Üç kitaptan oluşan koleksiyon
okul müdürleri ve metodologlar için
ve kütüphaneciler

Dikkat! Tartışılacak belgeler!

Yaz programı saylarımız her zaman olduğu gibi sıradan bir gazete gibi değil. Bunların, vakfınız için işinize yardımcı olacak veya yalnızca sizin ve okuyucularınızın ilgisini çekecek kitaplar olduğundan emin olmaya çalışıyoruz.
Herkesin kendisi için doğru ve ilginç kitabı bulması için gerçekten mümkün olduğunca çok farklı şeyi yaz programına dahil etmek istiyorum. Bu nedenle, bazen tüm gazete gibi yaz saylarımız da iç içe geçmiş bir oyuncak bebeğe benziyor: ortak bir kapağın altında, biri diğerinin içinde birkaç bağımsız kitap var. Matryoshka gazetesini parçalara ayırırsanız üç bağımsız yayın elde edersiniz. Yaz sayılarının dört özel sayısından tam bir kütüphaneye ve buna bağlı olarak kütüphaneciler, öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler için kitapların olacağı bir sergiye sahip olacaksınız.

Gelecek yıl için yaza özel fırsatlar ve fikirlerle ilgili geri bildirimlerinizi bekliyoruz.

Sizin "BS"niz

Olga Gromova
İş Deneyimi İncelemesi

Rusya'daki okul kütüphaneleri

“İlk Eylül” Yayınevinin “Okul Kütüphanesi” gazetesi ve Rusya Kütüphaneciler Birliği'nin okul kütüphaneleri bölümü tarafından toplanan materyallere dayanmaktadır.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, Ulusal Personel Eğitim Fonu'nun (NFTP) desteğiyle yürütülen okul kütüphaneleri için bir belge paketinin geliştirilmesine hazırlık amacıyla yazı işleri ekibimizden bu incelemeyi emretti.
Bunu biraz yeniden düzenledik ve pratik açıdan ilginç olduğunu düşündüğümüz birkaç örnekle destekledik. Kütüphanelerin tüm deneyimini tek bir incelemede yansıtmanın imkansız olduğu açık olduğundan, kendimize tek bir hedef belirledik: ana, en tipik sorunları vurgulamak ve bunları çözmenin en yaygın yollarını göstermek. Çalışma başlangıçta belirli bir sipariş için yapıldığından, (biraz tereddüt ettikten sonra) bu yayındaki metnin dışında bırakmamaya karar verdiğimiz bazı sonuç ve öneriler içermektedir. Elbette bir paket belge siparişi verirken çoğu istek ve önerimiz dikkate alınmadı. Ancak bu fikirlerin, akıllı, girişimci insanların sorunları çözmek için yerel programlar geliştirebilecekleri ve okul kütüphanelerini geliştirebilecekleri bölgelerdeki birileri için "yukarıdan iltifat" beklemeden faydalı olabileceğini düşündük.
Ülkenin farklı yerlerinden meslektaşlarımızın genel deneyiminin, sizin için en uygun iş seçeneklerini bulmanıza veya haklı olduğunuzu kanıtlamanıza yardımcı olacağını umuyoruz.

Gelecek yıl için yaza özel fırsatlar ve fikirlerle ilgili geri bildirimlerinizi bekliyoruz.

I. Modern koşullarda okul kütüphanesinin işlevleri.
Farklı okul türlerinden görüşler

Modern bir okul kütüphanesinin işlevlerini tartışırken bazı genel hususları akılda tutmak gerekir.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Genel Eğitim Kurumu Kütüphanesine İlişkin Model Yönetmelikte ve bazı bölgesel belgelerde önerilen işlevler, tam olarak yerine getirilmesi durumunda her kütüphanenin çalışma haftası olacak şekilde formüle edilmiştir. okuldaki çalışan, İş Kanunu'nun izin verdiği miktarın yaklaşık iki katı olacaktır.

Aynı Milli Eğitim Bakanlığının belgelerine göre bir okul kütüphanesinin personel sayısı 0,5 ila 2 kat arasında değişmekte olmasına rağmen artık yok.

Sonuç olarak, farklı okul türlerinde ve farklı bölgelerde okul kütüphanelerinin fiili işlevleri, yerel koşullara ve yerel liderlerin görüşlerine bağlı olarak farklılık göstermektedir.

Yerel eğitim müdürlükleri çalışanlarının, okul müdürlerinin ve okul kütüphanecilerinin kütüphanenin işlevlerine ilişkin görüşleri, uygun sosyolojik araştırma yapmış olanları, diğerlerini ve diğerlerini ayrı ayrı sunarsak, büyük ölçüde farklılık gösterebilir. Bu çalışma, böyle bir çalışma olma iddiasında değildir ve yalnızca gazete okurlarıyla uzun yıllara dayanan yazışmalara ve onların deneyimlerinin gazete açısından genelleştirilmesine ve ayrıca kütüphanecilerin ve müdürlerin görev yaptığı okulların deneyimlerine dayanmaktadır. Bu konuda karşılıklı anlayış bulmayı başardık.

Spor salonları, liseler, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı okullar

Kural olarak bunlar büyük şehirlerde veya metropol alanların çevresindeki bölgesel merkezlerde bulunan okullardır.

Kütüphanedeki çalışan sayısı ve teknik donanımının derecesi önemli ölçüde farklılık gösterse de, genel olarak bu tür okulların kütüphanelerinin işlevlerine ilişkin genel yaklaşımlardan bahsedebiliriz.

Buradaki okul kütüphanelerinin tek olmasa da asıl işlevi şudur: eğitim sürecinin bilgi desteği. Genellikle bu tür okullarda öğrencilere ve öğretmenlere ders kitapları, kılavuzlar ve metodolojik literatür sağlamaktan çok daha geniş bir şekilde anlaşılmaktadır.

Kural olarak, yukarıda bahsedilen eğitimsel ve metodolojik literatürün sağlanmasına ek olarak, bu okullardaki kütüphaneler şunları beklemektedir:

– sağlayan genişletilmiş repertuar referans, popüler bilim ve süreli yayınlar MBA organizasyonuna kadar;

– Tam bir referans ve bibliyografik aparatın sürdürülmesi(kataloglar, kitap koleksiyonları ve diğer bilgi ortamları için tematik kart indeksleri, öneri listeleri, süreli yayınlar, vb.);

- düzenli yürütmek tematik ve bilgilendirici literatür incelemeleri ve süreli yayınlar;

– bu görev kütüphanelere emanet edilmiştir bilgi okuryazarlığının gelişimiöğrenciler (bilgisayar okuryazarlığının temelleri ve bilgisayar bilimi dersleriyle karıştırılmamalıdır). Bu çalışma farklı okullarda farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: kütüphaneciler tarafından herhangi bir konudaki derslerde sistematik olarak yürütülen özel kütüphane dersleri veya bunların parçaları şeklinde; diğer okullarda bu daha çok birebir danışmanlık işidir. Genellikle bu tür okullarda gerekli görülür ve çok zaman alır. Bibliyografya veya bilgi okuryazarlığı derslerinin müfredata dahil edildiği ve eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasını oluşturduğu okullar vardır. (Bu konu kütüphane derslerine ayrılan bölümde daha detaylı ele alınacaktır.)

Bilgi desteğine yönelik bariz önyargıya rağmen, bu okullarda bile aydınlanma ve okumaya ilgi duyma işlevi. Bu çalışma büyük ölçüde, özellikle ilkokul ve ortaokullarda ders dışı, ders dışı okumayı teşvik etmeyi amaçlayan bir dizi özel etkinliğin hazırlanmasıyla ilgilidir. Bu nedenle kütüphaneciler çok dikkatli davranırlar. okuma analizi.

Eğitim çalışması. Okulun eğitim çalışma planına uygun olarak kütüphane, sınıf öğretmenleri, eğitim çalışmaları baş öğretmenleri ve danışmanlarla işbirliği yaparak ders saatlerinin ve ders dışı etkinliklerin hazırlanmasına katılır.

Kapsamlı okullar

Ortaokullardaki kütüphanelerin işlevleri genel olarak önceki gruptakilerle aynıdır, ancak eğitim ve öğretim çalışmalarına daha fazla vurgu yapılmaktadır.

1. Kütüphane çalışanlarının fiili istihdamına ilişkin işlevlerdeki öncelikler şu şekilde belirlenebilir: Eğitim sürecinin sağlanması

2. ders kitapları, metodolojik ve ek literatür. Okuma analizi ve çocukların ders dışı okumaya katılımı

3. Eğitim çalışması, edebiyat propagandası (sergilerin, tatillerin ve kitaplarla ilgili halka açık etkinliklerin geliştirilmesi, yazarlarla toplantılar vb.).

4. genel okul planına uygun olarak: okul çapında ve sınıf etkinliklerine katılım. Bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi

veya en azından kütüphane ve bibliyografik bilginin temelleri. Kural olarak bu, kütüphanecilerin sorumluluğunda olan her sınıfta yılda 3-4 kütüphane dersi verilmesidir ve yine de her zaman ek iş olarak ödenmez. 5. Bazı okullarda kütüphaneciler görev yapmaktadır. ebeveynlerle çalışmak

. Özellikle okulun veli dersleri vb. olduğu yerlerde.

Kırsal ve ilçe okulları Gerekli fonksiyona ek olarak eğitim sürecinin sağlanması eğitim ve diğer edebiyatlar, bu okulların kütüphaneleri genellikle sosyal ve kültürel merkezler

okullar ve genellikle bölge, özellikle de köyün (kasabanın) halk kütüphanesi yoksa veya çok aktif değilse. Bu rolü gereği kütüphaneler bireylerin çalışmalarında çok önemli bir yer tutmaktadır. eğitimsel, kültürel ve eğitimsel işlevler ve (genellikle planda ayrı bir blok olarak!) ebeveynlerle çalışmak

. Kütüphanenin böyle bir rolünün çarpıcı bir örneği, 3 No'lu okul, Sanat. Dinskaya, Krasnodar bölgesi.

Ders kitaplarının satın alınması . Kırsal alanlarda kitap ticareti yapısının zayıf gelişmesi ve bazen kitapçıların tamamen bulunmaması nedeniyle, bütçe parası kullanılarak siparişle tahsis edilenlerin üzerinde ders kitaplarının satın alınması (tedarik edilmesi, taşınması) sorumluluğu okul kütüphanesine aittir. Kütüphane bazen dinlenme ve resmi olmayan iletişim merkezi görevi görür.

Pek çok kütüphaneci bunu kendileri için öncelikli bir çalışma alanı olarak adlandırıyor ve bu konuda zaman, çaba ve dikkat ayırmıyor. Uzmanların kendileri de sıklıkla bunun bir köydeki okul kütüphanecisinin çalışmasının belirli bir özelliği olduğunu belirtiyorlar. eksikliğinden dolayı küçük okullar

0,5 oranlarda bile orada neredeyse hiç kütüphane yok. Oysa bu okullarda kütüphanenin rolü özellikle önemlidir. Bu, küçük okullardan okuyuculardan gelen mektuplar ve 0,5 personel eksikliğine rağmen kütüphanenin var olduğu ve faaliyet gösterdiği bazı okulların deneyimleriyle kanıtlanmaktadır.
Yetimhane kütüphaneleri,
çocuklar için yatılı okullar,

ebeveyn bakımından yoksun Profesyonel okul ve kütüphane topluluğunun bu bölümünde, bir yatılı okul veya yetimhane kütüphanesinin sebepsiz yere olmadığı yönünde bir görüş var. Pedagojik çalışmayı büyük ölçüde gerçekleştirir ve ancak o zaman bilgilendirme çalışması yapar

. Bunun canlı örnekleri, adını taşıyan Nenets yatılı okulu Pyaozersky yetimhanesidir. A. Naryan-Mar'daki Pyrerki, Tobolsk'taki yetimler için yatılı okul. İhtiyacı azaltmadan Eğitim sürecinin edebiyat ve süreli yayınlarla sağlanması , bununla bağlantılı her şeyi yapan (satın alma, katalog ve dosya dolaplarının bakımı, sergiler oluşturma, öneri listeleri hazırlama), buradaki kütüphaneciler kütüphanenin rolünü şu şekilde görüyorlar: okulun sosyal ve kültürel merkezi

Yetimhane ve yatılı okullardaki kütüphanelerin çalışmalarına yardımcı olacak özel tavsiye ve kılavuzların geliştirilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Bu, en önemlisinin uygun eğitim ve maaşlarla öğretmen-kütüphaneci pozisyonlarının başlatılması olduğu ilk yapıdır. “Okuldaki Kütüphane” gazetesinden okuyucu mektupları, yetimhanelerde ve yatılı okullarda kütüphanecilerin çalışmalarına yardımcı olacak materyallerin ciddi bir eksikliğini (tamamen yokluğunu söylememek değil) ve bu kütüphaneler için personel eksikliğini gösteriyor. Onlar için kütüphanenin amaç ve hedefleri ile çalışanların işlevselliği ayrı ayrı belirtilmeli ve personel programı sınıf veya öğrenci sayısına göre değil, amaç ve hedefler dikkate alınarak işlevselliğe göre oluşturulmalıdır. Kütüphanenin kullanım süresi ve süre, bir okuyucuya hizmet vermeye yönelik olağan normlara kıyasla üç kat arttı. (“Her zamankinin üç katı” rakamı, halka açık etkinliklerin ve diğer kütüphane çalışmalarının hazırlanması ve düzenlenmesini hesaba katmadan, çeşitli yatılı okullarda yayınların kabulü ve basımı sırasında okuyucu başına harcanan gerçek zamanın izlenmesine dayanıyordu.)

Bu tür okullardaki birçok kütüphaneci bunun özellikle önemli olduğunu düşünüyor. ders kitaplarıyla çalışmayı kütüphane işlevinden kaldırmakÇocuklarda bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi ve kütüphanenin okulun bilgi, sosyal ve kültürel merkezi olarak çalışması konusunda kütüphaneciye zaman kazandırmak amacıyla. Ayrıca, yatılı okulun kapalı alanında ders kitaplarının satın alınması, yayınlanması ve kullanımının izlenmesi işi, eğitim süreci hakkında kesin bilgi dışında herhangi bir özel mesleki beceri gerektirmez. İdeal olarak, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı (eğitim süreci dahil) kütüphane ve bazı boş zaman işlevleri temelinde geliştirilmelidir. Kütüphaneciler işin bu kısmını kütüphanelerinin organik bir parçası olarak görmekte ancak bunun ancak yeterli sayıda personel ile mümkün olabileceğini vurgulamaktadır.

Çocuklar için okul kütüphaneleri ve yatılı okullar
engelli

Türleri ne olursa olsun, bu okulların özel çalışmaları kesinlikle kütüphanelerden farklı talepler getirmektedir.

Eğitim süreci için bilgi desteği Kütüphane çalışanlarının yalnızca gerekli ders kitapları, kılavuzlar ve metodolojik literatür repertuarına ilişkin bilgileri değil, aynı zamanda özellikle
Öğrencilerin bilgiyi algılama yetenekleri. Bu tür okullarda kütüphanecilerin sıklıkla referans ve bibliyografik aygıtları ve koleksiyonu özel bir şekilde tasarlamaları gerekir; böylece çocuklar edebiyat arama işini kendi başlarına halledebilir veya yetişkinlerden çok az yardım alabilirler.

Bu tür okulların kütüphanecileri, profesyonel kütüphane eğitimi ile birlikte psikoloji ve defektolojinin temelleri hakkında bilgiye ihtiyaç duyarlar.

Okumayı teşvik edici eğitim çalışmaları ve etkinlikler Bu okulların kütüphaneleri çok önemli bir rol oynamaktadır, çünkü çoğu çocuğun bireysel bir yaklaşıma ve kendi özelliklerinin dikkate alınmasına ihtiyacı vardır. Kapsamlı deneyimçocukların bireysel okuma gelişiminin takibi

ve bu çalışmanın biçimlerinin geliştirilmesi, Kaluga bölgesindeki Kirov şehrinde sağır çocuklara yönelik bir yatılı okulda biriktirildi.Çocukların sosyalleşmesi için bir merkez olarak kütüphane

engelli. Pek çok özel okulun çalışanı kütüphanenin rolünü böyle görüyor çünkü... Çocukların sosyal becerilerde en çok ustalaştığı yer, bağımsız hazırlıkla ders dışındaki resmi olmayan iletişimdir.
II. Sabit varlıkların edinimi

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

DURUM
Ülke genelinde okul kütüphanelerindeki kitap koleksiyonlarının edinilmesi içler acısı görünüyor. Pek çok araştırmaya göre, çoğu bölgede okul kütüphanelerinin stokları son derece zayıftır, hatta eğer stoklanmışsa. Kırsal bölgelere 3 ila 3 arasındaki dönemde yeni kitap gelmemiştir.

Okul kütüphanelerindeki çocuk edebiyatı eksikliği aslında önemli bir sorundur ve bu durum birçok okul öğretmeni tarafından da dile getirilmektedir. Seviye ve ilgi alanı açısından bireysel tercih nedeniyle çocuğun psikofizyolojik gelişimiyle en tutarlı olan ders dışı okuma, onun genel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptir. Çocuğun okuma gelişimi, ders dışı okumaların niceliği ve niteliği ile akademik başarısı arasında büyük ölçüde doğrudan bir ilişki vardır. Üstelik okumayan bir çocuğun okumaya ilgi duyması halinde akademik başarısının da artacağı ortadadır. Birçok okulda bu tür gözlemler ve hatta mini çalışmalar yapıldı. Bu çalışmalar küresel genellemeler gibi görünmüyor ancak kendi ekolleri dahilinde oldukça doğru ve spesifik sonuçlar sağlıyorlar.

Çoğu zaman, çalışmanın sonuçlarına göre, çocukları okumaya teşvik etmek için onlarla bireysel çalışmalar yapılır. Bu bağlamda çok ilginç olan, Kirov, Kaluga bölgesindeki 3 No'lu ortaokulun yatılı okulunun kütüphanesinin deneyimidir. Dinskaya Krasnodar Bölgesi, Volgograd'daki bazı okullar, Nizhny Novgorod, Sergiev Posad'ın 5 numaralı spor salonu, Moskova Bölgesi ve diğerleri.

Çocukların okuması üzerine araştırma yapan çoğu sosyolog, birçok öğrenci için okul kütüphanesinin hayatlarındaki ilk ve çoğu zaman tek kütüphane olduğunu belirtmektedir.

Özellikle 1-4. sınıflar arasında ev kütüphaneleri dışında yapılan tüm okumalar okul kütüphanelerinde gerçekleşmektedir. Bu nedenle okul kütüphanelerinin ders dışı edebiyatla stoklanması sorununu çözmek çok önemlidir.

SORUN ÇÖZME DENEYİMİ Koleksiyonlarını modern çocuk edebiyatıyla doldurmanın öneminin farkına varan birçok okul kütüphanesi, bütçe dışı kaynaklardan kitap satın alma fırsatlarını arıyor.öğrencilerden ve velilerinden, okul misafirlerinden, yazarlardan, yayıncılardan okul kütüphanesi. Kitapları hediye olarak almak için ebeveynlerle ve çocuklarla çalışmak, doğrudan gasp ve “mecburiyet” niteliğinde değilse, okula sadece iyi kitaplar getirmekle kalmaz, aynı zamanda önemli bir eğitimsel etkiye de sahip olabilir. Okul kütüphanesine hediye sorunu, Moskova bölgesindeki Sergiev Posad'daki 5 numaralı spor salonunda, Pedagoji Spor Salonu'nda ve Nizhny Novgorod'daki 186 numaralı okulda ve diğer bazı yerlerde çok akıllıca çözüldü. Sergiev Posad'da kitabın başlık sayfasına “Kütüphaneye hediye ...” (adın, soyadın, sınıfın, yılın girildiği yer) yazılı bir pul yerleştirilir. Bu, hem çocukları hem de ebeveynleri yalnızca gerçekten ihtiyaç duyulan ve iyi durumda olan kitapları vermeye teşvik eder. Kitaplar, hediye kayıt kurallarına göre alınır, kütüphanenin bilançosuna yerleştirilir, kataloglara kaydedilir ve fonda yerlerini bulmadan önce mutlaka kitap hediyeleri sergisine sunulur. Müdür ve okul yönetimi, mezunlara okula verilecek en güzel hediyenin kütüphanedeki kitaplar olduğu konusunda teşvik etmektedir.

Hediye kitaplar neredeyse yıl boyunca spor salonundan alınmaktadır.

