Sujeto: Narración creativa. "Hablemos por teléfono".
Objetivo: enseñar a los niños las características del habla dialógica; construir preguntas y respuestas de manera coherente, consistente y expresiva; activar diversas formas verbales de cortesía en el habla de los niños, consolidar las reglas de comportamiento del habla durante una conversación telefónica.
Progreso de la lección
Chicos, ¿quién tiene teléfono en casa?
¿A quien estas llamando? (Abuela, abuelo, vecinos, amigos, etc.)
El teléfono es algo maravilloso. Marcas un número y puedes hablar con quien quieras. Debe haber sido difícil idearlo: ¡intenta esconder una voz humana en un cable delgado! ¿Cómo puede caber en él? Y corre tan rápido a lo largo del cable...
(Gabe “Teléfono”)
De hecho, un teléfono es muy conveniente. Si no puedes encontrarte con un amigo, llámalo por teléfono. Si extrañas a tu abuela, levanta el teléfono y dile que la amas. Si alguien está enfermo, llame a un médico.
¿Por qué más se necesita un teléfono en la casa? (Respuestas de los niños. Los niños expresan en qué casos ellos y sus padres utilizan el teléfono).
Chicos, ¿conocéis una situación como la del poema "Teléfono" de E. Ruzhentseva?
Nuestro teléfono está en el teléfono.
El teléfono suena todo el día.
Me pongo de puntillas,
No puedo recuperar mi teléfono.
me subí al taburete
Yo digo que no hay papá.
¿Saben cómo hablar cortésmente por teléfono? (Respuestas de los niños).
La maestra invita a los niños a representar algunas situaciones.
Nadya llama a Valya y descubre qué caricatura se mostrará hoy. ¿Dónde empezar la conversación? ¿Cuál es la mejor manera de terminarlo? ¿Qué palabras “corteses” deberían usarse en esta conversación?
Katya llama a su madre al trabajo. Un extraño contesta el teléfono. ¿Cómo iniciar una conversación en este caso? Qué palabras de disculpa deberían decirse, porque están sacando a la gente del trabajo.
Se te pueden ocurrir muchas situaciones interesantes y los temas de conversación son muy diversos.
Cada uno de vosotros debe elegir un compañero, un amigo con el que le gustaría hablar. (Los niños se eligen unos a otros).
El profesor entrega a cada pareja tarjetas en las que se proponen varios temas, quién obtendrá qué.
Mire atentamente la imagen, inicie una conversación telefónica sobre el tema que se muestra en la imagen. (Fuegos artificiales festivos. Recolección de setas. En el circo. Estamos pescando. Mamá compró un juguete, etc.)
Los niños representan de forma independiente los temas propuestos, el maestro les ayuda a tomar las decisiones correctas.
Y ahora, muchachos, escuchen un extracto de la historia "Teléfono" de N. Nosov.
Mishka y yo compramos un juguete maravilloso: un teléfono. Volvimos a casa de la tienda con una caja. Pusieron un teléfono en mi casa y el otro en casa de Mishka. Y los conectaron a través de la ventana con cables.
"Bueno", dice Mishka, "hablemos". Corre escaleras arriba y escucha.
Corrí a mi casa, cogí el teléfono y escuché, y el auricular ya gritaba con la voz de Mishka:
- ¡Hola! ¡Hola!
Y grito:
- ¡Hola!
- ¿Escuchas algo? - grita Mishka.
-Te escucho. ¿Y tú?
- Escucho. ¡Genial! ¿Puedes oír bien?
- Bien. ¿Y tú?
- ¡Y estoy bien! ¡Jajaja! ¿Puedes oírme reír?
- Escucho.
- Escucha, iré a verte ahora.
El oso vino corriendo hacia mí y empezamos a abrazarnos de alegría.
- ¡Qué bueno que compraste un teléfono! ¿Es verdad? - dice Mishka.
"Por supuesto", digo, "está bien...
Y esta es la conversación que empezaron a tener los chicos:
- ¡Hola!
- ¡Hola!
- ¿Hablemos?
"Vamos", digo. - ¿De qué hablar?
- Bueno, sobre qué... sobre algo...
- ¿Por qué no hablas?
- ¿Por qué no hablas?
"Sí, no sé de qué hablar", dice Mishka.
- Siempre pasa así: cuando necesitas hablar, no sabes de qué hablar, y cuando no necesitas hablar, hablas y hablas...
- Hagamos esto: pensemos en ello y cuando se nos ocurra una idea, llamaremos.
- DE ACUERDO.
Colgué y comencé a pensar. De repente una llamada. Cogí el teléfono.
- Bueno, ¿se te ocurrió eso? - pregunta Mishka.
- No, todavía no lo he pensado.
- ¿Por qué llamas si no lo pensaste?
- Pensé que tenías una idea.
- Habría llamado entonces.
- Pensé que no lo adivinarías.
- Bueno, está bien, ¡adiós!
- ¡Adiós!
Chicos, ¿creen que los chicos han descubierto de qué hablar? ¿Crees que estos fueron temas interesantes?
Piensa en qué podrían hablar tus amigos y juega en parejas al juego “¡Hola! ¡Hola!"
Los niños, de forma independiente, en parejas, proponen un tema de conversación y lo representan.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Institución educativa estatal presupuestaria de educación secundaria vocacional de Smolensk
COLEGIO PEDAGÓGICO DE SMOLENSK
Trabajo de curso sobre el tema:
La conversación como medio para desarrollar el habla dialógica.
Alumnos de 3er año de 1er grupo.
Evtikhova Olga Viktorovna
Introducción
1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar.
1.1 Concepto y estructura del discurso dialógico.
1.2 Características del desarrollo del habla dialógica relacionadas con la edad.
2. Conversación en el desarrollo del habla dialógica de los preescolares.
2.1 La conversación como método pedagógico
2.2 Metodología para realizar una conversación
Conclusión
Bibliografía
Introducción
El desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar es un tema importante y complejo en la pedagogía preescolar moderna. Es en la edad preescolar cuando se desarrolla activamente el habla, se forman los requisitos previos para una mayor comunicación interpersonal del niño, se acumula vocabulario, se fomenta la actividad en la creación de palabras y, al mismo tiempo, se sientan las bases para la pronunciación correcta de las palabras y la ortografía. Se sientan las bases de una cultura del habla. Por tanto, la infancia preescolar es el momento más favorable para el desarrollo del habla correcta en un niño, tanto escrita como oral. El pleno dominio de la lengua materna en la infancia preescolar es una condición necesaria para solucionar los problemas de educación mental, estética y moral de los niños.
La relevancia del tema determinó el propósito de este trabajo.
El objetivo es estudiar la conversación como medio para desarrollar el habla dialógica en niños en edad preescolar.
El objeto del estudio es el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar.
El tema es el desarrollo del habla dialógica de los preescolares a través de la conversación.
Hipótesis de investigación: el proceso de desarrollo del habla dialógica de los niños en edad preescolar alcanzará un nivel superior si:
Utilice la conversación como medio de desarrollo;
En el proceso de desarrollo del habla dialógica de los niños en edad preescolar, se tienen en cuenta la edad psicológica y las características individuales;
Investigar objetivos:
1. Considere las características del desarrollo del habla dialógica de los niños en una institución de educación preescolar moderna: defina el concepto de habla dialógica, las características de su desarrollo relacionadas con la edad y la estructura del habla dialógica.
2. Considere la importancia de la conversación en el desarrollo del habla dialógica de los niños en edad preescolar: determine la esencia de la conversación como método pedagógico, estudie en detalle la metodología para llevar a cabo una conversación para el desarrollo del habla dialógica de los niños en edad preescolar.
La base metodológica del trabajo es la investigación fundamental en el campo de la psicología y la pedagogía sobre el desarrollo del habla de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D. B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Florina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina y otros, que revelan las características de la resolución de problemas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
discurso dialógico preescolar pedagógico
1. PAGFundamentos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del habla dialógica de niños en edad preescolar.
1.1 ConceptoYestructuradialógicodiscursos
Consideremos en detalle el concepto y las características estructurales del discurso dialógico.
TG Vinokur define el diálogo desde el punto de vista de las particularidades del lenguaje como “... una forma especial, funcional y estilística de comunicación verbal, que se caracteriza por: la presencia de dos o más participantes que intercambian el habla; un ritmo de habla más o menos rápido, cuando cada componente es una réplica; brevedad comparativa de los comentarios; brevedad y elipticidad de las construcciones dentro de las réplicas”.
En los libros de Ushakova O.S. “Desarrollo del habla de los niños en edad preescolar” describe algunas técnicas para desarrollar el habla dialógica de los niños. El autor cree que “...el discurso dialógico es más situacional y contextual, por lo tanto condensado y elíptico (mucho está implícito en él debido al conocimiento de la situación por parte de ambos interlocutores). El discurso dialógico es involuntario, reactivo y mal organizado. Aquí los clichés y las plantillas, las líneas familiares y las combinaciones familiares de palabras juegan un papel muy importante. Por tanto, el discurso dialógico es más elemental que otros tipos de discurso".
Observando que la forma dialógica del habla de un niño en la primera infancia es inseparable en sus vínculos esenciales de la actividad de un adulto, D.B. Elkonin enfatizó: "Sobre la base del habla dialógica, se produce un dominio activo de la estructura gramatical de la lengua nativa". Al analizar las etapas de adquisición por parte del niño de la estructura gramatical de su lengua materna, observó que “dentro de la forma dialógica, el habla del niño adquiere un carácter coherente y le permite expresar muchas relaciones”.
En el libro de texto Borodich A.M. "Métodos para el desarrollo del habla de los niños" examina las principales cuestiones de la formación del habla conversacional (dialógica): la capacidad de los niños para escuchar y comprender el habla que se les dirige, mantener una conversación, responder preguntas y hacer preguntas. El nivel de coherencia del habla hablada depende del estado del vocabulario del niño y de su dominio de la estructura gramatical del idioma. El discurso conversacional como discurso con un interlocutor también presupone la capacidad de comportarse culturalmente durante una conversación, tener tacto y moderación. El maestro influye en el contenido de las conversaciones de los niños y fomenta el deseo de aprender algo nuevo unos de otros. El profesor debe decirles a los niños que si preguntas a los adultos sobre su trabajo, descanso, etc., puedes aprender muchas cosas interesantes.
