Sections: Service psychologique scolaire , Concours "Présentation pour la leçon"
Présentation de la leçon
Retour avant
Attention! Les aperçus des diapositives sont fournis à titre informatif uniquement et peuvent ne pas représenter toutes les fonctionnalités de la présentation. Si ce travail vous intéresse, veuillez télécharger la version complète.
La réussite de l’étudiant dans ses études dépend de la réussite du processus d’autodétermination professionnelle, qui affecte directement son estime de soi et sa santé psychologique. L'incapacité de choisir correctement un parcours éducatif individuel, des matières à examiner et de répartir les forces dans l'étude des matières scolaires conduit au surmenage et affecte négativement le processus d'activité éducative. Afin d'éviter que les étudiants ne développent des difficultés liées à l'autodétermination professionnelle, le programme « Etude des intérêts et des inclinations professionnelles des étudiants » a été élaboré et mis en œuvre. Hypothèse du programme : une professionnalisation précoce et ciblée de la formation contribue au plein développement d'une autodétermination professionnelle consciente.
L'objectif principal du programme.
L'objectif du programme proposé est de créer les conditions pour la formation d'un champ d'information, sur lequel chaque étudiant pourrait construire son propre profil professionnel tout au long de la période d'études, en surveillant la dynamique de préparation des étudiants à l'autodétermination professionnelle.
Objectifs du programme.
Atteindre l'objectif garantit la solution des tâches suivantes :
- Étude précoce des caractéristiques personnelles des étudiants qui influencent le choix de leur future orientation professionnelle ;
- Détermination des préférences professionnelles, des intérêts, des inclinations des étudiants ;
- Détermination de la structure du développement intellectuel des élèves selon les cycles des matières scolaires ;
- Fournir les résultats obtenus lors de l'étude psychodiagnostique à ses participants ;
- Recevoir les commentaires des participants au programme ;
Afin d’avoir une idée plus claire des composantes de l’autodétermination professionnelle, il est nécessaire de disposer d’informations aussi complètes (qualitativement et quantitativement) et fiables que possible. La qualité de l'information est obtenue grâce à la présence d'une variété de recherche méthodologique, et la quantité – recherche précoce et accompagnement de l'élève tout au long de sa scolarité (à partir de l'école primaire). Ainsi, période de mise en œuvre du programme couvre toute la période d'études : dès la 1re année, en participant à ce programme de prévention, les écoliers commencent à se forger une idée sur eux-mêmes, sur leur orientation professionnelle.
Étapes de mise en œuvre du programme.
L'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants dans le cadre d'un enseignement spécialisé est un processus étape par étape basé sur caractéristiques d'âge, on peut donc distinguer étapes de mise en œuvre du programmeétudier les intérêts et inclinations professionnelles des étudiants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques psychologiques :
La première étape (grades I à IV) est l'étude des caractéristiques personnelles qui influencent le choix d'un futur parcours professionnel, créant les conditions pour la formation d'un intérêt pour l'autodétermination professionnelle.
La deuxième étape (de la Ve à la VIIe année) consiste à aider les élèves à comprendre leurs intérêts, leurs capacités et leurs valeurs sociales.
La troisième étape (Classes VIII – IX) est le développement de la conscience de soi, axée sur la formation chez les écoliers d'un choix personnel du domaine de leur future activité professionnelle, la capacité de corréler le choix de la voie de poursuite d'études avec leur réel capacités.
La quatrième étape (niveaux X – XI) est la clarification du choix socio-professionnel dans les conditions du profil éducatif choisi, pour lequel des inclinations et un intérêt stables sont apparus.
Structure de la scène.
Chaque étape a un clair structure, en commençant par la préparation de l'étude, et en terminant par une discussion individuelle des résultats du psychodiagnostic conformément à l'objectif de l'étape, en recevant un feedback :
- Préparation à l'étude (préparation des formulaires);
- Étude psychodiagnostique des intérêts professionnels et des inclinations des étudiants ;
- Étude psychodiagnostique du développement et de la structure de l'intelligence des élèves ;
- Analyse de la dynamique du niveau de préparation à l'autodétermination professionnelle ;
- Traitement des résultats obtenus lors de l'étude ;
- Analyse des données obtenues ;
- Présentation du portrait global des résultats de la recherche (consultation collective des étudiants à l'aide de présentations informatiques, voir Annexe 1.) ;
- Discussion individuelle des résultats du psychodiagnostic conformément au but de l'étape, réception d'un retour d'information.
