë vendas dhe të huaj dhe u rishikuan duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijëve 6-10 vjeç, disa u përpiluan nga autori i manualit.

Në procesin e përfundimit të çdo detyre zhvillohen pothuajse të gjitha proceset njohëse, por çdo herë theksi vihet në njërën prej tyre. Duke marrë parasysh këtë, të gjitha detyrat mund të ndahen në disa grupe:

• detyra për të zhvilluar vëmendjen;
• detyrat e zhvillimit të kujtesës;
• detyra për të përmirësuar imagjinatën;
• detyra për zhvillimin e të menduarit logjik.

Detyrat për zhvillimin e vëmendjes

Detyrat e këtij grupi përfshijnë labirinte të ndryshme dhe një numër lojërash që synojnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare të fëmijëve, vëllimin e vëmendjes, stabilitetin, ndërrimin dhe shpërndarjen e tij.

Përfundimi i detyrave të këtij lloji kontribuon në formimin e aftësive të tilla jetike si aftësia për t'u përqëndruar me qëllim, kërkimi i rrugës së duhur, shikimi prapa dhe ndonjëherë kthimi prapa, gjetja e rrugës më të shkurtër, zgjidhja e problemeve dy ose tre drejtime.

Detyrat që zhvillojnë kujtesën

Fletoret e punës përfshijnë ushtrime për të zhvilluar dhe përmirësuar kujtesën dëgjimore dhe vizuale. Duke marrë pjesë në lojëra, nxënësit e shkollës mësojnë të përdorin kujtesën e tyre dhe përdorin teknika të veçanta për ta bërë më të lehtë memorizimin. Si rezultat i aktiviteteve të tilla, studentët kuptojnë dhe ruajnë fort në kujtesën e tyre terma dhe përkufizime të ndryshme arsimore. Në të njëjtën kohë, vëllimi i memorizimit vizual dhe dëgjimor rritet tek fëmijët, zhvillohet memoria semantike, perceptimi dhe vëzhgimi, dhe vendoset baza për përdorimin racional të energjisë dhe kohës.

Detyrat për zhvillimin dhe përmirësimin e imagjinatës

Zhvillimi i imagjinatës bazohet kryesisht në material që përfshin detyra të natyrës gjeometrike;

• plotësimi i vizatimit të kompozimeve të thjeshta nga trupa gjeometrikë ose vija që nuk përshkruajnë asgjë specifike, në ndonjë imazh;
• zgjedhja e një figure të formës së dëshiruar për të rivendosur të gjithë;
• vizatimi i figurave unikursal (figura që duhet të vizatohen pa hequr lapsin nga letra dhe pa vizatuar dy herë të njëjtën vijë);
• përzgjedhja e një çifti figurash identike me konfigurim kompleks;
• izolimi i figurave të specifikuara nga modeli i përgjithshëm për të identifikuar modelin e maskuar;
• ndarjen e një figure në disa figura të dhëna dhe ndërtimin e një figure të caktuar nga disa pjesë të zgjedhura nga një grup të dhënash;

Palosja dhe rirregullimi i ndeshjeve për të formuar forma të dhëna.

Përmirësimi i imagjinatës lehtësohet duke punuar me izografë (fjalët shkruhen me shkronja, rregullimi i të cilave ngjan me imazhin e objektit në fjalë) dhe numerogramet (objekti përshkruhet duke përdorur numra).

Detyrat që zhvillojnë të menduarit

Drejtimi prioritar i arsimit në shkollën fillore është zhvillimi i të menduarit. Për këtë qëllim, fletoret e punës përmbajnë detyra që i lejojnë fëmijët të ndërtojnë gjykime të sakta dhe të kryejnë prova duke përdorur materiale të aksesueshme për fëmijët dhe përvojat e tyre jetësore pa zotërim paraprak teorik të vetë ligjeve dhe rregullave të logjikës. Në procesin e kryerjes së ushtrimeve të tilla, fëmijët mësojnë të krahasojnë objekte të ndryshme, të kryejnë lloje të thjeshta analizash dhe sintezesh, të krijojnë lidhje midis koncepteve, të mësojnë të kombinojnë dhe planifikojnë. Ofrohen detyra që synojnë zhvillimin e aftësive për të punuar me udhëzime algoritmike (ekzekutimi hap pas hapi i detyrës).

