Pensamiento visual-figurativo comienza a desarrollarse dentro de lo visual-efectivo, es la siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento y se caracteriza por el hecho de que el contenido del problema mental se presenta en forma visual, y la solución se lleva a cabo operando en la mente con Imágenes-representaciones de objetos o sus imágenes transformando estas imágenes o sus partes. En consecuencia, el éxito en la resolución de problemas visuales depende del nivel de formación de imágenes visuales y operaciones mentales.
Para estudiar el pensamiento visual-figurativo y evaluar su formación se utiliza ampliamente la técnica de J. Raven (matrices progresivas).
Cuando V. A. Lonina estudió a escolares con discapacidad visual en comparación con los que ven normalmente, utilizó el método de examen utilizando matrices de J. Raven, desarrollado por T. V. Rozanova.
Se ha establecido que el pensamiento visual-figurativo se desarrolla intensamente a lo largo de la edad de la escuela primaria y continúa desarrollándose aún más en la edad de la escuela secundaria. Es el período de la edad escolar primaria el que debe considerarse un período sensible para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo. Esto es natural, ya que este período de edad está directamente relacionado con el desarrollo de las funciones visuales, que continúa hasta los 13 años (L. A. Novikova, D. A. Farber, etc.).
Los patrones observados en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en escolares de primaria y mediana edad se confirman por una mayor tasa de aumento en el número de decisiones correctas independientes al final de la edad de la escuela primaria que al final de la edad de la escuela secundaria, un reducción de la cantidad de ayuda necesaria y disminución del tiempo dedicado a completar las tareas.
Así, los alumnos de primer grado con visión normal resolvieron correctamente el 72,6% de los problemas sin ayuda; Para las personas con discapacidad visual, los resultados son más bajos y son respectivamente para los estudiantes de 1.º, 4.º y 7.º grado: 55,9, 72,8 y 79,3%.
Al comparar los indicadores de los escolares con visión normal y con discapacidad visual, se puede ver que estos últimos van a la zaga de sus compañeros con visión normal en términos de éxito en la resolución de problemas. Además, las mayores diferencias se observan entre los alumnos de primer grado (16,7%) y las menores entre los de séptimo grado (6,5%).
No todas las tareas se resuelven con el mismo éxito. Los problemas que involucran identidades simples son más fáciles de resolver, mientras que los problemas que involucran identidades complejas y simetría son algo peores. Al resolver problemas de analogía, los escolares encuentran dificultades. Sin embargo, en los grados superiores, los niños con discapacidad visual los afrontan con éxito.
El proceso de resolución de problemas visual-figurativos requiere un análisis, que consiste en reconocer elementos individuales, partes de una figura o varias figuras representadas en una imagen y, al mismo tiempo, correlacionar, yuxtaponer y sintetizar, establecer conexiones entre varios elementos de fusionar estas partes. en una figura o complejo de figuras. El análisis y la comparación realizados al resolver problemas crean la posibilidad de identificar características, conexiones y relaciones espaciales esenciales de ciertos elementos, partes de figuras y abstraer propiedades y conexiones esenciales generales.
La violación de la unidad de análisis y síntesis, el análisis elemental incompleto y no sistemático, la comparación superficial, la abstracción incorrecta, el resaltado de características y conexiones sin importancia conducen a una síntesis unilateral y a generalizaciones incorrectas, en particular a una resolución errónea de problemas.
Con un segundo, y en algunos casos un tercer intento de resolución, se corrigen algunos de los errores, ya que con la consideración repetida y posterior de las condiciones del problema se complementa y aclara la información previamente recibida por los estudiantes. Al mismo tiempo, se activan los procesos de pensamiento. Esto es especialmente típico de los estudiantes con visión normal, quienes corrigen más rápidamente y con mayor éxito los errores cometidos durante la primera solución.
No poca importancia para la resolución exitosa de problemas es la suficiente claridad y estabilidad de las representaciones visual-espaciales formadas en condiciones experimentales. La lentitud e imprecisión del proceso de percepción en las personas con discapacidad visual conduce a ideas incompletas, poco diferenciadas, confusas e inestables.
