Leçon sur la construction d'un système de connaissances (leçon d'orientation méthodologique générale)

Sujet : . Signification lexicale d'un nom, synonymes, antonymes.

Cible: - généraliser les connaissances en lexicologie : le sens d'un mot, les mots ambigus et sans ambiguïté, les mots à sens direct et figuré, les synonymes, les antonymes

–Développer la capacité d'analyser les entrées de dictionnaire de différents dictionnaires : explicatifs, synonymes, antonymes ; déterminer la présence de plusieurs significations par des marques spéciales dans les dictionnaires.

– Être capable d'utiliser les mots dans le discours en fonction de leur sens et de leurs capacités expressives.

TOUU (technologie d'évaluation de la réussite scolaire)

Je. Actualisation des connaissances + motivation.

4 5 1. 3.

– Ouvrez votre cahier.

– Que faut-il écrire ? (Date.)

Saisie du numéro commentée.

– Écrivez « Un travail sympa ».

Échauffement linguistique.

résolvez les énigmes :

Tranchant comme un rasoir.
Doux comme le miel.
Et il trouvera un ami,
Et il trouvera un ennemi.(Sans lui, je n'aurais rien dit) langue

Il n'y a pas d'ailes
Et je vole vite,
Tu me laisseras sortir toi-même -
Vous ne l'attraperez pas plus tard.mot

Le sens contenu dans le mot. Signification lexicale

Ne marche pas dans la rue, ne regarde pas par la fenêtre,

ne demande rien à personne, mais sait tout.

Celui qui l'ouvre comprend tout.

Souverain de la parole russe
Par pseudoDictionnaire

Comment s'appellent les mots dont le sens est similaire ? Synonymes

Comment appelle-t-on les mots qui ont des sens opposés ? antonymes

Qu'est-ce qui unit les mots écrits ? (appartenir à une partie du discours - nom, sujet de la section)

Nous avons noté les mots clés de notre leçon. Essayez de déterminer le sujet de notre leçon. Dans un cahier, nous noterons : Les mots et leurs significations.

2. 3. 4

Travailler en groupe pour déterminer les objectifs de la leçon

Que savez-vous et que pouvez-vous faire sur ce sujet ?

Qu’aimeriez-vous savoir et apprendre en classe aujourd’hui ?

UUD cognitive

1. Râappelonscapacité à extraire des informations à partir de diagrammes, d'illustrations, de textes.

2. P.présenter des informations sous forme de diagramme.

3 . Révéler l'essence et les caractéristiques des objets.

4. Tirer des conclusions basées sur l’analyse d’objets.

5. Résumer et classer selon les caractéristiques.

6. Concentrez-vous sur la diffusion du manuel.

7. Trouvez les réponses aux questions dans l’illustration.

II . Formuler le problème.

1 3 3

En quoi consiste la parole ? En quoi consistent les propositions ? Tous les mots qui existent dans une langue forment son vocabulaire, c'est-à-dire le LEXIQUE. Quel est le nom de la branche de la linguistique qui étudie le vocabulaire d'une langue ? LEXICOLOGIE

Plus une personne connaît de mots, plus son discours est riche, plus elle peut exprimer ses pensées avec précision. Les gars, que devez-vous faire pour enrichir votre discours ?

Est-ce que l'un d'entre vous lit des dictionnaires ? Lequel? Pourquoi?

Est-il utile de lire des dictionnaires ?

Travailler avec le manuel

Découvrons l'opinion d'un poète français.

– Lisez le texte de l'exercice. 109. De quoi parle le texte ? (à propos de la lecture de dictionnaires)

– Quels dictionnaires connaissez-vous ?

– Que pouvez-vous apprendre des dictionnaires ? (Suppositions des enfants .) Nous vérifierons vos suppositions à la fin de la leçon.

UUD réglementaire

1. R.Nous développons la capacité d'exprimer nos hypothèses sur la base du travail avec le matériel du manuel.

2. À PROPOSvaloriser les activités d’apprentissage en fonction de la tâche à accomplir.

3. P.prévoir les travaux à venir (faire un plan).

4. Mener une réflexion cognitive et personnelle.

III . Développement de compétence.

IV . inclusion de ce qui a été appris dans le système de connaissances

V .Réflexion

Devoirs

4 5 6 1 3

1. Travaillez selon le manuel.

Ex. 109.

Les étudiants continuent de travailler sur leurs devoirs après le texte de l'exercice .

– Trouvez des phrases qui correspondent aux diagrammes. Écrivez la phrase dans votre cahier ?

– Lisez le 2ème paragraphe. Que signifient les signes en fin de phrase ?

– Comment s’appellent ces offres ?

Quelle est l’idée principale de ce texte ?Comment cette pensée s’exprime-t-elle : directement ou lue entre les lignes ?

L'idée principale est formulée dans le texte :Toute personne cultivée se tourne constamment vers le dictionnaire. Écrivons cette pensée dans un cahier.

Quel nouveau mot avez-vous trouvé dans le texte ?lexicographie

Est-il possible de déterminer le sens de ce mot à partir du texte ?

Le texte contient un mot avec un astérisque. Qu'est-ce que ça veut dire? (déterminer le sens lexical d'un mot à l'aide d'un dictionnaire explicatif).

Trouvez la signification du mot dans le dictionnaire explicatif. Quel autre mot apparenté avez-vous rencontré au cours de cet exercice ? Qu’apprend-on du dictionnaire explicatif ?

2. Travailler avec un dictionnaire explicatif.

a) Ex. 110 – travailler avec une entrée de dictionnaire à partir d'un dictionnaire explicatif, en développant la capacité de déterminer le sens d'un mot polysémantique sur la base de l'entrée de mot.

- déterminer le sens du mot dans chaque phrase.

- composez et notez vos phrases. ( Lorsque nous sommes arrivés dans la forêt, un orage a éclaté.

Ma voisine Sasha est la terreur de tous les hooligans.)

Combien de significations le mot « orage » a-t-il ? Quels sont leurs noms? Quelle est la signification directe ? (original, original) Quel sens est figuratif ? (formé sur le sens de direct.Le transfert de noms se produit sur la base de la similitude des objets d'une manière ou d'une autre). Comment déterminer dans le dictionnaire quel sens est figuratif ? (avec le sens du mot indiqué dans la traduction)

À la page 153, recherchez le mot avec la traduction. Signification.

b)

- Comment appelleriez-vous les mots avec lesquels vous travailliez maintenant ? (à valeurs multiples)

- comment appelle-t-on un mot qui n'a qu'un seul sens ?

- Avec quel dictionnaire travailliez-vous maintenant ? Que peut-on apprendre d’un dictionnaire explicatif ?

3. Travailler avec un dictionnaire de synonymes.

– Que sont les synonymes ?

– Donnez des exemples de synonymes.

a) Ex. 112 – développe la capacité de « lire » les informations d'une entrée de dictionnaire et de comparer les entrées de différents dictionnaires : explicatives et synonymes.

