Entre los fenómenos mentales, la atención ocupa un lugar especial: no es un proceso mental independiente y no se relaciona con las propiedades de la personalidad. Al mismo tiempo, la atención siempre se incluye en las actividades prácticas y en los procesos cognitivos, a través de ella se expresan los intereses y orientación del individuo.
Atención - concentración de la conciencia en un objeto específico, asegurando su reflejo selectivo y particularmente claro.
Un fenómeno descubierto por I. P. Pavlov, que se llamafoco óptimo de excitación.Al estudiar la actividad fisiológica del cerebro, A. A. Ukhtomsky creó la doctrina del dominante. El foco de excitación dominante o dominante difiere del foco de excitación óptimo móvil.mayor estabilidad.
En la práctica pedagógica, profesores y educadores, conociendo los patrones de aparición de un foco de excitabilidad óptima, pueden organizar condiciones favorables para su formación. La maestra dice: “Niños, siéntense derechos, pongan las manos sobre el escritorio, mírenme”. Estas instrucciones para organizar la postura son especialmente importantes en los grados de primaria, donde los escolares todavía no pueden controlar su atención.
De gran importancia en el surgimiento y organización de la atención es el desarrollo.estereotipos dinámicosbajo la influencia de un modo de funcionamiento constante.
Exteriormente, la atención se expresa en una postura específica, expresiones faciales especiales, que se pueden observar fácilmente y por las que se puede juzgar cuán atenta está una persona. La postura de atención se caracteriza por la inhibición de movimientos innecesarios para la actividad, la orientación de los sentidos y de todo el cuerpo hacia el objeto.
Al adquirir experiencia trabajando con niños, el docente debe aprender a determinar el inicio de la distracción mediante las expresiones faciales y la postura y dirigirla, sin esperar que el alumno se desconecte por completo del curso de la lección.
Al evaluar el papel de la atención en la actividad mental, K.D.“La atención es precisamente la puerta por la que pasa todo lo que entra en el alma de una persona procedente del mundo exterior”.
Según la actividad de una persona en la organización de la atención, se distinguen tres tipos de atención:involuntario, voluntario Y posvoluntario.
Atención involuntaria - esta es la concentración de la conciencia en un objeto debido a las características de este último como estímulo, es decir, este tipo de atención depende de las cualidades del estímulo.
Más irritante fuerteen el contexto de los actores atrae la atención de una persona. Al presentar material educativo, el profesor puede aumentar o ralentizar el ritmo del habla, cambiar la entonación y así provocar una atención involuntaria a un pasaje importante del material. El discurso monótono e inexpresivo no es capaz de atraer y mantener la atención del exterior. El discurso expresivo atrae la atención por su forma.
Provoca atención involuntaria.novedad del estímulo. CONEsta característica de atención debe tenerse en cuenta al utilizar ayudas visuales en las lecciones. Si el profesor trae a la clase e inmediatamente cuelga las ayudas visuales que necesitará durante la explicación, distraerá la atención de los estudiantes de las respuestas a la encuesta, del trabajo general de la clase y en el momento de Según la explicación las ayudas habrán perdido su novedad y por tanto el factor adicional de llamar la atención desaparecerá.
Objetos que crean colores brillantes en el proceso de cognición.trasfondo emocional(colores intensos, sonidos melódicos, olores agradables) provocan una concentración involuntaria. Los sentimientos intelectuales, estéticos y morales son aún más importantes para el surgimiento de la atención involuntaria. Un objeto que ha causado sorpresa, admiración, deleite, llama la atención durante mucho tiempo. Las obras de arte afectan los sentidos, atraen la atención involuntaria y, junto con el interés cognitivo que surge, dirigen la actividad mental hacia una profunda conciencia de los fenómenos.
Interés como el interés directo por algo que está sucediendo (el destino del héroe de un libro, el resultado de una competición deportiva) y como una actitud selectiva hacia el mundo suele estar asociado a sentimientos y es una de las razones más importantes de las relaciones a largo plazo. Atención involuntaria a los objetos. Para mantener el interés y, a través de él, la atención involuntaria de los estudiantes, es útil, al comunicar el propósito de la lección, enfatizar lo que los nuevos estudiantes aprenderán y, en conclusión, anotar lo que han aprendido.
Son diferentes las técnicas metodológicas encaminadas a despertar el interés de los escolares por una determinada lección y, a través de ella, atraer su atención hacia otros temas. Así, para reforzar las palabras extranjeras, se pueden organizar juegos, se pueden utilizar ayudas visuales: se pueden escuchar imágenes que representan objetos correspondientes al vocabulario, poemas o canciones en un idioma extranjero.
Los principios psicológicos generales para construir una lección en la que la atención involuntaria esté respaldada por el interés son los siguientes:significadomaterial presentado en diversión, variedad formas y métodos de trabajo, pasión el propio profesor con el material presentado, vivacidad y intensidad emocional lección.
Atención voluntaria - Se trata de una concentración conscientemente regulada en un objeto, dirigida por las necesidades de la actividad. Con la atención voluntaria, se produce la concentración en lo que hay que hacer. Por tanto, el contenido psicológico de la atención voluntaria está asociado con el establecimiento del objetivo de la actividad y el esfuerzo volitivo.
La concentración voluntaria en un objeto implica un esfuerzo volitivo que mantiene la atención. El esfuerzo volitivo se vive como tensión, movilización de fuerzas para lograr un objetivo fijado. Ayuda a mantener la atención en el objeto, a no distraerse y a no cometer errores en las acciones.
K.D. Ushinsky concedió gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria de los escolares. Se opuso a la idea de que todo el proceso educativo en los grados primarios debería basarse únicamente en el interés y el entretenimiento.
Como muestran los estudios de psicólogos nacionales (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, etc.), el desarrollo de la atención voluntaria, si este proceso se guía en los primeros años de educación, puede ocurrir de manera bastante intensiva. Es de gran importancia desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar con un propósito. Inicialmente, los adultos (padres, profesores) establecen una meta para los estudiantes y, si es necesario, ayudan a los niños a alcanzarla.
El nivel más alto de atención voluntaria es la capacidad del estudiante para ser guiado.metas autoestablecidas.El desarrollo de la atención voluntaria en los niños va en la dirección de la consecución de objetivos,que ponen los adultos a las metas que son puestos por los propios estudiantes,seguimiento de su implementación.
El desarrollo de la atención voluntaria está estrechamente relacionado con el desarrollo de la responsabilidad en los escolares por la adquisición de conocimientos. Los estudiantes con una actitud responsable hacia el aprendizaje pueden obligarse a sí mismos a completar con cuidado cualquier tarea, tanto interesante como no interesante. Los estudiantes sin sentido de responsabilidad trabajan cuidadosamente sólo con material interesante. Por eso es muy importante inculcar un sentido de responsabilidad en los estudiantes.
Estudiar en la escuela implica la formación de una atención voluntaria mediante la organización de actividades educativas factibles en los grados de primaria con el establecimiento de objetivos que sean alcanzables para los estudiantes. Experimentar el éxito fortalece el deseo de concentrarse en la siguiente tarea. Cuanto más jóvenes sean los estudiantes, más a menudo deberían cambiar los tipos de actividades de la lección. Un nuevo tipo de actividad es siempre un factor que atrae la atención involuntaria y contribuye a la concentración de la atención voluntaria.
