Étapes d'adaptation scolaire chez les élèves de première année. Quel est le processus d’adaptation d’un enfant à l’école ? Le trouble de l'adaptation dépend de plusieurs facteurs

Particularités de l'adaptation des élèves de première année à l'école - comment aider un enfant à surmonter les difficultés

Après avoir franchi le seuil de l'école, l'enfant se retrouve dans un monde complètement nouveau pour lui. L'enfant attend peut-être ce moment depuis longtemps, mais il devra s'adapter à une nouvelle vie, où l'attendent de nouveaux défis, amis et connaissances. Quelles difficultés un élève de première année peut-il rencontrer lors de son adaptation à l'école ? Apprenez à connaître les problèmes d'adaptation des élèves de première année à l'école. Découvrez comment aider votre enfant à s'adapter aux apprentissages et à surmonter toutes les difficultés. Votre bébé vient tout juste de commencer la maternelle ? Lisez à propos.

Les enfants ne s’adaptent pas tous de la même manière. Certaines personnes rejoignent rapidement une nouvelle équipe et s’impliquent dans le processus d’apprentissage, tandis que d’autres ont besoin de temps.

Qu'est-ce que l'adaptation à l'école et de quels facteurs dépend-elle ?

L'adaptation est la restructuration du corps pour travailler dans des conditions modifiées. L'adaptation à l'école a deux faces : psychologique et physiologique.

L'adaptation physiologique comprend plusieurs étapes :

• « Adaptation aiguë » (2 à 3 premières semaines). C'est la période la plus difficile pour un enfant. Pendant cette période, le corps de l'enfant réagit à tout ce qui est nouveau avec une forte tension dans tous les systèmes, ce qui rend l'enfant sensible aux maladies en septembre.
• Appareil instable. Pendant cette période, l'enfant trouve des réponses à de nouvelles conditions qui sont proches de l'optimum.
• Une période d'adaptation relativement stable. Pendant cette période, le corps de l’enfant réagit au stress avec moins de stress.

En général, l'adaptation dure de 2 à 6 mois, selon les caractéristiques individuelles de l'enfant.

Le trouble de l'adaptation dépend de plusieurs facteurs :

Caractéristiques de l'adaptation à l'école d'un élève de première année, niveaux d'adaptation à l'école

Chaque élève de première année a ses propres caractéristiques d'adaptation à l'école. Pour comprendre comment un enfant s'adapte, il est recommandé de se renseigner sur les niveaux d'adaptation à l'école :

Le problème de l'adaptation à l'école pour les élèves de première année - causes et signes d'inadaptation

L'inadaptation peut être comprise comme des problèmes prononcés qui ne permettent pas à l'enfant d'étudier et la survenue d'éventuelles difficultés liées à l'apprentissage (détérioration de la santé mentale et physique, difficultés de lecture et d'écriture, etc.). Parfois, une inadaptation est difficile à remarquer.
Les manifestations les plus typiques de l'inadaptation :

Les troubles mentaux:

• Petit appétit;
• Fatigue;
• Comportement inapproprié;
• Mal de tête;
• Nausée;
• Taux de parole altéré, etc.

Troubles névrotiques :

• Énurésie;
• Bégaiement;
• Névroses obsessionnelles-compulsives, etc.

Conditions asthéniques :

Pour que l’adaptation d’un élève de première année réussisse, il est nécessaire d’aider l’enfant. Cela devrait être fait non seulement par les parents, mais aussi par les enseignants. Si un enfant ne peut pas s'adapter même avec l'aide de ses parents, il est nécessaire de demander l'aide d'un spécialiste. En l’occurrence, un psychologue pour enfants.

Le concept d’« adaptation » dans la littérature scientifique est interprété comme le processus et le résultat de l’adaptation active d’un individu à de nouvelles conditions d’existence. L'adaptation est principalement associée à des périodes de changements radicaux de l'activité humaine et de son environnement social.
Il existe trois principales formes d'adaptation à l'environnement extérieur :

1. la recherche par une personne d’un environnement favorable à son fonctionnement ;
2. les changements qu'une personne apporte à l'environnement pour l'adapter à ses besoins ;
3. changements psychologiques internes d'une personne à l'aide desquels elle s'adapte à l'environnement.

Examinons plus en détail les mécanismes d'émergence de la troisième forme d'adaptation.

Processus d'ambarquement commence par une perception subjective et une évaluation des conditions modifiées et se déroule en réaction au résultat de cette perception, qui se manifeste sous la forme de tentatives pour faire face à une situation où la réponse habituelle à celle-ci est impossible. La base de l’adaptation d’une personne à une situation n’est pas seulement une perception subjective, mais aussi des critères objectifs. La productivité de l'activité correspondante est généralement identifiée comme un critère objectif d'adaptation, et le critère subjectif est le bien-être émotionnel d'une personne, son expérience d'un état d'équilibre ou d'anxiété.

L'étude du processus d'adaptation peut être réalisée dans trois directions. La première direction consiste à étudier la relation entre la perception subjective de la situation et la réponse à celle-ci. Si la réponse à la perception subjective correspond aux exigences de la situation et aux objectifs de la personne, alors un état d’équilibre interne est atteint assez rapidement. Ainsi, par exemple, si un élève de première année perçoit une situation scolaire comme une menace pour son confort émotionnel et son bien-être, il commence alors à l'éviter. Dans ce cas, le sentiment de sécurité et de sûreté est l'un des principaux objectifs de l'enfant, et ne pas aller à l'école rétablit l'équilibre interne. Si l'on considère l'adaptation du point de vue de ses critères internes, alors le seul indicateur de l'adaptation sera le succès de l'adaptation interne. Dans ce cas, tout comportement de l'enfant qui l'aide à atteindre le calme est évalué comme adaptatif.

La deuxième direction de l'analyse de l'adaptation est associée à l'identification de la relation entre la perception subjective de la situation et ses caractéristiques objectives. Une réaction passive à un changement de conditions peut être subjectivement fonctionnelle, mais objectivement dysfonctionnelle. À l’inverse, des réactions subjectivement désagréables (affronter activement la situation, surmonter ses peurs et ses angoisses) peuvent être objectivement fonctionnelles à long terme.

La troisième direction de l'analyse de l'adaptation consiste à déterminer la relation entre la méthode pour surmonter une situation difficile et les exigences de cette situation. Les réponses comportementales qui répondent aux exigences de la situation peuvent être subjectivement perçues comme inacceptables, voire traumatisantes, mais elles sont souvent les plus efficaces. Les réactions subjectivement fonctionnelles, comprises comme une réponse à une évaluation subjective de la situation actuelle, et non à ses caractéristiques objectives, ne donnent qu'un effet à court terme. L'adaptation optimale présuppose une perception adéquate de la situation et la sélection des moyens les plus efficaces pour la transformer en fonction des caractéristiques objectives de la situation donnée et des exigences individuelles.

Exister deux groupes de mécanismes d'adaptation psychologique: 1) mécanismes de protection inconscients du traitement de l'information et 2) mécanismes adaptatifs conscients et ciblés. La formation d'une certaine attitude (substantielle, formelle, indifférente, négative) face aux exigences de la situation peut également être considérée comme un mécanisme psychologique d'adaptation.

1. Mécanismes de défense psychologique. L'étude des méthodes subjectives de défense contre les pensées désagréables et les évaluations menaçantes a été réalisée pour la première fois dans le cadre de la psychanalyse. Z. Freud pensait qu'au cours du développement, une personne développe des mécanismes de protection afin de se protéger des stimuli internes qui peuvent ne pas être directement liés à la situation qui s'est produite. Selon le scientifique, le principal problème de l'existence humaine est de faire face à la peur et à l'anxiété qui surviennent dans diverses situations. Par conséquent, éliminer l’anxiété et se débarrasser de la peur est le critère le plus important pour l’efficacité des mécanismes de défense.

Z. Freud a défini la défense psychologique comme un ensemble de mécanismes qui, étant des produits du développement et de l'apprentissage, affaiblissent le conflit externe-interne et régulent le comportement de l'individu. Il l'associait à des fonctions mentales telles que l'équilibre, l'adaptation et la régulation. Le but fonctionnel et le but des mécanismes de défense psychologique sont d'affaiblir le conflit intrapersonnel (tension, anxiété) provoqué par la contradiction entre les impulsions instinctives de l'inconscient et les exigences internalisées (intériorisées) de l'environnement externe qui résultent de l'interaction sociale. . En affaiblissant ce conflit, la défense psychologique régule le comportement humain, contribue à accroître l'adaptabilité et à équilibrer le psychisme.