Fait oralement.

Les synonymes dans le discours sont utilisés : pour exprimer plus précisément des pensées, pour exprimer une coloration émotionnelle, comme moyen de surmonter la répétition injustifiée du même mot.

b) Ex. 113 – la capacité de trouver des synonymes dans le texte se développe.

L'auteur exprime la colère de son père en utilisant des synonymes : orage, mauvais temps, tourbillon, ouragan, cyclone, tornade, typhon . Ces mots sont utilisés au sens figuré. De courtes phrases exclamatives rendent le texte émotionnel et expressif.

Dans la langue maternelle, riche
Beaucoup de mots similaires, les gars.
Quel est l'autre nom d'un médecin ? (Médecin, guérisseur, Esculape.)

J'espère que vos amis sont prêts
Dois-je appeler l’hôtel un mot russe ? (Hôtel.)

La réponse pour quiconque ici est claire :
La nourriture, mais d'une manière différente.
Ce ne sera pas difficile pour toi
Devinez quelque chose - ... (Nourriture.)

Il va falloir réfléchir un peu ici
Et nommez la route différemment.
Oubliez l'autoroute et le chemin !
Le mot est très courant - ... (Chemin.)

5. Travailler avec un dictionnaire d'antonymes.

Ex. 114 – développe la capacité d’analyser une entrée de dictionnaire à partir du dictionnaire d’antonymes et de comparer sa construction avec des entrées de dictionnaire provenant d’autres dictionnaires.

Fait oralement.

Les antonymes dans le discours sont utilisés pour des images contrastées, une opposition nette des phénomènes.

Et maintenant je propose de résumer tout ce dont nous avons parlé en classe et de travailler en groupe. Chaque groupe dispose d'une feuille de papier vierge, de fiches avec les principaux concepts de notre leçon et de fiches avec une explication de ces concepts. Il faut disposer tout ce matériel sur de grandes feuilles.

1 gr. – Dictionnaires

2 grammes. – vocabulaire, lexicologie, lexicographie

gr. – synonymes

4 grammes. – antonymes

5 grammes. – des mots polysémantiques et sans ambiguïté

6 grammes. – des mots à signification figurative et directe

Échangez les feuilles 1 et 2, 3 et 4, 5 et 6. Lisez les travaux de vos camarades. Ajoutez si vous le jugez nécessaire. Présentez le travail à toute la classe.

Présentation des œuvres.

4 4

– Rappelez-vous vos hypothèses du début de la leçon sur ce que vous pouvez apprendre des dictionnaires. Qu'avez-vous appris d'autre ? Quelles compétences avez-vous développées ?

– Qu’avez-vous fait de mieux aujourd’hui ?

– Quelles difficultés avez-vous rencontré ?

Tâches de contrôle :

Quel dictionnaire peut ainsi parler de lui-même ?

"Mon entrée de dictionnaire commence par une paire de mots qui constituent une partie du discours, mais ces mots ont un sens opposé."

"Grâce à moi, vous pouvez éviter de répéter le même mot, rendre votre discours précis et expressif."

Mon but est d'expliquer ce que signifient les mots. Le plus grand d'entre nous compte 17 volumes, il interprète le sens de 120 mille mots.

Écrivez des antonymes pour les mots :mal, inimitié, querelle (un mauvais monde vaut mieux qu'une bonne querelle), mensonges, tristesse.

Réponses:bonté, amitié, paix, vérité, joie

Écrivez des antonymes pour les mots :père, ordre, touriste, patrie, anxiété

Réponses:papa, ordre (commandement, commandement, instruction), voyageur, patrie, souci.

De quel dictionnaire est tiré cet article : «  THRUGGLE - EXTENSION. ÉpargneLes voyageurs russes les louent ; selon eux,rastocourtoisieétait inconnu de nos ancêtres. Tchernychevski, Collectionlettres du tsar Alexeï Mikhaïlovitch"

Courtoisie - politesse, galanterie, affabilité, attention, tact, courtoisie, courtoisie, délicatesse

Page D/Z 104 exercice 111

Résultats personnels

1. R.Nous développons la capacité de montrer notre attitude envers les personnages et d'exprimer nos émotions.

2. À PROPOS valoriser les actions en fonction d'une certaine situation.

3. FNous développons la motivation pour l’apprentissage et l’activité cognitive ciblée.

UUD communicative

1. R.Nous développons la capacité d’écouter et de comprendre les autres.

2. Construire un énoncé vocal conformément aux tâches assignées.

3 . Exprimez vos pensées oralement et par écrit.

4. Capacité à travailler en groupe.

NOM

CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES.
COURS DE LEXICALE ET DE GRAMMAIRE

Note: Dans la fiction, des noms artificiels - des mots individuels - peuvent être utilisés (dans les histoires de A. Green : Assol, Gris, Aigle; de L. Kassil : graphique Urodonal Châtelain, princesse Cascara Sagrada) ou des combinaisons de mots (dans N. Aseev : garçon Laisse le Pas Touche Et fille DANS Palmier Yeux).

L'originalité sémantique des noms propres détermine l'originalité de leurs propriétés morphologiques : ces mots, qui servent à individualiser un objet, ne sont généralement pas utilisés au pluriel. h. Formes plurielles. h. il est normal ici de désigner différentes personnes et objets qui portent le même nom propre : DANS un classe quelques Svetlana; DANS pour enfants maison était six Valentin. Formes du pluriel h. Les noms de famille désignent, en premier lieu, les personnes qui entretiennent des relations familiales entre elles : frères Les Zhemchuzhnikov, conjoints Dobrynines, marchands Morozov, dynastie les métallurgistes Kouznetsov; deuxièmement, les personnes portant le même nom de famille (homonymes) : DANS ville résider trois cents Ivanov Et deux cent Petrovs; Les deux Ils – mon homonymes: Alexandrov Nicolas Grigoriévitch(gaz.).

Avec une compréhension large du collectif, les noms ayant une signification collective en tant que catégorie lexicale-grammaticale (mais pas formatrice de mots) peuvent également inclure des mots qui nomment une collection d'objets : hauts, petite frite, poubelle, meubles. Tous ces mots expriment le caractère collectif lexicalement, mais pas de manière formative.

Note: Les noms utilisés au singulier ne sont pas des noms collectifs. h. au sens collectif, par exemple : maïs (maïs nouveau récolte), plume (truc oreillers stylo), ennemi (

Une particularité de tous les noms collectifs est qu'ils ne forment pas de formes plurielles. h. Pour les exceptions à cette règle, voir §.

Noms de mari r., nommant les substances, en genre. calembour. h. avec l'inflexion - UN(l'orthographe aussi - je) ont une flexion - à(l'orthographe aussi - Yu): tasse thé Et thé, morceau Sahara Et sucre, tuile chocolat Et chocolat; cm. § .