Al investigar el problema de la interacción entre el habla interna y el pensamiento visual al resolver problemas matriciales de J. Raven, A. N. Sokolov señaló que incluso complicaciones menores en la estructura de estos problemas crean la necesidad de definiciones e inferencias verbales, y el pensamiento visual se vuelve visual-verbal. Con el pensamiento visual (en este caso, durante la búsqueda visual de figuras similares), la mayor parte de la situación se percibe en forma figurativa, y solo cuando es necesario un análisis más detallado de la situación, se activan los mecanismos del segundo sistema de señalización. a través del cual: 1) los rasgos característicos de las figuras y temas percibidos se registran verbalmente, traduciendo así la claridad visual en un sistema de signos del habla; 2) las inferencias requeridas por la tarea se llevan a cabo (en este caso, en primer lugar, inferencias divisivas y analógicas) en forma de entimemas lógicos, es decir. con omisiones de las premisas iniciales, ya que estas últimas se presentan con claridad.
Los escolares con discapacidad visual y los escolares con visión normal encuentran difíciles las mismas tareas, aunque sus tasas de éxito en su resolución son diferentes.
Un análisis insuficientemente profundo del problema y una síntesis parcial y unilateral conducen a errores. Los niños “cogen” uno de los signos de las condiciones de la tarea y, como resultado, encuentran una solución incorrecta.
Los errores que cometen los estudiantes al resolver problemas son variados. Básicamente predominan dos tipos de errores: el primero incluye errores que consisten en una consideración insuficiente de las características presentes en los dibujos y su comparación superficial; el segundo, errores que consisten en subestimar la posición relativa espacial de los diferentes componentes, partes que componen una u otra figura presentada en el problema y su relación con la estructura general del dibujo. Las razones que subyacen a estos errores son diferentes, pero es bastante difícil distinguirlas. Los errores del primer tipo dependen en mayor medida del análisis visual inicial de las condiciones de la tarea: identificar características y conexiones esenciales y no esenciales de la figura geométrica o composiciones figurativas percibidas en el dibujo. El segundo tipo de error se basa en un dominio insuficiente de las operaciones de percepción de las relaciones espaciales de figuras y composiciones figurativas representadas en el plano de una hoja.
La formación y el desarrollo del pensamiento visual y conceptual en niños con discapacidad visual se produce de acuerdo con las leyes generales del desarrollo del pensamiento en la infancia: el pensamiento visual-efectivo se desarrolla en la edad preescolar, el pensamiento visual-figurativo y conceptual concreto se desarrolla intensamente en la edad de la escuela primaria. luego la transición a la etapa más alta del desarrollo del pensamiento: el abstracto-conceptual.
La visión defectuosa es la razón de la pasividad relativamente mayor de los niños en la realización de actividades prácticas y cognitivas, desde la primera infancia, que con la visión normal.
Las deficiencias de la actividad práctica objetiva en la edad preescolar determinan la singularidad de la formación del pensamiento conceptual concreto con el desarrollo inadecuado del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo.
Los niños con discapacidad visual tienen un gran potencial en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo y verbal-conceptual cuando se basan en el pensamiento visual y utilizan diversos medios de abstracción y generalización. La singularidad en el desarrollo del pensamiento visual-figurativo y conceptual en niños con discapacidad visual en edad de escuela primaria y secundaria es más evidente. En los estudiantes de secundaria con discapacidad visual, las características del desarrollo del pensamiento imaginativo se notan sólo cuando se resuelven problemas bastante complejos.
Al comparar el número de errores del primer y segundo tipo en estudiantes con visión defectuosa y normal, se puede observar que aquellos con visión normal tienen muchos menos errores: tres veces menos errores del primer tipo y cuatro veces menos de el segundo tipo. Incluso los alumnos de primer grado con discapacidad visual cometen muchos menos errores de ambos tipos que los alumnos de cuarto grado con discapacidad visual.
El predominio de errores del segundo tipo en los escolares con baja visión en comparación con los estudiantes de escuelas públicas se explica por la claridad y estabilidad insuficientes de los conceptos visoespaciales formados en las condiciones de la experiencia, lo que a su vez se debe a la inexactitud de la percepción visual con visión defectuosa.
