Formation d'actions pédagogiques de base dans les cours d'orthophonie. Présentation de la formation des compétences pédagogiques dans les cours d'orthophonie dans les conditions de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral

Formation de compétences pédagogiques dans les cours d'orthophonie dans les établissements d'enseignement dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

En 2011, tous les établissements d'enseignement sont passés à la mise en œuvre de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral de 2e génération. À cet égard, des changements importants sont nécessaires dans la construction de leurs œuvres, en tenant compte des nouvelles exigences énoncées dans la littérature pertinente. Dans les normes de deuxième génération, les exigences relatives aux résultats de la maîtrise de l'enseignement - matière, méta-matière et personnelle - viennent en premier.

Les orthophonistes des centres d'orthophonie scolaires se concentrent également sur les indicateurs de l'approche activité des normes de deuxième génération :

rendre les résultats éducatifs socialement et personnellement significatifs ;

un apprentissage plus flexible et plus durable pour les étudiants ;

une augmentation significative de la motivation et de l'intérêt pour l'apprentissage ;

offrir les conditions d'un développement culturel et personnel général basé sur la formation d'activités éducatives universelles

Les résultats du travail d'un orthophoniste scolaire dans la correction de la parole orale et écrite affectent directement la qualité de la formation des enfants-orthophonistes en lecture littéraire, en langue russe, dans le monde qui les entoure et sont fondamentaux pour l'acquisition ultérieure des connaissances.

La résolution de ces problèmes peut être couronnée de succès grâce à un soutien organisé en orthophonie. L'accompagnement en orthophonie est une aide pour l'enseignant et inclut dans son travail, notamment la formation d'activités d'apprentissage méta-matières à toutes les étapes du travail correctionnel et dans tous les domaines.

Les éléments du soutien en orthophonie sont les suivants :

prévention des troubles de la parole;

diagnostics d'orthophonie;

correction des défauts d'élocution;

formation de tous les aspects (composants) du discours ;

développement des fonctions mentales non verbales;

développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle;

formation des attitudes morales de l’enfant.

Une différence significative dans le processus éducatif est la transition du contenu à la technologie d'apprentissage, c'est-à-dire La priorité n’est plus « quoi enseigner », mais « comment enseigner ».

Les technologies de pointe sont : la technologie dialogique basée sur des problèmes et la technologie d'évaluation des résultats scolaires.

Afin d'obtenir les résultats prévus par la norme, il est nécessaire de créer des activités d'apprentissage universelles pour les étudiants qui les aideront non seulement à maîtriser le matériel de programme nécessaire, mais également à réaliser leurs capacités créatives et intellectuelles à l'avenir.

Le plus important d'entre eux est la formation d'actions éducatives universelles personnelles. Dans les programmes des établissements d'enseignement, non seulement les programmes éducatifs disciplinaires visent leur développement, mais également le programme « Développement spirituel et moral », ainsi que les programmes d'activités parascolaires dans les domaines culturels, sociaux et autres en général.

Un exemple d'un tel travail est un épisode de cours qui révèle le processus de formation à ce stade.

Les enfants se voient proposer une série d’images d’histoires accompagnées de questions. Travailler avec ce matériel permet à l'enfant d'exprimer de manière indépendante son attitude face à cette situation et de prédire une issue au problème proposé. Les réponses de l’enfant aideront l’enseignant à évaluer le niveau de développement des compétences personnelles d’apprentissage à ce stade du travail. À la fin de chaque année scolaire, l'enfant se verra proposer un test complet visant à identifier le développement de ses compétences personnelles d'apprentissage.

Les exigences de la norme dictent la nécessité de former une estime de soi adéquate de l'individu. L'enfant apprend à évaluer ses réussites, ses lacunes et à se fixer des objectifs pour les surmonter.

Les actions éducatives universelles réglementaires forment chez un enfant la capacité de se fixer un objectif, de déterminer des tâches éducatives, de planifier ses activités, de retrouver ses erreurs et de corriger ses activités, et la capacité de conserver en mémoire une tâche volumineuse tout en l'accomplissant. (Ça ne marche pas..., j'ai besoin d'apprendre...)

Les actions éducatives cognitives universelles sont divisées en actions éducatives générales et logiques.

Formation générale

formulation d'objectifs;

recherche et analyse d'informations;

modélisation;

structuration des connaissances ;

rédiger des déclarations orales et écrites ;

lecture sémantique (motivée);

formulation du problème

Actions logiques universelles

mettre en valeur les caractéristiques d'un objet ;

comparaison,

série,

classification,

raisonnement,

hypothèse,

preuve

Ces tâches constituent une formation quotidienne au développement et à l'amélioration des actions éducatives universelles régulatrices et cognitives.

Les activités d'apprentissage communicatives impliquent le développement de compétences pour travailler en binôme, qui permettent le mieux d'apprendre à un enfant à construire des déclarations cohérentes, à prouver son point de vue, à développer la capacité d'écouter et de respecter les opinions des autres et à développer une culture de la communication. dans

Les tâches de ce type sont un bon exemple de travail de groupe. Au cours de la discussion, les enfants peuvent parvenir à une opinion commune. Les formes d'organisation du travail en groupe et en sous-groupe sont les quiz, les tâches créatives, les KVN, les concours, les anneaux cérébraux et autres.

Compte tenu de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement, le travail d'un orthophoniste et d'autres spécialistes spécialisés auprès des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ainsi qu'avec des enfants handicapés dans le cadre de l'éducation inclusive, devient évident et nécessaire.

Dans son travail, un enseignant orthophoniste s'appuie sur les documents réglementaires suivants. Le nouveau maillon le plus important de ce travail est le programme correctionnel et de développement de l'établissement d'enseignement, qui est élaboré par des spécialistes de cet établissement.

Pour obtenir les résultats prévus conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de coordonner correctement les activités de tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement.

La structure du travail d'un enseignant orthophoniste est traditionnellement conforme aux recommandations de la Lettre d'Instruction du Min. Éducation de la Fédération de Russie, cependant, compte tenu des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, des ajouts au plan de travail de l'orthophoniste sont nécessaires, qui consistent en l'élaboration et la mise en œuvre de programmes correctionnels individuels (en groupe) pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. , handicapés et enfants handicapés ayant des troubles de la parole.

La tâche principale d'un orthophoniste est d'améliorer tous les aspects du discours oral et écrit des écoliers du primaire. Les enfants qui présentent une structure complexe de défauts d'élocution qui entravent l'assimilation de haute qualité du matériel du programme dans les matières de base sont inscrits dans les classes.

