Les normes éducatives de l’État fédéral sont déterminées par les normes éducatives de l’État fédéral. Norme éducative de l'État fédéral

Un certain niveau ou direction de formation, de spécialité et de profession. Il est approuvé par l'organe exécutif habilité. Nous connaissions les normes adoptées avant 2009 sous le nom de GOS. Jusqu'en 2000, des normes et des niveaux minimums de formation supérieure étaient appliqués pour chaque niveau et spécialité. Examinons plus en détail ce qu'est la norme éducative fédérale aujourd'hui.

Historique du développement

En 1992, le concept de norme éducative est apparu pour la première fois. a été enregistré dans la loi fédérale de l'industrie. Art. 7 était entièrement consacré aux normes éducatives de l’État. Dans la version originale de la loi, les normes étaient adoptées par le Conseil suprême du pays. Cependant, en 1993, la Constitution a été adoptée et cette disposition a donc été abrogée. Les fonctions d'adoption des normes de l'État ont été confiées aux organes exécutifs de la manière prescrite par le gouvernement. Dans le même temps, il convient de dire que le Conseil suprême, même s'il avait le droit d'approuver la norme, ne l'a jamais utilisée.

Structure

Il était initialement proposé que le processus éducatif avec l'introduction de nouvelles normes et minimums soit construit sur 5 éléments. Ce:

1. Objectifs de l'activité pédagogique à chaque niveau.
2. Normes pour le contenu de base des programmes de base.
3. Le volume maximum autorisé de charge d'enseignement en classe.
4. Normes pour préparer les élèves à différents niveaux scolaires.
5. Exigences relatives aux conditions de formation.

Cependant, les partisans de l’approche sujet-méthodologique ont insisté pour modifier cette structure. En conséquence, la composante fédérale de la norme a été réduite à une forme en trois parties :

1. Contenu POO minimum.
2. Volume maximum de charge d'enseignement.
3. Normes pour le niveau de formation des diplômés.

De plus, ces derniers comprenaient également les enfants ayant terminé l'école primaire. Ainsi, de l'art. 7, plusieurs éléments ont disparu, et plusieurs autres ont été remplacés :

1. Le bloc cible a été éliminé.
2. Les exigences relatives au contenu principal de la POO ont été remplacées par des « minimums obligatoires », c'est-à-dire en fait la même liste standard de sujets. En conséquence, la norme éducative était en fait un ensemble ordinaire de plans de matières.
3. La notion de charge maximale admissible a disparu, ce qui n'est pas équivalent à la notion de charge maximale.
4. Les exigences relatives aux conditions de formation ont été supprimées.

Critiques et changements

L'ancien ministre de l'Éducation E.D. Dneprov a déclaré que la norme étatique « tridimensionnelle » est un système insuffisant et inadéquat. Cela ne répondait pas aux besoins de la pratique pédagogique. De plus, un tel système ne correspondait pas aux besoins d’évolution de la législation elle-même. À cet égard, déjà en 1996, après l'adoption de la loi fédérale « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire », il y a eu un retour partiel au plan initial. Au paragraphe 2 de l'art. 5 de cette loi, des normes sont apparues sur le contenu minimum des AOP, ainsi que sur les conditions de leur mise en œuvre. L'acte normatif a ainsi prêté attention à l'ordre dans lequel se déroule le processus éducatif.

Étapes

Entre 1993 et ​​1999 des normes temporaires et des éléments fédéraux des normes étatiques ont été élaborés et appliqués. En 2000, les normes de la première - pour l'enseignement général, la première et la deuxième génération - pour les médecins généralistes ont été approuvées. En général, le développement est passé par 4 étapes : de 1993 à 1996, de 1997 à 1998, de 2002 à 2003. et de 2010 à 2011 À chaque étape, les motifs de l'approbation et les objectifs des normes elles-mêmes, ainsi que l'orientation du travail des enseignants lors de leur mise en œuvre, ont changé. Les ajustements apportés aux deux premiers niveaux étaient mineurs et s'inscrivaient dans les limites de la politique générale de l'enseignement. Dans les troisième et quatrième étapes, les changements ont été spectaculaires. Ils ont été introduits conformément à une pédagogie axée sur le développement de l’activité et la personnalité. Une nouvelle norme éducative a commencé à être élaborée en 2009.

Formation d'un système de normes

Les exigences des normes éducatives de l’État fédéral peuvent être élaborées selon :

1. Les niveaux.
2. Pas.
3. Directions.
4. Spécialités.

Le remplacement (révision) des normes doit être effectué au moins une fois tous les 10 ans. Les normes éducatives de l'État pour l'enseignement général sont élaborées par niveau. Des normes de formation professionnelle sont également établies pour les spécialités, les domaines, les métiers en fonction du niveau auquel se situe l'étudiant. Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral sont déterminées en fonction des besoins actuels et futurs de l'individu, du développement de l'État et de la société, de la défense et de la sécurité du pays, de l'ingénierie et de la technologie, de la science et de la culture, des sphères sociales et économiques. L'élaboration des normes s'effectue de la manière établie dans la législation régissant la passation de commandes pour l'exécution de travaux, la fourniture de biens et la fourniture de services pour les besoins des municipalités et de l'État. Les normes éducatives de l'enseignement supérieur sont déterminées par les départements pédagogiques et méthodologiques des universités dans les spécialités (domaines de formation) concernées.

Coordination et examen

La norme éducative de base est approuvée après l'envoi du projet au ministère de l'Éducation et des Sciences. Le ministère publie les documents reçus pour discussion sur son propre site Web officiel. Il implique des représentants des structures exécutives intéressées, des associations publiques et gouvernementales travaillant dans le domaine de l'éducation, des institutions scientifiques et pédagogiques avancées, des communautés, des associations et d'autres organisations. Après discussion, le projet est envoyé pour examen indépendant.

Parties prenantes

Un examen indépendant est effectué dans les 14 jours à compter de la date de réception du matériel du ministère de l'Éducation et des Sciences. Les parties intéressées qui effectuent l'inspection sont :

1. Instituts pour la participation citoyenne à la gestion de l'éducation, structures exécutives des autorités régionales - selon les projets de normes du programme éducatif.
2. Le ministère de la Défense et les autres organismes dans lesquels la loi prévoit le service militaire - selon les normes de l'enseignement professionnel complet dans la mesure où il s'agit de la préparation des étudiants au service dans les rangs des forces armées.
3. Associations d'employeurs, personnes morales opérant dans les secteurs économiques concernés - conformément aux projets de normes pour la formation professionnelle secondaire et primaire et l'enseignement supérieur.

