El apoyo logopédico como uno de los eslabones del apoyo integral a los niños pequeños con discapacidad. Apoyo logopédico del proceso pedagógico correccional.

Para prevenir los trastornos del habla en niños pequeños, se ha identificado una dirección especial en logopedia llamada. Su esencia radica en que el diagnóstico precoz y la corrección integral (en nuestro caso, prevención) desde los primeros años de vida permiten no solo corregir las desviaciones del desarrollo existentes, sino también prevenir la aparición de secundarias, para lograr un mayor Nivel de desarrollo general de los niños, en particular, su discurso.

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Apoyo logopédico para niños pequeños

Para prevenir los trastornos del habla en niños pequeños, se ha identificado una dirección especial en logopedia llamada"Intervención logopédica preventiva". Su esencia radica en que el diagnóstico precoz y la corrección integral (en nuestro caso, prevención) desde los primeros años de vida permiten no solo corregir las desviaciones del desarrollo existentes, sino también prevenir la aparición de secundarias, para lograr un mayor Nivel de desarrollo general de los niños, en particular, su discurso. El famoso científico de San Petersburgo, Doctor en Ciencias Médicas, destacado empleado del Instituto de Fisiología Evolutiva y Bioquímica que lleva el nombre de I.M. Sechenov, de la Academia de Ciencias de Rusia, E.P. Kharchenko, afirmó: “La función cerebral (y en particular el habla), que no se forma en el momento apropiado durante el desarrollo temprano del niño, a menudo no se desarrolla normalmente o no se desarrolla en absoluto más adelante. fecha, ya que el cerebro ya se encuentra en una etapa diferente de desarrollo, y es imposible reproducir las etapas anteriores de relaciones estructurales-funcionales correspondientes al desarrollo y formación de esta función... tanto en el tratamiento como en la corrección logopédica de cualquier retraso en el desarrollo del niñoes importante no llegar tarde. El peligro del retraso es que el defecto del desarrollo será imposible de revertir o reducir”.

La ausencia de medidas preventivas para prevenir los trastornos del habla durante el período de adaptación en la edad preescolar temprana puede tener una serie de consecuencias del subdesarrollo del habla: interrupción del proceso de comunicación y las dificultades resultantes para una mayor adaptación en el equipo de los niños (el niño es no lo entiende y no quiere involucrarlo en el juego), negativismo del habla (rechazo a cualquier actividad), retraso secundario en la actividad cognitiva (no es ningún secreto que existe una relación entre el habla y el pensamiento).

Junto con las áreas más importantes del trabajo con niños, como el desarrollo del pensamiento visual y efectivo, los tipos de actividades productivas (visuales y de diseño) y el desarrollo físico, también tiene sus propias características.Trabajo de logopedia directa:ejercicios diarios de ejercicios faciales, articulatorios y respiratorios utilizando textos cortos con rima rítmica, así como imágenes brillantes y juguetes como apoyo visual. En el grupo más joven, el logopeda no formula patrones de sonidos que faltan o que los niños pronuncian incorrectamente. Incluso comienza a aclarar la pronunciación de los sonidos conservados sólo cuando todos los niños dominan el habla compuesta.

Una de las tareas más importantes en las actividades educativas directas es el bienestar emocional de los niños. Establecer un contacto frecuente y emocionalmente positivo implica el uso de una comunicación predominantemente individual entre el maestro y el niño y la formación de motivación en los niños para comunicarse entre sí. En nuestro jardín de infancia, esta parte del proceso pedagógico está supervisada por un psicólogo educativo y un profesor senior.

Sobre la base de los requisitos para el desarrollo del habla de los niños pequeños, se han seleccionado varios temas de consulta para educadores y padres:

• “Discurso de un niño de 2 a 3 años”
• "Comprueba la audición de tu hijo"
• “Si el diagnóstico incluye PEP...”
• "Si el niño no habla"
• “Entrena tus dedos, desarrolla tu habla”

Trabajar con niños pequeños requiere un enfoque especial. Las clases con niños pequeños se diferencian de las clases con niños en edad preescolar no solo en el volumen y el contenido del material, sino también en los métodos específicos de realización de las clases. Para realizar el trabajo de la mejor forma posible, el logopeda también debe tener un buen conocimiento de las características psicológicas de la primera infancia: las peculiaridades del desarrollo de la percepción, la atención y la memoria, el habla, el pensamiento, la actividad, etc.

Entonces, en Cuando se trabaja con niños pequeños, se deben considerar los siguientes puntos:

• Un niño aprende sobre el mundo con la ayuda de un adulto mediante la imitación.

• En las actividades conjuntas de un niño y un adulto es necesario combinar elementos de juego y aprendizaje.

• La repetición es necesaria para que se afiance una nueva habilidad.

• El contenido del material debe corresponder a la experiencia de los niños.

• Es necesario controlar el nivel de complejidad del material propuesto.

• Es necesario controlar la duración de la lección.

• Se requiere una estructura de lección clara

• Los niños necesitan una evaluación positiva de sus actividades.

La prevención temprana de los trastornos del desarrollo del habla tiene un gran potencial y puede contribuir a cambios efectivos y cualitativos en el desarrollo del habla de los niños, preparándolos para una escolarización completa y aumentando la competencia de los padres en el campo de la pedagogía correccional.

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2. Kulikovskaya T.A. Gimnasia de articulación en el conteo de rimas. M., 2008.
3. Nishcheva N.V. ¡Es importante no llegar tarde! Particularidades del trabajo de logopedia con niños en edad preescolar primaria // Logopeda. 2012. N° 6.
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5. Ulyanova A.A. Cooperación de una docente logopeda con padres de “niños desorganizados” de temprana edad en una institución de educación preescolar // Logopeda. 2011. N° 6.
6. Yanushko E. ¡Ayuda al bebé a hablar! Desarrollo del habla en niños de 1,5 a 3 años. M., 2008.

Elena Golubeva
Proyecto “Apoyo logopédico para niños en edad preescolar temprana y primaria con discapacidad en las condiciones de un centro del habla en una institución de educación preescolar”

Pedagógico proyecto

profesores - logopeda

Golubeva Elena Gennadievna

Apoyo de logopedia para niños en edad preescolar temprana y primaria con discapacidad en las condiciones de un centro del habla en una institución de educación preescolar. Justificación de relevancia proyecto

edad preescolar- Esta es una etapa importante en el desarrollo de un niño. Actualmente un gran porcentaje niños de preescolar que viven en la Federación de Rusia pertenecen a la categoría niños con discapacidades causadas por diversas condiciones de salud. Este hecho lo confirma un estudio estadístico realizado sobre la base del jardín de infancia n.º 1. "Cuento de hadas" República Soviética de Mari El. De acuerdo a psicológicamente-consejo médico y pedagógico de instituciones de educación preescolar, hay un aumento en el número niños con discapacidades. En este sentido, antes preescolar La institución educativa se enfrenta a la tarea. temprano identificar y superar oportunamente las desviaciones del desarrollo niños en edad preescolar.

Cada año el número aumenta niños Sufre un retraso en el desarrollo del habla. El término retraso del habla. (ZRR) ampliamente utilizado en práctica de logopedia. Este diagnóstico es apropiado para niños. temprana edad. Hasta los cinco años aproximadamente, hay esperanzas de un mayor desarrollo de las estructuras neuronales responsables del habla.