L'expansion des idées sur la défense psychologique est associée au nom de la fille de S. Freud - A. Freud. Elle a procédé à une analyse des transformations et des affects de l’enfant. A. Freud a souligné le caractère protecteur des mécanismes de défense et a souligné qu'ils préviennent la désorganisation du comportement et maintiennent l'état mental normal de l'individu. Elle a apporté certains ajustements au concept de Freud. A. Freud s'est concentré sur le rôle des mécanismes de défense dans la résolution des conflits externes (sociogéniques) et les a considérés non seulement comme une manifestation d'inclinations innées, mais également comme le produit de l'expérience individuelle et de l'apprentissage involontaire. Selon elle, l'ensemble des mécanismes de défense est individuel et caractérise le niveau d'adaptabilité de l'individu. Considérant le développement des enfants comme un processus de socialisation progressive (c'est-à-dire le passage du principe de plaisir au principe de réalité), A. Freud a souligné que la santé psychologique d'un enfant dépend en grande partie de la capacité de son « je » surmonter le mécontentement et être capable de prendre des décisions de manière indépendante.

A. Freud a divisé les mécanismes de défense en mécanismes perceptifs, intellectuels et moteurs. Ces mécanismes assurent une distorsion cohérente de l'image de la situation réelle afin de réduire le stress émotionnel traumatisant. Dans ce cas, l'idée de l'environnement est déformée au minimum, c'est-à-dire elle est aussi conforme que possible à la réalité. En conséquence, les informations indésirables peuvent être ignorées (non perçues), si elles sont perçues, elles peuvent être oubliées et si elles sont admises dans le système de mémorisation, elles peuvent être interprétées d'une manière qui convient à une personne.

A ces mécanismes de défense psychologique, il existe des mécanismes situationnels (survenant dans une situation traumatique, transitoire et ne nécessitant pas de correction) et stylistiques (caractérisés par la stabilité et la généralisation).

Le style de défense est un système d'« actions psychotechniques » externes et internes, relativement constantes dans le temps et définies individuellement pour chaque personne, visant à affaiblir le conflit dans la sphère de la conscience de soi pour assurer une attitude positive envers soi-même. Le développement des mécanismes de défense stylistiques est influencé par les qualités psychodynamiques, l'expérience de satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (besoins de sécurité, de liberté et d'autonomie, de réussite et d'efficacité, de reconnaissance et d'autodétermination), les relations familiales comme modèle de comportement dans diverses situations de la vie, psychotraumatisation chronique de la personnalité de l'enfant.

En tant que moyen d'adaptation et de résolution des conflits psychologiques, des mécanismes de défense se développent au cours de l'ontogenèse. Ils protègent l'enfant du mécontentement venant de l'intérieur (stimuli instinctifs internes) et du mécontentement dont les sources se trouvent dans le monde extérieur. Sur la base de réactions inconditionnelles innées, en compliquant les formes de comportement dans le processus de développement individuel, les formes de réflexion mentale deviennent également plus complexes. À la suite de ce développement et de cet apprentissage, des réactions comportementales défensives plus complexes (refus, opposition, imitation, compensation, émancipation) et des mécanismes de défense psychologique (déni, suppression, répression, projection, rationalisation, régression, sublimation) commencent à fonctionner.

Des réactions comportementales défensives et des mécanismes psychologiques sont déclenchés dans des situations de conflit, de frustration, de traumatisme psychologique et de stress contre la volonté et la conscience de l'enfant. Les réactions défensives typiques des enfants comprennent le refus (protestation passive), l'opposition (protestation active), l'imitation, la compensation et l'émancipation.

La première forme de comportement défensif d'un enfant est le refus (protestation passive). Elle se manifeste par un retrait de la communication même avec les proches, un refus de nourriture, de jeux et un départ de la maison. Ce comportement se produit le plus souvent chez un enfant s'il est arraché à sa mère, à sa famille ou à un groupe de pairs familiers et placé dans des conditions inhabituelles.

L'opposition (protestation active) d'un enfant contre les normes et les exigences des adultes est observée lorsqu'il y a une perte ou une diminution de l'attention de la part des proches. Habituellement, l'opposition est provoquée par le ressentiment, l'insatisfaction des caprices, les demandes et se manifeste sous la forme d'explosions de colère, d'actions destructrices, d'agression, d'agitation motrice et de préjudice intentionnel envers le délinquant.

L'imitation présuppose un désir prononcé d'imiter une certaine personne, un héros préféré (actions, apparence, etc.). Les élèves du primaire se caractérisent soit par une acceptation globale de quelqu'un (imitation positive), soit par un déni global (imitation négative). Le plus souvent, les enfants imitent le comportement des parents, des adultes, des adolescents de leur environnement immédiat, ainsi que des enseignants. En tant que modèle, l'élève de première année choisit une personne qui, à son avis, a mieux réussi que lui à satisfaire ses besoins. Les enfants rejetés par leurs parents ont tendance à imiter le comportement de leur père et de leur mère en tout dans l'espoir de leur rendre leur amour. Dans ce cas, l'enfant ne choisit généralement pas lui-même un modèle, mais emprunte à l'environnement.

La compensation consiste pour l'enfant à mettre en valeur ses qualités positives afin de surmonter ses défauts (réels ou imaginaires).

L’émancipation est le désir d’un enfant de se libérer du contrôle d’adultes bienveillants. La probabilité de développer une réaction d'émancipation augmente lorsque les parents et les enseignants font des réclamations déraisonnables, des exigences excessives qui ne correspondent pas aux capacités du niveau de développement atteint par lui.

Le travail conjoint de plusieurs mécanismes de défense assure une réponse holistique à la situation et une adaptation psychologique efficace. L’un des premiers de l’ontogenèse est le mécanisme de déni (ne pas voir ou entendre des informations menaçantes), qui détourne l’attention de l’enfant vers d’autres objets ou phénomènes qui ne lui causent pas d’anxiété.

La suppression consiste à oublier le contenu d’une situation désagréable déjà vécue. Le plus souvent, les sentiments de peur, sa propre faiblesse, les intentions agressives envers les parents ainsi que les désirs non satisfaits sont supprimés.
Si une information menaçante ne peut être ignorée ou oubliée, alors le mécanisme de répression se déclenche, qui permet d'oublier non pas l'événement lui-même (action, expérience, situation), mais seulement sa cause.

La projection est un mécanisme de défense psychologique associé au transfert inconscient de ses propres sentiments, désirs et aspirations inacceptables à une autre personne. Elle repose sur le rejet de ses propres expériences, doutes, attitudes et sur leur attribution à d’autres personnes, déplaçant ainsi la responsabilité de ce qui se passe à l’intérieur de l’individu vers le monde extérieur. L’enfant s’efforce inconsciemment de rendre les autres plus prévisibles en les rendant plus semblables à lui-même. Le mécanisme de projection est plus typique pour les enfants peu sûrs d'eux, méfiants et méfiants.

La rationalisation implique la prise de conscience uniquement de la partie de l’information perçue, grâce à laquelle son propre comportement apparaît comme bien contrôlé et ne contredit pas les circonstances objectives. Les moments inacceptables de la situation sont retirés de la conscience, transformés d'une manière particulière et réalisés sous une forme modifiée.

Le principal processus mental qui met en œuvre la rationalisation est la pensée abstraite, qui se développe intensément à l’âge de l’école primaire. Le motif d'une action ne coïncide pas nécessairement avec la raison qui a précédé l'action, puisque des motifs justificatifs sont souvent avancés et réalisés après que l'action a été commise. Dans ces cas-là, la décision sur ce qu’il faut faire est prise inconsciemment ; la personne n’est pas consciente des véritables forces qui la sous-tendent. Lorsqu'un acte est commis, il est nécessaire de lui trouver une justification afin de se convaincre et de convaincre les autres que les actes sont exécutés correctement, conformément à la situation réelle.

La rationalisation peut être effectuée de différentes manières, notamment : l'auto-discrédit (auto-justification basée sur une diminution de l'estime de soi) ; discréditer la victime (permet de ne pas avoir pitié de la victime et de continuer à la persécuter sur le principe du « c'est de votre faute ») ; affirmation du mal pour le bien (« c’est même bien qu’on se sente encore mal »). La rationalisation s'obtient à l'aide de deux types de raisonnements : le type « raisins verts » et le type « citron doux ». La première repose sur la réduction de la valeur d’une action qui n’a pas pu être réalisée, ou d’un résultat qui n’a pas été atteint. Dans ce cas, l’enfant, affirmant qu’il ne le voulait pas vraiment, refuse essentiellement d’atteindre son objectif. La deuxième option repose sur l'augmentation de la valeur de l'action réalisée et du résultat obtenu.