Adoption

Sur la base des résultats de l'audit indépendant, une conclusion est envoyée au ministère de l'Éducation et des Sciences. Il est signé par le responsable de l'organisme ou de l'organisation qui a procédé à l'inspection, ou par une autre personne autorisée. Les avis d'experts, les commentaires et les projets de normes éducatives de l'État fédéral sont discutés au sein du conseil du ministère. Il prend la décision de recommander le projet pour approbation, révision ou rejet. La résolution est envoyée au ministère de l'Éducation et des Sciences. Le ministère prend sa propre décision finale concernant les normes éducatives de l'État fédéral. Les amendements, ajouts et changements aux normes approuvées sont effectués de la même manière que leur adoption.

Objectifs

La tâche clé accomplie par la norme éducative est la formation d'un espace pédagogique unifié dans le pays. Le règlement poursuit également les objectifs suivants :

1. Éducation et développement spirituel et moral.
2. Continuité des programmes éducatifs dans l'enseignement préscolaire, primaire, fondamental, complet, ainsi que dans l'enseignement professionnel primaire, secondaire et universitaire.

Les normes fixent les modalités de la formation en tenant compte de ses différentes formes, des technologies pédagogiques et des caractéristiques de certaines catégories d'étudiants.

Application

La norme éducative fédérale sert de base à :

1. Organisation d'activités pédagogiques dans les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre des programmes éducatifs conformément aux normes approuvées, indépendamment de la forme organisationnelle et juridique et de la subordination.
2. Développement d'exemples de programmes pour les matières et les cours, de matériel de test, de publications pédagogiques.
3. Réaliser des activités de contrôle et de surveillance visant à vérifier le respect de la législation dans le domaine des activités d'enseignement.
4. Élaboration de normes pour le soutien financier des activités éducatives des établissements mettant en œuvre des programmes éducatifs.
5. Formation de missions municipales ou étatiques pour les établissements d'enseignement.
6. Certification des enseignants et des employés de l'appareil administratif et de gestion des organismes municipaux et gouvernementaux.
7. Organisation d'un contrôle interne de la qualité des activités pédagogiques.
8. Réaliser la certification intermédiaire et finale des étudiants.
9. Organisation de formations, perfectionnement, reconversion professionnelle des personnels enseignants.

Introduction aux activités pédagogiques

Comment les normes éducatives de l’État fédéral sont-elles mises en œuvre dans la pratique ? Les programmes qui fonctionnent dans les établissements d'enseignement doivent être élaborés conformément aux normes approuvées. Leur développement est réalisé directement par les institutions. Les programmes formés selon la norme éducative de l'État fédéral comprennent :

1. Programme.
2. Calendrier du calendrier.
3. Programmes de matières de travail.
4. Plans de cours, modules (disciplines) et autres composants.
5. Matériel méthodologique et d'évaluation.

Générations

Les premières normes de formation générale ont été introduites en 2004. La deuxième génération de normes a été adoptée :

1. Pour les niveaux 1 à 4. - en 2009
2. Pour les classes 5 à 9. - en 2010
3. Pour les classes 10-11. - en 2012

Ils visaient le résultat, la formation et le développement des compétences d’apprentissage des étudiants. La première génération de normes d'enseignement professionnel supérieur a été approuvée en 2003. Les normes suivantes ont été introduites en 2005. Elles étaient axées sur l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes par les étudiants. La troisième génération de normes est approuvée depuis 2009. Conformément à celles-ci, les établissements d'enseignement supérieur doivent développer des compétences professionnelles et culturelles générales chez les étudiants.

EGS VPO

Jusqu'en 2000, une norme nationale unifiée pour l'enseignement professionnel supérieur était en vigueur. Il a été approuvé par décret gouvernemental. Cette norme définissait :

1. La structure de la formation professionnelle universitaire.
2. Documents sur le bureau militaire.
3. Exigences générales pour les domaines de l'enseignement professionnel de base et conditions de leur mise en œuvre.
4. Volume et normes de la charge de travail des étudiants.
5. Liberté académique de l'université dans la détermination du contenu de l'enseignement supérieur.
6. Exigences générales pour la liste des spécialités (directions) de la formation professionnelle.
7. La procédure selon laquelle des normes sont élaborées et approuvées pour le contenu minimum et le niveau de formation des étudiants dans des professions spécifiques.
8. Règles de contrôle par l'État du respect des exigences de la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur.

Depuis 2013, conformément à la loi fédérale n° 273, des normes plus progressistes doivent être établies. De nouvelles normes sont introduites, entre autres, pour les domaines de l'enseignement universitaire liés à la formation des travailleurs scientifiques et pédagogiques. Des normes sont également en cours d'élaboration pour l'éducation et le développement préscolaires. Auparavant, les minimums éducatifs fédéraux des États étaient en vigueur pour eux. Les normes s'appliquaient directement à la structure du programme d'éducation préscolaire.

Le concept de « norme éducative d'État » en tant que terme de base dans le domaine de l'éducation a été introduit pour la première fois en Russie en 1992 par la loi fédérale de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Nous avons déjà noté plus haut que cette norme, conformément à la loi, énonce des normes liées au contenu des programmes éducatifs et, surtout, au niveau de formation des diplômés scolaires et universitaires. Cela a provoqué une réaction mitigée dans toutes les couches de la communauté universitaire, depuis les enseignants du primaire jusqu’aux vénérables professeurs d’université.

Dans la mentalité de la société russe, le mot « standard » est perçu comme quelque chose d'extrêmement rigide, sans ambiguïté, voire exemplaire, symbole d'unification et de rejet de la variabilité. Le transfert mécanique d'un tel concept dans le monde des relations humaines, dans lequel une personnalité brillante avec son individualité unique est valorisée avant tout, semble non seulement ridicule (stupide), mais aussi blasphématoire. Certes, le concept d'« éducation » en Russie est historiquement associé à l'idée de « se créer soi-même à l'image de Dieu », de sorte qu'un modèle élevé de développement personnel et d'amélioration spirituelle est présent dans l'éducation et la formation en russe. écoles depuis l’Antiquité.

Mais il est impossible, de l'avis de nombreux enseignants, d'établir de manière normative, « d'en haut », une norme pour les caractéristiques de la personnalité d'un diplômé d'une école ou d'une université russe. Le grand mérite des créateurs des normes éducatives d’État russes a été d’avoir refusé dès le début de les identifier aux normes de la technosphère. Les normes éducatives ont été conçues sur des bases fondamentalement différentes, impliquant la création d’un vaste champ de liberté d’enseignement et d’apprentissage au sein d’un espace éducatif unique.

Dans le même temps, l’idée de rationner ou de décréter dans le domaine des croyances d’une personne, de ses opinions idéologiques ou religieuses et de ses caractéristiques personnelles, inhérentes à la période soviétique, a été immédiatement rejetée. Pour sa part, le Comité des normes d'État de Russie a donné une explication particulière à ce sujet en 1993, indiquant que les normes dans le domaine de l'éducation ne sont pas soumises aux règles en vigueur pour la création de normes dans le domaine de la production d'actifs matériels, et ont ainsi exclu les normes éducatives de leur domaine de responsabilité.