Les noms abstraits (abstraits) sont des mots qui nomment des concepts, des propriétés, des qualités, des actions et des états abstraits : gloire, rire, bien, captivité, gentillesse, proximité, dextérité, courir, mouvement. La plupart des noms abstraits sont des mots motivés par des adjectifs et des verbes et formés à l'aide d'un suffixe zéro ( amertume, maladie[simple], exporter, remplacement), suff. - aube(l'orthographe aussi - Il y a) (beauté, fraîcheur, lâcheté), -télévision(Ô) (nullité, majorité, championnat, se vanter), -shchin(UN)/ -rang(UN) (travail à la pièce, turetchina[obsolète]), - changement (le réalisme, humanisme), -Et|j|- / -sti|j|- (épeler les mots en - Non, -effet) (cordialité, calme), -depuis(UN) (acide, gentillesse, enrouement), -envers(UN) (blanc, courbure), -dans(UN) (profondeur, cheveux gris), -ni l'un ni l'autre|j|- / -eni|j|- / -toi|j|- (épeler les mots en - tion, -tion, -cravate) (Châtiment, patience, extraction, développement), -À(UN) (fusible, grève de la faim, bombardement), -atsi|j|- / -enzi|j|- / -ici|j|- / -qi|j|-/- Et|j|- (épeler les mots en - ation, -ation, -tion, -ition, -tion, -et moi) (stylisation, compilation, transposition[spécialiste.], concours), -autant (massage), -hérisson (paiement) et quelques autres suffixes moins productifs. Une minorité de noms abstraits sont des mots non motivés : inquiéter, esprit, disposition, peur, farine, tristesse, passion, chagrin, confort, tristesse, essence.

Les noms abstraits n'ont généralement pas de forme plurielle. h. Formes plurielles. h. former uniquement les mots qui peuvent nommer non seulement des propriétés, des qualités, des états ou des actions abstraites, mais aussi leurs manifestations individuelles : douleur – douleur, tromperie – tromperies, mà ka – mà ki, tristesse – tristesse, joie – joie, mouvement – mouvement.

Les noms animés sont morphologiquement et formativement différents des noms inanimés. Les noms animés - noms de personnes ou d'animaux de sexe féminin - sont souvent motivés par un mot qui nomme une personne ou un animal sans indiquer son sexe ou (moins souvent) nomme une personne ou un animal de sexe masculin : professeur – professeur, étudiant – étudiant, écolier – écolière, Moscovite – Moscovite, petit fils – petite fille, populaire – prêtre, un lion – lionne, éléphant – éléphant, chat – chat, oie – oie.

En règle générale, les noms animés ont le sens morphologique mari. ou femme R. et seulement quelques-uns - la signification des environnements. r., tandis que l'appartenance d'un nom à un genre ou à un autre (sauf pour le milieu r.) est déterminée sémantiquement : noms mari. R. appeler une personne ou un animal mâle et les noms féminins. R. - femelle. Animer les noms. R. sont appelés des êtres vivants sans distinction de sexe. Ceci ou le nom d'une créature non adulte ( enfant), ou des noms de types courants affronter, créature, animal, insecte, mammifère, herbivore(à propos des mots enfant, créature et sous. voir également § ). Les noms inanimés sont divisés en trois genres morphologiques : masculin, féminin et neutre.

Paradigmes des noms animés et inanimés au pluriel. les heures sont systématiquement différentes : animez les noms au pluriel. h. avoir la forme de vins. n., coïncidant avec la forme du genre. P. ; genre. P. : Non frères Et sœurs, Non animaux; vin P. : scie frères Et sœurs, scie animaux. Noms inanimés au pluriel. h. avoir la forme de vins. n., coïncidant avec la forme nommée d'après. P. ; eux . P. : les pêches, des poires Et pommes mensonge sur tableau; vin P. : acheté les pêches, des poires Et pommes. Les formes de définitions convenues répètent la différence indiquée : Non parents frères Et parents sœurs, Non Non animaux, scie parents frères Et parents sœurs, scie intéressant animaux Et: mûr les pêches, doux des poires Et Antonovskie pommes mensonge sur tableau, acheté mûr les pêches, doux des poires Et Antonovskie pommes.

Dans le paradigme unitaire h. L'animation et l'inanimité sont exprimées dans les mots mari. R. Je sc., mais pas dans les mots des femmes. et mercredi R. : en unités. h. mari R. les formes du genre coïncident. et du vin P. ( Non frère, Je vois frère), et en inanimé. - formulaires nommés d'après et du vin P. ( nécessaire crayon, acheté crayon). Ainsi, les formes des vins. p. en unités h. dans les mots mari. R. varient systématiquement selon que le mot désigne un objet animé ou inanimé. Paroles de femmes R. en unités h. la règle formulée pour exprimer l’animé/inanimé n’est pas respectée : Non frère Et Je vois frère, Mais Non sœurs, Je vois sœur; nécessaire crayon Et acheté crayon, Mais nécessaire stylo, acheté poignée. Mots mercredi r., ainsi que les paroles des épouses. r., en unités h.ne pas avoir de distinction formelle entre animé/inanimé. Tous les noms R. (à la fois animés et inanimés) sont formellement caractérisés de la même manière que les noms inanimés mari. r., - les formulaires nommés d'après. et du vin ils ont le même : apparu inconnu animal, scie inconnu animal.

Les mots mari. R. avec flexion - UN en eux etc., ainsi que dans les mots de genre général dans les cas où ils nomment une personne de sexe masculin, l'animation est exprimée syntaxiquement - par la forme du genre. n. d'un adjectif qui s'accorde avec un nom et n'est pas exprimé par les formes majuscules des noms eux-mêmes : a pris livre à connaissance les jeunes hommes; déménagé depuis odieux pleurnichards Et: rencontré connaissance un jeune homme; rappelé odieux Cry Baby.

Seul écart par rapport à l’expression cohérente de l’animation au pluriel. h. est la forme du vin. n., égal à eux. (pas le genre) p. en mots - noms de personnes dans le cadre de constructions phraséologiques comme aller V soldats, prendre (qui-n.) V coursiers, aller V nounous(voir "Syntaxe. Connexions de subordination des mots", §,).

Note: Faisant abstraction du genre de l'être appelé, les mots sont généraux. R. ont tendance à fonctionner syntaxiquement comme des mots de mari. R. ; Par exemple, dans un article de magazine, un poisson qui vivait dans la formation tertiaire depuis 60 millions d'années était nommé : " Ancien glouton V monde".

Abréviations avec un radical de voyelle du type initial, par exemple RONO(département départemental de l'instruction publique), CHEVREUIL(réaction de sédimentation érythrocytaire) et de type mixte ( GORONO, magasin général), appartiennent majoritairement au genre neutre.

Les indications du genre grammatical de chaque mot abrégé doivent être trouvées dans les dictionnaires.

