1 especificidad de la actividad pedagógica. Características de las actividades docentes.

La actividad pedagógica tiene muchos principios y características que todo docente debe recordar y cumplir. Intentaremos considerar no solo las características generales de la actividad pedagógica, sino también conocer sus características, métodos de construcción y métodos de trabajo con niños. Después de todo, ni siquiera un profesor certificado siempre puede conocer exactamente todas las reglas y conceptos.

Característica

Entonces, quizás valga la pena comenzar con las características de la actividad pedagógica profesional del docente. Consiste en que la actividad pedagógica es, ante todo, la influencia del profesor sobre el alumno, que es decidida y motivada. El docente debe esforzarse por desarrollar una personalidad integral y preparar al niño para entrar en la edad adulta. La base de tales actividades son los fundamentos de la educación. La actividad pedagógica sólo puede implementarse en una institución educativa, y sus ejecutores son docentes exclusivamente capacitados que han completado todas las etapas necesarias de formación y dominio de esta profesión.

La característica del objetivo de la actividad pedagógica es que es necesario crear todas las condiciones necesarias para el desarrollo normal del niño, para que pueda realizarse plenamente como objeto y como sujeto de educación. Puede determinar fácilmente si se ha logrado su objetivo. Para ello, simplemente comparamos aquellas cualidades de personalidad con las que el niño llegó a la escuela y aquellas con las que sale de la institución educativa. Ésta es la principal característica de la actividad pedagógica.

Sujeto y medios

El tema de esta actividad es la propia organización del proceso de interacción entre el profesor y sus alumnos. Esta interacción tiene el siguiente enfoque: los estudiantes deben dominar plenamente la experiencia sociocultural y aceptarla como base y condición para el desarrollo.

Las características del sujeto de la actividad pedagógica son muy sencillas; el docente desempeña su papel. Más detalladamente, se trata de la persona que desempeña un determinado tipo de actividad docente.

En la actividad pedagógica existen determinados motivos, que suelen dividirse en externos e internos. Los externos incluyen el deseo de crecimiento profesional y personal, pero los internos incluyen una orientación humanista y prosocial, así como el dominio.

Los medios de la actividad pedagógica incluyen: conocimiento no solo de la teoría, sino también de la práctica, sobre la base del cual un maestro puede enseñar y educar a los niños. También incluye no solo literatura educativa, sino también literatura metodológica y diversos materiales visuales. Aquí es donde podemos terminar de caracterizar el contenido de las actividades docentes y pasar a los aspectos prácticos.

Características de valor

Se sabe desde hace mucho tiempo que los profesores pertenecen a la clase de la intelectualidad. Y, por supuesto, cada uno de nosotros comprende que es el trabajo del docente el que determina cómo será nuestra generación futura y hacia qué se dirigirán sus actividades. Es en este sentido que todo docente debe tener en cuenta las características valorativas de la actividad docente. Entonces, estos incluyen:

1. La actitud del docente hacia el período infantil. Aquí el énfasis principal está en qué tan plenamente comprende el maestro las peculiaridades de las relaciones entre niños y adultos, si comprende los valores que enfrentan los niños ahora y si comprende la esencia misma de este período.
2. Humanista Sólo por el nombre queda claro que el docente debe demostrar su posición humanista. Su actividad profesional debe estar enfocada a los valores culturales de toda la humanidad, a construir un correcto diálogo con los estudiantes, a organizar una actitud creativa y, lo más importante, reflexiva hacia el trabajo. Como una especie de aplicación de este valor, podemos destacar los principios de la actividad pedagógica, expresados ​​por Sh Amonashvili, de que el maestro debe amar a los niños y humanizar el entorno en el que se encuentran estos niños. Después de todo, esto es necesario para que el alma del niño esté cómoda y equilibrada.
3. Altas cualidades morales de un docente. Estas cualidades se pueden notar fácilmente observando un poco el estilo de comportamiento del maestro, su forma de comunicarse con los niños, su capacidad para resolver diversas situaciones que se presentan en las actividades docentes.

Éstas son las características valorativas de la actividad pedagógica. Si el profesor no tiene en cuenta estos puntos, es poco probable que su trabajo tenga éxito.

Estilos de actividad docente.

Entonces, ahora vale la pena prestar atención a las características de los estilos de actividad docente, de los cuales la ciencia moderna tiene solo tres.

1. Estilo autoritario. Aquí los estudiantes actúan sólo como objetos de influencia. A la hora de organizar el proceso de aprendizaje, actúa como una especie de dictador. Porque asigna determinadas tareas y espera que sus alumnos las lleven a cabo sin cuestionarlas. Siempre controla estrictamente las actividades educativas y al mismo tiempo no siempre es del todo correcto. Y no tiene sentido preguntarle a un maestro así por qué da órdenes o controla tan estrictamente las acciones de sus alumnos. No habrá respuesta a esta pregunta, ya que ese maestro no considera necesario dar explicaciones a sus hijos. Si profundiza un poco más en las características psicológicas de este tipo de actividad docente, notará que la mayoría de las veces a ese maestro no le gusta su trabajo, tiene un carácter muy duro y de carácter fuerte y se caracteriza por una frialdad emocional. Los profesores modernos no ven con buenos ojos este estilo de enseñanza, ya que existe una total falta de contacto con los niños, su actividad cognitiva disminuye notablemente y el deseo de aprender desaparece. Los estudiantes son los primeros en sufrir un estilo autoritario. Algunos niños intentan protestar contra tal enseñanza, entran en conflicto con el maestro, pero en lugar de recibir una explicación, encuentran una reacción negativa del maestro.
2. Estilo democrático. Si un maestro ha elegido un estilo de enseñanza democrático, entonces, por supuesto, ama mucho a los niños, le gusta entrar en contacto con ellos, de esta manera demuestra su alta profesionalidad. El principal deseo de un maestro así es establecer contacto con los niños; quiere comunicarse con ellos en igualdad de condiciones. Su objetivo es un ambiente cálido y tranquilo en el aula, un completo entendimiento mutuo entre el público y el profesor. Este estilo de enseñanza no implica una falta de control sobre los niños, como podría parecer. El control existe, pero está algo oculto. El maestro quiere enseñar a los niños la independencia, quiere ver su iniciativa, enseñarles a defender su propia opinión. Los niños rápidamente entran en contacto con un maestro así, escuchan sus consejos, ofrecen sus propias soluciones a ciertos problemas y desarrollan el deseo de participar en actividades educativas.
3. Los profesores que eligen este estilo de enseñanza son llamados poco profesionales e indisciplinados. Estos profesores carecen de confianza en sí mismos y a menudo dudan en clase. Dejan a los niños a su suerte y no controlan sus actividades. Sin duda, cualquier grupo de estudiantes está satisfecho con este comportamiento del profesor, pero sólo al principio. Después de todo, los niños necesitan urgentemente un mentor; necesitan que los supervisen, les asignen tareas y les ayuden a realizarlas.

Entonces, caracterizar los estilos de actividad pedagógica nos da una comprensión completa de cómo se pueden construir las relaciones entre los estudiantes y el maestro y a qué conducirá el comportamiento de este último. Antes de ir a una lección con niños, debe determinar con precisión sus preferencias en la enseñanza.

Actividades psicológicas y pedagógicas.

En este tema también es necesario prestar atención a las características de la actividad psicológica y pedagógica, ya que difiere ligeramente de la actividad pedagógica que ya hemos considerado.

La actividad psicológica y pedagógica es la actividad de un docente, que tiene como objetivo asegurar que los sujetos del proceso educativo se desarrollen en direcciones personales, intelectuales y emocionales. Y todo ello debería servir de base para el inicio del autodesarrollo y la autoeducación de estos mismos sujetos.

Un profesor-psicólogo en la escuela debe orientar sus actividades hacia la socialización de la personalidad del niño, es decir, debe preparar a los niños para la vida adulta.

Esta dirección tiene sus propios mecanismos de implementación:

• El docente debe presentar a los niños situaciones sociales reales e imaginarias y, junto con ellos, buscar la manera de resolverlas.
• Se realiza un diagnóstico sobre si los niños están preparados para entablar relaciones sociales.
• El maestro debe animar a los niños a esforzarse por conocerse a sí mismos, a poder determinar fácilmente su propia posición en la sociedad, a evaluar adecuadamente su comportamiento y a poder buscar salidas a diversas situaciones.
• El maestro debe ayudar a los niños a analizar diversos problemas sociales y diseñar su comportamiento en los casos en que se encuentren en situaciones difíciles de la vida.
• El profesor crea un campo de información desarrollado para cada uno de sus alumnos.
• Cualquier iniciativa de los niños cuenta con el apoyo de la escuela y el autogobierno de los estudiantes pasa a primer plano.