Quel est le niveau d'éducation russe, en particulier le niveau d'éducation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur ? Considérons d'abord la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur du point de vue de la gestion documentaire, c'est-à-dire Faisons connaissance avec l'objet de ce document, sa forme, sa structure, son contenu et sa procédure d'élaboration.

Le Standard éducatif de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur (GOS HPE), conformément à la loi, vise à garantir :

Un espace éducatif unique en Russie tout en garantissant la liberté de mise en œuvre des programmes éducatifs nationaux ;

Qualité de l'enseignement supérieur ;

Possibilités d'évaluation objective sur la base des normes nationales d'enseignement professionnel supérieur des activités des établissements d'enseignement supérieur ;

Reconnaissance et établissement de l'équivalence des documents d'États étrangers.

Toute norme pour un programme éducatif spécifique, qu'il s'agisse de la formation d'un enseignant ou d'un ingénieur, d'un avocat ou d'un économiste, se compose de deux parties :

Composante fédérale ; volet national-régional. Le volet fédéral, approuvé par le ministère de l'Éducation de Russie, ainsi que les exigences relatives au contenu du programme éducatif et au niveau de formation de ceux qui le maîtrisent, comprennent également :

Délai estimé pour terminer ce programme pour les formulaires à temps plein et à temps partiel

Entraînement; les exigences relatives aux conditions de sa mise en œuvre ; exigences pour la certification finale des diplômés.

La composante nationale-régionale est approuvée par l'université elle-même et sert à refléter les caractéristiques nationales-régionales de la formation spécialisée dans le contenu de l'enseignement. En règle générale, la première composante concernant le contenu du programme de formation représente environ 65 % et la seconde - 35 % du volume total.

Notons immédiatement qu'une telle structure permet de résoudre la tâche dialectiquement contradictoire de préserver l'unité de l'espace éducatif sans supprimer les intérêts, les traditions et les écoles scientifiques des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Composante fédérale de toute norme, Premièrement, doit inclure des exigences relatives au contenu du programme éducatif, divisé en quatre blocs : un bloc de disciplines humanitaires et socio-économiques générales ; bloc de disciplines mathématiques et sciences naturelles générales; bloc de disciplines professionnelles générales ; bloc de disciplines spéciales.

Cela signifie que pour chaque bloc le standard doit indiquer les disciplines qui y sont incluses et très brièvement (quelques lignes) leur contenu. Le contenu des pratiques éducatives et professionnelles doit également être indiqué. Notons surtout que tant les volets fédéral qu'universitaire de la norme, dans la partie où est décrit le contenu de l'enseignement, doivent allouer une partie du temps à des disciplines que l'étudiant peut choisir à sa propre demande.

Deuxièmement, Le volet fédéral doit contenir des exigences relatives au niveau de formation des diplômés maîtrisant le contenu de l'ensemble du programme de formation. Cela signifie à son tour que les développeurs d'une norme éducative d'État particulière doivent, sur la base d'une compréhension de l'activité professionnelle d'un spécialiste particulier, décrire les connaissances, compétences et aptitudes finales qui lui fourniront une compétence professionnelle dans le domaine du travail. pour lequel il est préparé.

Dans le même temps, la culture générale de l'individu ne doit pas être omise, c'est-à-dire parmi les exigences pour un diplômé, par exemple, d'un profil d'ingénieur, il devrait également y avoir des exigences concernant ses connaissances dans le domaine de la psychologie, de la philosophie, des études culturelles, de la pédagogie, de la connaissance des langues étrangères, etc. En effet, les exigences relatives au niveau de formation d'un diplômé contenues dans les normes de l'État n'indiquent pas le degré de maîtrise de certaines disciplines, mais se réfèrent directement à un groupe de disciplines connexes, c'est-à-dire sont de nature interdisciplinaire.

L'expérience de la création de la première génération de normes éducatives nationales pour l'enseignement professionnel supérieur a montré que ces exigences, sur la base de ce qui précède, peuvent être attribuées à diverses gradations du niveau d'assimilation.

Les exigences caractéristiques par ordre croissant de gradations peuvent être regroupées comme suit :

Avoir une idée du processus, du phénomène, comprendre leur nature, etc.; savoir pourquoi et comment résoudre (ou avoir les compétences nécessaires pour résoudre) les problèmes d'une certaine classe ;

Posséder des connaissances à un niveau méthodologique qui vous permettent de les appliquer pour résoudre des problèmes non standard dans des situations d'urgence.

Il est intéressant de noter qu'aux États-Unis, les exigences standards pour maîtriser les mathématiques ont un champ sémantique très large dans la formulation de la nature des exigences. L'étudiant doit être capable de : analyser, connaître, raisonner logiquement, expliquer, décrire, comprendre, imaginer, appliquer, résoudre, corréler, interpréter, rechercher, comparer, reconnaître, etc. - plus de 50 termes.

Troisième, La composante fédérale contient des informations sur les tests finaux qu'un diplômé universitaire doit réussir pour obtenir la qualification appropriée et l'obtention d'un diplôme. Il peut s'agir : d'un examen dans une discipline distincte (par exemple, dans une matière qu'un enseignant enseignera à l'école) ou dans un cycle de disciplines ; soutenance avant la commission d'un projet de diplôme achevé (par exemple, pour les spécialités d'ingénierie) ou d'un travail de recherche supérieur (pour les diplômés des facultés des sciences naturelles des universités). De plus, les développeurs doivent décrire brièvement la difficulté de ces tests et le temps nécessaire pour s'y préparer. Ainsi, pour la plupart des programmes éducatifs, plus de six mois sont alloués à la préparation des projets et travaux de diplôme, y compris la pratique pré-diplôme.

Et enfin, le document doit contenir un certain nombre d'informations sur la portée de la norme, ses développeurs, la date d'approbation, etc. Considérons les normes d'enseignement professionnel supérieur créées ces dernières années et qui fonctionnent réellement comme un outil pour influencer la qualité de l'éducation russe.

La principale organisation scientifique coordonnant le développement de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur (HPE) était le Centre de recherche sur les problèmes de qualité de la formation des spécialistes. La création des normes éducatives de l'État a été directement réalisée par plus de 70 associations éducatives et méthodologiques et 20 conseils scientifiques et méthodologiques. Le nombre total de développeurs était de plusieurs milliers de personnes. À la fin de 1996, les normes suivantes avaient été élaborées et approuvées par le ministère de l'Éducation dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur : dans les domaines de formation (programmes de licence) - 92 normes dans les spécialités ; - plus de 400 normes ; dans les programmes de master - plus de 220 normes .

L'élaboration des normes nationales s'est déroulée en deux étapes. Au début (1992-1993), les programmes éducatifs pour la formation de licence étaient élaborés sur la base des normes de l'État. Puis, en 1994-1995. Sur la base des normes éducatives de l'État, des programmes éducatifs destinés à former des spécialistes, puis des maîtres, ont été créés.

