Leçon n°1

Sujet: La langue est un moyen de communication. Généralisation d'informations sur un mot, une phrase, un texte.

Cible:

Tâches :

donner le concept : la langue comme moyen de communication ; présenter le manuel et sa structure ; donner une idée du rôle prépondérant de la langue comme moyen de communication et d'acquisition de connaissances dans la vie de la société et des personnes.

développement de la vigilance orthographique des élèves, enrichissement du vocabulaire des élèves.

V inculquer aux étudiants la capacité de voir la beauté du monde qui les entoure, la précision et la discipline.

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Cela ressemble à un diamant dans la terre.

Mot

Alphabet

Apprendre à lire et à écrire est toujours utile.

Fixer des buts et des objectifs.

Sujet de cours.

Conversation à réviser : Quelles rubriques connaissez-vous ?

Énoncé de la question problématique : qu'est-ce que la langue ? A quoi sert-il ?

« Avez-vous déjà réfléchi à la question de savoir ce qu'est une langue ? L’un parle, l’autre l’écoute et le comprend. Vous lisez un livre et vous comprenez également ce qui y est écrit. A l'aide de mots (oralement ou par écrit, vous pouvez exprimer vos pensées, vos sentiments. Et tout cela se produit grâce à LANGUE" .

Les gens ont toujours eu besoin d’une sorte de langage pour se parler d’événements importants et moins importants. Vous dites : « Est-ce qu’on quitte le bal ? Votre ami entend et comprend : vous voulez jouer au volley-ball. Les mots sont comme des cordes entre vous. Vous pouvez bien sûr inviter un ami à jouer au volley sans ouvrir la bouche. Faites simplement semblant de servir et de frapper la balle et il comprendra. Seulement des signes, des gestes - pas un mot n'est prononcé à haute voix - et pourtant c'est toujours un langage. Et si vous écrivez une note à un ami, c’est aussi du langage. Mais l’essentiel dans la communication humaine reste la parole.

Jeu "Cinq Mots"

FOURCHETTE

Vélo aiguille bateau chat pastèque

Balai dinde profil de baleine lion

coton cuillère à gibier colle ananas

cheveux iris cygne brosse bus

seau Irina Lama taupe diamant

Travail sur la polysémie du mot « langage »

Commenter le sens des proverbes , identifier la signification des mots langue :

1. Celui qui a la langue obtient la tarte.

2. La langue nourrit la tête.

3. Sans langue et la cloche est muette.

4. La langue est plus tranchante qu'une épée.

5. Ce qui est dans l'esprit est dans la langue.

Comment comprenez-vous le sens des proverbes ? Pourquoi « parler la langue » signifie-t-il « avoir le gâteau » ? Pourquoi la langue nourrit-elle la tête ? La cloche a-t-elle une langue ?

Dans quelles situations de la vie pensez-vous que ces proverbes peuvent être prononcés ?

Enregistrer des proverbes de mémoire.

Travaillez selon le manuel.

Pages 3-6

Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p6 u12

Leçon n°2

Sujet: Suggestions sur le but de l'énoncé et sur l'intonation.

Cible: favoriser la formation chez les enfants d'idées sur les types de phrases et leur coloration émotionnelle ; la capacité de construire un moyen d'analyser une phrase lors de l'écriture.

Tâches :

favoriser la formation chez les enfants d'idées sur les types de phrases et leur coloration émotionnelle ; la capacité de construire une méthode d'analyse syntaxique d'une phrase lors de son écriture ;

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Ahh

Un Un

un un

Vous pouvez voir le diamant dans la terre.

Sujet de cours.

Lisons les phrases et remarquons à quel point elles sont différentes. Certains disent quelque chose, d’autres demandent et d’autres font une demande.

- Tortue, ramène-moi à la maison !

-Où habites-tu?

- Je vis dans une fourmilière.

Trouvons la phrase qui contient la question.

Trouvez une phrase qui contient une demande.

Lisez une phrase qui parle de quelque chose.

Comme vous pouvez le constater, les phrases diffèrent par le but de la déclaration.

Selon l'objet de l'énoncé, on distingue traditionnellement trois types de phrases :narratif, interrogatif et incitatif.

Quel est le but principal des phrases déclaratives ?

La finalité principale des phrases narratives : rendre compte de certains phénomènes de la réalité, transmettre des informations à l'interlocuteur.

Non.: Un orage approche. Des éclairs éclatent au loin.

Donnez vos propres exemples de phrases déclaratives.…..

Quels signes de ponctuation sont utilisés à la fin des phrases déclaratives ?

Écrivons la proposition :

Mon frère vit à Donetsk.

Quelle phrase est-elle basée sur le but de la déclaration ? Pourquoi est-ce une phrase déclarative ?

Rechercher et mettre en évidencemajeur et mineur membres proposés

Quel est le but principal des phrases interrogatives ?

Les phrases interrogatives sont utilisées pour exprimer une question.Non.: Quand arrivera-t-il ?

Donnez vos propres exemples de phrases interrogatives.…..

Quels signes de ponctuation sont utilisés à la fin des phrases interrogatives ?

Écrivons la proposition :

Quand ton frère arrivera-t-il ?

Quelle phrase est-elle basée sur le but de la déclaration ?

Analyser le mot selon sa compositionviendra.

Quel est l’objectif principal des offres incitatives ?

L’objectif principal des peines incitatives est d’inciter la personne à qui le discours s’adresse à passer à l’action.Non.: Apportez-moi de l'eau.

Donnez vos propres exemples de peines d’incitation.…..

Quels signes de ponctuation sont utilisés à la fin des phrases impératives ?

Écrivons la proposition :Assurez-vous de venir.

Déterminez à quelle partie du discours appartient chaque mot de la phrase.

Tirez une conclusion :

Quels types de propositions existe-t-il aux fins de la déclaration ?

Travail en groupe :

Restaurer une phrase déformée, placer des signes de ponctuation, déterminer le type de phrase en fonction du but de l'énoncé et de l'intonation.

Travaillez selon le manuel.

Pages 6-8

Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p8 u18

Leçon n°3

Sujet: Composition du mot.

Cible: consolider les connaissances et les compétences pratiques sur le thème « Composition d'un mot », susciter l'intérêt pour la langue maternelle, développer le discours des élèves, élargir leur vocabulaire.

Tâches :

consolider les connaissances et développer les compétences sur le thème « Composition de mots », susciter l'intérêt pour la langue maternelle,

développer des compétences en communication (construire un monologue et un énoncé dialogique, prendre en compte différentes opinions et intérêts, justifier sa propre position) ; la capacité de suivre les étapes de mise en œuvre des activités éducatives dans le cadre de la résolution d'un problème particulier et de réaliser une interaction éducative sous différentes formes de travail ;

promouvoir chez les étudiants la nécessité d'améliorer leur discours, la formation de l'estime de soi basée sur des critèresréussite des activités éducatives.

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

BB

B

b

Si vous avez fait votre travail, allez vous promener.

Sujet de cours.

Mots croisés "Morphèmes"

Professeur : Du pays lointain du Dictionnaire, un télégramme est venu de ses habitants avec une tâche ; ce n'est qu'en résolvant les mots croisés que vous pourrez découvrir le sujet de la leçon d'aujourd'hui. Une dispute a éclaté entre les habitants du pays, écoutons de quoi ils parlent.

Je me tiens devant la racine et je peux former des mots.

Et je peux aussi former des mots, mais je me tiens après la racine.

Et je vivrai sans fin, éloigne-le-moi !

Et je suis le plus important d'entre vous, pas un seul mot ne peut exister sans moi.

À propos, sans moi, il est impossible de former une phrase à partir de mots.

Verticalement, dans les cellules sélectionnées, il y a un mot-clé, qui est le sujet de notre leçon d'aujourd'hui. (Morphèmes)

La généralisation sur le thème « Composition d'un mot » est le sujet de notre leçon. Lequel des concepts répertoriés dans les mots croisés ne peut pas être qualifié de morphème ? (Un radical car il peut être constitué d'un ou plusieurs morphèmes.) Qu'est-ce qu'un morphème ? (Cela fait partie du mot)

Veuillez nous indiquer l'ordre d'analyse des mots par composition.