Ésta es una característica simple de la actividad psicológica y pedagógica.

Actividad pedagógica del docente.

Por separado, en la actividad pedagógica, me gustaría destacar los tipos de actividades de un docente de escuela. Hay ocho especies en total, cada una de las cuales tiene características de soja. Consideraremos la esencia de cada uno de los tipos disponibles a continuación. La descripción de estos tipos también se puede denominar una característica de la actividad pedagógica de un docente que trabaja en la escuela.

Actividades de diagnóstico

La actividad diagnóstica consiste en que el docente debe estudiar todas las capacidades de los alumnos, comprender qué tan alto es su nivel de desarrollo y qué tan bien están educados. Después de todo, es simplemente imposible realizar un trabajo pedagógico de alta calidad si no se conocen las capacidades psicológicas y físicas de los niños con los que se tiene que trabajar. También son importantes la educación moral y mental de los niños, sus relaciones con la familia y el ambiente general en el hogar paterno. Un maestro puede educar adecuadamente a su alumno sólo si lo ha estudiado absolutamente desde todos los lados. Para realizar correctamente las actividades de diagnóstico, el docente debe dominar todos los métodos mediante los cuales sea posible determinar con precisión el nivel de educación del alumno. El docente debe saber no solo todo sobre las actividades educativas de los niños, sino también interesarse por sus intereses fuera de la escuela, estudiar sus inclinaciones hacia uno u otro tipo de actividad.

Pronóstico de orientación

Cada etapa de la actividad educativa requiere que el docente determine sus direcciones, establezca con precisión metas y objetivos y sea capaz de hacer predicciones sobre los resultados de la actividad. Esto significa que el docente debe saber exactamente qué quiere lograr y de qué manera lo hará. Esto también incluye los cambios esperados en la personalidad de los estudiantes. Después de todo, esto es precisamente a lo que apunta la actividad pedagógica del docente.

El maestro debe planificar su labor educativa con antelación y orientarla para conseguir que aumente el interés de los niños por aprender. También debe expresar las metas y objetivos específicos que se establecen para los niños. El maestro debe esforzarse por unir al equipo, enseñar a los niños a trabajar juntos, juntos, establecer metas comunes y alcanzarlas juntos. El docente debe orientar sus actividades a estimular los intereses cognitivos de los niños. Para ello, debes agregar más emociones y momentos interesantes a tu discurso.

La actividad de orientación-pronóstico no puede interrumpirse; el docente debe actuar en esta dirección constantemente.

Actividades de construcción y diseño.

Está muy relacionado con la orientación y la actividad pronóstica. Esta conexión es fácil de ver. Al fin y al cabo, cuando un docente comienza a planificar el establecimiento de conexiones en un equipo, paralelamente debe diseñar las tareas que se le asignan, desarrollar el contenido del trabajo educativo que se llevará a cabo con este equipo. Aquí el docente se beneficiará enormemente de los conocimientos del campo de la pedagogía y la psicología, o más bien de aquellos puntos que se relacionan directamente con las formas y métodos de organización del equipo educativo. También es necesario tener conocimientos sobre las formas y métodos existentes de organización de la educación. Pero esto no es todo lo que un profesor debería poder hacer. Después de todo, aquí también es importante poder planificar correctamente el trabajo educativo y las actividades educativas, así como participar en el autodesarrollo. Porque la capacidad de pensar creativamente es de gran utilidad en esta materia.

Actividades organizativas

Cuando el docente ya sabe exactamente qué tipo de trabajo hará con sus alumnos, se ha fijado una meta y ha definido las tareas de este trabajo, necesita involucrar a los propios niños en esta actividad y despertar su interés por el conocimiento. Aquí no puede prescindir de la siguiente cantidad de habilidades:

• Si un docente ha asumido seriamente la tarea de enseñar y educar a los estudiantes, entonces debe determinar rápida y correctamente las tareas de estos procesos.
• Es importante que el profesor desarrolle la iniciativa por parte de los propios alumnos.
• Debe poder distribuir correctamente las tareas y asignaciones en el equipo. Para ello es necesario conocer bien el equipo con el que tendrás que trabajar para poder evaluar sensatamente las capacidades de cada participante en el proceso pedagógico.
• Si un profesor organiza cualquier actividad, simplemente debe liderar todos los procesos y seguir atentamente el progreso de las acciones de los estudiantes.
• Los estudiantes no podrán trabajar sin inspiración, y es por eso que la tarea del maestro es convertirse en ese mismo inspirador. El docente debe controlar todo el proceso, pero con tanto cuidado que apenas se note desde el exterior.

Actividades informativas y explicativas.

Esta actividad es bastante importante en el proceso pedagógico moderno, ya que ahora casi todo está relacionado con la tecnología de la información. Aquí el docente volverá a actuar como organizador del proceso educativo. Es en él donde los niños deben ver la fuente principal de la que extraerán información científica, moral, estética e ideológica. Es por eso que no bastará con simplemente prepararse para la lección; es necesario comprender cada tema y estar preparado para responder cualquier pregunta del alumno. Debes estar completamente dedicado a la materia que estás enseñando. Después de todo, probablemente no sea una novedad para nadie que el curso de la lección depende directamente de qué tan bien el maestro haya dominado el material que está enseñando. ¿Puede dar ejemplos de alta calidad, pasar fácilmente de un tema a otro y proporcionar hechos específicos de la historia de este tema?

Entonces, vemos que el maestro debe ser lo más erudito posible. Debe estar al tanto de todas las innovaciones dentro de su materia y comunicarlas constantemente a sus alumnos. Otro punto importante es el nivel de dominio de los conocimientos prácticos. Ya que de él depende qué tan bien los estudiantes podrán dominar conocimientos, habilidades y habilidades.

Actividades estimulantes de la comunicación.

Esta es una actividad que está directamente relacionada con la influencia del docente en los estudiantes al momento de aprender. Aquí el maestro debe tener un gran encanto personal y cultura moral. Debe poder no sólo establecer relaciones amistosas con los estudiantes, sino también apoyarlos de manera competente durante todo el proceso educativo. No se debe esperar una alta actividad cognitiva de los niños si el maestro es pasivo. Después de todo, debe mostrar con su propio ejemplo la necesidad de demostrar sus habilidades laborales, creativas y cognitivas. Sólo así se puede conseguir que los niños trabajen y no sólo obligarles, sino despertar sus ganas. Los niños sienten todo, lo que significa que deben sentir el respeto de su maestro. Entonces ellos también lo respetarán. Deben sentir su amor para poder devolver el suyo. Durante las actividades docentes, el docente debe interesarse por la vida de los niños, tener en cuenta sus deseos y necesidades, conocer sus problemas e intentar solucionarlos juntos. Y, por supuesto, es importante que todo profesor se gane la confianza y el respeto de los niños. Y esto sólo es posible con un trabajo debidamente organizado y, sobre todo, significativo.

Un maestro que en sus lecciones exhibe rasgos de carácter como sequedad e insensibilidad, si cuando habla con los niños no muestra ninguna emoción, sino que simplemente usa un tono oficial, entonces dicha actividad definitivamente no tendrá éxito. Los niños suelen tener miedo de estos profesores, no quieren entrar en contacto con ellos y tienen poco interés en el tema que les presenta este profesor.

Actividades analíticas y de evaluación.

La esencia de las características de la actividad pedagógica de este tipo radica en su nombre. Aquí el docente lleva a cabo el propio proceso pedagógico y al mismo tiempo hace un análisis del avance de la formación y la educación. A partir de este análisis, puede identificar tanto aspectos positivos como deficiencias que luego deberá corregir. El docente debe definir claramente por sí mismo el propósito y los objetivos del proceso de aprendizaje y compararlos constantemente con los resultados alcanzados. También es importante aquí realizar un análisis comparativo entre sus logros en el trabajo y los logros de sus compañeros.

Aquí puedes ver claramente los comentarios de tu trabajo. En otras palabras, hay una comparación constante entre lo que querías hacer y lo que lograste hacer. Y a partir de los resultados obtenidos, el docente ya puede realizar algunos ajustes, anotar los errores cometidos y corregirlos oportunamente.

Investigación y actividad creativa.

Me gustaría terminar la descripción de la actividad pedagógica práctica del docente con este tipo de actividad. Si un profesor está al menos un poco interesado en su trabajo, entonces los elementos de dicha actividad están necesariamente presentes en su práctica. Tal actividad tiene dos caras, y si consideramos la primera, tiene el siguiente significado: cualquier actividad de un docente debe ser al menos un poco creativa. Por otro lado, el docente debe ser capaz de desarrollar creativamente todo lo nuevo que llega a la ciencia y ser capaz de presentarlo correctamente. Después de todo, debe estar de acuerdo en que si no muestra creatividad en sus actividades educativas, los niños simplemente dejarán de percibir el material. A nadie le interesa simplemente escuchar texto seco y memorizar teoría constantemente. Es mucho más interesante aprender algo nuevo y verlo desde diferentes ángulos, participar en trabajos prácticos.