Nizhny Novgorod Pedagoji Spor Salonu, kütüphanecilerin çocuklar için özellikle ilginç bazı etkinlikler hazırladığı ve çocukların ve ebeveynlerin kütüphaneye kitap bağışladığı yıllık bir “Kütüphaneye Noel Hediyesi” tatili düzenliyor. Nijniy Novgorod No. 186 okulundaki “Kütüphanenin Doğum Günü” tatilinin özel bir pedagojik amacı vardır - kütüphanenin okuldaki merkezi rolünü vurgulamak. Ayrıca çok sayıda hediye kitap alınmasına da katkıda bulunur. Her iki durumda da kitabın üzerine onu kimin ve ne zaman verdiğini belirten bir ithaf yazısı yazılmalıdır. Bu uygulama şu ya da bu şekilde birçok okulda mevcuttur ve çoğu zaman tek kazanım kaynağını oluşturarak, kütüphanecilerin iyi bir koordinasyonu ile iyi sonuçlar verir. Bu uygulamanın artıları bariz.İlk önce

, satın almak için para olmadığında kütüphanede yeni kitaplar ortaya çıkıyor. VE ikinci olarak

, eğitim değeri büyüktür: okula kişisel bir hediye verilmesi hem özgüveni hem de kütüphaneye olan ilgiyi artırır. Eksileri. İlk önce

Bu uygulama yalnızca nüfusun satın alma gücünün köylere ve küçük kasabalara göre daha yüksek olduğu şehirlerde ve işçi sınıfının büyük yerleşim yerlerinde mümkündür. Fonun toplanması neredeyse kendiliğinden ilerliyor. Kütüphaneciler, yayın planlarına göre kütüphane koleksiyonları veya posta yoluyla ön sipariş verme fırsatından mahrumdur, çünkü garantili fon yok, yani anlaşmanın gerekçesi.

Üçüncüsü Kütüphaneciler, satın alma planına göre en azından derslerden hediye alımını düzenleseler bile (kütüphanenin doğum günü, Noel hediyesi tatili veya mezuniyet şerefine),
o zaman kitap seçimleri şu anda yerel kitapçı zincirinin çeşitliliği nedeniyle sınırlı. Küçük kasabalarda bu tek bir mağaza bile olabilir.

Dördüncü Bununla birlikte, eski veya okul kütüphanesi için uygun olmayan kitap şeklinde “hediyelerin” bir yüzdesi hala mevcuttur.

Bu, kütüphaneciler ve öğretmenler için ahlaki sorunlar yaratır. Bir şeyi vermeye zorlanamazsınız ama bir çocuğun hediyesini çöpe atmak da etik değildir. Bazen bir çocuk, ebeveynlerinin kendisine açıkça uygun olmayan bir kitap vermeyi teklif ettiğini anlamaz. Ancak yukarıda da belirtildiği gibi bu sorun, hediye verme geleneğinin zorunlu bir vergi değil de tatil haline getirilmesi durumunda en kolay şekilde çözülür. Beşinci olarak

, birçok okul müdürü hediyelere güvenmenin temelde yanlış olduğunu düşünüyor, çünkü sonuç olarak raporlarda yılın toplam gelir rakamı oldukça iyimser görünüyor ve yerel yetkililer okulun parası olduğu ve yardıma gerek olmadığı sonucuna varıyor. işe alım için fon ayırın.

Kültür Bakanlığı sistemindeki halk kütüphanelerinin, bu uygulamanın tüm dezavantajları dikkate alınarak kitap bağışı kabulünü pratikte durdurduğu söylenmelidir.İkinci yol Bu yol birçok nedenden dolayı pek popüler değildir, ancak iyi geliştirildiğinde çok umut verici görünmektedir. Kural olarak, bu gelirler çok küçük miktarlardadır ve buna bağlı olarak da küçük bir yeni kitap arzı söz konusudur. Çoğu durumda, fiyat-miktar oranını göz önünde bulundurursak, çocuk süreli yayınlarının yeni çocuk kitaplarından daha ucuz olduğu düşüncesine dayanarak, kütüphane ciddi referans yayın eksikliğini zar zor karşılıyor veya çocuklara yönelik çeşitli süreli yayınlara abone oluyor. Az parayla, birçok kütüphaneci için süreli yayınlara abone olmak daha mantıklı görünmektedir; ancak bunlar fiziksel olarak kısa ömürlüdür ve genellikle çocukları okumaya değil, yayınları izlemeye alıştırmaktadır.

Bu özellikle ilkokulda düşünceli okuma sürecinden vazgeçmekle doludur. Ancak süreli yayınlar çekicidir ve eskidikçe silinmeleri kolaydır. Uzun süre dayanabilen çocuk kitapları, ciltli, iyi kağıt üzerinde, çocuk edebiyatı hijyen standartlarına uygun olarak basılmış olmalı ve bu nedenle pahalıdır. Ancak bazı okulların bu fonlarla işe alım konusunda iyi deneyimleri vardır.

Bu yolun artıları

1. Ücretli hizmetlerin yasallaştırılması ve bu maddenin kütüphane lehine korunmasıyla, bu küçük ama oldukça öngörülebilir bir gelirdir (tıpkı atık kağıdın yıllık teslimi gibi). Bu, yayıncıların planlarına ve diğer ön siparişlere göre satın almaların planlanmasının mümkün olduğu anlamına gelir.

2. Kütüphane hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi, kullanıcılar için daha fazla konfor yaratılması.

3. Teknik imkanların gelişmesiyle, medya uzmanı ve teknisyen oranlarında medya kütüphanelerinin oluşturulmasıyla bu gelir kaynağı, ses, video ve dijital materyallerin kopyalanması hizmetleri, internette bilgi arama özel hizmetleri yoluyla genişletilebilir, ve bir de bu tür hizmetlerin okul tarafından sadece “kendi” insanımıza değil, aynı zamanda bölge halkına da sağlanmasıdır.

Eksileri

1. Satın almalar için fon toplamak amacıyla kütüphane personeli için ek iş yükü. Kural olarak, bir okul kütüphanesi, halk kütüphanelerinin yaptığı gibi, çalışanların maaşlarına bir miktar eklemeye yetecek kadar kazanamaz.

3. Ücretli hizmetler şu anda yalnızca büyük şehirlerdeki, çok sayıda öğrencinin bulunduğu ve ebeveynlerin satın alma gücünün kırsal bölgelere göre daha yüksek olduğu büyük okullarda aktif olarak kullanılmaktadır.

4. Kural olarak bu ancak personelin 1,5'tan fazla kadroya sahip olduğu ve birden fazla kişinin çalıştığı kütüphanelerde mümkün olan bir yoldur.

Aynı zamanda ücretli kütüphane hizmetlerinden ve diğer ihtiyaçlar için harcanmaktan korunan atık kağıtların tesliminden gelir elde etmek gerekir.

Üçüncü yol. Fonun, okul kütüphanesindeki herhangi bir yayınevinin kitaplarının satışı veya reklamı üzerinden sunulan yayınlarla tamamlanması.

Bu yol teorik olarak şu ana kadar göründüğünden daha umut verici görünüyor.

Ancak yine de böyle bir uygulama mevcut ve bu nedenle buraya yansıtılması gerekiyor.

Kural olarak, bölgesel yayınevleri veya merkezi yayınevlerinin temsilcilikleri bu şekilde çalışır.

Dorling Kindersley yayınevinin Rusya şubesi uzun süre bu şekilde çalıştı. Her durumda, kütüphanelerde doğrudan satışlardan daha sık uygulanan bu tür reklam sergilerinin etkinliğini izlemek için farklı teknolojiler vardır.

Kütüphanecilerin kitapları satışa çıkarma deneyimi, kural olarak, sonuçta onlardan olumlu geri bildirimler uyandırmıyor: iş yükü çok fazla, artı ek mali sorumluluk. “Göster – açıkla – teklif seçenekleri” yüküne bakıldığında satışların orantısız derecede küçük bir yüzdesi. (Aynı zamanda bir kütüphaneciye mesai saatleri dışında ek gelir sağlamak amacıyla kitap satmaktan bahsetmiyoruz.)

Artıları

1. Yine de kütüphanede belirli sayıda yeni kitap ortaya çıkıyor ve kütüphanecinin sunulan çeşitler arasından neyi seçeceğini seçme fırsatı var.

3. Bazen kütüphaneciler sanki alanın kira bedelini ödeyecekmiş gibi tüm sergi setinin kütüphanenin kullanımında kalması konusunda anlaşabilirler.

4. Reklam sergisindeki yeni kitaplar, kütüphanecilere çocukları okumaya çekme ve düzenlenmesi okul kütüphanelerinin sorumluluğunda olan halka açık etkinliklerin hazırlanmasında daha fazla fırsat veriyor (çocuk kitapları haftası, kitap tatilleri ve ünlü yazarların yıldönümleri, okuma seminerleri, konu okulda haftalar vb.).

3. Kütüphaneciye oldukça büyük bir ek yük; doğrudan işlevselliğinin parçası olmayan sorumluluklar; sergi-reklam kitaplarının güvenliğine ilişkin mali sorumluluk (resmi olarak resmileştirilmiş veya resmileştirilmemiş – fark etmez).

İşte bu nedenlerden dolayı kütüphaneciler yayınevleriyle bu tür bağlantılar kurma konusunda isteksizdirler.

Yayınevlerinin okulun özelliklerini dikkate alarak esnek koşullar sunduğu, yönetim ve kütüphanecilerin okulun yararına reklam sergilerini aktif olarak kullanabildiği durumlarda sonuçlar oldukça iyidir.

Böyle bir işbirliği anlaşması kapsamında yayıncılardan alınan kitaplar, bir senet gereğince çoğunlukla hediye olarak resmileştiriliyor ve bilançoya aktarılıyor.
Görünüşe göre yasal zorluklar nedeniyle, kütüphane binasının bir kısmının kiracısı olarak yayıncıyla ilişkilerin teorik olarak mümkün bir resmileştirilmesiyle karşılaşmadık.

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

III. Ders kitapları.

Yeni koşullarda edinim sorunları

Hükümetin ücretsiz lise ders kitabı fonunu finanse etme programı son on yılda büyük değişikliklere uğradı. Bu çalışma, bu değişimlerin nedenlerini ve sonuçlarını analiz etmeyi amaçlamamaktadır. Sadece iki yorum yapalım:

- Eğitim reformlarının büyük bir başarısı, ebeveynlere ve çocuklara gerçek bir eğitim seçme ve dolayısıyla inanç, meslek vb. seçme özgürlüğü hakkı sağlayan ders kitaplarının ve müfredatların değişkenliğiydi.

– okul ders kitaplarının alınmasına yönelik fonun merkezden bölgesel bütçelere aktarılması, farklı bölgelerdeki öğrenci ve öğretmenleri eşit olmayan koşullara yerleştirmiştir: mali yardım sağlanan bölgelerde ve yerel yetkililerin eğitimi öncelikli bir alan olarak görmediği yerlerde, çocukların eşit eğitim hakları ve bilgiye engelsiz erişim ihlal edilmektedir.

Çocuk hakları, çocukların okuması ve eğitimi üzerine yapılan uluslararası çalışmalarda Rusya bu hakların fiilen uygulandığı ülkeler arasında yer almıyor.

Bütçe fonları için ders kitaplarının temini, bölgede hangi kitapçılık kuruluşlarıyla anlaşma yaptıklarına bağlı olarak da değişmektedir. Zamanında sipariş edilen ve basılan ders kitapları okullara o kadar geç ulaşıyor ki, okul yine de okul yılının başında bu kitapları satın almak için başka fırsatlar aramak zorunda kalıyor.

DERS KİTAPLARININ SAĞLANMASI
BÜTÇE DIŞI FONLAR İÇİN

SORUN ÇÖZME DENEYİMİ. Kayıp ders kitaplarını ebeveynlerin parasıyla satın almak.

En basit seçenek. Okuldan ücretsiz ders kitapları fonlar yalnızca düşük gelirli ailelerin çocuklarına verilmektedir. Okul yılının başında, geri kalan ebeveynlere çocuklarının bu yıl ihtiyaç duyacağı ve satın alınması gereken tüm ders kitaplarının, mağaza adreslerinin vb. bir listesi verilir. Çoğu zaman ailelerin mali güvenliği hakkında bilgi toplamak da kütüphane çalışanlarının sorumluluğundadır, ancak bu onların doğrudan sorumluluğu değildir.

Bu planın görünen basitliği, özellikle nüfusun ortalama satın alma gücünün çok düşük olmadığı bölgelerde, birçok okulun ilgisini çekmektedir. Ancak burada da bu planın bir takım dezavantajları var okul kütüphanecileri ve öğretmenleri tarafından sıklıkla not edilenler:

– özellikle lisede tam bir ders kitabı setinin fiyatı oldukça yüksek çıkıyor; bunun sonucunda ebeveynler genellikle herhangi bir sağlık standardına uymayan ve bazen çok fazla içerik içeren sahte yayınlar (“korsan”) satın alıyor. yazım hatalarından;

– yayınların satın alınmasında bir tutarsızlık var (anlamadılar ve yanlış şeyi satın aldılar, eski baskıları değişiklik veya ekleme olmadan satın aldılar, vb.);

– ders yılı sonunda ders kitapları ailelerde kalır, bu da gelecek yılın öğrencilerinin her şeyi yeniden satın almak zorunda kalacağı anlamına gelir;

– farklı sınıflardaki öğretmenlerin çalışmalarındaki tutarsızlık, ailedeki en büyük çocuğun okuduğu kitapların bir veya iki yıl içinde küçük olan için artık uygun olmamasına yol açmaktadır (örneğin, biri Alimov'u kullanarak matematik öğretiyordu) Atanasyan set ve ikinci öğretmen Telyakovsky-Pogorelov'a göre çalışıyor).

Kural olarak, okul bu süreci, öncelikle ebeveynlerin harcamalarının farklı sınıflarda çok eşitsiz çıkmaması ve ikinci olarak da her yıl aynı ders kitaplarını satın almak zorunda kalmamaları için düzenlemeye çalışır.

Yıl sonunda zorla kütüphaneye verilmek üzere bir dizi ders kitabı satın alma fikri, öncelikle yasa dışıdır ve ebeveynler arasında hoşnutsuzluğa neden olur ve ikincisi, pratikte hala yetersiz bir şekilde uygulanmaktadır.

Daha yumuşak ve daha net bir seçenek.

Kütüphaneciler, koleksiyondaki ders kitaplarının bulunabilirliği hakkında genel bir özet çıkarır ve bunları, her sınıfın en fazla 2-3 ders kitabı satın almaması için dağıtmaya çalışır. Kural olarak, bu, bir sınıfın bazı ders kitaplarını satın alması ve diğerinin de diğerlerini satın alması için yapılır. Bu durumda satın alma merkezi olarak yapılır.

Ebeveynlerin katkılarından bir fon oluşturulur. Pek çok okulda bu tür katkılara ilişkin karar genel veli toplantısı ile alınıyor ve burada bu paranın yalnızca kütüphaneye giden ve kütüphane kitabı olarak kullanılmak üzere verilen ders kitaplarına harcanabileceği yazılıyor. Bu fonların harcamaları ana komite tarafından kontrol edilir. Bazı okullar bu kitapları kütüphanenin genel dengesi için kabul ederken, bazıları da okul kütüphanesi kaşesinin yanı sıra “ebeveyn fonu” damgasını da basmaktadır.

Böylece ikinci seçenekte ders kitaplarının ana koleksiyonu kütüphaneye depolanır ve üzerinde ayrı raporlama yapılır.

Bu seçeneğin artıları

Ebeveynlerin masrafları ilk seçeneğe göre önemli ölçüde daha azdır.

Ders kitaplarının ediniminin kesin olarak planlanması.

İşe alma politikaları ve ana fondan para harcama konusunda katı sorumluluk; ebeveynlerin okul yönetimine gerçek katılımı sadece “para verme” düzeyinde değildir.

Ders kitaplarını merkezi olarak toplu olarak satın alarak kitapçılardan indirim alabilirsiniz. Örneğin, Volgograd'da, Eğitim ve İş Kitapları merkezi okullara (sadece okullar, herhangi bir toptancı değil!) ders kitaplarının kendi perakende fiyatlarına kıyasla önemli indirimler sunuyor.

Kültür Bakanlığı sistemindeki halk kütüphanelerinin, bu uygulamanın tüm dezavantajları dikkate alınarak kitap bağışı kabulünü pratikte durdurduğu söylenmelidir. Fon dikkate alındığında “çift girişli defter tutma” kütüphanenin işini zorlaştırmaktadır.

Ders kitaplarına harcama yapmak için bu kadar "yumuşak" bir seçenek bile her yerde mümkün değildir, çünkü Satın alma gücü büyük ölçüde değişir.

. Ders kitabı kiralama

Bu seçenek biraz daha zahmetlidir, ancak giderek daha popüler hale gelmektedir.

Özü aşağıdaki gibidir.

Kütüphane koleksiyonundaki ders kitapları tüm öğrencilere nominal bir ücret karşılığında verilmektedir (akademik yıl başına bir defaya mahsus 3 ila 10 ruble). Kiradan alınan parayla eksik ders kitapları satın alınıp kütüphanenin bilançosuna yerleştiriliyor ve aynı şartlarda basılıyor.

Ders kitaplarının edinimini net bir şekilde planlamak mümkündür.

Eksileri ve sorunları

Ders kitaplarına yapılan harcamalar, kitapların tamamen ücretsiz olmasına alışmış bir toplum gözünde zaten bir eksi. Ancak daha önemlisi mesleki dezavantajlardır.

Okuldaki ders kitaplarının kirasının hesaplanması, alınması ve muhasebeleştirilmesi, yılın başında ders kitaplarının basılması telaşında paranın kaybolmaması için açıkça belirtilmeli ve üzerinde çalışılmalıdır. Bu, avukatlar ve finansörlerle çok fazla çalışma ve istişare gerektirir.

Ders kitaplarının kiralanmasına ilişkin hüküm yalnızca okulda açıkça belirtilmemeli, aynı zamanda mali, düzenleyici otoriteler ve vergi müfettişliği ile de mutabakata varılmalıdır.

Bu para hiçbir vergiye tabi olmamalı! Pek çok okulun ders kitabı kiralamayı uygulamaya koymasının nedeni, konunun bu yönünün belirsizliğidir, çünkü kira, ebeveyn parasıyla satın almanın aksine, eğitim sürecini destekleyen ücretli bir hizmettir. Ücretli hizmetlerin kullanılabilirliği çekirdekte eğitim süreci Rusya Federasyonu'nun çeşitli yasalarına aykırıdır ve vatandaşların eğitim ve bilgiye engelsiz erişim haklarını ihlal etmektedir.

Bununla birlikte, bütçe açığı zemininde ders kitaplarının kiralanması deneyimi en çekici gibi görünüyor ve kesinlikle Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı düzeyinde hazırlanmış ve vergi ve diğer mevzuatla koordine edilmiş belgeler gerektiriyor.

Prensip olarak, ders kitaplarını satın almak veya kiralamak için ebeveynlerin parasını kullanma deneyimi, erişilebilir ve ücretsiz temel eğitim hakkını ihlal etmektedir.

Üçüncü yol. Bölgedeki okullar arasında ders kitaplarının değişimi, geçici kullanım için verilmesi. Ücretsiz ders kitabı fonunu yenilemenin bu yöntemi çok yaygındır. Her eğitim-öğretim yılı başında birçok bölgede ders kitaplarının değişimi için özel koordinasyon toplantıları düzenleniyor.

Ders kitaplarının değişimi kural olarak ders kitabı eksikliği sorununu yalnızca kısmen hafifletir.

Belirli bir ders kitabının tüm bölgede yetersiz olduğu veya tam tersi olur - okulda, bölgedeki tek ders kitabının kopyaları yoktur ve onu takasla veya ödünç alarak almak imkansızdır. Ancak sorunun bir kısmı bu şekilde çözülebilir. Karmaşıklık

Ders kitaplarının değişiminin tam olarak uygulanması, mahallede bulunan ancak farklı bölgesel birimlere (örneğin, farklı bölgelere) ait olan okulların bile kitap alışverişinde bulunamaması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü Bilançodan bilançoya bir alandan diğerine aktarım oldukça karmaşık bir işlemdir. İhtiyaç duymadıkları ders kitaplarını bile birbirlerine ödünç vermek zorunda kalıyorlar, bunları kayıtlarında ve depolarında tutuyorlar.

Bu durumda kitapların taşınması sorunu en şiddetli şekilde ortaya çıkıyor. Eğer bir okul bir mağazadan birçok kitabı aynı anda alacak bir araba bulabilirse, o zaman araba ile yirmi ila otuz kitap "değişimi" yapmak için komşu okullara gitmek çoğu zaman imkansızdır. Bu da bu gezilerin kütüphanecilerin omuzlarına düştüğü anlamına geliyor. Dördüncü yol. Sponsorluk fonlarıyla ders kitaplarının satın alınması.

Bu tür deneyimler sistem olarak çok yaygın değil çünkü... Büyük sponsorluk fonlarının neredeyse hiçbir sistematik alımı yoktur. Bununla birlikte, bazı okullar bu şekilde ders kitabı stoklarını yenileme fırsatı buluyor.

Açık bir avantaj Bu yöntem, her bir ebeveynden para toplamadan ve okul çalışanlarının eline "gerçek para" aktarmadan, yeterince büyük miktarda kitabın organize, uzatılmamış bir şekilde satın alınması olarak düşünülebilir.

Eksileri.

