Trabajar para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes.
(Kioseva E.N.,
profesora de lengua y literatura rusa)
Uno de los principales problemas que nuestros profesores tienen que resolver es
Las escuelas están trabajando con estudiantes de bajo rendimiento. Estudiantes de bajo rendimiento
Se considera que los estudiantes tienen capacidades mentales débiles y
capacidades y destrezas de aprendizaje débiles, niveles bajos de memoria o aquellos que tienen
no hay motivos efectivos para enseñar. No es ningún secreto que tales estudiantes
existen escuelas. Para evitar que esta categoría de estudiantes pase a ser clasificada como
trabajo sistemático y de bajo rendimiento con
estudiantes de bajo rendimiento. Me gustaría dejar de trabajar con
estudiantes rezagados en el idioma ruso.
“Trabajar con estudiantes rezagados en el idioma ruso y prevenir
falla"
V
En el gran e importante problema de combatir el fracaso estudiantil y
mejorar la calidad del conocimiento, veo dos caras: el problema de la prevención
el bajo rendimiento y el problema de cerrar las brechas en el conocimiento de los estudiantes.
El fracaso estudiantil es causado por muchas y variadas
razones que dependen tanto del propio profesor (su experiencia, formación, su
métodos) y del propio alumno. Para eliminar causas, consecuencias.
que es el resultado del bajo rendimiento de los estudiantes, los esfuerzos deben dirigirse
todos los profesores. La prevención del fracaso académico se lleva a cabo estableciendo
clases
en general.
Trabajar con estudiantes rezagados requiere individual obligatorio.
acercamiento a los estudiantes, así como tareas individuales para estudiantes individuales.
Estas tareas deben considerarse adicionales a las dadas
todo
clase.
El rezagado tiene que hacer más trabajo que
estudiante exitoso. Por tanto, estas tareas deberían ser pequeñas.
Por ejemplo,
una pequeña tarjeta hecha de material educativo.
En cada clase, como se sabe, hay estudiantes que tienen serias
lagunas en conocimientos y habilidades. Estos estudiantes tienen grandes dificultades
trabajan en material educativo y necesitan atención constante para sí mismos
por parte del profesor tanto en clase como fuera de clase. Sólo bajo esta condición son tales
los estudiantes pueden cerrar las brechas de conocimiento y alcanzar el mismo nivel
Total
clase.
Lo primero que comienza el trabajo individual es estudiar a los estudiantes,
lagunas en su conocimiento y las razones de estas lagunas, psicológicas
Y
características
d.
Estudiando detenidamente a mis alumnos, veo que algunos tienen inestabilidad
atención, les resulta difícil concentrarse en el material educativo, otros
esforzarse por la memorización mecánica de reglas y conclusiones, otros
lento
trabajar.
Algunos estudiantes tienen una memoria visual más desarrollada, otros tienen más memoria auditiva,
tercer motor. En cualquier clase hay alumnos que no hablan.
disciplina del trabajo mental. Esto también se manifiesta durante la presentación o
repetición de material y más aún en el proceso de independencia
trabajar. La tarea del profesor es estudiar las características individuales de los estudiantes y
brindarles asistencia oportuna, facilitar su trabajo académico
material. Al organizar el trabajo individual con los estudiantes, es importante desafiar
su interés en las clases y el deseo de eliminar lagunas en el conocimiento, y por
Para ello, es necesario inculcarles confianza en sus propias fuerzas. Necesito abrir antes
estudiantes las razones de su retraso e indicar formas de cerrar las brechas,
es necesario seguir de cerca a los estudiantes, ayudarlos en la lección y en
tarea, celebrar sus más pequeños éxitos. Deseo aprender
se forma en el proceso de trabajo exitoso en el material, por lo que es importante
organizar la asistencia individual para que el estudiante
Constantemente sentí mi progreso. La experiencia demuestra que a menudo
incluso un ligero avance inspira a los estudiantes, entusiasma
trabajar más intensamente y aumentar el interés en las clases, y esto asegura
para que dominen con éxito el material. Algunos creen que el individuo
Ayudar a los estudiantes sólo significa trabajar con ellos fuera de clase. Esto, por supuesto,
equivocado. El trabajo individual con los estudiantes es, ante todo,
Atención constante a cada uno de ellos durante la lección: durante la encuesta.
estudiantes, en el proceso de presentación y consolidación del material, así como durante
explicación
tareas.
Las clases adicionales grupales se organizan solo en los casos más
excepcional
casos.
hogar
Estos grupos deben ser pequeños en cuanto al número de participantes.
estudiantes. Estos son principalmente aquellos estudiantes que faltaron a clases.
por alguna razón o alguien que no entiende algo.
¿Cómo organizo el trabajo individual con los estudiantes?
En primer lugar, intento identificar las debilidades y fortalezas de cada alumno,
Llevo un registro de qué estudiantes se están quedando atrás en qué áreas y qué reglas cometen errores.
Al hacer ejercicios escritos, al revisar la tarea.
Presto especial atención a los que están rezagados: les doy tareas individuales,
Trabajo con cada alumno en función de sus errores. Al analizar errores
Presto mayor atención a los errores típicos que ocurren en
Muchos estudiantes controlan los dictados. Observamos estos errores en clase.
Lo principal es el trabajo individual y cada uno se queda atrás. Para dar cuenta de los errores
–
Recibo un cuaderno especial para el idioma ruso, en el que se asigna una página,
donde se fija el tema de la lección (lo cual es difícil para los niños y se da + o –
al lado de cada apellido). Habiendo establecido qué errores comete uno u otro.
Estudiante, te doy una tarea basada en un libro de texto o en una tarjeta basada en esta regla. Después
cada uno controla las palabras de dictado según aquellas reglas que los estudiantes ya tienen
domina, se tachan en su tarjeta y se escriben nuevas palabras
Los errores cometidos en el dictado se registran en la tarjeta. Valioso en esto
forma de organizar las tareas individuales para estudiantes en ruso
El lenguaje es que no requiere una contabilidad engorrosa. Preparándose para esto
El trabajo tampoco requiere mucha mano de obra para el profesor. en mi trabajo yo
También uso tarjetas individuales. adicional individual
El trabajo de los estudiantes tiene un gran efecto. Pero requiere mucho trabajo
estudiante y maestro, ya que el estudiante necesita hacer trabajo adicional, y
al maestro
controlar.
Una muy buena técnica para trabajar los errores es, en mi opinión,
este método. Escribo errores de 2 a 3 dictados de control de sus
explicación. Después de que los niños hayan comprendido significativamente la regla y aprendido las palabras,
en el que cometieron errores, se les asigna una tarea independiente: escribir
Dictado creativo o ensayo usando palabras y oraciones con
errores.
El trabajo de prueba basado en tus errores es muy útil. Formas y métodos
El trabajo individual en las lecciones de ruso es variado. En
En preparación para la lección, planeo cuál de los estudiantes dar por
más tiempo de preparación, y algo menos, a quién preguntar en la mesa, en
tableros,
tarjeta.
Al entrevistar a 1 estudiante, me concentro en la parte práctica del material, en
la capacidad de aplicar una regla, exijo a los demás una explicación del significado de la regla,
de 3: lograr un recuento claro y coherente según lo planeado. Como
material adicional 1 – análisis de la composición, 2 – explicación
Deletreando palabras,
3 – declinación o conjugación de palabras.
El trabajo individual con los estudiantes juega un papel importante durante
explicaciones del material. Puede adoptar diversas formas: algunas
Hago preguntas a los estudiantes, invito a otros a dar ejemplos,
Otros más participan en el análisis de ilustraciones. Esto activa el aprendizaje.
proceso, involucra a todos los estudiantes en el trabajo y ayuda a los que se quedan atrás a aprender
material. Yo decido a qué estudiante se le debe asignar qué tarea.
Mismo
características.
Si un estudiante se caracteriza por inestabilidad de la atención, es decir, falta de atención,
Me dirijo a él con preguntas, lo involucro en el análisis de ejemplos,
Propongo repetir las disposiciones pertinentes a los estudiantes que
Recuerde el material mecánicamente, le sugiero elegir sus propios ejemplos,
explique la ortografía o los signos de puntuación, vuelva a contar la regla por su cuenta
palabras.
individual
teniendo en cuenta
su
en primer lugar,
Como material didáctico durante la presentación utilizo
Ejemplos en los que los estudiantes cometieron errores en el trabajo escrito.
Dominar la ortografía es un proceso complejo. Formas de dominar la ortografía
diverso. Surgen no sólo de las particularidades del material educativo, sino también
y de las características psicológicas de los niños. El docente debe tenerlos en cuenta.
características y,
todo tipo de memoria del estudiante.
En la práctica, esto significa que en el proceso de explicación el profesor debe
combinar palabras con imágenes, historia con elementos de conversación, análisis
Ejemplos escritos en la pizarra, con análisis de los ejemplos seleccionados.
estudiantes, porque los niños tienen diferentes memorias: visual, auditiva, motora.