Conformément aux exigences des nouvelles normes éducatives, l'utilisation des TIC est requise en classe. Donnons des exemples pratiques d'exercices utilisés dans les cours d'orthophonie.

Cette diapositive présente un exercice visant à automatiser la prononciation sonore, ainsi qu'à développer l'AUD réglementaire et cognitif.

Un autre exemple est l’exercice « Localiser la place du son dans le mot ». Cette tâche se présente sous forme électronique, la vérification s'effectue par un clic.

« Rayez les cercles dont les noms contiennent un son donné, par exemple [s] »

Diapositive 20.

Lors de l'exécution de l'exercice « Faire correspondre le mot avec un schéma », « Identifier le mot selon le schéma »

Diapositive 21.

« Faire un mot à partir de lettres » Dans ces tâches, l'enfant développe des compétences d'apprentissage régulateur et cognitif, la maîtrise de soi et l'estime de soi.

Diapositive 22.

L'une des options pour travailler à l'amélioration de la composition syllabique d'un mot peut être la tâche présentée sur cette diapositive.

Diapositive 23.

Pour former une structure lexicale et grammaticale, il faut apprendre aux enfants :

Utiliser couramment des mots généralisants, en regroupant les objets selon des caractéristiques génériques,

Identifier les mots apparentés, généraliser, analyser, systématiser.

Sélectionnez des mots avec la même racine.

Désigne les propriétés, les noms des actions et leurs qualités. Développer la vigilance orthographique. Dans ce cas, « une voyelle non accentuée à la racine du mot ».

Activez l'inflexion et la formation des mots à l'aide de suffixes.

Formation de mots à l'aide de préfixes

Établir et refléter des relations de cause à effet dans le discours.

Accordez l'adjectif avec le nom en genre et en nombre.

Il est correct d'utiliser les noms au singulier et au pluriel au génitif.

Le côté sémantique du discours se développe (synonymes, antonymes, nuances de sens des mots, choix d'expressions précises et appropriées).

Sature son discours avec des mots désignant toutes les parties du discours.

Comprend ce qui est lu, répond aux questions sur le contenu et est capable de raconter des histoires courtes.

Peut parler à partir d'une image (une série d'images), d'un jouet, de quelque chose d'expérience personnelle, transmettant le début, le point culminant et le dénouement.

Capable d'aller au-delà du réel en imaginant des événements passés et ultérieurs.

Peut remarquer non seulement l’essentiel d’une histoire, mais aussi les détails et les particularités.

Discours dialogique bien développé : répond aux questions, fait des remarques, pose des questions

Le résultat du travail de l'année est un travail complet avec le texte. L'accomplissement des tâches proposées est un indicateur de la capacité à surmonter les difficultés d'un enfant en particulier.

Les tâches présentées sur la diapositive sont un exemple d'un travail aussi complexe. (commentez les tâches de la diapositive)

Selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le résultat du travail correctionnel de l'année est un diagnostic obligatoire de la réussite de chaque enfant. Il est nécessaire de suivre systématiquement la dynamique de développement de l'efficacité du travail correctionnel et du suivi.

Chez les enfants orthophonistes, les troubles de la parole constituent un obstacle sérieux à la communication, à la régulation de leurs activités et à la maîtrise des compétences pédagogiques générales. Par conséquent, dans leurs cours, un orthophoniste doit travailler sur la formation de toutes les UUD ci-dessus.

Ainsi, le travail correctionnel d'un enseignant-orthophoniste est d'une grande importance pour atteindre le résultat pédagogique prévu dans le programme éducatif.

Dans la nouvelle norme, une grande attention est accordée à la formation d'activités d'apprentissage universelles au cours de la période initiale d'apprentissage, puisque cette période constitue la base d'un apprentissage ultérieur réussi.

Une importance particulière est accordée à la formation d'actions communicatives nécessaires à l'enfant pour communiquer dans la société (école), avec ses proches et ses pairs. La maturité des compétences éducatives communicatives détermine le développement de la capacité de l’enfant à réguler son comportement et ses activités et à comprendre le monde.

La particularité du travail d'orthophonie est qu'il vise à aider les enfants qui ont des difficultés à obtenir des résultats dans les matières (écriture, lecture). Ainsi, le travail correctionnel rapide et efficace d'un orthophoniste prévient et minimise les difficultés d'obtention de résultats méta-sujets (formation d'UUD communicative, régulatrice et cognitive).

Chaque cours d'orthophonie, selon son contenu et ses modalités d'organisation des activités des élèves, révèle certaines opportunités pour la formation d'actions éducatives universelles.

Sémantique Accents UUD	Séance d'orthophonie
personnel	Autodétermination de la vie orientation morale et éthique c'est-à-dire faire
réglementaire	Fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, algorithmisation des actions
pédagogique enseignement général	Modélisation (traduction du discours oral en écrit), déclarations orales et écrites volontaires et conscientes, choisissant les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes un large éventail de sources d'information
logique cognitive	Formulation de problèmes personnels et linguistiques, création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative, analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques
communicatif	Utiliser le langage et la parole pour recevoir et transmettre des informations, participer à un dialogue productif ; expression de soi : déclarations monologues de différents types.

Pour tester, j'ai choisi un cours frontal avec des élèves de 1re année sur le thème « Épeler les voyelles non accentuées à la racine d'un mot ». Le cours s'est déroulé de manière ludique dans le but d'initier les élèves à différentes manières de vérifier les voyelles non accentuées à la racine d'un mot. Au cours de la leçon, les tâches suivantes ont été accomplies : Favoriser le développement de la capacité à distinguer les caractéristiques de l'orthographe des mots avec des voyelles non accentuées ; développer des processus logiques et de réflexion chez les écoliers ; former chez les élèves la preuve de leur point de vue, ainsi que contrôler et critiquer leurs propres actions et celles des autres.

Après avoir étudié la littérature et les documents sur Internet sur le thème « Formation et développement d'activités éducatives universelles », j'ai tiré les conclusions suivantes :

Il est nécessaire de changer l'attitude des enfants à l'égard de l'étude de la matière, de la rendre plus sérieuse et plus significative ;

La formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie n'est possible qu'avec l'utilisation intégrée de nombreux aspects de l'organisation ;

Une approche compétente de la formation et du développement d'activités éducatives universelles contribue à : l'activation de l'activité cognitive, l'augmentation de la qualité des performances des écoliers, la réalisation des objectifs d'apprentissage à l'aide de matériels pédagogiques modernes destinés à être utilisés en classe, le développement de l'auto-éducation et de l'auto-éducation. -contrôler les compétences des jeunes écoliers, augmentant le niveau de confort d'apprentissage ; réduire les difficultés didactiques des étudiants, augmenter l'activité et l'initiative dans les cours et développer les compétences en matière d'information et de communication.

