1 spécificité de l'activité pédagogique. Caractéristiques des activités d'enseignement

L'activité pédagogique comporte de nombreux principes et caractéristiques dont chaque enseignant doit se souvenir et respecter. Nous essaierons de considérer non seulement les caractéristiques générales de l'activité pédagogique, mais également de découvrir ses caractéristiques, ses méthodes de construction et ses méthodes de travail avec les enfants. Après tout, même un enseignant certifié ne peut pas toujours connaître exactement chaque règle et chaque concept.

Caractéristiques

Alors peut-être vaut-il la peine de commencer par les caractéristiques de l’activité pédagogique professionnelle de l’enseignant. Cela réside dans le fait que l'activité pédagogique est avant tout l'influence de l'enseignant sur l'élève, qui est ciblée et motivée. L'enseignant doit s'efforcer de développer une personnalité globale et de préparer l'enfant à entrer dans l'âge adulte. La base de ces activités réside dans les fondements de l’éducation. L'activité pédagogique ne peut être mise en œuvre que dans un établissement d'enseignement, et ses exécutants sont exclusivement des enseignants formés ayant franchi toutes les étapes nécessaires de formation et de maîtrise de ce métier.

La caractéristique du but de l'activité pédagogique est qu'il est nécessaire de créer toutes les conditions nécessaires au développement normal de l'enfant, afin qu'il puisse se réaliser pleinement en tant qu'objet et en tant que sujet d'éducation. Vous pouvez facilement déterminer si l'objectif fixé a été atteint. Pour ce faire, nous comparons simplement les qualités de personnalité avec lesquelles l'enfant est arrivé à l'école et celles avec lesquelles il quitte l'établissement d'enseignement. C'est la principale caractéristique de l'activité pédagogique.

Objet et moyens

Le sujet de cette activité est l'organisation même du processus d'interaction entre l'enseignant et ses élèves. Cette interaction a l'axe suivant : les étudiants doivent maîtriser pleinement l'expérience socioculturelle et l'accepter comme base et condition de leur développement.

Les caractéristiques du sujet d'activité pédagogique sont très simples ; l'enseignant joue son rôle. Plus en détail, il s'agit de la personne qui exerce un certain type d'activité d'enseignement.

Il existe certains motifs dans l'activité pédagogique, qui sont généralement divisés en externes et internes. Les externes incluent le désir de croissance professionnelle et personnelle, mais les internes incluent une orientation humaniste et prosociale, ainsi que la domination.

Les moyens de l'activité pédagogique comprennent : la connaissance non seulement de la théorie, mais aussi de la pratique, sur la base de laquelle un enseignant peut enseigner et éduquer les enfants. Il comprend également non seulement de la littérature pédagogique, mais également de la littérature méthodologique et divers matériels visuels. C'est ici que l'on peut terminer de caractériser le contenu des activités pédagogiques et passer aux aspects pratiques.

Caractéristiques de la valeur

On sait depuis longtemps que les enseignants appartiennent à la classe de l’intelligentsia. Et, bien sûr, chacun de nous comprend que c'est le travail de l'enseignant qui détermine à quoi ressemblera notre génération future et à quoi viseront ses activités. C'est à cet égard que chaque enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de valeur de l'activité pédagogique. Ainsi, ceux-ci incluent :

1. L'attitude de l'enseignant envers la période de l'enfance. Ici, l'accent est mis sur la mesure dans laquelle l'enseignant comprend les particularités des relations entre enfants et adultes, s'il comprend les valeurs auxquelles les enfants sont désormais confrontés et s'il comprend l'essence même de cette période.
2. Humaniste Ce n'est qu'à partir du nom qu'il devient clair que l'enseignant doit démontrer sa position humaniste. Son activité professionnelle doit être axée sur les valeurs culturelles de toute l'humanité, sur la construction d'un dialogue correct avec les étudiants, sur l'organisation d'une attitude créative et, surtout, réflexive envers le travail. Comme une sorte d'application de cette valeur, nous pouvons souligner les principes de l'activité pédagogique, exprimés par Sh. Amonashvili, selon lesquels l'enseignant doit aimer les enfants et humaniser l'environnement dans lequel se trouvent ces enfants. Après tout, cela est nécessaire pour que l’âme de l’enfant soit confortable et équilibrée.
3. Hautes qualités morales d'un enseignant. Ces qualités peuvent être facilement remarquées en observant un peu le style de comportement de l'enseignant, sa manière de communiquer avec les enfants, sa capacité à résoudre diverses situations qui surviennent dans les activités d'enseignement.

Ce sont les caractéristiques de valeur de l'activité pédagogique. Si l'enseignant ne prend pas en compte ces points, il est peu probable que son travail réussisse.

Styles d'activité d'enseignement

Il convient donc maintenant de prêter attention aux caractéristiques des styles d’activité pédagogique, dont la science moderne n’en compte que trois.

1. Style autoritaire. Ici, les étudiants agissent uniquement comme objets d'influence. Lorsqu'il organise le processus d'apprentissage, il agit comme une sorte de dictateur. Parce qu'il confie certaines tâches et attend de ses élèves qu'ils les accomplissent sans se poser de questions. Il contrôle toujours strictement les activités éducatives et, en même temps, n'est pas toujours tout à fait correct. Et cela n'a aucun sens de demander à un tel professeur pourquoi il donne des ordres ou contrôle si étroitement les actions de ses élèves. Il n'y aura pas de réponse à cette question, puisqu'un tel enseignant ne juge pas nécessaire de s'expliquer avec ses enfants. Si vous approfondissez un peu les caractéristiques psychologiques de ce type d'activité pédagogique, vous remarquerez que le plus souvent, un tel enseignant n'aime pas son travail, a un caractère très dur et volontaire et se caractérise par une froideur émotionnelle. Les enseignants modernes n'apprécient pas ce style d'enseignement, car il y a un manque total de contact avec les enfants, leur activité cognitive diminue sensiblement et le désir d'apprendre disparaît. Les étudiants sont les premiers à souffrir d'un style autoritaire. Certains enfants tentent de protester contre un tel enseignement, entrent en conflit avec l'enseignant, mais au lieu de recevoir une explication, ils rencontrent une réaction négative de la part de l'enseignant.
2. Style démocratique. Si un enseignant a choisi un style d'enseignement démocratique, alors il aime bien sûr beaucoup les enfants, il aime entrer en contact avec eux, il montre ainsi son grand professionnalisme. Le désir principal d'un tel enseignant est d'établir un contact avec les enfants ; il veut communiquer avec eux sur un pied d'égalité. Son objectif est une atmosphère chaleureuse et calme dans la classe, une parfaite compréhension mutuelle entre le public et l'enseignant. Ce style d’enseignement n’implique pas un manque de contrôle sur les enfants, comme cela pourrait paraître. Le contrôle existe, mais il est quelque peu caché. L'enseignant veut enseigner aux enfants l'indépendance, il veut voir leur initiative, leur apprendre à défendre leur propre opinion. Les enfants prennent rapidement contact avec un tel enseignant, écoutent ses conseils, proposent leurs propres solutions à certains problèmes et développent le désir de participer à des activités éducatives.
3. Les enseignants qui choisissent ce style d’enseignement sont qualifiés de non professionnels et d’indisciplinés. Ces enseignants manquent de confiance en eux et hésitent souvent en classe. Ils laissent les enfants livrés à eux-mêmes et ne contrôlent pas leurs activités. Tout groupe d'étudiants est certainement satisfait de ce comportement de l'enseignant, mais seulement au début. Après tout, les enfants ont cruellement besoin d’un mentor ; ils ont besoin d’être encadrés, de leur confier des tâches et d’être aidés dans leur mise en œuvre.

Ainsi, caractériser les styles d’activité pédagogique permet de comprendre complètement comment peuvent se construire les relations entre les élèves et l’enseignant et à quoi va conduire le comportement de ce dernier. Avant de suivre un cours avec des enfants, vous devez déterminer avec précision vos préférences en matière d'enseignement.

Activités psychologiques et pédagogiques

Dans ce sujet, il faut également prêter attention aux caractéristiques de l'activité psychologique et pédagogique, puisqu'elle est légèrement différente de l'activité pédagogique que nous avons déjà envisagée.

L'activité psychologique et pédagogique est l'activité d'un enseignant, qui vise à garantir que les matières du processus éducatif se développent dans des directions personnelles, intellectuelles et émotionnelles. Et tout cela devrait servir de base au début de l’auto-développement et de l’auto-éducation dans ces mêmes matières.

Un enseignant-psychologue à l’école doit orienter ses activités vers la socialisation de la personnalité de l’enfant, c’est-à-dire qu’il doit préparer les enfants à la vie adulte.

Cette direction a ses propres mécanismes de mise en œuvre :

• L'enseignant doit présenter aux enfants des situations sociales réelles et imaginaires et, avec eux, chercher des moyens de les résoudre.
• Un diagnostic est posé pour savoir si les enfants sont prêts à entrer dans des relations sociales.
• L'enseignant doit encourager les enfants à s'efforcer de se connaître, d'être capables de déterminer facilement leur propre position dans la société, d'évaluer adéquatement leur comportement et d'être capables de chercher des issues à diverses situations.
• L'enseignant doit aider les enfants à analyser divers problèmes sociaux et à concevoir leur comportement dans les cas où ils se trouvent dans des situations de vie difficiles.
• L'enseignant crée un champ d'information développé pour chacun de ses élèves.
• Toute initiative d'enfant est soutenue à l'école et l'autonomie gouvernementale des étudiants est mise au premier plan.