Una parte importante de los errores del primer y segundo tipo cometidos por los niños de primaria al resolver problemas de tres conjuntos de matrices de Raven se corrigen después de una estimulación simple o doble (“mira con más atención”, “mira de nuevo”). Al mismo tiempo, los estudiantes con visión normal corrigen los errores que cometieron durante la primera solución de forma más rápida y exitosa. Para los niños con discapacidad visual, la estimulación general no siempre es suficiente. En un número significativo de casos, fue posible resolver los problemas después de la ayuda del experimentador, explicando las condiciones del problema.
Así, la consideración de la naturaleza y las causas de los errores observados al resolver problemas de tres conjuntos mostró que en los niños con discapacidad visual la base para resolver problemas visuales por analogía son los mismos procesos que en los escolares con visión normal. Sin embargo, en caso de visión defectuosa, surgen importantes dificultades a la hora de realizar análisis y síntesis visuales más complejos.
También cabe señalar que los estudiantes con discapacidad visual muestran diferencias significativas en su éxito en la resolución de problemas visuales dentro de diferentes grupos de edad. Entre los niños de un grupo, algunos resuelven problemas con mucho éxito, otros, con un éxito medio, y otros, con un nivel muy bajo.
Durante la edad escolar, hay un desarrollo significativo del pensamiento visual-figurativo en los niños con discapacidad visual, en quienes, en el período de 7 a 8 a 10 a 11 años, la tasa de desarrollo del pensamiento imaginativo es incluso algo más rápida que la de los niños normales. niños videntes. En el siguiente período de edad, de 10 a 11 años a 13 a 14 años, la tasa de desarrollo disminuye y el número de decisiones correctas aumenta, pero solo ligeramente. Se nivelan las diferencias en el éxito de la resolución de problemas visuales entre personas con visión normal y personas con discapacidad visual.
Varios autores nacionales y extranjeros señalan que el desarrollo del pensamiento no depende del grado de discapacidad visual (M. I. Zemnova, A. I. Zotov, Yu. A. Kulagin, A. G. Litvak, V. A. Lonina, L. I. Solntseva, V. De , V. Roth, J. Yesensky, etc.). El pensamiento puede estar muy desarrollado en personas completamente ciegas y sordociegas (N. S. Kostyuchek, A. I. Meshcheryakov, I. A. Sokolyansky, L. I. Solntseva, A. V. Yarmolenko, etc.).
La fuente de la actividad mental es la percepción de la realidad, que se lleva a cabo con la ayuda de la visión, el oído, el tacto y otros tipos de sensibilidad. El papel generalizador de la palabra en el conocimiento de la realidad tiene un importante valor compensatorio y ayuda a los niños, incluso con discapacidad visual profunda, a ir más allá de los límites de la experiencia sensorial inmediata. En el proceso de aprendizaje y actividad práctica con propósito, tanto en niños con discapacidad visual como en aquellos con visión normal, la relación entre lo sensorial y lo verbal-lógico cambia. El papel de las formas sensoriales directas de cognición en la edad de la escuela secundaria se reduce debido al desarrollo de las operaciones mentales y la interpretación lógica de los hechos. Los procesos de internalización también tienen un importante valor compensatorio.
Un análisis de la resolución de problemas por parte de escolares con discapacidad visual muestra que su asimilación del contenido de los problemas, razonamientos e inferencias no difiere de la observada en estudiantes con visión normal.
De particular importancia en los niños con discapacidad visual es el desarrollo del pensamiento deductivo, que se basa en inferencias inductivas basadas en una variedad de experiencias visuales específicas.
Es importante que los escolares dominen la capacidad de sacar conclusiones por analogía. En la formación de conocimientos que median en el desarrollo de conceptos, juega un papel importante la comunicación verbal y el uso de medios técnicos comunicativos. El habla, con cuya ayuda se adquieren los conocimientos, es de gran importancia para la corrección y compensación de las funciones visuales deterioradas.
- Cm.: Sokolov A. N. Habla y pensamiento interior. M., 1968.