Objectifs:

• présenter aux élèves la signification lexicale généralisée des noms - ils sont le nom de personnes, de choses, d'événements, de phénomènes naturels ;
• introduisez des noms qui désignent des objets et répondez aux questions : OMS? , Quoi? ;
• développer la parole, la mémoire et la réflexion des élèves ;
• cultiver le travail acharné et l'intérêt pour la langue russe.

Équipement: cartes de signalisation sur le thème « Composition des mots », images de sujets sur le développement de la parole.

PENDANT LES COURS

I. Moment organisationnel

II. Vérification des devoirs

Professeur: Avant de vérifier vos devoirs, réfléchissons aux parties de mots. Qu'est-ce qu'une racine ?

Enfants: La partie commune des mots apparentés s’appelle la racine.

Professeur: Qu'est-ce qui se termine ?

Enfants: Une terminaison est une partie variable d'un mot qui sert à relier les mots dans une phrase.

Professeur: Comment appelle-t-on un suffixe ?

Enfants: Un suffixe est une partie d'un mot qui vient après la racine et sert à former de nouveaux mots.

Professeur: Comment appelle-t-on un préfixe ?

Enfants: Un préfixe est une partie d'un mot qui précède la racine et sert à former de nouveaux mots.

Lors de l'arpentage, nous utilisons le tableau :

Les élèves lisent des mots du manuel et les trient par composition : énigme, hammam, odeur, lever de soleil, inscription etc.

III. Une minute de calligraphie

Professeur: Aujourd'hui, nous allons passer un moment de calligraphie écologique insolite. A quelle p? riode de l'ann? e sommes-nous?

Enfants: Printemps.

Professeur: Qui vient chez nous avec l’arrivée du printemps ?

Enfants: Des oiseaux.

Professeur: Nos amis à plumes nous ont apporté trois lettres qui ont les mêmes éléments orthographiques : n, m, p .

IV. Dictionnaire

Professeur: Quels mots appelons-nous dictionnaire ?

Enfants: Des mots qui ne peuvent être vérifiés, mais dont il faut se souvenir.

Professeur: Aujourd'hui, vous entendrez un conte de fées sur la façon dont une tomate est devenue rouge.

Concombre:

Je suis un homme joyeux !
Je suis un concombre vert !

Chou:

Et sans moi le jardin est vide,
Et je m'appelle chou !

Tomate:

Aimé par les adultes et les enfants
Délicieuse tomate sucrée !

Professeur: La propriétaire adorait son petit jardin et l’arrosait tous les jours. Les légumes vivaient ensemble et ne se disputaient jamais. Mais un jour, la tomate a décidé qu'elle était la meilleure et a commencé à se vanter :

Tomate:

Je suis la personne la plus savoureuse du monde
Plus savoureux, plus vert !
Moi les adultes et les enfants
Aimé plus que quiconque au monde !

Légumes:

Les légumes dirent en chœur :
"Il s'est vanté et s'est vanté et est tombé du buisson !"

Corbeau:

Kar! Kar! Kar! Une honte! Cauchemar!
Je ne voulais pas être ami avec nous -
Personne n'aura besoin de vous !

Professeur: La tomate eut honte, il pleura et rougit de honte.

Tomate:

Pardonnez-moi, mes amis,
Emmène-moi avec toi!

Professeur: Travaillons maintenant avec les mots qui sont montés dans le panier de vocabulaire.

1. Dictionnaire :

• À PROPOS Concombre,
• À UN VIDE,
• P. À PROPOS M ET DOR,
• À UN RTOF E LH,
• À PROPOS g À PROPOS GENRE,
• UR À PROPOS GEAI,
• OB À PROPOS SHI.

2. Travailler sur une phrase

Professeur: Les gars, écrivons une phrase sous dictée et définissons les membres de la phrase qu'elle contient. Quelles parties principales de la phrase connaissez-vous ?

Enfants: Sujet et prédicat.

Professeur: Une tomate mûre mûrie dans le jardin.

V. Orthographe cinq minutes

Professeur: Comment vérifier une voyelle non accentuée à la racine ?

Enfants: Pour vérifier la voyelle non accentuée à la racine d'un mot, vous devez modifier le mot afin que la syllabe non accentuée devienne accentuée.

Chaque élève reçoit une carte avec des mots avec des lettres manquantes, par exemple :

adj...teli, rouge...livide, regarde...trills.

Professeur: Les gars, vous devez insérer les lettres manquantes, mettre l'accent, mettre en évidence la racine et écrire un mot test.

VI. Travailler sur du nouveau matériel

Professeur: Nous allons maintenant voyager à travers le pays des « Parties du discours ». Quelles parties du discours connaissons-nous ?

Enfants: Nom, adjectif, verbe, préposition.

Professeur: Tout le monde fait la queue pour le défilé des parties du discours.

Les élèves lisent des poèmes sur des parties du discours :

Nom:

Je définis des objets

Je décore ton discours

Adjectif:

Je définis des objets
Ils sont très visibles pour moi.
Je décore ton discours
Tu as besoin de me connaître, prends soin de moi !

Verbe:

Que sont les objets sans moi ?
Seulement des noms.
Et quand je viendrai, tout entrera en action.
Une fusée vole
Les gens construisent des bâtiments
Les jardins fleurissent
Et le grain pousse dans les champs.

Prétexte:

Cela s'est avéré être une journée merveilleuse,
Et j'apprends les prépositions...
Et je murmure en fermant les yeux,
Croiser les jambes sous la chaise :
« Que signifie « par » ?
« Que signifie « pour » ?
« pour » et « par » sont des prépositions,
Ce serait bien de dépasser le seuil
Et foncez sur la route !
Quelle excuse puis-je trouver ?
Pour ne pas apprendre les prépositions ?

(A. Chibaev)

Professeur: Aujourd'hui, nous allons parler des noms. Comment distinguer les noms des autres parties du discours ? Des mots qui désignent des objets et répondent aux questions qui ? Quoi? sont appelés noms.

VII. Travail de recherche au château « Parties du discours »

1. Exercice de classification de mots.

Professeur: Répartissez ces noms en groupes : personnes, animaux, plantes, phénomènes naturels - veau, fille, vent, fraise, artisane, blé, blizzard, étudiant, bouleau, éclair, tremble, chameau, singe.

2. Introduction à la règle.

Professeur: Des questions sont posées pour les noms qui désignent des personnes et des animaux. OMS?

Enfants: Pour les noms qui désignent des plantes, des choses, des métiers, la question se pose : quoi ?

VIII. Fizminoutka

Exercice des mains. Les enfants sont assis à un bureau, les mains sur le bureau, les paumes vers le bas. Avancer alternativement avec la main gauche puis la main droite avec flexion et extension simultanées des doigts.

CHEVAL

Voici mes aides,
Tournez-les comme vous le souhaitez.
Le long de la route blanche et lisse
Les doigts galopent comme des chevaux.
Chok-chok-chok, chok-chok-chok,
Un troupeau fringant galope.

3. Travaillez selon le manuel.

Exercice de classification des mots qui répondent aux questions OMS?, Quoi?