La consecuencia más grave del retraso en el desarrollo del habla es una desaceleración gradual en el ritmo del desarrollo intelectual del niño. El retraso en el desarrollo del habla en ausencia de clases correctivas oportunas ralentizará y distorsionará todo el curso posterior del desarrollo mental del niño.

Relevancia del problema temprano El diagnóstico y la corrección de las deficiencias del habla están confirmados por la investigación realizada. Basado en el MDOU "Kindergarten No. 1 "Cuento de hadas" p. examen de logopedia de niños de 2 a 3 años(primero grupos juveniles) según el método de E. A. Strebeleva. Los resultados de la encuesta revelaron que el 87% niños pequeños tienen trastornos del habla de diversa gravedad, el 40% niños de los examinados - con subdesarrollo general del habla de los niveles 1 y 2 de desarrollo. 18% niños tener una conclusión neurólogo: “Retraso en el desarrollo del psicohabla” (ZPRR). Por regla general, se trata de niños que no hablan. En el diccionario activo de no hablantes niños de 5 a 27 palabras. Este trastorno a menudo puede diagnosticarse ya en edad preescolar temprana - a los 2 años,5-3 años. La plasticidad del cerebro en desarrollo activo de un niño de dos a tres años permite compensar muchas deficiencias en la formación de la actividad del habla. Estos niños deberían recibir asistencia de logopedia con 2,5 – 3 años edad en grupos especiales de guarderías o jardines de infancia para niños con subdesarrollo general del habla.

Implementación de estándares estatales federales. preescolar La educación ha determinado los requisitos para condiciones educación preescolar(Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155

"Tras la aprobación del estándar educativo estatal federal educación preescolar")

III. Requisitos para condiciones implementación del programa educativo principal. educación preescolar

2.2. Para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad sin discriminación, es necesario condiciones para el diagnóstico y corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social, proporcionando temprano asistencia correccional basada en especial psicológicamente- enfoques pedagógicos y más adecuados para estos hijos de lenguas, métodos, formas de comunicación y condiciones, en la máxima medida que permita obtener educación preescolar, así como el desarrollo social de estos niños, incluso mediante la organización de una educación inclusiva niños con discapacidad.

Reglamento del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 16 de enero de 2002 N 03-51-5in/23-03 “Sobre la educación y formación integradas con discapacidades del desarrollo en preescolar instituciones educativas" implica la regulación del trabajo correccional y educativo de las instituciones de educación preescolar especialistas con niños que tienen trastornos del habla y necesitan Asistencia de logopedia desde una edad temprana..

Sin embargo, en las instituciones de educación preescolar de desarrollo general de las zonas rurales suelen estar matriculados en logopunto sólo después de cinco años, desde que el programa trabajo de logopedia en un centro del habla Las instituciones de educación preescolar no ofrecen trabajo con niños con discapacidad (ONR) temprana edad. tal retraso terapia del lenguaje La corrección a menudo conduce a la aparición de trastornos secundarios en el desarrollo de los procesos cognitivos y mentales, así como a la inmadurez de las habilidades comunicativas.

Por lo tanto, en el estado actual de la cuestión hay contradicción: entre la necesidad asistencia temprana a niños con discapacidad(ONR) y la falta de programas especiales adaptados a condiciones Institución de educación preescolar de desarrollo general. La contradicción revelada determina el problema de encontrar formas y métodos nuevos y efectivos para brindar asistencia correccional a los niños con discapacidad, comenzando con temprana edad.

Este problema determinó la elección del tema del proyecto“Apoyo de logopedia para niños en edad preescolar temprana y primaria con discapacidad en las condiciones de un centro del habla en una institución de educación preescolar”

De acuerdo con el tema, se determinó la meta y los objetivos. proyecto, y también se destaca el objeto y tema de investigación.

Hipótesis de la investigación: es que el modelo desarrollado terapia del lenguaje .

En la etapa preparatoria proyecto Se analizó la literatura metodológica sobre el tema. proyecto, se han estudiado los fundamentos teóricos y metodológicos para la resolución del problema asistencia temprana de logopedia para niños con discapacidades. Se celebró examen de logopedia de niños de los primeros grupos juveniles.(2-3 años) según el método de E. A. Strebeleva. Los resultados de los diagnósticos comparativos mostraron que el desarrollo del habla. niños Esta categoría está aproximadamente al mismo nivel. También se realizó un diagnóstico del desarrollo cognitivo y nivel de capacidades adaptativas. niños.

En la etapa preparatoria con los padres. (representantes legales) niños Se realizó una encuesta con personas discapacitadas. Además, se elaboró ​​un convenio de cooperación con los padres en el marco de Apoyo logopédico para niños con discapacidad..

La organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar requiere conocimientos especiales por parte de especialistas y maestros de instituciones de educación preescolar, tanto en los campos de la pedagogía especial, la psicología como en el estudio de las características fisiológicas. niños con discapacidades. Con el fin de identificar el nivel de conocimiento de los docentes de preescolar sobre las normas del desarrollo del habla. niños, sobre las peculiaridades del trabajo con niños con discapacidad, se realizaron pruebas a los docentes, durante las cuales se determinó el desconocimiento de los docentes en el campo de la pedagogía especial y la psicología.

Para implementar esto el proyecto fue desarrollado"Programa Apoyo de logopedia para niños pequeños y pequeños con discapacidades.(ONR) V condiciones del centro logo de la institución de educación preescolar» basado en la planificación clases de logopedia yu. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.

Mientras trabajaba en proyecto Se desarrolló material metodológico y ayudas visuales, que se utilizaron activamente en las clases y en las actividades cotidianas. niños. Se han elaborado apuntes sobre cada tema, consultas para padres y profesores, fichas de juegos, tareas para profesores y padres, un “Banco de juegos de ordenador educativos para niños en edad preescolar primaria», "Alcancía AMO para niños pequeños» , carpetas: transferencias sobre tecnologías que salvan la salud, folletos para padres.

En la etapa funcional proyecto Se utilizaron diversas formas de trabajo con profesores y padres.

Consultas individuales y grupales para padres y profesores;

Asesoramiento pedagógico;

Reuniones de padres;

Clases abiertas para padres y profesores;

Durante la implementación proyecto Se desarrolló un sistema de diagnóstico destinado a monitorear la calidad de la educación correccional y la dinámica del desarrollo. niños con discapacidades. Se utilizaron los siguientes técnicas:

Metodología adaptada para examinar el desarrollo del habla. niños de 2 a 5 años(basado en la metodología de E. A. Strebeleva)

Metodología para examinar el desarrollo cognitivo. niños de 2 a 5 años. Psicólogo- diagnóstico pedagógico niños en edad temprana y preescolar. Kit de herramientas. Editado por E. A. Strebeleva, 2ª edición, revisada y ampliada. Moscú, "Educación", 2005

Metodología para estudiar las capacidades adaptativas de un niño. edad temprana a institución educativa preescolar. Morozova E. I. Aspectos psicológicos de la adaptación a nuevas condiciones. condiciones para criar niños pequeños con trastornos psicofísicos [Texto]: resumen. descartar. psicol. Ciencias: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 p.

