Formes de travail méthodologique dans un établissement préscolaire. Formes de travail méthodologique

Aïcha Gadjimagomedova
Nouvelles formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire

La qualité de l'éducation et son efficacité sont l'un des problèmes urgents de la pédagogie moderne dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Le rôle principal pour assurer l'efficacité du processus éducatif est joué par l'enseignant et son professionnalisme.

L'augmentation du niveau de compétence des enseignants est un domaine d'activité prioritaire travail méthodologique, qui occupe une place particulière dans le système de gestion d'un établissement préscolaire et représente un maillon important dans le système holistique de formation avancée du personnel enseignant, puisque, tout d'abord, il contribue à l'activation de la personnalité de l'enseignant et au développement de son personnalité créative.

Communication constante du contenu travail méthodologique avec les résultats des travaux Les enseignants assurent un processus continu d’amélioration des compétences professionnelles de chaque éducateur. Dans le même temps travail méthodologique est de nature proactive et est responsable du développement et de l’amélioration de tous Travailler avec les enfants, conformément à nouveau réalisations en sciences pédagogiques et psychologiques. Il est donc impossible d'être d'accord avec la compréhension travail méthodologique, dès qu'il s'agit d'un service de correction des erreurs dans les activités de l'enseignant, même si au cours de celui-ci, ces problèmes doivent également être résolus. L’essentiel est de fournir une assistance réelle, efficace et opportune aux enseignants. Cependant, le problème de l'amélioration des compétences professionnelles de chaque enseignant du préscolaire reste l'un des plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements, mais le retour est négligeable. Comment expliquer tout cela ? Traditionnel formes de travail méthodologique, dans lequel la place principale était donnée aux rapports, les discours ont perdu de leur importance en raison de leur faible efficacité et de leur retour d'information insuffisant. Aujourd'hui, nous devons utiliser nouveau, actif formes de travail, qui se caractérisent par l'implication des enseignants dans des activités et un dialogue, impliquant un libre échange d'opinions.

L'activation de l'activité créative des enseignants est possible grâce à des méthodes interactives non traditionnelles. méthodes et formes actives de travail avec les enseignants.

Méthodes apprentissage actif - un ensemble d'actions et de techniques pédagogiques visant à organiser le processus éducatif et à créer par des moyens spéciaux des conditions qui motivent les étudiants à maîtriser de manière indépendante, proactive et créative le matériel pédagogique dans le processus d'activité cognitive (V.N. Kruglikov, 1998).

Particularités méthodes consistent en leur concentration sur l'activation des activités cognitives, communicatives et professionnelles et sur l'amélioration de leur qualité (pensée, parole, actions, relations émotionnelles et personnelles, ce qui est cohérent avec les données expérimentales, qui indiquent que lors de la présentation du matériel en cours, pas plus que je - - 30% sont absorbés information, avec indépendant travail avec la littérature - jusqu'à 50%, en parlant - jusqu'à 70%, et avec une participation personnelle à l'activité étudiée (par exemple, dans un jeu d'entreprise)- jusqu'à 90%).

Dans des conditions de contenu problématique, de nature créative et de compétitivité de l'activité, une activation rapide et brutale des réserves du corps se produit. Les émotions qui surviennent dans ce cas activent, motivent une personne et l'initient à se concentrer sur l'exécution d'activités.

Beaucoup de base méthodologique les innovations sont associées à l'utilisation d'outils interactifs méthodes d'enseignement. Mot "interactif" nous est venu de la langue anglaise du mot « interact », où « inter » est "mutuel", «agir» - agir.

Interactif signifie la capacité d'interagir ou d'être dans un mode de conversation, de dialogue avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou n'importe qui (par exemple, une personne). De là, nous pouvons conclure que l'apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue, au cours duquel se produit une interaction entre des enseignants ou un enseignant et un leader. événement méthodologique.

Il convient de reconnaître que l'apprentissage interactif est un formulaire organisation de telle ou telle activité. Elle a en tête des objectifs assez précis et prévisibles. travail. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables, telles que l'enseignant (enseignable) ressent sa réussite, sa compétence intellectuelle, qui rend l'ensemble du processus d'apprentissage productif et efficace.

Quelle est l’essence de l’apprentissage interactif ?

Le processus d'interaction est organisé de telle manière que presque tous les participants sont impliqués dans le processus de cognition et de discussion. Ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir à ce qu’ils savent, comprennent et pensent. L'activité commune dans ce processus signifie que chaque participant apporte sa propre contribution individuelle, a la possibilité d'échanger des connaissances, ses propres idées, ses méthodes d'activité et d'entendre les différentes opinions de ses collègues. De plus, ce processus se déroule dans une atmosphère de bonne volonté et d'entraide, ce qui permet de recevoir non seulement nouveau connaissances sur le problème en discussion, mais développe également l'activité pédagogique elle-même et la transfère à des niveaux supérieurs formes coopération et coopération.

L'activité interactive implique l'organisation et le développement d'une communication dialogique, qui conduit à l'interaction, à la compréhension mutuelle, à la décision commune et à l'acceptation des tâches les plus courantes mais importantes pour chaque participant. L'apprentissage interactif élimine la domination d'un orateur ou d'une opinion.

Lors du dialogue entre enseignants est en train de se former capacité de penser de manière critique, de raisonner, de résoudre des problèmes controversés sur la base de l'analyse de ce qui est entendu informations et circonstances. Les enseignants apprennent à peser les opinions alternatives, à prendre des décisions réfléchies, à exprimer correctement leurs pensées, à participer aux discussions et à communiquer de manière professionnelle avec leurs collègues.

Il est précieux qu'avec une telle organisation travail L'enseignant peut non seulement exprimer son opinion, son point de vue, donner une appréciation, mais aussi, après avoir entendu les arguments fondés sur des preuves de ses collègues, abandonner son point de vue ou le modifier de manière significative. Pour les enseignants est en train de se former le respect des opinions des autres, la capacité d'écouter les autres, de tirer des conclusions et des conclusions raisonnables.

La valeur de l'interactivité méthodes- atteindre des objectifs aussi importants, Comment:

1. Stimuler l'intérêt et la motivation pour l'auto-éducation ;

2. Augmenter le niveau d'activité et d'indépendance ;

3. Développement des compétences d’analyse et de réflexion de ses activités ;

4. Développement du désir de coopération et d'empathie.

Quels sont les avantages d'un tel travail?

Premièrement, la motivation pour les activités professionnelles des enseignants, leur activité sociale et cognitive augmente considérablement.

Deuxièmement, on réalise ces aspects d'une personne qui, dans la vie quotidienne, plutôt monotone, ne trouvent ni application ni développement.

Troisièmement, l'expérience de l'activité collective, du respect mutuel, du soutien, de la coopération est acquise, sans laquelle le travail dans la société humaine est impossible.

Interactif formes et méthodes d'enseignement(Traditionnel Nouveau Plus récent) :

Formation Business game Séance de coaching

Salon pédagogique Expositions et salons d'idées pédagogiques Méthode"Cas"

Banque d'idées KVN Cercles de qualité

Table ronde Master class Méthode d'analyse SWOT

Bague pédagogique Heure créative Méthode"Modération"

Situations pédagogiques Atelier pédagogique Méthode"Idée de génie"

Méthodique Atelier Théâtre Kwik tuning

L'objectif principal de l'interactivité formes est d'activer les enseignants, de développer leur pensée créative et de trouver une issue atypique à une situation problématique.

Classification méthodes l'apprentissage actif et leurs fonctionnalités

L'un des outils interactifs efficaces formes de travail avec des enseignants du préscolaire - formation (réponse rapide, apprentissage rapide).

Cible - travailler compétences et capacités professionnelles.

Training est un mot anglais – un régime de formation spécial. La formation peut se faire de manière autonome forme de travail méthodologique ou utilisé comme méthodique accueil lors de séminaires.

Lors de la conduite des formations, des situations pédagogiques, des polycopiés et des supports techniques pédagogiques sont largement utilisés. Il est conseillé de réaliser la formation en groupes de formation de 6 à 12 personnes.

Principes de base dans travail du groupe de formation: communication confidentielle et franche, responsabilité dans les discussions et lors de la discussion des résultats de la formation.

Anneau pédagogique - guide les enseignants dans l'étude des dernières recherches en psychologie et en pédagogie, littérature méthodologique, aide à identifier différentes approches pour résoudre des problèmes pédagogiques, améliore les capacités de pensée logique et d'argumentation de sa position, enseigne la concision, la clarté, l'exactitude des déclarations, développe l'ingéniosité et le sens de l'humour. Tel formulaire fournit des critères pour évaluer les réponses, les discours et les actions participants:

Érudition générale ;

Connaissances, compétences, aptitudes professionnelles ;

La capacité de se sortir d’une situation difficile, de manière impromptue.

Par exemple, pédagogique ring de boxe: « Façons d'améliorer le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement préscolaire ».

"Aquarium" - formulaire de dialogue quand on demande aux enseignants de discuter d’un problème "face au public". Le groupe choisit de mener le dialogue sur le problème avec une personne de confiance. Parfois, plusieurs personnes sont disposées à le faire. Tous les autres agissent en spectateurs. D'où le nom - "aquarium".

