Se examina la distinción de sonidos de oído y la repetición de sílabas con sonidos de oposición, por ejemplo: sasha, sha-sha-sa(siempre que los sonidos Con Y w pronunciado fuera del habla por un niño), cha-cha, cha-cha-cha, cha-cha, su-ey etc. Se registran las respuestas de los niños.

Utilizando imágenes de objetos, el niño debe seleccionar palabras que comiencen con un sonido determinado. Entonces, por ejemplo, al seleccionar palabras que comienzan con el sonido Con, al niño se le dan dibujos que representan un trineo, un bolso, botas, un avión, un sombrero, piñas, una bufanda, un abrigo de piel, una tetera, medias, una taza, una maleta, una garza; flores, pollo, conejito, dientes, castillo, paraguas (todas las imágenes están premezcladas). El niño nombra él mismo las imágenes y deja a un lado aquellas cuyos nombres comienzan con un sonido. Con. Una vez que el niño ha presentado todas las imágenes, el logopeda anota los resultados, por ejemplo: “Pa sonido Con Se seleccionaron las siguientes imágenes: trineo, cono, pollo, bolsa”, etc. Esta tarea se asigna únicamente a aquellos niños que pueden seleccionar palabras que comiencen con un sonido determinado.

En la misma secuencia, como se muestra en el ejemplo de examen de silbidos y silbidos, se examinan otros grupos de sonidos.

El siguiente grupo son los sonores. r, r", l, l", m, m", n, n" y sonido Yot. sonidos n, n, m Y metro" rara vez sujeto a distorsión, excluyendo la pronunciación interdental de los sonidos n y norte, Esto es a lo que debes prestar atención. Además, es necesario comprobar si los sonidos n y metro¿Y es lo suficientemente suave? Suena norte" Y metro". Para ello, como ya se indicó, los sonidos se pronuncian con vocales. arena y vocal y, es decir. nosotros, ni, bueno, desnudos y en la sílaba inversa - es - un". Pronunciación del sonido yot probado en una sílaba recta con vocales A Y y, es decir. ya (yo) Y yu (yu) y al revés - ah. También se presta atención a la pronunciación del sonido. yot en condiciones de hacinamiento, lo que a menudo dificulta las cosas para los niños. Para ello, se dan para repetición las siguientes palabras y frases: lino, plumas, sillas; Lena bebe leche; Kolya y Petya son hermanos.

Pronunciación de sonidos r, r", l, l", que a menudo están distorsionados se revisan cuidadosamente.

Para identificar deficiencias en el habla independiente de un niño, puede utilizar el siguiente texto:

r-r"-l-l".

Hicimos un comedero

Abrimos una cantina

Visita el primer día de la semana.

Los carboneros volaron hacia nosotros.

El siguiente grupo es sordo y sonoro, es decir, sonidos. pb; etc; kg; fv; sz en sonidos y sonidos duros y suaves w-y.

El hecho de la distorsión del sonido. s-s", zz", w, w, t" registrado durante el examen de silbidos y silbidos. sonidos p, t, k, f, b, d, g, c rara vez pronunciado distorsionado. Si todavía hay distorsión de estos sonidos, por ejemplo, en lugar de A Y GRAMO Se observa una explosión de cuerdas vocales cerradas, esto queda registrado en el mapa. A veces se pronuncian distorsionadamente, solo sonidos suaves, por ejemplo, puede haber una pronunciación lateral de los sonidos. A" Y GRAMO", Por lo tanto, es necesario pronunciar no solo sonidos duros, sino también suaves. Al mismo tiempo, a menudo todos los sonidos sonoros o solo las explosivas no se pronuncian en absoluto; en el habla se reemplazan por pares sordos. A veces un niño pronuncia sonidos de forma aislada, pero no los pronuncia en el habla, y si los usa, es raro o con una sonoridad insuficiente. Por lo tanto, debes comprobar cuidadosamente tu capacidad para distinguir entre pares de sonidos sonoros y sordos. Debe prestar atención a cómo se pronuncian los sonidos como parte del flujo del habla. En este caso, se utilizan aproximadamente las siguientes frases y textos:

z-b U Zina duelen los dientes. G k; sz;

Una grajilla ha construido un nido en un abedul.

s-z, sh-f, t-d Nieve blanca y esponjosa

Si un logopeda ha identificado a un niño con discapacidades del habla, se recomienda derivarlo para un examen de audición a un otorrinolaringólogo, quien llega a la conclusión:

a) “audición fisiológica – N” (normal);
b) “pérdida de audición” (grado de gravedad);
c) “sordera”.

En la estructura de un examen logopédico del estado de la audición fonémica de un niño, el especialista presta atención al desarrollo de los siguientes componentes:

La conciencia fonológica;

Representaciones fonémicas;

Habilidades básicas en análisis y síntesis fonémica.

Para examinar la formación la conciencia fonológica Las tareas se utilizan para diferenciar pares de sonidos de oposición.

1. Para probar la diferenciación auditiva de sonidos, se le presentan al niño imágenes cuyos nombres difieren sólo en un sonido que se está probando. Por ejemplo: oso - cuenco, cabra - trenza, cucharas - cuernos, gato - montículo, cebolla - eclosión.

Para obtener el resultado correcto se deben observar las siguientes condiciones: el adulto nombra las imágenes, el niño solo las señala. Las imágenes se nombran en diferentes secuencias, a veces el mismo nombre se repite varias veces seguidas. No se permiten palabras adicionales o explicativas. La persona que realiza la prueba no debe mirar la imagen mencionada, ya que muchos niños observadores a menudo siguen la dirección de la mirada del adulto, lo que les facilita completar la tarea. La parte inferior del rostro de un adulto se cubre con una pantalla (hoja de papel, palma), ya que algunos sonidos que el niño no distingue de oído pueden reconocerse por la articulación de los labios. Durante el examen, se debe observar atentamente el comportamiento del niño mientras muestra imágenes: si realiza las tareas con calma y confianza, o duda, mira inquisitivamente a un adulto o simplemente muestra imágenes al azar.