A la hora de organizar la atención, el docente debe tener en cuenta una serie de condiciones que faciliten la concentración voluntaria.
Centrarse en la actividad mental es más fácil si la cognición incluyeacción práctica.Por ejemplo, es más fácil mantener la atención en el contenido de un libro científico cuando la lectura va acompañada de la toma de notas.
Las condiciones que facilitan el mantenimiento de la atención voluntaria incluyen características lugar de trabajo. No debe haber distracciones en la habitación.
Una condición importante para mantener la atención esestado mental de una persona.A una persona cansada le resulta muy difícil concentrarse. La excitación emocional debilita la atención voluntaria.
Apoya la atención voluntaria.recordatorio verbal para ti mismosobre los objetivos de la actividad, al realizar la cual hay que tener especial cuidado.
El hábito de trabajar concentradamente en diversas condiciones, tanto favorables como desfavorables, facilita el surgimiento y el mantenimiento de la atención voluntaria.
Aprender es trabajo y el proceso de aprendizaje no puede basarse únicamente en la atención involuntaria. Es en la enseñanza de clase en clase donde los niños deben desarrollar la capacidad de organizar su atención. Resolver ejemplos y problemas que requieren cálculos que requieren mucho tiempo, escribir de acuerdo con las reglas ortográficas existentes, aprender nuevos términos, poemas, memorizar palabras de un idioma extranjero: todas estas, como muchas otras, tareas en las actividades educativas no se pueden completar sin atención voluntaria. “Es necesario”, escribió K.D. Ushinsky, “hacer que el aprendizaje sea entretenido para el niño, pero al mismo tiempo debe exigir que los niños realicen con precisión tareas que no les interesan, sin inclinarse demasiado en una dirección u otra. dando alimento a la atención pasiva y al ejercicio activo, que, aunque débil en el niño, puede y debe desarrollarse y fortalecerse con el ejercicio”.
EN post-arbitrarioatención, la tensión volitiva requerida al concentrarse en la atención voluntaria disminuye. La atención posvoluntaria se centra en un objeto debido a su valor para el individuo.
En cuanto a sus características psicológicas, la atención posvoluntaria tiene rasgos que la acercan a la atención involuntaria, pero también existe una diferencia significativa entre ellas. La atención posvoluntaria surge a partir del interés, pero éste no es un interés estimulado por las características del sujeto, sino una manifestación de la orientación del individuo. En la atención posvoluntaria, la actividad en sí se experimenta como una necesidad y su resultado es personalmente significativo.
Si la atención voluntaria se ha convertido en atención posvoluntaria, antes del inicio de la fatiga general, no se siente tensión.
Los tres tipos de atención considerados en la actividad práctica humana están estrechamente entrelazados y dependen uno del otro. Al organizar la atención de los estudiantes, el maestro debe pensar no solo en cómo atraer la atención hacia una lección determinada, sino también en cómo formar rasgos de personalidad de carácter fuerte que faciliten el control de la atención.
Según el método de localización del objeto de atención, distinguendirigido externamente, o perceptivo, y interno atención. La atención dirigida externamente está incluida en la actividad perceptiva humana y la regulación de la actividad objetiva. No se puede formar una actitud exploratoria hacia el mundo sin el desarrollo de la atención perceptiva. La atención interna está asociada con la conciencia de una persona de sus actividades, su mundo interior y su autoconciencia.
La atención externa y la interna se inhiben mutuamente: es difícil concentrarse simultáneamente en los fenómenos externos e internos. La atención interna contribuye al modelado de la acción futura y sus consecuencias, y es una condición necesaria para el desarrollo de la conciencia y la autoconciencia. La capacidad de pensar y actuar deliberadamente es imposible sin el desarrollo de la atención interna.
Dependiendo de las formas de actividades educativas organizadas por el docente, podemos distinguircolectivo, grupo y atención individualizada.
El análisis de las actividades relacionadas con la organización de la atención en diversas condiciones de aprendizaje mostró que el docente tiene que organizar constantemente la transición de una forma de atención en el aula a otra.
Atención colectiva - concentración de todos los estudiantes en un tema.
Un objeto así suele ser la historia del profesor y las respuestas de los estudiantes. De hecho, no existe una atención de clase del 100% durante largos períodos de tiempo, pero la atención colectiva no es susceptible a las distracciones de los estudiantes individuales. Tener una clase enfocada ayuda a enfocarse incluso a aquellos que no están acostumbrados al esfuerzo de organizar la atención.
Atención grupal - concentración de la atención en grupos en un ambiente de equipo.
Es necesario organizar la atención del grupo durante el trabajo de laboratorio, las pruebas mutuas y la discusión de cualquier hecho en grupo. Para estudiantes y profesores, esta es la forma más difícil de organizar la atención. Los grupos se distraen entre sí en el trabajo, por lo que organizar la atención requiere una planificación clara de la realización de las tareas en etapas y una transición a la atención colectiva en etapas individuales.
Atención individual - centrándose en su tarea. Ocurre al leer de forma independiente, resolver problemas y completar exámenes. Es difícil para un docente pasar de la atención individual a la colectiva, ya que no todos los alumnos afrontan la tarea al mismo tiempo y muchos no desvían su atención al inicio del trabajo colectivo.
formacion de atencionen las actividades educativas: la principal tarea psicológica y didáctica.
N.F. Dobrynin descubrió que la atención de los escolares es bastante concentrada y estable cuando están completamente ocupados con el trabajo, cuando este trabajo exige de ellos el máximo. mental y actividad del motor.Si los estudiantes examinan objetos y fenómenos y al mismo tiempo tienen la oportunidad de actuar con ellos, entonces en este caso están muy atentos.Análisis, comparación objetos, destacando las características esenciales, aislando las principales, lo principal en lo que se leematerial, clasificación de objetos por grupos, establecer relaciones de causa y efectoentre objetos y fenómenos, así como otros tipos de actividad mental, son imposibles sin una concentración profunda en los objetos y fenómenos correspondientes. La actividad mental activa requiere atención.
Basado en una generalización de la experiencia de los profesores. N.F. Se llega a la conclusión de que la atención de los estudiantes depende en gran medida de accesibilidad material educativo. A los estudiantes les apasiona trabajar en algo que puede ser difícil, pero que se puede hacer, y que puede demostrarles que han logrado algo.
La atención está estrechamente relacionada con emociones y sentimientos niños. Todo lo que les provoca sentimientos fuertes les llama la atención. Por lo tanto, los niños en edad preescolar pueden pasar horas escuchando interesantes cuentos de hadas, historias y viendo películas. Los escolares más pequeños escuchan con gran atención la entretenida historia del profesor y no se distraen durante mucho tiempo.
Tienen una gran influencia en la atención. intereses y necesidades estudiantes. Lo que cautiva a los niños, como por sí solo, llama la atención.
La atención se caracteriza por las siguientes propiedades: volumen, distribución, concentración, estabilidad y cambiabilidad.
Las propiedades de la atención expresan las características del individuo. Dependiendo de toda la estructura de la vida mental, se forma la atención del individuo. Según la naturaleza de la atención, las personas se dividen en atentas, distraídas y distraídas.
La atención como rasgo de la personalidad debe distinguirse de los estados mentales y la atención y la distracción como estados mentales temporales que se observan en cada persona, independientemente de si ha desarrollado los rasgos de carácter correspondientes.
