La parole est un outil incroyablement puissant,
mais il faut avoir beaucoup d'intelligence,
pour l'utiliser.
G. Hegel.
Peu de gens savent parler correctement de nos jours. Nous utilisons notre discours pour exprimer nos pensées. De nos jours, on distingue les types de discours suivants : interne et externe.
La parole intérieure est ce que nous disons dans nos pensées.
Le discours externe est divisé en dialogique, égocentrique, écrit et monologue.
Le principal besoin et fonction pour nous est la parole. C'est en cela que nous différons des animaux. Grâce à la communication humaine avec d'autres personnes, nous nous réalisons en tant qu'individus.
Il est impossible, sans évaluer le développement de la parole, de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.
La parole est d'une grande importance dans le développement psychologique d'un enfant. La formation en tant que personne est associée au développement du discours d’un enfant.
Pour le développement de la parole d’un enfant, les enseignants et les parents doivent créer les conditions nécessaires : encourager l’enfant à parler, créer un environnement approprié, organiser la vie de l’enfant de manière intéressante. Et les conditions nécessaires doivent également être créées dans l'établissement préscolaire. Les enseignants montrent des exemples de discours correct et forment un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de l'âge des enfants. Pour ce faire, ils utilisent des virelangues purs, des virelangues, des énigmes et organisent des jeux d'onomatopées.
Il ne faut pas oublier que pour développer le discours des enfants, il est nécessaire de développer la communication émotionnelle avec l'enfant, de développer la motricité fine des enfants, d'organiser des jeux communs, ainsi que de se familiariser avec la fiction et d'apprendre la poésie, et le discours de l'enseignant doit être un exemple à suivre pour les enfants.
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Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comme reflet de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire identifie le « développement de la parole » comme le principal domaine éducatif. La parole est à la base du développement de tous les autres types d'activités des enfants : communication, cognition, recherche cognitive. À cet égard, le développement de la parole d'un jeune enfant devient l'un des problèmes urgents dans les activités d'un enseignant du préscolaire.
La parole est l'une des fonctions mentales qui distingue fondamentalement les humains des autres représentants du monde animal. La parole est généralement définie par sa capacité de communication, c'est-à-dire comme une forme de communication historiquement établie entre des personnes utilisant des signes sonores et visuels, qui permet de transmettre des informations non seulement directement d'une personne à l'autre, mais également sur des distances gigantesques, ainsi que de recevoir des informations. du passé et le transmettre au futur. La parole est directement liée aux formes conscientes d'activité mentale et volontaire (fonction de régulation).
Le jeune âge est le facteur le plus important dans le développement de tous les processus mentaux, en particulier de la parole. Le développement de la parole n'est possible qu'en relation étroite avec un adulte.
La parole est une activité mentale très complexe, divisée en diverses formes et types. La parole est une fonction spécifiquement humaine qui peut être définie comme le processus de communication à travers le langage.
Se formant chez un enfant au fur et à mesure qu'il maîtrise le langage, la parole passe par plusieurs étapes de développement, se transformant en un système élargi de moyens de communication et de médiation de divers processus mentaux.
La parole d’un enfant se forme sous l’influence de la parole des adultes et dépend dans une large mesure d’une pratique suffisante de la parole, d’un environnement de parole normal ainsi que de l’éducation et de la formation qui commencent dès les premiers jours de sa vie. La parole n'est pas une capacité innée, mais se développe selon un processus parallèle au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global.
La parole est le principal moyen de communication humaine. Sans cela, une personne n'aurait pas la possibilité de recevoir et de transmettre une grande quantité d'informations, en particulier celles qui portent une charge sémantique importante ou capturent quelque chose qui ne peut être perçu à l'aide des sens. Grâce à la parole comme moyen de communication, la conscience individuelle d'une personne, sans se limiter à l'expérience personnelle, est enrichie par l'expérience d'autrui, et bien plus que l'observation et d'autres processus de non-parole, la cognition directe réalisée à travers les sens : la perception, l'attention, l'imagination, la mémoire peuvent permettre et la réflexion. Grâce à la mémoire, la psychologie et l'expérience d'une personne deviennent accessibles aux autres, les enrichissent et contribuent à leur développement.
Afin de développer le discours des jeunes enfants, des jeux et des activités sont utilisés, parmi lesquels :
Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux - dramatisations onomatopées, etc.
Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires ;
Examen et discussion d'illustrations d'œuvres de littérature jeunesse ;
Jeux – activités avec des images de sujet et d'intrigue ;
Résoudre des énigmes simples ;
Jeux visant à développer la motricité fine.
Tous ces jeux et activités contribuent au développement de la parole des enfants.
Les jeux, les comptines et les danses en rond sont utiles car le discours de l’adulte est écouté par les enfants en fonction de leurs propres actions et mouvements, y compris les répétitions de mots. Il est important qu'en participant à de tels jeux, le contact émotionnel entre un adulte et un enfant s'établisse facilement. Au fur et à mesure qu’il le maîtrise, il commence à jouer seul à ces jeux. Dans les jeux onomatopées, l'audition phonétique et le côté intonation de la parole sont développés et la clarté de la prononciation est pratiquée. Les jeux avec des jouets d'histoire et des jeux de dramatisation contribuent au développement des dialogues, à l'enrichissement du vocabulaire, de l'intonation et de la structure grammaticale du discours.
Lire des livres ensemble et regarder des illustrations est extrêmement utile pour le développement de la parole.
Une place particulière dans le travail sur le développement de la parole appartient aux activités et aux jeux avec des images de sujets et d'intrigues. En les regardant avec un adulte, les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant. L'attractivité des activités avec images pour enfants est associée à leur clarté, associée au mot. Chaque image représente des objets et des phénomènes réels portant certains symboles et noms verbaux. Dans le processus pédagogique, vous pouvez utiliser des ensembles thématiques d'images (plats, vêtements, légumes, fruits) ; tracer des images illustrant des actions (un chat boit du lait, des enfants faisant de la luge).
Les enfants nomment non seulement les objets et les actions représentés dans les images, mais les sélectionnent également selon des instructions verbales et commencent à répondre aux questions en détail.
Les images jouent un rôle important dans le développement de la capacité à opérer avec des images évoquées par des mots. Une place particulière dans les jeux visant à développer la parole est occupée par les jeux pour le développement de la motricité fine. Ils impliquent des mouvements des mains et des doigts, accompagnés d’un discours rythmé et simple. Les exercices pour les mains et les doigts contribuent au développement des bases physiologiques de la maîtrise de la parole de l'enfant, au développement du cerveau central moteur, responsable, entre autres, du développement de la motricité fine.
Ainsi, la parole sert de base à l’existence de la conscience - l’unicité qualitative de l’activité mentale des gens, en tant que besoin spirituel central qui fournit une motivation consciente et profondément humaine pour les actions. La parole est la base de toute activité cognitive d’un individu, un processus cognitif indépendant et, enfin, elle agit comme un moyen de communication dans lequel le contenu de la conscience d’une personne et ses qualités personnelles sont objectivés.
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Problèmes dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Le 21e siècle est le siècle de l’informatique. Il semblerait que les enfants aient tout pour leur développement : des ordinateurs, des téléphones, des téléviseurs, mais pour une raison quelconque, de plus en plus d'enfants souffrent de troubles de la parole.
Quel est le problème? Qu'est-ce qui influence le développement du discours des enfants ? Écologie? Les mauvaises habitudes des parents ? Blessures à la naissance ou maladie maternelle pendant la grossesse ? Ou simplement une négligence pédagogique ? Ou peut-être les deux. Mais l'expérience professionnelle a montré qu'à notre époque, où les parents sont constamment occupés, ils n'ont pas le temps de communiquer avec leurs enfants. Mais la formation du discours d’un enfant se fait avant tout en communication constante avec les adultes. La formation opportune et complète de la parole à l'âge préscolaire est l'une des principales conditions du développement normal d'un enfant et de sa scolarité réussie ultérieure à l'école. Tous les enfants adorent regarder les jouets et les images dans les livres. Rassemblez-les et assurez-vous de leur demander de vous dire ce qui est montré et de décrire le jouet. L'expérience a montré que la chose la plus difficile dans les cours de développement de la parole pour un enfant est de décrire une image, de composer une histoire basée sur une série d'images, de composer une histoire créative, ceci est une conséquence du fait que l'enfant a un vocabulaire insuffisant. Il faut apprendre à l'enfant à raconter ce qu'il a lu. Commencez par les plus petits contes de fées, qui comportent beaucoup de répétitions. Lisez jusqu'à ce que l'enfant puisse bien le raconter, mais rappelez-vous que les enfants doivent lire de manière expressive, en essayant de mettre l'accent sur le langage parlé avec leur voix et leur intonation. Les livres de comptage, les comptines et les énigmes sont faciles à retenir et développent la mémoire, ce qui contribue à développer le vocabulaire actif et passif. Les langues pures aident à développer une prononciation sonore correcte. De plus, il est nécessaire d’apprendre à l’enfant à entendre et à différencier les sons.
M. M. Koltsova a découvert que le développement de la parole est étroitement lié au développement de la motricité fine des doigts. Par conséquent, vous devez essayer d'intéresser votre enfant aux blocs, aux mosaïques, aux petits constructeurs et à d'autres objets. Au début, il est plus facile pour les enfants de jouer avec de gros jouets, mais progressivement la taille des blocs de construction devrait diminuer afin que l'enfant puisse construire une maison même avec des bâtons de la taille d'une allumette. Essayez non seulement de confier à votre enfant la tâche de construire une maison, d'assembler un tableau en mosaïque, mais si nécessaire, aidez-le, sans oublier de lui montrer comment ramasser un objet, fixer la couleur de la figure, la forme. Lors du développement de la motricité fine, un ensemble de jeux aidera votre enfant à apprendre comment du papier ordinaire se transforme en jouets tridimensionnels amusants. Laissez l'enfant froisser lui-même des feuilles de papier blanc, puis enveloppez-les avec des fils de couleur, et voici les balles du jeu : essayez de les lancer ensemble dans une boîte ou sur une cible. Le développement de mouvements précis et de la mémoire est facilité par le tissage de tapis à partir de bandes de papier, le pliage de bateaux, d'avions et d'autres personnages. Il est très important que l'adulte montre lentement à l'enfant la séquence d'actions à plusieurs reprises. Après avoir maîtrisé les mouvements de base, le bébé commencera à fabriquer lui-même des jouets. Le dessin est une activité appréciée de tous les enfants et très utile. Plus un enfant tient souvent un crayon ou un pinceau dans ses mains, plus il lui sera facile d'écrire ses premières lettres et mots. Encouragez votre enfant à hachurer diverses formes avec des lignes droites, à tracer des dessins le long du contour, à dessiner selon un modèle, à poursuivre un dessin donné - développer l'imagination créatrice, la mémoire visuelle et le sens des couleurs de l'enfant. Parfois, une mauvaise prononciation sonore est associée à un relâchement des muscles de la langue, des lèvres et de la mâchoire inférieure. Dans ce cas, vous pouvez raconter à l'enfant un conte de fées sur une « langue joyeuse » qui n'est pas autorisée à quitter la maison, mais il est espiègle et cherche toujours une échappatoire pour sortir dans la rue, donc avec la bouche grande ouvert, le bout de sa langue repose toujours, tantôt sur les dents du haut, tantôt sur les dents du bas. La langue sort de la maison et sa pointe tente d'atteindre le bout du nez, puis le menton. La langue peut être large ou étroite. Vous pouvez suggérer de cliquer sur votre langue « Comme un cheval ». Proposez de parler en toute confiance, c'est-à-dire à voix basse, pendant que le travail de l'appareil articulatoire augmente - vous renforcerez ainsi les muscles des lèvres et de la langue. Il est possible et nécessaire de développer constamment le discours d’un enfant. Vous emmenez votre enfant à la maternelle, vous promenez dans la cour, dans le parc, dans la forêt, faites attention à la générosité avec laquelle la nature peut offrir à une personne observatrice. Aidez votre enfant à remarquer un « dragon » caché dans un vieux chicot ou un vieil homme de conte de fées dans une pomme de sapin. Ensuite, l'enfant lui-même pourra voir de nombreux détails intéressants pour les futurs travaux manuels : glands, feuilles mortes, vieilles branches et écorces d'arbres. Faites attention à la couleur des feuilles en automne au printemps, à la façon dont les moineaux se baignent dans une flaque d'eau, etc.