Consolidar el material ortográfico es uno de los más importantes.
etapas
lección.
Una de las deficiencias comunes en la enseñanza del ruso es
Es una subestimación de las tareas auditivas, especialmente durante la consolidación. llevando a cabo
clase o tarea, los estudiantes generalmente perciben
deletrear visualmente, reforzando su imagen visual sólo con motor
percepción. La imagen sonora, por regla general, no participa en este proceso. No
Es sorprendente, por tanto, que incluso los estudiantes exitosos cometan errores en
dictados auditivos sobre esta regla. Esto se explica simplemente: en el proceso
Al trabajar en el material, los estudiantes se centraron en lo visual y
percepción motora de la ortografía y durante el dictado, auditiva, es decir
al tipo de memoria que no estuvo involucrada en el trabajo sobre el material. De aquí
está claro: cuando se trabaja en ortografía, el profesor debe combinar las tareas de tal manera
de tal forma que en su asimilación participe todo tipo de memoria de los estudiantes. Con este
objetivo, practico la pronunciación preliminar de palabras individuales (palabras con
consonantes impronunciables, vocales no verificables, etc.) Paso
advertencia,
dictados.
También proporciono un enfoque individual a los estudiantes cuando se preparan para
trabajo de prueba. Empiezo a prepararme para el dictado unos días antes.
su implementación. Antes del dictado, os informo lo que hay que repetir específicamente.
Doy palabras para memorizar que son difíciles y se pueden encontrar en el dictado,
Me estoy entrenando en signos de puntuación, clasificando palabras según
composición. Cuando los dictados están escritos, los estudiantes los revisan. Controlar
llevado a cabo con determinación, bajo mi liderazgo. Por ejemplo les ofrezco
primero busque y verifique la ortografía de todos los sustantivos, luego
encontrar adjetivos y verbos. Después de esta verificación, lea el texto nuevamente.
y entregar cuadernos. A veces, cuando entregan el trabajo, te pregunto qué te pareció.
lo más dificil. Luego escribo la ortografía difícil en la pizarra. Por
Con trazos nuevos, la ortografía correcta se retiene mejor en la memoria.
estudiantes.
Empiezo el trabajo individual con los estudiantes desde el comienzo de la escuela.
del año. Y doy clases después de la escuela solo cuando el estudiante tiene mucha
se perdió o no entendió el material. Si el estudiante se comportó de mala fe.
explicativo
para completar una tarea, de esa persona exijo una segunda finalización de la misma, a veces
Lo dejo después de clase. En otros casos, realizo el trabajo de forma individual.
con cada estudiante con dificultades. Practico llevar cuadernos para
trabajo adicional. Dependiendo de la naturaleza de los errores, invierto en
cuaderno del alumno, tarjeta de tareas. No debes dar varios a la vez.
tarjetas, para no sobrecargar a los estudiantes con trabajo. Estudiantes de buena gana
trabaje en sus errores con la ayuda de tarjetas de tareas. Cada
El profesor controla el trabajo independiente para corregir errores y
la revista debe dar calificaciones iguales a las calificaciones de
control
trabajar.
REGLAS PARA PROFESORES
ESTUDIANTES DE "BAJO RENDIMIENTO"
TRABAJAR
correr
material.
1. Cree en las habilidades del estudiante con “bajo rendimiento” y trata de transmitirlas.
a él
fe.
2. Recuerde que a la persona con “bajo rendimiento” le lleva tiempo comprender
aprobado
su.
3. Cada lección es una continuación de la anterior. repetición múltiple
material principal uno de los métodos para trabajar con "personas de bajo rendimiento"
estudiantes.
4. Infundir esperanza en los niños de que recordarán y comprenderán el material con más frecuencia.
Deles el mismo tipo de tareas (con el profesor, con la clase, de forma independiente).
5. Trabajar con niños de “bajo rendimiento” requiere mucho trabajo y paciencia.
Desarrollo paulatino de la memoria, la lógica, el pensamiento, el interés por aprender.
6. No busques mucha información nueva. Escoge de
Lo principal es estudiar el material, repetirlo muchas veces y reforzarlo.
7. Sepa cómo conquistar a esos niños. La comunicación es el componente principal.
cualquier técnica. Sólo así recibirás el resultado de tu entrenamiento.
8. Aprenda a administrar su salón de clases. Las lecciones deben ser variadas, entonces
La atención de los estudiantes se centrará en el material que se está estudiando.
9. Cuando empiece a trabajar decididamente con niños de “bajo rendimiento”, recuerde:
Después de algún tiempo, su grupo se dividirá nuevamente en personas promedio y capaces.
Y...
"bajo rendimiento"
10. Aprenda a involucrar más a los niños de "bajo rendimiento" en la enseñanza
chicos fuertes. Presentó el material, entrevistó a los fuertes y los metió en prisión.
"débil",
estudios.
continúa
dejar
1. Al realizar encuestas, a los estudiantes de "bajo rendimiento" se les debe proporcionar un algoritmo
estado
secuencialmente
respuesta; permitir el uso del plan elaborado durante la preparación
tarea; dar más tiempo para prepararse para la respuesta en la pizarra;
permitir tomar notas preliminares, utilizar ayudas visuales
beneficios.
2. Si es posible, haga a los estudiantes preguntas orientativas que les ayuden
a ellos
material.
3. Verificar sistemáticamente el dominio del material sobre los temas de las lecciones, en
el cual el estudiante estuvo ausente por una razón u otra.
4. Durante la encuesta y al analizar sus resultados, cree una atmósfera
buena voluntad.
5. En el proceso de aprender material nuevo, la atención de los "bajos logros"
los estudiantes se dirigen a las secciones más complejas del tema que se está estudiando.
Es necesario contactarlos más a menudo con preguntas para aclarar la comprensión.
material educativo, estimular las preguntas de los estudiantes si tienen dificultades para
asimilación
material.
6. Durante el trabajo independiente en clase, los estudiantes de bajo rendimiento
Se recomienda dar ejercicios destinados a eliminar errores,
permitido por ellos en respuestas orales o en trabajos escritos.
7. Es necesario señalar aspectos positivos en su trabajo, dificultades y
indicar formas de eliminarlos, brindar asistencia con simultáneo
desarrollo
enseñando.
independencia
nuevo
V
Sujeto
Causas
Por
(el maestro indica razones identificadas de forma independiente)
fracaso academico
tema
Tipos de encuesta
Plazos de entrega de materiales.
Información para padres (fecha)
resultado del trabajo
F.
Clase
mesa individual
alumno _____________________________________________________
Institución educativa presupuestaria municipal
"Escuela secundaria de Ulyanovsk"
Distrito de Yashaltinsky de la República de Kalmykia
PROFESOR DE LENGUA RUSA
Y LITERATURA
KOMPAKOVA A.N.
Trabajar para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes.
Uno de los principales problemas que tienen que resolver los profesores de nuestras escuelas es trabajar con estudiantes de bajo rendimiento. Se considera que los estudiantes de bajo rendimiento son aquellos que tienen capacidades mentales débiles y habilidades de aprendizaje débiles, un nivel bajo de memoria o aquellos que carecen de motivos efectivos para aprender. No es ningún secreto que estos estudiantes existen en las escuelas. Para evitar que esta categoría de estudiantes caiga en la categoría de estudiantes de bajo rendimiento, es necesario un trabajo sistemático con estudiantes de bajo rendimiento. Me gustaría centrarme en trabajar con estudiantes rezagados en el idioma ruso.
“Trabajar con estudiantes rezagados en el idioma ruso y prevenirfalla"
En el gran e importante problema de combatir el fracaso de los estudiantes y mejorar la calidad del conocimiento, veo dos lados: el problema de prevenir el fracaso y el problema de eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes.
El fracaso de los alumnos se genera por numerosos y variados motivos, dependiendo tanto del propio profesor (su experiencia, formación, sus métodos) como del propio alumno. Los esfuerzos de todos los docentes deben estar encaminados a eliminar las causas que derivan en el fracaso de los estudiantes. La prevención del bajo rendimiento se lleva a cabo organizando clases en su conjunto.
Trabajar con estudiantes rezagados requiere un enfoque individual obligatorio para los estudiantes, así como tareas individuales para estudiantes individuales. Estas tareas deben considerarse adicionales a las asignadas a toda la clase.
Un estudiante que está atrasado tiene que hacer más trabajo que un estudiante al que le va bien. Por tanto, estas tareas deberían ser pequeñas. Por ejemplo, una pequeña tarjeta elaborada con material educativo.
Como sabemos, en cada clase hay estudiantes que tienen serias lagunas en conocimientos y habilidades. Estos alumnos experimentan grandes dificultades a la hora de trabajar el material educativo y necesitan una atención constante por parte del profesor tanto en clase como fuera de ella. Sólo bajo esta condición estos estudiantes podrán cerrar las brechas de conocimiento y alcanzar el nivel de toda la clase.
Lo primero que comienza el trabajo individual es el estudio de los estudiantes, las lagunas en sus conocimientos y los motivos de estas lagunas, las características psicológicas, etc.