Quels avantages cette technique apporte-t-elle aux enseignants ? L'opportunité de voir vos collègues de l'extérieur, c'est-à-dire de voir comment ils communiquent, comment ils réagissent à la pensée de quelqu'un d'autre, comment ils résolvent un conflit naissant, comment ils argumentent leur idée et quelles preuves ils apportent qu'ils ont raison, et bientôt.

Ou comme ça formulaire: intragroupe Emploi, où se forme un groupe (6-7 personnes, Emploi qui est ouvert à l’observation. Le reste des enseignants, ainsi que le leader, observent sans interférence la mise en œuvre des rôles dans la résolution de la tâche cognitive. Cependant, à la fin de la leçon, les observateurs, les membres du groupe et, enfin, l'animateur résument systématiquement les différents résultats. (plus cognitif, communicatif, etc.). Une condition préalable au succès discussions: Les participants ne doivent pas connaître les positions des autres, mais se comporter conformément au rôle assigné.

Initiateur:

Prenez l'initiative dès le début, défendez votre position avec des arguments et une pression émotionnelle.

Cow-boy:

Accueillir avec hostilité toute proposition avancée et défendre les points de vue opposés ; en un mot, restez sur la position Porthos: « Je me bats parce que je me bats. »

Compromis:

Exprimez votre accord avec tout point de vue et soutenez toutes les déclarations de l'orateur

Original:

Ne vous mêlez pas d'une dispute, mais faites de temps en temps des propositions inattendues.

Organisateur:

Il est nécessaire d'organiser la discussion pour que tous les participants aient leur mot à dire, posent des questions de clarification

Silencieux:

Évitez de répondre directement à la question ; personne ne devrait comprendre à quel point de vue vous adhérez.

Destructeur:

Perturbez toujours le bon déroulement de la discussion (laissez tomber quelque chose, riez au mauvais moment, demandez à votre voisin de bouger en murmurant fort)

Méthode"Idée de génie" ou "Attaque cérébrale" (réflexion)- une procédure de pensée créative de groupe, plus précisément, c'est un moyen d'obtenir un grand nombre d'idées d'un groupe de personnes dans un court laps de temps.

Ce méthode peut être activement utilisé lors de réunions de groupe créatives pour discuter d'un plan ou mener diverses événements: vacances des enfants, concours, concours pédagogiques, associations méthodologiques, etc.. Conduire un cerveau agression:

1. Un problème est sélectionné pour discussion ;

2. Formééquipe créative visiblement sur dix Humain: la discussion du problème se déroule dans une atmosphère confortable et détendue ;

3. La procédure de brainstorming elle-même est divisée en trois scène:

Introduction. Durant lequel un problème est annoncé et écrit au tableau. Le présentateur explique la raison pour laquelle il a proposé le sujet choisi, puis demande aux participants de proposer leurs options. formulation;

Génération d'idées. Participants à la discussion gratuite formulaire exprimer leurs idées, qui sont inscrites au tableau. A ce stade, la critique est strictement interdite, car les meilleurs sont ceux qu'on appelle "des idées folles".

Au stade de l'analyse des idées et de la recherche d'opportunités pour leur mise en œuvre, traitement propositions faites, il est proposé d'examiner les idées du point de vue de l'originalité et de la possibilité de mise en œuvre. Chaque idée est marquée d'une carte avec Icônes:

«++» - très bonne idée originale ;

«+» - pas une mauvaise idée ;

«0» - il n'a pas été possible de trouver une construction ;

NR – impossible à mettre en œuvre ;

TP - difficile à mettre en œuvre ;

RR – réalisable de manière réaliste.

4. A la fin du brainstorming, les idées qui ont reçu soit deux "plus", ou une icône "RR", ou ces deux icônes.

Méthode"Modération" (modérateur – intermédiaire, régulateur). Ce la méthode permet"forcer" les gens doivent agir comme une seule équipe développement dans les plus brefs délais, des propositions spécifiques et réalisables visant à résoudre le problème.

Lorsque vous utilisez ceci méthode chaque enseignant Peut être:

Concentrez-vous sur le contenu ;

Faire preuve d'indépendance envers chaque participant à la discussion ;

Mener la discussion dans une atmosphère libre et collégiale.

Méthode crée involontairement une atmosphère collégiale, non pas de questionnement ou de prise de parole à tour de rôle, mais une décision dans le processus travail.

Méthode"Modération" peut être utilisé séparément méthode ou synthétiser avec la technologie Open Space, qui également fournit: participation active de chacun, création d'une atmosphère démocratique, égalité des chances, ouverture et coopération, interaction, communication, développement et échange d'idées.

L'espace ouvert est considéré comme interactif méthode stimulation réussie des enseignants pour des activités créatives créatives. Peut être utilisé seul ou lors d’une réunion d’enseignants.

Il est à noter que lors de l’utilisation de TOP au conseil des enseignants, il n’est pas nécessaire d’entrer dans les détails. développé ordre du jour et plan travail, ainsi que des matériaux supplémentaires, ils ne feront qu'interférer travail. C'est la différence fondamentale entre ceci formes organisation du conseil des enseignants par rapport aux conseils traditionnels.

Méthode"Cas" (Étude de cas)– hors jeu méthode analyse et solution de situations dans lesquelles les enseignants participent à des discussions directes sur des situations commerciales et des problèmes tirés de la pratique réelle. Ce méthode, en règle générale, est utilisé dans le processus d'un jeu d'entreprise situationnel, qui est lui-même également un jeu interactif méthode et implique le déploiement d'un (jeu) les activités des enseignants - participants à un modèle de simulation qui recrée les conditions et la dynamique du processus éducatif ou de la coopération avec les parents d'élèves.

En utilisant méthode"Cas" toutes les situations discutées sont divisées sur:

Situations – illustrations ;

Situations - exercices ;

Situations – évaluations ;

Les situations sont des problèmes.

Un symposium est une discussion au cours de laquelle les participants font des présentations représentant leurs points de vue puis répondent aux questions du public.

Le débat est une discussion construite sur la base de discours pré-arrangés par des représentants de deux groupes opposés.

La dispute (du latin discutable - raisonner, argumenter) implique une dispute, un choc de points de vue différents, parfois opposés. Cela nécessite que les parties soient convaincues, qu'elles aient une vision claire et précise de l'objet du litige et qu'elles soient capables de défendre leurs arguments. Un tel conseil d'enseignants est une réflexion collective sur un sujet ou une problématique donnée.

Lois du litige

Le litige est un libre échange d’opinions.

Tout le monde est actif dans le débat. Dans un conflit, tout le monde est égal.

Tout le monde s'exprime et critique toute situation,

avec lequel je ne suis pas d'accord.

Dis ce que tu penses et pense ce que tu dis.

L'essentiel dans un différend, ce sont les faits, la logique et la capacité de prouver. Les expressions faciales, gestes, exclamations ne sont pas acceptés comme arguments.

Un mot précis et pertinent est le bienvenu.

Les chuchotements sur place et les blagues déplacées sont interdits.

Sujet un différend doit être un problème qui suscite des jugements contradictoires et qui est résolu de différentes manières. Le différend n'exclut pas, mais présuppose la profondeur et l'exhaustivité de la divulgation du problème. Là où il n’y a pas de sujet de contestation, mais seulement des discours qui complètent ou clarifient certains arguments, il n’y a pas de contestation, c’est, au mieux, une conversation.

Formulation le sujet doit être aigu, problématique, éveiller la pensée des enseignants, contenir une question qui, dans la pratique et dans la littérature, est résolue différemment, suscite des opinions différentes, Par exemple:

« Les jardins d'enfants ont-ils besoin de normes ?

« Que devrions-nous enseigner aux enfants d'âge préscolaire aujourd'hui ?

"Technologies innovantes: avantages et inconvénients",

"Quels sont les objectifs de l'éducation aujourd'hui ?"

"Quelles sont les valeurs humaines universelles ?"

"Quel est le rôle de l'éducation familiale aujourd'hui ?"

Une variante du conseil-conflit pédagogique est la solution des situations pédagogiques. L'animateur ou l'enseignant senior sélectionne une banque de situations pédagogiques complexes sur la problématique et la propose à l'équipe. Formulaire la présentation peut être divers: ciblé, utilisant des lots, réparti en groupes. L'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire peut jouer le rôle de jury, présentateur, consultant, adversaire, etc.

Conseil Pédagogique - Protection des Innovations

Chaque groupe de membres du conseil pédagogique (département, département) la tâche est confiée - se préparer à l'avance (apprenez à connaître l'expérience) et de manière laconique formulaire(10-15 minutes) décrire les idées et les caractéristiques de l'innovation pédagogique, se familiariser avec une expérience spécifique dans l'utilisation de la technologie éducative.

Le groupe sélectionne les artistes suivants les rôles:

Les optimistes sont les défenseurs de l’idée, ses propagandistes ;

Les pessimistes-conservateurs et les sceptiques sont des adversaires des idées ;

Des analystes réalistes qui peuvent tout peser<за>Et<против>, et en tirer les conclusions qui s’imposent.

En fonction du nombre de personnes et des innovations discutées, les groupes créatifs peuvent être divisés en domaines de rôle et autres (élève - enseignant - parent, enseignant - leader, etc.). En conséquence, le conseil pédagogique prend une décision sur la faisabilité ou l'inopportunité de l'innovation.

Pont méthodique. C'est une sorte de discussion. Pour réaliser ceci formes de travail méthodologique Des enseignants de divers établissements d'enseignement de la région, de la ville, des chefs de municipalité et des parents sont impliqués.