La décision fondamentale dans l’élaboration des normes éducatives de l’État a été de renforcer la nature fondamentale de l’éducation. Dans le même temps, la fondamentalité n’était pas simplement comprise comme une connaissance scientifique, qui constitue le fondement de la vision du monde en sciences naturelles du diplômé, mais comme une combinaison de connaissances fondamentales nécessaires au développement global de l’individu. Cela signifie que l'éducation fondamentale comprend à la fois des disciplines naturelles et mathématiques (physique, chimie, mathématiques, etc.), ainsi que des disciplines humanitaires et socio-économiques (philosophie, psychologie, philologie, histoire, économie, éducation physique, etc.).

Le volume de la formation fondamentale en sciences naturelles dans les spécialités techniques a été augmenté en moyenne de 30 % et pour la plupart des domaines humanitaires, l'étude des disciplines de ce profil dans l'enseignement supérieur a été introduite pour la première fois. Naturellement, le volume de ce cycle destiné aux étudiants en sciences humaines était 2 à 3 fois inférieur et représentait un petit cours intégral de sciences naturelles modernes, complété par les informations nécessaires sur les mathématiques et l'informatique.

Le cycle des disciplines humanitaires et socio-économiques comprenait 10 cours, dont certains étaient présents sous une forme ou une autre dans les programmes éducatifs de l'ère soviétique, et certains (études culturelles, sciences politiques, sociologie) étaient introduits pour la première fois.

Les changements apportés visaient à la fois à éliminer la déformation d'un certain nombre de disciplines académiques causée par la priorité absolue à l'époque soviétique d'une seule doctrine politique ; et élargir la formation culturelle générale de l’étudiant, en l’initiant aux connaissances humanitaires mondiales.

Une autre décision fondamentale dans le domaine du caractère fondamental de l'enseignement supérieur lors de la création de la norme éducative nationale pour l'enseignement professionnel supérieur a été la description interdisciplinaire d'un certain nombre d'exigences pour un diplômé. Ces exigences, étant des indicateurs intégraux du développement intellectuel d'un individu, sont associées à presque toutes les disciplines académiques.

Cette approche de description des exigences a orienté les professeurs d'université vers le renforcement de l'interconnexion de diverses disciplines, en créant des cours intégraux qui assurent la formation d'une compréhension scientifique holistique des processus et des phénomènes se produisant dans le monde de la nature et de la société. Pour atteindre un niveau élevé de préparation des diplômés à des activités hautement créatives et intellectuelles, les créateurs de la norme éducative nationale pour l'enseignement professionnel supérieur ont déplacé l'attention des sujets du processus éducatif vers la méthodologie des sciences étudiées dans l'enseignement supérieur, la méthodologie des activités, la modélisation et la conception. Ainsi, plus de 60 % des exigences pour un diplômé sont la connaissance des méthodes de calcul divers, de prise de décision, de contrôle et d'évaluation, de prévision, ainsi que les principes de modélisation, de gestion, de marketing, de gestion, etc.

Et enfin, dans le cadre de la création de la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, une véritable étape a été franchie pour garantir un large profil de spécialiste certifié. 90 domaines de formation de licence de quatre ans ont été introduits, sur la base desquels une spécialisation scientifique (master) et une formation de spécialiste certifié ont été complétées. La formation à plusieurs niveaux permet aux étudiants de recevoir une formation fondamentale dans un domaine large et ensuite seulement, sur cette base, de recevoir une formation spécialisée étroite.

Parlons maintenant de l’utilisation des normes éducatives nationales de l’enseignement professionnel supérieur comme base d’une évaluation objective des activités des universités en termes de formation de spécialistes. Notons le fait que le caractère agrégé des exigences qu'ils contiennent, dont chacune est découpée en de nombreuses exigences-tâches, ne permet pas de vérifier directement la conformité du niveau de formation du diplômé à ces exigences. À cet égard, nous pouvons seulement dire que les exigences contenues dans les normes de l'État ont agi dans les normes de première génération davantage comme des lignes directrices pour l'organisation d'un contrôle objectif que comme des normes diagnosticables.

Cependant, ces lignes directrices ont permis de rationaliser le travail des commissions universitaires qui effectuent le contrôle final des diplômés, rendant cette procédure plus transparente et compréhensible tant pour les étudiants que pour les membres de ces hautes commissions, qui ont le statut d'État en Russie (les présidents des ces commissions, sur recommandation du recteur de l'université, sont nommées par l'organisme fédéral de gestion de l'éducation de l'État, où sont d'ailleurs envoyés et analysés les rapports sur leurs travaux présentés par le président).

Après la promulgation en 1996 de la loi de la Fédération de Russie sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire, des ajouts et des modifications importants ont été apportés à la structure des normes éducatives d'État pour l'enseignement professionnel supérieur. En outre, l'expérience accumulée par les universités dans l'utilisation des normes éducatives de l'État pour mettre en œuvre des programmes éducatifs a révélé un certain nombre de leurs lacunes « constructives ».

Les plus « tangibles » d’entre eux sont :

Variabilité insuffisante du bloc de disciplines humanitaires et socio-économiques, son manque de focalisation sur le futur métier du diplômé ;

L'impossibilité déjà évoquée d'utiliser les exigences contenues dans le document et appliquées dans le processus de contrôle intermédiaire pour un diagnostic direct du niveau de formation des diplômés ;

Différences injustifiées dans le contenu des programmes éducatifs d'un profil connexe, qui compliquent l'organisation rationnelle du processus éducatif dans les universités multidisciplinaires ;

Incohérence des normes nationales de l'enseignement professionnel supérieur avec les normes des autres niveaux d'enseignement et entre elles.

Lors de la mise à jour des normes d'État (1999-2000), les invariants (noyau) des normes d'État d'un certain nombre de spécialités similaires dans leur base scientifique ont été identifiés, et c'est ce noyau qui a fait l'objet d'une normalisation au niveau de l'autorité éducative de l'État. Cela a conduit à une réduction significative des normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur au niveau fédéral et à l'élargissement du domaine juridique au niveau universitaire.

Le bloc des disciplines humanitaires et socio-économiques est présenté de manière plus flexible. Seules quatre disciplines (philosophie, histoire, éducation physique et langue étrangère) sont identifiées comme obligatoires pour les étudiants de toutes les universités, et le reste est inclus dans le programme par décision de l'université et choix de l'étudiant. La forme des exigences imposées aux diplômés a considérablement changé. Dans les normes mises à jour, il est présenté non seulement sous forme d'exigences À leurs connaissances, mais aussi sous la forme d'un ensemble de tâches professionnelles qu'il doit être capable d'assumer. La norme exclut également toutes les exigences contenues précédemment, dont le respect ne peut pas être vérifié lors des tests finaux,

Une section « Exigences pour les candidats » a été introduite pour déterminer le niveau d'éducation antérieur requis et pour unifier les exigences pour les candidats.

