Lecciones no estándar, características de su implementación. Lección poco convencional

Institución educativa del gobierno municipal, escuela secundaria No. 10 en Liski

Formas no estándar de impartir lecciones.

lectura literaria

Terminado:

profesor de escuela primaria,

Gotskina M.V.

liski

Introducción………………………………………………………………………………. 3

Introducción

Recientemente, se ha observado una peligrosa tendencia a la disminución del interés de los escolares en las clases. Los profesores están tratando de detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras, incluido el uso de clases no estándar. Las formas atípicas de organización educativa tienen como objetivo principal aumentar el interés por aprender, desarrollar la actividad cognitiva y asegurar la posición subjetiva de los estudiantes en el proceso educativo.

Actualmente, la población general de estudiantes de primaria no tiene interés en aprender, no puede evaluarse a sí mismo ni a sus compañeros, comunicarse entre sí, trabajar en la escuela y en casa de forma independiente, intenta hacer todo "exactamente como una copia al carbón" para poder obtener una buena nota, y no para su mayor desarrollo. Los niños no están interesados ​​en las lecciones escolares y tienden a salir a la calle.

Todo esto sugiere que el problema de la formación y desarrollo del interés cognitivo ha sido y sigue siendo relevante.

Objetivo trabajo: averiguar si las lecciones de lectura literaria en una forma no estándar utilizando métodos de enseñanza activos desarrollarán el interés cognitivo de los escolares más jóvenes. (diapositiva 2-3)

Tareas:

Considerar la lección como la principal forma organizativa de aprendizaje;

Describir formas no estándar de lecciones de lectura literaria;

Desarrollar lecciones de lectura literaria en una forma no estándar utilizando métodos de enseñanza activos.

La lección es la principal forma organizativa de formación.

Una lección como forma de educación se refiere al sistema de enseñanza clase-lección. Es una forma colectiva de organización educativa, que se caracteriza por una composición constante de estudiantes, un horario determinado de clases (40-45 minutos), un horario firmemente establecido y la organización del trabajo educativo sobre un mismo material. La estructura y metodología de la lección depende de las metas y objetivos didácticos que se resuelvan en el proceso de estudio de un tema en particular.

Los principales tipos de lecciones que se imparten en una escuela moderna son los siguientes: (diapositiva 4)

a) lecciones mixtas o combinadas;

b) lecciones sobre la comunicación de nuevos conocimientos por parte del profesor;

c) lecciones sobre la consolidación del material estudiado;

d) lecciones de repetición, sistematización y generalización del material estudiado;

e) lecciones sobre prueba y evaluación de conocimientos.

De todos los tipos de lecciones nombrados, la principal sigue siendo la lección, que es una unidad del sistema clase-lección.

Una lección es una parte completa y de duración limitada del proceso educativo, durante la cual se resuelven las tareas educativas.

En una lección, el propósito, el contenido y los métodos de enseñanza se presentan en una interacción compleja, se revelan la personalidad y habilidad del maestro, las características individuales y de edad de los estudiantes, se realizan las metas y objetivos de la enseñanza, la educación y el desarrollo.

La lección utiliza el trabajo frontal, grupal e individual con los estudiantes.

En la forma de trabajo frontal, el profesor controla directamente toda la clase, organizando la cooperación de todos los alumnos y determinando un ritmo de trabajo uniforme para ellos. La forma frontal permite guiar a los estudiantes al mismo ritmo de trabajo y hacia un objetivo común. Sin embargo, no está diseñado para tener en cuenta sus diferencias individuales. Con él, no todos los estudiantes adquieren con éxito conocimientos, desarrollan habilidades y destrezas. Algunos estudiantes van por detrás del ritmo de trabajo establecido o no están satisfechos con él. El ritmo de la lección puede parecer rápido para un estudiante débil, pero lento para un estudiante fuerte. Por esta razón, los estudiantes débiles abandonarán la lección sin haber dominado el material educativo, mientras que los estudiantes fuertes no ampliarán y profundizarán sus conocimientos lo suficiente.

En la forma grupal de organización del trabajo educativo, el profesor controla las actividades de los grupos de estudiantes en la clase. Las formas de grupo se pueden dividir en grupo cooperativo y grupo diferenciado.

La elección de una forma u otra de trabajo en una lección depende de las tareas que el profesor establezca para una lección en particular.

Cuando se trabaja con niños en edad escolar primaria, se puede presentar una gran cantidad de material de forma lúdica, emocionante y accesible para los niños. La lección no sólo debe aumentar el acervo de conocimientos sistemáticos de los estudiantes, sino también cultivar en ellos el deseo y la capacidad de aprender. El trasfondo emocional de la lección debería ayudar a los niños a comprender mejor y más profundamente el contenido del material. Existe una estrecha conexión entre el conocimiento y los intereses cognitivos. Sólo las actividades educativas construidas con el predominio de elementos, formas y reglas de la actividad lúdica, con su vivacidad, espontaneidad y emocionalidad, contribuyen al deseo de aprender con alegría y placer.

Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los escolares más pequeños, el maestro debe intentar diversificar la lección con juegos, acertijos, acertijos, crucigramas y imágenes brillantes y pegadizas.

Formas no estándar de lecciones de lectura literaria (diapositiva 5)

No todos los escolares consideran que las lecciones de lectura son sus favoritas. Después de todo, los favoritos para muchos son las matemáticas difíciles, el idioma ruso con sus ejercicios, para otros, la educación física y el dibujo. Sólo unos pocos estudiantes de la clase darán prioridad a las lecciones de lectura. Motivo: a los niños les encanta el trabajo real, el trabajo. Todavía no comprenden completamente la necesidad de un trabajo fructífero, pero el trabajo completado brinda satisfacción al estudiante y fortalece su autoestima y respeto por sí mismo. Todos están siempre ocupados trabajando en su lección favorita. No se puede decir lo mismo de las lecciones de lectura. Miremos más de cerca: uno lee en voz alta, el resto escucha el texto ya familiar sin sentido de responsabilidad. No se produce esa sensación cuando se lee en silencio: la tarea es fácil o, si es más difícil, sin instrucciones específicas para la correcta organización del trabajo mental para completarla. En el mejor de los casos, 2 o 3 estudiantes volverán a contar la historia. Admitimos que en una conversación el profesor a menudo confía en los estudiantes más desarrollados. Y otros aspectos de la lección no organizan suficientemente el trabajo del alumno. Las lecciones de lectura suelen ser aburridas.

Una variedad de formas de impartir lecciones de lectura literaria ayudan a introducir a los niños en el mundo de la ficción, despertar su interés por los libros y la lectura y sentar las bases de una cultura de lectura: juegos, KVN, cuestionarios, viajes, generalización de conocimientos, composiciones teatrales. . Su contenido tiene como objetivo mejorar la expresividad del habla, enriquecer el vocabulario de los estudiantes, desarrollar el interés por la lectura y activar la actividad mental de los escolares más pequeños.

Capítulo 2. Metodológico aspectos de usono estándarformas de realizar lecciones de lectura literariausando métodos de aprendizaje activoEn la escuela primaria

Las lecciones de lectura literaria resultarán aburridas y poco interesantes si no incluyen varios medios de audio en su contenido. Por ejemplo, en la lección "Sala de estar literaria", los niños pueden escuchar grabaciones de lecturas ejemplares de obras breves. Esto enseña lectura expresiva, la capacidad de sentir el estado de ánimo y determinar el carácter de los personajes. Leer poesía acompañado de una banda sonora bien elegida evoca en el alma de los pequeños oyentes una tormenta de emociones, el deseo de intentar evocar los mismos sentimientos en los demás. Aumentan el potencial creativo e intelectual de los estudiantes, amplían y consolidan los conocimientos adquiridos a través de actividades como lecciones de cuestionarios, juegos cifrados con acertijos, crucigramas, que contienen grandes oportunidades para desarrollar las habilidades creativas del niño, entrenamiento de la memoria (en las lecciones, los crucigramas no son recomendables para evaluar la erudición de los estudiantes, sino para su mejor asimilación del material fáctico).

Las tareas que los niños reciben en lecciones de formas no estándar les ayudan a vivir en una atmósfera de exploración creativa que tiene un efecto inspirador en ellos y desarrolla constantemente su habla. Las tareas son variadas: rellenar un cuestionario (test), responder cartas del héroe de la obra, preparar una firma para las ilustraciones de la obra, etc.

Pero las lecciones que utilizan métodos activos son beneficiosas cuando encuentran un lugar exacto entre los tipos habituales de lecciones.

Juegos organizados con el objetivo del desarrollo intelectual de los niños de primaria durante las lecciones de lectura literaria (diapositiva 6-15)

Juegos para desarrollar la capacidad de análisis:

encuentre un par: por ejemplo, para un héroe positivo o negativo;

encuentre el extraño: después de leer el texto, puede invitar a los niños a elegir de la lista de eventos el que no estaba en la obra;

Acertijos: será un gran éxito empezar a trabajar en una obra con un acertijo sobre el héroe. Esto interesará a los estudiantes y los preparará para seguir trabajando en la lección.

Uno de los tipos de métodos de juego activo es el crucigrama, que ofrece grandes oportunidades para desarrollar las habilidades creativas y el entrenamiento de la memoria del niño. Se trata de un juego de tareas que consiste en rellenar con palabras filas de celdas que se cruzan. El mayor interés entre los estudiantes de primaria lo generan los crucigramas, cifrados no de la forma habitual, sino con la ayuda de acertijos que requieren que el niño sea ingenioso y poético. Un crucigrama de este tipo puede cifrar los nombres de los héroes de la obra, los nombres de las ciudades, calles y edificios que se mencionan en la obra. Además, mientras trabajan con un crucigrama, los estudiantes pueden repetir la ortografía de las palabras, es decir, el profesor puede realizar una comunicación interdisciplinaria con la lengua rusa.

Es posible trabajar con crucigramas en todas las etapas de la lección, pero es especialmente eficaz a la hora de consolidar el material. Con la ayuda de crucigramas también se pueden resolver algunas cuestiones de un enfoque individual y diferenciado para los estudiantes. Por lo general, los estudiantes con buen desempeño terminan temprano su trabajo en clase. Y para que no se aburran ni molesten a los demás, puedes ofrecerles pequeños crucigramas sobre el tema que se está estudiando.

La elaboración de crucigramas por parte de los propios estudiantes proporciona un efecto didáctico no menos importante que la resolución de crucigramas. En el proceso de redacción de un crucigrama se desarrolla la lógica del pensamiento, la perseverancia, el deseo de completar el trabajo iniciado, la perseverancia y la determinación.

Para entrenar tu memoria, puedes utilizar varios juegos destinados a desarrollar un determinado tipo de memoria.

Juego "¿Quién es más grande?" entrena la memoria motor-auditiva o la memoria motora del habla.

El maestro pronuncia una oración, uno de los eventos del trabajo leído, y señala a uno de los niños. Debe repetir esta oración y agregar su propio evento, señalando al siguiente estudiante. Repite las frases que ya han dicho, añade las suyas propias, etc.

Juegos como "Corrección" tienen como objetivo desarrollar la atención y la memoria visual.

El profesor escribe varias frases en una hoja de papel y faltan algunas palabras en la frase del trabajo que se está estudiando. Al alumno se le permite leer este texto una sola vez, corrigiendo inmediatamente los errores con un lápiz de color. Luego pasa el papel al segundo alumno, quien corrige los errores dejados con un lápiz de otro color. Juegan varias parejas competidoras.

Juego "¡Quién es más rápido!" llevado a cabo para determinar la velocidad de los procesos de pensamiento.

Es necesario ingresar rápidamente los nombres que faltan de objetos, cosas, etc. en la descripción de cualquier imagen de una obra de arte.

La inclusión de juegos didácticos y de rol en la lección activa significativamente la actividad cognitiva de un alumno de primaria. Los juegos se utilizan como método de enseñanza y como medio para organizar a los estudiantes en todas las etapas de la lección. Los animales, juguetes y personajes de cuentos de hadas favoritos vienen a clase con una variedad de tareas (en un sobre, en un bolsillo, en una bolsa). Durante la lección, los niños ayudan a Pinocho a conseguir la llave dorada y ayudan a Kolobok cuando se encuentran con diferentes héroes de un cuento de hadas. Al enseñar a los héroes literarios, los niños aprenden por sí mismos.

El juego despierta el interés por ganar, por lo que los niños intentan completar las tareas con precisión, siguiendo las reglas del juego. Al mismo tiempo, desean ser rápidos, serenos e ingeniosos. Se desarrollan la disciplina, la voluntad y el carácter.

Métodos como "Galería de retratos", "Sonreímos unos a otros", "Saludamos con los codos" ayudan a iniciar dinámicamente una lección de lectura literaria. Los niños, mientras completan la tarea, deben tocar, sonreír y nombrar los nombres de tantos compañeros como sea posible. Estos divertidos juegos le permiten comenzar de forma divertida una lección de lectura literaria, calentar antes de ejercicios más serios y ayudar a establecer contacto entre los estudiantes en unos pocos minutos.

Es muy importante que un maestro incluya métodos activos para aclarar metas, expectativas e inquietudes en una lección de lectura literaria. Métodos como "Árbol de expectativas", "Claro de copos de nieve", "Hojas multicolores", "Huerto de frutas" permiten al maestro comprender mejor la clase y a cada estudiante, y posteriormente utilizar los materiales recibidos para implementar un enfoque centrado en el estudiante. acercamiento a los estudiantes. Los métodos son los siguientes. Los estudiantes reciben de antemano copos de nieve, manzanas, limones y hojas de papel de colores recortadas (es posible conectar los objetos con el tema de la lección de lectura literaria) y se les pide que intenten definir más claramente lo que esperan (les gustaría recibir) de la lección de lectura literaria de hoy, el aprendizaje en general y lo que temen al escribirlo y adjuntarlo a un determinado claro, árbol, etc. Una vez finalizado, se sistematizan las metas, deseos, preocupaciones formuladas y se resumen los resultados. Durante una lección de lectura literaria, el profesor tiene que comunicar periódicamente material nuevo a los estudiantes. Métodos de presentación de material educativo como "Inf-guessing", "Cluster", "Brainstorming" permiten orientar a los estudiantes sobre el tema y presentarles las principales direcciones de movimiento para un mayor trabajo independiente con material nuevo. El tema de la lección está escrito en la pizarra. El resto del espacio del tablero está dividido en sectores, numerados pero aún no llenos. Se pide a los estudiantes que piensen en qué aspectos del tema se discutirán a continuación. Por ejemplo, este método funciona de manera muy eficaz al estudiar los cuentos de hadas de A.S. Pushkin. Mientras trabajan con el tema, los niños resaltan los puntos clave y los escriben en sectores. Una separación clara del flujo general de información recibida contribuye a una mejor percepción del material. Después de la presentación, es posible realizar una breve discusión sobre el tema y, si los niños tienen preguntas, el profesor les da respuestas.