1.3. Pensamiento visual-figurativo.
El pensamiento visual-figurativo está asociado con la operación con imágenes. Este tipo de pensamiento se manifiesta claramente en niños en edad preescolar de 4 a 6 años. Aunque se conserva la conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas, no es tan estrecha, directa e inmediata como antes. Durante el análisis y síntesis de un objeto cognoscible, un niño no necesariamente ni siempre tiene que tocar con las manos el objeto que le interesa. En muchos casos, no se requiere manipulación práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. En otras palabras, los niños en edad preescolar piensan solo en imágenes visuales y aún no dominan conceptos (en sentido estricto), aunque usan ampliamente palabras (pero las palabras también desempeñan el papel de designar objetos, y no como un reflejo de las propiedades esenciales de los objetos). ). El pensamiento visual-figurativo de los niños todavía está directa y completamente subordinado a su percepción. Los adultos también utilizan el pensamiento visual-figurativo, les permite dar forma de imagen a cosas y sus relaciones que no son visibles en sí mismas (imagen de un núcleo atómico, la estructura interna del globo).
1.4. Pensamiento verbal y lógico.
El pensamiento lógico verbal es un tipo de pensamiento que se lleva a cabo mediante operaciones lógicas con conceptos. El pensamiento lógico verbal funciona sobre la base de medios lingüísticos y representa la última etapa en el desarrollo histórico y ontogenético del pensamiento. Este tipo de pensamiento se caracteriza por el uso de conceptos y construcciones lógicas, que en ocasiones no tienen una expresión figurativa directa (coste, honestidad, orgullo). Gracias al pensamiento verbal y lógico, una persona puede establecer los patrones más generales, prever el desarrollo de procesos en la naturaleza y la sociedad y generalizar diversos materiales visuales. Al mismo tiempo, incluso el pensamiento más abstracto nunca está completamente divorciado de la experiencia visual-sensorial. Cualquier concepto abstracto tiene su propio soporte sensorial específico para cada persona, que no puede reflejar toda la profundidad del concepto, pero le permite no separarse del mundo real.
1.5. Pensamiento preconceptual y conceptual.
En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial del desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son singulares sobre este tema en particular. Al explicar algo reducen todo a lo particular, a lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieran cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. El egocentrismo determina características de la lógica de los niños como la insensibilidad a las contradicciones, el sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), la transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general) y la falta de ideas sobre la conservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, por el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se utilizan operaciones formales.
El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino a través de una serie de etapas intermedias. El pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos designados por palabras. El concepto inicialmente refleja lo similar, inmutable en fenómenos y objetos. En la edad escolar se producen cambios significativos en el desarrollo intelectual de un niño. Estos cambios se expresan en el conocimiento de propiedades cada vez más profundas de los objetos, en la formación de las operaciones mentales necesarias para ello. Estas operaciones mentales aún no están suficientemente generalizadas; el pensamiento de los niños en edad escolar primaria es conceptualmente específico. Sin embargo, ya dominan algunas formas más complejas de inferencia, se dan cuenta del poder de la necesidad lógica y desarrollan el pensamiento lógico verbal. En la edad escolar media y superior, los estudiantes tienen a su disposición tareas cognitivas más complejas, las operaciones mentales se generalizan, se formalizan y se amplía el alcance de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Hay una transición del pensamiento conceptualmente concreto al pensamiento conceptual abstracto. El desarrollo intelectual de un niño se caracteriza por un cambio natural de etapas, donde cada etapa anterior prepara las siguientes.
1.6. Tipos de pensamiento.
Hay pensamiento teórico y práctico, intuitivo y analítico, realista y autista, productivo y reproductivo. El pensamiento teórico y el práctico se distinguen por el tipo de problemas que se resuelven. El pensamiento teórico es el conocimiento de leyes y reglas. La tarea principal del pensamiento práctico es establecer una meta, crear un plan, proyecto, esquema; su característica principal es su implementación en condiciones de fuerte presión de tiempo; Se hace una distinción entre pensamiento intuitivo y analítico (lógico). El pensamiento analítico se desarrolla en el tiempo, tiene etapas claramente definidas y está representado en gran medida en la conciencia de la propia persona pensante. El pensamiento intuitivo se caracteriza por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y es mínimamente consciente. El pensamiento realista está dirigido principalmente al mundo exterior y está regulado por leyes lógicas, mientras que el pensamiento autista está asociado con la realización de los deseos humanos. Es importante distinguir entre pensamiento productivo e improductivo, en función del grado de novedad del producto obtenido en el proceso de actividad mental en relación con las actividades del sujeto. También es necesario distinguir los procesos de pensamiento involuntarios de los voluntarios: transformaciones involuntarias de imágenes oníricas y solución intencionada de problemas mentales.