But méthodologique Le pont est l'échange d'expériences pédagogiques avancées, la diffusion de technologies innovantes de formation et d'éducation.

Situations pédagogiques, impromptues - méthode activation des connaissances pédagogiques dans le processus de communication quotidienne, les relations avec les enfants, les parents, les collègues. Par exemple, un enfant dit à l'enseignant que maman et papa se sont séparés et qu'il aura désormais nouveau papa. Quelle pourrait être la réaction du professeur ?

Fête méthodique. Ce forme de travail méthodologique implique un large public, vise à échanger des expériences travail, mise en œuvre nouveau idées pédagogiques et constatations méthodologiques.

Ici, vous découvrez la meilleure expérience pédagogique, avec des cours atypiques qui vont au-delà des traditions et des stéréotypes généralement acceptés.

Pendant la fête un panorama des constats méthodologiques et des travaux d'idées.

Demande de cours idées méthodologiques, les participants au festival soumettent leurs réceptions à l'avance.

Des rassemblements méthodiques. Cible- formation le point de vue correct sur un certain problème pédagogique, la création d'un climat psychologique favorable dans ce groupe d'enseignants. Formulaire tenue - table ronde.

Méthodologie organisations et réalisation:

Des questions essentielles pour résoudre certains problèmes clés du processus éducatif sont proposées à la discussion.

Le sujet de discussion n’est pas annoncé à l’avance. La compétence d'un leader consiste à appeler les auditeurs à une conversation franche sur la question en discussion dans une atmosphère détendue et à les amener à certaines conclusions.

Dialogue méthodique. Le but est d'aborder un sujet précis, production plan d’action commun. Formulaire tenue - table ronde.

Méthodologie organisations et réalisation:

Les étudiants sont initiés à l'avance au sujet de discussion et reçoivent des devoirs théoriques.

Méthodique le dialogue est mené entre l'animateur et les enseignants ou des groupes d'élèves sur un sujet précis.

Le moteur du dialogue est la culture de la communication et l'activité des auditeurs. L'atmosphère émotionnelle générale est d'une grande importance, ce qui permet d'évoquer un sentiment d'unité interne.

En conclusion, une conclusion est tirée sur le sujet et une décision est prise sur d'autres actions communes.

Efficace forme, à mon avis, c'est organiser une exposition - une foire d'idées pédagogiques, une vente aux enchères. Correctement préparé et réalisé, il stimule les enseignants à la créativité et à l’auto-éducation. Par conséquent, le principal résultat de l’exposition-foire est une croissance professionnelle et personnelle notable des éducateurs. Grâce à ça forme de travail les conditions sont créées avec les enseignants pour la présentation publique des meilleurs exemples de leurs activités professionnelles, l'émergence nouvelles idées, établir et développer des contacts commerciaux et créatifs avec des collègues.

Des cercles de qualité sont organisés à l'initiative de l'administration, en tenant compte de la délégation de pouvoir. Menant méthode -"attaque cérébrale" ou "idée de génie". Une condition préalable à l'organisation d'un cercle est la présence d'un enseignant capable d'enseigner à ses collègues sans l'aide de l'administration.

Pédagogique "studio" ou atelier pédagogique. Leur cible: un maître enseignant présente aux membres du corps enseignant les idées principales de son système éducatif et des recommandations pratiques pour sa mise en œuvre. Des tâches pratiques individuelles sont également en cours d'exécution en vue d'une utilisation ultérieure dans Travailler avec les enfants. Par exemple: "Développement de l'imagination créatrice d'un enfant d'âge préscolaire à travers la fiction, les activités artistiques et l'expérimentation."

"Séance de coaching" ou "séance de coaching"- communication interactive, consultation de développement, discussion (Question Réponse). Principe "Fais le pour moi" ne fonctionne pratiquement pas, ici l'enseignant ne reçoit pas de conseils ni de recommandations, mais répond uniquement aux questions que le consultant lui pose et trouve lui-même des moyens de résoudre les problèmes. Confucius dit: « Donnez des instructions uniquement à ceux qui recherchent la connaissance. N'apportez de l'aide qu'à ceux qui ne savent pas comment exprimer clairement leurs pensées les plus chères. N'enseignez qu'à ceux qui sont capables, après avoir appris un coin de la place, d'imaginer les trois autres. » Dans ce processus, un accompagnement individuel est apporté aux enseignants qui se fixent pour tâche de croissance professionnelle et personnelle, augmentant ainsi leur efficacité personnelle. Par exemple: « Emploi avec un professeur certifié".

Interactif très intéressant méthode - Méthode d'analyse SWOT(forces - forces, faiblesses - faiblesses, opportunités - opportunités, menaces - menaces) - c'est méthode analyse sous forme de procédures de collecte de données et d'établissement de correspondance entre les forces et les faiblesses internes de l'institution, les facteurs favorables et défavorables de l'environnement externe.

L'analyse SWOT peut être utilisée comme formulaire diriger l'ensemble du conseil des enseignants et en tant qu'organe interactif distinct méthode. Généralement utilisé pour la planification stratégique.

Un autre formulaire, qui peut être utilisé avant des événements ouverts pour les éducateurs de la ville, de la région, des parents - c'est l'état d'esprit de l'enseignant pour réussir travail -"Réglage rapide":

1. Si vous voulez que les gens vous aiment, souriez ! Un sourire, un rayon de soleil pour les tristes, un antidote créé par la nature contre les ennuis.

2. Vous êtes la meilleure et la plus belle, laissez tous les mannequins du monde vous envier.

3. Il y a des gens comme l'or pièce de monnaie: le plus long travail, ceux

sont plus précieux.

4. Il n’y a pas de meilleur ami bien-aimé que votre bien-aimé Emploi: ne vieillit pas, et

ne te laisse pas vieillir

5. Les difficultés vous renforcent sur le chemin du bonheur.

En résumé, nous pouvons dire qu'un système d'interactions bien construit formes de travail avec le personnel enseignant - entraînera une augmentation du niveau d'éducation travail L'établissement d'enseignement préscolaire fédérera l'équipe d'enseignants.

L'amélioration de la qualité de l'éducation dépend directement du niveau professionnel du personnel enseignant et constitue l'une des conditions les plus importantes de la modernisation de l'éducation.

Afin de former et de développer les connaissances et compétences professionnelles des enseignants, ainsi que d'évaluer les réalisations des enseignants, l'enseignant senior doit connaître la technologie du travail méthodologique, dont l'essence réside dans le choix des formes et des méthodes de leurs activités. .

Principales formes de travail méthodologique :

1. Jeu de rôle. Il s'agit d'un processus de jeu auquel participe un groupe d'enseignants, où chacun d'eux imite les activités d'un enseignant en classe, ou d'élèves, ou du directeur et de l'enseignant principal. Le résultat de ce processus devrait être de nouvelles compétences et techniques méthodologiques acquises par tous les participants. Par exemple, un enseignant débutant imite les activités d'un enseignant professionnel stagiaire dans le cadre d'activités pédagogiques (en classe) avec toutes les techniques qui en sont caractéristiques. Les jeux de rôle offrent aux enseignants d'excellentes opportunités de maîtriser des techniques qui nécessitent une formation pratique, des techniques d'imitation et de développer la capacité d'agir dans une nouvelle situation.

2. Jeu éducatif d'entreprise. Un exemple d'un tel jeu est la préparation et la simulation d'activités pédagogiques (cours) par des enseignants sur le même sujet, mais avec des tranches d'âge d'enfants différentes. A la fin du jeu, une analyse des activités réalisées est nécessaire.

3. Classe de maître. Il s'agit de l'une des formes d'activité méthodologique les plus efficaces, dans laquelle un maître enseignant met en pratique son propre système pédagogique. Le professionnalisme d'un tel enseignant présuppose une culture générale, des compétences, une formation large, une culture psychologique et une préparation méthodologique.

4. Examinez la concurrence. C'est un moyen de tester les connaissances professionnelles, les compétences, l'érudition pédagogique, de démontrer et d'évaluer les réalisations créatives des enseignants. De plus, il offre la possibilité d’évaluer en comparant vos résultats avec ceux des autres.

5. Discussion. Cela implique une discussion sur toute question d’actualité. Active l'activité créative et le potentiel d'innovation des enseignants. La discussion elle-même doit être précédée d’une préparation. Tout d'abord, le sujet de la discussion est déterminé et les connaissances et compétences que les enseignants doivent acquérir au cours de celle-ci sont établies. Sur cette base, l'éducateur senior élabore des questions pour la discussion, dresse une liste de littérature pour une préparation indépendante à la discussion, réfléchit à un plan pour mener la discussion et au dernier mot, dans lequel tout ce qui a été dit doit être analysé et une solution au problème proposé.

6. Débat. Ce formulaire est proposé par L.N. Vakhrouchev et S.V. Savinova. Les auteurs recommandent d'utiliser ce formulaire lors de la conduite de conseils pédagogiques et de séminaires. Le débat est une technologie proposée par le célèbre sociologue américain Karl Popper. Dans le cadre du débat, des informations sont échangées qui reflètent des points de vue polaires sur une même question, dans le but d'approfondir ou d'acquérir de nouvelles connaissances, de développer des compétences analytiques, de synthèse et de communication et une culture de dialogue collectif. Une caractéristique des débats est la capacité de considérer le même phénomène ou le même fait à partir de positions opposées, sur la base desquelles on peut développer sa propre opinion de manière indépendante et consciente. La difficulté du débat ne réside pas tant dans son exécution que dans l'énorme quantité de travail préliminaire.