Il s'agit d'une simple caractéristique de l'activité psychologique et pédagogique.

Activité pédagogique de l'enseignant

Par ailleurs, dans l'activité pédagogique, je voudrais souligner les types d'activités d'un professeur des écoles. Il existe huit espèces au total, chacune présentant les caractéristiques du soja. Nous examinerons ci-dessous l'essence de chacun des types disponibles. La description de ces types peut également être qualifiée de caractéristique de l'activité pédagogique d'un enseignant qui travaille à l'école.

Activités de diagnostic

L'activité de diagnostic consiste dans le fait que l'enseignant doit étudier toutes les capacités des élèves, comprendre à quel point leur niveau de développement est élevé et dans quelle mesure ils sont bien élevés. Après tout, il est tout simplement impossible d'effectuer un travail pédagogique de haute qualité si vous ne connaissez pas les capacités psychologiques et physiques des enfants avec lesquels vous devez travailler. Les points importants sont également l'éducation morale et mentale des enfants, leurs relations avec la famille et l'ambiance générale au sein du foyer parental. Un enseignant ne peut éduquer correctement son élève que s'il l'a étudié sous tous les angles. Afin de réaliser correctement les activités de diagnostic, l'enseignant doit maîtriser toutes les méthodes permettant de déterminer avec précision le niveau d'éducation de l'élève. L'enseignant doit non seulement tout savoir sur les activités éducatives des enfants, mais aussi s'intéresser à leurs intérêts en dehors de l'école, étudier leurs inclinations vers l'un ou l'autre type d'activité.

Orientation-pronostic

Chaque étape de l'activité éducative nécessite que l'enseignant détermine ses orientations, fixe avec précision des buts et des objectifs et soit capable de faire des prévisions sur les résultats de l'activité. Cela signifie que l'enseignant doit savoir exactement ce qu'il veut réaliser et de quelles manières il le fera. Cela inclut également les changements attendus dans la personnalité des étudiants. Après tout, c’est précisément à cela que vise l’activité pédagogique de l’enseignant.

L’enseignant doit planifier son travail éducatif à l’avance et l’orienter de manière à ce que l’intérêt des enfants pour l’apprentissage augmente. Il doit également exprimer les buts et objectifs spécifiques fixés pour les enfants. L'enseignant doit s'efforcer de fédérer l'équipe, apprendre aux enfants à travailler ensemble, à se fixer des objectifs communs et à les atteindre ensemble. L'enseignant doit orienter ses activités pour stimuler les intérêts cognitifs des enfants. Pour ce faire, vous devez ajouter plus d'émotions et de moments intéressants à votre discours.

L'activité d'orientation-pronostic ne peut être interrompue ; l'enseignant doit agir en permanence dans ce sens.

Activités de construction et de conception

Elle est très liée à l'activité d'orientation et de pronostic. Cette connexion est facile à voir. Après tout, lorsqu'un enseignant commence à envisager d'établir des liens dans une équipe, en parallèle, il doit concevoir les tâches qui lui sont assignées, élaborer le contenu du travail pédagogique qui sera réalisé avec cette équipe. Ici, l'enseignant bénéficiera grandement des connaissances du domaine de la pédagogie et de la psychologie, ou plutôt de ces points qui concernent directement les voies et méthodes d'organisation de l'équipe éducative. Vous devez également avoir des connaissances sur les formes et méthodes existantes d'organisation de l'éducation. Mais ce n’est pas tout ce qu’un enseignant devrait être capable de faire. Après tout, il est également important ici de pouvoir planifier correctement le travail éducatif et les activités éducatives, ainsi que de s'engager dans le développement personnel. Parce que la capacité de penser de manière créative est extrêmement utile dans ce domaine.

Activités organisationnelles

Lorsque l'enseignant sait déjà exactement quel type de travail il fera avec ses élèves, s'est fixé un objectif et a défini les tâches de ce travail, il doit impliquer les enfants eux-mêmes dans cette activité et éveiller leur intérêt pour la connaissance. Ici, vous ne pouvez pas vous passer du nombre de compétences suivant :

• Si un enseignant a sérieusement pris la tâche d'enseigner et d'éduquer les étudiants, il doit alors déterminer rapidement et correctement les tâches de ces processus.
• Il est important que l'enseignant développe l'initiative des élèves eux-mêmes.
• Il doit être capable de répartir correctement les tâches et les missions au sein de l'équipe. Pour ce faire, vous devez bien connaître l'équipe avec laquelle vous devrez travailler afin d'évaluer judicieusement les capacités de chaque participant au processus pédagogique.
• Si un enseignant organise une activité, il doit simplement être le leader de tous les processus et surveiller attentivement la progression des actions des élèves.
• Les étudiants ne pourront pas travailler sans inspiration, et c’est pourquoi la tâche de l’enseignant est de devenir cette véritable source d’inspiration. L'enseignant doit contrôler l'ensemble du processus, mais avec tellement de soin qu'il est à peine perceptible de l'extérieur.

Activités d’information et d’explication

Cette activité est très importante dans le processus pédagogique moderne, car désormais presque tout est lié aux technologies de l'information. Ici, l'enseignant agira à nouveau en tant qu'organisateur du processus éducatif. C'est en elle que les enfants doivent voir la principale source d'où ils puiseront des informations scientifiques, morales, esthétiques et idéologiques. C'est pourquoi il ne suffira pas de simplement préparer le cours ; il faut comprendre chaque sujet et être prêt à répondre à toutes les questions de l'étudiant. Vous devez être entièrement dédié à la matière que vous enseignez. Après tout, ce ne sera probablement une nouveauté pour personne que le déroulement de la leçon dépend directement de la façon dont l'enseignant maîtrise la matière qu'il enseigne. Peut-il donner des exemples de qualité, passer facilement d'un sujet à un autre et fournir des faits précis tirés de l'histoire de ce sujet ?

On voit donc que l’enseignant doit être le plus érudit possible. Il doit être conscient de toutes les innovations au sein de sa matière et les communiquer constamment à ses étudiants. Un autre point important est le niveau de sa maîtrise des connaissances pratiques. Puisque cela dépend de la capacité des étudiants à maîtriser leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités.

Activités stimulant la communication

Il s’agit d’une activité directement liée à l’influence de l’enseignant sur les élèves au moment de l’apprentissage. Ici, l'enseignant doit avoir un charme personnel et une culture morale élevés. Il doit être capable non seulement d'établir des relations amicales avec les étudiants, mais aussi de les accompagner avec compétence tout au long du processus éducatif. Il ne faut pas s'attendre à une activité cognitive élevée de la part des enfants si l'enseignant est passif. Après tout, il doit montrer par son propre exemple la nécessité de démontrer ses compétences professionnelles, créatives et cognitives. C'est le seul moyen de faire travailler les enfants et non seulement de les forcer, mais d'éveiller leur désir. Les enfants ressentent tout, ce qui signifie qu'ils doivent ressentir le respect de leur professeur. Alors ils le respecteront aussi. Ils doivent ressentir son amour pour pouvoir donner le leur en retour. Lors des activités pédagogiques, l'enseignant doit s'intéresser à la vie des enfants, prendre en compte leurs envies et leurs besoins, connaître leurs problèmes et tenter de les résoudre ensemble. Et bien sûr, il est important que chaque enseignant gagne la confiance et le respect des enfants. Et cela n’est possible qu’avec un travail bien organisé et, surtout, significatif.

Un enseignant qui, dans ses cours, affiche des traits de caractère tels que la sécheresse et l'insensibilité, si lorsqu'il parle avec des enfants ne montre aucune émotion, mais utilise simplement un ton officiel, alors une telle activité ne réussira certainement pas. Les enfants ont généralement peur de ces enseignants, ils ne veulent pas entrer en contact avec eux et s'intéressent peu au sujet présenté par cet enseignant.

Activités d’analyse et d’évaluation

L'essence des caractéristiques d'une activité pédagogique de ce type réside dans son nom. Ici, l'enseignant réalise lui-même le processus pédagogique et analyse en même temps les progrès de la formation et de l'éducation. Sur la base de cette analyse, il peut identifier les aspects positifs ainsi que les lacunes qu'il devra ensuite corriger. L'enseignant doit définir clairement lui-même le but et les objectifs du processus d'apprentissage et les comparer constamment avec les résultats obtenus. Il est également important ici de procéder à une analyse comparative entre vos réalisations professionnelles et celles de vos collègues.

Ici, vous pouvez voir clairement les commentaires de votre travail. En d’autres termes, il y a une comparaison constante entre ce que vous vouliez faire et ce que vous avez réussi à faire. Et sur la base des résultats obtenus, l'enseignant peut déjà procéder à quelques ajustements, constater les erreurs commises et les corriger dans les meilleurs délais.

Activités de recherche et de création

Je voudrais terminer la description de l’activité pédagogique pratique de l’enseignant par ce type d’activité. Si un enseignant s'intéresse au moins un peu à son travail, alors des éléments d'une telle activité sont nécessairement présents dans sa pratique. Une telle activité a deux faces, et si l'on considère la première, elle a le sens suivant : toute activité d'un enseignant doit être au moins légèrement créative par nature. D'un autre côté, l'enseignant doit être capable de développer de manière créative tout ce qui est nouveau dans le domaine de la science et de le présenter correctement. Après tout, vous devez convenir que si vous ne faites preuve d'aucune créativité dans vos activités pédagogiques, les enfants cesseront tout simplement de percevoir le matériel. Personne n’est intéressé à simplement écouter du texte sec et à mémoriser constamment la théorie. Il est bien plus intéressant d'apprendre quelque chose de nouveau et de l'examiner sous différents angles, de participer à des travaux pratiques.