Professeur: Divisez les noms en deux groupes : d'abord, ceux qui répondent à la question qui ? (désignant les occupations des gens), dans le second - répondre à la question quoi ? (désignant les outils) : professeur, marteau, ciseaux, laitière, ingénieur, charrue, pelle, astronaute, hache.

4. Travail créatif des étudiants.

Un exercice de composition d'une combinaison de mots selon un modèle.

Professeur: Formez des phrases selon l'exemple : heure/fenêtre – usine horlogère ; miracle/image-image merveilleuse ; fer/pelle – pelle en fer ; légumes/magasin – épicerie ; espace/pièce – une pièce spacieuse. Soulignez les noms.

IX. Résumer

Professeur: Comment s’appelle un nom ?

Enfants: Des mots qui désignent des objets et répondent aux questions qui ? ou quoi?

Dictionnaire Ouchakov

Nom, genre. Et date nom, nom, nom, PL. des noms, des noms, des noms, Épouser

1. Un nom distinctif, une désignation donnée à une personne à la naissance. Donnez un nom à quelqu'un. Quel est son nom? « Quel est votre prénom et votre patronyme ? » Dostoïevski. Agricultrice collective nommée Olga, nom de famille Ivanova. Je l'ai appelé par son nom. Nom et prénom.

2. seulement unités Renommée, popularité (entourer une personne ayant de grands mérites sociaux ; livres). Un homme avec un nom, avec un grand nom. Un scientifique au nom européen. Il s'est fait connaître grâce à ses découvertes dans le domaine de la physique.

| Réputation, évaluation publique de quelqu'un. Réputation.

Au nom de quelqu'un ( livres) - en honneur, pour le bien de quelqu'un ou de quelque chose. au nom de notre amitié, faites ceci. au nom de qui ( officiel) - au nom de quelqu'un, faisant référence à quelqu'un, à l'autorité de quelqu'un, aux ordres de quelqu'un, comme base d'une action. Dis-lui en mon nom. "Permettez-moi, au nom du Conseil des commissaires du peuple, de saluer votre réunion." Lénine. « Le clergé parlait au nom de Dieu, les propriétaires fonciers parlaient, la bourgeoisie parlait. » Lénine. "Dans la matinée, ils sont venus m'appeler de la part de Pougatchev." Pouchkine. au nom de qui ( officiel) - 1 ) adressé à quelqu’un. Envoyez un courrier à mon adresse. Demande adressée au directeur de l'usine. La facture est à mon nom. 2 ) donner à quelqu'un des droits et des obligations réels ou fictifs. J'ai acheté une maison au nom de ma femme. Seulement de nom - seulement formellement, extérieurement, nominalement. Il n'est le patron que de nom et d'autres donnent des ordres. Au nom de quelqu'un ( officiel) - pouvoir ou force appartenant à quelqu'un ou à quelque chose. Au nom de la loi, je vais vous arrêter. Le nom de quelqu'un ( officiel) - dédié à quelqu'un, nommé d'après quelqu'un. Nom du club mari. Gorki. Plante nommée d'après le 15e anniversaire d'octobre.

Dictionnaire des termes linguistiques

1) Le nom général des noms, des adjectifs et des chiffres, unis par la catégorie grammaticale du cas et contrastant ainsi en tant que parties significatives du discours avec le verbe et l'adverbe (le pronom, qui représentait dans le passé une riche classe de mots démonstratifs, a été conservé comme une partie du discours sous forme de survivances - pronoms sujets-personnels).

| Beth Merhat |

| Ekev-Ziv |

| Vallée de Josaphat |

Dans les Saintes Écritures, un nom court contient souvent un sens large. Ainsi, le nom des fils des patriarches désigne souvent non seulement les noms de leur progéniture immédiate, mais aussi les noms des terres habitées par leurs descendants. Dans Genèse 10 : 4, Javan signifie la Grèce ; Kittim - Chypre ; Tarsis - pays lointains, Espagne ; dans Genèse 10 : 6, Mizraïm signifie Égypte ; Canaan - Palestine etc. (· cf.Ézéchiel 27 : 13). Également dans Genèse 25 : 2,13-14 ; 1 Chroniques 1:13-15 ( · cf. peuples de l’ancienne Palestine).

Le nom d'une personne dans les Saintes Écritures désigne souvent tout un groupe de personnes - clan, famille, génération ( par exemple, cm., ). Alors, dans ·Néh. 3 presque tous les noms sont un groupe ( · cf. · Art. 18), également dans ·Néh. 10 - parmi ceux qui ont appliqué les sceaux, il y a de nombreux noms de personnes qui ont vécu bien avant Néhémie, mais leur nom indique leur famille. Également dans 1 Chroniques 9 : 11, il est dit : « Azaria s’est installé », bien qu’il ait été grand prêtre sous Joachim et que ses descendants se soient installés à Jérusalem ( voir également,UN). Dans Juges 8 :2, Gédéon s'appelait (c'est-à-dire tout son peuple) par le nom de son ancêtre – Abiezer (Juges 6 :11), et tous les autres Israélites – Éphraïm. Dans la Bible, tous les Israélites sont appelés Israël et Adam représente la race humaine tout entière.

De là, il est facile de comprendre le fait que dans les temps anciens, une certaine personne pouvait porter le nom de son père ou de son ancêtre - par exemple, dans 1 Rois 15 : 6, son fils Abija porte le nom de Roboam et Psaume 73 ; 78 ; 79 sont appelés les psaumes d'Asaph, bien qu'ils aient été écrits après lui ( cm.,b). On peut apparemment dire la même chose de certains psaumes de David ( voir également,UN; ,UN).

Selon la loi, le nom d'une personne était donné le huitième jour après sa naissance (Luc 1 :59 ; Luc 2 :21), mais il pouvait changer plus tard (Ruth.1 :20 ; Jér.20 :3 ; Jean 1 : 42), donc apparemment, de nombreuses personnes sont appelées dans la Bible par des noms différents : Azariah - Ozias, Ana - Maachah, Mephibosheth - Meribbaal, Gideon - Jerubbaal. etc.

Le nom peut être restauré (Ruth.4 :5,10), le nom peut être effacé (Ps.9 :6 ; Apocalypse 3 :5). Par conséquent, le mot nom dans Apocalypse 11 : 13 ne désigne apparemment pas une personne individuelle, mais toute une lignée de descendants.