7. Organisation de microgroupes créatifs (à problèmes)(d'après K. Yu. Belaya). Ils sont créés non seulement avec l'aide d'un éducateur senior, mais aussi volontairement, lorsqu'il est nécessaire de maîtriser les meilleures pratiques, une nouvelle technique ou de développer une idée prometteuse. Il peut y avoir un ou deux dirigeants dans le groupe qui s'occupent des questions d'organisation. Chaque membre du groupe étudie indépendamment la question qui lui est assignée et prépare de brèves informations. Ensuite, chacun échange ses opinions, propose des options et les met en pratique dans son travail. Des visites mutuelles du processus pédagogique sont organisées, des discussions sur les meilleures techniques et méthodes sont organisées. Une fois l’objectif atteint, le groupe se dissout. Les résultats des travaux sont partagés avec toute l'équipe de la maternelle.

8. Compte rendu. Il s'agit d'une réunion au cours de laquelle la position sur l'une des questions urgentes est brièvement exposée. Elle peut être animée par un animateur ou un spécialiste qui se prépare à l'avance à répondre aux questions sur un sujet précis et permet aux enseignants d'être le plus actifs possible. Deux équipes sont constituées : l'une pose des questions, l'autre répond. Ou l'organisateur pose des questions, les professeurs répondent.

9. Course de relais d’excellence pédagogique. Elle se déroule sous la forme d'un concours entre plusieurs groupes d'enseignants, où un enseignant commence à aborder le problème, et le suivant continue en le révélant ensemble. Le dernier participant résume et tire des conclusions.

10. Salon créatif. Ce formulaire est utilisé pour organiser l'interaction des enseignants en fonction de leurs intérêts et préférences. Une atmosphère de communication libre et détendue est créée.

11. Table ronde. Lorsqu'on discute de questions de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire, placer les participants en cercle leur permet de s'autogérer, de les mettre sur un pied d'égalité et d'assurer l'interaction. L'organisateur de la table ronde réfléchit aux questions à débattre.

12. Attaque cérébrale. Il s'agit d'une association ponctuelle à court terme d'un groupe d'enseignants qui surgit dans le but de maîtriser une idée ou une technique méthodologique spécifique, ou de trouver une nouvelle solution à un problème pédagogique et méthodologique existant.

Toutes ces formes d'organisation d'activités méthodologiques sont unies par le désir de l'éducateur senior de mieux réaliser, développer les capacités et aptitudes potentielles de chaque enseignant et maximiser le processus de maîtrise des idées et des techniques méthodologiques.

Chers collègues! Si vous avez des questions sur le sujet de l'article ou si vous avez des difficultés à travailler dans ce domaine, écrivez à

Toutes les formes peuvent être présentées sous la forme de deux groupes interconnectés : formes collectives de travail méthodologique (conseils pédagogiques, séminaires, ateliers, consultations, micro-groupes créatifs, projections ouvertes, travaux sur des thèmes méthodologiques communs, jeux d'entreprise, etc.) ; formes individuelles de travail méthodologique (auto-éducation, consultations individuelles, entretiens, stages, mentorat, etc.)

Conseil pédagogique

Le conseil pédagogique de la maternelle, en tant qu'organe directeur suprême de l'ensemble du processus éducatif, pose et résout les problèmes spécifiques de l'institution préscolaire.

Consultant

Parmi les différentes formes de travail méthodologique à l'école maternelle, une forme telle que la consultation des enseignants est devenue particulièrement solidement ancrée dans la pratique. Consultations individuelles et de groupe; des consultations sur les principaux domaines de travail de toute l'équipe, sur des problématiques pédagogiques actuelles, sur des demandes d'éducateurs, etc.

Séminaires et ateliers

Les séminaires et ateliers restent la forme de travail méthodologique la plus efficace en maternelle.

Le plan annuel de l'établissement préscolaire détermine le thème du séminaire et au début de l'année scolaire le directeur établit un plan détaillé de son travail.

Un plan détaillé avec une indication claire des horaires de travail et des tâches bien pensées attirera l'attention d'un plus grand nombre de personnes souhaitant participer à ses travaux. Dès le premier cours, vous pouvez proposer de compléter ce plan par des questions précises auxquelles les éducateurs aimeraient recevoir des réponses.

L'animateur du séminaire peut être le directeur ou l'enseignant principal, ou des spécialistes invités. Les enseignants, les spécialistes et le personnel médical peuvent être impliqués dans la conduite des cours individuels. L'objectif principal des ateliers est d'améliorer les compétences des enseignants. Ils sont donc généralement animés par des éducateurs ayant une expérience dans ce domaine.

Ouvrir l'affichage

Chaque enseignant a sa propre expérience pédagogique et ses compétences pédagogiques. Le travail de l’enseignant qui obtient les meilleurs résultats est mis en valeur, son expérience est dite avancée, il est étudié, il est « admiré ».

Une expérience pédagogique avancée aide l'enseignant à apprendre de nouvelles approches du travail avec les enfants ; les distinguer de la pratique de masse. En même temps, il éveille l’initiative, la créativité et contribue à l’amélioration des compétences professionnelles. L'expérience avancée naît de la pratique de masse et en est, dans une certaine mesure, le résultat.

Une projection ouverte permet d'établir un contact direct avec le professeur lors d'un cours et d'obtenir des réponses à vos questions. Le spectacle permet de pénétrer dans une sorte de laboratoire créatif de l'enseignant, de devenir témoin du processus de créativité pédagogique. Le responsable organisant une exposition ouverte peut se fixer plusieurs objectifs :

• promotion de l'expérience;
• former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc.

Jeux d'entreprise

Un jeu d'entreprise est une méthode d'imitation (imitation, représentation, réflexion) pour prendre des décisions de gestion dans diverses situations, en jouant selon les règles données ou développées par les participants au jeu eux-mêmes. Les jeux d’entreprise sont souvent appelés jeux de gestion de simulation. Le terme « jeu » lui-même, dans diverses langues, correspond aux notions de plaisanterie, de rire, de légèreté et indique le lien de ce processus avec des émotions positives. Il semble que cela explique l'apparition des jeux d'entreprise dans le système de travail méthodologique.

Un jeu d'entreprise augmente l'intérêt, provoque une activité élevée et améliore la capacité à résoudre de vrais problèmes pédagogiques.

L’essence des jeux d’entreprise est qu’ils présentent à la fois des caractéristiques d’apprentissage et de travail. Dans le même temps, la formation et le travail acquièrent un caractère commun et collectif et contribuent à la formation d'une pensée créative professionnelle.

" Table ronde"

C'est l'une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toute question d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent de rendre l'équipe autonome, mettent tous les participants sur un pied d'égalité et assurent l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la table ronde est de réfléchir et de préparer des questions de discussion visant à atteindre un objectif spécifique.

Journal littéraire ou pédagogique

L'établissement d'enseignement préscolaire utilise une forme de travail intéressante qui rassemble les salariés. Objectif : montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, les qualités personnelles, les qualités professionnelles nécessaires pour travailler avec des enfants sont évaluées (écriture, capacités d'expression, imagerie de déclarations, etc.)

Micro-groupes créatifs

Ils sont nés de la recherche de nouvelles formes efficaces de travail méthodologique. De tels groupes sont créés sur une base purement volontaire lorsqu'il est nécessaire d'apprendre de nouvelles bonnes pratiques, une nouvelle technique ou de développer une idée. Plusieurs enseignants sont réunis en groupe sur la base d'une sympathie mutuelle, d'une amitié personnelle ou d'une compatibilité psychologique. Il peut y avoir un ou deux leaders dans le groupe qui semblent diriger et s'attaquer aux problèmes d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie d'abord indépendamment l'expérience et le développement, puis chacun échange des opinions, argumente et propose ses propres options. Il est important que tout cela soit mis en œuvre dans la pratique de travail de chacun. Les membres du groupe assistent mutuellement aux cours, en discutent et mettent en évidence les meilleures méthodes et techniques. Si une lacune est découverte dans la compréhension des connaissances ou des compétences de l’enseignant, une étude conjointe de littérature supplémentaire a lieu. Le développement créatif commun du Nouveau est 3 à 4 fois plus rapide. Dès que l'objectif fixé est atteint, le groupe se dissout. Dans un microgroupe créatif, il y a une communication informelle, l'attention principale est ici portée aux activités de recherche et de recherche, dont les résultats sont ensuite partagés avec l'ensemble du personnel de l'institution.

Travailler sur un seul sujet méthodologique

Avec le choix correct d'un sujet méthodologique unique pour l'ensemble de l'institution préscolaire, cette forme intègre toutes les autres formes de travail visant à améliorer les compétences des éducateurs. Si un seul sujet est vraiment capable de captiver et de captiver tous les enseignants, il constitue également un facteur de cohésion d'une équipe de personnes partageant les mêmes idées. Un certain nombre d'exigences doivent être prises en compte lors du choix d'un seul thème. Ce sujet doit être pertinent et véritablement important pour une institution préscolaire, compte tenu du niveau d'activité qu'elle a atteint, des intérêts et des demandes des enseignants. Il doit y avoir un lien étroit entre un sujet unique et des recherches et recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec l'expérience pédagogique accumulée par le travail d'autres institutions. Ces exigences excluent l'invention de ce qui a déjà été créé et vous permettent d'introduire et de développer tout ce qui est avancé dans votre équipe. Ce qui précède n'exclut pas une telle approche lorsque l'équipe réalise elle-même des travaux expérimentaux et crée les développements méthodologiques nécessaires. La pratique montre l'opportunité de définir un thème pour l'avenir, en décomposant un thème majeur par année.