Conclusion

Cet article a présenté toutes les activités pédagogiques qui révèlent le plus complètement possible l'ensemble du processus d'apprentissage.

L'activité pédagogique est présentée dans la littérature pédagogique moderne comme un type particulier d'activité socialement utile des adultes, qui consiste en la préparation consciente de la jeune génération à la vie, en réalisant des objectifs économiques, politiques, moraux et esthétiques.

L'activité pédagogique a des racines historiques anciennes et accumule une expérience séculaire de générations. Un enseignant, par essence, représente un lien entre les générations, est porteur d'une expérience humaine, sociale, historique et détermine en grande partie l'intégrité socioculturelle d'un peuple, d'une civilisation et, en général, de la continuité des générations.

Objectifs de l'activité pédagogique

Les tâches de l'activité pédagogique, évoluant au fil des siècles avec le développement de la société, couvrent toujours le domaine de l'éducation, de l'éducation et de la formation. Les penseurs progressistes de différentes époques ont souligné l'importance sociale de l'activité pédagogique.

La principale spécificité de l'activité pédagogique est son utilisation par presque tout le monde dans l'exercice de divers rôles sociaux : parent et parent, camarade senior, ami, leader, fonctionnaire, mais cette activité pédagogique n'est pas professionnelle.

L'activité pédagogique professionnelle est exercée par un spécialiste possédant une formation pédagogique professionnelle particulière ; elle est mise en œuvre dans certains systèmes pédagogiques, représente la principale source de revenus et est rémunérée en conséquence.

Principales composantes et contenu des activités d'enseignement

Les principales composantes de l'activité pédagogique, qui sont tout aussi importantes et représentent des relations dynamiques, sont :

• production de connaissances, c'est-à-dire mener des recherches, rechercher de nouvelles choses, réaliser des développements, mener des examens, etc. ;
• transfert de connaissances dans un processus éducatif organisé;
• diffusion des connaissances (élaboration et publication de manuels, supports pédagogiques, rédaction d'articles scientifiques) ;
• éducation des étudiants, formation et développement de leur personnalité.

Le contenu principal de la profession enseignante est la présence et l'utilisation de connaissances particulières, ainsi que de relations multidirectionnelles avec les personnes (étudiants, parents, collègues). Notons les exigences de la double formation d'un spécialiste du métier d'enseignant - la présence de connaissances particulières, disciplinaires, ainsi que la nécessité d'une formation psychologique et pédagogique.

La particularité du métier d’enseignant s’exprime dans son orientation humaniste, collective et créative.

Trois natures de l'activité d'enseignement

Une caractéristique de la profession enseignante est aussi qu’elle a, par essence, un caractère humaniste, collectif et créatif.

1. La nature humaniste de la profession enseignante vise à éduquer une personne qui se forme et se développe en tant que personne, qui maîtrise les réalisations de l'humanité et assure ainsi la continuation de la race humaine et une continuité ininterrompue des générations.
2. Le caractère collectif de la profession enseignante présuppose l'influence sur l'étudiant non seulement d'un enseignant individuel, mais également de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement, ainsi que de la famille et d'autres sources qui assurent une influence collective et collective.
3. Le caractère créatif de l'activité pédagogique est la spécificité la plus importante, qui se reflète dans la mesure dans laquelle l'enseignant utilise ses capacités pour atteindre ses objectifs.

La formation du potentiel créatif de la personnalité d'un enseignant est déterminée par son expérience sociale accumulée, ses connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, ses nouvelles idées, capacités et compétences qui lui permettent de trouver et d'utiliser des solutions originales, des formes et des méthodes innovantes.

L'activité pédagogique se caractérise par la difficulté, l'unicité et l'originalité, représentées par un système et une séquence d'actions pédagogiquement appropriées visant à résoudre des problèmes pédagogiques dans un certain laps de temps et dans le respect des principes et des règles.

Objectifs de l'activité pédagogique

La mise en œuvre de l'activité pédagogique est précédée d'une prise de conscience de l'objectif, qui donne l'impulsion à l'activité. En définissant un objectif comme le résultat attendu d'une activité, un objectif pédagogique s'entend comme l'anticipation par l'enseignant et l'élève des résultats de leur interaction sous la forme de formations mentales généralisées, selon lesquelles toutes les composantes du processus pédagogique sont corrélées.

La détermination des objectifs de l'activité pédagogique revêt une grande importance théorique et pratique, qui s'exprime dans ce qui suit.

• La définition d'objectifs clairs influence le développement des théories pédagogiques ; le but de l'activité pédagogique influence la prise de conscience de la formation des qualités humaines qui doivent être privilégiées et affecte l'essence du processus pédagogique.
• La formulation des objectifs de l'activité pédagogique affecte directement la mise en œuvre des travaux pratiques de l'enseignant. Une qualité professionnelle importante d'un enseignant consiste à façonner la personnalité des élèves, ce qui nécessite de savoir ce qu'elle devrait être et quelles qualités doivent être formées.

Les objectifs de l'activité pédagogique reposent sur les attitudes idéologiques et de valeurs de la société, qui donnent naissance à des approches traditionnelles de l'éducation et de l'éducation, axées sur l'efficacité et l'utilisation maximale des nouvelles générations dans l'intérêt de l'État.

Dans la société moderne, la production s'améliore intensément, son niveau technique augmente, ce qui affecte l'imposition d'exigences élevées sur le niveau de préparation de la jeune génération. L'informatisation de la société, l'introduction des technologies de l'information, la présence de processus dynamiques dans la sphère sociale de la société ont conduit à la formulation de l'objectif de l'activité pédagogique, dans lequel une personnalité polyvalente et harmonieusement développée agit comme l'idéal de l'éducation et de l'éducation modernes. . Cela représente la nécessité du développement de l’individu, de la société et de l’État.

Le concept de « développement personnel diversifié et harmonieux » comprend la nécessité d'assurer le développement mental et physique, le développement spirituel, moral et artistique, l'identification des inclinations et des inclinations et le développement des capacités ; familiarisation avec les réalisations modernes de la science et de la technologie; éducation à l'humanisme, à l'amour de la Patrie, à la citoyenneté, au patriotisme, au collectivisme.

Conclusion

Ainsi, l’objectif principal de l’activité pédagogique dans les conditions modernes est la formation d’une personnalité complète, capable de réaliser son potentiel créatif dans des conditions socio-économiques dynamiques, à la fois dans son propre intérêt vital et dans l’intérêt de la société et de l’État.

La science pédagogique moderne a identifié les principaux types traditionnels d'activités pédagogiques - l'enseignement et le travail éducatif.

Le travail pédagogique vise à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. L'enseignement est un type d'activité pédagogique visant à assurer l'activité cognitive des écoliers. La division de l'activité pédagogique en types est assez arbitraire, car dans le processus d'enseignement, les tâches éducatives sont partiellement résolues et lors de l'organisation du travail éducatif, non seulement les tâches éducatives, mais aussi de développement et éducatives sont résolues. Une telle compréhension des types d'activités pédagogiques contribue à révéler le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation. Dans le même temps, pour une compréhension plus approfondie de l'essence de la formation et de l'éducation, ces processus de la science pédagogique sont considérés isolément. Dans la pratique pédagogique réelle, un processus pédagogique holistique implique une fusion complète de « l'enseignement pédagogique » et de « l'éducation pédagogique ».

L'activité pédagogique a son propre sujet, qui est l'organisation d'activités éducatives des étudiants, qui vise à maîtriser l'expérience socioculturelle spécifique à une matière comme base et condition du développement.

Moyens d'activité pédagogique

La littérature présente les principaux moyens de l'activité pédagogique :

• des connaissances scientifiques (théoriques et empiriques) qui contribuent à la formation de l’appareil conceptuel et terminologique des étudiants ;
• porteurs d'informations et de connaissances - textes de manuels ou connaissances reproduits lors d'observations systématiques (en laboratoire, cours pratiques, etc.) organisées par l'enseignant des faits, schémas, propriétés de la réalité objective maîtrisés ;
• moyens auxiliaires - techniques, informatiques, graphiques, etc.

Les principaux moyens de transmettre l'expérience sociale dans les activités d'enseignement sont le recours à l'explication, à la démonstration (illustration), à la collaboration, à l'activité pratique directe des étudiants, etc.

Définition

Le produit de l'activité pédagogique est l'expérience individuelle formée chez l'étudiant dans l'ensemble des composantes axiologiques, morales-éthiques, émotionnelles-sémantiques, disciplinaires et évaluatives. Le produit de cette activité est évalué lors d'examens, de tests, selon les critères de résolution de problèmes, de réalisation d'actions pédagogiques et de contrôle. Le résultat de l'activité pédagogique en tant que réalisation de son objectif principal s'exprime dans l'amélioration intellectuelle et personnelle, leur formation en tant qu'individus, en tant que sujets d'activité éducative.

Ainsi, nous avons examiné les spécificités de l'activité pédagogique, qui consiste en la présence de connaissances professionnelles particulières, d'humanisme, de collectivité et de créativité. L'objectif principal de l'activité pédagogique est la formation d'une personnalité polyvalente et harmonieusement développée. Types d'activités pédagogiques – enseignement et travail éducatif ; Soulignons l'existence d'une relation entre les types d'activités pédagogiques. Les moyens de l'activité pédagogique sont : les connaissances scientifiques, les supports d'information, les connaissances, les moyens auxiliaires.