MODELI I KLASËVE NË KLASËN E 1-rë

• "Gjimnastikë e trurit" (1-2 minuta).

Bërja e ushtrimeve për të përmirësuar aktivitetin e trurit është një pjesë e rëndësishme e klasës RPS. Hulumtimet nga shkencëtarët vërtetojnë bindshëm se nën ndikimin e ushtrimeve fizike përmirësohen treguesit e proceseve të ndryshme mendore që qëndrojnë në themel të aktivitetit krijues:kapaciteti i kujtesës, qëndrueshmëria e vëmendjes rritet, zgjidhja e detyrave elementare intelektuale përshpejtohet, proceset psikomotorike përshpejtohen.

• Ngroheni (3 minuta).

Detyra kryesore e kësaj faze është krijimi i një sfondi të caktuar emocional pozitiv tek fëmijët, pa të cilinpërvetësimi efektiv i njohurive është i pamundur. Prandaj, pyetjet e përfshira në ngrohje janë mjaft të lehta. Ata janë në gjendje të shkaktojnëinteresi për fëmijët dhe janë të dizajnuara për inteligjencë, shpejtësi reagimi dhe ngjyrosur me një sasi të konsiderueshme humori. Por ata gjithashtu e përgatisin fëmijën për aktivitete aktive edukative dhe njohëse.

• Trajnimi i mekanizmave mendorë që qëndrojnë në themel të aftësive njohëse: kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit(15 minuta)

Detyrat e përdorura në këtë fazë të mësimit jo vetëm që kontribuojnë në zhvillimin e këtyre cilësive shumë të nevojshme, por gjithashtu lejojnë, duke mbajtur ngarkesën e duhur didaktike, të thellojnë njohuritë e fëmijëve., diversifikoni metodat dhe teknikat e veprimtarisë njohëse, kryejnë kërkime logjike dhe detyra krijuese. Të gjitha detyrat zgjidhen në mënyrë që shkalla e vështirësisë të rritet nga mësimi në mësim.

• Pushim argëtues (3-5 minuta)

Një pauzë dinamike e kryer në këto klasa jo vetëm që do të zhvillojë sferën motorike të fëmijës, por gjithashtu do të kontribuojë në zhvillimin e aftësisë për të kryer disa detyra të ndryshme njëkohësisht.

• Ndërtimi i fotografive të objekteve, hijezimi (15 minuta)

Në këtë fazë të mësimit, fëmijët hijezojnë objekte që i kanë vizatuar ose ndërtuar duke përdorur shabllone me forma gjeometrike të prera. Gjurmimi i figurave dhe objekteve duke përdorur një shabllon gjeometrik i ndihmon fëmijët të nxjerrin objekte nga jeta, ato nuk shtrembërojnë përmasat dhe formën Vizatimi jo vetëm që i çon fëmijët në të kuptuarit e simetrisë dhe përbërjes në vizatimin dekorativ, por gjithashtu formon dhe përmirëson aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve. Kompozimi, modelimi dhe hijezimi i objekteve dhe, gjatë rrugës, fëmijët që hartojnë tregime të shkurtra për një temë, vazhdimi i tregimit që filluan, puna me një fjalë, një frazë, është një mënyrë për të zhvilluar të folurit dhe për të zotëruar vetitë shprehëse të gjuhës. Duke trajnuar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, fëmijët zhvillojnë njëkohësisht të folurit me gojë.

PARIMET THEMELORE TË SHPËRNDARJES SË MATERIALEVE:

• sistematike: detyrat janë rregulluar në një rend të caktuar;
• Parimi "spiral": detyrat përsëriten çdo 7 mësime;
• 3) parimi "nga e thjeshta në komplekse": detyrat gradualisht bëhen më komplekse;
• rritja e vëllimit të materialit;
• rritja e ritmit të përfundimit të detyrës;
• ndryshimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Kështu, arrihet qëllimi kryesor i edukimit - zgjerimi i zonës së zhvillimit proksimal të fëmijës dhe transferimi i vazhdueshëm i tij në një aktiv të drejtpërdrejtë, domethënë në zonën e zhvillimit aktual.