Les parents doivent se rappeler que plus le discours de l'enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, meilleures sont ses relations avec les adultes et ses pairs. Il convient de garder à l'esprit qu'un mauvais discours peut grandement affecter l'alphabétisation, puisque le discours écrit est formé sur la base du discours oral. N'oubliez pas que l'interaction entre la maternelle et la famille peut résoudre le problème du développement de la parole des enfants.
Littérature.
1. Tikheyeva E.I. Développement de la parole chez les enfants. – M. ; 1981.
2. Zhinkin N.I. Discours en tant que conducteur d'information. – M. ; 1982.
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Progrès du conseil des enseignants
Exercice pour les enseignants "Cadeau"
Maintenant, nous allons nous offrir des cadeaux. En commençant par l'animateur, chacun représente à son tour un objet par pantomime et le passe à son voisin de droite (glace, hérisson, poids, fleur, etc.).
Partie théorique.
1. Discours du gérant. Établissement d'enseignement préscolaire "Pertinence du problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire".
2. Discours Art. enseignant "Rapport analytique sur le test thématique "Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"
3. Discours de l'enseignant « La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire »
Partie pratique. Jeu d'entreprise pour les enseignants.
Divisez les enseignants en deux équipes.
Tâche 1. « Test de jeu pour déterminer les connaissances, les compétences et les capacités des éducateurs
Questions pour 1 équipe
- Quelles sont les formes de discours ? ( dialogique et monologique)
- Quelles compétences se développent dans le dialogue ? ( écouter l'interlocuteur, poser une question, répondre selon le contexte)
- Quelles formes de travail sont utilisées pour enseigner aux enfants un discours cohérent ? (récit, description de jouets et d'images d'histoires, narration d'expériences, narration créative)
- Nommez la structure de l’histoire. ( intrigue, point culminant, dénouement)
- Une conversation entre deux personnes ou plus sur un sujet lié à une situation donnée. ( dialogue)
- Discours d'un interlocuteur adressé au public. ( monologue)
Questions pour la deuxième équipe.
- L'histoire est une intrigue qui se déroule au fil du temps. ( narration de l'histoire)
- Quel est le nom du texte qui liste les caractéristiques, les propriétés, les qualités, les actions ? ( description)
- À quel âge commence le travail d'enseignement du discours monologue aux enfants ? ( groupe intermédiaire)
- Quelle technique l'enseignant utilise-t-il pour soulager les pauses et les tensions chez l'enfant lors du récit ? ( réception de la parole réfléchie- l'enseignant répète la phrase prononcée par l'enfant et la complète légèrement)
- La technique principale du groupe intermédiaire utilisée lors de la composition d'une histoire basée sur une image. ( exemple d'un enseignant)
- Une technique de pointe pour activer la parole et la pensée. ( questions des enseignants)
Tâche 2. Dessinez un proverbe à l'aide d'un schéma
Les équipes inventent un proverbe, le représentent à l'aide d'un diagramme, et l'équipe adverse doit deviner le proverbe à l'aide du diagramme.
Tâche 3. Traduire les proverbes en russe
Proverbes pour la première équipe
Le fils d'un léopard est aussi un léopard (Afrique). /La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre/
On ne peut pas cacher un chameau sous un pont (Afghanistan) /on ne peut pas cacher un poinçon dans un sac/
Ayez peur d’une rivière tranquille, pas d’une rivière bruyante. (Grèce) /Il y a des diables dans les eaux calmes/
Proverbes pour la deuxième équipe
Une bouche silencieuse est une bouche d'or (Allemagne) /Les mots sont d'argent et le silence est d'or/
Celui qui demande ne se perdra pas. (Finlande) /La langue vous amènera à Kiev/
Un coq échaudé s'enfuit sous la pluie. (France) /S'étant brûlé avec du lait, il souffle sur l'eau/
Pause humoristique. Exercice "Shushanika Minichna"
L'exercice s'effectue en cercle. Chaque membre du groupe reçoit une carte sur laquelle sont inscrits son prénom et son nom. Puis l'un des participants demande à son voisin de gauche : S'il te plaît, dis-moi, quel est ton nom ? Il lit le nom sur la carte, par exemple « Shushanika Minichna ».
En réponse à cela, le premier participant doit répondre avec n'importe quelle phrase. Dans ce cas, veillez à répéter le nom de l'interlocuteur que vous avez entendu. Par exemple, c'est très agréable que Shushanika Minichna vous rencontre, ou quel nom inhabituel vous portez, un beau nom.
Après cela, Chouchanika Minichna pose une question à sa voisine de gauche : « Présentez-vous, s'il vous plaît », etc., jusqu'à ce que le tour atteigne le premier participant Gloriosa Provna.
Aperçu:
La pertinence du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire. Précisément des acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler.
Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe correctement et en temps opportun.
Dans l'éducation préscolaire moderne, la parole est considérée comme l'un des fondements de l'éducation et de l'éducation des enfants, car la réussite de l'éducation des enfants à l'école, la capacité de communiquer avec les gens et le développement intellectuel général dépendent du niveau de maîtrise d'un discours cohérent.
Par discours cohérent, nous entendons une présentation détaillée d'un certain contenu, réalisée de manière logique, cohérente, correcte et figurative. Il s’agit d’un indicateur de la culture générale de la parole d’une personne.
On peut dire que la parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme.
Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux fondamentaux. Par conséquent, déterminer les orientations et les conditions du développement de la parole chez les enfants est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes. Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents.
Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle devrait être l'une des tâches principales de la préparation des enfants à l'école. Le processus d'apprentissage à l'école dépend en grande partie du niveau de développement de la parole orale.
Il est établi depuis longtemps qu'à l'âge préscolaire plus avancé, des différences significatives apparaissent dans le niveau de parole des enfants. La tâche principale du développement du discours cohérent d’un enfant à cet âge est d’améliorer le discours monologue. Cette tâche est résolue par divers types d'activités de parole : composer des histoires descriptives sur des objets, des objets et des phénomènes naturels, créer différents types d'histoires créatives, maîtriser les formes de raisonnement de la parole (discours explicatif, discours-preuve, planification du discours), raconter des histoires littéraires. œuvres, ainsi que l'écriture d'histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue.
Tous les types d'activités de parole ci-dessus sont pertinents lorsqu'on travaille sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants. Mais ces derniers sont particulièrement intéressants, car leur préparation et leur mise en œuvre ont toujours été et restent l'une des plus difficiles tant pour les enfants que pour les enseignants.
Conditions d'un développement réussi de la parole.
1. Dans une institution préscolaire, les conditions doivent être créées pour le développement de la parole des enfants dans la communication avec les adultes et les pairs :
Les employés encouragent les enfants à se tourner vers les adultes avec des questions, des jugements et des déclarations ;
Le personnel encourage les enfants à communiquer verbalement entre eux.
2. Le personnel donne aux enfants des exemples de discours littéraire correct :
Le discours des employés est clair, clair, coloré, complet et grammaticalement correct ;
Le discours comprend divers exemples d'étiquette de discours.
3. Les salariés veillent au développement d'une bonne culture de la parole de la part des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :
Ils surveillent la prononciation correcte, corrigent et exercent les enfants si nécessaire (organisent des jeux d'onomatopées, animent des cours d'analyse sonore des mots, utilisent des virelangues, des énigmes, des poèmes) ;
Observez le rythme et le volume de la parole des enfants et, si nécessaire, corrigez-les doucement.
4. Les salariés offrent aux enfants des conditions pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge :
Les employés offrent aux enfants des conditions leur permettant d'inclure des objets et des phénomènes nommés dans les jeux et les activités basées sur des objets ;
Aider l'enfant à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés et à en parler ;
Assurer le développement du côté figuré du discours (sens figuré des mots) ;
Les enfants découvrent les synonymes, les antonymes et les homonymes.
5. Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale du discours :
Ils apprennent à relier correctement les mots en cas, nombre, temps, genre et à utiliser des suffixes ;
Ils apprennent à formuler des questions et à y répondre, à construire des phrases.
6. Les employés développent un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge :
Encouragez les enfants à raconter des histoires et à présenter un contenu spécifique en détail ;
Organiser des dialogues entre enfants et avec les adultes.
7. Ils accordent une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants, en les entraînant à suivre les instructions verbales.
8. Les employés créent les conditions pour le développement des fonctions de planification et de régulation de la parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :
Encouragez les enfants à commenter leur discours ;
Entraînez-vous à planifier vos activités.
9. Initiez les enfants à la culture de la lecture de fiction.
10. Les employés encouragent la créativité des enfants.
Aperçu:
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Légendes des diapositives :
Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale de la parole. Conditions d'un développement réussi de la parole. Les employés offrent aux enfants les conditions nécessaires pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge. Ils initient les enfants à la culture de la lecture de fiction. Pertinence du problème du développement de la parole
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Faculté d'éducation psychologique et pédagogique, 3ème année
Superviseur scientifique : Lomaeva M. V., Ph.D., professeure agrégée
APPLICATION DE LA TECHNOLOGIE TRIZ DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.
Aujourd'hui, l'un des domaines prioritaires de la pédagogie est le développement de la créativité. Apprendre par la créativité, en résolvant des problèmes non standards, conduit à l’identification de talents, développe les capacités des enfants et leur confiance en leurs capacités.
Un moyen efficace de développer les capacités créatives est la théorie de la résolution de problèmes inventifs (technologie TRIZ), sous réserve d'un certain nombre de conditions.
L'une des conditions les plus importantes est l'environnement disciplinaire, correspondant aux principes de contenu de l'information, de variabilité, d'opportunité pédagogique, de transformabilité et d'intégration des domaines éducatifs. Les salles de groupe doivent être équipées d’une variété de matériels et d’équipements pour les activités actives des enfants dans l’environnement concerné.
Outre le matériel didactique traditionnel destiné aux différents domaines du développement de l'enfant, la présence d'aides spéciales est obligatoire. L'un des principaux est le manuel "Universel", qui est une image d'intrigue sur laquelle est représenté un personnage - "Zasovenok" (un personnage de conte de fées ou de dessin animé préféré, avec un grand cœur bienveillant et des sens bien développés : de grandes mains , oreilles, nez, yeux et bouche expressifs) . Sur chaque manuel « Universel », la « Camomille des Questions » « grandit forcément », les bons sorciers « vivent », il y a un sac ou un coffre de vœux et, surtout, dix-sept signes de l'objet sont présents. De plus, chaque manuel Universal comporte un diagramme « de cause à effet ».
Les manuels "Anneaux de Lulia", "Ceinture magique", "Danetka", "Tableau morphologique" sont obligatoires pour chaque tranche d'âge. Il existe des prestations spécifiques pour les enfants d'un certain âge.
Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire moyen, des schémas avec des questions, « Opérateur système », « Méthode des petits hommes », « Teremok des contes de fées » et d'autres sont introduits. Les manuels répertoriés peuvent être utilisés pour les jeux des enfants, aussi bien dans le cadre d’activités indépendantes qu’en collaboration avec un enseignant (ou d’autres adultes). De plus, chaque groupe peut disposer de ses propres aides visuelles et jeux développés et exécutés par les enseignants.
Les technologies TRIZ sont mises en œuvre par étapes.
Étape 1 - assimilation des « éléments de base » - signes d'objets du monde matériel. Dix-sept d’entre eux ont été identifiés dans les programmes modernes de maternelle. L'enfant apprend le premier modèle : « objet - nom de la fonctionnalité - signification du nom de la fonctionnalité ». Après la perception sensorielle d'une valeur quelconque d'une caractéristique, une icône est introduite indiquant le nom de cette caractéristique.
Même les enfants ayant un faible niveau de développement de la parole apprennent assez facilement et dans une large mesure de manière indépendante à comparer des objets à l'aide d'icônes de signes schématiques. Par exemple : l'enfant choisit lui-même le signe d'une pièce et compare les images des photos d'un avion et d'une voiture.
Un exemple de tournure de phrase : « Un avion et une voiture ont des pièces, mais elles sont différentes. Un avion a des ailes et une queue, et une voiture a une cabine et des roues. L’avion a aussi des roues, mais elles ne sont pas visibles sur la photo pour le moment.
Étape 2 - maîtriser les types de questions.
Nous distinguons 7 types de questions, chacune désignée d'une certaine manière.
1. Subjectif. Qu'en pensez-vous? Qu'est-ce que j'en sais ?
2. Clarification. Est-il vrai que...? Devrait...? Est-il vrai que...? Ai-je bien compris que... ?
3. Pochemuchkine. Pourquoi? De quoi ?
4. Évaluatif. Qu'est-ce qui est le plus correct ? Quoi bien ? Ce qui est faux? Ce qui est mieux?
5. Descriptif. Quoi? Où? Comment? OMS?
6. Imaginaire. Que ce passerait-il si...? Que ce passerait-il si...?
7. Réapprovisionnement. Quand? Lequel?
Étape 3 - établir des relations de cause à effet et les modéliser. Par exemple : « le soleil chaud est sorti - la flaque d'eau s'est asséchée ». L'établissement indépendant de relations de cause à effet nous permet de conclure : « les changements dans le signe de la température modifient le signe de l'humidité ».
Étape 4 - introduction des modèles de convertisseurs. Pour les enfants, ce sont des sorciers. L'intellect humain peut opérer avec 10 à 12 types de transformations.
Les enfants opèrent avec six assistants de transformation : augmenter - diminuer, écraser - combiner, vice versa, etc.
Étape 5 - développer une compréhension de l'importance des analyseurs (« assistants Smart Head ») pour comprendre le monde qui nous entoure et accumuler une expérience sensorielle.
L’étape 6 est associée à la maîtrise par l’enfant des algorithmes de pensée (opérateur système, observation, algorithme de résolution d’un problème, fonctionnalité, incohérence, etc.).
Les critères de sélection des méthodes sont :
- la capacité de la méthode à former les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire ;
- correspondance de la fonction de la méthode avec les tâches cognitives d'enseignement aux enfants ;
- accessibilité de la perception de l’enfant et maîtrise des principales étapes mentales de la méthode ;
- la possibilité de complications variables au sein de la méthode tout au long de la période préscolaire ;
- l'intérêt des enfants à travailler avec la méthode.
Donnons un exemple d'une des méthodes : les tableaux morphologiques
Objectif : favoriser chez les enfants la formation d'une attitude consciente envers l'analyse de la structure des objets et leur création en combinant de nouvelles pièces. Créer les conditions de maîtrise d'un modèle combinatoire généralisé.
Visualisation : Réaliser un tableau morphologique (MT) avec un certain nombre de cellules verticales et horizontales. La taille de cellule recommandée est de 5 à 6 cm de hauteur et de 4 à 5 cm de longueur.
Un ensemble d'images thématiques représentant des objets et des phénomènes. Divers schémas de dénomination pour les fonctionnalités, les questions, les résolveurs, etc.
Carte technologique de la maîtrise de l'analyse morphologique par les enfants.
Offrez aux enfants un MT avec un indicateur vertical et quatre indicateurs horizontaux. Du côté vertical il y a un objet (plaque), du côté horizontal - des échantillons de forme plane (triangle, carré, ovale), l'objet se transforme en forme et trois nouveaux types de plaques apparaissent.
Il est recommandé d'augmenter le nombre d'indicateurs verticaux et horizontaux sur les thèmes prévus. Par exemple, sur le thème « Animaux de compagnie », une analyse morphologique est réalisée dans le but d'identifier les parties communes des objets et d'en créer des fantastiques en ajoutant de nouvelles parties.
L'utilisation de la MT dans divers types d'activités intellectuelles et créatives selon le programme éducatif des enfants. Par exemple, familiarisation avec l'environnement, préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, activités de projet, activités visuelles et musicales, etc. De manière autonome ou avec un peu d'aide de l'enseignant, les enfants disposent les informations verticalement et horizontalement. Donnez une description de la combinaison résultante.
Regardons l'exemple du jeu « Wonderful Box ».
But du jeu : Apprendre aux enfants à reconnaître un objet à l'aide de signes (couleur, forme, emplacement, action). Développer la perception visuelle, la capacité de travailler avec un diagramme de caractéristiques, la pensée visuo-figurative, la pensée créative, la parole, l'imagination créatrice. Cultiver l'intérêt pour les jeux communs, la capacité d'écouter un pair.
Matériel : manuel de démonstration « Camomille », fiches caractéristiques (insectes : coccinelle, papillons, bourdons, fourmis), une magnifique boîte avec des cartes objets (soleil, ruisseau, feuilles), boîtes avec caractéristiques, tableau morphologique.
Déroulement du jeu : les enfants sont assis en demi-cercle, l'enseignant annonce le jeu et invite les enfants à deviner l'objet caché dans la boîte à l'aide de certains signes.
Au centre de la camomille se trouve une boîte dans laquelle sont cachées des cartes avec des objets représentés ; des insectes sont posés sur les pétales de la camomille. L'enfant choisit une carte avec un insecte ; il y a une pancarte au dos de la carte. Le joueur pose une question, par exemple : « De quelle couleur est l'objet ?
Réponse du professeur : « Jaune, comme un citron. »
Le joueur s'approche de la boîte avec le signe « couleur », sélectionne la couleur souhaitée (jaune) et l'insère dans la pochette de la table sous le signe « couleur ».
Joueur : « Quelle est la forme de l'objet ? »
Éducateur : « Rond comme une balle »
L'enfant trouve un cercle dans la boîte avec le signe « forme » et l'insère dans la pochette de la table sous le signe « forme ».
De même, le jeu continue selon d'autres caractéristiques (lieu, action).
Questions : « Où puis-je trouver cet objet ? », « A quoi sert cet objet ? »
Réponses : « Dans le ciel, comme les nuages », « Réchauffe comme le feu ».
En conséquence, un certain nombre de signes sont construits grâce auxquels vous pouvez créer une énigme et deviner l'objet caché dans la boîte.
L'un des enfants discute de tous les signes de l'objet et les autres enfants devinent.
Joueur : "Cet objet est jaune comme un citron, rond comme une boule, chaud comme le feu, on le trouve dans le ciel, comme des nuages."
Le jeu se répète avec un autre objet, mais en utilisant les mêmes caractéristiques. Les insectes sur la camomille changent.
De 5 à 5,5 ans, les enfants, de manière autonome ou avec l'aide d'un enseignant, peuvent apprendre à quelqu'un à réaliser une analyse morphologique de base à l'aide de la MT.
Ainsi, l'utilisation de la technologie TRIZ pour développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire sera inefficace si l'une des conditions énumérées ci-dessus n'est pas respectée. Seules la présence d'un certain environnement, l'approche créative des enseignants, l'utilisation systématique et progressive de la technologie TRIZ conduiront à des résultats élevés.
Livres d'occasion :
- S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. «Développement de la pensée créative, de l'imagination et de la parole des enfants d'âge préscolaire» Un manuel destiné aux enseignants du préscolaire et aux étudiants des collèges pédagogiques. UIPC PRO, Oulianovsk. - 2002
- TRIZ dans le système d'éducation préscolaire / Scientifique. éd. E. I. Ka -
"L'utilisation de méthodes et de technologies modernes pour travailler sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire"
L'objectif est d'augmenter le niveau de compétence pédagogique dans l'utilisation des technologies modernes.
« Les origines des capacités et des dons des enfants sont à portée de main.
Plus l’enfant a confiance dans les mouvements de la main, plus l’interaction entre la main et l’outil est fine,
les mouvements sont plus complexes, l’élément créatif de l’esprit de l’enfant est plus brillant.
Et plus un enfant est habile dans la main, plus il est intelligent… »
V.A. Soukhomlinsky
1. La pertinence du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
2. Conditions d'un développement réussi de la parole.
3. Partie pratique
4. Résumer le séminaire.
Pertinence du sujet :
Ces dernières années, on a observé une tendance à l'augmentation du nombre d'enfants ayant des problèmes de développement de la parole. Aujourd’hui, ce problème n’est toujours pas résolu et de nombreux enfants ont besoin de l’aide de spécialistes.
Ainsi, la question du développement de la parole chez les enfants revêt une grande importance sociale.
L'utilisation de technologies non traditionnelles pour le développement de la parole dans un établissement d'enseignement préscolaire deviendra plus efficace si :
Mettre systématiquement en œuvre un ensemble de technologies non traditionnelles visant à développer la parole des enfants ;
Former la conviction de tous les sujets du processus éducatif (enseignant - orthophoniste - éducateur - parents) dans la nécessité d'utiliser ces technologies dans le travail avec les enfants.
Notre objectif : identifier l'impact des technologies non traditionnelles sur le développement de la parole d'un enfant.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de définir les tâches suivantes :
Analyser les aspects théoriques du problème dans les travaux de spécialistes,
Impliquer les parents dans un travail commun en créant un projet ;
Développer le discours des enfants en utilisant tous les groupes de méthodes non traditionnelles dans leur travail ;
Analyser la performance au travail.
L’environnement moderne de développement du sujet joue également un rôle majeur dans le développement du langage des enfants.
Lors de la création d'une zone de parole, nous prêtons attention aux jeux, aux manuels et au matériel. Il est important qu'ils visent à développer tous les aspects du discours : prononciation, structure grammaticale, développement du vocabulaire, structure syllabique et discours cohérent. Pour ce faire, nous utilisons : des ensembles d'images didactiques de sujets et d'intrigues sur des sujets lexicaux de base, des ensembles de jouets, des jeux didactiques imprimés.
La familiarisation avec la fiction joue un rôle important dans le développement de la parole. Tous les groupes disposent d'un coin lecture dans lequel sont stockés des livres pour enfants, des anthologies d'œuvres, des images pour composer des histoires, des illustrations sur des sujets intéressant les enfants. Dans les groupes plus jeunes, les enseignants réalisent des livres pour bébés. Les enfants aiment beaucoup les livres faits maison avec des histoires et des contes de fées.
Récemment, la question de l'utilisation de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire a été de plus en plus soulevée, car l'introduction d'innovations dans le travail d'un établissement d'enseignement est la condition la plus importante pour améliorer et réformer le système d'éducation préscolaire.