Sponsorluğun öngörülemeyen miktarı ve zamanlaması.

Bir sponsor bulmak ve onu ders kitaplarının satın alınmasına para yatırılması gerektiğine ikna etmek zordur. Uygulama, hayırseverliği bir bütün olarak kütüphaneye veya okula yönelik olan sponsorların bilgisayarlara, çocuk ve yetişkin klasikleri gibi "ebedi" kitaplara, onarımlara veya ses ve video ekipmanlarına para yatırmaya daha istekli olduklarını göstermektedir.
Yatılı okullarda, yetimhanelerde ve özel okullarda ders kitaplarının edinilmesi özel bir sorundur!

IV. Medya kütüphanesi ve İnternet erişimi

“Medya kütüphanesi” terimi dilimizde nispeten yakın zamanda ortaya çıktı ve farklı uzmanlar bunu farklı şekilde yorumluyor. Aynı zamanda sözlük anlamından çok “medya kütüphanesi” kavramının okulda neleri kapsadığı fikrinde önemli farklılıklar ortaya çıkıyor.

Bu çalışmada, bir medya kütüphanesi, aşağıdaki amaçlara yönelik (her tür medyadaki) bilgi kaynaklarının bir koleksiyonu anlamına gelir: eğitim sürecinin ve eğitim çalışmalarının içeriğinin ve metodolojisinin sağlanması. Bu anlamda medya kütüphanesine dahil değil eğitim sürecini düzenleyen kaynaklar (elektronik sınıf günlükleri, ders ve zil programları, kişisel dosyalar vb.).

Okullardaki medya kütüphanelerinin gelişimi, eğitimin genel modernleşme süreci bağlamı dışında tartışılamaz. Geleneksel olmayan bilgi medyasında bir fonun oluşturulması başlı başına iyidir, ancak paranın yalnızca böyle bir fon gerçeğini yaratmak amacıyla yatırılmasının pek bir anlamı yoktur. Bir okul medya kütüphanesi, yalnızca eğitim süreci için bilgi sağlamaktan çok daha geniş işlevlere sahip olmalıdır. Kağıt dışı medyaya ilişkin bilgiler önemlidir çünkü öğretimde geleneksel teknolojilerin dışındaki teknolojilerin kullanılmasını - hazır bilgilerin elde edilmesini, özümsenmesini ve bilginin ve ilgili becerilerin çoğaltılmasını - mümkün kılar. Kağıtsız medya, öğretmenin öğrenmeyi öğrencinin kendisi tarafından aktif bir bilgi edinme ve oluşturma süreci haline getirmesine, bilgisayar teknolojisini kullanarak herhangi bir konuda proje tabanlı öğrenmeyi, eğitici oyunları ve yapıcı görevleri çok daha büyük ölçüde tanıtmasına olanak tanır. Bu bağlamda, çocuklara bilgiyle nasıl çalışılacağını öğretmede okul kütüphanesi ve medya kütüphanesinin rolü özellikle artmaktadır. Tüm bilgi kaynaklarının yoğunlaştığı kütüphane-medya kütüphanesi temelinde, çoğu Avrupa ülkesinde çocuklara bilgiyi yalnızca bulmayı değil, aynı zamanda değerlendirmeyi, sıralamayı, kontrol etmeyi ve seçmeyi de öğretiyoruz ve becerileri öğretiyoruz. herhangi bir talebin oluşturulması, bilgi düzenleme ve sunma biçimleri. Bir okulda bir kütüphane-medya kütüphanesinin düzenlenmesi, uzmanları ve bunların işlevselliği için gereklilikler, uluslararası kütüphane birlikleri (IFLA, IASL) tarafından ayrıntılı olarak geliştirilmiş ve Rusçaya çevrilmiştir.

Rusya'da okullarda medya kütüphanelerinin örgütlenmesi süreci çoktan başladı. Okul medya kütüphanesi projesinin ilk geliştiricilerinden biri, çalışmaları çoğu okul medya kütüphanesinin gelişiminin temelini oluşturan E.N. Yastrebtseva'dır.

Okullarımızda medya kütüphanelerini organize etmek için iki ana seçenek halihazırda ortaya çıkmıştır.

İlk seçenek . Kütüphane, medya kütüphanesinin de bir parçası olduğu bir bilgi merkezidir. St.Petersburg'da (örneğin, 56 numaralı spor salonu), Moskova, Krasnoyarsk (1 numaralı spor salonu "Üniversite"), Novosibirsk (1 numaralı spor salonu), Nizhny Novgorod (186 numaralı okul, 1 numaralı spor salonu) gibi okullar var. 8) vb. (Liste kapsamlı değildir.) Kütüphane-medya kütüphanesi, her tür medyadaki materyalleri toplar ve kataloglar, kullanıcılara bireysel çalışma fırsatı ve bilgiye mümkün olan en iyi erişimi sağlar.

Tam olarak eğitimin modernleşmesi koşullarında pedagojik rol okul medya kütüphanesi. Yeni pedagojik teknolojiler, öğrencilerin büyük miktarda bağımsız çalışmasını gerektirir ve bu, her zaman bu öğrencinin özelliği olan hızda ve seviyede ilerler. Evde çalışmak çocuğu görevle baş başa bırakıyor ve bilgisayar ve internet erişimi olsa bile evdeki bilgi kaynakları medya kütüphanesindekinden daha az. Ders sırasında öğretmen her öğrenciye bireysel yardım sağlayamaz veya bilgiyle çalışma becerileri konusunda eğitim sağlayamaz - başka görevleri vardır. Herkese bireysel çalışma ve bireysel destek sağlama olanağını ancak medya kütüphanesi uzmanları sağlayabilir. Ve bu çalışma ancak tüm kaynakların tek bir yerde toplanmasıyla mümkün olabilir.

Okullarda kütüphanelerin ve medya kütüphanelerinin organizasyonu yalnızca ek teknik ekipmanı değil aynı zamanda bina ve personeli de gerektirir.

– Bir konuya (konuya) ilişkin bilgiler fiziksel olarak iki farklı fonda görünür. Bu, öncelikle kullanıcı için bunlara eşzamanlı erişim olasılığı konusunda kısıtlamalar yaratır ve ikincisi, bir birlik kataloğu korunmaz, yani. Aynı zamanda tek bir konu hakkında mevcut bilgi yelpazesine ilişkin genel bir bakış elde etmek de imkansızdır.

– Böyle bir medya kütüphanesinde çalışan bilgisayar bilimi öğretmenleri ve bilgi teknolojisi uzmanları, kural olarak, bir kütüphanenin doğasında bulunanlardan farklı ana amaç ve hedeflere sahiptir.

Bu nedenle, kullanıcılara bilgi okuryazarlığının temellerini öğretmiyorlar, farklı medya türlerindeki bilgileri ilişkilendirme hedefini kendilerine koymuyorlar, vb. Gördüğüm ayrı medya kütüphanelerinde, CD veya video kaset katalogları bile, eğer sadece bir liste değil, bir katalog varsa, çok kabaca derleniyor.

Disklerin içerikleri etiketlenmemiştir ve bu konuyla ilgili diğer ortamlarda mevcut olan bilgilerle ilişkilendirilmemektedir, çünkü bu, öğretmenlerin veya bilgisayar teknoloji uzmanlarının değil, uzman kütüphanecilerin doğasında olan bir iştir. Konsolide bir sistematik olmadan medya türüne göre ayrı kataloglar, bilgiye ücretsiz erişim sağlama gerekliliklerini hiçbir şekilde karşılamaz.

– Kitap ve medya fonlarının edinimi, kural olarak, koordinasyon olmadan farklı kişiler tarafından gerçekleştirilir ve okulun bilgi fonunun genel resmi “nerede yoğun, nerede boş” şeklinde ortaya çıkabilir.

– Fonların parçalı yapısı dikkate alındığında okulda ortak bir bilgi ortamının oluşturulmasından söz etmek mümkün değildir.

Kural olarak okullar bu kararı aynı nedenlerle açıklıyor:

– tesisler, bir medya kütüphanesinin ayrı olarak donatılmasını kolaylaştıracak şekilde planlanmış ve kullanılmıştır;

– kütüphaneciler iş yükünün kesinlikle artacağından ancak maaş ve personelin artmayacağından korktukları için medya kütüphanesinin sorumluluğunu üstlenmekten korkuyorlar;

– bu seçeneğin personel ve tesis ekipmanı maliyetleri açısından daha ucuz olduğuna inanılmaktadır. . Bu seçenek belki de literatürde anlatılmadığından ülkemizde neredeyse hiç kullanılmamaktadır. Bunun anlamı, okulun yanına her türlü medya ve bilgisayar sınıfı için fon içeren bir kütüphane yerleştirerek medya kütüphanesi alanından ve bilgisayar sayısından tasarruf sağlamasıdır. Sınıf ile kütüphane arasındaki bitişik duvar camlıdır. Sınıfın iki çıkışı vardır: koridora ve kütüphaneye. Dersler devam ederken kütüphanenin kapısı kapatılır ve ders bitiminde bilgisayar sınıfına erişim sadece kütüphane üzerinden sağlanır. Kütüphanenin kendisinde bir hizmet bilgisayarı ve 3-4 okuma odası bulunmaktadır; bu sayı Avrupa standartlarına göre 500-600 kişilik bir okul için kabul edilemeyecek kadar küçük kabul edilmektedir.
600 çocuk. Paylaşılan ağ, bir bilgisayar destek uzmanı tarafından korunur. Böyle bir okulun medya kütüphanesinde
3-4 çalışan var ki bu da İsveç için oldukça fazla sayılıyor. Kütüphanedeki okuma odası genellikle oldukça küçüktür, ancak bir bilgisayar laboratuvarının ve kütüphanenin bitişiğindeki sözde sessiz çalışma alanının kullanılması, kütüphanenin kullandığı alanın fiilen arttırılmasını mümkün kılar. Sessiz çalışma alanı ile kütüphane arasındaki duvar da camla kaplanmıştır. Bu aynı zamanda psikolojik ve pedagojik bir hareket olarak da çok önemlidir: birincisi, kütüphanede her zaman ilginç bir şeyler oluyor ve bu diğer çocukların dikkatini çekiyor ve ikincisi, kütüphanede ve çevresinde çığlık atıp kaçamayacağınız fikri pekiştiriliyor. - bunlar sessiz yerlerdeki derslerdir.

Bir okul medya kütüphanesi düzenlemeye yönelik bu seçenek, İsveç'te, özellikle taşradaki yoksul devlet okulları için kullanılmaktadır.

İsveç'teki herhangi bir okulda, bilgi okuryazarlığının öğretilmesinden kütüphane personeli sorumludur. Saat tablosunda bunun için özel dersler var. Bu disiplinin ortaokulun ilk iki sınıfında ayrı bir ders olarak öğretilmesine özellikle önem verilmektedir, çünkü Öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan şeyin bilgi okuryazarlığı olduğuna inanılmaktadır. Kütüphaneciler ya saatlik çalışan olarak bu dersler için ek para alırlar ya da öğretmen olmak için ek bir sınava girerler ve genellikle bu dersleri vermeyen çalışanlardan daha yüksek maaş alırlar. Dersler kütüphanede veya kütüphaneye bağlı bilgisayar laboratuvarında işlenmektedir.

Medya kütüphanesi çalışanlarının niteliklerine ve genel olarak medya kütüphanelerinin çalışmalarına ilişkin gereksinimler oldukça yüksektir. Bu nedenle kütüphanedeki çalışmaların bilgi okuryazarlığı dışındaki öğretim konularıyla birleştirilmesinin asıl işin zararına olduğu düşünülmekte ve teşvik edilmemektedir.

OKULDA İNTERNET

İnterneti eğitim sürecinde kullanma fikriyle ilgili olarak, okul çalışanları çoğunlukla sadece iki kısma ayrılıyor: Bazıları bunun zaten acil bir ihtiyaç olduğuna inanıyor, diğerleri İnternetin bir lüks (veya zararlı bir oyuncak) olduğuna inanıyor , okulda tamamen gereksiz.

Öğretmenler arasındaki atalet oldukça yüksek olmasına rağmen, giderek daha fazla birincisi var. Bizim görüşümüze göre, okulda İnternet ihtiyacına ilişkin farkındalık, kütüphane çalışanları arasında (özellikle özel eğitim almış olanlar), öğretmenlere (tabii ki bilgisayar bilimleri öğretmenleri hariç) göre daha hızlı gerçekleşmektedir. Dahası, kütüphaneciler İnternet'i yalnızca kütüphane için bir bilgi kaynağı kaynağı olarak değil, aynı zamanda çeşitli konuları öğretme yöntemlerinin değiştirilmesi ve okul çocuklarının genel ve bilgi kültürünün geliştirilmesi açısından eğitimi modernleştirmenin bir aracı olarak görüyorlar.

Bazı okulların halihazırda bir modem veya hatta özel bir kanal aracılığıyla İnternet erişimi bulunmaktadır.

İlk seçenek Okulun internete bağlanması, müdürün, bilgisayar bilimleri öğretmenlerinin ve kütüphanecilerin görüşlerine bağlı olarak üç seçenekte gerçekleştirilmektedir.

Bir okulda böyle bir yapının çalışmasına ilişkin düzenleyici belgelerdeki belirsiz düzenlemeye rağmen, birçok okul gerekli bina, personel ve ekipman ve bilgi kaynakları edinme prosedürünün makul hesaplamalarını oluşturarak fon elde etmiştir. Okul medya merkezlerinde genellikle 3 ila 6 kişi istihdam edilirken, çalışma saati standartlarına göre 8 kişiye, uluslararası standartlara göre ise 1500-2000 öğrencisi olan bir okul için 10 kişiye kadar personel gerekmektedir.. . Bilgisayar bilimleri sınıfındaki bilgisayarlar internete bağlıdır ve onunla çalışmak yalnızca bilgisayar bilimleri öğretmeninin gözetiminde gerçekleştirilir. İdeal olarak, diğer konuların öğretmenleri bu sınıfta İnternet ile ilgili dersler verirler. Çocukların ve öğretmenlerin İnternet'i yalnızca bilgisayar bilimleri dersleri sırasında veya okul saatleri dışında, öğretmenin özgür iradesiyle ve onun gözetimi altında kullanabilmeleri sıklıkla görülür. Bu program, kütüphanenin bilgisayarının olmadığı veya çok eski donanıma sahip olduğu okullarda işe yarar.

İnternet erişimi olan bir kütüphane, bilgisayar bilimleri sınıfının meşgul olup olmadığına bakılmaksızın kullanıcıların yalnızca onunla çalışma fırsatı değildir. Bilgisayar bilimleri öğretmeni değil, kütüphane çalışanlarıdır.
başka görevleri olan, web sitesi dizinlerini yetkin bir şekilde oluşturan, internetten okul uzmanlarına iletilen bilgileri çıkaran, okul çocuklarına projeler ve ödevler üzerinde bireysel çalışmalarda yardımcı olmanın yanı sıra kişisel ilgi ve sorunlara yönelik taleplerini karşılamada yardımcı olan.

İnternet de dahil olmak üzere tüm kaynakların kütüphanede birleştirilmesi, okula okul eğitimini gerçekten modernleştirme fırsatı verir.

Artıları ve eksileri

1. ve 2. seçeneğe göre çalışan okulların ve kütüphanelerin faaliyetlerini karşılaştırdığımızda şunu rahatlıkla söyleyebiliriz:

- kütüphane aracılığıyla internete erişirken, öğretmenler İnternet teknolojilerini öğretime dahil etme yöntemlerinde çok daha hızlı ustalaşırlar, çünkü yalnızca İnternet'i kullanma fırsatına sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda bu çalışmanın metodolojisi ile ilgili literatürden bir seçki ve yeni süreli yayınlar. (IFLA Okul Kütüphanesi Manifestosu şunu belirtir: “Kütüphane eğitimcilere... bilgi ve fikir sağlar.” Bu, eğitimin modernleştirilmesi sürecinin önemli bir parçasıdır);

– Bilgi düzenlemede uzman olan kütüphaneciler, web katalogları, web dizinleri vb. oluşturarak İnternet'i kolay erişilebilir ve anlaşılır bir bilgi kaynağı haline getirirler;

- tüm bilgi kaynaklarının tek bir yerde birleştirilmesi, bunların aynı kişiler tarafından aynı ilkelere göre işlenmesi ve kataloglanması, okulda etkin bir eğitim süreci ve öğretmenlerin kendi kendine eğitimine yardımcı olan aktif bir bilgi ortamı yaratır;

– kütüphanenin internet erişiminden ayrılması (sadece bilgisayar sınıfına yerleştirildiğinde), kütüphanecileri pratik olarak onu etkili bir şekilde kullanma ve öğretmenlere bu konuda yardımcı olma fırsatından mahrum bırakır, çünkü Kütüphaneci internette çalışabilmek için kütüphaneyi kapatmak zorunda kalıyor. Aslında bu, kütüphanecinin fazla mesai yapmasına neden oluyor, çünkü...

mesai saatleri içinde kapalı olan bir kütüphane okuyucular için anında zorluk yaratır;

– İnternet ile çalışmanın ikinci seçeneği ile okul aynı zamanda aboneliklerden de tasarruf sağlar, çünkü Birçok yayın zaten elektronik versiyona abonelik sunuyor ve bu da önemli ölçüde (bazen yarı yarıya) daha ucuz. . En nadir. İnternet yalnızca kütüphaneye, genellikle bir modem aracılığıyla bağlanır. Bu seçenek, özel kanal alma imkanı bulamayan ve kütüphanedeki bilgisayarların okul ağına dahil olmadığı okullarda kullanılır.

Okulda bilgi teknolojisinin (BT) geliştirildiği bir zamanda, bu seçenek oldukça kullanışlıdır ve İnternet'i kullanma zamanında güçlü kısıtlamalar varsa, bunu kütüphanede kontrol etmek en kolay yoldur. Ayrıca İnternet kaynaklarının kullanımının verimliliği açısından bakıldığında, zaman ve teknik imkanlar çok sınırlıysa kütüphanede İnternet tek doğru seçenektir.

Adını yatılı okul olan Tobolsk'taki yetimhanenin kütüphanesi böyle alıyor. A. Naryan-Mar'daki Pyrerki ve diğerleri.

KONU HAKKINDA GENEL SONUÇLAR

“Okulda Kütüphane” gazetesi tarafından toplanan birçok materyali (Rusya'nın neredeyse tüm bölgelerinden) özetleyerek, okulların ve kütüphanelerin bilgisayarlaştırılması ve internete bağlanmasının genel resmini hayal edebiliriz.

Pek çok bölgede okulların bilgisayarlaştırılması maalesef kütüphaneleri etkilemiyor.
İsveç, Danimarka ve Fransa'da birçok sıradan okuldaki çocukların tüm günü geçirmesine ve öğretmenlerin yarınki derslere hazırlanmak için yalnızca akşam vakti olmasına rağmen saat 8'den 19'a kadar).

Kirov bölgesindeki bazı okulların, Moskova, St. Petersburg, Nizhny Novgorod ve diğerlerinin deneyimleri, kütüphanede biri yarı zamanlı olmak üzere yalnızca iki çalışan çalışsa bile böyle bir çalışma organizasyonunun oldukça gerçekçi olduğunu göstermiştir. Okulların ve kütüphanelerin internete bağlanması için gerekli olan diğer pozisyonların da devreye girmesiyle bilgisayarlardan en verimli şekilde yararlanma sorunu daha da kolay çözülecektir.

Okulların ve okul kütüphanelerinin internete bağlanması halihazırda farklı bölgelerdeki birçok okul tarafından test edilmiştir. Deneme yanılma yoluyla, özellikle tüm eğitim sürecinin modernizasyonunu göz önünde bulundurursak, bu sürecin en başarılı ve etkili olacağı istekler ve koşullar geliştirildi.

1. Okulun bilgilendirilmesi ve internete açılması her şeyden önce mutlaka kütüphaneyi etkilemelidir.

2. Kütüphanenin çalışma şekli ve işlevselliğindeki değişikliklerle birlikte, zaten ağır olan iş yükünün artmasıyla birlikte kütüphane personelinin arttırılması gerekmektedir. Eyalette en çok ihtiyaç duyulan pozisyonlar, kütüphane başkanı (medya kütüphanesi) ve kütüphaneciye ek olarak, bibliyografya, bilgi kültürünün temelleri konusunda kütüphaneci-öğretmen, bilgisayar programlarını desteklemede teknik uzman, dahil. kütüphane çalışanları, kütüphaneci-toplu çalışmanın organizatörü. Elbette yeterli vasıfta işçi gerektiren bu ücretler, sadece 6-8. sınıf kütüphanecileri olarak ödenmemelidir. Buna göre, Kültür Bakanlığı terminolojisinden pozisyonların tanıtılması gerekmektedir: lider kütüphaneci, baş kütüphaneci, baş bibliyografyacı, vb.

3. Okulun tüm bilgi kaynaklarının kütüphane bazında yoğunlaşması, bunların sınıflara dağılmasından daha etkin kullanılmasına olanak sağlar.