Al estudiar detenidamente a mis alumnos, veo que algunos tienen una atención inestable, les resulta difícil concentrarse en el material educativo, otros se esfuerzan por memorizar mecánicamente reglas y conclusiones, y otros son lentos en su trabajo.
Algunos estudiantes tienen una memoria visual más desarrollada, otros, una memoria auditiva y otros, una memoria motora. En cualquier clase hay estudiantes que no dominan la disciplina del trabajo mental. Esto se manifiesta durante la presentación o repetición de material, y más aún en el proceso de trabajo independiente. La tarea del docente es estudiar las características individuales de los estudiantes y brindarles asistencia oportuna, facilitándoles el trabajo con el material educativo. A la hora de organizar el trabajo individual con los estudiantes, es importante despertar su interés por las clases y el deseo de cerrar lagunas de conocimientos, y para ello es necesario infundirles confianza en sus capacidades. Es necesario revelar a los estudiantes las razones de su retraso e indicarles formas de eliminar las brechas, es necesario vigilar de cerca a los estudiantes, ayudarlos en clase y con las tareas y celebrar sus más mínimos éxitos; El deseo de aprender se forma en el proceso de trabajar con éxito en el material, por lo que es importante organizar la asistencia individual de tal manera que el alumno sienta constantemente que está avanzando. Como demuestra la experiencia, a menudo incluso un pequeño progreso inspira a los estudiantes, los motiva a trabajar más intensamente y aumenta el interés en las clases, lo que garantiza un dominio exitoso del material. Algunas personas creen que la asistencia individual a los estudiantes sólo significa trabajar con ellos fuera de clase. Esto, por supuesto, no es cierto. El trabajo individual con los alumnos significa, ante todo, una atención constante a cada uno de ellos durante la lección: durante el interrogatorio de los alumnos, en el proceso de presentación y consolidación del material, así como al explicar los deberes.
Las clases adicionales en grupo se organizan sólo en los casos más excepcionales.
Estos grupos deben ser pequeños en términos del número de estudiantes involucrados. Se trata principalmente de aquellos estudiantes que faltaron a clases por algún motivo o aquellos que no entienden algo.
¿Cómo organizo el trabajo individual con los estudiantes?
En primer lugar, trato de identificar las debilidades y fortalezas de cada estudiante, hago un seguimiento de qué estudiantes se están quedando atrás en qué y en qué regla cometen errores.
Cuando hago ejercicios escritos y reviso las tareas, presto especial atención a los que están rezagados: les doy tareas individuales y trabajo con cada alumno en sus errores. Al analizar los errores, presto mayor atención a los errores típicos que muchos estudiantes cometen en los dictados de exámenes. Observamos estos errores en clase.
Lo principal es el trabajo individual y cada uno se queda atrás. Para tener en cuenta los errores en el idioma ruso, llevo un cuaderno especial en el que hay una página donde se registra el tema de la lección (lo cual es difícil para los niños y se pone + o – al lado de cada apellido, habiendo establecido qué). errores que comete tal o cual alumno, le doy una tarea de acuerdo con el libro de texto o tarjeta para esta regla. Después de cada dictado de control, en su tarjeta se tachan las palabras sobre aquellas reglas que los estudiantes ya dominaron y se agregan a la tarjeta nuevas palabras en cuya ortografía se cometieron errores durante el dictado. Lo valioso de esta forma de organizar las tareas individuales de los estudiantes en ruso es que no requiere una contabilidad engorrosa. La preparación para este trabajo tampoco requiere mucha mano de obra para el profesor. En mi trabajo también utilizo tarjetas individuales. El trabajo adicional individual de los estudiantes tiene un gran efecto. Pero requiere un arduo trabajo entre el alumno y el profesor, ya que el trabajo adicional debe ser realizado por el alumno y verificado por el profesor.
En mi opinión, este método es un muy buen método para solucionar errores. Anoto los errores de 2 o 3 dictados de control con su explicación. Una vez que los niños han dominado significativamente la regla y estudiado las palabras en las que cometieron errores, se les asigna una tarea independiente: escribir un dictado o ensayo creativo utilizando palabras y oraciones con errores.
El trabajo de prueba basado en tus errores es muy útil. Las formas y métodos de trabajo individual en las lecciones de ruso son diversas. Al prepararme para una lección, planifico a cuál de los estudiantes dedicar más tiempo para prepararse durante la encuesta y a cuál menos, a quién preguntar en la mesa, en la pizarra, a quién darle una tarjeta.
Al entrevistar a 1 estudiante, me concentro en la parte práctica del material, en la capacidad de aplicar la regla, a otro le exijo una explicación del significado de la regla, a 3, para lograr un recuento claro y coherente según lo planeado. Como material adicional 1 – análisis de la composición, 2 – explicación de la ortografía de las palabras, 3 – declinación o conjugación de palabras.
El trabajo individual con los estudiantes a la hora de explicar el material juega un papel importante. Puede adoptar diversas formas: me dirijo a algunos estudiantes con preguntas, a otros les ofrezco ejemplos y otros los involucro en el análisis de ilustraciones. Esto activa el proceso de aprendizaje, involucra a todos los estudiantes en el trabajo y ayuda a los que están rezagados a dominar el material. También decido a qué estudiantes se les debe asignar qué tarea, teniendo en cuenta sus características individuales.
Si un estudiante se caracteriza por la inestabilidad de la atención, es decir, falta de atención, me dirijo a él con preguntas, lo involucro en el análisis de ejemplos, le sugiero repetir las disposiciones pertinentes, a los estudiantes que memorizan el material mecánicamente, le sugiero elegir sus propios ejemplos, explicarle. ortografía o signos de puntuación, volviendo a contar la regla con sus propias palabras.
Como material didáctico durante la presentación, utilizo ejemplos en los que los alumnos cometieron errores en sus trabajos escritos.
Dominar la ortografía es un proceso complejo. Hay muchas formas diferentes de dominar la ortografía. Surgen no sólo de las características específicas del material educativo, sino también de las características psicológicas de los niños. El docente debe tener en cuenta estas características y, sobre todo, todo tipo de memoria del alumno.
En la práctica, esto significa que en el proceso de explicación, el docente debe combinar la palabra con claridad, el cuento con elementos de conversación, el análisis de ejemplos escritos en la pizarra con el análisis de ejemplos seleccionados por los estudiantes, ya que los niños tienen diferentes Memorias: visuales, auditivas, motoras. Consolidar el material ortográfico es una de las etapas más importantes de la lección.
Una de las deficiencias habituales en la enseñanza del idioma ruso es la subestimación de las tareas auditivas, especialmente durante la consolidación. Al realizar clases o deberes, los estudiantes suelen percibir la ortografía visualmente, reforzando su imagen visual únicamente con la percepción motora. La imagen sonora, por regla general, no participa en este proceso. Por lo tanto, no es sorprendente que incluso los estudiantes de alto rendimiento cometan errores en los dictados auditivos basados en esta regla. Esto se explica simplemente: en el proceso de trabajar en el material, los estudiantes se centraron en la percepción visual y motora de la ortografía, y durante el dictado, en la auditiva, es decir, en ese tipo de memoria que no estaba involucrada en el trabajo en el material. De esto queda claro: al trabajar en una gramática ortográfica, el profesor debe combinar las tareas de tal manera que en su asimilación participen todos los tipos de memoria de los estudiantes. Para ello, practico la pronunciación preliminar de palabras individuales (palabras con consonantes impronunciables, vocales no comprobables, etc.) Realizo dictados de advertencia y explicativos.
También ofrezco un enfoque individual a los estudiantes cuando me preparo para los exámenes. Empiezo a prepararme para el dictado unos días antes de que se lleve a cabo. Antes del dictado, os informo lo que hay que repetir específicamente. Doy palabras para memorizar que son difíciles y se pueden encontrar en el dictado, realizo entrenamiento en signos de puntuación y analizamos palabras según su composición. Cuando los dictados están escritos, los estudiantes los revisan. La inspección se lleva a cabo con determinación, bajo mi dirección. Por ejemplo, les sugiero que primero busquen y revisen la ortografía de todos los sustantivos y luego busquen adjetivos y verbos. Después de dicha verificación, vuelven a leer el texto y entregan sus cuadernos. A veces, cuando entregan el trabajo, pregunto qué me pareció más difícil. Luego escribo la ortografía difícil en la pizarra. Si se siguen nuevas huellas, es mejor fijar la ortografía correcta en la memoria de los estudiantes.
Empiezo el trabajo individual con los estudiantes desde el comienzo del año escolar. Y doy clases después de la escuela solo cuando el estudiante se perdió mucho o no entendió el material. Si un estudiante no es consciente de completar una tarea, le exijo que la vuelva a hacer y, a veces, la deje después de clase. En otros casos, trabajo individualmente con cada estudiante rezagado. Practico llevar cuadernos para trabajo adicional. Dependiendo de la naturaleza de los errores, pongo una tarjeta de tarea en el cuaderno del alumno. No debe entregar varias tarjetas a la vez, para no sobrecargar a los estudiantes con trabajo. Los estudiantes trabajan voluntariamente en sus errores con la ayuda de tarjetas de tareas. Cada trabajo independiente sobre la corrección de errores es verificado por el profesor y las calificaciones se dan en el diario junto con las calificaciones de los exámenes.