En las lecciones de lectura literaria en la escuela primaria, el trabajo independiente, por regla general, implica la lectura de una obra o un extracto de una obra con un objetivo específico establecido para los estudiantes por el maestro. Al organizar el trabajo independiente, es importante que a los estudiantes les resulte interesante trabajar con material nuevo. ¿Cómo se puede hacer esto? ¡Por supuesto, usando métodos activos! Para trabajar el tema de la lección se utilizan los métodos “Colmenas” y “Tarjetas de visita” para grupos de composición rotativa o permanente. Para la discusión y la toma de decisiones, utilice los métodos “Semáforo” y “En la línea de fuego”. Métodos como “Info-carrusel”, “Parada de autobús”, “Taller creativo” son muy interesantes para presentar material para el trabajo independiente de los niños.

Técnica “Alfombra de Ideas”. La “Alfombra de las Ideas” es uno de los métodos para resolver un problema. Se desarrolla en tres etapas. Los estudiantes se dividen en 3-4 grupos.

La primera etapa es comprender el problema. Se pide a los participantes que respondan la pregunta de por qué existe tal problema: la pregunta puede tomarse del libro de texto después del texto o ser sugerida por el maestro. Cada grupo recibe hojas de papel de colores y pequeñas notas adhesivas de colores. Los estudiantes responden a la pregunta del problema, por ejemplo, ¿por qué hizo esto el héroe de la obra? hizo el lo correcto? El grupo escribe sus respuestas en hojas de papel de colores del tamaño de un papel de paisaje y luego las cuelga en el cartel “Alfombra de las ideas”.

La segunda etapa es la búsqueda de soluciones. ¿Qué se puede cambiar en esta situación? Cada grupo ofrece sus respuestas y las escribe en hojas de papel de colores.

La tercera etapa es la individualización de la actividad. ¿Qué haré personalmente para cambiar la situación actual?

La cuarta etapa es la evaluación de ideas. Toma de decisiones individual: qué puedo hacer para solucionar el problema y qué intentaré hacer.

El método "Taller Creativo" se utiliza con gran éxito en las lecciones de lectura literaria general. Para la lección, los niños preparan dibujos e ilustraciones sobre un tema determinado, escriben ensayos, poemas, cuentos, seleccionan refranes y durante las lecciones laborales hacen cuadernos y libros de formas inusuales. La tarea consiste en dividirse en grupos, crear y presentar un proyecto grupal sobre un tema determinado. Primero debe elaborar un plan para la colocación del material llevado a la lección y el diseño de la portada. Se asignan entre 20 y 25 minutos para trabajar. Pasado este tiempo, cada grupo o su representante deberá presentar su proyecto. Durante las actividades prácticas de los estudiantes, el aula se convierte en un auténtico taller creativo. Al final de la lección aparecen maravillosas creaciones. Cada solución es única y expresiva. El objetivo principal de esta lección es aprender a trabajar juntos en grupos, escuchar las opiniones de sus compañeros y crear colectivamente obras maravillosas (pinturas, periódicos, libros) a partir de materiales recopilados.

No te olvides del poder reparador de la relajación en el aula. Después de todo, a veces unos minutos son suficientes para sacudirse, relajarse alegre y activamente y recuperar energía. Los métodos activos: ejercicios físicos: “Tierra, aire, fuego y agua”, “Conejitos” y muchos otros te permitirán hacerlo sin salir del aula. Si el propio profesor participa en este ejercicio, además de beneficiarse él mismo, también ayudará a los alumnos inseguros y tímidos a participar más activamente en el ejercicio.

Metodología 6 x 6 (“Seis por seis”). El trabajo se desarrolla en dos etapas.

En la primera etapa, cada grupo recibe una tarea separada. Por ejemplo, esto podría ser una tarea creativa (dibujar al personaje principal), o se podría pedir a los estudiantes que inventen el final de la historia, o que continúen la historia, etc. Como resultado del trabajo, los participantes de los grupos adquieren nuevos conocimientos y habilidades, mientras cada uno de ellos se prepara para presentar los resultados del trabajo de su grupo a los participantes de otros grupos.

En la segunda etapa, los grupos se cambian para que cada uno de los nuevos grupos contenga representantes de todos los grupos de la primera etapa. Primero, cada participante del nuevo grupo presenta los resultados del trabajo de su grupo desde la primera etapa, y luego todo el grupo completa las tareas juntos, utilizando los conocimientos o habilidades adquiridos en la primera etapa, es decir, consideran un tema desde tres posiciones. y desarrollar una conclusión común de cooperación trilateral.

Puede completar una lección de lectura literaria utilizando métodos como "Manzanilla", "Agárico de mosca", "Consejos sabios", "Círculo final". Los niños arrancan pétalos de manzanilla, se pasan hojas de colores en círculo, etc. y responder las preguntas principales relacionadas con el tema de la lección escritas en el reverso. Estos métodos ayudan a resumir la lección de forma eficaz, competente e interesante. Para el docente, esta etapa es muy importante, porque le permite saber qué han aprendido bien los niños y a qué se debe prestar atención en la próxima lección. Además, la retroalimentación de los estudiantes permite al profesor ajustar la lección para el futuro.

Las lecciones de lectura literaria, como cualquier otra lección, que utilizan métodos de enseñanza activos, son interesantes no solo para los estudiantes, sino también para los profesores. Pero su uso desordenado y poco meditado no da buenos resultados. Por lo tanto, es muy importante desarrollar e implementar activamente sus propios métodos de juego en la lección de acuerdo con las características individuales de su clase. El uso de métodos activos fortalece la motivación para aprender y desarrolla los mejores lados del estudiante.

No es necesario utilizar todas estas técnicas en una sola lección.

En el aula se crea un ruido laboral bastante aceptable cuando se discuten problemas: a veces, debido a las características psicológicas de su edad, los niños de primaria no pueden hacer frente a sus emociones. Por lo tanto, es mejor introducir estos métodos gradualmente, cultivando una cultura de discusión y cooperación entre los estudiantes.

Fragmentos de usono estándarformas de realizar lecciones de lectura literariausando métodos de aprendizaje activoEn la escuela primaria

Ejercicio

Recibirás rollos de hadas con los títulos de las obras impresos al revés. Tu tarea es adivinar el cuento de hadas de Andersen.

1. Cortesano ardiente (“La Reina de las Nieves”)

2. Patitos domesticados (“Cisnes salvajes”)

3. Los pantalones viejos de la criada ("El vestido nuevo del rey")

4. Gulliver (“Pulgarcita”)

5. Alyonushka (“La Sirenita”)

Ejercicio

Imagínese esta situación: se reunieron apasionados amantes de los libros que habían leído un número considerable de cuentos de hadas de H. C. Andersen. No les resultará difícil responder preguntas interesantes sobre estas obras. Quizás te preguntes: “¿Qué tiene esto que ver con nosotros?”

¡Y a pesar de que nuestro próximo concurso es un concurso para amantes de los libros! Y ahora los equipos rivales intentarán demostrar sus conocimientos

1. ¿Qué héroe de cuento de hadas quedó ciego sin perder la vista? (Kai del cuento de hadas "La reina de las nieves")

2. ¿Cómo nació Pulgarcita? (De grano de cebada)

3. ¿En quién se convirtió el Patito Feo? (En el hermoso cisne)

4. ¿Qué precio le pagaron las sirenas a la Bruja por la oportunidad de salvar a la Sirenita? (Le dieron su cabello a la Bruja)

5. ¿En qué cuento de hadas la heroína cosía camisas con ortigas? ("Cisnes salvajes")

Ejercicio Juguemos juegos de asociación.

¿Qué cualidades humanas te vienen a la mente cuando escuchas los nombres de estos héroes?

1. Pulgarcita: pequeña, frágil, hermosa, amable.

2. El patito feo: paciente, amable, ofendido, feo.

3. El rey desnudo es un dandy, un fashionista, un holgazán, arrogante.

4. Eliza: amable, trabajadora, desinteresada, inocente.

Ejercicio Los héroes de los cuentos de hadas están encriptados en pergaminos de cuentos de hadas. Nómbralos.

Cuento de hadas "Pulgarcita"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Respuesta: topo, ratón, escarabajo, sapo, golondrina, duende

Cuento de hadas "El patito feo"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Respuesta: pato, patito, gato, gallina, anciana, ama de casa, gallo.
Fizminutka

Nombraré varios cuentos de hadas, si su autor es Andersen, aplaudes, si no, te agachas. (Porcino, Soldado de plomo firme, Caperucita Roja, Sirenita, Pedernal, Cenicienta, Teremok, La princesa y el guisante, Nabo, Reina de las Nieves).

Tarea Salón literario

Bienvenidos al salón literario. Ahora nos familiarizaremos con otro cuento de hadas de H.K. La "aguja para zurcir" de Andersen. Los miembros del equipo competirán en lectura expresiva.

Conclusión

Nuestro tiempo es un tiempo de cambio. Ahora Rusia necesita personas que puedan tomar decisiones no estándar y que sepan pensar creativamente. Desafortunadamente, las escuelas masivas modernas todavía conservan un enfoque poco creativo para la adquisición de conocimientos. La repetición monótona y pautada de las mismas acciones mata el interés por aprender. Los niños se ven privados del placer del descubrimiento y pueden perder gradualmente la capacidad de ser creativos.

En la última década, el interés por la educación literaria de los niños de primaria ha aumentado significativamente. En la comunidad pedagógica se ha arraigado una nueva visión del nivel primario; ahora se lo considera, con razón, no sólo como una etapa preparatoria que precede a la educación secundaria, sino también como una edad caracterizada por una actividad cognitiva significativa.

Debido a su naturaleza psicológica, una persona se caracteriza no por una percepción pasiva (reproductiva), sino activa (creativa) del texto. Por tanto, la activación de la actividad mental, la estimulación del proceso de creatividad de los niños, la inclusión en la creatividad consciente es la principal tarea a la que se enfrenta un docente de primaria. Para ello, en la práctica moderna se utilizan métodos de enseñanza activos.

La introducción de formas y métodos activos en la enseñanza ha demostrado que el uso razonable y apropiado de estos métodos aumenta significativamente el interés de los estudiantes en la materia y aumenta el efecto de desarrollo del aprendizaje. Los métodos activos desempeñan un papel orientador, enriquecedor y sistematizador en el desarrollo mental de los niños, promueven la comprensión activa del conocimiento, mientras se desarrolla el habla de los estudiantes y se forma la experiencia de interacción en equipo.

REFERENCIAS (diapositiva 16)

Baryshnikova G.B. Teoría y métodos de enseñanza a niños de primaria: libro de texto. – Yaroslavl: Editorial YAGPU, 2010. – 313 p.

Kulakova EL. Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en el proceso de proyecto y actividades de investigación educativa // Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno: Coll. Arte. / Bajo el general ed. COMO. Obújova. M., 2006.

Lazarev V.S. Gestión de la innovación en la escuela / V.S. Lázarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Lectura en los grados primarios: Método. aldea – Tula: Editorial “Rodnichok”; M.: Editorial "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Manual para profesores de primaria / I.A. Petrova y otros - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogía de la escuela primaria / I.P. Podlasia. - M., 2008.

Savinova S.V. Lecciones no estándar en la escuela primaria. Volgogrado. Editorial "Profesor", 2002

Estándar educativo estatal federal para la educación primaria. – M.: Educación, 2010.

“No ofendáis a los niños con fórmulas ya preparadas, las fórmulas están vacías; enriquézcalos con imágenes y pinturas que muestren hilos conectados. No cargues a tus hijos con el peso muerto de los hechos;
enséñales técnicas y métodos que les ayudarán a comprenderlos. No les enseñes que los hechos son los reyes.

Lo principal es la educación de la humanidad en una persona”.

Antoine de Saint-Exupéry

“La lección es un espejo de la cultura general y pedagógica del docente”, como escribió V.A. Sukhomlinsky es una medida de su riqueza intelectual, un indicador de sus horizontes y su erudición”.

A la lección se le asigna al menos el 98% del tiempo de enseñanza. Cada alumno asiste a casi 10 mil lecciones a lo largo de sus años de aprendizaje. Uno de cada cuatro libros de didáctica está dedicado a una lección. Desde la lección hay cientos de conexiones invisibles, que no se notan a primera vista, con el trabajo extraescolar y extraescolar, las relaciones entre profesores y padres, las relaciones entre el personal docente, el contenido y la dirección del trabajo metodológico de la escuela.

Tipos de lecciones tradicionales

1. Lección explicativa de material nuevo.

2. Lección para consolidar conocimientos.

3.Lección de repetición.

6. Lección sobre cómo trabajar con errores.

7.Lección combinada (incluye elementos de los primeros seis tipos)

Una lección tradicional se caracteriza por: orden, regulación comprobada, disciplina, diligencia de los alumnos subordinados al docente; los esquemas exactos del material educativo. El propósito de la formación ha cambiado. Consiste no sólo en acumular la cantidad de conocimientos, sino en preparar al alumno como sujeto de su actividad educativa, pero los objetivos de la lección permanecen sin cambios. Todo esto es también educación y desarrollo de la personalidad, cuyo principal medio de resolución sigue siendo la actividad cognitiva. En el marco del Estándar Educativo del Estado Federal, se han desarrollado los requisitos básicos para una lección moderna.

Requisitos didácticos básicos para una lección moderna.

1.El tema lo formulan los propios alumnos.

2. Las metas y objetivos de la lección son formulados por los propios estudiantes, definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia.

3. Los propios estudiantes planifican formas de lograr el objetivo previsto.

4. En las actividades prácticas, los estudiantes realizan actividades educativas utilizando métodos grupales e individuales.

5.El control lo llevan a cabo los estudiantes en forma de autocontrol y control mutuo.

6. Los estudiantes evalúan sus actividades y las actividades de sus amigos.

7. Se lleva a cabo la reflexión.

8.Tareas a elección de los estudiantes.

A menudo, queridos colegas, cuando se preparan para la certificación del personal docente, les gustaría mostrar algo nuevo e interesante, pero al mismo tiempo productivo. Las lecciones no tradicionales ayudarán con esto.

Las lecciones no tradicionales son una forma de lograr la efectividad de la actividad cognitiva en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

Esta es una actividad de aprendizaje improvisada que tiene una estructura poco convencional. Una lección no estándar es inusual en concepto, organización y métodos de impartición.

La enseñanza es un proceso organizado de aprendizaje. Hablando de la organización del proceso de aprendizaje, no debemos olvidarnos de las formas atípicas de organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes en la lección misma, que generan el interés de los niños en estudiar el tema y el deseo de aprender cosas nuevas una y otra vez. . Son las formas no estándar de impartir lecciones las que aumentan la actividad cognitiva, ayudan a mantener un interés estable en el trabajo educativo y una mejor asimilación del material del programa.

