480 rublos. | 150 grivnas | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertación - 480 RUR, entrega 10 minutos, las 24 horas, los siete días de la semana y festivos
Asafieva Sofía Sergeevna. Segunda educación superior como factor de socialización del individuo: Dis. ...candó. sociol. Ciencias: 22.00.04 N. Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50
Introducción
1. Fundamentos teóricos para el estudio del problema de la segunda educación superior como factor de socialización 17.
1.1. Características esenciales del concepto de “socialización”. 17.
1.2. Segunda educación superior en el contexto del aprendizaje permanente. 48.
1.3. Características de una segunda educación superior como factor de socialización del individuo. 85.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 1
2. Características de personalidad de una persona que recibe una segunda educación.
2.1. Características sociales de los estudiantes que reciben educación.
2.2. Motivación para obtener una segunda educación superior.
2.3. Orientaciones valorativas y actitudes de los estudiantes.
2.4. Clasificación de tipos de estudiantes que reciben una segunda educación.
2.5. Valoración de los estudiantes sobre la organización del proceso educativo.
CONCLUSIONES PARA EL CAPÍTULO 2.
Conclusión.
Literatura.
Aplicaciones.
Introducción a la obra.
Relevancia del tema de investigación.
El desarrollo dinámico de la sociedad moderna ha provocado transformaciones que han dado lugar a una serie de contradicciones en el campo de la educación. Por un lado, actualmente existe una situación de rápida obsolescencia de los conocimientos profesionales adquiridos por una persona y la necesidad de una constante acumulación y actualización de información, por otro lado, la demanda de especialidades que alguna vez fueron populares está disminuyendo, lo que provoca un desajuste entre el mercado laboral y el mercado de servicios educativos. Los jóvenes a menudo no pueden encontrar trabajo en la profesión que han elegido, ya que las ideas de los estudiantes sobre la educación universitaria y su futura profesión van acompañadas de mitos e ilusiones. La toma de decisiones sobre la búsqueda de empleo y una carrera profesional suele posponerse hasta después de graduarse. Luego, las ideas vagas sobre la futura profesión son reemplazadas por dudas y decepciones, que resultan en estrés y frustración, y por lo tanto aparece la idea de cambiar de profesión obteniendo una segunda educación superior.
En la URSS, obtener una segunda educación superior era muy raro, más bien una excepción a la regla. La educación superior pública gratuita no brindó la oportunidad de cambiar la especialidad adquirida a quienes estaban decepcionados con ella o quisieran elegir un nuevo campo de actividad. El sistema de formación avanzada existente en el país en general no implicaba el reciclaje del personal en nuevas especialidades, sino que tenía como objetivo principal mejorar las calificaciones de acuerdo con la educación recibida. Naturalmente, no se fomentaba la obtención de un segundo diploma a expensas del Estado; sólo se podía adquirir en ausencia, y esa oportunidad estaba disponible para unos pocos, principalmente militares que se jubilaban en edad de trabajar.
Las reformas de mercado han introducido ajustes significativos en los escenarios de vida de la intelectualidad rusa, exigiendo para una parte importante de ellos la necesidad de adquirir una nueva especialidad que sea adecuada al mercado y a la demanda. El contenido y la naturaleza del trabajo en nuevas condiciones, la necesidad de activar a la propia persona en la solución de problemas económicos y sociales cambian significativamente los requisitos para el proceso de formación de especialistas. El sistema de educación profesional superior y adicional debe cumplir con los requisitos de un puesto. sociedad industrial que necesita especialistas de alto nivel, y una de las formas más convenientes y de mayor calidad de mejorar sus habilidades es obtener una nueva educación superior.
Además de la implementación de importantes funciones socioeconómicas a través de la segunda educación superior, también se transmiten valores y normas importantes, se determinan otras estrategias de vida, por lo que la segunda educación actúa como un "factor importante en la socialización del individuo". El estudio de las características de la socialización en el marco del segundo sistema de educación superior permitirá establecer qué principios y actitudes se forman en las personas que en un futuro próximo formarán el principal potencial personal e intelectual del país, lo que permitirá. nos permite evaluar la importancia de una segunda educación superior para la formación de la personalidad.
Grado de desarrollo del problema de investigación.
En el proceso de creación de la disertación se utilizaron trabajos que examinaban las características de la segunda educación superior y contenían intentos de comprender el contenido de la educación de adultos (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, etc.). Presentan una amplia gama de puntos de vista sobre la educación de adultos en las condiciones modernas, diversas y más desarrolladas posiciones de los autores sobre este tema.
La base teórica del trabajo es el análisis de la segunda educación superior como factor de socialización del individuo. Varios aspectos de la socialización han sido ampliamente estudiados durante mucho tiempo por especialistas nacionales y extranjeros en diversos campos del conocimiento. Se dedican numerosas teorías a la consideración de este complejo fenómeno, que se puede combinar en dos grandes grupos: psicológico y sociológico. Las teorías psicológicas se centran en la formación de la imagen del propio "yo", la autorrealización se asigna a factores internos y subjetivos el papel principal en la socialización del individuo. La socialización se entiende como la entrada de un individuo inicialmente asocial o antisocial en el entorno social (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontyev, A. Maslow, J . Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S.L.
La esencia de los conceptos sociológicos es estudiar la influencia de los factores micro y macroambientales en la socialización. Los representantes de las escuelas sociológicas creen que una persona es producto de las circunstancias que la influyen (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer, etc.).
Los científicos creen que la socialización no termina cuando una persona alcanza cierta edad y recibe una educación profesional, sino que continúa durante toda la vida, sujeta a la constante actividad intelectual del individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson y otros).
La naturaleza permanente del proceso de socialización también está determinada por la necesidad de la sociedad de la información moderna: educación continua durante toda la vida (S. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu Petrov, V.I.Podobed, O.V. Popova, I.B. Una de las formas de implementar el concepto de “educación a lo largo de la vida”
es obtener una segunda educación superior. Recurrir a la literatura de investigación científica sobre este tema permitió descubrir la ambigüedad de las interpretaciones de la esencia, estructura y lugar de la segunda educación superior en el sistema de aprendizaje permanente, lo que indica no solo el desarrollo insuficiente de este problema, sino también la complejidad del concepto en sí, cuyo estudio es importante para determinar perspectivas desarrollo de la segunda educación superior y formas de optimizarla.
El tema de la formación profesional como factor de socialización de un adulto se refleja en los trabajos de S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, es decir. Tolstova, I. Shestakova y otros. Se dedican muchas investigaciones empíricas a diversos aspectos. . socialización de estudiantes de secundaria (V.M. Antipova, S.Y. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. El problema de la segunda educación superior y sus características en la ciencia moderna tiene un carácter escalonado. La consideración de este fenómeno se cubrió principalmente en revistas y publicaciones populares (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V . Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, etc.) y necesita un profundo desarrollo científico. Estos autores se centran en el estudio de la motivación, enfatizan la importancia y perspectivas de obtener una segunda educación superior en las condiciones modernas, sin tener en cuenta las características del sujeto de educación y las posibilidades de su socialización en el proceso educativo continuo.
Novedad científica de la investigación.
Se han estudiado en detalle las características del segundo sistema de educación superior como factor de socialización del individuo.
A partir del análisis de fuentes especiales, se propone
definición del concepto de “segunda educación superior”, que se interpreta como “el dominio de los programas básicos de educación superior, realizados de acuerdo con el estándar educativo estatal sobre la base de una educación superior existente o incompleta, que implica una mejora continua (en un sentido comercial). base) de las calificaciones de un especialista en la cantidad de al menos 1000 horas "
Se han identificado y considerado indicadores de socialización de un adulto en proceso de reconversión profesional.
Se ha elaborado un retrato social generalizado de una persona que recibe una segunda educación superior y se ha evaluado la satisfacción de los estudiantes con el proceso educativo.
Se estudiaron la motivación, orientaciones y actitudes valorativas, estrategias de vida de los estudiantes que reciben una segunda educación superior.
Se realizó una clasificación de tipos de estudiantes y se caracterizaron las características de socialización de cada grupo identificado.
Propósito del estudio- consideración del papel de una segunda educación superior en la socialización de la personalidad de un adulto e identificación de las características propias de los estudiantes en proceso de reciclaje profesional.
Principales objetivos del estudio:
1.
Analizar y resumir la literatura científica sobre
el estudio de la socialización de la personalidad.
Determinar la esencia y características de los conceptos “educación profesional adicional”, “segunda educación superior”, para aclarar su contenido en las condiciones modernas.
Considere las características de una segunda educación superior como factor de socialización.
Basándose en una investigación sociológica, cree un retrato social de una persona que recibe una segunda educación superior.
Estudiar los principales criterios e indicadores de socialización de los estudiantes que reciben una segunda educación superior, a partir de los cuales crear
tipología de consumidores en el ámbito de los servicios educativos adicionales.
6. A partir de la tipología identificada de estudiantes que reciben una segunda educación superior, caracterizar las características de socialización de cada grupo.
Objeto de estudio: estudiantes que reciben una segunda educación superior en instituciones de educación superior en Ivanovo.
Tema de investigación Es una segunda educación superior como factor de socialización de la personalidad del estudiante.
Hipótesis principal del estudio. Una segunda educación superior es un factor en la socialización de la personalidad de un adulto, lo que le permite adaptarse con mayor éxito a una nueva situación socioeconómica y determina la formación en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de una serie de rasgos estables que cumplen con los criterios de éxito. socialización. Las características estudiadas se pueden tener en cuenta a la hora de organizar el proceso educativo de obtención de una segunda educación superior.
Población muestral.
La población de la muestra estuvo compuesta por 645 personas. En este caso, se implementó una estrategia de muestreo en serie (por conglomerados).
La disertación se realizó sobre la base de materiales obtenidos en el período 1999-2005, lo que permite hablar de la confiabilidad y representatividad del material obtenido.
Metodología y métodos de investigación.
La base metodológica del estudio fueron los principios científicos y filosóficos del estudio de la interacción del individuo y la sociedad, la esencia del individuo y los fundamentos de su desarrollo, los principios de sistematicidad y desarrollo, el determinismo social, la unidad de conciencia y actividad. .
La base metodológica para el estudio de la socialización consiste en el análisis estructural-funcional (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), el interaccionismo simbólico (J. Mead, L. Kohlberg), el enfoque de actividad (K. Marx, F. Engels , E. Giddens), fenomenología (P. Berger, T.
El estudio de la segunda educación superior como factor de socialización continua del individuo reflejó las ideas de científicos modernos como A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, SI. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.
El principio de integridad se manifiesta en el estudio de los fenómenos y procesos sociales privados como elementos del todo social.
El principio de especificidad es lograr conocimientos específicos sobre personas, procesos y hechos sociales reales.
El principio de universalidad significa el requisito de identificar patrones objetivos en hechos aislados y aleatorios de la realidad social.
El principio del determinismo social implica la consideración de todos los fenómenos estudiados en su interrelación.
El principio de sistematicidad presupone la posible completitud y cobertura integral del fenómeno en estudio con otros fenómenos sociales.
El principio de desarrollo surge del principio de sistematicidad, ya que todo el sistema se desarrolla como un todo. Los cambios en la realidad, que incluye a los sujetos sociales considerados, influyen en los cambios en los sujetos (sus motivos, valores y actitudes) y en su posterior desarrollo.
El principio de complejidad en el contexto de nuestro trabajo determina la combinación de enfoques sociológicos y sociopsicológicos en el estudio del problema.
El principio de unidad de la psicología social y la actividad social, resultante del principio de complejidad, significa que los fenómenos de la psicología social se forman y se manifiestan en el proceso de actividad.
Durante el estudio utilizamos un sistema integral de métodos sociológicos y psicológicos: análisis teórico, cuestionamiento,
entrevista no estandarizada, análisis de documentos, encuesta a expertos. Durante el procesamiento se utilizaron métodos de estadística matemática y análisis estructural de material empírico. La utilización de un conjunto de métodos complementarios de recogida y procesamiento de información primaria nos permite asegurar la fiabilidad y validez de los resultados obtenidos.
Con base en el propósito del estudio, por población general entendemos la totalidad de estudiantes que recibieron una segunda educación superior en 2003-2004 (el tamaño de la población general se estableció empíricamente). En consecuencia, se necesita una población de muestra suficiente para analizar el problema según la metodología descrita en el trabajo de V.A. Yadov "Investigación sociológica", incluye de 300 a 400 unidades de observación. Permitimos un error del 5% en la representatividad de la muestra. Para obtener información representativa, se utilizaron métodos de muestreo por conglomerados (selección de grupos dentro de la población general seguida de una encuesta continua en grupos seleccionados). El estudio se realizó entre octubre de 2003 y febrero de 2005 sobre la base de instituciones de educación superior públicas y comerciales. El tamaño de la muestra fue de 350 personas. Asimismo, al analizar la información empírica se utilizaron datos de estudios piloto de 1999-2002, cuya muestra total fue de 295 personas. Por tanto, el tamaño total de la muestra fue de 645 personas.
Encuesta escrita (cuestionario) en este trabajo sirve como el principal método de recopilación de datos empíricos. Para la encuesta se propuso un cuestionario elaborado sobre la base de datos obtenidos durante estudios piloto en 1999-2002. e incluye 36 preguntas [Add. 1]. De acuerdo con las reglas generales para la construcción del cuestionario, luego de la introducción las preguntas se ordenaron en bloques, y al final hubo preguntas encaminadas a estudiar las características sociodemográficas de los encuestados (pasaporte).
Preguntas primero Los bloques le permiten identificar la competencia.
encuestados en el campo de la educación a distancia, el nivel de conocimiento de los recursos de información, la capacidad de los estudiantes para utilizar el apoyo de la red, así como su preparación para la educación a distancia.
Preguntas segundo bloque contribuir a determinar las características de la situación profesional de los encuestados, su situación financiera, así como sus fuentes de financiación para una segunda educación superior.
EN tercero El bloque refleja la motivación para obtener una segunda educación superior y los planes de los estudiantes para el futuro.
EN cuatro El bloque revela la actitud de los encuestados hacia la educación que reciben, una evaluación del nivel de organización (clases) del proceso educativo en la facultad, el grado de participación de los estudiantes en el proceso educativo, características de las actividades de los docentes, identificación de obstáculos en el aprendizaje, así como características de las relaciones entre estudiantes y compañeros de estudios.
EN quinto El bloque examina los principios y valores fundamentales de la vida de los encuestados, sus orientaciones de personalidad, sus posiciones existenciales y sus creencias religiosas y políticas.
Preguntas sexto El bloque revela las características sociodemográficas de los encuestados (edad, género, estado civil, presencia de hijos), así como la especialidad de los estudiantes de primera y segunda educación.
Como fuente auxiliar de información utilizamos el cuestionario 2 [Anexo. 2], que consta de los siguientes bloques semánticos.
Primer bloque tiene como objetivo identificar las características sociodemográficas de los estudiantes que reciben educación vocacional adicional: edad, sexo, estado civil y situación financiera de los encuestados.
Preguntas segundo bloque nos permiten determinar la importancia para los encuestados de un valor como el trabajo, así como la necesidad de que obtengan una segunda educación superior.
Tercero bloquear El cuestionario tiene como objetivo estudiar la motivación para el aprendizaje.
encuestados, así como identificar la estrategia profesional de los estudiantes.
Cuarto bloque Se refiere al estudio de los principios básicos de la vida, las metas, los valores y el locus de control de los encuestados.
Junto con el cuestionario se utilizó un método de entrevista no estandarizado. La necesidad de realizar una entrevista gratuita se descubrió en la etapa de desarrollo de herramientas, especialmente en el proceso de formulación de hipótesis y aclaración de los métodos seleccionados. Posteriormente, sirvió para ampliar, profundizar y aclarar los resultados obtenidos durante la encuesta (de acuerdo con recomendaciones generalmente aceptadas, para la misma se seleccionó al 6% de los encuestados). Permitió, en primer lugar, comparar los datos obtenidos durante el proceso de entrevista; en segundo lugar, crear una descripción más profunda y ampliada de las características personales de los estudiantes. Además, ayudó a identificar el grado de franqueza y sinceridad en las respuestas al cuestionario y a aclarar el significado de algunas preguntas que causaron dificultades a los encuestados.
Utilizar como método de recopilación de información. encuesta de expertos enriqueció el estudio con las opiniones de expertos autorizados en el campo de la educación. Este método se utilizó en la etapa final del estudio para confirmar y aclarar los datos obtenidos mediante métodos de encuesta, así como para interpretar los resultados de la investigación y fundamentar recomendaciones prácticas. Se realizó una encuesta postal por correspondencia a expertos mediante una entrevista estandarizada. Como expertos actuaron destacados sociólogos que estudian las características de la formación de instituciones de educación superior en Rusia. El tamaño de la muestra fue de 20 personas.
El análisis se utilizó en combinación con métodos de encuesta. documentos con el fin de procesar, aclarar y resumir los datos obtenidos mediante métodos de cuestionario y entrevista, lo que permitió identificar tendencias en el desarrollo del segundo sistema de educación superior e identificar características
organización del proceso educativo en las facultades de reciclaje profesional, aclarar y analizar datos estadísticos.
Análisis cualitativo consistió en la diferenciación por tipo, tipo y categorización del material procesado cuantitativamente.
Análisis comparativo se llevó a cabo comparando las respuestas a las mismas preguntas incluidas en cuestionarios de diferentes años.
Métodos de procesamiento estadístico de la información recibida. Poblaciones de muestra significativas y una gran cantidad de datos requirieron el uso de computadoras.
Para procesar información sociológica primaria se utilizaron métodos de estadística matemática: sumar estimaciones puntuales, clasificar, determinar varios tipos de valores promedio, agrupar datos, determinar frecuencias, porcentajes. Utilizando el programa informático "ARM-Sociologist", que incluye el aparato matemático necesario, se calcularon distribuciones unidimensionales de características y se obtuvieron tablas de contingencia de características. Para determinar los valores de las medidas de conexiones entre características, se utilizaron indicadores calculados de relación% 2, coeficientes de contingencia cuadrática media de K. Pearson, A. Chuprov. También se utilizó el análisis de correlación-regresión de indicadores linealmente independientes.
Importancia teórica del trabajo. es el siguiente:
A partir de un enfoque interdisciplinario del problema en estudio, se analiza por primera vez una segunda educación superior como un factor significativo en la socialización de la personalidad de un adulto.
Se da una interpretación sociológica de la teoría de la educación permanente y se determinan las funciones sociales de la segunda educación superior en el sistema de educación profesional adicional.
A partir de los resultados de un estudio sociológico empírico se propone una clasificación de tipos de estudiantes, la cual se basa en las características sociopsicológicas estudiadas de los estudiantes.