REZULTATET PERSONALE, META-SUBJEKTI DHE SUBJEKT

MISTERIMI I KURSIT

Rezultatet personalestudimi i lëndës në klasën e parë është formimi i aftësive të mëposhtme:

• Përcaktoni dhe shprehni nën drejtimin e një mësuesi, rregullat më të thjeshta të sjelljes në bashkëpunim të përbashkëta për të gjithë njerëzit (standardet etike).
• Në situata komunikimi dhe bashkëpunimi të propozuara nga mësuesi, bazuar në rregulla të thjeshta sjelljeje të përbashkëta për të gjithë, bëj një zgjedhje , me mbështetjen e anëtarëve të tjerë të grupit dhe mësuesit, çfarë duhet bërë.

Rezultatet e meta-subjektitstudimi i lëndës në klasën e parë janë formimi i aktiviteteve të mësimit universal (UAL).

UUD rregullatore:

• Përcaktoni dhe formuloni qëllimi i veprimtarisë me ndihmën e mësuesit.
• shqiptoj sekuenca e veprimeve.
• Mësoni të shprehni supozimi (versioni) juaj i bazuar në punën me ilustrimin e fletores së punës.
• Mësoni të punoni sipas planit të propozuar nga mësuesi.
• Mësoni të dalloni një detyrë e përfunduar saktë nga një e gabuar.
• Mësoni së bashku me mësuesin dhe nxënësit e tjerë jepni një vlerësim emocional aktivitetet e shokëve.

UUD njohëse:

• Navigoni sistemin tuaj të njohurive: ndryshojnë e re nga ajo që dihet tashmë me ndihmën e një mësuesi.
• Bëni një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit:lundroninë tekstin shkollor (në faqe dyshe, në tabelën e përmbajtjes, në fjalor).
• Fitoni njohuri të reja: gjeni përgjigje përgjigjuni pyetjeve duke përdorur tekstin shkollor, përvojat tuaja jetësore dhe informacionet e marra nga mësuesi.
• nxjerr përfundime si rezultat i punës së përbashkët të gjithë klasës.
• Përpunoni informacionin e marrë: krahasoni dhe gruponi objekte të tilla matematikore si numrat, shprehjet numerike, barazitë, pabarazitë, figurat e sheshta gjeometrike.
• Shndërroni informacionin nga një formë në tjetrën: hartoni histori dhe problema matematikore bazuar në modelet më të thjeshta matematikore (modele lëndore, vizatime, vizatime skematike, diagrame); të gjejë dhe të formulojë një zgjidhje për një problem duke përdorur modelet më të thjeshta (modele tematike, vizatime, vizatime skematike, diagrame).

UUD komunikuese:

• Komunikoni pozicionin tuaj me të tjerët: hartoj mendimi juaj në të folurit me gojë dhe me shkrim (në nivelin e një fjalie ose teksti të vogël).
• Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
• Lexoni dhe ritregoni tekstin.
• Të bien dakord së bashku për rregullat e komunikimit dhe të sjelljes në shkollë dhe t'i zbatojnë ato.
• Mësoni të kryeni role të ndryshme në një grup (udhëheqës, interpretues, kritik).

Rezultatet e lëndësstudimi i lëndës në klasën e parë janë formimi i aftësive të mëposhtme.

• të përshkruajë karakteristikat e objekteve dhe të njohë objektet sipas karakteristikave të tyre;
• të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve;
• të krahasojë objektet dhe dukuritë me njëra-tjetrën;
• përgjithësoj, nxjerr përfundime të thjeshta;
• të klasifikojë dukuritë, objektet;
• përcaktoni sekuencën e ngjarjeve;
• gjykojnë dukuritë e kundërta;
• jepni përkufizime për koncepte të caktuara;
• përcaktoni marrëdhëniet midis objekteve të llojit "gjini" - "specie";
• të identifikojë marrëdhëniet funksionale ndërmjet koncepteve;
• identifikojnë modelet dhe vizatojnë analogji.

KONTROLLI DHE VLERËSIMI I REZULTATEVE TË PLANIFIKUARA

Kursi bazohet në udhëzime vlerash, arritja e të cilave përcaktohet nga rezultatet arsimore. Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore vlerësohen në tre nivele.

Niveli i parë i rezultateve - përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi (për normat shoqërore, strukturën e shoqërisë, format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri, etj.), Një kuptim parësor i realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij si bartës të rëndësishëm të njohurive pozitive sociale dhe përvojës së përditshme.