2. Se pide al niño que repita cadenas de sílabas o palabras con sonidos de oposición:

ta-da-ta

Sí - ta - sí

KA – ja – ka

Tsa-cha-tsa

cha-sha-cha

Ots - ots - ots

tom está en casa

Proa - escotilla

Jugo - clac

3. Se pide al niño que aplauda si escucha un sonido determinado entre los pronunciados por el maestro. Al mismo tiempo, el adulto nombra diferentes sonidos, incluidos aquellos que de alguna manera se parecen a un sonido determinado.

Para comprobar el estado representaciones fonémicas Se utilizan los siguientes tipos de tareas:

1. Encontrar una imagen cuyo título contenga un sonido determinado.

2. Selección de palabras con un sonido determinado. En este caso, primero se deben presentar palabras con sonidos conservados en la pronunciación y luego con sonidos alterados. Instrucciones: “Nombra la palabra con el sonido [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], [K], [G], [A]). Luego: “Nombra la palabra con el sonido [S]” ([Z], [SH], [F], [H], [SH], [R], [L]). Durante el examen, no se recomienda asignar tareas que combinen análisis y representaciones fonémicas como: "Elija una palabra con el sonido C al principio de la palabra".

3. Clasificación de imágenes: frente al niño se colocan imágenes de objetos, cuyos nombres contienen sonidos de oposición, por ejemplo, [S]-[Z] (bolsa, cerca, jugo, zorro, dientes, cabra, nariz, autobús, paraguas, etc.). se le pide que divida estas imágenes en dos grupos: en uno, imágenes cuyos nombres contienen el sonido [S], en el otro, con el sonido [Z].

Para comprobar el nivel de formación. Habilidades de análisis y síntesis fonémica. aplicar las siguientes tareas:

1. Aislar un sonido del fondo de una palabra. Es recomendable comprobar el estado de todo tipo de análisis del material de sonidos pronunciados correcta e incorrectamente por el niño. Instrucciones: “¿Escuchas el sonido P en la palabra “sopa”? ¿El sonido M en la palabra "may"? ¿El sonido K en la palabra "lado"? ¿Suena A en la palabra "Anya"? ¿Suena O en la palabra "Olya"? el sonido U en la palabra “mañana”. A continuación, se presenta material del habla que contiene sonidos de articulación más compleja y sonidos con alteración de la pronunciación.

2. Aislar el sonido de una palabra. Instrucciones: “¿Qué sonido escuchas en la palabra JARDÍN?” (el logopeda pronuncia entonado el sonido emitido por el niño) “... en la palabra DIENTES? en la palabra PADRE? en la palabra ABRIGO DE PIEL? en la palabra ESCARABAJO? en la palabra BOLA? en la palabra CEPILLO? en la palabra PATAS? en la palabra CÁNCER?

3. Determinar el lugar del sonido en una palabra. Instrucciones: “¿Dónde escuchas el sonido [C] en la palabra SANI, al principio o al final?” En las instrucciones es recomendable indicar la posición del sonido con las palabras “al principio”, “al final”, ya que el niño puede olvidar estas palabras, al mismo tiempo que determina correctamente la ubicación del sonido. Con la ayuda de esta instrucción se comprueba cómo el niño domina este tipo de análisis en relación con todos los sonidos de consonantes. Y solo después de eso se pueden cambiar las instrucciones: "¿Dónde escuchas el sonido [C] en la palabra BRAIDS?", pero ya no se llama la palabra "en el medio". O “¿Dónde está el sonido de la palabra QUIÉN? suena [C] en la palabra LUCHADOR? suena [Ш] en la palabra RATÓN? suena [Zh] en la palabra PIEL? suena [H] en la palabra BARRIL? suena [Ш] en la palabra CAJA? suena [P] en la palabra CORCHO? suena [L] en la palabra POLKA? Es necesario seleccionar palabras de tal manera que no contengan sonidos que tengan una articulación más compleja que el sonido que se está probando.

4. Determinar la secuencia de sonidos de una palabra. Instrucciones: "¿Qué sonido escuchas al principio de la palabra SSUM-KA?" Respuesta del niño: “[C]”. “¿Qué sonido escuchas después del sonido [S]: SUUMKA?” La respuesta del niño. “¿Qué sonido escuchas después del sonido [U]: BOLSA?” La respuesta del niño. "¿Qué sonido oyes después del sonido? [METRO]:¿BOLSA?" (El logopeda retrasa ligeramente la reverencia al pronunciar el sonido [K].) Respuesta del niño. “¿Qué sonido escuchas después del sonido [K]: SUMKAA?” La respuesta del niño. Después de completar esta tarea con la ayuda de un logopeda (entonación del sonido resaltado), se le pide al niño que nombre la secuencia de sonidos en esta palabra y en otra, primero similar, por ejemplo, MARCO o ESTANTE, y luego otra estructura. , por ejemplo, PATA, PESCADO, DIENTES.

5. Determinar el número de sonidos de una palabra. Al niño se le ofrecen palabras de 2 a 5 sonidos. Instrucciones: “¿Cuántos sonidos hay en la palabra PPAAAK?” En la primera palabra propuesta, el logopeda entona secuencialmente todos los sonidos de la palabra, pronunciándola a un ritmo lento. Luego, el niño determina la cantidad de sonidos en la palabra LAK o en la palabra SAM (PALANA, BAGRE, RUIDO, ESCARABAJO, CHOCK). “¿Cuántos sonidos hay en la palabra RAMA?” (PATA, PESCADO, ABRIGO DE PIEL, CORTEZA). “¿Cuántos sonidos hay en la palabra KORKA (ESTANTE, BOLSA, CERCA, CAÑAS)?

