Tecnología de moderación. Tecnologías educativas modernas.

Cualquier red social popular requiere un trabajo diario por parte de sus creadores y una estricta supervisión. Es muy importante tener tiempo para eliminar información innecesaria del sitio. Cuantos más usuarios se registran en el sitio, más fotos y vídeos se cargan diariamente en el servicio. Naturalmente, la probabilidad de que llegue al sitio información inmoral o ilegal aumenta significativamente. En cuanto a los spammers, también prefieren realizar sus actividades exclusivamente en sitios populares donde hay más gente. Por lo tanto, es muy importante poder moderar el sitio de manera correcta y eficiente, ya que pueden dañar significativamente la reputación de su recurso.

Por ejemplo, si estás desarrollando un sitio web sobre cómo trabajar con bienes raíces y uno de los usuarios te envía su artículo, por ejemplo un artículo sobre cómo comprar un apartamento a través de una agencia inmobiliaria y es un artículo de baja calidad, entonces el El moderador debe rechazar dicho artículo o modificarlo y publicarlo.

Para moderar el sitio, puede involucrar a sus usuarios. Cualquiera que vea una foto o un vídeo que contenga imágenes eróticas o lenguaje obsceno puede hacer clic en un botón especial ubicado en la esquina inferior derecha. Puede llamarse " Correo basura" o " Quejarse" Cada queja de este tipo se envía a los moderadores principales, quienes posteriormente deciden si dejar el material en el sitio o eliminarlo. Debido a que el trabajo de los moderadores se realiza las 24 horas del día y los siete días de la semana, ningún archivo prohibido permanecerá en el sitio por mucho tiempo.

La mayoría de las quejas son aleatorias o infundadas. Por lo tanto, los moderadores procesan primero aquellos archivos que han recibido más quejas. Esto aumenta significativamente la calidad y la velocidad del trabajo.

También vale la pena decir que los moderadores no eliminan todos los materiales de video y fotografías. El perfil de un usuario en una red social es su “espacio” personal. Y los creadores del sitio respetan la elección personal de cada uno. Por lo tanto, si un usuario expresa el deseo de publicar vídeos o fotografías de contenido erótico (pero en ningún caso pornográfico) en su página, este deseo quedará satisfecho.

• Naturalmente, para ello será necesario asignar el nombre correspondiente a los archivos descargados.

Para proteger a los usuarios del spam, los moderadores crearon un sistema antispam especial que es capaz de reconocer el texto que ya ha sido reportado como queja y bloquearlo. En algunos casos, los spammers reemplazan las letras rusas con números, alfabeto latino o incluso jeroglíficos. Pero gracias a la rápida respuesta de los desarrolladores, el sistema antispam fue mejorado y ahora reconoce expresiones en cualquier forma.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REGIÓN DE ROSTOV

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROFESIONAL PRESUPUESTARIA DEL ESTADO

REGIÓN DE ROSTOV

"TÉCNICA TECNOLÓGICA TECNOLÓGICA DE KOSTANTINOVSKY"

INFORME

sobre el tema: “La moderación es una tecnología educativa eficaz”

maestro

especialista. disciplinas

O.M. Krasnianskaya

Konstantínovsk

“¿Qué moderación?”

Moderado– traducido del latín – equilibrar, gestionar, regular. La moderación como tecnología educativa se desarrolló por primera vez en los años 60 y 70 del siglo pasado en Alemania. Desde entonces, muchos científicos y especialistas, incluidos profesores, han desarrollado y aplicado activamente la moderación en la práctica, mejorando esta tecnología.

El desarrollo de metas, principios, contenidos y métodos de moderación se basó en aspectos pedagógicos, psicológicos y sociológicos orientados a la participación activa e interesada de todos los estudiantes en el proceso educativo, asegurando la comodidad de cada estudiante en la lección y desarrollando su enfoque. en el logro de resultados.

Hoy en día, la moderación es una tecnología eficaz que puede mejorar significativamente la eficacia y la calidad del proceso educativo. La efectividad de la moderación está determinada por el hecho de que las técnicas, métodos y formas de organización de la actividad cognitiva utilizadas tienen como objetivo potenciar la actividad analítica y reflexiva de los estudiantes, desarrollar habilidades de investigación y diseño, desarrollar habilidades comunicativas y de trabajo en equipo.

El proceso de colaboración, organizado con la ayuda de técnicas y métodos de moderación, ayuda a eliminar las barreras de la comunicación, crea las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo y la toma de decisiones no estándar, forma y desarrolla habilidades en actividades conjuntas.

El profesor y los alumnos son participantes iguales en el proceso educativo. El éxito del aprendizaje depende igualmente de cada uno de ellos. El alumno deja de ser objeto de aprendizaje, tomando una posición activa en el proceso educativo. Este enfoque desarrolla la independencia de los estudiantes para tomar y tomar decisiones, su voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones y desarrolla la confianza en sí mismos, la determinación y otras cualidades importantes de la personalidad.

Cuando se utiliza tecnología de moderación, el papel del profesor cambia fundamentalmente. Se convierte en consultor, mentor y socio principal, lo que cambia fundamentalmente la actitud de los estudiantes hacia él: de un "órgano de control", el maestro se convierte en un camarada más experimentado que juega en el mismo equipo que los estudiantes. Crece la confianza en el profesor, crece su autoridad y el respeto entre los alumnos. Esto requiere una reestructuración psicológica y una formación especial del docente en el diseño de dicha lección y ciclo de lecciones, conocimiento de la tecnología de moderación, métodos de enseñanza activos y las características psicofisiológicas de los estudiantes. Pero todas estas inversiones se ven más que compensadas por los resultados obtenidos.

Los propósitos del uso de la moderación son: Gestión eficaz del grupo durante la lección, la máxima participación posible de todos los estudiantes en el proceso educativo, manteniendo una alta actividad cognitiva de los estudiantes durante toda la lección, logro garantizado de los objetivos de la lección. Esto asegura un uso óptimo del tiempo de clase (actividades extracurriculares), así como la energía y el potencial de todos los participantes en el proceso educativo.

¿Es posible organizar la participación activa en la lección? todos¿Los estudiantes del grupo discuten el tema, completan tareas y presentan los resultados del trabajo independiente? Sí, la tecnología de moderación tiene como objetivo precisamente involucrar a todos los estudiantes en estos procesos. Y no sólo implicar, sino hacer que su participación sea interesada, motivada y orientada a la consecución de resultados educativos. La moderación resuelve eficazmente este complejo problema organizando el trabajo en grupo de los estudiantes. Este trabajo puede realizarse en parejas, miniequipos o pequeños grupos, o en grupo completo.

“Principios y fases de la moderación”

Para garantizar una gestión eficaz de un evento educativo y garantizar el logro de los objetivos de la lección planificados, la tecnología se basa en los siguientes principios clave:

Principios de moderación:

- estructura(todo el contenido de la lección se divide racionalmente en claramente

ciertas partes);
- sistematicidad(las partes individuales de la lección están interconectadas y lógicamente se suceden entre sí, creando el contenido completo de la lección);

- complejidad(el contenido de cada parte de la lección y los procesos organizados tienen como objetivo la formación, educación, desarrollo y socialización de los estudiantes);

- transparencia(la actividad de cada alumno es visible para el docente, todos los participantes ven claramente el curso del proceso educativo, sus resultados intermedios y finales).

Fases (etapas) de moderación:

- iniciación(comienzo de la lección, introducción);

-entrada o inmersión en un tema(comunicación de los objetivos de la lección);
- establecer expectativas de los estudiantes(planificación de efectos de lección);

- conferencia interactiva(transferencia y explicación de información);

- elaboración del contenido del tema(trabajo grupal de estudiantes);

- resumiendo(reflexión, evaluación de la lección);

- liberación emocional(calentamiento).

Cada fase es una sección completa de un evento educativo. El volumen y contenido de la sección está determinado por el tema y los objetivos de la lección. Al estar lógicamente conectadas y complementarias entre sí, las secciones garantizan la integridad y coherencia del proceso educativo y dan una visión completa de una lección o actividad extracurricular.
En la etapa de planificación de la lección, utilizando moderación, el profesor formula no sólo objetivos de aprendizaje. Un principio como el de la educación a través del sujeto encuentra su encarnación directa en la tecnología de la moderación. Por lo tanto, no importa si está planeando una lección de matemáticas, física o literatura, durante la lección los estudiantes alcanzarán tanto los objetivos de estudiar su materia como los objetivos de educación, desarrollo y socialización. Y todos estos objetivos, así como las formas de alcanzarlos, deben planificarse e implementarse mediante la adecuada organización del proceso educativo. todos lección. Es necesario participar en la educación, el desarrollo y la socialización de los estudiantes durante toda la jornada escolar, y no sólo durante las escasas horas de clase. Entonces podremos contar razonablemente con un éxito real en la educación profesional. Y la tecnología de moderación será una ayuda confiable en este camino.

"Procesos de moderación"

Lograr la efectividad y calidad del proceso educativo utilizando tecnología de moderación, la obtención de los resultados planificados de formación, educación, desarrollo y socialización de los estudiantes se garantiza mediante la organización de los siguientes procesos clave - IKVMMRAO:

interacción efectiva ( Y interacción) de los participantes en el proceso grupal;

intercambio ordenado de información ( A comunicación) entre todos los participantes en el proceso educativo;

asegurar la visibilidad de los avances y resultados del proceso educativo ( V visualización);

metro motivación de todos los participantes en el proceso educativo;

metro seguimiento del proceso educativo;

R reflexión del docente y alumnos;

A análisis de las actividades de los participantes y oh evaluación de resultados.