Jeu "Quatre roues"

Glisser, brûlé , butte, mineur.

Os, touche , os, os.

Plantain, hausse des prix , hors route, route.

N essieu , nasal, bec, nez.

Forestier, forêt, échelle , sans arbres.

Jeu "Remplacer par un mot"

Professeur: Et il y a des mots dans la langue russe formés de deux racines ! Ils sont reliés par des voyelles, appelées voyelles de connexion. De quelles voyelles s'agit-il ? Comment sont-ils désignés lors de l’analyse ? Devinez et écrivez les mots, en soulignant leurs racines et leur voyelle de connexion :

Amoureux des livres. (Bibliophile)

Une voiture qui transporte du lait. (Camion-citerne à lait)

Un ouvrier qui soude l'acier. (Métallurgiste)

Une voiture qui vole toute seule. (Avion)

Un homme qui élève des oiseaux. (Éleveur de volailles)

Un appareil qui hache la viande. (Hachoir à viande)

Un homme qui élève des cochons. (Porcin)

Une machine qui coupe l'herbe pour le foin. (Tondeuse à foin

Placez le mot dans votre maison

Professeur: Voici les diagrammes d'analyse ; répartissez les mots en colonnes selon leur composition :

Sortie, diamant (piège !), outre-mer, accueil, brousse, pêcheur, côtier, élan, craie, vieillards, levage.

Travaillez selon le manuel.

Pages 8-10

Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p8 u18

Leçon n°4

Sujet:

Cible:

Tâches :

développer les compétences en orthographe, consolider les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants sur ce sujet ;

promouvoir chez les étudiants la nécessité d'améliorer leur discours, la formation de l'estime de soi basée sur des critèresréussite des activités éducatives.

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Vv

DANS

V

Travail de vocabulaire.

Voiture, agronome, acacia, alphabet, pastèque, arôme, Astana.

2. Sujet de la leçon.

Échauffement théorique

Expliquez ce que signifie une voyelle non accentuée à la racine d'un mot ?

Pourquoi faut-il vérifier une voyelle non accentuée ?

Comment vérifier l'orthographe d'une voyelle non accentuée à la racine d'un mot ?

Combien de mots de vérification doit-il y avoir pour les mots comportant deux voyelles non accentuées à la racine du mot ?

Est-il toujours possible de vérifier l’orthographe d’une voyelle non accentuée à la racine d’un mot ?

Que faire dans de tels cas ?

A) Paroles « Dans la forêt »

Les correcteurs travaillent avec de telles tâches - des personnes qui corrigent les erreurs de mots. Vous serez également relecteur, mais n’oubliez pas les mots du test.

Vérifions les textes.

B) Dictée distributive

Écrivez les mots sur 4 colonnes (4 personnes au tableau)

Craquements, faim, vieil homme, amusement, confiture, bon homme, petit animal, cris, flèche, lettre, point, yeux

Contrôle des tests

Voici des tests sur le thème « Orthographe des voyelles non accentuées à la racine d'un mot, vérifiée et non vérifiée par l'accentuation »

Travaillez selon le manuel.

Pages 10-12

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p12 u30

Leçon n°5

Sujet: Orthographe des voyelles vérifiables et invérifiables et des consonnes appariées à la racine du mot.

Cible: développer les compétences en orthographe, consolider les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants sur ce sujet ;

Tâches :

développer les compétences en orthographe, consolider les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants sur ce sujet ;

développer le discours des élèves, leur apprendre à prononcer et à dire correctement certains mots et expressions ;

promouvoir chez les étudiants la nécessité d'améliorer leur discours, la formation de l'estime de soi basée sur des critèresréussite des activités éducatives.

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

GG

G

G

Les yeux ont peur, mais les mains s'en sortent.

Travail de vocabulaire.

Rivage, bouleau, conversation, bibliothèque, moineau, corbeau, dimanche, est.

Sujet de cours.

Situation problématique. Comment vérifier une voyelle non accentuée à la racine ?
Enseignant : Que pouvez-vous dire à propos du prochain groupe de mots ?
Boris, Svetlana, Alexeï, Tatiana.
Enfants : Ce sont des noms. Ils sont écrits avec une majuscule.
- Ce sont des noms propres.
- Ce sont des noms complets.
Enseignant : Vous avez identifié un « endroit dangereux » dans ces mots. (Il souligne la lettre majuscule.) Quels autres « endroits dangereux » voyez-vous ?
Enfants : voyelles non accentuées.
Enseignant : Comment prouver que ces voyelles doivent être écrites dans ces mots ?
Enfants : Nous savons que sous l'accent, les voyelles s'entendent clairement et ne suscitent pas de doutes. Cela signifie que nous devons accentuer les voyelles non accentuées.
- Vous pouvez essayer de prendre des formes courtes de noms plutôt que des noms complets. Par exemple, Boris-Borya. Dans le mot Borya, nous entendons clairement la voyelle o, ce qui signifie que dans le mot Boris il y a une voyelle non accentuée o.
Enseignant : D'autres suggestions ?
Enfants : Vous pouvez vérifier avec un nom affectueux - Borenka.
Enseignant : Quelle méthode de test allons-nous choisir ?
Enfants : N'importe lequel.
Enseignant : Comment vérifier une voyelle non accentuée dans la racine ?
Enfants : Pour vérifier une voyelle non accentuée dans la racine, vous devez choisir un mot avec la même racine afin que l'accent tombe sur la voyelle non accentuée. Quelle que soit la voyelle écrite avec l'accent, elle sera également écrite dans une position non accentuée.
Enseignant : Regardez notre diagramme. Lisons-le (d'abord l'élève fort, puis en chœur)
Voyelles
Percussif sans accent
invérifiable vérifiable
(mots du dictionnaire)
le dictionnaire sélectionne les mots avec la même racine

Un exercice pour différencier les voyelles non accentuées vérifiables et invérifiables.
Professeur : maintenant je vais vous montrer des mots avec des voyelles vérifiables et invérifiables à la racine. Si la voyelle est invérifiable, accroupissez-vous. Si la voyelle non accentuée peut être vérifiée, sautez. (Mots : coq, corbeau, montagne, planche, rêve, fleur.)
2. Jeu "Course amusante"
Enseignant : Attention ! Attention! Et maintenant, les voitures des marques « E » et « I » démarrent. Tout au long du parcours, chaque voiture doit s'approcher de sa propre station d'orthographe. La machine qui fera le moins d’erreurs gagnera.
L...point, st..na, cr...lire, l...sitsa, l...tit.
3. Copiez des mots, des expressions et des phrases. Mettez l’accent en omettant toutes les voyelles en position faible.
Bruine, sur le dos, crépuscule d'hiver, arbres centenaires, assoupi, de loin, dans un bureau, journée d'automne, jouant avec un ami, cuisinier. Un jeune sapin de Noël élancé se tenait seul dans la clairière.

Travailler à partir du manuel

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

4.Devoirs – p14 u36

Leçon n°6

Sujet: Analyse des mots par composition.

Cible: -clarifier les notions de « racine », « base », « préfixe », « suffixe », « terminaison » ; Créer avec les élèves un algorithme d'analyse des mots par composition.

Tâches :

Progression de la leçon

Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Jj

Un vieil ami vaut mieux que deux nouveaux.

Travail de vocabulaire.

Journal, horizon, pois, ville, chenille, vingt, douze, fille, officier de service, décembre, dauphin, village, directeur, route.

Sujet de cours.

Le mot est divisé en parties
Comme des tranches d'orange.

Tout le monde peut être alphabétisé
Construisez un mot à partir de parties.

Comment comprenez-vous ces mots ? Discutez en groupe en disant chacun à tour de rôle en cercle pendant un certain temps. Le participant n°1 démarre au signal.

Qu'allons-nous faire aujourd'hui ?