Principales objetivos de una lección no tradicional.

1. Desarrollo cultural general

2. Desarrollo personal.

3. Desarrollo de motivos cognitivos, iniciativa e intereses de los estudiantes. 4.Formación de la capacidad de aprender.

5. Desarrollo de la competencia comunicativa.

6. Crear condiciones para una atmósfera de exploración creativa.

Principios de lecciones no estándar.

Rechazo de una plantilla para organizar una lección;

Máxima implicación de los alumnos de la clase;

No entretenimiento, sino diversión y pasión como base del tono emocional de la lección.

Apoyo a la alternativa de opiniones múltiples;

Desarrollo de la función comunicativa en el aula.

- “diferenciación oculta de los estudiantes según oportunidades educativas, habilidades, intereses e inclinaciones.

Signos de una lección no tradicional.

1. Contiene elementos nuevos y educativos.

2. Se utiliza material ajeno al programa.

3.Se organizan actividades colectivas en combinación con el trabajo individual.

4. Se logra un estallido emocional de los estudiantes durante la implementación de tareas creativas.

5. El autoanálisis obligatorio se lleva a cabo durante la preparación de la lección, durante la lección y después de ella.

6. Se crea un grupo de iniciativa de estudiantes.

Grupo de lecciones no estándar.

1.Lecciones que reflejan las tendencias sociales modernas (lecciones basadas en la iniciativa de los estudiantes)

Revisión de conocimientos de la lección;

Lección de discusión;

Lección usando las TIC

2. Lecciones utilizando situaciones de juego:

Lección de juego de roles, lección de conferencia de prensa, lección de competencia, lección de KVN, lección de viaje, lección de subasta, lección sobre el uso de un juego didáctico, lección de representación teatral

3.Lecciones de creatividad

Lección de ensayo;

Lección - producción de un “periódico vivo”;

Una lección de invención.

4.Lecciones tradicionales con aspectos nuevos:

Lección-seminario;

Lección de resolución de problemas;

Conferencia de lección;

Lección de prueba;

Lección - consulta.

5 lecciones con organizaciones cambiadas:

Lección: conferencia, defensa de conocimientos, defensa de ideas, proyectos, lección-reunión;

Lección - sorpresa, lección - creatividad, lección - beneficio, lección "lo asombroso está cerca", lección - defensa de un proyecto fantástico

6. Lecciones que imitan alguna clase o tipo de trabajo:

Excursiones, salón literario, recorrido por el país, viaje en tren, lección de expedición. Lecciones basadas en un juego competitivo, una lección de dominó, “La investigación la llevan a cabo expertos”, un juego de duelo.

7. Lecciones sobre la transformación de los métodos estándar de organización.

Lección de consulta, taller, telelección, conferencia.

Algunos consejos para preparar una lección no estándar

1. Las lecciones no estándar deben utilizarse como lecciones finales al generalizar y consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes;

2. Recurrir con demasiada frecuencia a tales formas de organizar el proceso educativo es inapropiado, ya que esto puede conducir a una pérdida de interés sostenible en la materia académica y el proceso de aprendizaje.

3. Una lección poco convencional debe ir precedida de una preparación cuidadosa. Al elegir formas de lecciones no tradicionales, el maestro debe tener en cuenta las características de su carácter y temperamento, el nivel de preparación y las características específicas de la clase en su conjunto y de los estudiantes individuales.

Desventajas que hacen los profesores al organizar lecciones no estándar

1. Espontaneidad y uso no sistemático;

2. Sobrecargar algunas lecciones con material educativo

Ventajas y beneficios de las lecciones no tradicionales:

Actitud interesada hacia el material educativo: al prepararse para una lección, los propios estudiantes buscan material interesante, encuentran hechos sorprendentes, preguntas, escriben poemas, canciones sobre un tema específico;

Activación de la actividad estudiantil: ya no son estudiantes comunes y corrientes, sino participantes activos en el proceso educativo;

Dominar formas de gestionar actividades colectivas: las lecciones le enseñarán a escuchar, analizar, aprender a argumentar, convencer, defender su opinión, escuchar las opiniones de sus compañeros, encontrar una salida rápida a una situación actual y resolver problemas problemáticos. Las lecciones no estándar compensan los problemas de la falta de diferenciación de los métodos reproductivos; movilidad de la estructura; la formación de relaciones subjetivas aumentando la actividad de los estudiantes no solo durante la lección, sino también durante su preparación; cambiar el trasfondo emocional de la lección; Evaluación de los conocimientos de los estudiantes en todas las etapas de la lección.

institución educativa municipal

"Escuela secundaria nº 9"

p.

Distrito de Alexandrovsky

experiencia

“Lecciones de matemáticas no estándar”

profesor de matematicas

Chegrinets E.I.

año 2014

Formularios de lecciones no estándarpermitirte hacer matemáticas más accesible y emocionante, para interesar a todos los estudiantes, para involucrarlos en actividades en cuyo proceso se adquieren los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios.

Para los estudiantes, una lección no estándar es una transición a otro estado psicológico, otro estilo de comunicación, emociones positivas, un sentimiento de sí mismos en una nueva capacidad; Esta es una oportunidad para que todos se expresen, desarrollen sus habilidades creativas y cualidades personales. Los niños, por regla general, se encuentran en una “situación de éxito”, lo que ayuda a despertar su actividad tanto en el trabajo en clase como en la preparación de tareas creativas. Una lección no estándar no solo enseña, sino que también educa al niño.

Habiendo utilizado lecciones no estándar en mi práctica durante varios años, llegué a la conclusión de que dichas lecciones aumentan la efectividad del aprendizaje y requieren un enfoque creativo tanto por parte del maestro como del alumno. Esta es una forma de aprendizaje activo.

En mi trabajo utilizo una variedad de lecciones no estándar:
lección – conferencia, lección – competencia, lección – juego, lección de creatividad,
lección - prueba, lección - viaje, lección - simulador, lección - conferencia, lección - subasta,lección - informe creativo.

Las lecciones de creatividad son lecciones de composición y resolución de problemas. El valor de crear problemas para los estudiantes es que:

• hay un elemento de investigación de soluciones;
• se establece una conexión entre todo tipo de tareas;
• el sistema de tareas sobre el tema es fácilmente visible;
• hay un elemento de creatividad.

Utilizo la composición de problemas basados ​​​​en dibujos ya hechos principalmente en las lecciones de geometría, donde casi cada afirmación y cada respuesta a la pregunta planteada es mi propia visión del problema y su justificación.

Las lecciones de creatividad permiten intensificar la actividad mental de los estudiantes, desarrollar las habilidades de una aplicación más consciente y práctica por parte de los escolares del material estudiado, brindar la oportunidad de aumentar el volumen de problemas a resolver y aumentar el interés por el estudio de matemáticas.

Para la repetición temática, por regla general, selecciono las preguntas más importantes de la sección. Y para que el control final sea lo más productivo posible, realizo lecciones de laberinto de forma competitiva en tres etapas. En la primera y segunda etapa compiten tres equipos diferentes. El resto en este momento actúa como controladores cuando otro equipo recorre los puntos del laberinto, valorando la productividad de la participación de cada miembro del equipo, el ambiente creativo en el trabajo, el nivel de asistencia mutua, el trabajo como “expertos” en el “ mesa de ayuda”, donde dan instrucciones, consejos, consultas, tareas auxiliares. Se valora mucho brindar asistencia creativa a un compañero de equipo. El primer equipo de tres en completar la etapa es declarado ganador de la etapa. Al final de la lección se analizan preguntas, respuestas y las tareas más complicadas, y se valora el trabajo de los equipos, la aportación personal de cada uno, “controladores” y “expertos”. Controle directamente en los puntos del laberinto a los propios niños, verifique la disponibilidad de los borradores necesarios, coméntelos y la dependencia del éxito de todo el equipo del trabajo de todos, la comunicación democrática hace posible el azar o las adivinanzas. la respuesta, o la ociosidad a expensas de los estudiantes fuertes, es prácticamente insignificante.

Una lección de acertijos contiene grandes oportunidades para desarrollar las habilidades creativas y el entrenamiento de la memoria del niño.

El proceso de adivinar, según los profesores modernos, es una especie de gimnasia que moviliza y entrena la fuerza mental del niño. Adivinar acertijos puede considerarse un proceso creativo y el acertijo en sí, una tarea creativa. En estas lecciones, utilizo crucigramas como medio para poner a prueba la erudición de los estudiantes, así como para asimilar mejor material factual. Selecciono crucigramas lógicos teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los estudiantes. Utilizo crucigramas temáticos tanto para el trabajo frontal como individual con los estudiantes. La relativa dificultad a la hora de utilizar crucigramas es dibujarlos. Sin embargouso de las TIC en las claseshace que este proceso requiera menos mano de obra.

La experiencia acumulada en la realización de lecciones no estándar convence de que su objetivo es extremadamente simple: revivir lo aburrido, cautivar con creatividad e interesar a los estudiantes, ya que el interés es el catalizador de todas las actividades educativas. Las lecciones no estándar siempre son días festivos, cuando todos los estudiantes están activos y la clase se convierte en un laboratorio creativo. Estas lecciones incluyen una amplia variedad de formas y métodos, especialmente tales como el aprendizaje basado en problemas, actividades de búsqueda e investigación, conexiones entre y dentro de sujetos, señales de referencia, notas, etc. Se alivia la tensión inherente a las lecciones regulares, se alivia el pensamiento. se anima y aumenta el interés por el tema en general.

Juegos para lecciones de matemáticas.

Sin juego no hay ni puede haber un desarrollo mental pleno.
Un juego es una enorme ventana luminosa a través de la cual una corriente vivificante de ideas y conceptos sobre el mundo que nos rodea fluye hacia el mundo espiritual del niño.

El juego es una chispa que enciende la llama de la curiosidad y la curiosidad. V. A. Sukhomlinsky.

Un papel importante en el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes lo desempeñan los juegos en las clases de matemáticas, un método moderno y reconocido de enseñanza y educación, que cumple funciones educativas, de desarrollo y de crianza que operan en una unidad orgánica.

En el proceso de juego, los niños desarrollan el hábito de concentrarse, pensar de forma independiente, desarrollar la atención y el deseo de conocimiento.

Desarrollo las reglas del juego teniendo en cuenta el propósito de la lección y las capacidades individuales de los alumnos. De esta manera, creo las condiciones para que los niños demuestren independencia, perseverancia y actividad mental, para que cada alumno pueda desarrollar un sentido de satisfacción y éxito. Además, las reglas del juego desarrollan la capacidad de gestionar el comportamiento y obedecer las exigencias del equipo.

En mi trabajo utilizo varios juegos: juegos de negocios “Constructor” (tema “Áreas de polígonos”), “Constructor” (tema “Simetría en la naturaleza y la tecnología”); concurso de artistas (tema "Plano de coordenadas"), fuegos artificiales numéricos (tema "Operaciones aritméticas con fracciones ordinarias") y otros.

El cuento de hadas matemático como medio para desarrollar la creatividad matemática de los estudiantes de los grados 5 a 9 de la escuela secundaria.
No me imagino estudiar en la escuela no sólo sin escuchar, sino también sin crear cuentos de hadas.Sukhomlinsky V.A.

Cuando se utilizan cuentos de hadas en el proceso de enseñanza de las matemáticas, el énfasis principal no está en memorizar información educativa, sino en su comprensión profunda, asimilación consciente y activa. Un cuento de hadas inventado de forma independiente que utiliza conceptos matemáticos y sus propiedades en la historia le permite asimilar estos conceptos de manera más firme y completa.

Al incluir cuentos de hadas en el proceso educativo, cumplo con las condiciones didácticas necesarias:

• correspondencia de los temas de los cuentos de hadas con la edad de los escolares;
• utilizar la experiencia de los estudiantes que han adquirido en otras lecciones;
• componer cuentos de hadas por parte del profesor junto con los niños, ya que esto no solo es un ejemplo de cómo componer, sino que también estimula el trabajo de los alumnos.

Los criterios por los que evalúo los cuentos de hadas:

• ausencia de errores matemáticos significativos;
• integridad de la trama;
• coherencia y lógica de presentación;
• originalidad de la trama.

Los cuentos de hadas en matemáticas desempeñan diversas funciones en el proceso educativo:

• organizacional: llamar la atención sobre los objetos que se estudian, aumentar el interés en el material educativo, mejorar el microclima en la lección;
• contenido: profundizar la comprensión de las propiedades individuales del objeto en estudio, proporcionando información adicional sobre él;
• controlar: identificación correcta de las deficiencias existentes en la asimilación del material, el grado y profundidad de su asimilación;
• motivacional: aumentar el nivel de motivación al estudiar una materia.

Utilizo cuentos de hadas en matemáticas en varias etapas del proceso educativo.

El establecimiento de metas. Los cuentos de hadas con contenido matemático o extractos de ellos, leídos al comienzo de la lección, ayudan a aumentar la atención y la motivación de los estudiantes, lo que conduce a un estudio más profundo e independiente del tema.

Aprender material nuevo.Los cuentos de hadas aumentan el nivel de emociones positivas, lo que contribuye a la asimilación inconsciente del material. Una forma no estándar de presentación de conceptos científicos le permite ver los objetos considerados desde un lado "inusual", lo que contribuye a una memorización más profunda y duradera del material.
Fijación del material. Tareas como "continuar el cuento de hadas", "analizar el cuento de hadas", "encontrar errores en el cuento de hadas" consolidan y profundizan el conocimiento del programa, abren a los estudiantes lo que han aprendido desde un lado nuevo e inusual, lo que contribuye a la desarrollo de sus capacidades creativas.

Control sobre la asimilación de material.Redactar sus propios cuentos de hadas sobre un tema estudiado con un objetivo inusual: para alumnos de otras clases en paralelo, para publicación en la prensa escolar, etc.

Repetición final.Componer sus propios cuentos de hadas de varias formas y volúmenes sobre temas estudiados durante el año escolar le permite jugar con varias ideas matemáticas diferentes en un cuento de hadas a la vez y encontrar nuevas conexiones y relaciones entre personajes (objetos) matemáticos.

Crear cuentos de hadas en la enseñanza de matemáticas es uno de los medios más originales y eficaces para el desarrollo creativo integral de los escolares.

Origami
Desde la antigüedad, la sabiduría japonesa dice:

"La Gran Plaza no tiene límites."

Intenta doblar una figura simple,

Y en un instante quedarás cautivado por un asunto interesante.

A.E. Gaidaenko.

El mundo de la geometría escolar requiere una referencia constante a las imágenes. Pero la actividad figurativa es compleja y difícil de enseñar tradicionalmente debido a cualidades de las imágenes como la subjetividad, la ambigüedad y la integridad de la percepción.