L'utilisation de technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, telles que l'apprentissage collaboratif, la méthodologie de projet, l'interaction interactive, l'utilisation des nouvelles technologies de l'information, nous aide à mettre en œuvre une approche centrée sur la personne des enfants, garantissant l'individualisation et la différenciation des processus pédagogique, en tenant compte de leurs capacités et de leur niveau de développement.
Aujourd’hui, l’accent est mis sur l’enfant, sa personnalité et son monde intérieur unique. Par conséquent, nous nous sommes fixés pour objectif de choisir des méthodes et des formes d'organisation du processus éducatif qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel. Étant donné qu'une condition nécessaire au développement de la personnalité d'un enfant, sa conscience et sa conscience de soi est la communication avec les adultes et les pairs, qui est associée à des technologies innovantes dans l'organisation du processus de développement de la parole des enfants, d'où cette direction du processus éducatif de notre école maternelle. l’établissement d’enseignement est une priorité.
La tâche des enseignants est de créer les conditions d'une maîtrise pratique de la langue parlée pour chaque enfant, de choisir des méthodes et techniques pédagogiques qui permettraient à chaque élève de démontrer son activité de parole, sa créativité verbale. Les activités du personnel enseignant devraient viser à développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire, une culture de la communication, la capacité de formuler des pensées brièvement et clairement, d'obtenir des informations de diverses sources et de créer un environnement linguistique qui favorise l'émergence de besoins naturels de communication. .
Le jeu est l’un des meilleurs moyens de développer la parole et la réflexion des enfants. Cela donne à l'enfant du plaisir et de la joie, et ces sentiments sont le moyen le plus puissant de stimuler la perception active de la parole et de générer une activité de parole indépendante.
Tous les jeux organisés, y compris les jeux de doigts, accompagnés de discours, se transforment en petites performances originales. Ils captivent tellement les enfants et leur apportent tellement d’avantages !
Le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation des mouvements de la main. Si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, alors le développement de la parole est également dans les limites normales, mais si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est également en retard, bien que la motricité générale puisse être dans les limites normales et même plus. .
De plus, les jeux de doigts donnent la santé à nos enfants, car cela affecte la peau des mains, où se trouvent de nombreux points associés à certains organes. L'enseignante Smirnova T.A. a développé une fiche de jeux de doigts ; les jeux de doigts sont pratiqués dans l'eau, qui, à leur tour, font partie des activités de durcissement.
Présentation de Smirnova T. A. « Jeux de doigts », visionnage de la leçon vidéo « Golden Autumn »
La pratique a montré que la méthode la plus efficace consiste à utiliser des tableaux mnémoniques dans les classes pour développer un discours cohérent, ce qui permet aux enfants de percevoir et de traiter plus efficacement les informations visuelles.
Présentation de la leçon « excursion à la galerie d'art » - professeur Pristenskaya E. P.
L'utilisation de schémas mnémoniques aide l'enfant à enrichir un énoncé cohérent.
Mnémoniques – traduit du grec – « l'art de la mémorisation ». Il s'agit d'un système de méthodes et de techniques qui assurent une mémorisation, une préservation et une reproduction réussies de l'information, une connaissance des caractéristiques des objets naturels, du monde qui nous entoure, une mémorisation efficace de la structure d'une histoire et, bien sûr, le développement de la parole. .
L'essence des schémas mnémoniques est la suivante : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est créée ; ainsi, l’ensemble du texte est esquissé schématiquement. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement des informations textuelles.
Pour aider les enfants à maîtriser un discours cohérent et faciliter ce processus, des mnémoniques sont utilisés.
Tableaux mnémoniques - les diagrammes servent de matériel didactique dans le travail sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants. Ils sont utilisés : pour enrichir le vocabulaire, pour apprendre à composer des histoires, pour raconter de la fiction, pour deviner et faire des énigmes, pour mémoriser de la poésie.
Pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, il est nécessaire de prévoir des tableaux mnémotechniques colorés. Pour les enfants plus âgés, il est conseillé de dessiner des schémas d'une seule couleur.
Comme toute œuvre, les mnémoniques sont construits du simple au complexe. Il est nécessaire de commencer à travailler avec les carrés mnémoniques les plus simples, de passer successivement aux pistes mnémoniques, puis aux tableaux mnémoniques, car les enfants conservent des images individuelles dans leur mémoire : un sapin de Noël est vert, une baie est rouge. Plus tard - compliquez-le ou remplacez-le par un autre économiseur d'écran - représentez le personnage sous forme graphique.
Les tableaux mnémoniques sont particulièrement efficaces lors de l'apprentissage de poèmes : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est créée ; Ainsi, tout le poème est esquissé de manière schématique. Après cela, l'enfant reproduit de mémoire l'intégralité du poème, à l'aide d'une image graphique. Au stade initial, l'adulte propose un plan prêt à l'emploi - un diagramme, et au fur et à mesure que l'enfant apprend, il participe également activement au processus de création de son propre diagramme.
Il est préférable de commencer à travailler avec des tableaux mnémoniques du groupe intermédiaire. Bien que dès notre plus jeune âge, nous utilisons les schémas les plus simples pour nous habiller, nous laver, construire une pyramide, etc.
Présentation de la leçon « Visiter un conte de fées » par l'enseignante Rybakova I. Yu.
Technologie TRIZ
Développer la capacité de penser logiquement et d’exprimer ses pensées de manière cohérente ;
Développer chez les enfants la capacité d'analyser, de comparer et de résoudre des problèmes créatifs ;
Nourrir une personnalité créative.
L’enfance préscolaire est l’âge où apparaît la capacité de résoudre de manière créative les problèmes qui surviennent dans une situation donnée de la vie d’un enfant (créativité). L'utilisation habile des techniques et méthodes TRIZ (la théorie de la résolution inventive de problèmes) contribue avec succès à développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créatrice et un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un système de jeux et d'activités collectifs conçu non pas pour changer le programme principal, mais pour maximiser son efficacité.
Les travaux sur le système TRIZ auprès des enfants d'âge préscolaire devraient être menés progressivement. Pour résoudre les problèmes TRIZ, les étapes de travail suivantes peuvent être distinguées :
1. Apprenez à l'enfant à trouver et à distinguer les contradictions qui l'entourent partout. (Qu'ont en commun un oiseau et un papillon ? Qu'ont en commun un bus et une maison ?), etc.
2. Apprenez aux enfants à fantasmer et à inventer. (Par exemple, imaginez une nouvelle maison belle et insolite.)
3. Résolvez des problèmes de contes de fées et inventez différents contes de fées en utilisant les méthodes TRIZ spéciales. (Par exemple : « Vous êtes bloqué sur une île déserte, que pourrait-il vous arriver ? »)
Après avoir étudié du matériel théorique et pris connaissance des méthodes de la technologie TRIZ, j'ai sélectionné exactement les méthodes qui résolvent les problèmes de formation du discours monologue et j'ai commencé à créer des conditions de travail.
Les éléments TRIZ peuvent être inclus dans tous les domaines éducatifs, mais plus souvent dans des domaines tels que la cognition, la communication, la créativité artistique, la lecture de fiction, les activités de jeu ainsi que les moments de routine. Ainsi, chaque type d'activité contribue au développement de la parole et du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire
Devoirs:
1. Analyser les tâches de développement de la parole selon le programme « De la naissance à l'école » dans différentes tranches d'âge, les comparer, découvrir la continuité et la complexité.
2. Analyser les conditions créées dans le groupe pour le développement de la parole, dresser une fiche des jeux et supports utilisés pour le développement de la parole des enfants du groupe.
3. Partie pratique
Formuler des tâches pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Tâche 2 :
Organisation et utilisation de l'environnement comme facteur de développement de la parole des enfants.
Tâche 3 :
Plus de détails sur le site nsportal.ru
PERTINENCE DU PROBLÈME DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS
ÂGE PRÉSCOLAIRE
Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns peuvent parler correctement. La parole est l'une des fonctions mentales qui distingue fondamentalement les humains des représentants du monde animal. La parole est l'un de nos principaux besoins. Sans cela, une personne n'aurait pas la possibilité de recevoir et de transmettre une grande quantité d'informations.
Dans la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaireLe « développement de la parole » est mis en avant comme le principal domaine éducatif. La parole est la base du développement de tous les autres types d'activités des enfants : communication, cognition, recherche cognitive et même jeu. À cet égard, le développement de la parole d’un enfant devient l’un des problèmes urgents dans les activités d’un enseignant du préscolaire.
La tâche principale du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire- c'est la maîtrise des normes et règles de la langue, déterminées pour chaque tranche d'âge, et le développement de leurs capacités communicatives.
Le jeune âge est le facteur le plus important dans le développement de tous les processus mentaux, en particulier de la parole. Le développement de la parole n'est possible qu'en relation étroite avec un adulte. Ça devrait être noté,ce discours n'est pas innécapacité, mais se développe au cours du processus parallèlement au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global.
Vous devez constamment parler à votre enfant.Le manque d'élocution peut irriter un enfant, il commence à être capricieux et à exprimer son mécontentement en criant.
Afin de développer le discours des jeunes enfantsdes jeux et des activités sont utilisés, notamment :
Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux de dramatisation, jeux d'onomatopées, etc. Ils sont utiles car les enfants écoutent le discours de l'adulte en s'appuyant sur leurs propres actions et mouvements avec des répétitions de mots incluses. Il est important que lors de tels jeux, le contact émotionnel entre un adulte et un enfant s'établisse facilement. Au fur et à mesure qu’il le maîtrise, il commence à jouer seul à ces jeux. Dans les jeux onomatopées, l'audition phonétique est développée et la clarté de la prononciation est pratiquée. Les jeux avec des jouets d'histoire et des jeux de dramatisation aident à développer le dialogue et à enrichir le vocabulaire.
Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires.
Examen et discussion d'illustrations d'œuvres de littérature jeunesse.
Jeux-activités avec des images de sujet et d'intrigue. En les regardant avec un adulte, les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant. L'attractivité des activités avec images pour enfants est associée à leur clarté, associée au mot.
Résoudre des énigmes simples.
Jeux visant à développer la motricité fine. Ils impliquent des mouvements des mains et des doigts, accompagnés d’un discours simple. Les exercices pour les mains et les doigts contribuent au développement des bases physiologiques de l’acquisition de la parole chez l’enfant.
Tous ces jeux et activités contribuent au développement de la parole des enfants.
Parlant de la stratégie du travail des enseignants sur le développement de la parole, on ne peut pas dire que l'enseignement de la langue maternelle repose souvent surselon le principe : « Regardez - écoutez - répétez ce que l'adulte a dit !
À mesure que les enfants grandissent, il y a une transition croissante du discours dialogique au discours monologue.
Qu'est-ce que le discours dialogique et monologue ?
Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, interlocuteurs, ce sont des questions et des réponses alternées. Le discours de dialogue est beaucoup plus facile que le discours de monologue. Il est dominé par un vocabulaire familier et quotidien, il n'y a pas de structures syntaxiques complexes et les énoncés sont brefs. Le discours dialogique précède la formation du discours monologue et en prépare le terrain.
Le principal moment « déclencheur » de l’apparition de la parole est la communication. La formation de la parole commence dans le dialogue, lorsque l'orateur et l'auditeur changent toujours de rôle. Le premier partenaire de dialogue de l'enfant est un adulte. Il faut « provoquer » l'enfant à parler, à répondre. Dans tous les cas, il est nécessaire d’encourager la réaction vocale de l’enfant – à la fois avec une conception sonore correcte et incorrecte.Le critère pour la bonne réponse est la compréhension de la situation.