INTERACCIÓN

Sin una interacción efectiva de todos los participantes en el proceso educativo, no hay moderación y no se esperan efectos. Para esperar razonablemente el éxito en el aprendizaje, el docente debe, en la etapa de planificación de la lección, prever e incluir en el plan los mecanismos de interacción efectiva y, durante la lección, implementarlos de manera eficiente.
Para organizar una interacción eficaz entre los estudiantes, es necesario formar pequeños grupos en los que se realizará todo el trabajo principal en el futuro. En el proceso de trabajo conjunto de los estudiantes se realizarán diversas interacciones: profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - grupo pequeño, profesor - grupo, grupo pequeño - grupo pequeño, grupo pequeño - grupo, alumno - grupo pequeño, alumno - grupo.

Los principios y métodos de formación de grupos dependen de las tareas que resuelve el docente durante una determinada lección y de las características individuales de los alumnos, su formación y rol social en el grupo. Se pueden formar grupos en base a los deseos de los niños o por sugerencia del profesor, cuando sea necesario lograr una distribución equitativa de los alumnos según su nivel de preparación.

Para formar mini equipos, puede utilizar varios métodos: el más simple de ellos no requiere preparación preliminar, por ejemplo, puede unir a los estudiantes sentados uno al lado del otro o pedirles a los niños que cuenten con el primero, segundo, tercero, cuarto y luego forma grupos por números.

Los métodos más interesantes para formar grupos pequeños requieren cierta preparación previa. Puede preparar tarjetas pequeñas de diferentes colores con anticipación, distribuirlas a los estudiantes durante la lección y pedirles que se unan en grupos según el color de las tarjetas (también puede usar la forma de las tarjetas) o idear un juego. durante el cual se van formando grupos paulatinamente, o pedir a los alumnos antes de la lección, por ejemplo, a través de Internet, que formen miniequipos en función de una determinada característica, etc.

A la hora de formar grupos, es importante entender que de ello dependerá en gran medida la efectividad de la interacción entre los estudiantes y la calidad del proceso educativo.

Puedes trabajar en los mismos grupos para todas las lecciones o puedes formar grupos para cada lección. Ambos enfoques tienen sus pros y sus contras; la elección depende de la efectividad del grupo, la dinámica del grupo, los objetivos específicos de la lección y, en general, el proceso educativo.

El criterio para la efectividad de la interacción de los estudiantes es la capacidad del grupo para actuar con éxito para lograr sus objetivos. El propósito del grupo en una lección puede ser discutir un tema específico sobre el tema que se está estudiando, resolver un problema, preparar un discurso, desarrollar un proyecto, realizar una investigación, etc.

Toda la energía del grupo debe dirigirse a la consecución del objetivo planteado, por lo que es importante que el docente tenga en cuenta las etapas de desarrollo del grupo. Es difícil esperar altos rendimientos del grupo en las etapas iniciales de orientación, conflicto y distribución de roles. Sólo en la etapa de cooperación se produce una interacción efectiva e interesada entre los miembros del equipo. Por lo tanto, el docente debe monitorear cuidadosamente el progreso del proceso grupal y, si se ralentiza, brindar asistencia a los estudiantes para que el grupo no se estanque en las primeras etapas y pase dinámicamente a un estado de solidaridad y cooperación.

La colaboración se basa en el deseo mutuo y la voluntad de los miembros del equipo de combinar sus habilidades para realizar un trabajo conjunto. Esta etapa del desarrollo del grupo se caracteriza por la apertura y las relaciones de confianza, la tolerancia y la aceptación de las opiniones de otras personas, la discusión creativa interesada activa, el desarrollo de las ideas de los demás, el apoyo mutuo y la responsabilidad mutua de los estudiantes por los resultados del trabajo del equipo.

Lograr y mantener un estado de cooperación en el trabajo en grupo garantiza la formación de alta calidad de nuevos conocimientos y habilidades, y el desarrollo activo de habilidades sociales. Por tanto, no basta con organizar el trabajo en grupo; los esfuerzos y la habilidad del docente deben dirigirse a construir una interacción efectiva entre los estudiantes. Este objetivo de organizar la interacción (interacción) entre los participantes en el proceso educativo debe fijarse al planificar una lección y directamente en el proceso de su implementación.

COMUNICACIÓN

Las interacciones efectivas son imposibles sin organizar un intercambio ordenado de información entre todos los participantes en el proceso educativo. La comunicación es un medio para intercambiar información, conocimientos, así como expectativas, estados de ánimo y sentimientos que se transmiten a la pareja en una conversación o mediante comunicación no verbal. Organizar debates bilaterales y multilaterales (diálogo y polílogo), utilizar diversos canales y formas de comunicación, utilizar métodos para estimular el proceso de comunicación: todo esto permite una interacción eficaz.

El objetivo de construir un proceso de comunicación debe ser el intercambio efectivo de información entre sus participantes. Para ello, es necesario garantizar la disponibilidad de fuentes de información de alta calidad, canales de comunicación convenientes, condiciones para la libre generación, transmisión y percepción precisa de la información por parte de todos los participantes en el proceso, considerar la neutralización de las barreras de comunicación y brechas de comunicación, así como graves distorsiones en la transmisión de información.

A través de la información, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos y la calidad de los conocimientos y habilidades adquiridos depende en gran medida de cómo se organiza el proceso de transmisión, recepción y procesamiento de información. Las comunicaciones impregnan todo el proceso educativo y cubren a cada participante. Al planificar una lección, seminario, actividad extracurricular u otro evento educativo, definitivamente tendrá que pensar en las características de la comunicación que surgen en el proceso de aprendizaje.

Al desarrollar un plan de lección, es importante recordar la importancia de las modalidades (sistemas de representación) para la percepción de calidad de la información.

Dependiendo de las características individuales de la percepción de la información, algunos estudiantes prefieren recibir nueva información en forma de dibujos, imágenes, otra parte entiende mejor al profesor cuando el tema se presenta oralmente, y otros, para asimilar cualitativamente nuevos conocimientos. Es necesario, como dicen, probarlo "de memoria": tocarlo, sentirlo, girarlo en las manos, desmontarlo y volverlo a montar, hacer algo usted mismo.

Por lo tanto, por ejemplo, el uso de ayudas visuales y componentes multimedia al discutir los materiales de la lección permitirá a los estudiantes visuales participar activamente en la discusión del tema de la lección, el habla expresiva teniendo en cuenta las submodalidades correspondientes y la presentación musical garantizará la participación total del sistema auditivo. educandos en el proceso educativo. La capacidad de moverse activamente, interactuar con compañeros de clase, trabajar con objetos y utilizar el lenguaje corporal en el proceso de presentación y discusión de los materiales de la lección ayudará eficazmente a los estudiantes cinestésicos a comprender y asimilar nueva información.

Al modelar una situación favorable para el desarrollo del proceso educativo, se debe tener en cuenta no solo la necesidad de crear condiciones para la libre formación, transmisión y recepción de información significativa, sino también la importancia de crear un ambiente de aprendizaje en los participantes. su estado emocional, sentimientos y relaciones. Estos importantes componentes de la comunicación determinan en gran medida el curso de la eficacia del aprendizaje.

A menudo los profesores prestan poca atención a la esfera emocional y sensorial del alumno, pero a esta edad todo se vive de forma muy intensa. La mala educación fingida, la sorpresa o, por el contrario, el aislamiento pueden ocultar graves problemas psicológicos de un estudiante. El profesor debe ver y comprender tales estados, haciendo ajustes oportunos en la cantidad de atención y la forma de actitud hacia dichos estudiantes. Debe tenerse en cuenta que crear un trasfondo emocional positivo para la lección para todos los estudiantes será un factor motivador importante que asegure la efectividad del proceso educativo.

La comunicación es también un proceso de influencia tanto directa como indirecta, llevado a cabo por medios verbales y no verbales. El comportamiento del profesor, su postura y gestos, expresiones faciales y oculares suelen transmitir mucha más información que las palabras. Estas señales son percibidas claramente por los estudiantes y se integran en el sistema general de información recibida. Por eso, profesores experimentados aconsejan, al entrar al aula, dejar todos los problemas y emociones negativas en la puerta para poder dedicar plenamente los cuarenta minutos de la lección a la educación.

VISUALIZACIÓN

Para implementar eficazmente un principio de moderación como la transparencia, que permite a profesores y estudiantes ver claramente todo el curso del proceso educativo, sus resultados intermedios y finales, es necesario planificar e implementar otro proceso clave: la visualización.

El dicho “es mejor ver una vez que oír cien veces” refleja la esencia de este proceso. No solo los niños, sino también muchas personas no perciben bien la información de oído, parte de ella no se reconoce y se pierde, parte se percibe incorrectamente, un monólogo seco cansa rápidamente y puede desmotivar a los estudiantes. La visualización del material enviado proporciona claridad, percepción y comprensión claras, la capacidad de acceder repetidamente a la información presentada y la capacidad de comparar con información anterior y posterior.

La visualización de cada etapa del proceso educativo permite materializar el progreso del aprendizaje y permite “tocar” los resultados y logros de los estudiantes. Las presentaciones coloridas crean buen humor entre estudiantes y profesores, un ambiente festivo y una motivación positiva en el grupo. Al tener un curso visualizado del proceso educativo, es muy fácil para el profesor resumir los resultados intermedios y finales de la lección, y para los estudiantes recordar y consolidar material nuevo. Además, conectar la memoria visual proporcionará una mayor supervivencia del conocimiento.

Incluir la visualización en el proceso educativo le permite utilizar activamente el poderoso canal visual para recibir información. Además de una forma más comprensible y visual de obtener información, se produce una activación adicional del sistema nervioso, asegurando una mayor atención y concentración de los estudiantes en el tema de estudio.