Tyumen bölgesindeki okullardan birinde müdür, yalnızca eğitim amaçlı orta güçte makinelere sahip yeni bir bilgisayar sınıfı kurma yönündeki sponsorluk teklifini reddetti ve bunların kütüphanedeki dört güçlü bilgisayarla değiştirilmesini istedi. Sonuç olarak, kütüphanede küçük gruplar halinde (öğrenciler için üç bilgisayar ve kütüphaneci ve öğretmen için bir hizmet bilgisayarı) bilgisayar bilimleri derslerinin bile daha ilgi çekici ve etkili olduğu ortaya çıkıyor. Geri kalan zamanlarda bilgisayarlar, internete erişim de dahil olmak üzere okulun tüm okuyucuları için çalışır.

Bu sonuçlar özellikle aktif bilgisayarlaşmanın yeni başladığı kırsal okullar için geçerlidir. Gazetenin okuyucu postası, fonların ve çabaların boşa gitmemesi için kırsal okul kütüphanesinin ve buna bağlı olarak personelinin işlevselliğini, amaçlarını ve hedeflerini değiştirmek de dahil olmak üzere, bu çalışma için dikkatlice düşünülmüş bir stratejiye ihtiyaç duyulduğunu gösteriyor.

Ne yazık ki, okul müdürü veya okul sekreterinin ofisine tek bir bilgisayar kurulması oldukça yaygın bir olaydır ve bunun okulun bilgisayarlaştırılması olarak kabul edilmesi pek mümkün değildir.

V. Okul kütüphanesindeki kütüphane dersleri

Bölgeler, BBZ programlarının ve bireysel derslerin geliştirilmesinde engin deneyime sahiptir.

Hatta bazı bölgelerde en iyi kütüphane dersi için yarışmalar bile düzenlendi. Genellikle bu tür dersler, kütüphaneler arasındaki anlaşmaya göre, halk çocuk kütüphaneleri temelinde düzenlenmektedir. Tipik olarak program, her sınıf için yılda 3-4-6 saattir ve değişim saatlerinde veya ek etkinlikler olarak gerçekleştirilir.

Okul bileşeni nedeniyle BBZ derslerinin programa dahil edildiği okullar çok nadirdir, ancak vardır. Kırım ülkemizin bir parçasıyken bile adını taşıyan Gurzuf ortaokulunda. A. Puşkin, okul kütüphanesi çalışanları A. Karneeva ve E. Tarasova tarafından ilk ve orta okullar için geliştirilen tam bir kaynakça kursu başlattı.

Bazı okullarda, çocukların bilgi akışında yön bulmadaki yetersizliklerini ve aslında öğrenmedeki yetersizliklerini genel bir sorun olarak kabul ederek, bu yeteneğin diğer derslerde öğretilmesinin zor olduğunu da tespit ettiler. Böylece, bilgi kültürünün temelleri üzerine bir kursun (diğer versiyonlarda buna “öğrenmeyi öğrenme” denir) saat çizelgesine dahil edilmesi fikri ortaya çıktı. Bazı okullar bunun ortaokulda temel bir ders olduğunu düşünüyor, dolayısıyla 5-6. sınıflarda iki yıl boyunca haftada 2 saate kadar ders veriliyor. Daha sonra saat sayısı azaltılarak dileyenler için seçmeli dersler düzenlenir. İdeal olarak bu ders, kütüphane eğitimi veren uzmanlar tarafından verilmektedir, ancak kütüphane bilgisinin temelleri hakkındaki eski dersi hiç tekrar etmemektedir.

Bilgi kültürünün temelleri dersini verenlerin pek çok konuda uzmanlaşması gerekiyor çünkü

Hala çok az metodolojik gelişme var.

Bu bağlamda, üniversitelerin kütüphane fakülteleri yeni bir uzmanlık - "Bilgi kültürünün temelleri öğretmeni" sunma fikrini ortaya attılar. Üniversite uzmanlarına göre, bu uzmanlığın temeli kütüphane bilimi ve diğer bazı özel konular olmalıdır.

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

VI. Okul kütüphaneleri personeli

Farklı türdeki birçok okulun deneyimi, önde gelen yöneticilerin, kadro tablosunu değiştirme hakkını kullanarak, okullarında yüksek kaliteli ve kesintisiz çalışmasını sağlayacak bir kütüphane personeli oluşturmaya çalıştıklarını göstermiştir. Ancak bu durum yöneticiler için büyük zorluk teşkil ediyor çünkü Onların da eylemleri, yalnızca yetersiz finansman nedeniyle değil, aynı zamanda takip etmeleri gereken çok sayıda belirsiz ve çelişkili belge nedeniyle de ciddi şekilde sınırlanıyor.

Örneğin, eğitim çalışanlarına yönelik pozisyonlar listesinde kütüphaneci veya kütüphane yöneticisi pozisyonu yer almamaktadır. Bunlar ve diğer kütüphane pozisyonları yalnızca kültür çalışanlarına yönelik pozisyonlar listesinde yer almaktadır. Bununla birlikte, bu son listede, ekonomik planlama eğitim kurumlarının çoğunluğu tarafından fiilen tanınmayan pozisyonlar için çok daha fazla seçenek (bibliyografyacı, lider kütüphaneci, I, II. kategori kütüphanecisi, baş kütüphaneci, kütüphaneci-metodolog) bulunmaktadır. ve bu nedenle genel eğitim kurumlarının kütüphanelerinin kadrosunu oluştururken neredeyse hiç kullanılmamaktadır. Diğer kütüphane pozisyonlarını tanıtmanın imkansızlığı sorunu da resmi olarak ortaya çıktı. Olumsuz

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın, kütüphanelerin personel alımıyla ilgili sorular ortaya çıktığında, Kültür Bakanlığı'nın halk kütüphaneleri için geliştirilen belgelerine göre hareket edilmesi gerektiğini tavsiye etmesi nedeniyle de sorunlar ortaya çıkıyor. Çoğu zaman yerel olarak Kültür Bakanlığı'ndan gelen belgeler dikkate alınmaz çünkü Okul kütüphanecilerinin maaşları Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ödenmektedir. Böylece okul kütüphanecileri, Kültür Bakanlığı sistemindeki hak ve menfaatlerin yanı sıra öğretim elemanlarının hak ve menfaatlerinden de mahrum kalmakta ve uzmanlık alanlarındaki nitelik ve iş tecrübesi düzeyine bakılmaksızın teknik personel düzeyine indirilmektedir. personel. Statüdeki bu tür bir azalma, işçilerin İş Kanunu tarafından güvence altına alınan haklarını ihlal etmektedir, çünkü Eğitim çalışanları teknik şartnamesinde ve kütüphane çalışanlarının maaşlarının hesaplanmasını düzenleyen diğer belgelerde, teknik personel olarak değil eğitim ve iş tecrübesi şartı aranmaktadır.

İK SORUNLARINI ÇÖZME DENEYİMİ

Okuldaki iyi kütüphane çalışmalarının önemini anlayan birçok ilerici yönetici, işçi sayısı ve kütüphanecilerin ücretiyle ilgili sorunları çözmeye çalışıyor.

En yaygın seçenekler.

1. Bir kütüphane çalışanı, ek eğitim öğretmeni olarak görevlendirilir ve bir tür kulübe liderlik eder (veya iddiaya göre liderlik eder), bunun için 0,5'ten 0,5'e kadar ücret alır.
Ek bir eğitim öğretmeni için 1 maaş artı metodolojik literatür için tazminat.

2. Kütüphane çalışanları, yönetimle birlikte çalışma saatlerini izler, kütüphanecilerin fiili iş yükünü, okul kütüphanesi çalışanlarının resmi olarak yerel okul yönetmeliklerinde öngörülen işlevlerine göre, kütüphane işlerini gerçekleştirmek için standart zaman standartlarına göre hesaplar.
Daha sonra kütüphanenin gereksinimlerine göre ve yukarıdaki hesaplamalara göre gerekli sayıdaki oranları dikkatlice hesaplarlar ve gerekli kütüphane personelinin maliyetlerini okul tahminine dahil ederler. St.Petersburg'da, Moskova'da, Krasnoyarsk'ta, Tver'de bunun örnekleri var; Karelya'da (küçük yetimhanelerden birinde “öncü kütüphaneci” pozisyonu vardır); Nizhny Novgorod'da kafa oranlarına ek olarak çeşitli okullarda.

Kütüphane ve kütüphaneci pozisyonları bibliyografyayı ve lider kütüphaneciyi içerir. Yönetmen tahminin kendi versiyonunu savunma hakkına sahiptir. Bu arada, tahminleri kabul etmeyi reddeden yetkililere karşı okul müdürlerinin iddiaları kazandığına dair emsaller var.

(bkz. “Okul Kütüphanesi” gazetesi No. 6–2002, s. 5–6).

Sakha Cumhuriyeti'nde (Yakutya), bu tür hesaplamalara dayanarak cumhuriyet yasası, öğretmen-kütüphaneci ve öğretmen-kütüphane yöneticisi pozisyonlarının yanı sıra olağan pozisyonları, çalışanların hak ve sorumluluklarını ve bunların sertifikasyon prosedürünü getirmiştir. reçete edildi. “Kütüphaneci-öğretmen” pozisyonu mutlaka herhangi bir konuda ders vermek anlamına gelmemektedir. Irkutsk bölgesi kütüphaneci-öğretmen pozisyonlarının tanıtılması konusunda aynı deneyime sahiptir.

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

3. Kütüphane personelinin artırılması ihtiyacını haklı çıkarmak için, kütüphanenin çalışanları ve/veya yönetimi, okul maliyesinin yeniden dağıtımını etkileme ve ek fon talep etme hakkına sahip olan okul mütevelli heyetine başvurur. Bu deneyim, mütevelli heyetinin güçlü ve pratikte etkili olduğu yerlerde zaten uygulanıyor.

Kültür üniversiteleri ve üniversitelerin kütüphane bölümlerinde çocuk kütüphaneleri konusunda uzman eğitimi neredeyse yok denecek kadar azdır. Ülkede yalnızca üç veya dört üniversite bu uzmanlığı korudu. Uzmanlık adının içine "ve okul kütüphaneleri" kelimelerini ekleme girişimleri pratikte hiçbir şeyi değiştirmez, çünkü Buna bağlı olarak müfredatta da herhangi bir değişiklik olmuyor, yani hazırlık aşamasında da bir farklılık yok. Pek çok kütüphane uzmanı, halk çocuk kütüphaneleri ve okul kütüphanelerindeki çalışmaların oldukça farklı olduğunu, yani eğitimin de farklı olması gerektiğini zaten kanıtlamıştır.

Pek çok Avrupa ülkesinin belgelerinde ve uygulamalarında, okul kütüphanecisi yetiştirmenin gereklilikleri oldukça açık bir şekilde formüle edilmiştir. Özel bir eğitime ve bu eğitimin seviyesine bağlı olarak oldukça büyük bir maaş farkına ihtiyaç duyuyorlar. (Okul kütüphaneciliği konusunda üniversite düzeyinde eğitim almış bir çalışan, genellikle teknik derece gibi üniversite düzeyinde eğitim almış bir çalışandan daha fazla kazanır.)

Kütüphaneciler - gazetemizin okuyucuları ve on günlük kişisel seminer "Kütüphane Okulu" 1 Eylül ""ün mezunları genellikle okul kütüphanecileri için özel eğitimin gerekli olduğunu belirtiyorlar. Özel kütüphane konularına ve genişletilmiş edebiyat dersine ek olarak aşağıdakileri de içermelidir:

– gelişim psikolojisi;

– genel pedagoji ve eğitim psikolojisi;

– modern pedagojinin ana yönleri (okullar, eğitim sistemleri ve öğretiler);

– modern pedagojik teknolojiler;

– eğitimde yeni bilgi teknolojileri.

Okul kütüphanesi personelinin mevcut iç karartıcı durumu, büyük ölçüde niteliklerine ilişkin gerekliliklerin belirsiz olması, onlara en çok ihtiyaç duyulan küçük okullarda oranların 0,5 ve hatta 0,25 olduğu varsayımı ve özel bir eğitim sisteminin olmayışı ile açıklanmaktadır. Hazırlık yok - talep edilecek bir şey yok. Yani okullarda çalışan insanlar çoğunlukla sadece kütüphaneciler değil, öğretmenler bile değil. Bir okul kütüphanesinin başkanının bir beden eğitimi öğretmeni, bir askeri eğitmen, kapalı bir askeri tesisten bir kimya teknoloji uzmanı ve hatta 8 yıllık genel eğitim almış bir tramvay şoförü olduğu örnekler vardır.

SORUNU ÇÖZMEK

Ülkemizde profesyonel okul kütüphanecilerinin yetiştirilmesi sorununa açıkça başarılı bir çözüm bulma konusunda herhangi bir deneyim bilmiyoruz.

Bazı kültür üniversitelerinin böyle bir uzmanlığı tanıtma girişimleri, bildiğimiz kadarıyla şu ana kadar başarısız oldu. Ayrıca, kütüphane eğitimi yüksek olan genç uzmanlar, mesleğin belirsiz statüsü ve öğretim kadrosundaki düşük prestiji nedeniyle, kural olarak okullarda çalışma konusunda isteksizdir.

Bazı Avrupa ülkelerinin deneyimi ilginçtir; burada yalnızca hem kütüphanecilik hem de pedagojik eğitim almış bir kişi bir okulda kütüphaneci olarak çalışabilir. Aynı zamanda mutlaka daha yüksek olması da gerekmez. Bizim koşullarımızda en uygun seçenek pedagoji kolejleri temelinde özel fakültelerin oluşturulması gibi görünüyor. Bir kütüphane teknik okulunda iki farklı uzmanlık alanı oluşturmaktansa, özel konuları öğretmeleri için kütüphane teknik okullarından uzmanları oraya davet etmek daha kolay olabilir (müfredat onlar için çok farklı olabilir).
Yeniden eğitim

ve ileri eğitim

Okul kütüphanecilerinin niteliklerini geliştirmeye yönelik ülke çapında bir sistem yoktur. Neyin, nasıl öğretileceğine ve derslerin hangi temelde yürütüleceğine dair yaklaşık programlar veya öneriler bile yoktur. Çoğu bölgede eğitim, eğitimcilerin ileri eğitimi için enstitüler veya eğitimsel gelişim enstitüleri tarafından üstlenilmiştir, ancak kural olarak ne birinin ne de diğerinin kütüphane bilimi bölümleri, kütüphane çalışmaları için metodolojistler vb. yoktur. Bu durumda kursları düzenleyenler bu kurumların kütüphanelerinin yöneticileri veya çalışanlarıdır. Diğer durumlarda, okul kütüphanecilerinin eğitimi halk çocuk kütüphaneleri (bölge, ilçe) tarafından düzenlenmektedir. Kursların içeriği, en iyi ihtimalle, okul kütüphanecilerinin acil ihtiyaçlarından (isteklerinden) ve daha sıklıkla organizatörlerin yeteneklerinden ve okul kütüphanesi çalışanlarının ihtiyaçlarına ilişkin fikirlerinden oluşur. Editöre yazılan mektuplardan ve bazı sosyolojik çalışmalardan da anlaşılacağı üzere bu fikirler her zaman kütüphanecilerin gerçek ihtiyaç ve beklentilerine karşılık gelmemektedir.

Okul kütüphanecileri arasındaki en büyük başarı, belirli bir alanın çalışmalarını düzenlemeye yardımcı olan belirli tematik kurslardır. Örneğin, kütüphanede yerel tarih çalışması yöntemleri, okul çocuklarının çevresel (yasal, tarihi) eğitimi üzerine çalışma yöntemleri, okul kütüphanesinde okuma analizi vb.

Deneyimli kütüphanecilerin sürekli eğitim kurslarında nelerin eksik olduğunu belirtme olasılıkları daha yüksektir.

Bölgelerdeki teknik donanıma bağlı olarak hafif dalgalanmalar olmakla birlikte bu liste şu şekildedir:

– bilgisayar okuryazarlığının temelleri;

– kütüphanelerdeki modern bilgi teknolojileri;

– eğitimde ve okul kütüphanesinde modern bilgi ve İnternet teknolojileri;

– modern pedagojik eğilimler, okuldaki yeni pedagojik teknolojiler ve bunların okul kütüphanesindeki uygulamaları;

– bağış toplama;

– gelişim psikolojisi ve okuma psikolojisi;

– kütüphane projeleri oluşturma teknolojisi;

– medya kütüphanelerini düzenleme metodolojisi;

– çocuklarda bilgi okuryazarlığını geliştirme yöntemleri;

– yabancı ülkelerdeki okul kütüphanelerindeki meslektaşların deneyimleri;

– okulun genel eğitim çalışmaları planının bir parçası olarak kütüphanede eğitim çalışmaları.

Özel okullardaki kütüphaneciler genellikle aşağıdaki özel kursları almak isterler:

– defektolojinin temelleri, özel ihtiyaçları olan çocukların psikolojisi;

– çocuklara yönelik ders kitaplarından bilimsel yayınlara kadar özel literatür incelemeleri;

– gelişimsel engelli veya sınırlı fiziksel yetenekleri olan çocuklarla kütüphane çalışması yöntemleri.

Bu kursların bazıları yerel olarak bir yerlerde ayrıntılı ve iyi bir şekilde geliştiriliyor, ancak diğer bölgelerde hiç de öyle değil, tıpkı öğretmen bulmanın imkansız olması veya bu sorunlarla ilgili özel literatür satın almanın veya para kazanmanın bir yolu olmaması gibi.

Örneğin bilgi kültürünün geliştirilmesi ve bunun kütüphanecilere öğretilmesine yönelik metodoloji hakkındaki kurs KemGAKI'de kapsamlı bir şekilde geliştirilmiştir.

Omsk Devlet Üniversitesi'nin kütüphane fakültesi bir zamanlar okul kütüphanecilerinin yetiştirilmesiyle ilgileniyordu, ancak şimdi bu alan kapalı.
K. Ushinsky'nin tirajı 300-500 kopyadır). Aynı zamanda, ticari yayıncıların boşluğu dolduracak bir şeyler yayınlama girişimleri, Meslek yayınevi (St. Petersburg) tarafından yayınlanan, mesleki açıdan hatalı "Okul Kütüphanecisinin El Kitabı" gibi "başyapıtların" yayınlanmasına yol açmaktadır. Öte yandan, çoğu kütüphanecinin profesyonel literatürü masrafları kendisine ait olmak üzere satın alma fırsatı yoktur, çünkü öğretmenlerden kaynaklanan metodolojik literatür için tazminat almaz. Satın alma parasının olmaması veya sıkıntısı nedeniyle kütüphane için bütçe parasıyla satın alınması kesinlikle mümkün değildir.

“Çocuk ve Okul Kütüphaneleri için LBC Tabloları” gibi zorunlu çalışma materyalleri bile tüm okul kütüphanelerinde mevcut değildir. Bu “Masalar” için bir zamanlar bütçeden para ayrılan bölgeler var ve her okulda var. Diğer yerlerde, “Tablolar” yalnızca eğitim koleksiyonu metodolojistleri ve okul kütüphanesi eğitim departmanının kamu başkanları tarafından kullanılabilir. Bazı kırsal ve ilçe okullarında kütüphaneciler, elle kopyalanan üç ila dört sayfalık "Tablolar" şemasına göre çalışırlar. Kütüphanecinin nitelikleri ne olursa olsun ve nasıl eğitilmiş olursa olsun, bu koşullar altında yetkin katalogların ve kart dosyalarının ve daha da önemlisi kitap ve süreli yayınların ayrıntılı sistematik bir listesinin tutulmasını beklemek imkansızdır.

Dilekler. Okul kütüphanelerine çalışma materyalleri ve metodolojik literatür sağlamak için hedefe yönelik bir programa ihtiyaç vardır, böylece her okul kütüphanesi bunları zorunlu bir stok olarak bulundurur. Bu programın merkezi, bölgesel veya federal olması ve kitapların kütüphanenin bilançosunda yer alması önemlidir, çünkü Bu tür literatürün kişisel fonlarla satın alınması durumunda, çalışan değişikliğiyle birlikte özel kitaplar kütüphanelerden “ayrılıyor”. Bir okul kütüphanecisi için profesyonel fonun içeriği bu incelemede yer almayan ayrı bir konudur.

VII. Hayatın yeni bir gereği olarak eğitim kurumlarının kütüphanelerinde ücretli hizmetler

Okul kütüphanelerinde ücretli hizmetler sadece kütüphanelerin bütçe dışı para kazanarak hayatta kalma arzusundan kaynaklanmamaktadır. Bunlar ayrıca kullanıcıların (okuyucuların) modern bir kütüphaneden, standart işlevselliğine dahil olandan daha fazlasını beklemeleri ve bunun için para ödemeye istekli olmalarından kaynaklanmaktadır.

Bu nedenle, ücretli hizmetlerin geliştirilmesi, kütüphanelerin gelişimi sırasında ortaya çıkan ve bu nedenle yasaklamayı değil, yasallaştırmayı ve geliştirmeyi gerektiren belirli bir verili gerçek olarak değerlendirilmelidir.