6. Síntesis fonémica. Al niño se le ofrecen palabras de 3 a 5 palabras con una estructura sonido-sílaba conservada. El logopeda pronuncia las palabras con una breve pausa. Instrucciones: “Escuche los sonidos, se escaparon (o se pelearon), póngalos uno al lado del otro (o “hagan amigos”) para formar una palabra: [C], [O], (K]; [K], [ A], [B], [U], [L], [K], [A]”. A continuación, se verifica la síntesis fonética de palabras con una estructura sonido-sílaba rota. Instrucciones: “Escuche una palabra inusual, a diferencia. cualquier otra cosa, porque los sonidos que contiene han cambiado en algunos lugares. Los colocas correctamente y obtendrás la T familiar. O(K, A, U, R; P, O, T, H, A

Los propios padres pueden comprobar la audición fisiológica de sus hijos:

1. ¿Puede el niño oír palabras fuertes en ambos oídos a una distancia de seis metros? Dar palabras: oreja, volar, pierna, tina, grajilla, invierno, búho, dientes, garza. Si escucha, observe a qué distancia.

2. ¿Puede oír susurros a una distancia de uno a seis metros en ambos oídos? Las palabras para verificación son las mismas.

Al probar la audición, un adulto le da la espalda al niño o le tapa la boca con una hoja de papel para que la persona examinada no pueda leer los labios.

Al examinar a un niño, se puede utilizar la prueba psicológica "Imagen de una persona". Si el dibujo de un niño muestra a una persona sin orejas, entonces el joven artista tiene problemas con la percepción auditiva.

Los psicólogos aconsejan observar atentamente la dirección de la mirada del niño durante la primera conversación. Esto ayudará a determinar el tipo de percepción principal (principal):

1. El niño mira por encima del nivel de los ojos: su percepción básica es visual, o visual.

2. La mirada del niño está por debajo del nivel de los ojos, se desliza sobre la mesa, las manos, las rodillas y el suelo: la percepción principal es a través de sensaciones táctiles, es decir. . cinestésico.

3. El niño mueve la mirada a la altura de los ojos de izquierda a derecha (activando las funciones de los oídos, los órganos de la audición): podemos juzgar el tipo principal de percepción: auditivo, o auditivo percepción. Cuando se examina, el FS de dicho niño resulta estar suficientemente formado.

4. La mirada del niño en relación con el nivel de los ojos cambia constantemente de dirección: arriba - abajo - hacia la derecha, etc.; en este caso, podemos decir con seguridad que este niño tiene integral (universal) percepción del mundo circundante. Sus analizadores visuales, cinestésicos y auditivos están desarrollados de manera bastante armoniosa.

En los dos primeros casos, la ayuda de un logopeda es precisamente lo que se necesita en el desarrollo de la atención auditiva y la formación de la audición fonémica.

Al identificar un grado insuficiente de formación de la audición fonémica y la percepción fonémica en un niño, es necesario determinar las principales direcciones y etapas del trabajo correccional. La implementación de estas instrucciones puede ser realizada tanto por un logopeda como por un educador (maestro) en colaboración con los padres. Este enfoque integrado hace que el proceso de corrección sea más exitoso y eficaz.

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Prueba de audición fonémica

La audición fonémica es la capacidad de una persona para reconocer los sonidos del habla representados por los fonemas de un idioma determinado. La audición fonémica es un concepto muy importante para dominar el habla y luego la alfabetización escrita. Implica la precisión de la percepción auditiva, la discriminación de sonidos y el análisis del sonido del habla, lo cual es muy importante para comprender el significado de lo que se dice.

La percepción fonémica se refiere a las acciones mentales especiales de distinguir fonemas (sonidos del habla) y establecer la estructura sonora de una palabra. Gracias a la percepción fonémica, que se desarrolla sobre la base de la audición fonémica, los sonidos del habla se distinguen de oído.

La conciencia fonémica desarrollada del niño es una condición indispensable para un aprendizaje exitoso de la alfabetización. Por tanto, el diagnóstico precoz de la formación de procesos fonémicos es necesario para superar oportunamente su subdesarrollo.

Si quieres comprobar el estado de la audición fonémica de tu hijo, presta atención al desarrollo de los siguientes componentes:

– percepción fonémica;

– representaciones fonémicas;

– habilidades básicas de análisis y síntesis fonémica.

Para examinar la formación de la percepción fonémica, se utilizan tareas para diferenciar pares de sonidos de oposición (es decir, sonidos que difieren en una característica: sonoro-sordo, duro-suave, lugar y método de formación).

Para obtener el resultado correcto se deben observar las siguientes condiciones: el adulto nombra las imágenes, el niño solo las señala. Las imágenes se nombran en diferentes secuencias, a veces el mismo nombre se repite varias veces seguidas. No se permiten palabras adicionales o explicativas. La persona que realiza la prueba no debe mirar la imagen mencionada, ya que muchos niños observadores a menudo siguen la dirección de la mirada del adulto, lo que les facilita completar la tarea. La parte inferior del rostro de un adulto se cubre con una pantalla (hoja de papel, palma), ya que algunos sonidos que el niño no distingue de oído pueden reconocerse por la articulación de los labios. Durante el examen, es necesario observar cuidadosamente el comportamiento del niño mientras muestra imágenes: si realiza las tareas con calma y confianza, o duda, mira inquisitivamente a un adulto o simplemente muestra imágenes al azar.

2. Se pide al niño que repita cadenas de sílabas o palabras con sonidos de oposición:

ta-da-ta

Sí - ta - sí

Ka-ha-ka

Tsa-cha-tsa

cha-sha-cha

Ots - ots - ots

tom está en casa

Proa - escotilla

Jugo - clac

3. Se pide al niño que aplauda si escucha un sonido determinado entre los pronunciados por los adultos. Al mismo tiempo, el adulto nombra diferentes sonidos, incluidos aquellos que de alguna manera se parecen a un sonido determinado.