Se produce un estado de mayor atención en una persona que se encuentra en un entorno nuevo e inusual; es causado por una intensa anticipación de eventos importantes en la vida, el cumplimiento de tareas importantes
El estado de atención se caracteriza por una mayor sensibilidad, claridad de pensamiento, palpitaciones emocionales, mayor velocidad de las reacciones mentales causadas por la movilización volitiva de fuerzas, compostura y disposición para la acción.
Un estado de atención puede surgir con un mayor interés en un tema en ese momento. En este caso, la base del mindfulness es la atención involuntaria.
El estado de atención, como todos los estados mentales, es un fenómeno transitorio. La situación cambia y la persona vuelve a su estilo habitual de atención. Por eso surgen amargas decepciones en las personas cuando han aceptado el estado de atención como personalidad. rasgo, luego comienzas a comprender el verdadero estilo de atención de esta persona
Toda persona también experimenta la distracción como estado de atención. Cansancio después de un día ajetreado de trabajo, preocupación por los propios pensamientos mientras se realiza una tarea poco interesante, buen humor y alegría en ausencia de un trabajo importante, saciedad con las conversaciones, todo. estas, así como algunas otras razones, pueden provocar un estado de distracción. En este estado, una persona puede mostrar una falta de atención que no es característica de él como persona.
La atención como rasgo de personalidad, es decir, la atención, está determinada principalmente por la proporción de tipos de atención en la actividad. El predominio de la atención voluntaria y posvoluntaria es característico de una persona decidida y decidida que comprende claramente lo que necesita y por qué. En este caso se compensan las deficiencias en las cualidades individuales de atención (lenta capacidad de conmutación, mala distribución). El predominio de la atención involuntaria indica el vacío interno de una persona: su atención está a merced de circunstancias externas, la regulación volitiva de la atención es mínima. Esta atención puede caracterizarse como distracción, cuyo sello distintivo es la “extraordinaria facilidad de pensamiento”, revoloteando de un objeto a otro.
La causa de la distracción también puede ser una profunda concentración de la atención en un tema. En este caso, una persona, que no presta suficiente atención, deja de darse cuenta de lo que sucede a su alrededor. A juzgar por la imagen externa del comportamiento, parece que esta persona en general está distraída. Un alto grado de concentración en un tema es característico de los pensadores. Esta distracción es consecuencia de centrar la atención en un objeto.
Tanto la atención como la distracción, asociadas con la incapacidad de regular voluntariamente la atención, se expresan en la actividad mental, la primera, en la evidencia, la coherencia y la coherencia del razonamiento; el segundo está en la distracción emocional del pensamiento, en la incapacidad de completar el razonamiento de manera consistente y completa. Está claro que la atención no es la causa, sino una de las condiciones que determinan el curso lógico del pensamiento y sus resultados.
El predominio de la atención voluntaria en una persona indica que la atención se caracteriza por ser un rasgo de personalidad. Para una comprensión más profunda de la atención plena, conviene analizar, en primer lugar, su conexión con la actividad y orientación del individuo, que determinan el lado contenido-motivacional de la atención y, en segundo lugar, la relación entre las propiedades de la atención en la estructura de la atención plena. .
En las actividades laborales y educativas, se identifica un círculo estable de objetos, al que con mayor frecuencia se dirige la atención voluntaria de una persona. Estos objetos, resaltados por el contenido de la actividad, así como por los objetivos expresados en forma de habla, gradualmente comienzan a ocupar cada vez más espacio en la conciencia. Surge el hábito de prestar atención a este círculo de objetos y a determinadas actividades.
El conocimiento le permite notar detalles en objetos o pensamientos por los que pasa un no especialista. Así, la profesionalización de la atención del docente se refleja en el hecho de que comienza a notar las deficiencias en el comportamiento de los demás no solo en la escuela, sino también fuera de ella, y no puede ignorar tranquilamente las violaciones de las normas de conducta. Participar en el diseño técnico obliga al trabajador, al ingeniero, a observar más de cerca cualquier máquina nueva. El pensamiento del científico se convierte en objeto de su pensamiento persistente y, en consecuencia, de su atención.
La cosmovisión, las convicciones y los ideales de una persona tienen una influencia significativa en los objetos que la hacen concentrar su conciencia. Asociada con la orientación del individuo está la capacidad de colocar las cosas principales, nuevas y en crecimiento de la vida en el centro de atención.
La atención como rasgo de personalidad se manifiesta en una síntesis única de las propiedades de la atención. La actividad humana activa forma ciertas propiedades de la atención. Por ejemplo, la actividad pedagógica desarrolla una atención estable, bien distribuida y que cambia rápidamente. El trabajo de un científico requiere una atención concentrada y sostenida, pero menos flexible. Por tanto, las propiedades de la atención asociadas a las características tipológicas del sistema nervioso se forman como resultado de la actividad.
Incluida en la actividad cognitiva humana, la atención se combina en rasgos de carácter con características individuales de la actividad mental. En rasgos de carácter como la observación y la curiosidad, la actitud emocional de una persona y las características de su atención se sintetizan sobre la base de la singularidad de la actividad mental. En la pasión como rasgo emocional de la personalidad, la síntesis de la atención con la actividad cognitiva se produce a partir de los sentimientos.
La atención como rasgo de carácter que expresa una actitud hacia las personas está adquiriendo un enorme valor en la sociedad. La atención a las necesidades e intereses, experiencias y salud de los miembros del equipo debe ser una característica obligatoria de todo líder. Esta exigencia se aplica plenamente al docente, para quien la vida de los alumnos y su desarrollo son un objeto constante de atención. La atención constituye la base de la sensibilidad y el tacto al acercarse tanto a niños como a adultos.
Resumiendo el análisis del mindfulness como rasgo de personalidad, cabe destacar que refleja:
2) rasgos típicos del párpado. La atención se forma en la actividad y se sintetiza con ciertos rasgos de la actividad mental y las características emocionales de una persona.
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Pregunta 3
Atención- este es el enfoque activo de la conciencia de una persona en ciertos objetos y fenómenos de la realidad o en ciertas de sus propiedades, cualidades, al mismo tiempo que se abstrae de todo lo demás. La atención es una organización de la actividad mental en la que determinadas imágenes, pensamientos o sentimientos se reconocen con mayor claridad que otros.
En otras palabras, la atención no es más que un estado de concentración psicológica, concentración en algún objeto.
Actual, señales personalmente significativas destacar con atención. La elección se realiza entre el conjunto de todas las señales disponibles para la percepción en un momento dado. A diferencia de la percepción, que está asociada al procesamiento y síntesis de información proveniente de entradas de diferentes modalidades, la atención limita solo la parte de la misma que realmente será procesada.
Se sabe que una persona no puede pensar en cosas diferentes y realizar una variedad de trabajos al mismo tiempo. Esta limitación conduce a la necesidad de dividir la información proveniente del exterior en partes que no excedan las capacidades del sistema de procesamiento.
Los mecanismos centrales de procesamiento de información en humanos pueden tratar con un solo objeto en un momento dado. Si aparecen señales sobre un segundo objeto durante una reacción al anterior, entonces el procesamiento de nueva información no se lleva a cabo hasta que se liberen estos mecanismos. Por lo tanto, si una determinada señal aparece poco tiempo después de la anterior, entonces el tiempo de reacción de la persona a la segunda señal es mayor que el tiempo de reacción a ella en ausencia de la primera. Intentar seguir un mensaje y responder a otro simultáneamente reduce tanto la precisión de la percepción como la precisión de la respuesta.