Niveli i dytë i rezultateve- studenti fiton përvojë dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), një qëndrim i bazuar në vlera ndaj realitetit shoqëror në tërësi.

Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësve të shkollës me njëri-tjetrin në nivel klase dhe shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur, miqësor prosocial. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk e merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore dhe fillon ta vlerësojë atë (ose e refuzon).

Niveli i tretë i rezultateve- nxënësi fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Vetëm në veprim të pavarur shoqëror, veprim në një shoqëri të hapur, jashtë mjedisit miqësor të shkollës, për të tjerë, shpesh të panjohur, të cilët nuk janë domosdoshmërisht të prirur pozitivisht ndaj tij, një i ri bëhet vërtet (dhe jo thjesht mëson se si të bëhet) një figurë shoqërore, një qytetar, një person i lirë. Pikërisht në përvojën e veprimit të pavarur shoqëror, njeriu fiton atë guxim, atë gatishmëri për të vepruar, pa të cilat ekzistenca e një qytetari dhe e shoqërisë civile është e paimagjinueshme.

Dinamika e zhvillimit të nxënësveregjistruar nga mësuesi së bashku me psikologun e shkollës (sistemi i vlerësimit të brendshëm) bazuar në diagnostikimin sipas A.G. Asmolov (metodat "Përrallë e papërfunduar", "Vlerëso veprimin", "Dilema morale", "Kush jam unë?", nivelet e përshkrimit e vlerësimit të interesit njohës, përcaktimit të qëllimeve të formimit, zhvillimit të kontrollit, vlerësimit)

Në klasën e parë është e mundur të arrihen rezultate të nivelit të parë dhe pjesërisht të dytë.

Për të gjurmuar rezultatet, ofrohen FORMAT E KONTROLLIVE në vijim:

• duke filluar, duke lejuar përcaktimin e nivelit fillestar të zhvillimit të studentëve duke përdorur metodat e Kholodova O.A., Krivolapova N.A. (rezultatet regjistrohen në raportin e mësuesit);
• aktuale:

• parashikues, domethënë rishikimi i të gjitha operacioneve të veprimit edukativ përpara fillimit të zbatimit të tij aktual;
• operacionale, domethënë kontroll mbi korrektësinë, plotësinë dhe sekuencën e operacioneve të përfshira në veprim;
• refleksiv, kontrollues, i fokusuar në një bazë orientuese, një "plan" veprimi dhe i bazuar në të kuptuarit e parimeve të ndërtimit të tij;
• kontrolli i bazuar në rezultat, i cili kryhet pas zbatimit të një veprimi edukativ duke krahasuar rezultatet aktuale ose operacionet e kryera me një kampion.

• final kontrolli në forma:

• testimi;
• punë praktike;
• punët krijuese të nxënësve;
• detyrat e kontrollit.

Vetëvlerësimi dhe vetëkontrolli është përcaktimi i studentit për kufijtë e "diturisë - injorancës" së tij, aftësive të tij të mundshme, si dhe ndërgjegjësimi për ato probleme që duhet të zgjidhen ende gjatë aktivitetit.

PËR TË VLERËSUAR EFEKTIVITETIN E KLASËVEËshtë planifikuar të përdoren treguesit e mëposhtëm:

• shkalla e ndihmës që mësuesi u ofron nxënësve gjatë kryerjes së detyrave: sa më pak ndihmë nga mësuesi, aq më e lartë është pavarësia e nxënësve dhe, për rrjedhojë, aq më i lartë është efekti zhvillimor i orëve;
• sjellja e nxënësve në klasë: gjallëria, aktiviteti, interesimi i nxënësve sigurojnë rezultate pozitive të mësimeve;
• rezultatet e përfundimit të detyrave të testit dhe detyrave nga konkursi shkencor, përfundimi i të cilit zbulon nëse studentët mund t'i përballojnë vetë këto detyra;
• Një tregues indirekt i efektivitetit të këtyre klasave mund të jetë rritja e performancës akademike në disiplina të ndryshme shkollore, si dhe vëzhgimet e mësuesve për punën e nxënësve në mësime të tjera (rritje e aktivitetit, performancës, vëmendjes, përmirësimit të aktivitetit mendor);
• Gjithashtu, një tregues i efektivitetit të klasave në kursin RPS janë të dhënat që planifikohen të futen në tabela gjatë gjithë vitit (Tabela 1 dhe 2), duke gjurmuar dinamikën e zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijëve.