Para comprobar el estado de las representaciones fonémicas se utilizan los siguientes tipos de tareas:

1. Encontrar una imagen cuyo título contenga un sonido determinado.

2. Selección de palabras con un sonido determinado. En este caso, primero se deben presentar palabras con sonidos conservados en la pronunciación y luego con sonidos alterados.

Ejemplo: "Nombra una palabra con el sonido M, B, V, N, T, D, K, G, A".

Luego: “Nombra una palabra con el sonido S, Z, Sh, Zh, Ch, Shch, R, L”. Durante el examen, no se recomienda asignar tareas que combinen análisis y representaciones fonémicas como: "Elija una palabra con el sonido C al principio de la palabra".

3. Clasificación de imágenes: frente al niño se colocan imágenes de objetos, cuyos nombres contienen sonidos de oposición, por ejemplo C – Z (bolsa, cerca, jugo, zorro, dientes, cabra, nariz, autobús, paraguas, etc. .). Se le pide que divida estas imágenes en dos grupos: en uno, imágenes cuyos nombres contienen el sonido S, en el otro, con el sonido Z.

Para comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades de análisis y síntesis fonémica se utilizan las siguientes tareas:

1. Aislar un sonido del fondo de una palabra. Es recomendable comprobar el estado de todo tipo de análisis del material de sonidos pronunciados correcta e incorrectamente por el niño.

Ejemplo: “¿Escuchas el sonido P en la palabra SOPA? ¿Suena M en la palabra MAYO? ¿Suena K en la palabra BOK? ¿Suena A en la palabra ANYA? ¿Suena O en la palabra OLIA? ¿El sonido U en la palabra MAÑANA? A continuación, se presenta material del habla que contiene sonidos con una articulación más compleja y luego sonidos con una pronunciación alterada.

2. Aislar el sonido de una palabra. Ejemplo: “¿Qué sonido escuchas en la palabra JARDÍN? (el adulto pronuncia entonado el sonido emitido por el niño), en la palabra DIENTES? ¿En la palabra PADRE? ¿En la palabra ABRIGO DE PIEL? ¿En la palabra ESCARABAJO? ¿En la palabra BOLA? ¿En la palabra CEPILLO? ¿En la palabra PATAS? ¿En la palabra CÁNCER?

3. Determinar el lugar del sonido en una palabra. Ejemplo: “¿Dónde escuchas el sonido C en la palabra SANY, al principio o al final?” Es recomendable indicar la posición del sonido con las palabras “al principio”, “al final”, ya que el niño puede olvidar estas palabras, al mismo tiempo que determina correctamente la ubicación del sonido. Con este ejemplo se comprueba cómo el niño domina este tipo de análisis en relación con todos los sonidos consonánticos. Y solo después de esto puedes pasar a otro ejemplo: “¿Dónde escuchas el sonido C en la palabra BRAIDS?”, pero sin nombrar la palabra “en el medio”. O: “¿Dónde está el sonido Z en la palabra QUIÉN? ¿Suena C en la palabra LUCHADOR? ¿El sonido Ш en la palabra RATÓN? ¿Suena Zh en la palabra PIEL? ¿Suena CH en la palabra BARRIL? ¿El sonido Ш en la palabra BOX? ¿Suena R en la palabra CORCHO? ¿Suena L en la palabra POLKA? Es necesario seleccionar palabras de tal manera que no contengan sonidos que tengan una articulación más compleja que el sonido que se está probando.

4. Determinar la secuencia de sonidos de una palabra. Ejemplo: "¿Qué sonido escuchas al principio de la palabra BOLSA?" Respuesta del niño: “C”. “¿Qué sonido escuchas después del sonido C:BAG?” La respuesta del niño. “¿Qué sonido escuchas después del sonido U:BAG?” La respuesta del niño. “¿Qué sonido escuchas después del sonido M:BAG?” (El adulto retrasa ligeramente la reverencia al pronunciar el sonido K.) Respuesta del niño. “¿Qué sonido escuchas después del sonido K: SUMKAA?” La respuesta del niño. Después de completar esta tarea con la ayuda de un adulto (entonación del sonido resaltado), se le pide al niño que nombre la secuencia de sonidos en esta palabra y en otra inicialmente similar. Por ejemplo, MARCO o ESTANTE, y luego otra estructura, por ejemplo, PATA, PESCADO, DIENTES.

5. Determinar el número de sonidos de una palabra. Al niño se le ofrecen palabras de 2 a 5 sonidos. Ejemplo: "¿Cuántos sonidos hay en la palabra PPAAAK?" En la primera palabra propuesta, el adulto entona sucesivamente todos los sonidos de la palabra, pronunciándola a ritmo lento. Luego, el niño determina la cantidad de sonidos en la palabra LAK o en la palabra SAM (PALANA, BAGRE, RUIDO, ESCARABAJO, CHOCK). “¿Cuántos sonidos hay en la palabra MARCO (PAA, PESCADO, ABRIGO DE PIEL, CORTEZA)?” “¿Cuántos sonidos hay en la palabra KORKA (ESTANTE, BOLSA, CERCA, RESED)?”

6. Síntesis fonémica. Al niño se le ofrecen palabras de 3 a 5 palabras con una estructura sonido-sílaba conservada. El adulto pronuncia las palabras con una breve pausa.

Ejemplo: “Escucha los sonidos, se escaparon (o se pelearon), ponlos uno al lado del otro (o “haz amigos”) para formar la palabra: S, O, K, K, A, B, U, L, K , A." A continuación, se comprueba la síntesis fonética de palabras con una estructura sonido-sílaba rota.

Ejemplo: “Escuche una palabra inusual, diferente a cualquier otra cosa, porque los sonidos que contiene han cambiado de lugar. Si los colocas correctamente, obtendrás el familiar T, O, R, K, A, U, R, P, O, T, Ch, A.

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Para identificar violaciones menores de la estructura de las sílabas de una palabra, se sugiere repetir las siguientes oraciones:

Petya bebe una medicina amarga.

Un policía está parado en la intersección.

Un astronauta controla una nave espacial, etc.