Fon dağıtımının mütevelli heyetleri tarafından gerçekleştirildiği, kütüphanelerdeki ücretli hizmetlere ilişkin hükümlerin dikkatle yazıldığı ve mali otoritelerle mutabakata varıldığı bazı okullar, bu hizmetlerle ilgili iyi deneyime sahiptir.

Söz konusu okulların yerel düzenlemelerindeki önemli bir kazanım şunlardır:

- ücretli kütüphane hizmetleri, okul tarafından sağlanan ek eğitim hizmetlerinden ayrı olarak haklı ve yasal kılınmıştır veya tam tersi - destekleyici kısmı olarak eğitim hizmetleri listesine dahil edilmiştir;

- Ücretli kütüphane hizmetlerinden elde edilen gelirler, temizlik malzemelerinin satın alınması, binaların onarımı ve okul veya kütüphanenin diğer ihtiyaçları için değil, yalnızca kütüphane personelinin ihtiyaçları için harcanabilir;

– kütüphane, bu kaynaklardan alınan fonların harcamaları için mütevelli heyetine ayrı ayrı rapor verir: böylece hem yönetim hem de mütevelli heyeti, çeşitli kaynaklardan alınan fonların oranlarına ilişkin doğru bir resme sahip olur.

Küçük okullar da dahil olmak üzere birçok okulun bu tür kütüphane hizmetlerine ilgi duyduğunu belirtmek gerekir. Tyumen, Leningrad, Nizhny Novgorod, Moskova ve Volgograd bölgelerinde, bazı okullardan kütüphaneciler, öğrenciler ve ebeveynler arasında, okul kütüphanesine ek ücretli hizmetler sunma olanağı ve arzu edilirliğinin yanı sıra bunların olası kapsamı hakkında anketler düzenlediler. Anketlerin yapıldığını bildiğimiz okulların çoğunda, hem çocuklar hem de ebeveynler bu uygulamadan yanaydı ve çok çeşitli arzu edilen hizmetleri sunuyorlardı. Küçük köy okullarının velileri ve öğrencilerinin bu hizmetlere ilgi duyması ilginçtir. Kütüphaneciler, süreli yayınlara ve referans koleksiyonlarına "gece" aboneliği, literatür seçimi veya öğrenciler veya diğer mezunlar ve mikro bölge sakinleri için bir sorun/konu üzerine öneri listelerinin derlenmesi gibi hizmetlerin her iki kullanıcıya da gerçek faydalar getirebileceğine inanırlar. ve kütüphane, mevcudiyet durumuna bakılmaksızın teknik araçları içerir.

En popüler hizmetler:

– materyallerin kağıt üzerinde çoğaltılması;

– farklı ortamlarda bulunan materyallerin başka yollarla kopyalanması;

– kütüphaneler arası ödünç verme;

– “gece” aboneliği;

– belirli bir kütüphanede bulunan koleksiyonlara dayalı olmasa bile herhangi bir konuyla ilgili bibliyografik listeler derlemek ("konu hakkında ne okunmalı?", "diğer kütüphanelerde ne aranmalı?" gibi).

Ana sorun okul kütüphanelerinde bu faaliyeti düzenleyen belgelerin Milli Eğitim Bakanlığı düzeyinde gelişmemesinde yatmaktadır. Aynı zamanda, belgelerin yalnızca yerel düzenlemelerin oluşturulmasına yönelik yaklaşık hükümler şeklinde olmaması, ancak federal düzeyde düzenleme, yani Yerel mali ve düzenleyici otoriteler için zorunlu.

Ücretli kütüphane hizmetlerinden ve atık kağıtların geri dönüşümünden gelir elde etmek gerekiyor diğer ihtiyaçlara harcanmaktan korunmak.

Tam olarak bu konunun tam olarak geliştirilememiş olması ve dolayısıyla okul kütüphanelerindeki ücretli hizmetlerin bir miktar “yasadışı” olması nedeniyle, deneyimleri anlatılan okulların talepleri üzerine burada isimleri verilmemiştir.

Mütevelli heyetinin rol ve nüfuzunun oldukça büyük olduğu okullarda, çoğu zaman okul kütüphanesinin yeri ve rolü ve bunun sağlanmasının derecesi, kütüphane çalışanlarının mütevelli heyeti ile etkileşimine bağlıdır.

Kütüphanenin çalışmaları mütevelli heyeti üyeleri için şeffafsa, amaçları, hedefleri ve çalışma yöntemleri açıksa, o zaman kütüphanenin kurula sunulan bazı gereksinimleri de açık ve haklı hale gelir.

Mütevelli heyeti ile ilişkiler, kütüphanecilerin sadece açıklayıcı çalışmalar ve faaliyetlerini göstermelerini değil, aynı zamanda etkili yardımlarını da gerektirir: ortaya çıkan sorunlarla ilgili istişareler için materyallerin seçilmesi, her türlü soruşturmanın yapılması ve doğrudan konuyla ilgili olmasa bile bilgi arama. eğitim süreci. Mütevelli heyetiyle yakın işbirliği içinde çalışan kütüphaneciler, onu okul topluluğunun bir parçası ve dolayısıyla kütüphanenin hizmet alanı olarak görürler.

Kütüphanenin çalışmalarını düzenleyen tüm belgeler, sadece müdür tarafından değil, mütevelli heyetine sunulur ve onlar tarafından onaylanır. Belgelerinin taslağının gerekçeli savunması (kütüphane düzenlemeleri, işlevsellik, personel alımı, kullanım kuralları, vb.) bazen kütüphanecinin bazı konularda kabul etmemesi durumunda müdürü ikna etmeye yardımcı olmak için mütevelli heyetinin desteğini almasına yardımcı olur. sebep.

Kütüphane personelinin arttırılmasına, ekipman sorunlarının çözülmesine, hem sabit varlıkların hem de ders kitaplarının edinilmesine, çalışanlara ek ödeme yapılmasına vb. yardımcı olan, kütüphanenin mütevelli heyeti ile sürekli çalışmasıdır.

Krasnoyarsk'taki 1 No'lu Üniversite Spor Salonu'nun deneyimine dayanarak, personelinin nitelikleri ve mütevelli heyetiyle olan etkileşimi, kütüphane-medya kütüphanesinin önemi konusunda ikincisini ikna ederse, kütüphane gelişiminde ne gibi sonuçlar elde edilebileceği değerlendirilebilir. okulda.

Kütüphanenin mütevelli heyetiyle ilişkisi, ortaklaşa geliştirilen belgelerle resmileştirildiğinde en iyi şekilde gelişir. Bu durumda ne kütüphane yönetimindeki bir değişiklik ne de mütevelli heyetinin oluşumundaki bir değişiklik aralarındaki ilişkileri ve işbirliklerini etkilemeyecektir.

Okul mütevelli heyetinin çalışmalarının benzersiz bir örneği, kamuya ait bir ebeveyn derneği tarafından oluşturulan ve yönetilen Tver'deki Ebeveyn Okulu'dur.

Kütüphane çalışanları yaptıkları işin düzeyini ve önemini kanıtlarsa, bu tür okullarda kütüphanelerin statüsü oldukça yüksektir. Küresel genellemelere yönelik herhangi bir iddiada bulunmadan, medya kütüphanelerinin en hızlı ve başarılı gelişiminin genellikle mütevelli heyetinin etkisinin güçlü olduğu okullarda gözlemlendiğini söyleme riskine girerim.

Çözüm

Mevcut aşamanın ayırt edici bir özelliği Rusya'daki çoğu ileri okul için ortak olan okul kütüphanelerinin ömrü, statüleri, uzmanlıkları ve teknik donanımları ne olursa olsun, Kütüphanenin eğitim sürecindeki yeri ve rolünün değiştirilmesi geleneksel olanla karşılaştırıldığında.

Kural olarak, bu tür okullarda kütüphane, sözde değil, gerçekte okulun bilgi ve kültür merkezidir; eğitim sürecine doğrudan dahil olur ve yalnızca belirli ihtiyaçlara yönelik öğretim yardımcıları ve metinler sağlamaz. Bu okullarda müdürler ve mütevelli heyeti, binayı iyileştirme ve kütüphane personelini genişletme, aynı zamanda da çalışma gereksinimlerini niteliksel olarak artırma fırsatını buldu. İkincisi özellikle önemlidir.

Pek çok yöneticiye göre kütüphanenin teknik donanımı, okulun bilgi ve kültür merkezi rolünü etkin bir şekilde yerine getirebilmesi için yalnızca bir araçtır, ancak kadronun değiştirilmesi gerekli bir durumdur.

Birçok yenilikçi okulda eğitim sürecinin modernizasyonu, okuldaki değişikliklerin temeli olarak kütüphanenin modernizasyonuyla başladı. Bu, Nizhny Novgorod yazarının 186 numaralı akademik okulunun, Krasnoyarsk spor salonu "Üniversiteler" No. 1'in, Pedagoji Spor Salonu'nun ve Nizhny Novgorod'daki diğer bazı okulların, St. Petersburg'un 56 numaralı spor salonunun ve diğerlerinin gelişim tarihidir. . Bu yolu artık kendi adını taşıyan yatılı okulun gelişimi takip ediyor. A. Pyrerki Naryan-Mar'da.– kırsal okulların kütüphaneleri, yetimhaneler ve yatılı okullar, özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik okullar. Geleneksel olarak bunlar küçük okullardır ve bu nedenle maksimum bir tam zamanlı pozisyon olmak üzere 0,5 kütüphaneci pozisyonuna sahiptirler.

Ancak deneyimler, bu tür okullarda kütüphanenin rolünün özellikle çocukların gelişimi, yaşamlarının ve çalışmalarının organizasyonu açısından önemli olduğunu göstermektedir. Pek çok Avrupa ülkesinin (İsveç, Danimarka, İngiltere'nin yanı sıra birçok uzak ve az gelişmiş bölgeye sahip oldukça büyük Avustralya) bu okulların kütüphanelerine özel önem vermesi sebepsiz değildir. Genellikle bu tür okullarda kütüphaneci başına düşen çocuk sayısı normu şehir okullarındakinden birkaç kat daha azdır. 50'ye kadar çocuğu olan kırsal okullarda mutlaka tam zamanlı bir kütüphaneci bulunur ve özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik nadir okullarda, 50-200 çocuk başına 4 kütüphane çalışanı vardır; bunlardan en az birinin sadece bir kütüphaneciye sahip olmaması gerekir. kütüphane, aynı zamanda pedagojik eğitim (en azından yüksek pedagojik kurslar), örneğin İskoçya ve Danimarka'daki özel okullarda.

Rusya'daki kırsal okullardan kütüphaneciler, kütüphanelerinin çalışmalarını iyileştirmek için gerekli temel faaliyetlerle ilgili gazetemizdeki bir soruyu yanıtlarken aşağıdakilere dikkat çekiyor:

– özellikle kırsal ve özel kütüphaneler olmak üzere okul kütüphaneleri için personel eğitimi;

– kütüphanelerdeki oranların arttırılması ve maaşların okuldaki öğrenci sayısına bağımlılığının ortadan kaldırılması;

– kütüphane için fon alımı ve süreli yayın aboneliğine ilişkin korumalı bir makalenin tanıtılması;

– bir kütüphanecinin profesyonel yayınlara abone olma fırsatı (kütüphaneciler metodolojik literatür için ücret almazlar);

– küçük okul kütüphanelerinin rolünün ve işlevselliğinin yasama düzeyinde değiştirilmesi;

– okul kütüphanelerinin öncelikli bilgilendirilmesi;

– çok arzu edilen bir durum olarak, çoğu kişi ders kitaplarıyla çalışma sorumluluklarının ayrı bir pozisyona devredildiğini de belirtiyor. Ana sorunlar

, durumu ve konumu ne olursa olsun, Rusya'daki çoğu okulun özelliği:

– Bir okuldaki kütüphane çalışanının statüsüne ilişkin belirsizlik, bir okul kütüphanesindeki kabul edilebilir pozisyonlar listesinde federal düzeydeki belgelerde tutarsızlık.

– Personel sayısının yetersiz olması (kütüphanenin işlevselliği ve çalışma süresi standartlarına bağlı olarak, kişi başına düşen fiili iş yükü bunun en az iki katıdır).

– Okul kütüphanecilerine yönelik özel eğitimin, en azından ortaöğretim uzmanlık eğitiminin eksikliği.

– Okul kütüphanelerindeki ekipman, toz, aydınlatma, mobilya ve ekipmanların güvenliği konusunda net sağlık standartlarının bulunmaması.

– Maaş resmi asgari geçim seviyesinden çok daha düşük; Okul kütüphanecilerinin ne eğitimci ne de kültür çalışanı olarak alamadığı sosyal yardımların eksikliği.

Kütüphanelerin (kütüphane merkezleri, medya kütüphaneleri) modern gereksinimler düzeyinde faaliyet gösterdiği en iyi okullarda, yöneticiler kütüphane personelini genişletme fırsatlarını uzun süre aramak zorundaydı çünkü bu, ana federal belgelerde sağlanmamıştır. Yerel denetim organları yalnızca bu tür belgelerle yönlendirilir, bu da bu okulların başarısının mevcut olduğu anlamına gelir sayesinde değil ama buna rağmen ana düzenleyici belgeler. Bununla birlikte, bu okullar kütüphanelerin potansiyelinin ve bunların eğitim sürecinin modernizasyonu üzerindeki etkisinin farkına varılmasının bir örneğidir.

Kaynakça

1. Ivanova N.V. ve diğerleri. Kırsal bölgelerde okul eğitiminin geliştirilmesinin durumu ve güncel sorunları / N.V. Ivanova, N.V. Osetrova, A.I. Smirnov - M., 2000.

2. Eğitim çalışanları için birleşik tarife planı.

3. Kültür ve eğitim kurumlarının çalışanları için birleşik bir tarife programı. Kültür çalışanlarının pozisyonları için TKH.

4. Saha Cumhuriyeti'ndeki (Yakutya) eğitim sisteminin, tek bir tarife planına dayalı olarak farklılaştırılmış ücretlere aktarılması hakkında.

(Sosyal Koruma, Çalışma ve İstihdam Bakanlığı ile Sakha Cumhuriyeti (Yakutistan) Eğitim Bakanlığı'nın 23 Aralık 1992 tarih ve 47 sayılı kararına Ek No. 1-18.

5. Osetrova N.V., Smirnov A.I.

Eğitim kurumlarına eğitim literatürü sağlamak: durum, sorunlar ve beklentiler (Rusya'nın 5 bölgesinde yapılan bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak) / Ed. V.A. – M., 2000.

6. Okul Kütüphaneleri: Okul Kütüphaneleri İçin Bir Kılavuz; Okul kütüphanecileri: Mesleğin yeterlilik gereksinimleri. Genel talimatlar; Kütüphane Hizmetleri Kılavuzu / Uluslararası Kütüphane Dernekleri ve Kurumları Federasyonu IFLA. – M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Medya kütüphanesi: Okulda medya kütüphanesi nasıl oluşturulur? – M., 1994.
EK 1

“Kendi Kaderini Tayin Okulu” adlı STK'nın düzenlemeleri ve yasaları

Okul kütüphanesi okulun entelektüel sermayesidir. “Kendi Kaderini Tayin Okulu” STK'sının tüm vatandaşları, mevcut akademik yılın 1 Eylül'den 20 Haziran'a kadar kütüphaneyi kullanma hakkına sahiptir.

1. Kütüphanenin ana görevleri

Okul kütüphanesinin temel amaçları şunlardır:

Okuyucunun manevi kültürün hazinelerine giderek daha fazla aşina olması;

Öğrencilerin emek, ahlaki, hukuk ve estetik eğitimini teşvik etmek, genel eğitim, kültür ve mesleki düzeylerini geliştirmek;

Yaratıcı çalışma yürütürken, eğitim programları üzerinde çalışırken okuyucuya tek seferlik talepleri için gerekli bilgileri sağlamak için gerçek koşullar yaratmak.

2. Kütüphane koleksiyonunun yapısı

2.1. Ana fon:

Ders kitapları;

Metodolojik literatür;

Kurgu ve popüler bilim edebiyatı.

2.2. Okuma odası fonu:

Ansiklopediler, sözlükler, referans kitapları, albümler ve atlaslar;

Resimli basılı yayınlar tek nüsha halinde;

Müfredata uygun kurgu eserler tek nüsha halinde.

2.3. Nadir Kitaplar Vakfı:

Değerli kitaplar ve albümler (sanat, edebiyat, tarih, Brockhaus ve Efron sözlükleri, Eski Rus dili vb. üzerine);

Abonelik yayınları.

3. Kütüphaneyi kullanmanın temel kuralları

3.1. Kütüphanenin çalışması için gerekli bir koşul, okuyucuların ve kütüphane çalışanlarının karşılıklı kibar tutumu, sessizliğe uymaları, düzen ve kütüphane koleksiyonlarına ve mülklerine karşı dikkatli tavırlarıdır.

3.2. Dış giyim giyen vatandaşların kütüphaneye girmesine izin verilmiyor.

3.3. Çantalar ve evrak çantaları okuyucular tarafından kütüphane koleksiyonunun girişinde özel olarak belirlenmiş bir alana bırakılır.

3.4. Okuyucuların kaydı abonelik üzerinden yapılır. Öğrenciler, personel departmanından gelen bilgilere göre sınıf listesine, çalışanlara ve öğretmenlere göre bireysel olarak kaydedilir.

3.5. Her okuyucu için, oluşturulan formun okuyucu formu, kütüphaneden yararlanma hakkı veren bir belge olarak doldurulur.

3.6. Okuyucular, kaydolurken kütüphaneyi kullanma kurallarını öğrenmeli ve okuyucunun formunu imzalayarak bu kurallara uyma yükümlülüklerini onaylamalıdır.

3.7. Literatür verme prosedürü:

Müfredata karşılık gelen ders kitapları, metodolojik literatür ve diğer basılı yayınlar tüm yıl ve tüm akademik yıl boyunca yayınlanır.

İlk ve orta dereceli okullara yönelik ders kitapları sınıf öğretmenlerine toplu olarak dağıtılmakta;

Kitapların kullanım süresi, bu kitaba başka okuyuculardan başvuru gelmemesi koşuluyla iki defadan fazla uzatılamaz;

Yaratıcı çalışma için gerekli materyallerin kullanım şartları, yayınlanma sırasında üzerinde anlaşmaya varılır;

Okuma odası kitapları, okuma odası günlüğüne karşılık gelen bir girişle birlikte bir gün boyunca okuma odasına verilir;

Nadir Eserler fonundan gelen kitaplar, kütüphane dışına çıkarılma hakkı olmaksızın sadece okuma salonuna verilmektedir.

3.8. Belirtilen süre içerisinde kitaplarını iade etmeyen okuyucular borçlu sayılıyor ve ancak borçlarını iade edip cezasını ödedikten sonra kitaplarını alabiliyorlar.

3.9. Kitaplarını kaybeden veya zarar gören okuyucular, kitaplarını aynı kopya veya eşdeğer kabul edilen basımlarla değiştirir. Değiştirmenin mümkün olmaması durumunda yayının gerçek piyasa değeri iade edilecektir.

3.10. Akademik yılın sonunda literatür teslimi için son tarihler:

Ders kitapları – en geç:

Not. Mezuniyet sınıfları için, kurgu ve eğitim literatürünün son teslim tarihi kütüphane ile anlaşarak değiştirilebilir.

3.11. Öğrencilere ancak kütüphaneden ödünç alınan literatürün iadesi sonrasında kişisel bir dosya verilir; Ayrılan çalışanlar kütüphanede geçiş sayfalarını işaretler.

4. Okuyucunun kütüphaneyi kullanırken hakları ve sorumlulukları

4.1. Okuyucunun hakkı vardır:

Kütüphane koleksiyonlarına ve bilgilerine ücretsiz erişime sahip olun;

Kütüphane koleksiyonlarına ve bilgilerine ücretsiz erişim kazanın;

Kütüphane koleksiyonlarından geçici kullanım için basılı yayınları ve görsel-işitsel belgeleri almak;

Basılı eserleri ve diğer bilgi kaynaklarını arama ve seçme konusunda danışmanlık ve pratik yardım alın;

Edebiyatın kullanım süresini öngörülen şekilde uzatmak;

Geleneksel ve makine tarafından okunabilen ortamlardaki referans ve bibliyografik araçları, katalogları ve kart dosyalarını kullanın;

Referans, bibliyografik ve bilgi hizmetlerini kullanın;

Bir kütüphaneyi, kitabı, bilgiyi bağımsız olarak kullanmak için kütüphane, bibliyografik ve bilgi bilgisi, beceri ve yetenekler edinin;

Kütüphanenin düzenlediği etkinliklere katılın;

Kendisiyle ilgili verilerin ve okuduğu materyallerin listesinin gizliliğini talep edin.