Le nom du Seigneur a été prédit bien avant sa naissance (Is.7 :14 ; Is.8 :8 ; Is.9 :6 ; Jer.23 :6) et annoncé à Joseph juste avant sa naissance (Matt.1 :21). ). ( cm.,UN; , )

Termes de la sémiotique cinématographique

(en logique) - une expression du langage désignant un objet, compris au sens le plus large - comme tout ce que nous voulons nommer, et pas seulement un objet matériel. En sémantique logique, ce qu'on appelle le « triangle sémantique » est généralement considéré : 1) le nom ; 2) l'objet qu'il désigne (dénotation, ou designatum) ; 3) la signification du nom (voir « Signification et signification »). Contrairement à l’usage habituel des mots modernes. La logique considère non seulement les termes (mots), mais aussi les phrases comme des noms. La dénotation d'un terme est l'objet qu'il désigne, et la signification du terme est la propriété qu'il exprime. La dénotation d'une phrase est sa valeur de vérité (c'est-à-dire vraie ou fausse), et le sens est le jugement qu'elle exprime (Dictionnaire philosophique).

Dictionnaire philosophique (Comte-Sponville)

Nom

♦Nom

Mot qui désigne généralement quelque chose de plus ou moins stable - une chose, un individu, une substance (d'où le nom, substantif), état, concept abstrait, etc. Les actions, les mouvements et les processus sont plus faciles à exprimer à l'aide de verbes. On objectera que « action », « mouvement » et « processus » sont des noms. C'est vrai, mais en tant que noms, ils expriment des concepts abstraits. Le mot « action » n'est pas une action (c'est un nom exprimant l'idée d'action) ; on commence à agir lorsque l'on dit un mot ou que l'on fait quelque chose (et ce sont déjà des verbes).

Francis Wolff dans son œuvre majeure (« Exprimez le monde", 1997) a construit un monde de langage composé uniquement de noms. C'est un monde d'entités divisées et immobiles, d'individus ne changeant jamais, de substances sans accidents, de choses sans événements, d'êtres sans devenir. Voilà à peu près à quoi aurait pu ressembler le monde de Parménide, si cela avait été possible, ou le monde inarticulé de Platon, s'il avait réellement existé. Or, un tel monde ne serait rien ou presque rien – un monde d’abstractions, ou une abstraction du monde.

Dictionnaire explicatif de la langue russe (Alabugina)

nom, Épouser

1. Le nom donné à une personne à la naissance.

* Sa sœur s'appelait Tatiana... Pour la première fois, on consacre volontairement les pages d'un tendre roman portant un tel nom (A. Pouchkine). *

2. Le nom personnel de la personne ainsi que son deuxième prénom et son nom de famille.

* Son nom est Akaki Akakievich (N. Gogol). *

3. Notoriété; réputation.

* Scientifique de renommée mondiale. *

4. À propos d’une personne célèbre et célèbre.

* Des noms célèbres. *

5. Nom d'un objet, d'un phénomène.

* Le nom de la Maison Pouchkine de l'Académie des sciences (A. Blok). *

6. gramme. La catégorie des mots fléchis.

* Nom. *

♦ Au nom de. Pour le bien de quelqu'un, de quelque chose.

Dictionnaire de grammaire : termes grammaticaux et linguistiques

en grammaire– un mot fléchi, c'est-à-dire un mot qui change selon les cas. Selon le sens et l'utilisation des formes de cas, la catégorie I. est divisée en classes 1. noms (voir) et 2. adjectifs (voir). Grammaire des langues classiques. distinguait un nom (nomen) d'un pronom (pronomen), désignant les noms et les adjectifs comme I. uniquement dans les cas où il s'agissait de mots-noms, c'est-à-dire dénotait un objet ou un signe d'un objet, quelle que soit leur relation avec la parole, et appelant par des pronoms les noms et adjectifs qui étaient des mots pronominaux (voir). Cette division est basée sur des caractéristiques agrammaticales.

Bible : Dictionnaire thématique

UN. Nom de la personne

1. Pour donner un nom, il fallait avoir le pouvoir :

Genèse 2:19 ; Genèse 41 :45 ; 2 Rois 23:34 ; Dan 1:7

2. Les noms bibliques pourraient exprimer

♦ les sentiments de la mère à la naissance d'un enfant :

Gen 4:1,25 ; Gen 29 :31-35 ; Gen 30 : 4-24

♦ Les sentiments du père à la naissance d'un enfant :

Gen 35 :16-18 ; Genèse 41:51,52

♦ circonstances de conception d’un enfant :

Genèse 17 :17,19 ; 1 Samuel 1:20

♦ circonstances de la naissance de l'enfant :

Gen 25 :24-26 ; Gen 38 :27-30 ; Exode 2:10

♦ situation historique au moment de la naissance :

1 Samuel 4 :19-22 ; Ésaïe 8 : 1-4 ; Osée 1:6-9

♦ vie future d'une personne :

Genèse 3:20 ; Genèse 27 :36 ; 1 Samuel 25:25 ; 1 Chroniques 22 : 9 ; Matthieu 1:21

♦ nom directement donné par Dieu :

3. Un changement de nom signifiait un nouveau rôle

♦ d'Abram à Abraham :

♦ de Sarah à Sarah :

♦ de Jacob à Israël :

♦ de Simon à Pierre :

♦ la promesse de nouveaux noms pour nous :

Ésaïe 62:2 ; Apocalypse 2:17

4. Noms des croyants

♦ Les chrétiens:

♦ connu du Christ :

♦ reconnu devant le Père :

Matthieu 10 :32 ; Apocalypse 3:5

♦ écrit dans le livre de vie :

Luc 10 :20 ; Phil 4:3 ; Apocalypse 20:15

B. Noms de Dieu et du Christ

1. Le nom de Dieu le décrit

♦ identique à ceci :

2 Samuel 7:5,13 ; Ps 99:6

♦ définit Son essence :

♦ signifie Sa puissance :

2. Le nom de Dieu a du pouvoir

♦ nous libère :

♦ nous sauve:

Ps 53:3 ; Matthieu 1:21,23 ; Actes 4:12

♦ nous donne la vie :

♦ nous justifie :

♦ nous sanctifie :

♦ nous protège :

Proverbes 18:11

♦ Aidez-nous:

Ps 115 :3,4 ; Jean 14 : 13,14

3. Notre attitude envers le nom de Dieu

♦ glorifiez-le, exaltez-le, chantez-lui :

Ps 67:5 ; Ps 98:3 ; Psaume 105:47

♦ félicitez-le:

Ps 85:12 ; Ps 104:3

♦ félicitez-le:

♦ priez-le :

♦ réjouis-toi en lui :

♦ aime-le:

♦ bénissez-le:

♦ faites-lui confiance :

Psaume 32:21 ; Psaume 51:11

♦ avoir peur, avoir peur de lui :

Ps 85:11 ; Ésaïe 59:19

♦ appelle le:

Ps 116 : 4 ; Joël 2:32

♦ proclame-le :

♦ vivre, s'y reflète :

Deutéronome 28 : 9,10 ; Romains 2:21-24

♦ n'en parlez pas en vain :

Exode 20 : 7 ; Mal 1:6

4. Notre attitude envers le nom du Christ

♦ inclinez-vous devant lui :

♦ crois en lui :

Dictionnaire d'Ojegov

ET MON, nom, PL. des noms, des noms, des noms, Épouser

1. Le nom personnel d'une personne donné à la naissance est souvent le nom personnel d'un être vivant. Posséder et. Lui et. Ivan. I. et patronyme. Appelez par son nom Kogon. Noms d'anciens dieux. Comment va le vôtre ? Donnez et. cheval, chat, chiot. Un singe nommé Yashka.