Importancia práctica de la obra. Los resultados obtenidos se pueden tener en cuenta a la hora de optimizar el proceso educativo de obtención de una segunda educación superior. La tipología de estudiantes identificada permitirá un enfoque diferenciado del aprendizaje, teniendo en cuenta las características y necesidades de cada grupo de estudiantes. Sobre la base de los resultados de la investigación de tesis, se formularon recomendaciones para el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, las autoridades municipales y los servicios de empleo y las instituciones de educación superior.
Los resultados del estudio se utilizan en el trabajo de la administración de la ciudad de Ivanovo, el Departamento de Educación a Distancia y el Centro de Monitoreo de la Calidad de la Educación de la Universidad Estatal de Ivanovo. Los materiales de este estudio pueden utilizarse en el desarrollo de cursos de formación para estudiantes que reciben una segunda educación superior.
Disposiciones para la defensa:
1.
En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la segunda educación superior.
Actúa como un factor importante en la socialización de la personalidad de un adulto.
La tendencia de crecimiento de la educación continua en las condiciones actuales
requiere constante profesional
reentrenamiento, durante el cual no solo se produce la reposición
“equipaje intelectual”, pero también la aceptación de normas, valores, características
para el Instituto de Educación Permanente, siguiéndolos, formando
actitudes y motivos, desarrollo de una estrategia de vida adecuada, luego
Hay un proceso de socialización secundaria de un adulto.
2. La segunda educación superior en las condiciones modernas es
un nivel relativamente nuevo de formación universitaria y, en consecuencia,
necesita ajustes significativos para satisfacer las necesidades y
orientaciones valorativas de los propios estudiantes. Segunda educación superior
debe ser considerado como un elemento estructural del sistema
formación profesional adicional
3. Basado en investigaciones teóricas y empíricas, compiladas
un retrato social generalizado de un estudiante que recibe una segunda educación superior, caracterizado por una serie de características: es un joven de entre 28 y 30 años, tiene un trabajo permanente y un ingreso promedio, que generalmente paga su educación con sus propios fondos. Los principales motivos para obtener una segunda educación son el crecimiento profesional y la ampliación de sus horizontes profesionales; su valor prioritario es el trabajo interesante. Después de completar sus estudios, la mayoría de las veces planea quedarse en su ciudad natal y construir una carrera. Por regla general, se centra en el hecho de que sólo se pueden garantizar unos ingresos estables y honestos obteniendo una segunda educación superior.
4. Según la naturaleza de la socialización de los estudiantes que reciben una segunda educación superior, se han identificado tres grupos, convencionalmente denominados "generalistas móviles", "carreristas decididos" y "eruditos pasivos". La base para identificar estos tipos fueron las características sociodemográficas, motivación, estrategias de vida y valores básicos de los estudiantes. La socialización de los estudiantes pertenecientes a todos los grupos designados será efectiva, ya que podrán desarrollar sus capacidades y adaptarse con éxito a la sociedad moderna. Para los “generalistas móviles”, una segunda educación es un camino hacia una transición armoniosa hacia la edad adulta y un empleo rentable fuera tanto de la región de Ivanovo como de Rusia en su conjunto. Los "carreristas específicos" podrán construir una carrera exitosa a través de la educación, asegurando así el avance profesional y la autorrealización profesional. Para el tercer grupo, los "eruditos pasivos", una segunda educación es una forma de aumentar y ampliar su nivel intelectual y cultural. sus horizontes.
Aprobación del trabajo.
Las ideas expuestas en este trabajo quedan plasmadas en 16 publicaciones publicadas por el autor desde 2001, con un volumen total de 5,5 páginas impresas. El concepto principal del estudio se establece en el artículo "Innovaciones en el sistema de educación profesional adicional", publicado en la colección de publicaciones de los ganadores del concurso de toda Rusia de trabajos científicos, técnicos e innovadores en humanidades entre estudiantes. de instituciones de educación superior (Moscú, diciembre de 2003). En las siguientes conferencias se presentaron artículos científicos e informes que contenían una serie de disposiciones del trabajo: Conferencia científica internacional "Ciencia joven - el siglo XXI" (Ivanovo, abril de 2001), Conferencia científica internacional. conferencia en el marco del programa federal "Integración de la educación superior y las ciencias fundamentales" (Moscú, diciembre de 2001), conferencia científica internacional "Lomonosov 2003" (Moscú, abril de 2003), conferencia científica de toda Rusia "Mujeres jóvenes en la ciencia" (Ivanovo, abril de 2004), conferencia científica regional "Ciencia joven - el desarrollo de la región de Ivanovo" (Ivanovo, abril de 2005) y sesiones seccionales del festival "Ciencia joven en la Universidad Clásica" (Ivanovo, abril de 2002, abril de 2003, abril de 2004 y abril de 2005).
Alcance y estructura del trabajo.
Alcance y estructura del trabajo. La disertación consta de una introducción, dos capítulos que contienen 8 párrafos, conclusiones y recomendaciones, una conclusión expuesta en 271 páginas, contiene 22 tablas, 20 diagramas y 3 apéndices. La bibliografía incluye 230 títulos.
Características esenciales del concepto de “socialización”
El término "socialización" en las condiciones modernas es objeto de consideración por parte de representantes de diversas ciencias, lo que requiere una aclaración de su contenido. La interpretación generalmente aceptada del concepto de "socialización" denota la totalidad de todos los procesos sociales a través de los cuales un individuo domina y reproduce un determinado sistema de conocimientos, normas y valores que le permiten funcionar como miembro de pleno derecho de la sociedad.
ES. Kohn considera la socialización como “la asimilación por parte de un individuo de una experiencia social, durante la cual se crea una personalidad específica”, y B.D. Parygin destaca que “el proceso de socialización consiste en ingresar a un entorno social, adaptarse a él, dominar ciertos roles y funciones que, siguiendo a sus predecesores, es repetido por cada individuo a lo largo de toda la historia de su formación y desarrollo”2 .
En el proceso de desarrollo del pensamiento científico en. En la definición del concepto de "socialización" se realizaron cambios significativos, lo que indica que este proceso no es solo la asimilación de normas y valores sociales por parte del individuo, sino también su reproducción activa de las relaciones sociales. Sin embargo, el proceso de socialización no conduce a la nivelación de la personalidad ni a la pérdida de la individualidad. La asimilación de la experiencia social es siempre subjetiva; las mismas situaciones sociales son vividas de manera diferente por diferentes individuos y dejan diferentes huellas en la psique. La experiencia social que diferentes personas obtienen de situaciones objetivamente idénticas puede ser ambigua; por tanto, la asimilación de la experiencia social que subyace al proceso de socialización se convierte en una fuente de individualización del individuo, que no sólo la asimila subjetivamente, sino que también la procesa activamente. Así, es necesario considerar al individuo como sujeto activo de socialización y estudiar la influencia de cada institución y agente de socialización sobre la persona. Esta posición es uno de los fundamentos de la fuerte conexión entre dos procesos simultáneamente opuestos y unificados: la socialización y la individualización.
Una revisión histórica de fuentes psicológicas y sociológicas nacionales y extranjeras mostró que el enfoque de muchos investigadores fue el estudio y descripción del proceso de interacción entre el individuo y el entorno social, el dominio del individuo de la experiencia social, un sistema de conocimientos, normas y valores, roles y funciones sociales.
Uno de los primeros intentos de dar una descripción detallada de la socialización en su comprensión moderna lo llevó a cabo en sus obras el sociólogo francés Gabriel Tarde. En 1892 se publicó en San Petersburgo un libro en el que examina dos procesos sociales interrelacionados: la desnacionalización y la socialización. G. Tarde consideró la socialización como la inclusión de un individuo en una nación, pueblo, el logro de similitudes en el idioma, la educación y la crianza con otros individuos que componen la sociedad2.
Sin embargo, el concepto mismo de socialización se desarrolló por primera vez a finales de los años 40 y principios de los 50 en los trabajos de los psicólogos sociales estadounidenses A. Park, D. Dollard, J. Coleman, A. Bandura, W. Walters y otros3.
Posteriormente, a finales de los 60 y principios de los 70, otros científicos occidentales, representantes de casi todas las escuelas y movimientos de la psicología social moderna en los Estados Unidos: neofreudianos, representantes del conductismo, el neoconductismo, partidarios de la teoría de la disonancia cognitiva, el interaccionismo simbólico. , también mostró gran interés por este problema .
Un indicador de la gran atención que despertaron estas cuestiones fue la creación en Estados Unidos de un comité especial sobre problemas de socialización. En 1956, el concepto de "socialización" se incluyó en el registro de la Asociación Estadounidense de Sociología.
En la tradición psicológica, la socialización se entiende como la entrada de un individuo inicialmente asocial o antisocial al entorno social y la adaptación a sus condiciones. Así, los sociobiólogos sugieren que los factores genéticos tienen una influencia significativa en el comportamiento humano y que muchos tipos de comportamiento, desde la agresión hasta el altruismo, pueden determinarse genéticamente. Creen que la existencia de mecanismos innatos que influyen en el comportamiento es el resultado de miles, incluso millones de años de evolución. A lo largo de cientos de generaciones, ha habido un aumento natural en el número de portadores de genes que contribuyen a la supervivencia de la raza humana, por lo que el comportamiento del hombre moderno incluye acciones genéticamente determinadas, cuya idoneidad ha sido probada por experiencia pasada1.
Características sociales de los estudiantes que reciben educación.
En el contexto de cambios radicales en la sociedad, surgió la necesidad de reconsiderar el papel de la educación en la vida humana. El concepto moderno de educación permanente exige que una persona se vuelva a capacitar cada cinco años. La elección de la forma óptima de formación avanzada depende de la situación específica; sin embargo, la práctica muestra que el tipo de reciclaje más popular es una segunda educación superior.
El sistema de prestación de servicios de segunda educación superior actualmente no está depurado; requiere cambios importantes, que son imposibles sin un análisis exhaustivo de las necesidades de los propios estudiantes. Al mismo tiempo, estudiar las características de la influencia de una segunda educación superior en la socialización de un individuo permitirá evaluar el potencial de los especialistas modernos altamente calificados.
En la literatura sociológica actual todavía no existen estudios dedicados a un estudio integral del problema de la influencia de una segunda educación superior en la socialización del individuo. Los autores se limitan a considerar las características de la formación profesional de adultos (andragogía) o las cuestiones de socialización de los estudiantes que estudian por primera vez, mientras se presta poca atención al estudio de la personalidad en el proceso de obtención de una segunda educación.
Para estudiar la personalidad de las personas que reciben una segunda educación superior, realizamos un estudio sociológico para obtener datos sobre la influencia de una segunda educación superior en la socialización del individuo.
La estructura sociodemográfica de los encuestados se caracteriza mediante un sistema de indicadores, los más importantes de los cuales son el género, la edad y el estado civil.
La distribución de los encuestados por género es la siguiente: el 55,7% de los encuestados son mujeres, el 44,3% son hombres. La proporción de encuestados por género resultó ser aproximadamente igual, pero el número de mujeres sigue siendo ligeramente mayor que el de hombres, lo cual es típico de la sociedad en general y de las instituciones de educación superior en particular. Así, según el Instituto de Sociología de la Academia de Ciencias de Rusia, para el año académico 2000/2001, el 57 por ciento de las niñas estudian en universidades del país1. Además, en el conjunto del país suele haber algo más de mujeres con estudios superiores que de hombres2.
Entre los encuestados, el 39,3% nunca ha estado casado, el 38,3% está en un matrimonio registrado, el 13,7% tiene familia, pero el matrimonio no está registrado y el 8,3% está divorciado. El 44,9% de los encuestados tiene hijos.
La distribución de alumnos por edades es la siguiente:
18-19 años - 14,3%
20-21 años - 11,7%
22-23 años - 11,7%
24-25 años - 8%
26-29 años - 16,3%
30-34 años -16,3%
35-39 años - 11,7%
40-44 años -6,6%
45-49 años: 3,4%.
En la práctica del Comité Estatal de Estadística se adopta una escala de edad similar. Los estrechos intervalos de edad en la primera parte de la escala se deben a que hasta los 25 años, cada año tiene sus propias características, sus propias características sociales. A medida que una persona envejece, los cambios de personalidad se vuelven menos frecuentes y menos relacionados con la edad, por lo que a partir de los 25 años se aceptan intervalos de 5 años.
La edad de los estudiantes que reciben una segunda educación superior se limita a 18 a 50 años, pero las categorías modales son 26 a 29 años (16,3%) y 30 a 34 años (16,3%). La edad media de los encuestados es de 28 años. Es importante señalar que los estudiantes menores de 22 años estudian dos especialidades en paralelo y, en sentido literal, no se les puede llamar “recibiendo una segunda educación superior”. Sin embargo, de acuerdo con la orden del Ministerio de Educación de Rusia del 14 de enero de 2003 No. 50 "Procedimiento de admisión a las universidades", los ciudadanos que estudian en paralelo tienen el mismo estatus que los estudiantes que reciben dos educación superior1.
Motivación para obtener una segunda educación superior.
En la última década, las regiones rusas se han encontrado en condiciones de una crisis socioeconómica permanente. La inestabilidad económica se siente especialmente claramente en las regiones subsidiadas y no rentables, entre las que se incluye la región de Ivanovo. A finales de noviembre de 2003 había 10.403 desempleados registrados en la región, lo que representaba el 106,4% de la cifra de la misma fecha de 2002. En 2003, el principal problema del mercado laboral de la región de Ivanovo seguía siendo la escasez de personal cualificado en la industria. La industria tradicional de la región, la industria textil, se encuentra en la situación más difícil. Por otro lado, se observa que en las empresas de la región existe un número “excesivo” de personal de producción poco calificado, lo que, entre otras cosas, provoca una baja productividad laboral y, en consecuencia, altos costos de producción.
La situación se complica por:
bajo nivel de salarios ofrecidos;
falta de un sistema de formación interno en las empresas;
situación financiera inestable de las empresas, que limita la asignación de fondos para el desarrollo de la fuerza laboral;
competencia de empleadores de regiones vecinas que tienen la oportunidad de ofrecer salarios más altos;
agotamiento del mercado laboral de la región.
Las empresas de las grandes ciudades de la región y zonas adyacentes experimentan una escasez de personal calificado, tanto trabajadores como especialistas.
En la Rusia moderna, debido a la necesidad de recuperación económica y la introducción de nuevas tecnologías, las cuestiones de la formación de especialistas de un nuevo nivel de calidad son especialmente relevantes. Sin embargo, el principal problema del sistema educativo existente se manifiesta en la discrepancia entre el nivel de especialistas producidos por las universidades y las necesidades de la sociedad y la dinámica de su desarrollo. Pero el mercado laboral es inestable, está sujeto a las fluctuaciones del mercado y las universidades no siempre responden a esos cambios a tiempo y de manera adecuada. Esto es especialmente notable en las estructuras educativas regionales. Especialista del Instituto de Reciclaje y Formación Avanzada de la Universidad Técnica Estatal de Chita N.A. Lonshakova intentó aclarar los problemas de interacción entre el mercado laboral moderno y el sector educativo. Desde su punto de vista, las principales contradicciones son las siguientes:
1. Inconsistencia de las especialidades y especializaciones que ofrecen las universidades con las necesidades del mercado laboral. La mayoría de las instituciones educativas no cuentan con una planificación adecuada de los volúmenes, perfiles y nivel de formación de los egresados en una economía de mercado. Las instituciones educativas funcionan según el principio de supervivencia más que de adaptación a los cambios socioeconómicos.
En 2000, el autor realizó una encuesta entre 365 estudiantes de quinto año de la Universidad Técnica Estatal de Chita. Solo la mitad de los egresados (53%) nombraron el lugar de su futuro trabajo, y el 30% no correspondía a la especialidad que recibieron, el 28% no tenía propuestas reales y el resto aún no había pensado en este tema. . Alrededor del 25% de los encuestados señalaron que estaban pensando en obtener una segunda educación superior no técnica, y el 10% ya había estudiado otras especialidades en paralelo: administración, marketing, economía y contabilidad, derecho, administración estatal y municipal.
2. El nivel de cualificación de los graduados no cumple con los requisitos de los empleadores.
3. Falta de habilidades prácticas entre los jóvenes especialistas en la profesión adquirida. El estándar educativo estatal determina la realización de 16 semanas de trabajo práctico, distribuidas en todos los años de estudio. El presupuesto federal no financia trabajos prácticos. Los estudiantes no reciben dinero para gastos de viaje, por lo que las universidades no imponen requisitos serios.
4. Bajos salarios de los especialistas y su retraso. Aproximadamente un tercio de los graduados se ven obligados a rechazar ofertas de empleadores precisamente por esta razón.
5. Falta de un sistema de distribución de egresados que asegure su empleo garantizado, adaptación laboral y garantías sociales.
6. Nivel insuficiente de cualificación del profesorado. Actualmente, el personal científico y pedagógico tiene uno de los niveles salariales más bajos; La base material y técnica de las universidades y su infraestructura social no se están desarrollando adecuadamente. Esto provoca una salida de jóvenes profesores y científicos del campo de la educación y la ciencia1.
Se puede señalar una razón más: obtener una educación superior por estatus o "por la corteza". Así, la mitad de los 5,4 millones de estudiantes rusos no tienen intención de trabajar en su especialidad en el futuro: el salario es demasiado bajo2.
Elena Satina
La socialización como factor en el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Discurso sobre el tema.:
« La socialización como factor en el desarrollo de la personalidad.»
maestros de escuela primaria
Sucursal M. Gorki
Escuela secundaria MBOU Tugolukovskaya
E. V. Satina
"El hombre es una criatura social, y el trabajo más importante de su vida, el objetivo final de sus esfuerzos no reside en su destino personal, y en social los destinos de toda la humanidad."
V. S. Solovyov, filósofo ruso.
Una de las principales tareas de la educación hoy es la formación alusiones personales con una posición de vida activa, dispuesto a asumir la plena responsabilidad de las acciones militares. La posición cívica del adolescente socialización no aparecen por sí solos, pueden y deben formarse de forma coherente. La sociedad asigna esta tarea principalmente a escuela en particular para la educación adicional. Según la definición de G. M. Andreeva, socialización se presenta como un proceso bidireccional que incluye, por un lado, la asimilación por parte del individuo social experiencia ingresando entorno social, sistema conexiones sociales; por otro lado, la reproducción activa del sistema por parte del individuo social conexiones debido a su trabajo activo, inclusión activa en entorno social.
Hay un gran número factores, afectando socialización humana, que siempre ha estado estrechamente relacionada con la familia y el sistema educativo. En la sociedad de la información moderna, el sistema educativo está experimentando una transformación y lo más importante factores de socialización convertirse en comunicaciones públicas.
Para entender la importancia socialización de los escolares en redes sociales establecidas.-Se deben indicar las condiciones económicas. problemas sociales.
Uno de los principales problemas que impiden el éxito socialización de los escolares, es una comprensión muy superficial de lo que es actividad social, que básicamente se cierra con la palabra "actividad". El activismo no es visto como una participación activa en vida escolar, interacción con la comunidad local, sino más bien como participación en la vida creativa. escuelas.