Todos los tipos de pensamiento están estrechamente interconectados. Los distintos tipos de pensamiento se transforman constantemente entre sí. Al intentar determinar el tipo de pensamiento, conviene recordar que este proceso es siempre relativo y condicional. Por lo general, una persona utiliza todos los componentes posibles y deberíamos hablar del predominio relativo de uno u otro tipo de pensamiento. Sólo el desarrollo de todos los tipos de pensamiento en su unidad puede garantizar una reflexión correcta y suficientemente completa de la realidad por parte del hombre.
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El pensamiento visual-figurativo es la extraordinaria capacidad de una persona creativa para ver lo no estándar en las cosas ordinarias. Gracias a la capacidad de pensar creativamente, nacen nuevos proyectos en el mundo, se hacen descubrimientos y la vida no se vuelve estereotipada, sino única para todos los que saben ver en ella un ciclo extraordinario de eventos, acciones y objetos.
¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento innovador?
Cada uno de nosotros nace como una persona única. La sociedad y el marco del crecimiento personal una vez en el siglo pasado hicieron de las personas un equipo único y cohesivo, las clases trabajadora y media vivían dentro del marco del régimen y las manifestaciones mínimas requeridas de sus necesidades, pero las personas creativas siempre se destacaron de la multitud. - en el siglo XIX, este tipo de personas se incluían en la alta sociedad, luego los hermanos creativos (beau monde) dejaron de ser una célula aristocrática debido a que todos los poetas estaban ansiosos por ir allí. Pero hoy, el tipo de pensamiento visual-figurativo es un estado mental especial inherente a las personas que el mundo necesita. Actualmente, la capacidad de ver el mundo en las propias proyecciones no se limita a la pintura, las traducciones y el talento para escribir, aunque estas cualidades también son muy valoradas en cierta medida. La tecnología informática y el desarrollo de diversos campos de actividad, donde se valora la libertad de estilo y la autoexpresión, han llevado al desarrollo de las cualidades del pensamiento no estándar. ¿Qué significa? Para una empresa creativa próspera, ¿qué cualidades harán que su currículum se destaque y se destaque de la competencia?
Pensamiento visual-figurativo
El pensamiento visual-figurativo es:
En primer lugar, la creatividad. Este enfoque de cualquier tarea le permite encontrar formas de percepción artística, creativa y no estándar. La espontaneidad y lo inusual acompañan
También es importante la capacidad de sumergirse por completo en el proceso de creación de ideas nuevas y diferentes. Esto incluye paciencia para completar lo que comienzas y perseverancia para resistir todas las adversidades. La historia conoce ejemplos de grandes que no fueron reconocidos y considerados los más promedio, y siglos después, todo el mundo usa sus inventos o admira sus obras maestras: Edison, Mozart, Rembrandt, Picasso, Shakespeare, los genios de su tiempo.
Dinamismo. Esto es lo que distingue la creatividad de una persona viva de la generación de opciones por parte de una computadora. El cerebro de una persona creativa es un sistema dinámico, con su propio sistema de patrones de actividad. Se desarrolla junto con el mundo y sus necesidades, lo que significa que sabe qué tendencias son populares en un momento determinado. Las soluciones revolucionarias no las inventa una computadora, sino una persona y, por lo tanto, el pensamiento visual-figurativo es uno de los factores que abre una gran cantidad de oportunidades y perspectivas para una persona en una profesión creativa (diseñador, modisto, artista, poeta). , músico, etc.).
¿Cómo desarrollar un pensamiento no convencional?