La régression - un retour aux premières formes de comportement « enfantines » - est associée au comportement manifestement égoïste et irresponsable d'un enfant lorsque, pour une raison quelconque, il ne veut pas se comporter comme la situation l'exige. Ce mécanisme de défense inhibe les sentiments de doute de soi et de peur de l’échec associés à la prise d’initiative. Les parents encouragent souvent le développement de comportements régressifs car ils souhaitent qu'il reste toujours petit. Si cette méthode de comportement devient stéréotypée, alors l'écolier en pleine maturité sera caractérisé par l'infantilisme, caractérisé par des changements d'humeur rapides, le besoin de stimulation, de contrôle, d'encouragement, de consolation, l'intolérance à la solitude, l'impulsivité, la susceptibilité à l'influence des autres, l'incapacité pour terminer le travail commencé, etc.

La sublimation est l’un des mécanismes de défense humains les plus élevés et les plus efficaces. Il met en œuvre le remplacement d'un objectif instinctif conformément aux normes et valeurs sociales. Chez l’enfant, ce mécanisme de défense se forme assez tard. Grâce à cette forme de traitement de l'information inacceptable, ce n'est pas l'objet lui-même qui est remplacé (inacceptable par acceptable), mais la manière d'interagir avec lui. Ainsi, le dessin comme l'une des manifestations de la sublimation permet de répondre aux impulsions instinctives et de réduire le stress grâce à une activité visuelle productive.

Les mécanismes de défense présentent des signes observables et enregistrés de l’extérieur (au niveau des actions ou du raisonnement humain). Par exemple, un enfant peut ne pas prêter attention à un message dérangeant, oublier à la maison un manuel sur un sujet qu’il n’aime pas ou se protéger constamment.

Le problème de la défense psychologique a également trouvé sa solution dans le concept de K. Horney, qui liait l'émergence et l'utilisation de diverses stratégies de protection à l'anxiété basale (de base). L'anxiété principale est initialement déterminée par la relation entre l'enfant et les parents (agressivité de l'adulte envers l'enfant, son rejet, son ridicule, sa préférence pour un frère ou une sœur, etc.). À l'avenir, son développement est influencé par la culture et des valeurs contradictoires, ce qui conduit souvent à des conflits internes. Pour réduire l’anxiété, l’individu développe des comportements protecteurs.

K. Horney identifie trois stratégies défensives : lutter pour les gens, lutter contre les gens et lutter contre les gens. En essayant de surmonter l'impuissance et la solitude, l'enfant développe progressivement une certaine manière d'interagir avec les autres. Sur la base du désir des gens, un type de personnalité conforme se forme. Dans ce cas, l'enfant essaie d'être flexible et place les désirs des autres avant les siens. Ce comportement de précaution s’explique par un sentiment d’infériorité et de doute de soi. Le désir dominant contre les gens forme un type de personnalité agressif. Le propriétaire de ce type fait preuve de persévérance dans la réalisation de ses objectifs, ne permet pas la supériorité des autres, est hostile et méfiant. La prédominance des aspirations des personnes conduit à la formation d'un type de personnalité détaché. Une personne prend la position d'un observateur par rapport au monde et à elle-même, évite la coopération et la compétition et s'efforce de défendre sa propre indépendance et son unicité.

Le type de personnalité existant est consolidé par deux mécanismes psychologiques : la sélection de situations familières et la stabilisation d'un certain type de relation avec l'environnement. Le premier mécanisme suppose qu'une personne sélectionne son environnement en fonction de ses attitudes existantes. Mais la préférence pour les situations familières et habituelles et, par conséquent, leur reproduction constante contribuent à la généralisation d'un certain type de comportement au détriment de la formation d'une stratégie comportementale flexible et adéquate. Dans ce cas, le mécanisme se manifeste par la préférence pour une certaine méthode d'interaction avec l'environnement, qui se forme lors du processus d'assimilation de modèles de comportement donnés de l'extérieur. La société répond à l'individu conformément au mode de comportement et de communication dont il fait preuve, ce qui renforce les attentes existantes.

Actuellement, la plupart des chercheurs considèrent les mécanismes de défense psychologique comme des processus d'adaptation intrapsychique de l'individu à travers le traitement subconscient des informations entrantes. Toutes les fonctions mentales sont impliquées dans ces processus : perception, mémoire, attention, imagination, pensée, émotions, mais dans chaque situation spécifique, l'une d'elles joue le rôle principal pour surmonter les expériences négatives. Lorsqu’ils sont impliqués dans une situation traumatisante, les mécanismes de défense agissent comme des barrières uniques à la progression de l’information. En raison de leur interaction avec eux, des informations alarmantes sont soit ignorées, déformées ou falsifiées. Cela crée un état de conscience spécifique qui permet à une personne de maintenir l'harmonie et l'équilibre. Un tel changement protecteur interne est considéré comme une forme particulière d'adaptation de l'individu à l'environnement. Il est fondamentalement important que tous ces processus soient inconscients. Des recherches ont montré que l'organisation de la défense et sa capacité à résister aux influences extérieures néfastes (c'est-à-dire à remplir ses fonctions) varient d'une personne à l'autre. Il existe une distinction entre la défense normale, opérant en permanence dans la vie quotidienne, qui remplit des fonctions préventives, et la défense pathologique, qui constitue une forme d'adaptation inadéquate.

Fonctionnant automatiquement, la défense psychologique réduit les tensions, améliore le bien-être et adapte ainsi la personne à la situation, car elle réduit l'anxiété et la peur. Cependant, il faut souvent trop d’efforts de la part d’une personne pour garder ses peurs et ses désirs sous contrôle. Dans ce cas, la protection crée de nombreuses restrictions pour l’individu et conduit inévitablement à l’isolement et à l’isolement. Une dépense d’énergie importante pour maîtriser constamment ses émotions et ses désirs entraîne une fatigue chronique ou une augmentation du niveau général d’anxiété. De plus, une activation excessive du mécanisme de défense ne permet pas à l'individu de reconnaître la situation objective et réelle et d'interagir de manière adéquate et créative avec le monde.

2. Mécanismes de gestion consciente de la situation. La défense psychologique est inconsciente, mais l'individu est capable de résoudre les conflits internes et externes, de gérer l'anxiété et la tension, guidé par un programme consciemment formé. Pour désigner les efforts conscients d'un individu déployé dans une situation de menace psychologique, le concept de « comportement d'adaptation » (« stratégie d'adaptation ») est utilisé. Pour faire face consciemment à des événements générateurs d'anxiété, au moins trois conditions doivent être remplies : premièrement, être suffisamment conscient des difficultés apparues, deuxièmement, savoir comment faire face efficacement à une situation de ce type et, troisièmement, être capable de les appliquer en temps opportun dans la pratique . L'efficacité du comportement d'adaptation dépend du fait que le déclenchement de cette défense soit situationnel ou que la défense soit un élément du style individuel de réponse aux difficultés.

Des actions adaptatives, ciblées et potentiellement conscientes s’ajoutent à une image holistique du comportement d’adaptation. Dans ce cas, chaque épisode stressant peut être représenté comme une certaine séquence des actes suivants : perception d'un changement de situation - émotions résultant de l'évaluation de ce qui a été perçu - réflexions sur l'événement - réaction d'adaptation. Le résultat de cette chaîne est la formation consciente d’une nouvelle situation, c’est-à-dire l’adaptation.

Les stratégies d’adaptation peuvent être divisées en trois groupes :

1. stratégies comportementales pour soulager les tensions causées par des facteurs externes et internes ;
2. stratégies liées au traitement émotionnel des refoulés (libération émotionnelle afin de soulager une source de tension ou afin de rechercher un soutien social) ;
3. stratégies liées à la sphère de la cognition, permettant de neutraliser la tension du stress par un changement dans l'évaluation subjective de la situation et un changement correspondant dans le niveau de son contrôle.

Les stratégies comportementales d’adaptation comprennent :

1. coopération active et participation à la résolution de la situation (fait la paix avec un ami, corrigé le « deux »);
2. passer à la recherche de soutien pour être écouté, comprendre et aider (parler de mes problèmes à mes parents, à mon professeur, à mon ami) ;
3. la satisfaction distrayante de ses propres désirs (faire du vélo, jouer sur l’ordinateur) ;
4. sortie de situation, solitude et paix (s'est enfermé dans sa chambre, a éteint le téléphone).

Les stratégies d'adaptation émotionnelle se manifestent sous la forme de diverses évaluations inadéquates de la situation, conduisant à des inquiétudes, de l'irritation, des protestations, de la colère ou à un optimisme accentué, une confiance démonstrative pour surmonter une situation difficile. Parfois, une personne éprouve de la souffrance, se culpabilise, et parfois, au contraire, elle refuse une réaction émotionnellement active et passe à une complicité passive, c'est-à-dire qu'elle abdique la responsabilité des conséquences et la rejette sur quelqu'un d'autre (ici une défense de type projection). commence à apparaître).