2. Nom, nom de famille. Sur la stèle figurent les noms des héros tombés au combat.

3. Renommée personnelle ; réputation. Scientifique de renommée mondiale. Achetez et. Diffamez le chyon. honnête et. Bon et.

4. Personne célèbre et célèbre. De grands noms.

5. Nom d'un objet, d'un phénomène. La plante d'aloès est connue sous le nom d'agave. Appeler un chat un chat (traduit : parler directement, sans cacher la vérité).

6. En grammaire : la catégorie des mots fléchis. I. nom. I. adjectif. I. chiffre.

7. nom En mémoire, en l'honneur de quelqu'un. Théâtre nommé d'après Vakhtangov. Musée Pouchkine. Canal de Moscou.

8. nomquelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre P. Basé sur le pouvoir, pouvoirs accordés aux communes. (officiel). Agir au nom de la république. Exigez au nom de la loi.

Au nom de quelqu'un ou quelque chose, préposition avec genre. n. (élevé) pour le bien de quelqu'un, dans l'intérêt de quelqu'un. Combattez pour la gloire de la Patrie. Agissez au nom de l’amitié.

Adresséquelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre P. destiné, s’adressant aux communautés. Demande adressée au directeur. Mandat adressé au chef de famille.

Au nom dequelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre P. au nom de, faisant référence à, s'appuyant sur quelqu'un. Parlez au nom du public.

| adj. personnel, oh, oh (à 6 valeurs). Déclinaison nominale.

Dictionnaire d'Efremova

1. Épouser
   1. Le nom donné à une personne à la naissance et la distinguant des autres.
   2. Le nom personnel d'une personne avec son patronyme, ainsi que son nom de famille.

Nom. Signification lexicale et grammaticale

La principale caractéristique sémantique d'un nom est l'objectivité. Mais la subjectivité ne se résume pas toujours à la spécificité : table, arbre, homme- ces noms ont une dénotation claire pour la compréhension des enfants, alors que course, patience, propriété, exprimant l'objectivité, ils ne sont toujours pas perçus par l'enfant comme des objets. Ce sont des abstractions. Par conséquent, la première connaissance des noms s'effectue sur un matériau spécifique. C'est la première étape de la maîtrise d'un nom en tant que partie du discours.

Dans le mécanisme de cette prise de conscience, le rôle des questions qui ? Quoi?. Ce sont d'abord des questions du cas nominatif, mais ensuite elles changent selon les cas - qui ? quoi ? etc. Plus tard, le mécanisme permettant de poser des questions s’étend et devient universel.

Cependant, A.M. Peshkovsky a attiré l'attention sur le fait qu'en posant une question sur un mot ou une forme de mot, une personne, avec une sorte d'instinct intérieur, doit saisir et généraliser certaines propriétés du mot auquel la question fait référence. Apparemment, la question repose sur une capacité, encore peu étudiée, appelée flair linguistique, ou intuition linguistique.

La capacité de poser des questions aux mots est une transition de la morphologie aux relations syntaxiques, en passant par les connexions au sein d'une phrase. Cette compétence nécessite, au minimum, une connaissance de ses principaux membres. Et c'est la deuxième étape de la prise de conscience des traits distinctifs d'une partie du discours. Cette logique présuppose une familiarité avec le sujet et le prédicat dès les premiers stades de la formation de concepts sur les parties du discours. La deuxième étape est fonctionnelle ; il étudie la fonction d’un nom dans une structure de discours qui transmet la pensée du locuteur.

La troisième étape est associée aux propriétés constantes d'un nom : il s'agit notamment du genre grammatical des noms - une caractéristique qui dans la langue russe n'est pas toujours justifiée de manière dénotative. Fille Et fils- le genre de ces noms ne fait aucun doute chez les enfants, mais il leur est difficile de comprendre pourquoi plafond mâle, mur - féminin, ces signes sont de nature grammaticale, exprimés par des terminaisons : zéro et -UN. Mais le cas est encore plus compliqué : le mot souris désigne à la fois la femme et le mâle. Ce n'est pas un hasard si des tentatives de saisie d'un mot apparaissent souris : Un jour, le chat a attrapé une souris(S. Mikhalkov).

La quatrième étape consiste à changer la forme du mot, c'est-à-dire Former le pluriel ne pose pas de difficultés. Changer par cas, c'est-à-dire la déclinaison est beaucoup plus difficile à comprendre pour les enfants : la signification des cas, l'orthographe des terminaisons non accentuées et en partie les prépositions avec les formes casuelles posent de grandes difficultés.

L'assimilation de la déclinaison est facilitée par les questions de cas et surtout par l'inclusion d'une forme de cas dans une phrase, même petite : Qu'est-ce qu'on n'a pas ? Nous n'avons pas d'eau.

Ces quatre étapes ne sont que préparatoires, car la formation du concept « nom en tant que partie du discours » se poursuit, le concept s'enrichit de nouvelles fonctionnalités. Et pourtant, à la fin de la phase initiale d'apprentissage, de nombreux types de noms ne sont pas encore inclus dans le système de travail grammatical : noms communs, noms indéclinables, noms en -moi, sur -iya, -iya, des adjectifs substantivés comme cantine, étudiant, noms verbaux comme accélération, dépendance etc. La déclinaison des noms au pluriel n'est introduite que dans les programmes sophistiqués.

Thème « Genre des noms »

Les élèves du primaire abordent ce sujet à deux reprises : lorsqu'ils introduisent le concept général de genre en tant que catégorie grammaticale, et lorsqu'ils distinguent les types de déclinaison - 1ère, 2ème et 3ème. Et aussi plus tard, lors de l'étude des adjectifs, puisque la forme sexuelle des adjectifs dépend du genre du nom auquel l'adjectif se réfère, avec lequel il s'accorde.

Comme nous l'avons déjà noté, le genre des noms est faiblement lié aux concepts de « masculin/féminin ». Par conséquent, ici aussi, nous devons nous fier au flair linguistique, à l’intuition. Selon la tradition méthodologique, le genre d'un nom est déterminé par le pronom : ça, ça, ça (mon, mien, mien). Mais il ne faut pas oublier que cette technique ne convient que pour travailler avec des enfants dont le russe est la langue maternelle, ou avec des jeunes bilingues.

Par conséquent, la base sémantique pour travailler sur le genre des noms est inefficace ; il faut travailler sur les traits grammaticaux, les combinaisons syntaxiques (basées sur l'intuition linguistique) ou sur les traits morphologiques : les noms masculins, en règle générale, ont une terminaison zéro au nominatif singulier, les terminaisons neutres -à son sujet, féminin - terminaisons -et moi ou zéro, et le radical se termine par une consonne douce avec la lettre b.