MOTIVACIÓN

Mantener el tono, desarrollar la confianza en uno mismo y una actitud positiva de todos los participantes en el proceso educativo, estimular la actividad cognitiva y el proceso creativo, revelar y desarrollar las habilidades de los estudiantes, promover su cooperación efectiva: el catalizador de estos procesos es la motivación.

¿De qué depende esto? Varios factores influyen en esto. Nombramos los principales.

Cualquier persona normal no se motiva haciendo un trabajo sin sentido, los estudiantes no son una excepción, más bien todo lo contrario. Establecer, de acuerdo con la tecnología de moderación, objetivos de lección claros y comprensibles, aclarar las expectativas de los estudiantes, tenerlas en cuenta e integrarlas en el esquema de la lección hace que el proceso de aprendizaje sea comprensible y deseable para los niños. Los objetivos en sí mismos tienen un efecto atractivo y motivador. El conocimiento deja de ser algo artificial, aterrador, impuesto desde fuera. Dominar nuevos conocimientos y habilidades se convierte en un proceso natural para lograr metas que sean comprensibles e importantes para los estudiantes.

El reconocimiento del papel igualitario del estudiante en el proceso educativo conlleva mas poderoso potencial motivacional. Esto queda convincentemente demostrado por las lecciones de autogobierno que ya se han convertido en algo común en las escuelas. Sentir realmente tu importancia, tu contribución a tu propio aprendizaje y al aprendizaje de tus compañeros, da a los procesos educativos habituales un carácter completamente diferente y motivador. La independencia en la elección de los objetivos de aprendizaje, una independencia significativa en el proceso de aprendizaje, en la evaluación de sus resultados e incluso la mayor responsabilidad del estudiante en este sentido tienen una influencia motivadora significativa.

El trabajo en equipo es otro poderoso factor de motivación. Escondido detrás de toda la clase, puedes escuchar fácilmente al jugador en silencio, charlar con un amigo, tirar de tu coleta, etc. El miniequipo simplemente no tiene tiempo para esto. Cada equipo tiene un objetivo específico, el éxito en el logro del objetivo depende de cada miembro del equipo, sin excepción, nadie quiere ser peor que los demás, al contrario, el reconocimiento a su contribución al trabajo común, a la consecución de un objetivo común, el sentimiento de ser necesitado por el equipo motiva. Las desviaciones, si se identifica alguna en el trabajo, a menudo son corregidas por los propios miembros del equipo. El resultado es un aumento significativo en la motivación de los estudiantes, la concentración en los objetivos educativos, la divulgación y el desarrollo del potencial de cada miembro del equipo.

El uso de métodos de enseñanza basados ​​en juegos en cada parte de la lección, que permiten la implementación práctica de los principios de independencia, trabajo en equipo, autoestudio y enseñanza de los compañeros, nuevos roles y nuevas responsabilidades para los estudiantes: estos componentes garantizan la preservación. y desarrollo de la motivación a lo largo de la lección, haciendo que la lección sea deseable y esperada por los niños.

Varias formas de visualización del material educativo hacen que el proceso de aprendizaje sea claro e interesante para los estudiantes. Transformar un proceso educativo en blanco y negro o gris en un festival de conocimientos de colores brillantes tiene un efecto motivador sorprendente.

Reemplazar el trabajo duro con calentamientos divertidos, cuando el maestro no solo no prohíbe, sino que, por el contrario, actúa como organizador de tal comportamiento durante la lección, permite a los niños deshacerse de la fatiga acumulada y el estrés psicológico y recargarse de energía. y emociones positivas para continuar con un aprendizaje efectivo y de alta calidad.

La energía positiva de la lección da un impulso de energía tanto a los alumnos como al profesor. La actitud positiva del docente, que apoya el trabajo independiente de los estudiantes, la iniciativa, la creatividad, el juego en equipo, la competencia, las diversas formas de educación, así como su nuevo rol (no el de jefe, sino el de un amigo mayor), tiene un fuerte efecto motivador. Efecto, permitiendo a los niños y al maestro mantener la eficiencia y el buen humor durante todo el día.

SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO

El seguimiento incluye rastrear y comparar los resultados de cada sección de la lección con las planificadas, así como el registro formal e informal del progreso y los resultados del proceso educativo y, si es necesario, realizar ajustes durante la lección. En el proceso de moderación es muy importante monitorear dos procesos: la implementación del plan de lección y la dinámica grupal.

Seguimiento del proceso educativo.

Un buen plan es la mitad de la batalla, pero queda la otra mitad: implementar el plan de la lección. Alejarse de la forma tradicional de enseñanza y pasar al uso de métodos de enseñanza activos y moderados puede causar al principio ciertas dificultades a la hora de cumplir el horario de clases. La pasión de estudiantes y profesores por el proceso es sin duda buena, pero si se pierde el control, puede llevar a que no se implemente el plan de lección. Por lo tanto, es importante que el docente controle no solo el contenido, sino también el tiempo de cada parte de la lección, tratando de cumplir con el cronograma, para implementar completamente cada etapa de moderación y asegurar el logro de los objetivos de la lección. toda la lección.

Para ello, especialmente en las primeras etapas de la introducción de una nueva tecnología, el profesor puede llevar un diario especial, con la ayuda del cual se pueden comparar los indicadores planificados con la situación real. Cualquier trabajo significativo debe terminar con un resultado claro y concreto.

Para mejorar la estructura de la lección y, en consecuencia, el orden del conocimiento emergente de los estudiantes, es importante completar cada etapa de la lección con la visualización del resultado obtenido. Esto, por un lado, permitirá al docente determinar la conformidad de los resultados obtenidos con los planificados y, de ser necesario, realizar ajustes, y, por otro lado, asegurará que los estudiantes registren metódicamente nueva información durante el proceso educativo.

Seguimiento de la dinámica del grupo.

Cualquier equipo pasa por una serie de etapas naturales en su desarrollo. Teniendo en cuenta que la base de la moderación tecnológica es el trabajo grupal de los estudiantes, el docente debe monitorear cuidadosamente la dinámica del grupo para, si es necesario, brindar apoyo a los equipos o estudiantes individuales y realizar ajustes en su trabajo.

Al monitorear la primera etapa del desarrollo del grupo (la formación), es importante que el maestro evite que el grupo se quede estancado en esta etapa. Si el profesor logró motivar a los miembros del grupo a seguir adelante, no hay necesidad de calmarse, ya que el grupo entrará en una fase de conflicto. Esta fase es muy importante para la formación de habilidades efectivas para el trabajo en equipo, el desarrollo de cualidades de liderazgo, el desarrollo de la independencia y la confianza en uno mismo, por lo que el docente debe asegurarse cuidadosamente de que no surjan conflictos personales y confrontaciones en el grupo. En este momento, es importante traducir la energía del conflicto en la solución de un problema común y el logro de objetivos comunes a todos los participantes. El éxito en esta etapa es el éxito en todo trabajo grupal. El grupo pasa a la fase de distribución de roles y cooperación: ¡esto es un éxito tanto para los niños como para el maestro!

Entonces, la tarea de monitorear la dinámica del grupo es garantizar el paso sin problemas de las etapas de desarrollo del grupo y lograr un estado de cooperación entre los miembros del equipo, apoyar su interacción, asistencia mutua y complementar las habilidades de cada uno para la implementación exitosa del trabajo en equipo. Es difícil sobreestimar la importancia del trabajo en grupo para la formación de cualidades vitales y habilidades universales, para la socialización de los estudiantes. El equipo modela todos los procesos futuros que el alumno encontrará tanto en un equipo profesional como en la familia.

¿Qué más es importante considerar al monitorear la dinámica del grupo? Debemos asegurarnos cuidadosamente de que la competencia frecuente entre los miembros del equipo no cause efectos negativos, sino que, por el contrario, aumente la productividad del grupo al movilizar los esfuerzos de los competidores. Las palabras correctas pronunciadas por el maestro en el momento oportuno, las palabras correctas y apropiadas ayudarán a crear un microclima positivo en el grupo y garantizarán la efectividad de su trabajo. Sin embargo, no se debe interferir más de lo necesario, confiando en los estudiantes y aumentando su independencia y responsabilidad.

REFLEXIÓN

Reflexión: comprensión de nuevos conocimientos, habilidades, cualidades y valores, análisis crítico de la información, generación de respuestas a los desafíos ambientales, así como autoevaluación de uno mismo, su comportamiento, su rol, su contribución al proceso de trabajo en grupo, adaptación. sus actividades basadas en esta evaluación y las necesidades del grupo – un atributo obligatorio de la educación moderna.

La tecnología de moderación, a diferencia de los métodos de enseñanza tradicionales, ofrece amplias oportunidades para que los estudiantes reflexionen. Además de realizar la reflexión al final de la lección, es posible dedicarle tiempo en otras etapas del proceso educativo. Si queremos enseñar a una persona a pensar, y no simplemente reproducir información memorizada, debemos dedicarle suficiente tiempo y atención.

Completar una sección de una lección con reflexión, comprendiendo el progreso y los resultados de toda la lección, consolida la adquisición de nuevo material. Junto con la visualización de los resultados obtenidos en la lección, esto le permite formar imágenes estables y distintas de nuevos conocimientos. Este efecto facilita la asimilación del material y su rápida recuperación de la memoria, reproducción y aplicación.

Es necesario recordar en cada lección la importancia de esta fase de moderación y mantener oportunidades para su plena implementación. Comprender el material, a diferencia de la memorización de memoria, permite al estudiante integrar de manera flexible nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos existente y, lo más importante, permite el uso activo de nuevos conocimientos junto con los existentes. Este resultado garantiza un comportamiento humano eficaz en condiciones atípicas, cuando no existen soluciones preparadas y se debe generar y crear una respuesta al desafío del entorno externo. Considerando las realidades de la vida actual, este resultado es objetivo enseñanza moderna, razón por la cual se presta tanta atención a la reflexión en la tecnología moderada.