Un thème méthodologique unique traverse comme un fil rouge toutes les formes de travail méthodologique et se combine avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

Auto-éducation des éducateurs

Le système de développement professionnel continu pour chaque enseignant du préscolaire comporte différentes formes : formation en cours, auto-éducation, participation aux travaux méthodologiques de la ville, du quartier, de l'école maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'enseignant et de l'enseignant principal est réalisée dans le cadre de stages de perfectionnement tous les cinq ans. Pendant la période inter-cours d'activité d'enseignement actif, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire il y a un développement progressif du sujet lui-même. L'auto-éducation remplit les fonctions suivantes : élargit et approfondit les connaissances acquises lors des formations précédentes ; contribue à la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur, améliore les compétences professionnelles.

À la maternelle, l'enseignant principal crée les conditions d'auto-éducation des enseignants.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique.

En tant que processus d'acquisition de connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme en faisant partie intégrante.

Au cours du processus d'auto-éducation, une personne développe la capacité d'organiser de manière indépendante ses activités pour acquérir de nouvelles connaissances.

Le directeur d'un établissement d'enseignement préscolaire organise le travail de manière à ce que l'auto-éducation de chaque enseignant devienne sa nécessité. L'auto-éducation est la première étape pour améliorer les compétences professionnelles. Au bureau méthodologique, les conditions nécessaires sont créées pour cela : la section bibliothèque est constamment mise à jour et réapprovisionnée en littérature de référence et méthodologique, ainsi qu'en expérience professionnelle des enseignants.

Les revues méthodologiques ne sont pas seulement étudiées et systématisées par année, mais sont utilisées pour compiler des catalogues thématiques et aider l'enseignant qui a choisi le thème de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. Un catalogue de bibliothèque est une liste de livres disponibles dans une bibliothèque et situés dans un système spécifique. Pour chaque livre, une fiche spéciale est créée, sur laquelle sont inscrits le nom de l’auteur, ses initiales, le titre du livre, l’année et le lieu de publication. Au verso, vous pouvez rédiger un bref résumé ou énumérer les principales questions abordées dans le livre. Les index de fiches thématiques comprennent des livres, des articles de revues et des chapitres de livres individuels. L'éducateur senior compile des catalogues et des recommandations pour aider les personnes engagées dans l'auto-éducation, étudie l'impact de l'auto-éducation sur les changements dans le processus éducatif.

L'une des principales formes est conseil pédagogique, qui est appelé à être un représentant de la pensée pédagogique collective, un organe de gestion collégiale du travail éducatif, une école d'excellence et une tribune de l'expérience pédagogique. Le directeur, en tant que président du conseil pédagogique, organise son travail sur la base du « Règlement du conseil pédagogique d'un établissement préscolaire ».

Au cours de l'année, au moins 6 réunions du conseil des enseignants sont tenues, au cours desquelles sont discutées des questions d'actualité du travail de ce jardin d'enfants, visant à accroître le niveau professionnel du travail des enseignants, à éradiquer les lacunes du processus éducatif.

Les réunions du conseil des enseignants peuvent être consacrées à des questions générales telles que l'amélioration de la santé des enfants, la réduction de la morbidité et la préparation des enfants à l'école.

La préparation du conseil des enseignants comprend la sélection de questions d'actualité dont la discussion est dictée par le programme éducatif de l'école maternelle et la situation actuelle de l'école maternelle, qui sont incluses dans le plan de travail annuel.

Déjà au début de l'année scolaire, l'ensemble du personnel enseignant sait quelles questions seront abordées, qui s'exprime au conseil des enseignants et quand, chaque intervenant doit préparer à l'avance le conseil des enseignants : élaborer un plan précis d'événements sur son sujet.

L'efficacité des conseils pédagogiques dépend principalement du travail du méthodologiste visant à mettre en œuvre les décisions prises.

Consultations- une forme permanente d'aide aux éducateurs. Dans une institution pour enfants, des consultations sont organisées pour les enseignants d'un groupe, des groupes parallèles, individuels et généraux (pour tous les enseignants). Des consultations de groupe sont prévues tout au long de l'année. Les consultations individuelles ne sont pas prévues, puisque leur déroulement est dicté par le besoin des éducateurs d'obtenir certaines informations sur une question précise.

Cependant, il n’est pas possible de répondre de manière exhaustive à toutes les questions en peu de temps. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation et une discussion plus longues, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est séminaire.

Des éducateurs expérimentés qui ont de bons résultats dans leur travail sur un problème particulier peuvent également être nommés pour animer le séminaire. A la rentrée, le méthodologiste détermine le thème du séminaire et désigne un animateur. La durée des cours dépend du sujet : ils peuvent se dérouler sur un mois, six mois ou un an. La participation au séminaire est volontaire.

Les éducateurs préscolaires peuvent renforcer les connaissances théoriques acquises lors du séminaire par des compétences pratiques, qu'ils consolident et améliorent en participant à séminaire - atelier. Comment faire un lièvre pour qu'il ressemble à un vrai, comment montrer un théâtre de marionnettes pour que les personnages apportent de la joie aux enfants et les fassent réfléchir, comment apprendre aux enfants à lire un poème de manière expressive, comment créer des jeux didactiques avec votre propres mains, comment décorer une salle de groupe pour les vacances. Les éducateurs peuvent obtenir des réponses à ces questions et à d'autres auprès d'un enseignant-méthodologiste expérimenté.

Afin d'organiser des cours pratiques spéciaux, le directeur étudie la nécessité pour les enseignants d'acquérir certaines compétences et aptitudes pratiques. Les enseignants peuvent utiliser les supports pédagogiques produits lors des ateliers dans leur travail ultérieur avec les enfants, et certains d'entre eux restent dans le bureau de l'enseignant comme échantillons - normes.

Une forme courante de travail méthodologique est conversations avec les enseignants. Le méthodologiste utilise cette méthode pour résumer les résultats des tests du travail pédagogique, pour étudier, résumer les meilleures pratiques et dans un certain nombre d'autres cas.

Avant de démarrer une conversation, vous devez réfléchir à son objectif et aux questions à discuter. Une conversation informelle encourage l'enseignant à être franc.

Cette forme de travail méthodologique demande beaucoup de tact de la part du méthodologiste. La capacité d'écouter attentivement son interlocuteur, d'entretenir un dialogue, d'accepter les critiques avec bienveillance et d'agir de manière à l'influencer, notamment par son comportement.

En discutant avec l'enseignant, le méthodologiste découvre son humeur, ses intérêts, ses difficultés de travail, découvre les raisons des échecs (s'ils surviennent) et s'efforce de lui apporter une assistance efficace.

Une forme efficace d'amélioration des qualifications des éducateurs et de leur fournir une assistance méthodologique est visions collectives du travail d'enseignants expérimentés. Selon le sujet abordé lors de la réunion des enseignants, il est conseillé de réaliser de telles projections dans le but de démontrer, d'illustrer les positions théoriques exprimées dans les rapports, et dans le but d'étudier et d'introduire des méthodes avancées dans la pratique de travail des autres salariés. .

En discutant d'une telle leçon, le méthodologiste doit souligner que l'enseignant a effectué un travail complexe et multiforme et a pu généraliser les connaissances et les idées des enfants, sur la base de leurs impressions, les a forcés à réfléchir, à réfléchir et à tirer des conclusions indépendantes.

Les enseignants qui l'ont déjà devraient montrer leur expérience professionnelle. En analysant l'expérience de leurs collègues, les enseignants devraient progressivement développer leurs propres techniques efficaces. Le méthodologiste est obligé de voir cela dans le travail de chaque éducateur. Ayant remarqué certaines réussites de l'enseignant dans n'importe quelle section du programme, il planifie son développement ultérieur : sélectionne certaines littératures, conseille et observe les actions pratiques de cet employé. Les visites collectives n'ont lieu qu'une fois par trimestre. Cela permet à chacun de bien s’y préparer : aussi bien ceux qui démontrent leur expérience que ceux qui l’adoptent. La préparation doit inclure : le choix correct du sujet (sa pertinence, la nécessité de la participation de tous les enseignants, le lien avec les sujets des conseils d'enseignants, etc.), l'assistance à l'enseignant-méthodologiste dans la formulation de l'objectif principal de la leçon (ou dans le processus de toute autre activité des enfants), rédaction de notes d'activités indiquant les objectifs pédagogiques, les méthodes et techniques, et le matériel utilisé.

Pour que tous les éducateurs puissent regarder une leçon ouverte (ou un jeu, un travail, des moments de routine), il est nécessaire de la dupliquer pour les employés qui travaillaient avec des enfants en groupe à ce moment-là. Dans ce cas, il convient de montrer une activité similaire, mais pas une copie de la précédente.