Les stratégies liées à la sphère cognitive impliquent :

1. distraire ou déplacer l'attention vers autre chose (cela peut conduire à un contrôle attentionnel qui fournit une défense de type déni) ;
2. ignorer une situation désagréable, ironie ;
3. rechercher des informations complémentaires : poser des questions, réfléchir au problème ;
4. analyse non seulement de la situation elle-même, mais aussi de ses conséquences (une telle élaboration de la situation conduit à sa réévaluation lors de la rationalisation) ;
5. se comparer à d'autres personnes qui sont dans un état pire, ce qui facilite l'acceptation de l'événement (c'est ainsi que se réalise le mouvement de rationalisation du type « citron doux » : « Je ne suis pas du tout aussi mauvais qu'eux »);
6. donner un nouveau sens et un nouveau sens à une situation désagréable, par exemple en la traitant comme un test de force de caractère et de courage. En même temps, il y a une augmentation de l’estime de soi et une conscience plus profonde de sa valeur en tant qu’individu (préparation à la rationalisation comme « raisins aigres » : « Mais je suis fort et persistant »).

La capacité de l'enfant à utiliser des stratégies liées à la sphère cognitive est encore faible, car leur utilisation présuppose la présence d'une pensée abstraite-logique et théorique développée, la capacité de travailler avec des informations, souvent sans s'appuyer sur la situation de vie spécifique qui a généré ces informations.

Outre les mécanismes de défense inconscients et les stratégies d’adaptation conscientes, les attitudes envers différents aspects de la situation jouent un rôle important dans le processus d’adaptation.

Le processus d'adaptation à l'école est associé non seulement à la maîtrise des activités éducatives, à un nouveau rôle social et à l'adhésion à un groupe de pairs, mais aussi à l'acceptation et à la mise en œuvre de nouvelles exigences et règles. Le succès de l'adaptation d'un enfant est déterminé à la fois par le respect externe des règles et par le développement d'une certaine attitude émotionnelle envers les catégories évaluatives et les valeurs du monde adulte. À notre avis, nous pouvons distinguer quatre manières différentes par lesquelles un enfant se rapporte aux normes sociales : l'attitude significative, l'acceptation formelle, la manipulation (attitude indifférente) et le rejet ouvert (attitude négative).

L’attitude significative de l’enfant envers les normes repose sur une compréhension claire des règles scolaires et leur acceptation émotionnelle. Ce type d'attitude est le résultat d'une internalisation réussie de nouvelles exigences sociales et offre la possibilité de croissance personnelle et de réalisation de soi à un élève de première année. Sur la base de l'acceptation émotionnelle des normes scolaires, se forme la capacité de changer et de corriger les attitudes apprises, tout en restant dans le cadre des normes sociales, ce qui se manifeste notamment dans la capacité des enfants à réussir à nouer des contacts sociaux en fonction de la situation. et partenaire de communication. Les écoliers plus jeunes, qui sont significativement liés aux normes, s'efforcent de résoudre les conflits qui surviennent conformément aux règles de comportement acceptées, qui se manifestent dans la communication avec leurs pairs et l'enseignant. Un niveau élevé de compétence, de réussite dans l'apprentissage et une note élevée de la part de l'enseignant rendent ces enfants populaires parmi leurs camarades de classe. Ils ont une haute estime d'eux-mêmes, sont sûrs d'eux, émotifs et ouverts, de sorte que les difficultés qui surviennent au cours du processus d'apprentissage n'entraînent pas de déviations dans le développement personnel.

En règle générale, l’adoption formelle de normes s’accompagne de difficultés dans leur mise en œuvre et de l’incertitude des enfants quant à leur respect de la norme. Les écoliers qui se rapportent ainsi aux normes se caractérisent par une émotivité élevée et des obstacles à la communication, une tendance au repli sur soi, à minimiser les contacts et à une anxiété qui perturbe généralement le processus d'adaptation à l'école. Ces enfants ont également du mal à s'identifier à un groupe et pour certains de ces écoliers, la famille est le seul groupe social auquel ils aimeraient adhérer et qui les reconnaîtrait comme membres. Les difficultés dans le processus d'adaptation de ces enfants à un établissement d'enseignement s'accompagnent d'un manque (total ou partiel) d'identification sociale, ce qui constitue un défaut grave pour les écoliers plus jeunes.

Les élèves de première année, qui appartiennent formellement aux normes, connaissent les règles de comportement, mais ne s'efforcent pas de les suivre, car ils croient que les adultes, se concentrant sur ces normes, n'accordent pas une grande valeur aux enfants. Souvent, une faible évaluation n'est pas basée sur le rejet de l'enfant, mais sur les exigences élevées des adultes ; néanmoins, les enfants qui acceptent formellement les règles de l'école ont tendance à s'évaluer comme incompétents, inutiles, ce qui les amène à avoir une attitude émotionnelle négative envers exigences et normes, mais pas aux adultes eux-mêmes. Ces élèves de première année obéissent volontiers aux instructions des adultes, mais leur manque de confiance en eux et d'estime de soi entraîne une réduction des contacts avec les adultes et leurs pairs. Les enfants acceptent et se conforment non seulement aux règles et exigences de comportement, mais également à un système général d'attitudes et de critères d'évaluation, bien que l'attitude émotionnelle à leur égard soit plutôt négative et dépende entièrement de la réussite des écoliers plus jeunes.

La manipulation des normes est typique des enfants démonstratifs et hostiles qui ne sont pas satisfaits de leur position dans le système de relations sociales. La réalité ne coïncide pas toujours avec le niveau élevé d'aspirations de ces jeunes écoliers, c'est pourquoi ils développent des tensions et de l'agressivité comme moyen de défense dans une situation traumatisante. Dans le même temps, l'asocialité ou le désaccord avec les règles de comportement acceptées, notamment en présence d'un adulte important (enseignant), ne se manifestent souvent pas ouvertement. Derrière le comportement apparemment « correct » se cache une protestation interne contre les restrictions excessives et les limites rigides, qui se manifeste par le désir d'enfreindre la règle sans conséquences particulières pour soi-même. Ainsi, les enfants qui manipulent les normes connaissent les règles et les acceptent comme données, même s’ils cherchent à les contourner ou à les violer afin de vérifier leur propre valeur, d’attirer l’attention ou de recevoir une récompense.

Le rejet ouvert des normes se manifeste par leur mépris démonstratif. Les enfants qui ont une attitude similaire envers les règles se caractérisent par un comportement provocant, un désaccord ouvert à l'égard du respect des normes et un caractère démonstratif prononcé. En général, ces écoliers connaissent les règles de comportement, mais ne veulent pas les respecter, ce qui conduit souvent à des conflits de communication, car les élèves de première année non seulement ne cachent pas leur attitude négative envers les normes, mais s'efforcent également de ouvertement démontrer. Beaucoup de gars qui rejettent les règles ont un besoin prononcé de domination, une estime de soi gonflée et des prétentions. Si le comportement réel de l'enfant ne correspond pas aux normes acceptées, il niera très probablement la règle, doutera de l'autorité de celui qui la fixe ou soulignera le caractère conditionnel de cette règle pour lui-même (« laissez les autres le faire, mais je ne le ferai pas ». "). À l'avenir, cela peut conduire soit à la marginalisation de l'élève le plus jeune, soit à son entrée dans un nouveau groupe, souvent antisocial et aux comportements déviants.

Une attitude significative envers les règles scolaires et leur acceptation émotionnelle contribuent à une adaptation réussie à l'école si ces règles sont compréhensibles et accessibles aux enfants. Des exigences et des normes trop strictes ne permettent pas aux élèves de première année de s'exprimer, d'exprimer leurs capacités et d'obtenir l'approbation d'un adulte important. En conséquence, une attitude émotionnellement ambivalente naît non seulement à l'égard de règles spécifiques, mais également à l'égard des valeurs culturelles et morales générales fixées par les adultes. En principe, la plupart des enfants ne rejettent pas eux-mêmes les normes, mais ils ne font pas non plus preuve d’une attitude positive à leur égard, ce qui remet en question le processus d’appropriation et d’intériorisation de ces règles.

Ainsi, mécanisme d'adaptation psychologique aide l'enfant à faire face à la situation de trois manières :

1. réduire les tensions internes dues au traitement inconscient de l'information ;
2. retrouver un état de confort psychologique grâce à une influence consciente et ciblée sur la situation ou sur vous-même (vos pensées, émotions, comportement) ;
3. apaiser l'anxiété, développer une certaine attitude stable face à la situation.

Les enfants grandissent très vite - ce n'est un secret pour aucun parent. Et maintenant, des premiers pas, vous passez aux premières leçons. L'adaptation à l'école est un processus long et laborieux. Il semblerait que les premiers mois de la vie scolaire soient déjà derrière nous, mais tout ne fait que commencer.