Conclusión

Este artículo presenta todas las actividades pedagógicas que revelan todo el proceso de aprendizaje de la manera más completa posible.

La actividad pedagógica se presenta en la literatura pedagógica moderna como un tipo especial de actividad socialmente útil de los adultos, que consiste en la preparación consciente de la generación más joven para la vida, logrando objetivos económicos, políticos, morales y estéticos.

La actividad pedagógica tiene raíces históricas antiguas y acumula una experiencia centenaria de generaciones. Un maestro, en esencia, representa un vínculo entre generaciones, es portador de la experiencia humana, social, histórica y determina en gran medida la integridad sociocultural de un pueblo, la civilización y, en general, la continuidad de las generaciones.

Objetivos de la actividad pedagógica.

Las tareas de la actividad pedagógica, que cambian a lo largo de los siglos con el desarrollo de la sociedad, abarcan siempre el ámbito de la educación, la crianza y la formación. Pensadores progresistas de distintas épocas han señalado el significado social de la actividad pedagógica.

La principal característica específica de la actividad pedagógica es su uso por casi todas las personas en el desempeño de diversos roles sociales: padre y pariente, camarada mayor, amigo, líder, funcionario, pero esta actividad pedagógica no es profesional.

La actividad pedagógica profesional la lleva a cabo un especialista que tiene una formación pedagógica profesional especial; se implementa en ciertos sistemas pedagógicos, representa la principal fuente de sustento y se paga en consecuencia.

Principales componentes y contenidos de las actividades docentes.

Los principales componentes de la actividad pedagógica, que son igualmente importantes y representan relaciones dinámicas, son:

• producción de conocimiento, es decir, realizar investigaciones, buscar cosas nuevas, realizar desarrollos, realizar exámenes, etc.;
• transferencia de conocimientos en un proceso educativo organizado;
• difusión de conocimientos (elaboración y publicación de libros de texto, material didáctico, redacción de artículos científicos);
• educación de los estudiantes, formación y desarrollo de su personalidad.

El contenido principal de la profesión docente es la presencia y uso de conocimientos especiales de la materia, así como las relaciones multidireccionales con las personas (estudiantes, padres, compañeros). Observemos los requisitos para la formación dual de un especialista en la profesión docente: la presencia de conocimientos especiales sobre la materia, así como la necesidad de formación psicológica y pedagógica.

La peculiaridad de la profesión docente se expresa en su orientación humanista, colectiva y creativa.

Tres naturalezas de la actividad docente

Una característica de la profesión docente es también que, en esencia, tiene un carácter humanista, colectivo y creativo.

1. El carácter humanista de la profesión docente tiene como objetivo formar una persona que se forme y se desarrolle como persona, que domine los logros de la humanidad, y con ello asegure la continuidad de la raza humana, y haya una continuidad ininterrumpida de generaciones.
2. La naturaleza colectiva de la profesión docente presupone la influencia sobre el alumno no solo de un docente individual, sino también de todo el personal docente de una institución educativa, así como de la familia y otras fuentes que brindan influencia grupal y colectiva.
3. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica es la característica específica más importante, que se refleja en el grado en que el docente utiliza sus capacidades para lograr sus objetivos.

La formación del potencial creativo de la personalidad de un docente está determinada por su experiencia social acumulada, conocimientos psicológicos, pedagógicos y temáticos, nuevas ideas, habilidades y destrezas que le permiten encontrar y utilizar soluciones originales, formas y métodos innovadores.

La actividad pedagógica se caracteriza por la dificultad, singularidad y originalidad, representada por un sistema y secuencia de acciones pedagógicamente apropiadas encaminadas a resolver problemas pedagógicos en un plazo determinado y en cumplimiento de principios y reglas.

Objetivos de la actividad pedagógica.

La implementación de la actividad pedagógica está precedida por la conciencia del objetivo, que marca el impulso de la actividad. Al definir una meta como el resultado previsto de una actividad, una meta pedagógica se entiende como la anticipación por parte del maestro y del estudiante de los resultados de su interacción en forma de formaciones mentales generalizadas, según las cuales todos los componentes del proceso pedagógico están correlacionados.

La determinación de los objetivos de la actividad pedagógica tiene un gran significado teórico y práctico, que se expresa a continuación.

• El establecimiento claro de objetivos influye en el desarrollo de las teorías pedagógicas; el propósito de la actividad pedagógica influye en la conciencia de la formación de qué cualidades humanas deben tener preferencia y afecta la esencia del proceso pedagógico.
• La formulación de los objetivos de la actividad pedagógica incide directamente en la implementación del trabajo práctico del docente. Una cualidad profesional importante de un docente es el diseño de la personalidad de los estudiantes, lo que requiere conocimiento de cómo debe ser y qué cualidades deben formarse.

Los objetivos de la actividad pedagógica se basan en las actitudes ideológicas y valorativas de la sociedad, lo que da lugar a enfoques tradicionales de educación y crianza, centrados en la eficiencia y el máximo aprovechamiento de las nuevas generaciones en interés del Estado.

En la sociedad moderna, la producción se mejora intensamente y su nivel técnico aumenta, lo que incide en la imposición de altas exigencias al nivel de preparación de la generación más joven. La informatización de la sociedad, la introducción de las tecnologías de la información, la presencia de procesos dinámicos en la esfera social de la sociedad han llevado a la formulación del objetivo de la actividad pedagógica, en la que una personalidad polivalente y desarrollada armoniosamente actúa como el ideal de la educación y la crianza modernas. . Esto representa la necesidad del desarrollo del individuo, la sociedad y el Estado.

El concepto de “desarrollo personal diversificado y armonioso” incluye la necesidad de asegurar el desarrollo físico y mental, el desarrollo espiritual, moral y artístico, identificando inclinaciones e inclinaciones y desarrollando habilidades; familiarización con los logros modernos de la ciencia y la tecnología; educación del humanismo, amor a la Patria, ciudadanía, patriotismo, colectivismo.

Conclusión

Por tanto, el objetivo principal de la actividad pedagógica en las condiciones modernas es la formación de una personalidad integral capaz de realizar el potencial creativo en condiciones socioeconómicas dinámicas, tanto en sus propios intereses vitales como en los intereses de la sociedad y el Estado.

La ciencia pedagógica moderna ha identificado los principales tipos tradicionales de actividad pedagógica: la enseñanza y el trabajo educativo.

El trabajo educativo tiene como objetivo organizar el entorno educativo y gestionar diversas actividades de los estudiantes con el fin de resolver los problemas del desarrollo personal armonioso. La docencia es un tipo de actividad pedagógica encaminada a asegurar la actividad cognitiva de los escolares. La división de la actividad pedagógica en tipos es bastante arbitraria, ya que en el proceso de enseñanza las tareas educativas se resuelven parcialmente, y al organizar el trabajo educativo, se resuelven no solo tareas educativas, sino también de desarrollo y educativas. Esta comprensión de los tipos de actividad pedagógica ayuda a revelar el significado de la tesis sobre la unidad de enseñanza y educación. Al mismo tiempo, para una comprensión más profunda de la esencia de la formación y la educación, estos procesos en la ciencia pedagógica se consideran de forma aislada. En la práctica pedagógica real, un proceso pedagógico holístico implica una fusión completa de "enseñanza educativa" y "educación educativa".

La actividad pedagógica tiene su propia materia, que es la organización de las actividades educativas de los estudiantes, que tiene como objetivo dominar la experiencia sociocultural específica de la materia como base y condición para el desarrollo.

Medios de actividad pedagógica.

La literatura presenta los principales medios de actividad pedagógica:

• conocimiento científico (teórico y empírico) que contribuya a la formación del aparato conceptual y terminológico de los estudiantes;
• portadores de información, conocimientos: textos de libros de texto o conocimientos reproducidos durante observaciones sistemáticas (en laboratorio, clases prácticas, etc.) organizadas por el profesor de los hechos, patrones, propiedades de la realidad objetiva que se dominan;
• medios auxiliares: técnicos, informáticos, gráficos, etc.

Las principales formas de transmitir la experiencia social en las actividades docentes son el uso de la explicación, la demostración (ilustración), la colaboración, la actividad práctica directa de los estudiantes, etc.