Qu’est-ce qui contribue à développer le dialogue ?
Ce sont des mises en scène, des activités théâtrales, des questions.
Je voudrais m'attarder sur le rôle des questions pour le développement du discours des enfants. Les questions sont utilisées dans toute activité commune, lors de moments de routine, lors d'une promenade, en regardant des tableaux, etc.
Il faut se rappeler queSelon leur nature et leur degré de complexité, on distingue trois types de questions.
Reproducteur questions (statatives). Ce sont les plus simples, les plus accessibles, qui nécessitent des réponses simples, souvent « oui » et « non ». Par exemple : « As-tu faim ? », « Qui est-ce ? » - Garçon, "Qu'est-ce qu'il fait ?" - Jouant.
Questions de recherche. Ils sont plus complexes et nécessitent l’utilisation de phrases communes complètes dans les réponses. La pratique des modèles de réponse commence par le dernier mot de la question. Cela permet à l'enfant de répondre plus facilement et constitue une sorte d'indice : où dort le chat ? - Le chat dort sur le canapé.
Problèmes problématiques. Commencez par des adverbes interrogatifs, pourquoi ? Pour quoi? etc. Ces questions ont un contenu plus complexe, car elles nécessitent une certaine motivation pour les réponses, une compréhension des relations de cause à effet et sont associées au développement de la pensée logique.
J'ai déjà noté que la parole est une condition indispensable et une composante nécessaire à la mise en œuvre de toute activité. Le développement de l'activité de parole peut avoir lieu non seulement dans des classes spécialement préparées, mais également à d'autres moments programmés, pendant toute la durée du séjour de l'enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Le matin, lorsque l'enfant vient au groupe, vous pouvez discuter avec lui de divers sujets du quotidien. Les enfants rapportent volontiers des événements auxquels ils ont eux-mêmes participé. La marche provoque également une activité émotionnelle et vocale chez les enfants. Lors des promenades et à d’autres moments réguliers, nous jouons à des jeux qui contribuent à enrichir le vocabulaire des enfants. Par exemple, les jeux de plein air « Nous sommes des gars drôles », « Chez l'ours dans la forêt », « Shaggy Dog », etc. combinent le discours des enfants avec l'activité physique. Des jeux didactiques, par exemple : Choisissez des mots natifs pour le mot « neige » (flocons de neige, bonhomme de neige, fille des neiges), etc.
Lors des observations, il est efficace d’utiliser tous types de questions.
Dans les cours d'appliqué, de dessin et de design, il est nécessaire d'utiliser la technique du commentaire, qui consiste à ce que l'enfant accompagne verbalement ses actes. Pour les enfants qui ont des difficultés, l'enseignant pose des questions suggestives : « Que fais-tu maintenant ? », « Que feras-tu plus tard ? », « Que dois-tu prendre pour cela ? », et apprend également à formuler correctement ta question à un ami, un adulte.
Pour le développement de la parole, il est également nécessaire d'initier les enfants à la culture de la lecture de fiction. Les enfants aiment écouter des histoires et des contes de fées et analysent ces œuvres question par question.
Travaillant sur la problématique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire,Les enseignants commettent souvent les erreurs suivantes :
Les enseignants parlent trop eux-mêmes et ne proposent pas de pratique active de la parole aux enfants. Souvent, lorsqu'ils posent une question, ils ne permettent pas à l'enfant de réfléchir, ils sont pressés de répondre eux-mêmes ou, au contraire, ils « retirent » la réponse. Il est important d'assurer l'activité de parole de tous les enfants.
Les enfants ne développent pas suffisamment la capacité d’écouter les autres. L'activité de parole ne consiste pas seulement à parler, mais aussi à écouter et à percevoir la parole. Il est important d’apprendre aux enfants à écouter l’enseignant dès la première fois.
Les enseignants répètent les réponses des enfants, et les enfants ne s'habituent pas à parler clairement, suffisamment fort et de manière compréhensible pour les auditeurs.
Très souvent, les enseignants n'exigent que des réponses « complètes » de la part de l'enfant. Les réponses des enfants peuvent être courtes ou détaillées. La réponse dépend du type de question.
Souligné facteurs pour le développement réussi de la parole chez les enfants, qui sont une sorte de rappel pour les parents :
Communication émotionnelle avec l'enfant dès la naissance.
Créer des conditions de communication avec d'autres enfants.
Le discours d'un adulte est un exemple à suivre.
Développer la motricité fine de la main, cela conduit au développement de la parole.
Jeux communs entre un adulte et un enfant.
Lire de la fiction, apprendre la poésie.
Satisfaire la curiosité d’un enfant, répondre à tous ses « pourquoi ».
Voyages communs dans la nature, excursions, visites de musées.
"La pertinence du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire."
La parole est un moyen de communication, de cognition et d'interaction sociale et, selon la forme de communication, est divisée en orale et écrite.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire implique :
Maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ;
Enrichissement du vocabulaire actif ;
Développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ;
Développement de la créativité de la parole ;
Développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, de l'audition phonémique ;
Formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
La grammaire est d'une grande importance pour la formation du discours humain. Cela aide à mettre nos pensées dans une enveloppe matérielle, rend notre discours organisé et compréhensible pour les autres.
Un enfant entrant à l'école doit avoir les compétences d'inflexion et de formation des mots, voir la connexion des mots dans les phrases, prolonger les phrases en utilisant des membres secondaires et homogènes d'une phrase, travailler avec des phrases déformées, trouver de manière indépendante les erreurs et les éliminer, etc. etc. Par conséquent, vous devez commencer à travailler dès l'âge préscolaire, car c'est l'enfance préscolaire qui est particulièrement sensible à l'acquisition de la parole : si un certain niveau de maîtrise de la langue maternelle n'est pas atteint à l'âge de 5 à 6 ans, alors ce chemin, comme en règle générale, ne peut pas être complété avec succès à des âges plus avancés. Pendant la période préscolaire d'un enfant, il est très important de prêter attention à la formation correcte de la structure grammaticale du discours.
Selon l'âge de l'enfant, les particularités du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire sont prises en compte.
Dans le groupe plus âgé, un enfant d'âge préscolaire est capable de raconter une œuvre littéraire, de composer une histoire narrative (à partir d'images, sur un jouet, à partir d'une expérience personnelle), de décrire la planification d'un projet proposé et de fournir certaines preuves.
Un enfant d’âge préscolaire plus âgé est un bon « auditeur ». Il écoute attentivement et analyse l'histoire de l'enseignant ou du pair, pose des questions sur le contenu et, s'il le juge nécessaire, fait des commentaires corrects aux pairs.
Les élèves du groupe senior comprennent les normes généralement acceptées de la communication verbale. Afin d'établir des contacts, il utilise activement les salutations, les demandes, les adresses nominatives (ou par prénom et patronyme), exprime sa gratitude, etc.
Le vocabulaire des termes quotidiens s'élargit considérablement (désignant les propriétés des objets et phénomènes environnants, leurs fonctions et leurs objectifs). Dans le cadre de l'étude du travail des adultes, le vocabulaire des noms de professions, d'outils et d'actions de travail est élargi. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend avec intérêt les nombreux noms de nuances de différentes couleurs.
L'âge de 5 à 6 ans est la période où les différences dans le niveau de développement de la parole des enfants commencent à apparaître assez clairement, associées à leurs caractéristiques individuelles, leur vocabulaire, leur capacité de créativité vocale, etc.
Développer le discours monologue (description, raisonnement, explication).
Développer la capacité d'utiliser la parole comme moyen de cognition - rechercher des réponses aux questions.
Promouvoir la maîtrise des composantes du discours alphabétisé.
Développement du discours dialogique (enrichissement de l'activité cognitive).
Situations problématiques.
Discussion et solution de situations problématiques qui surviennent à la fois à l'initiative de l'enseignant et en fonction de l'intérêt des enfants.
Exercices de parole.
Déclarations lors de la planification d'un projet (par exemple, « Comment construire une maison à deux étages », « Comment fabriquer un avion à partir d'un morceau de papier ») avec la prononciation obligatoire des actions).
Améliorer le discours monologue.
Compiler une histoire.
Une histoire basée sur une image, une expérience, basée sur des jouets.
Histoires créatives (inventer la fin d'un conte de fées, composer une histoire par analogie, etc.)
Raconter.
Le récit est proche du texte d'œuvres littéraires à programme utilisant des moyens d'expression (au nom du héros, au nom de l'auteur, par rôle).
Enrichissement du dictionnaire.
Jeux de mots.
Jeux pour enrichir le vocabulaire actif avec des noms, des adjectifs, des verbes (« Qui vole », « Qui rampe », « Que peut-on coudre », « Que fait un cuisinier », etc.).
La tâche de l’enseignant est d’atteindre le nombre maximum d’options de réponse pour les enfants, puis d’ajouter des options sans nom.
La parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme de l’enfant d’âge préscolaire. La parole développée de l’enfant et celle des adultes contribuent simultanément au développement de son intellect.
Le pouvoir de la langue maternelle en tant que facteur qui développe l'intellect et nourrit les émotions et la volonté réside dans sa nature - dans sa capacité à servir de moyen de communication entre une personne et le monde extérieur. Le système de signes du langage - morphèmes, mots, expressions, phrases - encode (crypte) la réalité qui entoure une personne.
Le rythme du développement de la parole dépend de la perfection des compétences vocales (notamment phonémiques et grammaticales). Quelles sont les capacités d'élocution des enfants de 5 à 6 ans et qu'est-ce qui détermine leur développement réussi à ce stade d'âge ?
Comme vous le savez, la période d'activité vocale la plus élevée est la cinquième année de la vie. Selon A. Gvozdev, à l'âge de cinq ans, les enfants maîtrisent le complexesystème de grammaire , y compris les schémas syntaxiques et morphologiques, et, sur un plan intuitif, utiliser correctement les mots qui font exception aux règles.
Assez grand etniveau de développement du vocabulaire . Des synonymes, des antonymes, des comparaisons figuratives et des contrastes apparaissent dans le discours des enfants. Les enfants d'âge préscolaire utilisent des noms avec des suffixes différents sans erreurs (ours - petit ours - petit ours - petit ours). Leurs histoires contiennent des évaluations étonnamment précises d'objets et de phénomènes (sinueux, glaçon). Les enfants commencent à utiliser des adjectifs à différents degrés de comparaison (lourd – très lourd – plus léger – le plus léger) , ainsi que les désignations de nuances de couleurs (lilas, lilas, cramoisi, gris foncé, etc.). Le nombre de verbes augmente sensiblement et les enfants d'âge préscolaire utilisent des synonymes avec différentes connotations émotionnelles (promenades - promenades - foulées - crapauds - errances). Dans les déclarations des enfants, de nombreux mots apparaissent qui se rapportent à différentes parties du discours et désignent les activités des personnes, leurs relations, leurs actions, leur comportement et leurs expériences. Apparemment, cela est dû au fait que la période de cinq à sept ans est l'âge de développement d'un discours socialement standardisé (P. Bolonsky et autres).
Dans les situations qui nécessitent que quelque chose soit comparé, expliqué et prouvé, le discours d'un enfant de sixième année devient plus difficile. Des déclarations lourdes qui ne sont pas divisées en phrases apparaissent (« Alors le prince voulait vivre avec Cendrillon pour toujours, mais il avait un tel travail à la maison qu'il travaillait toujours, il ne pouvait pas quitter ce travail et n'allait que chez Cendrillon. » - Aliocha, 5 ans ans 8 mois).