SOY. Leushina descubrió que para los mismos niños, su discurso puede ser más situacional o más contextual, dependiendo de las tareas y condiciones de comunicación. Esto demostró que el habla situacional no es un rasgo puramente relacionado con la edad característico de los niños en edad preescolar, y que incluso en los niños en edad preescolar más pequeños, bajo ciertas condiciones de comunicación, surge y se manifiesta el habla contextual. Al mismo tiempo, se ha demostrado que a lo largo de la edad preescolar los indicadores de comportamiento situacional disminuyen notablemente y las características de contextualidad en el habla de los niños aumentan, incluso con tareas y en condiciones que estimulan las formas situacionales del habla. Basado en sus materiales A.M. Leushina llega a la conclusión de que el habla dialógica es la forma principal del habla infantil.
Muchos expertos creen que es necesario enseñar la capacidad de dialogar (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etc.). En sus formas desarrolladas, el diálogo no es sólo una conversación situacional cotidiana; Este es un discurso contextual arbitrario, rico en pensamientos, un tipo de interacción lógica, comunicación significativa.
A una edad temprana, el niño participa en el diálogo con un adulto. Al dirigirse al bebé con preguntas, motivos, juicios, responde activamente a sus declaraciones y gestos, "repara" el diálogo (E.I. Isenina), interpreta, "expande", difunde las declaraciones situacionales incompletas de su pequeño interlocutor, completándolas en su forma completa. .
El diálogo está precedido por un "monólogo colectivo" (J. Piaget): comunicación verbal, cuando cada socio habla activamente en presencia de un compañero, pero no responde a sus comentarios, sin darse cuenta de su reacción a sus propias declaraciones.
TI Grizik cree que la forma de comunicación socialmente más significativa para los niños en edad preescolar es la forma de comunicación dialógica. El diálogo es un entorno natural para el desarrollo personal. La ausencia o deficiencia de la comunicación dialógica conduce a diversos tipos de distorsiones en el desarrollo personal, a un aumento de los problemas de interacción con otras personas y a la aparición de graves dificultades en la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes de la vida.
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. Destacar que en la infancia preescolar es necesario desarrollar una forma dialógica del habla. A lo largo de la edad preescolar, es necesario desarrollar en los niños la capacidad de entablar un diálogo (preguntar, responder, explicar, objetar, hacer un comentario). Para ello, conviene utilizar conversaciones con niños sobre una amplia variedad de temas relacionados con la vida del niño en la familia, el jardín de infancia, sus relaciones con amigos y adultos, sus intereses e impresiones. Es importante desarrollar la capacidad de escuchar a su interlocutor, hacer preguntas y responder según el contexto.
La literatura también describe estudios sobre las peculiaridades del desarrollo del habla dialógica por parte de científicos como L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Creen que al dominar el habla, el niño pasa de la parte al todo: de una palabra a una combinación de dos o tres palabras, luego a una frase simple y, más tarde, a oraciones complejas. La etapa final es el discurso coherente, que consta de una serie de oraciones detalladas.
Dominar el habla dialógica coherente es una de las principales tareas del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar. Su solución exitosa depende de muchas condiciones (entorno del habla, entorno social, bienestar familiar, características individuales de la personalidad, actividad cognitiva del niño, etc.), que deben tenerse en cuenta en el proceso de educación del habla dirigida.
En la infancia preescolar, el niño domina, en primer lugar, el habla dialógica, que tiene sus propias características, que se manifiestan en el uso de medios lingüísticos aceptables en el habla coloquial.
El habla dialógica es una manifestación particularmente sorprendente de la función comunicativa del lenguaje. Los científicos llaman al diálogo la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación verbal.
La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario.
El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; Breve premeditación.
La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. El discurso de diálogo se caracteriza por un comportamiento involuntario y reactivo. Es muy importante señalar que el diálogo se caracteriza por el uso de plantillas y clichés, estereotipos del habla, fórmulas de comunicación estables, habituales, de uso frecuente y aparentemente apegados a determinadas situaciones y temas de conversación cotidianos (L.P. Yakubinsky). Los clichés del habla facilitan el diálogo. El discurso dialógico se simula no sólo por motivos internos, sino también externos (la situación en la que se desarrolla el diálogo, los comentarios del interlocutor). Es especialmente importante tener en cuenta el desarrollo del habla dialógica en la metodología de enseñanza de la lengua materna a los niños. En el curso de la enseñanza del habla dialógica se crean las condiciones previas para dominar la narración y la descripción. El discurso coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla. Es comprensible sólo si se tiene en cuenta la situación que se describe. El hablante utiliza ampliamente gestos, expresiones faciales y pronombres demostrativos. En el discurso contextual, a diferencia del discurso situacional, su contenido se desprende claramente del contexto mismo. La dificultad del habla contextual es que requiere construir una declaración sin tener en cuenta la situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.
En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene la naturaleza de una conversación y el discurso contextual tiene la naturaleza de un monólogo. Pero, como subraya D.B. Elkonin, es incorrecto identificar el discurso dialógico con el discurso situacional y el discurso contextual con el monólogo.
La forma dialógica del habla, que es la forma primaria y natural de comunicación lingüística, consiste en el intercambio de declaraciones, que se caracterizan por preguntas, respuestas, adiciones, explicaciones, objeciones y comentarios. En este caso, las expresiones faciales, los gestos y la entonación juegan un papel especial, que pueden cambiar el significado de una palabra. También es importante tener en cuenta las condiciones, formas y finalidades de la comunicación verbal.
El diálogo se caracteriza por un cambio en las declaraciones de dos o más hablantes sobre un mismo tema relacionado con cualquier situación. El diálogo presenta todo tipo de oraciones narrativas (mensaje, afirmación), incentivadoras (solicitud, demanda), interrogativas (pregunta) con mínima complejidad sintáctica, partículas e interjecciones, que se realzan con gestos, expresiones faciales y entonación.
En el diálogo espontáneo, las réplicas no se caracterizan por oraciones complejas; contienen abreviaturas fonéticas, formaciones inesperadas y formaciones de palabras inusuales, así como violaciones de las normas sintácticas. Al mismo tiempo, es en el proceso del diálogo que el niño aprende la arbitrariedad de su declaración, desarrolla la capacidad de seguir la lógica de su declaración, es decir, en el diálogo ocurre el surgimiento y desarrollo de las habilidades del habla monóloga.
El pleno dominio de la lengua materna y el desarrollo de las habilidades lingüísticas se consideran la base de la plena formación de la personalidad de un niño en edad preescolar. Proporciona grandes oportunidades para resolver muchos problemas de la educación mental, estética y moral de los niños,
La estrecha conexión entre el habla y el desarrollo intelectual de los niños aparece especialmente claramente en la formación de un habla coherente, es decir, un habla que sea significativa, lógica, consistente y organizada. Para hablar coherentemente de algo, es necesario imaginar claramente el objeto de la historia (objeto, evento), poder analizar, resaltar las principales propiedades y cualidades; establecer diferentes relaciones (causa-efecto, temporales) entre objetos y fenómenos. Además, es necesario poder seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento determinado; Ser capaz de construir oraciones simples y complejas y conectarlas de diversas maneras.
En la formación de un discurso coherente también aparece claramente la relación entre el discurso y los aspectos estéticos. Una declaración coherente muestra cuánto habla el niño, la riqueza de su lengua materna, su estructura gramatical y al mismo tiempo refleja el nivel de desarrollo mental, estético y emocional del niño.
Cada réplica individual de los participantes del diálogo no tiene un significado completo, pero todos se perciben en una “unidad dialógica”. En el habla dialógica coherente, a menudo se utilizan oraciones incompletas, cuyos miembros faltantes son adivinados por los hablantes a partir de la situación del habla, y muy a menudo se usan oraciones completas de construcción estándar (sellos) de estilo conversacional.
Por lo tanto, el desarrollo del habla dialógica desempeña un papel fundamental en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes. La enseñanza del diálogo puede considerarse tanto como un objetivo como un medio para la adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria para el desarrollo del habla dialógica y, al mismo tiempo, el desarrollo del habla dialógica contribuye al uso independiente por parte del niño de palabras individuales y estructuras sintácticas. El habla coherente absorbe todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna, su estructura sonora, vocabulario y estructura gramatical.
1.2 Edadpeculiaridadesdesarrollodialógicodiscursos
El desarrollo del habla dialógica tiene sus propias características relacionadas con la edad.
Ya en el grupo más joven, el maestro debe asegurarse de que cada niño entable fácil y libremente un diálogo con adultos y niños. Necesitamos enseñar a los niños a expresar sus peticiones con palabras y a responder con palabras las preguntas de los adultos. Aquellos niños que fueron criados en una institución infantil (guardería, jardín de infancia) desde una edad temprana son más audaces y están más dispuestos a comunicarse con los demás. Esto se ve facilitado por reuniones y conversaciones entre el maestro y los niños antes de transferirlos al segundo grupo juvenil. Sin embargo, en este caso, el profesor debe seguir desarrollando y racionalizando la actividad del habla de los niños.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar media, el maestro ya presta más atención a la calidad de las respuestas de los niños; los entrena para responder tanto en forma breve como general, sin desviarse del contenido de la pregunta. Es necesario enseñar a los niños a participar de forma organizada en las conversaciones de clase: a responder sólo cuando el profesor pregunta, a escuchar las declaraciones de sus compañeros.
A los niños de seis o siete años se les debe enseñar a responder preguntas con mayor precisión; deben aprender a combinar las respuestas breves de sus camaradas en una respuesta común.
Enseñar a los niños la capacidad de dialogar y participar en una conversación siempre se combina con el desarrollo de habilidades de comportamiento cultural: escuchar atentamente a la persona que habla, no distraerse y no interrumpir al interlocutor.