Les difficultés d’adaptation des élèves de première année sont dues à l’importance de l’école dans la vie d’un enfant. Après tout, c’est là que se forme la personnalité de l’enfant, que les compétences cognitives se développent et se développent et, si l’enfant n’est pas allé à la maternelle, a lieu la première socialisation. Pour l’essentiel, la vision du monde et la conscience de soi d’un enfant dépendent en grande partie des premières années scolaires, et la période d’adaptation à l’école dure généralement toute la première année.

Difficultés d'adaptation des élèves de première année : groupes à risque

Presque tous les enfants rencontrent des problèmes au cours de la première année d’école. L'adaptation à l'école est particulièrement difficile pour les enfants présentant des caractéristiques individuelles du système nerveux. Tout d’abord, les enfants hyperactifs sont à risque. Il leur est difficile de rester dans une position, l'enfant est habitué à bouger librement et il ne peut pas écouter sereinement l'enseignant. Ces enfants sont souvent distraits et peuvent régulièrement enfreindre les règles de l'école. Il est inutile de gronder et de punir un tel enfant ; il vaut mieux essayer de lui expliquer calmement l'importance de l'école dans sa vie et essayer de l'intéresser à ses études. Si l’hyperactivité d’un enfant n’est pas seulement l’avis des parents, mais aussi un diagnostic posé par un spécialiste, l’adaptation à l’école nécessitera une aide supplémentaire de la part de spécialistes.

Le deuxième groupe à risque lors de l'adaptation à l'école est celui des enfants très fatigués. Ces enfants se lassent rapidement de la concentration élevée requise pour accomplir les tâches de l’enseignant et il leur est difficile de terminer tous leurs devoirs en même temps. Dans ce cas, la solution idéale pour la première année d'études serait un horaire de travail individuel avec une augmentation progressive du temps d'étude et une réduction des pauses. Il est très important que l'horaire de l'enfant soit le même à la maison et à l'école.

L'adaptation à l'école pose également des difficultés aux enfants surdoués. Souvent, avant la rentrée de la première année scolaire, ils disposent de capacités cognitives très développées et d’un bon niveau de connaissances. Le principal problème de ces enfants à l’école est l’ennui. Le matériel expliqué par l'enseignant leur est déjà connu ou leur devient clair plus rapidement que les autres enfants. Il est difficile d'adapter un enfant surdoué aux conditions d'une classe ordinaire ; dans la plupart des cas, la meilleure solution serait de transférer l'enfant dans un programme d'éducation spécialisée ou même dans une autre école.

Adaptation psychologique d'un élève de première année : signes de problèmes

Il faudra peut-être beaucoup de temps à un parent pour se rendre compte non seulement de l'ampleur du problème d'adaptation, mais aussi de sa présence même. Tout d'abord, il convient de prêter attention aux plaintes de l'enfant, qui sont généralement exprimées par les élèves de première année : la grande complexité des tâches, les exigences de l'enseignant, l'ennui dans la leçon, les relations avec les camarades de classe ne se passent pas bien. Résoudre des situations spécifiques et parler avec votre enfant vous aidera à faire face aux difficultés d'adaptation et, généralement, à la fin du premier semestre, votre élève est déjà pleinement impliqué dans le processus d'apprentissage.

Il existe cependant d’autres signes de difficultés d’adaptation psychologique que l’enfant ne verbalise pas. De tels modèles ne représentent pas moins un appel à l’aide que le crâne rasé d’un adolescent.

Lorsque de tels signes apparaissent, le parent doit se méfier et découvrir les véritables raisons de ce qui se passe.

1. Sous-performance
Peut-être l’indicateur le plus courant des problèmes d’adaptation. Presque tous les élèves de première année ont des problèmes avec certaines matières. Cependant, s’il y a un échec général dans la plupart des matières ou une baisse des notes, les problèmes sont très probablement d’ordre psychologique. L'enfant peut ne pas être sûr de ses capacités, des problèmes dans une matière peuvent le priver de motivation pour apprendre ou il peut y avoir des difficultés à organiser son temps.

2. Retrait
L’enfant « compte les corbeaux » pendant les cours, ignore les questions du professeur et n’est pas actif pendant les récréations. Ces enfants éprouvent souvent des difficultés d'adaptation psychologique non seulement à l'école, mais aussi en dehors. L’immersion d’un enfant dans son monde intérieur indique souvent un besoin d’attention supplémentaire. Lorsqu'ils sont punis, ces enfants se ferment généralement encore plus ; il est préférable de discuter calmement avec l'enfant des raisons de son comportement et de consulter un psychologue scolaire.

3. Violation constante des règles de conduite
Si un enfant étudie généralement bien, mais enfreint constamment les règles de l’école et est déjà connu comme un tyran, alors la racine de tous les maux réside aussi dans les difficultés d’adaptation de l’enfant. Il peut y avoir plusieurs raisons à ce comportement. Premièrement, un enfant peut se rebeller contre les règles de l'école si l'une de ces règles lui donne le sentiment que ses droits sont bafoués. Deuxièmement, la rébellion peut être provoquée par un enseignant spécifique ou par des difficultés dans la matière. Troisièmement, un tel comportement peut indiquer un besoin douloureux d’attention, qui nécessite à son tour l’aide de spécialistes qualifiés. Et enfin, la quatrième raison de ce comportement peut être l'ennui, si l'enfant termine le programme scolaire plus rapidement que ses camarades de classe et ne sait pas quoi faire de lui-même en classe.

4. Discours verbeux mais vide
Ce phénomène en psychologie s'appelle le verbalisme. Habituellement, il se manifeste juste pendant la période d'adaptation à l'école et apparaît chez les enfants dont le développement de la parole est en avance sur leur développement intellectuel. Généralement, dans l'enseignement scolaire, le verbalisme se manifeste par des réponses orales incohérentes et des difficultés à accomplir des tâches en sciences exactes. Dans la plupart des cas, la situation actuelle est imputée à l’enfant ou à l’enseignant. Cependant, augmenter les exigences pour les élèves de première année ne résoudra pas le problème, mais ne fera que l'aggraver, et les actions de l'enseignant ne pourront pas toujours corriger la situation actuelle. La pensée imaginative de l’enfant doit être testée à travers le modelage, le dessin, les mosaïques et d’autres types d’activités créatives non verbales ; les résultats seront probablement pires que ceux du même âge ; Cependant, un entraînement constant aux activités productives non verbales peut atténuer la différence entre le développement de la parole et celui de la pensée imaginative.

5. Paresse
Bien sûr, n'importe qui, même la personne la plus volontaire, est parfois paresseux. Dans ce cas, cela signifie ignorer systématiquement les tâches et ne pas vouloir faire d’efforts. La paresse dans ce cas est un phénomène assez complexe, qui se manifeste avec le plus d'acuité lors de l'adaptation psychologique d'un élève de première année.

Les principales raisons de la paresse

Curiosité réduite

Cela se produit souvent chez les enfants qui n’ont pas reçu suffisamment d’attention à l’âge du « pourquoi » et qui ont progressivement perdu tout intérêt pour l’apprentissage. C'est également typique des enfants trop friands de dessins animés et de programmes de divertissement.

Peur de l'échec

L’enfant a tellement peur de se tromper qu’il ne fait rien du tout. En règle générale, ces enfants ne sont pas non plus actifs en classe, ont peur de répondre devant la classe et ne participent pas à des activités parascolaires. Cela se produit généralement si un élève est réprimandé trop sévèrement pour une erreur et qu'un stéréotype s'est formé dans sa tête selon lequel il est honteux de faire des erreurs.

Caractéristiques du tempérament

Le rythme d'activité d'un enfant peut différer de celui de ses parents, de sorte que les adultes extérieurs pensent parfois que l'enfant ne fait rien. En effet, bébé travaille à son rythme. Dans de tels cas, il suffit d’être patient et d’évaluer uniquement les résultats des activités du petit, sans le limiter dans le temps.

Méfiance

C’est similaire à la peur de l’erreur, mais elle a des racines et des conséquences plus profondes. Un tel enfant ne croit pas en ses propres capacités et ne commence donc même pas à faire quoi que ce soit. Une telle insécurité, si elle n’est pas surmontée et si l’enfant n’a pas le sentiment de sa propre valeur, peut affecter grandement tous les domaines de la vie d’une petite personne et laisser une empreinte significative sur sa vie future.

La paresse d'être gâté

Beaucoup moins souvent, mais néanmoins, la paresse d'être gâté se produit, la paresse au sens originel du terme. Les enfants intelligents, pour qui l'apprentissage est facile, y sont particulièrement sensibles, puisqu'ils n'ont pas l'habitude de faire des efforts pour obtenir des résultats.

L'adaptation des élèves de première année est un processus complexe et long ; elle nécessite un maximum d'attention et de patience de la part des parents. Il existe plusieurs recommandations destinées aux adultes qui permettront d'atténuer la période d'adaptation psychologique et de créer des conditions adaptées à l'étudiant.