Segundo problema socialización es un problema para la sociedad moderna desorganización social cuando los valores, normas y expectativas culturales públicas entran en conflicto entre sí. Hay grupos de personas que tienen diferentes actitudes hacia lo mismo. fenómenos sociales y, en consecuencia, actuar en su entorno. varios normas e ideas.
El tercer problema que surge de lo anterior es el cambio en la interacción entre familia y escuelas: la familia como agente primario socialización, escuela como agente secundario, comprenda que para tener éxito socialización se necesitan cambios.
Dentro relativamente socialización socialmente controlada En el proceso de criar a un adolescente, es importante recordar que una dirección especial educación social de los escolares es preparar a una persona para la vida en las condiciones modernas de información, para la percepción información diversa, evaluar las consecuencias de su impacto en la psique, dominar los métodos comunicación interpersonal.
El Estándar de Educación General del Estado Federal presenta "retrato" graduado”, que afirma características personales necesario para tener éxito socialización estudiantil: disposición y capacidad y autodeterminación personal; la formación de motivación para el aprendizaje y la actividad cognitiva con propósito; sistemas de importantes relaciones sociales e interpersonales, actitudes valor-semánticas, reflejando personal y posiciones cívicas en las actividades; competencias sociales. Cualidades enumeradas alusiones personales El alumno se refleja en personal y resultados de aprendizaje de meta-sujetos, es decir socialización El adolescente ocurre no solo en el proceso educativo, sino también en el proceso educativo. escuelas.
Por lo tanto, para tener éxito socialización de los escolares en la sociedad moderna.-en condiciones económicas es necesario fundamentar conceptualmente la esencia, estructura y funciones socialáreas de educación adicional, identificar posibles opciones y establecer estándares que reflejen el grado y el nivel socialización de los escolares.
Las tareas importantes son: formación de competencia informativa colegial y formación en percepción de la información; aumentar la base cultural general y la cosmovisión de valores sociedad. Es necesario utilizar diferentes formas de comunicación comunicativa, para actualizar los conocimientos de los estudiantes en el área de significación. actividad social, actividades socialmente útiles y la importancia del éxito socialización.
Orientaciones social Las direcciones deben actualizarse teniendo en cuenta los cambios que ocurren en sociedad, desarrollo científico del estado. social políticas en materia de educación, crianza, familia e infancia, justificación de la estrategia nacional desarrollo de la educación y socialización de los estudiantes..
si te imaginas social orden para emerger personalidad, entonces puedes asumir: todos - ambos padres y escuela, y estructuras de poder - estarán de acuerdo en que una persona en crecimiento necesita salud física, moralidad y habilidades. (mental, laboral, artístico, comunicativo). Estas habilidades se convertirán en la base para la autodeterminación, la autorrealización y el éxito. socialización. Destacando estos tres bloques, identificamos las tareas de cualquier docente de educación complementaria.
Son estas tareas las que implementa el maestro de educación adicional, creando las condiciones para que el niño pueda desempeñarse con éxito. desarrollado en los tipos de actividades disponibles para él (educativo, laboral, de ocio); en la comunicación con los medios, con el arte, con adultos y pares; en el ámbito doméstico.
EN social La norma de la Federación Rusa tiene un “volumen mínimo social servicios educativos en instituciones educativas de educación general”, incluyendo un mínimo estándar de condiciones para garantizar la posibilidad del desarrollo espiritual y moral de cada niño, su preparación para la autoafirmación en la vida.
Fomentar en cada niño la humanidad, la bondad, el civismo, una actitud creativa ante la actividad, una actitud cuidadosa y atenta hacia el mundo que lo rodea, el dominio de la cultura de su pueblo son los principales valores por los que el profesorado debe guiarse por y con que el sistema educativo debería estar saturado escuelas.
El sistema educativo de una organización educativa se crea mediante los esfuerzos combinados de todos los participantes en el sistema educativo. proceso: profesores, niños, padres. El papel también es importante sociedad en el que opera la institución educativa. En el proceso de construcción de un programa de trabajo educativo, partimos de su interacción para lograr el máximo efecto del proceso educativo.
Esencia la socialización es, que en el proceso de la misma una persona se forma como miembro de la sociedad a la que pertenece.
Inclusión del individuo en social El entorno y la actividad no pueden prescindir de influencias externas, y son ellas las que estimulan el progreso interno y el efecto. la socialización es, Qué personalidad se forma tanto como producto como sujeto de relaciones sociales. el resultado la socialización se convierte en socialización.
Eficiente socialización infantil, lo que implica alcanzar un nivel aceptable y necesario socialización, es socialmente significativo y cumple con los requisitos socialÓrdenes estatales a instituciones educativas.
Tarea escuelas hoy - desarrollo la educación moral como un sistema complejo de valores humanos universales, tecnologías y creatividad. Hoy hay un problema agudo en la sociedad. problema: un descenso del nivel educativo y una crisis de la cultura, como consecuencia natural del exceso de información y de la agresividad informativa de la vida cotidiana.
El desarrollo social de la personalidad es un proceso., durante el cual una persona se realiza en la sociedad como personalidad.
Devenir alusiones personales ocurre en el conocimiento del entorno, bueno y malo, con lo que tendrá que lidiar en el futuro. Presentando La personalidad como fenómeno social., no debemos olvidarnos de sus características individuales. Este es el carácter y la voluntad, los intereses y las necesidades de una persona. La fuerza de su mental. desarrollo, conocimiento, conciencia y autoconciencia, orientación en la sociedad y características de la cosmovisión. Es necesario tener en cuenta cómo percibe el mundo que le rodea, las relaciones sociales y cómo se comunica con otras personas.
Socialización de la personalidad Depende de sus actividades propias y sociales, de su participación en ellas, del impacto del medio ambiente. (familia, círculo social, escuela) para ampliar sus horizontes, cómo la sociedad y el Estado se preocupan por la generación futura. ¿Se tienen en cuenta la edad y las características individuales del niño en el proceso de aprendizaje? ¿Puede resolver sus problemas de forma independiente? ¿Cuánto se fomenta su independencia? se desarrolla su confianza en sí mismo.
Mucho en proceso alusiones personales Puede ser realizado por un profesor de educación adicional. Habiendo descubierto las inclinaciones y habilidades del niño, habiendo estudiado la familia y el entorno, crea las condiciones para su desarrollo. Lo principal en esto debe ser una relación de comprensión mutua con el niño, solo así el maestro podrá encaminarlo por el camino de la autoeducación, involucrarlo en los negocios, en el trabajo, en la creatividad, el arte. Para lograrlo, el docente busca enfoques, formas y métodos de educación adecuados.
Escuela debe convertirse para el niño en ese entorno adaptativo, cuya atmósfera moral determinaría sus orientaciones valorativas, por lo que es muy importante que todos escuela la vida estaba imbuida de contenido ético, alto significado moral, ya que fue en este momento cuando la formación de alusiones personales.
Las actividades conjuntas del niño y el maestro deben ser lo más diversas posible para que el niño desarrollado una amplia variedad de habilidades, destrezas, puntos de vista, juicios que serán necesarios para él en el presente y en el futuro independiente (adulto) vida. El niño debe formar su propia actitud holística hacia el mundo que lo rodea.
En la configuración de la cosmovisión alusiones personales El entorno que rodea al niño juega un papel importante. entorno social y cultural, así como su especial visión de todo desde muy temprana edad.
Formación alusiones personales, su La socialización está asociada con la educación social.. Social La educación es la preocupación de la sociedad por su generación más joven. Analizando el proceso educación social, el maestro debe recordar que el niño en proceso de formación influencia de las personalidades:
Naturaleza y lengua nativa;
Comunicación en la familia, jardín de infancia, escuela, ambiente;
Sus actividades;
Medios, arte, literatura;
El estilo de vida del propio niño, sus aspiraciones, planes, el papel que desempeña en el microambiente.
La relación entre profesor y alumno puede ser exitosa si el primero recuerda las conclusiones de científicos, profesores y psicólogos, que es lo principal en la formación. alusiones personales son actividad y comunicación. Por lo tanto, aquí es donde el docente debe empezar: organizar diferentes tipos de actividades, comunicación con compañeros, adultos, profesores, educadores, mentores.
A las condiciones básicas para el éxito. socialización el niño es llevado siguiente:
Estado de salud mental de los niños;
Presencia de un ambiente emocionalmente confortable en el grupo. (aula);
Crear condiciones favorables para que el proceso avance. socialización infantil, en particular para garantizar el confort psicológico en el equipo;
Asegurar una estrecha interacción entre profesores y padres;
Organización del seguimiento psicológico y pedagógico en la dinámica de los indicadores de salud, educación y desarrollo infantil;
Desarrollo de un paquete metodológico de documentos sobre la organización del proceso educativo con socialmente acentuación orientada y teniendo en cuenta el contingente de niños y el orden de los padres;
Construir relaciones de colaboración, cooperación y voluntad de trabajar en socialmente-Proceso orientado.
De este modo, socialización, entendido por nosotros como un proceso vital continuo de correlación y vinculación de las características individuales de una persona con las condiciones sociales, social normas y reglas de conducta, tiene graves consecuencias emocionales que afectan la salud mental alusiones personales. Socialización, como resultado socialización, representa la formación de universalmente eficaz en circunstancias en constante cambio. cualidades personales y sociales, configuraciones, métodos social interacción y es una condición necesaria para la autoconciencia activa, la superación personal y el logro del nivel deseado. desarrollo y estatus sin comprometer la salud. Desarrollo de la personalidad No se puede llevar a cabo de forma independiente, es necesario incidir intencionalmente en él, creando las condiciones psicológicas y pedagógicas para ello, con conocimiento de responsabilidad hacia el futuro de los emergentes. alusiones personales.
Referencias
Alexandrova, E. A., Bogacheva, E. A. Cool supervisor: mejorar la calidad de vida del niño en escuela. [Texto] / E. A. Alexandrova, E. A. Bogacheva – M.: septiembre de 2015. – 208 p.
Antonova, Yu. Organización de servicios pagos adicionales en institución preescolar. [Texto] / Yu. V. Antonova, I. V. Lipova - M.: Uchitel, 2013. – 75 p.
Bashmanova, E.L. Socialización y educación en condiciones social desigualdades // Educación escolares - 2014. - N° 6. - Con. 3-11.
Vertiletskaya, I. G., Dushenina, T. V., Kretsan, Z. V. Organización de actividades extracurriculares en el contexto de la implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Básica [Texto] / Recomendaciones metodológicas - Kémerovo: KRIPKi PRO, 2014. - Parte 1. – 272 p.
Vershinin, S. V., Prokhorova, S. Yu. Competencia y problemas de información. socialización de los escolares// Trabajo educativo en escuela - 2014. - N° 6. - 27-35 segundos.
Agentes de socialización.
Las instituciones, grupos e individuos que tienen una influencia significativa en la socialización se denominan agentes de socialización. Cada etapa de la vida tiene sus propios agentes de socialización.
1. Durante la infancia, los principales agentes de socialización son los padres o las personas que cuidan y se comunican constantemente con el niño.
2. En el período de tres a ocho años, el número de agentes de socialización crece rápidamente. Además de los padres, se convierten en amigos, educadores y otras personas que rodean al niño. Además, los medios de comunicación están incluidos en el proceso de socialización. Entre ellos la televisión juega un papel especial.
Varios estudios han demostrado que el papel de la televisión crece a medida que el niño crece, desplazando a menudo la influencia de los padres y compañeros entre los 8 y 12 años. La televisión contribuye a la formación de orientaciones de valores, aspiraciones y modelos de conducta.
3. El período de 13 a 19 años es sumamente importante en el proceso de socialización. Durante este período, comienzan a formarse actitudes hacia el sexo opuesto, aumenta la agresividad, el deseo de riesgo, la independencia y la independencia. Importante durante este período es:
El papel cambiante de los agentes de socialización
Cambios en las orientaciones de valores, incluida la existencia de sistemas de valores paralelos
Mayor sensibilidad a las valoraciones negativas de los demás.
Discrepancia entre el nivel de aspiraciones sociales y el bajo estatus social.
La contradicción entre una mayor orientación hacia la independencia y una creciente dependencia de los padres.
Como han demostrado los estudios realizados por Lennard, el proceso de socialización está influenciado por la forma de comunicación adoptada en la familia: interna y externa. Externo: destinado a desarrollar contactos e intereses en el mundo exterior. Centrarse en discutir los propios problemas y sentimientos es un ejemplo de comunicación interna. Lennard argumentó que este método de comunicación iba acompañado de una intrusión en la privacidad de padres e hijos e interfería con el desarrollo de su autoconciencia.
3. Factores de socialización
La socialización de un individuo se produce en interacción con una gran cantidad de condiciones diferentes que influyen más o menos en su desarrollo. Estas condiciones generalmente se denominan factores. Destacar 4 grupos de factores de socialización:
- megafactores, que incluyen el espacio, el planeta, el mundo y que, en un grado u otro, influyen en una persona a través de otros grupos de factores;
- factores macro– país, grupo étnico, sociedad que influyen en las personas a través de otros dos grupos de factores;
- mesofactores, condiciones para la socialización de grandes grupos de personas, identificadas: por lugar y tipo de asentamiento, por pertenencia a la audiencia de determinados medios, por pertenencia a determinadas subculturas. Influyen en la socialización tanto directa como indirectamente, a través del cuarto grupo de factores;
- microfactores– familia, vecinos, microsociedad, grupos de pares, organizaciones educativas, gubernamentales, religiosas y públicas.
Factores ambientales- es todo lo que afecta directa e indirectamente a una persona: la familia, el jardín de infancia, la escuela, la comunidad escolar, la personalidad del profesor, las asociaciones juveniles informales a las que pertenece el niño, los medios de comunicación, los libros, etc.
I. Bronfenbrenner identifica cuatro grupos de factores que influyen en la socialización humana. Estos incluyen: microambiente- esto es lo que rodea directamente a una persona desde su nacimiento y tiene el impacto más significativo en su desarrollo (esto, en particular, incluye: familia, padres, condiciones de vida, juguetes, libros que lee, etc.); mesosistema - las relaciones emergentes entre diversas áreas de la vida que determinan e influyen significativamente en la eficacia de la educación (entre ellas se incluyen, por ejemplo, la escuela y la familia; las asociaciones que incluyen a miembros de la familia; el entorno familiar y la calle donde los niños pasan su tiempo, etc.); exosistema- se trata de instituciones públicas, autoridades, instituciones administrativas, etc. (influyen indirectamente en el desarrollo social y la crianza del niño); macrosistema - estas son las normas de la cultura y la subcultura, la cosmovisión y las posiciones ideológicas que dominan en la sociedad (actúa como un regulador normativo del sistema educativo de una persona en el entorno de la vida).
AV. Mudrik identifica tres grupos de factores que influyen en la socialización humana. Estos incluyen: factores macro- espacio, planeta, mundo; mesofactores- condiciones etnoculturales y regionales, tipo de asentamiento, medios de comunicación masiva; microfactores- instituciones de socialización" (familia, instituciones preescolares, escuela, universidad, colectivo de trabajo), organizaciones religiosas, grupos de pares y subculturas.
Desocialización- prefijo que significa destrucción, eliminación de algo y socialización) - pérdida de una persona por cualquier motivo o bajo la influencia de factores desfavorables para su vida (por ejemplo, enfermedad prolongada, vacaciones, aislamiento del entorno natural, lesión grave en la cabeza) , incómodas para esta persona condiciones de automanifestación, etc.) experiencia social, que se refleja en su autorrealización en el entorno de la vida. Las principales razones de la desocialización se deben a diversos factores. Un lugar especial pertenece factores personales, ambientales y educativos.
Factores personales se caracterizan por las potencialidades y el estado de una persona que frenan la manifestación de su actividad en su entorno natural, las autolimitaciones o un cambio en la naturaleza de su actividad habitual, lo que contribuye a la adquisición de una experiencia social diferente. El estado del cuerpo crea el estado de ánimo, el deseo y la capacidad de expresarse en determinadas actividades. Un estado negativo (insalubre) afecta los deseos, los intereses y la capacidad de una persona para exhibir una actividad natural.
Factores ambientales caracterizar condiciones que son atípicas para una persona determinada, que afectan su capacidad para exhibir actividad natural. Estos factores incluyen principalmente: la novedad de la situación; Presión del equipo, grupo, individuo.
Factores educativos caracterizar el resultado o las características de las actividades educativas que afectan negativamente la autoexpresión de una persona. Esas actividades educativas pueden constituir una determinada actividad que no se corresponde con las capacidades del niño y restringe su manifestación en cualquier entorno, en presencia de determinadas personas.
La desocialización puede desempeñar un papel positivo o negativo en la vida y el desarrollo social de un niño. Papel positivo es que ayuda a una persona a deshacerse de experiencias sociales negativas; Contribuye a la adquisición de nuevas experiencias y la ampliación de sus capacidades sociales. Este factor se utiliza activamente en la crianza de una persona, en el trabajo correccional y reeducativo con ella.
Papel negativo (negativo) La desocialización es que una persona pierde la experiencia social positiva acumulada necesaria para la autorrealización natural. Afecta negativamente la actividad profesional de una persona, su autoexpresión en condiciones naturales.
Resocialización(del lat. ge... - un prefijo que denota una acción repetida y renovada; acción o reacción y socialización opuesta, inversa) - la restauración de los valores sociales perdidos de una persona y la experiencia de comunicación, comportamiento y actividad de la vida. La resocialización y sus resultados también están significativamente influenciados por varios factores, incluidos los personales, ambientales y educativos.
Existe una estrecha relación e interdependencia entre socialización, desocialización y resocialización. Este factor proporciona una ayuda invaluable en el trabajo educativo en el proceso de corrección y reeducación de una persona.
La socialización humana comienza al nacer y continúa durante toda la vida. En el proceso, asimila la experiencia social acumulada por la humanidad en diversas esferas de la vida, lo que le permite desempeñar ciertos roles sociales de vital importancia.
Role- esta es la actividad de vida de una persona en un sistema de normas que determinan su comportamiento, comunicación y relaciones en una posición social determinada. . Rol social - mantener un cierto estatus social por parte de una persona de acuerdo Con las necesidades de la vida cotidiana, las actividades profesionales realizadas por la función de etc.