CONCLUSIONES: se observa la naturaleza de la distorsión de la estructura silábica (abreviaturas de sílabas – martillo – “madeja”; simplificación de sílabas, omisión de sonidos – silla – “tul”; asimilación de sílabas – taburete – “tatulette”; adición de sonidos , sílabas – habitación – “komonamata”, mesa – “sytol”; reordenamiento de sonidos y sílabas – árbol – “devero”).

Las observaciones prácticas muestran que la reordenación de sílabas es un signo diferencial de discapacidad sensorial.

Prueba de audición fonémica

Contenido de la tarea	Material hablado y visual utilizado.
Reconocimiento de fonemas: a) levante la mano si escucha el sonido de la vocal O entre otras vocales b) aplaude si escuchas el sonido consonante K entre otras consonantes	A, U, Y, O, U, A, O, Y, I P, N, M, K, T, R
2. Distinguir fonemas similares en el método y lugar de formación y en las características acústicas: a) sonoro y sordo b) silbidos y silbidos c) sonores	PB, DT, KG, Zh-Sh, Z-S, V-F S, Z, SH, W, F, H R, L, M, N
3. Repita después del logopeda la serie de sílabas: a) con sonidos sonoros y sordos B) con silbidos y silbidos B) con sondas	DA-TA, TA-DA-TA, DA-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- PARA-SA, PARA-SA-ZA SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZA-ZHA-ZA, ZHA-ZA-ZHA RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. Aislamiento del sonido en estudio entre sílabas. Levante la mano si escucha una sílaba con el sonido "S"	LA, KA, SHA, SO, NY, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. Aislar el sonido en estudio entre palabras. Aplaude cuando escuches una palabra con el sonido "F"	CHARCO, MANO, CAMINO, VIENTRE, MARTILLO, INSECTO, CAMA, TIJERAS
6. Piensa en palabras con el sonido “Z”
7. Determine si hay un sonido "Ш" en los nombres de las imágenes.	RUEDA, CAJA, BOLSO, SOMBRERO, COCHE, TETERA, ESQUÍ, GARZA, ESTRELLA
8. Nombra estas imágenes y dime en qué se diferencian los nombres.	BARRIL-RIÑÓN, CABRA-SPIDE, CASA-HUMO
9. Determinar el lugar del sonido Х en las palabras (al principio, en el medio, al final)	HERVIDOR, MANGO, BOLA
10. Organice las imágenes en dos filas: en la primera, en la primera, imágenes con el sonido S y en la segunda, con el sonido Ш.	SILURO, SOMBRERO, COCHE, TRENZA, AUTOBÚS, GATO, ASPIRADORA, LÁPIZ

CORRECCIÓN Recomendaciones metodológicas para docentes, especialistas de instituciones educativas, padres “Desarrollo de la audición fonémica en el sistema de trabajo correccional con niños con discapacidad” g.o. Novokuibyshevsk, 2008 ¡Estimados profesores y padres!

Llamamos su atención sobre recomendaciones metodológicas que destacan los enfoques modernos para el desarrollo de la audición fonémica en niños con discapacidad. Abordan cuestiones de diagnóstico, prevención y corrección de los trastornos auditivos fonémicos en niños en edad preescolar y escolar. El manual ofrece una visión general de las principales etapas, métodos y técnicas para la formación y mejora de los procesos fonémicos en los niños, y destaca la metodología para trabajar en esta área con estudiantes con discapacidades del desarrollo.

Esperamos que esta información sea solicitada al planificar e implementar el trabajo correccional con alumnos y estudiantes con discapacidades.

Le deseamos éxito en su trabajo y la consecución de resultados positivos.

¡Esperamos una mayor cooperación!

1. El papel de la audición fonémica en el desarrollo del habla de un niño p. 3

2. Examen del estado de la audición fonémica p. 12

3. Desarrollo de la audición fonémica en el sistema penitenciario.

trabajar con niños con discapacidad p. 17

Etapas del trabajo correccional sobre el desarrollo de la fonética.

Audición en niños s. 17

Métodos y técnicas para mejorar la audición fonémica.

en niños con discapacidad p. 24

- Uso de juegos de pelota en el desarrollo de la conciencia fonémica

Audición en niños con trastornos del habla p. 34

Usando ejercicios de codificación

en el trabajo correccional p. 36

Desarrollo de operaciones auditivas fonémicas en estudiantes con retraso mental p. 41

En niños con 67

5.APLICACIONES:

APÉNDICE 1. Juegos didácticos al aire libre en

clases de logopedia ( Yu. V. Sidorova) p. 73

APÉNDICE 2. Métodos para desarrollar la conciencia fonémica.

Audición en niños en edad preescolar con discapacidades graves del habla p. 75

ANEXO 3. Juegos educativos para la enseñanza de la lectura.

(M. Kravtsova) pág. 80

APÉNDICE 4. Alfabeto y tablas de letras rusas.

idioma (N.I. Bukovtsova, I.N. Shapkina) p. 86

6. Lista de literatura usada p. 87

El papel de la conciencia fonémica

En el desarrollo del habla de un niño.

Una persona tiene tres tipos de audición. Audición física (fisiológica) nos permite percibir varios sonidos en amplios rangos de volumen, desde el susurro de las hojas que caen hasta el rugido de un trueno. Con la ayuda del oído físico, también percibimos sonidos urbanos: la bocina de un coche, el ruido de las ruedas del tren, el crujido de una puerta y muchos otros.
Gracias a oído musical podemos escuchar y disfrutar de la música. audiencia de habla le permite comprender el habla, sentir la entonación y los matices de lo que se dice.