Sin embargo, los adultos (educadores y padres) deben recordar que para un niño en edad preescolar, dominar el habla dialógica es de suma importancia, una condición necesaria para el pleno desarrollo social del niño. El diálogo desarrollado permite que el niño entre en contacto fácilmente tanto con adultos como con sus compañeros. Los niños logran un gran éxito en el desarrollo del habla dialógica en condiciones de bienestar social, lo que implica que los adultos que los rodean (principalmente la familia) los tratan con un sentimiento de amor y respeto, y también cuando los adultos consideran al niño, escuchándolo con sensibilidad. a su opinión e intereses, necesidades, etc., cuando los adultos no sólo hablan ellos mismos, sino que también saben escuchar a su hijo, asumiendo la posición de un interlocutor discreto.
Si un bebé de cinco a seis meses ve a un adulto ocupándose de sus asuntos, intenta llamar su atención utilizando los medios que tiene a su alcance (tarareando, balbuceando). A los dos años, el habla del niño se convierte en el principal medio de comunicación con sus adultos más cercanos; para ellos es un “conversador agradable”.
A los tres años, el habla se convierte en un medio de comunicación entre iguales. Sin embargo, al estudiar cómo reacciona un niño en edad preescolar más pequeño (de 2 a 4 años) ante un extraño: ¿se esfuerza por establecer contacto? ¿espera? ¿No respondes a la comunicación? - reveló lo siguiente. Si un adulto desconocido no se dirige al niño o le expresa su afecto únicamente con expresiones faciales y una sonrisa, sólo el 2% de los niños intenta establecer contacto con él. Es cierto que uno de cada ocho niños de esta edad ya responde a llamamientos activos.
Lo mismo puede decirse de la interacción de los niños. El período de su “despegue” (en el sentido de diversidad de motivos comunicativos y medios lingüísticos) es el quinto año de vida. En la edad preescolar superior se observa un cierto declive: la monotonía de los motivos de comunicación y la sencillez de su expresión lingüística.
Los psicólogos creen que el período sensible (favorable en el sentido de receptividad) del desarrollo del habla es la edad de 2 a 5 años. Justo antes de ir a la escuela, ¿cómo ayudamos a un niño a dominar su lengua materna y las funciones del habla (habilidades de comunicación, la capacidad de expresar claramente lo que siente, lo que piensa, lo que ha aprendido)? ¿Qué tan sólido es lo que se les enseñó a los niños en el aula, p.e. ¿Cuál es la “calidad” de sus declaraciones independientes y el nivel de actividad del habla? Estas preguntas pueden responderse comparando el habla de niños en edad preescolar media y superior.
El habla oral, tanto monóloga como dialógica, se caracteriza por la brevedad y sencillez en la construcción de oraciones, conexiones no sindicales, espontaneidad emocional, entonación y expresividad figurativa de la presentación: saturación de refranes y refranes.
Es necesario desarrollar en los niños la capacidad de entablar un diálogo (preguntar, responder, explicar, solicitar, hacer un comentario, apoyar); utilizando una variedad de medios lingüísticos de acuerdo con la situación.
Para ello, se mantienen conversaciones sobre diversos temas relacionados con la vida del niño en la familia, el jardín de infancia, sus relaciones con amigos y adultos, sus intereses e impresiones. Es en el diálogo donde se desarrolla la capacidad de escuchar al interlocutor, hacer una pregunta y responder según el contexto circundante. También es importante desarrollar la capacidad de utilizar las normas y reglas de etiqueta del habla, lo cual es necesario para cultivar una cultura de comunicación verbal. Lo más importante es que todas las habilidades y destrezas que se desarrollaron en el proceso del habla dialógica son necesarias para que el niño desarrolle el habla monóloga.
Los maestros de jardín de infantes dirigen sus esfuerzos para garantizar que el habla de los niños sea significativa y comprensible para los demás, y que la comunicación verbal en sí se realice en formas que cumplan con los requisitos del comportamiento humano en la sociedad.
A la hora de lograr significado en el habla de los niños, no debemos olvidar que les encanta jugar con las palabras y los sonidos, pero esto es bueno en su lugar y en su momento. La inteligibilidad del habla, como resultado de un pensamiento claro, se logra mediante la capacidad de hablar con suficiente integridad y coherencia. Trabajar en el contenido y la claridad del habla de los niños es al mismo tiempo trabajar en moldear el pensamiento del niño y ampliar sus horizontes.
Los requisitos del programa en términos de enseñanza del habla dialógica se reducen principalmente a enseñar a los niños a utilizar formas necesarias del habla oral como preguntas, respuestas, mensajes cortos e historias extensas.
Estos requisitos se implementan principalmente en el aula. Al mismo tiempo, para el desarrollo del habla dialógica, junto con las clases, la comunicación verbal de los niños entre sí y con el maestro en la vida cotidiana es de gran importancia.
A partir del quinto año de vida se puede observar un uso diferenciado de los medios lingüísticos, según la situación y el tema del enunciado. Así, cuando hablan de fenómenos naturales, los niños utilizan adjetivos y adverbios entre 3 y 7 veces más que cuando describen fenómenos de la vida social. En declaraciones sobre fenómenos familiares y comprensibles de la vida social, el uso de los verbos se activa de 2 a 2,5 veces. Son pocos en declaraciones sobre la naturaleza (11-16%).
Los niños también utilizan la estructura gramatical del habla de forma diferente. La situación más favorable para incluir oraciones complejas en las declaraciones es cuando es necesario explicar algo a un compañero de juego o a un adulto, convencerlo o demostrarlo. En los cuentos infantiles se encuentran una gran cantidad de oraciones complejas basadas en la imagen de la trama (17-20%)
Una mayor actividad e independencia en las actividades en el quinto año facilita que los niños dominen las funciones del habla: comunicación con los adultos y entre sí, la capacidad de expresar claramente un juicio y acompañar sus acciones con el habla. Gracias a esto, en el quinto año, como nunca antes, la actividad del habla es elevada. Un niño pronuncia una media de 180 a 210 palabras durante 30 minutos de juego. Los niños tienen una gran necesidad de explicarse unos a otros lo que ven y saben: el 40% del número total de razones por las que ocurren las declaraciones. En estas situaciones, los niños pronuncian tantas oraciones complejas que no escucharías de ellos ni siquiera en clases cognitivamente intensivas en su lengua materna. La estructura morfológica del enunciado (en el sentido de la frecuencia de uso de verbos, adjetivos, adverbios) no es peor que en el aula.
Hasta los cuatro años, los niños experimentan casos de relaciones inductivas entre el habla y las acciones lúdicas. El niño comenta fácilmente lo que ve, habla de lo que va a hacer o ya ha hecho, pero permanece en silencio mientras realiza sus propias acciones. En el quinto año, se intensifica el deseo y la capacidad de confirmar las propias actividades con el habla. Así, un niño mayor de 4,5 años acompaña de media cada segunda acción (cotidiana, de juego) con el habla. Pero, a diferencia de lo que ocurre, en estos casos las explicaciones de las declaraciones de los niños se componen en un 90% de frases simples. Sin embargo, reflejar las acciones en un discurso en voz alta es importante porque esta es una de las etapas en la formación de las acciones mentales.
Por lo tanto, la práctica del habla de los niños no sólo durante las clases, sino también durante diversos tipos de actividades se puede utilizar con éxito para consolidar las habilidades del habla y mejorar el pensamiento.
En el proceso de comunicación verbal, los niños utilizan verbos principalmente en forma imperativa e infinitiva. Pero a mediados de año, en el segundo grupo juvenil, y especialmente en el del medio, frases como "¡Duerme!", "¡Juega!", casi desaparecen de su discurso. Al dirigirse a otros, los niños utilizan cada vez más la forma del imperativo: “¡Juguemos! ¡Construyamos juntos un garaje!" Los formularios descritos contienen una convocatoria de actividad conjunta, elementos de su motivación y planificación. Se observan cuando un niño se dirige a un amigo sobre un juego, caracteriza sentimientos y estados. Los niños hablan de movimientos en forma de órdenes breves: "¡Corre!", "¡Siéntate!".
Más cerca de los cinco años, aumenta el número de verbos en declaraciones que denotan estados y experiencias, y entre los sustantivos, los que caracterizan el carácter moral (“limpio”, “temerario”).
El vocabulario moral se diversifica precisamente gracias a los verbos y sustantivos. Los adverbios y adjetivos utilizados son bastante monótonos. Caracterizan la implementación de reglas y evalúan el comportamiento (correcto-incorrecto, malo-bueno). Esto confirma que las reglas de actividad y comunicación se aprenden en la edad preescolar temprana y entre los 4 y 5 años se convierten en un regulador del comportamiento de los niños.
Los adverbios y adjetivos que sirven para caracterizar acciones y hechos (amistoso, cariñoso, sin preguntar, alegre, fiel, etc.) rara vez se encuentran tanto en los cuentos como en la comunicación cotidiana de los niños. Por lo tanto, ya en el grupo intermedio, junto con las habilidades de comportamiento social, los niños deben desarrollar un vocabulario adecuado.
Para algunos estudiantes de los grupos senior y preparatorio, el número de verbos en enunciados independientes aumenta notablemente en comparación con el quinto año de vida. En determinadas condiciones, por ejemplo, si a los niños les gusta mirar ilustraciones e imágenes junto con adultos o compañeros, esto puede mejorar el uso del habla. Y la cuestión no es solo que alrededor del verbo, como parte activa del discurso, otras partes del discurso se agrupan fácilmente, lo que naturalmente complica la estructura gramatical. Con la ayuda de verbos, los niños suelen caracterizar acciones y expresar su actitud hacia las personas. (Por ejemplo, de la historia del cartero: “Él no olvida a quién traer qué revistas y periódicos. Los entrega en cualquier clima. Los carteros deben ser protegidos y ayudados”).
Los niños de 5 a 7 años que utilizan una cantidad suficiente de verbos en declaraciones independientes pueden descifrar más fácilmente la trama, es decir, resaltar conexiones ocultas y expresar juicios de valor.