En conclusion, revenons une fois de plus à ce qu'est la norme éducative de l'État russe, du point de vue des sujets directs du processus pédagogique - les étudiants et les enseignants.

Pour les universités russes, qui ont vécu pendant de nombreuses décennies dans le cadre strict de programmes d'études et de programmes standard qui réglementaient l'ensemble du programme éducatif au nom de l'État, le nouveau document de base constitue une étape importante vers l'autonomie académique et la liberté d'enseignement (à peine deux lignes du standard révélant par exemple que le contenu d’un cours de physique de 4 semestres peut être considéré comme une limitation à l’initiative créatrice de l’enseignant). Du point de vue d’un étudiant qui a reçu le droit de participer à l’élaboration de son parcours éducatif individuel, il s’agit également d’un pas vers la liberté d’apprentissage. Par conséquent, la norme nationale pour l'enseignement professionnel supérieur peut aujourd'hui être considérée comme une norme qui consacre effectivement les libertés des enseignants et des étudiants, en tenant compte des intérêts de l'État et de la société dans son ensemble.

En résumant ce qui précède, nous pouvons dire que la norme éducative de l'État est un ensemble de normes et de réglementations qui coordonnent (harmonisent) les exigences de base concernant le contenu, la conduite et les résultats de la formation et de l'éducation de la part de toutes les matières intéressées par les activités de l'État. système éducatif.

À quoi ressemble exactement la norme éducative de l’État, quelle est sa structure ? Le projet « Réforme de l'éducation dans la Fédération de Russie : concept et principales tâches de la prochaine étape » souligne que l'élaboration des normes éducatives de l'État est d'une importance primordiale pour la réforme du contenu de l'éducation. Les normes éducatives de l'État sont conçues pour « ... élargir les possibilités d'éducation permanente et de mobilité académique, elles doivent répondre aux besoins de l'individu, de la société, de l'État... avoir une organisation pédagogique instrumentale basée sur des normes strictement définies pour chaque étape de l'éducation. » Les normes éducatives de l'État ne devraient pas interférer avec la mise en œuvre de programmes variables ; elles devraient assurer leur continuité à tous les niveaux et étapes de l'enseignement. La norme d'État pour l'enseignement professionnel supérieur établit : Structure de l'enseignement professionnel supérieur (SOP)

Exigences générales pour le POP et les conditions de leur mise en œuvre Normes générales pour la charge de travail académique d'un étudiant et son volume Liberté académique de l'université dans la détermination du contenu de l'enseignement professionnel supérieur Exigences générales pour la liste des domaines (spécialités de l'enseignement professionnel supérieur) La procédure pour élaborer et approuver les exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation des diplômés en tant que composante fédérale. Règles contrôle de l'État sur le respect des exigences des normes de l'État.

Et les exigences de l'État fédéral prévoient :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des programmes éducatifs de base ;

3) la variabilité du contenu des programmes éducatifs au niveau d'enseignement approprié, la possibilité de créer des programmes éducatifs de différents niveaux de complexité et d'orientation, en tenant compte des besoins et des capacités éducatifs des étudiants ;

4) les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation fondées sur l'unité des exigences obligatoires concernant les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base et les résultats de leur développement.

2. Normes éducatives de l'État fédéral, à l'exception de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les normes éducatives constituent la base d'une évaluation objective du respect des exigences établies des activités éducatives et de la formation des étudiants qui maîtrisent les programmes éducatifs de la niveau et orientation appropriée, quelle que soit la forme d’éducation et de formation.

3. Les normes éducatives de l'État fédéral comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs (y compris le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants aux relations éducatives) et leur volume ;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

4. Les normes éducatives de l'État fédéral établissent les délais d'obtention de l'enseignement général et de l'enseignement professionnel, en tenant compte de diverses formes d'éducation, de technologies éducatives et des caractéristiques des différentes catégories d'étudiants.

5. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général sont élaborées par niveau d'enseignement ; les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel peuvent également être élaborées par profession, spécialité et domaine de formation aux niveaux correspondants de l'enseignement professionnel.

5.1. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire, primaire et général de base offrent la possibilité de recevoir un enseignement dans les langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, d'étudier les langues officielles des républiques de Russie. Fédération, langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, y compris le russe comme langue maternelle .

6. Afin de garantir la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences particulières sont incluses dans les normes éducatives de l'État fédéral.

7. La formation des exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel pour les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs de l'enseignement professionnel en termes de compétence professionnelle est effectuée sur la base des normes professionnelles pertinentes (le cas échéant).

(voir texte dans l'édition précédente)

8. Les listes de professions, de spécialités et de domaines de formation indiquant les qualifications attribuées aux professions, spécialités et domaines de formation concernés, la procédure d'établissement de ces listes sont approuvées par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique et du droit de l'État. réglementation dans le domaine de l’éducation. Lors de l'approbation de nouvelles listes de professions, spécialités et domaines de formation par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, la correspondance des différentes professions, spécialités et domaines de formation indiqués dans ces listes avec les métiers, spécialités et domaines de formation peuvent être établis dans les listes précédentes de métiers, spécialités et domaines de formation.

9. La procédure d'élaboration, d'approbation des normes éducatives de l'État fédéral et d'y introduire des modifications est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.

10. Université d'État de Moscou nommée d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, établissements d'enseignement supérieur pour lesquels la catégorie « université fédérale » ou « université nationale de recherche » a été créée, ainsi que les établissements d'enseignement supérieur de l'État fédéral, dont la liste est approuvée par décret du Président de la Fédération de Russie, ont le droit d'élaborer et d'approuver des normes éducatives indépendantes à tous les niveaux de l'enseignement supérieur. Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats des programmes éducatifs de maîtrise de l'enseignement supérieur, incluses dans ces normes éducatives, ne peuvent être inférieures aux exigences correspondantes des normes éducatives de l'État fédéral.

Normes éducatives de l'État fédéral (FSES)- un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes éducatifs de base du primaire général, du général de base, du secondaire (complet

d) l'enseignement professionnel général, primaire, secondaire professionnel et supérieur dispensé par des établissements d'enseignement agréés par l'État. Pour les normes éducatives adoptées avant 2009, le nom « Normes éducatives de l'État » a été appliqué. Jusqu'en 2000, avant l'adoption de normes étatiques pour chacunème étapeenseignement général Et spécialités (domaines de formation) , dans le cadre de la norme éducative générale de l'État, les exigences de l'État ont été appliquées au niveau de contenu minimum de la formation supérieure à chaque niveau d'enseignement et de spécialité.

Les normes éducatives de l'État fédéral prévoient :

• unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;
• continuité général initial , général de base , secondaire (complet) général , professionnel initial , professionnel secondaire Et formation professionnelle supérieure .
• développement et éducation spirituels et moraux

Les normes éducatives de l'État fédéral fixent les délais d'obtentionenseignement général Et enseignement professionnel en tenant compte des différentes formes de formation,technologies éducatives et les caractéristiques des différentes catégories d'étudiants.