REGLAS PARA LOS PROFESORES CUANDO TRABAJAN CON “MENORES LOGROS”» POR ESTUDIANTES
1. Cree en las habilidades del estudiante con “bajo rendimiento” y trata de transmitirle esta fe.
2. Recuerde que al “estudiante de bajo rendimiento” le lleva tiempo comprender el material tratado. No puedes apresurarlo.
3. Cada lección es una continuación de la anterior. Repetir el material básico varias veces es una de las técnicas para trabajar con estudiantes de "bajo rendimiento".
4. Inculcar en los niños la esperanza de que recordarán y comprenderán el material, darles el mismo tipo de tareas con más frecuencia (con el profesor, con la clase, solos).
5. Trabajar con niños de “bajo rendimiento” requiere mucho trabajo y paciencia. Desarrollo paulatino de la memoria, la lógica, el pensamiento, el interés por aprender.
6. No busques mucha información nueva. Elige lo principal del material que estás estudiando, repítelo muchas veces y refuérzalo.
7. Sepa cómo conquistar a esos niños. La comunicación es el componente principal de cualquier técnica. Sólo así recibirás el resultado de tu entrenamiento.
8. Aprenda a administrar su salón de clases. Las lecciones deben ser variadas, entonces la atención de los estudiantes se centrará en el material que se está estudiando.
9. Habiendo comenzado a trabajar decididamente con niños de "bajo rendimiento", recuerde: después de un tiempo, su grupo se dividirá nuevamente en niños capaces, promedio y... "de bajo rendimiento".
10. Aprenda a involucrar a niños más fuertes en la enseñanza de niños "de bajo rendimiento". Presentamos el material, entrevistamos a los fuertes, los juntamos con los “débiles” y dejamos que los estudios continuaran.
1. Al realizar una encuesta, a los estudiantes de "bajo rendimiento" se les debe dar un algoritmo de respuesta; permitir el uso del plan elaborado al preparar la tarea; dar más tiempo para prepararse para la respuesta en la pizarra; Permitir tomar notas preliminares y utilizar ayudas visuales. 2. Si es posible, haga a los estudiantes preguntas orientativas que les ayuden a presentar el material de forma coherente.3. Verificar sistemáticamente el dominio del material sobre los temas de las lecciones en las que el alumno estuvo ausente por un motivo u otro.4. Crear un ambiente de buena voluntad durante la encuesta y al analizar sus resultados.5. En el proceso de estudiar material nuevo, la atención de los estudiantes de "bajo rendimiento" se dirige a las secciones más complejas del tema en estudio. Es necesario acudir a ellos con más frecuencia con preguntas que aclaren su comprensión del material educativo, para animar a los estudiantes a hacer preguntas si tienen dificultades para dominar material nuevo.6. Durante el trabajo independiente en clase, se recomienda a los estudiantes de bajo rendimiento realizar ejercicios destinados a eliminar los errores que cometen durante las respuestas orales o en el trabajo escrito.7. Es necesario notar los aspectos positivos en su trabajo, las dificultades e indicar formas de eliminarlos, brindarles asistencia y al mismo tiempo desarrollar la independencia en el aprendizaje.
Razones del fracaso
sobre este tema
(el maestro indica razones identificadas de forma independiente)
Tipos de encuesta
Plazos de entrega de materiales.
Información para padres (fecha)
resultado del trabajo
alumno ____________________________________________________
Descripción de la presentación por diapositivas individuales:
1 diapositiva
Descripción de la diapositiva:
2 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
El objeto principal de la actividad profesional y pedagógica del docente es el alumno, y su objeto es la formación de sus habilidades y destrezas.
3 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
Del diccionario enciclopédico: “El conocimiento es el resultado del conocimiento de la realidad, comprobado por la práctica, su fiel reflejo en el pensamiento humano”.
4 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
Aristóteles también dijo que el bien en todas partes depende de dos condiciones: la correcta determinación del objetivo final de cualquier tipo de actividad y la elección de los medios y métodos adecuados para lograrlo. Para llevar a cabo una lección con éxito, primero debe determinar el objetivo final de la actividad del maestro al organizar la lección (qué quiere lograr), luego establecer los medios (qué ayudará a lograr el objetivo) y luego determinar el método (cómo actuar). para lograr el objetivo. Así como un edificio comienza a erigirse desde sus cimientos, el pensamiento de un estudiante sólo puede formarse sobre una base sólida de conocimientos, habilidades y capacidades.
5 diapositiva
Descripción de la diapositiva:
Recientemente, psicólogos y profesores, junto con médicos, han notado un aumento constante en el número de niños con problemas generales de comportamiento y aprendizaje. Los expertos señalan que los cambios negativos en la situación ambiental y socioeconómica del país empeoran la salud somática y neuropsíquica de los escolares. Durante la lección, los estudiantes están expuestos a la “visión” de sus compañeros y casi todos los días experimentan una situación de éxito o fracaso. Todo esto, naturalmente, no contribuye a su formación y desarrollo personal. Resulta obvio que parte de la culpa de un número tan grande de estudiantes pobres recae sobre nuestros hombros, los hombros de los profesores.
6 diapositiva
Descripción de la diapositiva:
La principal tarea del Profesor es crear una situación de éxito para cada alumno. El éxito en el aprendizaje es la única fuente de fuerza interna de un niño, generando energía para superar las dificultades en el estudio de una materia; incluso una sola experiencia de éxito puede cambiar radicalmente el bienestar psicológico del niño. El éxito de un estudiante puede ser creado por un maestro que experimente él mismo la alegría del éxito. un maestro puede ayudar a un estudiante de bajo rendimiento a preparar una tarea factible, que debe presentar frente a la clase.
7 diapositiva
Descripción de la diapositiva:
Motivos de las ausencias: ausencia de clases por enfermedad; pobre desarrollo físico general, presencia de enfermedades crónicas; función mental deteriorada. A menudo, los niños con un diagnóstico reciben clases de educación general debido a la falta de clases correccionales o la falta de voluntad de los padres para transferir al niño a una clase o escuela especializada; negligencia pedagógica: la falta del niño de habilidades y habilidades educativas generales desarrolladas durante años anteriores de educación: baja lectura, escritura, técnicas de conteo, falta de habilidades de independencia en el trabajo, etc.; familia disfuncional; problema de la "calle"; absentismo;
8 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
Características de los estudiantes de bajo rendimiento: bajo nivel de conocimientos, como consecuencia de esto, bajo nivel de desarrollo intelectual, falta de interés cognitivo, no se han formado habilidades organizativas elementales, los estudiantes requieren un enfoque individual desde el punto de vista psicológico y pedagógico (en términos de aprendizaje). ) punto de vista, no se cuenta con los padres como aliados del profesor de la asignatura, niños, principalmente , de familias asociales, falta de autoestima adecuada por parte de los estudiantes, ausencias frecuentes de clases sin una buena razón, lo que conduce a una falta de conocimiento del sistema y, como resultado, un bajo nivel de inteligencia
Diapositiva 9
Descripción de la diapositiva:
Objetivos: crear un ambiente favorable en el aula; brindar asistencia oportuna en clases adicionales y organizar el trabajo de los consultores; cambiar las formas y métodos del trabajo educativo en el aula para superar la pasividad de los estudiantes y convertirlos en un sujeto activo de actividad. Utilice juegos educativos para ello; liberar a los escolares del miedo a cometer errores, creando una situación de libre elección y éxito; orientar a los niños hacia los valores: hombre, familia, patria, trabajo, conocimientos, cultura, mundo, que abarcan los aspectos más importantes de la actividad; cultivar el desarrollo físico y un estilo de vida saludable
10 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
Para prevenir el fracaso académico, es necesario identificar rápidamente las brechas en los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes y organizar la eliminación oportuna de estas brechas. Es necesario establecer la exactitud y razonabilidad de los métodos de trabajo educativo utilizados por los estudiantes y, si es necesario, ajustar estos métodos. Es necesario formar sistemáticamente a los estudiantes en habilidades educativas generales. Es necesario organizar el proceso educativo, la vida de los estudiantes en la escuela y en el aula, de tal manera que evoque y desarrolle en los estudiantes la motivación interna por las actividades de aprendizaje, un interés cognitivo persistente por aprender.
11 diapositiva
Descripción de la diapositiva:
Para aumentar la eficiencia: Diversificar los tipos de actividades; Ventilar la oficina; Realizar ejercicios físicos; Siempre debemos recordar respetar el principio de necesidad y suficiencia.
12 diapositivas
Descripción de la diapositiva:
Tipos de trabajo con estudiantes de bajo rendimiento: Tarjetas para trabajo individual; Tareas de opción múltiple; Tarjetas - simuladores; Tareas creativas; Tarjetas con soluciones de muestra.