Las limitaciones mencionadas sobre la posibilidad de percepción simultánea de varias señales independientes, cuya información proviene del entorno externo e interno, están asociadas con la característica principal de la atención: su volumen fijo. Una característica importante y definitoria de la capacidad de atención es que es prácticamente imposible regularla durante el aprendizaje y el entrenamiento.
El volumen limitado de material percibido y procesado nos obliga a dividir continuamente la información entrante en partes y determinar la secuencia (prioridad) del análisis del medio ambiente. ¿Qué determina la selectividad de la atención y su dirección? Hay dos grupos de factores. El primero incluye factores que caracterizan la estructura de los estímulos externos que llegan a una persona, es decir, la estructura del campo externo. Estos incluyen los parámetros físicos de la señal, como la intensidad, su frecuencia y otras características de la organización de las señales en un campo externo.
El segundo grupo incluye factores que caracterizan la actividad de la propia persona, es decir, la estructura del campo interno. De hecho, todo el mundo estaría de acuerdo en que si aparece una señal en el campo perceptivo que sea de mayor intensidad que otras (por ejemplo, el sonido de un disparo o un destello de luz) o de mayor novedad (por ejemplo, un tigre entra inesperadamente en el habitación), entonces este estímulo atraerá automáticamente la atención.
Los estudios realizados llamaron la atención de los científicos hacia factores de origen central (interno) que influyen en la selectividad de la atención: la correspondencia de la información entrante con las necesidades de una persona, su estado emocional y la relevancia de esta información para él. Además, requieren atención las acciones que no están suficientemente automatizadas, así como las que no se completan.
Numerosos experimentos han demostrado que las palabras que tienen un significado especial para una persona, por ejemplo su nombre, los nombres de sus seres queridos, etc., son más fáciles de extraer del ruido, ya que los mecanismos centrales de atención siempre están sintonizados con ellas. Un ejemplo sorprendente del impacto de la información altamente relevante es un hecho conocido como el “fenómeno partidista”.
Imagina que estás en una fiesta y estás absorto en una conversación interesante. De repente escuchas tu nombre pronunciado en voz baja por alguien de otro grupo de invitados. Rápidamente diriges tu atención a la conversación que tiene lugar entre estos invitados y es posible que escuches algo interesante sobre ti. Pero al mismo tiempo dejas de escuchar lo que se dice en el grupo donde estás, perdiendo así el hilo de la conversación en la que participaste antes. Te sintonizaste con el segundo grupo y te desconectaste del primero. Fue el alto significado de la señal, y no su intensidad, el deseo de saber qué piensan los demás invitados de usted, lo que determinó el cambio en la dirección de su atención.
Desempeña un papel importante en la organización de la atención previa. sintonización sensorial periférica. Al escuchar un sonido débil, una persona gira la cabeza en la dirección del sonido y al mismo tiempo el músculo correspondiente estira el tímpano, aumentando su sensibilidad. Cuando un sonido es muy fuerte, la tensión del tímpano cambia, reduciendo la transmisión de vibraciones excesivas al oído interno, del mismo modo que la constricción de la pupila elimina el exceso de luz. Detenerse o contener la respiración durante los momentos de mayor atención también facilita la escucha.
Mirando de cerca, una persona realiza una serie de operaciones: convergencia de los ojos, enfoque del cristalino y cambio del diámetro de la pupila. Si es necesario ver la mayor parte de la escena, la distancia focal se acorta; cuando los detalles son interesantes, se alarga, las partes correspondientes de la escena se resaltan y quedan libres de la influencia de detalles secundarios. El área seleccionada, al estar enfocada, queda privada del contexto con el que estaba asociada originalmente: es claramente visible y su entorno (contexto) parece borroso. Así, una misma zona puede adquirir diferentes significados dependiendo del propósito o actitud del observador.
Las teorías que merecen una consideración especial son vincular la atención a la motivación: lo que llama la atención es lo que está relacionado con los intereses de una persona; esto le da al objeto de percepción una intensidad adicional y, con ello, aumenta la claridad y distinción de la percepción. Así, un científico que estudie un determinado problema concreto prestará inmediatamente atención a un detalle aparentemente pequeño, pero relacionado con este problema, que eludirá a otra persona que no muestre interés en este tema.
El aspecto fisiológico de todas las teorías sin excepción está asociado con la consideración. atención como resultado de una estimulación nerviosa adicional que emana de centros nerviosos superiores y conduce al fortalecimiento de una imagen o concepto. Su dinámica se presenta de la siguiente manera: en respuesta a la estimulación proveniente de los sentidos, el sistema nervioso central envía señales que potencian selectivamente ciertos aspectos de la estimulación externa, resaltándolos y dándoles mayor claridad y claridad.
Asistir- significa percibir una determinada cosa con la ayuda de mecanismos auxiliares. La atención siempre implica varias inserciones fisiológicas y psicológicas (de diferente naturaleza y diferentes niveles), a través de las cuales algo específico se destaca y se aclara.
Así, la atención realiza una especie de “sentimiento”, inspección y análisis del entorno. Dado que es imposible sentir todo el entorno a la vez, se destaca una parte: el campo de atención. Ésta es la parte del entorno que está cubierta por la atención en este momento. El efecto analítico de la atención puede considerarse como una consecuencia de su influencia reforzante. Intensificando la percepción de una parte del campo y transfiriendo sucesivamente esta intensificación a otras partes, una persona puede lograr un análisis completo del entorno.
El papel de la atención en la vida humana.
Observando el papel de la atención en la actividad mental, recordemos las palabras del gran maestro ruso K. D. Ushinsky: "... la atención es precisamente la puerta por la que pasa todo lo que entra en el alma humana desde el mundo exterior".
La atención se caracteriza por las siguientes propiedades: volumen, distribución, concentración, estabilidad y cambiabilidad.
Las propiedades de la atención expresan las características del individuo. Dependiendo de toda la estructura de la vida mental, se forma la atención del individuo. Según la naturaleza de la atención, las personas se dividen en atentas, distraídas y distraídas.
La atención como rasgo de la personalidad debe distinguirse de los estados mentales y la atención y la distracción como estados mentales temporales que se observan en cada persona, independientemente de si ha desarrollado los rasgos de carácter correspondientes.
Se produce un estado de mayor atención en una persona que se encuentra en un entorno nuevo e inusual; es causado por una intensa anticipación de eventos importantes en la vida, el cumplimiento de tareas importantes
El estado de atención se caracteriza por una mayor sensibilidad, claridad de pensamiento, palpitaciones emocionales, mayor velocidad de las reacciones mentales causadas por la movilización volitiva de fuerzas, compostura y disposición para la acción.
Un estado de atención puede surgir con un mayor interés en un tema en ese momento. En este caso, la base del mindfulness es la atención involuntaria.
El estado de atención, como todos los estados mentales, es un fenómeno transitorio. La situación cambia y la persona vuelve a su estilo habitual de atención. Por eso surgen amargas decepciones en las personas cuando han aceptado el estado de atención como personalidad. rasgo, luego comienzas a comprender el verdadero estilo de atención de esta persona
Toda persona también experimenta la distracción como estado de atención. Cansancio después de un día ajetreado de trabajo, preocupación por los propios pensamientos mientras se realiza una tarea poco interesante, buen humor y alegría en ausencia de un trabajo importante, saciedad con las conversaciones, todo. estas, así como algunas otras razones, pueden provocar un estado de distracción. En este estado, una persona puede mostrar una falta de atención que no es característica de él como persona.