La norme constitue la base de :

• développement d'approximatifprogrammes éducatifs de base ;
• développement de programmes de matières éducatives, de cours, de littérature pédagogique, de matériels de contrôle et de mesure ;
• organiser le processus éducatif dans les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre le programme éducatif de base conformément à la norme, quelles que soient leurs formes organisationnelles et juridiques et leur subordination ;
• élaboration de normes pour le soutien financier des activités éducatives des établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif principal, formation de missions publiques (municipales) pour les établissements d'enseignement ;
• exercer un contrôle et une surveillance sur le respect de la législation de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation ;
• effectuer la certification d'État (finale) et intermédiaire des étudiants ;
• construire un système de contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement ;
• organiser les activités des services méthodologiques ;
• certification du personnel enseignant et du personnel administratif et de direction des établissements d'enseignement publics et municipaux ;
• organiser la formation, la reconversion professionnelle et le perfectionnement des travailleurs de l'éducation.

Chaque norme, conformément à la loi fédérale n° 309-FZ du 1er décembre 2007, comprend 3 types d'exigences :

• exigences relatives à la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au rapport entre les parties du programme éducatif principal et leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif ;
• les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;
• exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

Pour la mise en œuvre chaque norme éducative de l'État fédéral, l'établissement d'enseignement doit développerprogramme éducatif de base (EOP), y compris un programme d'études, un calendrier académique, des programmes de travail pour les matières académiques, des cours, des disciplines (modules), d'autres composants, ainsi que du matériel d'évaluation et d'enseignement.

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Types de cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Types de cours : cours de « découverte » de nouvelles connaissances ; cours de réflexion; cours d'orientation méthodologique générale ; leçons de contrôle du développement.

Nouvelle formulation Ancienne formulation Leçons de « découverte de nouvelles connaissances » Leçons de formation des connaissances Leçons de réflexion Leçons d'amélioration des connaissances Leçons de consolidation et d'amélioration des connaissances Leçons d'orientation méthodologique Leçons de généralisation et de systématisation des connaissances Leçons de contrôle du développement Leçons de suivi des connaissances, capacités, compétences Leçon de correction des connaissances, capacités, compétences

Leçons pour « découvrir » de nouvelles connaissances : Objectif de l'activité : développer chez les élèves les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouveaux modes d'action. Objectif du contenu : élargir la base conceptuelle en incluant de nouveaux éléments.

Structure du cours : étape de motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage ; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; l'étape d'identification de la localisation et de la cause de la difficulté ; étape de construction d'un projet pour sortir d'une difficulté ; stade de mise en œuvre du projet construit ; étape de consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe ; étape de travail indépendant avec autotest selon la norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Cours de réflexion : Objectif de l'activité : développer chez l'élève la capacité de réfléchir sur un type de contrôle correctionnel et de mettre en œuvre une norme correctionnelle (régler ses propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter la difficulté, etc.). Objectif de contenu : consolidation et, si nécessaire, correction des méthodes d'action apprises - concepts, algorithmes, etc.

Structure du cours : étape de motivation (autodétermination) pour les activités correctionnelles ; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; stade de localisation des difficultés individuelles ; étape de construction d'un projet de correction des difficultés identifiées ; stade de mise en œuvre du projet construit ; stade de généralisation des difficultés de parole externe ; étape de travail indépendant avec autotest selon la norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Une caractéristique distinctive d'une leçon de réflexion d'une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances est l'enregistrement et le dépassement des difficultés dans ses propres actions éducatives, et non dans le contenu éducatif.

Leçons d'orientation méthodologique générale : Objectif de l'activité : la formation chez les étudiants de capacités d'activité et la capacité de structurer et de systématiser le contenu de la matière étudiée. Objectif du contenu : construction de normes d'activité généralisées et identification des fondements théoriques pour l'élaboration des contenus et des axes méthodologiques des cours. Former chez les étudiants une idée de méthodes qui relient les concepts étudiés en un seul système ; sur les méthodes d'organisation des activités éducatives elles-mêmes, visant l'auto-changement et le développement personnel. Ainsi, ces cours organisent la compréhension et la construction par les élèves des normes et méthodes d’activités éducatives, de maîtrise de soi et d’estime de soi, et d’auto-organisation réflexive.

Structure des cours : Ces cours sont supra-matières et se déroulent en dehors du cadre de toute matière pendant les heures de cours, d'activités parascolaires ou d'autres cours spécialement désignés conformément à la structure de la technologie de la méthode d'activité.

Leçon de contrôle développemental : Objectif de l’activité : développer les capacités des élèves à exercer la fonction de contrôle. Objectif du contenu : maîtrise et maîtrise de soi des concepts et algorithmes étudiés.

Structure du cours : étudiants rédigeant une version de test ; comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail ; évaluation par les étudiants du résultat de la comparaison conformément à des critères préalablement établis.

Il convient de souligner que la division du processus éducatif en cours de différents types conformément aux objectifs principaux ne doit pas détruire sa continuité, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'assurer l'invariance de la technologie pédagogique. Par conséquent, lors de l'organisation de cours de différents types, la méthode d'enseignement basée sur les activités doit être maintenue et un système approprié de principes didactiques doit être fourni.

Aperçu:

Structure approximative de chaque type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral

1. Structure de cours pour apprendre de nouvelles connaissances :

1) Étape organisationnelle.

3) Actualisation des connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

8) Réflexion (résumant la leçon)

2 La structure d'une leçon sur l'application intégrée des connaissances et des compétences (une leçon sur la consolidation) .

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances de base des élèves. Actualisation des connaissances.

4) Consolidation primaire

dans une situation familière (typique)

dans une situation changée (constructif)

5) Application créative et acquisition de connaissances dans une nouvelle situation (tâches problématiques)

6) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

3. Structure d'un cours de mise à jour des connaissances et des compétences (cours de répétition)

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants nécessaires à la solution créative des problèmes assignés.

3) Définir les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

4) Actualisation des connaissances.

afin de préparer la leçon test

afin de se préparer à l'étude d'un nouveau sujet

6) Généralisation et systématisation des connaissances

4. Structure de cours de systématisation et de généralisation des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Actualisation des connaissances.

4) Généralisation et systématisation des connaissances

Préparer les étudiants aux activités générales

Reproduction à un nouveau niveau (questions reformulées).

5) Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

6) Suivi des apprentissages, discussion des erreurs commises et correction de celles-ci.

7) Réflexion (résumant la leçon)

Analyse et contenu des résultats des travaux, tirant des conclusions basées sur le matériel étudié

5. Structure d'une leçon sur le test des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est constituée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Structure d'une leçon pour corriger les connaissances, les compétences et les capacités.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Identification des erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant envisage des modalités pédagogiques collectives, collectives et individuelles.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

7. Structure d'une leçon combinée.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Actualisation des connaissances.

4) Assimilation primaire de nouvelles connaissances.