À l’âge de cinq ans, tous les enfants ne maîtrisent pas les bonnesprononciation des sons : certains peuvent avoir des retards dans leur assimilation, tandis que d'autres peuvent avoir une formation incorrecte. Certains enfants ne font pas la différence entre les sifflements et les sifflements au niveau de l'audition et de la prononciation, et parfois même des sons.R. Et l. Cela conduit au fait que l'enfant ne prononce pas toujours correctement les mots d'une phrase contenant plusieurs mots avec des sons qui lui ressemblent (s – z, s – c, h – sch et etc.). La cause d'une prononciation incorrecte des sons et d'un discours peu clair peut être des défauts dans la structure des organes de la parole, une mobilité insuffisante des muscles de l'appareil articulatoire. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part d'un orthophoniste et d'éducateurs.
La relation entre les différentes sections du travail de parole est une condition nécessaire pour étudier les liens successifs dans le contenu de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Maintenir la continuité dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire devrait assurer une séquence logique de toutes les étapes de maîtrise de leur langue maternelle, une systématicité dans la maîtrise des compétences vocales. En ce qui concerne le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons affaire à deux formes de continuité : linéaire et concentrique. La solution à chaque tâche de parole (éducation à la culture sonore de la parole, formation de la structure grammaticale de la parole, travail du vocabulaire, développement d'un discours cohérent) s'effectue principalement de manière linéaire. Comme d'âge en âge il y a une accumulation progressive de matériel au sein de chaque tâche, la compatibilité des exercices, leur remplacement et leurs interrelations varient également. Parallèlement, dans cette complication, le cœur logiciel est préservé à chaque étape de la formation. Dans le développement d'un discours cohérent, il s'agit de relier des phrases en un énoncé ; dans le travail du vocabulaire, il s'agit de travailler sur l'aspect sémantique d'un mot ; dans la grammaire, il s'agit de la formation de généralisations linguistiques.
La plupart des cours de développement de la parole sont structurés sur une base thématique, c'est-à-dire : Les exercices et déclarations des enfants commencent, continuent et développent un sujet. Les thèmes des cours sont variés : il s'agit notamment des saisons, du monde animal et végétal, des phénomènes de la vie sociale, des relations entre adultes et enfants, de l'amour de la nature. Les enfants sont initiés à bon nombre de ces sujets d'abord en classe pour élargir leur compréhension de la vie qui les entoure, pour se familiariser avec la fiction, puis dans des cours sur le développement de la parole. Ils consolident les connaissances acquises et apprennent à exprimer leurs impressions et attitudes envers l'environnement, d'abord dans des exercices lexicaux et grammaticaux séparés, puis dans des énoncés cohérents. Et puis une telle transition de l'achèvement de la tâche de sélection de synonymes et d'antonymes à la composition d'une histoire ou d'un conte de fées devient naturelle.
Un domaine de travail important dans l'enseignement des langues consiste à réaliser des diagnostics pédagogiques pour identifier le niveau de développement des tâches du programme chez chaque enfant, en suivant les caractéristiques qualitatives des enfants de chaque tranche d'âge, la réussite de la maîtrise de certains aspects de la langue (phonétique, vocabulaire, grammaire) et les formes de discours (dialogique et monologique).
Ainsi, l'objectif principal de l'éducation à la parole est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et les règles de sa langue maternelle et de sa langue seconde, soit capable de les appliquer de manière flexible dans des situations spécifiques et maîtrise les capacités de communication de base.
Kuvaldina Marina Nikolaïevna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : Jardin d'enfants MADOU n°24
Localité: Ekaterinbourg rue Kraulya 75a
Nom du matériau :
Sujet: Problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Date de publication: 14.06.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire
MATERNELLE MADO N°24
KUVALDINA MARINA NIKOLAEVNA Enseignant de la 1ère catégorie de qualification.
SUJET : problèmes de développement de la parole des enfants
âge préscolaire
Pertinence du problème du développement de la parole.
La parole est un outil incroyablement puissant,
mais il faut avoir beaucoup d'intelligence,
pour l'utiliser.
G. Hegel.
Peu de gens savent parler correctement de nos jours. Nous utilisons notre discours
afin de transmettre mes pensées. On distingue aujourd'hui :
types de discours : interne et externe.
La parole intérieure est ce que nous disons dans nos pensées.
Le discours externe est divisé en discours dialogique, égocentrique, écrit et
monologue.
Le principal besoin et fonction pour nous est la parole. C'est ce qui nous différencie
provenant d'animaux. Grâce à la communication d’une personne avec d’autres personnes, nous nous réalisons comme
personnalité.
Il est impossible, sans évaluer le développement de la parole, de juger du début du développement de la personnalité.
enfant d'âge préscolaire.
La parole est d'une grande importance dans le développement psychologique d'un enfant.
La formation en tant que personne est associée au développement du discours d’un enfant.
Pour le développement du discours d’un enfant, les enseignants et les parents doivent créer les
conditions : encourager l'enfant à parler, créer un environnement approprié,
C’est intéressant d’organiser la vie d’un enfant. Et dans une institution préscolaire, ils devraient
les conditions nécessaires doivent également être créées. Les enseignants montrent des échantillons
discours correct, former un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de l'âge des enfants. Pour
C'est pourquoi ils utilisent des virelangues purs, des virelangues, des énigmes et organisent
jeux onomatopées.
Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comme reflet de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'école maternelle
l'éducation est soulignée comme le principal domaine éducatif « Discours
développement". La parole est la base du développement de tous les autres types de
activités : communication, cognition, cognitive et recherche. Dans ce
À cet égard, le développement de la parole chez un jeune enfant devient l’un des aspects les plus importants
problèmes dans les activités des enseignants du préscolaire.
La parole est l'une des fonctions mentales qui distingue fondamentalement
les humains des autres représentants du monde animal. La parole est généralement déterminée
par sa capacité de communication, c'est-à-dire en tant que forme historiquement établie
communication entre les personnes à l'aide de signes sonores et visuels, grâce auxquels
il est devenu possible de transmettre des informations non seulement directement de
de personne à personne, mais aussi sur des distances gigantesques, et aussi recevoir du passé
et le transmettre au futur. La parole est directement liée à
formes conscientes d'activité mentale et volontaire (réglementation
fonction).
Le jeune âge est le facteur le plus important dans le développement de tous les troubles mentaux.
processus, et en particulier la parole. Le développement de la parole n'est possible qu'en relation étroite avec
adultes.
La parole est une activité mentale très complexe,
divisé en diverses formes et types. Le discours est spécifique
une fonction humaine qui peut être définie comme le processus de communication
à travers le langage.
Se formant chez un enfant à mesure qu'il maîtrise le langage, la parole passe par plusieurs
étapes de développement, se transformant en un système étendu de moyens de communication et
médiation de divers processus mentaux.
Le discours d'un enfant se forme sous l'influence du discours des adultes et dans une large mesure
dépend d'une pratique suffisante de la parole, d'un environnement de parole normal et de
l'éducation et la formation, qui commencent dès les premiers jours de sa vie. Ce n'est pas
est une capacité innée et se développe au cours du processus en parallèle avec
développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global
développement.
La parole est le principal moyen de communication humaine. Sans cela, une personne ne peut pas
aurait la capacité de recevoir et de transmettre une grande quantité d’informations, en
en particulier, celui qui porte une charge sémantique importante ou qui corrige
quelque chose qui ne peut pas être perçu à l'aide des sens. Grâce au discours
en tant que moyen de communication, la conscience individuelle d'une personne, sans s'y limiter
l'expérience personnelle, s'enrichit de l'expérience des autres, et dans une bien plus grande mesure
degré que l'observation et d'autres processus non verbaux ne peuvent le permettre,
cognition directe réalisée à travers les sens : perception,
attention, imagination, mémoire et réflexion. Par la mémoire, la psychologie et l'expérience
une personne devient disponible pour les autres, les enrichit,
contribuer à leur développement.
Afin de développer la parole des jeunes enfants, des jeux et des activités sont utilisés,
qui inclut:
Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux de dramatisation
onomatopée, etc.;
Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires ;
Examen et discussion d'illustrations d'œuvres pour enfants
littérature;
Jeux – activités avec des images de sujet et d'intrigue ;
Résoudre des énigmes simples ;
Jeux visant à développer la motricité fine.
Tous ces jeux et activités contribuent au développement de la parole des enfants.
Les jeux, les comptines et les danses en rond sont utiles car le discours d'un adulte est écouté par les enfants quand
en s'appuyant sur leurs propres actions et mouvements, y compris des répétitions de mots.
Il est important qu'en participant à de tels jeux, le contact émotionnel soit facilement établi
adulte avec enfant. Au fur et à mesure qu'il le maîtrise, il commence à jouer de manière indépendante
ces jeux. Dans les jeux onomatopées, l'audition phonétique se développe,
côté intonation du discours, la clarté de la prononciation est pratiquée. Jeux avec
jouets d'histoire, jeux - les dramatisations contribuent au développement
dialogues, enrichissement du vocabulaire, de l'intonation et de la grammaire
construire le discours.
Il est extrêmement utile pour le développement de la parole de lire des livres ensemble, de regarder
illustrations.
Une place particulière dans les travaux sur le développement de la parole appartient aux activités et aux jeux avec
images de sujet et d’intrigue. En les regardant avec un adulte,
les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant.
L'attractivité des activités avec images pour enfants est associée à leur clarté,
combiné avec le mot. Chaque image représente des objets réels et
phénomènes qui ont certaines désignations et noms verbaux. DANS
Dans le processus pédagogique, vous pouvez utiliser des ensembles thématiques d'images
(vaisselle, vêtements, légumes, fruits) ; images d'histoire illustrant des actions
(le chat boit du lait, les enfants font du traîneau).
Les enfants nomment non seulement les objets et les actions représentés dans les images, mais aussi
sélectionnez-les selon des instructions verbales, commencez à répondre en détail
Les images jouent un rôle important dans le développement de la capacité d’opérer
images évoquées par les mots. Une place particulière dans les jeux destinés au développement
discours, jouer à des jeux pour développer la motricité fine. Ils comprennent des mouvements
mains et doigts, accompagnés d'un discours rythmé et simple.
Les exercices pour les mains et les doigts contribuent au développement des fonctions physiologiques
les bases de la maîtrise de la parole chez l’enfant, le développement du cerveau moteur central,
responsable, entre autres, du développement de la motricité fine.
Ainsi, la parole sert de base à l'existence de la conscience -
l’unicité qualitative de l’activité mentale des gens, en tant que facteur central
besoin spirituel qui fournit un besoin conscient et profondément humain
motivation des actions. La parole est à la base de toute activité cognitive de l'individu,
un processus cognitif indépendant et, finalement, il agit comme
un moyen de communication dans lequel le contenu de la conscience humaine est objectivé et
ses qualités personnelles
Problèmes dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Le 21e siècle est le siècle de l’informatique. Les enfants semblent avoir tout pour eux
développement : ordinateurs, téléphones, téléviseurs, mais pour une raison quelconque, de plus en plus
Il y a des enfants souffrant de troubles de la parole.
Quel est le problème? Qu'est-ce qui influence le développement du discours des enfants ? Écologie? Mauvaises habitudes
parents? Blessures à la naissance ou maladie maternelle pendant la grossesse ? Ou
juste une négligence pédagogique ? Ou peut-être les deux. Mais l'expérience
le travail a montré qu'à notre époque, où les parents sont constamment occupés, ils n'ont pas le temps
communiquer avec les enfants. Mais la formation du discours d’un enfant se produit avant tout
en communication constante avec les adultes. En temps opportun et complet
la formation de la parole à l'âge préscolaire est l'une des principales conditions
développement normal du bébé et sa réussite scolaire ultérieure.