Quel est notre objectif ? (Apprenez à analyser les mots en fonction de leur composition)Diapositive 3

Tout dans le monde est constitué de quelque chose : des nuages ​​faits de gouttelettes, une forêt faite d'arbres.

Les mots sont aussi faits de leur propre matière.

Le mot est divisé en parties

Comme des tranches d'orange.

Et chaque partie du mot a son propre nom.

Sur lequel nous allons travailler aujourd'hui.

Eh bien, afin d’attirer notre attention, procédons à un « échauffement de l’esprit ».

Les yeux sur moi. Nous répondons à l’unisson, rapidement.

Partie d'un mot qui sert à relier les mots dans une phrase

appelé...

La partie commune des mots apparentés s'appelle...

Quel est le nom du troisième mois d'hiver ?

Quelles lettres ne sont pas utilisées au début des mots russes ?

Que devient l'eau en hiver...

Une partie d'un mot sans fin s'appelle...

Nommez le mot opposé à ennemi.

Le mois le plus court de l'année ?

Combien de voyelles y a-t-il dans l’alphabet russe ?

Quelles parties du discours vous et moi connaissons ?

Bien joué!

Et bien sûr, que serait un cours sans un travail de vocabulaire !

Ouvrez les cahiers et notez le numéro. Super boulot.

1) La partie variable du mot est ……….

2) La partie du mot sans fin est ………….

3) La partie du mot qui précède la racine et sert à former de nouveaux mots est ……….

4) La partie du mot qui vient après la racine et sert à former de nouveaux mots est ……….

5) La partie principale du mot est …….

Travaillez selon le manuel.

Pages 15-16.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Leçon n°7

Sujet: Analyse des mots par composition. Dictée de vocabulaire.

Cible: clarifier les notions de « racine », « base », « préfixe », « suffixe », « fin » ; Créer avec les élèves un algorithme d'analyse des mots par composition.

Tâches :

clarifier les notions de « racine », « base », « préfixe », « suffixe », « fin » ; créer avec les élèves un algorithme d'analyse des mots par composition ;

développer la capacité à mettre en évidence des parties d'un mot, favoriser le développement des compétences en orthographe,discours des élèves, enrichir le vocabulaire des enfants ; intelligence, pensée, mémoire.

cultiver une culture de la parole, l’amour des mots, l’attention et une attitude bienveillante les uns envers les autres.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Dictée de vocabulaire.

Alphabet, pastèque, Astana, côte, bouleau, bibliothèque, moineau, corbeau, est, journal, ville, pois, décembre, réalisateur, route.

Une minute de calligraphie.

Son

E

E

Une tête c’est bien, mais deux c’est mieux.

Sujet de cours.

Analyse des mots par composition.

J'ai lu le mot - bosquet. Je me suis souvenu qu'il s'agissait d'une étroite bande de forêt qui relie deux forêts.

2. Je souligne la fin. Pour ce faire, je change la forme du mot : au taillis, en taillis. La partie du mot qui change est la fin. Je le souligne, dans ce mot c'est zéro.

3. J'insiste sur la base du mot. Un radical est une partie d'un mot sans fin. Dans ce mot - taillis.

4. Pour mettre en évidence la racine, je sélectionne des mots de même racine : reforestation, forêt, forêt. La partie commune de ces mots est forêt. C'est la racine, je la souligne.

5. Je sélectionne la console. Le préfixe vient avant la racine. Dans ce mot, le préfixe est re.

6. Je cherche un suffixe. Le suffixe vient après la racine et est utilisé pour former des mots. Dans le mot taillis, le suffixe est ok.

Triez les mots selon leur composition.

racine de bouleau : forêt de bouleaux (c'est-à-dire : forêt de bouleaux, bosquet), bouleau, bouleau, bouleau, bouleau, bouleau, bouleau, bouleau, cèpes.

racine -frère- : fraternisation, frère, frère, frère, fraternel,
fraternité, frère

racine -vesel- : Amusement, amusement, joyeux, joyeux, gaieté,
joyeux, joyeux.

Décomposez-le par composition :

herbe brin d'herbe jeune aube

marin côtier brise luciole

petit nid d'or de samovar à perches

côte petit lynx côte renards

paradis bois de chauffage bande pluvieuse

yeux de pigeon forestier

cadeau de merle lointain de montagne

fille du jour

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p16 u41, règle.

Leçon n°8

Sujet: Parties du discours.

Cible:

Tâches :

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

LJ

ET

et

Travail de vocabulaire.

Sujet de cours.

– Par quelles caractéristiques avez-vous distingué les parties du discours ? (Dans le sens, question.)

– Quelle partie du discours que vous avez apprise n’a pas été utilisée dans cette tâche ? (Pronom.)

– Pourquoi penses-tu ? (Ils ne peuvent pas faire partie de groupes de mots apparentés, puisqu’ils désignent uniquement un objet sans le nommer.)

– Quelles caractéristiques grammaticales des parties du discours connaissez-vous ? (Nombre, genre, cas, déclinaison.)

– Toutes les parties du discours ont-elles ces caractéristiques ?

- Pourquoi?

– Essayons d'afficher les caractéristiques grammaticales de chaque partie du discours dans le tableau que vous voyez au tableau.

Exercices d'identification de parties du discours

Déterminer la partie du discours au-dessus des mots surlignés

Vivez éternellement et apprenez.

Le cahier est le miroir de l'élève.

D'abord l'az et les hêtres, puis la science.

Il n'est jamais trop tard pour apprendre.

Un livre est une petite fenêtre à travers laquelle on peut voir le monde entier.

Lisez-le. Complétez les mots manquants. Déterminez de quelle partie du discours il s’agit. Prouvez-le.

Vivez un siècle - un siècle.....

Carnet –…….. étudiant.

D'abord l'az et les hêtres, et ensuite...……….

N'apprenez jamais…….

Un livre est une fenêtre ……….. à travers laquelle le monde entier peut être vu.

en retard

étude

dix

science

miroir

petit

Travaillez en groupe.

Chaque groupe d'élèves est placé sur la table avec une plante dont les enfants pourraient écrire les signes.

Plan de travail de groupe.

Considérez la plante.

Chacun note les caractéristiques de cette plante dans son cahier d'exercices.

Lisez les mots écrits au groupe.

Composez un texte général.

Présentez le résultat de votre travail.

Nommez les caractéristiques grammaticales de 2 à 3 adjectifs de votre choix.

Travaillez selon le manuel.

Pages 18-19.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p19 u48

Leçon n°9

Sujet: Parties du discours. Orthographe ь et ъ.

Cible: Généralisation des connaissances par parties du discours

Tâches :

Généralisation des connaissances par parties du discours.

Développement de la capacité à distinguer des parties du discours de la composition d'un mot, formation des compétences de diverses parties du discours dans le texte.

Favoriser la gentillesse, le sentiment d’amitié et le collectivisme.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

LJ

ET

et

Appelez-vous un champignon de lait - entrez dans le dos.

Travail de vocabulaire.

Poulain, jaune, usine, demain, petit-déjeuner, lièvre, ici, ingénieur, intéressant.

Sujet de cours.

Lecture de texte

Qu'avez-vous appris de nouveau ?

Qu'est-ce qui vous a le plus surpris ?

Exercice:

Groupe 1 – notez tous les adjectifs et déterminez leur genre

Groupe 2 – notez les verbes et déterminez leur conjugaison

Groupe 3 – notez les verbes et déterminez leur conjugaison

Groupe 4 – écrivez le nom du cas prépositionnel et faites-le

analyse morphologique

Dictée sélective.

A partir du texte, notez uniquement les verbes sur deux colonnes : 1ère et 2ème conjugaisons

Jardin d'enfants des pingouins

Cinq semaines se sont écoulées depuis la naissance du petit pingouin. Le bébé met ses pattes sur la neige et va à la maternelle. Des centaines de pairs sont déjà là. Ils se rassemblent en une foule serrée et se réchauffent mutuellement. De tels rassemblements sont appelés jardins d’enfants. Les manchots adultes les protègent des pétrels. Les parents viennent et, dans un cri et une agitation, retrouvent leurs enfants parmi des milliers d'étrangers. Ils nourrissent uniquement leurs poussins. Les plus voraces avalent six kilos de poisson à la fois. En été, les diplômés des écoles maternelles de pingouins partent en mer pour s'entraîner.