Soumettre votre bon travail à la base de connaissances est facile. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Publié le http://www.allbest.ru/

Particularitésactivités d'enseignement

Enseignementactivité- il s'agit d'un type particulier d'activité sociale (professionnelle) visant à atteindre les objectifs de l'éducation.

Activités pédagogiques- c'est avant tout la communication, et donc le futur enseignant doit avoir des qualités communicatives. D'un point de vue psychologique, ce type de personnes est classé comme extraverti, mais cela ne signifie pas qu'un introverti ne peut pas être un enseignant. Après tout, l'enseignement est une communication d'entreprise ; absolument toute personne qui considère qu'il est de son devoir de transmettre ses pensées aux autres peut atteindre ce niveau. Parfois, une personne renfermée dans la vie de tous les jours peut expliquer quelque chose mieux qu'une personne communicative. enseignement enseignement éducatif éducation

Engelhardt E. A. (directeur de l'Institut pédagogique de Saint-Pétersbourg, puis deuxième directeur du lycée de Tsarskoïe Selo), à la question : pourquoi il considère l'enseignement comme l'activité la plus productive pour la société, a répondu : « Parce que toute autre activité, aussi assidue soit-elle, reste une activité unique, tandis que l'enseignant, ayant élevé et éduqué au moins dix jeunes hommes, a ainsi décuplé son activité au profit de la société, je crois que. il n'y a rien de plus utile et de plus élevé que la vocation d'un enseignant qui s'est entièrement consacré à l'éducation d'excellents citoyens pour sa Patrie.

Activité pédagogique scientifique- il s'agit d'un type d'activité pédagogique dont le but est d'acquérir de nouvelles connaissances sur les relations pédagogiques entre adultes et enfants et les formes de leur développement. L'activité pédagogique scientifique se compose de deux types : théorique Et expérimental.

Traditionnellement principaux types d'activités d'enseignement menées dans le cadre d'un processus pédagogique holistique sont la formation et l'éducation. La formation dispensée au sein de toute forme organisationnelle comporte généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre.

Le critère le plus important pour l'efficacité de la formation est la réalisation de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe d'un objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, on ne peut prévoir qu'une solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif.

Le critère le plus important pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs réside dans les changements positifs dans la conscience des étudiants, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités. Il est également difficile d'identifier chez une personnalité en développement le résultat de l'activité d'enseignant-éducateur.:

Caractéristiques de l'activité d'enseignement professionnel

1. L'activité managériale de l'enseignant, c'est-à-dire activités pour organiser les activités éducatives du ou des étudiants.

2. L'enseignant est la source de socialisation la plus importante de l'élève. Au sens le plus large, un enseignant est un exemple d’être humain.

3. L'enseignant doit constamment apprendre par lui-même. La troisième caractéristique de l'activité d'enseignement est le développement personnel constant. L’enseignant est « à la fois un patron, un acteur et un élève ».:

Structure de l'activité d'enseignement

Activité organisationnelle - mise en œuvre d'un système d'actions visant à impliquer activement les étudiants dans divers types d'activités, à organiser des activités communes, à l'auto-organisation des propres activités d'un enseignant dans une université ;

Activité de communication - établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les parents et les représentants du public ;

La composante gnostique est le système de connaissances et de compétences de l’enseignant, ainsi que certaines propriétés de l’activité cognitive qui influencent son efficacité ;

Composante de contrôle-évaluation (réflexive).

Littérature

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Théorie de la pédagogie - Voronej : Maison d'édition Kvarta, 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Enseignement et éducation dans l'enseignement supérieur : Méthodologie, objectifs et contenus, créativité : Manuel pour étudiants. plus haut manuel institutions. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. P. 14-16.

3. Ravkin Z.I. Pédagogie du lycée Tsarskoïe Selo de l'époque Pouchkine (1811 - 1817) : Essai historique et pédagogique. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité de l'enseignant et maître de formation industrielle. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Caractéristiques psychologiques du style d'activité individuel d'un enseignant // Problèmes. psychologie. 1987. N° 5.

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

Moyens de résoudre des problèmes spécifiques de formation et d'éducation. La structure de l'activité pédagogique : motivation, buts, objectifs, moyens, produit et résultat. Caractéristiques de la définition d'objectifs et des fonctions organisationnelles et structurelles de l'activité pédagogique.

résumé, ajouté le 26/10/2011


Caractéristiques et types d’activités pédagogiques, exigences relatives à la personnalité de l’enseignant. Objet, sujet et fonctions de la pédagogie. L'éducation en tant qu'activité organisée pour atteindre des objectifs éducatifs. Le rôle de l'éducation dans le développement de la personnalité et sa socialisation.

tutoriel, ajouté le 19/11/2013


L'essence de l'activité pédagogique. Caractéristiques comparatives des activités professionnelles-pédagogiques et socio-pédagogiques. L'émergence et le développement du métier d'enseignant. Structure des activités professionnelles et pédagogiques.

test, ajouté le 25/06/2012


L'essence et la signification de la culture pédagogique. Caractéristiques de l'activité professionnelle. Organisation de recherches sur la formation de la culture pédagogique comme base de l'activité professionnelle. Des moyens actifs d’enseigner aux étudiants les conditions du monde réel.

travail de cours, ajouté le 16/01/2014


Facteurs influençant le style de l'activité d'enseignement. Styles d'activité pédagogique individuels et émotionnels-improvisés, leurs traits caractéristiques. Style de raisonnement-méthodique et son orientation vers le processus d'apprentissage et les résultats.

présentation, ajouté le 16/03/2015


Identification des principaux éléments de compétence pédagogique. Description des niveaux normatifs, transformateurs et créatifs de la qualité de l'enseignement. Caractéristiques des types spéciaux, sociaux et personnels de qualifications professionnelles.

test, ajouté le 20/01/2011


Thèmes, types, difficultés et résultats des cours dispensés dans la matière « Langue et littérature russes ». Objectifs et mise en œuvre du travail pédagogique auprès des étudiants. Analyse de son propre style d’enseignement, des méthodes appliquées, des techniques et des supports pédagogiques.

travaux pratiques, ajouté le 14/05/2009


Etude des activités pédagogiques professionnelles des enseignants de l'école n°18 et de l'Université technologique d'État du Kouban. Elaboration d'une ébauche de plan pour la conduite d'un cours de séminaire dans les disciplines « Jurisprudence » et « Études sociales ».

rapport de pratique, ajouté le 16/02/2015


Concepts de base et types d'activités pédagogiques. Spécificités de l'activité d'un professeur de technologie en cours d'enseignement de la technologie. Le concept d'analyse et d'auto-analyse des activités d'enseignement. Un exemple de développement d'une leçon "Tourner la technologie sur un tour".

thèse, ajoutée le 24/06/2010


Structure des activités sportives et pédagogiques. Définition et planification de tâches d'éducation physique à orientation professionnelle. Créativité dans les activités d'un professeur d'éducation physique. Application de diverses approches aux méthodes pédagogiques.

Introduction

1.

2.

.

Conclusion

Littérature

Introduction

L'activité pédagogique est l'un des domaines les plus difficiles du travail humain. La mise en œuvre réussie des activités pédagogiques nécessite que chaque enseignant maîtrise profondément : 1) sa matière ; 2) théorie de la connaissance et sciences pédagogiques ; 3) la capacité de révéler des liens et des relations entre des concepts individuels ; 4) la capacité de relier organiquement les connaissances acquises par les étudiants dans diverses matières dans un système unifié de vues scientifiques ; 5) la capacité d’utiliser divers moyens de communication de masse (fiction, radio, cinéma, télévision, etc.) pour développer l’activité cognitive de l’élève, son activité sociale et son autonomie.

La recherche scientifique et psychologique moderne sur tout sujet d'activité pédagogique implique une analyse psychologique de sa compétence professionnelle. Ce terme combine trois aspects principaux du phénomène du travail pédagogique : l’activité d’enseignement, la communication pédagogique et les manifestations de la personnalité de l’enseignant, qui sont considérés comme des indicateurs procéduraux (ou blocs) distincts d’une telle compétence.

L'efficacité du travail pédagogique d'un enseignant, d'un éducateur ou d'un conférencier est évaluée par les changements qualitatifs positifs dans le développement mental des élèves, élèves ou étudiants qui ont eu lieu sous l'influence de l'enseignant. Ceci prend en compte le développement personnel et intellectuel de l'objet des efforts pédagogiques, sa formation en tant qu'individu et sujet d'activité éducative.

Dans les indicateurs efficaces de compétence professionnelle, il est d'usage de distinguer deux blocs :

capacité de formation et d'apprentissage;

éducation et capacité de reproduction.

Le travail d’enseignement est l’un des types d’activité humaine les plus difficiles. Sa mise en œuvre efficace nécessite la présence de certaines qualités psychologiques, ainsi que l'exploitation de connaissances et de compétences professionnelles larges et polyvalentes, sur la base desquelles l'enseignant prend la décision pratique proprement dite. Comme toute autre activité, une telle activité se caractérise par : la motivation, la fixation d'objectifs et l'objectivité (la structure psychologique de l'activité : motif, but, objet, moyens, méthodes, produit et résultat), et sa spécificité est la productivité.

1.Efficacité des activités d'enseignement

Pour une gestion scientifiquement fondée du processus éducatif, un enseignant doit non seulement bien connaître la science qu'il enseigne, son état actuel, son lien avec les autres sciences, avec la vie, avec la pratique, mais aussi être capable de transférer ses connaissances aux enfants. Sans cela, vous ne pouvez pas devenir un bon professeur.