Hay varios tipos de socialización, en cuyo proceso se salpican los roles sociales. Los principales incluyen: rol sexual. , familia-hogar, profesional-laboral, grupo-subcultural. Socialización del rol sexual. representa el dominio de una persona de la experiencia del comportamiento social de acuerdo con su género y su manifestación en la vida cotidiana, dependiendo de la edad y su estatus social cambiante y su papel en la sociedad (niño o niña, novia o novio, esposo o esposa, padre o madre). etc.). Rol familiar y doméstico- el cumplimiento por parte de una persona de un rol social de acuerdo con el comportamiento social en la familia. Se manifiesta en la asimilación y manifestación de la experiencia de la vida familiar, el fortalecimiento de las relaciones familiares, la gestión del hogar y la crianza de los hijos. Rol profesional y laboral Realizado sobre la base de la experiencia social de una persona que realiza una determinada actividad profesional. grupo subculturalrole - este es un rol social que ha aprendido y que se manifiesta de manera única, teniendo en cuenta la cultura del entorno donde vivió, estudió, se comunicó, trabajó. Cada región tiene características socioculturales de comportamiento, comunicación, habla, que aporta. a la formación de la singularidad de la sociedad. El papel del grupo subcultural distingue a personas de diferentes regiones, afiliación nacional y religiosa, entorno social, edad, actividad profesional, etc.
El dominio de uno u otro rol social por parte de una persona se produce gradualmente, de acuerdo con su edad y su entorno de vida. En el proceso de socialización, pasa por ciertos etapas, etapas y pasos.
Existen diferentes enfoques para identificar las etapas de socialización, por ejemplo, según la naturaleza del curso: espontánea, relativamente guiada, socialmente controlada y autónoma.
Básico etapas de socialización Persona: identificación, individualización, personalización.
Cada persona individualmente - individual - Este es un mundo especial con sus propias posibilidades. Y características. La categoría "individuo" (en relación con una persona significa que esta persona en particular es un ser natural único, un representante de una especie. Es el portador de la unicidad individual en una comunidad de otras personas. A veces se utiliza el término "individuo" como sinónimo de individualidad. Identificación(del latín identificar) significa identificar a una persona con alguien o algo. 3. Freud (1856-1939) introdujo este concepto y tipos de identificación para caracterizar los procesos de asimilación por parte del niño de patrones de comportamiento que son significativos para él:
A) identificación primaria en la infancia: una forma primitiva de vínculo emocional de un niño con su madre;
b) identificación secundaria- manifestación de un mecanismo de defensa. Según Freud, un niño pequeño intenta identificarse con la persona que es más importante para él. Copia algunas de las características de comportamiento de tales individuos. El niño se identifica con un ser querido o con personas a las que odia o envidia;
V) identificación aplicada a un adulto asociado con síntomas neuróticos. El sujeto, debido al deseo de estar en la posición del objeto, se acostumbra psicológicamente a su estado, experimentándolo dolorosamente.
En el proceso de socialización, se desarrollan las características de una persona en particular y se forma la individualidad. Esto significa que todo lo que es inherente a esta persona adquiere aún mayor originalidad, unicidad y adquiere una identidad única.
Individualidad significa especial, original, característico de un elemento determinado. dividir la originalidad natural y social de las manifestaciones de una persona en el mundo de sus habilidades y aspiraciones, relaciones personales Y significados de vida. Junto a la individualización, también existe desindividuación - Pérdida de la autoconciencia y miedo a la evaluación del entorno social. Ocurre en situaciones grupales en las que se garantiza el anonimato y la atención no se concentra en el individuo. Esto ocurre bajo ciertas condiciones en asociaciones públicas, en internados, a veces en jardines de infancia y grupos escolares. Un fenómeno similar ocurre con la estricta regulación de la vida y la actividad, la administración y con el uso activo y constante de una pedagogía autoritaria.
En el proceso de socialización se produce. personalización(del lat. - personalidad): un proceso como resultado del cual un sujeto recibe una representación ideal en las actividades de la vida de otras personas y puede actuar en la vida pública como persona (Petrovsky).
También hay despersonalización - como consecuencia de la enajenación del producto del trabajo de su creador o de la apropiación de los frutos del trabajo ajeno (por ejemplo, la separación de un arquitecto de los resultados de sus actividades). La despersonalización es posible no sólo como consecuencia de atribuirse a uno mismo los méritos de los demás, sino también como una “traducción” de los propios defectos y errores a otra persona.
Personalidad - Se trata de una persona concreta, dotada de conciencia, de individualidad, que se ha consolidado en el proceso de desarrollo social. En un sentido tradicional amplio, se entiende al individuo como sujeto de relaciones sociales y actividad consciente. En sentido estricto, una persona que tiene una cualidad sistémica está determinada por su participación en las relaciones sociales formadas en las actividades y la comunicación conjuntas.
La socialización humana está significativamente influenciada por características hereditarias y congénitas, factores ambientales, rol personal en el autodesarrollo, la superación personal.
La persona actúa como objeto y sujeto socialización. Como objeto, juega un papel importante en el proceso de asimilación de la experiencia social para el desarrollo y el autodesarrollo. Tiene una naturaleza consciente (una persona decide por sí misma qué y cómo hacer y qué hacer en aras de la superación personal) e inconsciente (una persona, bajo la influencia de diversos factores, participa en actividades que determinan su desarrollo social). . En el nivel inicial del desarrollo humano (en las primeras etapas de su edad), el papel del individuo en la socialización se expresa en la actividad natural del niño en la autoexpresión. Posteriormente, con el desarrollo de la conciencia, aumenta la importancia de la actividad dirigida de una persona en la actividad, la comunicación y el trabajo sobre uno mismo para la superación personal. Factores que determinan la autoexpresión de la personalidad. en diferentes etapas de edad: esto es juego, aprendizaje, comunicación, actividad profesional.
Smelser define la educación como el proceso formal a través del cual la sociedad imparte valores, habilidades y conocimientos. Las instituciones educativas son agentes de socialización. En este aspecto, las instituciones educativas contribuyen al desarrollo del conformismo.
La educación promueve el cambio social al preparar a las personas para adoptar nuevas tecnologías y reevaluar el conocimiento existente. Varios autores enfatizan que la educación cumple funciones de control social. La educación contribuye a la distribución de las personas en la sociedad según su estatus social de acuerdo con su capacidad de aprender. Así, la educación también forma parte del mecanismo de movilidad social.
La educación tiene un significado práctico y simbólico. La importancia práctica de la educación se refleja en conocimientos, habilidades y habilidades específicos, lo simbólico, en el prestigio social de la educación, su influencia en los procesos de movilidad ascendente.
Un agente de socialización extremadamente importante es la escuela. En la escuela, desarrollan una comprensión de los valores sociales. Smelser señala que los escolares estadounidenses memorizan el Juramento a la Bandera sin comprender aún su contenido; se les inculcan ideas de patriotismo incluso antes de que puedan cuestionarlas. De esta forma se lleva a cabo la educación de los futuros ciudadanos prudentes. En la escuela, los niños aprenden por primera vez a trabajar en equipo, a correlacionar sus necesidades con los intereses de otros niños y a desarrollar habilidades de subordinación a los mayores en cuanto a estatus, incluso si estos "mayores" son sus camaradas. Así, como señala Parelius, la escuela es una sociedad en miniatura.
Se distinguen los siguientes tipos de educación, que tienen diferentes efectos en la socialización de los individuos: de masas y de élite, pública y privada, centralizada y descentralizada, técnica y general. Además, dentro de las instituciones educativas, las personalidades, las actitudes hacia el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes están influenciados por los grupos de pares.
Tesis
Asafieva, Sofía Serguéievna
Grado académico:
Candidato de Ciencias Sociológicas
Lugar de defensa de la tesis:
Nizhni Nóvgorod
Código de especialidad HAC:
Especialidad:
Estructura social, instituciones y procesos sociales.
Número de páginas:
1. Fundamentos teóricos para el estudio del problema de la segunda educación superior como factor de socialización .17.
1.1. Características esenciales del concepto “socialización”. . . 17.
1.2. Segunda educación superior en el contexto del aprendizaje permanente. . 48.
1.3. Características de una segunda educación superior como factor de socialización del individuo. . . 85.
CONCLUSIONES AL CAPÍTULO 1. . 125.
2. Características de personalidad de una persona que recibe una segunda educación superior. . 130.
2.1. Características sociales de los estudiantes que reciben una segunda educación. . 130.
2.2. Motivación para obtener una segunda educación superior. 142.
2.3. Orientaciones valorativas y actitudes de los estudiantes. . 166.
2.4. Clasificación de tipos de estudiantes que reciben una segunda educación superior. . . 194.
2.5. Valoración por parte de los estudiantes de la organización del proceso educativo. . 205.
CONCLUSIONES PARA EL CAPÍTULO 2. . 220.
Introducción de la tesis (parte del resumen) Sobre el tema "La segunda educación superior como factor de socialización del individuo"
Relevancia del tema de investigación.
El desarrollo dinámico de la sociedad moderna ha provocado transformaciones que han dado lugar a una serie de contradicciones en el campo de la educación. Por un lado, actualmente existe una situación de rápida obsolescencia de los conocimientos profesionales adquiridos por una persona y la necesidad de una constante acumulación y actualización de información, por otro lado, la demanda de especialidades que alguna vez fueron populares está disminuyendo, lo que provoca un desajuste entre el mercado laboral y el mercado de servicios educativos. Los jóvenes a menudo no pueden encontrar trabajo en la profesión que han elegido, ya que las ideas de los estudiantes sobre la educación universitaria y su futura profesión van acompañadas de mitos e ilusiones. La toma de decisiones sobre la búsqueda de empleo y una carrera profesional suele posponerse hasta después de graduarse. Luego, las ideas vagas sobre la futura profesión son reemplazadas por dudas y decepciones, que resultan en estrés y frustración, y por lo tanto aparece la idea de cambiar de profesión obteniendo una segunda educación superior.
En la URSS, obtener una segunda educación superior era muy raro, más bien una excepción a la regla. La educación superior pública gratuita no brindó la oportunidad de cambiar la especialidad adquirida a quienes estaban decepcionados con ella o quisieran elegir un nuevo campo de actividad. El sistema de formación avanzada existente en el país en general no implicaba el reciclaje del personal en nuevas especialidades, sino que tenía como objetivo principal mejorar las calificaciones de acuerdo con la educación recibida. Naturalmente, no se fomentaba la obtención de un segundo diploma a expensas del Estado; sólo se podía adquirir en ausencia, y esa oportunidad estaba disponible para unos pocos, principalmente militares que se jubilaban en edad de trabajar.
Las reformas de mercado han introducido ajustes significativos en los escenarios de vida de la intelectualidad rusa, exigiendo para una parte importante de ellos la necesidad de adquirir una nueva especialidad que sea adecuada al mercado y a la demanda. El contenido y la naturaleza del trabajo en nuevas condiciones, la necesidad de activar a la propia persona en la solución de problemas económicos y sociales cambian significativamente los requisitos para el proceso de formación de especialistas. El sistema de educación profesional superior y adicional debe cumplir con los requisitos de un puesto. sociedad industrial que necesita especialistas de alto nivel, y una de las formas más convenientes y de mayor calidad de mejorar las calificaciones es obtener una nueva educación superior. Además de la implementación de importantes funciones socioeconómicas, existen valores y normas importantes. También se transmite a través de una segunda educación superior, se determinan futuras estrategias de vida, por lo que una segunda educación es un factor importante en la socialización del individuo en el marco del segundo sistema de educación superior permitirá establecer qué principios y actitudes. se forman en personas que en un futuro próximo formarán el principal potencial personal e intelectual del país, y permitirán valorar la importancia de una segunda educación superior para la formación de la personalidad.
Grado de desarrollo del problema de investigación.
En el proceso de creación de la disertación se utilizaron trabajos que examinaban las características de la segunda educación superior y contenían intentos de comprender el contenido de la educación de adultos (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, JI.B. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, etc. Presentan una amplia gama de puntos de vista sobre la educación de adultos en las condiciones modernas, diversas y más desarrolladas posiciones de los autores sobre este tema.
La base teórica del trabajo es el análisis de la segunda educación superior como factor de socialización del individuo. Varios aspectos de la socialización han sido ampliamente estudiados durante mucho tiempo por especialistas nacionales y extranjeros en diversos campos del conocimiento. Se dedican numerosas teorías a la consideración de este complejo fenómeno, que se puede combinar en dos grandes grupos: psicológico y sociológico. Las teorías psicológicas se centran en la formación de la imagen del propio "yo", la autorrealización se asigna a factores internos y subjetivos el papel principal en la socialización del individuo. Se entiende por socialización la entrada de un individuo inicialmente asocial o antisocial en el entorno social (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev,
A. Bandura, A.A. Bodalev, J.I.C. Vygotsky, I.S. Kohn, A.N. Leontief, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, K. Rogers, C.JI. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, etc.). la esencia sociológico conceptos es estudiar la influencia de los factores micro y macroambientales en la socialización. Los representantes de las escuelas sociológicas creen que una persona es producto de las circunstancias que la influyen (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G Spencer, etc.).
Los científicos creen que la socialización no termina cuando una persona alcanza cierta edad y recibe una educación profesional, sino que continúa durante toda la vida, sujeta a la constante actividad intelectual del individuo (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E Erickson y otros).
La naturaleza permanente del proceso de socialización también está determinada por la necesidad de la sociedad de la información moderna: educación continua durante toda la vida (S.I. Zmeev, S.P. Erkovich, N.D. Ivanov,
antes de Cristo Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A.Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky, etc.). Una de las formas de implementar el concepto de “educación a lo largo de la vida” es obtener una segunda educación superior. Recurrir a la literatura de investigación científica sobre este tema permitió descubrir la ambigüedad de las interpretaciones de la esencia, estructura y lugar de la segunda educación superior en el sistema de aprendizaje permanente, lo que indica no solo el desarrollo insuficiente de este problema, sino también la complejidad del concepto en sí, cuyo estudio es importante para determinar perspectivas desarrollo de la segunda educación superior y formas de optimizarla.
El tema de la formación profesional como factor de socialización de un adulto se refleja en los trabajos de S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, IZ. Tolstova, I. Shestakova y otros. Se dedican muchas investigaciones empíricas a diversos aspectos. socialización de estudiantes de secundaria (V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.A. Shuklina, F.E. El problema de la segunda educación superior y sus características en la ciencia moderna tiene un carácter escalonado. La consideración de este fenómeno se cubrió principalmente en revistas y publicaciones populares (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V . Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, etc.) y necesita un profundo desarrollo científico. Estos autores se centran en el estudio de la motivación, enfatizan la importancia y perspectivas de obtener una segunda educación superior en las condiciones modernas, sin tener en cuenta las características del sujeto de educación y las posibilidades de su socialización en el proceso educativo continuo.
Novedad científica de la investigación.
1. Se han estudiado en detalle las características del segundo sistema de educación superior como factor de socialización del individuo.
2. Con base en el análisis de fuentes especiales, una definición del concepto “ segunda educación superior”, que se interpreta como “el dominio de los programas básicos de educación superior, realizados de acuerdo con el estándar educativo estatal sobre la base de la educación superior existente o incompleta, que implica la mejora continua (sobre una base comercial) de las calificaciones de un especialista en la cantidad de al menos 1000 horas”.
3. Se han identificado y considerado indicadores de socialización de un adulto en proceso de reconversión profesional.
4. Se ha elaborado un retrato social generalizado de una persona que recibe una segunda educación superior y se ha realizado una valoración de la satisfacción del estudiante con el proceso educativo.
5. Se estudiaron la motivación, orientaciones y actitudes valorativas, estrategias de vida de los estudiantes que reciben una segunda educación superior.
6. Se realizó una clasificación de tipos de estudiantes y se caracterizaron las características de socialización de cada grupo identificado.
El objetivo del estudio es considerar el papel de una segunda educación superior en la socialización de la personalidad de un adulto e identificar las características características de los estudiantes en proceso de reciclaje profesional.
Principales objetivos del estudio:
1. Analizar y resumir la literatura científica dedicada al estudio de la socialización de la personalidad.
2. Definir la esencia y características de los conceptos “”, “ segunda educación superior", aclarar su contenido en las condiciones modernas.
3. Considerar las características de una segunda educación superior como factor de socialización.
4. Basado en sociológico investigación para crear un retrato social de una persona que recibe una segunda educación superior.
5. Estudiar los principales criterios e indicadores de socialización de los estudiantes que reciben una segunda educación superior, a partir de los cuales crear una tipología de consumidores en el ámbito de los servicios educativos adicionales.
6. A partir de la tipología identificada de estudiantes que reciben una segunda educación superior, caracterizar las características de socialización de cada grupo.
Objeto de estudio: estudiantes que reciben una segunda educación superior en instituciones de educación superior en Ivanovo.
El tema de estudio es la segunda educación superior como factor de socialización de la personalidad del estudiante.
Hipótesis principal del estudio. Una segunda educación superior es un factor en la socialización de la personalidad de un adulto, lo que le permite adaptarse con mayor éxito a una nueva situación socioeconómica y determina la formación en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de una serie de rasgos estables que cumplen con los criterios de éxito. socialización. Las características estudiadas se pueden tener en cuenta a la hora de organizar el proceso educativo de obtención de una segunda educación superior.
Población muestral.
La población de la muestra estuvo compuesta por 645 personas. En este caso, se implementó una estrategia de muestreo en serie (por conglomerados).
La disertación se realizó sobre la base de materiales obtenidos en el período 1999-2005, lo que permite hablar de la confiabilidad y representatividad del material obtenido.
Metodología y métodos de investigación.
La base metodológica del estudio fueron los principios científicos y filosóficos del estudio de la interacción del individuo y la sociedad, la esencia del individuo y los fundamentos de su desarrollo, los principios de sistematicidad y desarrollo, el determinismo social, la unidad de conciencia y actividad. .
La base metodológica para el estudio de la socialización consiste en el análisis estructural-funcional (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), el interaccionismo simbólico (J. Mead, JI. Kohlberg), el enfoque de actividad (K. Marx, F. Engels , E. Giddens), fenomenología (P. Berger, T.
El estudio de la segunda educación superior como factor de socialización continua del individuo reflejó las ideas de científicos modernos como A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed et al.
El principio de integridad se manifiesta en el estudio de los fenómenos y procesos sociales privados como elementos del todo social.
El principio de especificidad es lograr conocimientos específicos sobre personas, procesos y hechos sociales reales.
El principio de universalidad significa el requisito de identificar patrones objetivos en hechos aislados y aleatorios de la realidad social.
El principio del determinismo social implica la consideración de todos los fenómenos estudiados en su interrelación.
El principio de sistematicidad presupone la posible completitud y cobertura integral del fenómeno en estudio con otros fenómenos sociales.
El principio de desarrollo surge del principio de sistematicidad, ya que todo el sistema se desarrolla como un todo. Los cambios en la realidad, que incluye a los sujetos sociales considerados, influyen en los cambios en los sujetos (sus motivos, valores y actitudes) y en su posterior desarrollo.
El principio de complejidad en el contexto de nuestro trabajo determina la combinación de enfoques sociológicos y sociopsicológicos en el estudio del problema.
El principio de unidad de la psicología social y la actividad social, resultante del principio de complejidad, significa que los fenómenos de la psicología social se forman y se manifiestan en el proceso de actividad.