En la etapa final proyecto los resultados fueron analizados actividades del proyecto, que mostró una dinámica positiva del desarrollo del habla en niños pequeños con discapacidades participando en proyecto. Según los datos del seguimiento del desarrollo del habla, se puede rastrear un aumento en el nivel de desarrollo del habla. niños grupo experimental. También se realizó una encuesta entre padres y educadores, como resultado de la cual se observaron dinámicas positivas en el desarrollo del habla y cognitivo. niños. Los niños se han adaptado con éxito al grupo infantil, se encuentran bien emocionalmente, ¿qué datos de seguimiento muestran, reseñas de padres y profesores.

Por lo tanto, la hipótesis asumida de que el modelo desarrollado terapia del lenguaje El trabajo aumentará el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar temprana y primaria con discapacidad, se confirma mediante datos objetivos del análisis y evaluación de los resultados de la investigación. Se ha demostrado que la asistencia y la corrección oportunas brindan una oportunidad excepcional para suavizar las deficiencias de desarrollo existentes y, en algunos casos, incluso eliminarlas, asegurando así el pleno desarrollo del niño.

El proyecto tiene un significado práctico y una previsión de un mayor desarrollo, que implica la solución de los problemas actuales del sistema educativo y la posibilidad de utilizar este proyecto resto del personal docente.

El habla es una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través de estructuras lingüísticas creadas sobre la base de ciertas reglas. El proceso del habla implica, por un lado, la formación y formulación de pensamientos por medios lingüísticos (habla) y, por otro lado, la percepción de las estructuras del lenguaje y su comprensión. El desarrollo del habla de los niños comienza desde los primeros días.

Hasta hace pocos años en Rusia, el examen de los lactantes en general y de los lactantes en situación de riesgo en particular se caracterizaba por:

– Prioridad de los servicios médicos, falta de trabajo pedagógico, psicológico y social;

– Falta de métodos de diagnóstico y determinación del nivel de desarrollo funcional de los lactantes, falta de un sistema de detección temprana de lactantes en situación de riesgo;

– Falta de nueva literatura en el campo del desarrollo infantil;

– Falta de un sistema de formación de docentes (incluidos educadores especiales) y psicólogos para niños de 0 a 3 años.

Hasta ahora, las universidades y los institutos pedagógicos forman especialistas para trabajar con niños principalmente a partir de los tres años.

Por ello, se ha fijado la tarea a escala nacional de implementar un programa de intervención temprana para niños. La asistencia y la corrección oportunas brindan una oportunidad excepcional para suavizar las deficiencias de desarrollo existentes y, en algunos casos, incluso eliminarlas, asegurando así el pleno desarrollo del niño.

En los últimos años, se ha determinado una dirección especial en la logopedia: la intervención preventiva del habla, que cumple con las disposiciones del concepto desarrollado de intervención temprana del habla.

El trabajo de logopedia con niños pequeños es un trabajo especial con niños de 2 a 3 años, que incluye el diagnóstico precoz y la corrección integral desde los primeros meses de vida, lo que permite no solo corregir las desviaciones del desarrollo existentes, sino también prevenir la aparición de otras posteriores. para lograr un mayor nivel de desarrollo general de los niños.

Mientras tanto, el procedimiento existente para ayudar a los niños con problemas de desarrollo no satisface plenamente las necesidades de la familia y no brinda asistencia integral, ya que centra su atención principalmente en los niños en edad preescolar y primaria.

Los autores del concepto estatal de intervención temprana están desarrollando y probando un nuevo tipo de sistema de educación especial. Las tareas de implementación de este sistema se definen en consecuencia (Malofeev N.N.).

1. Identificar las necesidades educativas especiales del niño lo antes posible.

2. Reducción máxima de la brecha entre el momento en que se determina el trastorno primario y el inicio de la educación dirigida del niño, que incluye componentes tanto específicos como inespecíficos.

3. Inclusión obligatoria de los padres en el proceso de aprendizaje a partir de los primeros años de vida del niño.

4. Ampliación de los límites temporales de la educación especial: el límite inferior son los primeros meses de vida.

5. La presencia de un estándar educativo especializado que, junto con los logros académicos, determina el nivel de competencia para la vida del niño.

6. Educación más diferenciada, “paso a paso”, que en la mayoría de los casos no es necesaria en la educación de un niño con desarrollo normal.

7. Diferenciación e individualización de la educación mucho más profunda que en la educación de masas, organización especial del entorno educativo, etc.

Para lograr estos objetivos, es necesario reconstruir el sistema nacional de educación especial y crear un nuevo elemento estructural: un servicio de asistencia temprana para niños con diversas discapacidades del desarrollo. El servicio de asistencia temprana debe brindar asistencia a toda la familia que cría a un niño problemático.

La intervención temprana reducirá significativamente el grado de insuficiencia social de los niños y logrará el nivel más alto posible de desarrollo general, educación e integración en la sociedad para cada niño.

La corrección temprana (desde el primer mes de vida) de las desviaciones en el desarrollo de los niños en todo el mundo es una de las áreas prioritarias de la pedagogía y la psicología especiales. Al crear un sistema interno de asistencia temprana, es importante estudiar la experiencia de Occidente, pero no se deben descuidar los avances internos.

La intervención temprana se considera un programa social para niños desde el nacimiento hasta los tres años con retraso y riesgo de retraso, donde se asigna un papel importante a la familia y a la madre en la implementación del programa de desarrollo individual del niño.

L.S. Vygotsky señaló que en el desarrollo de un niño existen tiempos óptimos para cada tipo de aprendizaje. La opinión de que cuanto mayor es el niño, más fácil es enseñarle es esencialmente errónea. El momento de la formación está determinado por periodos sensibles en el desarrollo de cada función. Es durante estos periodos cuando el aprendizaje resulta más fácil, económico y fructífero. El momento óptimo de entrenamiento de cada niño está determinado por su zona de desarrollo próximo, es decir, el entrenamiento se basa no sólo y no tanto en las funciones maduras del niño, sino en las de maduración.

Según los principales pediatras nacionales, la carga perinatal en nuestro país durante la última década se ha multiplicado por 1,9 y ascendió a 544,7 por 1.000 nacimientos. La patología que sufre un niño en el período perinatal tiene un impacto negativo en el estado de muchos órganos y sistemas del cuerpo, principalmente el sistema nervioso.

Las causas de la encefalopatía perinatal pueden ser efectos adversos durante el desarrollo intrauterino, diversas lesiones durante el parto; Las enfermedades graves sufridas a una edad temprana provocan un riesgo de trastornos del desarrollo en los niños. Y aunque el diagnóstico de "encefalopatía perinatal" se elimina al final del primer año de vida, ya que no se detectan trastornos importantes, se observa un desarrollo normal en el 15-20% de los niños. Las observaciones a largo plazo muestran que estos niños de 4 a 5 años se caracterizan por diversos trastornos del habla: OSD, FFN, formas borradas de disartria y otras.