4.2. Okuyucu şunları yapmakla yükümlüdür:

Kütüphaneyi kullanma kurallarına uyun;

Kütüphane koleksiyonundan alınan basılı eserlere ve diğer ortamlara dikkatli davranın (not almayın, altını çizmeyin, yırtmayın, sayfaları katlamayın vb.);

Kitapları ve diğer belgeleri kesin olarak belirlenmiş son tarihler içerisinde kütüphaneye iade edin;

Kitapları ve diğer belgeleri, "Okuma Odası" biçiminde veya dergisinde kaydedilmemişse kütüphane binasından çıkarmayın;

Edebiyatın düzenini bozmayın;

Kütüphane koleksiyonundan basılı yayınlar ve diğer belgeleri alırken, bunları kütüphanede inceleyin ve kusurlar bulunursa, bunlar hakkında uygun bir not tutacak olan kütüphane görevlisine haber verin;

Kütüphaneden alınan her yayın için okuyucu formunu imzalayın;

Okuldan ayrılırken kendisine kayıtlı yayınları ve diğer belgeleri kütüphaneye iade edin.

5. Kütüphanenin hak ve yükümlülükleri

5.1. Kütüphane şu haklara sahiptir:

Gerekli literatürü ancak kullanım süresi dolan kitapları iade ettikten sonra okuyucuya verin;

Bazı durumlarda, okuyucuların yüksek talep gören materyalleri kullanması için belirlenen süre sınırlarını azaltın;

Kütüphanedeki atölye çalışmaları sırasında okuyucuların kütüphane koleksiyonundaki varlığını sınırlandırın;

Okuma salonunun havalandırılması ve kütüphane koleksiyonunun düzeninin sağlanması amacıyla gün ortasında kütüphane çalışmalarına yarım saat süreyle teknik mola verilmesi;

Kitapların kullanım koşullarının haklı bir neden olmaksızın ihlal edilmesi durumunda okuyuculara cezai yaptırım uygulanır. Cezanın miktarı okul yılı başında Okul Konseyi kararıyla belirlenir;

Bu fonun materyallerine dikkatsiz bir tutum sergileyen okuyucuları, içinde bulunduğumuz akademik yıl için Nadir Eserler fonunu kullanmaktan mahrum bırakmak;

Borçlu okuyucularla çalışırken, görevli sınıfın ve sınıf konseyinin yardımını, onunla anlaşarak kullanın.

5.2. Kütüphane şunları yapmakla yükümlüdür:

Öğretim yılının başında okuyucuların yıllık yeniden kayıtlarını gerçekleştirin;

Okuyucuların kütüphane koleksiyonlarına ücretsiz erişimini ve basılı materyallerin geçici kullanım için verilmesini sağlayın;

Okuyucuların istek ve ihtiyaçlarını dikkate alarak, hızlı ve kaliteli hizmet sunmak;

Kullanım için kataloglar, kart indeksleri ve diğer kütüphane bilgileri formlarını sağlayın;

Danışmanlık çalışmaları yürütmek, gerekli yayınların, kütüphane ve bibliyografik ve bilgi bilgilerinin aranması ve seçilmesinde yardım sağlamak;

Sözlü ve görsel kitle bilgilendirme çalışmasını yürütmek; edebiyat sergileri, bibliyografik incelemeler, oyunlar, tatiller ve diğer etkinlikleri düzenlemek;

Gelişmiş bilgisayar teknolojilerini tanıtarak okuyucularla çalışmayı geliştirin;

Basılan basılı eserlerin kütüphaneye zamanında geri dönüşünü sistematik olarak izlemek;

Kütüphane koleksiyonlarının güvenliğini ve rasyonel kullanımını sağlamak, belgelerin saklanması için gerekli koşulları oluşturmak;

Bu çalışmada kütüphane varlıkları ve “Kütüphane” atölyesinin çalışmaları da dahil olmak üzere kitapların küçük onarımlarını ve zamanında ciltlenmesini gerçekleştirin;

Kitaplar ve bilgilerle çalışma merkezi olarak kütüphanenin oluşumuna katkıda bulunmak;

Okuyucular için rahat çalışma koşulları yaratın ve sürdürün;

“Okuyucularımızdan Hediyeler” adlı kalıcı sergiyi periyodik olarak güncelleyin.

734 Sayılı OKUL VATANDAŞLARININ HAK VE YÜKÜMLÜLÜKLERİ KANUN
(öğretmenler, öğrenciler ve personel)

Bölüm 1. Vatandaşların hakları ve yükümlülükleri STK “Kendi Kaderini Tayin Okulu”

Tüm vatandaşların hakları

1. STK'ların tüm vatandaşları eşit sivil haklara sahiptir.

2. Her yurttaş, başkalarının onurunu ve özgürlüğünü ihlal etmeden, kendi takdirine göre hareket etme, fikrini özgürce ifade etme hakkına sahiptir. (Onur ve haysiyetin korunmasına ilişkin kanun.)

3. Her vatandaşın, onur ve haysiyetine hakaret nedeniyle Şeref Mahkemesi'ne başvurma hakkı vardır.

4. Her vatandaşın görüşünü, talebini, protestosunu, fikrini Okul Meclisine, Onur Mahkemesine, Genel Kurula sunulmak üzere sunma hakkı vardır.

5. Her vatandaşın, seçim kanununa uygun olarak aday gösterme, kendi kendini aday gösterme, herhangi bir STK organına seçme ve seçilme hakkı vardır.

6. Her vatandaşın dernek yaşamının her alanına katılma, toplantılara, konseylere, pedagojik toplantılara katılma ve bilgi alma hakkı vardır.

7. Her vatandaş kültürel bir etkinlik düzenlemeyi teklif edebilir ve inisiyatifi kendi eline alabilir, ayrıca herhangi bir çevrenin, bölümün, kulübün, projenin vb. yaratılmasının başlatıcısı olabilir.

8. Her vatandaş, eylemleriyle STK'nın tüzüğünü ihlal etmesi halinde, dernekte bir öğrenci, öğretmen veya çalışanın varlığı konusunu STK Konseyi önünde gündeme getirebilir.

9. Her vatandaş, tüzükleri STK'nın tüzüğüne aykırı olmadığı sürece, herhangi bir siyasi ve dini olmayan okul derneğine katılma veya kendi derneklerini kurma hakkına sahiptir.

Tüm vatandaşların sorumlulukları

1. Her vatandaş anayasaya ve STK kanunlarına uymakla yükümlüdür.

2. Her vatandaş STK organlarının kararlarına uymakla yükümlüdür.

3. Her vatandaşın yasa ve STK düzenlemeleri uyarınca kişisel bakıma katılması gerekmektedir.

4. Her vatandaş, STK'lar tarafından belirlenen günlük rutine uymak ve okul mülküne ve tüm vatandaşların malına sahip çıkmakla yükümlüdür.

5. İdari personel ve öğretmenler öğrencilere eğitim olanakları sağlamakla yükümlüdür.

6. Her öğrenci, yeteneği, eğitim ihtiyaçları, bireysel plan ve programları doğrultusunda, eğitimi için mevcut koşulları kullanmakla yükümlüdür.

Bölüm 2. Öğrencinin hakları ve yükümlülükleri

Öğrenci hakları

1. Öğrenci, 5. sınıftan itibaren ilerideki çalışmalarında ve yaşamında faydalı olacak, devletin asgari seviyesinin üzerindeki dersleri özgürce seçme hakkına sahiptir.

10-11. Sınıflarda öğrenci, Okul Konseyi tarafından zorunlu olarak belirlenen dersler dışında, gerekli ders yelpazesini bağımsız olarak seçme hakkına sahiptir.

2. Öğrenci, kendi isteği üzerine ve ders öğretmeniyle anlaşarak bireysel bir plana göre çalışma ve bununla bağlantılı olarak daha sonraki sınav ve testlere serbestçe katılma hakkına sahiptir.

3. Öğrencinin, yalnızca öğretmeniyle anlaşarak derse girmeme hakkı vardır.

4. Öğrencinin öğretmeni reddetme hakkı vardır:

a) Psikolojik uyumsuzluk halinde;

b) Öğretmen öğrenciye hakaret ederse.

5. Öğrenci kendisiyle anlaşarak öğretmenini seçme hakkına sahiptir.

6. Öğrenci, akademik yıl içinde tamamlamak zorunda olduğu programı erken geçme ve bir üst sınıfa geçme hakkına sahiptir.

7. Öğrenci, öğretmenin hastalanması durumunda idareyle anlaşarak sınıftaki öğretmeni değiştirme hakkına sahiptir.

8. Öğrenci, herhangi bir çalışmadan haksız not verildiğini düşünüyorsa akademik birime veya bölüme itirazda bulunabilir.

9. Öğrencinin gün boyu, 18 saate kadar, eğitim sürecini aksatmadan, engelsiz olarak okulda bulunma hakkı vardır. Saat 18:00'den sonra okulda kalmak yalnızca yetişkinlerle mümkündür: çalışma gruplarının, kulüplerin, bölümlerin başkanları, öğretmenler, ebeveynler vb.

10. 10-11. Sınıf öğrencileri, seçtikleri özel dersi reddetme ve bu reddi açıklama hakkına sahiptir.

Öğrenci Sorumlulukları

1. Öğrencinin bir ortaokul dersini tamamlaması gerekmektedir.

2. Öğrencinin derslere devamsızlığını açıklayan bir belge sunması gerekmektedir.

3. Öğrenci, derse hazırlanmak için öğretmenin gerektirdiği tüm şartları yerine getirmekle yükümlüdür.

Bölüm 3. Öğretmenin hakları ve sorumlulukları

Öğretmen hakları

1. Öğretmen, 734 sayılı okulun tüzüğüne aykırı olmadığı sürece, kendi takdirine bağlı olarak her türlü yöntem ve araçla ders verme hakkına sahiptir.

2. Öğretmen boş zamanlarında derse geç kalanları almama ve onlardan sınav yapmama hakkına sahiptir; Öğrencilerin kaçırdığı bir konuyu geçerli bir sebep olmadan anlatmayın.

3. Öğretmen, sınıfın ve öğretmenin çalışmalarına müdahale eden veya başkalarının onurunu aşağılayan bir öğrenciyi dersten çıkarma ve ihlallerin kalıcı hale gelmesi halinde Okul Meclisi kararıyla öğrenciyi dersten çıkarma hakkına sahiptir. .

4. Öğretmen, öğrenciden derslere devamsızlığını açıklayan bir belge talep etme hakkına sahiptir.

5. Öğretmen, öğrencinin rızası ile onu, diğer öğretmenin rızası ile aynı konudaki başka bir öğretmene devretme hakkına sahiptir.

6. Öğretmen, öğrenciden ders planında öngörülen tüm görevleri tamamlamasını talep etme hakkına sahiptir.

7. Öğretmen, öğrencinin rızasıyla onu bireysel bir plana aktarma hakkına sahiptir.

Öğretmenin sorumlulukları

1. Öğrenci istemezse öğretmen, öğrencisine bireysel bir plan veremez.

2. Teneffüs çalışma değil dinlenme zamanı olduğundan, öğretmen öğrencileri zilden hemen sonra çıkarmakla yükümlüdür.

3. Öğretmen, öğrenciyi kendi isteği üzerine dersten çıkarmakla yükümlüdür.

4. Öğretmen, 5. Bölümün 2. paragrafına aykırı değilse, ek dersler ve sınavlara hazırlık yapmakla yükümlüdür.

5. Öğretmen, öğrenciye sınıfta tam teşekküllü çalışma için tüm koşulları sağlamakla yükümlüdür.

6. Öğretmen sınıftaki çalışmaları değerlendirmeli, davranışa göre değil bilgiye göre not vermelidir.

7. Öğretmen, sınıfları tamamlanmamış olan eğitim bölümü sınıflarıyla koordineli çalışmak, sınavlar yapmak ve bireysel öğrencileri sınavlardan muaf tutmakla yükümlüdür.

Öğrenci Kanun ve Yönetmelik Taslağı
Hukuka dalma sırasında 9. sınıf öğrencileri

HAKLARA DAİR TASLAK KANUNU
OKUL MÜDÜRÜNÜN GÖREVLERİ VE GÖREVLERİ

Bölüm 1. Yönetmenin hakları

1.1. Müdür tüm okul etkinliklerine katılma hakkına sahiptir (birinci sınıflara yönelik kulüplerden Okul Konseyine kadar).

1.2. Müdür, okul öğrencileriyle aynı haklardan yararlanma hakkına sahiptir; örneğin, tartışmalı konuları Onur Mahkemesi aracılığıyla çözmek.

1.3. Müdürün hakları arasında yasalara uymayan kişileri arayarak onlarla açıklayıcı görüşmeler yapabilme yetkisi de yer alıyor.

Bölüm 2. Yönetmenin sorumlulukları

2.1. Müdür tüm yükümlülüklerini yerine getirmekle yükümlüdür.

2.2. Müdür, STK okul tüzüğüne uymak zorundadır.

2.3. Müdür görevini kötüye kullanmamalıdır.

2.4. Müdür öğrencilerle iletişim kurmak, okuldaki ruh halini ve okul sorunlarını bilmekle yükümlüdür.

VANDALİZMLE MÜCADELE YASA TASARIMI

Açıklayıcı not

Okulumuzda vandalizm eylemleri giderek daha sık yapılmaya başlandı, bu yüzden çocukların görüşlerine dayanarak vandalizmle mücadele için yeni bir yasa taslağı yazmaya karar verdim.

Kanunun amacı

1. Çocuklara eylemlerinden sorumlu olmayı öğretin, eylemlerinden sorumlu olmayı öğretin.

2. Başkalarının her zaman başka bir kişinin vandalizm eylemlerini durdurduğundan emin olun.

3. Okula iyi bakın ve onun bizim için her zaman güzel ve misafirperver kalmasını sağlayın.

Vandalizm- Bu okul malına kasıtlı zarar vermektir. Okul eşyalarına zarar vermek, sıraların, sandalyelerin vb. tahrip edilmesidir. Duvarlara, pencerelere ve kapılara yazı yazmanın yanı sıra.

1. Vatandaşların sorumlulukları

1.1. Bir okul vatandaşı, okul malına gelebilecek zararı bizzat veya başkasının yardımıyla önlemekle yükümlüdür.

1.2. Okul vatandaşı, kendisinin ve başkalarının onurunu aşağılayan müstehcen ifadeleri, yazıldığı her yerde silmekle yükümlüdür.

1.3. Bir okul vatandaşının sınıfını temizlemesi gerekmektedir. Temizlik aynı zamanda uygunsuz yazıların sandalye, sıra ve yazı yazılacağı her yerden kaldırılmasını da içerir.

2. Okul Konseyinin Sorumlulukları

2.1. Okul yönetim kurulu, okul mülkünün restorasyonuna yardımcı olan kişileri teşvik etmelidir.

3. Okul görevlilerinin sorumlulukları

3.1. Görevlilerin temizlik ve düzeni ve okulda olup biten her şeyi izlemeleri gerekmektedir.

4. İhmal nedeniyle okul malına zarar verilmesi

4.1. Failin okul mülkünü onarması veya maddi zararı tazmin etmesi gerekir.

EK 2

Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutistan) eğitim sisteminin devri hakkında
farklılaştırılmış ücretler için
tek bir tarife planına dayalı

EK No. 1-18

Sosyal Koruma, Çalışma ve İstihdam Bakanlığı ile Sakha Cumhuriyeti (Yakutya) Eğitim Bakanlığı'nın 23 Aralık 1992 tarih ve 47 sayılı kararına göre

ÜCRET DERECELERİ
TARİFE ORANLARI
eğitim kurumlarının kütüphane çalışanları

İş unvanları	Ücret kategorileri ve alt bölümleri	Tarife katsayıları

Öğrenci nüfusu 55 (daha fazla değil) olan eğitim kurumlarının kütüphanecileri ve ISFRO kütüphaneleri
Yüksek öğrenim görenler

Yüksek düzeyde mesleki faaliyete sahip bir eğitim kurumunun kütüphane başkanı (UPD)
Lider öğretmen-kütüphaneci

Öğretmen-kütüphaneci


Eğitim kurumunun kütüphane başkanı

Lider öğretmen-kütüphaneci
Yüksek başarı düzeyine sahip lider öğretmen-kütüphaneci
Öğretmen-kütüphaneci
Başarı düzeyi yüksek kütüphaneci-öğretmen
550'ye kadar öğrencisi olan eğitim kurumlarının, her türden yatılı okulların, yetimhanelerin, dershanelerin (merkezlerin) ve diğer eğitim kurumlarının kütüphanecileri
Yüksek öğrenim görenler
Eğitim kurumunun kütüphane başkanı
UPD'si yüksek bir eğitim kurumunun kütüphane başkanı
Öğretmen-kütüphaneci
Başarı düzeyi yüksek kütüphaneci-öğretmen
Ortaöğretim uzmanlık eğitimi olanlar
Eğitim kurumunun kütüphane başkanı
UPD'si yüksek bir eğitim kurumunun kütüphane başkanı
Öğretmen-kütüphaneci
Başarı düzeyi yüksek kütüphaneci-öğretmen

Saha Cumhuriyeti (Yakutya) Çalışma ve İstihdam Komitesi Başkanı Kh.N.

Spor salonları, liseler, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı okullar

Kapsamlı okullar

Kırsal ve ilçe okulları

Yetimhane kütüphaneleri, ebeveyn bakımından yoksun çocuklar için yatılı okullar

Engelli çocuklar için okul kütüphaneleri ve yatılı okullar

II. Ana fonun satın alınması (kurgu ve bilimsel literatür)

Durum

Problem çözme deneyimi

III. Ders kitapları. Yeni koşullarda edinim sorunları

Durum

Bütçe dışı fonlar için ders kitaplarının sağlanması

IV. Medya kütüphanesi ve modern bir okulda İnternet ile çalışma

Medya kütüphanesi ve eğitim sürecindeki rolü

Okulda internet

Konuyla ilgili genel sonuçlar

V. Okul kütüphanesindeki kütüphane dersleri

VI. Okul kütüphaneleri personeli

Personel masası

Durum

Personel sorunlarının çözümünde deneyim sahibi olmak

Personel eğitimi

Durum

Sorunu çözme

Yeniden eğitim ve ileri eğitim

Rusya Okul Kütüphaneleri Birliği Başkanı ve School Library dergisinin genel yayın yönetmeni Ph.D. Tatyana Zhukova, modern bir okulda okul kütüphanelerinin rolünü anlatıyor.

Tatyana Dmitrievna, modern bir okulda kütüphane nasıl olmalı? İşlevler, görevler, ekipmanlar?
- Bugün topluluğumuz, geleceğin okulu olan dijital okul bağlamında kavramsal olarak anlamlı yeni bir okul kütüphanesi modelini aktif olarak tartışıyor.

Bizler, yeni bir eğitim paradigması bağlamında okul kütüphaneciliği biliminin dünya teorisi ve pratiğinde ortaya çıkan okul kütüphaneleri felsefesinin destekçisiyiz. Okuldaki yenilikçi eğitim sürecinin en önemli bilişsel kaynağı ve okulun merkezi beyni olan kütüphanenin geliştirilmesi.

Günümüzde eğitim paradigması tüm dünyada hızla değişmektedir. 21. yüzyılda öğrenme sadece bilginin bir kişiden diğerine aktarılması değil, her şeyden önce öğrencilerin kendileri tarafından bilgi üretme süreçlerinin, aktif ve üretken yaratıcılıklarının gerçekleşeceği koşulların yaratılmasıdır. mümkün hale gelir. Bu, öğrencinin "neyi bildiğini" değil, "nasıl olduğunu bildiğini" öğrendiği, açık diyalog ve ortak araştırmanın doğrusal olmayan bir durumudur.

Bilginin hızla artmasıyla birlikte farklı bir öğretim sistemine ihtiyaç duyulması nedeniyle Komensky'nin sınıf ders sistemi yavaş yavaş geçmişte kalıyor.

Tüm dünyada okul kütüphanelerinin bu süreçlerdeki rolünün giderek arttığı dikkat çekmektedir. Kütüphanenin hizmet etme değil, yaratıcı, bütünleştirici, sentezleyici rolü ön plana çıkmaktadır. Ders öğretmeninin ofisinde ders gören bir okul çocuğu, dünyayı bu konunun bakış açısından görür ve kütüphane, çocuğa dünyanın bütünsel bir resmini ortaya koyabilir.

Kütüphane sadece 1 No'lu Ofis değil, aynı zamanda okulda öğrencilerin sistematik düşünmesinin geliştirildiği bir süper konu ofisi haline gelebilir.

Kütüphane, her şeyden önce zihinsel çalışmanın bireysel özellikleriyle ilişkili bireysel eğitim yeteneklerinin geliştirilmesi için rahat bir eğitim ortamı haline gelebilir.

- Okul kütüphanelerinin temel sorunları nelerdir?
- Bugün iki devrim gerçekleşiyor. Eğitimde bu, teknolojinin gelişmesi, sınıf-ders sisteminden öğretmen ve öğrenci arasında doğrusal olmayan yeni bir diyaloğa geçiştir.
İkinci devrim bilgidir. Okul kütüphaneleri de çağın zorluklarına yanıt vermeli ve öğretmenlerin gelişimini sağlamalıdır. Onlarca yıldır kütüphane içindeki öğretmen mesleki gelişim alanında bir başarısızlık yaşadık.