Definición

El producto de la actividad pedagógica es la experiencia individual formada en el alumno en todo el conjunto de componentes axiológicos, moral-ético, emocional-semántico, temático y evaluativo. El producto de esta actividad se evalúa en exámenes, pruebas, según criterios de resolución de problemas, realización de acciones educativas y de control. El resultado de la actividad pedagógica como cumplimiento de su objetivo principal se expresa en el perfeccionamiento intelectual y personal, en su formación como individuos, como sujetos de la actividad educativa.

Entonces, examinamos las particularidades de la actividad pedagógica, que consiste en la presencia de conocimientos profesionales especiales, humanismo, colectividad y la presencia de creatividad. El principal objetivo de la actividad pedagógica es la formación de una personalidad polivalente y desarrollada armoniosamente. Tipos de actividad pedagógica – labor docente y educativa; Destaquemos la existencia de una relación entre tipos de actividades docentes. Los medios de la actividad pedagógica son: conocimiento científico, medios de información, conocimientos, medios auxiliares.

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Peculiaridadesactividades docentes

Enseñanzaactividad- este es un tipo especial de actividad social (profesional) que tiene como objetivo la realización de los objetivos de la educación.

Actividades docentes- Esto es, ante todo, comunicación y, por tanto, el futuro profesor debe tener cualidades comunicativas. Desde el punto de vista psicológico, este tipo de personas se clasifican como extrovertidas, pero esto no significa que un introvertido no pueda ser profesor. Al fin y al cabo, la docencia es comunicación empresarial; absolutamente cualquier persona que considere su deber transmitir sus pensamientos a los demás puede alcanzar este nivel. A veces una persona retraída en la vida cotidiana puede explicar algo mejor que una persona comunicativa. enseñanza enseñanza educación educativa

Engelhardt E. A. (director del Instituto Pedagógico de San Petersburgo y luego segundo director del Liceo Tsarskoye Selo), a la pregunta: por qué considera la docencia como la actividad más productiva para la sociedad, respondió: “Porque cualquier otra actividad, por muy diligente que sea, sigue siendo una sola actividad, mientras que el maestro, habiendo criado y educado al menos a diez jóvenes, multiplica por diez su actividad en beneficio de la sociedad. No hay nada más útil y elevado que la vocación de un maestro que se dedicó enteramente a la formación de excelentes ciudadanos para su Patria."

Actividad científica pedagógica.- Se trata de un tipo de actividad pedagógica cuya finalidad es obtener nuevos conocimientos sobre las relaciones pedagógicas entre adultos y niños y las formas de su desarrollo. La actividad pedagógica científica consta de dos tipos: teorético Y experimental.

Tradicionalmente principales tipos de actividades docentes, llevados a cabo en un proceso pedagógico holístico, son formación y educación. La formación que se lleva a cabo dentro de cualquier forma organizativa suele tener límites de tiempo estrictos, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo.

El criterio más importante para la eficacia de la formación es el logro del objetivo de aprendizaje. El trabajo educativo, también realizado en el marco de cualquier forma organizativa, no logra directamente el objetivo, ya que es inalcanzable en el plazo limitado por la forma organizativa. En el trabajo educativo sólo es posible prever la solución coherente de tareas específicas orientadas a objetivos.

El criterio más importante para resolver eficazmente los problemas educativos son los cambios positivos en la conciencia de los estudiantes, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamiento y actividades. También es difícil identificar en una personalidad en desarrollo el resultado de la actividad del docente-formador.:

Características de la actividad docente profesional.

1. La actividad directiva del docente, es decir. actividades para organizar las actividades educativas del estudiante(s).

2. El profesor es la fuente más importante de socialización del alumno. En el sentido más amplio, un docente es un ejemplo de Ser Humano.

3. El maestro debe aprender por sí mismo constantemente. La tercera característica de la actividad docente es el autodesarrollo constante. El maestro es “al mismo tiempo jefe, actor y alumno”.:

Estructura de la actividad docente.

Actividad organizativa: implementación de un sistema de acciones destinadas a involucrar activamente a los estudiantes en diversos tipos de actividades, organizar actividades conjuntas, autoorganización de las actividades propias de un docente en una universidad;

Actividad comunicativa: establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el maestro y los estudiantes, otros maestros, padres y representantes del público;

El componente gnóstico es el sistema de conocimientos y habilidades del docente, así como ciertas propiedades de la actividad cognitiva que influyen en su efectividad;

Componente control-evaluativo (reflectante).

Literatura

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Teoría de la pedagogía - Voronezh: Editorial Kvarta, 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Enseñanza y educación en la educación superior: Metodología, objetivos y contenidos, creatividad: Libro de texto para estudiantes. más alto libro de texto instituciones.- M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. págs. 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pedagogía del Liceo Tsarskoye Selo de la era Pushkin (1811 - 1817): Ensayo histórico y pedagógico. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Profesionalidad de la personalidad del docente y maestro de formación industrial. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Características psicológicas del estilo de actividad individual de un profesor // Problemas. psicología. 1987. N° 5.

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Introducción

1.

2.

.

Conclusión

Literatura

Introducción

La actividad pedagógica es una de las áreas más difíciles del trabajo humano. La implementación exitosa de las actividades docentes requiere que cada docente domine profundamente: 1) su materia; 2) teoría del conocimiento y ciencias pedagógicas; 3) la capacidad de revelar conexiones y relaciones entre conceptos individuales; 4) la capacidad de conectar orgánicamente los conocimientos adquiridos por los estudiantes en diversas materias en un sistema unificado de puntos de vista científicos; 5) la capacidad de utilizar diversos medios de comunicación masiva (ficción, radio, cine, televisión, etc.) para desarrollar la actividad cognitiva del estudiante, su actividad social y su independencia.

La investigación científica y psicológica moderna de cualquier tema de actividad pedagógica implica un análisis psicológico de su competencia profesional. Este término combina tres aspectos principales del fenómeno del trabajo pedagógico: la actividad docente, la comunicación pedagógica y las manifestaciones de la personalidad del docente, que se consideran indicadores (o bloques) procedimentales separados de dicha competencia.

La eficacia de la labor pedagógica de un docente, educador o conferencista se evalúa por aquellos cambios cualitativos positivos en el desarrollo mental de los alumnos, alumnos o estudiantes que tuvieron lugar bajo la influencia del docente. Para ello se tiene en cuenta el desarrollo personal e intelectual del objeto del esfuerzo pedagógico, su formación como individuo y sujeto de la actividad educativa.

En los indicadores efectivos de competencia profesional se acostumbra distinguir dos bloques:

capacidad de formación y aprendizaje;

educación y crianza.

El trabajo docente es uno de los tipos más difíciles de actividad humana. Su implementación efectiva requiere la presencia de ciertas cualidades psicológicas, así como el funcionamiento de conocimientos y habilidades profesionales amplios y versátiles, a partir de los cuales el docente toma la decisión práctica real. Como cualquier otra actividad, dicha actividad se caracteriza por: motivación, fijación de metas y objetividad (la estructura psicológica de la actividad: motivo, meta, objeto, medio, método, producto y resultado), y su característica específica es la productividad.

1.Eficiencia de las actividades docentes.

Para una gestión del proceso educativo con base científica, un docente no solo debe conocer bien la ciencia que enseña, su estado actual, su conexión con otras ciencias, con la vida, con la práctica, sino también ser capaz de transferir sus conocimientos a los niños. Sin esto no puedes convertirte en un buen maestro.

Cada materia escolar, cada área del conocimiento científico tiene sus propias características, sus propias dificultades y su propio método básico de cognición. En este sentido, cada disciplina escolar debe contar con una metodología de enseñanza profundamente pensada. El conocimiento de los métodos de enseñanza ayuda al docente a garantizar una comprensión profunda y una sólida asimilación por parte de los estudiantes de los fundamentos de la ciencia, las conexiones entre los fenómenos naturales y la vida circundante, la aplicación hábil de los conocimientos adquiridos en la práctica y el uso de los conocimientos adquiridos para el desarrollo y la formación. de la personalidad del estudiante.

La eficacia de la enseñanza y la educación de los estudiantes depende principalmente de la unidad interna del conocimiento, las acciones mentales decididas y las relaciones correctamente formadas del niño con la realidad circundante, con las personas, con los negocios y consigo mismo como sujeto de actividad. Y si esto es así, entonces es bastante obvio que en su actividad pedagógica el docente no puede limitarse únicamente a la función de impartir conocimientos a los alumnos. Debe poder gestionar la actividad mental de los estudiantes, corregirla y dirigirla. Sólo en este caso el docente puede velar por el desarrollo integral y la educación del niño como individuo.