Las investigaciones realizadas por empleados del Centro de Apoyo Psicológico, Médico y Social de San Petersburgo, donde se realizan diagnósticos y corrección de trastornos del desarrollo en niños de 0 a 3 años, muestran que el 83% de los niños de esta edad están en riesgo o tienen desviaciones pronunciadas. Entre ellos, los niños con problemas en el desarrollo del habla representaron el 28%, con problemas de desarrollo mental general - 22,3%, con problemas de conducta - 11,2%, con retrasos solo en el área del desarrollo motor - 8%, con problemas en las relaciones familiares - 7%.

Por lo tanto, el diagnóstico oportuno de los trastornos del desarrollo en niños pequeños ayudará a organizar una asistencia correccional temprana adecuada y apoyo de logopedia, y también ayudará a prevenir trastornos secundarios en los niños en riesgo.

Se ha demostrado que la alteración de las funciones neurofisiológicas distorsiona, pero no detiene, los procesos de desarrollo. La formación de la psique del niño ocurre en condiciones anormales, sin embargo, debido a la alta plasticidad de la psique del niño y sus amplias capacidades compensatorias, es posible corregir con éxito las desviaciones y la compensación relativa incluso de las lesiones más graves del sistema nervioso y sistema musculoesquelético.

Un niño con discapacidades del desarrollo que comienza a aprender en los primeros meses de vida tiene mayores posibilidades de alcanzar rápidamente el nivel óptimo de desarrollo general posible para él y, en consecuencia, una fecha más temprana para elegir la educación integrada.

Una de las condiciones más importantes para la eficacia de la educación correccional y de desarrollo para niños con problemas de desarrollo es identificar la naturaleza de las desviaciones y su corrección a una edad temprana. Las posibilidades de compensación y desarrollo de las funciones mentales dependen en gran medida del momento de inicio de las medidas correctivas. La intervención correccional más eficaz se lleva a cabo durante el período de desarrollo intensivo de las estructuras corticales del cerebro, es decir, en los primeros tres años de vida del niño.

Los resultados de la investigación y la práctica científicas nacionales y extranjeras muestran claramente que la detección temprana y la corrección integral de los trastornos del desarrollo, iniciadas desde los primeros años de vida del niño, pueden prevenir la aparición de trastornos secundarios y terciarios, corregir las dificultades existentes y, como resultado. , reducir significativamente el grado de discapacidad social de los niños con discapacidades del desarrollo, para lograr el mayor nivel posible de desarrollo general de cada niño.

El análisis de la literatura científica sobre el problema de investigación nos permitió sacar las siguientes conclusiones.

El desarrollo de todos los aspectos del habla es de gran importancia, especialmente en el período temprano de 2 a 3 años. El desarrollo oportuno y completo del habla en la edad preescolar temprana es una de las principales condiciones para el desarrollo normal de un niño y su posterior educación exitosa en la escuela. Cualquier retraso y violación a este respecto se refleja en el comportamiento del niño, así como en sus actividades en sus diversas formas.

Una edad temprana es la mejor para la prevención y corrección de los defectos del habla. Esto se ve facilitado por las características del niño: alta plasticidad del cerebro, la capacidad de los niños para convertir todo en un juego, lo que contribuye a logros más rápidos en el trabajo correccional, el deseo de dominar los sonidos del habla y la fragilidad de las habilidades del habla erróneas. Si en este momento no presta la debida atención a eliminar las violaciones de la pronunciación del sonido, se convertirán en un defecto permanente.

Un análisis de la experiencia extranjera en la implementación de programas de intervención temprana muestra que Rusia tiene todas las condiciones necesarias para construir un sistema eficaz para el diagnóstico temprano y la corrección de los trastornos del desarrollo identificados en los niños.

Por tanto, el objetivo del apoyo logopédico a los niños a una edad temprana es el diagnóstico oportuno y la prevención de los trastornos del habla provocados por los efectos adversos del entorno social y los factores biológicos.

subdesarrollo del habla verbal preescolar

Los primeros tres años de vida son un período sumamente importante y responsable en el desarrollo de un niño. Numerosos estudios científicos demuestran que es a esta edad cuando se forman las cualidades personales más fundamentales y profundas, como la autoestima, la confianza en las personas, el interés por el mundo que nos rodea, la actividad cognitiva, etc. Subdesarrollo o deformación de estos. cualidades a una edad temprana es difícil de compensar o corregir en períodos posteriores. Por lo tanto, la identificación oportuna de posibles desviaciones en el desarrollo de los niños pequeños es extremadamente importante. La experiencia práctica muestra que en los últimos años ha aumentado considerablemente el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del sistema nervioso central (cerebro), y el habla es una de las primeras en sufrir. Se sabe que el desarrollo principal del habla se completa entre los 5 y 6 años. Resulta que mientras se produce la formación y desarrollo del habla, ninguno de los especialistas interfiere activamente en este proceso. Cuando el habla se ha consolidado (junto con los defectos), los profesores y logopedas se ponen a trabajar. Este enfoque es completamente injustificado, especialmente si se considera el estado de salud de los niños modernos. Es obvio que es necesario brindar asistencia integral al niño y a sus padres en las primeras etapas de la formación y desarrollo del habla, previniendo así posibles trastornos de este proceso.

Nuestra institución educativa de educación preescolar con un sistema de puntos de habla tiene 13 grupos de edad, 5 de los cuales son grupos de edad temprana. Desde 1998, una profesora logopeda trabaja con niños de edades tempranas. Actualmente, se ha desarrollado un determinado sistema de apoyo logopédico para niños. (Esquema 1). Este sistema se basa en los desarrollos científicos de N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo, etc. Se estudió la experiencia de la asistencia especial a niños pequeños en las ciudades de los Urales: Chelyabinsk, Magnitogorsk y Rostov. -on-Don, Moscú y otros. La profesora de logopeda, junto con el jefe de educación física, realizó una formación y una pasantía en el Departamento de Pedagogía Especial y Psicología Especial de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú bajo la dirección de N. M. Nazarova y B. A. Arkhipov.

Todo el trabajo de identificación temprana de problemas del habla y del desarrollo psicomotor y de asistencia especial a los niños pequeños se construye de manera integral, está centrado en la familia, es decir. destinado a ayudar a toda la familia, y no sólo al niño. El proceso de habilitación (habilitación)* en una institución de educación preescolar se lleva a cabo en varios direcciones :

1. Psicológico y pedagógico– es uno de los líderes porque Los datos obtenidos en la implementación de esta dirección sirven de base para la elaboración de planes y programas de habilitación.

2. Médico y pedagógico – Implica el análisis de documentación médica. Consiste en identificar la estructura de la infracción principal y coordinar actividades. ___________________________

* Habilitación – en relación con niños pequeños con discapacidades del desarrollo, es aconsejable utilizar el término habilitación(del lat. habilis - ser capaz de algo), ya que en relación a la temprana edad no podemos hablar de la devolución de la capacidad de hacer algo, perdida como consecuencia de una lesión, enfermedad, etc., sino de su formación inicial. Ver: Pedagogía especial / editado por N.M. Nazarova. – M., 2001.- p. 14
trabajadores médicos y pedagógicos para superar los problemas de desarrollo y prevenir posibles desviaciones.

3. Sociales – Implica estudiar el microclima familiar, evaluar la competencia pedagógica de los padres, determinar el lugar del niño en la familia, etc.