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El algoritmo del profesor para corregir y eliminar lagunas refleja esta secuencia de acciones. 1. Después de cualquier control de conocimientos (trabajo independiente, prueba, prueba), se elabora una tabla de problemas individuales para cada alumno sobre un tema en particular. Esto ayuda a sistematizar el trabajo para eliminar lagunas en el conocimiento de los estudiantes y trabajar en los errores. Por ejemplo:
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Prueba: Cilindro, cono. 1. La altura del cono es de 2 cm y la generatriz del cono está inclinada con respecto al plano de la base en un ángulo de 60º. Encuentra el área de superficie total y el volumen del cono. 2. En un cilindro con una altura de 8 cm, el área de la sección transversal axial es 112 cm2. Encuentre a) el radio del cilindro; b) superficie total; c) volumen del cilindro; *d) el área de la sección transversal de un cilindro paralelo al eje y espaciado 4 cm del mismo.
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Análisis de puestos (realizado de forma horizontal). Tarea No. 1. Errores durante: 1. ejecución del dibujo; 2. determinar los elementos de un cono: a) vértice, b) generatriz, c) altura, d) radio, e) sección axial; 3. determinación de tangente, seno, coseno; 4. encontrar el miembro desconocido de la proporción; 5. escribir fórmulas: 6. realizar operaciones aritméticas. Tarea No. 2. Errores durante: 1. ejecución del dibujo; 2. encontrar los elementos del cilindro: a) generatriz, b) altura, c) radio, d) sección axial, e) sección del cilindro por un plano paralelo al eje, 3. determinar la fórmula para el área de un rectángulo; 4. resolver ecuaciones lineales de la forma: ax = b; 5. escribir fórmulas: 6. escribir el teorema de Pitágoras y encontrar un cateto desconocido.
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1. En la tabla de registro de lagunas, coloco la lista de estudiantes del grupo de manera vertical, enumero los errores más comunes, conceptos difíciles de aprender, métodos de acción, etc. 2. La brecha descubierta por los resultados. de las pruebas de conocimientos de los estudiantes se registra en la celda correspondiente de la tabla con un signo menos (“ - "). 3. Se puede colocar una copia de la tabla en un soporte de la oficina. 4. Cada alumno traslada una copia de la tabla a su cuaderno de trabajo, donde se reservan especialmente para ello las últimas hojas. 5. El alumno se acerca a la pizarra con un cuaderno de trabajo para responder, y además de la respuesta, se le formulan una o dos preguntas sobre la formulación o aplicación de la regla que provocó la dificultad. 6. Si se elimina el espacio, en la tabla de espacios el signo “-” se reemplaza por el signo “+”. 7. El trabajo para eliminar las lagunas de conocimiento se realiza mediante consultas y clases adicionales. El tiempo dedicado a estas clases es diferente para cada alumno. Estará determinado por el número de lagunas y el éxito de su eliminación. 8 . A menudo se crea un grupo de estudiantes con brechas idénticas. 9. En cada lección, se realizan calentamientos: "cinco minutos" para actualizar los conocimientos básicos sobre el tema y repetir las fórmulas y teoremas necesarios que se utilizarán al estudiar material nuevo.
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2. La eliminación de lagunas de conocimientos se realiza de forma diferenciada, teniendo en cuenta el ritmo individual de asimilación y las capacidades individuales de cada persona. Todo esto contribuye a la formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje, el desarrollo de la actividad y la independencia y el desarrollo de las habilidades cognitivas.
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Ejemplos de tareas diferenciadas. 1. Tareas con algoritmo de ejecución (para estudiantes más avanzados). No 1. Encuentra la pendiente de la tangente a la función y = x3 – 4x2 + 5 en el punto x0 = 0,5. SOLUCIÓN Plan: 1. Recuerda cuál es el coeficiente angular de la tangente a la gráfica de la función. 2. Encuentra la derivada de la función. 3. Calcula el valor de la derivada de la función en el punto x0 = 0,5. 4. Escribe la respuesta.
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2. Tareas con soluciones de muestra (para estudiantes débiles) 3. Tareas con preguntas auxiliares. El propósito didáctico de utilizar preguntas en las tareas es ayudar a los estudiantes a reproducir el conocimiento necesario para encontrar una manera de resolver una tarea determinada o centrar la atención del estudiante en el material necesario. Ejemplo. Ejercicio. Demuestra con un signo que una recta y un plano son paralelos. Preguntas para la prueba. 1. ¿Qué avión debería construirse? ¿Cuántos aviones de este tipo se pueden dibujar? ¿Por qué? 2. ¿Cuál es la posición relativa de los planos dado y construido? 3. ¿Qué método se utiliza para demostrar el teorema? ¿Cuál es su esencia? 4. ¿Cómo se ubicará la recta con respecto a la línea de intersección de los planos? ¿Qué se sigue de esto? 5. ¿Qué contradicción con la condición se obtuvo? 6. Saque una conclusión. Esta es la misma tarea para los estudiantes más fuertes. Preguntas para la prueba. 1. ¿Qué construcción adicional se necesita hacer? 2. ¿Qué método se utiliza para demostrar el teorema? 3. ¿Cuál es el resultado del supuesto? 4. Saque una conclusión.
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3. Los problemas con el rendimiento académico aparecen cuando no se consolidan los conocimientos. Básicamente, consolidar el conocimiento es una forma confiable de evitar brechas. Hay dos opciones para este trabajo. 1. La consolidación elemento por elemento se incluye en el esquema de dominio de nuevos conocimientos y no es una etapa separada de la lección. 2. Independientemente de si se llevó a cabo la consolidación adjunta del material durante su estudio, es necesario utilizar una etapa especialmente diseñada para el "ajuste" oportuno de la comprensión y la práctica de las habilidades en el uso de los conocimientos adquiridos en diversas tareas.
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La consolidación se puede realizar: 1. Una repetición generalizada de los principales puntos del tema estudiado, que será dada por el profesor tras una explicación detallada. Esta repetición no incluye ilustraciones, pruebas ni argumentos. Sólo se registra lo esencial. 2. Anotar las principales disposiciones estudiadas, elaborando un esquema de referencia, destacando palabras y expresiones clave que fijen la atención en lo principal. 3. Al resumir el material estudiado por los estudiantes, el docente planifica los objetivos de consolidar el sistema de requisitos. 4. Elaborando un plano del material estudiado o repitiendo lo estudiado según el plano especificado antes de empezar a familiarizarse con el material. 5. Realizar acciones prácticas según un patrón determinado, resolviendo problemas típicos, poco a poco más complejos. 6. Comentar muestras de soluciones preparadas. 7. Una solución general con un análisis comentado de cada acción y transformación. 8. Reformulación de definiciones, recuento de información, elaboración de planes y algoritmos de actividad.
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Algunos consejos útiles para nosotros los profesores cuando trabajamos con estudiantes de bajo rendimiento: - recuerde que la función de las tareas planteadas en la etapa de consolidación no es una prueba, sino educativa. Es útil entender cómo hacerlo y no cómo. para no hacerlo. Cuanto más se trabaja con un error, más se recuerda. Recuerde que el alumno sólo puede pensar cuando el profesor guarda silencio. No pierdas la oportunidad de que los estudiantes trabajen a su propio ritmo. Es mejor asignar tareas no para memorizar la redacción, sino para leerla, comprenderla, intentar aplicarla o elegir un ejemplo y volver a contarla con sus propias palabras. En este caso, eliminamos la barrera asociada al miedo a perder una palabra en la definición o cambiar el orden de las palabras, y es esta barrera psicológica la que a menudo provoca malentendidos. Naturalmente, todo profesor conoce estas recomendaciones, pero son precisamente ellas las que echamos de menos en nuestro trabajo. Es importante comprender que las lagunas en el conocimiento no son culpa, sino la desgracia de muchos de nuestros estudiantes (programas engorrosos, métodos imperfectos), y nuestra tarea es ayudar a los niños a comprender lo que se debe hacer para que no queden espacios en blanco. puntos en su conocimiento, coronados con un dos en el diario.
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¿Por qué los niños tienen dificultades en la escuela?
El número de estudiantes con dificultades de aprendizaje aumenta cada año. Desde los primeros días de clases se identifica un grupo de estudiantes que tienen dificultades para dominar el currículo en materias básicas.