Il ne faut pas combiner la rentrée scolaire avec une forte augmentation des activités extrascolaires

Souvent, dès la première année, de nombreuses sections et clubs apparaissent dans la vie d'un enfant. Pour la première année d'études, 2-3 cours supplémentaires suffisent amplement - de cette façon, l'enfant ne se fatigue pas trop et se développe en même temps harmonieusement. Vous ne devez pas introduire toutes les sections en même temps si votre enfant ne les a pas fréquentées avant l'école. L'enfant traverse déjà une période difficile d'adaptation à l'école ; il vaut mieux ajouter progressivement de nouveaux clubs.

L'entrée à l'école est une période difficile et passionnante pour un élève de première année et ses parents. La situation sociale et le cercle social de l’enfant changent. Les exigences qui lui sont imposées augmentent et son éventail de responsabilités s'élargit. Beaucoup de choses dépendent de la réussite de l’adaptation d’un enfant à l’école : son bien-être psychologique, ses résultats scolaires et même sa santé.

Le problème de l’adaptation d’un enfant à l’école est étroitement lié aux caractéristiques psychologiques de l’âge.

Caractéristiques d'âge d'un élève de première année

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. A la maternelle, la routine quotidienne était organisée en tenant compte du jeu et de la détente. Même les cours ressemblaient à un jeu et duraient de 15 à 20 minutes. Il y avait toujours un professeur à proximité, prêt à aider, un environnement familier pour l'enfant, une ambiance chaleureuse.

Les psychologues appellent l’âge de 6 à 7 ans un âge de crise. Le besoin d’indépendance, d’activité et d’initiative augmente. L'enfant perd progressivement la spontanéité enfantine caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire. Il s’efforce désormais de donner une caractérisation émotionnelle et sémantique à ses propres actions et à celles des autres. Grâce à cela, l'enfant développe l'estime de soi, sans laquelle le développement de la personnalité est impossible.

Une estime de soi adéquate aide un enfant à percevoir de manière réaliste ses traits positifs et négatifs. L’estime de soi positive est en grande partie le résultat de l’éducation familiale, de l’amour et de l’acceptation inconditionnelle de la part des proches. Dans la petite enfance, l'enfant se voit à travers les yeux d'adultes importants : parents, et plus tard - éducateurs, enseignants.

En période de crise, une personne de 6 à 7 ans développe le besoin d'un nouveau rôle social : écolier, étudiant. Le jeu passe au second plan et les activités éducatives au premier rang. L'enfant veut devenir plus indépendant et passer à un nouveau niveau de communication avec les adultes.

À l’âge de 7 ans, se produit également le développement actif de processus cognitifs tels que la mémoire, l’attention et la pensée verbale et logique.

Tout cela détermine la préparation psychologique de l’enfant à l’école, qui doit être formée avant d’entrer en première année.

Période d'adaptation

L'adaptation d'un enfant à l'école est un chemin difficile d'adaptation physique et psychologique à un environnement inconnu, d'adaptation à la vie scolaire et de maîtrise des activités éducatives.

L’enfant est confronté à des conditions tout à fait inhabituelles. Il doit suivre de nombreuses nouvelles règles, apprendre à connaître ses camarades de classe et établir une relation avec l'enseignant. Pendant les cours, vous devez écouter l'enseignant calmement et attentivement pendant 40 à 45 minutes, ce qui peut être tout simplement physiquement difficile pour un élève de première année. Pendant la récréation, vous devez également maintenir la discipline, vous ne pouvez pas courir ni crier. Et quand tu rentres de l’école, tu fais aussi tes devoirs. Cela nécessite que l’enfant soit responsable, organisé et indépendant, ce que tout le monde ne peut pas faire.

Presque tous les élèves de première année éprouvent des difficultés dans une certaine mesure pendant la période d'adaptation à la réalité scolaire. Cela se manifeste par une fatigue accrue, un manque d’appétit et des maux de tête. L'enfant peut être capricieux et pleurer souvent. Des sautes d'humeur fréquentes, un manque de confiance en soi et une dépression sont possibles. Certains enfants peuvent faire preuve d’agressivité et de colère envers les autres. Le désir d'aller à l'école disparaît et une attitude négative envers les études peut apparaître.

Les étapes de l’adaptation d’un enfant à l’école

1. Approximatif. Elle se caractérise par une réaction violente ; les forces et capacités du corps fonctionnent sous l’effet du stress. L'enfant explore un nouvel environnement et s'y adapte. En règle générale, la période dure de 2 à 3 semaines.
2. Adaptation instable, lorsqu'un élève commence progressivement à trouver des formes de comportement optimales. Les réactions deviennent plus calmes.
3. L'adaptation durable, c'est lorsqu'un enfant trouve les moyens nécessaires pour réagir à diverses situations, et cela devient pour lui une habitude. Dans le même temps, les coûts énergétiques sont réduits et il ne ressent plus de stress.

Adaptation ou maladaptation

Les premiers mois d'école passent, et les enfants s'intègrent progressivement à leur nouvelle vie scolaire. En y regardant de plus près, parmi les élèves de première année, on peut distinguer des enfants avec différents niveaux d'adaptation :

1. Adaptation positive. L'enfant développe une perception positive de l'école et des apprentissages en général. Il répond correctement aux exigences et les remplit. Gère avec succès le matériel pédagogique et peut effectuer des tâches complexes. Responsable, exécutif, indépendant, proactif. Les relations avec les camarades de classe et le professeur sont favorables, il est respecté dans la classe. L'habituation à l'école a lieu de septembre à octobre.
2. Adaptation modérée. L'enfant a une bonne attitude envers l'école. A un niveau académique moyen, maîtrise bien la matière lorsque l'enseignant explique tout de manière claire et détaillée. Peut être distrait lorsqu’il manque de contrôle. J'ai de bonnes relations avec de nombreux enfants de la classe. L'adaptation a lieu au cours du premier semestre de l'année scolaire.
3. Désadaptation (trouble de l'adaptation). Une attitude négative ou indifférente envers l'école se développe. Un enfant ne peut percevoir le matériel pédagogique qu'avec l'aide d'un enseignant. Effectue ses devoirs de temps en temps et est constamment distrait en classe. Les violations de la discipline sont fréquentes. Peut faire preuve d'une grande agressivité ou, à l'inverse, d'anxiété et d'incertitude. C'est difficile de s'entendre avec les camarades de classe ; il n'y a pas d'amis dans l'équipe de classe. Dans de tels cas, il est utile de consulter un neurologue ou un psychologue.

Le problème de l’adaptation d’un enfant à l’école est résolu avec succès grâce à l’approche attentive et compétente d’un enseignant et d’un psychologue scolaire. Mais la chose la plus importante pour un petit élève est l’amour, le respect et le soutien de ses parents.

Mémo aux parents

Comment aider votre enfant à s'adapter physiologiquement à l'école :

• Développez ensemble la bonne routine quotidienne qui correspond aux études à l’école. Formez-le progressivement, à l'avance. Couchez-vous au plus tard à 22h00, levez-vous tôt. Les périodes d'exercice doivent alterner avec l'activité physique.
• Il est nécessaire de marcher au moins 2 à 3 heures par jour.
• Offrez à votre élève de première année un endroit calme pour étudier. Pour éviter les problèmes de santé, un mobilier, un éclairage et des fournitures scolaires appropriés sont nécessaires.
• Donnez à votre enfant du repos après l'école et un changement d'activité.
• Surveillez la bonne alimentation de votre enfant. Après avoir consulté votre médecin, donnez-lui des suppléments vitaminiques.
• Éteignez l'ordinateur et la télévision avant de vous coucher. Cela conduit à une surexcitation et épuise le système nerveux.
• Inculquez à l'avance à votre enfant les compétences d'hygiène personnelle, de propreté et d'indépendance. Il doit être capable de prendre soin de lui-même et de nettoyer après lui.

Pour s'adapter psychologiquement à l'école :

• Aidez votre enfant à développer une estime de soi positive. N'utilisez pas d'autres enfants comme exemple. Les comparaisons ne sont possibles qu’avec les propres réalisations de l’enfant.
• Créer une atmosphère psychologiquement favorable dans la famille. Évitez les conflits et le stress supplémentaire.
• Montrez que vous aimez votre bébé.
• Prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant : tempérament, caractère. Le rythme de son activité et les particularités d'assimilation de nouvelles informations en dépendent.
• Si possible, passez plus de temps avec votre enfant, consacrez du temps à des loisirs variés et utiles.
• Félicitez votre enfant plus souvent et pour toutes ses réalisations. Apprenez à vous fixer et à atteindre des objectifs.
• Donnez à votre enfant une indépendance raisonnable. Le contrôle doit être raisonnable ; cela lui apprendra la maîtrise de soi et la responsabilité.
• Apprenez à votre enfant à établir des relations avec ses pairs, dites-lui comment résoudre les situations conflictuelles. Recherchez des réponses dans la littérature psychologique et pédagogique, donnez des exemples tirés de la vie.
• Maintenez le contact avec l'enseignant, ne vous permettez pas de parler de lui de manière irrespectueuse en présence de l'enfant.
• L'enseignant est une autorité incontestable.
• Acceptez calmement les commentaires de l’enseignant à l’enfant, écoutez-le attentivement et demandez conseil.
• Soutenez psychologiquement votre enfant : réveillez-le avec un mot gentil, souhaitez-lui bonne chance à l'école. Lorsque vous le rencontrez après les cours, montrez-lui à quel point vous êtes heureux, mais ne commencez pas tout de suite par des questions. Il se détendra, se reposera et vous dira tout lui-même.