Durante el estudio se utilizó un sistema integral de métodos sociológicos y psicológicos: análisis teórico, cuestionarios, entrevistas no estandarizadas, análisis de documentos, encuesta a expertos. Durante el procesamiento se utilizaron métodos de estadística matemática y análisis estructural de material empírico. La utilización de un conjunto de métodos complementarios de recogida y procesamiento de información primaria nos permite asegurar la fiabilidad y validez de los resultados obtenidos.
Con base en el propósito del estudio, por población general entendemos la totalidad de estudiantes que recibieron una segunda educación superior en 2003-2004 (el tamaño de la población general se estableció empíricamente). En consecuencia, se necesita una población de muestra suficiente para analizar el problema según la metodología descrita en el trabajo de V.A. Yadova " Sociológico estudio” incluye de 300 a 400 unidades de observación. Permitimos un error del 5% en la representatividad de la muestra. Para obtener información representativa, se utilizaron métodos de muestreo por conglomerados (selección de grupos dentro de la población general seguida de una encuesta continua en grupos seleccionados). El estudio se realizó entre octubre de 2003 y febrero de 2005 sobre la base de instituciones de educación superior públicas y comerciales. El tamaño de la muestra fue de 350 personas. Asimismo, al analizar la información empírica se utilizaron datos de estudios piloto de 1999-2002, cuya muestra total fue de 295 personas. Por tanto, el tamaño total de la muestra fue de 645 personas.
Una encuesta escrita (cuestionario) en este trabajo es el método principal para recopilar datos empíricos. Para la encuesta se propuso un cuestionario elaborado sobre la base de datos obtenidos durante estudios piloto en 1999-2002. e incluye 36 preguntas [Add. 1]. De acuerdo con las reglas generales para la construcción del cuestionario, luego de la introducción las preguntas se ordenaron en bloques, y al final hubo preguntas encaminadas a estudiar las características sociodemográficas de los encuestados (pasaporte).
Las preguntas del primer bloque nos permiten identificar la competencia de los encuestados en el campo de la educación a distancia, el nivel de conocimiento de los recursos de información, la capacidad de los estudiantes para utilizar el apoyo de la red, así como su preparación para la educación a distancia.
Las preguntas del segundo bloque ayudan a determinar las características de la situación profesional de los encuestados, su situación financiera, así como sus fuentes de financiación para una segunda educación superior.
El tercer bloque refleja la motivación para obtener una segunda educación superior y los planes de los estudiantes para el futuro.
El cuarto bloque revela la actitud de los encuestados hacia la educación que reciben, una valoración del nivel de organización (clases) del proceso educativo en la facultad, el grado de implicación de los estudiantes en el proceso educativo, características de las actividades de los docentes, identificación de obstáculos en el aprendizaje, así como características de las relaciones entre estudiantes y compañeros.
El quinto bloque examina los principios y valores fundamentales de vida de los encuestados, sus orientaciones de personalidad, sus posiciones existenciales y sus creencias religiosas y políticas.
Las preguntas del sexto bloque revelan las características sociodemográficas de los encuestados (edad, sexo, estado civil, presencia de hijos), así como la especialidad de los estudiantes en primera y segunda educación.
Como fuente auxiliar de información utilizamos el cuestionario 2 [Anexo. 2], que consta de los siguientes bloques semánticos.
El primer bloque tiene como objetivo identificar las características sociodemográficas de los estudiantes que reciben educación vocacional adicional: edad, sexo, estado civil y situación financiera de los encuestados.
Las preguntas del segundo bloque nos permiten determinar la importancia para los encuestados de un valor como el trabajo, así como la necesidad de que obtengan una segunda educación superior.
El tercer bloque del cuestionario tiene como objetivo estudiar la motivación de aprendizaje de los encuestados, así como identificar la estrategia profesional de los estudiantes.
El cuarto bloque se refiere al estudio de los principios básicos de vida, las metas, los valores y el locus de control de los encuestados.
Junto con el cuestionario se utilizó un método de entrevista no estandarizado. La necesidad de realizar una entrevista gratuita se descubrió en la etapa de desarrollo de herramientas, especialmente en el proceso de formulación de hipótesis y aclaración de los métodos seleccionados. Posteriormente, sirvió para ampliar, profundizar y aclarar los resultados obtenidos durante la encuesta (de acuerdo con recomendaciones generalmente aceptadas, para la misma se seleccionó al 6% de los encuestados). Permitió, en primer lugar, comparar los datos obtenidos durante el proceso de entrevista; en segundo lugar, crear una descripción más profunda y ampliada de las características personales de los estudiantes. Además, ayudó a identificar el grado de franqueza y sinceridad en las respuestas al cuestionario y a aclarar el significado de algunas preguntas que causaron dificultades a los encuestados.
El uso de una encuesta de expertos como método de recopilación de información enriqueció el estudio con las opiniones de expertos autorizados en el campo de la educación. Este método se utilizó en la etapa final del estudio para confirmar y aclarar los datos obtenidos mediante métodos de encuesta, así como para interpretar los resultados de la investigación y fundamentar recomendaciones prácticas. Se realizó una encuesta postal por correspondencia a expertos mediante una entrevista estandarizada. Como expertos actuaron destacados sociólogos que estudian las características de la formación de instituciones de educación superior en Rusia. El tamaño de la muestra fue de 20 personas.
En combinación con métodos de encuesta, se utilizó el análisis de documentos para procesar, aclarar y resumir los datos obtenidos a través de cuestionarios y entrevistas, lo que permitió identificar tendencias en el desarrollo del segundo sistema de educación superior, identificar las características de la organización de la educación. proceso en las facultades de reciclaje profesional, y aclarar y analizar datos estadísticos.
El análisis cualitativo consistió en la diferenciación por tipo, tipo y categorización del material procesado cuantitativamente.
El análisis comparativo se llevó a cabo comparando las respuestas a las mismas preguntas incluidas en los cuestionarios de la encuesta de diferentes años.
Métodos de procesamiento estadístico de la información recibida. Poblaciones de muestra significativas y una gran cantidad de datos requirieron el uso de computadoras.
Para procesamiento primario sociológico Para obtener información, se utilizaron métodos de estadística matemática: suma de estimaciones puntuales, clasificación, determinación de varios tipos de valores promedio, agrupación de datos, determinación de frecuencias, porcentajes. Utilizando el programa informático "ARM-Sociologist", que incluye el aparato matemático necesario, se calcularon distribuciones unidimensionales de características y se obtuvieron tablas de contingencia de características. Para determinar los valores de las medidas de conexiones entre características, se utilizaron los indicadores de relación %, coeficientes de contingencia cuadrática media calculados por K. Pearson, A. Chuprov. También se utilizó el análisis de correlación-regresión de indicadores linealmente independientes.
El significado teórico del trabajo es el siguiente:
1. A partir de un enfoque interdisciplinario del problema en estudio, se analiza por primera vez una segunda educación superior como un factor significativo en la socialización de la personalidad de un adulto.
2. Dana sociológico Interpretación de la teoría de la educación permanente, se determinan las funciones sociales de la segunda educación superior en el sistema de educación profesional adicional.
3. A partir de los resultados de un estudio sociológico empírico se propone una clasificación de tipos de estudiantes, la cual se basa en las características sociopsicológicas estudiadas de los estudiantes.
Importancia práctica de la obra. Los resultados obtenidos se pueden tener en cuenta a la hora de optimizar el proceso educativo de obtención de una segunda educación superior. La tipología de estudiantes identificada permitirá un enfoque diferenciado del aprendizaje, teniendo en cuenta las características y necesidades de cada grupo de estudiantes. Sobre la base de los resultados de la investigación de tesis, se formularon recomendaciones para el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, las autoridades municipales y los servicios de empleo y las instituciones de educación superior.
Los resultados del estudio se utilizan en el trabajo de la administración de la ciudad de Ivanovo, el Departamento de Educación a Distancia y el Centro de Monitoreo de la Calidad de la Educación de la Universidad Estatal de Ivanovo. Los materiales de este estudio pueden utilizarse en el desarrollo de cursos de formación para estudiantes que reciben una segunda educación superior.
Disposiciones para la defensa:
1. En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, una segunda educación superior es un factor importante en la socialización de la personalidad de un adulto. La tendencia al crecimiento de la educación continua en las condiciones actuales requiere un reciclaje profesional constante, durante el cual no sólo se repone “ equipaje intelectual“, pero también la adopción de normas y valores propios del instituto de educación permanente, siguiéndolos, la formación de actitudes y motivos, el desarrollo de una estrategia de vida adecuada, es decir, el proceso de socialización secundaria de un adulto es llevado a cabo.
2. La segunda educación superior en las condiciones modernas es una etapa relativamente nueva de la formación universitaria y, por tanto, necesita ajustes importantes teniendo en cuenta las necesidades y orientaciones valorativas de los propios estudiantes. La segunda educación superior debe considerarse un elemento estructural del sistema de formación profesional complementaria.
3. A partir de investigaciones teóricas y empíricas se ha elaborado un retrato social generalizado de un estudiante que cursa una segunda educación superior, caracterizado por una serie de rasgos: es un joven de 28 a 30 años, con un trabajo fijo y una ingresos medios, que, por regla general, paga la educación con sus propios fondos. Los principales motivos para obtener una segunda educación son el crecimiento profesional y la ampliación de sus horizontes profesionales; su valor prioritario es el trabajo interesante. Después de completar sus estudios, la mayoría de las veces planea quedarse en su ciudad natal y construir una carrera. Por regla general, se centra en el hecho de que sólo se pueden garantizar unos ingresos estables y honestos obteniendo una segunda educación superior.
4. Con base en la naturaleza de la socialización de los estudiantes que reciben una segunda educación superior, se identifican tres grupos, convencionalmente denominados “ camionetas móviles», « arribistas decididos" Y " eruditos pasivos" La base para identificar estos tipos fueron las características sociodemográficas, motivación, estrategias de vida y valores básicos de los estudiantes. La socialización de los estudiantes pertenecientes a todos los grupos designados será efectiva, ya que podrán desarrollar sus capacidades y adaptarse con éxito a la sociedad moderna. Para " camionetas móviles“La segunda educación es el camino hacia una transición armoniosa a la edad adulta y a un empleo rentable fuera de la región de Ivanovo y de Rusia en su conjunto. " Profesionales enfocados"Al recibir" educación podrán construir una carrera exitosa, asegurando así el avance profesional y la autorrealización profesional. Para el tercer grupo - ". eruditos pasivos“- una segunda educación es una manera de aumentar tu nivel intelectual y cultural y ampliar tus horizontes. Al finalizar sus estudios, no esperan un cambio de trabajo ni de lugar de residencia, y un segundo título es para ellos una garantía de protección en caso de despido del trabajo, jubilación por edad o aumento de la competitividad en general.
Aprobación del trabajo.
Las ideas expuestas en este trabajo quedan plasmadas en 16 publicaciones publicadas por el autor desde 2001, con un volumen total de 5,5 páginas impresas. El concepto principal del estudio se describe en el artículo “ Innovaciones en el sistema de educación profesional adicional.", publicado en la colección de publicaciones de los galardonados" del concurso de toda Rusia de trabajos científicos, técnicos e innovadores en humanidades entre estudiantes de instituciones de educación superior (Moscú, diciembre de 2003). Artículos e informes científicos que contienen una serie de disposiciones. del trabajo se presentaron en las siguientes conferencias: Conferencia científica internacional “Ciencia joven - el siglo XXI” (Ivanovo, abril de 2001), Conferencia científica internacional en el marco del Programa Federal Target “ Integración de la educación superior y las ciencias fundamentales."(Moscú, diciembre de 2001), Conferencia científica internacional "Lomonosov 2003" (Moscú, abril de 2003), Conferencia científica de toda Rusia " Mujeres jóvenes en la ciencia"(Ivanovo, abril de 2004), conferencia científica regional "Ciencia joven - desarrollo de la región de Ivanovo" (Ivanovo, abril de 2005) y sesiones seccionales de festivales " Ciencia joven en una universidad clásica"(Ivanovo, abril de 2002, abril de 2003, abril de 2004 y abril de 2005).
Alcance y estructura del trabajo.
Alcance y estructura del trabajo. La disertación consta de una introducción, dos capítulos que contienen 8 párrafos, conclusiones y recomendaciones, una conclusión expuesta en 271 páginas, contiene 22 tablas, 20 diagramas y 3 apéndices. La bibliografía incluye 230 títulos.
Conclusión de la tesis. sobre el tema "Estructura social, instituciones y procesos sociales", Asafieva, Sofya Sergeevna
Lista de referencias para la investigación de tesis. Candidata de Ciencias Sociológicas Asafieva, Sofya Sergeevna, 2005
1. Abuljánova-Slavskaya, K.A. Perspectivas de vida de la personalidad / K.A. Abulkhanova-Slavskaya // Psicología de la personalidad y estilo de vida. M.: Nauka, 1987.- 137-144.
2. Abuljánova-Slavskaya, K.A. Estrategia de vida / K.A. Abuljánova-Slavskaya. -M.: Mysl, 1991.-229 p. ISBN: 5-244-00380-1.
3. Ageev, B.S. Interacción intergrupal: problemas socio-psicológicos / B.C. Ageev. Moscú: Universidad Estatal de Moscú, 1990. - 373 p. ISBN: 57567-0206-7.
4. Airapetyan, G. Dos o más diplomas / G. Airapetyan // Formación en Rusia. 2003. - No. 4 (14) - Recurso electrónico. - Modo de acceso - www.aboutstudy.ru - gratuito - Formación. Portal Ru-Educativo.
5. Airapetyan, G. Cuanto más puedo, más aprendo / G. Airapetyan. -Recurso electrónico. Modo de acceso - www.almater.ru/job - gratis -Alma Mater.Pa6oTa.
6. Ananyev, B.G. Sobre los efectos psicológicos de la socialización / B.G. Ananyev // Hombre y sociedad. L., 1971. - P. 145-167.
7. Andreev, A. Qué enseñar a un líder /A. Andreev // Izvestia. 2004. - 16 de abril. - P. 9. ISSN: ES 1942.
8. Andreeva, G.M. Psicología social / G.M. Andreeva. M.: Editorial Mosk. Universidad, 1980. - 416 p. ISBN: 5-7567-0274-1.
9. Andreenkova, N.V. El problema de la socialización de la personalidad / N.V. Andreenkova // Investigación social. M.: Nauka, 1970. - Edición. 3.- Pág.19.21.
10. Antipova, V.M. Formación de motivos para las actividades educativas de los estudiantes en las condiciones del complejo educativo y científico de la universidad / V.M. Antipova // Problemas de optimización del proceso educativo en una universidad. Rostov n/d.: Editorial Rost, universidad, 1981.-S. 88.
11. Antsiferova, L.I. Personalidad en condiciones de vida difíciles: repensar, transformar la situación y protección psicológica / L.I. Antsiferova // Revista psicológica. 1994. - T. 15. No. 1. - P. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.
12. Antsiferova, L.I. Patrones psicológicos del desarrollo de la personalidad adulta y el problema de la educación continua // Revista Psicológica -1980. T. 1. No. 2. - P. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.
13. Argunova, V.N. Justicia social: análisis valor-institucional / V.N. Argunov. Ivánovo, 2004. - 312 p. ISBN: 5-7807-0492-5.
14. Arnautov, V.V. Análisis histórico y pedagógico de la formación y desarrollo del sistema de educación pedagógica continua / V.V. Arnautov, N.K. Sergeev //Maestro. 2001. - No. 11. - P. 12-17.
15. Aron, R. Etapas de desarrollo. sociológico pensamientos / R. Aron. M.: Editorial. grupo "Progreso", 1992. - 608 p. ISBN: 5-0100-3727-0.
16. Astafiev, Ya. Sólo chicas en la universidad / Ya. -2003. 9 de enero. - P. 5. ISSN: IS1942.
17. Akhmetzyanov, A. Recursos de información y educación / A. Akhmetzyanov // Educación superior en Rusia. 1996. - No. 2. - P. 34-37. ISSN: 0869-3617.
18. Barsukova, S.Yu. Economía informal y sistema de valores de los rusos: puntos de contacto / S.Yu. Barsukova // Sociológico investigación.-2001.-No 1,-P. 57-62. ISSN: 0132-1625.
19. Belicheva S.A. Pedagogía social / S.A. Belicheva y otros - M.: Vlados, 2002.-270 p. ISBN: 5-691-00473-5.
20. Becker, G. Moderno sociológico La teoría en su continuidad y cambio / G. Becker, A. Boskov. M.: Literatura extranjera, 1961. - 894 p.
21. Berger, P. Construcción social de la realidad. Tratado de sociología del conocimiento / P. Berger, T. Lukman. M.: Editorial "Medio", 1995. -323 p. ISBN: 5-85691-036-2.
22. Bodalev, A. A. Personalidad en la comunicación / A. A. Bodalev. M.: Pedagogía, 1983.-272 p. ISBN: 5-87977-027-3.
23. Boychenko, A. Cerebros en su propio jugo / A. Boychenko //Moskovsky Komsomolets. 1999. - 26 de noviembre. - P. 3. ISSN: ES 1561.
24. Budanova, S. Segunda educación superior. Gran cambio / S. Budanova. -Recurso electrónico. Modo de acceso - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel.html - gratis - Carrera.
25. Kursk: Editorial Kursk. Estado ped. Univ., 2002. págs. 10-12.
26. Vasenina, I.V. Problemas profesionales del personal de la Universidad Estatal de Moscú / I.V. Vasenina // Educación superior en Rusia 2001. - No. 6. - P. 49-53. ISSN: 0869-3617.
27. Weber, M. La ética protestante y el espíritu del capitalismo / M. Weber // Obras seleccionadas / Ivano-Frankivsk: East View, 2002. 352 p. ISBN: 966-01-0612-8.
28. Weymarn, A. Problema para un solicitante / A. Weymarn // Izvestia. -2004. 21 de enero. - P. 7. ISSN: ES 1942.
29. Verbitsky, A., Desarrollo de la motivación en el aprendizaje contextual / A. Verbitsky, A. Bakshaeva // Boletín de la escuela superior. 1998. - N° 1. - Pág. 96101. ISSN: 0321-0383.
30. Vernadsky, V.N. Cartas sobre la educación superior en Rusia / V.N. Vernadsky // Boletín de educación. 1913. - No. 5. - P. 6-13.
31. Vershlovsky, S.G. La educación continua como factor de socialización / S.G. Vershlovsky // Nuevos conocimientos. 2001. - No. 1. - P. 4-10.
32. Vershlovsky, S.G. Educación de adultos en Rusia: cuestiones teóricas / S.G. Vershlovsky // Nuevos conocimientos. 2004. - No. 3. - P. 3-9.
33. Vishnevskaya, S.M. Educación profesional: Diccionario. Conceptos clave, términos, vocabulario actual / S.M. Vishnevskaya. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.