CONTRÔLE MUTUELLE

Quelle est la patrie des pingouins ?

A quoi servent-ils pour construire un nid ?

SYNTAXE DE LA PHRASE

Dans la nature, un pingouin pour construire un nidà la recherche de herbe ou du bois mort.

Analyse morphologique des mots surlignés.

Travaillez selon le manuel.

Pages 20-21

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – s21 u54

Leçon n°10

Sujet: Dictée de test n°1 « Automne ».

Cible: vérifier le niveau de maîtrise des connaissances pour la 3e année, identifier les lacunes conformément à la norme de l'État.

Tâches :

vérifier le niveau de maîtrise des connaissances pour la 3e année, identifier les lacunes conformément à la norme de l'État.

Développer la pensée logique, l'attention, la mémoire et un discours cohérent

Cultivez la précision, la discipline, l’indépendance et le travail acharné.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

2. Dictée.

Automne.

Septembre et octobre sont passés. Notre jardin est vide. Les allées lisses du jardin sont couvertes de feuilles dorées. Les feuilles de bouleau se balancent facilement au vent. Le ciel est couvert de nuages ​​gris.

La pluie froide tombe. Il est rare qu’un merveilleux rayon de soleil brille derrière un nuage. Les gens récoltaient les récoltes dans les champs. Les parterres de carottes et de choux sont vides. C'est calme dans le jardin. Les oiseaux se sont envolés depuis longtemps. Seuls les moineaux sautent le long du chemin. Ils recherchent de la nourriture. Le chant d'adieu des grues se fait entendre depuis le ciel.

Tâches de grammaire :

Indiquez les parties du discours, triez les phrases en parties.

Démonter par composition.

Écrivez des phrases, déterminez les caractéristiques grammaticales des noms.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Leçon n°11

Sujet: Signification lexicale d'un mot polysémantique.

Cible: la formation d'une idée du sens lexical d'un mot comme sens obligatoire de tout mot de la langue.

Tâches :

la formation d'une idée du sens lexical d'un mot comme sens obligatoire de tout mot de la langue ;

développement de la vigilance orthographique, de la parole et des opérations mentales des élèves ;

cultiver la précision, la discipline, l’indépendance et le travail acharné.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Z

h

Zzz

Si vous avez fait votre travail, allez vous promener.

Travail de vocabulaire.

Kazakhstan, chou, crayon, image, pomme de terre, poêle, appartement, kilogramme, classe, roue, chambre, lit.

2. Sujet de la leçon.

Le sujet de notre leçon est « La polysémie des mots ». Combien de significations lexicales un mot a-t-il ? Le sujet, bien que nouveau, vous est très familier. Pour communiquer, se transmettre des pensées et des sentiments, il faut des mots. Pour comprendre votre interlocuteur dans une conversation normale, 4 à 5 000 mots suffisent. Mais cela ne suffit pas. Plus une personne connaît de mots et de significations et peut les utiliser dans son discours, plus elle peut exprimer ses pensées avec précision, plus elle est intéressante. Je pense que chacun de vous veut être un interlocuteur et une personne intéressants. Par conséquent, je pense que chacun de vous fera face à toutes les tâches de la leçon.

Que doit-on apprendre en classe ?

Qu’est-ce que le « vocabulaire » ?

Combien de significations lexicales un mot a-t-il ?

3. Comment déterminer le sens lexical des mots ?

4. Quels mots sont appelés polysémantiques ?

LEXIQUE est une branche de la science du langage qui étudie son vocabulaire.

Selon vous, quel concept sera la base de cette section, à l'aide de laquelle nous communiquons ? (Mot)

Composez une phrase avec le mot « MOT » afin que son sens et son essence soient révélés.

(Lecture sélective de phrases.)

Faites attention à l'enregistrement. C'est un autre mystère. Lisez-le attentivement pour vous-même. Et maintenant il va nous le lire à haute voix...

C'est un village

Fermer..autre chose.

Robe d'été blanche..poussin

Caftan en velours...poussin

Les feuilles sont différentes

Le gris..ki..spray.

Je pense que tout le monde a deviné de quoi nous parlions. (Bouleau)

- Comment as-tu deviné ? Qu'est-ce qui vous a aidé ? (lister les signes)

Comment peut-on appeler ce texte ? ("Bouleau")

Travaillez selon le manuel.

Pages 25-27

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p27 u66

Leçon n°12

Sujet:

Cible:

Tâches :

Développez les connaissances des élèves sur le sens lexical des mots, les mots polysémantiques, les mots à sens direct et figuré. Apprenez à déterminer le sens d'un mot dans son contexte.

Développer le sens du langage.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

ET

Et

II

N'ayez pas cent roubles, mais ayez cent amis.

Travail de vocabulaire.

Camp, palmier, muguet, muguet, boutique, framboise, meuble.

2. Sujet de la leçon.

1) – Qu’imaginez-vous mentalement lorsque vous entendez des motscrayon, tram, pinceau ?

Pourquoi, en parlant des deux premiers sujets, avez-vous donné à peu près les mêmes réponses, mais pour le troisième sujet avez-vous parlé différemment, bien que correctement ?

Que dit cet exemple ?

Où puis-je connaître le sens d'un mot ?

2) – Écoutez l’énigme : Dans le jardin près du chemin

Le soleil est debout sur sa jambe.

Seulement des rayons jaunes

Il n'est pas chaud. (Tournesol).

A quoi ressemble un tournesol ?

Il y a un mot dans l'énigmeSoleil utilisé au sens figuré : un tournesol est semblable au soleil en couleur et en forme. Les énigmes utilisent souvent des mots au sens figuré.

Consolidation et compréhension de la matière étudiée

1) Parmi les mots donnés entre parenthèses, sélectionnez ceux en combinaison avec lesquels les mots entre parenthèses acquerront un sens figuré :

Doré (bague, cheveux, mains, épis) ;

Fer (santé, ongles, nerfs) ;

Dispersés (grains, bonbons, rayons, étoiles) ;

Lumière (bougie, feu, les gars)

2) Déterminer dans quelles phrases les mots sont utilisés au sens figuré et dans lesquelles au sens littéral :

Bloc de glace - aspect glacé

Mer de blé - mer bleue

Le sommet de la montagne est le summum de la gloire

Le piéton marche - l'horloge tourne

La lumière de la connaissance est la lumière du soleil

Le vent s'est endormi - l'homme s'est endormi

Chaîne d'armature - chaîne d'événements

Lumière éblouissante - beauté éblouissante

Composez une phrase avec l’une des expressions utilisées au sens figuré.

3) Détermination du sens lexical des mots

- Souvent, pour caractériser les qualités ou les traits de caractère d'une personne, on utilise des adjectifs dérivés des noms de divers métaux.

- Expliquer le sens des adjectifs (oralement) :

l'acier sera

muscles de fer

coeur d'or

voix d'argent

4) Travail de vocabulaire

Conversation, échange d'opinions - conversation.

Ustensiles pour cuisiner des aliments - une casserole.

La partie de la surface terrestre qu'une personne voit est l'horizon.

- Sur la deuxième ligne écrivez les mots :

Verbe du mot conversation- parler,

Diminutif du mot pan -casserole,

Quel est le nom de la ligne imaginaire le long de laquelle le ciel semble être relié à la surface de la Terre ?horizon.

- Indiquez la racine des mots ayant la même racine.

Enregistrer des phrases à partir d'une dictée :

La langue vous mènera à Kyiv.

Les éclaireurs ont apporté la langue.

Sans langue et la cloche est muette.

Il se mordit douloureusement la langue.

- Dans chaque phrase, trouvez et soulignez un mot polysémantique.