Podemos decir que en las expresiones independientes de los niños de 6 a 7 años, en comparación con los alumnos de los grupos intermedios, ni la composición morfológica ni el nivel de formación de los signos del habla coherente cambian significativamente. Si los niños de 5 a 7 años intentan hablar solos sobre algo, la subordinación de las partes puede estar ausente, el pensamiento se ve interrumpido por una lista de inserción. Entonces se puede escuchar: "Estos son guardias fronterizos patrullando con un perro". A continuación, el niño enumera que están dibujados pinos, abetos y postes fronterizos. La historia termina inesperadamente con las palabras: "Los guardias fronterizos están felices de que su hermano les haya regalado un perro".
En los grupos senior y preparatorio, la actividad del habla de los niños durante los juegos y otros tipos de actividades independientes disminuye significativamente (2-3 veces). Algunos autores tienden a buscar la razón de esto en la transición del habla externa al habla interna que ocurre durante este período. En sí misma, una disminución de la actividad del habla puede no considerarse un fenómeno negativo. Pero en los grupos senior y preparatorio, en comparación con el promedio, los casos de explicar algo a un amigo disminuyen en 1,9 veces (del 40 por ciento), cuando el discurso es más complejo gramaticalmente y léxicamente perfecto. Entre los motivos de declaraciones independientes en los juegos predominan las órdenes y solicitudes. Ellos, al igual que las acciones del juego en sí, van acompañados de declaraciones que son simples en expresión gramatical. Los nombres de los objetos se reemplazan con demasiada frecuencia por pronombres, hay muchas partículas y palabras modales. Todo esto le da al discurso un carácter situacional. La evaluación de acciones y eventos se lleva a cabo utilizando adverbios de uso constante ("bueno-malo") y adjetivos "bueno" - "malo".
Los niños normalmente aprenden el habla dialógica con bastante facilidad, ya que lo escuchan todos los días en la vida cotidiana.
Además de conversaciones tan breves provocadas por las circunstancias, el docente prevé conversaciones que planifica como técnica pedagógica. Las conversaciones planificadas especialmente organizadas pueden ser individuales (en el caso de retraso del habla, rasgos de carácter y comportamiento) y colectivas. Cabe señalar la gran importancia de las conversaciones colectivas en los grupos junior y medio. Ayudan a unir a los niños y moldear su comportamiento. La maestra pregunta, por ejemplo, dónde fueron los niños hoy, qué hicieron en la zona o en un rincón de la naturaleza. Es especialmente necesario involucrar a los niños silenciosos en dicha conversación, haciéndoles preguntas inmediatas y animándolos.
Para desarrollar las habilidades del habla, se utilizan instrucciones verbales. Al mismo tiempo, el maestro les da a los niños un modelo de solicitud verbal y, a veces, les pide que la repita y averigua si recuerda la frase. Estas instrucciones ayudan a consolidar formas de discurso cortés.
Para desarrollar las formas iniciales del habla durante una entrevista, el profesor organiza un examen conjunto de fotografías, dibujos de niños y libros. Los relatos breves del profesor pueden estimular una entrevista sobre un tema específico. Estas historias evocan recuerdos similares en la mente de los niños y activan sus juicios y valoraciones.
Una técnica muy eficaz es reunir a niños de diferentes edades y organizar una visita a otro grupo. Los invitados preguntan por los juguetes, libros, etc. de los pequeños dueños.
En los grupos mayores se utilizan las mismas técnicas, pero los temas de las conversaciones y el contenido de las instrucciones y las historias se vuelven más complejos. Se presta más atención a las habilidades para comunicarse con los adultos y a las reglas de comportamiento del habla en lugares públicos. En las conversaciones colectivas se pide a los niños que complementen, corrijan a un amigo, vuelvan a preguntar o interroguen al interlocutor. Éstas son las principales formas en que los niños desarrollan su lenguaje hablado en la vida cotidiana. Es importante crear situaciones en las que el niño tendrá que explicar algo al maestro o a sus compañeros (un error en la historia de un amigo, una regla del juego), convencer a los demás de algo, demostrarles algo.
Es necesario enseñar a los niños a comprender las preguntas y responderlas correctamente (“¿Cómo harías esto?”, “¿Cómo puedo ayudar?”, etc.). Al responder preguntas, especialmente cuando se habla de situaciones morales y cotidianas, los niños deben dar respuestas detalladas. El profesor debe evaluar no sólo el contenido de la respuesta, sino también su presentación verbal.
El discurso conversacional es la forma más simple de discurso oral: cuenta con el apoyo de los interlocutores; situacionales y emocionales, los hablantes se perciben entre sí mediante diversos medios expresivos: gestos, miradas, expresiones faciales, entonación, etc. Los hablantes suelen conocer el tema de discusión. Esta forma de habla también es más simple en sintaxis: se utilizan oraciones inacabadas, exclamaciones, interjecciones; consta de preguntas y respuestas, réplicas y breves generalizaciones. En psicología se revela la diferencia entre el diálogo ordinario y la conversación. Una conversación es una especie de diálogo guiado por un tema específico. El propósito de la conversación es discutir y aclarar algún tema. Para llevar a cabo una conversación se requiere una preparación preliminar de las personas involucradas; contiene apelaciones más detalladas; El habla conversacional debe ser coherente, comprensible y lógicamente coherente; de lo contrario, no puede convertirse en un medio de comunicación. Los niños en edad preescolar dominan el lenguaje hablado bajo la guía de adultos. Un niño de 2 y 3 años se caracteriza por una ligera distracción del contenido de la conversación.
Además de conversaciones tan breves provocadas por las circunstancias, el docente prevé conversaciones que planifica como técnica pedagógica. Las conversaciones programadas especialmente organizadas pueden ser individuales. Ayudan a unir a los niños y moldear su comportamiento. Es especialmente necesario involucrar a los niños silenciosos en dicha conversación dirigiéndose a ellos, haciéndoles una pregunta rápida o animándolos. Para desarrollar las habilidades del habla, se utilizan instrucciones verbales. Al mismo tiempo, la maestra les da a los niños un modelo de solicitud verbal y, a veces, les pide que la repita y averigua si recuerda la frase. Estas instrucciones ayudan a consolidar formas de discurso cortés.
En grupos mayores se utilizan las mismas técnicas, pero los temas de conversación y el contenido de las tareas e historias se vuelven más complejos. Se presta más atención a las habilidades para comunicarse con los adultos y a las reglas de comportamiento del habla en lugares públicos. En las conversaciones colectivas, se invita a los niños a añadir, corregir a un amigo, volver a preguntar o interrogar a su interlocutor.
Por lo tanto, las habilidades del habla de los niños en edad preescolar requieren un desarrollo sistemático y específico, y es necesario tener en cuenta las características del desarrollo del habla dialógica relacionadas con la edad.
2. BEseda como medio para desarrollar el habla dialógica en niños en edad preescolar.
2 . 1 ConversaciónCómopedagógicométodo
Conversación y conversación son esencialmente dos manifestaciones casi idénticas de un mismo proceso: la comunicación verbal entre personas. Pero en pedagogía la conversación se identifica como uno de los métodos más valiosos para el desarrollo del habla infantil, es decir, clases organizadas y planificadas, cuyo objetivo es profundizar, aclarar y sistematizar las ideas y conocimientos de los niños a través de la palabra.
La conversación revela cuán grande es la necesidad que tienen los niños de expresar sus pensamientos, cómo se desarrolla su lenguaje, si el tema de la conversación coincide con sus intereses y nivel de desarrollo.
La conversación es un método de enseñanza de preguntas y respuestas; se utiliza para activar la actividad mental de los estudiantes en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos o de repetición y consolidación de conocimientos previamente adquiridos.
Conversación socrática: utilizando un sistema de preguntas especialmente seleccionadas, reduciendo al absurdo las respuestas incorrectas de los estudiantes para guiarlos por el camino correcto del razonamiento.
Conversación catequética: memorizar preguntas y respuestas (todavía se utiliza en las escuelas católicas en una forma modificada).
Según la naturaleza de la actividad cognitiva organizada, se hace una distinción entre conversación reproductiva (formas familiares de operar con material educativo familiar), heurística (organización de las actividades de búsqueda de los estudiantes, entrenamiento elemento por elemento en la búsqueda creativa al resolver problemas problemáticos. ).
La conversación es uno de los métodos pedagógicos eficaces en el trabajo y la enseñanza de niños en edad preescolar.
La cuestión del uso de una variedad de métodos y formas activos en la enseñanza a los niños en edad preescolar es una de las más importantes. Por tanto, los métodos verbales, cuando se combinan correctamente con observaciones y actividades específicas, desempeñan un papel importante en el trabajo educativo con niños. Un método verbal eficaz es la conversación: una discusión específica con los niños sobre cualquier fenómeno. Es recomendable utilizar la conversación cuando se trabaja con niños en edad preescolar media y mayor. Como muestra la práctica, un método tan activo se utiliza relativamente poco en los jardines de infancia. Esto se debe principalmente al hecho de que los educadores se ven obstaculizados por una serie de cuestiones, a saber:
Qué material del programa se debe dar a través de la conversación;
Cómo mantener la atención de los niños hasta el final de la conversación y no permitirles eludir los temas que se están discutiendo;
Cómo involucrar a todos los niños en la participación activa.
En muchos casos, las conversaciones se llevan a cabo de forma esporádica, son de carácter formal y tienen lugar cuando los niños no están lo suficientemente activos.
Las cuestiones de la metodología de la conversación han sido abordadas repetidamente en la literatura pedagógica en diferentes momentos y desde diferentes posiciones. El método de conversación, desarrollado en la antigüedad por Sócrates y Platón, se utilizaba para enseñar retórica y lógica a los jóvenes. Posteriormente este método se utilizó en la enseñanza escolar. Desde la época de Y.A. Komensky e I.G. Pestalozzi planteó la cuestión del uso de la conversación en la educación preescolar.