La atención como rasgo de personalidad, es decir, la atención, está determinada principalmente por la proporción de tipos de atención en la actividad. El predominio de la atención voluntaria y posvoluntaria es característico de una persona decidida y decidida que comprende claramente lo que necesita y por qué. En este caso se compensan las deficiencias en las cualidades individuales de atención (lenta capacidad de conmutación, mala distribución). El predominio de la atención involuntaria indica el vacío interno de una persona: su atención está a merced de circunstancias externas, la regulación volitiva de la atención es mínima. Esta atención puede caracterizarse como distracción, cuyo sello distintivo es la “extraordinaria facilidad de pensamiento”, revoloteando de un objeto a otro.
La causa de la distracción también puede ser una profunda concentración de la atención en un tema. En este caso, una persona, que no presta suficiente atención, deja de darse cuenta de lo que sucede a su alrededor. A juzgar por la imagen externa del comportamiento, parece que esta persona en general está distraída. Un alto grado de concentración en un tema es característico de los pensadores. Esta distracción es consecuencia de centrar la atención en un objeto.
Tanto la atención como la distracción, asociadas con la incapacidad de regular voluntariamente la atención, se expresan en la actividad mental, la primera, en la evidencia, la coherencia y la coherencia del razonamiento; el segundo está en la distracción emocional del pensamiento, en la incapacidad de completar el razonamiento de manera consistente y completa. Está claro que la atención no es la causa, sino una de las condiciones que determinan el curso lógico del pensamiento y sus resultados.
El predominio de la atención voluntaria en una persona indica que la atención se caracteriza por ser un rasgo de personalidad. Para una comprensión más profunda de la atención plena, conviene analizar, en primer lugar, su conexión con la actividad y orientación del individuo, que determinan el lado contenido-motivacional de la atención y, en segundo lugar, la relación entre las propiedades de la atención en la estructura de la atención plena. .
En las actividades laborales y educativas, se identifica un círculo estable de objetos, al que con mayor frecuencia se dirige la atención voluntaria de una persona. Estos objetos, resaltados por el contenido de la actividad, así como por los objetivos expresados en forma de habla, gradualmente comienzan a ocupar cada vez más espacio en la conciencia. Surge el hábito de prestar atención a este círculo de objetos y a determinadas actividades.
El conocimiento le permite notar detalles en objetos o pensamientos por los que pasa un no especialista. Así, la profesionalización de la atención del docente se refleja en el hecho de que comienza a notar las deficiencias en el comportamiento de los demás no solo en la escuela, sino también fuera de ella, y no puede ignorar tranquilamente las violaciones de las normas de conducta. Participar en el diseño técnico obliga al trabajador, al ingeniero, a observar más de cerca cualquier máquina nueva. El pensamiento del científico se convierte en objeto de su pensamiento persistente y, en consecuencia, de su atención.
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1. Atención
Entre los fenómenos mentales, el lugar principal lo ocupa la atención: no es un proceso mental independiente y no se relaciona con las propiedades de la personalidad. Al mismo tiempo, la atención siempre se incluye en actividades prácticas y procesos cognitivos, expresando los intereses y orientación del individuo. La atención actúa en la vida como un lado de la actividad mental y es un requisito previo necesario para la adquisición exitosa de conocimientos, la calidad y la productividad de la actividad laboral humana.
Atención- concentración de la conciencia en un objeto específico, asegurando su reflejo particularmente claro. La capacidad de dirigir y centrar voluntariamente la atención expresa la actividad del individuo. La atención, como característica de la vida mental de una persona, se desarrolla en el proceso de trabajo. Esto fue señalado por K. Marx: “Además de la tensión de aquellos órganos con los que se realiza el trabajo, durante todo el tiempo de trabajo, es necesaria una voluntad conveniente, expresada en atención, y además, es necesaria aún más. , menos cautiva la obra al trabajador por su contenido y método de ejecución”...
2. Funcionesy, tipos y propiedades de la atención.
La atención en la vida y actividad humana desempeña muchas funciones diferentes. Activa los procesos psicológicos y fisiológicos necesarios e inhibe actualmente innecesarios, promueve la selección organizada y específica de la información que ingresa al cuerpo de acuerdo con sus necesidades actuales y asegura la concentración selectiva y a largo plazo de la actividad mental en el mismo objeto o tipo de actividad. .
La atención está asociada con la dirección y selectividad de los procesos cognitivos. Su configuración depende directamente de lo que en un momento dado parece más importante para el organismo, Para realización de los intereses del individuo. La atención determina la precisión y el detalle de la percepción, la fuerza y selectividad de la memoria, la dirección y productividad de la actividad mental; en una palabra, la calidad y los resultados del funcionamiento de toda la actividad cognitiva.
Para los procesos perceptivos, la atención es una especie de amplificador que permite distinguir los detalles de las imágenes. Para la memoria humana, la atención actúa como un factor capaz de retener la información necesaria en la memoria operativa y a corto plazo, como requisito previo para transferir el material memorizado al almacenamiento de la memoria a largo plazo. Para pensar, la atención actúa como un factor obligatorio para comprender y resolver correctamente un problema. En el sistema de relaciones interpersonales, la atención contribuye a un mejor entendimiento mutuo, la adaptación de las personas entre sí, la prevención y resolución oportuna de conflictos interpersonales. Una persona atenta se describe como un interlocutor agradable, un interlocutor discreto y delicado. Una persona atenta aprende mejor y con más éxito y logra más en la vida que alguien que no está lo suficientemente atento.
A partir de la actividad humana en la organización de la atención, se distinguen tres tipos de atención: involuntaria, voluntaria y posvoluntaria.
En la literatura psíquica se utilizan varios sinónimos para denotar atención involuntaria. En algunos estudios se le llama pasivo, en otros, emocional. Ambos sinónimos ayudan a revelar las características de la atención involuntaria. Cuando hablan de atención pasiva, enfatizan la falta de esfuerzo por parte de una persona para centrarse en el objeto de atención. Cuando la atención involuntaria se llama emocional, resaltan la conexión entre el objeto de atención y las emociones, intereses y necesidades que provoca este objeto. En este caso, tampoco existe un esfuerzo volitivo dirigido a la concentración. Entonces, la atención involuntaria es la concentración de la atención en un objeto, especialmente en la particularidad de este objeto como estímulo. La atención involuntaria surge y se mantiene independientemente de las intenciones y objetivos conscientes de una persona. Consideremos algunas cualidades del estímulo que lo convierten en objeto de atención. Un estímulo más fuerte en comparación con los actuales atrae la atención de una persona. Al presentar material educativo, un maestro puede causar atención involuntaria en los estudiantes cambiando el volumen de su voz y el ritmo del habla. El habla monótona y no expresada no es capaz de atraer y mantener la atención del exterior. Y el discurso expresivo llama la atención por su forma. La novedad del estímulo también provoca atención involuntaria. Esta característica de atención debe tenerse en cuenta al utilizar ayudas visuales en las lecciones. Si el profesor cuelga inmediatamente las ayudas visuales que necesita durante la explicación, distraerá la atención de los alumnos de las respuestas de sus amigos, del trabajo general de la clase, y en el momento de la explicación, las ayudas han perdido su novedad: y por tanto el factor adicional de llamar la atención desaparecerá. Por la misma razón, es más conveniente organizar exposiciones rotativas de pinturas, etc., en la escuela. El inicio y el cese de un estímulo evocan atención. Teniendo esto en cuenta, a veces es más beneficioso hacer una pausa en la explicación, hacer una pausa para atraer la atención de los estudiantes, que reprenderlos. La atención involuntaria puede ser causada por razones tales como la correspondencia de los estímulos externos con el estado interno del cuerpo o de la personalidad, el significado de los estímulos, la influencia de experiencias pasadas, la orientación general del individuo, sus intereses, etc. que satisface la necesidad deja de atraer atención involuntaria.