- Le même mot est utilisé dans quatre phraseslangue. Déterminez la signification lexicale de ce mot dans chaque phrase.

- Ainsi, nous concluons : le même mot dans différentes phrases peut être utilisé avec des sens différents.

Travaillez selon le manuel.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs - s29 u72

Leçon n°13

Sujet: Mots uniques et polysémiques.

Cible: Développez les connaissances des élèves sur le sens lexical des mots, les mots polysémantiques, les mots à sens direct et figuré. Apprenez à déterminer le sens d'un mot dans son contexte.

Tâches :

Développez les connaissances des élèves sur le sens lexical des mots, les mots polysémantiques, les mots à sens direct et figuré. Apprenez à déterminer le sens d'un mot dans son contexte.

Développer le discours oral et écrit, activer le vocabulaire des élèves.

Développer le sens du langage.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Kk

À

À

Là où il est né, c’est là qu’il s’est avéré utile.

Travail de vocabulaire.

Ours, lentement, mois, métal, métro, lait, carottes, gel, Moscou, fourmi.

2. Sujet de la leçon.

Exercice. Donnez des exemples du sens direct et figuré de ces mots.

Des vêtements serrés. Amitié étroite.

Doux_________________. Doux ____________________.

Amer _________________. Amer_____________________.

Les fruits sont __________________. Les fruits sont _____________________.

Sirotez _______________. Prenez une gorgée __________________.

Quelles sont les significations du mot ? doux. Trouvez des combinaisons de mots avec le motdoux , écrivez des mots proches les uns à côté des autres. Comment faire avec le motsolide .

doux__________________________________________________

doux _________________________________________________

doux _________________________________________________

pain moelleux - frais

lumière douce, voix agréable

caractère doux - doux, dépourvu d'impolitesse et de dureté.

climat doux – chaud et agréable

signe doux

canapé moelleux, etc.

Dans les œuvres d’art, l’utilisation de mots ambigus à proximité fait souvent sourire.

Le soir, fille Mila,

Il y a un parterre de fleurs dans le jardinl'a cassé.

Son frère, le garçon Ivan,

Mêmecassé... tasse.

Exercice: proposez deux phrases où les différentes significations d’un mot polysémantique entrent en collision.

Mots à sens multiples : grand, tête, léger, nez, main.

Jeu

- Je vous propose de jouer au jeu :

- Je lis les mots, tu applaudis une fois - si le mot est sans ambiguïté, beaucoup - s'il est ambigu :

“Chaleur, bureau, rouge, mallette, pluie, patch”

“Ne sois pas désolé pour un porcelet, -
dit la vache. -
Vous achèterez du lait -
Accord délicieux !
Les porcelets sont là :
- Nous avons une tasse entière ! -
Les porcelets collent les leurs
Petits cochons.

- Quels mots sont appelés sans ambiguïté ? Donnez des exemples.

- Quels mots sont appelés polysémantiques ? Donnez des exemples.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p28 u71

Leçon n°14

Sujet: Présentation n°1 « Dans le camp ».

Cible:

Tâches :

apprendre à présenter de manière cohérente le contenu du texte, à élaborer un plan.

Développer le discours oral et écrit, activer le vocabulaire des élèves.

Développer le sens du langage.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

2. Sujet de la leçon.

Lecture du texte « Au camp ».

En été, les gars se reposaient au camp. Un jour, ils décidèrent de faire une randonnée, mais le temps était toujours mauvais.

Les journées étaient chaudes en juillet. Tôt le matin, les gars se sont rassemblés au camping et sont partis. Bientôt, ils débouchèrent dans un vaste champ et suivirent un sentier étroit.

Quel immense terrain ! Du seigle mûr s'agite dessus. Une source froide gargouille dans un profond ravin. Les gars ont joué longtemps dans la grande clairière. Le soleil se couche. Il est temps d'aller au camp. Les gars se sont bien reposés.

Analyse de texte.

- Que dit le texte ?

- Où les gars se sont-ils reposés ?

- Qu'est-ce qui a empêché les gars de partir en randonnée ?

-Où sont venus les gars ?

- Qu'est-ce que les gars ont aimé sur le terrain ?

- Que faisaient-ils ?

- Comment les gars se sont-ils détendus ?

Relisez le texte.

SS27 U67

Faire un plan.

L'été au camp.

Randonnée sur le terrain.

Repos. Il est temps de rentrer à la maison.

Travaux pratiques.

3. Résumé de la leçon Réflexion.

Leçon n°15

Sujet: Sens direct et figuré du mot.

Cible: Développez les connaissances des élèves sur le sens lexical des mots, les mots polysémantiques, les mots à sens direct et figuré. Apprenez à déterminer le sens d'un mot dans son contexte.

Tâches :

Développez les connaissances des élèves sur le sens lexical des mots, les mots polysémantiques, les mots à sens direct et figuré. Apprenez à déterminer le sens d'un mot dans son contexte.

Développer le discours oral et écrit, activer le vocabulaire des élèves.

Développer le sens du langage.

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Une minute de calligraphie.

Ll

L

je

2. Sujet de la leçon.

Discours d'ouverture du professeur

Les gars! Hier, j'ai rencontré une personne extraordinaire. Il s'est avéré qu'il était étranger. Nous avons commencé à communiquer et après la conversation, je lui ai dit qu'il avait un caractère doux, un esprit vif et des mains en or. Et il rayonne de bonheur. Mais malheureusement, cet homme ne m'a pas compris !

Pouvez-vous le décrire ?

Expliquez le sens des mots qui ont aidé à décrire votre ami ?

Caractère doux - bon caractère

Un esprit vif - rapide à comprendre. Tranchant comme un couteau

Mains d'or - sait tout faire.

Brille de bonheur - très heureux

Il ne pouvait pas comprendre le sens de ces mots car c’étaient des mots ayant un sens figuré.

Ainsi, le sujet de la leçon d'aujourd'hui est « Significations directes et figuratives des mots ». Notez-le dans votre cahier.

_

Les phrases suivantes sont écrites au tableau :

Tête grise - hiver gris.

- Les gars, quelle est la racine de ces mots.

- Quel est le sens de ces mots ?

Aux cheveux gris - blancs avec l'âge

Basé sur la similitude (l'hiver est aussi blanc)

-À votre avis, quel mot est apparu en premier ?

- C'est vrai, car le deuxième « Grey Winter » est apparu sur la base d'une similitude de couleur.

Nous sommes maintenant confrontés au phénomène de la langue russe - sens direct et figuré.

_________________________________________________________

Passons maintenant au manuel de la page 140.

Lisons ce qui est en gras !

Cette technique en russe s'appelle une métaphore.

-Il y a un feu de sorbier rouge qui brûle dans le jardin !

-Le chêne tombe et dépose sous ses pieds une fine plume dorée.

Paragraphe suivant.

Et cette technique s'appelle la personnification.

-Essayez de donner des exemples vous-même.

Le blizzard s'est dissipé

Le vent s'est endormi.

Nous examinerons ces outils plus en détail dans les cours de littérature et les cours de développement de la parole.

Dans les dictionnaires explicatifs, le dictionnaire indique non seulement le sens direct, mais aussi le sens figuré.

Donnez des exemples tirés du dictionnaire explicatif.

_________________________________________________________

Maintenant, pratiquons.

Et faisons l'exercice. 338.

Nous lisons la tâche.

1 rangée

2ème rangée

3ème rangée

Donnez le sens direct du mot.

Noir (travail, ________).

Glacé (regarde, ________).

Sharp (esprit, _________).

Ajoutez des exemples pour rendre le sens direct.

Dictée sélective

Écrivez les phrases sur deux colonnes.

Signification directe

sens figuré

-Pensées pures - sans dissimulation, sincères

-Des mains propres-

-Une rivière rapide est une rivière qui se déplace rapidement

-Esprit rapide - réfléchit rapidement.

-Mains froides - du froid

-Cœur froid - indifférent

Pourquoi l'avez-vous distribué de cette façon ?