La eficacia de gestionar la actividad mental de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje depende no sólo del ordenamiento de la fuente de información (el contenido del conocimiento comunicado a los estudiantes), sino también del ordenamiento del propio sistema de acciones mentales de los niños. Este sistema debe proporcionar soluciones a problemas específicos. Sólo en estas condiciones cada estudiante puede funcionar activamente como sujeto de actividad educativa consciente y con pensamiento independiente.

Es por eso que el docente debe dominar no solo los conocimientos relevantes, sino también las habilidades y habilidades para presentar estos conocimientos. Debe poder movilizar la atención de los estudiantes, desarrollar su pensamiento y formar en ellos orientaciones de valores socialmente significativas.

La comunicación pedagógica exitosa es la base para la actividad profesional eficaz de un docente. La comunicación con los estudiantes con fines pedagógicos juega un papel importante en la socialización del estudiante y en su desarrollo personal. Sin embargo, incluso los profesores experimentados encuentran dificultades de comunicación que complican su trabajo docente, provocando a menudo un agudo sentimiento de insatisfacción y, en ocasiones, dudas sobre su competencia profesional.

Es muy difícil para un profesor moderno mantenerse al día. Las condiciones de aprendizaje están cambiando rápidamente; para algunas materias escolares existen de 5 a 14 libros de texto de diferentes autores. El ambiente estudiantil se caracteriza por la diferenciación: un polo lo forman niños que saben lo que quieren en sus vidas y cómo lograrlo, y en el otro polo están los niños que viven al día: no quieren nada y hacen No luchar por nada. La comunicación con los estudiantes se complica por factores tanto objetivos como subjetivos, lo que obliga al profesor a volver una y otra vez a pensar en los aspectos complejos de la comunicación. ¿Cuál es el lado psicológico de la comunicación pedagógica?

La comunicación pedagógica es la comunicación profesional de un docente con los alumnos en el aula o fuera de ella (en el proceso de enseñanza y educación), que tiene determinadas funciones pedagógicas y no tiene como objetivo crear un clima psicológico favorable, optimizando las actividades educativas y las relaciones entre los docentes y estudiantes dentro del alumnado. La comunicación pedagógica es un proceso organizativo multifacético; Establecer y desarrollar la comunicación, la comprensión mutua de la interacción entre profesores y estudiantes, generada por los objetivos y contenidos de sus actividades conjuntas.

La comunicación pedagógica profesional es un sistema de técnicas y métodos que aseguran la implementación de las metas y objetivos de la actividad pedagógica y organizan y dirigen la interacción socio-psicológica del docente y los estudiantes.

En la comunicación pedagógica, se realizan lados comunicativos (intercambio de información entre comunicantes), interactivos (organización de la interacción) y perceptivos (percepción mutua por parte de los interlocutores y establecimiento de un entendimiento mutuo). Destacar las características resaltadas nos permite decir que la comunicación pedagógica no debe ser una tarea pesada, sino un proceso de interacción natural e incluso alegre.

La naturaleza de su organización, en particular la regulación externa de las actividades de los participantes (mediante la distribución de roles o el establecimiento de métodos para trabajar juntos), es muy importante para la eficacia de la cooperación educativa. Al mismo tiempo, el nombramiento de un facilitador, diseñado para regular el curso de la discusión en la tríada, puede convertirse en un factor de autoorganización del trabajo conjunto de los participantes en la cooperación educativa. Hablando de métodos de cooperación, es importante señalar que no sólo es esencial la forma de cooperación en sí, sino también la forma de organizar una solución conjunta al problema.

actividad pedagógica conflicto autorregulación

2.Conflictos y actividad pedagógica.

Muy a menudo la gente se pregunta si es posible vivir una vida sin conflictos. Y se enojan mucho cuando escuchan que esto no es realista. Sin embargo, algunos a menudo se pelean con otros y se les conoce como personas conflictivas, mientras que otros no. Esto depende de muchos factores, principalmente personales, pero también de lo que se entiende por conflicto.

La definición más amplia de conflicto es una ruptura en la comunicación entre las personas. Además, todos los conflictos se dividen en dos grupos: intrapersonales e interpersonales.

El conflicto intrapersonal es un enfrentamiento entre diferentes tendencias del propio individuo, por ejemplo, un conflicto entre "quiero" y "necesito", o un conflicto entre dos "quiero", o un conflicto de autoorganización, superación personal. , un conflicto de autoestima y valoración de los demás, etc.

El conflicto interno siempre está relacionado de una forma u otra con circunstancias externas. Al surgir bajo su influencia, afecta el comportamiento de una persona, sus acciones y su estado emocional. Estos conflictos aparecen con mayor frecuencia en la adolescencia y luego, a lo largo de la vida de una persona, pueden surgir en cualquier situación importante, durante los cambios de vida. Por ejemplo, el mejor alumno de la escuela resulta ser uno de los muchos del instituto, una persona sociable y sociable no puede encontrar un lenguaje común con sus compañeros, el mejor alumno no puede hacer frente al trabajo, a la práctica, etc.

No todo el mundo es capaz de resolver su conflicto por sí solo. La mayoría de las personas necesitan un amigo atento y amable, y algunas necesitan un especialista.

Así, el conflicto intrapersonal se caracteriza por una contradicción entre las tendencias más significativas del individuo. Al mismo tiempo, la autoestima necesariamente se ve afectada. Para una resolución favorable del conflicto es necesario lo siguiente:

Una persona necesita darse cuenta (o ayudarla a darse cuenta) de cuáles de sus tendencias están en conflicto.

Debe convencerle de que es esta tendencia la que necesita corrección. En este caso, es necesario que él mismo llegue a esta conclusión.

Es necesario restaurar el bienestar emocional de una persona.

Recuperar la autoestima y establecerla sobre una base diferente.

La autoestima debería hacerse más racional (racional).

En este caso, se deben evitar los conflictos interpersonales.

Cambie el nivel de aspiraciones, desarrolle la autocomprensión de una persona.

Los conflictos interpersonales son conflictos entre personas y surgen en todas las áreas donde las personas entran en contacto entre sí. En la escuela, estos pueden ser conflictos entre profesor y alumno, profesor y profesor, profesor y padre(s). estudiantes, padres y niños (si se requiere asistencia e intervención del maestro).

Los conflictos pedagógicos se dividen en tres grupos:

Conflictos motivacionales. Surgen entre profesores y alumnos debido a la débil motivación educativa de estos últimos o, más simplemente, a que los escolares no quieren estudiar o estudian sin interés, bajo presión. Los conflictos de este grupo crecen y, en última instancia, surge la hostilidad mutua, el enfrentamiento e incluso la lucha entre profesores y alumnos. Básicamente, los conflictos motivacionales surgen porque en nuestra escuela los profesores y los estudiantes están separados, opuestos, tienen diferentes objetivos y diferentes orientaciones.

.Conflictos asociados a deficiencias en la organización de la escolarización. Esto se refiere a los cuatro períodos de conflicto que atraviesan los estudiantes mientras estudian en la escuela.

1er período - 1er grado, adaptación a la escuela.

1er periodo - 5º grado, transición a la escuela secundaria, adaptación a una nueva forma de vida.

El décimo período es el final de la escuela. Listo para una vida futura o no.

.Conflictos de interacción. Estos conflictos ocurren por razones no de naturaleza objetiva, sino de las características personales de quienes están en conflicto.

Los más comunes entre los estudiantes son los conflictos de liderazgo, que reflejan la lucha de 2 o 3 líderes y sus grupos por su primacía en la clase. Un grupo de niños y un grupo de niñas pueden entrar en conflicto, 3 o 4 personas pueden entrar en conflicto con la clase, etc.

Los conflictos en las interacciones “maestro-alumno”, además de los motivacionales, pueden actuar como conflictos de naturaleza moral y ética, cuando los profesores o estudiantes actúan sin tacto o de manera incorrecta.

Los conflictos entre profesores pueden surgir por diversos motivos: desde problemas con el horario escolar hasta enfrentamientos de carácter íntimo y personal.

En las interacciones “docente-administración” surgen conflictos causados ​​por problemas de poder y subordinación.

Cualquier conflicto tiene una determinada estructura, alcance y dinámica.

La estructura de una situación de conflicto consta de las posiciones internas y externas de los participantes, sus interacciones y el objeto del conflicto.

Se pueden identificar las siguientes situaciones pedagógicas potencialmente generadoras de conflictos:

conflictos de actividades que surgen debido a que el estudiante no completa las tareas académicas, el desempeño académico, las actividades extracurriculares;

conflictos de comportamiento que surgen a través de la violación de las reglas de conducta por parte de un estudiante en la escuela y fuera de ella;

Conflictos relacionales que surgen en el ámbito de las relaciones afectivas y personales entre estudiantes y profesores y de la comunicación en el proceso de la actividad docente.