El análisis de las actividades y la evaluación de resultados tienen como objetivo recibir retroalimentación de todos los participantes en el proceso educativo, utilizando los comentarios y calificaciones recibidas para mejorar el proceso educativo tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. La formulación y registro de los resultados de la formación, la educación y el desarrollo se utiliza no sólo para corregir las actividades educativas del profesor y de los estudiantes, sino que también sirve para proporcionar un fuerte efecto motivador.

La lección ha terminado, es necesario resumir los resultados, brindar retroalimentación a los estudiantes y crear una sensación de finalización en todos los participantes. Teniendo en cuenta el plazo de la lección, para llevar a cabo eficazmente esta fase de moderación, también es racional utilizar métodos activos de resumen. Utilizándolos, puede analizar y evaluar no solo los resultados significativos de la lección, sino también descubrir el bienestar emocional de los estudiantes. Para el docente, este barómetro emocional mostrará con precisión la corrección de la estructura de la lección, la actitud de los alumnos hacia el proceso educativo y hacia el propio docente, el deseo (y no la obligación) de volver a encontrarse la próxima vez.

Es muy importante en el proceso de análisis y evaluación, tanto para el docente como para el alumno, ver el resultado de sus actividades en la lección, ver la contribución de este resultado al logro de las metas de aprendizaje marcadas, ver el crecimiento de los logros personales. El impacto tangible de esta contribución motiva acciones y esfuerzos adicionales.

Con base en los resultados del trabajo, es necesario formular claramente los resultados obtenidos y marcarlos como pasos importantes hacia las metas. Lograr un resultado es un éxito, aunque sea pequeño, pero es una victoria, y la victoria, como saben, inspira, da confianza en las propias capacidades y prepara para futuros logros. Completar una lección con una valoración positiva de sus resultados es una transición motivadora a las siguientes lecciones, a las siguientes clases, a entrar en una vida independiente.

“Efectos del uso de tecnología de moderación”

Entonces, ¿qué resultados podemos esperar del uso de la moderación en el proceso educativo?

El establecimiento de metas, tener en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes hace que el proceso educativo sea comprensible y deseable para los estudiantes. Los objetivos de la educación se convierten en objetivos de los estudiantes, adquieren un importante potencial motivacional, asegurando una alta actividad cognitiva e independencia, iniciativa en el proceso de estudio de un nuevo tema. En este caso, el profesor sólo ayuda a los estudiantes (y no siempre) a encontrar el camino óptimo hacia la meta.

Confesión papel igual del estudiante en el proceso educativo, una independencia significativa en el proceso de aprendizaje, la responsabilidad por los resultados de sus actividades educativas contribuyen al desarrollo de la motivación de los estudiantes para lograr el éxito, las cualidades de liderazgo, la confianza en sí mismos y sus fortalezas.

Eficaz cooperación Los estudiantes en el proceso de trabajo en grupo desarrollan en los estudiantes habilidades que les serán útiles en un equipo profesional, en la familia y en la vida pública. Tener habilidades para trabajar en equipo facilita la incorporación a cualquier equipo, no reduciendo, sino aumentando la eficiencia de su trabajo y manteniendo un microclima de equipo favorable.

organización de la calidad espacio comunicativo en el aula asegura la comprensión mutua y la interacción efectiva de todos los participantes en el proceso educativo, promoviendo el intercambio abierto y libre de información, conocimientos, así como de emociones y sentimientos. El desarrollo del diálogo y el polílogo, la organización de la retroalimentación asegura la inclusión activa de todos los estudiantes en el proceso educativo, crea las condiciones para una discusión integral y la formación efectiva de nuevos conocimientos.

Utilizando diversas formas, métodos y técnicas. visualización proporciona claridad, percepción clara y comprensión por parte de los estudiantes de material nuevo, anima el proceso educativo, es percibido positivamente por los estudiantes y tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje.

Usar la moderación conduce a un aumento motivación estudiantes, estimulando la actividad cognitiva y el proceso creativo, revelando y desarrollando las habilidades de los estudiantes, promoviendo su aprendizaje de calidad. El carácter creativo del aprendizaje, el entusiasmo y la actitud positiva de los estudiantes tienen un efecto motivador en el profesor, permitiéndole mantener la eficiencia y el buen humor durante mucho tiempo.

Monitoreo de lecciones a través del registro formal e informal del progreso y los resultados del proceso educativo, promueve el orden del conocimiento emergente de los estudiantes y ayuda al maestro a monitorear la integridad de la implementación del plan de estudios. Formular y consolidar los resultados de cada sección de la lección, así como sus resultados, contribuye a la asimilación de alta calidad de material nuevo por parte de los estudiantes.

Aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo, La reflexión, la comprensión profunda y la comprensión clara del material educativo determinan el estado activo de los nuevos conocimientos, garantizan la adquisición de habilidades universales y la disposición para aplicarlas en situaciones prácticas, incluidas situaciones con un alto grado de incertidumbre, cuando no hay respuestas preparadas. .

Comprensión y análisis crítico de la información entrante a través de reflexiones permite al estudiante alcanzar el nivel requerido de comprensión de nuevo material, nuevas relaciones, nuevos patrones de comportamiento, que es la condición más importante para el crecimiento y desarrollo personal. La autoevaluación de uno mismo, de su comportamiento, de su rol contribuye a la autodeterminación del estudiante y a una mejor comprensión de sus necesidades y capacidades. La reflexión sobre las relaciones con el mundo exterior permite al estudiante desarrollar modelos adecuados de comportamiento efectivo, teniendo en cuenta las normas morales y los valores culturales generales.

Análisis y evaluación El proceso y resultados de la lección, conocer el bienestar emocional de los estudiantes permite al docente tener una idea clara de la estructura armoniosa del proceso educativo, la correspondencia del contenido, forma y métodos utilizados en el proceso educativo. las necesidades y capacidades de los estudiantes.

La tecnología de moderación proporciona herramientas a los profesores gestión eficaz procesos de formación, educación y desarrollo. El uso de la moderación hace que el proceso educativo sea más controlable, estable, permite al docente gestionar profesionalmente los procesos que ocurren en la lección y obtener con confianza los resultados planificados. Los nuevos roles de un maestro (un consultor, un mentor, un camarada mayor y con más experiencia, que juega en el mismo equipo con los estudiantes) están determinados por un aumento de la confianza en el maestro, un aumento de su autoridad y respeto entre los estudiantes.

El uso de moderación y métodos de enseñanza activos permite a cada maestro, y no solo al maestro de la clase, implementar de manera decidida y metódica. educación, desarrollo y socialización personalidad del estudiante. Al planificar una lección basada en tecnología de moderación, el maestro, al establecer objetivos de la materia, formula y establece metas para la educación, el desarrollo y la socialización de los estudiantes.

Por lo tanto, la implementación completa de los procesos clave de moderación, basados ​​​​en una planificación detallada competente y su posterior implementación metódica, garantiza un desarrollo intensivo y una asimilación de alta calidad de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, la formación y el desarrollo de habilidades educativas, temáticas y especiales, el desarrollo y consolidación de habilidades universales e inculcación de valores y normas morales de comportamiento socialmente significativos. Estos resultados del uso de esta tecnología, sin duda, nos permiten atribuir la moderación a una tecnología educativa moderna y eficaz. Y estos efectos cumplen con los requisitos de los estándares estatales federales de educación de segunda generación.

La moderación como tecnología pedagógica innovadora.

Organizar significa evaluar primero

oportunidad, y sólo entonces establecer la tarea.

Sabiduria popular

Fórmula de discusión: Baran expresó desconcierto general,

La Liebre expresó preocupación general, luego el León se levantó y

Expresó una opinión general.

Félix Krivin

Metas de aprendizaje

Después de estudiar este elemento educativo, ustedsaber:

lógica y reglas de moderación;

técnicas para moderar el trabajo en grupo;

funciones de moderador como asistente metodológico;

ser capaz de:

Desarrollar un plan de lección basado en el método del moderador.
ciones de acuerdo con objetivos didácticos;

utilizar técnicas de moderación (elementos) para identificar muestrasproblema de los estudiantes, motivándolos a asumir responsabilidad personalresponsabilidades para encontrar recursos y el resultado de la resolución de problemas;

discutir temas actuales en sus actividades
institución educativa, promoviendo el intercambio productivo
opiniones y coordinando esfuerzos comunes, avances y dirección de didiscusiones.

1. Una excursión a la historia del concepto de moderación

En el sentido etimológico, moderación (del inglés moderar) es mitigación, contención, moderación, freno. No existe una comprensión integral e inequívoca del fenómeno de la "moderación" en la literatura moderna. Por ejemplo, puede observar que los coordinadores de comunicación entre los visitantes de los chats en Internet se denominan moderadores en varios países; este es el nombre que se les da a los presentadores de programas de radio y televisión y a los organizadores de debates públicos en conferencias y seminarios; En el Vaticano, un moderador centra la atención de los oyentes en las ideas principales de los discursos del Papa.

/ escenario- conocimiento con el objetivo de crear una sociedad libre y confiada. atmósfera (~ 30 min.)

En nuestro ejemplo, el profesor y los alumnos, naturalmente,familiarentre ellos, por lo que la tarea principal de esta etapa esCrear una atmósfera amigable que estimule la actividad. estudiantes.