Desarrollarse constantemente, interesarse por nuevos productos y tecnologías de procesos internos, obtener un conocimiento profundo de las cosas que constituyen su área de interés.
Practica dibujar en papel pensamientos que no se pueden traducir en formas: cómo es el amor, el miedo, cómo se produce la fotosíntesis, qué es el movimiento, etc.
No busques corrección o justificación para tus decisiones. La realidad es ambigua. Lo mismo podría verse así:
De lo contrario: millones de otras versiones.
No se obsesione con una sola forma de expresar sus pensamientos: este es el primer paso atrás. No desesperes si no te entienden: busca otros caminos. Walt Disney, ahora famoso en todos los rincones del mundo, fue despedido una vez de una agencia de revistas por su falta de imaginación. Sé audaz y no dejes de desarrollarte.
Fórmula de autoexpresión: “No ves las cosas bien ni mal. Los ves como los ves”. Aprende a ver el mundo e interpretar acontecimientos y objetos desde los niños.
Los niños son genios de las soluciones no estándar.
No es necesario desarrollar habilidades creativas. Otra cosa importante es no arruinarlos. Ni el análisis ni la lógica están presentes en las acciones y decisiones de los niños; sus respuestas a preguntas difíciles suelen ser sinceras y directas, pero cada una de ellas es la más pura verdad y creatividad.
¿Cómo funciona el mecanismo de percepción de los niños? Al venir al mundo, una personita aprende infinita y constantemente todo el espacio que lo rodea. Una gran cantidad de información sobre un recién nacido y el ritmo de desarrollo del cerebro durante varios años cubren simultáneamente todas las áreas de la vida. El desarrollo del pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo son procesos inevitables de autoconciencia y conocimiento del mundo circundante. Los psicólogos creen que el pensamiento no estándar de los niños hasta los cuatro años es de tipo visual-efectivo (cuando un niño rompe un juguete para descubrir qué hay dentro, por qué es liviano o suave), y después de los cuatro, cuando el bebé se vuelve un individuo y puede suponer que está haciendo ruido dentro del coche o en la aspiradora, comienza a desarrollarse el pensamiento visual-figurativo.
La opinión de los psicólogos.
Entre los niños de edad primaria y preescolar, el pensamiento visual-figurativo es un proceso en psicología que permite a un niño que no sabe expresarse en igualdad de condiciones con un adulto operar con otros medios para satisfacer sus necesidades. Más tarde, cuando su vocabulario y conceptos iniciales ya son suficientes para no explicarse mediante gestos, la imaginación del niño se convierte a la vez en una enciclopedia intuitiva de conocimientos y en un generador de ideas para resolver problemas.
Un niño creativo es una personalidad exitosa y multifacética.
La curiosidad, el gran interés, la sorpresa y el desarrollo de la inteligencia no se pueden encerrar en un marco si se quiere ver en un niño y no una plantilla de sus propias creencias. La base de esta experiencia se convertirá posteriormente en la base del éxito en la vida adulta. Rompecabezas, acertijos, dibujos y acertijos: a los niños les encantan estos juegos y la esencia es simple: gracias a ellos adquieren habilidades de pensamiento espacial y visual-figurativo, conexiones entre causas y consecuencias de eventos y acciones.
El pensamiento visual-figurativo de los niños en edad preescolar es la capacidad de resolver problemas mentales gracias a la capacidad de utilizar imágenes de esquemas y algoritmos acumulados. Este es el comienzo de la formación y luego de la capacidad de razonar, comprender, percibir, recordar, analizar, etc.
Uno de los más habituales en psicología es la clasificación de tipos de pensamiento en función del contenido del problema a resolver. Destacar objetivo-efectivo, visual-figurativo Y pensamiento verbal-lógico. Cabe señalar que todos los tipos de pensamiento están estrechamente interconectados. Al iniciar cualquier acción práctica, ya tenemos en la mente la imagen que queda por conseguir. Los distintos tipos de pensamiento se transforman constantemente entre sí. Por tanto, es casi imposible separar el pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico cuando el contenido de la tarea son diagramas y gráficos. El pensamiento práctico puede ser tanto intuitivo como creativo. Por tanto, al intentar determinar el tipo de pensamiento, conviene recordar que este proceso es siempre relativo y condicional. Por lo general, una persona utiliza todos los componentes posibles y deberíamos hablar del predominio relativo de uno u otro tipo de pensamiento. Sólo el desarrollo de todos los tipos de pensamiento en su unidad puede garantizar una reflexión correcta y suficientemente completa de la realidad por parte del hombre.