Características de los conflictos pedagógicos:

responsabilidad profesional del docente por una solución pedagógicamente correcta a la situación;

los participantes en conflictos tienen diferentes estatus sociales y esto determina su diferente comportamiento en el conflicto;

la diferencia de edad y experiencia de vida da lugar a diferentes grados de responsabilidad por los errores en su solución;

a través de diferentes interpretaciones de los eventos y sus causas entre los participantes, no siempre es fácil para un maestro comprender la profundidad de las experiencias de un niño y para un estudiante hacer frente a sus emociones;

la presencia de otros estudiantes durante un conflicto los convierte no sólo en testigos, sino también en participantes; el conflicto adquiere contenido educativo;

la posición profesional del docente ante un conflicto le obliga a tomar la iniciativa en la resolución del conflicto y anteponer los intereses del alumno;

cualquier error que cometa un docente al resolver un conflicto da lugar a nuevas situaciones y conflictos;

El conflicto en las actividades docentes es más fácil de prevenir que de resolverlo con éxito.

En la primera etapa, el desarrollo del conflicto se puede bloquear, por ejemplo, practicando actividades prácticas o deportes.

En la segunda etapa, ya no es posible reprimir el conflicto: las pasiones arden, los participantes se excitan y demuestran "técnicas contundentes". Esto hay que experimentarlo.

Pero ahora la situación de conflicto se ha hecho realidad, las partes en conflicto han agotado sus fuerzas y energías y comienza la tercera etapa. Hay un sentimiento de culpa, arrepentimiento, arrepentimiento. Sólo ahora es posible y necesario llevar a cabo conversaciones educativas, identificar y eliminar las causas de los conflictos.

3.Autorregulación de las actividades docentes.

Hay varias formas de ayudar a comprender a otra persona. El método de la introspección: una persona se pone en el lugar de otra y luego reproduce los pensamientos y sentimientos que, en su opinión, esa otra persona está experimentando en una situación determinada. Pero existe el peligro de confundir los propios pensamientos y sentimientos con los pensamientos y sentimientos de otra persona. Se necesitan ajustes constantes basados ​​en el conocimiento sobre la persona.

El método de la empatía es sentir las experiencias internas de otra persona. Bueno para personas emocionales, “artistas” con pensamiento intuitivo, que también saben confiar en sus emociones y no solo criticarlas.

El método de análisis lógico es para racionalistas que se basan en el pensamiento. Analizan la situación, su idea del interlocutor y su comportamiento.

En el segundo caso, una persona intenta mantener la paz interior y la estabilidad y trata de no caer en la atmósfera de tensión que trae consigo el conflicto. La experiencia muestra que si una de las personas que interactúan adquiere y mantiene la moderación, el equilibrio y el desapego, el otro participante se ve privado de la oportunidad de iniciar un conflicto o interactuar más en un "modo de conflicto". Los psicólogos estadounidenses ofrecen muchas formas ingeniosas de mantener la paz interior. Éstos son algunos de ellos:

si sufre un "ataque" desde el lado opuesto, entonces, para no escuchar los comentarios del atacante, debe pensar en algo propio, recitar poesía, multiplicar números de varios dígitos, recordar chistes o recetas;

puedes imaginar que estás vestido con una especie de traje protector, del cual todas las palabras rebotan como bolas o fluyen como chorros de lluvia;

puedes imaginar tu irritación interior saliendo de ti en forma de una especie de nube o fantasma;

puedes intentar imaginar a tu oponente de una manera divertida, por ejemplo con algún tipo de disfraz;

Finalmente puedes imaginar que todas las palabras que “vuelan” hacia ti caen sobre él y lo decoran de la manera más increíble.

En cualquier caso, todos los medios son buenos para mantener la paz interior y, afortunadamente, estos medios no son visibles para nadie, sea lo que sea que tu imaginación sea capaz de hacer.

Para la autorregulación, puede utilizar los siguientes métodos de autoeducación y psicocorrección:

En el caso de una autoestima inadecuada, el método de la autocrítica, la autopurificación; entre los métodos de psicocorrección se encuentran la introspección, la identificación y la ampliación de los métodos de autoexpresión.

Para la ansiedad personal y el control excesivo: análisis pedagógico de la actividad, autocontrol, reflexión social, escucha empática, modelado de comportamiento, análisis de las lecciones de los colegas, reflexión del propio comportamiento en diferentes etapas de la lección, ejercicios para aliviar la tensión.

Cuando surge el problema de un desequilibrio en el desarrollo cultural y social, es bueno recurrir a la autocrítica, la autoeducación, la relajación y la descentración.

En caso de frialdad emocional, formalismo hacia el niño, competencia comunicativa insuficientemente desarrollada del maestro, autoritarismo, es recomendable analizar situaciones pedagógicas, realizar ejercicios para dominar los elementos de la comunicación pedagógica y el sistema de comunicación en una situación pedagógica específica, desarrollar un Percepción positiva de los niños, dominar la técnica de entonación y expresiones faciales.

En caso de competencia profesional insuficiente en ciertos aspectos de la actividad, incapacidad para organizar el tiempo, habilidades pedagógicas individuales poco desarrolladas: adherencia a una rutina diaria, planificación, entrenamiento de una conducta reflexiva, desarrollo de la intuición pedagógica, habilidades de improvisación, autodiagnóstico de la personalidad. y deficiencias profesionales, de formación social y psicológica.

El docente debe empezar a resolver el problema de la superación personal cambiando su actitud hacia sí mismo, prestando atención a sus necesidades personales, desarrollando el pensamiento positivo, su intelecto y la capacidad de gestionar sus emociones.

Conclusión

La actividad pedagógica es un sistema de relaciones e interacciones entre docentes y estudiantes y entre ellos mismos, así como la estructuración del proceso educativo por parte del docente a partir del desarrollo de sus cualidades personales de importancia profesional.

La actividad de un docente es un trabajo muy complejo y multifacético en contenido psicológico, que requiere del individuo un alto nivel ideológico, conocimientos profundos y versátiles, una alta cultura general, intereses estables en el campo de la enseñanza de las ciencias, un profesional y pedagógico claramente expresado. orientación, amor por los niños, conocimiento de las leyes de la infancia, teorías y prácticas de formación y educación.

En el proceso de realización de actividades pedagógicas, el docente no solo demuestra sus fortalezas físicas y espirituales, sino que también las moldea, y cuanto mayor sea la conciencia del significado social y personal de la especialidad elegida por el docente, más amplias serán las oportunidades para una formación integral. desarrollo y formación de su personalidad. De gran importancia para la formación de la personalidad de un docente son las relaciones interpersonales que se desarrollan en el proceso de su actividad en el profesorado.

La alta actividad de la personalidad de un docente, sus habilidades pedagógicas dependen en gran medida de su orientación social y profesional, del nivel de desarrollo de sus cualidades cívicas y políticas, de la responsabilidad por su comportamiento y acciones y, finalmente, del grado de implicación en la actividades creativas del personal docente de la escuela en la educación de las generaciones en crecimiento.

La profunda conciencia del propio rol social, del deber social y de la unidad ideológica con el equipo de compañeros crea condiciones internas favorables para el desarrollo integral y la formación de los rasgos de la personalidad del docente: dedicación, disciplina, organización, perseverancia y eficiencia. Estas cualidades ayudan al maestro a mostrar esfuerzos decididos para lograr la meta, y especialmente cuando se encuentran dificultades en el camino.

Literatura

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Por actividad pedagógica entendemos un tipo especial de actividad social de los adultos, encaminada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, a crear las condiciones para su desarrollo personal y su preparación para el desempeño de determinados roles sociales en la sociedad.

Para facilitar la consideración de la esencia de la actividad pedagógica, utilizaremos enfoques sistemáticos y presentaremos la actividad de un docente como una especie de sistema pedagógico.

Las actividades de enseñanza profesional se llevan a cabo en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones de educación adicional, instituciones de formación avanzada y reciclaje.

La actividad pedagógica tiene las mismas características que cualquier otro tipo de actividad humana, a saber: orientación a objetivos, motivación, objetividad.

La esencia de la actividad pedagógica puede revelarse analizando su estructura, que A.N. Leontyev lo representó como una unidad de propósito, motivos, acciones (operaciones), resultados, y consideró que el objetivo era su característica formadora del sistema.

Cabe señalar que esta actividad es realizada profesionalmente únicamente por docentes, y los padres, equipos de producción, organismos públicos, medios de comunicación, que fueron participantes voluntarios o involuntarios en el proceso educativo, realizan actividades pedagógicas generales.