Muy a menudo, en la práctica, las conversaciones resultan en una comunicación puramente verbal de conocimientos a los niños.
Durante mucho tiempo, lo principal en una conversación era su forma; el contenido del material educativo estaba subordinado a ella. Este enfoque también afectó la estructura de la conversación.
Entonces, I.G. Pestalozzi, en sus 10 ejercicios recomendados para observar y hablar con los niños sobre su cuerpo en el “Libro para las Madres”, dio la siguiente estructura:
Mostrar y nombrar partes de su cuerpo;
La posición de estas partes;
Señale las conexiones entre las partes del cuerpo;
Distinguir y nombrar cuantas veces se repite cada parte en nuestro cuerpo;
Identificar las cualidades de las partes del cuerpo;
Indicar la conexión entre piezas;
¿Qué puedes hacer con cada parte?
Cómo cuidar tu cuerpo;
Conozca los múltiples usos de las propiedades de las partes del cuerpo;
Ser capaz de combinar y describir todo.
Por un lado, I.G. Pestalozzi señaló el camino que va del análisis a la generalización y síntesis graduales. Por otro lado, la imagen viva a partir de la cual se proponía construir fue sometida a una disección tan detallada que quedó muerta y abstracta. Este es el camino del análisis lógico abstracto. Y aunque tal análisis se basa en una imagen concreta, no acerca al niño a la verdad de la vida.
La conversación revela cuán grande es la necesidad de que los niños expresen sus pensamientos, cómo se desarrolla su lenguaje, si el tema de la conversación corresponde a sus intereses y su psique.
E.I. concedió gran importancia a la conversación. Tikheyeva es una profesora rusa, una de las creadoras de la pedagogía preescolar en Rusia. Lo consideró uno de los métodos más valiosos para el desarrollo del habla infantil, es decir, mediante conversaciones organizadas, actividades planificadas, cuyo objetivo es profundizar, aclarar y sistematizar las ideas y conocimientos de los niños a través de la palabra.
Una conversación con niños en edad preescolar es, ante todo, un medio para sistematizar y aclarar las ideas que recibe el niño en el proceso de su vida diaria, como resultado de sus observaciones, comunicación y actividades. Al llevar a cabo una conversación, el maestro ayuda al niño a percibir la realidad de manera más completa y profunda, le llama la atención sobre el hecho de que no es lo suficientemente consciente; Como resultado, el conocimiento de los niños se vuelve más claro y significativo.
En una conversación, un adulto, con sus preguntas, dirigiendo los pensamientos de los niños en una determinada dirección, los empuja hacia recuerdos, conjeturas, juicios y conclusiones.
El valor de la conversación radica precisamente en el hecho de que el adulto que participa en ella enseña al niño a pensar lógicamente, a razonar y eleva gradualmente la conciencia del niño desde una forma específica de pensar a un nivel superior de abstracción simple, lo cual es extremadamente importante para prepararse. el niño para la escolarización. Pero ésta es la gran dificultad de la conversación, tanto para el niño como para el maestro. Después de todo, enseñar a los niños a pensar de forma independiente es mucho más difícil que impartirles conocimientos ya preparados. Esta es la razón por la que muchos educadores prefieren contarles y leerles a los niños que hablarles. El desarrollo del pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. En una conversación, el maestro enseña al niño a expresar claramente sus pensamientos con palabras y desarrolla la capacidad de escuchar a su interlocutor. Es importante no solo para transmitir conocimientos a los niños, sino también para el desarrollo de un habla coherente y el desarrollo de la capacidad de hablar en grupo.
En una conversación, el maestro une a los niños en torno a intereses comunes, despierta su interés mutuo, la experiencia de un niño se convierte en propiedad común. Desarrollan el hábito de escuchar a sus interlocutores, compartir con ellos sus pensamientos y hablar en grupo. En consecuencia, aquí se desarrolla la actividad del niño, por un lado, y la capacidad de contención, por el otro. Por tanto, las conversaciones son un método valioso no sólo de educación mental (comunicación y clarificación de conocimientos, desarrollo de la capacidad de pensamiento y del lenguaje), sino también un medio de educación social y moral.
Los profesores del pasado consideraban posible llamar la atención de los niños y, por tanto, hablar con ellos sólo sobre las cosas que les rodeaban inmediatamente.
En la pedagogía rusa, el tema de las conversaciones con niños pequeños fue desarrollado originalmente por V.F. Odoievski. En su manual para padres y educadores “La ciencia antes que la ciencia”, “El libro del abuelo Ireneo”, la primera parte consta de un “Cuestionario”, en el que se desarrollan detalladamente una serie de conversaciones.
En la colección editada por L.K. Schleger y S.T. Shatsky presenta material extenso para muchas conversaciones, relacionadas exclusivamente con temas naturales (plantas, animales, fenómenos estacionales). Los autores también partieron de la posición de que sólo se puede decir que "los niños han visto, ven, pueden ver en todo momento", "pero es imposible hablar de lo que no pueden ver".
El material para tales ejercicios pueden ser objetos de la habitación, partes del cuerpo humano, comida, ropa, todo lo que hay en el campo, en el jardín, animales, plantas, tal como les son familiares a los niños.
Sin duda, con un niño es necesario, en primer lugar, hablar de lo que le es familiar y cercano. La experiencia sensorial de los niños y las palabras explicativas del adulto que acompañan esta experiencia forman su conocimiento concreto de la realidad. Pero no debemos olvidar que los niños modernos no viven en una estructura familiar cerrada, sino en un mundo informatizado y rico en información. Televisión, radio, computadoras, literatura educativa infantil, periódicos, revistas, la rica vida social que un niño moderno observa directamente en las calles: todo esto temprano amplía la gama de ideas y conceptos del niño en edad preescolar actual y despierta en él nuevos intereses.
En este sentido, en nuestras condiciones, es posible hablar con niños en edad preescolar superior sobre contenidos que aún no ha encontrado directamente en su entorno inmediato. Por supuesto, los conocimientos adquiridos en estas conversaciones serán muy básicos, pero ampliarán los horizontes de los niños.
Entonces, cuanto más pequeño es el niño, más conversaciones deben estar relacionadas con sus observaciones directas. Con niños menores de 5 años, los temas de conversación deben ser muy específicos y relacionarse con los fenómenos y objetos más cercanos a ellos. Al aclarar las ideas de los niños sobre material conocido a través de conversaciones, es necesario recordar al mismo tiempo que una simple exposición de hechos bien conocidos no da ningún impulso al desarrollo progresivo de los pensamientos del niño. Pero una conversación con niños en edad preescolar mayores, por ejemplo, sobre una silla y sus componentes, está condenada de antemano al fracaso, ya que un niño de 5 a 7 años, en el proceso de observaciones de la vida, ha visto más de una vez una silla, su respaldo. , piernas, asiento y una conversación que desmembra esta silla en pedazos no agregará nada a la conciencia del niño (excepto la precisión de la nomenclatura). No se debe convertir el tema de discusión en algo que ya se domina.
En una conversación no sólo se aclaran los conocimientos del niño, sino que en ella el niño recibe material nuevo o el maestro presenta lo que le es familiar en un aspecto nuevo. Así, por ejemplo, en una conversación sobre aves invernantes, los niños, además de saber que algunas aves se van volando y otras se quedan, aprenden el porqué de este fenómeno. Es importante que el maestro, basándose en la conversación en la experiencia subjetiva de los niños y sus conocimientos previamente adquiridos, sea capaz de despertar el trabajo activo del pensamiento, contribuir al desarrollo de juicios independientes y formar en el niño una imagen holística de la mundo que lo rodea y una actitud consciente hacia los fenómenos en discusión.
Determinar correctamente el lugar de la conversación en el proceso educativo de un jardín de infancia es un problema grave que requiere solución. A menudo, en la práctica, la conversación se convierte en el núcleo en torno al cual se construye todo el trabajo con niños.
Paralelamente se realiza con ellos un trabajo previo, relacionado con observaciones y excursiones, fijándose en ilustraciones con el fin de dar alimento a la conversación. Después de esto, siempre hay una consolidación de las impresiones recibidas dibujando, modelando, haciendo modelos, memorizando poemas, canciones y leyendo cuentos. Incluso los juegos siguen una temática común que a veces dura varios días o semanas. Después de todo, muchos de nuestros jardines de infancia rindieron homenaje a la complejidad en algún momento y continúan haciéndolo implementando un enfoque temático para organizar el proceso pedagógico o trabajando en "proyectos" y una "cadena de tareas específicas".
El carácter temático de todas las clases reduce enormemente las posibilidades del trabajo pedagógico, oscurece la realidad viva y conduce a impresiones fragmentarias que reciben los niños. Después de haber trabajado en un “tema”, los educadores rara vez vuelven a abordarlo. Las impresiones recibidas sobre un fenómeno particular no se consolidan y no se repiten en el futuro. Mientras trabajan en un tema en particular, la atención de los niños en clases, juegos y otros tipos de actividades infantiles conjuntas se fija intensamente en una gama determinada y limitada de fenómenos y se aleja de otras impresiones, a veces muy vívidas e importantes. Se discuten muchos temas con los niños de un caso a otro, el maestro no vuelve a ideas previamente recibidas, no las refuerza con repeticiones frecuentes. Este “mosaico” de impresiones no garantiza una sólida asimilación de conocimientos y habilidades, ni una comunicación abierta.
El material cognitivo sólo deja una huella profunda cuando se da sistemáticamente, cuando las impresiones parecen superpuestas unas sobre otras y no están separadas de la vida. Así, una conversación que desempeña el papel de aclarar, profundizar y sistematizar conceptos sólo puede tener éxito cuando se basa en otros métodos utilizados previamente para introducir a los niños en el entorno, así como en su experiencia subjetiva, es decir, cuando ya cuentan con algunos conocimientos que requieren perfeccionarse.