Chaque matière scolaire, chaque domaine de la connaissance scientifique a ses propres caractéristiques, ses propres difficultés et sa propre méthode de cognition de base. À cet égard, chaque discipline scolaire doit disposer d'une méthodologie d'enseignement profondément réfléchie. La connaissance des méthodes d'enseignement aide l'enseignant à assurer une compréhension approfondie et une solide assimilation par les étudiants des principes fondamentaux de la science, des liens entre les phénomènes naturels et la vie environnante, l'application habile des connaissances acquises dans la pratique et l'utilisation des connaissances acquises pour le développement et la formation. de la personnalité de l'élève.

L'efficacité de l'enseignement et de l'éducation des étudiants dépend principalement de l'unité interne des connaissances, des actions mentales ciblées et des relations correctement formées de l'enfant avec la réalité environnante, avec les gens, avec les entreprises et avec lui-même en tant que sujet d'activité. Et s'il en est ainsi, alors il est bien évident que dans son activité pédagogique l'enseignant ne peut se limiter à la seule fonction de transmission de connaissances aux élèves. Il doit être capable de gérer l'activité mentale des élèves, de la corriger et de la diriger. Ce n'est que dans ce cas que l'enseignant est en mesure d'assurer le développement et l'éducation complets de l'enfant en tant qu'individu.

L'efficacité de la gestion de l'activité mentale des élèves au cours du processus d'apprentissage dépend non seulement de l'ordre de la source d'information (le contenu des connaissances communiquées aux élèves), mais aussi de l'ordre du système d'actions mentales des enfants lui-même. Ce système doit apporter des solutions à des problèmes spécifiques. Ce n'est que dans ces conditions que chaque élève peut fonctionner activement en tant que sujet d'activité éducative conscient et indépendant.

C'est pourquoi l'enseignant doit maîtriser non seulement les connaissances pertinentes, mais également les compétences et capacités nécessaires pour présenter ces connaissances. Il doit être capable de mobiliser l'attention des étudiants, de développer leur réflexion et de former en eux des orientations de valeurs socialement significatives.

Une communication pédagogique réussie est la base d'une activité professionnelle efficace d'un enseignant. La communication avec les étudiants à des fins pédagogiques joue un rôle important dans la socialisation de l'étudiant et dans son développement personnel. Cependant, même les enseignants expérimentés rencontrent des difficultés de communication qui compliquent leur travail pédagogique, provoquant souvent un sentiment aigu d'insatisfaction, et parfois des doutes sur leurs compétences professionnelles.

Il est très difficile pour un enseignant moderne de rester dans l’air du temps. Les conditions d'apprentissage évoluent rapidement ; pour certaines matières scolaires, il existe de 5 à 14 manuels rédigés par des auteurs différents. L'environnement étudiant est caractérisé par la différenciation : un pôle est formé par les enfants qui savent ce qu'ils veulent dans leur vie et comment y parvenir, et de l'autre pôle se trouvent les enfants qui vivent au jour le jour : ils ne veulent rien et font ne cherche rien. La communication avec les étudiants est compliquée par des facteurs à la fois objectifs et subjectifs, ce qui oblige l'enseignant à revenir encore et encore à réfléchir aux aspects complexes de la communication. Quel est l'aspect psychologique de la communication pédagogique ?

La communication pédagogique est la communication professionnelle d'un enseignant avec les élèves en classe ou en dehors (en cours d'enseignement et d'éducation), qui a certaines fonctions pédagogiques et ne vise pas à créer un climat psychologique favorable, à optimiser les activités éducatives et les relations entre les professeur et étudiants au sein du corps étudiant. La communication pédagogique est un processus d'organisation à multiples facettes ; établir et développer la communication, la compréhension mutuelle de l'interaction entre les enseignants et les étudiants, générée par les objectifs et le contenu de leurs activités communes.

La communication pédagogique professionnelle est un système de techniques et de méthodes qui assurent la mise en œuvre des buts et objectifs de l'activité pédagogique et organisent et dirigent l'interaction socio-psychologique de l'enseignant et des étudiants.

Dans la communication pédagogique, les côtés communicatif (échange d'informations entre communicants), interactif (organisation de l'interaction) et perceptif (perception mutuelle par les partenaires de communication et établissement d'une compréhension mutuelle) sont réalisés. Souligner les caractéristiques mises en évidence nous permet de dire que la communication pédagogique ne doit pas être une tâche lourde, mais un processus d'interaction naturel et même joyeux.

La nature de son organisation, en particulier la régulation externe des activités des participants (à travers la répartition des rôles ou la spécification des modalités de travail ensemble), est très importante pour l'efficacité de la coopération éducative. Parallèlement, la nomination d'un animateur, destiné à réguler le déroulement des discussions au sein de la triade, peut devenir un facteur d'auto-organisation du travail commun des participants à la coopération éducative. En ce qui concerne les méthodes de coopération, il est important de noter que non seulement la forme de coopération elle-même est essentielle, mais aussi la manière d'organiser une solution commune au problème.

activité pédagogique conflit autorégulation

2.Conflits et activité pédagogique

Très souvent, les gens se demandent s’il est possible de vivre une vie sans conflits. Et ils sont très contrariés lorsqu’ils apprennent que cela n’est pas réaliste. Cependant, certains se disputent souvent avec les autres et sont connus comme des personnes en conflit, tandis que d’autres ne le sont pas. Cela dépend de nombreux facteurs, principalement personnels, mais aussi de ce que l'on entend par conflit.

La définition la plus large du conflit est une rupture de communication entre les personnes. Dans le même temps, tous les conflits sont divisés en deux groupes : intrapersonnels et interpersonnels.

Le conflit intrapersonnel est une confrontation entre différentes tendances chez l'individu lui-même, par exemple un conflit entre « je veux » et « j'ai besoin », ou un conflit entre deux « je veux », ou un conflit d'auto-organisation, d'auto-amélioration. , un conflit d’estime de soi et d’évaluation des autres, etc.

Les conflits internes sont toujours liés d'une manière ou d'une autre à des circonstances extérieures. Apparue sous leur influence, elle affecte le comportement, les actions et l’état émotionnel d’une personne. Ces conflits apparaissent le plus souvent à l’adolescence, puis tout au long de la vie d’une personne, ils peuvent surgir dans toutes situations importantes, lors de changements de vie. Par exemple, le meilleur élève de l'école s'avère être l'un des nombreux élèves de l'institut, une personne sociable et sociable ne peut pas trouver un langage commun avec ses collègues, le meilleur élève ne peut pas faire face au travail, à la pratique, etc.

Tout le monde n’est pas capable de résoudre seul son conflit. La plupart des gens ont besoin d’un ami attentif et gentil, et certains ont besoin d’un spécialiste.

Ainsi, le conflit intrapersonnel se caractérise par une contradiction entre les tendances les plus significatives de l'individu. Dans le même temps, l’estime de soi en souffre nécessairement. Pour une résolution favorable du conflit, les éléments suivants sont nécessaires :

Une personne doit réaliser (ou l'aider à réaliser) lesquelles de ses tendances sont en conflit.

Il faut le convaincre que c'est cette tendance qui doit être corrigée. Dans ce cas, il faut qu’il parvienne lui-même à cette conclusion.

Il est nécessaire de restaurer le bien-être émotionnel d'une personne.

Restaurer l’estime de soi et l’établir sur des bases différentes.

L'estime de soi devrait être rendue plus rationnelle (rationnelle).

Dans ce cas, les conflits interpersonnels doivent être évités.

Changer le niveau d’aspirations, développer la compréhension de soi d’une personne.

Les conflits interpersonnels sont des conflits entre personnes et ils surviennent dans tous les domaines où les personnes entrent en contact les unes avec les autres. À l’école, il peut s’agir de conflits entre enseignant et élève, enseignant et enseignant, enseignant et parent(s). élèves, parents et enfants (si l’aide et l’intervention de l’enseignant sont nécessaires).

Les conflits pédagogiques sont divisés en trois groupes :

Conflits de motivation. Ils surviennent entre enseignants et élèves en raison de la faible motivation éducative de ces derniers ou, plus simplement, du fait que les écoliers soit ne veulent pas étudier, soit étudient sans intérêt, sous la contrainte. Les conflits de ce groupe grandissent et, finalement, une hostilité mutuelle, une confrontation et même une lutte surgissent entre enseignants et étudiants. Essentiellement, les conflits de motivation surviennent parce que dans notre école, les enseignants et les élèves sont séparés, opposés, ont des objectifs et des orientations différents.

.Conflits liés aux carences de l'organisation scolaire. Cela fait référence aux quatre périodes de conflit que traversent les étudiants pendant leurs études à l’école.

1ère période - 1ère année, adaptation à l'école.

1ère période - 5ème année, passage au secondaire, adaptation à un nouveau mode de vie.

La ème période est la fin de l'école. Prêt pour une vie ultérieure ou non.

.Conflits d'interaction. Ces conflits surviennent pour des raisons non pas de nature objective, mais liées aux caractéristiques personnelles des personnes en conflit.

Les conflits de leadership les plus courants parmi les étudiants sont les conflits de leadership, qui reflètent la lutte de 2 à 3 dirigeants et de leurs groupes pour leur primauté dans la classe. Un groupe de garçons et un groupe de filles peuvent entrer en conflit, 3-4 personnes peuvent entrer en conflit avec la classe, etc.

Les conflits dans les interactions « enseignant-élève », en plus des conflits de motivation, peuvent agir comme des conflits de nature morale et éthique, lorsque les enseignants ou les élèves agissent sans tact ou de manière incorrecte.