Yurt dışında da meslektaşlarımızın temel görevlerinden biri öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yardımcı olmaktır; bu amaçla tüm ortamlarda fonlar derlenir; kütüphaneci, bireysel gelişimin sağlanması amacıyla kaynaklarda yönlendirici olarak çalışır. Öğretmenin eğitim programını belirler ve ardından öğrencinin bireysel eğitim rotasını hazırlar.

Rus okul kütüphanelerinin temel sorunu fon krizi ve personel krizidir. Personel krizinde bu, okul kütüphanecileri için sürekli eğitim sisteminin yok olması anlamına gelir. Günümüzde eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim sistemi, yeni görevlere ve okul kütüphanelerinin artan rolüne karşılık gelmemektedir.

İkinci sorun ise kütüphanecilerin sosyal açıdan savunmasızlığıdır. Tüm Rusya Pedagoji Meclisi'nin altıncı kongresinde Vladimir Putin uzun süredir devam eden hayalimizi gerçekleştirdi ve kütüphaneci statüsünün öğretmen statüsüyle eşitlendiğini duyurdu. Bu, uzun yıllardır uğruna çalıştığımız bir zafer.

- Yeni bir eğitim standardının getirilmesi okul kütüphanelerinin modernizasyonuna nasıl katkıda bulunabilir?
- Yeni standart, modern bir okulun yapısına vurgu yapmaktadır. Bize yabancı okullardaki kütüphane alanının organizasyonu gösterildiğinde, bunun genellikle güçlü hükümet politikasının sonucu olduğu söylenir, oysa aslında bu, yönetim komitelerinin finansman ve okul geliştirme konusundaki doğru önceliklerinin sonucudur. Henüz böyle bir sosyal sorumluluğu geliştirme aşamasını geçemedik.

Federal Eyalet Eğitim Standartları bölümünde “24. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullar” doğrudan şunu belirtir: “Eğitim sürecinin maddi ve teknik donanımı, “... okul kütüphanesinde İnternet bilgilerine erişim olanağını sağlamalıdır” kaynaklar, eğitim ve kurgu literatürü, elektronik medyadaki medya kaynaklarının koleksiyonları, eğitimsel ve metodolojik metinsel, ses ve video materyallerinin çoğaltılması için çoğaltma ekipmanı, öğrencilerin yaratıcı, araştırma ve tasarım faaliyetlerinin sonuçları.

25 ve 27. paragraflarda yer alan ilk ve orta dereceli okullara yönelik eğitim standartlarının, okul kütüphaneleri konusunda yetkililerin ve okul yönetiminin sorumluluğunu da sağlaması önemlidir.

Böylece devletin, yaratıcı okuma yoluyla aktif bilgi alanı olarak kütüphaneye olan ihtiyacı anladığını görüyoruz. Şimdi bizim görevimiz bu hükümleri uygulamaktır.

Modern okul kütüphanesinin kendisi ve kalifiye uzmanları, Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının garantörüdür ve bunların uygulanması için önemli bir araçtır.

- Okul kütüphaneleri için bilgi kaynakları nasıl seçiliyor?
- Günümüzde hem okul kütüphanecilerinin mesleki bilinçlerinde hem de faaliyet teknolojilerinde niteliksel değişiklikler meydana gelmektedir. Bugün asıl mesele, bir kütüphaneciye bilgilerle çalışmayı da içeren yeni bir şekilde çalışmayı öğretmektir. Geçen yıl, en "ileri düzey" okul kütüphanecileri sosyal ağlarda, yani bloglarda çalışmak üzere eğitildiler ve şimdi sanal alanda profesyonel bir şekilde iletişim kurarak birbirlerini yenilikçi uygulamalarla zenginleştiriyorlar.

Derneğimiz, ülke genelindeki okul kütüphanecileriyle en güncel konular hakkında aylık web seminerleri düzenlemektedir. Bu çalışmaya eğitim yetkililerinin, okul müdürlerinin ve öğretmenlerin temsilcilerinin ve çocukların okuma alanında uzman kişilerin dahil olması önemlidir.

Derneğimiz, web seminerleri düzenlemenin yanı sıra, bilgi dünya görüşünün temelleri ve öğrencilerin ve öğretmenlerin kişiliği için bir bilgi kültürünün oluşturulması da dahil olmak üzere çeşitli alanlarda bir uzaktan okul geliştiriyor ve hazırlıyor.

Bu konuda bir atılımın önkoşulları büyük ölçüde Kemerovo bilim okulu tarafından hazırlandı. Kemerovo Devlet Kültür ve Sanat Üniversitesi, öğretmenlerin ve öğrencilerin bilgi kültürünü geliştirmek için, yeni pedagojik statülerine geçiş sırasında okul kütüphanecilerinin becerilerini geliştirmek için etkili bir araç haline gelen benzersiz proje ve programlar geliştirmiştir.

- Okulun bilgi alanının düzenlenmesinde kütüphanecinin rolü nasıl değişiyor?
- Vernadsky'nin "noosferik tahmini" artık gerçek oluyor. İnternete ve çok sayıda bilgisayara bağlanmak, özünde, Dünya çevresinde entelektüel bir kabuk yaratmaktır. Bu süreçlerde önemli ve karmaşık bir yer de en önemli ve karmaşık bilgisayar olan insan beyninin bağlantısıdır. Eğitim kütüphanecileri öncelikle öğrencinin insan zihniyle etkileşime girerek öğrenme sürecini geliştirir. Bu bağlamda kütüphanecilerimiz yeni bir zorlukla karşı karşıyadır. Bugün üç alanda vazgeçilmez bir uzmandır.

Birincisi, öğretmen kütüphanecisinin rolü öğretmen gelişimini kolaylaştırmaktır.

İkincisi, eğitim kütüphanecisi, öğretmenlerle birlikte öğrencileri yapıcı sorgulama becerileri ve süreçleri yoluyla özgün eleştirel araştırmaya yönlendirmeyi planlayan bir bilgi okuryazarlığı temsilcisi rolünü oynar.

Üçüncüsü, eğitimci-kütüphaneci, öğrencileri ve personeli kitaplar, web siteleri, videolar, sanat eserleri ve/veya çeşitli kaynaklara bağlantılar konusunda en yeni ve en iyi bilgilerle "bağlayan" kültürel bir elçidir.

Okul kütüphanecilerinin artan rolüyle bağlantılı olarak, mesleki eğitim ve yeniden eğitim sistemi tamamen farklı bir şekilde inşa edilmeye başlandı. Okul kütüphanecilerine yönelik eğitim çözümleri için, uygulayıcıların çok hızlı bir şekilde, yoğun modda, kredi sistemi aracılığıyla uzaktan bir devlet diploması almalarına olanak tanıyacak bir algoritma geliştirilmektedir (bu, mesleklerinde çalışma hakkına sahip 500 saatlik bir diploma olabilir) ve diğer seçenekler). Kültür üniversitelerinin tüm temsilcileri bizimle görüşmeyi kabul etti ve sanırım artık pedagojik üniversiteler de devreye girecek. Ancak bu, federal düzeyden başlayarak eğitim yetkilileri ve profesyonel topluluğumuzla birlikte birkaç yıl boyunca çözülmesi gereken çok ciddi bir sorundur. ABD, Kanada, Güney Kore ve Büyük Britanya'da okul kütüphanesi uzmanlarının sürekli yeniden eğitimi devam etmektedir ve bu yeniden eğitimin standardı meslek kuruluşları tarafından belirlenmektedir. Bizim de bu yolu takip edeceğimizi düşünüyorum. Temel görevimiz, mükemmel yenilikçi deneyime sahip uygulamalarımızın zarar görmemesini sağlamaktır.

- Okul kütüphanesinin okul altyapısındaki öneminin arttırılmasına yönelik önerileriniz nelerdir?
- Ülkemizdeki hemen hemen tüm okul kütüphanelerinde ve pek çok şehir ve köyü dolaştım, uzmanların yüksek yaratıcı potansiyelini gördüm. Bu nedenle, okul kütüphaneciliği mesleğinin toplumdaki imajını, bunun bir hizmet işlevi değil, yaratıcı bir işlev olduğu yönünde değiştirmek konusunda ısrar ediyoruz. Okul kütüphanesi, okul çocuklarının yaratıcılığının ve yaratıcı düşüncesinin geliştiği bir alandır.

Bizim görevimiz halkın mesleğe karşı tutumunu değiştirmektir. Çeşitli veli dernekleriyle ilişkiler geliştireceğiz. Yeni standart, ebeveyn komitelerinin yönetilmesine vurgu yapmaktadır. Yurt dışında şunu gördüm. Sonuçta, oradaki okullardaki birçok kütüphane, yönetim komitelerinin verdiği önem sayesinde güçlü; bunun okulun beyni olduğunu ve dolayısıyla devlet dışı paranın kütüphanelere gittiğini anlıyorlar. Sosyal sorumluluğu artırma yolunda ilerlememiz gerekiyor.

Uluslararası Okul Kütüphanesi Ayı olan Ekim ayına hazırlanıyoruz. Bu ay içerisinde özellikle bölgelerde çok sayıda tanıtım ve etkinlik düzenlemeyi planlıyoruz. Artık meslektaşlarımızın okuma desteği ile ilgili faaliyetler yürütmesine yönelik metodolojik öneriler hazırlıyoruz. Rus ailelerin yüzde 50'sinin evinde tek bir kitap yok. Bu nedenle okul kütüphanesi derin yaratıcı okumayı telafi edebilir ve geliştirmelidir.

Her çocuk kitaptan kendi anlamını çıkarır ve mevcut okuyucunun sorunu tam da anlam oluşumundadır. Hatta çocuklar 12 yaşından sonra anlamını anlayamadıkları için paragrafları tıka basa doldururlar. Bu da eğitimin kalitesini büyük ölçüde etkiliyor. Bu nedenle sadece ders eklemek değil, eğitimin diğer bileşenlerini de güçlendirmek gerekiyor. Sınıfta olduğu gibi not vermedikleri ve evde olduğu gibi azarlamadıkları okul kütüphanesinde çocuk, okuma keyfinin bu büyüsüne bambaşka bir şekilde hakim olur. Bu, bir kütüphanecinin çok önemli bir işlevidir; işlevsel okuryazarlığın ve yaratıcı okumanın geliştirilmesi.

Okul kütüphanelerini destekleyecek hükümet projeleri var mı? Hangi bölgeler hangi projelerde yer alıyor? Eyalet düzeyinde okul kütüphanelerinin geliştirilmesi için neler yapılması planlanıyor?
- Federal organlarda bize sıklıkla konumuzun öznel olduğu söyleniyor. Ancak federal düzeyde, özellikle vakıflar açısından sistemik bir krize yol açan bir konunun, federal düzeyde krizden çıkarılıp kurucu birimlere aktarılması gerektiğine inanıyorum. Geçtiğimiz 15 yılda, okul kütüphanelerinin satın alınması için federal bütçeden hedeflenen fonların tahsis edildiği yalnızca iki program gerçekleşti.

Üç yıl önce Devlet Dumasında Parlamento oturumları düzenledik ve bunun için “2015 yılına kadar okul kütüphanelerinin geliştirilmesi konsepti” adlı bir kamu-devlet projesi hazırladık. Ve şimdi Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı bizi destekledi: okul kütüphanelerinin geliştirilmesi için kapsamlı bir konseptin ve bunun uygulanmasına yönelik bir planın ortaklaşa geliştirilmesine karar verildi.

Bir kez daha okul kütüphaneleriyle ilgili günümüzün zor durumunu anlamaya çalışıyorum ve bana göre pedagojik süreçteki değişikliklerle yakından ilgili olan ana sorunları tanımlıyorum:

* Okullarda kütüphanelerin gerekliliği ve önemi, kütüphanenin eğitim çalışmalarında kitaplara ve okumaya özel önem verilmesi gerektiği konusunda yüksek tribünlerden yürek ısıtan konuşmalar - I Okul kütüphanelerinin, materyal temellerinin ve Web 2.0 hizmetlerinin ve araçlarının uygulanmasına yönelik mesleki eğitimlerinin tamamen hazırlıksız olmasıçağın gereklerini yerine getirmek onları gençlerin gözünde çekici kılmıyor.

* Günümüzde kültürel boyut ve okuma kültürünün yanı sıra bilgisayar, ağ ve medya okuryazarlığını da içeren okul çocukları için bilgi kültürünün oluşmasına yönelik artan gereksinimler. - Ve tabii ki Okul kütüphanesinde yönetim ve konu öğretmenlerine duyulan ihtiyacın düşük olması ve eğitim sürecinde kullanılması, ancak bu yönde ortak eylemler programının geliştirilmesi de dahil olmak üzere yalnızca tüm öğretim personelinin ortak çalışmasıyla, okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmak mümkündür (araştırma sonuçları).

* İzin verilen yüke göre hesaplanırsa 5 aylık tam teşekküllü sekiz saatlik çalışma (sipariş, alma, işleme, yayınlama vb.) gerektiren ders kitaplarıyla ilgili kütüphaneciler üzerinde büyük bir yük. - VE ödemelerin yaygın şekilde durdurulması ders kitaplarıyla çalışmak için kütüphaneciler. Üstelik çok sayıda gerçek biliniyor oranların azaltılması kütüphaneler ve okul kütüphanecilerinin maaş kesintileri.

* Öğrencilerin bağımsız eğitim araştırmalarını geliştirmeyi amaçlayan yeni yöntem, form ve çalışma yöntemlerinin konu öğretmenleri tarafından okullara tanıtılması, kütüphanelerin ve kütüphanecilerin katılımı olmadan gerçekleştirilir. - Okul kütüphanecileri yetenekli, ancak şu ana kadar birçoğu öğrencilerin bu bağımsız araştırmayı yürütmelerine yardımcı olacak niteliklerden yoksundur, konuyla ilgili ihtiyaç duydukları bilgileri arayın, sonuçların nasıl (hangi biçimde) sunulacağı, bulunan bilgilerin nasıl yazılacağı vb. konusunda tavsiyelerde bulunun.

İşte yüzeyde yatan temel sorunlar: okul kütüphanelerinin zayıf materyal temeli, Web 2.0 hizmetleri ve araçlarında düşük düzeyde yeterlilik, düşük maaşlar, ortak eğitim programları çerçevesinde ders öğretmenleriyle gerçek etkileşim eksikliği .

Bana öyle geliyor ki dejavu yaşıyorum... Benim “şimdi”m zaten geçmişte yaşandı. Bütün bunlar daha önce de yaşandı... Kütüphanelerde olup bitenler her düzeyde defalarca tartışıldı...

“Okul kütüphaneleri ağının modernizasyonu ve onları en modern teknolojilerle donatmak, Rus eğitiminin niteliksel ilerlemesinin temel koşullarından biridir. Bu konuya kamuoyunun en geniş ilgisini çekmek, gerekli finansal, organizasyonel ve insan kaynaklarını bu alanda yoğunlaştırmak önemli” dedi.

Okul kütüphanesi hizmetleri herkes için eşit olarak erişilebilir olmalıdır: yaş, ırk, cinsiyet, dini inanç, uyruk, dil, mesleki ve sosyal statüye bakılmaksızın öğrenciler ve okul personeli. Temel hizmet ve malzemeleri kullanamayanlara özel malzeme ve hizmetler sağlanmalıdır.

Okul kütüphanesinin rolü yalnızca koleksiyonun özel olarak edinilmesi, öğrencilere konu üstü, genel eğitim becerileri ve yetenekleri aşılamak değil, aynı zamanda okul öğretmenleriyle sürekli iletişim, öğretmen metodolojik dernekleriyle işbirliği içinde olmaktır. Kütüphaneci, öğretmenin bilgi ihtiyaçlarını belirleyip sağlayarak, yazılımın uygulanması ve eğitimsel ve metodolojik destek için öğretmen programının hazırlanmasında onun danışmanı olur.

Bir kütüphanenin bölüm bağlılığı, kurucusunun bağlı olduğu bölüm tarafından belirlendiğinden, okul kütüphanelerinin bölüm bağlılığıyla ilgili anlaşmazlıkların hiçbir temeli yoktur. Rusya eğitiminin modernleşme süreçlerinde okul kütüphaneleri ne modernleşme kaynağı olarak, ne de okul bilgisi ve eğitim ortamı yaratmada en önemli kaynak olarak görülmedi ve okul kütüphanecisi bilgi lideri olarak görülmedi. Bu politikanın bir sonucu olarak, okul kütüphanecileri hem eğitim alanındaki meslektaşları hem de diğer bölümlerdeki kütüphaneciler olan meslektaşları ile ilişkilerinde bilgi açısından fakir bir meslek grubu haline gelmişlerdir.

Çoğu okul kütüphanesi ciddi bir alan sıkıntısı yaşamaktadır ve gerekli donanım, bilgisayar, iletişim ve yazılım ürünleri açısından yetersiz donanıma sahiptir. Bütün bunlar, kütüphane faaliyetleri ve hizmetlerinin okuyuculara kapsamlı bir şekilde bilgilendirilmesinin gerçekleştirilmesini imkansız hale getirmekte ve okul kütüphanesinin, gerçek bir bilgi, kültür ve eğlence merkezi olarak geliştirilmesinin önünde bir engel oluşturmaktadır. bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkindir.

Genel eğitim kurumunun yapısal birimi olan okul kütüphanesi henüz derslik veya laboratuvar gibi pedagojik birim statüsüne sahip değildir.

Ancak bir kütüphaneci, mesleki pedagojik sorunları çözerken, öğretim çalışanı olarak sınıflandırılmaz. Ülkede, bir okul kütüphanecisinin bilinmeyen nedenlerle teknik personel olarak sınıflandırıldığı Sovyet zamanlarına kadar uzanan bir uygulama var.

Artık yeni ücretlendirme sistemine geçilmesiyle birlikte okul kütüphaneciliği mesleği eğitim sisteminde unutulmaya yüz tuttu. Kriz sırasında okul müdürleri tasarruf sağlamak amacıyla toplu olarak okul kütüphanecilerini 0,5 kadroya transfer etmeye başladı. Ve şimdi, bölgelerden aldığımız verilere göre, Rus okullarının neredeyse yüzde 70'inde, okulda tam zamanlı çalışan kütüphaneciler ve yüksek öğrenime sahip uzmanlar, okuldaki en düşük maaşı 0,5 kat daha fazla alıyor.

Genç neslin eğitim ve yetiştirilmesinde kütüphanenin yeri ve rolü konusunda eğitim yetkilileri ve okul yöneticilerinin anlayış eksikliği, okul kütüphanelerine ikincil materyal ve mali destek sağlanmasına yol açmaktadır. Bu durum büyük ölçüde Federal Eğitim Kanunu'nun okul kütüphanesinden hiç bahsetmemesiyle açıklanmaktadır; bu nedenle statüsü, hakları ve sorumlulukları yasal olarak tanımlanmamıştır. Bunlar, özünde yalnızca kamuya açık (kamuya açık) kütüphanelere ilişkin bir yasa olan “Kütüphanecilik Hakkında” Federal Yasaya yansıtılmamaktadır. Bunun sonucunda 60 binden fazla okul kütüphanesi ülkenin yasal çerçevesinin dışında kaldı.

Statülerini yükseltmek için en düşük ücretli eğitim çalışanı grubunu - okul kütüphanecilerini - sosyal olarak korumak, Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'na “Yöneticilerin Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Dizini” ni tamamlamak için bir teklifte bulunmak, “Kütüphaneci-öğretmen” vasfıyla Uzmanlar ve Çalışanlar”.

Aşağıdaki konuları düzenlemek için düzenleyici belgeler geliştirilmelidir:

· genel eğitim kurumlarının kütüphanelerine personel alımı; kütüphanede tam zamanlı bir kütüphane yöneticisi pozisyonunun herhangi bir türdeki (tür) genel eğitim kurumunun bulunmasını sağlamak;

· genel eğitim kurumu kütüphane başkanı ve kütüphaneci pozisyonlarının yardımcı pozisyonlar listesinden çıkarılması.

Okul kütüphaneleri ile Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı sistemindeki kütüphaneler arasında, özellikle kırsal kütüphaneler arasında kütüphaneler arası işbirliğinin geliştirilmesi özel dikkat gerektirir. Bu tür bir işbirliğinin umut verici bir şekli, kırsal bölgelerdeki okuyuculara hizmet vermek için birleşik bir merkezi sistemin oluşturulması, genel eğitim kurumu idaresi ve yerel yönetimlerle mutabakata varılan genel bir plana göre çalışmak, mütevelli heyetinin oluşturulması, okul ve kırsal kütüphanelerin bilgilendirilmesi ile ilgili konularda ortak kararlar, nüfusa yönelik kütüphane ve bilgi hizmetlerinin iyileştirilmesine yönelik ulusal bir programın parçası olarak çocuklara yönelik kütüphane hizmetlerine ilişkin Federal kavramların geliştirilmesi.