La audición hablada y no hablada son dos formas independientes de funcionamiento del sistema auditivo. Audiencia sin habla – la capacidad de navegar por sonidos distintos del habla, es decir en tonos y ruidos musicales. La audición del habla es la capacidad de escuchar y analizar los sonidos del habla (nativo u otro idioma). Es el incentivo más importante para la formación de una pronunciación estandarizada. Audición fonémica y fonética. (juntos forman la audiencia del habla) llevan a cabo no solo la recepción y evaluación del discurso de otra persona, sino también el control sobre su propio discurso. audiencia fonética, o "sensibilidad al sonido" (según la terminología del psicólogo A.A. Lyublinskaya), realiza "el seguimiento de un flujo continuo de sílabas". Una pronunciación inusual para un idioma determinado se considera incorrecta mediante el oído fonético.

En un gran diccionario psicológico (compilado por Meshcheryakov B., Zinchenko V.) la conciencia fonológica (mrn.audición fonémica) se define como la capacidad de una persona para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, una audición que proporciona la percepción de los fonemas de una lengua determinada.

audiencia fonémica- es la capacidad de una persona para reconocer los sonidos del habla representados por los fonemas de un idioma determinado. La formación de la audición fonémica ocurre en los niños cuando perciben el habla oral de otros y, al mismo tiempo, cuando pronuncian sus propias palabras de acuerdo con los patrones percibidos, con la ayuda de los cuales se identifican y generalizan las características diferenciales de los fonemas (I Diccionario psicológico Kondakov, 2000).

La audición fonémica lleva a cabo las operaciones de discriminación y reconocimiento de los fonemas que forman la capa sonora de una palabra. Cada idioma se caracteriza por su propio conjunto de características fonémicas que crean la estructura sonora del idioma. En cada idioma, algunas características sonoras actúan como significativas, mientras que otras actúan como sin importancia para un idioma determinado. Entonces, en el idioma ruso, los fonemas son todos los sonidos de las vocales (a, u, i, e, o), su acento; La duración o el tono de los sonidos vocálicos es irrelevante. Para los sonidos de consonantes, las características distintivas son sonoridad-apaguez, dureza-suavidad. Por lo tanto, un cambio en las vocales o su acento (beber-cantar, muka-muka) y un cambio en las consonantes en su sordera-voz (palo-viga) o dureza-suavidad (polvo-polvo) cambian el significado de la palabra rusa. La capacidad de distinguir estas características sonoras se denomina habla o audición fonémica (en relación con el idioma ruso).

La audición fonémica es un concepto muy importante para dominar el habla y luego la alfabetización escrita. Implica la precisión de la percepción auditiva, la discriminación de sonidos y el análisis del sonido del habla. Al percibir el habla, un niño se enfrenta a una variedad de sonidos en su curso: los fonemas en el curso del habla son cambiantes. Escucha muchas variaciones de sonidos que, fusionándose en secuencias de sílabas, forman componentes continuos. Necesita extraer un fonema de ellos, abstrayéndose de todas las variaciones sonoras del mismo fonema e identificándolo por esos rasgos distintivos constantes (invariantes) por los que un fonema (como unidad de lengua) se opone a otro. Si un niño no aprende a hacer esto, no podrá distinguir una palabra de otra y no podrá reconocerlas como idénticas. Así, en el proceso de desarrollo del habla, un niño desarrolla la audición fonémica, ya que sin ella, como N.I. Zhinkina, la generación del habla es imposible.

Por tanto, la audición fonémica es una base necesaria para comprender el significado de lo que se dice. Cuando no se forma la discriminación de los sonidos del habla, el niño percibe (recuerda, repite, escribe) no lo que le dijeron, sino lo que escuchó.

En el mecanismo anatómico y fisiológico de la discriminación de fonemas, el papel principal pertenece a la zona auditiva y del habla de la corteza cerebral, ubicada en el tercio posterior de la circunvolución temporal superior del hemisferio izquierdo (centro de Wernicke). Su derrota o subdesarrollo conduce a la incapacidad de una persona para distinguir los sonidos del habla (afasia sensorial o alalia). En el proceso de dominar el sistema de fonemas de la lengua materna, intervienen analizadores del habla-auditivo y del habla-motor. Por lo tanto, en el proceso de formación de una pronunciación sonora, lo siguiente es muy importante:

1. Audición y percepción fonémica;

2. Motilidad del aparato del habla, es decir. Movilidad de los órganos del habla.

La audición es una condición indispensable para la formación del habla. El niño comienza a hablar porque escucha el habla de los demás.

Pero incluso con una audición normal, los niños tienen problemas con la pronunciación de los sonidos. Esto es causado por una violación de las habilidades motoras del aparato articulatorio, o por un desarrollo insuficiente de la percepción fonémica, o por una violación tanto de las habilidades motoras como de la percepción fonémica.

La conciencia fonológica Se denominan acciones mentales especiales para diferenciar fonemas (sonidos del habla) y establecer la estructura sonora de una palabra. Contiene dos componentes: audición fonémica y análisis de sonido elemental. Gracias a la percepción fonémica, que se desarrolla sobre la base de la audición fonémica, los sonidos del habla se distinguen de oído.

La percepción fonémica formada es la clave para una pronunciación clara de los sonidos, la construcción de la estructura silábica correcta de las palabras (incluso sin la capacidad de pronunciar todos los sonidos, el niño conserva la estructura de la palabra "kar-ti-na" - "ti- ti-ta”), la base para la facilidad de dominar la estructura gramatical del idioma, el desarrollo exitoso de la escritura y la lectura.

Las violaciones de la percepción fonémica provocan confusión de sonidos y sustituciones, que posteriormente pueden afectar la escritura. Sin un desarrollo suficiente de los fundamentos de la percepción fonémica, la formación de su nivel más alto, el análisis de sonido, es imposible la operación de división mental en fonemas que componen varios complejos de sonido.

La formación de estos procesos garantiza la correcta pronunciación de los sonidos y la estructura silábica de la palabra y conlleva un mayor dominio de la alfabetización y la escritura.

La audición fonémica se forma en un niño en el proceso de aprender a comprender el habla oral como la forma principal de actividad del habla. El dominio de la estructura fonémica de una lengua precede a otras formas de actividad del habla: habla oral, escritura, lectura; por lo tanto, la audición fonémica es la base de todo el complejo sistema del habla.