5) Première vérification de la compréhension

6) Consolidation primaire

7) Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction.

8) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

9) Réflexion (résumant la leçon)

Tout le monde souhaite probablement donner à son enfant une éducation de qualité. Mais comment déterminer le niveau de formation si l’on n’a rien à voir avec la pédagogie ? Bien sûr, avec l'aide de la norme éducative de l'État fédéral.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Pour chaque système éducatif et établissement d'enseignement, une liste d'exigences obligatoires a été approuvée visant à déterminer chaque niveau de formation dans une profession ou une spécialité. Ces exigences sont combinées dans un cadre approuvé par les autorités habilitées à réglementer la politique éducative.

La mise en œuvre et les résultats des programmes de mastering dans les établissements d'enseignement publics ne peuvent être inférieurs à ceux spécifiés dans la norme éducative de l'État fédéral.

De plus, l'éducation russe suppose que sans maîtriser les normes, il sera impossible d'obtenir un document d'État. La norme éducative de l'État fédéral est une certaine base grâce à laquelle un étudiant a la possibilité de passer d'un niveau d'enseignement à un autre, comme sur une échelle.

Objectifs

Les normes éducatives de l'État fédéral sont conçues pour garantir l'intégrité de l'espace éducatif de la Russie ; continuité des principaux programmes de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire, professionnel et supérieur.

En outre, le Standard éducatif de l’État fédéral est responsable des aspects du développement et de l’éducation spirituels et moraux.

Les exigences de la norme éducative comprennent des délais stricts pour l'obtention d'un enseignement général et d'un enseignement professionnel, en tenant compte de toutes les formes possibles de formation et de technologies éducatives.

La base pour l'élaboration de programmes éducatifs indicatifs ; programmes de matières académiques, cours, littérature, matériel de test ; Les normes relatives à l'offre financière des activités éducatives des établissements spécialisés mettant en œuvre le programme éducatif sont la norme éducative de l'État fédéral.

Quelle est la norme en matière d’éducation publique ? Ce sont tout d'abord les principes d'organisation du processus éducatif dans les établissements (jardins d'enfants, écoles, collèges, universités, etc.). Sans la norme éducative de l'État fédéral, il est impossible de contrôler le respect de la législation de la Fédération de Russie dans le domaine éducatif, ainsi que de procéder à la certification finale et intermédiaire des étudiants.

Il convient de noter que l'un des objectifs de la norme éducative de l'État fédéral est le contrôle interne, à l'aide de normes, les activités des spécialistes pédagogiques sont organisées, ainsi que la certification du personnel enseignant et autre personnel des établissements d'enseignement.

La formation, le recyclage et le perfectionnement des travailleurs de l'éducation relèvent également de la sphère d'influence des normes nationales.

Structure et mise en œuvre

La loi fédérale stipule que chaque norme doit comprendre trois types d'exigences.

Premièrement, les exigences pour (le rapport entre les parties du programme principal et leur volume, le rapport entre la partie obligatoire et la part formée par les participants au processus éducatif).

Deuxièmement, les conditions de mise en œuvre sont également soumises à des exigences strictes (notamment en matière de personnel, financières et techniques).

Troisièmement, le résultat. L'ensemble du programme éducatif doit développer certaines compétences (y compris professionnelles) chez les étudiants. La leçon FEM est conçue pour vous apprendre à appliquer toutes les compétences et connaissances acquises et à agir avec succès sur cette base.

Bien entendu, ce n’est pas la constitution de tous les établissements d’enseignement. Ce n’est que le début de la verticale, avec les principales positions de recommandation. Au niveau fédéral, sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, un programme éducatif approximatif est en cours d'élaboration, axé sur les spécificités locales. Et puis les établissements d'enseignement perfectionnent ce programme (même les parents intéressés peuvent participer au dernier processus, qui est réglementé par la loi). Ainsi, l'éducation russe d'un point de vue méthodologique peut être représentée sous la forme d'un schéma :

Standard - un programme exemplaire au niveau fédéral - un programme d'un établissement d'enseignement.

Le dernier point comprend des aspects tels que :

• programme;
• calendrier;
• programmes de travail;
• matériel d'évaluation;
• recommandations méthodologiques pour les sujets.

Générations et différences dans les normes éducatives de l’État fédéral

À l’époque soviétique, ils savaient ce qu’était une norme d’État, car il existait déjà à cette époque des réglementations strictes. Mais ce document particulier n’est apparu et n’est entré en vigueur que dans les années 2000.

La norme éducative de l’État fédéral était auparavant simplement appelée norme éducative. La première génération est entrée en vigueur en 2004. La deuxième génération s'est développée en 2009 (pour l'enseignement primaire), en 2010 (pour l'enseignement général de base), en 2012 (pour l'enseignement secondaire).

Pour l’enseignement supérieur, les GOST ont été élaborés en 2000. La deuxième génération, entrée en vigueur en 2005, s'adressait aux étudiants bénéficiaires des ZUM. Depuis 2009, de nouvelles normes ont été élaborées visant à développer les compétences culturelles et professionnelles générales.

Jusqu'en 2000, pour chaque spécialité, un minimum de connaissances et de compétences qu'une personne diplômée d'une université devait posséder était déterminé. Plus tard, ces exigences sont devenues plus strictes.

La modernisation se poursuit encore aujourd'hui. En 2013, la loi « sur l'éducation » a été promulguée, selon laquelle de nouveaux programmes d'enseignement professionnel supérieur et préscolaire sont en cours d'élaboration. Entre autres choses, la clause sur la préparation du personnel scientifique et enseignant y était fermement incluse.

En quoi les anciennes normes diffèrent-elles de la norme éducative de l'État fédéral ? Quelles sont les normes de nouvelle génération ?

La principale caractéristique est que dans l'éducation moderne, le développement de la personnalité des élèves (étudiants) est mis au premier plan. Les concepts généralisants (Capacités, compétences, connaissances) ont disparu du texte du document et ont été remplacés par des exigences plus claires, par exemple, de véritables types d'activités que chaque étudiant doit maîtriser ont été formulées. Une grande attention est accordée aux résultats thématiques, interdisciplinaires et personnels.

Pour atteindre ces objectifs, les formes et types de formation existants ont été révisés et un espace pédagogique innovant pour les cours (cours, cours) a été mis en service.

Grâce aux changements introduits, l'étudiant de la nouvelle génération est une personne libre-penseuse, capable de se fixer des objectifs, de résoudre des problèmes importants, développée de manière créative et capable de se rapporter de manière adéquate à la réalité.

Qui élabore les normes ?

Les normes sont remplacées par de nouvelles au moins une fois tous les dix ans.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général sont élaborées en fonction des niveaux d'enseignement ; les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel peuvent également être élaborées en fonction des spécialités, des professions et des domaines de formation.