Afin d'étudier et d'acquérir la meilleure expérience, une telle forme d'amélioration des compétences pédagogiques est organisée comme visites mutuelles sur les lieux de travail. Dans ce cas, le rôle du méthodologiste est de recommander à l'enseignant d'assister à un cours avec un partenaire pour élaborer des exigences uniformes pour les enfants ou à un cours avec un enseignant dans un groupe parallèle pour comparer les résultats du travail. Le méthodologiste doit donner à ce travail un caractère ciblé et significatif. A cet effet, un mentorat est organisé. Lorsqu'un nouvel enseignant novice apparaît dans l'équipe, il a d'abord de nombreuses questions et a besoin d'aide.

En raison de son emploi du temps chargé, le manager ne peut pas toujours fournir une telle assistance. Il désigne donc un mentor parmi les enseignants les plus expérimentés, en tenant compte du fait que le mentorat doit être volontaire des deux côtés.

La candidature du mentor est approuvée par le conseil des enseignants, et son rapport y est également entendu. Le mentor doit aider le nouvel employé à établir les contacts professionnels et personnels nécessaires, à se familiariser avec les traditions de l'équipe, ses réussites ainsi que les difficultés de travail.

Le méthodologiste supervise également l'auto-formation des éducateurs. Tout d'abord, il crée les conditions nécessaires : avec les enseignants, il sélectionne la littérature qui les intéresse, les supports mettant en avant les bonnes pratiques, conseille sur le choix du sujet, la forme d'auto-éducation et la présentation des résultats de l'amélioration des connaissances et des compétences pédagogiques. dans le travail avec les enfants. Lorsqu'il recommande des sujets d'auto-éducation, le méthodologiste part des intérêts de chaque enseignant et de son besoin d'éducation.

Des efforts considérables sont requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et de compétences acquises par l'enseignant au cours du travail pédagogique pratique. Seule une telle expérience peut être considérée comme avancée si, grâce à une recherche créative, elle ouvre de nouvelles opportunités pour élever des enfants et contribue à l'amélioration des formes, méthodes et techniques acceptées du travail pédagogique.

Un indicateur de bonne pratique est la durabilité de résultats positifs et méthodologiquement solides dans l’éducation et l’éducation des enfants.

Il existe certaines étapes et méthodes dans le guide du méthodologiste pour identifier, résumer et mettre en œuvre l’expérience pédagogique.

La première étape consiste à identifier les meilleures pratiques. Par exemple, un responsable ou un méthodologiste, en train d'observer systématiquement le travail d'un enseignant et le comportement des enfants d'un groupe plus âgé, a constaté que tout le monde était constamment occupé par des choses intéressantes. Les gars nettoient les cages à lapins et travaillent dans le jardin.

Les jeux des enfants sont significatifs, durables et reflètent le travail et les relations des personnes qui les entourent. Beaucoup a été fait pour les jeux par les enfants eux-mêmes et par l'enseignant, etc.

Le responsable ou le méthodologiste, lors d'une conversation avec l'enseignant, découvre comment et par quelles méthodes il obtient de bons résultats. L'essentiel est que l'enseignant lui-même aime la nature et le travail, lit beaucoup de littérature spéciale sur l'histoire naturelle.

Ayant reçu une idée générale du travail intéressé, réfléchi et systématique visant à familiariser les enfants avec le travail des éleveurs, le méthodologiste invite l'enseignant à décrire son expérience : comment il a commencé le travail, quels manuels il a utilisé, la littérature méthodologique, dont l'expérience a été pour lui un exemple, comment a été développé un ensemble de méthodes et de techniques pour inculquer le travail acharné aux enfants, le respect du travail des adultes, ce qu'il y avait de nouveau dans ce travail, etc.

La combinaison de diverses méthodes permet d'éduquer les enfants sur un fond émotionnel positif, une qualité de personnalité aussi importante que l'activité sociale.

Le méthodologiste recommande de conserver des enregistrements des jeux d'enfants, de prendre des photographies, des croquis de bâtiments pour enfants, de préparer des jeux pour une visualisation ouverte et des cours pour familiariser les enfants avec le travail des kolkhoziens. Le méthodologiste fait intervenir un enseignant suppléant et des parents pour aider l'enseignant.

Ainsi, le méthodologiste conduit l'enseignant à la deuxième étape : la généralisation de sa meilleure expérience. A ce stade, l'enseignant doit apporter son aide pour sélectionner et décrire les moments les plus significatifs dans la formation des qualités positives chez les enfants, en identifiant la dynamique de leur développement.

Un enseignant qui a résumé son expérience sous forme de rapport peut la présenter lors d’un conseil d’enseignants, d’associations méthodologiques ou lors d’une conférence. Il s'agit déjà de la troisième étape : la diffusion des meilleures pratiques et la propagande afin de les utiliser par d'autres éducateurs dans leur travail. Il arrive qu'il n'y ait pas encore d'expérience systématisée, il n'y a que des découvertes individuelles, des méthodes efficaces de travail avec les enfants. Dans ce cas, il faut définir clairement le problème, l'idée pédagogique principale, selon laquelle l'expérience va progressivement s'accumuler et se généraliser. Dans le même temps, le méthodologiste ne doit pas oublier un indicateur très important des meilleures pratiques : son efficacité, qui implique l'obtention de résultats positifs avec le moins de temps et d'efforts pour l'enseignant et ses élèves. Une expérience qui cultive un aspect de l’éducation aux dépens des autres sections du programme et à leur détriment ne peut être considérée comme avancée.

L’essence de l’utilisation d’une expérience pédagogique avancée est de compenser les faiblesses d’un employé par les forces d’un autre. Par conséquent, le leader doit constamment rechercher dans l'équipe des personnes talentueuses qui aiment leur travail, qui transfèrent volontairement et habilement toutes leurs connaissances et expériences à leurs collègues : s'efforcer de concentrer et de diriger les efforts de tous les membres de l'équipe pour améliorer le travail pédagogique.

Afin de fournir aux éducateurs une assistance méthodologique et de mettre en œuvre plus efficacement les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants, un bureau pédagogique est en cours de création, où chaque employé peut trouver le matériel nécessaire, obtenir des conseils du directeur, de l'enseignant principal et consulter avec des collègues.

Le responsable ou le méthodologiste sélectionne la littérature et les supports pédagogiques pour toutes les sections du programme, systématise le matériel sur l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire, rédige des annotations et des recommandations pour leur utilisation, résume l'expérience de travail des meilleurs enseignants de maternelle, développe et conçoit des stands , dépliants, expositions et autres matériels pour aider les enseignants conformément aux objectifs du plan annuel et aux thèmes des conseils d'enseignants.

Le méthodologiste implique tous les éducateurs dans l'équipement du bureau de l'enseignant : certains sont responsables du changement en temps opportun du matériel dans les dossiers ou sur le stand d'information, d'autres surveillent l'émission et la comptabilisation des prestations, d'autres - pour la production, la réparation ou l'écriture en temps opportun. à partir de matériaux devenus inutilisables, etc.

Il faut apprendre aux salariés à bien travailler avec les avantages sociaux, à ne pas les perdre, à les prendre à l'avance et à les restituer dans les meilleurs délais, à les remettre en place, à réparer eux-mêmes le matériel ou à impliquer les parents et les patrons. dans ce travail. Si ces règles sont respectées, tous les manuels, livres et supports pédagogiques serviront longtemps au jardin d'enfants, les ressources financières et le temps des enseignants seront économisés et, plus important encore, ils enseigneront à chacun le respect d'un ordre strict. Cependant, cela ne devrait pas empêcher leur utilisation active dans le travail avec les enfants.

Tout le matériel présent dans la salle d'enseignement doit être divisé en sections et chaque section, à son tour, en groupes d'âge. Afin de gagner du temps dans la préparation des cours, un fichier est créé pour permettre de naviguer rapidement dans l'abondance d'informations. Chaque section du programme doit contenir des documents pédagogiques et directifs correspondant au sujet de la section, de la littérature méthodologique, des plans de cours, des recommandations, des notes, des descriptions de l'expérience de travail des meilleurs éducateurs, des aides visuelles répondant à toutes les exigences pédagogiques et esthétiques. Le méthodologiste réapprovisionne rapidement le cabinet avec des manuels nouvellement publiés.

Le responsable et le méthodologiste conseillent les enseignants sur l'utilisation efficace du matériel visuel et la création de supports complémentaires. Dans le bureau pédagogique, toutes les conditions doivent être créées pour un échange amical d'opinions, d'expériences et pour le travail créatif de chaque employé.

2.2 Méthodes d'activation des enseignants dans le travail méthodologique

Comment pouvons-nous garantir que chaque enseignant participe activement et intéressé aux travaux des conseils d’enseignants, des consultations et des séminaires ? Comment se débarrasser de la passivité de chaque enseignant ?

Ces questions préoccupent aujourd’hui particulièrement les directeurs d’établissements préscolaires.

Il existe des méthodes pour activer les enseignants lors de la conduite d'activités méthodologiques qui aident le méthodologiste à travailler avec le personnel.

La pratique a montré que le résultat final de tout événement méthodologique sera élevé et que l'impact sera efficace si diverses méthodes d'inclusion dans le travail actif étaient utilisées lors de la préparation et de la mise en œuvre. Le choix des méthodes pour chaque événement doit être déterminé par ses buts et objectifs, les caractéristiques du contenu, le contingent d'enseignants et l'état spécifique du processus éducatif. Certaines des méthodes décrites ci-dessous, en combinaison avec les méthodes standards d'organisation méthodologique du travail, permettront, en sélectionnant des situations spécifiques du processus éducatif, en tenant compte de la complication progressive de la complexité, d'atteindre le plus grand intérêt et activité des éducateurs.