Les conflits entre enseignants peuvent survenir pour diverses raisons : des problèmes d'horaire scolaire aux affrontements de nature intime et personnelle.

Dans les interactions « enseignant-administration », des conflits surgissent en raison de problèmes de pouvoir et de subordination.

Tout conflit a une certaine structure, portée et dynamique.

La structure d'une situation de conflit se compose des positions internes et externes des participants, de leurs interactions et de l'objet du conflit.

Les situations pédagogiques potentiellement génératrices de conflits suivantes peuvent être identifiées :

les conflits d'activités qui surviennent en raison de l'incapacité de l'étudiant à terminer ses devoirs académiques, ses résultats académiques, ses activités parascolaires ;

les conflits de comportement résultant de la violation par un élève des règles de conduite à l'école et en dehors de celle-ci ;

conflits relationnels qui surviennent dans le domaine des relations émotionnelles et personnelles entre les étudiants et les enseignants et dans la communication dans le processus d'enseignement.

Caractéristiques des conflits pédagogiques :

responsabilité professionnelle de l'enseignant pour une solution pédagogiquement correcte à la situation ;

les participants aux conflits ont un statut social différent, ce qui détermine leur comportement différent dans le conflit ;

la différence d'âge et d'expérience de vie donne lieu à différents degrés de responsabilité pour les erreurs commises dans leur résolution ;

en raison des différentes compréhensions des événements et de leurs causes parmi les participants, il n’est pas toujours facile pour un enseignant de comprendre la profondeur des expériences d’un enfant et pour un élève de gérer ses émotions ;

la présence d'autres étudiants lors d'un conflit en fait non seulement des témoins, mais aussi des participants ; le conflit acquiert un contenu éducatif ;

la position professionnelle de l’enseignant dans un conflit l’oblige à prendre l’initiative de résoudre le conflit et à donner la priorité aux intérêts de l’élève ;

toute erreur commise par un enseignant lors de la résolution d'un conflit donne naissance à de nouvelles situations et conflits ;

Il est plus facile de prévenir les conflits dans les activités d’enseignement que de les résoudre avec succès.

Dans un premier temps, le développement du conflit peut être bloqué, par exemple en participant à des activités pratiques ou sportives.

Au 2ème stade, il n'est plus possible de réprimer le conflit : les passions font rage, les participants sont excités et font preuve de « techniques de force ». Cela doit être vécu.

Mais maintenant, la situation conflictuelle s'est concrétisée, les parties en conflit ont épuisé leurs forces et leur énergie, et la 3ème étape commence. Il y a un sentiment de culpabilité, de regret, de repentir. Ce n'est que maintenant qu'il est possible et nécessaire de mener des conversations éducatives, d'identifier et d'éliminer les causes des conflits.

3.Autorégulation des activités d'enseignement

Il existe différentes manières d'aider à comprendre une autre personne. La méthode d'introspection - une personne se met à la place d'une autre, puis reproduit les pensées et les sentiments que, à son avis, cette autre éprouve dans une situation donnée. Mais il existe un risque de confondre ses propres pensées et sentiments avec ceux d’autrui. Des ajustements constants sont nécessaires en fonction de la connaissance de la personne.

La méthode de l'empathie consiste à ressentir les expériences intérieures d'une autre personne. Bon pour les personnes émotives, les « artistes » à la pensée intuitive, qui savent aussi faire confiance à leurs émotions, et ne pas se contenter de les critiquer.

La méthode d'analyse logique est destinée aux rationalistes qui s'appuient sur la réflexion. Ils analysent la situation, leur idée du interlocuteur et son comportement.

Dans le second cas, une personne essaie de maintenir la paix intérieure et la stabilité et essaie de ne pas tomber dans l'atmosphère de tension qu'entraîne le conflit. L'expérience montre que si l'une des personnes en interaction acquiert et maintient la retenue, l'équilibre et le détachement, alors l'autre participant est privé de la possibilité de déclencher un conflit ou d'interagir davantage dans un « mode conflit ». Les psychologues américains proposent de nombreuses façons ingénieuses de maintenir la paix intérieure. En voici quelques-uns :

si vous êtes « attaqué » du côté opposé, alors pour ne pas entendre les remarques de l'attaquant, vous devez penser à quelque chose qui vous est propre, réciter de la poésie, multiplier des nombres à plusieurs chiffres, vous souvenir de blagues ou de recettes ;

vous pouvez imaginer que vous êtes vêtu d'une sorte de combinaison de protection, d'où tous les mots rebondissent comme des balles ou coulent comme des ruisseaux de pluie ;

vous pouvez imaginer votre irritation intérieure sortant de vous sous la forme d’une sorte de nuage ou de fantôme ;

vous pouvez essayer de présenter votre adversaire de manière amusante, par exemple avec une sorte de déguisement ;

vous pouvez enfin imaginer que tous les mots qui « volent » vers vous tombent en lui et le décorent de la manière la plus incroyable.

Dans tous les cas, tous les moyens sont bons pour maintenir la paix intérieure, et, heureusement, ces moyens ne sont visibles par personne, quelles que soient vos capacités d'imagination.

Pour l'autorégulation, vous pouvez utiliser les méthodes d'auto-éducation et de psychocorrection suivantes :

En cas d'estime de soi inadéquate, la méthode d'autocritique, d'auto-purification ; parmi les méthodes de psychocorrection - introspection, identification, expansion des méthodes d'expression de soi.

Pour l'anxiété personnelle et le contrôle excessif - analyse pédagogique de l'activité, maîtrise de soi, réflexion sociale, écoute empathique, modélisation du comportement, analyse des cours de collègues, réflexion de son propre comportement à différentes étapes de la leçon, exercices pour soulager les tensions.

Lorsqu’un problème de déséquilibre du développement culturel et social surgit, il est bon de recourir à l’autocritique, à l’auto-éducation, à la relaxation et à la décentration.

En cas de froideur émotionnelle, de formalisme envers l'enfant, de compétence communicative insuffisamment développée de l'enseignant, d'autoritarisme, il convient d'analyser les situations pédagogiques, de réaliser des exercices pour maîtriser les éléments de la communication pédagogique et le système de communication dans une situation pédagogique précise, développer une perception positive des enfants, maîtriser la technique de l'intonation et des expressions faciales.

En cas de compétence professionnelle insuffisante dans certains aspects de l'activité, incapacité à organiser son temps, capacités pédagogiques individuelles peu développées - respect d'une routine quotidienne, planification, formation au comportement réflexif, développement de l'intuition pédagogique, capacités d'improvisation, autodiagnostic des comportements personnels et déficiences professionnelles, formation sociale et psychologique.

L'enseignant doit commencer à résoudre le problème du développement personnel en changeant son attitude envers lui-même, en prêtant attention à ses besoins personnels, en développant la pensée positive, son intellect et sa capacité à gérer ses émotions.

Conclusion

L’activité pédagogique est un système de relations et d’interactions entre enseignants et étudiants et entre eux, ainsi que la structuration par l’enseignant du processus éducatif basé sur le développement de ses qualités personnelles professionnellement importantes.

L'activité d'un enseignant est un travail très complexe et multiforme à contenu psychologique, exigeant de la part de l'individu un niveau idéologique élevé, des connaissances profondes et polyvalentes, une culture générale élevée, des intérêts stables dans le domaine de l'enseignement des sciences, un sens professionnel et pédagogique clairement exprimé. orientation, amour des enfants, connaissance des lois de l'enfance, théories et pratiques de formation et d'éducation.

Dans le processus d'exécution d'activités pédagogiques, l'enseignant démontre non seulement ses forces physiques et spirituelles, mais les façonne également, et plus la conscience de l'importance sociale et personnelle de la spécialité choisie par l'enseignant est élevée, plus les possibilités d'apprentissage complet sont larges. développement et formation de sa personnalité. Les relations interpersonnelles qui se développent au cours de son activité au sein du personnel enseignant sont d’une grande importance pour la formation de la personnalité d’un enseignant.

La forte activité de la personnalité d'un enseignant, ses compétences pédagogiques dépendent en grande partie de son orientation sociale et professionnelle, du niveau de développement de ses qualités civiques et politiques, de la responsabilité de son comportement et de ses actes et, enfin, du degré d'implication dans le activités créatives du personnel enseignant de l'école dans l'éducation des générations d'enfants en pleine croissance.

Une profonde conscience de son rôle social, de son devoir social et de son unité idéologique avec l’équipe de collègues crée des conditions internes favorables au développement global et à la formation des traits de personnalité de l’enseignant : dévouement, discipline, organisation, persévérance et efficacité. Ces qualités aident l'enseignant à faire preuve d'efforts volontaires pour atteindre l'objectif, surtout lorsque des difficultés surviennent en cours de route.

Littérature

1. Psychologie du développement et de l'éducation. - M. : Éducation, 1973. - 288 p.

Demidova I.F. Psychologie pédagogique. - M. : Projet académique, Triksta, 2006. - 224 p.

Zimnyaya I. A. Psychologie pédagogique. - M. : Logos, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. P. Vikova et psychologie pédagogique. - K. : Centre de littérature fondamentale, 2005. - 128 p.

Psychologie pédagogique. - M. : VLADOS - PRESSE, 2003. - 400 p.

Par activité pédagogique, nous entendons un type particulier d'activité sociale des adultes, visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, à créer les conditions de leur développement personnel et à se préparer à remplir certains rôles sociaux dans la société.

Pour faciliter la réflexion sur l'essence de l'activité pédagogique, nous utiliserons des approches systématiques et présenterons l'activité d'un enseignant comme un type de système pédagogique.