4. Informativo – implica: a) informar oportunamente a los padres sobre las características del desarrollo del niño en las primeras etapas; b) difusión de información sobre el trabajo de los especialistas en educación preescolar y su nivel de competencia; c) realización de seminarios de formación para padres, educadores y especialistas; d) intercambio de experiencias en grupos paralelos, experiencia en educación familiar, etc.

El trabajo con el niño y su familia en el sistema de diagnóstico precoz y asistencia especial a los niños pequeños se divide en lo siguiente: etapas:

Etapa I: antes de que el niño ingrese al jardín de infantes.

• 
  El trabajo de un docente logopeda junto con educadores y otros especialistas en la “Escuela de Padres”. Aquí conocemos a los padres de futuros “reclutas” y a miembros de sus familias. En las conversaciones aprendemos sobre las capacidades psicomotoras y del habla de los niños; Descubrimos la gama de problemas que preocupan a los padres durante este período; Damos recomendaciones sobre cómo preparar a los niños para el jardín de infantes.

• 
  Estudiamos en detalle los registros médicos, los registros de atención clínica (nos familiarizamos con las conclusiones de los especialistas del centro de salud (sala de niños sanos) de la clínica, especialistas específicos, con datos anamnésicos).
• 
  Observamos a un niño en la primera mitad de su vida en una institución de educación preescolar:

Comer y tragar;

Trabajo de los órganos de la cavidad bucal;

Salivación;

Respiración (fisiológica y del habla);

Esfera de la comunicación;

Desarrollo de un discurso expresivo e impresionante;

Sistema motor (general, fino, articulatorio)

Vocalización previa al habla (correspondencia con etapas de vocalización de edad, repertorio de vocales y consonantes, organización de los sonidos del balbuceo por tipo de iteración, estructura de sílabas, etc.)

prosódicos

Combinaciones de gestos y palabras;

Comunicaciones;

Procesos fonémicos.

• 
  Hablamos con los educadores y les damos recomendaciones para prevenir posibles desviaciones en el desarrollo psicomotor y del habla de los niños durante el período de adaptación.
• 
  Una vez que los niños se han adaptado completamente al jardín de infancia, se realiza un diagnóstico del desarrollo psicomotor y del habla, teniendo en cuenta los plazos de la epicrisis. La condición principal para el examen es un entorno de juego natural, generalmente en el territorio del grupo al que asiste el niño. El examen se realiza según la metodología desarrollada por IKP RAO*, teniendo en cuenta las características individuales del niño. En este sentido, el plazo de examen varía de 2 semanas ________________________________

Luego, los niños con retrasos, desviaciones y características del desarrollo psicomotor y del habla (según términos de epicrisis) se dividen en grupos:

Grupo 1 – atención (retraso de 1 período de epicrisis)

Grupo 2 – riesgo (retraso de 2 períodos de epicrisis)

Grupo 3: riesgo pronunciado (retraso de 3 o más períodos de epicrisis)

La experiencia demuestra que en los niños con alto riesgo, además del habla, por regla general, se alteran muchos otros procesos de desarrollo. Estos niños son registrados no solo por el maestro logopeda, sino también por otros especialistas del jardín de infantes. Para evitar un sobrediagnóstico, realizamos un examen completo, es decir. simultáneamente por varios especialistas (profesor-logopeda, psicopedagogo, médico, director musical, jefe de educación física, subdirector de educación física, profesor titular) y educadores. Los datos se ingresan en una tabla resumen (Apéndice 6). Las formas de examen son variadas (ya que no pueden estar presentes más de 2 adultos en un grupo al mismo tiempo por factores de edad), dependiendo del propósito del examen que utilicemos:

Observación alterna por parte de especialistas del niño en la organización de momentos rutinarios, actividades de juego, etc.;

Involucrar a un especialista en actividades de juego (y otras);

Conversaciones individuales y grupales con niños, profesores y padres;

Visionados de vídeos y análisis de lo visto;

• 
  A continuación, en una reunión del PMPK (onsilium) de la institución de educación preescolar, analizamos colectivamente los resultados del examen y aclaramos los grupos de habilitación. Desarrollamos planes individuales para trabajos de habilitación. ( Anexo 7), elaboramos programas en base a ellos.
• 
  Presentamos a los padres los resultados del examen, los planes y programas individuales, determinamos su participación en el proceso de habilitación como paraespecialistas (es decir, los padres se convierten en participantes directos en la habilitación del niño, a través de ellos se lleva a cabo el proceso de retroalimentación con la familia).

Trabajando en el sistema de diagnóstico precoz y atención especial a la infancia, hemos identificado los principales formas trabajo de habilitación:

1. Creación de un entorno de desarrollo óptimo en grupos y en casa (junto con educadores, padres, especialistas).

2. Organización del trabajo individual de los especialistas (incluidos profesores y logopedas) con el niño, la familia y los educadores.

3. Organización del trabajo complejo de especialistas (incluidos profesores y logopedas) según planes a largo plazo (clases una vez por semana en grupo o en la sala, según la edad y las características de desarrollo de los niños). Las clases se llevan a cabo en forma de juego, el número de niños en una lección está determinado por la cantidad de especialistas, cada especialista se turna para dirigir la lección, el resto actúa como

"curadores". Esto permite prestar la atención necesaria a cada niño y así activar todos los órganos y sistemas posibles de su cuerpo.

4. Organización del trabajo del servicio pedagógico correccional de información (ICPS) de la institución de educación preescolar: informar y capacitar a padres y educadores a través de stands, rincones de habilitación en grupos, etc.

• 
  El trabajo adicional con los niños se lleva a cabo de acuerdo con el cronograma y los planes. Durante todo el proceso de desarrollo, se pueden realizar cambios y modificaciones en los planes dependiendo de la dinámica del desarrollo (si la dinámica del niño durante un largo período es insignificante, es difícil aprender el material, entonces las clases se llevan a cabo sobre el material didáctico que el niño podemos asimilar, intentamos encontrar el motivo y, si es necesario, remitimos a los niños junto con sus padres a consultas con especialistas especializados en clínicas o centros médicos y luego organizamos nuestro trabajo según sus recomendaciones). Por tanto, el proceso de análisis de la dinámica y previsión del desarrollo está en curso. Dependiendo de esto, se ajustan los planes y programas individuales.

- “piscinas y duchas secas” (para la motricidad gruesa y fina)

Manual didáctico “caminos sensoriales suaves”

Caminos de masaje, colchonetas y manoplas, pelotas, rodillos...

fitballs

Entrenador de hierba rodadora

Tapetes y juguetes sensoriales basados ​​en historias.

Objetos didácticos sonoros según el método de K. Orff y muchos otros.

El apoyo metodológico para el proceso de habilitación es cuidadosamente pensado por todos los especialistas y maestros de preescolar y se correlaciona con los objetivos y capacidades del programa relacionados con la edad de cada niño. Los principales manuales son: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Aprender a escuchar y oír”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina “Para hablar con claridad, debes…” (desarrollo de las habilidades generales del habla); O. E. Gromova “Metodología para la formación del vocabulario infantil inicial”; T. Sauko, A. Burenina “Top - clap, kids” (Programa de educación musical y rítmica para niños de 2 a 3 años”; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Ladushki” (Programa de educación musical para niños de edad temprana y edad preescolar), T. Galanova “Juegos educativos con niños menores de 3 años” (Manual metodológico) y los desarrollos del autor del profesor-logopeda Gromovik S.G. y otros.