Résultats attendus : constitution d'une base de données sur les préférences et capacités professionnelles des étudiants, afin de créer les conditions d'un choix indépendant, conscient et adéquat de formation professionnelle continue. Développer les capacités des étudiants à construire leur propre profil professionnel tout au long de la période d'études. Ainsi, chaque étudiant participant au programme préventif « Etude des intérêts et inclinations professionnels des étudiants » a à la fin une idée claire de ses préférences professionnelles, de ses intérêts, de ses capacités, construit son propre projet de formation professionnelle, dans lequel il est lui-même un partie active et agissante.
En fonction de l'âge des élèves et du but du stage, des méthodes de recherche:
- Observation
- Sondage "Je t'aime!"
- Test de dessin « Moi dans le futur »
- Technique ASTUR (Modification d'Akimova M.K. Borisova E.M....)
- Méthodologie SHTUR-2 (Modification d'Akimova M.K. Borisova E.M...) ;
- Technique GIT (Modification de M.K. Akimova, E.M. Borisova...) ;
- Questionnaire sur les préférences professionnelles (J. Holland);
- Carte des intérêts (Golomshtok) ;
- Questionnaire de personnalité de G. Eysenck
- Questionnaire de diagnostic différentiel (E.A. Klimov).
Les diagnostics des étudiants et les consultations de groupe des étudiants et de leurs parents ont lieu dans des salles de classe équipées de pupitres et de chaises, éventuellement pour accroître la clarté des informations fournies par présentation informatique, la présence d'un tableau blanc interactif.
Des conseils individuels basés sur les résultats du diagnostic sont dispensés dans un cabinet de psychologue.
La formation cohérente de la connaissance de l'enfant sur lui-même, ses intérêts professionnels, ses inclinations et ses préférences lui permet d'éliminer un certain nombre de problèmes qui surviennent à l'école secondaire et sont associés à l'autodétermination. Il est important non seulement d'obtenir des informations sur les étudiants, mais aussi de les familiariser avec les résultats obtenus. Autrement dit, sur la base des résultats d'une étude psychodiagnostique, chaque étudiant a la possibilité de recevoir les consultation. La présentation des résultats est de nature consultative.
Une étape obligatoire de la mise en œuvre du programme est le remplissage Carte de consultation professionnelle individuelle, où les résultats de toutes les études diagnostiques de l'enfant sont placés sous une forme compacte. Sur la base des résultats de chaque étude, le psychologue effectue des analyses qualitatives et quantitatives, génère des rapports analytiques et des tableaux récapitulatifs.
Les parents d'élèves sont informés du processus de mise en œuvre du programme, de ses buts et objectifs, ainsi que des résultats ( Réunion des parents).
La mise en œuvre de ce programme s'effectue sur la base de l'établissement d'enseignement municipal, le gymnase n°77. Togliatti depuis 2005 et couvre tous les élèves du gymnase (plus d'un millier d'écoliers). L'analyse des commentaires des participants montre que dans le processus de mise en œuvre d'un programme préventif, les étudiants développent la capacité de faire des choix de manière indépendante, consciente et adéquate concernant la poursuite de leur formation professionnelle.
Les principaux aspects positifs relevés par les étudiants peuvent être caractérisés en attribuant leurs déclarations à des domaines tels que : la détermination avec un profil d'apprentissage, le parcours d'apprentissage individuel, le choix d'une matière pour un examen, le choix d'une université, la détermination professionnelle. le conseil et le désir d'être actif ont été particulièrement notés.
Les retours positifs des étudiants sont également confirmés par une analyse des résultats obtenus au cours de la période de mise en œuvre du programme, d'où il résulte qu'au fur et à mesure de leurs études, les étudiants commencent à prendre plus au sérieux leur choix d'un futur métier et font plus souvent part de leurs intérêts. à leurs futures activités professionnelles. Et à partir de la 8e, le choix des domaines et intérêts professionnels est déjà assez stable.
Ainsi, une professionnalisation précoce et ciblée de la formation contribue au plein développement d'une autodétermination professionnelle consciente.
Livres d'occasion :
- Azarova S.G. Étapes du travail professionnel au Art Lyceum // Problèmes modernes de l'enseignement professionnel. Assis. travaux scientifiques. – Togliatti, 1999. – P. 210-213.
- Anastasi A. Tests psychologiques. Saint-Pétersbourg : Peter, 2007. – 688 p.
- Obukhova L. F. Psychologie de l'âge. Didacticiel. – M. : Société pédagogique de Russie, 2000. – 374 p.
- Pryazhnikov N.S. Autodétermination professionnelle et personnelle. – M. : Maison d'édition « Institut de Psychologie Pratique », 1996. – 256 p.
- Gourevitch K.M. Diagnostic psychologique.