Tous les enfants adorent regarder des jouets et des images dans des livres – faites-les ensemble
et assurez-vous de leur demander de raconter ce qui est montré et de décrire le jouet. Expérience
les travaux ont montré que la chose la plus difficile dans les cours de développement de la parole pour un enfant est
est de décrire une image, de composer une histoire basée sur une série de peintures, de composer un
l'histoire est une conséquence du fait que l'enfant a un vocabulaire insuffisant.
Il faut apprendre à l'enfant à raconter ce qu'il a lu. Commencez par le plus
de petits contes de fées dans lesquels il y a de nombreuses répétitions. Lire jusqu'à ce que l'enfant
sera capable de bien le raconter lui-même, mais n'oubliez pas que les enfants doivent lire
Les livres de comptage, les comptines, les énigmes sont faciles à retenir et développent la mémoire, ce qui
contribue à l'expansion du vocabulaire actif et passif. Discussion pure
aider à développer une prononciation sonore correcte. De plus, il faut
apprendre à l'enfant à entendre et à différencier les sons.
M. M. Koltsova a découvert que le développement de la parole est étroitement lié au développement de la fine
motricité des doigts. Il faut donc essayer de captiver l'enfant avec des cubes,
mosaïque, petit constructeur et autres objets. Les enfants trouvent plus facile de jouer au début
avec de gros jouets, mais progressivement la taille des cubes, le concepteur doit
rétrécir pour qu'un enfant puisse construire une maison même avec des bâtons de la taille de
correspondre. Essayez de ne pas simplement confier à votre enfant la tâche de construire une maison, de collecter
image dans une mosaïque, mais si nécessaire, aidez-le, sans oublier de montrer comment
vous devez prendre l'objet, fixer la couleur de la figure, la forme. Avec le développement des petites
Un ensemble de jeux de motricité aidera votre enfant à apprendre à utiliser du papier ordinaire
se transforme en drôles de jouets tridimensionnels. Laissez l'enfant froisser lui-même les draps
papier blanc, puis, en les enveloppant de fils colorés, les boules sont prêtes à être utilisées
jeux : essayez de les jeter dans une boîte ou une cible ensemble. Développement de précision
les mouvements et la mémoire sont facilités par le tissage de tapis à partir de bandes de papier, le pliage
bateaux, avions et autres personnages. Il est très important qu'un adulte
Plusieurs fois, lentement, il montra à l'enfant la séquence d'actions. Ayant maîtrisé
mouvements de base, le bébé commencera à fabriquer lui-même des jouets. Dessin -
une activité appréciée de tous les enfants et très utile. Plus un enfant tient souvent
un crayon ou un pinceau dans les mains, plus il lui sera facile d'écrire ses premières lettres et
mots. Encouragez votre enfant à faire éclore différentes formes avec des lignes droites,
tracer des dessins le long du contour, copier d'après un modèle, continuer un travail donné
dessin - développer l'imagination créatrice, la mémoire visuelle et
le sens des couleurs de bébé. Parfois, une mauvaise prononciation est associée à la léthargie.
muscles de la langue, des lèvres, de la mâchoire inférieure. Dans ce cas, vous pouvez dire à l'enfant
un conte de fées sur une « langue joyeuse » qui n'est pas autorisée à quitter la maison, mais il est espiègle et
toujours à la recherche d'une échappatoire pour sortir dans la rue, donc avec grand ouvert
Dans la bouche, le bout de la langue repose constamment, tantôt sur les dents supérieures, tantôt sur les dents inférieures. Langue
sort de la maison et sa pointe tente d'atteindre le bout du nez, puis le menton.
La langue peut être large ou étroite. Vous pouvez suggérer de cliquer sur votre langue
"Comme un cheval." Proposez de parler en toute confiance, c'est-à-dire à voix basse, pendant que le travail
l'appareil d'articulation est renforcé - vous renforcerez ainsi les muscles des lèvres,
langue. Il est possible et nécessaire de développer constamment le discours d’un enfant. Vous emmenez votre enfant à
jardin d'enfants, promenade dans la cour, dans le parc, dans la forêt, faites attention à la générosité
La nature peut offrir un cadeau à une personne observatrice. Aidez votre bébé à remarquer
un vieux accroc d'un « dragon » caché, dans une pomme de pin d'un vieil homme de conte de fées.
L'enfant lui-même pourra alors voir de nombreux détails intéressants pour l'avenir.
objets artisanaux fabriqués à partir de glands, de feuilles mortes, de vieilles branches, d'écorces d'arbres. Payez s'il vous plait
attention à la couleur des feuilles en automne au printemps, à la façon dont les moineaux se baignent dans une flaque d'eau et
Les parents doivent se rappeler que plus le discours de l'enfant est riche et correct, plus il est facile
lui permet d'exprimer ses pensées, meilleures sont ses relations avec les adultes et
pairs. Il convient de garder à l'esprit qu'un mauvais discours peut grandement
affecter l'alphabétisation, puisque le discours écrit est formé sur la base du discours oral.
N'oubliez pas que l'interaction entre la maternelle et la famille peut résoudre le problème
développement de la parole des enfants.
Conseil des enseignants "Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"
Progrès du conseil des enseignants
Exercice pour les enseignants "Cadeau"
Maintenant, nous allons nous offrir des cadeaux. En commençant par le leader, chacun
à son tour, en utilisant la pantomime, représente un objet et le transmet
à votre voisin de droite (glace, hérisson, poids, fleur, etc.).
Partie théorique.
1. Discours du gérant. Établissement d'enseignement préscolaire "Pertinence du problème du développement de la parole des enfants
âge préscolaire".
2. Discours Art. enseignant "Informations analytiques sur des thématiques
test "Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"
3. Discours de l'enseignant « La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent
chez les enfants d'âge préscolaire"
Partie pratique. Jeu d'entreprise pour les enseignants.
Divisez les enseignants en deux équipes.
Tâche 1. "Test de jeu pour déterminer les connaissances, les compétences et les capacités
éducateurs
Questions pour 1 équipe
Quelles sont les formes de discours ? (dialogue et monologue)
Quelles compétences se développent dans le dialogue ? (écouter l'interlocuteur, demander
question, réponse selon le contexte)
Quelles formes de travail sont utilisées pour enseigner aux enfants un discours cohérent ?
(récit, description de jouets et images d'intrigue, récit d'expériences,
narration créative)
Nommez la structure de l’histoire. (début, point culminant, dénouement)
Une conversation entre deux personnes ou plus sur un sujet lié à une situation donnée.
Discours d'un interlocuteur adressé au public. (monologue)
A quel âge commence le travail d'enseignement du monologue aux enfants ?
des discours ? (groupe intermédiaire)
Quelle technique un enseignant utilise-t-il pour soulager les pauses et les tensions chez un enfant ?
raconter ? (technique de parole réfléchie - l'enseignant répète ce que l'enfant a dit
phrase et la complète légèrement)
La technique principale du groupe intermédiaire utilisée lors de la composition d'une histoire selon
image. (exemple d'enseignant)
10. Technique de pointe pour activer la parole et la pensée. (questions du professeur)
Tâche 2. Dessinez un proverbe à l'aide d'un schéma
Les équipes inventent un proverbe, le représentent à l'aide d'un schéma, l'équipe
Les adversaires doivent deviner le proverbe selon le schéma.
Tâche 3. Traduire les proverbes en russe
Proverbes pour la première équipe
Le fils d'un léopard est aussi un léopard (Afrique). /La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre/
On ne peut pas cacher un chameau sous un pont (Afghanistan) /on ne peut pas cacher un poinçon dans un sac/
Ayez peur d’une rivière tranquille, pas d’une rivière bruyante. (Grèce) /Il y a des diables dans les eaux calmes/
Proverbes pour la deuxième équipe
Une bouche silencieuse est une bouche d'or (Allemagne) /Les mots sont d'argent et le silence est d'or/
Celui qui demande ne se perdra pas. (Finlande) /La langue vous amènera à Kiev/
Un coq échaudé s'enfuit sous la pluie. (France) /Après avoir été brûlé par le lait, il souffle sur
Pause humoristique. Exercice "Shushanika Minichna"
L'exercice s'effectue en cercle. Chaque membre du groupe reçoit une carte pour
dont le nom et le patronyme sont écrits. Puis l'un des participants demande à son
voisin de gauche : S'il te plaît, dis-moi quel est ton nom ? Il lit le nom sur la carte,
par exemple « Shushanika Minichna ».
En réponse à cela, le premier participant doit répondre avec n'importe quelle phrase. Où
Assurez-vous de répéter le nom de l'interlocuteur que vous avez entendu. Par exemple, très sympa
Shushanika Minichna pour vous rencontrer ou quel est votre nom inhabituel,
beau nom.
Après cela, Shushanika Minichna pose une question à sa voisine de gauche
« s'il vous plaît, présentez-vous », etc. jusqu'à ce que le tour atteigne le premier
participant.Gloriosa Provna
Préliminaire
visualisation
La pertinence du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant en
enfance préscolaire. Précisément les acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne de
naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler.
Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe.
correctement et en temps opportun.
Dans l’éducation préscolaire moderne, la parole est considérée comme l’un des fondements
l'éducation et la formation des enfants, puisque le niveau de maîtrise d'un discours cohérent dépend
la réussite des enfants à l'école, la capacité à communiquer avec les gens et en général
Développement intellectuel.
Par discours cohérent, nous entendons une présentation détaillée d'un sujet spécifique.
métaphoriquement. Il s’agit d’un indicateur de la culture générale de la parole d’une personne.
On peut dire que la parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme.
Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous
processus mentaux de base. Par conséquent, déterminer les orientations et les conditions
Le développement de la parole chez les enfants est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes.
Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents.
Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle devrait devenir l'une des tâches principales de
préparer les enfants à l'école. Le processus d'apprentissage à l'école dépend en grande partie du niveau
développement du discours oral.
Il est établi depuis longtemps qu'à l'âge préscolaire plus avancé,
différences significatives dans le niveau de parole des enfants. La tâche principale du développement des communications
le discours d'un enfant à cet âge est l'amélioration du monologue
discours. Ce problème est résolu grâce à différents types d'activités vocales :
compiler des histoires descriptives sur des objets, des objets et des phénomènes naturels,
créer différents types d'histoires créatives, maîtriser les formes de discours et de raisonnement
(discours explicatif, discours-preuve, discours-planification), récit
œuvres littéraires, ainsi que l'écriture d'histoires basées sur des peintures et des séries
images d'histoire.
Tous les types d'activités vocales ci-dessus sont pertinents lorsque l'on travaille sur
développement d'un discours cohérent chez les enfants. Mais ces derniers sont particulièrement intéressants, car ils
la préparation et l'exécution ont toujours été et restent l'une des tâches les plus difficiles
pour les enfants et pour l'enseignant.
Conditions d'un développement réussi de la parole.
1. Dans une institution préscolaire, les conditions doivent être créées pour le développement de la parole
les enfants en communication avec les adultes et les pairs :
Le personnel encourage les enfants à contacter les adultes avec des questions, des jugements,
déclarations;
Le personnel encourage les enfants à communiquer verbalement entre eux.
2. Le personnel donne aux enfants des exemples de discours littéraire correct :
Le discours des employés est clair, clair, coloré, complet et grammaticalement correct ;
Le discours comprend divers exemples d'étiquette de discours.