En el desarrollo de los niños pequeños prestamos gran atención no sólo en el aula, sino también en la vida cotidiana a los juegos y ejercicios motores y musicales. La práctica muestra que con su ayuda, los niños desde una edad muy temprana desarrollan con éxito la imitación del habla y los movimientos de un adulto, desarrollan la actividad del habla y las funciones comunicativas; esta es la base para superar los trastornos motores del habla, problemas en el desarrollo de los procesos fonémicos. y también es la prevención de posibles desviaciones en niños que no presentan trastornos graves del desarrollo.

Así, el sistema desarrollado de diagnóstico temprano del desarrollo y asistencia especial a los niños en nuestra institución de educación preescolar está diseñado para brindar apoyo médico, psicológico y pedagógico, incluido el apoyo de logopedia a niños de 1 a 7 años que tienen discapacidades del desarrollo. La disponibilidad de asistencia integral temprana para un niño permite compensar de manera bastante efectiva las desviaciones en el habla y el desarrollo psicomotor de los grupos de atención, riesgo y riesgo severo.

La práctica demuestra que la formación del habla oportuna y correcta (según los estándares de edad) en la edad preescolar es una de las principales condiciones para la educación exitosa de un niño en la escuela. Cuando los niños pasan del jardín de infancia a la escuela, la patología del habla complica significativamente el ya complejo proceso sociobiológico de adaptación a las nuevas condiciones de crianza y aprendizaje. Esta circunstancia determina la relevancia del trabajo correccional y de desarrollo en el período preescolar. Los problemas del habla en niños en edad preescolar superior, por regla general, se complican por indicaciones clínicas y el defecto tiene una estructura compleja. Por tanto, la solución de este problema requiere de un enfoque médico-psicológico-pedagógico integrado. La institución de educación preescolar ha desarrollado un sistema de diagnóstico continuo y proceso de desarrollo correccional, así como un sistema de continuidad de edad (los niños con problemas con el habla y el desarrollo psicomotor a una edad temprana son transferidos a educadores y especialistas que trabajan con niños en edad preescolar). e interacción entre el jardín de infantes y los servicios familiares de manera integral acompañando al niño desde el momento de su ingreso al DS hasta su graduación de la escuela.

El trabajo para corregir los trastornos del habla se estructura de la siguiente manera:

Al comienzo de cada año escolar, en septiembre, un logopeda examina el historial médico y aclara el diagnóstico clínico de la salud de los niños según datos médicos. Tarjetas de instituciones de educación preescolar, tarjetas de consulta externa. Luego comienza el diagnóstico del desarrollo del habla de todos los niños de cada grupo de edad, los datos se registran en el "Diario de examen del habla de los niños" de un estándar generalmente aceptado. Cada grupo de edad tiene su propio diario.

Técnicas que utilizamos durante el examen:

Observación (en clases, actividades libres, entrevistas);

Diagnóstico (según el método IKP RAO)*

Entrevista con profesores y padres.

Según los resultados de la encuesta, se determina y aprueba una lista de niños que necesitan asistencia de logopedia. Los niños están inscritos en un centro de logopedia, se forman subgrupos de acuerdo con la conclusión de la logopedia (ONR, FFNR, FNR, FN). Como regla general, estas conclusiones pedagógicas van acompañadas de conclusiones médicas que complican el trabajo de un logopeda: alalia motora, diversas formas de disartria, tartamudez, MMD, síndrome hiperdinámico, TDAH, retraso mental. Se completan tarjetas de discurso para niños. Para la dislalia, utilizamos tarjetas de logopedia de un estándar generalmente aceptado (Apéndice 25). Para los niños con disartria, hemos elaborado mapas según los parámetros de un examen neuropsicológico y del habla (A. R. Luria)** (Apéndice 28).

Involucramos activamente a los padres en el llenado de tarjetas de discurso. Por lo general, esto se lleva a cabo en forma de entrevista; por lo tanto, incluimos inmediatamente a los padres en el proceso correccional y de desarrollo. Nos ayudan tanto a nosotros como al niño, actuando como paraespecialistas. El clima de confianza en la conversación con la familia y nuestro interés por el éxito del desarrollo del niño nos permite obtener información de primera mano, datos en los que podemos confiar en nuestro trabajo.

Los resultados del diagnóstico se analizan en una reunión del PMPk (onsilium) de la institución de educación preescolar junto con educadores y especialistas. Los niños que requieren

______________________________________________

* huérfanos: asesoramiento y diagnóstico del desarrollo / ed. E.A.Strebeleva. – M., 1998.

** Luria A.R.. Fundamentos de neuropsicología - M., 1973.
un enfoque integrado de especialistas, es decir niños con discapacidades del desarrollo en varios aspectos.

Si es necesario, los niños (con sus padres) son remitidos a consultas a especialistas especializados para aclarar los diagnósticos clínicos: a un psiquiatra, psiconeurólogo, otorrinolaringólogo, pediatra, cirujano dentista, ortodoncista, fisioterapeuta.

Junto con los educadores, se elaboran IKRP y P (planes y programas correccionales y de desarrollo individuales) y se aclaran las direcciones de trabajo. La base para la elaboración de los planes fueron las recomendaciones metodológicas de la Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk (CSPU). Después de reelaborarlos y adaptarlos a las condiciones de un centro de registro basado en una institución de educación preescolar, los especialistas desarrollaron un formulario IKRP (Apéndice 8). Los datos sobre la dinámica del proceso correccional y de desarrollo se discuten mensualmente con los maestros del grupo y se reflejan en el IKRP.

Elaboramos programas de corrección individuales, guiados por las recomendaciones de E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu A. Razenkova**. . En el desarrollo de un programa correccional y de desarrollo para cada niño con problemas complejos de desarrollo participan no solo el logopeda y el educador, sino también todos los demás especialistas en preescolar (incluido el médico). Todos los programas tienen un único algoritmo para su compilación:

1. 
   transformación del entorno teniendo en cuenta las tareas correccionales y de desarrollo (cumplimiento de la rutina diaria, material y equipamiento técnico que tenga en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño; naturaleza adecuada de la interacción entre un adulto y un niño en una institución de educación preescolar y familia);
2. 
   se determinan tareas, métodos y técnicas para el desarrollo social, así como según las principales líneas de desarrollo: físico, cognitivo, del habla; mejorar la salud;
3. 
   Se determinan formas de trabajo con las familias (consultas, clases interactivas, conversaciones con diferentes miembros de la familia según sea necesario, formación de los padres en la capacidad de observar y analizar la actividad y desarrollo del niño en su conjunto en un entorno familiar, etc.).

A principios de año se completan cuadros resumen (Anexo 6).