Las actividades de un docente en términos de funciones sociales, en términos de requisitos de cualidades personales de importancia profesional y en términos de la complejidad del estrés psicológico son cercanas a las actividades de un escritor, artista y científico. La especificidad de la actividad pedagógica reside, ante todo, en que su objeto y producto es la personalidad de la persona.

La actividad pedagógica como fenómeno específico se caracteriza por funciones especiales y consta de los siguientes componentes: a) la finalidad de la actividad; b) tema de actividad; c) medios de actividad. Pero en esta forma general, los componentes nombrados son inherentes a cualquier tipo de actividad.

En este caso, ¿cuál es la especificidad de la actividad pedagógica?

En primer lugar, en el establecimiento de objetivos, la importancia social de la actividad pedagógica, durante la cual se lleva a cabo en gran medida la continuidad social de las generaciones, la inclusión de la generación más joven en el sistema existente de conexiones sociales, la realización de las capacidades naturales de una persona para dominar ciertos aspectos sociales. experiencias.

En segundo lugar, en el tema de la actividad pedagógica, en virtud del cual, según I.A. Invierno, se entiende como la organización por parte de un docente de actividades educativas, extracurriculares o extracurriculares de los estudiantes, alumnos, encaminadas a su dominio de la experiencia sociocultural específica de la materia como base y condición para su formación y desarrollo personal. En el curso de la actividad pedagógica, la interacción tiene lugar entre una persona que domina la cultura general y profesional (maestro) y una persona con su conjunto único de cualidades individuales que la domina (estudiante, alumno).

Esta especificidad del sujeto de la actividad pedagógica complica su esencia, ya que el alumno es un objeto que ya es producto de la influencia de una serie de factores (familia, amigos, medios de comunicación, etc.).

Muchos de estos factores (por ejemplo, los medios de comunicación) actúan de forma espontánea, multifacética y en diferentes direcciones. Y el más importante de ellos, el de mayor persuasión y claridad, es la vida real en todas sus manifestaciones. La actividad pedagógica implica la adaptación de todas estas influencias que emanan tanto de la sociedad como de la personalidad del propio alumno.

En tercer lugar, en medios pedagógicos que sean parte integral del proceso educativo y aseguren su funcionamiento y el logro de sus objetivos. Las herramientas pedagógicas, por un lado, son objetos materiales y objetos de cultura espiritual destinados a organizar e implementar el proceso pedagógico (dibujos, fotografías, películas y videos, medios técnicos, etc.). Por otro lado, la herramienta pedagógica es una variedad de actividades en las que participan los estudiantes: trabajo, juego, aprendizaje, comunicación, cognición.

En la actividad pedagógica, como en otros tipos de actividad, se distingue entre su sujeto y su objeto (sujeto). Sin embargo, el estudiante o alumno actúa en esta actividad no sólo como objeto, sino también como sujeto, ya que el proceso pedagógico sólo será productivo cuando contenga elementos de su autoeducación y autoformación. Además, el proceso de enseñanza y educación transforma no solo al alumno, sino también al maestro, influyéndolo como individuo, desarrollando en él algunas cualidades de personalidad y suprimiendo otras. La pedagogía es una forma de actividad puramente humana, nacida de las necesidades de la vida social, de las necesidades del desarrollo de la cultura humana, que puede preservarse y desarrollarse si la sociedad es capaz de transmitirla a las nuevas generaciones. El proceso pedagógico en este sentido es una condición indispensable para la existencia de la historia humana, su desarrollo progresivo, sin el cual la cultura material y espiritual no podría existir ni utilizarse.

El propósito del proceso pedagógico determina no solo su organización, sino también los métodos de enseñanza y educación, todo el sistema de relaciones en él. Los cambios en las formas históricas de la actividad pedagógica están determinados en última instancia por las necesidades de la sociedad de ciertos tipos de personalidad humana, que dicta las metas y objetivos de la educación, sus métodos y medios, y dirige las actividades del docente, aunque exteriormente pueda parecer. que el propio profesor elige qué enseñará y cómo. El resultado de la actividad pedagógica también es específico: una persona que ha dominado una cierta cantidad de cultura social. Sin embargo, si en la producción material, que está dirigida a la naturaleza, el proceso termina con la recepción del producto del trabajo, entonces el producto de la actividad pedagógica, una persona, es capaz de un mayor autodesarrollo y la influencia del maestro en esta persona no se desvanece y, en ocasiones, continúa influyéndole durante toda su vida. La característica más importante de la actividad pedagógica es que de principio a fin es un proceso de interacción interpersonal entre personas, por lo que naturalmente contiene principios morales.

La labor de un docente siempre ha sido muy valorada en la sociedad. La importancia del trabajo que realizó y su autoridad estuvieron siempre determinadas por su actitud respetuosa hacia la profesión docente. Incluso el antiguo filósofo griego Platón dijo que si un zapatero es un mal maestro, entonces el Estado no sufrirá mucho por esto: los ciudadanos solo estarán un poco peor vestidos, pero si un educador infantil no cumple bien con sus deberes, generaciones enteras de En el país aparecerán personas ignorantes y malas. El gran maestro eslavo Juan Amós Comenio, que vivió en el siglo XVII y es considerado legítimamente el fundador de la pedagogía científica, escribió que a los profesores "se les dio una posición excelente, más alta que la que nada puede haber bajo el sol". Sostuvo que los profesores son los padres del desarrollo espiritual de los estudiantes; La preocupación inmediata de los profesores es inspirar a los estudiantes con un buen ejemplo.

Mención especial merecen las particularidades de la actividad pedagógica de un docente de escuela rural. Actualmente, una escuela rural suele ser el único centro intelectual y cultural de una aldea y, por lo tanto, la solución de muchos problemas de la vida rural depende directamente de sus actividades. En estas condiciones, la reestructuración estructural y de contenido de las actividades de las escuelas rurales es necesaria tanto para el desarrollo sostenible del sistema educativo como para la reforma del sector agrícola del país.

Las instituciones de educación general ubicadas en zonas rurales representan el 69,8% (45 mil) del número de instituciones de educación general en Rusia, el 30,6% (5,9 millones de personas) de los estudiantes estudian allí y el 40,7% de los profesores (685 mil) trabajan allí. Humano); la proporción de instituciones de educación primaria general representa el 31%, instituciones de educación general de educación general básica - 25%, instituciones de educación general de educación general secundaria (completa) - 44%.

Al mismo tiempo, existe una tendencia creciente a reducir el número de instituciones educativas ubicadas en zonas rurales. En los últimos diez años, su número ha disminuido en unos dos mil.

Según la Ley de Educación (artículo 19), se debe mantener el nivel educativo tanto en las escuelas rurales como en las urbanas. Al mismo tiempo, el contenido y la organización del proceso educativo en una escuela rural están determinados en gran medida por un complejo de factores objetivos y subjetivos que determinan las particularidades de su funcionamiento y las perspectivas de desarrollo de las particularidades de la actividad profesional de un maestro rural.

Los factores objetivos que contribuyen a aumentar la eficiencia del proceso educativo en una escuela rural incluyen, en primer lugar, el entorno agrícola y la proximidad a la naturaleza, que crean condiciones favorables para conectar la educación y la crianza de los estudiantes con tipos específicos de producción agrícola y la vida de los trabajadores rurales. La comunicación directa entre los escolares rurales y la naturaleza sirve como un medio importante para adquirir conocimientos más conscientes de las ciencias naturales, desarrollar una cultura ecológica y cuidar el medio ambiente. La presencia en las zonas rurales de parcelas personales subsidiarias, parcelas personales, así como sitios educativos y experimentales en las escuelas ayuda a prevenir el infantilismo laboral. Desde temprana edad, los niños rurales suelen involucrarse en actividades laborales factibles en la familia y la escuela, lo que contribuye a su desarrollo físico y actividad física.

Las características específicas de una escuela rural están determinadas no solo por un conjunto de factores objetivos, que brindan solo oportunidades potenciales para mejorar el trabajo educativo con los estudiantes rurales y cuya implementación exitosa depende en gran medida de su uso razonable en condiciones específicas.

Esta especificidad también está determinada por las ventajas de realizar actividades docentes en las zonas rurales, a saber:

♦ una manifestación más característica y notable de las mejores tradiciones de la pedagogía popular, el otrora armonioso sistema de educación de un residente rural; (en las ciudades, especialmente en las grandes, estas tradiciones prácticamente no se utilizan debido a la composición nacional mixta de los habitantes y la separación de las raíces históricas);

♦ una comprensión bastante clara de los profesores sobre los niños, sus condiciones de vida, las relaciones en la familia, entre compañeros, etc.;

♦ la cercanía a las tradiciones, mayor que en la ciudad, la fuerza de la opinión pública, la autoridad de los profesores, especialmente de aquellos que trabajan en el campo desde hace muchos años y han formado a más de una generación de residentes rurales; la mayoría de los padres pertenecen a un mismo colectivo laboral, su residencia en el territorio de un pequeño pueblo, aldea, aldea, comunicación constante con compañeros fuera de la escuela;

♦ condiciones óptimas para preparar a los estudiantes para la vida en las zonas rurales, la producción agrícola y demostrar la independencia de los niños para resolver problemas económicos y de vida (Figura 5).