Les activités d'enseignement professionnel sont exercées dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, établissements de perfectionnement et de reconversion.

L'activité pédagogique présente les mêmes caractéristiques que tout autre type d'activité humaine, à savoir : l'orientation vers un objectif, la motivation, l'objectivité.

L'essence de l'activité pédagogique peut être révélée en analysant sa structure, qu'A.N. Léontiev l'a représenté comme une unité d'objectifs, de motivations, d'actions (opérations), de résultats, et il considérait l'objectif comme sa caractéristique formatrice de système.

Il est à noter que cette activité est exercée professionnellement uniquement par les enseignants, et les parents, les équipes de production, les organismes publics, les médias, participants volontaires ou involontaires au processus éducatif, réalisent des activités pédagogiques générales.

Les activités d'un enseignant en termes de fonctions sociales, en termes d'exigences de qualités personnelles professionnellement significatives et en termes de complexité du stress psychologique sont proches des activités d'un écrivain, d'un artiste et d'un scientifique. La spécificité de l’activité pédagogique réside avant tout dans le fait que son objet et son produit est la personnalité de la personne.

L'activité pédagogique en tant que phénomène spécifique est caractérisée par des fonctions particulières et comprend les éléments suivants : a) le but de l'activité ; b) sujet de l'activité ; c) moyens d'activité. Mais sous cette forme générale, les composants nommés sont inhérents à tout type d'activité.

Dans ce cas, quelle est la spécificité de l’activité pédagogique ?

Premièrement, dans la définition cible, l'importance sociale de l'activité pédagogique, au cours de laquelle s'effectue en grande partie la continuité sociale des générations, l'inclusion de la jeune génération dans le système de liens sociaux existant, la réalisation des capacités naturelles d'une personne à maîtriser certains sociaux expériences.

Deuxièmement, dans le domaine de l'activité pédagogique, en vertu de laquelle, selon I.A. L'hiver, s'entend comme l'organisation par un enseignant d'activités pédagogiques, extrascolaires ou extrascolaires d'étudiants, d'élèves, visant à leur maîtrise de l'expérience socioculturelle disciplinaire comme base et condition de leur formation et développement personnels. Au cours de l'activité pédagogique, une interaction s'effectue entre une personne maîtrisant la culture générale et professionnelle (enseignant), et une personne possédant son ensemble unique de qualités individuelles qui la maîtrise (étudiant, élève).

Cette spécificité du sujet de l'activité pédagogique complique son essence, puisque l'étudiant est un objet qui est déjà le produit de l'influence de plusieurs facteurs (famille, amis, médias, etc.).

Beaucoup de ces facteurs (par exemple les médias) agissent spontanément, de manière multiforme et dans des directions différentes. Et le plus important d’entre eux, celui qui est le plus persuasif et le plus clair, est la vraie vie dans toutes ses manifestations. L'activité pédagogique implique l'ajustement de toutes ces influences émanant à la fois de la société et de la personnalité de l'étudiant lui-même.

Troisièmement, dans des moyens pédagogiques qui font partie intégrante du processus éducatif et assurent son fonctionnement et la réalisation de ses objectifs. Les outils pédagogiques, d'une part, sont des objets matériels et des éléments de culture spirituelle destinés à organiser et à mettre en œuvre le processus pédagogique (dessins, photographies, matériel cinématographique et vidéo, moyens techniques, etc.). D'autre part, le moyen pédagogique est une variété d'activités dans lesquelles les élèves sont impliqués : travail, jeu, apprentissage, communication, cognition.

Dans l'activité pédagogique, comme dans d'autres types d'activités, une distinction est faite entre son sujet et son objet (sujet). Cependant, l'étudiant ou l'élève agit dans cette activité non seulement comme objet, mais aussi comme sujet, puisque le processus pédagogique ne sera productif que s'il contient des éléments de son auto-éducation et de son auto-formation. De plus, le processus d'enseignement et d'éducation transforme non seulement l'étudiant, mais aussi l'enseignant, l'influenceant en tant qu'individu, développant en lui certaines qualités de personnalité et en supprimant d'autres. La pédagogie est une forme d'activité purement humaine, née des besoins de la vie sociale, des besoins du développement de la culture humaine, qui peut être préservée et développée si la société est capable de la transmettre aux nouvelles générations. Le processus pédagogique à cet égard est une condition indispensable à l'existence de l'histoire humaine, à son développement progressif, sans laquelle la culture matérielle et spirituelle ne pourrait ni exister ni être utilisée.

La finalité du processus pédagogique détermine non seulement son organisation, mais aussi les méthodes d'enseignement et d'éducation, l'ensemble du système de relations en son sein. Les changements dans les formes historiques de l'activité pédagogique sont en fin de compte déterminés par les besoins de la société pour certains types de personnalité humaine, qui dictent les buts et objectifs de l'éducation, ses méthodes et ses moyens, et dirigent les activités de l'enseignant, même si extérieurement cela peut sembler que l'enseignant choisit lui-même ce qu'il va enseigner et comment. Le résultat de l'activité pédagogique est également spécifique : une personne qui maîtrise une certaine culture sociale. Cependant, si dans la production matérielle, qui vise la nature, avec la réception du produit du travail, le processus se termine par cela, alors le produit de l'activité pédagogique - une personne - est capable de se développer davantage et l'influence de l'enseignant sur cette personne ne s'efface pas, et continue parfois de l'influencer tout au long de sa vie. La caractéristique la plus importante de l'activité pédagogique est que du début à la fin, il s'agit d'un processus d'interaction interpersonnelle entre les personnes et qu'elle contient donc naturellement des principes moraux.

Le travail d'un enseignant a toujours été très valorisé dans la société. L'importance de son travail et son autorité ont toujours été déterminées par son attitude respectueuse envers la profession enseignante. Même l'ancien philosophe grec Platon a déclaré que si un cordonnier est un mauvais maître, l'État n'en souffrira pas beaucoup - les citoyens ne seront que légèrement moins bien habillés, mais si un éducateur d'enfants ne remplit pas bien ses fonctions, des générations entières de des gens ignorants et méchants apparaîtront dans le pays. Le grand professeur slave Jean Amos Comenius, qui a vécu au XVIIe siècle et est à juste titre considéré comme le fondateur de la pédagogie scientifique, a écrit que les enseignants « se sont vu attribuer une position excellente, au-dessus de laquelle rien ne peut être sous le soleil ». Il a soutenu que les enseignants sont les parents du développement spirituel des élèves ; La préoccupation immédiate des enseignants est d’inspirer le bon exemple aux élèves.

Une mention particulière doit être faite aux spécificités de l'activité pédagogique d'un enseignant d'école rurale. Actuellement, une école rurale est le plus souvent le seul centre intellectuel et culturel du village, et donc la solution à de nombreux problèmes de la vie rurale dépend directement de ses activités. Dans ces conditions, une restructuration structurelle et de contenu des activités des écoles rurales est nécessaire à la fois pour le développement durable du système éducatif et pour la réforme du secteur agricole du pays.

Les établissements d'enseignement général situés dans les zones rurales représentent 69,8 % (45 000) du nombre total d'établissements d'enseignement général en Russie, 30,6 % (5,9 millions de personnes) des étudiants y étudient et 40,7 % des enseignants (685 000) y travaillent. Humain); la part des établissements d'enseignement général primaire représente 31 %, les établissements d'enseignement général de l'enseignement général de base - 25 %, les établissements d'enseignement général de l'enseignement général secondaire (complet) - 44 %.

Dans le même temps, on constate une tendance croissante à réduire le nombre d’établissements d’enseignement situés dans les zones rurales. Au cours des dix dernières années, leur nombre a diminué d'environ deux mille.

Selon la loi « sur l'éducation » (article 19), le niveau d'éducation doit être maintenu dans les écoles rurales et urbaines. Dans le même temps, le contenu et l'organisation du processus éducatif dans une école rurale sont largement déterminés par un ensemble de facteurs objectifs et subjectifs qui déterminent les spécificités de son fonctionnement et les perspectives de développement des spécificités de l'activité professionnelle d'un enseignant rural.

Les facteurs objectifs qui contribuent à accroître l'efficacité du processus éducatif dans une école rurale comprennent, tout d'abord, l'environnement agricole et la proximité de la nature, qui créent des conditions favorables pour relier l'éducation et l'éducation des élèves à des types spécifiques de production agricole et à la vie des travailleurs ruraux. La communication directe entre les écoliers ruraux et la nature constitue un moyen important d'acquérir des connaissances plus conscientes en sciences naturelles, de développer une culture écologique et de prendre soin de l'environnement. La présence dans les zones rurales de parcelles subsidiaires personnelles, de parcelles personnelles, ainsi que de sites éducatifs et expérimentaux dans les écoles contribue à prévenir l'infantilisme du travail. Dès leur plus jeune âge, les enfants des zones rurales sont généralement impliqués dans des activités professionnelles réalisables au sein de la famille et de l'école, ce qui contribue à leur développement physique et à leur activité physique.

Les spécificités d'une école rurale ne sont pas seulement déterminées par un ensemble de facteurs objectifs, qui n'offrent que des opportunités potentielles d'amélioration du travail éducatif avec les élèves ruraux et dont la mise en œuvre réussie dépend en grande partie de leur utilisation raisonnable dans des conditions spécifiques.