Des situations illustratives décrivent des cas simples tirés de la pratique, et une solution est donnée ici.

Situations - les exercices doivent être résolus en faisant quelques exercices (établir un plan de notes, remplir un tableau indiquant comment les enfants ont maîtrisé une section du programme, etc.).

Dans les situations d'évaluation, le problème a déjà été résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser, de justifier la décision prise et de l'évaluer.

La méthode d'activation la plus complexe est celle des situations problématiques, où un exemple spécifique tiré de la pratique est présenté comme un problème existant qui doit être résolu. Plusieurs questions sont proposées pour aider les éducateurs.

Le dialogue et la discussion sont devenus un véritable signe de notre époque. Cependant, tout le monde ne maîtrise pas l’art de discuter collectivement de problèmes sous forme de dialogue ou d’argumentation.

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, leur conversation. Chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion - considération, recherche, discussion d'une question controversée, d'un problème. Il s'agit d'une méthode de discussion dans laquelle il est nécessaire d'arriver à des positions communes.

Discussion de deux points de vue opposés. Le méthodologiste propose à la discussion deux points de vue sur le même problème. L'enseignant doit exprimer son attitude et la justifier.

Formation aux compétences pratiques. Cette méthode est très efficace, mais elle doit être réfléchie à l'avance et il faut décider à quel enseignant peut la confier. Il est préférable de fournir un élément d'apprentissage issu de l'expérience professionnelle.

Une méthode de simulation de la journée de travail d’un enseignant. L’enseignant donne une description de la tranche d’âge des enfants, définit des objectifs et des tâches à résoudre et est invité à modéliser leur journée de travail. En conclusion, le méthodologiste organise une discussion de tous les modèles proposés.

Résoudre des mots croisés pédagogiques et des cartes perforées permet de clarifier les connaissances des enseignants sur un sujet précis, développe leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants.

Travailler avec des documents instructifs et directifs. Les éducateurs sont invités à se familiariser au préalable avec tel ou tel document, à l'appliquer à leur travail, à mettre en évidence l'un des domaines, à réfléchir à un plan de travail pour éliminer leurs lacunes. Chacun effectue ce travail de manière indépendante et au conseil des enseignants, différentes approches pour résoudre le même problème sont discutées.

Analyse des déclarations, du comportement, de la créativité des enfants. Le méthodologiste prépare le matériel. Les éducateurs en prennent connaissance, l’analysent, évaluent les compétences et le développement des enfants et formulent plusieurs propositions spécifiques pour aider l’éducateur travaillant avec ces enfants.

La méthode de modélisation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée et améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Les généralisations des scientifiques et des spécialistes permettent de mettre en évidence les qualités requises aujourd'hui par un méthodologiste ou un manager.

1. L'érosion des valeurs traditionnelles a conduit à un grave effondrement des croyances et des valeurs personnelles. Le méthodologiste doit donc clarifier ses valeurs personnelles.

2. Il existe un large éventail de choix. Par conséquent, le gestionnaire (méthodologue) est obligé de déterminer les objectifs du travail effectué, ses propres objectifs.

3. Les systèmes organisationnels sont incapables de fournir toutes les opportunités d'apprentissage requises par l'enseignant moderne. Par conséquent, chaque manager doit soutenir sa propre croissance et son développement constants.

4. Les problèmes font souvent boule de neige et les moyens de les résoudre sont limités. Par conséquent, la capacité à résoudre des problèmes rapidement et efficacement devient un élément de plus en plus important des compétences en gestion.

5. La concurrence sur le marché des services nécessite de proposer de nouvelles idées prometteuses. Par conséquent, les méthodologistes doivent être créatifs et capables de réagir avec flexibilité aux situations changeantes.

6. De nombreuses méthodes de gestion sont dépassées. Par conséquent, de nouvelles techniques de gestion plus modernes sont nécessaires et le manager doit maîtriser différentes approches vis-à-vis de ses subordonnés.

7. Des coûts importants sont associés à l'utilisation du personnel. Par conséquent, les méthodologistes doivent utiliser habilement les ressources en main-d'œuvre disponibles.

8. De nouvelles approches sont nécessaires pour lutter contre la possibilité de notre propre « obsolescence ». Par conséquent, le méthodologiste doit être capable d’aider les autres à apprendre rapidement de nouvelles méthodes et à maîtriser des compétences pratiques.

9. Le méthodologiste doit être capable de créer et d'améliorer des groupes capables de devenir rapidement inventifs et efficaces.

Un méthodologiste possédant les qualités ci-dessus sera en mesure d'organiser le plus efficacement possible le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire.

3. FORMES D'ORGANISATION DU TRAVAIL METHODOLOGIQUE

AVEC L'ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE DU DOU 9

3. FORMES D'ORGANISATION DU TRAVAIL METHODOLOGIQUE AVEC LE PERSONNEL ENSEIGNANT DU DOU 19

ANNEXE 21

INTRODUCTION
L'activité méthodologique est généralement définie comme l'activité de généralisation et de diffusion de l'expérience pédagogique.

Dans la pratique pédagogique, tout un système de services méthodologiques à différents niveaux s'est développé. Par exemple : services méthodologiques de la ville, du district (district) et service méthodologique d'un établissement d'enseignement (école, jardin d'enfants). Dans un établissement d'enseignement préscolaire, le travail méthodologique est effectué par un enseignant principal ou un chef adjoint du travail pédagogique.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé.

L'expérience montre que la plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de la part de collègues plus expérimentés, de gestionnaires, d'enseignants préscolaires expérimentés et de la communauté enseignante professionnelle. Actuellement, ce besoin a augmenté à plusieurs reprises en raison de la transition vers un système éducatif variable. Les enseignants ont désormais besoin d'une formation complémentaire spéciale et d'un soutien méthodologique constant afin de construire avec compétence et conscience un processus éducatif holistique, en tenant compte de la diversité des intérêts et des capacités des enfants dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation.

Le travail méthodologique dans une institution préscolaire est un processus complexe et créatif au cours duquel est dispensée une formation pratique des éducateurs aux méthodes et techniques de travail avec les enfants.

1. TYPES DE TRAVAUX METHODOLOGIQUES DANS LE DÉCRET
Pour l'efficacité du processus pédagogique, une recherche constante de nouvelles méthodes d'éducation et de formation plus efficaces est nécessaire, à l'aide desquelles le contenu de l'éducation est transmis aux enfants. C'est une activité méthodologique qui joue un rôle de premier plan dans la création et la mise en œuvre des méthodes les plus efficaces d'éducation et d'enseignement des enfants.

L'activité méthodologique est un type spécifique d'activité éducative dont le contenu est l'unité systémique de création d'une méthode, de son test, de la mise en œuvre de la méthode (obtention des méthodes), de l'application des méthodes.

L'activité méthodologique comprend trois « espaces d'activité » : l'espace de création de méthodes, l'espace de diffusion et de mise en œuvre des méthodes (méthodes de réception), l'espace d'application des méthodes.
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2. CONTENU DU TRAVAIL METHODOLOGIQUE CHEZ LE PRÉSENTATEUR
Les activités de l'éducateur senior visent à résoudre des tâches prioritaires et urgentes. Par conséquent, il est nécessaire de concevoir et de déterminer son contenu pour l'ensemble de la composition des fonctions de gestion : information-analytique, motivation-cible, planification-pronostic, organisationnel-exécutif, contrôle-diagnostic et réglementaire-correctif.

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3. Le travail méthodologique en maternelle se construit en relation avec le système général d'éducation permanente, qui implique une compréhension créative des documents réglementaires, l'introduction des acquis scientifiques et des meilleures pratiques. Dans chaque école maternelle, un système de perfectionnement des enseignants est construit de manière différenciée à travers l'auto-éducation et toutes les formes de travail méthodologique.

Il est possible de construire un système de travail méthodologique basé sur une analyse des résultats obtenus par l'établissement d'enseignement préscolaire : les résultats du processus éducatif, le niveau de compétences et de qualifications pédagogiques des enseignants, la maturité et la cohésion du personnel enseignant, les intérêts, besoins et demandes spécifiques des éducateurs. La recherche et la sélection de l'option de travail méthodologique optimale sont toujours pertinentes pour le manager. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte la polyvalence de son contenu et la variété des formes et méthodes de travail avec le personnel.

Pour évaluer le système de travail méthodologique dans une institution préscolaire, il est nécessaire d'identifier des critères d'évaluation. Leur nombre peut varier et dépendre de chaque école maternelle, mais les plus courants doivent toujours être pris en compte.

Le premier critère d’efficacité du travail méthodologique peut être considéré comme atteint si les résultats du développement des enfants augmentent, atteignant un niveau optimal. pour chaque enfant ou s'en rapprocher dans le temps imparti sans surcharger les enfants.

Le deuxième critère de dépense rationnelle du temps. L'économie du travail méthodologique est réalisée lorsque la croissance des compétences des enseignants se produit avec un investissement raisonnable de temps et d'efforts dans le travail méthodologique et l'auto-éducation, en tout cas, sans surcharger les enseignants avec ces types d'activités.