Origami ofrece ricas oportunidades para desarrollar no sólo los conceptos geométricos de los estudiantes, sino también el desarrollo creativo de los niños en general. En este sentido, el uso del origami en las lecciones de los grados 5 y 6 es muy importante, ya que durante la construcción de figuras de origami se genera, comprende y hasta cierto punto sistematiza la información geométrica que se estudiará más a fondo en los cursos de planimetría y estereometría. Esta construcción del conocimiento permite la inclusión de la intuición, la imaginación, el pensamiento lógico y otros procesos en la experiencia cognitiva de los niños.

La importancia del origami para el desarrollo infantil
Estimula el desarrollo de la memoria, ya que para que un niño pueda realizar una manualidad debe recordar la secuencia de su fabricación, técnicas y métodos de plegado.

Desarrolla la imaginación espacial, ayuda a desarrollar las habilidades de dibujo, ya que los diagramas de los productos que te gustan deben dibujarse en un cuaderno.

Desarrolla el gusto artístico y la creatividad de los niños, activa su imaginación e imaginación.

Favorece la creación de situaciones de juego, amplía las capacidades comunicativas de los niños.

Mejora las habilidades laborales, crea una cultura laboral, enseña precisión, la capacidad de utilizar materiales con cuidado y economía y mantiene el lugar de trabajo en orden.

En el proceso educativo utilizo el origami como técnica de juego y como ayuda visual.

Uso de las TIC en las clases de matemáticas y fuera del horario escolar

La educación escolar se enfrenta al problema de preparar a los estudiantes para la vida y las actividades profesionales en un entorno de información altamente desarrollado, para la oportunidad de recibir educación superior utilizando tecnologías de la información educativa modernas.

El uso de tecnología informática en el aula permite que la lección sea poco convencional, brillante y rica, ayuda a desarrollar la competencia informativa del estudiante, la capacidad de transformar objetos de información en la práctica utilizando la tecnología de la información, activa la actividad mental de los estudiantes y estimula. que adquieran conocimientos de forma independiente. Los estudiantes desarrollan curiosidad e interés cognitivo.

Construyo lecciones utilizando las TIC de forma activa utilizando un enfoque de investigación basado en problemas. Los estudiantes intentan resolver problemas matemáticos estándar de una manera no estándar, utilizando tecnologías informáticas modernas. Con ello se consigue el objetivo motivacional de despertar el interés por aprender.
Me esfuerzo por utilizar la computadora en todas las etapas del proceso de aprendizaje: al explicar material nuevo, consolidar, repetir, monitorear, mientras que para el alumno cumple diversas funciones: docente, herramienta de trabajo, objeto de aprendizaje, equipo colaborador. La computadora le permite mejorar la motivación del aprendizaje a través de un diálogo activo entre el estudiante y la computadora, la variedad y colorido de la información (texto + sonido + video + color), al enfocar el aprendizaje en el éxito (le permite completar la solución de cualquier problema, contando con la ayuda necesaria), utilizando el trasfondo lúdico de la comunicación entre una persona y una máquina y, lo más importante, el autocontrol, la tranquilidad y la amabilidad de la máquina hacia el estudiante.

El uso de un programa de computadora para procesar los resultados de las pruebas me permite brindar retroalimentación al proceso de aprendizaje, analizar las actividades de la clase en su conjunto, los resultados de cada estudiante individualmente y elegir formas de ajustar el proceso educativo para brindar la asistencia necesaria a los estudiantes. para lograr los resultados previstos.

A la hora de organizar actividades de investigación, los estudiantes utilizan Internet para buscar la información necesaria y preparar presentaciones para defender su trabajo.

Las observaciones pedagógicas han demostrado que las tecnologías de la información y la comunicación utilizadas intencionalmente contribuyen al desarrollo de la independencia y las habilidades creativas de los estudiantes, aumentan el nivel de conocimiento sistemático de los estudiantes en matemáticas y aumentan significativamente el nivel de individualización del aprendizaje.

Las actividades de investigación de los estudiantes como medio para desarrollar sus habilidades creativas.

No existen pruebas fiables de superdotación, excepto aquellas que se revelan como resultado de la participación activa incluso en el trabajo de búsqueda más pequeño. A.N.

Un lugar importante en la formación de las habilidades creativas de los escolares lo ocupan las actividades de investigación, en las que se coloca a los estudiantes en una situación en la que dominan de forma independiente conceptos y enfoques para la resolución de problemas en el proceso de cognición, más o menos dirigidos por el docente. y resolver problemas creativos con un resultado desconocido de antemano. Es el enfoque de investigación de la enseñanza lo que permite a los niños convertirse en participantes del proceso creativo, y no en consumidores pasivos de información ya preparada, aumenta la actividad cognitiva y el potencial intelectual de la personalidad del estudiante, desarrolla la imaginación, la intuición y la necesidad de autoconocimiento. actualización, revela y amplía las propias capacidades creativas de los estudiantes.

En mi trabajo utilizo los siguientes tipos de actividades de investigación:

• resumen de problemas: comparación analítica de datos de diversas fuentes literarias para resaltar el problema y diseñar opciones para su solución;
• investigación experimental: probar el supuesto de confirmación o refutación del resultado;
• búsqueda de proyectos: búsqueda, desarrollo y defensa de un proyecto: una forma especial de lo nuevo, donde el objetivo son los métodos de actividad, y no la acumulación y análisis de conocimientos fácticos.

Como resultado de la participación en actividades de investigación, el estudiante desarrolla las siguientes habilidades:

• Adquirir nuevos conocimientos de forma independiente y aplicarlos eficazmente en la práctica.
• pensar de forma crítica y creativa, encontrar formas racionales de superar las dificultades, generar nuevas ideas;
• trabajar de manera competente con la información: ser capaz de recopilar los hechos necesarios, analizarlos, proponer hipótesis para resolver problemas, hacer las generalizaciones necesarias, establecer patrones; formular conclusiones razonadas, encontrar soluciones;
• ser sociable y contactable en varios grupos sociales;
• Trabajar de forma independiente en el desarrollo de la propia moralidad, inteligencia y cultura.

Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes durante las horas extraescolares.
El tema de las matemáticas es tan serio que no se debe perder oportunidad de hacerlo entretenido. Blaise Pascal.

El desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, la capacidad de obtener conocimientos de forma independiente y aplicarlos en situaciones desconocidas o atípicas también está sujeto al trabajo extracurricular de la asignatura. Los clubes de matemáticas, las asignaturas optativas y los cursos especiales despiertan el interés de los estudiantes en la materia, contribuyen al desarrollo de sus horizontes matemáticos e inculcan habilidades de trabajo independiente. Se complementan con eventos celebrados dentro de la semana temática. Se trata de veladas de matemáticas, cuestionarios, varios juegos didácticos: "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?", "Lucky Chance", KVN y otros. Los cuentos de hadas dramatizados son muy populares entre los escolares. En la preparación de estos eventos participan tanto los estudiantes "fuertes" como los más débiles. Aquí se demuestran plenamente sus capacidades artísticas, artísticas y musicales, y se desarrolla su ingenio y pensamiento lógico.

Condiciones para la ocurrencia de la experiencia.

El desarrollo de las fortalezas internas de una persona no es sólo un orden social de la sociedad, sino también una necesidad de la persona misma, que mediante la práctica es consciente de su indiferencia respecto del mundo objetivo y quiere realizar su potencial interior. Representantes de muchas direcciones y escuelas científicas, considerando el desarrollo de una persona, sus cualidades personales, psicológicas, didácticas y de otro tipo, confirman la productividad de este proceso en el curso de la actividad y la comunicación, enfatizando que no toda actividad tiene una función de desarrollo, pero lo que afecta las capacidades potenciales del estudiante, provoca su actividad creativa, que se considera el nivel más alto de actividad cognitiva, caracterizado por cualidades tales como originalidad, originalidad e independencia.

La cuestión de si se puede enseñar a una persona a mostrar actividad cognitiva y desarrollar sus habilidades para la actividad creativa no se ha resuelto por completo. Al leer muchos estudios, resulta que la gama de innovaciones pedagógicas es demasiado amplia y desordenada. Surge una contradicción entre la gran cantidad de innovaciones pedagógicas y la falta de un sistema que les permita pasar de la implementación espontánea de estas ideas pedagógicas a una más específica y eficaz. Las contradicciones reveladas determinan la elección de mi tema:"Activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en las clases de matemáticas y fuera del horario de clase".

Relevancia y novedad de la experiencia.

En el proceso educativo la actividad cognitiva de los estudiantes juega un papel protagónico, ya que a través de ella se domina el contenido de aprendizaje. Las investigaciones de L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, A.M. Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova y otros muestran que mejorar la eficacia y la calidad del proceso educativo en su conjunto contribuye a aumentar el nivel de independencia de la actividad cognitiva de los escolares a través de su activación. . El problema más grave de activar la actividad cognitiva de los estudiantes surge cuando se enseña a niños adolescentes. Esto se debe al hecho de que a la edad de 13-14 años comienza una intensa formación moral y social de la personalidad, se observa el deseo del niño de "ser adulto", el principal problema es la comunicación con sus compañeros, el deseo del adolescente de encontrarse a sí mismo, de autodeterminado. El interés por aprender se debilita, el rendimiento disminuye y, por tanto, la calidad del conocimiento se deteriora. Mientras tanto, la adolescencia es importante en el desarrollo de la personalidad del niño; es durante este período cuando se sientan las bases de valores y conocimientos útiles y necesarios para la vida.

Una de las principales tareas del docente es organizar las actividades educativas de tal manera que los estudiantes desarrollen la necesidad de realizar el potencial creativo del material educativo para dominar nuevos conocimientos. Trabajar para intensificar la actividad cognitiva significa formar una actitud positiva entre los escolares hacia las actividades de aprendizaje, desarrollando su deseo de conocer en profundidad los temas que se estudian. Para inculcar en los estudiantes un profundo interés por las matemáticas y desarrollar su actividad cognitiva, es necesario buscar medios adicionales que estimulen el desarrollo de la actividad general, la independencia, la iniciativa personal y la creatividad de los estudiantes de diferentes edades. La principal tarea del docente es aumentar la proporción de motivación interna para aprender. La formación de actividad cognitiva es posible siempre que la actividad que realiza el alumno sea de su interés. Una materia académica interesante es una materia académica que se ha convertido en la “esfera de metas” de los estudiantes en relación con uno u otro motivo que la motiva (Friedman, Kulagina. Libro de referencia psicológica para profesores. - M., Prosveshchenie, 1991). En consecuencia, una alta actividad cognitiva sólo es posible en una lección que sea interesante para el alumno, cuando esté interesado en el tema de estudio. Y viceversa, “inculcar en los niños un profundo interés por el conocimiento y la necesidad de autoeducación significa despertar la actividad cognitiva y la independencia de pensamiento, fortalecer la fe en sus propias fortalezas” (Bondarevsky V.B. Cultivar el interés por el conocimiento y la necesidad para la autoeducación - M., Ilustración, 1985).

Al despertar el interés por mi tema, intento no sólo transmitir experiencias, sino también fortalecer la confianza en sí mismo de cada niño, independientemente de sus capacidades. Es necesario desarrollar habilidades creativas en los estudiantes débiles, no permitir que los niños más capaces se detengan en su desarrollo, enseñar a todos a cultivar la fuerza de voluntad, el carácter fuerte y la determinación en la resolución de tareas complejas. Todo esto es la educación de una personalidad creativa en el sentido más amplio y profundo de la palabra. Pero para crear un profundo interés entre los estudiantes por la materia y desarrollar su actividad cognitiva, es necesario buscar medios adicionales que estimulen el desarrollo de la actividad general, la independencia, la iniciativa personal y la creatividad de los estudiantes.

Una característica de nuestro tiempo es la necesidad de especialistas emprendedores, empresariales y competentes en uno u otro ámbito de la actividad pública, social, económica y productiva. Es necesario estar alfabetizado para “funcionar bien en una sociedad compleja y exigente”. Y estar alfabetizado en un mundo que cambia rápidamente significa simplemente estar mejor educado. Cuanto mayor sea el nivel de educación, mayor será la movilidad profesional y social. En mis lecciones ofrezco a los estudiantes varios tipos de actividades independientes que requieren la movilización de conocimientos, habilidades, la capacidad de tomar decisiones, asumir responsabilidades y cultivar la voluntad de vencer y superar las dificultades. En el proceso de este trabajo, los estudiantes se acostumbran a la exigencia de sus conocimientos y se convencen de la importancia de la educación.

Justificación teórica del experimento.

Un nuevo tipo y un nuevo contenido requieren principios de enseñanza diferentes. Así, la educación del Maestro de Honor de la RSFSR, ganador del Premio N.K. Krupskaya-Okunev, Anatoly Arsenievich, se basa en diferentes principios que aplico en mi práctica. Las disposiciones conceptuales de la tecnología pedagógica basada en lecciones efectivas (A.A. Okunev) se basan en el hecho de que:

fuerza motriz el proceso educativo es una contradicción entre las tareas que se plantean a los estudiantes y sus conocimientos y habilidades;

principio de interés. Novedad, material nuevo como una especie de estímulo que provoca desajustes, incluidos los mecanismos de orientación y actividad cognitiva. Cada lección debe tener intriga y entusiasmo;

Buena lección Es una lección de preguntas y dudas, intuiciones y descubrimientos. Sus condiciones:

• el material teórico debe ser de alto nivel y preguntarse según la capacidad;
• el principio de conectar la teoría con la práctica: aprender a aplicar el conocimiento en situaciones inusuales;
• principio de accesibilidad: el estudiante debe actuar hasta el límite de sus capacidades; El talento del docente es adivinar estas oportunidades y determinar correctamente el grado de dificultad;
• el principio de conciencia: el niño debe saber lo que está estudiando (al comenzar a estudiar el tema, hojea el libro de texto, establece por qué y qué estudiará);
• la atención se centra no en la memorización, sino en el significado, la tarea está en el centro del contenido;
• el principio de la fuerza de la adquisición de conocimientos: se dan los conceptos básicos de la memorización;
• El pensamiento debe tener prioridad sobre la memoria.

Lecciones no tradicionales.

Los medios para activar el aprendizaje de los escolares son:

• contenido educativo
• formas
• métodos
• técnicas de enseñanza

En la práctica escolar y en la literatura metodológica, se acostumbra dividir los métodos de enseñanza enestándar y no estándar.

Vista estándar La formación es la más común y es una formación en conocimientos, habilidades y habilidades según el esquema:aprender cosas nuevas - consolidación - control-evaluación. Actualmente, la educación tradicional está siendo reemplazada paulatinamente por otros tipos de educación, a medida que se determinan otras necesidades del individuo y el proceso de su desarrollo en la escuela.