Une attitude calme, aimante et amicale des parents aidera l'enfant à faire face à la période difficile d'adaptation à l'école. Si un élève de première année se sent bien, étudie avec intérêt, a des amis dans la classe et entretient de bonnes relations avec l'enseignant, alors l'adaptation à l'école est réussie !

Un psychologue correctionnel pour enfants parle d'adaptation psychologique à l'école :

L'enfant va en première année. L’événement est à la fois joyeux et passionnant. Une nouvelle route s'ouvre devant le bébé. De la façon dont le petit étudiant fait correctement ses premiers pas dépend de son avenir. Bien sûr, le petit ne peut pas se débrouiller seul. La bonne adaptation des enfants à l'école est la tâche du personnel enseignant ainsi que des parents.

Qu’est-ce que l’adaptation ?

Le concept lui-même implique de s'habituer à de nouvelles conditions. Un enfant qui a récemment fréquenté l’école maternelle, qui a une routine quotidienne flexible et qui passe beaucoup de temps à jouer à des jeux devra s’adapter à une manière différente. Vous devrez apprendre à écouter le professeur, à faire vos devoirs et à trouver un langage commun avec vos camarades de classe. Il s’agit essentiellement de l’adaptation de l’enfant à l’école. La 1ère année dans un établissement d'enseignement est à juste titre considérée comme la plus difficile. C'est particulièrement difficile pour les enfants qui n'ont jamais fréquenté la maternelle. Nous devons également faire face aux difficultés de socialisation.

L'adaptation des enfants à l'école est un véritable stress pour certains parents. Dans une plus grande mesure, les mères craignent de ne pas pouvoir assumer leurs responsabilités et que, par leur faute, l'enfant soit à la traîne de ses camarades de classe. Une tâche véritablement difficile repose sur des épaules fragiles. Il est nécessaire d'aider l'enfant à s'adapter à d'autres conditions de vie. En même temps, une mère ne doit en aucun cas montrer ses expériences à son fils ou à sa fille ! Et ce qu’il ne faut surtout pas faire, c’est élever la voix contre un petit écolier qui ne sait ni lire ni écrire.

Le succès de l'adaptation d'un enfant peut dépendre de nombreux facteurs. C'est d'abord le tempérament du petit étudiant, ainsi que le modèle de relations au sein de la famille. Si un enfant aime être au centre de l’attention et tolère mal la solitude, il saura probablement rapidement s’habituer à une nouvelle équipe. De plus, s'il y a de l'harmonie et du respect mutuel dans la famille et que le bébé n'a pas de complexes, l'adaptation se fera avec un minimum de pertes.

Cependant, la socialisation ne représente qu’une petite partie de l’ensemble du processus. Il ne suffit pas de s'habituer à la nouvelle équipe et aux nouveaux professeurs. L'adaptation des enfants à l'école est avant tout la présence d'intérêt. L'enfant doit comprendre qu'il va à l'école non pas parce que c'est nécessaire, mais parce qu'ici il pourra apprendre beaucoup d'informations nouvelles et utiles. Susciter l'intérêt de l'enfant est la tâche des parents et des enseignants.

Degrés d'adaptation

Il n’y a pas deux personnes identiques. De même, les enfants ont leurs propres caractéristiques psychologiques. Pour certains, quelques jours suffisent pour s'habituer aux nouvelles conditions, tandis que d'autres se sentiront mal à l'aise dans une équipe étrange même après un mois. Les psychologues divisent traditionnellement les enfants en trois groupes. Le premier concerne les enfants avec un degré d’adaptation facile. Cela inclut les gars qui rejoignent rapidement la nouvelle équipe et se font des amis. Ces enfants s'entendent bien avec les enseignants ; toute leur attention est dirigée vers l'apprentissage de nouvelles matières.

Le deuxième groupe de gars est considéré comme le plus courant. Cela inclut les enfants ayant un degré moyen d’adaptation à l’école. La période d'adaptation aux nouvelles conditions est pour eux plus longue, allant de plusieurs semaines à deux mois. Aux premiers stades de l’éducation, les enfants n’acceptent pas les conditions dans lesquelles ils ont dû se trouver. Pendant les cours, ils peuvent parler à leurs amis et ne pas écouter les commentaires du professeur. Au départ, ces gars-là ne montrent pas d’intérêt pour les études. Ce groupe comprend particulièrement souvent des enfants qui n'ont pas fréquenté l'école maternelle. L'adaptation des enfants à l'école sera plus rapide si les parents ont une conversation appropriée avec les enfants bien avant le 1er septembre. Il vaut la peine d'expliquer à votre enfant que des changements intéressants arrivent dans la vie et qui seront bénéfiques. Si nécessaire, un psychologue peut travailler avec l'enfant.

Le troisième groupe est constitué d'enfants présentant un degré d'adaptation sévère. L'enfant présente des comportements négatifs, il n'écoute pas les enseignants et offense ses camarades de classe. La manifestation exactement opposée est également courante : un petit écolier se replie sur lui-même. L’enfant se comporte très calmement, ne parle pas et ne répond pas aux questions de l’enseignant. Dans la plupart des cas, ces enfants ne maîtrisent pratiquement pas le programme scolaire. Le problème de l'adaptation d'un enfant à l'école a le plus souvent une raison. Il s'agit soit d'un traumatisme psychologique, soit d'une discorde familiale. Vous ne pouvez pas vous passer d'un spécialiste dans cette situation.

Des difficultés encore à affronter

Réussir l’adaptation d’un enfant à l’école n’est pas une tâche facile. Même si un fils ou une fille appartient au premier groupe, c'est-à-dire qu'il établit facilement un langage commun avec une nouvelle équipe et montre de l'intérêt pour l'apprentissage, vous devez être préparé au fait que vous devrez faire face à des difficultés. La plainte la plus courante de la plupart des parents est la paresse du petit élève. En fait, l’enfant n’est responsable de rien. Il vient de perdre sa motivation. Il n'est pas intéressé à assister à tel ou tel cours ou à faire ses devoirs sur un sujet précis. De nombreux parents ont sûrement remarqué que les enfants aiment assister à des cours tels que le chant, l'éducation physique et le dessin. Parce que vous pouvez passer un moment intéressant avec eux. La tâche des enseignants et des parents est d'intéresser l'élève à fréquenter une matière pour laquelle tout intérêt a été perdu.

Le verbilisme est un autre problème auquel de nombreux parents d'élèves de première année sont confrontés. Le problème est que de nombreux pères et mères accordent une grande attention au développement de la parole dès les premières années de leur enfant. Un poème sur un ours chanté par un enfant de deux ans est touchant. Le bébé est admiré, ce qui augmente son estime de soi. À l'école, il s'avère que tout ce qu'un élève peut faire, c'est parler magnifiquement, clairement et prononcer clairement des sons complexes. En même temps, les processus de réflexion sont assez lents. Le programme (l'adaptation des enfants à l'école est un chemin difficile pour tout élève de première année) doit nécessairement inclure des matières qui stimulent une activité productive. Il s'agit du dessin, du modelage, du design, de la mosaïque, etc.

Sous-performance chronique

Au début de l’apprentissage, chaque enfant est une page vierge. Pourquoi arrive-t-il qu'un enfant se transforme en un excellent élève et un autre en un grand perdant ? Blâmer un enfant pour une mauvaise éducation est stupide. L’échec scolaire chronique est avant tout la faute des parents, et ensuite seulement des enseignants. Que se passe-t-il? Le petit étudiant ne peut pas faire face à la tâche qui lui est assignée et son humeur diminue. Dans le même temps, de nombreux parents ne font qu'aggraver la situation et commencent à gronder l'enfant. Le doute de soi du petit étudiant augmente de façon exponentielle. Il ne souhaite pas poursuivre ses études pour ne plus ressentir d'émotions négatives. C’est ainsi que se développe l’échec chronique.

Pendant la période d'adaptation des enfants à l'école, les parents doivent être patients. Les mamans et les papas doivent être préparés au fait que le bébé ne réussira pas immédiatement dans de nombreuses tâches. Si vous encouragez correctement votre enfant et le récompensez pour avoir réussi son travail, l'élève voudra assister aux cours encore et encore.