La atención voluntaria se llama activa o volitiva. Todos los términos muestran que al centrar la atención en un objeto, la iniciativa pertenece al sujeto. La atención voluntaria es una concentración regulada conscientemente en un objeto causada por las condiciones de actividad. Se diferencia de lo involuntario no solo por la naturaleza de su origen y formación, sino también por sus métodos de implementación. La atención voluntaria surge cuando una persona se propone una determinada tarea, un objetivo consciente, a menudo haciendo esfuerzos volitivos. El esfuerzo volitivo se vive como la tensión necesaria para lograr un objetivo fijado, lo que ayuda a mantener la atención en el objeto, a no distraerse y a no cometer errores en las acciones. La atención voluntaria, al ser una propiedad de la personalidad, no puede formarse independientemente de la personalidad misma. La atención voluntaria, a diferencia de la atención involuntaria, generalmente se asocia con una lucha de motivos o impulsos, la presencia de intereses fuertes, opuestos y en competencia, cada uno de los cuales en sí mismo es capaz de atraer y mantener la atención. En este caso, una persona elige conscientemente su objetivo y, mediante un esfuerzo de voluntad, suprime uno de los intereses, dirigiendo toda su atención a la satisfacción del otro.
El tercer tipo de atención es la posvoluntaria. El término en sí sugiere que este tipo de atención ocurre después de que se ha evocado la atención voluntaria. En la atención posvoluntaria, el esfuerzo volitivo requerido al concentrarse en la atención voluntaria disminuye. La atención posvoluntaria es la concentración de la conciencia en un objeto que es significativo y valioso para el individuo. Según sus características psicológicas, la atención posvoluntaria se relaciona con las características de la atención involuntaria y voluntaria, pero también se diferencia de ellas. Surge sobre la base del interés, pero éste no es un interés que proviene del sujeto, sino una manifestación de la dirección del individuo. En la atención posvoluntaria, la actividad en sí se experimenta como una necesidad y su resultado es personalmente significativo.
Dependiendo de si el objeto de atención está en el mundo externo o si se trata de sensaciones, pensamientos o experiencias del individuo, se distinguen los internos y los dirigidos externamente. La atención dirigida externamente regula la actividad física humana. La atención interna está asociada con la conciencia de una persona de sus actividades, su mundo interior y su autoconciencia. La atención externa y la interna se inhiben mutuamente: es difícil concentrarse simultáneamente en los fenómenos externos e internos. Los objetos de atención interna son sentimientos, recuerdos, pensamientos. La reducción de las acciones externas ayuda a mantener la atención interna: mover los labios, pronunciar palabras individuales, gesticular, etc. Sin atención interna es imposible modelar una acción futura y sus consecuencias; es condición necesaria para el desarrollo de la conciencia y el autoconocimiento. La capacidad de pensar y actuar reflexivamente está asociada con el desarrollo de la atención interna.
Finalmente, se puede distinguir entre los sentidos. e intelectual atención. El primero está asociado principalmente con las emociones y el funcionamiento selectivo de los sentidos, y el segundo con la concentración y dirección del pensamiento. En la atención sensorial, el centro de la conciencia es alguna impresión sensorial, y en la atención intelectual, el objeto de interés es el pensamiento.
La atención se caracteriza por las siguientes propiedades: volumen, distribución, concentración, estabilidad, conmutación, intensidad, fluctuación.
Capacidad de atención. Esta propiedad se mide por la cantidad de objetos que la atención puede captar en un período de tiempo muy limitado. Para una cierta cantidad de atención, se muestra un grupo de 10 a 12 objetos (números, letras, etc.) en un período de tiempo igual a 1/10 de segundo. Esta vez. Suficiente para producir una percepción visual clara, pero completamente insuficiente para reflejar conscientemente todos los objetos en el campo de visión. El sujeto nombra sólo algunos objetos, y del resto dice: había algo, pero no prestó atención. Se necesita más tiempo para reflejar todos los objetos en el campo de visión. En los adultos, la capacidad de atención es de 4 a 6 objetos no relacionados. Puede aumentar la cantidad de atención combinando objetos en grupos y reduciendo así la cantidad de objetos percibidos por sus unidades individuales.
Distribución de atención se expresa en el hecho de que durante cualquier actividad una persona puede mantener varios objetos en el centro de atención al mismo tiempo. Las condiciones reales de funcionamiento requieren una atención constante. Se desarrolla la capacidad de distribuir la atención. Es bien sabido que un profesor novato no ve a todos los alumnos de la clase, a veces comete errores en la historia y no los nota en las respuestas de los alumnos. Esto se debe a que un docente sin experiencia no sabe distribuir y organizar su atención. Su único objeto es el material que presenta. La capacidad de distribuir la atención se cultiva a través de la actividad y constantemente se convierte en un rasgo esencial de la personalidad.
Una cualidad valiosa de la atención es el grado en que se concentra en un objeto. concentración. La concentración se expresa en el hecho de que la atención está absorta en un objeto. Un indicador de intensidad es la "resistencia al ruido" de la atención, la incapacidad de distraerla del objeto de la actividad mediante estímulos extraños. La concentración está estrechamente relacionada con el objeto de atención y distribución. Cuantos menos objetos de atención, cuantos menos tipos de actividades entre las cuales se deba distribuir la atención, mayor será la posibilidad de una fuerte concentración. La concentración alcanza su mayor fuerza cuando la atención se dirige a un objeto o un tipo de actividad.
Sostenibilidad de la atención se manifiesta en la duración de su concentración en el objeto. Esta propiedad de la atención depende de varias razones: de la fuerza de los procesos nerviosos, de la naturaleza de la actividad, de la actitud ante la tarea, de los hábitos establecidos, etc. La propiedad opuesta de la estabilidad es la distracción, que se expresa en fluctuaciones de la atención. Se pueden rastrear fluctuaciones en la atención al percibir la dualidad de las imágenes. Las frecuentes fluctuaciones de atención en cortos períodos de tiempo no afectan significativamente su estabilidad al realizar actividades complejas e interesantes. Pero, como muestran las observaciones, después de 15 a 20 minutos, las fluctuaciones en la atención conducen a su distracción arbitraria del objeto.
Cambiando la atención- transferencia intencional de atención de un objeto a otro. El cambio, a diferencia de la distracción, se produce de forma consciente. Cuando una persona se distrae, cambia involuntariamente el objeto de atención; Al cambiar su atención, se fija el objetivo de hacer otra cosa o relajarse. La base fisiológica del cambio es la inhibición del foco óptimo de excitación existente y la formación de uno nuevo. Esto nos permite concluir que el cambio de atención depende de la movilidad de los procesos nerviosos, de la velocidad del cambio de excitación e inhibición. El cambio de atención depende de personaje objetos. El interés por un tema y la conciencia de su importancia para una persona facilita enormemente la transferencia de atención. La atención cambia más rápido y más fácilmente de un tema menos importante a uno más significativo para el individuo. El hábito de desviar la atención en determinadas condiciones es de gran importancia.
atención psicología estadística experimental
3 . Básicométodos de procesamiento de datos estadísticos en psicología experimental
Los principales métodos de procesamiento de datos estadísticos en psicología experimental son:
1) análisis de correlación;
2) análisis de regresión;
3) análisis de varianza;
4) análisis factorial.