3. Les employés veillent au développement d'une solide culture de la parole de la part des enfants de
selon leurs caractéristiques d’âge :
Surveillez la prononciation correcte et corrigez si nécessaire.
faire de l'exercice aux enfants (organiser des jeux d'onomatopées, donner des cours sur
analyse sonore des mots, utiliser des virelangues purs, des virelangues, des énigmes,
poèmes);
Observez le rythme et le volume de la parole des enfants, si nécessaire.
corrigez-les délicatement.
4.Le personnel offre aux enfants les conditions nécessaires pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte
caractéristiques d'âge :
Les employés fournissent des conditions pour que les enfants incluent les enfants appelés
des objets et des phénomènes en jeux et en activités objectives ;
Aider l'enfant à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés,
Parler d'eux;
Assurer le développement du côté figuré du discours (sens figuré des mots) ;
Les enfants découvrent les synonymes, les antonymes et les homonymes.
5. Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale
Ils apprennent à relier correctement les mots en cas, nombre, heure, genre,
utiliser des suffixes ;
Ils apprennent à formuler des questions et à y répondre, à construire des phrases.
6. Les salariés développent un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de leur âge
Caractéristiques:
Encouragez les enfants à raconter une histoire, à présenter une déclaration détaillée d'un certain
Organiser des dialogues entre enfants et avec les adultes.
7. Accordez une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants en pratiquant
les enfants à suivre les instructions verbales.
8.Les employés créent les conditions pour le développement de la planification et de la réglementation
fonctions de parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :
Encouragez les enfants à commenter leur discours ;
Entraînez-vous à planifier vos activités.
9. Initiez les enfants à la culture de la lecture de fiction.
10. Les employés encouragent la créativité des enfants.
Préliminaire
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Pour utiliser les aperçus de présentation, créez le vôtre
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Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale du discours
Conditions d'un développement réussi de la parole. Les employés offrent des conditions aux enfants
enrichir leur vocabulaire en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge. Initier les enfants
à la culture de la lecture de fiction. Pertinence du problème de développement
Faculté d'éducation psychologique et pédagogique, 3ème année
Superviseur scientifique : Lomaeva M. V., Ph.D., professeure agrégée
APPLICATION DE LA TECHNOLOGIE TRIZ DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.
Aujourd'hui, l'un des domaines prioritaires de la pédagogie est la tâche
développement de la créativité. Apprendre par la créativité, en résolvant des problèmes non standards
les tâches permettent d’identifier les talents, développent les capacités des enfants et leur confiance
dans votre propre force.
La théorie est un moyen efficace de développer les capacités créatives.
résoudre des problèmes inventifs (technologie TRIZ) soumis à un certain nombre de
L'une des conditions les plus importantes est l'environnement du sujet,
correspondant aux principes de contenu informationnel, de variabilité, pédagogique
faisabilité, transformabilité, intégration des espaces éducatifs.
Les salles de groupe doivent être équipées d’une variété de thèmes
matériels et équipements pour les activités actives des enfants avec un sujet
alentours.
Outre le matériel didactique traditionnel destiné à
divers domaines du développement de l'enfant, la présence de
avantages. L’un des principaux est le manuel « Universel », qui présente
est une image d'intrigue avec un personnage représenté dessus - "Zasovenok"
(personnage de conte de fée ou de dessin animé préféré, avec beaucoup de gentillesse
cœur et organes sensoriels bien développés : grandes mains, oreilles, nez,
yeux et bouche expressifs). Sur chaque prestation « Universel » est requis
"La Camomille des Questions" "grandit", les bons sorciers "vivent", il y a un sac ou
un coffre de désirs et, surtout, dix-sept signes d'un objet sont présents.
De plus, chaque manuel « Universel » comporte une «
lien d'enquête.
Les manuels « Anneaux » sont obligatoires pour chaque tranche d'âge.
Lulia", "Ceinture Magique", "Danetka", "Tableau Morphologique". Manger
prestations spécifiques pour les enfants d'un certain âge.
Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire moyen, des schémas avec des questions sont introduits,
"Opérateur système", "Méthode des petits hommes", "Teremok des contes de fées" et
autre. Les avantages énumérés peuvent être utilisés pour les jeux d'enfants, aussi bien dans
activité indépendante, et conjointement avec l'enseignant (ou autre
adultes). De plus, chaque groupe peut avoir ses propres aides visuelles et
des jeux conçus et exécutés par des enseignants.
établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
« Jardin d'enfants de type combiné n° 9 » dans la ville de Sorochinsk, région d'Orenbourg
"Pertinence du problème et conditions pour un développement réussi de la parole des enfants d'âge préscolaire"
Directeur adjoint de MR MBDOU « Jardin d'enfants n°9 »
Ivanova L.A.
La pertinence d'étudier le problème du développement de la parole tient au fait que dans l'activité humaine, il n'y a aucun domaine où la parole n'est pas utilisée, elle est nécessaire partout ; Le succès de l'apprentissage dépend de la qualité de la parole. Avec l'aide de la parole et de la communication, un enfant entre facilement et imperceptiblement dans le monde qui l'entoure, apprend beaucoup de choses nouvelles et intéressantes et peut exprimer ses pensées, ses désirs et ses exigences. La parole est une activité au cours de laquelle les gens communiquent entre eux à travers leur langue maternelle. Le développement d'un discours cohérent - la forme la plus élevée d'activité mentale - détermine le niveau de discours et de développement mental de l'enfant (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, etc.). C'est dans un discours cohérent que la fonction principale, communicative, de la parole est réalisée.
Mais malheureusement, de nos jours, les enfants souffrent de plus en plus de troubles de la parole, ce qui limite considérablement leur communication avec leur entourage. Le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge préscolaire est un phénomène très rare.
Il existe de nombreux problèmes dans le discours des enfants :
Vocabulaire insuffisant et, par conséquent, incapacité à former une phrase commune ;
Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire et à construire une réponse ;
Mauvais discours monologue : incapacité à composer une intrigue ou une histoire descriptive sur le sujet proposé, ou à raconter le texte.
Nous savons que la maîtrise d’un discours oral cohérent est la condition la plus importante pour réussir la préparation des enfants à l’école.
La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule que les programmes d'enseignement général visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu et de son adaptation à la vie en société. C’est la cohérence du discours qui peut aider à résoudre ces problèmes.
Aujourd'hui, l'école exige d'un enfant passant de la maternelle à la première année un haut niveau de développement mental, nécessaire pour maîtriser avec succès le programme de l'école primaire. Le futur élève de première année doit maîtriser le discours oral, être capable d'exprimer correctement et avec précision ses pensées, de répondre clairement et clairement aux questions posées, de transmettre de manière complète, cohérente, cohérente et expressive le contenu de ce qu'il a lu, de raconter une histoire de manière logique et significative. sur la base d'une image et, de manière indépendante et créative, rédige ses propres courts essais. Par conséquent, la formation ciblée d’un discours cohérent est de la plus haute importance dans le système général d’éducation préscolaire. « La capacité de parler de manière cohérente se développe avec l'orientation ciblée de l'enseignant et grâce à une formation systématique en classe » (éducateur-psychologue Sokhin F.A.).
Afin d'augmenter l'efficacité du travail sur le développement de la parole des enfants, le système suivant est nécessaire :
1. Détermination des buts et objectifs de l'activité, principes fondamentaux.
2. Création des conditions de développement du sujet nécessaires.
3. Création d'un système de travail avec les enfants et les parents.
4.Évaluation de l'efficacité des formes, méthodes et techniques sélectionnées.
Pour que le processus de développement de la parole chez les enfants se déroule en temps opportun et correctement, certaines conditions sont nécessaires.
Dans le même temps, beaucoup dépend de la capacité de l’adulte à activer l’enfant, à trouver des raisons accessibles de conversation et de communication avec le bébé. De telles raisons sont créées dans des situations d'action avec des articles ménagers et des jouets, c'est-à-dire objets qui l'entourent. Dans le processus de communication directe avec l'enfant, dans le jeu, dans les processus de routine, l'enseignant, agissant avec l'enfant ou observant son jeu, doit s'efforcer avec un grand tact pédagogique d'utiliser ces moments pour encourager l'enfant à parler.
Deuxième condition– création d'un environnement de parole favorable. La richesse, la variété et l'exactitude de son propre discours dépendent en grande partie de l'environnement de parole qui entoure l'enfant. L'environnement de la parole est le discours des parents, des autres, du folklore, de la fiction, de la radio et de la télévision, du cinéma et du théâtre, et à la maternelle - le discours des enseignants et autres travailleurs, le discours entendu en classe.
Au cours du travail, l'enseignant doit se souvenir des capacités d'élocution de chaque enfant et aborder chaque élève de manière différenciée en fonction de son âge et de son développement individuel de la parole. Il est important que les schémas de parole de l’adulte contribuent à leur reproduction par le bébé. Le discours d’un adulte doit être émotionnellement expressif et compréhensible pour un enfant.
Troisième condition– l'importance du matériau. L'enfant parlera bien de ce qu'il connaît bien : il devra disposer d'un stock de connaissances, de matière sur le thème de l'histoire, puis il pourra en souligner l'essentiel, l'essentiel.
Dans la pratique de leur travail, les enseignants du préscolaire utilisent diverses méthodes et techniques. Cela comprend l'expression artistique, les questions, la conversation, le récit, l'interprétation (explication d'un concept), l'élaboration d'un plan, la lecture répétée avec accord, les jeux didactiques, etc.
Mais tout ce qui précède ne suffit pas à résoudre le problème du développement de la parole. Dans la situation actuelle, les enseignants sont à la recherche de nouvelles méthodes innovantes basées sur le développement non seulement de la parole, mais aussi de tous les processus mentaux.
Considérons les facteurs qui facilitent le processus de développement d'un discours cohérent.
L'un de ces facteurs, selon S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin et d'autres, est la visibilité. L'examen d'objets et de peintures aide les enfants à nommer les objets, leurs caractéristiques et les actions effectuées avec eux.
Le deuxième facteur auxiliaire est la création d'un plan d'énonciation, dont l'importance a été soulignée à plusieurs reprises par le célèbre psychologue L. S. Vygotsky. Il a souligné l'importance du placement séquentiel de tous les éléments spécifiques d'un énoncé dans un schéma préliminaire.
K.D. Ushinsky a écrit : « Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il apprendra à la volée. »
Prenant comme base l'opinion de grands enseignants, constatant l'efficacité du matériel visuel, utilisant des schémas prêts à l'emploi, mais les modifiant et les améliorant à leur manière, les enseignants de notre institution préscolaire utilisent des mnémoniques pour enseigner aux enfants un discours cohérent. La mise en œuvre de la technique mnémonique développée dans les travaux pratiques avec des enfants d'âge préscolaire conduit à des changements positifs dans la parole et le développement mental général des enfants. Les enfants développent un haut niveau de culture de la parole, augmentant ainsi la précision, la cohérence et l'expressivité de la parole. L'enfant commence à utiliser de manière appropriée les moyens d'expression artistique dans son propre discours. Dans le même temps, clarifier les moyens de former et d'exprimer des pensées devient un stimulus important pour le développement de formes de discours supérieures de sa pensée. Remplacer le texte par des symboles est un moyen efficace de développer les capacités créatives des enfants, la capacité de résumer les informations reçues et de parler de manière cohérente et figurative. Les mnémoniques développent non seulement un discours cohérent, mais favorisent également l’émancipation psychologique de l’enfant, éliminent la peur de parler et développent le courage et la confiance en soi.