Struktura e kursit bazohet në parimin e diversitetit të detyrave krijuese dhe kërkimore. Në këtë rast, dy aspektet e mëposhtme të diversitetit janë ato kryesore: në përmbajtje dhe në kompleksitetin e detyrave.

Zhvillimi i perceptimit. Zhvillimi i ndjesive dëgjimore dhe prekëse. Formimi dhe zhvillimi i koncepteve hapësinore. Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirën e një flete. Zhvillimi i dëgjimit fonemik. Zhvillimi i perceptimit të kohës, fjalës, formës, ngjyrës, lëvizjes. Formimi i aftësive për perceptimin e saktë dhe të saktë të objekteve dhe dukurive. Ushtrime stërvitore dhe lojëra didaktike për të zhvilluar perceptimin dhe vëzhgimin.

Zhvillimi i memories . Diagnostikimi i memories. Zhvillimi i kujtesës vizuale, dëgjimore, figurative, semantike. Ushtrime stërvitore për të zhvilluar saktësinë dhe shpejtësinë e memorizimit, rritjen e kapacitetit të kujtesës dhe cilësinë e riprodhimit të materialit.

Zhvillimi i vëmendjes. Diagnoza e vëmendjes vullnetare. Ushtrime stërvitore për të zhvilluar aftësinë për të ndërruar, shpërndarë vëmendjen, rritjen e vëllimit të stabilitetit dhe përqendrimit.

Zhvillimi i të menduarit. Formimi i aftësisë për të gjetur dhe identifikuar shenja të objekteve dhe fenomeneve të ndryshme, njohjen e një objekti nga karakteristikat e tij, për të dhënë një përshkrim të objekteve dhe fenomeneve në përputhje me karakteristikat e tyre. Formimi i aftësisë për të nxjerrë në pah kryesoren dhe thelbësoren, aftësinë për të krahasuar objektet, për të theksuar ngjashmëritë dhe dallimet, për të identifikuar modelet. Formimi i operacioneve themelore mendore: analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi, aftësia për të nxjerrë në pah kryesoren dhe thelbësoren në bazë të detyrave dhe ushtrimeve zhvillimore, duke zgjidhur probleme logjike dhe duke zhvilluar lojëra didaktike.

Zhvillimi i të folurit . Zhvillimi i të folurit të qëndrueshëm, aftësia për të përshkruar atë që u zbulua me ndihmën e shqisave. Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të nxënësve. Zhvillimi i aftësisë për të shkruar gjëegjëza, tregime të shkurtra përshkruese dhe për të hartuar përralla. Zhvillimi i aftësisë për të dhënë përkufizime të thjeshta të koncepteve.

PLANI MËSIMOR – PLAN TEMATIK

Ky manual paraqet një sistem detyrash të krijuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve 6-7 vjeç. Është projektuar për programin e klasës së parë të një shkolle të mesme. Ushtrimet e kryera në një sekuencë të caktuar sigurojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, zhvillimin e vëzhgimit dhe imagjinatës; kontribuojnë në zhvillimin e sferave shqisore dhe motorike të fëmijës, duke formuar të menduarit jo standard. Detyrat e zhvilluara në sistem mund të përdoren në lëndët e matematikës, shkencave kompjuterike dhe logjikës. Manuali do të ndihmojë gjithashtu mësuesit e grupeve pas shkollës kur organizojnë kohën e lirë të studentëve dhe mësuesit e arsimit shtesë kur përgatitin detyra të një natyre lozonjare dhe krijuese.

Shembuj.
Mundohuni të mbani mend fjalët që keni dëgjuar. Tani shikoni objektet e vizatuara dhe vendosni një kryq vetëm pranë atyre objekteve në vizatim, emrat e të cilëve janë përmendur.

Ngjyrosni vetëm çezmat. Trokitja e parë është me laps të kuq, e dyta me ngjyrë të verdhë, e treta me ngjyrë jeshile dhe e katërta me ngjyrë blu.
Tani ngjyrosni ngjyrën e ujit që derdhet nga çdo dush mbi rosën.