Pensamiento sujeto-efectivo
Las peculiaridades del pensamiento objetivo-activo se manifiestan en el hecho de que los problemas se resuelven mediante una transformación física real de la situación, probando las propiedades de los objetos. Esta forma de pensar es más típica de niños menores de 3 años. Un niño de esta edad compara objetos, colocando uno encima de otro o colocándolo uno al lado de otro; analiza, rompiendo en pedazos su juguete; sintetiza, formando una “casa” a partir de cubos o palos; clasifica y generaliza ordenando cubos por color. El niño aún no se fija metas ni planifica sus acciones. El niño piensa actuando. El movimiento de la mano en esta etapa va por delante del pensamiento. Por eso, este tipo de pensamiento también se llama manual. No se debe pensar que el pensamiento objetivo-activo no ocurre en los adultos. Se utiliza a menudo en la vida cotidiana (por ejemplo, al reorganizar los muebles de una habitación, si es necesario utilizar equipos desconocidos) y resulta necesario cuando es imposible prever completamente de antemano los resultados de algunas acciones (el trabajo de un probador, diseñador).
Pensamiento visual-figurativo
El pensamiento visual-figurativo está asociado con la operación con imágenes. Se habla de este tipo de pensamiento cuando una persona, resolviendo un problema, analiza, compara, generaliza diversas imágenes, ideas sobre fenómenos y objetos. El pensamiento visual-figurativo recrea más plenamente toda la variedad de diversas características fácticas de un objeto. La imagen puede captar simultáneamente la visión de un objeto desde varios puntos de vista. En esta capacidad, el pensamiento visual-figurativo es prácticamente inseparable de la imaginación.
En su forma más simple, el pensamiento visual-figurativo aparece en niños en edad preescolar de 4 a 7 años. Aquí las acciones prácticas parecen pasar a un segundo plano y, al aprender un objeto, el niño no necesariamente tiene que tocarlo con las manos, pero necesita percibirlo claramente e imaginarlo visualmente. La claridad es un rasgo característico del pensamiento de un niño a esta edad. Se expresa en el hecho de que las generalizaciones a las que llega el niño están estrechamente relacionadas con los casos individuales, que son su fuente y apoyo. El contenido de sus conceptos incluye inicialmente sólo signos de las cosas percibidos visualmente. Toda la evidencia es visual y concreta. En este caso, la visualización parece superar al pensamiento, y cuando se le pregunta a un niño por qué flota el barco, puede responder porque es rojo o porque es el barco de Vovin. Los adultos también utilizan el pensamiento visual y figurativo. Así, a la hora de empezar a reformar un apartamento, podemos imaginar de antemano lo que saldrá de él. Son las imágenes del papel tapiz, el color del techo, el color de las ventanas y puertas las que se convierten en medios para resolver el problema, y las pruebas internas se convierten en métodos. El pensamiento visual-figurativo permite dar forma de imagen a cosas y sus relaciones que son en sí mismas invisibles. Así se crearon imágenes del núcleo atómico, la estructura interna del globo, etc. En estos casos, las imágenes son condicionales.
Pensamiento verbal y lógico.
El pensamiento lógico verbal funciona sobre la base de medios lingüísticos y representa la última etapa en el desarrollo histórico y ontogenético del pensamiento. El pensamiento lógico verbal se caracteriza por el uso de conceptos y construcciones lógicas, que en ocasiones no tienen una expresión figurativa directa (por ejemplo, valor, honestidad, orgullo, etc.). Gracias al pensamiento verbal y lógico, una persona puede establecer los patrones más generales, prever el desarrollo de procesos en la naturaleza y la sociedad y generalizar diversos materiales visuales. Al mismo tiempo, incluso el pensamiento más abstracto nunca está completamente divorciado de la experiencia visual-sensorial. Y cualquier concepto abstracto tiene su propio soporte sensorial específico para cada persona, que, por supuesto, no puede reflejar toda la profundidad del concepto, pero al mismo tiempo le permite no divorciarse del mundo real. Al mismo tiempo, una cantidad excesiva de detalles brillantes y memorables en un objeto puede distraer la atención de las propiedades básicas y esenciales del objeto reconocible y, por lo tanto, complicar su análisis.