Références.

Comment concevoir des activités d'apprentissage universel à l'école primaire. A.G. Asmolov et autres - M. : Éducation, 2011.
Correction de la parole orale et écrite chez les enfants de 6 à 8 ans : matériel de parole, tâches, exercices A.F. Rybina. - M. : VAKO, 2009.
Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école ». (Approuvé par le Président de la Fédération de Russie D.A. Medvedev le 4 février 2010)
Résultats prévus de l'enseignement général primaire. LA. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova et autres ; éd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M. : 2011.
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. - M. : Éducation, 2010.
Formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.

Rubriques : Orthophonie

Le 1er septembre 2011, les élèves de 1re année ont commencé à étudier selon la nouvelle norme pédagogique de l'enseignement primaire général. Il est prévu de transférer progressivement toutes les écoles primaires vers ce standard jusqu'en 2014.

L'une des caractéristiques de cette norme est qu'elle impose des exigences sérieuses non seulement aux substantiel résultats des étudiants, mais aussi à personnel, Et méta-sujet résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Ensemble, les résultats personnels et méta-sujets constituent activités d'apprentissage universel(ci-après dénommé UUD).

Malgré la reconnaissance dans la science et la pratique pédagogiques de l'importance des actions et des compétences méta-matières (éducation générale) pour la réussite de l'apprentissage, jusqu'à présent, aucun travail systématique sérieux à grande échelle sur leur introduction dans l'enseignement scolaire n'a été réalisé. Le développement spontané des apprentissages pédagogiques se reflète dans les problèmes aigus de l'enseignement scolaire : le manque de formation de motivations éducatives et cognitives, les difficultés de régulation volontaire des activités éducatives, le faible niveau d'actions cognitives et logiques générales, etc. Le concept de développement d'activités éducatives universelles, qui fait partie intégrante de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES), reconnaît la formation ciblée et systématique d'activités éducatives universelles comme une condition clé pour accroître l'efficacité du processus éducatif. dans les nouvelles conditions socio-historiques du développement de la société.

Au sens large, le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.

Dans un sens plus étroit, ce terme peut être défini comme un ensemble de méthodes d'action d'un étudiant, ainsi que les compétences d'apprentissage associées, assurant l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances et la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.

La capacité d’apprendre est un facteur important pour accroître l’efficacité de la maîtrise par les étudiants des connaissances disciplinaires, la formation d’aptitudes et de compétences, l’image du monde et les fondements valeur-sémantiques du choix moral personnel.

Parmi les principaux types d'actions éducatives universelles, quatre blocs peuvent être distingués : 1) personnel; 2) réglementaire(y compris également les actions autorégulation); 3) cognitif; 4) communicatif.

Les actions personnelles fournissent aux étudiants une valeur et une orientation sémantique (connaissance des normes morales, la capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.

Les actions réglementaires assurent aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci incluent : l'établissement d'objectifs, la planification, la prévision, la correction, l'évaluation, l'autorégulation.

Les actions cognitives universelles comprennent : l'éducation générale (y compris les actions signe-symboliques), logique, ainsi que la formulation et la solution du problème.

Les actions de communication garantissent la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autres personnes, partenaires de communication ou activités ; capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue; participer à des discussions collectives sur les problèmes ; s'intégrer dans un groupe de pairs et établir une interaction et une coopération productives avec leurs pairs et les adultes.

La portée de l'article ne permet pas de donner une description complète des UUD et de leurs fonctions. Vous pouvez les connaître en détail en étudiant la littérature pertinente.

La formation de l'UUD dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses matières académiques. Chaque matière académique, en fonction de son contenu et des modalités d'organisation des activités éducatives des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation des apprentissages pédagogiques. Et le travail correctionnel et développemental d'un enseignant-orthophoniste dans une école d'enseignement général a un grand potentiel dans la formation des UUD, qui sont des caractéristiques intégratrices du processus éducatif.

Les étudiants atteints d'ODD qui commencent à étudier au centre de parole d'une école d'enseignement général présentent un certain nombre de caractéristiques verbales et psychologiques (selon A.V. Yastrebova) qui rendent difficile le développement d'un trouble d'apprentissage.

CONSÉQUENCES DES CARACTÉRISTIQUES LEXICALES ET GRAMMARIQUES INSUFFISAMMENT FORMÉES DE LA LANGUE

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES

1. Compréhension insuffisante des tâches pédagogiques, des instructions, des instructions de l'enseignant.

2. Difficultés à maîtriser les concepts et termes pédagogiques.

3. Difficultés à former et à formuler leurs propres pensées dans le processus de travail éducatif

4. Développement insuffisant d'un discours cohérent.

1. Attention instable.

2. Manque d'observation par rapport aux phénomènes linguistiques.

3. Développement insuffisant de la capacité de commutation.

4. Développement insuffisant de la pensée verbale et logique.

5. Capacité insuffisante à mémoriser du matériel à prédominance verbale.

6. Développement insuffisant de la maîtrise de soi, principalement dans le domaine des phénomènes linguistiques.

7. Formation insuffisante de volontariat dans la communication et l'activité.

CONSÉQUENCES:

1) Développement insuffisant des prérequis psychologiques pour maîtriser des compétences à part entière dans les activités éducatives.

2) Difficultés à développer les compétences pédagogiques (planification des travaux à venir ; détermination des voies et moyens pour atteindre un objectif éducatif ; suivi des activités ; capacité de travailler à un certain rythme).

Sur la base de ces caractéristiques des enfants ODD, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à la tâche de former les conditions préalables à la maîtrise complète du programme d'enseignement général en langue russe, est confronté à la tâche de développer les conditions préalables à la maîtrise de compétences à part entière. dans les activités éducatives et la formation de ces compétences éducatives.

Les cours au centre d'orthophonie d'une école d'enseignement général se déroulent conformément aux recommandations méthodologiques de A. V. Yastrebova (1984, 1999). Dans le cadre de cette approche, le travail éducatif correctionnel (développement et amélioration des prérequis psychologiques et communicatifs à l'apprentissage, formation de compétences pédagogiques et communicatives à part entière et adaptées à la situation de l'activité éducative) occupe la même place importante que le dépassement des déviations. dans le développement de la parole des enfants et créer des conditions préalables pour éliminer les lacunes dans la connaissance du matériel du programme dues à des retards dans le développement de la parole orale des enfants ( Annexe 1)

Si nous analysons ce tableau, nous verrons que le contenu de la 1ère direction implique davantage la formation règlementaire AUD , contenu du 2e – communicatif activités éducatives. Avec le développement de l'activité de parole-pensée, qui fait également l'objet d'une grande attention dans les cours d'orthophonie, on peut parler de la formation pédagogique activités éducatives.