Cette spécificité est également déterminée par les avantages de mener des activités d'enseignement en milieu rural, à savoir :

♦ une manifestation plus caractéristique et visible des meilleures traditions de la pédagogie populaire, le système autrefois harmonieux d'éducation d'un résident rural ; (dans les villes, en particulier les grandes, ces traditions ne sont pratiquement pas utilisées en raison de la composition nationale mixte des habitants et de la séparation des racines historiques) ;

♦ les enseignants ont une compréhension assez claire des enfants, de leurs conditions de vie, des relations au sein de la famille, entre pairs, etc. ;

♦ la proximité avec les traditions, plus grande qu'en ville, la force de l'opinion publique, l'autorité des enseignants, notamment ceux qui travaillent à la campagne depuis de nombreuses années et ont formé plus d'une génération de ruraux ; la majorité des parents appartenant à un même collectif de travail, leur résidence sur le territoire d'une petite ville, village, village, communication constante avec des collègues extérieurs à l'école ;

♦ des conditions optimales pour préparer les étudiants à la vie à la campagne, à la production agricole et démontrer l'indépendance des enfants dans la résolution des problèmes économiques et de la vie (Figure 5).

Les caractéristiques historiquement établies de l'habitat rural, les énormes contrastes spatiaux et les différences socio-économiques entre les régions de Russie ont déterminé une caractéristique des écoles rurales comme leur petit nombre (5 604 écoles accueillant jusqu'à 10 élèves), ce qui crée des problèmes qui nécessitent une solution immédiate et fondamentale.

Ces problèmes sont les suivants.

1. Matériel et base technique obsolètes. Actuellement, plus de 15 000 écoles rurales nécessitent des réparations majeures, dont environ 3 000 sont en mauvais état.

2. Faiblesse du personnel et du soutien financier. Le manque de personnel dans les établissements d'enseignement général situés en zone rurale, le niveau de qualification insuffisant des enseignants (70 % des enseignants ont un enseignement professionnel supérieur, 23,2 % ont un enseignement professionnel secondaire) réduisent la qualité de l'éducation. Les écoles rurales entraînent une nouvelle détérioration de la base financière et technique et de la qualité de l'éducation, tandis que les coûts budgétaires unitaires par étudiant dans les établissements d'enseignement ruraux restent plus élevés que les coûts par étudiant dans les établissements d'enseignement urbains.

3. Manque ou développement insuffisant des moyens de communication et de transport modernes car le transport des élèves à l'école affecte négativement l'organisation du processus éducatif.

4. Faible qualité de l'éducation. Les enfants ruraux ont initialement des chances inégales de recevoir une éducation par rapport aux enfants urbains, et un accès inégal aux divers services éducatifs. Les établissements d'enseignement général situés dans les zones rurales ne peuvent pas offrir aux étudiants une éducation de qualité, ce qui réduit la compétitivité des écoliers ruraux lorsqu'ils entrent dans les établissements d'enseignement professionnel secondaire et supérieur.

5. Manque de personnel et petits effectifs la plupart des écoles rurales. La plupart d’entre elles n’ont pas de classes parallèles et de nombreuses écoles primaires ont des classes fixes. Étant donné que, conformément à la loi de la Fédération de Russie sur le développement social des affaires rurales, des écoles primaires peuvent être ouvertes dans les zones rurales même s'il n'y a qu'un seul élève, le nombre de ces écoles dans le pays est très important. Contrairement aux écoles urbaines, le microdistrict desservi par une école rurale est beaucoup plus grand ; pour les écoles secondaires, il peut atteindre plusieurs dizaines de kilomètres carrés. Tout cela nécessite des efforts et du temps supplémentaires, parfois très importants, de la part du personnel enseignant pour garantir que les enfants fréquentent à temps l'école et les activités parascolaires. Cela concerne tout d'abord l'organisation du transport régulier des écoliers vers un établissement d'enseignement et, s'il existe un internat, l'établissement et le maintien de conditions de vie qui minimisent l'impact négatif de la séparation des enfants de leurs familles. , la mise en œuvre de mesures d'influence pédagogique auprès des écoliers lors de leur séjour extrascolaire.

6. L'éducation dans les écoles rurales permet une approche véritablement individuelle de l'élève. Dans le même temps, dans une petite classe, il existe souvent un sentiment accru d'anxiété, de surcharge psychologique, émotionnelle et parfois intellectuelle des élèves, associé à un contrôle et une évaluation constants de leurs connaissances.

7. Les problèmes d'une petite école rurale incluent également l'absence d'une atmosphère psychologique émotionnelle particulière caractéristique du travail éducatif d'un grand groupe d'élèves. Dans ces écoles, la communication commerciale, informationnelle et émotionnelle entre les enfants est souvent limitée et il n'y a pratiquement aucune concurrence entre les étudiants dans la maîtrise des connaissances. Des difficultés surviennent également avec la formation des qualités morales collectivistes de la personnalité des étudiants, les capacités d'organisation et de communication des dirigeants sont souvent absentes.

8. Les conditions particulières de fonctionnement d'une école rurale sont liées non seulement au petit nombre d'élèves, mais aussi aux spécificités de l'activité pédagogique d'un enseignant rural.

Tout d’abord, il convient de noter des différences significatives dans le contenu et la nature des missions d’enseignement des enseignants ruraux et urbains. Dans les écoles urbaines comportant plusieurs classes parallèles, toute la charge d'enseignement de l'enseignant consiste, en règle générale, en séances d'enseignement dans une matière ; Il n'y a que quelques professeurs qui enseignent 2 ou 3 matières. Parallèlement, plus de la moitié des enseignants des petites écoles rurales, en plus de leur spécialité, enseignent dans plusieurs autres disciplines, pour lesquelles ils n'ont souvent pas de formation particulière. La plupart des enseignants des écoles rurales ont une charge d’enseignement qui dépasse de loin les normes établies. Un enseignant rural a besoin de beaucoup de temps pour se préparer aux cours dans les établissements d'enseignement général du soir (postes), qui, dans les zones rurales, fonctionnent généralement sur la base d'écoles de jour. Bien sûr, avoir un enseignant qui enseigne plusieurs matières présente certains aspects positifs. Cela permet notamment d’utiliser plus largement les liens interdisciplinaires, d’introduire des cours intégratifs et d’exercer une influence plus ciblée sur le développement de la personnalité de l’étudiant. D’un autre côté, on ne peut s’empêcher de constater les nombreuses conséquences négatives du multi-sujet. En voici quelques-uns :

♦ la pénurie de personnel enseignant conduit au fait que dans certains cas, les enseignants enseignent des matières en dehors de leur spécialité ;

♦ en raison de la multidiscipline au cours de l'année scolaire, l'enseignant travaille avec une classe de manière séquentielle sur plusieurs leçons, ce qui, en cas de relation non développée entre l'enseignant et les élèves, peut conduire à un conflit pédagogique. L'enseignement de plusieurs matières par un enseignant conduit parfois à une idée déformée des capacités et capacités d'apprentissage de l'élève, qui est déraisonnablement transférée d'une matière à une autre, et une image négative de l'enfant se forme souvent ;

♦ En règle générale, les écoles rurales, où travaillent la majorité des enseignants multidisciplinaires, sont situées dans des zones reculées aux communications difficiles. En conséquence, les enseignants se trouvent pratiquement dans un isolement forcé, ce qui ne contribue guère à améliorer leur professionnalisme.

9. Dans les écoles rurales, la situation en matière d'amélioration des qualifications des enseignants et d'échange d'expériences en matière d'enseignement et de travail éducatif est beaucoup plus compliquée. En moyenne, les équipes pédagogiques des écoles rurales comptent entre 12 et 15 personnes (35 à 40 dans les écoles urbaines). Étant donné que dans ces écoles, en règle générale, les enseignants des matières sont représentés au singulier, il est impossible d'organiser des associations méthodologiques intra-scolaires.

De ce fait, le rôle de l'auto-éducation dans la formation du professionnalisme pédagogique d'un enseignant rural augmente. Toutefois, il est plus difficile pour les enseignants ruraux d'entretenir des contacts avec les différents services méthodologiques et bibliothèques. Les données de diverses enquêtes montrent que les enseignants ruraux consacrent beaucoup plus de temps à l'organisation des activités extrascolaires et à la gestion des classes. Le nombre insuffisant d'institutions pour enfants non scolarisés dans les zones rurales conduit au fait que toutes les activités extrascolaires des élèves sont réalisées sous la direction et les efforts des enseignants eux-mêmes.

Le rôle de l'éducateur rural dans la vie culturelle du village est extrêmement important. C'est la profession d'enseignant rural qui représente l'essentiel de l'intelligentsia rurale, la principale force culturelle du village. La forte proportion d'enseignants parmi l'intelligentsia rurale et le niveau d'éducation inférieur des habitants des zones rurales déterminent également les spécificités du travail culturel, éducatif et pédagogique des enseignants ruraux auprès de la population. Les enseignants des zones rurales se trouvent parmi les députés des gouvernements locaux ; ils sont souvent nommés aux organes exécutifs et agissent en tant qu'organisateurs d'événements culturels.

Pour résoudre ces problèmes, une approche intégrée est nécessaire, dans laquelle il est nécessaire de prendre en compte le statut socioculturel particulier des écoles rurales, les caractéristiques nationales et démographiques des régions russes, l'expérience positive accumulée et les traditions de l'éducation rurale.

Ainsi, en termes de composition, de conditions de vie et de travail, les enseignants ruraux diffèrent sensiblement des enseignants des écoles urbaines, ce qui doit être pris en compte par les futurs enseignants dans le processus de formation pédagogique générale dans l'enceinte des établissements d'enseignement pédagogique supérieur et secondaire.