Después de cada diagnóstico, presentamos a los padres sus resultados, discutimos planes y perspectivas laborales. A lo largo del año escolar, los padres y miembros de la familia (últimamente, con mayor frecuencia los abuelos) participan en el proceso correccional y de desarrollo: los capacitamos en seminarios prácticos, asesoramiento conjunto y clases prácticas (interactivas); organizamos y llevamos a cabo “vacaciones de discurso y entretenimiento”; Los niños para completar las tareas en cuadernos individuales también requieren la participación directa de los padres. __________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Opciones para un programa individual de educación y educación correccional y de desarrollo para un niño pequeño con trastornos psicofísicos // Defectología. 2000. N° 5

** Razenkova Yu.A., Contenidos de los programas de desarrollo individual para bebés con discapacidad criados en un orfanato // Defectología. 1998. N° 3
Los problemas actuales y de interés se cubren a través del trabajo del servicio informativo correccional y pedagógico de la institución de educación preescolar (stands temáticos, carpetas, etc.).

Para optimizar el proceso correccional y de desarrollo, los logopedas mantienen registros de las interacciones: con la familia, con los maestros de jardín de infantes. (Apéndice 10, 11). Reflejan: fecha, nombre completo. padres o educadores, el motivo de la apelación y opciones para la resolución de problemas (tema de consulta, conversación, clases interactivas, servicios de oficina de biblioteca). Esto nos brinda la oportunidad de desarrollar nuestro trabajo teniendo en cuenta un enfoque integral e integrado (junto con padres y educadores) para resolver los problemas del niño.

Los logopedas también trabajan en estrecha colaboración con el profesorado:

Ayudamos a los educadores a crear un espacio correccional y de desarrollo en grupos; en la selección de material para la corrección del habla y los rincones de desarrollo, teniendo en cuenta la estructura del defecto del habla, la edad, las tareas del programa y las capacidades compensatorias de los niños;

Los educadores reciben periódicamente información sobre el estado del habla de los niños y reciben recomendaciones sobre cómo trabajar con niños que padecen determinados trastornos del habla;

Un logopeda asiste a clases en grupo y los profesores asisten periódicamente a clases de logopedia. Después de las visitas mutuas, se analizan las clases, se sacan determinadas conclusiones, se dan recomendaciones mutuas y se toman decisiones; Se dan recomendaciones sobre el uso del material de tarea en actividades conjuntas.

A lo largo del año están previstas las siguientes:

• 
  lecciones individuales con niños con un defecto complejo del habla;
• 
  clases de subgrupo correccional y de desarrollo con niños: patólogos del habla;
• 
  clases integrales (con la participación de especialistas en preescolar) con niños que tienen trastornos no solo del habla, sino también del desarrollo psicomotor, teniendo en cuenta las recomendaciones de especialistas especializados en la clínica infantil (una vez al mes).

Estamos satisfechos con la adquisición e introducción en el proceso correccional y de desarrollo del programa correccional y de desarrollo de terapia del habla por computadora "Juegos para tigres" (Perm). Le permite corregir los trastornos del habla en la forma borrada de disartria y también trabajar eficazmente con dislalia, rinolalia y tartamudez.

En clases complejas junto con el jefe de educación física. educación, director musical, psicólogo educativo, utilizamos activamente elementos de musicoterapia, terapia logorrítmica, dinamoterapia, arteterapia, fonorítmica. La experiencia demuestra que la interacción de varios especialistas hace que el proceso correccional y de desarrollo sea más efectivo, porque evitando la sobrecarga, se resuelve un conjunto de tareas complejas a un alto nivel emocional: se desarrolla la motricidad general, fina y articulatoria; orientación en el espacio; coordinación de movimientos con el habla, se entrena el sistema respiratorio, se desarrolla y corrige la esfera emocional y cognitiva de los niños; percepción, pensamiento, memoria, atención, imaginación; los niños aprenden habilidades de relajación. Todo ello permite maximizar las capacidades compensatorias del niño.

En enero, los logopedas realizan un diagnóstico intermedio del desarrollo del habla de los niños y se aclaran las conclusiones de la logopedia. Los resultados se analizan de forma colegiada (junto con educadores y especialistas) en reuniones del PMPk (onsilium) de la institución de educación preescolar. Se determina la dinámica en el desarrollo de los niños; si es insignificante, se desarrolla una estrategia adicional de trabajo. Se aclaran y ajustan el IKRP y P (junto con los educadores) y se prevé un mayor desarrollo de los niños matriculados en especialistas.

También informamos a los padres sobre los resultados de los diagnósticos provisionales. Durante las entrevistas conocemos los cambios en el desarrollo de los niños en el hogar. Los próximos seis meses los trabajos se realizarán de forma similar.

Los niños cuyo habla se normaliza durante el proceso correccional y de desarrollo son eliminados del registro de terapia del habla en cualquier etapa del apoyo de la terapia del habla, pero permanecen bajo control del habla en el grupo. El profesor informa al PMPk (onsilium) sobre el progreso del desarrollo del habla del niño.

El examen final del desarrollo del habla de los niños se lleva a cabo en mayo. El análisis de los diagnósticos y la discusión de los resultados junto con educadores y especialistas se realiza en el PMPk (onsilium) de la institución de educación preescolar. Se completan las tablas resumen resultantes. Las tarjetas escolares se completan para los graduados de jardín de infantes.

Información sobre niños graduados que necesitan más apoyo de logopedia y documentación relevante (tarjeta de habla y notificación por escrito a los padres sobre el estado del habla del niño al final del año con su firma. (Apéndice No. 27). La información se transmite a Maestros logopedas de la escuela No. 198, ya que alrededor del 90% de nuestros graduados van a estudiar a esta escuela utilizando el sistema de “clase grupal”. Transferimos toda la información sobre los niños a los maestros-logopedas de GMO de otras escuelas en septiembre.

Nuestra institución de educación preescolar y la escuela núm. 198 de Seversk mantienen una cooperación a largo plazo. Anualmente se desarrollan planes conjuntos, que reflejan las formas de trabajo conjunto:

• 
  El diagnóstico del habla de los graduados de instituciones de educación preescolar en mayo se realiza en conjunto con los logopedas de la escuela para que puedan conocer a los niños y tener una idea del nivel de desarrollo de su habla. Según sus resultados, a los padres se les asigna "Tarea para el verano" porque los niños con un defecto complejo del habla pueden perder durante el verano las habilidades adquiridas en el preescolar; Los procesos fonémicos en estos niños también requieren un entrenamiento constante;
• 
  asistencia mutua a lecciones y actividades, eventos abiertos; intercambio de experiencias;
• 
  entrevistas con logopedas para analizar las capacidades del habla de los graduados de instituciones de educación preescolar (otoño, invierno);
• 
  consejos pedagógicos (junto con la administración, docentes y logopedas de la escuela No. 198) “Nuestros niños en la escuela” (Resumiendo los resultados del apoyo logopédico a los egresados ​​​​de la institución de educación preescolar No. 59 en enero);
• 
  Visitas y participación de niños en edad preescolar superior en vacaciones escolares.

Entonces, sabemos que los trastornos del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar suelen ir acompañados de desviaciones en el desarrollo psicomotor y comunicativo. El número de estos niños está aumentando; no todos tienen la oportunidad de asistir a instituciones preescolares especializadas. La experiencia de nuestro trabajo muestra que el trabajo correccional y de desarrollo, organizado en un sistema de cooperación (especialistas, padres y educadores) es una forma muy eficaz de trabajar con estos niños. Creemos que el principal indicador y logro de dicho trabajo es la efectividad: entre el 90% y el 96% de nuestros graduados anualmente no tienen ningún trastorno del habla, y el resto tiene una tendencia positiva pronunciada no solo en el habla, sino también en el desarrollo en general.