Dans notre pratique d'orthophonie, le développement et l'amélioration des prérequis psychologiques à l'apprentissage sont assez clairement visibles (voir. Annexe 1, paragraphe I.1). Et maintenant, avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la formation des activités éducatives : planifier les travaux à venir ; déterminer les voies et moyens pour atteindre les objectifs éducatifs ; activités de surveillance; capacité à travailler à un certain rythme, etc.

Je donnerai des exemples d'exercices visant à développer des systèmes de contrôle réglementaire.

Exercices pour développer la capacité d'accepter et de comprendre
instructions verbales ou écrites

Les enfants ayant des troubles du langage écrit surprennent souvent les enseignants en ne faisant pas ce qu’on leur a demandé de faire. Ils redemandent constamment au professeur lorsqu'il semble l'avoir expliqué suffisamment clairement. Cela peut être dû à une faible concentration de l’enfant, à un manque de mémoire auditive à court terme, à des troubles de la pensée ou à un manque de développement des techniques pédagogiques. Capacité à répondre aux questions des enseignants en temps opportun ; la capacité de distinguer une nouvelle tâche d'une ancienne, d'imaginer clairement ce qui est contenu dans les instructions - c'est ce qui distingue un étudiant qui sait apprendre.

1. « Expliquez au brownie Kuza » L'orthophoniste confie une tâche aux étudiants. Pour vérifier comment les enfants l'ont compris, il demande à l'un des élèves qui ont du mal à comprendre la consigne de la répéter pour Kuzi.

2."Lettre avec laissez-passer" L'orthophoniste donne la tâche : « Je vais dicter une phrase, et vous l'écrivez, mais au lieu d'une lettre À PROPOS faites toujours valoir un point. » De cette façon, les enfants écrivent 2-3 phrases, puis l'orthophoniste leur suggère, par exemple, de ne pas écrire les terminaisons des adjectifs, mais de mettre un astérisque à la place. La technique favorise le développement de la concentration et la commutation de l'attention, mais l'objectif principal pour l'élève est l'autorégulation de l'activité en tenant compte des consignes changeantes.

3. "Sois prudent!" L'orthophoniste demande aux enfants d'écouter les consignes, de les répéter « pour eux-mêmes » et de lever la main de ceux qui se souviennent et comprennent clairement quoi faire. Au commandement « Attention ! » les élèves commencent à terminer la tâche. Exemples de tâches :

1). Toutes les lettres dans un petit texte AVEC soulignez et rayez les lettres Z.

Oksana a grimpé pour une rose rouge,
Et Oksana est revenue avec un éclat.

2). Dans le texte, soulignez toutes les lettres H et rayez les lettres C. Après le commandement « Attention ! », au contraire, tous les H sont barrés et tous les C sont soulignés.

Un héron noir dessinait avec un compas.

Attention!
Le héron déplaça prudemment la boussole.
Le résultat était un dessin très épuré.

Exercices qui développent la capacité de planifier des actions pour exécuter des instructions pédagogiques et agir selon le plan

L'étape la plus importante vers la traduction des actions extérieures de l'élève en un plan mental garantissant la formation réussie d'une compétence consiste à apprendre aux enfants à planifier.

La gestion des exercices doit être flexible. La rigidité du contrôle (une séquence stricte d'actions fixée par l'enseignant) devrait diminuer à mesure que les élèves grandissent. Si au début de la formation les enfants agissent selon les modèles et les algorithmes proposés par l'enseignant, alors au stade final du travail d'orthophonie, les enfants planifient eux-mêmes des actions et élaborent leurs algorithmes.

1. "Parlez-moi du son selon le schéma"<Figure 1>

Après 1 à 2 leçons, le schéma des caractéristiques sonores est remplacé. Les enfants sont invités à raconter l'histoire selon un schéma où toutes les caractéristiques sont remplacées par des symboles colorés.

2. " Déterminer la marche à suivre". Les étudiants reçoivent une carte avec des instructions complexes pour la tâche. Vous devez utiliser un crayon pour écrire des chiffres au-dessus des mots qui correspondent à l'ordre dans lequel les actions sont effectuées.

Par exemple:

Dans les cours de mathématiques, il existe des exemples complexes dans lesquels les actions doivent être effectuées dans l'ordre. La tâche de l'exercice de langue russe peut également contenir plusieurs actions. Il est important de ne pas oublier d’en faire aucun. De plus, vous devez réfléchir à ce qui est plus pratique à faire en premier et à quoi faire plus tard.

3. "Créer un algorithme" Les enfants sont invités à se réunir en petits groupes de 3 à 4 personnes (il peut vous être demandé de travailler en binôme). La tâche est commune à tous les groupes : créer un algorithme pour résoudre un problème éducatif spécifique. Par exemple:

– Créer un algorithme d'analyse d'un mot en fonction de sa composition, etc.

Après 5 minutes, chaque groupe termine la tâche de l'orthophoniste consistant à analyser un mot, en utilisant son propre algorithme. De cette façon, on vérifie si cet algorithme « fonctionne » ou non, c'est-à-dire Est-il possible de l’utiliser pour accomplir la tâche avec précision et rapidité ? Au cours de l'exécution de la tâche pour chaque algorithme et de sa discussion, il devient clair quel groupe a compilé un algorithme le plus complet et le plus clair, et s'il doit être complété.

Un exemple d'algorithme compilé par les étudiants :

Exercices qui développent la capacité d'exercer la maîtrise de soi finale

Les étudiants ayant des troubles du langage écrit sont souvent incapables d’exercer une maîtrise de soi définitive lorsqu’ils effectuent un travail écrit. Ces enfants doivent apprendre à contrôler en utilisant des méthodes spéciales - systématiquement, avec soin, sur une longue période. Il est important de convaincre les étudiants que l’auto-évaluation offre la possibilité d’obtenir une note plus élevée pour un travail écrit.

Pour ce groupe d'étudiants, il convient d'utiliser une méthode de maîtrise de soi dans laquelle le test est divisé en 3 étapes. Au cours de chacune d’elles, l’attention de l’enfant se concentre sur la recherche d’erreurs et de lacunes spécifiques dans le travail écrit. Pour chaque étape, un mémo a été élaboré, qui fournit un algorithme de vérification des actions et répertorie les groupes d'erreurs sur lesquels se concentrer.