Análisis de correlación. Los estudios correlacionales buscan determinar si existe alguna relación entre dos medidas de una misma muestra (por ejemplo, entre la altura y el peso de los niños, o entre el nivel de CI y el rendimiento escolar) o entre dos muestras diferentes (por ejemplo, al comparar pares de gemelos), y si esta relación existe si un aumento en un indicador va acompañado de un aumento (correlación positiva) o una disminución (correlación negativa) en el otro. En otras palabras, el análisis de correlación ayuda a establecer si es posible predecir los posibles valores de un indicador, conociendo el valor de otro. Para ello, se pueden utilizar dos métodos diferentes: el método paramétrico de cálculo del coeficiente de Bravais-Pearson (r) y el cálculo del coeficiente de correlación de rango de Spearman (rs), que se aplica a datos ordinales, es decir. es no paramétrico.
El coeficiente de correlación es un valor que puede variar de +1 a -1. En el caso de una correlación completamente positiva, este coeficiente es más 1, y en el caso de una correlación completamente negativa, es menos 1.
En el gráfico, esto corresponde a una línea recta que pasa por los puntos de intersección de los valores de cada par de datos.
Si estos puntos no se alinean en línea recta, sino que forman una “nube”, el coeficiente de correlación en valor absoluto se vuelve menor que uno, y a medida que esta “nube” se redondea se acerca a cero.
Si el coeficiente de correlación es 0, ambas variables son completamente independientes entre sí.
En humanidades, una correlación se considera fuerte si su coeficiente es superior a 0,60; si supera 0,90, entonces la correlación se considera muy fuerte. Sin embargo, para poder sacar conclusiones sobre las relaciones entre variables, el tamaño de la muestra es de gran importancia: cuanto mayor sea la muestra, más fiable será el valor del coeficiente de correlación obtenido. Hay tablas con valores críticos del coeficiente de correlación de Bravais-Pearson y Spearman para diferentes números de grados de libertad (es igual al número de pares menos 2, es decir, n-2). Sólo si los coeficientes de correlación son mayores que estos valores críticos se pueden considerar fiables. Entonces, para que un coeficiente de correlación de 0,70 sea confiable, se deben tomar al menos 8 pares de datos (h=n-2=6) al calcular r y 7 pares de datos (h=n-2=5) al calcular rs. en el análisis.
El coeficiente de correlación de Bravais-Pearson (r) es un indicador paramétrico para cuyo cálculo se comparan los promedios y las desviaciones estándar de los resultados de dos mediciones. En este caso, se utiliza una fórmula (puede parecer diferente para diferentes autores).
El coeficiente de correlación de rangos de Spearman (rs) es un indicador no paramétrico que intenta identificar la relación entre los rangos de cantidades correspondientes en dos series de mediciones.
Este coeficiente es más fácil de calcular, pero los resultados son menos precisos que cuando se usa r. Esto se debe a que al calcular el coeficiente de Spearman se utiliza el orden de los datos, y no sus características cuantitativas y los intervalos entre clases.
Si el coeficiente es cercano a +1, entonces esto significa que ambas series son prácticamente idénticas, y si este coeficiente es cercano a -1, podemos hablar de una relación inversa completa.
Normalmente, esta prueba no paramétrica se utiliza en los casos en que es necesario sacar algunas conclusiones no tanto sobre los intervalos entre los datos, sino sobre sus rangos, y también cuando las curvas de distribución son demasiado asimétricas y no permiten el uso de tales pruebas paramétricas. criterios como el coeficiente r (en estos casos, puede ser necesario convertir datos cuantitativos en datos ordinales).
Nota principal. El análisis de correlación sólo puede revelar la relación y su importancia (fuerza), pero no la relación de causa y efecto entre dos variables. En otras palabras, si existe una relación entre agresión y ansiedad, entonces el análisis de correlación no muestra la influencia de la agresión en el nivel de ansiedad y viceversa. Para establecer una relación causa-efecto se utilizan otros métodos estadísticos, por ejemplo, el análisis de regresión.
El análisis de varianza es un análisis de la variabilidad de un rasgo bajo la influencia de cualquier factor variable controlado (en la literatura extranjera se llama AN OVA - “Análisis de varianza))”).
En general, la tarea del análisis de varianza es identificar tres variaciones particulares de la variabilidad general de un rasgo:
Variabilidad por la acción de cada una de las variables independientes objeto de estudio;
Variabilidad por la interacción de las variables independientes objeto de estudio;
La variabilidad es aleatoria, debido a circunstancias no contabilizadas.
La variabilidad debida a la acción de las variables en estudio y su interacción se correlaciona con la variabilidad aleatoria. Un indicador de esta relación es la prueba F de Fisher.
A diferencia del análisis de correlación, en el análisis de varianza el investigador parte del supuesto de que algunas variables actúan como influyentes (llamadas factores o variables independientes), mientras que otras (características resultantes o variables dependientes) están influenciadas por estos factores. Aunque esta suposición subyace a los procedimientos de cálculo matemático, requiere cautela al razonar sobre la fuente y el objeto de la influencia.
Por ejemplo, si planteamos una hipótesis sobre la dependencia del éxito del trabajo de un funcionario del factor H (coraje social según Cattell), entonces no se excluye lo contrario: el coraje social del encuestado puede surgir (aumentar) como resultado del éxito de su trabajo - esto, por un lado, y por otro, ¿deberíamos ser conscientes de cómo se midió exactamente el "éxito"? Si no se basa en características objetivas (hoy en día "volúmenes de ventas", etc.), sino en evaluaciones de expertos de colegas, entonces existe la posibilidad de que el "éxito" pueda ser reemplazado por características personales o de comportamiento (volitivas, comunicativas, externas). manifestaciones de agresividad).
Literatura
1. Bogoslovsky V.V., Kovaleva A.G., Stepanova A.A., Shabalina S.N. Psicología General: Ilustración, 1973
2. Andronov V.P., Kuteeva V.P. Psicología General. 1996
3. Nemov R.S. libro 1 Fundamentos generales de la psicología. 1999
4. S.A. Belyaev. Psicología experimental - Minsk: Editorial MIU, 2010
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Según la definición generalmente aceptada en la psicología rusa, la atención es la dirección y concentración de la conciencia de una persona en un objeto o fenómeno específico. La dirección se refiere a la elección de actividad y al mantenimiento de esta elección. La concentración implica profundizar en una determinada actividad y desapego, distracción de cualquier otra actividad. La dirección y la concentración están estrechamente relacionadas entre sí. No se puede hablar de dirección si no hay al menos algo de concentración. Del mismo modo, no podemos hablar de concentrarnos en algo si al mismo tiempo no estamos “dirigidos” hacia lo mismo.
La atención está presente en todos los procesos mentales; ocurre no sólo durante la percepción de objetos y fenómenos del mundo exterior, sino también durante la reflexión, cuando imaginamos algo, al recordar algo. A menudo, cuando una persona se concentra en un pensamiento, es posible que no note nada a su alrededor.