L'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral est réalisée en tenant compte :

• les besoins aigus et à long terme de l'individu ;
• développement de l'État et de la société;
• éducation;
• culture;
• Les sciences;
• technologie;
• domaine économique et social.

L'association pédagogique et méthodologique des universités élabore la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur. Leur projet est envoyé au ministère de l'Éducation, où une discussion a lieu, des modifications et des ajustements sont effectués, puis soumis à un examen indépendant pour une période n'excédant pas deux semaines.

L'expertise est renvoyée au ministère. Et encore une fois, une vague de discussions est lancée par le conseil sur la norme éducative de l'État fédéral, qui décide d'approuver le projet, de l'envoyer pour révision ou de le rejeter.

Si des modifications doivent être apportées au document, celui-ci suit le même chemin depuis le début.

Enseignement primaire

La norme éducative de l'État fédéral est un ensemble d'exigences nécessaires à la mise en œuvre de l'enseignement primaire. Les trois principaux sont les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre. Tous sont déterminés par l'âge et les caractéristiques individuelles et sont considérés du point de vue de la fondation de toute éducation.

La première partie de la norme indique la période de maîtrise du programme élémentaire de base. Cela fait quatre ans.

Il offre:

• des chances égales en matière d'éducation pour tous ;
• éducation spirituelle et morale des écoliers;
• continuité de tous les programmes d'éducation préscolaire et scolaire;
• préservation, développement et maîtrise de la culture d'un pays multinational ;
• démocratisation de l'éducation;
• formation de critères d'évaluation des activités des étudiants et des enseignants4
• conditions de développement de la personnalité individuelle et création de conditions particulières d'apprentissage (pour les enfants surdoués, les enfants handicapés).

Il est basé sur une approche système-activité. Mais le programme d'enseignement primaire lui-même est élaboré par le conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement.

La deuxième partie des normes éducatives de l'État fédéral définit des exigences claires concernant le résultat du processus éducatif. Y compris les résultats d’apprentissage personnels, méta-matières et matières.

1. Formation d'idées sur la diversité de l'espace linguistique du pays.
2. Comprendre que la langue fait partie intégrante de la culture nationale.
3. Formation d'une attitude positive envers la parole (et l'écriture) correcte dans le cadre de la culture générale.
4. Maîtrise des normes primaires de la langue.

La troisième partie détermine la structure de l'enseignement primaire (activités parascolaires, programmes de matières individuelles, qui comprennent une planification thématique selon la norme éducative de l'État fédéral).

La quatrième partie contient des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du processus éducatif (personnel, finances, logistique).

Enseignement secondaire (complet)

La première partie de la norme sur les exigences est partiellement reprise et fait écho à la norme éducative de l'État fédéral sur l'enseignement primaire. Des différences significatives apparaissent dans la deuxième section, qui traite des acquis d’apprentissage. Les normes requises pour maîtriser certaines matières sont également indiquées, notamment la langue russe, la littérature, les langues étrangères, l'histoire, les sciences sociales, la géographie et autres.

L'accent est mis sur les étudiants, en soulignant des points principaux tels que :

• éducation au patriotisme, assimilation des valeurs d'un pays multinational ;
• formation d'une vision du monde qui correspond au niveau de réalité ;
• maîtriser les normes de la vie sociale ;
• développement d'une compréhension esthétique du monde, etc.

Les exigences relatives à la structure des activités éducatives ont également été modifiées. Mais les sections sont restées les mêmes : cible, contenu et organisation.

Niveaux plus hauts

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur repose sur les mêmes principes. Leurs différences sont évidentes ; les exigences de structure, de résultat et de conditions de mise en œuvre ne peuvent pas être les mêmes selon les niveaux d'enseignement.

L'enseignement professionnel secondaire repose sur une approche par compétences, c'est-à-dire les gens reçoivent non seulement des connaissances, mais aussi la capacité de gérer ces connaissances. Lorsqu'il quitte un établissement d'enseignement, un diplômé ne doit pas dire « je sais quoi », mais « je sais comment ».

Sur la base de la norme éducative de l'État fédéral généralement acceptée, chaque établissement d'enseignement développe son propre programme, en se concentrant sur le profil du collège ou de l'université, la disponibilité de certaines capacités matérielles et techniques, etc.

Le Conseil méthodologique prend en compte toutes les recommandations du ministère de l'Éducation et agit strictement sous sa direction. Toutefois, l'adoption de programmes pour des établissements d'enseignement spécifiques relève de la responsabilité des autorités locales et du département de l'éducation de la région (république, territoire).

Les établissements d'enseignement doivent prendre en compte et mettre en œuvre des recommandations concernant le matériel pédagogique (par exemple, les manuels des normes éducatives de l'État fédéral ont pris la place qui leur revient dans les bibliothèques), la planification thématique, etc.

Critique

Sur le chemin de l'approbation, la norme éducative de l'État fédéral a subi de nombreuses modifications, mais même dans sa forme actuelle, la réforme de l'éducation fait l'objet de nombreuses critiques, et en a reçu encore plus.

En fait, dans l’esprit des développeurs de la norme, celle-ci était censée conduire à l’unification de tout l’enseignement russe. Mais tout s’est passé dans l’autre sens. Certains ont trouvé des avantages à ce document, d’autres y ont trouvé des inconvénients. De nombreux enseignants, habitués à l’enseignement traditionnel, ont eu du mal à passer aux nouvelles normes. Les manuels scolaires sur les normes éducatives de l’État fédéral ont soulevé des questions. Cependant, vous pouvez trouver des aspects positifs dans tout. La société moderne ne reste pas immobile ; l’éducation doit changer et évoluer en fonction de ses besoins.

L'une des principales plaintes contre la norme éducative de l'État fédéral était sa formulation trop longue, le manque de tâches claires et d'exigences réelles qui seraient présentées aux étudiants. Des groupes opposés entiers ont émergé. Selon la norme éducative de l'État fédéral, tout le monde était tenu d'étudier, mais personne n'a donné d'explications sur la manière de procéder. Et les enseignants et les spécialistes de l'enseignement ont dû faire face à cela localement, en incluant tout ce qui était nécessaire dans le programme de leur établissement d'enseignement.

Les sujets relatifs aux normes éducatives de l'État fédéral ont été abordés et continueront à l'être, car les anciens principes, selon lesquels la connaissance était l'élément principal de l'éducation, sont devenus très fermement ancrés dans la vie de chacun. Les nouvelles normes, dans lesquelles prédominent les compétences professionnelles et sociales, trouveront longtemps leurs adversaires.

Conclusion

Le développement de la norme éducative de l'État fédéral s'est avéré inévitable. Comme toute nouveauté, cette norme a suscité de nombreuses controverses. Cependant, la réforme a eu lieu. Pour comprendre si cela réussit ou non, il faut au minimum attendre la première remise des diplômes des étudiants. Les résultats intermédiaires ne sont pas informatifs à cet égard.

Pour le moment, une seule chose est sûre : davantage de travail pour les enseignants.