Las conversaciones tienen lugar en el proceso de acumulación de conocimientos por parte de los niños: durante excursiones y observaciones. Sin embargo, estas conversaciones no son típicas. Como ha demostrado la práctica, antes de las observaciones a los niños les resulta muy difícil expresar sus juicios y estas conversaciones se reducen principalmente a que el profesor dé explicaciones. Durante las observaciones, los niños en edad preescolar quedan absortos en nuevas impresiones y hablan de manera sucinta. En su mayor parte se trata de exclamaciones de sorpresa, deleite o preguntas dirigidas al profesor. El propio profesor guía el proceso de observación con sus preguntas y comentarios.
Las conversaciones más exitosas tienen lugar inmediatamente después de que los niños hayan recibido nuevas impresiones durante excursiones, observaciones o después de que el maestro haya leído cuentos.
Una conversación que está relacionada orgánicamente con la vida diaria de un niño en el jardín de infantes y en la familia no puede convertirse en un tema resuelto. El material que contiene debe dejar una profunda huella en la conciencia del niño. Para que esto suceda, es necesario ofrecer al niño una posición activa, en la que no sólo esté observando, escuchando y en ocasiones respondiendo, sino también actuando y comunicándose activamente.
Por lo tanto, las situaciones de comunicación son una forma importante de trabajo del habla con niños en edad preescolar.
Las situaciones de comunicación son especialmente diseñadas por el docente o formas de comunicación que surgen espontáneamente y tienen como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas.
Es de fundamental importancia enfatizar la necesidad de un enfoque holístico para la formación del habla dialógica y la inadmisibilidad de reducir las tareas de comunicación únicamente al dominio de la forma de pregunta y respuesta. Un diálogo pleno es impensable sin el establecimiento de relaciones dialógicas, la formación de una posición de respuesta activa y asociaciones; y tales relaciones dialógicas deben impregnar tanto la comunicación del niño con los adultos como la interacción con sus compañeros.
Las situaciones de comunicación pueden surgir de forma natural: es importante que el maestro las vea y, sin perturbar las actividades de los niños, las utilice para resolver problemas didácticos o educativos. En cada situación, los niños enfrentan uno u otro problema que requiere una solución. El maestro guía a los niños en la búsqueda de una solución (el principio del “hambre intelectual”), les ayuda a adquirir nuevas experiencias, activa la independencia y mantiene un estado de ánimo emocional positivo. Los niños deben experimentar una “paleta de emociones intelectuales”: sorpresa al encontrar objetos, interés en identificar las causas de diversos eventos, dudas, conjeturas, alegría por el éxito y el descubrimiento.
Características de la situación comunicativa como forma de trabajar con niños:
participación en una situación de comunicación (en su mayoría voluntaria);
la posición de un adulto como interlocutor;
cambiar el estilo de relación entre el maestro y los niños: el adulto respeta el derecho del niño a la iniciativa, su deseo de hablar sobre temas que le interesan y evitar situaciones desagradables;
planificado y organizado por el maestro en cualquier momento del día, generalmente por la mañana, por la noche o durante una caminata;
la duración de la situación comunicativa es de 3 a 5 a 10 minutos, dependiendo de la edad de los niños;
Se espera la participación de un pequeño subgrupo de niños (de tres a ocho), en función de su deseo y de las características del contenido de la situación comunicativa.
Las situaciones de comunicación pueden ser prácticas y divertidas. La proporción entre juego y situaciones de la vida real en el proceso de aprendizaje depende de la edad de los niños. Al organizar situaciones, el maestro suele “proviene de los niños”, es decir, Los nota en las actividades de los niños.
Por ejemplo, en el grupo más joven es recomendable realizar situaciones de comunicación que animen al niño a buscar y eliminar el motivo que le impide actuar y que está en la superficie (por ejemplo, algo le impide abrir o cerrar la puerta). puerta). En la edad preescolar superior, las situaciones de comunicación especialmente planificadas pueden ser juegos de preguntas: "¿De qué cuento de hadas son estas cosas?", "La tienda de cosas mágicas". El apéndice proporciona ejemplos de situaciones de comunicación.
La situación de la comunicación como forma no tradicional de trabajo del habla presenta algunas dificultades para el docente, ya que tiene características propias relacionadas con las tareas asignadas y el contenido de la actividad.
La situación comunicativa se basa en la movilización continua de la atención de los niños, la participación activa y la comunicación abierta. El niño necesita todo el tiempo seguir el curso de la conversación, no desviarse de su contenido principal y escuchar a sus interlocutores.
Mientras participa en una situación de comunicación, un niño pasa por un complejo proceso de pensamiento de recuerdo, juicio, inferencia y generalización. Se requiere que el niño esté constantemente activo mentalmente: debe escuchar con atención, pensar y responder con la suficiente rapidez. Al mismo tiempo, la participación conjunta de pares en una situación también está asociada a la capacidad de ejercer cierta moderación: saber escuchar atentamente a los demás; abstenerse de hablar mientras otros hablan; retener en la memoria lo que quería decir; todo esto, sin duda, no es fácil para un niño en edad preescolar.
Para algunos niños, la participación en una discusión colectiva sobre una situación requiere un cierto esfuerzo volitivo: superar la timidez, la timidez y hablar en presencia de los demás. En consecuencia, la hábil participación de un adulto en una situación comunicativa determina en gran medida el éxito del asunto. Para hacer esto, el maestro debe pensar detenidamente en la estructura lógica de la situación comunicativa: organizar secuencialmente todo el material presentado a los niños; Prepare preguntas y explicaciones adecuadas, material visual que aclare ciertos aspectos de la situación y permita concentrar la atención de los niños. Además, el docente necesita conocer las características individuales de los niños e involucrarlos de manera diferencial en la participación activa en una situación comunicativa.
El concepto y enfoques para el estudio del habla dialógica, su formación y las particularidades de su formación en niños en edad preescolar. La esencia del trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla. Un sistema de ejercicios para enseñar y desarrollar el habla dialógica en el jardín de infancia.
tesis, agregada el 21/02/2012
Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, características del desarrollo de su discurso dialógico. Desarrollo del habla dialógica en niños de sexto año de vida con subdesarrollo general del habla a través de juegos de dramatización.
tesis, agregada el 10/09/2010
El concepto de discurso dialógico y los factores que influyen en su desarrollo. Características psicológicas y características de un niño de primaria, criterios para evaluar el desarrollo. Actividad conjunta en niños y importancia del nivel de desarrollo del habla dialógica en su formación.
trabajo del curso, añadido el 26/12/2014
Características del habla dialógica coherente y sus rasgos, características del habla dialógica de niños en edad escolar primaria en condiciones normales y con discapacidad auditiva. Experiencia en educación inclusiva y trabajo correccional en la formación del habla dialógica en niños.
tesis, agregada el 24/10/2017
Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la actividad lúdica. La esencia y clasificación de los juegos. El concepto de discurso dialógico. Ejercicios para preparar un juego de rol. Desarrollo de habilidades del habla dialógica mediante el uso de juegos de rol en las lecciones de alemán.
trabajo del curso, añadido el 31/10/2011
Características del desarrollo del habla dialógica de los niños. Formación de la estructura gramatical y aspectos morfológicos y sintácticos del habla en un niño. Rasgos distintivos de un juego de rol. Su lugar en el desarrollo de la comunicación dialógica entre niños mayores en edad preescolar.
trabajo del curso, añadido el 10/04/2015
Métodos para desarrollar el habla dialógica en niños en edad preescolar mayores. Análisis de programas educativos. Diagnóstico de las características del habla dialógica en niños en edad preescolar superior. Identificación del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas dialógicas.
tesis, agregada el 18/02/2014
Características comunicativas, psicológicas y lingüísticas de los rasgos del habla dialógica. Metas y sistema para el desarrollo de las habilidades del habla dialógica. Ejercicios de habla en el desarrollo del habla dialógica de estudiantes de nivel medio en lecciones de inglés.
Particularidades de las conversaciones con niños del segundo y tercer año de vida. El contenido de las conversaciones con los niños es visual y se basa en la experiencia personal de los niños.
Tipos de conversaciones y su finalidad. Requisitos para el contenido de conversaciones para niños de diferentes grupos de edad. Estructura de la conversación. Características de las preguntas como principales técnicas de conversación.
1. La conversación y la conversación como dos métodos de comunicación verbal entre personas son los métodos más importantes para desarrollar el habla coherente de los niños desde el diálogo hasta el monólogo.
Hablar con niños en el primer año de vida promueve el desarrollo de la imitación (en forma de balbuceo) y la comprensión del habla (desarrollando una conexión entre un objeto, acción y palabra). Para desarrollar la imitación en una conversación con los niños, se deben repetir sílabas iguales o similares (madre, tía), es bueno utilizar la técnica de pasar lista con el niño y la pronunciación melodiosa de las palabras. El desarrollo de la comprensión del habla en los niños está asociado con el surgimiento de una orientación primaria en el entorno, con la capacidad de realizar algunas acciones simples en el proceso de conversación con un adulto (mostrar, dar, sentarse, dar palmaditas). La técnica más común para desarrollar la comprensión del habla es preguntarle al niño: "¿Dónde hay algo?" En respuesta, los niños al final del primer año de vida pueden mostrar entre 6 y 8 objetos. Con el habla, el adulto acompaña todas las acciones y juegos del niño: lavarse, alimentarse, vestirse, jugar con juguetes, canciones infantiles populares "Ladushki", "Urraca", etc.
El segundo año de vida de un niño es un período de formación intensiva de todos los aspectos del habla. El desarrollo de la comprensión del habla (desde la comprensión de palabras y frases individuales hasta la comprensión de la trama de un cuento o un cuento de hadas) se basa en la familiarización con los objetos circundantes. Por eso, al hablar con niños del segundo año de vida, se debe prestar atención a las cualidades, condición, finalidad de los objetos: “Yo tengo un auto pequeño y tú uno grande”, “La manzana es roja, dulce. " La mejora de la comprensión del habla se ve facilitada por la complicación de las actividades de orientación de los niños, que se desarrollan en la conversación: "Muéstrale la muñeca", "Encuentra la muñeca", "¿Dónde está el gallo?". Primero, los niños responden a las preguntas del adulto con acciones u onomatopeyas: “Dile gracias a mamá” (el niño asiente con la cabeza), “¿Cuánto crecerás?” (el niño se pone de puntillas y levanta las manos), “Llama al gato” (gatito-gatito). Para enseñar a un niño a responder preguntas, al hacerlas, primero debes responder al propio adulto: “¿Qué come Katya? ¿Papilla? Estas preguntas, seguidas de una respuesta, se le hacen al niño durante todo el día: al vestirse, al acostarse, durante los juegos. Primero, el niño puede repetir la respuesta después del adulto y luego podrá responderse él mismo en una situación que le resulte familiar.