La atención completa nuestros procesos mentales. Es la atención la que nos permite percibir conscientemente el mundo que nos rodea. La presencia de la atención en la actividad humana la hace productiva, organizada y activa. Haciendo hincapié en el papel de la atención en la vida mental de una persona, K.D. Ushinsky, en sentido figurado, escribió: "la atención es precisamente la puerta por la que pasa todo lo que entra en el alma de una persona desde el mundo exterior".
La atención garantiza una percepción brillante y clara del material. También es necesario para comprender este material. Se sabe que se puede leer un texto difícil varias veces seguidas y no entenderlo si se hace sin la debida atención. La atención asegura una fuerte memorización del material y su retención en la memoria durante mucho tiempo. . Gracias a la atención, es posible desarrollar habilidades con firmeza en la etapa inicial de su desarrollo.
Además de la influencia positiva de la atención en el curso de la actividad mental de una persona, también puede tener efectos negativos. Se refieren a situaciones en las que la atención actúa en contra de las intenciones de una persona y perturba sus actividades.
El efecto negativo más importante de la atención es la llamada desautomatización. Destruye la actividad automatizada cuando una persona concentra su atención en sus componentes. El gran fisiólogo ruso N.A. Bernstein en su obra "Ensayos sobre fisiología de los movimientos". ilustra la desautomatización con la parábola del ciempiés. El sapo malvado le preguntó con qué pierna empezaba a caminar. Tan pronto como el ciempiés pensó en esto, no pudo dar un solo paso.
Es importante recordar que la atención tiene su propio ámbito de aplicación, por lo que su interferencia en otras áreas de la actividad mental, donde están presentes las acciones habituales, puede provocar alteraciones graves.
Otro efecto negativo de la atención fue descrito por el gran psicólogo W. James. Se llama efecto de saciedad semántica. La esencia del fenómeno es la siguiente: cuando leemos la misma palabra repetidamente o la repetimos, eventualmente pierde su significado para nosotros.
También es importante saber que las cualidades de atención que mejoran nuestro desempeño tienen el efecto contrario. Una fuerte concentración en algo le impide desviar la atención a otro objeto. Una persona que escribe poesía puede perderse tanto en sus pensamientos que olvida adónde debe ir. Por tanto, el fracaso de las actividades paralelas es otro aspecto negativo de la atención.
S.L. Rubinstein, quien fue el primero en proponer la tesis sobre la unidad de conciencia y actividad, creía que “la atención es, ante todo, una característica dinámica del curso de la actividad cognitiva: expresa la conexión predominante de la actividad mental con un objeto específico en el que está enfocado”. .
La atención está estrechamente relacionada con la actividad. A medida que la actividad teórica de una persona se separa de la actividad práctica y adquiere relativa independencia, la atención adquiere nuevas formas: se expresa en la inhibición de la actividad externa extraña y la concentración en la contemplación de un objeto, la profundidad y la concentración en el tema de reflexión. Si la expresión de atención dirigida a un objeto externo en movimiento es una mirada dirigida hacia afuera, siguiendo atentamente el objeto, entonces con la atención asociada con la actividad interna, la expresión externa de atención es la mirada inmóvil de una persona, dirigida a un punto, sin notar nada extraño. . Pero incluso detrás de esta inmovilidad externa durante la atención se esconde no paz, sino actividad, sólo que no externa sino interna.
Detrás de la atención siempre están los intereses y necesidades, las actitudes y la orientación del individuo. Provocan un cambio de actitud hacia el objeto, su imagen se vuelve más clara y distinta.
Dado que la atención expresa la relación entre la conciencia o la actividad mental de un individuo y un objeto, también se observa en ella una cierta bilateralidad: por un lado, la atención se dirige al objeto, por el otro, el objeto atrae la atención. “Las razones de la atención a este y no a otro objeto no están sólo en el sujeto, también están en el objeto... pero no están en el objeto en sí, como ciertamente no están en el sujeto en sí; están en el objeto tomado en su relación con el sujeto, y en el sujeto tomado en su relación con el objeto." .
Cada fenómeno mental tiene sus propios signos, criterios mediante los cuales se puede determinar si está presente en una persona en este momento o no. La tipología más completa de criterios de atención la da Yu.B Gippenreiter, quien propuso sacar conclusiones sobre la participación de la atención en función de sus manifestaciones en la conciencia, el comportamiento y la actividad productiva.
1. El primero en ser nombrado esencialmente es el criterio fenoménico: la claridad y distinción de los contenidos de la conciencia que se encuentran en el campo de la atención. Este criterio incluye un cambio constante de contenidos en el “foco” de la conciencia: algunos fenómenos entran en el campo de atención, mientras que otros salen. Estos criterios también se denominan "subjetivos", es decir. presentado sólo al sujeto de la cognición. Aquí es donde se manifiesta el defecto fundamental del criterio: cada uno a su manera. comprende el grado de claridad. Como resultado, los esfuerzos de los psicólogos se dirigieron a la búsqueda de criterios más objetivos. Sin embargo, el criterio fenoménico sigue siendo uno de los más importantes para describir los fenómenos de atención.
Los criterios objetivos incluyen:
2. Signos de comportamiento. También se les llama reacciones externas: motoras, tónicas posturales, vegetativas, que proporcionan las condiciones para una mejor percepción de la señal. En el sentido amplio de la palabra, este grupo de signos incluye todas las manifestaciones externas de atención. Estos incluyen: girar la cabeza, fijar los ojos, expresiones faciales y posturas de concentración, contener la respiración, componentes autónomos de la reacción de orientación, etc.
3. Los criterios productivos de atención caracterizan no tanto el “proceso” en sí o el estado de atención como su resultado. Dependiendo de la naturaleza de la actividad se distinguen tres criterios de atención:
a) Criterio cognitivo: una persona percibe y comprende mejor aquello a lo que prestó atención. Aquellos. la calidad del producto de la acción "atenta" (perceptiva, mental, motora) aumenta en comparación con la acción "desatenta". En el caso de actividad mental o perceptual, este producto es de naturaleza cognitiva. En el caso de la actividad ejecutiva, estamos hablando de la calidad del resultado material externo.
b) Criterio mnemotécnico, que se expresa en la memorización del material que se encontraba en el campo de atención. Evidentemente, recordamos mejor aquello que llamó nuestra atención. Por el contrario, es poco probable que se recuerde algo que no llamó la atención. Este criterio no es directo, sino un subproducto de cualquier acción atenta (a menos que estemos hablando de una acción mnemotécnica especial).
4. Criterio de selectividad: expresado en la delimitación del campo de la conciencia clara de la periferia de la conciencia; la capacidad de percibir activamente solo una parte de la información entrante y hacer solo una cosa; al recordar sólo una parte de las impresiones percibidas
A la hora de establecer la participación de la atención en una determinada acción, estos grupos de criterios deben aplicarse no uno a uno, sino en combinación: cuantos más criterios se tengan en cuenta, más correcta será la conclusión.
Así, podemos concluir. La atención hace que la actividad mental de una persona sea efectiva. La atención es muy importante para el proceso de aprendizaje. Sin embargo, bajo ciertas condiciones, la atención puede contradecir las acciones e intenciones del sujeto. Los criterios objetivos y subjetivos ayudan a comprender si una persona tiene atención o no.
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