Étapes d'autotest :

Étape I – recherche d'erreurs spécifiques (dysgraphiques) dans les mots qui ne sont pas liées à l'acquisition de normes grammaticales.

Étape II – recherche de fautes d'orthographe dans un mot.

Étape III – recherche d'erreurs de ponctuation, grammaticales et sémantiques dans la structure de la phrase entière.

Aux étapes I et II du travail, il est possible d'utiliser des dispositifs auxiliaires qui permettent à l'enfant de sélectionner un mot dans le texte et de concentrer son attention dessus. Un tel appareil peut servir carte de vérification - un rectangle de carton de la taille d'une demi-page de cahier, sur les bords supérieur et inférieur duquel sont découpées des « fenêtres » pour mettre en évidence les mots longs et courts<Figure 2>.

1. "Retour au début." L'orthophoniste invite les élèves à former des binômes. Chaque binôme reçoit un texte dans lequel, comme l'explique l'orthophoniste, une seule erreur de mot a été commise - par inattention. Pour le trouver, vous devez utiliser une carte « checker ». Un élève déplace une carte de la fin du texte au début et « attrape » des mots entiers dans la fenêtre. Un autre élève lit le mot « attrapé » syllabe par syllabe exactement tel qu’il est écrit. Il est important de ne pas manquer un seul mot et de ne pas laisser place à des suppositions. Celui qui trouve le mot mal orthographié en premier lève la main.

L'exercice est préparatoire. Il apprend aux enfants à utiliser une carte « checker » lors de la vérification, à lire le texte de la fin au début (cela permet d'éviter de lire en devinant) et à lire clairement un mot écrit, syllabe par syllabe. Travailler en binôme rend l’exercice non fatigant ; la recherche d’une seule erreur stimule l’attention et le rythme d’activité des enfants. Il est conseillé d'utiliser cet exercice 3 à 4 séances consécutives.

Nous recherchons des erreurs « aléatoires ». (Première étape de l'autotest.)

Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Les étapes de vérification du texte sont similaires à celles décrites dans l'exercice précédent, mais un élément très important est ajouté - une carte de rappel ( Annexe 2). La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de soi rend le test plus efficace et augmente considérablement l'activité des enfants. Le célèbre psychologue P.Ya. Galperin a noté qu'en prenant une carte, un écolier « prend un outil entre ses mains » et devient le maître de la situation, alors qu'en son absence, il est un exécuteur passif des instructions des autres.

Nous recherchons les fautes d'orthographe. (Autotest étape II).

Les enfants vérifient le texte une seconde fois, en se concentrant sur la recherche des fautes d’orthographe. Une autre carte de rappel les aide à le faire.

Vérification des propositions (III étape de l'autotest).

L'enfant vérifie chaque phrase en commençant par la première. Seul le rappel est utilisé.

Si certaines erreurs restent introuvables par l'enfant, l'orthophoniste les marque en marge de la ligne correspondante avec des chiffres (1, 2 ou 3 selon le type d'erreur).

Si dans ce cas l'enfant ne parvient pas à détecter l'erreur, alors l'orthophoniste indique le mot ou la phrase dans laquelle elle a été faite.

Et seulement si l'erreur n'est pas détectée, l'orthophoniste, avec l'enfant, effectue une analyse et aide à retrouver l'erreur.

Il est très important que l'étudiant essaie de trouver lui-même toutes les erreurs.

Exercices qui développent la capacité d'évaluer de manière indépendante les résultats de vos activités

Les secrets importants d'une étude réussie sont : la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ; la capacité de voir ses propres succès et d’en ressentir de la joie ; remarquer les échecs et trouver leurs causes. Pour développer le désir d'apprendre d'un enfant, vous pouvez utiliser diverses techniques - des éloges aux symboles spéciaux avec lesquels marquer les réalisations des enfants.

Pour l'auto-évaluation et l'enregistrement des résultats, des lignes de réussite et une échelle de réussite sont utilisées.

Les barres de réussite aident votre enfant à voir ses progrès. Malheureusement, un élève dysgraphique doit souvent signaler ses échecs en cours de russe. Mais une note n'est pas le seul résultat que donnent les études. La confiance en vos capacités, l'envie d'apprendre et de travailler sur vous-même, ce sont des choses qui vous seront vraiment utiles dans la vie.

Les lignes de réussite vous permettent de constater non seulement l'amélioration des performances académiques, mais également les efforts déployés par l'étudiant et les connaissances, compétences et capacités qu'il a ainsi acquises.

1. " Ligne de réalisations." L'orthophoniste invite les enfants à faire des notes sur les lignes de réussite à la fin du cours. Chaque enfant reçoit par exemple une carte avec le contenu suivant :

L'élève marque un trait sur chaque ligne. Cela lui apprend à réfléchir à la façon dont il a progressé dans la maîtrise des connaissances et des compétences ; avez-vous fait des efforts pour accomplir la tâche efficacement ? prédire une note pour avoir accompli une tâche.

2. Carte d'auto-observation. La particularité d'une telle carte est qu'elle est élaborée et entretenue par l'étudiant lui-même. Les étudiants, mettant en avant leurs propres problèmes (de comportement, d'apprentissage, etc.), saisissent eux-mêmes les aspects nécessaires de l'observation dans leurs tablettes. A la fin de chaque cours, les élèves font des marques (+ ou –) sur la carte. Lorsque le tableau est rempli, il convient de résumer : Qui peut dire qu’ils sont devenus plus prudents ? Qui a une volonté renforcée ? Qui a remarqué qu’ils devenaient plus actifs en classe ? L'étudiant ne communique ses résultats que s'il le souhaite.

Exemple de carte introspection

je suis en classe
J'ai essayé d'écrire sans erreurs
J'ai vérifié mon travail
Posture surveillée et position assise appropriée
Travaillé avec soin
Écrit proprement et lisiblement
Maintien de la propreté et de l'ordre dans le cahier
Discipline maintenue
A travaillé activement, a levé la main

3. "Échelle de réussite." Après avoir terminé un devoir écrit, les élèves dessinent un escalier de 3 marches avec un crayon. L'orthophoniste demande à chacun des enfants d'évaluer la réussite de cette tâche en dessinant un petit bonhomme - eux-mêmes - sur l'une des marches de l'échelle. Si un étudiant estime qu'il a été attentif, assidu et soumet le travail à l'orthophoniste sans erreurs, alors il s'imagine à la plus haute marche<Figure 3>. L'échelle de réussite permet à l'orthophoniste de découvrir avec quelle objectivité les enfants évaluent leur écriture.