Se debe prestar especial atención al desarrollo de la comprensión de las palabras de instrucción en los niños: decir, repetir. Cuando hablan con adultos, los niños repiten alegremente palabras y frases individuales. Sin embargo, aquí pueden surgir dificultades si el niño está acostumbrado a acompañar la conversación mostrándole juguetes o dibujos. Por tanto, es necesario, repitiendo las palabras “decir, repetir” en tono tranquilo, conseguir que el niño centre su atención en el rostro del adulto, escuche y responda. Es importante enseñar a los niños del segundo año de vida a expresar sus deseos en conversaciones con adultos utilizando varias palabras "dar", "puede", "beber", "ir", etc.
En el tercer año de vida, los niños comienzan a comunicarse entre sí, por lo que en conversaciones con adultos aprenden esas formas de comunicación, que luego trasladan a situaciones de comunicación con sus compañeros. En una conversación con adultos, la función planificadora del habla comienza a tomar forma: "Dibujaré una casa", "Seré madre y tú serás mi hija".
Los niños del tercer año de vida se familiarizan activamente con las cualidades y propiedades de los objetos y fenómenos circundantes. Al hablar con los niños día tras día, conviene evitar el uso de palabras y expresiones monótonas. Por ejemplo, en lugar de la palabra habitual "caliente", puedes decir: "El té está caliente, espera hasta que se enfríe". Es necesario expresar los mismos pensamientos de diferentes maneras; esto no sólo ayuda a enriquecer el vocabulario de los niños, sino que también amplía y profundiza su comprensión del mundo que los rodea. Los niños comienzan a comparar, contrastar varios objetos y fenómenos y a establecer conexiones entre ellos. Por lo tanto, cualquier requerimiento o instrucción debe ser explicada al niño: “Ponte guantes, que hace frío”. Así enseñan al niño a motivar sus peticiones y deseos: “Primero jugaré un poco, luego comeré”.
En los niños del tercer año de vida, la necesidad de hablar con los adultos aumenta significativamente. En una conversación con un adulto, el niño percibe mejor las llamadas individuales: "Katya, ve a lavarte las manos", "Tanya y Sveta, ayuda a Petya a recoger los juguetes". Es posible que los niños no presten atención a frases como: “Niños, vayan a lavarse las manos” o “Recojamos juguetes juntos”.
Los niños suelen utilizar el habla como medio para comunicarse entre sí en juegos en parejas o con un pequeño número de participantes. Pero los niños no siempre son capaces de ponerse de acuerdo y distribuir roles y responsabilidades de juego. Por tanto, es necesaria la participación directa o indirecta de un adulto.
Así, la conversación de un niño con adultos y compañeros contribuye al desarrollo de las funciones del habla (comunicativa, regulatoria, cognitiva) y a la formación de diversas habilidades del habla (responder una pregunta, denotar objetos, acciones, signos con palabras, construir frases y oraciones simples). .
2. Conversación- Esta es una discusión decidida con los niños sobre cualquier fenómeno. La conversación es un método activo para enseñar a los niños a familiarizarse con el mundo que los rodea y uno de los métodos verbales más eficaces en el desarrollo del habla infantil. Sócrates y Platón dieron la razón fundamental para la conversación como método en la antigua Grecia para enseñar retórica y lógica a los jóvenes. Por primera vez, Ya.A. propuso el uso de conversaciones en la educación preescolar. Komensky e I.G. Pestalozzi. E.I. concedió gran importancia a la conversación. Tijeeva. Entendió una conversación como una lección de habla organizada y llevada a cabo sistemáticamente, cuyo propósito era profundizar y sistematizar las ideas y conocimientos de los niños.
La conversación para niños en edad preescolar es un medio para sistematizar y aclarar los conocimientos de los niños. Durante la conversación, el adulto guía los pensamientos de los niños con sus preguntas, llevándolos a comparaciones, generalizaciones y conclusiones. El valor de la conversación radica precisamente en el hecho de que al niño se le enseña a pensar lógicamente y a razonar, y esto es necesario para continuar con su educación en la escuela. El desarrollo del pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de habilidades del habla coherente. En una conversación, se enseña al niño a expresar claramente sus pensamientos con palabras y se desarrolla la capacidad de escuchar a su interlocutor.
El contenido de la conversación debe ser cercano y accesible para los niños. El error del maestro es el deseo de darles a los niños en una conversación tanto material nuevo y complejo como sea posible, que los niños no pueden comprender ni asimilar, por lo que se distraen y se desvían de la discusión de los temas. La técnica más eficaz es fragmentar la información: la nueva información se proporciona en pequeñas partes –“segmentos”– durante la conversación, basándose en la experiencia personal de los niños. La técnica de la “segmentación del habla” permite mantener conversaciones de forma animada y natural, para que los niños estén activos.
Cuanto más pequeño es el niño, más conversaciones deben relacionarse con sus observaciones directas. Con los niños en edad preescolar mayores, es necesario ir más allá del ámbito de la experiencia personal inmediata en la conversación, pero el conocimiento debe ser elemental y contribuir a la actividad mental activa del niño.
Los materiales visuales (objetos, juguetes, cuadros, maquetas, etc.) son de gran importancia a la hora de organizar y conducir conversaciones. El maestro debe pensar en la lógica del examen secuencial del material visual, así como en las preguntas, explicaciones y tareas para los niños.
Estructura de conversación Incluye tradicionalmente tres partes. En la primera parte (introductoria), los niños deben proporcionar imagen viva Por lo tanto, se puede iniciar una conversación mirando material visual o recuerdos de fenómenos cercanos a la experiencia de vida del niño. En la segunda parte (principal) sigue análisis fenómenos y hechos discutidos, destacando las características más significativas a partir de las cuales es necesario llevar a los niños a conclusiones. La tercera parte (final) está dirigida a generalización, sistematizando las ideas de los niños, contribuyendo al desarrollo en los niños de la actitud necesaria hacia los fenómenos en discusión y del comportamiento adecuado.
El principal método de conversación es preguntas. La secuencia de preguntas y su formulación son importantes para el éxito. En este caso, es necesario tener en cuenta las características individuales de los niños. La mayoría de las veces, el maestro utiliza preguntas que requieren nombres simples de objetos, descripciones de sus propiedades y acciones con ellos. Al mismo tiempo, el niño declara los hechos que conoce: nombra y describe el material que percibe directamente. Preguntas como “¿Qué es esto?”, “¿Cuál?”, “¿Qué hace?” se le puede pedir que despierte los recuerdos de los niños sobre objetos o eventos vistos anteriormente; estimulan la actividad mental y activan el habla del niño.
Las preguntas más difíciles para los niños son aquellas que implican establecer relaciones de causa y efecto (“¿cuándo?”, “¿por qué?”). A veces los niños no pueden responder a una pregunta de este tipo porque es muy general, entonces se debe especificar la redacción de la pregunta. Por ejemplo: "¿Cuándo vuelan los pájaros?" - la pregunta no está clara, por regla general, los niños guardan silencio al aclarar: "¿Cuándo vuelan los pájaros, en primavera u otoño?" los niños responden: "En la primavera". La tarea principal de las preguntas es animar a los niños a participar en un razonamiento lógico independiente, que se expresa en frases y oraciones detalladas.
También se debe prestar especial atención a las preguntas que hacen los propios niños. Desafortunadamente, en la práctica, la conversación a menudo se convierte en un monólogo-historia del maestro o en una encuesta unilateral de los niños. Sin embargo, es muy importante animar a los niños a hacer preguntas, provocar un animado intercambio de opiniones y llevarlos a las conclusiones y conclusiones correctas. Así, durante la conversación, los niños aprenden a escuchar las opiniones de los demás, a ceñirse al tema general de la conversación, a hacer preguntas aclaratorias, mejorando así sus habilidades de comunicación eficaz.
Por tanto, la conversación como método de conocimiento activo del mundo que nos rodea contribuye al desarrollo de todos los aspectos del habla de un niño: léxico, gramatical, fonético y coherente.
Literatura
1. Lyamina, G.M. Desarrollo del habla de un niño de temprana edad: manual metodológico / G.M. Lyamina. – 2ª ed. – M.: Iris-press, 2006. – 96 p.
2. Starzhinskaya, N.S. Enseñar a los niños a contar / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya i vyakhavanne, 2003. – 144 p.
Prueba
“La conversación como medio para desarrollar un habla coherente en niños en edad preescolar”
Completado por: Maiba Yu.R.
estudiante de 4to año
Capítulo I . Parte teórica.
1.1. Análisis de la investigación realizada por los científicos A.P. Usovva, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova sobre el problema del contenido de las conversaciones con niños en edad preescolar.......... ........ ................................................ .. ...................................3
1.2. Características de las divisiones estructurales................................................ ................... ....6
1.3. Clasificación de las conversaciones según diversas características................................................. ......... ....8
1.4. Metodología para la realización de conversaciones en diferentes grupos de edad.................................11
Capítulo II . Parte práctica.
2.1. Elaboración de un resumen de la conversación que acompaña la adquisición de nuevas experiencias por parte del grupo preparatorio................................. ................. ................................. ....................... ..............15
Literatura ................................................................................................................18
parte teorica
Análisis de la investigación realizada por los científicos A.P. Usova, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova sobre el problema del contenido de las conversaciones con niños en edad preescolar
El desarrollo de un habla coherente es la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe, en primer lugar, a su importancia social y su papel en la formación de la personalidad. Es en el habla coherente donde se realiza la función principal, comunicativa, del lenguaje y del habla.