Las formas no tradicionales de lecciones permiten hacer que las matemáticas sean más accesibles y emocionantes, atraer el interés de todos los estudiantes e involucrarlos en actividades en cuyo proceso adquieren los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios. Después de haber utilizado lecciones no estándar en mi práctica durante varios años, llegué a la conclusión de que dichas lecciones aumentan la eficacia del aprendizaje y requieren un enfoque creativo por parte del profesor y del alumno. Esta es una forma de aprendizaje activo. En mi trabajo aplico las siguientes lecciones no estándar:

• competencia de lecciones;
• juego de lección;
• lección de viaje;
• lección de taller;
• lección-conferencia;
• consulta de lecciones;
• lecciones integrales.

Lección-conferencia.

En preparación para conferencias el profesor debe tener un plan claro para su implementación (puede hacerse visible para los estudiantes). Cuando se enseña una lección a través de conferencias, se necesitan técnicas y formas para que los estudiantes sean participantes activos. Por lo tanto, siempre que sea posible, es necesario utilizar una presentación problemática del material. En la lección, plantea problemas y los resuelve; los estudiantes siguen la lógica de la presentación, la controlan y participan en el proceso de solución. Acompañar la presentación con preguntas que yo mismo respondo o involucro a los estudiantes. Los estudiantes deben tener notas en sus cuadernos, así que pienso con anticipación en el contenido y la forma de las notas en la pizarra y en los cuadernos. Al estudiar material geométrico (estereometría), la analogía, la comparación y la generalización se convierten en métodos activos de cognición. La víspera de clase, se pide a los estudiantes que divida la página en dos partes como parte de su tarea. En el lado izquierdo, escriba las definiciones, teoremas y axiomas de planimetría necesarios, que se utilizarán activamente en la lección. Se trata, ante todo, de análogos planimétricos. La parte correcta se completa en clase bajo mi guía. Tiene lugar un proceso de comparación de hechos matemáticos, se descubren propiedades similares, las tengan o no los objetos nuevos, y se determina la transferencia de propiedades conocidas a objetos nuevos. La presentación de la conferencia sobre matemáticas se acompaña de ejemplos, muestras de resolución de ejercicios y problemas, se utilizan medios técnicos y ayudas visuales.

Consulta de lecciones.

Lección - consultaSe lleva a cabo a la hora de consolidar habilidades sobre cualquier tema. Representa una especie de trabajo independiente por parte de los estudiantes. Es conveniente realizar este tipo de lecciones en clases dobles. Para ello, preparo tarjetas individuales para cada alumno o de 4 a 8 opciones diferentes. Hay alrededor de 4 tareas en la tarjeta. La primera tarea está diseñada para evaluar el dominio de los resultados de aprendizaje obligatorios. La segunda tarea está elaborada para niños que han dominado el tema al nivel de resultados de aprendizaje obligatorios. Esta tarea añade algunos elementos de dificultad. La tercera tarea es similar a la segunda, sólo que se duplica su complejidad. La cuarta tarea es una tarea de mayor complejidad, es decir, incluye ejercicios que requieren conocimientos adicionales, ingenio y pensamiento extraordinario. La lección comienza con mi explicación y una invitación a todos los estudiantes a completar la primera tarea. A medida que completan la tarea, algunos estudiantes tienen dudas o preguntas tanto sobre este tema como sobre otros temas que se encuentran en la tarea. Siempre habrá chicos en la clase que, por alguna razón, tengan conocimientos frágiles. La pregunta de un estudiante es una mano levantada o una bandera de señales. En este caso, brindo asesoramiento de forma inmediata, respondiendo cualquier duda relativa al encargo. Al final de la lección, se recoge el trabajo para su revisión. Se valoran teniendo en cuenta el asesoramiento recibido. Pero si un estudiante no está satisfecho con la calificación, puede rechazarla, entonces esta calificación no se incluirá en el diario. Mientras consolidan los conocimientos adquiridos, los niños tienen la oportunidad de completar tareas avanzadas y recibir puntos adicionales, mejorando sus calificaciones. Los resultados positivos de estas lecciones de consulta son obvios: no sólo desaparecen las lagunas en el conocimiento de los estudiantes sobre un tema determinado, sino que también se refuerzan y recuerdan otros temas de la materia. Los niños aprenden a evaluar correctamente sus capacidades y, en ocasiones, a correr riesgos. Una lección de consulta permite al profesor trabajar individualmente con cada alumno.

Lección taller.

objetivo principal lecciones de talleres desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para la resolución de problemas de un determinado tipo o tipo, en el dominio de nuevos métodos matemáticos. La primera etapa de preparación para tales lecciones consiste en un análisis matemático y didáctico del material teórico y práctico del tema. Al analizar material práctico, realizo las siguientes acciones:

1. resolver todos los problemas sobre el tema del libro de texto, destacando los principales tipos de problemas;
2. establecer la correspondencia del material práctico con la teoría estudiada;
3. identificar las funciones de cada tarea (didáctica, cognitiva, de desarrollo, práctica);
4. resaltar tipos de problemas nuevos para los estudiantes, ejemplos y métodos para resolverlos;
5. seleccionar tareas clave para aplicar el tema estudiado;
6. resaltar problemas que pueden resolverse de varias maneras;
7. planificar ciclos de tareas interrelacionadas;
8. Elaborar una prueba que tenga en cuenta el nivel de desarrollo de cada alumno.

No se puede aprender matemáticas observando este proceso desde afuera, por eso en mis lecciones y talleres trato de desarrollar la independencia de los estudiantes para resolver problemas.

Estudio de bloques.

Recientemente, la experiencia de estudiar material teórico se ha generalizado cada vez más.bloques ampliadospara liberar al menos dos o tres lecciones para la resolución de problemas. La primera de una serie de lecciones está dedicada a encontrar técnicas comunes utilizando la teoría aprendida. Esta lección, junto con el material teórico previamente estudiado, se convierte en la base para posteriores lecciones prácticas, en las que los alumnos muestran más independencia y el profesor tiene la oportunidad de tener en cuenta sus características individuales. La forma de trabajo en él es colectiva. En la segunda y tercera lecciones hay una solución colectiva y grupal de problemas más complejos. En la última lección de esta serie, cada alumno resuelve problemas de forma independiente de acuerdo con sus habilidades.

Torneo de lecciones.

Preparándose para el torneo de lecciones se realiza con antelación. La clase se divide en equipos y cada uno elige un nombre, un lema y un capitán. Se asigna una tarea creativa: crear una tarea para el equipo contrario de modo que refleje los temas principales del tema que se está estudiando y esté compuesta y formateada originalmente. Invito a mis padres, a mis colegas y al profesor de la clase a estas lecciones.

Trabajo individual.

Trabajo individualcon los estudiantes es una condición necesaria para el desarrollo de la personalidad del estudiante. Creo que este tipo de trabajo con los alumnos debe estar presente en cada momento de la lección. El aspecto organizativo de cada lección es de gran importancia. ¿Cómo preparar rápidamente a tus hijos para trabajar, pero hacerlo sin presionar ni ser estricto? Para aumentar el interés en el tema, utilizo dictados matemáticos rápidos. Se distinguen de los dictados ordinarios por tres características:

1. Las tareas no son iguales en dificultad. Al principio ofrecen ofertas muy fáciles, luego cada vez más difíciles.
2. El ritmo del dictado cambia. Al principio lento, luego acelera.
3. Al mismo tiempo que la clase, 2 alumnos trabajan en la pizarra. Esto le da la oportunidad de comprobar sus respuestas.

En mi trabajo utilizo elementos del aprendizaje basado en problemas para descubrir una nueva propiedad de un objeto matemático.

Por ejemplo, tema: "Signos de divisibilidad".Estoy describiendo una situación de la vida en la que se arranca una pieza de algún documento financiero y, como resultado, se desconoce el primer dígito de X152. El contador sabe que este es un número de cuatro dígitos, debe ser divisible por tres (el dinero deberá dividirse en partes iguales entre tres equipos), y también recuerda que el primer dígito de este número es mayor que 5. Cómo restaurar el numero desconocido? La cifra se restablece mediante la prueba de divisibilidad entre 3.

La experiencia confirma una vez más que durante el aprendizaje basado en problemas en todas sus etapas se observa una actividad cognitiva activa de los estudiantes. Pero es necesario ser un buen estratega y crear dificultades factibles para la inteligencia de los niños de manera oportuna. Esta es nuestra tarea: no eliminar todos los obstáculos en el camino de los niños hacia la cima del conocimiento, sino crearlos sistemáticamente. Esto permitirá a los niños no sólo dominar conscientemente el currículo escolar, sino también avanzar hacia la formación de su personalidad.

Tecnologías de la información.

Para que las matemáticas sean interesantes para los niños en una escuela moderna, se pueden utilizar elementos de tecnología de la información en lecciones y clases adicionales. Las tecnologías de la información son capaces de resolver muchos problemas pedagógicos, brindando oportunidades completamente nuevas para la creatividad, la adquisición y consolidación de habilidades profesionales y permitiendo implementar formas y métodos de enseñanza fundamentalmente nuevos. El uso de tecnologías de la información en el aula permite formar y desarrollar la motivación cognitiva de los escolares para adquirir nuevos conocimientos, ayuda a crear las condiciones para el éxito de cada alumno en la lección y mejora significativamente la claridad en la organización del trabajo de una clase o grupo de estudiantes. Le permite crear un entorno de información que estimule el interés y la curiosidad del niño.

Tareas de prueba.

Entre los métodos de enseñanza innovadores para la escuela, provenientes de la práctica de la educación universitaria, cabe destacar, en primer lugar, las pruebas que contribuyen al máximo al desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes, es decir, realizar una función de desarrollo. El uso de pruebas en las lecciones de matemáticas proporciona no solo una evaluación objetiva de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también una retroalimentación efectiva en el proceso educativo, revela el hecho de la adquisición de conocimientos, que es necesaria para obtener una imagen real de lo que ya se ha hecho. durante el proceso educativo y lo que queda por hacer. Antes de utilizar pruebas en una lección, es necesario decidir el propósito de estudiar un tema determinado y una lección específica, es decir, decidir cómo los estudiantes deben aprender este material educativo: simplemente aprender, distinguir qué es qué (1er nivel) o realizar algunas tareas, determinar algo, probar, es decir, actuar en una situación estándar que conocen (segundo nivel), o tal vez lleve a sus alumnos al nivel de actividad heurística, enséñeles la capacidad de actuar de una manera no- situación estándar para ellos (3er nivel) . Luego es necesario familiarizarse y dominar la metodología para elaborar pruebas, evaluarlas y crear una escala de calificación según la cual evaluar el trabajo de los estudiantes. En conclusión, se analizan los resultados de las pruebas, se llega a una conclusión y se diseña el proceso educativo posterior.

La efectividad de la experiencia.

El problema del desarrollo de los estudiantes es una de las tareas más difíciles en la práctica pedagógica. La solución a este problema depende de en qué tipo de resultado se centre el docente en su trabajo. El criterio de actividad es el resultado final: o darle al alumno solo un conjunto de materias o formar una personalidad preparada para la actividad creativa.

Cada año, los estudiantes que se gradúan aprueban con éxito matemáticas para obtener la certificación final.

La actividad creativa de los estudiantes no se limita a adquirir cosas nuevas. El trabajo será creativo y educativo cuando en él se manifiesten las ideas de los estudiantes, se planteen nuevas tareas y se resuelvan de forma independiente con la ayuda de los conocimientos adquiridos. Trabajar en círculos y resolver problemas interesantes y entretenidos fomenta un gran interés en el estudio de las matemáticas. El indicador de este trabajo son los resultados de las Olimpiadas municipales, distritales y regionales.

Introducción

Si un estudiante en la escuela no ha aprendido a crear nada por sí mismo,

entonces en la vida siempre sólo imitará,

copia, ya que hay pocos como ellos,

quien, habiendo aprendido a copiar,

supo hacerlo por su cuenta

aplicación de esta información.
L. Tolstoi

La importancia del problema -el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes- se debe, en mi opinión, a dos razones principales. El primero de ellos es una caída del interés por aprender. Los niños de seis años que van por primera vez a la escuela tienen los ojos brillantes. La mayoría espera algo nuevo, inusual e interesante del estudio. Los niños miran con confianza al maestro, están llenos de ganas de hacer cada vez más descubrimientos nuevos con él. Desafortunadamente, al final de la escuela primaria, algunos niños pierden el interés en aprender; pero aún así, la mayoría de los alumnos de quinto grado todavía están abiertos al maestro, todavía tienen una fuerte motivación por aprender. Pero al cabo de diez años de estudio, como muestran varios estudios psicológicos, entre el 20 y el 40 por ciento de los estudiantes conservan el interés por aprender. ¿Cómo podemos explicar esta caída del interés por aprender? Aquí surge una contradicción entre la complejidad y riqueza cada vez mayores del plan de estudios escolar, el nivel cada vez mayor de requisitos y la capacidad de los estudiantes para dominar todo el volumen de información que se les ofrece. Incapaces de hacer frente a tales cargas, los niños simplemente dejan de estudiar y se acostumbran al papel de incapaces, poco prometedores y rezagados. La segunda razón es que incluso aquellos estudiantes que parecen estar completando exitosamente el programa se pierden tan pronto como se encuentran en una situación de aprendizaje no estándar, lo que demuestra su total incapacidad para resolver problemas productivos.

Lección no estándar, original y no tradicional: ¿qué significa esto? No es fácil dar una definición, pero todos pueden distinguir una lección no tradicional de una tradicional. En una lección típica, los estudiantes saben qué esperar de cada etapa. Durante la lección, se sorprenden mucho cuando el profesor recurre a información de otras materias. Durante la explicación, los estudiantes tienen ganas de escuchar al profesor (o pretender escuchar), por lo que perciben con sorpresa e interés la información presentada en una forma no estándar (juego, lotería, KVN, "Campo de los Milagros", cuentos de hadas, etc).

Las lecciones atípicas no se pueden repetir todos los días, porque se pierde la función didáctica de la lección, que consiste precisamente en desarrollar el hábito de un tipo particular de actividad. Por tanto, no se puede decir que las lecciones estándar sean malas y las no estándar sean buenas. El profesor debe tener un arsenal para construir ambas lecciones.

Cada maestro se enfrenta a la tarea principal: brindar a cada alumno un conocimiento sólido y profundo del tema, mostrar a los niños sus recursos internos, inculcarles el deseo de aprender, el deseo de aprender cosas nuevas, enseñarles a pensar críticamente. poner a prueba sus conocimientos, probar. Además de los tipos de lecciones tradicionales, también tenemos lecciones no tradicionales o no estándar, es decir, lecciones que tienen una estructura no estándar. Una lección no estándar es una improvisación de material educativo.