Le troisième critère du rôle stimulant du travail méthodologique est qu'il y ait dans l'équipe une amélioration du microclimat psychologique, une augmentation de l'activité créatrice des enseignants dans leur satisfaction des résultats de leur travail.

Il est important de rappeler que la véritable évaluation de l'efficacité du travail méthodologique est donnée par le résultat final, et non par le nombre d'activités diverses réalisées 1.

- formulaires de groupe travaux méthodologiques (conseils pédagogiques, séminaires, ateliers, consultations, micro-groupes créatifs, projections ouvertes, travaux sur des thèmes méthodologiques communs, jeux d'entreprise, etc.) ;

- formulaires personnalisés travail méthodologique (auto-éducation, consultations individuelles, entretiens, stages, mentorat, etc.). Considérons les principales formes de travail méthodologique.

Lorsqu'il combine des formes et des méthodes de travail avec le personnel en un seul système, le responsable doit prendre en compte leur combinaison optimale les unes avec les autres. Je voudrais vous rappeler que la structure du système pour chaque établissement préscolaire sera différente et unique. Cette singularité s'explique par les conditions organisationnelles, pédagogiques et morales-psychologiques de l'équipe spécifiques à cette institution 2 .

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La question se pose de plus en plus de la nécessité de former les parents, notamment les jeunes mères, aux méthodes de communication orientée personne avec un enfant d'âge préscolaire. Organiser un atelier pour les parents est donc une forme de travail importante. Divers spécialistes peuvent être impliqués dans l'animation d'un tel séminaire, qui vous indiqueront quel jouet est préférable d'acheter pour votre bébé ; Ils vous apprendront également comment organiser le jeu. Vous pouvez organiser une soirée de jeux pour enfants et adultes, au cours de laquelle l'animateur du séminaire sera un conseiller et un observateur attentif. Il fera part aux parents de ses observations et notes lors du prochain cours et donnera des recommandations précises concernant les méthodes de communication individuelle avec l'enfant.

Le séminaire n’est pas limité à une durée précise et n’est pas associé à un lieu permanent. Un séminaire peut être considéré comme efficace s'il permet d'apporter rapidement et en temps opportun des modifications au processus éducatif.

Une préparation bien organisée et des informations préliminaires jouent un rôle majeur dans l'efficacité du séminaire. Le sujet du séminaire doit être pertinent pour une institution préscolaire spécifique et prendre en compte les nouvelles informations scientifiques.

Si le séminaire est long, il est bon de préparer un mémo pour les participants au séminaire, qui indique le sujet, le lieu et l'ordre de tenue, une liste de questions auxquelles il faut réfléchir et une liste obligatoire de la littérature qui est utile de se familiariser à l’avance. Il est important de réfléchir aux méthodes et aux formes permettant d'inclure tous les participants au séminaire dans une discussion active sur le sujet. Pour cela, des tâches situationnelles sont également utilisées, travailler avec des cartes perforées, discuter de deux points de vue opposés, travailler avec des documents réglementaires, des méthodes de modélisation de jeu, etc. L'animateur du séminaire doit clairement réfléchir aux tâches pour chaque sujet de la leçon et évaluer leur mise en œuvre. A la fin du séminaire, vous pourrez organiser une exposition des travaux des professeurs.

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Valorisation de l'expérience ;

Former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc.

Préparation des devoirs pour les participants ;

Préparation du matériel.

"Table ronde" - une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toute question d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent de rendre l'équipe autonome, mettent tous les participants sur un pied d'égalité et assurent l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la table ronde est de réfléchir et de préparer des questions de discussion visant à atteindre un objectif spécifique.

Certains établissements d'enseignement préscolaire utilisent une forme de travail intéressante qui rassemble les salariés - l journal littéraire ou pédagogique. Objectif : montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, évaluent les qualités personnelles, les qualités professionnelles nécessaires pour travailler avec des enfants - écriture, capacités d'expression - imagerie de déclarations, etc.

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Formulaire suivant - travailler sur un seul sujet méthodologique. Avec le choix correct d'un sujet méthodologique unique pour l'ensemble de l'institution préscolaire, cette forme intègre toutes les autres formes de travail visant à améliorer les compétences des éducateurs. Si un seul sujet est vraiment capable de captiver et de captiver tous les enseignants, il constitue également un facteur de cohésion d'une équipe de personnes partageant les mêmes idées. Un certain nombre d'exigences doivent être prises en compte lors du choix d'un seul thème. Ce sujet doit être pertinent et véritablement important pour une institution préscolaire, compte tenu du niveau d'activité qu'elle a atteint, des intérêts et des demandes des enseignants. Il doit y avoir un lien étroit entre un sujet unique et des recherches et recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec l'expérience pédagogique accumulée par le travail d'autres institutions. Ces exigences excluent l'invention de ce qui a déjà été créé et vous permettent d'introduire et de développer tout ce qui est avancé dans votre équipe. Ce qui précède n'exclut pas une telle approche lorsque l'équipe réalise elle-même des travaux expérimentaux et crée les développements méthodologiques nécessaires. La pratique montre l'opportunité de définir un thème pour l'avenir, en décomposant un thème majeur par année.

Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes d'auto-éducation des enseignants 4.

Système continu Entraînement avancé Chaque enseignant d'éducation préscolaire nécessite différentes formes : formation en cours, auto-éducation, participation aux travaux méthodologiques de la ville, du quartier, de l'école maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'enseignant et de l'enseignant principal est réalisée dans le cadre de stages de perfectionnement tous les cinq ans. Pendant la période inter-cours d'activité d'enseignement actif, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire il y a un développement progressif du sujet lui-même. C'est pourquoi une auto-formation entre les cours est nécessaire. Il remplit les fonctions suivantes : élargit et approfondit les connaissances acquises lors des formations précédentes ; contribue à la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur, améliore les compétences professionnelles.

À la maternelle, l'enseignant principal doit créer les conditions d'auto-formation des enseignants.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique.

En tant que processus d'acquisition de connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme en faisant partie intégrante.

Au cours du processus d'auto-éducation, une personne développe la capacité d'organiser de manière indépendante ses activités pour acquérir de nouvelles connaissances.

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C'est un désir volontaire de l'enseignant. Au bureau méthodologique, seul le sujet sur lequel travaille l'enseignant, ainsi que la forme et la date limite du rapport sont enregistrés. Dans ce cas, la forme du rapport peut être la suivante : prise de parole lors d'un conseil pédagogique ou réalisation d'un travail méthodologique avec des collègues (consultation, séminaire, etc.). Il pourrait s'agir d'une démonstration de travail avec des enfants, dans laquelle l'enseignant utilise les connaissances acquises au cours de l'auto-éducation 5.

Pour résumer ce qui a été dit, soulignons que les formes d'auto-éducation sont diverses :

Travailler dans des bibliothèques avec des périodiques, des monographies, des catalogues ;

Participation à des séminaires scientifiques et pratiques, conférences, formations ;

Recevoir des consultations de spécialistes, de centres pratiques, de départements de psychologie et de pédagogie des établissements d'enseignement supérieur ;

Travailler avec une banque de programmes de développement diagnostique et correctionnel dans les centres méthodologiques régionaux, etc.

Le résultat de ces types de travail d'enseignant et d'autres est le processus de réflexion sur l'expérience acquise et, sur sa base, la construction d'une nouvelle expérience 6.

CONCLUSION
Pour le directeur d'un établissement préscolaire, il est important de rechercher et de sélectionner l'option optimale pour exploiter un jardin d'enfants. Le personnel de chaque institution pédagogique doit avoir sa propre identité, il doit y avoir une individualité dans le système de travail de l'institution préscolaire.
Pour ce faire, il est nécessaire d'utiliser de nouvelles formes et méthodes de travail avec les enseignants pour accroître leur intérêt pour le travail et leur dévouement créatif ; rechercher des moyens de trouver des solutions innovantes à de nombreux problèmes qui se posent dans la pratique de la planification du travail d'un établissement préscolaire. Pour que le résultat final soit toujours élevé et efficace.

Dans les conditions modernes, il n'est possible de construire un système efficace d'assistance méthodologique à l'enseignant qu'avec la connaissance des caractéristiques spécifiques de chaque enseignant. Après tout, le travail des éducateurs auprès des enfants dépend du travail de l'animateur auprès des enseignants. L’essentiel est d’apprendre aux enseignants à réfléchir ensemble pour améliorer les voies et moyens de l’éducation. L'enseignant doit avoir la liberté pédagogique, l'indépendance dans le choix de la ligne d'action la plus efficace dans la situation actuelle, posséder les qualités morales de gentillesse et de réactivité, d'ampleur et de sincérité, de décence et traiter les autres avec respect.

Lorsqu'on travaille avec des enseignants, il est nécessaire de fournir un retour d'information, un échange franc d'opinions, d'analyser des situations spécifiques et de prendre les décisions nécessaires. Il faut aussi enseigner une culture de l’échange, fédérer l’équipe et améliorer le niveau des relations entre les collaborateurs.

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1 Volobueva L.M. Travail d'un enseignant préscolaire senior avec des enseignants. M. : Centre de création « Sfera », 2003, p. 64-65.

2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Enseignant principal en maternelle. M. : Éducation, 1990, p. 36 p.

3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostics et critères d'évaluation des activités d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire : organiser la gestion du travail méthodologique. – M. : Presse scolaire, 2008, p. 92-93.