Ngjyrosni secilën formë në një ngjyrë të ndryshme. Shifra në këndin e sipërm të majtë është e verdhë, në të djathtën e sipërme - jeshile, në të majtën e poshtme - e kuqe, në të djathtën e poshtme - blu, në qendër - kafe. Emërtoni të gjitha figurat. Plotësoni çdo figurë për të krijuar një objekt.

Kukullat Anya dhe Inna kanë fustane me të njëjtën ngjyrë, Nina dhe Vera kanë harqe, dhe Inna dhe Vera kanë këpucë. Ngjyrosni kukullat sipas nevojës.

Shkarkoni e-librin falas në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara, Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse, klasa e parë, Fletore pune, Pjesa 1, Kholodova O.A., 2012 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

• Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara, Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse, klasa e parë, Fletore pune, Pjesa 2, Kholodova O.A., 2012
• Punime komplekse në tekste, klasa e parë, Fletore pune, Pjesa 2, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2014
• Punime komplekse në tekste, klasa e parë, Fletore pune, Pjesa 1, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2014
• Punime komplekse në tekste, klasa e parë, Fletore pune, Pjesa 2, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2012

Tekstet dhe librat e mëposhtëm.

Fokusimi në formimin e një personaliteti krijues Takt pedagogjik Aftësia për të simpatizuar, empatizuar Artistikë, sens i zhvilluar i humorit Aftësi për të bërë pyetje të papritura, interesante Aftësi për të ngritur pyetje të fëmijëve Nxitja e imagjinatës së fëmijëve Njohuri për aftësitë krijuese të fëmijëve Krijimi i situatave problematike.

Ky kurs sistematik krijon kushte për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, formon dëshirën e fëmijës për të menduar dhe kërkuar, i jep atij një ndjenjë besimi në aftësitë e tij, në aftësitë e intelektit të tij. Gjatë zhvillimit të kursit të propozuar, fëmijët zhvillojnë forma të zhvilluara të vetëdijes dhe vetëkontrollit, frika e tyre për të bërë hapa të gabuar zhduket, ankthi dhe shqetësimet e paarsyeshme ulen. Si rezultat i këtyre orëve, fëmijët arrijnë sukses të konsiderueshëm në zhvillimin e tyre, ata mësojnë shumë dhe i zbatojnë këto aftësi në punën e tyre akademike, gjë që çon në sukses.

Zhvillimi i personalitetit të mendimit Detyrat joedukative Materiali varet nga mosha dhe njohuritë e fëmijëve Ndryshimi i llojeve të veprimtarive Ndërlikimi i detyrës Struktura spirale Integriteti Pa nota Vetëvlerësimi i suksesit Prezantimi i të menduarit krijues, gëzimi i të mësuarit Shpërndarja mësim pas klasës së material

Aspekti njohës. Formimi dhe zhvillimi i llojeve të ndryshme të kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Formimi dhe zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore (aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur me një libër me një ritëm të caktuar, aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar punën e dikujt). Sistemi i detyrave dhe ushtrimeve të paraqitura në klasat RPS ju lejon të zgjidhni të tre aspektet e qëllimit arsimor: njohës, zhvillimor dhe edukativ.

Aspekti zhvillimor. Zhvillimi i të folurit kur punoni me një fjalë, frazë, fjali. Zhvillimi i të menduarit teksa fëmijët zotërojnë teknika të tilla të veprimtarisë mendore si aftësia për të analizuar, krahasuar, sintetizuar, përgjithësuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, vërtetuar dhe hedhur poshtë. Zhvillimi i sferës shqisore të fëmijëve (sensori i syve, muskujt e vegjël të duarve). Zhvillimi i sferës motorike. Aspekti edukativ. Edukimi i një sistemi të marrëdhënieve ndërpersonale morale (formimi i "konceptit unë"). Planifikimi bazohet në: Programin e lëndës “Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara. Zhvillimi i aftësive njohëse”. (Autor O.A. Kholodova, laureat i konkursit të Grantit të Moskës, mësues i kategorisë më të lartë të gjimnazit 1758 Rrethi Administrativ Verilindor i Moskës) Manuali metodologjik për mësuesit (klasat 1-4) Një grup me dy libra pune të shtypura për studentët në klasat 1- 4