Se debe prestar atención a las primeras manifestaciones de dificultades escolares, porque comienzan a retrasar gravemente al niño en sus estudios, a perder el interés en ellos y a perder la fe en sus capacidades. Si al mismo tiempo es castigado tanto por el profesor como por sus padres (con reprimendas o medidas más drásticas), entonces el deseo de aprender desaparece durante mucho tiempo y, a veces, para siempre. El niño comienza a considerarse indefenso, incapaz y todos sus esfuerzos inútiles. Los psicólogos están convencidos de que los resultados del aprendizaje dependen no sólo de si una persona es capaz o no de resolver un problema, sino también de su confianza en poder resolverlo. Si los fracasos se suceden uno tras otro, entonces, naturalmente, llega un momento en que el niño se dice a sí mismo: "No, nunca lo lograré". Si “nunca”, ¡no es necesario intentarlo! Abandonado por mamá o papá por cierto: "¡Pues qué estúpido eres!" - agravar la inseguridad del niño. No solo una palabra, sino también una actitud que usted demuestra (incluso sin querer) con una mirada, entonación, gesto de reproche, a veces le habla más fuerte al niño. A veces los padres ponen excusas: "No lo estoy regañando por su nota, pero ¿puede sentarse tranquilamente en clase?" El hecho es que para un niño no es tan importante con qué no está satisfecho, qué regaña, qué reprocha: malas notas o mal comportamiento, inquietud en clase o no comprensión de la tarea académica. Solo hay un significado: me regañan, significa que soy malo, no sirvo para nada.
1. Débil nivel de desarrollo de habilidades.
Cada niño tiene su propio nivel de desarrollo de la memoria, el pensamiento, la atención y sus propios límites de capacidades. Algunas personas estudian fácilmente con A, mientras que otras necesitan hacer un gran esfuerzo para obtener una C sólida. Si sospecha que su hijo es un mal estudiante por este mismo motivo, un psicólogo infantil puede confirmar o refutar su suposición. Realizará una serie de estudios de psicodiagnóstico y le dirá si las capacidades intelectuales del niño le permiten dominar con éxito el plan de estudios escolar.
2. Lagunas de conocimiento en materias académicas
Básicamente, este problema ocurre en niños que frecuentemente faltan a la escuela, o en niños con un ritmo lento de asimilación de información (no tienen suficiente tiempo educativo para comprender y aprender el tema, y la clase ya está avanzando con la escuela). plan de estudios). Estas lagunas en el conocimiento sobre el tema, que aumentan gradualmente, llevan al hecho de que el niño necesita hacer cada vez más esfuerzos para comprender material nuevo.
3. Requisitos excesivos para el rendimiento académico.
Muchos padres quieren estar orgullosos de los éxitos de sus hijos y sueñan con que sólo obtenga buenas notas en la escuela. Pero, ¿qué esfuerzos debe hacer el propio niño para lograrlo?
Las altas exigencias, especialmente en combinación con diversos castigos por incumplimiento, a menudo crean en el niño la sensación de que sus padres lo aman y lo aceptan sólo cuando tiene éxito y tiene algo de qué enorgullecerse. Y luego, si el niño es capaz de cumplir con las exigencias de sus padres, estudia bien a cualquier precio. Incluso a costa de la falta de sueño, la negativa a comunicarse con amigos, pasatiempos, etc. Esto puede provocar exceso de trabajo, crisis nerviosas, depresión, miedo a cometer un error y otras consecuencias negativas.
Es aún más triste si el niño no es capaz de cumplir con las exigencias de sus padres, por diversas razones: falta de habilidades, falta de voluntad para sentarse durante horas frente a los libros de texto, etc. Luego, ante el fracaso (notas bajas), el El niño lo experimenta intensamente. Los padres suelen agravar la situación con sus críticas e insatisfacción. Todo esto se repite una y otra vez, el niño se siente impotente y poco a poco deja de creer en sus propias capacidades, lo que provoca: pérdida de interés por aprender, negativa a hacer los deberes, ausentismo escolar, llevar diarios dobles (para los padres y para el colegio), etc. .
4. Incapacidad para subordinar su comportamiento a reglas y requisitos.
Es importante señalar aquí que hay niños que no pueden y niños que físicamente no pueden controlar su conducta (niños con hiperactividad y trastornos de atención, enfermedades neurológicas, etc.)
Los problemas causados por las características fisiológicas de la actividad cerebral, por regla general, no pueden compensarse únicamente con medidas de influencia pedagógica y psicológica; en este caso también se requiere asistencia médica. En los casos en que estemos hablando de incapacidad y falta de voluntad para obedecer los requisitos existentes, nuestros esfuerzos estarán dirigidos a crear una actitud positiva hacia las reglas, desarrollar la motivación para aprender, actualizar la necesidad de ser aceptado y, posiblemente, reestructurar todo el sistema de normas. y reglas de conducta. Esto puede requerir mucho tiempo y un profundo trabajo conjunto por parte del propio niño, sus padres y el psicólogo.
5. Conflictos en la escuela (con niños o profesores)
Este problema es bastante raro entre los niños que estudian en la escuela primaria; los padres de adolescentes a menudo lo enfrentan. El caso es que existe una diferencia muy grande entre estas dos edades. Para los niños en edad de escuela primaria, el éxito académico es muy importante, por lo que los compañeros que estudian bien y no experimentan problemas de conducta evocan la mayor simpatía. Para ellos, el profesor suele ser una persona importante y autorizada.
Para los adolescentes, todo es completamente diferente: para ellos es más importante cómo se ven a los ojos de sus compañeros, si disfrutan de la autoridad y el respeto de sus compañeros, si sus compañeros los aceptan. La importancia de la figura del docente y el éxito escolar pasan a un segundo plano. Por tanto, para solucionar el problema de las relaciones en el aula, un alumno más joven necesita tener éxito en sus estudios, pero para un adolescente, por el contrario, los conflictos en el aula pueden provocar una caída significativa del rendimiento académico. Y sólo resolviendo los problemas de relación que preocupan a un adolescente en la escuela podrá concentrarse en sus estudios.
Los conflictos ocurren en cualquier equipo, y si un niño sabe cómo afrontarlos, no tiene nada de malo. El peligro surge cuando la situación se sale de control y se vuelve desfavorable para el niño (afecta su estatus en el equipo, su bienestar emocional, su derecho a recibir calificaciones objetivas, etc.).
6. Falta de interés por aprender
Esta razón rara vez ocurre por sí sola; mucho más a menudo, la falta de voluntad para aprender es consecuencia de diversas dificultades que enfrenta el niño en relación con la escuela: fracasos, conflictos, críticas frecuentes a maestros y padres, un sentimiento constante de que es peor que los demás. , etc. Es decir, cualquiera de los problemas descritos anteriormente puede provocar una falta de interés por estudiar. En este caso, es necesario entender cuál es el problema principal y prestar especial atención a su solución.
Sólo comprendiendo qué factores llevaron a una disminución en el rendimiento académico y la falta de voluntad para estudiar podrá ayudar eficazmente a su hijo. Después de todo, diferentes casos requieren diferentes métodos de asistencia.
¿Qué pueden hacer los padres si hay dificultades escolares?¿aparecieron ya?
Primero – no los consideres una tragedia personal, no te desesperes y, lo más importante, trata de no mostrar tu dolor e insatisfacción. Recuerde: su tarea principal es ayudar al niño. Por eso, acéptalo y ámalo por quien es, entonces le resultará más fácil en la escuela.
Segundo – sintonícese y prepárese para el hecho de que tendrá que trabajar junto con su hijo durante mucho tiempo (él solo no podrá hacer frente a sus problemas).
Tercero – tu principal ayuda: mantén su confianza en sus capacidades, intenta aliviarle el sentimiento de tensión y culpa por el fracaso. Si estás ocupado con tus propios asuntos y te tomas un momento para preguntar cómo estás o regañarte, esto no es una ayuda, sino la base para que surjan nuevos problemas.
Cuatro – olvida la frase “¿Qué obtuviste hoy?” No le pida inmediatamente a su hijo que hable sobre sus actividades escolares, especialmente si está molesto o alterado. Déjalo en paz, te lo contará todo si confía en tu apoyo.
Quinto – no discutir los problemas del niño con el maestro en su presencia. Es mejor hacerlo sin él. Nunca reproches ni regañes a tu hijo si sus compañeros o amigos están cerca. No debes enfatizar los éxitos de otros niños ni admirarlos.
Sexto – debería estar interesado en hacer la tarea sólo cuando lo ayudas constantemente. Tenga paciencia cuando trabajen juntos. Después de todo, el trabajo de superar las dificultades escolares es muy agotador y requiere la capacidad de contenerse, no levantar la voz, repetir y explicar con calma lo mismo varias veces, sin reproches ni irritación. Quejas típicas de los padres: "No tengo fuerzas... He agotado todos mis nervios..." Por lo general, estas clases terminan en lágrimas: "No puedo contenerme, grito, si no, me romperé". ¿Entiendes cuál es el problema? Un adulto no puede contenerse, pero el niño tiene la culpa. Todos los padres sienten lástima de sí mismos, pero muy raramente de sus hijos...
Por alguna razón, los padres piensan que si tienen dificultades para escribir, necesitan escribir más; si no lee bien, lea más; Si no piensa bien, resuelve más ejemplos. ¡Pero esta actividad tediosa e insatisfactoria mata la alegría del trabajo mismo! Por tanto, no sobrecargues a tu hijo con lo que no puede hacer.