Didacticiel. M. : URAO, 1997. – 236 p."Diagnostic express des intérêts professionnels et des inclinations des élèves de la 8e à la 9e année"
est destiné au diagnostic individuel et collectif de la sphère motivationnelle, intellectuelle, émotionnelle-volontaire des élèves de la 8e à la 9e année confrontés au choix d'une profession et d'un profil éducatif.
Cette recommandation méthodologique présente un algorithme pour réaliser des diagnostics psychologiques de groupe de la 8e à la 9e année afin de clarifier le profil de la formation continue et fournit des méthodes de diagnostic des intérêts et des inclinations professionnels, des caractéristiques de la sphère intellectuelle, émotionnelle et volitive, essentielles au choix d'une profession. .
Le manuel s'adresse aux psychologues scolaires et aux spécialistes responsables du travail d'orientation professionnelle dans les écoles.
1. RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES POUR LE DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
La formation de profil, conçue pour aider les étudiants à faire un choix raisonnable et réaliste d'un métier et des moyens de l'obtenir, malgré sa pertinence, ne dispose pas d'une justification théorique et d'un support méthodologique suffisants. Par conséquent, la recherche de méthodes efficaces de diagnostic professionnel, qui ne peuvent être réduites à une seule déclaration de certains paramètres arbitrairement sélectionnés, comme c'est le cas actuellement, revêt une importance particulière.
Le « Diagnostic express des intérêts et des inclinations professionnels des élèves de la 8e à la 9e année » comble le manque méthodologique d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le choix du profil éducatif et de la future profession par les étudiants. Son contenu est constitué de techniques nationales et étrangères, soigneusement sélectionnées, modernisées et testées avec succès dans le cadre d'événements.
projet national « Éducation » (2006-2010).
Les méthodes peuvent être utilisées pour l'examen individuel et en groupe des élèves de la 8e à la 9e année à des fins de diagnostic :
2) caractéristiques de la pensée (« Test de potentiel intellectuel », « Érudit » (modification de la méthodologie SHTUR), test de Bennett (« Détermination des capacités techniques ») ;
3) caractéristiques de la sphère psycho-émotionnelle et communicative (« Détermination du niveau d'anxiété », « Comportement en conflit », « Intelligence sociale »).
L'objectif principal des méthodes de diagnostic psychologique présentées dans le manuel est de familiariser les étudiants avec leurs caractéristiques psychologiques et leur connaissance des informations reçues.
Le choix des méthodes est déterminé par les buts et objectifs du diagnostic, cependant, pour restreindre le champ de choix, il convient de commencer par clarifier les intérêts professionnels. Lors de la sélection des méthodes, les principes suivants doivent être respectés :
- excès d'informations ou duplication des tests ;
- nombre optimal de tests ;
- séquence optimale de présentation des tests.
Le principe de l'excès et du chevauchement des informations nécessite la sélection de méthodes diverses, mais similaires dans leur objectif. Ainsi, une propension à un certain type d'activité peut être identifiée à l'aide de la « Matrice de sélection des professions », de la méthode « Un sur deux » et de la méthode « Profil ».
Lors de l'étude des capacités de réflexion, il est conseillé de combiner des méthodes de diagnostic de l'intelligence verbale et non verbale, par exemple le test de potentiel intellectuel de P. Rzhichan et la méthode Erudite.
Le principe de la sélection optimale des méthodes est de trouver un équilibre entre les informations nécessaires et suffisantes. En le suivant, nous réduisons le temps consacré aux tests tout en conservant sa haute qualité. La séquence optimale de présentation des tests implique une alternance de questionnaires et de techniques de dessin, de formulaires vierges et informatiques.
Le temps optimal pour travailler avec une technique est de 10 à 15 minutes. Il n'est pas recommandé d'utiliser plus de trois techniques au cours d'une même consultation de groupe.
Les résultats des tests sont influencés par l’état psycho-émotionnel, le bien-être et l’humeur d’une personne. Le psychologue doit donc tout faire pour réduire la tension et l’anxiété des étudiants. Il est nécessaire d'expliquer aux élèves et à leurs parents les objectifs du diagnostic psychologique et d'offrir des conditions de travail confortables : silence, température et éclairage normaux, absence de stimuli extérieurs.
Le respect de ces conditions rend le diagnostic psychologique plus fiable et plus confortable. Sur la base des résultats du diagnostic, un certificat est préparé avec des recommandations aux étudiants sur le choix d'un profil d'études. Il convient de familiariser les parents avec les résultats de ces travaux, les conditions d'admission et les spécificités des études en classes spécialisées. Les questionnaires remplis, les formulaires et les cahiers d'autodiagnostic sont des documents de reporting qui doivent être conservés dans des conditions empêchant l'accès à des tiers.