Normas de edad para el desarrollo de la audición fonémica.

Primer año de vida: Un niño nace con una sensibilidad innata a los sonidos. En la tercera o cuarta semana de vida, la concentración auditiva del niño no sólo se centra en los sonidos fuertes, sino también en el habla de un adulto. A los dos meses, el bebé empieza a escuchar ruidos más tranquilos. A la edad de tres meses aparece la capacidad de encontrar la fuente del sonido con los ojos. A esta edad, por regla general, los niños comienzan a escuchar música con placer y aparece un complejo de reactivación. Está claro que la mera presencia de la capacidad sensorial de percibir el sonido no es suficiente para la percepción del habla. A partir de los cuatro meses el niño comienza a imitar sonidos, a balbucear y a los seis meses puede reconocer su nombre. Al final del primer año de vida, con un desarrollo normal de la audición fonémica, el bebé puede distinguir palabras de uso frecuente.

En el segundo año de vida. Hay un desarrollo activo de la audición fonémica. Una de las primeras cosas que desarrolla un bebé es la audición no verbal: la percepción del sonido del agua, el viento, la música, etc. Por tanto, la formación de la percepción del habla comienza con ruidos naturales, cotidianos y musicales. El niño ya puede distinguir los fonemas de su lengua materna; al final del segundo año, el bebé puede identificar de oído un sonido pronunciado incorrectamente en el habla de los adultos, pero aún no controla su propia pronunciación.

Habiendo rastreado los patrones de formación de la audición fonémica, se estableció que un niño, durante la transición hacia el dominio del sistema fonémico de un idioma, debe aprender a usar una palabra como nombre de cierta cosa. Las investigaciones realizadas por lingüistas han demostrado que a la edad de dos años, o más precisamente al año y siete meses, se forma el oído fonémico del niño.

Sin embargo, es bien sabido que el habla de un niño de dos años en su composición sonora difiere marcadamente del habla de un adulto, repleto de diversos tipos de irregularidades e inexactitudes. Por tanto, estamos hablando de la necesidad de ejercicios sonoros especiales para el desarrollo de la conciencia fonémica en los niños en edad preescolar.

El logro más importante y muy importante. tercer año de vida– la capacidad del niño para identificar de forma independiente un sonido pronunciado incorrectamente en su propio habla. Si esta habilidad de percepción fonémica no se forma a la edad de tres años, el bebé no podrá dominar la pronunciación correcta de los sonidos.

En el cuarto año de vida. La audición fonémica mejora y se vuelve más diferenciada. El niño ya tiene la habilidad de distinguir fonemas similares de oído y en su propia pronunciación, lo que sirve como base para dominar el análisis y la síntesis del sonido.

En el quinto año Se forma el análisis de sonido: la capacidad de determinar la secuencia y el número de sonidos en una palabra. Sólo con las habilidades de análisis y síntesis un niño puede dominar con éxito la lectura y la escritura.

Cuando comienzan la escuela, la mayoría de los niños dominan completamente las reglas de pronunciación de los sonidos, tienen un vocabulario bastante rico y son capaces de construir oraciones gramaticalmente correctamente. Sin embargo, no todos el proceso de alfabetización es igual.

Para dominar con éxito la alfabetización, un niño debe tener no solo una audición fonémica bien desarrollada, sino también una percepción fonémica desarrollada: la capacidad de determinar qué sonidos se escuchan en una palabra, su secuencia y cantidad. Por ejemplo, la palabra "casa" - suena - d, o, m Tres sonidos. El primer sonido es "d", el segundo es "o", el tercer sonido de la palabra es "m". Si un niño tiene dificultades para identificar los sonidos de una palabra, su secuencia y cantidad, esto debería alertar a padres y maestros. La inmadurez de la audición y la percepción fonémica es la causa de errores en la escritura y la lectura, como mezclar y reemplazar letras.

El investigador de los trastornos del habla infantil, el profesor R.E. Levina, al estudiar los patrones de formación del habla en niños en condiciones normales y patológicas, identifica cinco etapas por las que pasa un niño para dominar el habla.

En primero, en la etapa prefonémica, el niño carece por completo de diferenciación de sonidos, comprensión del habla y habla activa real.

En segundo etapa, hay diferencia en los fonemas más contrastantes o distantes, pero no hay diferenciación de los fonemas cercanos. La pronunciación del niño es incorrecta y distorsionada. No distingue entre la pronunciación correcta e incorrecta de otras personas y no nota las peculiaridades de su propia pronunciación. El niño reacciona por igual a las palabras correctamente pronunciadas y a aquellas palabras distorsionadas que los adultos pronuncian de la misma manera que el propio niño las pronuncia.

En tercero etapa, se producen cambios decisivos. El niño ya empieza a oír los sonidos de la lengua de acuerdo con sus características fonémicas. Reconoce palabras mal pronunciadas y es capaz de notar la diferencia entre pronunciación correcta e incorrecta. El discurso sigue siendo incorrecto. Sin embargo, comienza a observarse una adaptación a una nueva percepción, expresada en la aparición de sonidos intermedios entre los sonidos pronunciados por el niño y los adultos.

En cuatro En esta etapa, nuevos patrones de percepción de los sonidos se vuelven dominantes.

Sin embargo, el niño aún no ha reprimido la forma anterior y reconoce las palabras pronunciadas incorrectamente. El habla activa logra una corrección casi total.

En quinto etapa se completa el proceso de desarrollo fonémico. El niño oye y habla correctamente. Desarrolla imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales.

Por lo tanto, el desarrollo correcto del habla de un niño se caracteriza no solo por el nivel de percepción fonémica y la parte de pronunciación del habla, sino también, lo más importante, por la capacidad de diferenciar el habla propia y la de los demás.