Es muy importante que nada te interfiera durante las clases, para que el niño sienta que estás con él y para él. Nunca exija que su hijo comience inmediatamente a completar una tarea por sí solo. Primero, repasa todo con él, asegúrate de que todo le quede claro.
Es igualmente importante decidir con qué adulto es mejor que su hijo haga la tarea. Las mamás suelen ser más suaves, pero a menudo les falta paciencia y las emociones pueden ser exageradas... Los papás son más duros, pero más tranquilos. Trate de evitar situaciones en las que uno de los adultos pierde la paciencia y llama al otro para que se haga cargo y "para castigar".
Un niño que tiene problemas en la escuela sólo en casos excepcionales sabrá plenamente lo que se le asigna en casa. Y no hay ninguna intención maliciosa aquí: el hecho es que la tarea casi siempre se da al final de la lección, cuando la clase ya es ruidosa y su alumno "rezagado" está cansado y apenas puede escuchar al maestro. Por lo tanto, en casa puede decir con toda sinceridad: “No se preguntó nada”. En este caso, pregunta a tus compañeros sobre tus deberes.
Al preparar la tarea, la duración total del trabajo continuo no debe exceder los 20-30 minutos. ¡Se requieren pausas después de tal trabajo!
No te esfuerces a cualquier precio y sin perder tiempo en hacerlo todo de una vez.
Séptimo – Trate de encontrar contacto con el maestro, porque el niño necesita ayuda y apoyo de ambas partes.
Octavo – Lo más importante a la hora de ayudar a un niño es recompensar su trabajo, y no sólo con palabras. Desafortunadamente, los padres a menudo se olvidan de esto. Y si no se hace esto, el niño, al empezar a trabajar, puede pensar: "No tiene sentido intentarlo, nadie notará mi éxito". Se requiere remuneración; Podría ser un paseo juntos, una visita al zoológico, al cine...
Noveno – Los niños con problemas escolares necesitan una rutina diaria mesurada y clara. No debemos olvidar: estos niños suelen ser inquietos y poco serenos, lo que significa que no les resulta nada fácil cumplir con el régimen.
Si un niño tiene dificultad para levantarse, no lo jale, no lo apresure, no lo empuje demasiado; Será mejor que pongas el despertador media hora antes.
Quizás el momento más difícil sea la noche, cuando llega la hora de acostarse. Los padres intentan acostar al pequeño estudiante lo más rápido posible, pero él está ganando tiempo lo mejor que puede. A menudo esto termina en peleas, lágrimas y reproches. Y luego el niño no puede calmarse y quedarse dormido por mucho tiempo... Puedes darle algo de libertad (permitiéndole irse a la cama no exactamente a las nueve, sino de nueve a nueve y media). Es muy importante el descanso completo (sin tareas académicas) los domingos y especialmente durante las vacaciones.
Décimo , y, por último, la puntualidad y corrección de las medidas adoptadas aumentan significativamente las posibilidades de éxito. Por lo tanto, si usted mismo no puede determinar qué impide que su hijo tenga éxito en las actividades educativas y cómo ayudarlo, o no está completamente seguro de la corrección de su posición en relación con el niño, lo mejor es buscar ayuda de especialistas ( psicólogo, profesor, logopeda, neurólogo, psiquiatra infantil). Le ayudarán a determinar la causa de las dificultades escolares y le dirán cómo salir de esta situación. ¡Y sigue todas sus recomendaciones!
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Apéndice del protocolo No. 4
Ponente: Vardasheva T.N.
Trabajar para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes.
Uno de los principales problemas que tienen que resolver los profesores de nuestras escuelas es trabajar con estudiantes de bajo rendimiento. Se considera que los estudiantes de bajo rendimiento son aquellos que tienen capacidades mentales débiles y habilidades de aprendizaje débiles, un nivel bajo de memoria o aquellos que carecen de motivos efectivos para aprender. No es ningún secreto que estos estudiantes existen en las escuelas. Para evitar que esta categoría de estudiantes caiga en la categoría de estudiantes de bajo rendimiento, es necesario un trabajo sistemático con estudiantes de bajo rendimiento. Me gustaría centrarme en trabajar con estudiantes rezagados en el idioma ruso.
En el gran e importante problema de combatir el fracaso de los estudiantes y mejorar la calidad del conocimiento, veo dos lados: el problema de prevenir el fracaso y el problema de eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes.
El fracaso de los alumnos se genera por numerosos y variados motivos, dependiendo tanto del propio profesor (su experiencia, formación, sus métodos) como del propio alumno. Los esfuerzos de todos los docentes deben estar encaminados a eliminar las causas que derivan en el fracaso de los estudiantes. La prevención del bajo rendimiento se lleva a cabo organizando clases en su conjunto.
Trabajar con estudiantes rezagados requiere un enfoque individual obligatorio para los estudiantes, así como tareas individuales para estudiantes individuales. Estas tareas deben considerarse adicionales a las asignadas a toda la clase.
Un estudiante que está atrasado tiene que hacer más trabajo que un estudiante al que le va bien. Por tanto, estas tareas deberían ser pequeñas. Por ejemplo, una pequeña tarjeta elaborada con material educativo.
Como sabemos, en cada clase hay estudiantes que tienen serias lagunas en conocimientos y habilidades. Estos alumnos experimentan grandes dificultades a la hora de trabajar el material educativo y necesitan una atención constante por parte del profesor tanto en clase como fuera de ella. Sólo bajo esta condición estos estudiantes podrán cerrar las brechas de conocimiento y alcanzar el nivel de toda la clase.
Lo primero que comienza el trabajo individual es el estudio de los estudiantes, las lagunas en sus conocimientos y los motivos de estas lagunas, las características psicológicas, etc.
Al estudiar detenidamente a mis alumnos, veo que algunos tienen una atención inestable, les resulta difícil concentrarse en el material educativo, otros se esfuerzan por memorizar mecánicamente reglas y conclusiones, y otros son lentos en su trabajo.
Algunos estudiantes tienen una memoria visual más desarrollada, otros, una memoria auditiva y otros, una memoria motora. En cualquier clase hay estudiantes que no dominan la disciplina del trabajo mental. Esto se manifiesta durante la presentación o repetición de material, y más aún en el proceso de trabajo independiente. La tarea del docente es estudiar las características individuales de los estudiantes y brindarles asistencia oportuna, facilitándoles el trabajo con el material educativo. A la hora de organizar el trabajo individual con los estudiantes, es importante despertar su interés por las clases y el deseo de cerrar lagunas de conocimientos, y para ello es necesario infundirles confianza en sus capacidades. Es necesario revelar a los estudiantes las razones de su retraso e indicarles formas de eliminar las brechas, es necesario vigilar de cerca a los estudiantes, ayudarlos en clase y con las tareas y celebrar sus más mínimos éxitos; El deseo de aprender se forma en el proceso de trabajar con éxito en el material, por lo que es importante organizar la asistencia individual de tal manera que el alumno sienta constantemente que está avanzando. Como demuestra la experiencia, a menudo incluso un pequeño progreso inspira a los estudiantes, los motiva a trabajar más intensamente y aumenta el interés en las clases, lo que garantiza un dominio exitoso del material. Algunas personas creen que la asistencia individual a los estudiantes sólo significa trabajar con ellos fuera de clase. Esto, por supuesto, no es cierto. El trabajo individual con los alumnos significa, ante todo, una atención constante a cada uno de ellos durante la lección: durante el interrogatorio de los alumnos, en el proceso de presentación y consolidación del material, así como al explicar los deberes.
Las clases adicionales en grupo se organizan sólo en los casos más excepcionales.
Estos grupos deben ser pequeños en términos del número de estudiantes involucrados. Se trata principalmente de aquellos estudiantes que faltaron a clases por algún motivo o aquellos que no entienden algo.
¿Cómo organizo el trabajo individual con los estudiantes?
En primer lugar, trato de identificar las debilidades y fortalezas de cada estudiante, hago un seguimiento de qué estudiantes se están quedando atrás en qué y en qué regla cometen errores.
Cuando hago ejercicios escritos y reviso las tareas, presto especial atención a los que están rezagados: les doy tareas individuales y trabajo con cada alumno en sus errores. Al analizar los errores, presto mayor atención a los errores típicos que muchos estudiantes cometen en los dictados de exámenes. Observamos estos errores en clase.
Lo principal es el trabajo individual y cada uno se queda atrás. Para tener en cuenta los errores en el idioma ruso, llevo un cuaderno especial en el que hay una página donde se registra el tema de la lección (lo cual es difícil para los niños y se pone + o – al lado de cada apellido, habiendo establecido qué). errores que comete tal o cual alumno, le doy una tarea de acuerdo con el libro de texto o tarjeta para esta regla. Después de cada dictado de control, en su tarjeta se tachan las palabras sobre aquellas reglas que los estudiantes ya dominaron y se agregan a la tarjeta nuevas palabras en cuya ortografía se cometieron errores durante el dictado. Lo valioso de esta forma de organizar las tareas individuales de los estudiantes en ruso es que no requiere una contabilidad engorrosa. La preparación para este trabajo tampoco requiere mucha mano de obra para el profesor. En mi trabajo también utilizo tarjetas individuales. El trabajo adicional individual de los estudiantes tiene un gran efecto. Pero requiere un arduo trabajo entre el alumno y el profesor, ya que el trabajo adicional debe ser realizado por el alumno y verificado por el profesor.