Chaque année, les méthodes éducatives nationales s'améliorent. Aujourd'hui, de nombreux établissements d'enseignement ont décidé de ne pas noter les enfants de première année pour leur travail. Les résultats sont déjà visibles. L'adaptation des enfants aux conditions scolaires est moins douloureuse.

Comment un enseignant peut-il aider un enfant ?

Le premier enseignant est la personne avec l'aide de laquelle le bébé s'habitue aux nouvelles conditions. Un programme spécial est utilisé pour adapter l'enfant à l'école. Des méthodes sont développées en tenant compte des caractéristiques psychologiques et d'âge des étudiants. L'enseignant peut juger du degré d'adaptation grâce à des tests spéciaux qui peuvent être réalisés pendant une heure de cours. Pour y voir plus clair, des tests doivent être effectués à la fin du premier trimestre de formation :

1. Technique de « peinture ». L'enseignant remet aux enfants des feutres ou de la peinture, ainsi que des feuilles de papier sur lesquelles sont représentés des objets liés à certains cours (chiffre - mathématiques, stylo - écriture, pinceau - dessin, accordéon - chant, etc.). Les élèves sont invités à colorier les images. Si un bébé peint un certain objet dans une couleur sombre, cela indique d'éventuelles difficultés qui y sont associées. La technique permet de déterminer la progression de chaque enfant dans un sens ou dans un autre.
2. Méthodologie « Ce que j'aime à l'école ». L'enseignant propose de faire un dessin sur un sujet donné. A partir de l'image, vous pouvez juger de l'état psychologique de l'enfant. Il faut faire attention aux enfants dont les dessins sont éloignés de la vie scolaire. Un enseignant avec un pointeur, une commission scolaire dans les images peuvent indiquer un niveau élevé de motivation pédagogique.
3. Technique « Soleil, nuage, pluie ». Les élèves reçoivent des morceaux de papier décrivant les phénomènes météorologiques décrits. L'enseignant propose de décrire l'état à l'école, à la maison, entre amis. L'enfant entoure le dessin qu'il aime. L'enseignant détermine ainsi quels enfants sont déjà pleinement adaptés à la vie scolaire (entourés d'un soleil).

A la fin du premier trimestre, vous pouvez réaliser une courte enquête. Répondre aux questions permettra d'identifier le niveau d'adaptation de chaque enfant de la classe. Les questions pourraient être :

1. Est ce que vous aimez l'école?
2. Si on vous disait que tout le monde n’est pas obligé de venir en classe demain, viendriez-vous à l’école ?
3. Aimez-vous vos camarades de classe?
4. Souhaitez-vous qu’un autre professeur travaille avec vous ?
5. Êtes-vous heureux lorsque les cours sont annulés ?
6. Êtes-vous ami avec plusieurs de vos camarades de classe ?
7. Souhaitez-vous que les pauses soient plus longues et les cours plus courts ?

Pour obtenir des réponses honnêtes aux questions, vous devez inviter les enfants à remplir le questionnaire à la maison, avec leurs parents. Après avoir identifié le niveau d'adaptation dans la classe, l'enseignant choisit une autre stratégie de travail. La pratique montre qu'à la fin du premier trimestre, 90 % des enfants se sont déjà pleinement adaptés aux nouvelles conditions.

Jouer comme moyen de s’adapter

Pour les enfants qui s'adaptent simplement aux nouvelles conditions, il est important de présenter les nouvelles informations sous une forme qui les intéresse. Ce n'est pas un hasard si les premiers cours dans de nombreux établissements d'enseignement se déroulent sous forme de jeu. La tâche la plus difficile pour tout élève de première année est de rester assis à son siège pendant toute une leçon. 40 minutes semblent une éternité. Le jeu « Diligent Student » viendra à la rescousse. Les enfants sont invités à incarner des lycéens qui savent comment se comporter à l'école. Et pour rendre le jeu intéressant pour les enfants, il est conseillé d'inclure un aspect compétitif. A la fin du cours, l'enseignant indique les élèves les plus assidus qui reçoivent des prix.

L’adaptation psychologique d’un enfant à l’école sera plus facile s’il connaît ses camarades de classe. Par conséquent, il est recommandé à l'équipe scolaire d'organiser un événement intéressant dans un cadre informel avant le début de l'année scolaire. L'option idéale est une randonnée. Lors de jeux ludiques en pleine nature, les enfants pourront faire connaissance. Les parents, à leur tour, auront la possibilité de communiquer plus étroitement avec l'enseignant.

Que peuvent faire les parents ?

Le soutien moral est très important pour un enfant qui vient tout juste de commencer l’école. L'adaptation du petit élève aux nouvelles conditions dépend du comportement correct des mères et des pères. Cela vaut la peine de soutenir l'enfant dans tous ses efforts et de ne le gronder en aucun cas pour ses échecs. Vous ne devriez jamais comparer votre enfant avec d’autres élèves. Il faut s'assurer que l'étudiant se concentre sur ses propres résultats. Par exemple, si aujourd'hui votre fils n'a fait que deux erreurs dans ses devoirs, et hier il y en a eu trois, c'est déjà une véritable réussite qui mérite d'être célébrée !

Que devraient faire d’autre les parents ? Le travail d'adaptation des enfants à l'école repose sur la formation d'une certaine routine quotidienne. Vous devez apprendre à votre bébé à se coucher à l'heure pour qu'il puisse se lever le matin sans aucun problème. La hâte est un stress supplémentaire pour le bébé. L'enfant doit connaître exactement la procédure. Le matin - à l'école, au déjeuner - pour les devoirs, le soir - pour dormir à l'heure, et le week-end, vous pourrez vous amuser avec vos parents.

Motiver un enfant à étudier des matières scolaires incombe également en partie aux parents. Maman devrait expliquer pourquoi cela vaut la peine d'apprendre l'anglais (« Apprends-le et nous pourrons voyager sans problème »), les mathématiques (« Tu peux compter combien de jouets tu as »), la lecture (« Tu peux lire le plus grand conte de fées sur ton propre").

L'adaptation des enfants à l'école affecte le fonctionnement du système immunitaire de l'élève. C’est particulièrement difficile pour les enfants qui n’ont jamais fréquenté l’école maternelle. Les enfants tombent souvent malades et manquent les cours. Cela affecte également l'adaptation psychologique. Des absences fréquentes font que l'enfant n'a pas le temps d'établir une communication au sein de l'équipe. Comment gérer cela ? Un pédiatre aidera à résoudre le problème en prescrivant un médicament immunostimulant approprié. Vous ne pouvez pas vous soigner vous-même.

Il sera possible de réduire le taux d’incidence si le bureau des élèves de première année de l’école est déplacé dans un bloc séparé, où les enfants n’ont de contact qu’avec les enseignants et leurs camarades. Votre routine quotidienne affecte également votre santé. Si une salle séparée est attribuée, il sera possible de réduire les cours du premier trimestre à 35 minutes. Les cours doivent avoir lieu dans la première moitié de la journée. En ce moment, les gars sont très actifs. La possibilité d’organiser des siestes en journée est un énorme plus. Pour les enfants de 6 ans, le repos pendant la journée reste très important. De cette manière, il est possible de restaurer l’activité cérébrale ainsi que l’activité physique.

Signes d’une adaptation réussie

Comment savoir si l’adaptation des enfants à l’école se passe bien ? Les signes suivants peuvent l'indiquer :

• l'enfant rentre de l'école joyeux et raconte ses impressions de la journée ;
• le bébé a de nouveaux amis ;
• les devoirs sont terminés sans larmes ni stress ;
• l'enfant s'énerve si, pour diverses raisons, il doit rester à la maison plutôt que d'aller à l'école ;
• L'enfant dort bien, s'endort rapidement et se réveille le matin sans aucun problème.

La présence d’au moins quelques-uns des signes répertoriés indique que l’adaptation de l’enfant à l’école se déroule normalement. La 1re année peut être pleine d'impressions et de souvenirs vifs. Mais malheureusement, tous les enfants ne s’adaptent pas en douceur. Si votre enfant ne dort pas bien, rentre de l’école fatigué ou se plaint du manque d’amis, vous devriez consulter l’enseignant. Les enfants présentant un degré d'adaptation sévère ont besoin de l'aide d'un psychologue.

Résumer

L’adaptation pédagogique de l’enfant à l’école sera rapide et indolore grâce à une bonne interaction entre les enseignants et les parents. Le succès dépend en grande partie de l'état émotionnel du bébé. Une équipe scolaire agréable, une communication chaleureuse avec la famille - tout cela mènera à la solution du problème. L'enfant s'adapte le plus rapidement possible aux nouvelles conditions et accepte l'établissement d'enseignement comme faisant partie de sa vie.