La organización de la educación para el desarrollo no tradicional implica la creación de condiciones para que los escolares dominen las técnicas de la actividad mental.

Hoy en día, el objetivo principal de una escuela secundaria es promover el desarrollo mental, moral, emocional y físico del individuo.

Todo lo más importante en el proceso educativo de un estudiante sucede en el aula. Una lección moderna es, ante todo, una lección en la que el maestro utiliza todas las capacidades del alumno, su crecimiento mental activo, su asimilación profunda y significativa de conocimientos, para formar sus bases morales.

Una de las formas de generar interés en una materia académica es la organización racional del proceso de aprendizaje, es decir, el uso de formas y técnicas que estimulen la independencia y actividad de los estudiantes en todas las etapas del aprendizaje, el uso de juegos intelectuales (rompecabezas , crucigramas, adivinanzas, etc.). El entretenimiento en el aula no es un fin en sí mismo, sino que sirve a los propósitos de la educación para el desarrollo. Estimula el interés cognitivo. En estas lecciones, los estudiantes se dan cuenta más plenamente de sus habilidades e independencia creativa. Las lecciones no estándar desarrollan la memoria, el pensamiento, la imaginación, la independencia, la iniciativa y la voluntad de los niños, aportan entusiasmo y elementos de entretenimiento a la lección y aumentan el interés por el conocimiento. El profesor está obligado a hacer que el trabajo serio sea entretenido y productivo. Las tareas del juego deben coincidir completamente con las educativas. Las lecciones no estándar deben adaptarse teniendo en cuenta la edad de los niños.

1. Una lección no estándar es el camino hacia el éxito en el aprendizaje.

Relevancia y trascendencia del tema. Los nuevos estándares requieren un enfoque no estándar para la enseñanza de los escolares. La búsqueda de nuevas formas y métodos de organización de la educación y la crianza de los escolares en nuestro tiempo no sólo es un fenómeno natural, sino también necesario. En la escuela, un lugar especial lo ocupan formas de clases que aseguran la participación activa de cada estudiante en la lección, aumentan la autoridad del conocimiento y la responsabilidad individual de los escolares por los resultados del trabajo educativo. Esto se puede resolver con éxito mediante la tecnología de formas no estándar de formación y educación. Un enfoque educativo no estándar es la clave para brindar a cada estudiante la misma oportunidad de alcanzar ciertas alturas a la luz de la transición a los nuevos estándares educativos estatales federales para la educación primaria general. El objetivo de un enfoque de aprendizaje no estándar es proporcionar a cada estudiante las condiciones para el desarrollo en el proceso de dominar el contenido de la educación; la introducción de tecnologías de aprendizaje orientadas al desarrollo y orientadas a la personalidad, juegos, tecnologías de la comunicación, el uso de formas de trabajo grupal en el aula, trabajo en parejas de personal permanente y rotativo.

Una lección no estándar es un enfoque extraordinario para la enseñanza de disciplinas académicas. Las lecciones no estándar son siempre días festivos, cuando todos tienen la oportunidad de expresarse en una atmósfera de éxito y la clase se convierte en un equipo creativo. En mi trabajo utilizo formas atípicas de enseñanza y educación que contribuyen al desarrollo del interés de los estudiantes por el tema en estudio, así como a su independencia creativa, un clima favorable y los orientan hacia la comunicación. La organización de tales lecciones lleva a los estudiantes a la necesidad de una evaluación creativa de los fenómenos en estudio, es decir, Contribuye al desarrollo de una cierta actitud positiva hacia el proceso educativo. El uso de formas no tradicionales de lecciones en la enseñanza garantiza simultáneamente no solo el logro efectivo de objetivos prácticos, educativos y de desarrollo generales, sino que también contiene importantes oportunidades para desafiar y mantener aún más la motivación de los estudiantes. Estas lecciones incluyen una amplia variedad de formas y métodos, especialmente como aprendizaje basado en problemas, actividades de búsqueda, conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias, señales de referencia, notas; alivia la tensión, revitaliza el pensamiento, excita y aumenta el interés por el tema en su conjunto.

ObjetivoEstas lecciones son extremadamente simples: revive lo aburrido, cautiva con la creatividad, el interés por lo ordinario, porque... El interés es el catalizador de todas las actividades de aprendizaje.

1.2. Principios creativos de lecciones no estándar.

1. Rechazo de una plantilla en la organización de una lección, de la rutina y el formalismo en la dirección.

2. Máxima participación de los alumnos de la clase en actividades activas durante la lección.

3. No entretenimiento, sino diversión y pasión como base del tono emocional de la lección.

4. Apoyo a la alternativa, pluralidad de opiniones.

5. Desarrollo de la función comunicativa en la lección como condición para asegurar el entendimiento mutuo, la motivación para la acción y el sentimiento de satisfacción emocional.

6. Diferenciación “oculta” (pedagógicamente apropiada) de los estudiantes según capacidades, intereses, habilidades e inclinaciones educativas.

7. Utilizar la evaluación como herramienta formativa (y no sólo resultante).

Grupos de principios marcan la dirección general de la creatividad pedagógica, centrándose en actividades de aprendizaje muy específicas. Además de los principios, es necesario destacar como muy significativos: los períodos de preparación y realización de lecciones no estándar.

1.3. Periodos de preparación y realizar lecciones no estándar.

1. PREPARATORIA.

En él participan activamente tanto el profesor como los alumnos. Si, al prepararse para una lección tradicional, solo el maestro realiza tales actividades (escribir un plan resumido, elaborar ayudas visuales, folletos, útiles, etc.), entonces, en el segundo caso, los estudiantes también participan en gran medida. Se dividen en grupos (equipos, tripulaciones), reciben o recogen determinadas tareas que deben completarse antes de la lección: preparar mensajes sobre el tema de la próxima lección, redactar preguntas, crucigramas, cuestionarios, preparar el material didáctico necesario, etc.

2. LA LECCIÓN REAL (hay 3 etapas principales):

Primera etapa.

Es un requisito previo para la formación y desarrollo de la esfera motivacional de los estudiantes: se plantean problemas, se determina el grado de preparación para resolverlos y encontrar formas de lograr los objetivos de la lección. Se describen situaciones cuya participación permitirá resolver tareas cognitivas, de desarrollo y educativas. El desarrollo de la esfera motivacional se lleva a cabo de manera más efectiva cuanto más efectivamente se lleva a cabo el período preparatorio: la calidad del desempeño de las tareas preliminares por parte de los estudiantes afecta su interés en el próximo trabajo. Al impartir una lección, el profesor tiene en cuenta la actitud de los estudiantes hacia la forma original de la lección; su nivel de preparación; edad y características psicológicas.

Segunda fase.

Comunicación de material nuevo, formación de conocimientos de los estudiantes en diversas formas "no estándar" de organización de su actividad mental.

Tercera etapa.

Está dedicado a la formación de habilidades y destrezas. El control no suele distribuirse en el tiempo, sino que se “disuelve” en cada una de las etapas anteriores. Durante el período de análisis de estas lecciones, es recomendable evaluar tanto los resultados de la enseñanza, la educación y el desarrollo de los estudiantes como la imagen de la comunicación: el tono emocional de la lección: no solo en la comunicación del maestro con los estudiantes. , pero también en la comunicación de los estudiantes entre sí, así como en grupos de trabajo individuales. Es evidente que los detalles considerados son sólo directrices, líneas generales para la creatividad pedagógica. Pero ayudan a empezar estableciendo algunos “puntos de apoyo”. Un conocimiento más detallado de los métodos de enseñanza inusuales y las lecciones que hemos distribuido de acuerdo con la clasificación conocida le permitirá elegir cada vez más motivos nuevos para las actividades educativas.

1.4. Desarrollo de una lección no estándar.

Una lección no estándar es un "cristal mágico", cuyos bordes reflejan todos los componentes del sistema de enseñanza aplicado. Tal lección incorpora los elementos estructurales del programa educativo: significado, metas, objetivos, objetos y problemas educativos fundamentales, tipos de actividades de los estudiantes, resultados esperados, formas de reflexión y evaluación de resultados.

Crear una lección inusual es "creatividad al cuadrado", ya que el maestro desarrolla un sistema de condiciones para la futura creatividad de los estudiantes. Las preguntas principales en la etapa de desarrollo de la lección son las siguientes: ¿Qué crearán exactamente los estudiantes durante la lección en la dirección del tema que se está estudiando? ¿Cómo asegurar este proceso?

Al diseñar una lección, se tiene en cuenta lo siguiente: el programa educativo, el nivel de preparación de los estudiantes, la disponibilidad de herramientas metodológicas, las características específicas de las condiciones existentes, el tipo de lección, así como las formas y métodos que ayudarán. los estudiantes crean el producto educativo necesario y logran los objetivos principales. El papel clave en esta etapa es la composición o selección de tareas para los estudiantes.

Después de diseñar una lección se produce su implementación, lo que también es un proceso creativo, ya que la lección no es una simple reproducción del plan previsto. El nivel de creatividad de los niños también depende de la creatividad del profesor. Esto significa que durante una lección, el profesor es también un creador y no un simple ejecutor de su plan.

Consideremos las etapas y características de la elaboración de un plan de lección centrado en la actividad creativa de los estudiantes.

1.5. Plan de lecciones no estándar.

Un plan de lección es una herramienta para que un maestro implemente su programa educativo. Por lo tanto, la planificación de lecciones comienza con la planificación de una serie de lecciones sobre un tema (sección). El profesor analiza varias lecciones interconectadas y proporciona un desglose aproximado por objetivos, temas, actividades dominantes y resultados esperados. Se formulan los principales resultados educativos de los estudiantes, que se destacan en el programa general de clases de la asignatura y son realistas de alcanzar en el marco del apartado en estudio.

1.6 Requisitos para una lección no estándar.

Al diseñar una lección, es necesario cumplir con las condiciones y reglas de su organización, así como los requisitos para la misma.

Las condiciones significan la presencia de factores sin los cuales la organización normal de una lección es imposible. El análisis del proceso educativo nos permite distinguir dos grupos de condiciones: sociopedagógicas y psicológico-didácticas. En el grupo de las sociopedagógicas se puede observar la presencia de cuatro condiciones más importantes:

1) un profesor cualificado y que trabaje creativamente;

2) un grupo de estudiantes con una orientación valorativa correctamente formada;

3) herramientas de capacitación necesarias;

4) relaciones de confianza entre estudiantes y profesores, basadas en el respeto mutuo.

En el grupo psicológico-didáctico se pueden precisar las siguientes condiciones:

1) el nivel de aprendizaje de los estudiantes que cumple con los requisitos del programa;

2) la presencia de un nivel obligatorio, formado por el motivo de estudio y trabajo;

3) cumplimiento de principios y reglas didácticas para la organización del proceso educativo;

4) el uso de formas y métodos activos de enseñanza.

Todo el conjunto de requisitos para el proceso educativo se reduce en última instancia al cumplimiento de los principios didácticos de la enseñanza:

* formación educativa y de desarrollo;

* carácter científico;

* conexiones entre teoría y práctica, aprendizaje y vida;

* visibilidad;

* accesibilidad;

* sistemático y consistente;

* independencia y actividad de los estudiantes en el aprendizaje;

* conciencia y fuerza de asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades;

* determinación y motivación del aprendizaje;

* acercamiento individual y diferenciado a los estudiantes.

Además de las reglas básicas que surgen de los principios didácticos, el maestro, al preparar una lección no estándar, se guía por reglas especiales para organizar la lección, basadas en la lógica del proceso de aprendizaje, los principios de la enseñanza y los principios de la enseñanza. En este caso deberías:

Determinar el objetivo didáctico general de una lección creativa, incluidos los componentes educativos, educativos y de desarrollo;

Clarificar el tipo de lección y preparar el contenido del material educativo, determinando su volumen y complejidad de acuerdo con el objetivo y capacidades de los estudiantes;

Identificar y detallar los objetivos didácticos de la lección, cuya solución coherente conducirá al logro de todas las metas;

Elegir la combinación más eficaz de métodos y técnicas de enseñanza de acuerdo con las metas, el contenido del material educativo, el nivel de los estudiantes formados y los objetivos didácticos;

Determinar la estructura de la lección correspondiente a las metas y objetivos, contenidos y métodos de enseñanza;

Esfuércese por resolver las tareas didácticas planteadas en la propia lección y no trasladarlas a la tarea.

Cuando hablan de los requisitos para una lección, como es habitual, los reducen a la obligación de cumplir con todo el conjunto de reglas antes señaladas. Sin embargo, observamos que los requisitos más importantes para una lección no estándar son su dirección; construcción racional del contenido de la lección; elección razonable de medios, métodos y técnicas de enseñanza; variedad de formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes.

1. 7. Análisis comparativo de la planificación de lecciones tradicionales y no estándar.

2. La necesidad de lecciones no estándar en la escuela primaria

Las lecciones no estándar en la escuela primaria son un medio importante de educación, ya que forman un interés estable por aprender en los escolares, alivian la fatiga, ayudan a desarrollar habilidades en el proceso de aprendizaje y tienen un impacto emocional en los escolares, gracias al cual se desarrollan más profundamente. y conocimientos más duraderos. Las lecciones no estándar en la escuela primaria siempre son interesantes cuando todos los escolares están activos, cuando todos tienen la oportunidad de expresarse en una atmósfera exitosa y la clase se convierte en un equipo creativo. Incluyen todo tipo de formas y métodos diferentes: actividad de búsqueda, aprendizaje basado en problemas, conexiones entre sujetos e intrasujetos, notas, señales de referencia, etc. Los juegos extraordinarios te permiten aliviar el estrés, con su ayuda se aviva el pensamiento, y el interés por las clases en general aumenta.

Una lección que, en su estructura, se repite muchas veces y realiza operaciones mentales, embota la atención, se vuelve aburrida, provoca un impacto negativo en las emociones y reduce la eficiencia del proceso de trabajo. De esto se deduce que es necesario romper la monotonía, diluir el aburrimiento con acontecimientos brillantes e inusuales que quedarían grabados en la memoria durante mucho tiempo y podrían influir positivamente en el proceso de aprendizaje.

Las lecciones no estándar en la escuela primaria son necesarias para la educación de una personalidad moral. El estudiante siempre debe ver ante él ejemplos de una actitud creativa hacia el trabajo, entonces él mismo percibirá la creatividad todo el tiempo y ya no tendrá la idea de imaginar un estilo diferente de actividad. La variedad de lecciones atípicas te permite aplicarlas en diferentes clases y en todas las etapas de la educación. Y el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje (informatización de las escuelas, equipamiento de las escuelas con proyectores) permitirá generar nuevas lecciones interesantes.