Ulusal kütüphane sisteminin bir parçası olarak okul kütüphaneleri ağının izolasyonu, okul kütüphaneleri ile diğer tür ve bölüm kütüphaneleri arasındaki etkileşimin yeterince yüksek düzeyde olmaması.

Okul kütüphanelerinin sektörel ve sektörler arası (Rusya Kültür Bakanlığı sistemindeki kütüphanelerle birlikte) bölgesel kurumsal bilgi ve kütüphane ağlarına dahil edilmesine yönelik modeller umut vericidir. Okul kütüphanelerinin kitap stoğunun kataloglanması ve sistemleştirilmesi, bilgi kaynaklarının birleştirilmesi, bilgi ve kütüphane hizmetlerinin verimliliğini artıracak, sağlanan hizmetlerin kapsamını genişletecek, bilgi ve kütüphane süreçlerinin emek yoğunluğunu ve bunların uygulama maliyetlerini azaltacaktır. Bu amaçla modern uyumlu otomatik bilgi ve kütüphane sistemlerinin eğitim kurumlarının uygulamalarına yaygın şekilde tanıtılması gerekmektedir.

Okul kütüphanelerinin insan kaynakları kapasitesinin güçlendirilmesi için şunların yapılması gerekmektedir:

Bölümler arası düzeyde (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı, Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı), uzman yetiştirme sorununun çerçevede çözülmesi gerekmektedir. 071201 sayılı “kütüphane ve bilgi faaliyetleri” uzmanlığı, “okul kütüphaneleri” uzmanlığı mezunlarına “kütüphaneci-öğretmen” yeterliliği verilmektedir. Okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi, Rus eğitiminde modernleşme süreçlerinin desteklenmesine ve sağlanmasına yardımcı olacak temel bir yöndür.

Genel eğitim kurumlarının kütüphanelerindeki uzmanların ileri eğitimi konularında üniversiteler arası etkileşimin (pedagojik üniversite ve kültür üniversitesi) sağlanması, bu sayede esnek eğitim rotalarının seçilmesine, kütüphanecilerin pedagojik yeterliliğinin arttırılmasına, potansiyel ve bilimsel yeteneklerin kullanılmasına olanak sağlanacaktır. ve farklı alt düzeydeki yüksek mesleki eğitim kurumlarının metodolojik gelişmeleri.

Bu nedenle, modern eğitim durumunun ihtiyaç ve taleplerine hızlı ve yeterli bir şekilde yanıt veren kütüphanecilerin eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim sistemi, daha fazla gelişme ve iyileştirme gerektirir ve her şeyden önce, toplumsal düzene ihtiyaç vardır. Uzmanlık eğitimi için eğitim sistemi, her şeyden önce, geleneksel olarak kütüphane personeli yetiştiren ve uygun personel ve kaynak potansiyeline sahip olan Rus kültür üniversitelerini göz önünde bulundurarak.

Ortaya çıkan sorunların basit bir çözümü yok, ancak derhal çözülmesi gerekiyor.

Eğitim kurumu kütüphanecilerine yönelik metodolojik destek sorunları Bölgenin bazı ilçelerinde kütüphane koleksiyonları için metodolojist pozisyonunun olmayışı, bölgenin bazı ilçelerinde RMO okul kütüphanecilerinin bulunmaması; eğitim kurumu kütüphane çalışanları, metodologlar, denetleyici okul kütüphanecileri için bölgesel düzeyde yeterli müzakere platformunun (seminerler, toplantılar, konferanslar) bulunmaması; Okul kütüphanecilerinin profesyonel yarışmalara, konferanslara vb. katılma fırsatının olmayışı. okul kütüphanecilerinin izolasyonuna, bilgi eksikliğine ve kütüphane çalışmaları açısından en iyi pedagojik deneyime yol açtı.

Güncel konular: okul kütüphanesinin çalışmaları ile ilgili olarak eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi, okul kütüphaneleri temelinde bilgi ve kütüphane merkezlerinin oluşturulması, okul çocuklarında bilgi okuryazarlığının oluşumu, kütüphanecilerin yeniden eğitimi yeni bir “öğretmen-kütüphaneci” pozisyonuna geçişle bağlantılı olarak, okul kütüphanesinin potansiyelini dikkate alarak eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik bir eğitim programının geliştirilmesi.

Sizin bölgenizde de benzer sorunlar var mı? Bunları çözmeyi başardıysanız lütfen nasıl olduğunu paylaşır mısınız? Müdür toplantılarında okul kütüphanelerinin geliştirilmesi hakkında ne sıklıkla konuşuyorlar? Peki benzer sorular soruluyor mu? Bölgelerde YB kütüphanecilerine yönelik seminer ve konferanslar ne sıklıkla düzenleniyor?

Tutaevsky bölgesindeki okul kütüphanecilerinin bölgesel eğitim organizasyonlarının deneyimi Kütüphaneleri internete bağlama; bilgi hizmetlerinin sağlanması (eğitim kurumu web sitesindeki okul kütüphanesi sayfası, sanal referans hizmeti); elektronik aboneliğin kaydı; elektronik kataloğun oluşturulması ve sistematik olarak güncellenmesi; eğitim kurumu kütüphanecilerinin BİT yeterliliğinin arttırılması; kütüphanecilerin bölgesel düzeyde mesleki beceri yarışmalarına, seminerlerine ve konferanslarına katılımı; RMO okul kütüphanecileri TMR'nin web sitesi.

Maraton “Modern bir okula – modern bir kütüphaneye” (Eylül 2011 – Mart 2012) TMR eğitim kurumu öğrencileri için en iyi okuma günlüğü yarışmaları (Eylül). Okul kütüphanesi logosu (Ekim). En İyi Okuma PSA'sı (Kasım). Eğitim kurumu yöneticileri ve kütüphanecileri için yarışma TMR Kütüphanenin sunumu “Okul kütüphanesinin konforlu eğitim ortamı” (Aralık), okul kütüphanesi web sitesinin veya okul kütüphanesi sayfasının eğitim kurumu web sitesinde sunumuyla (Şubat).

Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın n tarihli (Adalet Bakanlığı'nda 21240 kayıtlı) Emri “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Birleşik Yeterlilik Rehberinde Değişiklikler Hakkında”, “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümü.

Genel eğitim kurumlarının kütüphanelerinin elektronik olarak izlenmesi (Nisan-Mayıs 2012) Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun genel eğitim kurumlarının kütüphanelerinden, “öğretmen-kütüphaneci” pozisyonuna geçmek için ileri eğitim ve yeniden eğitimden geçmesi gereken uzmanların sayısı . Yeni pozisyonun nitelik özelliklerinin gereklerine uygun olarak artık “öğretmen-kütüphaneci” pozisyonuna geçebilecek uzman sayısını belirtiniz. Genel eğitim kurumlarının kadro tablosuna “öğretmen-kütüphaneci” pozisyonunun dahil edilmesi ve kadroların oluşturulmasına ilişkin usulü belirleyen “Eğitim Çalışanlarının Ücretlendirme Usulüne İlişkin Yönetmelik”te bölgenizde değişiklik ve eklemeler yapıldı mı? karşılık gelen ek ödemeler ve avantajlar? Evet Hayır Hayır ise bu tür değişiklikler yapma planlarınız var mı? Ne zaman? evet, 2012 yılı boyunca hayır, planlanmadı Diğer:

Genel eğitim kurumlarının kütüphanelerinin elektronik olarak izlenmesi Genel eğitim kurumlarının kütüphanecilerine yönelik bölgesel yarışmalar ve gösteriler var mı? Evet Hayır Genel eğitim kurumlarının kütüphanecilerinin çeşitli bölgesel ve tüm Rusya yarışmalarına, gösterilerine vb. katılım faaliyet derecesi nedir? Yüksek Ortalama Düşük Son iki yılda kaç genel eğitim kurumu kütüphanecisi ileri eğitim aldı? Lütfen numarayı belirtiniz Okul kütüphanecileri için bir sertifika sistemi var mı? Evet Hayır Diğer:

Bölgesel Hükümetin “Yaroslavl bölgesindeki eğitim kurumlarının çalışanlarına emeğin ödenmesine ilişkin” sayılı kararında yapılan değişiklikler.

Bir öğretmen-kütüphanecinin iş sorumlulukları: kütüphane koleksiyonu ve bilgi kaynakları ile çalışmak, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına katılım, öğrenciler için ek eğitimin uygulanması, öğrenciler kişiliğin kültürel gelişimi, okumanın teşviki, bilgi kültürünün oluşumu, bilgi teknolojilerinde uzmanlaşma, kütüphane yöntemleri ve biçimleri ve bilgi faaliyetleri (kulüp çalışması, kulüp çalışması vb.), diğerleri

Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümündeki “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Birleşik Yeterlilik Rehberinde Değişiklikler Hakkında” tarihli Literatür Emri // Rusya Eğitim Bülteni - İş sorumlulukları “Öğretmen-kütüphaneci” // Rusya Eğitim Bülteni - // Okuldaki kütüphane, Ağustos 2011. Aşağıdaki durumlarda ne yapmalı...Öğretmen-kütüphanecilerin faaliyetlerine ilişkin düzenleyici yasal düzenlemelere ilişkin yorum" // Rusya Eğitim Bülteni - // Okuldaki kütüphane, Kasım 2011. Gendina N.I. Eğitim kurumu çalışanlarının “öğretmen-kütüphaneci” yeterlilik kategorisi için sertifikalandırılması: bir ölçüm ve teşhis materyalleri kompleksi oluşturmanın kavramsal temeli ve uygulama mekanizması // Okul Kütüphanesi

Federal Devlet Eğitim Standartları: eğitim kurumları kütüphanesinin talimatları, eğitim kurumlarının bilgi ve metodolojik desteği; proje faaliyetlerinin düzenlenmesi de dahil olmak üzere okul çocuklarının bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi; öğrenciler için bireysel eğitim yörüngelerinin oluşturulmasına yönelik bilgi ve metodolojik destek; okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi.

[…]ana eğitim programını uygulayan bir eğitim kurumunun, çalışma alanları (bilgisayarlı), okuma odaları ile donatılmış, kitap fonunun güvenliğini sağlayan kitap depoları, bir medya kütüphanesi olan bilgi ve kütüphane merkezlerine sahip olması gerekir... Federal Devlet Eğitim Standartları

Okul kütüphanesi bilgi ve metodoloji merkezinin yapısı, bölümleri içeren çok işlevli bir abonelik salonudur: eğitim, referans ve ansiklopedik, metodolojik, medya kütüphanesi, monozonlar (bilgisayarlı kullanıcı iş istasyonları), tartışma bölümü

Merkezin ana faaliyetleri şunlardır: Eğitim sürecinin bilgi ve metodolojik desteği (bilgi, dersler için teknik destek, seminerler, toplantılar, öğretmen konseyleri). Medya kaynaklarını kullanarak ders planları geliştirmede öğretmenlere metodolojik yardım sağlamak. Çeşitli mesleki yarışmalara katılım ve öğretmenlere yönelik metodolojik destek. Meslek öncesi ve uzmanlık eğitiminin desteklenmesi. Farklı kategorilerdeki öğrencilerle çalışın (üstün yetenekli, risk altındaki, düşük başarılı, engelli çocuklar, engelliler (mesafe bölgesi). Merkez kullanıcılarının bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi. Öğrenciler için ders dışı ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu. Bir bilgi alanının oluşturulması Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için Bireysel eğitimsel kullanıcı yörüngeleri ve okul çocuklarının eğitimi için bilgi ve metodolojik destek.

Merkez aşağıdakilere katkıda bulunacaktır: kullanıcı hizmetinin kalitesinin iyileştirilmesi, materyal ve teknik temelin geliştirilmesi, proje ve ders dışı faaliyetlere öğrenciler ve öğretmenler dahil olmak üzere öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması, okul kütüphanesinin eğitim sürecindeki rolünün arttırılması, mikrobölge ölçeğinde ve bölgenin öğretim camiası arasında çekicilik, kütüphaneciliğin ikinci nesil standartların gerekliliklerine uygun olarak modernleştirilmesi.

SBIMC ekipmanı: bilgisayar - 2 adet, İNTERNET erişimli, 2 yazıcı, çok işlevli cihaz, medya projektörü, TV, DVD oynatıcı, kitapçık oluşturucu. Süreli yayınların fonu (42 madde): eğitim yönetimine ilişkin gazete ve dergiler (%25), yaş grupları ve okuma zevklerini dikkate alan okumaya yönelik sanat dergileri (%50), manevi ve ahlaki eğitime ilişkin süreli yayınlar (%8), sağlık hizmetleri (%10), üstün yetenekli çocuklara yönelik dergi ve gazeteler (%7)

Projenin planlanan sonuçları: Okuyucular için modern iş istasyonlarının donatılması. IMC kullanıcılarına yönelik hizmet kalitesinin artırılması (Merkez web sitesi, sanal yardım masası, elektronik katalog, ikinci bilgisayar noktası (bölge), İnternet vb. açılması). Uzaktan öğrenme. BİT uygulamaları alanında öğrenci ve öğretmenlerin eğitim düzeyini artırmaya yönelik aktif faaliyetlerin düzenlenmesi. Öğrencilerin ve öğretmenlerin multimedya ve internet kaynaklarıyla bağımsız araştırma ve proje çalışmalarının organizasyonu. ShBIMC temelinde ders dışı etkinliklerin organizasyonu. Öğretmenlerin ve IMC personelinin eşitlik temelinde ortak faaliyetleri. Bilgi kaynaklarına geniş erişim sağlayan birleşik bir eğitim alanının işleyişi. Bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesini ve okulun eğitim sürecinin niteliksel olarak yeni bir düzeye geçişini sağlayan yüksek bir kurumsal bilgi kültürünün varlığı. Yeterince gelişmiş bir bilgi kültürüne sahip ilk ve orta (tam) genel okullardan mezun olanların sayısının arttırılması.

Grup halinde çalışmaya yönelik sorular 1. Bugün eğitim kurumu kütüphanelerinin hangi sorunları sizi en çok baskı altına alıyor? 2. Bölgenizde bu sorunlar şu anda nasıl çözülüyor? 3. Önümüzdeki akademik yıl için ÖB kütüphanelerinin geliştirilmesine ilişkin planlarınız nelerdir? 4. Okul kütüphanelerini desteklemek ve geliştirmek için sizin bakış açınıza göre bölgesel düzeyde ne yapılması gerekiyor? 5. Okul kütüphanecilerinin metodolojik desteği için ne tür bir yardıma ve kimin yardımına ihtiyacınız var? 6. Bugünkü toplantı ve tartışılan konu sizin için faydalı oldu mu?

Rus toplumunun gelişiminin şu andaki aşamasında okul kütüphanesi modeli ve lise öğrencileri için okuma sorunları. D

Üç kitaptan oluşan koleksiyon okul müdürleri ve metodologlar için ve kütüphaneciler

Dikkat! Tartışılacak belgeler!

Gelecek yıl için yaza özel fırsatlar ve fikirlerle ilgili geri bildirimlerinizi bekliyoruz.

Sizin "BS"niz

Olga Gromova İş Deneyimi İncelemesi

Rusya'daki okul kütüphaneleri

Gelecek yıl için yaza özel fırsatlar ve fikirlerle ilgili geri bildirimlerinizi bekliyoruz.

I. Modern koşullarda okul kütüphanesinin işlevleri. Farklı okul türlerinden görüşler

Spor salonları, liseler, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı okullar

Kapsamlı okullar

. Özellikle okulun veli dersleri vb. olduğu yerlerde.

Çocuklar için okul kütüphaneleri ve yatılı okullar engelli

engelli. Pek çok özel okulun çalışanı kütüphanenin rolünü böyle görüyor çünkü... Çocukların sosyal becerilerde en çok ustalaştığı yer, bağımsız hazırlıkla ders dışındaki resmi olmayan iletişimdir. II. Sabit varlıkların edinimi

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

Çocukların okuması üzerine araştırma yapan çoğu sosyolog, birçok öğrenci için okul kütüphanesinin hayatlarındaki ilk ve çoğu zaman tek kütüphane olduğunu belirtmektedir.

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

DERS KİTAPLARININ SAĞLANMASI BÜTÇE DIŞI FONLAR İÇİN

IV. Medya kütüphanesi ve İnternet erişimi

OKULDA İNTERNET

KONU HAKKINDA GENEL SONUÇLAR

Ne yazık ki, okul müdürü veya okul sekreterinin ofisine tek bir bilgisayar kurulması oldukça yaygın bir olaydır ve bunun okulun bilgisayarlaştırılması olarak kabul edilmesi pek mümkün değildir.

Hala çok az metodolojik gelişme var.

Bu bağlamda, üniversitelerin kütüphane fakülteleri yeni bir uzmanlık - "Bilgi kültürünün temelleri öğretmeni" sunma fikrini ortaya attılar. Üniversite uzmanlarına göre, bu uzmanlığın temeli kütüphane bilimi ve diğer bazı özel konular olmalıdır.

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

İK SORUNLARINI ÇÖZME DENEYİMİ

(kurgu ve bilimsel edebiyat)

SORUNU ÇÖZMEK

VII. Hayatın yeni bir gereği olarak eğitim kurumlarının kütüphanelerinde ücretli hizmetler

Çözüm

Kaynakça

6. Okul Kütüphaneleri: Okul Kütüphaneleri İçin Bir Kılavuz; Okul kütüphanecileri: Mesleğin yeterlilik gereksinimleri. Genel talimatlar; Kütüphane Hizmetleri Kılavuzu / Uluslararası Kütüphane Dernekleri ve Kurumları Federasyonu IFLA. – M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Medya kütüphanesi: Okulda medya kütüphanesi nasıl oluşturulur? – M., 1994. EK 1

“Kendi Kaderini Tayin Okulu” adlı STK'nın düzenlemeleri ve yasaları

734 Sayılı OKUL VATANDAŞLARININ HAK VE YÜKÜMLÜLÜKLERİ KANUN (öğretmenler, öğrenciler ve personel)

Bölüm 1. Vatandaşların hakları ve yükümlülükleri STK “Kendi Kaderini Tayin Okulu”

Bölüm 2. Öğrencinin hakları ve yükümlülükleri

Bölüm 3. Öğretmenin hakları ve sorumlulukları

Öğrenci Kanun ve Yönetmelik Taslağı Hukuka dalma sırasında 9. sınıf öğrencileri

HAKLARA DAİR TASLAK KANUNU OKUL MÜDÜRÜNÜN GÖREVLERİ VE GÖREVLERİ

Bölüm 1. Yönetmenin hakları

Bölüm 2. Yönetmenin sorumlulukları

VANDALİZMLE MÜCADELE YASA TASARIMI

Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutistan) eğitim sisteminin devri hakkında farklılaştırılmış ücretler için tek bir tarife planına dayalı

ÜCRET DERECELERİ TARİFE ORANLARI eğitim kurumlarının kütüphane çalışanları

Saha Cumhuriyeti (Yakutya) Çalışma ve İstihdam Komitesi Başkanı Kh.N.

II. Ana fonun satın alınması (kurgu ve bilimsel literatür)

III. Ders kitapları. Yeni koşullarda edinim sorunları

IV. Medya kütüphanesi ve modern bir okulda İnternet ile çalışma

V. Okul kütüphanesindeki kütüphane dersleri

VI. Okul kütüphaneleri personeli

Üç kitaptan oluşan koleksiyon
okul müdürleri ve metodologlar için
ve kütüphaneciler

Olga Gromova
İş Deneyimi İncelemesi

I. Modern koşullarda okul kütüphanesinin işlevleri.
Farklı okul türlerinden görüşler

Çocuklar için okul kütüphaneleri ve yatılı okullar
engelli

engelli. Pek çok özel okulun çalışanı kütüphanenin rolünü böyle görüyor çünkü... Çocukların sosyal becerilerde en çok ustalaştığı yer, bağımsız hazırlıkla ders dışındaki resmi olmayan iletişimdir.
II. Sabit varlıkların edinimi

DERS KİTAPLARININ SAĞLANMASI
BÜTÇE DIŞI FONLAR İÇİN

7. Yastrebtseva E.N. Medya kütüphanesi: Okulda medya kütüphanesi nasıl oluşturulur? – M., 1994.
EK 1

734 Sayılı OKUL VATANDAŞLARININ HAK VE YÜKÜMLÜLÜKLERİ KANUN
(öğretmenler, öğrenciler ve personel)

Öğrenci Kanun ve Yönetmelik Taslağı
Hukuka dalma sırasında 9. sınıf öğrencileri

HAKLARA DAİR TASLAK KANUNU
OKUL MÜDÜRÜNÜN GÖREVLERİ VE GÖREVLERİ

Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutistan) eğitim sisteminin devri hakkında
farklılaştırılmış ücretler için
tek bir tarife planına dayalı

ÜCRET DERECELERİ
TARİFE ORANLARI
eğitim kurumlarının kütüphane çalışanları