El comienzo de una lección debe ser fundamentalmente diferente de la versión habitual, lo que ayudará desde los primeros minutos a eliminar el estereotipo de la relación tradicional "maestro-alumno" y preparar a los estudiantes para un tipo diferente de actividad. Para hacer esto, por ejemplo, vale la pena cambiar la disposición de los muebles en el aula, permitiendo que todos los miembros del grupo se sienten en círculo, igualando los derechos de los participantes y permitiendo que todos estén en el campo de visión de los demás. Y en este caso, cualquier "juego de preparación - competición" también sería apropiado. Puede animar la situación profundizando el conocimiento, por ejemplo, hablando sobre su pasatiempo, su cualidad más valiosa, o puede invitar a todos los miembros del grupo a elegir seudónimos para seguir trabajando y presentarse entre sí. Continuando con el "conocido", el maestro moderador describe su papel en el próximo trabajo y las reglas para los participantes del grupo.

Cada profesor, sin duda, tiene un rico repertorio de artista de masas, pero no te dejes llevar, por favor. Recuerde, cada etapa es muy importante para aliviar la tensión entre todos los miembros del grupo, para la consolidación general del equipo, aumentando la confianza y la eficiencia, pero todavía queda mucho trabajo serio por delante. Intente mantenerlo entre 15 y 20 minutos.

Para pasar a la siguiente etapa del trabajo y reducir la intensidad emocional después de los juegos, es útil hacer que los participantes completen una tarea individual. Por ejemplo, en una escala de 10 puntos, debe evaluar su disposición para pasar a discutir el tema de la lección de acuerdo con las reglas propuestas. Para ello conviene un cartel preparado previamente con una escala de diez puntos, en el que cada participante deja su propia huella:

Totalmente listo

Para nada listo

En nuestro caso, como puede verse en la distribución de las etiquetas, dos de los participantes inicialmente estaban poco motivados para trabajar o les resultó difícil cambiar rápidamente al cambiar de tipo de actividad, es decir, Se obtuvo información adicional sobre el estado del grupo que fue de utilidad para el docente-moderador.

II escenario -definición y formulación del tema de discusión(=ZOmin.)

Para introducir un tema se plantea una tesis, que debe serapreciado por los participantes. Cada participante, evaluando la tesis segúnSegún su punto de vista, anota su elección en la tabla.La imagen resultante se discute luego con el grupo cuando el moderadorPide a todos los participantes que comenten sobre su elección.

La tabla podría verse así:

¿Crees que tu éxito a la hora de encontrar trabajo dependerá del azar o de ciertas habilidades que tengas?

Por casualidad

De mis habilidades

Completamente

Parcialmente

Parcialmente

Completamente

xxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxx

La interpretación de los resultados obtenidos es la siguiente:

El grupo es heterogéneo en sus ideas;

Una persona del grupo confía únicamente en el azar;

Cinco piensan que lo principal será el azar, pero si tienen
ciertas habilidades;

Once alumnos creen que sus habilidades serán decisivas
ki, pero no descartes la posibilidad;

Siete estudiantes confían en que el éxito laboral depende
sólo en sus habilidades.

Así, es obvio que la mayoría de los participantes del grupo creen que determinadas habilidades son necesarias para tener éxito en el empleo y, por tanto, en su formación. Ahora es el momento de registrar el tema, los objetivos y el resultado de la discusión en el cartel para que puedan usarse como guía para todo el trabajo posterior.

Sujeto : «graduado universitario moderno"

Objetivos de la discusión: - identificar las habilidades necesarias para t rudo -

dispositivos;

- identificar las habilidades más relevantespara ellos

desarrollo posterior;

- desarrollo de un programa de formación de habilidades
empleo;

resultados : catálogo de actividades para la implementación del programaformación en habilidades para el empleo en términos de autodesarrollo ydentro de la disciplina educativa.

Una vez que hayas decidido un tema, puedes proponerlo a los miembros del grupo.Simule y anote sus expectativas parapróximo trabajo.

Para que sea más fácil completar la tarea, puede formular preguntas específicas y ofrecerles respuestas: “¿Qué resultados del trabajo serán importantes para usted personalmente? "; “¿El tema propuesto es relevante para usted personalmente y por qué?”; “¿Qué temas urgentes le gustaría discutir?” etc. Luego se fijan las tarjetas con las respuestas en el soporte y el moderador pide a cada participante que comente muy brevemente sus expectativas. Esto es necesario para que nadie quede insatisfecho porque su opinión no fue notada, no tomada en cuenta o pasada por alto.

Esta técnica, en primer lugar, logra la inclusión consciente de los participantes del grupo en el proceso de discusión, en segundo lugar, el moderador recibe información operativa, teniendo en cuenta lo que permite que el proceso de discusión sea personalmente significativo para casi todos los participantes del grupo y, además, el El análisis de la satisfacción de las expectativas es extremadamente importante a la hora de resumir.

III escenario - Discusión del tema en pequeños grupos y presentación general de los resultados. (= 100 minutos)

En esta etapa, es necesaria una planificación y organización del trabajo paso a paso. La secuencia de acciones es la siguiente:

1. Identificar una lista de habilidades laborales específicas en
grupos pequeños o individualmente (= 30 min.).

2. Discusión y comparación de habilidades identificadas seguidas de
agrupar habilidades relacionadas e introducir algo común a ellas
títulos (= 20 min.).

3. Ranking de competencias generalizadas de empleabilidad por titulación
ni relevancia para los miembros del grupo (= 10 min.).

4. Debates en grupos pequeños sobre la cuestión de desarrollo más importante
nuestras habilidades y presentación de programas específicos de desarrollo de habilidades
condiciones de empleo (= 40 min.).

1. El trabajo individual, cuando cada participante ofrece 2-3 habilidades significativas para el empleo, lleva a la necesidad de organizar, analizar y agrupar al menos 50-100 cualidades en carteles. Obviamente, tal enfoque en este caso no tiene sentido. Este problema se puede resolver organizando el trabajo en grupos pequeños, en los que los participantes primero lo venderé individualmentelava tu elección(al menos cinco) necesario para el empleohabilidades, y luego los resultados se discuten juntos y se compila una lista común de 5 a 10 habilidades. Además, el grupo reflexiona sobre los motivos de su elección.

2 Para la realización de la tarea se asigna un tiempo estrictamente fijo (30 minutos), cuyo cumplimiento debe ser supervisado por un moderador. Ellos, si es necesario, establecen los roles funcionales y la estructura organizativa de la discusión.

En el contexto del problema que nos ocupa, las más significativas son las opiniones sobre las competencias laborales, por supuesto, de los estudiantes y sus padres, luego de los profesores y, sin duda, de los propios empleadores. Por esta razón, el grupo se puede dividir para la discusión en subgrupos con nombres convencionales: “Estudiante”, “Padre”, “Profesor” y “Empleador”. Además, este enfoque permitirá a los estudiantes mirar el problema de manera integral, desde diferentes puntos de vista. Es decir, cada grupo debe identificar habilidades críticas para la empleabilidad desde la perspectiva (como si lo fueran) de empleadores, estudiantes, padres y educadores.

Para dividirse en grupos pequeños, puede invitar a los participantes a tomar un rotulador que está sobre su mesa y formar grupos de acuerdo con el color del rotulador (aquellos que eligen el rojo se convierten en "estudiantes", el azul - "padres ", etc.). También puedes utilizar un sorteo, donde los miembros del grupo roban una tarjeta con un rol indicado en ella.

Las tarjetas que se distribuyen a los grupos pueden ser del mismo color o de diferentes colores (por grupo). Los diferentes colores ayudarán a analizar más a fondo las diferencias y similitudes de las opiniones grupales con respecto a las cualidades individuales.

Las cualidades identificadas por el grupo y registradas en tarjetas se fijan en el soporte indicado por el moderador al finalizar el trabajo grupal. Para ello, antes de comenzar los trabajos deberá estar listo un stand (cartel) en el que se mostrará una tabla con cuatro columnas para los nombres de los grupos.

Como resultado de visualizar los resultados del trabajo, obtenemos algo como este cartel:

Habilidades laborales que debes tener

Estudiantes

Maestros

Padres

Empleadores

Romper

2. Una vez identificadas en grupo las cualidades requeridas y presentadas en el stand, El moderador realiza análisis y discusiones grupales.desarrollo de estas cualidades.

Este trabajo es necesario para reducir el número y especificar el significado de categorías (habilidades) que deberán discutirse en el futuro. Todas las personas formulan sus pensamientos de manera diferente, lo que significa que la misma cualidad se puede describir con diferentes palabras, lo que se vuelve más claro durante la discusión.

La agrupación se realiza de la siguiente manera: el moderador nombra una tarjeta e intenta encontrar otras que tengan un significado similar o tengan la misma redacción. Estas tarjetas están pegadas al soporte cercano. Luego, el moderador pasa a la siguiente tarjeta. Y así sucesivamente hasta haberlos considerado todos. Luego de esto, a cada grupo de habilidades se le asigna un nombre que lo caracteriza.

Dado que los grupos utilizaron tarjetas multicolores, fue posible analizar los detalles de las opiniones de diferentes subgrupos: qué habilidades resultaron ser significativas, según todas las categorías de expertos (estudiantes, padres, profesores, empleadores) y cuáles. son de valor selectivo y para quién.

Como resultado, la imagen del cartel puede verse así:

Habilidades laborales que debes tenergraduado universitario moderno

Habilidades de comunicación

Habilidades de adaptación (teniendo en cuenta los cambios en el entorno externo, mercado laboral)

Rellena de la misma manera

· Habilidades de escuchar;……………...

· Habilidad para persuadir;………………

· Buscar reconocimiento;………………..

· Establecer contactos;………….

· Ten cuidado;……….

· Cooperar

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

· ……………….

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ………………

· ……………….