Entonces, el período de mayor sensibilidad al desarrollo de la audición fonémica ocurre entre los 4 y 5 años de edad. La pronunciación de palabras es una de las condiciones para aislar y generalizar los rasgos diferenciales de los fonemas y consolidarlos en la memoria. Para un mayor desarrollo de la audición fonémica, es importante que los niños identifiquen consciente y voluntariamente los sonidos individuales en las palabras y comparen los sonidos del habla (a la edad de 4 a 5 años). Su mecanismo se reestructura significativamente cuando se domina la lectura y la escritura, en el proceso de descomponer las palabras en sus sonidos constituyentes del habla, correlacionar los sonidos con las letras y formar nuevas imágenes de palabras con letras y sonidos. Los investigadores han observado que cuando se domina otro idioma, la audición fonémica se desarrolla no solo para los sonidos del habla del idioma en estudio, sino también para el habla nativa.

Los niños con buena conciencia fonémica adquieren los sonidos básicos del idioma bastante temprano. Debido a las características fisiológicas de la estructura del aparato articulatorio, pueden reproducir incorrectamente algunos fonemas de su lengua materna, pero al mismo tiempo son muy conscientes de la sutileza de la pronunciación. En este momento, el niño ya comienza a escuchar los sonidos de la lengua de acuerdo con sus características fonéticas; Reconoce palabras mal pronunciadas y es capaz de diferenciar entre pronunciación correcta e incorrecta. A la edad de 5 a 6 años, los niños ya tienen un nivel bastante alto de desarrollo de la conciencia fonémica; Pronuncian correctamente los sonidos de su lengua materna, forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales.

El desarrollo insuficiente de la percepción fonémica inhibe el proceso de formación de sonidos en un niño: los sonidos se forman con un gran retraso y, a menudo, distorsionados. Un niño que tiene desviaciones en el desarrollo del habla, para aprender a comprender y hablar su lengua materna, debe dominar gradualmente los movimientos articulatorios, los métodos de combinación de sonidos, el diseño rítmico y entonativo de palabras y frases; distinguir los sonidos realmente pronunciados en una lengua determinada de todos los demás y aprender a identificar los signos de los sonidos que son esenciales para la comprensión de las palabras y la comunicación. Se trata de la asimilación del sistema de fonemas de una lengua determinada.

Así, una de las condiciones más importantes para la formación de la pronunciación del sonido es cómo el niño percibe de oído y diferencia los fonemas de su lengua materna. Los niños con buena conciencia fonémica empiezan a hablar con claridad desde temprana edad, ya que perciben claramente todos los sonidos de nuestro habla. Y en los niños con percepción fonémica insuficientemente desarrollada, no solo sufre la pronunciación del sonido, sino también la comprensión del habla, ya que no pueden diferenciar los fonemas que tienen un sonido similar, y las palabras con estos fonemas, para ellos, suenan igual, por ejemplo: sami-trineo. , prado-arco , zorro (animal) - bosques (plural de la palabra bosque). Aquellos. El lenguaje del niño está alterado a nivel fonémico, es decir, la percepción no está suficientemente desarrollada, por lo que no hay capacidad para distinguir unidades significativas del lenguaje (morfemas, palabras, etc.).

Un niño con tales trastornos tendrá dificultades para desarrollar la pronunciación de los sonidos y el proceso de lectura, experimentará numerosos errores en la escritura y, por lo tanto, necesitará la ayuda de un especialista: un logopeda.

La cuestión del desarrollo de la audición fonémica en un niño surge de forma aguda cuando se les enseña a leer y escribir. A la edad de cinco años, los niños pueden determinar de oído la presencia o ausencia de un sonido particular en una palabra y pueden seleccionar palabras de forma independiente para sonidos determinados, si, por supuesto, se ha realizado un trabajo preliminar con ellos. Pero no todos los niños distinguen claramente de oído ciertos grupos de sonidos; Esto se aplica principalmente a ciertos sonidos, por ejemplo, no diferencian de oído los sonidos s y ts, s y sh, sh y zh y otros.

Los investigadores que se ocupan de los problemas de la preparación psicológica de los niños para dominar la alfabetización señalan la incapacidad de los niños de seis a siete años para realizar un análisis sólido de una palabra. A los niños en edad preescolar les resulta difícil identificar sonidos individuales, ya que perciben la palabra completa como un complejo de sonidos.

El núcleo de la mayoría de las dificultades que tienen los estudiantes a la hora de escribir es el desarrollo insuficiente de la conciencia fonémica. Esto se manifiesta en errores acústicos. Los niños a menudo mezclan sonidos al escribir que pronuncian incorrectamente, pero incluso con la pronunciación correcta del sonido, se pueden observar violaciones específicas de la composición sonido-letra de las palabras:

1. Mezclar sonidos:

· consonantes sonoras con sordas (“blakala” - lloró, “krafin” - decantador);

· consonantes duras con suaves (“perdidas” - perdidas, “bayas” - bayas, “sinaya” - azul);

· consonantes silbantes con consonantes sibilantes (“cuencos” - reloj, “piroznoe” - pastel, “kakeli” - columpio);

· africada [ts, ch] con sus sonidos constituyentes [t + s, t + w] (“poseído” - agarrado, “luces” - flores); [s] y [z] con sonidos [t] y [d] (“cortes” – pinturas, “kordinka” – cesta).

2. Omisión de sonidos cuando coinciden varias consonantes (“latochka” - tragar, “engañado” - engañado).

3. Reorganizar y encender sonidos individuales (“naushinki” - auriculares, “convicto” - cartón, “resfriado” - desperté;.

4. Omisiones de partes átonas de la palabra (“lanza” - barre, “mira” - espía, “los niños enseñan (estudian) en la escuela”.

Por tanto, una conciencia fonémica desarrollada es una condición indispensable para un aprendizaje exitoso de la alfabetización. Por lo tanto, el diagnóstico temprano de la formación de la audición fonémica es necesario para superar oportunamente su subdesarrollo.

Examen del estado de la audición fonémica.