Ainsi, après avoir examiné le concept d'actions éducatives universelles, les caractéristiques des enfants ayant des besoins particuliers de déficiences développementales, les orientations de la formation des compétences d'apprentissage dans les cours d'orthophonie et quelques exemples spécifiques de formation d'actions régulatrices, nous pouvons arriver à ce qui suit conclusion : les troubles de la parole chez les enfants s'accompagnent le plus souvent de difficultés prononcées dans la formation des compétences cognitives, régulatrices et communicatives. Par conséquent, un programme de travail correctionnel et développemental avec des élèves ayant des troubles de la parole orale et écrite devrait viser non seulement à corriger ces troubles, mais également à la formation et au développement d'activités d'apprentissage universelles chez les enfants.

Littérature:

Comment concevoir un UUD à l'école primaire. De l'action à la réflexion : un manuel pour les enseignants / éd. A.G. Asmolov. – M. : Éducation, 2010.
Cours d'orthophonie avec des écoliers (1re à 5e années) : Un livre pour les orthophonistes, psychologues, éducateurs sociaux / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. et autres - Saint-Pétersbourg : KARO, 2006.

Yastrebova A.V.

Le programme de travail correctionnel a été élaboré conformément aux exigences de la loi sur l'éducation, de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, du concept d'établissement d'enseignement « École de Russie », ainsi qu'en tenant compte de l'expérience de l'école. dans ce domaine.

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Aperçu :

PROGRAMME DE TRAVAIL CORRECTIONNEL POUR ENSEIGNANT Orthophoniste

Note explicative.

Le programme vise à fournir une approche système-activité, qui constitue la base de la norme, et est conçu pour contribuer à la réalisation du potentiel de développement de l'enseignement secondaire général, au développement d'un système d'activités éducatives universelles, qui agit comme une base invariante du processus éducatif et offre aux écoliers la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. Tout cela est réalisé à la fois par le développement d'un discours correct, clair, expressif et connecté, par la maîtrise par l'étudiant de connaissances et de compétences spécifiques dans une matière dans le cadre des représentations phonémiques, des normes de prononciation, de la parole et de la lecture orales et écrites, et par son apprentissage conscient. , appropriation active d’une nouvelle expérience sociale.

Objectif du programme :

maîtrise par les étudiants de la fonction communicative du langage

Sur la base des lignes directrices de valeur du contenu de l'éducation conformément aux exigences de la norme, le développement d'une activité consciente active dans le domaine des faits de discours, la création des conditions pour le développement réussi du programme de formation générale de base à travers le développement de discours oral correct, clair, expressif et écrit compétent.

Les principaux objectifs des travaux sur le développement de la parole des enfants sont :

formation de compétences de prononciation à part entière;
développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge.

Au fur et à mesure que l'étudiant avance dans les directions indiquées, à l'aide du matériel vocal, on réalise ce qui suit :

développement chez les enfants de l'attention portée à la composition morphologique des mots et aux changements de mots et à leurs combinaisons dans une phrase ;
enrichir le vocabulaire des enfants principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens lexical des mots ;
éduquer les enfants à la capacité de composer correctement une phrase commune simple, puis une phrase complexe ; utiliser différentes structures de phrases dans un discours cohérent et indépendant ;
développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur une histoire, de récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour automatiser les phonèmes spécifiés dans la prononciation dans le discours ;
formation et développement des compétences d'écriture et de lecture à l'aide de méthodes spéciales basées sur la prononciation sonore corrigée et la phonémique complète
perception.

La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires, y compris dans les cours d'orthophonie.

L'apprentissage en classe constitue la principale forme de travail correctionnel et éducatif.

Le programme de travail correctionnel contribue à la formation de compétences éducatives universelles :

Compétences en communication, y compris la capacité de naviguer dans une situation de communication, de comprendre adéquatement le discours d’un partenaire et de construire son discours ; contrôler et ajuster la parole en fonction des tâches et de la situation de communication ; extraire des informations du texte conformément à la tâche de communication ;
Capacité à utiliser des systèmes de signes et des symboles pour modéliser des objets et les relations entre eux ;
Capacité à effectuer des actions logiques d'abstraction, de comparaison, de recherche de modèles généraux, d'analyse, de synthèse ; effectuer des actions heuristiques ; choisir une stratégie de solution ; construire et tester des hypothèses élémentaires.

La formation de l'UUD est un processus ciblé et systémique qui est mis en œuvre dans tous les domaines, ainsi que dans les activités éducatives parascolaires et correctionnelles.
Les UUD spécifiées par la norme déterminent l'accent mis sur la sélection du contenu, la planification et l'organisation du processus correctionnel, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'âge des étudiants.
Le schéma de travail sur la formation d'UUD spécifiques de chaque type est indiqué dans la planification thématique et les cartes technologiques.
Le soutien pédagogique correctif est réalisé à l'aide de fiches vocales, qui constituent un moyen procédural d'évaluer les acquis des élèves dans le développement d'activités éducatives universelles.
Les résultats de la maîtrise de l'UDL sont formulés pour chaque élève et servent de fil conducteur pour organiser le suivi de ses acquis.

Le programme de travail de correction de la parole comprend des sections :

Caractéristiques de la planification du travail correctionnel.
Développement du côté phonétique-phonémique de la parole.
Développement du côté lexical et grammatical du discours.
Développement d'un discours cohérent. Formation d'un discours oral et écrit indépendant à part entière.
Les technologies de l’information et de la communication sont des outils d’actions correctives et évolutives.

Le programme de travail sur la correction de la parole pour les étudiants constitue la base de l'élaboration de plans thématiques pour la correction des troubles de la parole orale et écrite.

Description des principales sections du travail correctionnel et éducatif.

1. Caractéristiques de la planification du travail correctionnel.

L’un des indicateurs importants de la préparation d’un enfant à l’école est son développement de la parole, qui ne correspond pas toujours au niveau de développement d’âge du futur écolier. Des cours spéciaux sur le développement de la parole sont nécessaires.

Le manque de formation des composantes du discours est un obstacle sérieux à l’assimilation par les étudiants du matériel du programme, car les aspects non corrigés de la parole orale se reflètent le plus souvent dans la lecture et l'écriture. De plus, l'enfant a généralement des processus mentaux insuffisamment développés (en tant que manifestation secondaire d'un défaut d'élocution) - mémoire, pensée, attention. Leur correction n'est possible que dans le processus d'élimination des troubles de la parole (en tant que défaut primaire).