Las características históricamente establecidas del asentamiento rural, los enormes contrastes espaciales y las diferencias socioeconómicas entre las regiones de Rusia han determinado una característica de las escuelas rurales como su pequeño número (5.604 escuelas con hasta 10 estudiantes), lo que crea problemas que requieren una solución inmediata y fundamental.

Estos problemas incluyen los siguientes.

1. Material y base técnica obsoletos. Actualmente, más de 15.000 escuelas rurales necesitan reparaciones importantes y unas tres mil están en mal estado.

2. Dotación de personal y apoyo financiero débiles. La dotación insuficiente de personal en las instituciones de educación general ubicadas en zonas rurales y el nivel insuficiente de calificaciones de los docentes (el 70% de los docentes tienen educación vocacional superior, el 23,2% tienen educación vocacional secundaria) reducen la calidad de la educación y reducen el volumen y las fuentes de financiación. Las escuelas rurales conducen a un mayor deterioro financiero: la base técnica y la calidad de la educación, mientras que los costos presupuestarios unitarios por estudiante en las instituciones educativas rurales siguen siendo más altos que los costos por estudiante en las instituciones educativas urbanas.

3. Falta o insuficiente desarrollo de medios modernos de comunicación y transporte. para el transporte de los estudiantes a la escuela afecta negativamente a la organización del proceso educativo.

4. Baja calidad de la educación. Inicialmente, los niños de las zonas rurales tienen oportunidades desiguales de recibir educación en comparación con los niños de las zonas urbanas, y un acceso desigual a diversos servicios educativos. Las instituciones de educación general ubicadas en zonas rurales no pueden brindar a los estudiantes una educación de calidad, lo que reduce la competitividad de los escolares rurales al ingresar a instituciones educativas de educación secundaria vocacional y educación vocacional superior.

5. Falta de personal y números pequeños la mayoría de las escuelas rurales. La mayoría de ellas no tienen clases paralelas y muchas escuelas primarias tienen clases fijas. Dado que, de conformidad con la Ley de la Federación de Rusia sobre el desarrollo social de los asuntos rurales, las escuelas primarias pueden abrirse en las zonas rurales incluso si hay un solo estudiante, el número de escuelas de este tipo en el país es muy importante. A diferencia de las escuelas urbanas, el microdistrito al que sirve una escuela rural es mucho más grande; en el caso de las escuelas secundarias, puede abarcar decenas de kilómetros cuadrados; Todo esto requiere esfuerzos y tiempo adicionales, y a veces muy importantes, por parte del personal docente para garantizar que los niños asistan a tiempo a la escuela y a las actividades extraescolares. Se trata, en primer lugar, de la organización del transporte regular de los escolares a una institución educativa y, si hay un internado, del establecimiento y mantenimiento en él de condiciones de vida que minimicen los efectos negativos de la separación de los niños de sus familias. la implementación de medidas de influencia pedagógica en los escolares durante su estancia fuera de la escuela.

6. La educación en las escuelas rurales permite un acercamiento verdaderamente individual al alumno. Al mismo tiempo, en una clase pequeña suele haber un mayor sentimiento de ansiedad, sobrecarga psicológica, emocional y, a veces, intelectual de los estudiantes, lo que se asocia con un seguimiento y evaluación constante de sus conocimientos.

7. Los problemas de una pequeña escuela rural también incluyen la falta de un ambiente psicológico emocional especial característico de la labor educativa de un gran grupo de estudiantes. En estas escuelas, la comunicación empresarial, informativa y emocional entre los niños suele ser limitada y prácticamente no hay competencia entre los estudiantes para dominar el conocimiento. También surgen dificultades con la formación de cualidades morales colectivistas en la personalidad de los estudiantes, las capacidades organizativas y de comunicación de los líderes a menudo están ausentes.

8. Las condiciones especiales para el funcionamiento de una escuela rural están asociadas no solo al pequeño número de estudiantes, sino también a las particularidades de la actividad pedagógica de un docente rural.

En primer lugar, es necesario señalar diferencias significativas en el contenido y la naturaleza de las tareas docentes de los profesores rurales y urbanos. En las escuelas urbanas con varias clases paralelas, toda la carga docente del profesor consiste, por regla general, en sesiones de enseñanza de una materia; Allí sólo hay unos pocos profesores que imparten 2 o 3 materias. Al mismo tiempo, más de la mitad de los profesores de las pequeñas escuelas rurales, además de su especialidad, imparten clases en varias otras disciplinas, para las que a menudo no tienen una formación especial. La mayoría de los profesores de escuelas rurales tienen una carga docente que supera con creces los estándares establecidos. Un maestro rural necesita mucho tiempo para prepararse para las clases en las instituciones de educación general nocturnas (de turno), que en las zonas rurales suelen funcionar sobre la base de escuelas diurnas. Por supuesto, tener un profesor impartiendo varias materias tiene algunos aspectos positivos. En particular, esto permite hacer un uso más amplio de las conexiones interdisciplinarias, introducir cursos integradores y proporcionar una influencia más específica en el desarrollo de la personalidad del estudiante. Por otro lado, no se puede dejar de ver las numerosas consecuencias negativas del multisujeto. Éstos son algunos de ellos:

♦ La escasez de personal docente lleva a que en algunos casos los docentes impartan materias fuera de su especialidad;

♦ debido a las múltiples materias durante el año escolar, el profesor trabaja con una clase secuencialmente en varias lecciones, lo que en el caso de una relación no desarrollada entre el profesor y los estudiantes puede conducir a un conflicto pedagógico. La enseñanza de varias materias por parte de un maestro a veces conduce a una idea distorsionada de las habilidades y capacidades de aprendizaje del estudiante, que se transfiere injustificadamente de una materia a otra, y a menudo se forma una imagen negativa del niño;

♦ Por regla general, las escuelas rurales, donde trabajan la mayoría de los profesores de materias múltiples, están ubicadas en asentamientos remotos con comunicaciones difíciles. Como resultado, los docentes se encuentran prácticamente en un aislamiento forzado, lo que contribuye poco a mejorar su profesionalismo.

9. En las escuelas rurales, la situación a la hora de mejorar las calificaciones de los profesores y el intercambio de experiencias en la docencia y la labor educativa es mucho más complicada. En promedio, los equipos docentes en las escuelas rurales están compuestos por entre 12 y 15 personas (en las escuelas urbanas, entre 35 y 40). Dado que en estas escuelas, por regla general, los profesores de las materias están representados en singular, es imposible organizar asociaciones metodológicas dentro de la escuela.

Por ello, es cada vez mayor el papel de la autoeducación en la formación de la profesionalidad pedagógica de un docente rural. Sin embargo, a los docentes rurales les resulta más difícil mantener contacto con diversos servicios metodológicos y bibliotecas. Los datos de varias encuestas muestran que los docentes rurales dedican mucho más tiempo a organizar actividades extracurriculares y a la gestión de clases. El número insuficiente de instituciones para niños no escolarizados en las zonas rurales lleva al hecho de que todas las actividades extracurriculares de los estudiantes se llevan a cabo bajo la dirección y el esfuerzo de los propios profesores.

El papel del maestro rural en la vida cultural del pueblo es sumamente importante. Es la profesión docente rural la que representa la mayor parte de la intelectualidad rural, la principal fuerza cultural del pueblo. La gran proporción de docentes entre la intelectualidad rural y el menor nivel educativo de los residentes rurales también determinan las características específicas de la labor cultural, educativa y educativa de los docentes rurales entre la población. Los docentes de las zonas rurales se encuentran entre los diputados de los gobiernos locales; a menudo son nombrados miembros de los órganos ejecutivos y actúan como organizadores de eventos culturales.

Para resolver estos problemas, se necesita un enfoque integrado, en el que es necesario tener en cuenta el estatus sociocultural especial de las escuelas rurales, las características nacionales y demográficas de las regiones rusas, la experiencia positiva acumulada y las tradiciones de la educación rural.

Así, en cuanto a su composición, condiciones de vida y trabajo, los docentes rurales se diferencian significativamente de los docentes de las escuelas urbanas, lo que debe ser tenido en cuenta por los futuros docentes en el proceso de formación pedagógica general dentro de los muros de las instituciones de educación pedagógica superior y secundaria.