Pensamiento visual-figurativo- un conjunto de métodos y procesos para la resolución imaginativa de problemas, que implican una representación visual de una situación y operan con imágenes de sus objetos constituyentes, sin realizar acciones prácticas reales con ellos. Le permite recrear más completamente la variedad de diversas características reales de un objeto, por ejemplo, reconocer a un amigo de la escuela en un rostro envejecido. Una característica importante de este tipo de pensamiento es el establecimiento de combinaciones inusuales de objetos y sus propiedades. Las funciones del pensamiento imaginativo están asociadas a imaginar situaciones y cambios en las mismas que una persona quiere obtener como resultado de sus actividades que transforman la situación, con la especificación de disposiciones generales. .
Responsable del pensamiento visual-figurativo. hemisferio derecho cerebro El pensamiento visual-figurativo conduce a instantáneo obteniendo el resultado.
Un tipo de pensamiento que se desarrolla en un niño a la edad de 2-3 años y forma la parte dominante de su comportamiento hasta los 6-7 años, donde la unidad principal es la imagen. Al igual que la acción, la imagen de un niño se caracteriza por el sincretismo, la abundancia de conexiones privadas, la aleatoriedad en la elección de los rasgos y una gran cantidad de subjetividad con predominio de componentes emocionales. En la prueba de Vygotsky-Sajarov, cuando a un niño se le ofrece una colección de figuritas de varios colores, tamaños y formas y se le pide que la divida en varios grupos más homogéneos, el niño se deja guiar por los signos superficiales más llamativos, por ejemplo, coleccionar figuras del mismo color o de la misma forma, lo cual es un error de clasificación. Jean Piaget, que estudió durante muchos años el pensamiento de los niños, descubrió una característica específica en los niños, que más tarde se denominó efecto Piaget. Si le muestra a un niño una bola hecha de plastilina, frente a sus ojos convierte esta bola en un pastel y le pregunta dónde hay más plastilina, el niño señalará el pastel, ya que ocupa más espacio. Esto es precisamente una demostración de que el niño todavía carece de la capacidad de abstraerse de los signos primarios y pasar a una generalización superior. Los tipos de pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo se combinan en el grupo de pensamiento preconceptual, ya que el funcionamiento de los conceptos aquí es de naturaleza aleatoria e inconsciente, y la base es un reflejo directo y concreto de la realidad. Se trata de una especie de vínculo de conexión entre los procesos perceptivos y los signos y símbolos mentales abstractos y mediados. El pensamiento visual-figurativo está disponible para la investigación psicológica utilizando varios métodos, donde el papel principal lo desempeñan los elementos perceptivos: color, forma, adecuación de la imagen de cualquier objeto o fenómeno. Los métodos más habituales: utilizar cubos de Koss, matrices progresivas de Raven, eliminar cosas innecesarias en imágenes, clasificar imágenes, pictogramas. Los criterios para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo pueden ser diferentes, desde la corrección de la tarea y la velocidad hasta el grado de originalidad y abstracción. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico forman las etapas de desarrollo del pensamiento en la ontogénesis, en la filogénesis. Actualmente, la psicología ha demostrado de manera convincente que estos tres tipos de pensamiento coexisten en los adultos y funcionan a la hora de resolver diversos problemas. . Depende del tipo de actividad profesional, características psicológicas personales e individuales.
Aproximadamente el 30% de los estudiantes de 4º a 6º grado utilizan predominantemente el pensamiento figurativo para recordar reglas y resolver problemas, aproximadamente el 25% utiliza predominantemente el pensamiento lógico secuencial y el 45% utiliza ambos hemisferios.