Le programme de travail comprend quatre étapes de travail correctionnel et de développement.Malgré la planification étape par étape de la correction, le travail est construit de manière intégrée, couvrant toutes les étapes simultanément, mais donnant un rôle prédominant à la résolution du problème de l'étape actuelle du travail correctionnel. Par exemple, dans le processus de résolution de la tâche principale des étapes 1 et 2 - rationaliser l'aspect phonétique-phonémique de la parole - les conditions préalables à la normalisation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue et à la formation d'un discours cohérent commencent à être posées. Et, à l'inverse, lors du passage du matériel de programme des étapes 3 et 4, dont les tâches principales sont le développement de la structure lexico-grammaticale du discours et la formation d'un discours cohérent, les connaissances et compétences acquises au stade de développement du côté phonétique-phonémique de la parole sont consolidés. La formation de processus phonémiques se produit simultanément à la correction de la prononciation sonore, c'est-à-dire la deuxième période est intimement liée à la première. A ce stade du travail, il est permis de diviser une leçon de sous-groupe en leçons individuelles (par exemple, lors de la mise en scène du son). La formation de la structure grammaticale du discours se produit simultanément avec l'expansion du vocabulaire, c'est-à-dire la quatrième période est tissée dans la troisième. Les sujets lexicaux ne sont pas donnés isolément ; ils sont planifiés dans la structure des sujets pour former la structure grammaticale du discours.

Le nombre de cours sur chaque sujet est déterminé par la composition d'un groupe particulier d'étudiants et leur niveau de développement de l'une ou l'autre composante du discours. Certains sujets sont enseignés avant le programme traditionnel, créant ainsi la base d'une assimilation plus réussie des cours de langue russe et de lecture. D'autres sujets, au contraire, systématisent et approfondissent les connaissances acquises au cours des cours.

Lors de la sélection du matériel vocal, l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ainsi que les spécificités des troubles de la parole de ce groupe sont pris en compte. Le travail est effectué sans utiliser de termes extra-programmes dans un sens purement pratique.

Calendrier de mise en œuvre du matériel du programme.Le programme de correction des troubles de la parole est conçu pour 4 années d'études. Les cours se déroulent individuellement, en sous-groupes et groupes d'étudiants du 15 septembre au 15 mai.

Le moment de la correction peut varier en fonction de plusieurs facteurs : la gravité du sous-développement de la parole, les capacités compensatoires de l'enfant, les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant, son état d'intelligence, la régularité de l'enfant à fréquenter les cours, à faire ses devoirs, etc. Pour divers troubles de la parole, la correction couvre différentes étapes et périodes de travail et a des durées différentes.

Le sous-développement de la parole, affectant uniquement le côté prononciation, est désigné comme PD (défaut phonétique). La correction de FD couvre la première étape du travail. Le moment de la correction est déterminé par la clinique du défaut : 0,5 à 1 année académique pour la dyslalie, 1 à 2 années académiques pour une forme effacée de dysarthrie et de rhinolalie.

Le sous-développement de la parole, affectant uniquement les processus phonémiques, est désigné sous le nom de FNR (sous-développement phonémique de la parole) ; les troubles de la parole écrite (lecture et écriture) causés par l'immaturité des processus phonémiques sont désignés comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FND. La correction du FND et de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FND couvre la première étape du travail. Période de correction : 0,5 - 1 année académique.

Le sous-développement de la parole, couvrant l'aspect prononciation sonore et les processus phonémiques, est désigné sous le nom de FFND (sous-développement phonétique-phonémique de la parole) ; la déficience de la parole écrite (lecture et écriture) causée par le manque de formation du côté prononciation sonore de la parole et des processus phonémiques est désignée comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FFND. La correction du FFND, de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FFND couvre toute la première étape du travail. Période de correction : 1-1,5 année académique ; lorsqu'elle est compliquée par une forme effacée de dysarthrie et de rhinolalie, les délais sont prolongés jusqu'à 2 ans. Les troubles de la parole écrite (lecture et écriture) dus au manque de formation des aspects phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux de la parole sont désignés comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FFN et LGN. La correction de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FFN et LGN couvre 4 étapes de travail. Période de correction : 1-2 ans La spécificité du travail correctionnel pour la dyslexie et la dysgraphie, en raison de l'immaturité de tout aspect de la parole (FNR, FFNR, LGNR) ou de leur combinaison, est l'élaboration de matériel pédagogique complété oralement en discours écrit.

Caractéristiques du travail d'orthophonie individuelle avec des enfants présentant une déficience physique avec une composante dysarthrique.

Chez les enfants atteints de dysarthrie, les défauts de l'aspect sonore de la parole sont causés par une innervation altérée de l'appareil vocal. Leur élimination s'effectue dans des conditions de correction à long terme.

Dans les cours individuels, l'attention est portée au développement de la mobilité des organes d'articulation, à la capacité de changer de mouvement rapidement et clairement, d'éliminer les mouvements d'accompagnement (syncinésie) lors de la prononciation des sons et de normaliser l'aspect prosodique de la parole. Une attention particulière est portée à la formation des sensations kinesthésiques. À cet égard, un complexe de gymnastique passive et active des organes d'articulation est réalisé. La séquence et la durée des exercices sont déterminées par la forme de la dysarthrie et son degré de gravité.

Chez les enfants atteints de dysarthrie sévère, il convient tout d'abord de former une prononciation approximative des sons difficiles à articuler, afin de développer sur cette base la perception phonémique et d'assurer l'assimilation du programme. Au cours de l'année, il est nécessaire d'effectuer un travail correctionnel et de développement pour clarifier la prononciation de ces sons et à terme maîtriser l'articulation correcte. Il est également nécessaire d'accorder une attention particulière à la maîtrise de l'intonation complète et de l'expressivité de la parole.

2.
Développement de l'aspect phonétique-phonémique de la parole

Formation de processus phonémiques. Développement et amélioration des représentations phonémiques(formation d'idées générales). Discours. Offre. Phrase. Mot. Syllabe. Accent. Voyelles et consonnes. Consonnes dures et douces. Consonnes sonores et sourdes. Désignation d'un son par une lettre.

Analyse et synthèse de la composition sono-syllabique d'un mot. Analyse sonore et synthèse de mots. Analyse de syllabes et synthèse de mots.

Connexions son-lettre. Différenciation des sons (lettres). Différenciation de sons (lettres) qui n'ont pas de similitude acoustique-articulatoire (dans les cas graves de confusion). Différenciation des sons (lettres) qui ont une similitude acoustique-articulatoire sur la base de la surdité-voix, de la dureté-douceur. Différenciation des voyelles (lettres) en fonction de l'accentuation ou du non-accentuation. Différenciation des lettres présentant une similitude optique (le sujet ne concerne pas la correction des processus phonémiques, mais est donné dans cette section si nécessaire).