Se absorben mejor y son especialmente buenos para usar en lecciones generales e introductorias. No siempre debes utilizarlos, porque aunque son interesantes, en algunos aspectos pueden resultar menos útiles e informativos.

Las lecciones no estándar se diferencian de las tradicionales por un elemento adicional de fantasía, que ayuda a despertar el interés y el deseo de actividad mental, a buscar de forma independiente soluciones a ejemplos y problemas. Esto es especialmente importante para los estudiantes de escuela primaria.

Más a menudo, estas lecciones son generalizadoras, consolidantes y resumen el material tratado. Un gran volumen se presenta de forma lúdica y entretenida, lo que no causa mucha tensión ni fatiga a los estudiantes durante la lección. El profesor tiene derecho a realizar ajustes en la lección: realizar cambios, adiciones, reducciones. Cuando se ofrece una gran cantidad de material, el profesor tiene mucho para elegir y qué preparar para su equipo de clase, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los alumnos. A veces se proporciona material adicional al final de una lección o en un apéndice que el profesor puede introducir en la lección o utilizar en otras lecciones.

Las lecciones no estándar son, por regla general, lecciones de vacaciones, aunque son lecciones de generalización y sistematización de una gran cantidad de material. Por lo tanto, a veces puedes prepararte para ellos con antelación, dándoles a los niños ciertas tareas. Al impartir lecciones no estándar, guíese por el principio "con niños y para niños", estableciendo uno de los objetivos principales: educar a los estudiantes en una atmósfera de bondad, creatividad y alegría. Con demasiada frecuencia, recurrir a tales formas de organizar el proceso educativo es inapropiado, ya que esto puede conducir a una pérdida de interés sostenible en la materia académica y el proceso de aprendizaje. Una lección no tradicional debe ir precedida de una preparación cuidadosa y, en primer lugar, del desarrollo de un sistema de objetivos educativos y educativos específicos.

Al elegir formas de lecciones no tradicionales, el maestro debe tener en cuenta las características de su carácter y temperamento, el nivel de preparación y las características específicas de la clase en su conjunto y de los estudiantes individuales. Cada docente en su trabajo debe utilizar lo que considere posible y necesario para él: puede utilizar la lección completa, o puede tomar fragmentos individuales de ellas, puede complementarlos con presentaciones por computadora, porque cada docente es una persona creativa que se preocupa por las fuertes habilidades de conocimiento de sus estudiantes.

Las lecciones no estándar realizan varias funciones:

Desarrollar y apoyar el interés de los escolares por aprender, ayudarlos a realizar sus inclinaciones y capacidades;

Le permite combinar varios tipos de trabajo educativo grupal y colectivo de los estudiantes;

Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes;

Promover una mejor comprensión y comprensión del material que se está estudiando;

Son un buen remedio para la sobrecarga de información;

Desarrolla al niño como persona de la mejor manera;

Hay un entendimiento mutuo más cálido entre estudiantes y profesores.

3. Clasificación de lecciones atípicas en la escuela primaria.

Es mejor realizar lecciones no tradicionales como finales al generalizar y consolidar los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Algunos de ellos (viaje, integrado, lección colectiva, conferencia) se pueden utilizar al aprender material nuevo. Sin embargo, el recurso demasiado frecuente a tales formas de organizar el proceso educativo es inapropiado porque lo poco convencional puede convertirse rápidamente en tradicional, lo que en última instancia conducirá a una disminución del interés de los estudiantes en la materia y sus estudios. Por lo tanto, las lecciones no se imparten más de 2 o 3 veces por trimestre, y es aconsejable poner estas lecciones al final del programa, porque Los niños se distraen con el juego, lo que puede interferir con las siguientes lecciones.

No sólo el profesor, sino también toda la clase y, en ocasiones, los padres, se preparan con antelación para este tipo de lección. Los niños pueden crear ayudas visuales, preparar informes y mensajes sobre literatura adicional, decorar una oficina, invitar y recibir invitados, etc.

Los tipos más comunes de lecciones no tradicionales:

1. Lecciones como KVN.

2. La lección es un cuento de hadas.

3. Lecciones - concursos.

4. Lecciones con formas de trabajo grupal.

5. La lección es un juego.

6. Lecciones-pruebas.

7. Lecciones-concursos.

8. Lecciones integradas.

9. Lecciones-excursiones.

10. Lección-seminario, etc.

Actividades colectivas en el aula. Los tipos de trabajo colectivo hacen que la lección sea más interesante, animada, cultivan en los estudiantes una actitud consciente hacia el trabajo educativo, brindan la oportunidad de repetir el material muchas veces, ayudan al maestro a explicar, consolidar y monitorear constantemente los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes con tiempo mínimo.

Uno de los tipos de trabajo colectivo es un cuestionario. Se realiza en cualquier grupo y requiere una larga preparación. Estas lecciones se llevan a cabo como días festivos, porque... Todo estudiante quiere elegir una pregunta que no pueda responderse de inmediato. Pero si nadie puede responder la pregunta, entonces el niño debe responderse él mismo. El número de preguntas debe determinarse de antemano. No se deben repetir las preguntas. Si son débiles, entonces no se les da ninguna calificación, pero es necesario agradecer al niño por su participación. Esto no desanima a los niños, especialmente a los más débiles, por lo que todos los estudiantes participan activamente. Dependiendo del nivel de preparación de la clase, las preguntas pueden ser fáciles o difíciles. Las preguntas desafiantes mantienen la mente en movimiento. Cada clase recibe al menos diez preguntas que contendrán información y despertarán el deseo de los estudiantes de pensar y comparar hechos. Pero el interés de los estudiantes, su entusiasmo por trabajar en los cuestionarios, compensa todo el esfuerzo y el tiempo invertido.

También se pueden realizar cuestionarios al pedir tarea, cuando el tema se consolida durante 3 a 5 minutos, se pueden utilizar formularios como "¿Qué? ¿Dónde cuándo?", "Feliz accidente", "Campo de milagros", así como también. puesta en escena, ilustraciones, aplicaciones.

Lección-KVN

Se lleva a cabo en forma de competiciones entre equipos. Las etapas de la lección son tareas para equipos: calentamiento, tareas prácticas, duelo de capitanes.

Al comienzo de la lección, cada equipo elige un nombre (preferiblemente según el tema de la lección) y un capitán del equipo. Se invita al jurado (padres, administración). Las preguntas y tareas en contenido son de naturaleza informativa, educativa y problemática, y en forma pueden ser entretenidas, cómicas o lúdicas.

lección de prueba

Los estudiantes trabajan individualmente en lugar de en equipos.

Se imparten una lección de prueba y una lección de KVN con el objetivo de repetir material educativo.

Cuento de hadas de lección

Este tipo de lección no tradicional se lleva a cabo al generalizar cualquier tema. La lección se basa en cuentos de hadas de cualquier escritor, cuentos populares rusos o el maestro compone un nuevo cuento de hadas. Como en cualquier cuento de hadas, esta lección debería tener héroes positivos y negativos. Un cuento de hadas debe tener un desenlace: un tema problemático, una situación inusual, un acertijo, la aparición de un héroe de cuento de hadas con un traje inusual. Luego viene el clímax, el desarrollo de la trama, donde es obligatoria la lucha entre el bien y el mal, nueva información inusual sobre los héroes del cuento de hadas, disputas, superación de dificultades, etc. Durante esta etapa de la lección, los niños, sin ser notados, responden las preguntas del maestro sobre el material anterior y aprenden nuevo material adicional sobre el tema de la lección. La lección del cuento de hadas termina con el desenlace de la victoria del bien sobre el mal, el conocimiento sobre la ignorancia. La lección termina con alegría y satisfacción general; Se resume la lección y se dan calificaciones.

Lección de prueba en la escuela primaria.

Realiza no solo una función de control, sino que también tiene como objetivo principal resumir el material sobre un tema o sección, aclarando conocimientos sobre cuestiones básicas.

Para obtener créditos, puede utilizar lecciones finales, lecciones de repetición general o lecciones de control para evaluar sus habilidades. El calendario y el plan temático predetermina los temas sobre los que se realizará la prueba.

La parte preparatoria se proporciona en la primera lección introductoria sobre el tema. El docente analiza los requisitos del programa sobre el tema, el resultado final, los objetivos de la lección de prueba y determina preguntas y tareas. El docente presenta el tema y la fecha de la lección de prueba, su lugar y significado en el estudio de un tema nuevo; informa sobre los requisitos que se presentarán en la prueba, sobre preguntas y trabajos de diversas dificultades.

Lección-seminario en la escuela primaria.

Se caracteriza, en primer lugar, por dos rasgos interrelacionados: el estudio independiente por parte de los escolares del proceso del software y la discusión en clase de los resultados de su actividad cognitiva. En ellos, los escolares aprenden a hablar con mensajes espontáneos, debatir y defender sus opiniones. Los seminarios mejoran el desarrollo de las habilidades cognitivas y de investigación de los escolares y mejoran la cultura de la comunicación.

Una lección-seminario en la escuela primaria se puede distinguir por tareas educativas, fuentes de información para la comprensión, formas de su implementación, etc. Como muestra la práctica, las lecciones no estándar en la escuela primaria adquieren seminarios comunes: conversaciones detalladas, informes de seminarios, resúmenes, tareas creativas, lecturas comentadas, seminarios de resolución de problemas, seminarios de debate, seminarios de conferencias.

Lección integrada.

La idea de integración se ha convertido recientemente en objeto de intensas investigaciones teóricas y prácticas en relación con los procesos emergentes de diferenciación en la educación. Su etapa actual se caracteriza tanto por un enfoque empírico - el desarrollo e implementación de lecciones integradas por parte de los profesores, como teórico - la creación y mejora de cursos integrados, en algunos casos combinando muchas materias, cuyo estudio está previsto en el planes de estudio de las instituciones de educación general. La integración permite, por un lado, mostrar a los estudiantes el “mundo en su conjunto”, superando la desunión del conocimiento científico entre disciplinas y, por otro lado, utilizar el tiempo educativo liberado debido a esto para la implementación completa. de diferenciación de perfiles en educación.

En otras palabras, desde un punto de vista práctico, la integración implica fortalecer las conexiones interdisciplinarias, reducir la sobrecarga de los estudiantes, ampliar el alcance de la información que reciben los estudiantes y reforzar la motivación para el aprendizaje. La base metodológica del enfoque integrado del aprendizaje es la formación de conocimiento sobre el mundo que nos rodea y sus patrones en su conjunto, así como el establecimiento de conexiones intra e intersujetos para dominar los fundamentos de la ciencia. En este sentido, se denomina lección integrada a cualquier lección con estructura propia si en su implementación intervienen conocimientos, habilidades y resultados del análisis del material en estudio mediante métodos de otras ciencias y otras materias académicas. No es casualidad que las lecciones integradas también se llamen lecciones interdisciplinarias, y las formas de su implementación sean muy diferentes: seminarios, conferencias, viajes, etc.

Una lección de mentes abiertas

Objetivo: aprender a argumentar, demostrar su punto de vista, con la ayuda de pruebas, para llegar a la verdad.

Las principales habilidades que se desarrollan en este caso: la capacidad de escuchar y oír, la capacidad de expresar clara y claramente los propios pensamientos: la capacidad de combinar lo individual y lo colectivo.

Por ejemplo, en una lección de lectura literaria, después de leer una obra, los niños se sientan en círculo para discutir sobre el personaje principal de la obra. Cada alumno, antes de expresar su punto de vista, deberá repetir el punto de vista del alumno anterior, utilizando la nota.

1. Creo...

2. Estoy de acuerdo (de acuerdo) con... porque

3. No estoy de acuerdo (en desacuerdo) con...

4. Creo...

viaje de lecciones

La lección se lleva a cabo en forma de un viaje imaginario. Las etapas de la lección son paradas a lo largo de la ruta. El guía (instructor) puede ser un profesor o un alumno previamente preparado. A los estudiantes se les entrega una hoja de ruta, luego los niños eligen el transporte, el equipo, la ropa, todo lo que necesitan para el viaje.

La lección es un juego.

Este tipo de lección se puede realizar en forma de juegos “¿QUÉ? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Hombres y mujeres inteligentes”, “Los más inteligentes”, “Tic Tac Toe”, etc. La tarea educativa de estas lecciones es generalizar y sistematizar los conocimientos de los estudiantes. Los primeros tres juegos se juegan por analogía con los programas de televisión del mismo nombre. El juego "Tic-Tac-Toe" se juega así: la clase se divide en equipos: "Cross" y "Toe" son elegidos por el jurado o por invitación. Según el sorteo, por ejemplo, "Cross" va primero y elige cualquier competición. El profesor nombra una tarea o pregunta para esta competencia. Ambos equipos completan la tarea, el jurado evalúa, la celda del campo de juego se cierra con “X” u “O” dependiendo de quién ganó. El equipo ganador da el siguiente paso. Después de completar todas las tareas de la lección del juego, el jurado cuenta el número de “X” y “O”; nombra el equipo ganador. El equipo ganador recibe A o premios.

Desde la práctica pedagógica se ha observado que en una forma de educación no tradicional, la posición del docente en el proceso educativo y la naturaleza de sus actividades, principios y métodos de enseñanza cambian. La principal tarea del docente es organizar una búsqueda conjunta de una solución al problema que se les ha planteado a los alumnos. El profesor comienza a actuar como director de una miniobra, que nace directamente en el aula. Las nuevas condiciones de aprendizaje exigen que el docente sea capaz de escuchar a todos en cada pregunta, sin rechazar ninguna respuesta, tomar la posición de cada uno, comprender la lógica de su razonamiento y encontrar una salida.

Lección - conferencia.

La lección de la conferencia también es inusual para los niños. Su éxito requiere un interés genuino en los informes, cuyos temas eligen los propios estudiantes. La información y los mensajes de los estudiantes deben realizarse de una forma que garantice la accesibilidad del material presentado a todos los presentes. Esto requiere un trabajo preparatorio individual con los ponentes. La duración de cada informe no debe exceder los 10-12 minutos. Este tiempo es suficiente para presentar la formulación del problema, los principales resultados de los experimentos y las conclusiones. La tarea del docente es ayudar al alumno a preparar un mensaje acorde al tema, asegurarse de que lo presente en buen lenguaje, dentro del tiempo límite. Los oyentes no pueden percibir más de 4 o 5 mensajes seguidos. Puede tener una animada discusión sobre los informes. Si hay muchos informes preparados, se dividen en dos categorías: presentaciones orales y en póster. El aula se puede decorar con carteles apropiados. El profesor resume la conferencia. Una conferencia científica y práctica es una de las formas de trabajo más complejas y que requieren más tiempo. Su elaboración requiere un importante esfuerzo y tiempo por parte del docente. Pero todo esto tiene como recompensa la profunda impresión que deja en los estudiantes una conferencia celebrada con éxito.