Analyse de texte

Le texte est pré-imprimé.

Coucher de soleil

Quand il pleuvait du matin au soir, le bouleau se desséchait et devenait résigné mouillé. Il se trouve que juste avant le coucher du soleil, un ciel clair s'est ouvert à l'horizon et le soleil s'est posé sur la cime du bouleau, comme un oiseau de feu de conte de fées. Empêtré dans les branches, le soleil se dispersait en grappes de rayons. Le champ fauché fut soudain éclairé par une lumière faible et alarmante, chaque fil argenté de la toile brillait et devenait bien visible...

De quoi parle le texte ?

Titrez le texte. Coucher de soleil

Déterminez le thème principal du texte. La beauté du coucher de soleil.

Expliquez les orthographes.

Trouvez des mots utilisés au sens figuré.

Les artistes sont différents. Certains artistes peignent au pinceau. Et d'autres - en un mot. Et le mot au sens figuré aide l'artiste à rendre cette image lumineuse et imaginative. Dans chaque œuvre d’art, nous trouverons de tels moyens.

3. Résumé de la leçon. Réflexion.

Devoirs – p33 u79

Langue russe. 4ème année. Plans de cours pour le manuel de Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Vers le manuel :

M. : 2017 - 494 p.

Le manuel présente les développements de cours en langue russe pour la 4e année pour le matériel pédagogique de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (« École de Russie »), compilé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Ici, l'enseignant trouvera tout le nécessaire pour une préparation de qualité du cours et sa mise en œuvre : planification thématique du matériel pédagogique, scénarios de cours détaillés, textes de dictée, matériel de jeu intéressant.

Adressé aux enseignants du primaire, aux étudiants des universités et collèges pédagogiques. Format:

pdf Taille:

9,4 Mo Télécharger:

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La publication proposée contient des développements de cours en langue russe pour la 4e année, compilés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, et vise principalement à travailler en conjonction avec le manuel de V.P. Kanakina, V.G.
Goretsky (M. : Éducation).
Le but de ce manuel est de permettre à l'enseignant de préparer le cours aussi facilement que possible et de travailler pendant le cours. Sont inclus des leçons sur la familiarisation avec le nouveau matériel, la consolidation et les activités du projet.
Les cours sont basés sur les principes de l'apprentissage par activités et comprennent des travaux pratiques, des travaux en groupe et en binôme, un travail indépendant utilisant diverses formes de tests. Dès les premiers cours, les élèves utilisent des techniques d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs.