34. Voznesenskaya, E.D. Termina el curso y consigue una plaza / E.D. Voznesenskaya, D.L. Konstantinovsky, G.A. Cherednichenko // Revista sociológica. 2001. - N° 3. - P. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.
35. Volkov, Yu.G. CIPF en la Universidad Estatal de Rusia: una nueva ideología de educación y cooperación humanitaria / Yu.G. Volkov // Anuario humanitario. -Rostov s/f: Editorial RSU, 2004. 424 p.
36. Volkov, Yu.G. Postgrado y educación profesional adicional en Rusia / Yu.G. Volkov // Estudios sociológicos. -1997. No. 9. - págs.58-65. ISSN: 0132 - 1625.
37. En Rusia, la segunda educación vuelve a la gente más tonta. Recurso electrónico. -Modo de acceso - http://www. gtnews.ru - IA " Noticias de tecnología humanitaria».
39. Segunda educación superior a costa de otro // Educación y Sociedad. - 2004. - N° 4. - P. 6. ISSN: 1436-4522.
40. Segunda motivación superior para la elección // Educación superior en Rusia.-2004. -No 1. - pág. 68-76. ISSN: 0869-3617.
41. Segunda educación superior Recurso electrónico. - Modo de acceso - www.ibci.ru/pages/wo.html - Programas MBA.
42. Se demanda una segunda educación superior // Noticias de la región de Siberia. -2004. 15 de diciembre. - pág.2.
43. No obtienen una segunda educación superior por una "corteza" // Bielorrusia soviética. 2003. - 20 de octubre. - pág.4.
44. Vygotsky, J.I.C. Problemas de periodización por edades del desarrollo infantil / JI.C. Vygotsky // Cuestiones de psicología. 1972. - N° 2. - P. 114123. ISSN: 0042 -8841.
45. Gavrikov, A.JI. La educación de adultos en el siglo XXI: el nuevo papel de las universidades en su desarrollo // A.JI. Gavrikov, N.P. Litvínova. M.: Centro de Investigación sobre Problemas de Calidad de la Formación de Especialistas, 2001. - 175 p. ISBN: 5-89896-151-8.
46. Gavrilyuk, V.V. Dinámica de las orientaciones valorativas durante el período de transformaciones sociales / V.V. Gavrilyuk, N.A. Tricosa // Estudios sociológicos. 2002. N° 1. - págs. 96-105. ISSN: 0132 - 1625.
47. Gibsch, G. Introducción a la psicología social marxista / G. Gibsch, M. Forverg. M.: Progreso, 1972. - 296 p.
48. Giddens, E. Sociología / E. Giddens. Moscú: URSS, 1999. - 703 p. ISBN: 5-354-01093-4.
49. Gogol, A. Segunda educación superior, mitos y escollos / A. Gogol, JI. Buzyukov // Prensa de telecomunicaciones. - 1996. - N° 5(5). - pág.4.
50. Gorshkov, M.K. La sociedad rusa en condiciones de transformación: mitos y realidad / M.K. Gorshkov. -M., 2003. 512 p. ISBN: 5-8243-0151-4.
51. Grinchishin, E. Formación profesional / E. Grinchishin -Recurso electrónico. Modo de acceso - www.grinchishin.temator.ru - gratis - Temator. Revista de información temática.
53. Dobrenkov, V.I. Sociedad y educación / V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev. -M.: INFRA-M, 2003.-381 p. ISBN: 5-16-001504-3.
54. Dobrenkov, V.I. Sociología: Curso corto / V.I. Dobrenkov, A.I. Krávchenko. -M.: INFRA-M, 2003.-232 p. ISBN: 5-16-000846-2.
55. Dobryukha, E. ¿Por qué existe confusión con los graduados universitarios? / E. Dobryukha // Moskovsky Komsomolets. 2004. - 25 de marzo. - P. 5. ISSN: ES 1561.
56. Drozdov, S.V. Dinámica de las formaciones motivacionales y semánticas de la personalidad de los estudiantes en el proceso de adaptación al estudio: Dis. . Doctor en Filosofía. psicol. Ciencias / S.V. Drozdov. -M., 2000.
57. Dubin, B.V. Ponte en “manos fuertes”: entrevista con B.V. Dubin, empleado principal del centro analítico de Yuri Levada / grabado. A. Gamalov // Ogonyok. - 2004. - No. 40. - P. 12-16. ISSN: 0132-2095.
58. Dewey, D. Psicología y pedagogía del pensamiento / D. Dewey. M.: Perfección, 1997.-203 p. ISBN: 5-87604-082-7
59. Durkheim, E. Sociología: Su tema, método, finalidad / E.
60. Durkheim - M.: Kanon, 1995.-352 p. ISBN: 5-88373-037-Х.
61. Yengibaryan, R. Educación superior: nuevas direcciones y nuevas oportunidades / R. Yengibaryan // Izvestia.gi. 2004. - 15 de abril - Recurso electrónico. - Modo de acceso - online.izvestia.ru/archive - gratis - Izvestia.Ru.
62. Zborovsky, G.E. Educación profesional y mercado laboral / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklina // Estudios sociológicos. 2003. -Nº 4. - Pág. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.
63. Zmeev, S.I. Tecnología de la educación de adultos / S.I. Zmeev. M.: Academia, 2002. - 182 p. ISBN: 5-7695-0856-6.
64. Zubov, A. Unidad y división de la sociedad rusa: fe, valores existenciales y objetivos políticos / A. Zubov // Znamya. 1998.-Nº I.-S. 161-193. ISSN: 0130-1616.
65. Ivanenkov, S.P. Problemas de socialización de la juventud moderna / S.P. Ivanenkov. M.: Síntez-Poligraf, 2003 - 420 páginas ISBN: 5-83290044-8.
66. Ivanov, N. D. Formación avanzada en el sistema de educación pedagógica continua / N. D. Ivanov // Boletín de la Universidad Estatal de Novgorod. 1998. - No. 6. - P. 52-57.
67. Ivanova-Gladilytsikova, N. Los rusos están dispuestos a hacer cualquier cosa por el bien de la educación / N. Ivanova-Gladilytsikova // Izvestia. 2004. - 26 de febrero. -CON. 9. ISSN: ES 1942.
68. Ilyin, E.P. Motivación y motivos / E.P. Ilyin. San Petersburgo, 2000. - 569 p. ISBN: 5-272-00028.
70. Información sobre el estado del mercado laboral en la región de Ivanovo en 2004 Recurso electrónico. - Modo de acceso - www.zan.ivanovo.ru - gratuito - Departamento del Servicio de Protección Social del Estado Federal para la región de Ivanovo.
71. Historia de la sociología: libro de texto. Beneficio / A.N. El Sukov y otros. Muchos:
72. superior Escuela, 1997.-381 p. ISBN: 985-06-0270-8.
73. Kargapoltseva, N.A. Socialización y educación de los estudiantes / N.A. Kargapoltseva//Boletín de OSU. 2002. - No. 2. - P. 80-85. ISSN: 1814-6457.
74. Kataeva, L.I. Sobre la cuestión de las peculiaridades de la esfera motivacional y semántica de un funcionario / L.I. Kataeva // Mundo de la Psicología. -2001.-Nº 2 P. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.
75. Klímov, E.A. Psicología de la autodeterminación profesional / E.A. Distrito de Klimov: Phoenix, 1996. 304 p. ISBN: 5-7695-1506-6.
76. Kovaleva, A.I. El concepto de socialización juvenil: normas, desviaciones, socialización trayectoria / A.I. Kovaleva // Investigación sociológica. 2003 - No. 1. - P. 109-115. ISSN: 0132-1625.
77. Kovaleva, A.I. Sociología de la juventud: cuestiones teóricas / A.I. Kovaleva, V.A. Lúkov. -M.: Socium, 1999. 351 p.
78. Kohn, I.S. Sociología de la personalidad / I.S. Kon M.: Politizdat, 1967. -384 p.
79. Kondratyeva, M.V. Análisis de la relación entre motivación de logro y orientaciones valorativas del individuo / M.V. Kondratieva // Vestn. Cáucaso Norte tecnología. un-ta. Ser.: Humanidades, ciencias. Stavropol, 2003. - No. 2 - P. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.
80. Concepto del Programa Federal Meta para el Desarrollo de la Educación para 2006-2010 Recurso electrónico. - Modo de acceso - http://www.bre.ru/laws - gratuito - Previsión de riesgos financieros.
81. Konchanin, T.L. Sociología / T.L. Konchanin, S.Ya. Podoprigora, S.N. Yaremenko. Rostov s/f.: Phoenix, 2001.-480 p. ISBN: 5-222-01948-9.
82. Craig, G. Psicología del desarrollo / G. Craig, D. Bokum. San Petersburgo: 2000. -992 p. ISBN: 5-94723-187-5.
83. Kravchenko, A.I. Sociología: Guía de referencia / A.I. Krávchenko. -M.: “ Liceo de Moscú", 1996. - 367 p. ISBN: 5-8291-0107-6.
84. Krasnozhenova, G.F. Problemas generales de personal. Política de la educación superior moderna / G.F. Krasnozhenova // Escuela Superior de Rusia. Problemas para mantener el potencial intelectual. Moscú: Mysl, 1998. -216 p. ISBN: 5-244-00888-9.
85. Krivoruchenko, K.S. Educación profesional continua y avanzada / K.S. Krivoruchenko // Educación y trabajo. Trabajos científicos de estudiantes de posgrado y estudiantes de doctorado. -M.: Universidad Estatal de Moscú, 2003. No. 16.-160 p.
86. Kudryavtsev, T.V. Análisis psicológico de la dinámica de la autodeterminación profesional de la personalidad / T.V. Kudryavtsev, V.Yu. Shegurova // Cuestiones de psicología. 1983. - No. 2. - P. 51-59. ISSN: 0042-8841.
87. Kurnosov, I.N. Sociedad de la información y Rusia: un camino especial / I.N. Kurnosov // Informe-revisión. 1997. - N° 4 (24). - pág. 4-5.
88. Cooley, Ch. Grupos primarios / Ch. Cooley // Pensamiento sociológico estadounidense: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz / Comp. E.I.Krávchenko: Ed. V.I. Dobrenková. M.: Editorial Moscú. Universidad, 1994. - P.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.
89. Kuchugurova, N.D. El papel de la educación como base de la socialización personal / N.D. Kuchugurova // Problemas filosóficos y psicológico-pedagógicos de la educación superior moderna: Colección de trabajos científicos. Stavropol: SevKavSTU, 2002. págs. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.
90. Lapin, N.I. Valores en una sociedad en crisis / N.I. Lapin // Valores de los grupos sociales y la crisis de la sociedad. M.: IF AN, 1991. - P. 4-21. ISBN: 5-201-01861-0.
91. Lebedeva, L.G. Aspectos teóricos del estudio de la dialéctica del conflicto y la cooperación entre generaciones / L.G. Lebedeva // Lecturas de Herzen. Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A. I. Herzen. San Petersburgo, 2000. 148 p.
92. Leontiev, A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad. / UN. Leontiev M.: Academia, 2004. - 346 p. ISBN: 5-7695-1624-0.
93. Leontiev, A.N. Problemas de desarrollo mental / A.N. Leontiev. M.: Editorial Mosk. Universidad, 1981. - 548 p. ISBN: 5-88654-020-0.
94. Lisovets, S.Yu. Desarrollo de la educación moderna / S.Yu. Lisovets // Socialización y educación profesional del individuo: sáb. mater, interuniversitario método científico. conf. Biysk: Centro de Investigación Científica BPGU, 2001. - págs. 6-8. ISBN: 585127-240-6.
95. Lomov, B.F. Problemas metodológicos y teóricos de la psicología / B.F. Lomov. M.: Nauka, M.: Nauka, 1999.-350 p. ISBN: 5-02008309-7.
96. Lonshakova, N.A. Universidad regional y mercado laboral / N.A. Lonshakova // Estudios sociológicos. 2003. - No. 2. - P. 68-72. ISSN: 0132-1625.
97. Lyuboshits, S. ¿Por qué se necesita una segunda educación superior? / S. Lyuboshits //Moskovsky Komsomolets. 2000. - 10 de julio. - P. 6. ISSN: IS1561.
98. Magoon, B.C. Valores laborales rusos: ideología y conciencia de masas / B.C. Magun // Mundo de Rusia. 1998. - No. 4. - P. 113-144. ISSN: 17262887.
99. Malitikov, E.M. Fundamentos conceptuales de la educación de adultos / E.M. Malitikov // Derecho y educación. 2001 - nº 2. - Pág. 35-40. ISSN: 1563-020Х.
100. Manukovskaya, E. Segunda educación superior. ¿Quién es más grande? / E. Manukovskaya // Ros-Voronezh. -2005. 18 de marzo. - P.5.
101. Margvelashvili, E. Segundo intento / E. Margvelashvili // Educación sin fronteras. 2001. - N° 4. - P. 1. ISSN: IS5523.
102. Markina, N. En la edad adulta estudian de manera diferente que en la juventud / N. Markina // Izvestia, 2005. 2 de septiembre. - P. 20. ISSN: ES 1942.
103. Martsinkovsky, I.B. La educación superior en la etapa actual: tendencias y problemas / I.B. Martsinkovsky // Educación en el umbral del siglo XXI. Se sentó. científico obras -M.: Editorial. APN URSS, 1991. P. 85.
104. Maslow, A. Motivación y personalidad / A. Maslow. San Petersburgo: Peter, 2003.-351 p. ISBN: 5-318-00616-7.
105. Melyukhin, I.S. Sociedad de la información: orígenes, problemas, tendencias de desarrollo / I.S. Meliukhin. M.: Editorial Mosk. Univ., 1999. - 208 p. ISBN: 5-211-04096-1.
106. Merton, R. Funciones explícitas y latentes / R. Merton // Pensamiento sociológico estadounidense: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Textos / Comp. E.I.Krávchenko. Ed. V.I. Dobrenková. M.: Editorial Mosk. Univ., 1994. - págs. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.
107. Mudrik, A.V. Comunicación en el proceso de educación / A.V. Mudrik. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001. - 320 p. ISBN: 5-93134-141-2.
108. Mudrik, A.V. Pedagogía social / A.V. Mudrik. M.: Academia, 2002. - 200 p. ISBN: 5-7695-0640-7.
109. Naryshkina, A. Para la "corteza". A pesar del número de estudiantes, tenemos un bajo nivel de educación / A. Naryshkina // Izvestia. 2003. - 29 de marzo.-S. 7. ISSN: ES 1942.
110. Neymatov, Ya.M. Fundamentos acmeológicos de la educación a distancia para funcionarios públicos / Ya.M. Neymatov // Resumen para el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. M., 2001.
111. Nekipelova, E. La migración de graduados universitarios al extranjero es una pérdida para la ciencia rusa / E. Nekipelova, JI. Ledeneva // Hombre y trabajo. - 2003. - No. 5. - P. 23-27. ISSN: 0132-1552.
112. Aprendizaje permanente //El Estado en el siglo XXI. Educación, ciencia y desarrollo de recursos humanos. 2004. - Parte 3. - Edición. 26. - págs.40-41.
113. Nikishov, G.A. La educación de adultos en la situación sociocultural moderna / G.A. Nikishov // La educación de adultos como institución social: tendencias y problemas de desarrollo: materiales de estudios científicos y prácticos. conf. San Petersburgo, 1997. - P.29.
114. Novikov, V.V. Psicología social: fenómeno y ciencia / V.V. Nóvikov. M.: Editorial IPRAN, 2003. 344 p. ISBN: 5-89939-091-3.
115. Ogorodnikova, I.A. ¿Cómo formar especialistas en la universidad? / I.A. Ogorodnikova // Estudios sociológicos. 2003. - N° 8. - P. 99103. ISSN: 0132-1625.
116. Fundamentos de la teoría sociopsicológica. Libro de texto para sociólogos, psicólogos, profesores y estudiantes / N.N. Bogomolova et al. M.: Academia Pedagógica Internacional, 1995. - 600 p. ISBN: 587977-031-1.
117. Ensayos sobre la historia de la sociología teórica del siglo XX: de M. Weber a J. Habermas, de G. Simmel al posmodernismo: una guía para humanistas. universidades / yu.n. Davydov y otros. M.: Nauka, 1994. - 379 p. ISBN: 5-02013016-8.
118. Parsons, T. Sobre la estructura de la acción social / T. Parsons. METRO.:
119. Proyecto académico, 2002. 880 p. ISBN: 5-8291-0237-4.
120. Parygin, B.D. La psicología social como ciencia / B.D. Parygin-L.: Lenizdat, 1967. 262 p.
121. Pedagogía y psicología de la educación superior / Ed. SI. "Samygina. -Rostov-n/D.: Phoenix, 1998. 526 págs. ISBN: 5-85880-452-7.
122. Petrov, A.Yu. La necesidad de formación continua del futuro especialista: factores estimulantes e inhibidores / A.Yu. Petrov // Problemas sociales de la educación. Se sentó. científico obras Sverdlovsk: Editorial Sverdlovsk SGPI, 1991. - págs. 64-65.
123. Petrova, A. Y me encanta estudiar. La popularidad de la segunda educación superior sigue creciendo / A. Petrova, V. Toshina // Moscú News. 2004. - No. 45. - P. 45-59.
124. Petrovsky A.V. Psicología. Diccionario. / A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -M.: Politizdat, 1990.-494 p. ISBN: 5-9292-0145-5.
125. Piaget, J. Obras psicológicas seleccionadas / J. Piaget. M.: Academia Pedagógica Internacional, 1994. - 679 p. ISBN: 5-87977-0192.
126. Cartas de L.S. Vygotsky a sus alumnos y asociados // El conocimiento es poder. - 1-990. -Nº 7. - Pág. 93-94. ISSN: 0130-1640.
127. A la hora del almuerzo, V.I. Educación continua de toda la población / V.I. Podobed //La educación de adultos como institución social: tendencias y problemas de desarrollo: materiales de estudios científicos y prácticos. conf. San Petersburgo, 1997. - 136 p.
128. Pokataeva, E. Empresas al servicio de la educación / E. Pokataeva // Prensa informática. 1999. - N° 9. - P. 54. ISSN: 0868-6157.
129. Procedimiento de admisión a las universidades. Orden del Ministerio de Educación de 24 de febrero de 1998 No. 500. Recurso electrónico. - modo de accesohttp://www.taom.ru/abitur/faq.php gratis - Programa para participantes de TAU.
130. Psicología. Libro de texto /ed. profe. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krylova. Moscú: Prospect, 1999. - 584 p. ISBN: 5-98032-301-5.
131. Puzyreva, Yu. Dónde ir a estudiar de nuevo / Yu. Puzyreva //Periódico Invest (“Mercado de valores”). 1998. - 1 de diciembre. - pág.9.