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU "Jardín de infancia de desarrollo general nº 2 con ejecución prioritaria de actividades en la dirección artística y estética del desarrollo de los alumnos", región de Sverdlovsk, Krasnoufimsk, mi– correo: Meltsova— mmm@ correo. ru, volknatmor@ correo. ru

Una de las condiciones para la efectividad de la actividad profesional de un docente-psicólogo y logopeda es la creación de un innovador programa de psicoterapia y logopedia para el acompañamiento de niños pequeños en un grupo de corta duración. Al desarrollar el programa se tuvieron en cuenta los requisitos establecidos por el estándar educativo estatal federal.

Palabras clave: edad temprana, apoyo psicológico y logopédico, grupo de estancia de corta duración (GTE), adaptación.

La edad temprana es un período de desarrollo intensivo de diversos tipos de actividades y desarrollo de la personalidad. La condición principal y decisiva para el desarrollo de un niño es la comunicación del niño con un adulto. Comenzar a asistir al jardín de infancia a esta edad está inevitablemente asociado con cambios fundamentales en el contexto social: el niño pasa de una familia donde interactúa con adultos cercanos a un entorno completamente diferente: un grupo de niños de su misma edad. Se trata de una situación completamente nueva y desconocida para el niño, que plantea la tarea de adaptación sociopsicológica. En primer lugar, necesita acostumbrarse a que no recibe toda la atención de los adultos; en segundo lugar, aprender las reglas del grupo, que no siempre coincidirán con sus necesidades; en tercer lugar, aprenda a interactuar, comunicarse, jugar, negociar con otros niños. La separación del hogar y de sus seres queridos y el encuentro con nuevos extraños pueden convertirse en un trauma psicológico grave para un niño. Para suavizar el proceso de adaptación de los niños desorganizados a las condiciones de un jardín de infancia, es necesario crear una unidad estatal.

En nuestro jardín de infancia, para la adaptación exitosa de los niños desorganizados a las condiciones de una institución de educación preescolar, existe un grupo de niños de temprana edad, que está acompañado por especialistas de la organización preescolar: un maestro-psicólogo y un logopeda, entre otros. . El éxito del apoyo reside en un enfoque integrado y una estrecha interacción entre especialistas y se implementa en forma de un programa innovador. En el sistema de educación preescolar, de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia, se llevan a cabo actividades innovadoras cuyo objetivo es garantizar la modernización y el desarrollo del sistema educativo, teniendo en cuenta las principales direcciones del desarrollo socioeconómico. Las actividades innovadoras se centran en mejorar, entre otras cosas, el apoyo educativo y metodológico del sistema educativo.

Sobre la base del MADOU “Jardín de infancia de desarrollo general tipo n° 2 con implementación prioritaria de actividades en la dirección artística y estética del desarrollo de los alumnos”, se creó un innovador programa de psicoterapia y logopedia para acompañar a los niños pequeños en la Empresa Estatal “ Se desarrolló el Mundo Mágico de los Cuentos de Hadas”. Al desarrollar el programa se tuvieron en cuenta los requisitos establecidos por el estándar educativo estatal federal.

La necesidad de crear este programa se debe a la falta de un programa unificado de apoyo psicológico y logopédico para niños pequeños en la empresa de servicios públicos. El programa se desarrolló en 2013 y está diseñado para niños pequeños desorganizados y especialistas: psicólogo educativo y logopeda. Al mismo tiempo, el programa será útil e interesante para todos los participantes en las relaciones educativas.

El objetivo del programa: crear las condiciones para la adaptación exitosa de niños desorganizados a través de actividades de juego.

1. Apoyo psicológico y logopédico a niños pequeños durante el período de adaptación a las condiciones de una institución de educación preescolar;
2. Aliviar la ansiedad y el estrés emocional mediante actividades de juego;
3. Activación y desarrollo del habla como principal medio de comunicación y conocimiento del mundo circundante.
4. Incrementar la competencia psicológica, pedagógica y logopédica de los padres;

Un enfoque integrado garantiza un apoyo exitoso a los niños pequeños. El programa se construye teniendo en cuenta las características individuales, de edad y psicológicas de los niños.

El programa "El mundo mágico de los cuentos de hadas" garantiza el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversas actividades y cubre áreas educativas:

Desarrollo social y comunicativo: el desarrollo de la comunicación y la interacción de un niño con adultos y compañeros, el desarrollo de la inteligencia social y emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la disposición para actividades conjuntas con sus compañeros, la formación de una actitud respetuosa y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos;

Desarrollo cognitivo: desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante;

Desarrollo del habla: dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil;

Desarrollo artístico y estético: desarrollo de requisitos previos para la percepción semántica de valores, estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte;

Desarrollo físico: adquirir experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; favorecer la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, coordinación de movimientos, motricidad gruesa y fina de ambas manos, dominio de juegos al aire libre con reglas.

El programa "El mundo mágico de los cuentos de hadas" refleja aspectos del entorno educativo de los niños pequeños:

• entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto;
• la naturaleza de la interacción con los adultos;
• la naturaleza de la interacción con otros niños;
• el sistema de relaciones del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.

El programa utiliza las siguientes tecnologías:

• juegos de comunicación;
• Ejercicios y juegos orientados al cuerpo.

Una de las principales fuentes de conocimiento de la realidad son los cuentos de hadas y sus personajes. Las imágenes de cuentos de hadas están llenas de intensidad emocional, coloridas e inusuales y, al mismo tiempo, simples y accesibles a la comprensión de los niños, creíbles y realistas. Sin embargo, los juegos, que son la actividad principal a una edad temprana, requieren una "alimentación" constante con nuevos conocimientos e impresiones, por lo que el programa utiliza juegos de cuentos de hadas, cuentos de hadas dramatizados y cuentos de hadas basados ​​​​en cuentos populares. El uso de cuentos de hadas ayuda al desarrollo de la actividad del habla de los niños; además, se involucran fácil y orgánicamente en el juego, lo que ayuda a aliviar la ansiedad y el estrés emocional, desarrollar la imaginación, la imaginación creativa y formar la expresividad entonacional del habla.

Para aumentar la competencia psicológica, pedagógica y logopeda de los padres, el programa asume su presencia en las clases como uno de los participantes en las relaciones educativas.

“La línea clave de la infancia preescolar es la introducción a los valores de la cultura, y no enseñarle a escribir, contar y leer. Y esta inclusión se da a través del juego”. A.G. Asmólov.

Bibliografía:

1. Adaptación de un niño a las condiciones de una guardería: gestión de procesos, diagnóstico, recomendaciones / autor.-comp. NEVADA. Sokolovskaya. – Volgogrado: Profesor, 2011.
2. Nishcheva N.V. Juego (número 3). Juegos para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. – San Petersburgo, 2003.
3. Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar.
4. Ley Federal N° 237 de 29 de diciembre de 2012 – Ley Federal “Sobre la Educación en la Federación de Rusia”.