El habla coherente es la forma más elevada de habla de actividad mental, que determina el nivel de habla y desarrollo mental de un niño (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin y otros).
Dominar el habla oral coherente es la condición más importante para preparar con éxito a los niños para la escuela. La naturaleza psicológica del habla coherente, sus mecanismos y características de desarrollo en los niños se revelan en los trabajos de L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein y otros todos los investigadores notan la compleja organización del habla coherente y señalan la necesidad de una educación especial del habla (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).
La enseñanza del habla coherente a los niños mediante la metodología doméstica tiene ricas tradiciones establecidas en las obras de K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Los fundamentos de la metodología para desarrollar un habla coherente en niños en edad preescolar se definen en los trabajos de M.M. Konina, A.M. Leushina, LA. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina.
La conversación en la pedagogía preescolar se considera uno de los medios para desarrollar un habla coherente en los niños en edad preescolar.Una conversación es una discusión decidida sobre algo, un diálogo organizado y preparado sobre un tema preseleccionado.
Institución presupuestaria municipal de educación adicional.
"Centro para la creatividad infantil" en Orenburg
Resumen de la lección abierta
sobre el desarrollo del habla
Tema: “Conversación sobre la amistad”
Niños de 6 a 7 años,
Forma de lección: grupo
profesor de educación adicional
Oremburgo
2015
Plan - diagrama de esquema de la lección
Sección #6:"Pronto a la escuela"
Tema de la lección número 1:"Conversación sobre la amistad"
Objetivo: desarrollo diccionario activo sobre el tema “Amistad”.
Tareas:
Educativo:
- generalizar y ampliar el conocimiento de los niños sobre los conceptos de "amigo", "amistad";
- promover la comprensión de que la amistad trae alegría al comunicarse entre sí;
Crear condiciones para que los niños expresen sentimientos amistosos en diversas situaciones;
Amplia y profundiza tu vocabulario;
Enseñe a los niños a elegir palabras para denotar sentimientos y acciones.
Educativo:
Desarrollar la capacidad de negociar y salir de situaciones de conflicto;
Desarrollar la actividad del habla y la flexibilidad verbal, la capacidad de componer oraciones con una palabra determinada;
Desarrollar la capacidad de respuesta emocional;
Educativo:
Cultivar una actitud amistosa hacia sus compañeros y adultos;
Desarrollar una actitud de valor hacia la amistad;
Promover la unidad y mantener la simpatía mutua entre los niños.
Tipo de actividad : lección - consolidación
Forma de lección: grupo
Técnicas metódicas:
Verbal: preguntas para niños, conversación, estímulo, recomendaciones.
Visual: imágenes sobre el tema “Amistad”
Práctico: escribir una historia sobre un amigo, ejercicios para salvar la salud, explicar refranes, elegir palabras con significados opuestos.
Conceptos y términos básicos: receptivo, amigable, alegre, dócil, sacrificado, sin problemas, único, amigos, amistad, amigablemente
Progreso de la lección
Organizar el tiempo
Pestañas caídas, ojos cerrados.
Dormímonos en un sueño mágico.
Volamos al país de los cuentos de hadas.
Uno dos tres CUATRO CINCO -
¡Echemos un vistazo de nuevo!
es fácil respirar
Suave, profundo.
Volvemos a estar alegres y vigorosos
Y listo para las clases.
Los niños realizan ejercicios visuales.
Trabajo en equipo
Establecimiento de objetivos (establecer una conexión entre el contenido del material educativo)
Chicos, miren lo que tenemos en la pizarra (en la pizarra hay tarjetas con palabras: receptivo, amigable, alegre, dócil, sacrificado, sin problemas, el único). Las palabras se confunden y no se sabe quién sigue a quién. Colóquelos correctamente.
Ahora mira con atención, ¿de qué hablaremos en la lección de hoy?
Los niños completan la tarea.
Respuestas de los niños: Sobre la amistad.
Trabajo en equipo
Planificación y autocontrol (trabajo en equipo e individual)
Así es. Hablemos de amistad.
Todos somos diferentes, pero se dice que algunos son amigos verdaderos y confiables, mientras que no se puede decir lo mismo de otros. Esta una de las mejores cualidades humanas: la amistad, ¡siempre ha sido valorada!
Imagina que te piden que elijas una flor para regalar a un amigo. ¿Cuál elegirías? Aquí hay una variedad de flores. Sólo necesitas elegir uno y ponerlo en un jarrón.
En la bandeja hay muchas flores brillantes y hermosas y algunas opacas y arrugadas; los niños completan la tarea.
Trabajo en equipo.
Mira qué hermoso y brillante ramo de amistad has creado. Todos los chicos eligieron las flores más hermosas y nadie quiso regalarle a su amigo estas flores arrugadas y sin brillo. ¡Y tienes razón! Después de todo, la amistad es un sentimiento brillante, amable y brillante. Escriben cuentos de hadas e historias sobre amigos, componen canciones y inventan refranes. ¿Conoces proverbios sobre los amigos, sobre la amistad?
Recordémoslos.
Una amistad fuerte no se puede cortar con un hacha.
Un hombre sin amigos es como un árbol sin raíces.
Si no tienes un amigo, búscalo, pero si lo encuentras, cuídalo.
Aferrense el uno al otro, no tengan miedo de nada
Juntos, los problemas son más fáciles de soportar.
Todos para uno y uno para todos
Unidos por la paz: no habrá guerra.
Los niños explican cada proverbio tal como lo entienden.
Trabajo individual
¿Qué puedes contarnos sobre tus amigos? ¿Cómo los llamas? ¿Que hacen juntos? ¿Por qué puedes llamarlo tu amigo?
Los niños hablan de sus amigos.
Trabajo individual
Escuché que tú y tus amigos podéis jugar bien. ¿Sabes estudiar igual de bien? Recientemente comenzamos a aprender cómo hacer oraciones “vivas” con una palabra determinada. Entonces, Maxim, junto con 2 amigos, crean una oración con la palabra "amigos". Y tú, Lida, con tus amigos, una frase con la palabra "amable"
Los niños se hacen a un lado, conferencian y luego pronuncian su propuesta.
Luego se sugiere otro par de palabras: “jugar”, “ayudar”.
Trabajar en subgrupos
Evaluación del desempeño
Cada subgrupo de niños evalúa las respuestas de los demás.
Trabajar en subgrupos
Autorregulación
Pero, para ser honesto, en la vida los amigos no sólo pueden jugar, estudiar o construir algo, sino también pelear. ¿Sucede esto? Miren chicos, lo que pasó un día en nuestro grupo.
Vanya trajo una pelota nueva y hermosa al jardín de infantes y no se la dio a nadie, jugaba solo. Ildar pidió una pelota para poder jugar él también. Vanya no se lo dio e Ildar, incapaz de soportarlo, se lo llevó y se escapó.
¿Les fue bien a los chicos? ¿Qué harías si fueras Vanya? ¿Ildara? ¿Qué consejo les darías?
Por supuesto, tenían que ponerse de acuerdo y jugar juntos. Creo que es hora de que hagan las paces. Vanya e Ildar, ¿están de acuerdo en hacer las paces y jugar juntos? Entonces un conciliador te ayudará.
ya no estaremos enojados
Decidimos hacer las paces
Malvado, aléjate de nosotros.
¡Somos amigos otra vez ahora!
Chicos, sean honestos, ¿a veces se pelean con sus amigos? Muestre su estado de ánimo sin palabras cuando se sienta ofendido o discutido. ¡Oh, qué caras de enfado! Mal humor. Ahora vuélvete el uno hacia el otro y juntos diremos las palabras de reconciliación.
2 niños realizan acciones según la historia.
Las respuestas de los niños.
Los niños se aferran a las dos primeras líneas con los deditos, en la tercera línea parecen sacudirse la suciedad de las manos, en la cuarta se abrazan).
Los niños “se reconcilian” con su vecino.
Trabajo en equipo.
Trabajo en parejas.
Ahora es un asunto completamente diferente. Veo caras alegres y sonrisas. Todos están de buen humor. ¿Y probablemente todo el mundo quiera jugar con esta preciosa pelota? Luego los invito a pararse en círculo. El juego se llama "Mi amigo". Le tiro la pelota a uno de ustedes y les digo qué clase de amigo son. Si estás de acuerdo repite mis palabras, si no estás de acuerdo dilo de otra manera y devuélveme siempre la pelota.
¿Tu amigo es malo? (No, mi amigo es bueno)
¿Tu amigo es caprichoso? (obediente)
¿Tu amigo es codicioso? (Amable, generoso)
¿Tu amigo es vago? (trabajo duro)
¿Tu amigo es malvado? (Amable)
¿Tu amigo es dañino? (obediente, bueno)
¿Tu amigo es estúpido? (elegante)
tu amigo está triste (alegre)
¿Tu amigo es cruel? (Amable)
¿Tu amigo es grosero? (obediente, amable, bueno)
¿Tu amigo es confiable? (Sí, mi amigo es confiable)
¿Tu amigo es hábil?
¿Tu amigo tiene talento?
Los niños participan en el juego.
Trabajo individual
Parte final:
Resultado:
La amistad no es un regalo de arriba,
La amistad es la luz en la ventana.
Un amigo siempre te escuchará
No se rendirá ni siquiera en los problemas.
Que caminaba sin un amigo,
En el camino de esta vida
Él no vivió, existió,
¡La amistad es la paz del planeta!
Calificación:
¿Estabas interesado? ¿De qué estábamos hablando?
Probemos, con la ayuda del sol, evaluar nuestro trabajo en clase, elijamos un sol para nosotros:
Un sol alegre: está satisfecho con su trabajo, hizo frente a las tareas de forma fácil y sencilla. Sol con nubes: tuviste algunos pequeños errores en tus respuestas, pero los corregiste.
Agradezco a todos por la lección. ¡Bien hecho! Adiós.
Los niños eligen su propio sol
Trabajo en equipo