Luego de agrupar las habilidades, surge la pregunta elegir prioridades ya que es imposible abarcar todas las áreas, especialmente en el marco de una disciplina académica. Para ello conviene utilizar una tabla que resuma todos los nombres de los grupos de habilidades y en qué grupos los clasificarán los miembros del grupo, respondiendo a la pregunta: “¿Qué habilidades quiero desarrollar primero?”

El procedimiento de clasificación se puede simplificar permitiendo a los miembros del grupo elegir solo tres opciones, que marcan en la mesa con pegatinas, o simplemente hacer marcas con un rotulador junto a cualquier habilidad. Además, no está prohibido poner las tres notas en una sola habilidad si su importancia es muy alta. Luego se suma el número de opciones de cada habilidad y se determina el rango: el grado de importancia de esta habilidad para el grupo.

¿Qué habilidades quiero desarrollar primero?

elecciones (£ 72)

Habilidad en la búsqueda y procesamiento de información.vacantes (vacantes, perspectivas)

xxxx

Capacidad de reflexionar yactuar de forma desconocida ysituación estresante

xxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx

Adaptación al cambiocondiciones ambientales y de mercadomano de obra

xxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx

Habilidades de comunicación

xxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx

Criticidad y juiciohabilidad, habilidad para adecuadamenteevaluar la situación

La capacidad de aceptar independientementeSoluciones simuladas

Los resultados del ranking nos permiten hacer una adecuada selección de las habilidades que, en opinión de los miembros del grupo, son más importantes. Estas, como se desprende de la tabla, fueron las habilidades numeradas 4, 2 y 3, con un desfase importante respecto al resto, por lo que es recomendable limitar el trabajo posterior de los miembros del grupo a la búsqueda de oportunidades para entrenar precisamente estas. habilidades (en el marco de la disciplina académica y de forma independiente).

Desarrollo de programas para el desarrollo de competencias prioritarias para los profesionales de la defensase lleva a cabo en grupos pequeños de acuerdo con un esquema determinado, luego los resultados se presentan en forma de carteles para su presentación.

El trabajo de los grupos pequeños se limita a 25-30 minutos, y cada grupo no tiene más de 3-5 minutos para presentar los resultados de su trabajo.

La distribución de los participantes en grupos se realiza a petición propia. Para que los grupos pequeños se formen de manera uniforme, puede invitar a los participantes a inscribirse en grupos, limitando su composición cuantitativa (en nuestro caso, un grupo puede ser de 7+/-2 personas). De esta manera no sólo se puede intensificar el procedimiento de división en grupos, sino también hacer evidente la dependencia de la posibilidad de elección de la manifestación de la actividad.

Si alguien del grupo quiere trabajar de forma independiente en un programa de formación para una habilidad que no está entre las prioritarias, puedes darle esta oportunidad.

El plan de discusión del problema en pequeños grupos se refleja en los carteles de la presentación y representa una búsqueda de respuestas a una serie de preguntas formuladas por el moderador:

Definir la habilidad en cuestión, esto es necesario para que todos tengan una comprensión clara de su esencia;

Describa cómo se manifiesta específicamente la falta de desarrollo de esta habilidad o proporcione hechos, ejemplos de la vida que puedan probar la falta de una habilidad;

Determinar cuál es el motivo de la ausencia o mal desarrollo de la habilidad;

¿Cómo se puede solucionar este problema y evitar que vuelva a ocurrir en el futuro?

¿Qué harás exactamente para resolver el problema (programa para desarrollar esta habilidad)?

Un cartel para presentar los resultados del trabajo en un grupo pequeño se verá así:

1. Habilidad y su definición

Nombres de los miembros del grupo pequeño

2. Ejemplos específicos de problemas causados ​​por falta de habilidad

3. ¿Por qué estaba subdesarrollada la calidad?

4. ¿Cómo se puede solucionar este problema?

5. Programa de desarrollo de habilidades

La presentación de los resultados del trabajo del grupo la realiza uno de sus miembros, normalmente un “protocolista”. No es costumbre interrumpir la presentación con preguntas, correcciones o añadidos. Otros miembros del grupo también participan en la discusión posterior de la presentación, si es necesario y se desea. El moderador supervisa el cumplimiento de las reglas, tanto durante las presentaciones como durante las discusiones.

IV escenario - generalización y especificación de los resultados del trabajo (~ 30 minutos.)

Dependiendo de la situación real, esta etapa se puede completar orgánicamente en pequeños grupos antes de la presentación de los resultados de la etapa de moderación anterior. Esta secuencia estará justificada en una situación de presión de tiempo, así como si el grupo está al límite de sus capacidades y se predice una mayor disminución en el rendimiento.

Entonces, los grupos realizaron mucho trabajo analítico,que deben ser evaluados y, lo más importante, encarnado V¡vida! El valor del método de moderación radica en el hecho de que todosEl trabajo del grupo se centra en el resultado final, queformalizarse en un plan de actividades específico. Evidentemente, es así como se consigue la responsabilidad personal de los miembros del grupo en la resolución de sus problemas, su actividad y su independencia.

Los participantes en grupos pequeños reciben este último, quizás el más SOtarea de beber- crear un catálogo de eventos, es decir, una lista de actividades específicas dentro de sus programas de desarrollo de habilidades de empleabilidad propuestos. El catálogo de actividades, presentado en forma de cuadro, indica ciertamente los plazos y los responsables de la ejecución de cada actividad. Al elaborar un catálogo de eventos, es necesario llamar la atención de los grupos sobre el hecho de que sólo los autores de las propuestas pueden ser responsables. Teniendo en cuenta los requisitos anteriores y la falta de experiencia en este tipo de actividades entre los participantes del grupo, una tarea aparentemente simple resulta ser muy laboriosa y requiere costos intelectuales y emocionales.

Por ello, el moderador, a la hora de planificar las actividades de esta etapa, debe velar por un trabajo reflexivo y de calidad del grupo, sin escatimar en dedicar una cantidad de tiempo suficiente (al menos 30 minutos).

El resultado principal del trabajo utilizando el método de moderación, el documento principal, el catálogo de eventos, se parece a esto:

Catálogo de eventos

como parte de programas de desarrollo de habilidades para la empleabilidad

Evento

¿Cómo organizarse?

organizar

Individual

Hacer una lista

En la actualidad

consultas

deseoso;

semanas

psicólogo

hacer un horario

visitas

Entrenamiento

ajustar

V.G.,

si, yo enseño

comunicativo

programa;

fumador

habilidades

comparar con los libros de texto

en "Tecnología"

nuevo programa

carrera gia"

plan de autodesarrollo

hacer un plan;

Si, psicópata

orbita

mantener un diario

registro

autoobservación;

encontrar personas con ideas afines

Lénnikov

……………….

……………………

……………………

Romper

V escenario - resumir el trabajo y compartir impresiones (30 minutos.)

La etapa final de la moderación es la introspección.de todo el proceso de trabajo anterior y debe convertirse en el final ySin duda, un acorde importante para cada miembro del grupo.

Es útil empezar a resumir mostrando carteles en los que se registran todos los resultados del trabajo y se ve la contribución de cada participante. Esta técnica ayudará a los miembros del grupo a consolidar una imagen holística de la lección, así como a darse cuenta del volumen y la importancia del trabajo que han completado. Además, el “algoritmo” productivo para resolver el problema, que fue “vivido” y comprendido por los miembros del grupo durante el curso de la moderación, ahora se consolida visualmente, lo que aumenta la probabilidad de su aplicación exitosa por parte de los miembros del grupo en situaciones de la vida real.

En conclusión, es necesario regresar al stand con tarjetas en las que se anotaron las expectativas de los miembros del grupo sobre los resultados del próximo trabajo. Puede brindarles a los participantes la oportunidad de transferir sus tarjetas a otro stand - "cumplir con las expectativas" y luego comentar sobre el resultado. Es importante que todos tengan la oportunidad de explicar el nivel de satisfacción o insatisfacción con sus expectativas comparando sus percepciones antes del inicio del trabajo y después de su finalización. No está de más intercambiar libremente impresiones y experiencias emocionales de los miembros del grupo entre ellos y con el moderador.

P Si tienes los medios, podría valer la pena darles a los participantes una selección de todos los carteles que fotografiaste. De lo contrario, asegúrese de guardar los carteles y brindarles a los miembros del grupo la oportunidad de tomar notas sobre su contenido en el futuro.

El papel del último punto del proceso de moderación, el toque final en el panorama general, puede desempeñarse con éxito mediante una tabla que integre evaluaciones emocionales y comerciales de los resultados del trabajo. Los miembros del grupo se turnan para indicar en la tabla su satisfacción con la cooperación entre ellos y los resultados obtenidos en el trabajo conjunto.

En este punto, los miembros del grupo ya tienen la competencia suficiente para interpretar de forma independiente los resultados obtenidos en la tabla, por lo que puede prescindir de ningún comentario o pedir a los miembros del grupo que lo hagan ellos mismos. En nuestro caso los resultados son:

· La localización de marcas en un área indica la unanimidad del grupo;

· Los miembros del grupo están máximamente satisfechos con los resultados de su trabajo;

· Según los miembros del grupo, las relaciones interpersonales y de colaboración dejan mucho que desear.

Así, se ha recibido un potencial encargo sobre el contenido del trabajo futuro del profesor-moderador con este grupo.

Y, en general, el trabajo apenas comienza: por delante está la implementación práctica del catálogo de eventos, el ajuste del programa educativo teniendo en cuenta las sugerencias de los estudiantes y la organización de, al menos, la formación en habilidades comunicativas. ¡Deseémonos buena suerte en este difícil y apasionante camino de cocreación y cooperación!