Lección - excursión.

A los niños les encantan las lecciones de viaje y las excursiones. Desarrollan el colectivismo, la amistad, la asistencia mutua, el pensamiento, la memoria y los horizontes de los niños. Pero es necesario prepararse para tales lecciones con anticipación: elija el lugar de viaje, el objetivo, la guía, seleccione poemas, canciones y preguntas con anticipación. Los niños ayudan al guía a redactar una historia, le proporcionan material adicional y preparan el equipo. Las lecciones de excursión pueden basarse en actividades de simulación, por ejemplo, una excursión por correspondencia, una excursión al pasado.

4. Lecciones no estándar utilizando las TIC.

No se puede enseñar una lección moderna sin el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Una de las ventajas de las clases no tradicionales que utilizan herramientas TIC es su impacto emocional en los estudiantes, que tiene como objetivo formar en los estudiantes una actitud personal hacia lo aprendido y desarrollar diversos aspectos de su actividad mental. En tales lecciones, los niños en edad de escuela primaria desarrollan habilidades y el deseo de aprender, se desarrolla un estilo de pensamiento algorítmico, los conocimientos y habilidades se basan no solo en una materia académica específica, sino también en el dominio de las herramientas TIC, sin las cuales se logra un mayor aprendizaje exitoso. es imposible.

La presentación es un medio poderoso de visualización y desarrollo del interés cognitivo. El uso de presentaciones multimedia hace que las lecciones sean más interesantes; incluye no sólo la visión, sino también el oído, las emociones y la imaginación en el proceso de percepción, ayuda a los niños a profundizar en el material que se está estudiando y hace que el proceso de aprendizaje sea menos agotador.

Entonces, por ejemplo, al estudiar el tema sobre el mundo circundante “Diversidad de plantas en la Tierra”, es útil preguntar a los niños “¿Quieres aprender más sobre las plantas de nuestro país? Busquemos información en Internet y hagamos una presentación juntos”. Y durante la lección, juegos sobre este tema, los niños demostraron sus presentaciones. Gracias a las presentaciones, aquellos alumnos que habitualmente no eran muy activos en el aula comenzaron a expresar activamente sus opiniones y razonamientos.

En las lecciones de matemáticas, cuando imparto lecciones y concursos, utilizo una pizarra interactiva. Para atraer la atención y la actividad de los alumnos, al inicio de la lección realizo un recuento oral con elementos del juego “Escribe solo la respuesta”. Escribo los ejemplos en dos columnas según las opciones. Después de que los niños hayan escrito sus respuestas, realizan una autoevaluación o una prueba mutua utilizando una animación en la pizarra interactiva. A los estudiantes les gusta este tipo de trabajo porque actúan como profesores. Cuando realizo cálculos orales, demuestro diagramas y acertijos.

Para desarrollar el interés por las lecciones de ruso, utilizo una pizarra interactiva. Ofrezco a los estudiantes tareas creativas que se pueden expresar en: escribir palabras, subrayar la ortografía, resaltar partes de una palabra, encontrar la base gramatical y los miembros menores de una oración.

Las lecciones de lectura literaria serán aburridas y aburridas si no se incluye audio en su contenido. Por ejemplo, en la lección "Generalización por sección", invito a los niños a escuchar grabaciones de lecturas ejemplares de obras breves. Esto enseña lectura expresiva, la capacidad de sentir el estado de ánimo y determinar el carácter de los personajes. Leer poesía acompañado de una banda sonora bien elegida evoca en el alma de los pequeños oyentes una tormenta de emociones, el deseo de intentar evocar los mismos sentimientos en los demás. Las lecciones (pruebas sobre cuentos de hadas) aumentan el potencial creativo e intelectual de los estudiantes, amplían y consolidan los conocimientos adquiridos.

El uso de actividades de diseño e investigación en la lección del mundo circundante permite desarrollar el pensamiento activo e independiente del niño y enseñarle no solo a recordar y reproducir el conocimiento que le brinda la escuela, sino también a poder aplicarlo en la práctica. Al seleccionar el tema del proyecto, me concentro en los intereses y necesidades de los estudiantes, sus capacidades y la importancia personal del próximo trabajo y la importancia práctica del resultado del trabajo en el proyecto.

Una de las formas de actividad cognitiva es un juego que promueve el desarrollo y fortalecimiento del interés por las matemáticas. Para despertar el interés por contar, utilizo los siguientes juegos de rol en varias versiones: “Pesca”, ejemplos circulares, “Quién es más rápido”, “Encuentra el error”, “Respuesta codificada”, “Dominó matemático”, “ Recoge una tarjeta”, “Carrera de relevos” "

La forma de juego de las lecciones se puede utilizar en varias etapas de la lección. Determinar el lugar de un juego didáctico en la estructura de una lección y la combinación de elementos de juego y didácticos depende en gran medida de la correcta comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos didácticos y su clasificación. En primer lugar, los juegos colectivos en el aula conviene dividirlos según los objetivos didácticos de la lección. Se trata, ante todo, de juegos educativos, de control y de generalización.

5. Conclusión.

Todas las lecciones no estándar son interesantes y conllevan una gran carga emocional, aunque estas lecciones van precedidas de un gran trabajo minucioso.

Una lección no estándar puede considerarse, con razón, una lección real. Los niños participan activamente en la lección, piensan creativamente, no esperan el final de la lección y no llevan la cuenta del tiempo. La lección les brinda una gran alegría de aprender. La gran ventaja de las lecciones no tradicionales es que alientan a los estudiantes débiles a participar, pensar en las tareas e infundirles confianza y el deseo de participar y aprender activamente. Gracias a los tipos de aprendizaje no tradicionales, los estudiantes aprenden el material del programa más rápido y mejor.

El uso de formas no tradicionales de lecciones es un poderoso incentivo para el aprendizaje; es una motivación diversa y fuerte; A través de tales lecciones, el interés cognitivo se despierta de manera mucho más activa y rápida, porque a una persona por naturaleza le gusta jugar, otra razón es que hay muchos más motivos en el juego que en las actividades educativas ordinarias.

De todo se desprende claramente que la educación atípica tiene muchas ventajas y debería introducirse cada vez más en las escuelas.

Por tanto, podemos concluir que la eficacia del proceso educativo depende en gran medida de la capacidad del profesor para organizar correctamente una lección y elegir sabiamente una u otra forma de impartir la lección.

Las formas no tradicionales de impartir clases permiten no sólo despertar el interés de los estudiantes por el tema estudiado, sino también desarrollar su independencia creativa y enseñarles a trabajar con diversas fuentes de conocimiento. Todos los métodos y formas de trabajo propuestos surgieron gradualmente a lo largo de muchos años de trabajo, algunos de ellos fueron tomados de la experiencia laboral de otros maestros, otros de libros y material didáctico. El desarrollo de nuevas tecnologías educativas productivas merece la mayor atención. ya que sin actualizar los métodos de enseñanza, así como sin actualizar sus contenidos, es imposible resolver los problemas que enfrenta hoy la escuela moderna. Una lección puede ser asombrosamente poco convencional y completamente tradicional, apasionantemente emocionante y mesuradamente tranquila. Eso no es lo importante. Es importante que la forma resalte y no eclipse el contenido.

Literatura

1. Recomendaciones para el uso de la computadora en la escuela primaria. //Informática y educación. - 2002. - No. 6. - P. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Trabajo de investigación en la escuela primaria. // Escuela primaria, No. 2, 2008. p. 9-11.
3. SV Savinov "Lecciones no estándar en la escuela primaria". Volgogrado. Editorial "Profesor", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Pedagogía›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Una lección extraordinaria, o una liebre verde, lila y fantasía // SOIUU, Smolensk, 2006
6. Contenidos y métodos de una lección moderna: libro de texto. prestación. - Volgogrado: Ministerio del Interior de Rusia, VA, 2009.
7. Chadova N. A. Juegos en la enseñanza de niños de primaria// "Gestión de Escuelas Primarias", N° 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Cuentos de hadas educativos, lecciones - cuentos de hadas//NMO "Teacher", Vitebsk, 2008.

Formularios de lecciones no estándar

(métodos y formas modernos de trabajo en las lecciones de música)

La orientación de la educación moderna hacia el desarrollo diversificado de la personalidad del niño presupone la necesidad de una combinación armoniosa de las actividades educativas en sí, en cuyo marco se forman los conocimientos, destrezas y habilidades básicos, con actividades creativas. Las lecciones no estándar son una de las herramientas de enseñanza importantes, porque... Forman un interés estable por aprender en los estudiantes, alivian el estrés, ayudan a desarrollar habilidades de aprendizaje y tienen un impacto emocional en los niños, gracias al cual desarrollan competencias. Las peculiaridades de las lecciones no estándar radican en el deseo de los maestros de diversificar la vida del niño: despertar el interés en la lección, en la escuela; satisfacer la necesidad del niño de desarrollar áreas intelectuales, motivacionales, emocionales y otras. La realización de este tipo de lecciones también atestigua los intentos de los profesores de ir más allá del modelo en la construcción de la estructura metodológica de la lección. Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: por su esencia, son buenas como liberación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la variada construcción de la estructura metodológica de la lección.

En lecciones no estándar, los estudiantes deben recibir tareas no estándar. Una tarea no estándar es un concepto muy amplio. Incluye una serie de características que permiten distinguir tareas de este tipo de las tradicionales (estándar). La principal característica distintiva de las tareas atípicas es su conexión "con la actividad, que en psicología se llama productiva", creativa. Hay otras señales:

la búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver una determinada tarea educativa (eligiendo una de las opciones propuestas o encontrando su propia opción y justificando la solución); condiciones de trabajo inusuales; reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos en condiciones desconocidas.

Las tareas atípicas pueden presentarse en forma de situaciones problemáticas (situaciones difíciles de las que hay que encontrar una salida utilizando los conocimientos adquiridos), juegos de rol y de negocios, concursos y competiciones y otras tareas con elementos de entretenimiento (situaciones fantásticas, dramatizaciones, adivinanzas, “investigaciones”).

Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y métodos de impartición, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, todos los profesores deberían practicar estas lecciones. Pero convertir las lecciones no estándar en la forma principal de trabajo, introducirlas en el sistema no es práctico debido a una gran pérdida de tiempo, falta de trabajo cognitivo serio, baja productividad, etc.

El uso de formas no tradicionales de lecciones, en particular una lección de juego, una lección de discusión, es un estímulo poderoso en el aprendizaje, es una motivación diversa y fuerte; A través de tales lecciones, el interés cognitivo se despierta de manera mucho más activa y rápida, en parte porque a una persona por naturaleza le gusta jugar, y otra razón es que hay muchos más motivos en el juego que en las actividades educativas ordinarias.

Las formas no tradicionales de lecciones son emocionales por naturaleza y, por lo tanto, pueden revivir incluso la información más árida y hacerla brillante y memorable. En tales lecciones, es posible involucrar a todos en el trabajo activo; estas lecciones se oponen a la escucha o lectura pasiva.

El análisis de la literatura pedagógica permitió identificar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Enumeramos los tipos más comunes de lecciones no estándar.

Los profesores han desarrollado muchas técnicas metodológicas, innovaciones y enfoques innovadores para realizar diversas formas de clases. Según la forma de impartición, se pueden distinguir los siguientes grupos de lecciones no estándar:

1. Lecciones en forma de competiciones y juegos: competición, torneo, carrera de relevos, duelo, KVN, juego de negocios, juego de rol, crucigrama, cuestionario, etc.

2. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentarios, lluvia de ideas, entrevistas, reportajes, reseñas.

3. Lecciones basadas en una organización no tradicional del material educativo: una lección de sabiduría, de revelación, una lección en bloque, una lección “suplente” comienza a surtir efecto.”

4. Lecciones que se asemejan a formas públicas de comunicación: rueda de prensa, subasta, actuación benéfica, mitin, discusión regulada, panorama, programa de televisión, teleconferencia, reportaje, diálogo, “periódico vivo”, diario oral.

5. Lecciones basadas en la fantasía: lección-cuento de hadas, lección-sorpresa, lección-regalo.

6. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: juzgado, investigación, tribunal, circo, oficina de patentes, consejo académico.

7. Formas tradicionales de trabajo extraescolar trasladadas a la lección: KVN, "la investigación la llevan a cabo expertos", una obra de teatro, un concierto, una dramatización de una obra de arte, un debate, "tertulias", "un club de expertos". .”

8. Lecciones integradas.

9. Transformación de las formas tradicionales de organizar una lección: conferencia-paradoja, encuesta por pares, encuesta exprés, lección-prueba (defensa de la evaluación), lección-consulta, protección de la forma del lector, lección televisiva sin televisión.

Uso de Internet en el aula.

Internet tiene enormes capacidades de información y servicios igualmente impresionantes. No sorprende que los profesores también apreciaran el potencial de Internet global. Pero, antes que nada, es necesario recordar acerca de las tareas didácticas, las características de la actividad cognitiva de los estudiantes, determinadas por ciertos objetivos educativos. Internet con todos sus recursos es un medio para lograr estas metas y objetivos.

Por tanto, en primer lugar es necesario determinar para qué tareas didácticas en la práctica docente pueden resultar útiles los recursos y servicios que proporciona la World Wide Web.

Al prepararse para la siguiente lección, es importante que el docente tenga en cuenta las propiedades y funciones didácticas de cada uno de los materiales didácticos seleccionados, entendiendo claramente para qué tarea metodológica tal o cual material didáctico puede ser más efectivo.

La incorporación de materiales en línea al contenido de las lecciones permite a los estudiantes comprender mejor la vida en nuestro planeta, participar en investigaciones conjuntas, proyectos científicos y creativos, y desarrollar profesionalismo y habilidades.

Una lección no estándar es una forma interesante e inusual de presentar material en clase. Está diseñado, junto con las metas y objetivos de las lecciones estándar, para desarrollar en el estudiante el interés por el autoaprendizaje, la creatividad, la capacidad de sistematizar material en una forma no estándar, pensar originalmente y expresarse. En tales clases, los estudiantes no solo transmiten mensajes, sino que intentan transmitir el material principal de la lección con la ayuda de experiencias vívidas y memorables, periódicos, presentaciones y otras cosas, junto con el maestro. De esta manera participan activamente en la lección.

La variedad de tipos de lecciones no estándar permite su uso en todos los niveles de la educación infantil y en diferentes materias. Y la introducción de nuevas tecnologías en el proceso educativo nos permite crear nuevas lecciones no estándar.

Libros usados:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., “Conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo en la escuela moderna” /M. Ilustración, 1987/.

2. “Lecciones de música divertidas” /compilado por Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. “Tradiciones e innovación en la educación musical y estética”, / editores: E.D. Kritskaya, L.V Shkolyar /, M., Flint, 1999.