Élimination des défauts de prononciation sonore(n'a pas de timing ; il est prévu en parallèle avec la formation de processus phonémiques, en tenant compte de la dynamique de correction d'un élève particulier).

Introduction. Le sens de la parole dans la vie humaine. Introduction à l'appareil articulatoire.

Créer une base articulatoire pour produire des sons. Formation de modèles articulatoires nécessaires à la prononciation normalisée des sons. Développement de l'expiration dirigée de la parole.

Production de sons mal prononcés. Sifflets (s, s, z, z, z). Sifflements (sh, zh, ch, shch). Sons sonores (l, l, r, r). D'autres sons.

Automatisation des sons délivrés. Sous forme isolée. En syllabes. En mots. Dans les textes poétiques. Dans le flux vocal.

3.
Développement des aspects lexicaux et grammaticaux du discours

Formation de la structure grammaticale du discours.

Composition du mot. Formation de mots. Parties d'un mot. Des mots similaires. Formation du mot préfixe. Formation de mots suffixes. Fin.

Parties du discours. Coordination et gestion. Nom. Verbe. Adjectif. Numéral. Adverbe. Pronom. Accord des noms avec les adjectifs par genre, nombre et cas. Coordination des noms avec les verbes par nombres et temps.

Parties fonctionnelles du discours. Le sens des prépositions. Types de prépositions. Différenciation des prépositions et préfixes avec des orthographes différentes et identiques.

Offre . Composition de la proposition. Analyse et synthèse des propositions. Les principaux membres de la proposition. Types de phrases par intonation. Propositions courantes et peu communes. Elaboration de propositions. Aperçu de la proposition.

Expansion et clarification du vocabulaire.

(prévu dans la structure des sujets sur la formation de la structure grammaticale du discours).

Activation thématique et enrichissement du vocabulaire. Classification des objets, généralisant les mots (légumes, fruits, baies, arbres, champignons, fleurs, vaisselle, vêtements, chaussures, chapeaux, meubles, appareils électriques, nourriture, poissons, insectes, oiseaux, animaux). L'objet et ses parties. Bébés oiseaux et animaux. Maisons d'oiseaux et d'animaux. Métiers. Saisons, phénomènes naturels. Concepts temporaires. Formulaire. Couleurs et nuances. Vacances. Ma ville. Autres sujets.

Sémantique des mots . Homonymes. Synonymes. Antonymes. Mots à significations multiples.

Développement d'un discours cohérent
Formation d'un discours indépendant à part entière

Clarifier les idées sur le texte. Signes d'une déclaration cohérente. Comparaison d'un texte et d'un ensemble de mots, d'un texte et d'un ensemble de phrases, d'un texte et de ses variantes déformées.

Analyse de texte . Enchaînement et cohérence des phrases dans le texte. Dépendance sémantique entre les phrases. Déterminer le sujet du texte. Elaboration d'un plan de texte.

Construction d’un énoncé cohérent et indépendant. Compilation de texte selon le plan. Composer un texte à partir de son début ou de sa fin. Compilation d'une introduction et d'une conclusion au texte. Raconter le texte. Composer un texte sur un sujet précis.

Résultats prévus de l'influence correctionnelle et éducative.

À la fin de la deuxième année des classes correctionnellesles étudiants apprendront :

structure de l'appareil articulatoire;
différences et similitudes acoustiques-articulatoires des sons ;
sur l'importance d'une bonne respiration;
termes grammaticaux de base : discours, phrase, phrase, mot, syllabe, accentuation, voyelles et consonnes, consonnes sonores et sourdes, consonnes dures et douces, position d'un son dans un mot, désignation d'un son par une lettre.

Apprendra :

prononcer clairement tous les sons de la langue russe dans le flux vocal ;
nommer les différences entre les voyelles et les consonnes ;
indiquer correctement les sons avec des lettres ;
effectuer une analyse de syllabes sonores et une synthèse de mots ;
différencier les sons qui présentent de subtiles différences acoustiques-articulatoires, les désigner correctement par écrit ;
déterminer la place du stress dans un mot ;
désigner correctement les lettres qui présentent des similitudes optiques-mécaniques dans l'écriture.

À la fin de la quatrième année des classes correctionnellesles étudiants se familiariseront avec :

significations de nombreuses unités lexicales ;
règles pour relier les mots dans une phrase ;
termes grammaticaux de base : racine du mot, suffixe, préfixe, terminaison ; nom, adjectif, verbe, chiffre, pronom ; conjonctions, prépositions; lettre majuscule, pauses d'intonation, points d'exclamation et d'interrogation, point, virgule, plan de phrase, membres principaux de la phrase, texte.

Les étudiants pourront apprendre :

trouver rapidement le mot juste qui exprime le plus fidèlement la pensée ;
utiliser diverses méthodes de formation et d'inflexion des mots ;
comprendre les mots du discours de manière significative, être capable de clarifier leur sens ;
analyser le discours (au niveau du texte, de la phrase) ;
utiliser différentes parties du discours lors de la composition d'une phrase ;
relier grammaticalement correctement les mots d'une phrase ;
rédiger un texte sur un sujet précis ;
utiliser des phrases de constructions syntaxiques complexes dans le discours ;
formuler l'énoncé de manière intonative.

Technologies de l’information et de la communication – outils d’influence corrective.

Albums : « Devoirs d'orthophonie pour les enfants de 5 à 7 ans avec OHP. » \N.E. Teremkova.- M. : « Gnome et D », 2009.
« Album pour orthophoniste » : Inshakova O.B., M. : Humanit. Éd. Centre VLADOS, 2008.
Un ensemble d'albums d'exercices pour la correction de la dysgraphie optique, de la dysgraphie agrammatique, de la dysgraphie acoustique, de la dysgraphie optique "Apprendre à ne pas confondre les lettres", "Apprendre à ne pas confondre les sons", "Apprendre à travailler avec des mots", "Apprendre à travailler avec du texte ». Mazanova E.V.-M. : « Gnome », 2008.
« Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire » : M, Education. 1984.
Loto d'orthophonie « Parlez correctement ».
« Encyclopédie de l'orthophonie » : Tkachenko T.A. - M., LLC TD « Maison d'édition Monde du Livre », 2010. - 248 p.
Programme de travail d'orthophonie pour vaincre le sous-développement phonétique-phonémique de l'enfant": M. Éducation. 2008.
Ressources pédagogiques multimédias.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

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