De l'auteur
Planification thématique 170 heures (5 heures par semaine)
Planification thématique 136 heures (4 heures par semaine)
Répétition
Leçon 1. Introduction au manuel « Langue russe ». Notre parole et notre langage
Leçon 2. Langage et parole. Formules de politesse
Leçon 3. Texte et son plan
Leçon 4. Présentation pédagogique
Leçon 5. Analyse de la présentation. Types de textes
Leçon 6. La phrase comme unité de discours
Leçon 7. Types de phrases par but d'énoncé et intonation
Leçon 8. Dialogues. Appel
Leçon 9. Tige de phrase. Membres principaux et mineurs de la phrase
Leçon 10. Test de dictée sur le thème « Répétition »
Leçon 11. Collocation
Offre
Leçon 12. Membres homogènes d'une phrase (concept général)
Leçon 13. Connexion des membres homogènes d'une phrase. Signes de ponctuation dans les phrases avec des membres homogènes
Leçon 14. Signes de ponctuation dans les phrases avec des membres homogènes
Leçon 15. Essai basé sur le tableau de I.I. Levitan "Automne doré"
Leçon 16. Nos projets
Leçon 17. Phrases simples et complexes. Le lien entre des phrases simples au sein d’une phrase complexe
Leçon 18. Phrases complexes et phrases avec des membres homogènes
Leçon 19
Leçon 20. Test de dictée sur le thème « Proposition »
Mot dans le langage et la parole
Leçon 21. Le mot et sa signification lexicale
Leçon 22. Mots polysémantiques. Significations directes et figuratives des mots. Mots empruntés. Mots obsolètes
Leçon 23. Synonymes, antonymes, homonymes
Leçon 24. Phraséologismes. Généralisation des connaissances sur les groupes lexicaux de mots
Leçon 25. Composition de mots. Reconnaître les parties significatives d'un mot
Leçon 26. Composition de mots. Reconnaître les parties significatives d'un mot
Leçon 27. Composition de mots. Reconnaître les parties significatives d'un mot
Leçon 28. Orthographe des voyelles et des consonnes dans les racines des mots
Leçon 29. Orthographe des voyelles et des consonnes dans les racines des mots, des consonnes doubles dans les mots
Leçon 30. Orthographe des préfixes et suffixes
Leçon 31. Marques de séparation dures et molles
Leçon 32
Leçon 33. Analyse de la présentation. Parties du discours. Caractéristiques morphologiques des parties du discours
Leçon 34. Déclinaison des noms et adjectifs
Leçon 35. Nom numérique. Verbe
Leçon 36. Adverbe dans le cadre du discours
Leçon 37. Orthographe des adverbes
Leçon 38. Essai de révision sur le tableau de V.M. Vasnetsov « Ivan Tsarévitch sur le loup gris »
Leçon 39. Test de dictée sur le thème « Parties du discours »
Nom
Leçon 40. Reconnaître les cas des noms
Leçon 41. Exercice de reconnaissance des cas nominatif, génitif, accusatif des noms inanimés
Leçon 42. Exercice de reconnaissance des noms animés au génitif et à l'accusatif, au datif
Leçon 43. Exercice de reconnaissance des noms dans les cas instrumentaux et prépositionnels
Leçon 44. Répétition des informations sur les cas et les méthodes de leur reconnaissance. Noms indéclinables
Leçon 45. Trois déclinaisons des noms (présentation générale). 1ère déclinaison des noms
Leçon 46. Exercice de reconnaissance des noms de 1ère déclinaison
Leçon 47. Essai basé sur un tableau des A.A. Plastov "Première neige"
Leçon 48. 2ème déclinaison des noms
Leçon 49. Exercice de reconnaissance des noms de 2e déclinaison
Leçon 50. 3ème déclinaison des noms
Leçon 51. Exercice de reconnaissance des noms de 3ème déclinaison
Leçon 52. Types de déclinaison. Algorithme pour déterminer la déclinaison d'un nom
Leçon 53
Leçon 54. Analyse de la présentation. Terminaisons de cas des noms de la 1ère, 2ème et 3ème déclinaison singulière. Méthodes pour vérifier les terminaisons de cas non accentuées des noms
Leçon 55. Cas nominatifs et accusatifs
Leçon 56. Orthographe des terminaisons des noms au génitif
Leçon 57. Cas nominatif, génitif et accusatif des noms animés
Leçon 58. Orthographe des terminaisons des noms au datif
Leçon 59. Exercice d'orthographe des terminaisons non accentuées des noms au génitif et au datif
Leçon 60. Exercice d'orthographe des terminaisons non accentuées des noms au génitif et au datif
Leçon 61. Orthographe des terminaisons des noms au cas instrumental
Leçon 62. Exercice d'orthographe des terminaisons des noms au cas instrumental
Leçon 63. Orthographe des terminaisons des noms au cas prépositionnel
Leçon 64. Exercice d'orthographe des terminaisons des noms au cas prépositionnel
Leçon 65. Orthographe des terminaisons non accentuées des noms dans tous les cas
Leçon 66. Exercice d'orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms
Leçon 67. Exercice d'orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms
Leçon 68. Essai d'après le tableau de V.A. Tropinina "La Dentellière"
Leçon 69. Test de dictée sur le thème « Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms singuliers »
Leçon 70. Analyse de la dictée de contrôle. Répétition
Leçon 71. Déclinaison des noms au pluriel
Leçon 72. Cas nominatif des noms pluriels
Leçon 73. Cas génitif des noms pluriels
Leçon 74. Épeler les terminaisons des noms pluriels au génitif. Cas génitif et accusatif des noms pluriels
Leçon 75. Cas datifs, instrumentaux, prépositionnels des noms pluriels
Leçon 76
Leçon 77. Analyse de la présentation. Orthographe des terminaisons de cas des noms au singulier et au pluriel
Leçon 78. Test de dictée pour le premier semestre
Leçon 79. Analyse de la dictée de contrôle. Travail d'essai
Leçon 80. Nos projets
Adjectif
Leçon 81. Adjectif dans le cadre du discours
Leçon 82. Genre et nombre d'adjectifs
Leçon 83. Description du jouet
Leçon 84. Déclinaison des adjectifs
Leçon 85. Essai sur le thème « Qu'est-ce que je retiens de la peinture de V.A. ? » Serov « Mika Morozov »
Leçon 86. Déclinaison des adjectifs masculins et neutres au singulier
Leçon 87. Orthographe des terminaisons des adjectifs masculins et neutres au nominatif
Leçon 88. Orthographe des terminaisons des adjectifs masculins et neutres au génitif
Leçon 89. Orthographe des terminaisons des adjectifs masculins et neutres au datif
Leçon 90. Cas nominatif, accusatif, génitif
Leçon 91. Orthographe des terminaisons des adjectifs masculins et neutres dans les cas instrumentaux et prépositionnels
Leçon 92. Exercice d'orthographe des terminaisons des adjectifs masculins et neutres
Leçon 93. Présentation sélective d'un texte descriptif. Nos projets
Leçon 94. Analyse de la présentation. Orthographe des terminaisons de cas des adjectifs masculins et neutres
Leçon 95. Déclinaison des adjectifs féminins
Leçon 96. Cas nominatifs et accusatifs des adjectifs féminins
Leçon 97. Cas génitif, datif, instrumental et prépositionnel des adjectifs féminins
Leçon 98. Cas accusatifs et instrumentaux d'adjectifs féminins
Leçon 99. Exercice d'orthographe des terminaisons d'adjectifs
Leçon 100. Présentation du texte descriptif
Leçon 101. Analyse de la présentation. Fins de cas orthographiques des adjectifs
Leçon 102. Déclinaison des adjectifs au pluriel
Leçon 103. Revue d'essai sur le tableau de N.K. Roerich "Invités d'outre-mer"
Leçon 104. Cas nominatifs et accusatifs des adjectifs pluriels
Leçon 105. Cas génitif et prépositionnel des adjectifs pluriels
Leçon 106. Cas datifs et instrumentaux des adjectifs pluriels
Leçon 107. Généralisation sur le thème « Adjectif »
Leçon 108. Revue d'essai sur le tableau d'I.E. Grabar "Février Azur"
Leçon 109. Généralisation sur le thème « Adjectif ». Test de connaissances
Leçon 110. Test de dictée sur le thème « Adjectif »
Leçon 111. Analyse de la dictée de contrôle. Répétition
Pronom
Leçon 112. Pronom dans le cadre du discours
Leçon 113. Pronoms personnels
Leçon 114. Changer les pronoms personnels de la 1ère et de la 2ème personne par cas
Leçon 115. Changer les pronoms personnels de la 3ème personne par cas
Leçon 116. Changer les pronoms personnels par cas
Leçon 117. Présentation d'un texte narratif avec des éléments descriptifs
Leçon 118. Analyse de la présentation. Généralisation sur le thème « Pronom »
Leçon 119. Test de dictée sur le thème « Pronom »
Leçon 120. Analyse de la dictée de contrôle. Répétition
Verbe
Leçon 121. Le rôle des verbes dans le langage
Leçon 122. Changer les verbes par les temps
Leçon 123
Leçon 124
Leçon 125. Changer les verbes par les temps
Leçon 126. Présentation d'un texte narratif à l'aide d'un plan de citation
Leçon 127. Analyse de la présentation. Conjugaison des verbes
Leçon 128. Conjugaison des verbes
Leçon 129. 2ème personne du singulier des verbes au présent et au futur
Leçon 130. Essai basé sur le tableau de I.I. Lévitan "Printemps. Grande eau"
Leçon 131. Conjugaison I et II des verbes au présent
Leçon 132. Conjugaison I et II des verbes au futur
Leçon 133. Nos projets
Leçon 134. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes au présent et au futur
Leçon 135. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes au présent et au futur
Leçon 136. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes au présent et au futur
Leçon 137. Orthographe des terminaisons personnelles non accentuées des verbes au présent et au futur
Leçon 138. Verbes réfléchis
Leçon 139. Orthographe -tsya et -tsya dans les verbes réfléchis
Leçon 140. Orthographe -tsya et -tsya dans les verbes réfléchis
Leçon 141. Consolidation des acquis. Compiler une histoire basée sur une série d'images
Leçon 142. Orthographe des verbes au passé
Leçon 143. Orthographe des terminaisons de genre des verbes au passé
Leçon 144. Orthographe des suffixes non accentués dans les verbes au passé
Leçon 145
Leçon 146. Test de dictée sur le thème « Verbe »
Leçon 147. Analyse de la dictée de contrôle. Répétition
Leçon 148. Généralisation sur le thème « Verbe »
Leçon 149. Généralisation sur le thème « Verbe »
Leçon 150. Présentation d'un texte narratif
Leçon 151. Tester les connaissances sur le thème « Verbe »
Leçon 152. Analyse de la présentation, travail de test. Répétition
Leçon 153. Langue. Discours. Texte
Leçon 154. Phrase et expression
Leçon 155. Phrase et expression
Leçon 156. Phrase et expression
Leçon 157. Signification lexicale d'un mot
Leçon 158. Essai sur le thème « Mes impressions sur le tableau de I.I. Chichkina « Seigle »
Leçon 159. Composition de mots
Leçon 160. Composition de mots
Leçon 161. Composition de mots
Leçon 162. Composition de mots
Leçon 163. Parties du discours
Leçon 164. Parties du discours
Leçon 165. Présentation d'un texte narratif à l'aide d'un plan de citation
Leçon 166. Analyse de la présentation. Parties du discours
Leçon 167. Dictée de contrôle final
Leçon 168. Analyse de la dictée de contrôle. Répétition
Leçon 169. Sons et lettres
Leçon 170. Jeu « À travers la galaxie des parties du discours »

Références

M. : 2014. - 341 p.

Le manuel fait partie d'une nouvelle série de développements pédagogiques « LEÇONS D'ÉCLAIREMENT », adressées aux enseignants des établissements d'enseignement général et aux méthodologistes. Le manuel fournit une méthodologie pour enseigner la langue russe en 4e année en utilisant le matériel pédagogique du système « École de Russie » conformément aux dispositions de la norme éducative de l'État fédéral. Le matériel est organisé sous forme de cartes technologiques des cours, ce qui permet de montrer les activités de l'enseignant pour atteindre les résultats prévus par les élèves - personnels, matières, méta-matières - et pour y former des actions éducatives universelles. La particularité de ces manuels est que : - le matériel est structuré selon les étapes et les types d'activités pédagogiques des étudiants et des enseignants ; - les connexions interdisciplinaires se révèlent sur des matériaux spécifiques ; - des outils d'évaluation des acquis de chaque élève ont été développés.