132. Cuaderno de ejercicios de Andragog. /Ed. S.G. Vershlovsky. SPb.: Sociedad "Conocimiento" San Petersburgo, IOV RAO. - 1998. - 198 p. ISBN: 5-7320-0497-1
133. Rakitov, A.I. Nuestro camino hacia la sociedad de la información / A.I. Rakitov //Teoría y práctica de la información científica social. M.: INION, 1989.-208 p. ISBN: 0236-3917.
134. Ratnikova, M.A. Problemas sociales y psicológicos de la reorientación profesional de especialistas / M.A. Ratnikova // Escuela superior de Rusia: investigación científica y experiencia avanzada. Recopilación de información y análisis. M, 1994. Edición. 1 - 2. - Pág. 5-11.
135. Reglamento sobre formación avanzada, reciclaje profesional y reciclaje con la obtención de una segunda educación superior (Apéndice de la Orden de la Universidad Técnica Estatal de San Petersburgo Nº 443 de 14 de noviembre de 1997)
136. Colección de documentos normativos sobre educación vocacional adicional. SPb.: Estado de SPb. Aquellos. Univ., 1998. - 53 p. ISBN: 5-288-03099-5.
137. Rogov, M.G. Motivación para las actividades educativas y comerciales de los estudiantes / M.G. Rogov // Educación superior en Rusia. 1998. - No. 4. - págs. 90-103. ISSN: 0869-3617.
138. Rogov, M.G. Valores y motivos del individuo en el sistema de formación profesional continua. / M.G. Rogov // Resumen para el grado de Doctor en Ciencias Psicológicas. Yaroslavl, 1999.
139. Rubinstein, S.L. Principios y vías de desarrollo de la psicología / S.L. Rubinstein. M.: Academia de Ciencias de la URSS, 1959. - 254 p.
140. Rubinstein S.L. Problemas de psicología general / S.L. Rubinstein. -M.: Pedagogía, 1973.-432 p.
141. Savin, A. Una segunda educación no es un lujo, sino un medio para ascender en la carrera / A. Savin // Izvestia. 1999. - 20 de octubre. - P. 6. ISSN: ES 1942.
142. Savin, A. ¿Qué especialidad debe elegir un solicitante en 2004 para no quedarse sin trabajo en cinco años / A. Savin // Izvestia. 2004.-16 de abril. - P. 9. ISSN: ES 1942.
143. Savin, A. Tengo muchas ganas de estudiar / A. Savin // Izvestia. 2000. - 14 de julio. - P. 7. ISSN: ES 1942.
144. Savitskaya, M.V. El problema del empleo y la demanda social de titulados / M.V. Savitskaya // Socialización y educación profesional del individuo: sáb. mater, interuniversitario método científico. conf. Biysk: Centro de Investigación Científica BPGU, 2001. - págs. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.
145. Autorregulación y predicción del comportamiento social del individuo / Ed. VIRGINIA. Yadova. Moscú, 1979. - 272 p.
146. Sedov, J.A. Socialización / JI.A. Sedov // Sociología occidental moderna / Ed. V.I. Kurbatova. M.: Editorial polit, lit-ry, 1990. - P. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.
147. Senashenko, B.C. Educación adicional: ideas y soluciones / B.C. Senashenko y otros // Educación superior en Rusia. 1999. - No. 3. - P. 58-63. ISSN: 0869-3617
148. Senin, I.G. Cuestionario de valores terminales / I.G. Senín. -Yaroslavl: Gestión de psicodiagnósticos NCP, 1991. 50 p.
149. Sivkova, V. Retrato del ruso medio / V. Sivkova // Argumentos y hechos. 2003. - N° 47. - P. 9. ISSN: IS2761.
150. Slastenin, V.A. Pedagogía: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p. ISBN: 5-7695-1513-9.
151. Smelser, N. Sociología / N. Smelser. Moscú, 1994. - 688 p. ISBN: 57113-0106-3.
152. Soboleva, JI. Aprende siempre. /JI. Soboleva //Izvestia. 1999. - 20 de octubre. - P. 6. ISSN: ES 1942.
153. Sociología moderna de la educación / Rep. ed. SOY. Ósipov, V.V. Tumalev. Rostov s/f.: Phoenix, 2005. - 320 p. ISBN: 5-222-05675-9.
154. Psicología moderna / Ed. V.N. Druzhinina. M.: INFRA-M, 1999. - 346 p. ISBN: 5-86225-975-9.
155. Medios modernos de telecomunicaciones: aspecto tecnológico y político //Telecomunicaciones e informatización de la sociedad. M.: INION, 1990.-272 p. ISSN/ISBN: 1609-4670.
156. Sorokina, N.D. Cambios en la educación y dinámicas de las estrategias de vida de los estudiantes / N.D. Sorokina // Estudios sociológicos. -2003.-No.Y.-S. 55-61. ISSN: 0132-1625.
157. Socialización de adultos: Libro de texto. Beneficio. San Petersburgo: Spets-Lit, 2002, 272 p. ISBN: 5-7320-0642-7.
158. Grupos sociales de consumidores de educación a distancia -Recurso electrónico. Modo de acceso - www.kampi.ru - gratuito - Instituto Politécnico de Kama.
159. Sociología: Libro de texto para la educación superior. instituciones educativas / Ed. G.V. Osipova. -M.: Nauka, 1995.-374 p. ISBN: 5-89123-618-4.
160. Sociología = Sociología: Libro de texto. para universidades / Ed. V.N. Lavrinenko et al.. M.: UNITY-DANA, 2000. - 407 p. ISBN: 5-238-00130-4
161. Tarasenko, L.V. Educación profesional adicional: la formación de una nueva institución social: Diss. . Dr. Sociol. Ciencias / L.V. Tarasenko. Rostov-n/D., 2001.
162. Tarde, G. Leyes de la imitación / G. Tarde. San Petersburgo, 1892. - 405 p.
163. Tolstova, N.E. El papel de la educación en el proceso de socialización e individualización de la personalidad / N.E. Tolstova //Primera conferencia científica de enseñanza y estudiantes: materiales de la conferencia.
164. Novosibirsk: Editorial NSU, 1999. P. 61-65.
165. Piernas delgadas, E.P. Nuevas tendencias en la educación de adultos como institución social / E.P. De piernas delgadas // La educación de adultos como institución social: tendencias y problemas de desarrollo: materiales de estudios científicos y prácticos. conf. San Petersburgo, 1997. - págs.7-8.
166. Toropova, T. ¿Es necesaria una segunda educación superior? / T. Toropova, N. Shekhovtsova // Formación en Rusia. 2002. - No. 2. - Recurso electrónico. -Modo de acceso - www.aboutstudy.ru - gratuito - Formación. Portal Ru-Educativo.
167. Thorndike, E. Psicología del aprendizaje de adultos / E. Thorndike. M.-L., 1933.
168. Toshchenko, Zh.T. Sociología. Curso general / Zh.T. Tóshchenko. M.: Prometeo, Yurayt, 2000. - 511 p. ISBN: 5-94879-052-5.
169. Turchaninova, G.V. Nuevas tecnologías educativas en la Universidad Técnica Estatal de los Urales / G.V. Turchaninova y otros // Gestión, práctica y análisis universitarios. 2000. - N° 3 (14). - pág. 3941.
170. Ley federal " Sobre la educación profesional superior y de posgrado" Adoptado por la Duma del Estado el 19 de julio de 1996, aprobado por el Consejo de la Federación el 7 de agosto de 1996. M.: INFRA-M, 2004.-44 p. ISBN: 5-16-001947-2.
171. Fedorov, I.B., Educación profesional superior: tendencias globales (aspectos sociales y filosóficos) / I.B. Fedorov, S.P. Erkovich, S.V. Korshunov. M.: Editorial de MSTU im. NORDESTE. Bauman, 1998.-368 p. ISBN: 5-7038-1328-X.
172. Fedorova, N.I. La preparación preuniversitaria como etapa en la formación de la madurez social del estudiante de secundaria / N.I. Fedorova // Resumen para el título académico de candidato a ciencias pedagógicas. Tiumén, 2004.
173. Filippov, A.F. Utopía de la educación / A.F. Filippov // Otechestvennye zapiski. -2002. -Núm. 1. Pág. 10-39. ISSN: 1683-5581.
174. Filippov, V. El lugar de la educación adicional en el sistema educativo ruso / V. Filippov // Boletín de la escuela superior. 1999. -Nº 9. - Pág. 3-10. ISSN: 0321-03.83.
175. Freud, 3. Psicopatología de la vida cotidiana / 3. Freud. -M, 1925. -256 p.
176. Frolov, S.S. Sociología: Libro de texto para universidades / S.S. Frolov. Moscú: Gardariki, 2000. - 344 p. ISBN: 5-7357-0152-5.
177. Frolova, T.I. El periodismo social y su papel en el diálogo público / T.I. Frolova. M.: Pulso, 2003. - 44 p.
178. Habermas, Yu. Conciencia moral y acción comunicativa / Yu. San Petersburgo: Nauka, 2000. - 380 p. ISBN: 5-02-026810-0.
179. Khashkhozheva, F.N. El papel de la educación como base para la socialización de la personalidad / F.N. Khashkhozheva // Colección de trabajos científicos. Serie "Economía". Stavropol: SevKavGTU 2002. - P. 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.
180. El hombre y su obra en la URSS y después / Ed. A.G. Zdravomyslova, V.A. Yadova. -M.: Aspecto-Prensa, 2003. 486 p. ISBN: 5-75670286-5.
181. Chernilevsky, D. Educación continua. Segunda educación superior / D. Chernilevsky, V. Moiseev // Educación superior en Rusia. 2003. - No. 4. -S. 22-26. ISSN: 0869-3617.
182. Chizhak, S. ¡Y tendré uno extra! / S. Chizhak // Formación en Rusia. -2002. Nº 6.- Recurso electrónico. - Modo de acceso - www.aboutstudy.ru - gratuito - Formación. Portal Ru-Educativo.
183. ¿Qué es de mayor valor para los rusos? -Recurso electrónico. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research-free Grupo de investigación ROMIR.
184. Sheregi, F.E. Sociología de la educación: aspecto aplicado / V.V. Serikov, V.G. Jarcheva, F.E. Sheregui. M.: Yurist, 1997. - 304 p. ISBN: 57975-0019-1.
185. Shekhovtsova, I. ¿Qué universidad elegir: asequible o prestigiosa? / I. Shekhovtsova //Formación en Rusia. 2002. - No. 9. - Recurso electrónico. -Modo de acceso - www.aboutstudy.ru - gratuito - Formación. Portal Ru-Educativo.
186. Shibutani, T. Psicología social / T. Shibutani. Moscú: Phoenix, 1998. - 544 p. ISBN: 5-222-00212-8.
187. Shkatulla, V.I. Derecho educativo: Libro de texto para universidades / V.I.
188. Shkatulla. M.: Gardariki, 2001. - 688 p. ISBN: 5-89123-564-1.
189. Sholokhovich, V.F. Tecnologías de la información para la educación / V.F. Sholokhovich // Informática y educación. 1998. - No. 2. - P. 5-13. ISSN: 0234-0453.
190. Szczepanski, J. Conceptos elementales de sociología // J. Szczepanski. M.: Progreso, 1969. - 240 p.
191. Shchepkina, E.V. ¿A qué estudiante le resulta más fácil encontrar trabajo? / E.V. Shchepkina // Universidad de Moscú. 2002. - N° 35 (4011). - Pág. 6 - 9. ISSN: IS0366.
192. Elkind, D. Erik Erikson y las ocho etapas de la vida humana / E. Elkind / Psicología de la infancia. Libro de texto. Ed. A. A. Reana San Petersburgo: “Prime-EURO-ZNAK”, 2003. - 368 p. ISBN: 5-93878-100-0.
193. Erickson, E. Identidad: juventud y crisis / E. Erickson. M.: Progreso, 1996.-334 p. ISBN: 5-01-004479-Х.
194. Yutkina, Yu. Segunda educación superior: ¿por qué es necesaria? / Yutkina //Dinero personal. - 2005. - 24 de enero. - pág.7.
195. Yadov, V.A. Correlación entre orientaciones valorativas y comportamiento real (explícito) de un individuo en el ámbito del trabajo y el ocio / V.A. Yadov / Personalidad y sus orientaciones valorativas. - M.: Información. Boletín No. 4 (19) ICSI. Academia de Ciencias de la URSS, 1969. Vol. 1 - págs. 28-38.
196. Yadov, V.A. Sobre la regulación disposicional del comportamiento social de una persona / V.A. Yadov // Problemas metodológicos de la psicología social. M., 1975. - P. 89-105.
197. Yadov, V.A. Estrategia sociológico investigación. Descripción, explicación, comprensión de la realidad social / V.A. Yadov. Moscú: Dobrosvet, 2003. - 596 p. ISBN: 5-7913-0036-0.
198. Literatura en lengua extranjera.
199. Bandura, A. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad / A. Bandura, D.H. Walters. Nueva York, 1969. - 363 p.
200. James, W. Principios de Psicología / W. James. 1983. - V.2. - 402 p.
201. Jessup, F. La idea de la educación permanente / F. Jessup //Un simposio de educación continua. Prensa de Pérgamo, 1969. - P.25.
202. Kohlberg, L. La filosofía del desarrollo moral: los estudios morales y la idea de justicia /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 p.
203. Lumsden, C. Genes, Mente y Cultura / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.
204. Malinovski, B. Una teoría científica de la cultura / B. Malinovski. Chapell Hill: Prensa de la Universidad de Carolina del Norte. - 944 p.
205. Educación abierta y a distancia. Tendencias, consideraciones políticas y estratégicas. División de Educación Superior. UNESCO, 2002. - 95 p.
206. Shukla, P. Educación permanente / P. Shukla. Nueva Delhi, 1971. - P 55.
207. Wilson, EO. Sociobiología. La nueva síntesis/E.O. Wilson. Nueva York: Harvard University Press, 1975. - 322 p.
208. Se garantiza el anonimato de las respuestas. ¡Gracias de antemano! 1. ¿Qué tan buenos son tus conocimientos de informática?1. A nivel de especialista.
209. Al nivel de un usuario seguro.
210. Puedo trabajar con los programas más comunes.
211. Sólo conozco las operaciones más simples.
212. No sé nada de computadora.6. Me resulta difícil responder.
213. ¿Tiene capacidad para trabajar con una computadora, Internet y correo electrónico?
214. Sí, tengo una computadora en casa.
215. Puedo trabajar con una computadora y recursos de red en el servicio.
216. Puedo usar una computadora de amigos y conocidos.
217. Trabajar en una computadora solo es posible en un cibercafé.
218. No tengo acceso a una computadora ni a recursos de red6. Otros (especifique):
219. ¿Utilizas Internet en el proceso de aprendizaje?
220. Sí, suelo utilizar recursos de información para redactar trabajos de curso y exámenes;
221. A veces visito sitios web para aclarar información que me interesa.
222. No uso Internet en la docencia.4. Otros (especifique):
223. ¿Sabes qué es la “educación a distancia”? 1.Sí
224. Tengo una vaga idea.3. No
225. ¡Atención! Si respondió “no”, pase a la pregunta M 6.
226. ¿Qué forma de formación te convendría más?
227. Generalmente aceptado: asistir regularmente a conferencias y seminarios.
228. Combinación de aprendizaje a tiempo completo y a distancia
230. Transferencia de tareas educativas por correo electrónico, Internet.5. Otros (especifique):6. ¿Estás interesado en estudiar?1. Sí, mucho.2. Es más probable que sí que no.3. Lo más probable es que no que sí.4. No, no me interesa.5. Me resulta difícil responder.
231. ¿Tiene un lugar de trabajo permanente? 1. Sí, trabajo constantemente.
232. No tengo un trabajo fijo, trabajo de vez en cuando.
233. No trabajo (tengo estatus de desempleado).
234. No trabajo temporalmente durante el período de estudio.5. Otros (especifique): y
235. ¡Atención! La pregunta número 8 es respondida únicamente por quienes tienen un lugar de trabajo permanente o temporal. Todos los demás pasan a la pregunta M 9.
236. ¿Tu trabajo requiere los conocimientos que recibiste en tu segunda educación?
237. Sí, en gran medida.2. Requiere principalmente.3. Generalmente no es necesario.4. No lo requiere en absoluto.5. Me resulta difícil responder.
238. ¿De qué fuentes se financia su segunda educación superior (puede seleccionar varias respuestas)?
239. Pago mis estudios con mi salario (ingreso personal).
240. Mi formación la financia la empresa (empresa) donde trabajo.3. Amigos ayúdenme.
241. Mi educación la pagan mis familiares y mi cónyuge 5. Otros (especifique):
242. ¿Por qué estás recibiendo una segunda educación superior (puedes seleccionar varias opciones de respuesta)?1. Planeo hacer una carrera.
243. Me esfuerzo por adquirir un conocimiento profesional profundo.
244. Me interesan las actividades educativas en sí.
245. Es necesario tener un segundo título de educación.
246. Quiero tener una especialidad adicional.
247. Por la gran demanda de especialistas con dos carreras.7. Requisito de gestión.
248. Devaluación de los conocimientos adquiridos en la primera especialidad.
249. Prestigio social de la profesión adquirida10. Otros (especifique):
250. ¿Por qué prefirió obtener una segunda educación superior a otros tipos de formación avanzada?
251. Necesito un diploma de educación superior.
252. Por la alta calidad de la educación.
253. Única forma de obtener la especialidad requerida.
254. Desconfío de otro tipo de servicios educativos.
255. Éste es el requisito de mi liderazgo.6. Otros (especifique):
257. ¿Qué es necesario mejorar en la organización del proceso educativo en la facultad donde está recibiendo una segunda educación (puede seleccionar varias opciones de respuesta)?
258. Forma de presentación del material docente.
259. Forma de realización de seminarios y clases prácticas.
261. Utilización de medios técnicos didácticos en el proceso educativo. 5.Proporcionar literatura educativa y metodológica de alta calidad.
262. Eliminación de duplicaciones de contenidos de los cursos impartidos.
263. Sistema de seguimiento del conocimiento de los estudiantes.
264. Falta de práctica industrial obligatoria.9. Nada (todo está bien).10. Otros (especifique):
266. Alto, asistir a todas las clases, completar las tareas de manera eficiente y puntual.
267. Promedio, a veces faltan a clases,
268. Bajo, rara vez asiste a clases, estudia mal4. Otro (especificar)
269. ¡Atención! Los que eligieron la opción " alta implicación", pase directamente a la pregunta número 16. Todos los demás responden la pregunta número 15.
270. ¿Qué, en su opinión, impide a los estudiantes estudiar en toda su capacidad (puede seleccionar varias opciones de respuesta)? 1. Falta de interés por estudiar.
271. Un gran número de actividades.
272. Mal horario de clases.
273. Necesidad de compatibilizar el trabajo con el estudio 5. Tener una familia.
274. Desorganización personal.
275. Falta de capacidad de aprendizaje.
276. Falta de perspectivas laborales.
277. Baja calidad de la enseñanza.
278. Sistema de seguimiento del conocimiento de los estudiantes.11. Difícil de responder.12. Otros (especifique):
279. ¿Qué acciones emprenderás después de recibir tu diploma?