En mi opinión, este método es un muy buen método para solucionar errores. Anoto los errores de 2 o 3 dictados de control con su explicación. Una vez que los niños han dominado significativamente la regla y estudiado las palabras en las que cometieron errores, se les asigna una tarea independiente: escribir un dictado o ensayo creativo utilizando palabras y oraciones con errores.
El trabajo de prueba basado en tus errores es muy útil. Las formas y métodos de trabajo individual en las lecciones de ruso son diversas. Al prepararme para una lección, planifico a cuál de los estudiantes dedicar más tiempo para prepararse durante la encuesta y a cuál menos, a quién preguntar en la mesa, en la pizarra, a quién darle una tarjeta.
Al entrevistar a 1 estudiante, me concentro en la parte práctica del material, en la capacidad de aplicar la regla, a otro le exijo una explicación del significado de la regla, a 3, para lograr un recuento claro y coherente según lo planeado. Como material adicional 1 – análisis de la composición, 2 – explicación de la ortografía de las palabras, 3 – declinación o conjugación de palabras.
El trabajo individual con los estudiantes a la hora de explicar el material juega un papel importante. Puede adoptar diversas formas: me dirijo a algunos estudiantes con preguntas, a otros les ofrezco ejemplos y otros los involucro en el análisis de ilustraciones. Esto activa el proceso de aprendizaje, involucra a todos los estudiantes en el trabajo y ayuda a los que están rezagados a dominar el material. También decido a qué estudiantes se les debe asignar qué tarea, teniendo en cuenta sus características individuales.
Si un estudiante se caracteriza por la inestabilidad de la atención, es decir, falta de atención, me dirijo a él con preguntas, lo involucro en el análisis de ejemplos, le sugiero repetir las disposiciones pertinentes, a los estudiantes que memorizan el material mecánicamente, le sugiero elegir sus propios ejemplos, explicarle. ortografía o signos de puntuación, volviendo a contar la regla con sus propias palabras.
Como material didáctico durante la presentación, utilizo ejemplos en los que los alumnos cometieron errores en sus trabajos escritos.
Dominar la ortografía es un proceso complejo. Hay muchas formas diferentes de dominar la ortografía. Surgen no sólo de las características específicas del material educativo, sino también de las características psicológicas de los niños. El docente debe tener en cuenta estas características y, sobre todo, todo tipo de memoria del alumno.
En la práctica, esto significa que en el proceso de explicación, el docente debe combinar la palabra con claridad, el cuento con elementos de conversación, el análisis de ejemplos escritos en la pizarra con el análisis de ejemplos seleccionados por los estudiantes, ya que los niños tienen diferentes Memorias: visuales, auditivas, motoras. Consolidar el material ortográfico es una de las etapas más importantes de la lección.
Una de las deficiencias habituales en la enseñanza del idioma ruso es la subestimación de las tareas auditivas, especialmente durante la consolidación. Al realizar clases o deberes, los estudiantes suelen percibir la ortografía visualmente, reforzando su imagen visual únicamente con la percepción motora. La imagen sonora, por regla general, no participa en este proceso. Por lo tanto, no es sorprendente que incluso los estudiantes de alto rendimiento cometan errores en los dictados auditivos basados en esta regla. Esto se explica simplemente: en el proceso de trabajar en el material, los estudiantes se centraron en la percepción visual y motora de la ortografía, y durante el dictado, en la auditiva, es decir, en ese tipo de memoria que no estaba involucrada en el trabajo en el material. De esto queda claro: al trabajar en una gramática ortográfica, el profesor debe combinar las tareas de tal manera que en su asimilación participen todos los tipos de memoria de los estudiantes. Para ello, practico la pronunciación preliminar de palabras individuales (palabras con consonantes impronunciables, vocales no comprobables, etc.) Realizo dictados de advertencia y explicativos.
También ofrezco un enfoque individual a los estudiantes cuando me preparo para los exámenes. Empiezo a prepararme para el dictado unos días antes de que se lleve a cabo. Antes del dictado, os informo lo que hay que repetir específicamente. Doy palabras para memorizar que son difíciles y se pueden encontrar en el dictado, realizo entrenamiento en signos de puntuación y analizamos palabras según su composición. Cuando los dictados están escritos, los estudiantes los revisan. La inspección se lleva a cabo con determinación, bajo mi dirección. Por ejemplo, les sugiero que primero busquen y revisen la ortografía de todos los sustantivos y luego busquen adjetivos y verbos. Después de dicha verificación, vuelven a leer el texto y entregan sus cuadernos. A veces, cuando entregan el trabajo, pregunto qué me pareció más difícil. Luego escribo la ortografía difícil en la pizarra. Si se siguen nuevas huellas, es mejor fijar la ortografía correcta en la memoria de los estudiantes.
Empiezo el trabajo individual con los estudiantes desde el comienzo del año escolar. Y doy clases después de la escuela solo cuando el estudiante se perdió mucho o no entendió el material. Si un estudiante no es consciente de completar una tarea, le exijo que la vuelva a hacer y, a veces, la deje después de clase. En otros casos, trabajo individualmente con cada estudiante rezagado. Practico llevar cuadernos para trabajo adicional. Dependiendo de la naturaleza de los errores, pongo una tarjeta de tarea en el cuaderno del alumno. No debe entregar varias tarjetas a la vez, para no sobrecargar a los estudiantes con trabajo. Los estudiantes trabajan voluntariamente en sus errores con la ayuda de tarjetas de tareas. Cada trabajo independiente sobre la corrección de errores es verificado por el profesor y las calificaciones se dan en el diario junto con las calificaciones de los exámenes.
REGLAS PARA LOS PROFESORES CUANDO TRABAJAN CON ESTUDIANTES "INFERIORES"
1. Cree en las habilidades del estudiante con “bajo rendimiento” y trata de transmitirle esta fe.
2. Recuerde que al “estudiante de bajo rendimiento” le lleva tiempo comprender el material tratado. No puedes apresurarlo.
3. Cada lección es una continuación de la anterior. Repetir el material básico varias veces es una de las técnicas para trabajar con estudiantes de "bajo rendimiento".
4. Inculcar en los niños la esperanza de que recordarán y comprenderán el material, darles el mismo tipo de tareas con más frecuencia (con el profesor, con la clase, solos).
5. Trabajar con niños de “bajo rendimiento” requiere mucho trabajo y paciencia. Desarrollo paulatino de la memoria, la lógica, el pensamiento, el interés por aprender.
6. No busques mucha información nueva. Elige lo principal del material que estás estudiando, repítelo muchas veces y refuérzalo.
7. Sepa cómo conquistar a esos niños. La comunicación es el componente principal de cualquier técnica. Sólo así recibirás el resultado de tu entrenamiento.
8. Aprenda a administrar su salón de clases. Las lecciones deben ser variadas, entonces la atención de los estudiantes se centrará en el material que se está estudiando.
9. Habiendo comenzado a trabajar decididamente con niños de "bajo rendimiento", recuerde: después de un tiempo, su grupo se dividirá nuevamente en niños capaces, promedio y... "de bajo rendimiento".
10. Aprenda a involucrar a niños más fuertes en la enseñanza de niños "de bajo rendimiento". Presentamos el material, entrevistamos a los fuertes, los juntamos con los “débiles” y dejamos que los estudios continuaran.
1. Al realizar una encuesta, a los estudiantes de "bajo rendimiento" se les debe dar un algoritmo de respuesta; permitir el uso del plan elaborado al preparar la tarea; dar más tiempo para prepararse para la respuesta en la pizarra; Permitir tomar notas preliminares y utilizar ayudas visuales.
2. Si es posible, haga a los estudiantes preguntas orientativas que les ayuden a presentar el material de forma coherente.
3. Verificar sistemáticamente el dominio del material sobre los temas de las lecciones en las que el alumno estuvo ausente por un motivo u otro.
4. Crear un ambiente de buena voluntad durante la encuesta y al analizar sus resultados.
5. En el proceso de estudiar material nuevo, la atención de los estudiantes de "bajo rendimiento" se dirige a las secciones más complejas del tema en estudio. Es necesario acudir a ellos con más frecuencia con preguntas que aclaren su comprensión del material educativo, para animar a los estudiantes a hacer preguntas si tienen dificultades para dominar material nuevo.
6. Durante el trabajo independiente en clase, se recomienda a los estudiantes de bajo rendimiento realizar ejercicios destinados a eliminar los errores que cometen durante las respuestas orales o en el trabajo escrito.
7. Es necesario notar los aspectos positivos en su trabajo, las dificultades e indicar formas de eliminarlos, brindarles asistencia y al mismo tiempo desarrollar la independencia en el aprendizaje.