Adressé aux enseignants du primaire, aux étudiants des universités et collèges pédagogiques. pdf

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CONTENU
Introduction 3
Leçon n°1 6
Leçon n°2 8
Leçon n°3 10
Leçon n°4 12
Leçon n°5 14
Leçon n°6 16
Leçon n°7 18
Leçon n°8 20
Leçon n°9 22
Leçon n°10 24
Leçon n°11 26
Leçon n°12 28
Leçon n°13 30
Leçon n°14 32
Leçon n°15 34
Leçon n°16 36
Leçon n°17 ​​38
Leçon n°18 40
Leçon n°19 42
Leçon n°20 44
Leçon n°21 46
Leçon n°22 48
Leçon n°23 50
Leçon n°24 52
Leçon n°25 54
Leçon n°26 56
Leçon n°27 58
Leçon n°28 60
Leçon n°29 62
Leçon n° 30 64
Leçon n° 31 66
Leçon n° 32 68
Leçon n° 33 70
Leçon n° 34 72
Leçon n° 35 74
Leçon n° 36 76
Leçon n° 37 78
Leçon n° 38 80
Leçon n° 39 82
Leçon n° 40 84
Leçon n° 41 86
Leçon n° 42 88
Leçon n°43 90
Leçon n° 44 92
Leçon n°45 94
Leçon n° 46 96
Leçon n°47 98
Leçon n°48 100
Leçon n°49 102
Leçon n° 50 104
Leçon n° 51 106
Leçon n°52 108
Leçon n°53 Logiciel
Leçon n°54 112
Leçon n°55 114
Leçon n°56 116
Leçon n°57 118
Leçon n°58 120
Leçon n°59 122
Leçon n°60 124
Leçon n°61 126
Leçon n°62 128
Leçon n°63 130
Leçon n°64 132
Leçon n°65 134
Leçon n°66 136
Leçon n°67 138
Leçon n°68 140
Leçon n°69 142
Leçon n°70 144
Leçon n°71 146
Leçon n°72 148
Leçon n°73 150
Leçon n°74 152
Leçon n°75 154
Leçon n°76 156
Leçon n°77 158
Leçon n°78 160
Leçon n°79 162
Leçon n°80 164
Leçon n°81 166
Leçon n°82 168
Leçon n°83 170
Leçon n°84 172
Leçon n°85 174
Leçon n°86 176
Leçon n°87 178
Leçon n°88 180
Leçon n°89 182
Leçon n°90 184
Leçon n°91 186
Leçon n°92 188
Leçon n°93 190
Leçon n°94 192
Leçon n°95 194
Leçon n°96 196
Leçon n°97 198
Leçon n°98 200
Leçon n°99 202
Leçon n°100 204
Leçon n° 101 206
Leçon n° 102 208
Leçon n° 103 210
Leçon n° 104 212
Leçon n° 105 214
Leçon n° 106 216
Leçon n° 107 218
Leçon n° 108 220
Leçon n°109 222
Leçon n° OREN 224
Leçon n° 111 226
Leçon n° 112 228
Leçon n° DE 230
Leçon n° 114 232
Leçon n° 115 234
Leçon n° 116 236
Leçon n° 117 238
Leçon n°118 240
Leçon n°119 242
Leçon n°120 244
Leçon n°121 246
Leçon n° 122 248
Leçon n°123 250
Leçon n°124 252
Leçon n°125 254
Leçon n°126 256
Leçon n°127 258
Leçon n°128 260
Leçon n°129 262
Leçon n° 130 264
Leçon n°131 266
Leçon n°132 268
Leçon n° 133 270
Leçon n° 134 272
Leçon n°135 274
Leçon n° 136 276
Leçon n° 137 278
Leçon n°138 280
Leçon n°139 282
Leçon n° 140 284
Leçon n°141 286
Leçon n° 142 288
Leçon n° 143 290
Leçon n° 144 292
Leçon n° 145 294
Leçon n° 146 296
Leçon n° 147 298
Leçon n°148 300
Leçon n°149 302
Leçon n° 150 304
Leçon n° 151 306
Leçon n° 152 308
Leçon n° 153 310
Leçon n° 154 312
Leçon n° 155 314
Leçon n° 156 316
Leçon n° 157 318
Leçon n° 158 320
Leçons n° 159-160 322
Leçon n° 161 324
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Leçons n° 166-167 330
Leçons n° 168-169 332
Leçons n°170 334
Références 336

Des cartes de cours technologiques (TLC) pour la 4e année complètent la série de développements pédagogiques « LEÇONS D'ÉCLAIRAGE », adressées aux enseignants de l'enseignement général primaire. Un enseignant qui a travaillé avec TKU de la 1re à la 3e année connaît bien cet outil pédagogique comme un outil utile, pratique et efficace qui permet de concevoir des cours conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération. Les développements de cours sous forme de TKU pour la 4e année présentent un certain nombre de différences significatives par rapport aux précédentes, du fait que la 4e année est le dernier maillon de l'école primaire et, en fait, le seuil de l'école primaire. Les élèves de quatrième année possèdent une quantité importante de connaissances, de compétences et d'aptitudes, de sorte que la forme de présentation du matériel théorique dans ce manuel est plus complexe. Désormais, l'enseignant peut proposer non pas une description des concepts, mais leur définition, qui se reflète dans les cartes technologiques. L'algorithme permettant d'effectuer des activités éducatives théoriques et pratiques est également compliqué en fonction des caractéristiques d'âge des étudiants. Le TKU pour la 4e année reflète la part accrue d’autonomie des enfants dans l’accomplissement des tâches individuellement, en binôme et en groupe. Le système d'exercices proposés met toujours en œuvre la méthode « du simple au complexe », mais s'accompagne d'opérations mentales telles que l'analyse, la synthèse, la réflexion menant à une conclusion logique et la recherche de relations de cause à effet.
Comme vous le savez, l'orientation prioritaire du système UM K de « l'École de Russie » est l'enseignement des activités de projet. Par conséquent, dans les cartes technologiques, l'un des types de cours requis est une leçon de projet. Le manuel contient un nombre suffisant de cours-projets avec une description détaillée des étapes : recherche d'avant-projet, travail individuel, en binôme et en groupe, préparation d'une présentation de projet, réalisation d'une présentation, synthèse collective, conception d'expositions, entretien « "Mes réalisations", etc. Les enfants qui ont appris à utiliser des cartes technologiques arrivent à l'école de base avec des compétences bien développées dans les activités du projet.

Scénario de la leçon

Option 1

1. Écrivez tous les adjectifs de la phrase et indiquez leur nombre, leur genre, leur cas.

2. Effectuer une analyse morphologique du nom sélectionné.L'arrivée des premiers oiseaux migrateurs commence avec tours

3. Lisez le texte. Écrivez les pronoms à la 2e et à la 3e personne du pluriel.

FEUILLES ET RACINES

Les feuilles disaient :

Le dernier rayon de soleil illumina la cime des chênes.

Nous avons vu un zèbre et un éléphant au zoo.

(Incitatif, non exclamatif, base grammaticalej'ai vu un zèbre et un éléphant,répandu, il y a des membres homogènes.)

6 (facultatif). Écrivez des phrases dans lesquelles le sujet est exprimé par un nom.

Option 2

1. Écrivez un adjectif qualitatif à partir de la phrase et faites-en une analyse morphologique.Le ciel printanier brillait de bleu à travers le mince filet de branches de bouleau nues.

2. Effectuez une analyse morphologique du mot mis en évidence.L'hirondelle a construit un nid sous toit de la grange.

3. Lisez le texte. Trouvez et écrivez tous les pronoms à la 1ère personne du pluriel.

FEUILLES ET RACINES

Les feuilles disaient :

- Comme nous sommes verts et beaux. Nous fournissons de l'ombre. Les gens se reposent sous notre ombre. Les oiseaux volent vers nous. Ils chantent et construisent des nids. Et les racines disaient aux feuilles :

- En automne, tu vas te dessécher. Au printemps, de nouvelles feuilles pousseront à votre place. Et sans nous, il n'y aura pas d'arbre entier, et il n'y aura pas de feuilles.

4. Décomposez la proposition par membre.Un gros champignon blanc se cachait sous un épicéa.

5. Vérifiez les caractéristiques de l'offre. S'il y a des erreurs, corrigez-les par écrit.Dans notre panier nous avions des carottes oranges, des navets jaunes et des betteraves rouges.

(Base déclarative, exclamative, grammaticaleil y avait des carottes, des navets, des betteraves,pas répandu, il y a des membres homogènes.)

6 (facultatif). Écrivez des phrases dans lesquelles le sujet est exprimé par un pronom.

Vous nous avez invités à visiter. Un canard sauvage a fait éclore des petits canetons du carex. Nous irons en forêt pendant les vacances. Il y avait du givre sur les arbres.