La moderación es efectiva
tecnologia Educacional

Introducción
Capítulo 1 “¿Qué es la moderación?”
Capítulo 2 “Principios y fases de la moderación”
Capítulo 3: Procesos de moderación. Interacción
Capítulo 4: Procesos de Moderación. Comunicación
Capítulo 5 “Procesos de moderación”. Visualización
Capítulo 6 “Procesos de moderación”. Motivación
Capítulo 7 “Procesos de moderación”. Seguimiento del proceso educativo.
Capítulo 8: Procesos de moderación. Reflexión
Capítulo 9 “Efectos del uso de tecnología de moderación”
Conclusión (tarea práctica, ejemplos de actividades educativas basadas en métodos de aprendizaje activo y tecnología de moderación, certificado)
Nuevas oportunidades para un docente eficaz

Introducción

Tú eres el director de esta orquesta y los renos y Papá Noel son partícipes de la cadena tecnológica. Haga clic en cada reno y Papá Noel y actuarán o permanecerán inactivos. Cada uno de los participantes tiene su propio rol (funciones), y el tipo de música (resultado) que resultará finalmente depende de usted, del administrador del proceso, del director. Al organizar un proceso educativo basado en tecnología, cada participante realiza ciertas funciones. , ya que no hay, y puede que no haya, elementos innecesarios. En tecnología, cada elemento es importante, todas sus acciones son convenientes y están dirigidas a lograr resultados predeterminados (planificados). En relación a la educación, esto significa que a lo largo de la lección, cada participante realiza determinadas acciones, y todas ellas están encaminadas a enseñar, educar y desarrollar la personalidad de cada participante en el proceso educativo. Así, al utilizar la tecnología educativa, el docente y los estudiantes adquieren nuevas funciones que determinan sus nuevos roles en el proceso educativo. Durante la implementación de la tecnología, todos los participantes realizan determinadas acciones correspondientes a sus funciones, como resultado de lo cual se resuelven objetivos de aprendizaje específicos en cada etapa de la lección. Además de los participantes activos, en la cadena tecnológica intervienen elementos “pasivos” del aprendizaje, por ejemplo, técnicas y métodos, fuentes y medios de aprendizaje, que también cumplen sus funciones. La organización sistemática de la interacción de todos los elementos del proceso educativo en el marco de la tecnología garantiza el logro de los objetivos de aprendizaje marcados con un alto grado de confiabilidad. Capítulo 1 “¿Qué es la moderación?” Realizado en el sitio Una encuesta entre profesores de varias regiones de Rusia mostró que entre los principales problemas de las escuelas actuales se identifica la baja motivación tanto de los profesores como de los estudiantes. Una de las razones clave de la existencia de esta situación negativa es el uso insuficiente de tecnologías educativas modernas y efectivas en el proceso educativo. En este curso queremos hablar sobre la tecnología de moderación, que puede aumentar significativamente la efectividad y la calidad de las lecciones al aumentar la motivación de todos los participantes en el proceso educativo, mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes y gestionar eficazmente los procesos de aprendizaje y educación. y desarrollo por parte del docente. Reducir el consumo de energía de profesores y estudiantes, crear un ambiente creativo confortable en el aula, una atmósfera psicológica favorable en el aula: estos y otros efectos positivos de la moderación determinan el estudio activo y el uso de esta tecnología educativa por parte de los profesores. Moderado – traducido del latín – equilibrar, gestionar, regular. La moderación como tecnología educativa se desarrolló por primera vez en los años 60 y 70 del siglo pasado en Alemania. Desde entonces, muchos científicos y especialistas, incluidos profesores, han desarrollado y aplicado activamente la moderación en la práctica, mejorando esta tecnología. El desarrollo de metas, principios, contenidos y métodos de moderación se basó en aspectos pedagógicos, psicológicos y sociológicos orientados a la participación activa e interesada de todos los estudiantes en el proceso educativo, asegurando la comodidad de cada estudiante en la lección y desarrollando su enfoque. en el logro de resultados. Hoy en día, la moderación es una tecnología eficaz que puede mejorar significativamente la eficacia y la calidad del proceso educativo. La efectividad de la moderación está determinada por el hecho de que las técnicas, métodos y formas de organización de la actividad cognitiva utilizadas tienen como objetivo potenciar la actividad analítica y reflexiva de los estudiantes, desarrollar habilidades de investigación y diseño, desarrollar habilidades comunicativas y de trabajo en equipo. El proceso de colaboración, organizado con la ayuda de técnicas y métodos de moderación, ayuda a eliminar las barreras de la comunicación, crea las condiciones para el desarrollo del pensamiento creativo y la toma de decisiones no estándar, forma y desarrolla habilidades en actividades conjuntas. Los métodos de moderación se diferencian de los métodos de enseñanza didáctica autocrática. El profesor y los alumnos son participantes iguales en el proceso educativo. El éxito del aprendizaje depende igualmente de cada uno de ellos. El alumno deja de ser objeto de aprendizaje, tomando una posición activa en el proceso educativo. Este enfoque desarrolla la independencia de los estudiantes para tomar y tomar decisiones, su voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones y desarrolla la confianza en sí mismos, la determinación y otras cualidades importantes de la personalidad. Cuando se utiliza tecnología de moderación, el papel del profesor cambia fundamentalmente. Se convierte en consultor, mentor y socio principal, lo que cambia fundamentalmente la actitud de los estudiantes hacia él: de un "órgano de control", el maestro se convierte en un camarada más experimentado que juega en el mismo equipo con los estudiantes. Crece la confianza en el profesor, crece su autoridad y el respeto entre los alumnos. Esto requiere una reestructuración psicológica y una formación especial del docente en el diseño de dicha lección y un ciclo de lecciones, conocimiento de la tecnología de moderación, métodos de enseñanza activos y las características psicofisiológicas de los escolares. Pero todas estas inversiones se ven más que compensadas por los resultados obtenidos. Los objetivos del uso de la moderación son la gestión eficaz del aula durante la lección, la máxima participación posible de todos los estudiantes en el proceso educativo, el mantenimiento de una alta actividad cognitiva de los estudiantes durante toda la lección y el logro garantizado de los objetivos de la lección. Esto asegura un uso óptimo del tiempo de clase (actividades extracurriculares), así como la energía y el potencial de todos los participantes en el proceso educativo (maestro, educador, estudiantes). ¿Es posible organizar la participación activa en la lección? todos¿Los estudiantes de la clase discuten el tema, completan tareas y presentan los resultados del trabajo independiente? Sí, la tecnología de moderación tiene como objetivo precisamente involucrar a todos los estudiantes en estos procesos. Y no sólo implicar, sino hacer que su participación sea interesada, motivada y orientada a la consecución de resultados educativos. La moderación resuelve eficazmente este complejo problema organizando el trabajo en grupo de los estudiantes. Este trabajo se puede realizar en parejas, miniequipos o grupos pequeños, o con toda la clase. La eficacia del trabajo en grupo se garantiza mediante el uso de métodos y técnicas especiales, y los métodos de aprendizaje activo son los más adecuados para la moderación, de los que, Irina, ya has aprendido. curso "Métodos de aprendizaje activo". El uso combinado de métodos de enseñanza activos y tecnología de moderación permite al profesor obtener un efecto educativo sinérgico. La moderación también utiliza técnicas conocidas hoy en día para resolver problemas y encontrar soluciones óptimas: lluvia de ideas, agrupamiento, análisis morfológico, mapas mentales, seis sombreros para pensar, sinécticas, etc. Pronto también podrá aprender sobre estas y otras herramientas efectivas de búsqueda creativa. en un curso aparte.

Capítulo 2 “Principios y fases de la moderación”

Ya hemos dicho que la tecnología de moderación se puede comparar con un hilo conductor en un mar de diversos procesos educativos. El uso de la moderación permite agilizar el flujo de todos estos procesos y, así, asegurar su gestión eficaz.
Para garantizar la eficacia de la gestión de un evento educativo y garantizar el logro de los objetivos planificados de la lección, la tecnología se basa en los siguientes principios clave: Principios de moderación: - estructuración (todo el contenido de la lección se divide racionalmente en partes claramente definidas ); - sistematicidad (las partes individuales de la lección están interconectadas y lógicamente se suceden entre sí, creando el contenido completo de la lección); - complejidad (el contenido de cada parte de la lección y los procesos organizados tienen como objetivo la formación, educación, desarrollo y socialización de los estudiantes); - transparencia (la actividad de cada alumno es visible para el docente, todos los participantes ven claramente el avance del proceso educativo, sus resultados intermedios y finales).
La naturaleza estructurada del proceso educativo se garantiza dividiendo la lección en determinadas fases interconectadas (etapas, partes), cada una de las cuales tiene sus propias metas, objetivos y métodos. La naturaleza estructurada del proceso le permite crear un plan claro y preciso para un evento educativo, establecer un avance dirigido hacia los objetivos establecidos de la lección, asegurar el estudio metódico de cada fase y la secuencia de transiciones de una fase del lección a otra, y realizar un seguimiento efectivo del avance y resultados del proceso educativo. Fases (etapas) de moderación: - iniciación (comienzo de la lección, introducción); - entrada o inmersión en el tema (comunicación de los objetivos de la lección); - formar expectativas de los estudiantes (planificar los efectos de las lecciones); - conferencia interactiva (transmisión y explicación de información); - elaboración del contenido del tema (trabajo en grupo de estudiantes); - resumir (reflexión, evaluación de la lección); - liberación emocional (calentamiento). Cada fase es una sección completa de un evento educativo. El volumen y contenido de la sección está determinado por el tema y los objetivos de la lección. Al estar lógicamente conectadas y complementarias entre sí, las secciones garantizan la integridad y coherencia del proceso educativo y dan una visión completa de una lección o actividad extracurricular. Los métodos de aprendizaje activo utilizados en cada fase de moderación son ideales para esta tecnología, provocando un efecto sinérgico en el proceso educativo. En la etapa de planificación de la lección, utilizando moderación, el profesor formula no sólo objetivos de aprendizaje. Un principio como el de la educación a través del sujeto encuentra su encarnación directa en la tecnología de la moderación. Por lo tanto, no importa si está planeando una lección de matemáticas, física o literatura, durante la lección los estudiantes alcanzarán tanto los objetivos de estudiar su materia como los objetivos de educación, desarrollo y socialización. Y todos estos objetivos, así como las formas de alcanzarlos, deben planificarse e implementarse mediante la adecuada organización del proceso educativo. todos lección. Creemos que esto es absolutamente correcto, ya que todos estos objetivos han sido fijados para la escuela y no sólo el profesor de la clase, sino todo el personal de la escuela debe participar en su consecución. Es necesario participar en la crianza, el desarrollo y la socialización del niño durante toda la jornada escolar, y no sólo durante las escasas horas de clase. Entonces podremos contar razonablemente con un éxito real en la educación escolar. Y la tecnología de moderación será una ayuda confiable en este camino. Lograr la efectividad y calidad del proceso educativo utilizando tecnología de moderación, la obtención de los resultados planificados de formación, educación, desarrollo y socialización de los estudiantes se garantiza mediante la organización de los siguientes procesos clave - IKVMMRAO:

interacción efectiva ( Y interacción) de los participantes en el proceso grupal; intercambio ordenado de información ( A comunicación) entre todos los participantes en el proceso educativo; asegurar la visibilidad de los avances y resultados del proceso educativo ( V visualización); metro motivación de todos los participantes en el proceso educativo; metro seguimiento del proceso educativo; R reflexión del docente y alumnos; A análisis de las actividades de los participantes y oh evaluación de resultados.

Capítulo 3 “Procesos de moderación” (inicio)

Una forma de optimizar la interacción social es la tecnología de moderación. En cualquier ámbito relacionado con la interacción de las personas, la elección de metas, estrategias y cursos de acción, el uso de la moderación aumenta significativamente la eficiencia del trabajo y el deseo de lograr la meta. La moderación profesional puede mejorar significativamente el nivel de cultura de comunicación y discusión, así como la efectividad de la colaboración en un equipo, una organización en su conjunto u otro grupo social.

En su significado moderno, la moderación se entiende como el apoyo a diversos tipos de actividades de "ayuda" en la esfera social. Su base tecnológica es la técnica de organización de la comunicación interactiva, gracias a la cual el trabajo de los participantes en la interacción se vuelve más centrado y estructurado. Las tecnologías moderadoras se utilizan en el proceso de asesoramiento en el campo de la interacción profesional y la comunicación intrafamiliar; son la base de la organización del trabajo en equipo y la comunicación libre de conflictos;

La moderación de la interacción social permite organizarla sobre la base de la confianza, la comprensión mutua y la cooperación, es decir, hacerla dialógica. Consideramos la naturaleza dialógica de la interacción social como una interacción igualitaria de sus participantes, durante la cual tiene lugar el intercambio de información, puntos de vista, posiciones y el desarrollo de la experiencia social, lo cual tiene éxito en el caso de la implementación de tecnología científico-humana.

La tecnología humana es un conjunto de habilidades a través de las cuales se objetivan los conocimientos antropológicos existentes y adquiridos:

en las acciones prácticas del individuo:

en forma de recopilación de información y asistencia para interpretar esta información (consultor familiar, tecnólogo para trabajar con padres, médico de cabecera, redactor de discursos),

en actividades analíticas a la hora de tomar decisiones (logístico, tecnólogo-analista en el ámbito social, moderador, tecnólogo de crisis, directivo, trabajador social, etc.),

en el diseño futurológico de un discurso empresarial eficaz (gerente corporativo, secretario corporativo, etc.),

en habilidades volitivas y mentales, que se expresan:

en una organización clara del trabajo,

en el uso productivo del tiempo de trabajo,

en la resistencia al conflicto y al estrés,

en optimismo,

En la formación del sentido común como manifestación de la inteligencia natural de una persona (en algunos casos esto es una precaución intuitiva, en otros es un riesgo audaz al tomar decisiones sobre la elección de patrones de comportamiento en las actividades profesionales).

Moderación Como fenómeno, está asociado con muchos procesos del trabajo humanitario. La moderación se produce en la realización de estudios de diagnóstico, en el campo de las “profesiones de ayuda”, en el sistema de resolución y prevención de conflictos, en la resolución de situaciones de crisis, en la realización de investigaciones de grupos focales. , etc.

El concepto de "moderador" se incluye cada vez más en el ámbito de la investigación pedagógica. Al traducirlo al ruso, hubo intentos de utilizar las palabras "presidente" o "líder". Sin embargo, este no es un reemplazo adecuado. En la versión original, el moderador (de moderador - lider de grupo) - una persona que tiene derechos más amplios en comparación con los usuarios comunes en los recursos de la red pública: salas de chat, ecoconferencias, etc. Hoy en día, al moderador también se le llama líder de la discusión, editor de una columna de televisión y radio y presentador de una conferencia en Internet.

Hoy en día, las tecnologías de moderación se están volviendo especialmente importantes a la hora de preparar a los especialistas humanitarios para trabajar con las personas. Arnold Toynbee afirma que el tiempo durante el cual la humanidad se volvió capaz de crear la civilización es sólo el 2% del tiempo de existencia humana en la Tierra. Sin embargo, en un período histórico tan corto, la gente logró lograr importantes resultados técnicos y económicos, pero sociales menos expresivos. La “distrofia” histórica de este último es la razón de la ineficacia de utilizar los avances tecnológicos y económicos para mejorar la vida pública y personal de las personas. Esto explica el creciente interés por las ciencias humanas y las tecnologías humanitarias que forman la base de las profesiones "persona a persona", que incluyen las actividades de un moderador.

El moderador deberá cumplir con los siguientes requisitos:

comprender la esencia del significado social de su especialidad,

seguir los estándares éticos y legales de la sociedad,

tener aspiraciones axiológicas (ideales, valores, prioridades, motivación),

conocer las leyes de la comunicación interpersonal y poder utilizarlas en la práctica,

tener la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas,

tener experiencia personal social y laboral,

tener la capacidad de tener en cuenta la experiencia de otras personas, etc.

Tecnologías moderadoras - un tipo de tecnologías humanitarias y de ciencias humanas, cuya base es la competencia en ciencias humanas, incluida la educación en ciencias humanas y la tecnología de las ciencias humanas.

En la etapa actual, más a menudo bajo moderación comprender la técnica de organización de la comunicación interactiva, gracias a la cual el trabajo en grupo se vuelve más focalizado.

Moderador- un especialista que realiza el proceso de moderación basado en el uso de tecnologías de moderación.

Moderación es considerado como uno de los tipos de apoyo junto con el asesoramiento, la supervisión y la capacitación profesional.

Moderación destinado a revelar el potencial interior del individuo. Este proceso ayuda a que el potencial sea relevante, lo cual es importante en cualquier entorno profesional. Por lo tanto, la tecnología de moderación puede ser de gran importancia en la preparación de muchas profesiones como "hombre-hombre".

La formación de moderadores en las condiciones de la práctica doméstica implica diagnosticar la experiencia profesional de los directivos no sólo en función de los requisitos de los programas educativos profesionales, sino también teniendo en cuenta la competencia del moderador. Es importante combinar los distintos elementos de su diagnóstico de manera que se tengan en cuenta las características sustantivas de la actividad, en primer lugar, del director escolar y, en segundo lugar, del moderador.

Bloques de requisitos, o áreas de competencia del moderador:

competencia en contenido (tema, gestión);

técnica de moderación;

habilidades organizativas.

Estos bloques definen tres componentes principales de la competencia del moderador:

competencia social con énfasis en la capacidad de trabajar en equipo y construir relaciones fructíferas con los estudiantes;

competencia especial en el campo de la formación avanzada de docentes, incluido un conocimiento profundo sobre el tema de la formación de cursos, las características de la educación de adultos, los métodos de gestión de los sistemas sociales y pedagógicos y los procesos de su desarrollo;

competencia real del moderador, asegurando el inicio de procesos de aprendizaje y comunicación interpersonal, la creación de condiciones para el autodesarrollo personal y profesional de los participantes sobre la base de la cogestión y la autogestión del proceso de mejora de sus calificaciones;

Dado que la moderación como fenómeno pedagógico se utiliza en diferentes áreas de la práctica educativa (desarrollo profesional dentro y fuera de la escuela, gestión escolar, formación de moderadores), es natural suponer que el diagnóstico debe realizarse en varios aspectos, o ser de naturaleza integradora y universal y debe estar dirigido específicamente a identificar un componente específico de la competencia del moderador. El hecho es que la formación de moderadores presupone una cierta base: preparación práctica, teórica y psicológica para mejorar las calificaciones de sus colegas. Por tanto, el cumplimiento de los requisitos del primer componente es obligatorio. Otra cosa es que este aspecto del diagnóstico puede y debe usarse para identificar las dificultades profesionales de los líderes escolares en el futuro, desarrollar componentes significativos de programas y proyectos educativos para la formación de moderadores y planificar la interacción sexual. Al seguir mejorando las herramientas de diagnóstico, es necesario recordar que el lado "conocedor" no es el último objetivo en la formación de un moderador. El énfasis principal debe estar en la formación y desarrollo de habilidades analíticas, reflexivas, de diseño y el desarrollo de la movilidad intelectual.