280. Exigiré a la dirección un aumento salarial.
281. Intentaré ocupar un nuevo puesto en el servicio.
282. Intentaré conseguir un segundo trabajo a tiempo parcial.4. Buscaré un nuevo trabajo.
283. Ninguno, lo dejaré todo como está 6. Otro (especificar):
284. ¿Dónde quiere desarrollar su potencial después de recibir un diploma de segunda educación superior? 1. Quiero quedarme en Ivanovo.
285. Buscaré trabajo en otra región de Rusia.
286. Voy a buscar trabajo en las grandes ciudades industriales o en la capital.
287. Intentaré buscar trabajo en el extranjero 5. Aún no lo he decidido 6. Otros (especifique):
289. ¿Qué tipo de relaciones tienes con tus compañeros de estudios? 1.Amistosa.2.Amistosa.3. Negocios.4. Calma.5. Negativo.6. Difícil de responder.7. Otros (especifique):
290. ¿Cómo te sientes ante el futuro? 1. Con esperanza y optimismo.
291. Con calma, sin muchas esperanzas.
292. Con ansiedad e incertidumbre.4. Con miedo y desesperación.50 No pienso en el futuro, vivo para el hoy. 6. Me resulta difícil responder.
293. ¿De qué factores depende, en tu opinión, el éxito de una persona en la vida?
294. De la situación socioeconómica de la sociedad.
295. De la educación que recibió.3. Por casualidad.
296. De la influencia de otras personas (padres, familiares, amigos).
297. De las inclinaciones naturales de una persona.6. Del destino.
298. Todo depende de la propia persona, de su actividad, de sus cualidades personales.8. Me resulta difícil responder.
299. ¿Qué es, en tu opinión, especialmente necesario para que una persona se sienta feliz? (puedes seleccionar varias opciones de respuesta)
300. Altos ingresos. 9. Aspecto atractivo.
301. Trabajo interesante. 10. Logros profesionales.
302. Persona amada. 11. Alto nivel de inteligencia.
303. Buenos amigos. 12. Respeto por los demás.
304. Niños. 13. Alta posición en la sociedad.
305. Propiedad, capital. 14. Conciencia tranquila.
306. Tranquilidad. 15. Situación estable en la sociedad.8. Buena educación.16. Otros (especifique):
307. Marca las afirmaciones que, en tu opinión, sean verdaderas (no más de cuatro): 1. El estudio es lo principal.
308. Para vivir normalmente es necesario trabajar, pero puedes esperar con los estudios.
309. Debemos obtener el máximo placer de la vida.
310. Hoy en día no es importante la educación, lo importante es el dinero.
311. Sólo se puede garantizar un ingreso estable y honesto si se tiene una educación superior.6. El dinero no huele.
312. Todo se compra y todo se vende.
313. Sólo puedes lograr algo en la vida con la ayuda de la inteligencia.
314. Te aburres insoportablemente sin tu trabajo favorito.
315. Es mejor tener un salario alto que un trabajo interesante.
316. El trabajo es el mayor valor para vosotros.
317. Las personas que no pueden ganar dinero no son dignas de respeto.
318. Indica qué cualidades valoras más en las personas (puedes seleccionar varias opciones de respuesta):
319. Precisión. 8. Integridad.
320. Buenos modales 9. Voluntad fuerte, coraje.
321. Ejecución 10. Apertura de espíritu.
322. Independencia. 11. Trabajo duro, productividad en el trabajo.
323. Educación. 12. Honestidad.
324. Responsabilidad. 13. Sensibilidad.
325. Racionalismo. 14. Autoconfianza.15. Otros (especifique):
326. En esta parte del cuestionario, de las opciones propuestas, seleccione la que más le convenga en este momento.
327. ¿Cuál es tu actitud ante la vida?
328. Sólo vivimos una vez, por eso debemos tomar en serio nuestras acciones, recordando el bien y el mal.
329. Sólo vivimos una vez, y no debemos desperdiciar nuestra vida en tentaciones terrenales (mundanas); debemos tratar de dedicarnos a valores espirituales más elevados;
330. Sólo vivimos una vez, por eso debemos intentar sacarle el máximo provecho posible a la vida.
331. Tu actitud ante la alegría y la tristeza:
332. Una persona puede disfrutar de las alegrías de la vida, observando las leyes morales, y debe soportar con dignidad el dolor y el sufrimiento que le sobrevienen.
333. Una persona no debe entregarse imprudentemente a las alegrías de la vida, ya que nuestra vida está llena de dolor y sufrimiento, y las alegrías son pasajeras y engañosas.
334. Una persona puede disfrutar de las alegrías de la vida, sin limitarse a nada y tratando de evitar cualquier dolor.27. Tu actitud ante la muerte:
335. Debemos recordar la muerte y apresurarnos a hacer lo que sea útil y amable con las personas.
336. Hay que recordar la muerte y no apegarse a nada terrenal.
337. Es más fácil no pensar en la muerte y quitarle a la vida todo lo posible.
338. Tu actitud ante la pobreza y la riqueza:"
339. La riqueza es mejor que la pobreza, pero tanto los pobres como los ricos deben ser ahorrativos y vivir modestamente y con dignidad.
340. No debes luchar por la riqueza, ya que no puedes ganarla honestamente; la vida de un pobre, por regla general, es más justa que la vida de un rico.
341. La riqueza siempre es buena y la pobreza siempre es mala; hay que esforzarse por conseguir la riqueza.29. Tu actitud hacia el poder:
342. La sociedad necesita poder para garantizar el orden, y para que haya orden no debe estar por encima de la sociedad. La sociedad debe controlar el poder.
343. La sociedad necesita poder para asegurar el orden, y para que haya orden no debe depender de la sociedad, no debe ser controlado por ella.
344. El poder lo necesitan quienes pueden utilizarlo para intereses personales. El control del poder por parte de la sociedad son palabras vacías.
345. En esta parte del cuestionario, responda algunas preguntas sobre usted.
346. Nunca he estado casado.2. Divorciado (divorciado).3. Viudo (viuda).
347. Estoy en un matrimonio no registrado.5. Matrimonio registrado.34. ¿Tienes hijos? 1-Sí.2. No.
349. Indique su especialidad para su primer diploma de educación superior:.
350. ¡Gracias por participar en la encuesta!1. ¡Estimados alumnos!
351. Tu género: 3. ¿Estás casado? 1 mujer 1 sí 2 hombre 2 no
352. ¿Qué tan alto valora su riqueza material? 1 alto 2 por encima del promedio 3 promedio 4 por debajo del promedio 5 extremadamente bajo
353. Califica la calidad de la enseñanza en la universidad donde estudia: 1 alta 2 buena, pero no perfecta 3 media 4 satisfactoria, por debajo de la media 5 extremadamente baja.
354. ¿Tiene un lugar de trabajo permanente?1 sí, trabajo permanentemente.2 No trabajo temporalmente, durante el período de estudio.3 No tengo un lugar de trabajo permanente, trabajo de vez en cuando.4 Tengo la condición de desempleado.
355. Para quienes trabajan permanentemente, pase a la pregunta 10. Para los desempleados, pase a la pregunta 9.
356. ¿Qué intentos hizo para encontrar trabajo? 1 postuló a la bolsa de trabajo; 2 actuó a través de amigos; 3 postuló a través de anuncios; 4 envió mi currículum a organizaciones que me interesaban; 6 ninguna otra. (especificar)
357. ¿Qué impacto tienen sus estudios en su trabajo? 1 el conocimiento adquirido en el proceso de trabajo complementa significativamente la carrera universitaria de ciencias; 2 complementa ligeramente la carrera universitaria de ciencias 3 no está relacionado con los estudios; para responder.
358. ¿Su trabajo requiere el uso de conocimientos adquiridos en una universidad?1 sí, en gran medida;2 requiere mayormente;3 mayormente no requiere;4 no requiere nada.
359. Califica la calidad de la enseñanza en la universidad donde estudia como: 1 alta 2 buena, pero no perfecta 3 media 4 satisfactoria, por debajo de la media 5 extremadamente baja.
360. ¿Con qué ánimo miras hacia el futuro? 1 con esperanza y optimismo 2 con calma, sin mucha esperanza 3 con ansiedad e incertidumbre 4 con miedo y desesperación. hoy. 6 Me resulta difícil responder.
361. ¿Qué es lo que más influye en ti como individuo? 1 mi equipo de trabajo; 2 mi familia; 4 el estudio; 6 el trabajo, el trabajo activo (especificar);
362. En tu comportamiento en la vida, debes atenerte a los siguientes principios (elige los que más te convengan): 1 “el tiempo es dinero”. Debemos esforzarnos por ganar más de ellos.2 “ lo principal es la salud" Debes cuidarte a ti mismo y a tus nervios.
363. El tiempo libre debe dedicarse a los amigos.
364. Se debe dar tiempo libre a la familia.
365. Hay que hacer el bien, aunque cueste mucho.
366. Hay que hacer todo lo posible para ganarse un lugar bajo el sol.
367. Es necesario adquirir más conocimientos para comprender las causas y la esencia de lo que sucede a nuestro alrededor.
368. Los siguientes suelen tener la culpa de mis fracasos: 1 yo mismo 2 las personas que me rodean 3 una desafortunada coincidencia de circunstancias
369. ¡Gracias por participar en la encuesta!1. Nombre completo 1. Formulario de encuesta de expertos.1. Puesto, lugar de trabajo.
370. En su opinión, los conceptos “ segunda educación superior" Y " educación profesional adicional» comparable? Si es así, ¿cómo?
371. ¿Cuál es, en su opinión, la principal motivación para obtener una segunda educación superior?
372. ¿Qué forma de obtener una segunda educación superior le parece más óptima (por correspondencia, a distancia, nocturna)?
373. ¿Considera necesario el pago obligatorio de una segunda educación superior?
374. En su opinión, ¿continuará en el futuro la demanda de una segunda educación superior?
375. ¿Cómo, en su opinión, se transforma la personalidad de una persona en el proceso de recibir una segunda educación superior?
Tenga en cuenta que los textos científicos presentados anteriormente se publican únicamente con fines informativos y se obtuvieron mediante el reconocimiento de texto de tesis original (OCR). Por tanto, pueden contener errores asociados a algoritmos de reconocimiento imperfectos.
No existen tales errores en los archivos PDF de disertaciones y resúmenes que entregamos.
- Bayramgulova Ilyuza Rizvanovna, alumno
- Universidad Agraria Estatal de Bashkiria
- SOCIALIZACIÓN
- INTERNALIZACIÓN
- PERSONALIDAD
El artículo examina el fenómeno de la socialización como el factor más importante en la formación de la personalidad. Se llama la atención sobre el papel de la “otra persona significativa” en el proceso de socialización.
- ¿Existe la esclavitud en la sociedad moderna? ¿Cuáles son sus características?
- ¿Qué depende de una persona específica para mejorar la sociedad? Fórmula de San Serafín: adquiere un espíritu de paz y miles a tu alrededor se salvarán
- Comparación de lenguajes de programación usando el ejemplo de clasificación de matrices
La socialización es el proceso por el cual una persona domina y asimila su estatus social, término utilizado para describir el proceso durante el cual las personas aprenden a cumplir con las normas sociales, proceso que hace posible la existencia de una sociedad, la transmisión de su cultura de generación en generación. La socialización puede entenderse como la internalización de las normas sociales: las reglas sociales se vuelven internas al individuo en el sentido de que ya no se imponen a través de una regulación externa, sino que son, por así decirlo, impuestas por el individuo a sí mismo, siendo así parte de su "I". Así es como el individuo desarrolla un sentido de necesidad de ajustarse a las normas sociales. Es decir, la internalización es un proceso durante el cual un individuo aprende y acepta como obligatorios aquellos valores sociales y normas de comportamiento que son aceptados dentro de su grupo social o comunidad en general.
Las normas sociales son reglas de comportamiento que se desarrollan espontáneamente en la sociedad durante su desarrollo histórico más o menos largo (normas morales) o son establecidas por el Estado (normas legales).
La socialización personal también incluye la adaptación social: la adaptación del individuo a las condiciones socioeconómicas, a los grupos sociales, a las funciones de rol y a las organizaciones sociales que actúan como el entorno de su vida. En otras palabras, podemos decir que el entorno externo incluye las condiciones económicas, políticas, sociales, demográficas, el sistema de valores de la sociedad, la cultura y mentalidad de las personas, las creencias religiosas, los actos legislativos, etc.
La socialización no puede reducirse únicamente a la educación y la crianza, aunque incluye estos procesos. La socialización del individuo se lleva a cabo bajo la influencia de una combinación de muchas condiciones, tanto socialmente controladas como organizadas direccionalmente, y espontáneas, que surgen espontáneamente. Es un atributo del estilo de vida de una persona, y puede considerarse tanto su condición como su resultado. Una condición indispensable para la socialización es la autorrealización del individuo, su trabajo activo. Por muy favorables que sean las condiciones de socialización, sus resultados dependen en gran medida de la actividad del propio individuo. En este sentido, juega un papel importante la inclusión del niño en el proceso de creatividad e improvisación.
Etapas de socialización
La socialización es un proceso que continúa a lo largo de la vida de una persona. En este sentido, se suelen distinguir determinadas etapas de socialización.
- Primaria – socialización del niño dentro de la familia.
- Secundaria – escolarización.
- La etapa final es la socialización de un adulto, la etapa de aceptación de aquellos roles y adquisición de estatus para los cuales no pudo prepararse completamente durante las dos primeras etapas (por ejemplo: empleado, cónyuge, padre).
En la infancia se sientan las bases de la socialización y, al mismo tiempo, esta es su etapa más vulnerable. Los niños que crecieron en una comunidad de animales y luego regresaron a la sociedad no pueden dominar el habla, aprender a pensar de manera abstracta y convertirse en personas de pleno derecho. Los niños aislados de la sociedad mueren socialmente. La socialización debe comenzar en la infancia, cuando se forma aproximadamente el 70% de la personalidad humana.
El ordenamiento de la vida humana en todas sus manifestaciones, en todos los ámbitos de la vida pública, se lleva a cabo con la ayuda de las instituciones sociales: la institución del matrimonio, la familia, las organizaciones políticas, la educación, la salud, los medios de comunicación, etc. Todos ellos, en un grado u otro, participan en la socialización del individuo, pero la familia ocupa un lugar central en este proceso. Esto se explica, en primer lugar, por el hecho de que es en la familia donde se produce la socialización primaria del individuo y se sientan las bases para su formación como personalidad. La familia asegura la socialización del niño a medida que aprende las normas de la vida social, proporciona a los miembros de la familia una sensación de seguridad, satisface la necesidad de compartir experiencias, el intercambio de sentimientos y estados de ánimo, previene el desequilibrio psicológico, protege contra los sentimientos de aislamiento, etc.
Muchos pensadores, empezando por Platón, hablaron de la socialización de la crianza de los hijos, pero todos los intentos de socialización fuera de la institución familiar fracasaron. Por ejemplo, después de la revolución en la Unión Soviética, se crearon programas especializados para la educación pública de los niños para que las mujeres pudieran participar en el proceso laboral. Este experimento no fue ampliamente utilizado. La familia es el grupo primario del niño; desde aquí comienza el desarrollo de la personalidad. A pesar de la aparición posterior de otros grupos sociales, los patrones básicos de comportamiento inculcados en la primera infancia siempre permanecen en el individuo. La principal forma de socialización familiar es que los niños copien los patrones de comportamiento de los miembros adultos de la familia.
La dinámica de los procesos sociales, la crisis socioeconómica, como resultado indeseable, puede tener un impacto destructivo en los grupos sociales y comunidades, llevándolos a una desorganización parcial. Entonces, si en el lado externo los procesos sociales como la migración, el desarrollo urbano, la industria, etc. conducir a la desintegración de familias numerosas que constan de dos o tres generaciones, luego la desorganización de funciones se expresa en el debilitamiento de los valores, la inconsistencia de las normas y patrones de comportamiento, el debilitamiento de la estructura normativa del grupo, lo que conduce a un aumento de desviaciones en el comportamiento de los miembros de estos grupos sociales. Si un niño se guía por patrones fallidos de comportamiento de los padres que entran en conflicto con lo que ve en otras familias, entonces surgen dificultades con la socialización.
La socialización está adquiriendo una relevancia excepcional en el contexto de la reforma de la sociedad rusa y el surgimiento de una nueva situación social: la intensificación y crisis de los cambios socioeconómicos y demográficos, la complicación del entorno social, el declive de los ideales morales, el crecimiento. de la delincuencia infantil y adolescente, cuando la capacidad de adaptación humana y, sobre todo, de los niños se somete a enormes pruebas. En estas condiciones, la tarea más importante de la familia y de los docentes pasa a ser gestionar el progreso de la inclusión de las generaciones más jóvenes en el nuevo entorno social. Una escuela moderna es una institución social en la que un niño adquiere experiencia social y es un ejemplo del funcionamiento de determinadas relaciones sociales. Dependiendo del grado de adaptación del niño a la escuela al inicio de la educación, se forma su lugar en ella, se desarrollan actitudes adecuadas hacia las actividades educativas, la escuela, los profesores, los compañeros y, en última instancia, hacia el mundo y la vida en general. Las formas tradicionales de educación no cumplen con los requisitos de los tiempos modernos para la inclusión de un niño en la vida de la sociedad, muchas familias ahora no pueden proporcionar la parte del proceso de socialización que les corresponde, lo que lleva a la necesidad de hacerlo; Crear nuevos programas para la socialización de los estudiantes.
Referencias
- Rakhmatullin R.Yu. Filosofía: curso de conferencias. Ufa: UUIM del Ministerio del Interior de la Federación de Rusia, 1998. 310 p.
- Rakhmatullin R.Yu., Abdullin A.R., Rassolova I.Yu. Fundamentos de historia y filosofía de la ciencia: libro de texto. Ufa: UUI MIA de la Federación Rusa. 2005. 132 pág.
- Rakhmatullin R.Yu. Sobre los fundamentos ontológicos del pensamiento lógico // Ciencias históricas, filosóficas, políticas y jurídicas, estudios culturales e historia del arte. Cuestiones de teoría y práctica. 2014. N° 9-2 (47). págs. 148-150.
- Stoletov A.I. Filosofía y poesía: puntos de intersección // Boletín de la Universidad Pedagógica Estatal de Tomsk. 2007. No. 11. P. 18-24.
- Rakhmatullin R.Yu. El ejemplo personal como factor de socialización // Vestnik VEGU. 2013. N° 3 (65). págs. 114-121.
- Rakhmatullin R.Yu. Antropología coránica // Joven científico. 2014. N° 10 (69). págs. 561-563.