Les enfants dont le russe n'est pas la langue maternelle apprennent très difficilement le genre des noms, surtout s'il n'existe aucune catégorie de ce type dans leur langue maternelle (comme les langues turques).

Lorsqu'on travaille sur les caractéristiques de genre des noms, en plus de l'analyse du langage et de la détermination du genre des noms dans son cours, les exercices suivants (oraux et écrits) sont recommandés :

a) formation de paires de noms masculins et féminins par type maître- femme au foyer, tisserande - tisserand, Anglais-Anglaise. Pendant l'exécution, il peut y avoir des cas où les paires ne fonctionnent pas : chauffeur, astronaute;

b) composer des phrases telles que l'accord « nom + adjectif » lors de l'étude du sujet « déclinaison des adjectifs » sous différentes formes de cas ;

c) compiler des dictionnaires avec la répartition des noms par genre, genre, etc. ;

d) composer des phrases et des textes courts sur une base antonymique, par exemple : Frère et sœur ne se ressemblaient pas : lui était blond, elle était brune ;

e) tâche de recherche : prouver quel genre de noms : steppe, Vanya, bétail Et bétail, souris, douleur, Kazan, pingouin, orphelin ;

f) tâche de recherche : retracer quelles parties du discours sont caractérisées par la catégorie de genre et comment elle y est exprimée. Quelles parties du discours peuvent changer selon le genre ? Comment?

En utilisant l'exemple du genre des noms, le concept de catégorie linguistique (lexico-grammaticale) est formé, puisque l'attribut de genre apparaît dans toutes les parties significatives du discours, à l'exception de l'adverbe.

Thème « Nombre de noms »

Contrairement à la catégorie de genre, le nombre de noms reflète la réalité, c'est-à-dire désigne le nombre d'éléments supérieurs à un. Par conséquent, les noms abstraits n'ont qu'un nombre singulier - patience, odeur. S'il est possible de former un pluriel à partir de certains d'entre eux, alors le sens généralisé disparaît et des sens spécifiques apparaissent : Le vent portait l'odeur du foin- Je distingue facilement les odeurs de différents arbres : l'épicéa, le pin, l'odeur du cerisier des oiseaux. Ces subtilités sémantiques peuvent faire l’objet de recherches.

Cependant, les manuels traditionnels adoptent une attitude sobre et prudente à l'égard de groupes de noms lexico-sémantiques tels que les noms abstraits. Mais les enfants comprennent facilement l'impossibilité de changer de nombreux noms propres par des nombres : Baïkal(lac), Paris, Poucette, Koschey l'Immortel, Vénus(planète), etc. Les caractéristiques de ces noms peuvent faire l'objet de recherches étudiantes.

Les exercices pratiques de formation des formes plurielles commencent dès la première année, dans le système de propédeutique grammaticale basé sur l'observation du texte lu et parlé : d'abord le sens, puis la forme d'expression du sens de la pluralité. Le concept de « fin » est encore en avance, mais les enfants distinguent la forme plurielle du singulier.

En deuxième année, les enfants identifient déjà des caractéristiques formelles. Il existe peu de matériel théorique sur ce sujet : c'est la notion de « pluriel », la manière (forme) d'exprimer le pluriel, la relation entre les concepts « un » et « plusieurs ». Des cas particuliers de cette forme sont envisagés en pratique, notamment dans les exercices écrits.

Les exercices les plus courants, en plus de fixer les noms au pluriel lors de l'analyse du langage :

a) formation des formes plurielles des noms donnés au singulier. Diverses options : avec des fins accentuées et non accentuées ; avec une base dure ou molle; des mots de différents groupes thématiques ; paires d'antonymes, etc.;

b) formation du singulier à partir du pluriel : arbres, chevaux, traîneau(mot de conflit) noms, photos, cas etc.;

c) composer des phrases au singulier et au pluriel : maison en brique - maisons en brique; petites suggestions : Les garçons pêchaient dans la rivière Le garçon pêchait...;

d) construire des phrases et des fragments de texte avec un changement non seulement dans le numéro du nom, mais aussi dans le contenu provoqué par le changement de numéro : Le garçon... a apporté deux perchoirs ; Les garçons... ont apporté un seau entier de carassins ;

e) tâches de recherche : sélection de mots pour les noms qui n'ont pas de nombre singulier - uniquement pluriel (par exemple, traîneau, balançoire), je n'ai pas de pluriel (froid, espace) avec justification.

Généralisation sur le thème « Pluriel » - à la fin de la IVe année, sous la forme d'un tableau reflétant les caractéristiques des formes plurielles dans toutes les parties du discours étudiées.

Sujet : Déclinaison des noms

Le sujet est difficile, mais très riche de possibilités. Il révèle les mécanismes d'inclusion des noms dans les structures du discours : dans les phrases, les phrases, dans le texte.

Il est également riche en termes orthographiques, car il fournit une base théorique pour vérifier l’orthographe des terminaisons de cas non accentuées.

La déclinaison des noms pourrait être donnée aux étudiants de manière dogmatique, sous la forme de tableaux de déclinaisons tout faits, mettant en évidence les cas et les terminaisons de cas (à noter que cela a été fait auparavant). Mais les méthodes modernes choisissent une approche fonctionnelle qui aide les enfants à comprendre les fonctions de toutes les formes de cas dans l'expression de pensées et dans la meilleure exécution d'une tâche de communication.

Déjà dans les classes élémentaires, la déclinaison est considérée comme un changement de forme, c'est-à-dire terminaisons de noms, exprimant diverses options de relations avec d'autres mots, connexions avec eux dans une phrase. De plus, chaque cas peut exprimer non pas un type de ces connexions, mais plusieurs : ce sont les sens des cas.

Il existe six cas dans la langue russe, et les cas indirects peuvent avoir des prépositions (les enfants doivent connaître les prépositions de chaque cas).

Le matériel théorique de ce sujet est constitué des concepts de « déclinaison des noms », de « cas eux-mêmes avec leurs questions et prépositions », de « formes de cas, c'est-à-dire fins », « significations des cas » (au moins certains, pour que les enfants comprennent les fonctions des cas), « fins accentuées et non accentuées ».

Les significations des cas doivent être abordées à partir du texte, de son sens, de la phrase et de ses connexions internes. Les questions de cas jouent un rôle secondaire, mais pour les écoliers, elles sont pratiques et - basées sur l'intuition linguistique - sans erreur.

A partir de l'analyse du texte, un tableau de cas est construit :

Les noms sont également déclinés en dehors du texte : de cette manière, on pratique la rapidité et la clarté dans la capacité de changer les mots selon les cas.

Conclusion : les formes de cas permettent d'exprimer des sens différents et des connexions différentes dans une phrase, dans un discours, dans un texte.

Les formes de cas sont formées à l'aide de terminaisons : les enfants nomment les terminaisons de différents cas. Dans l'entrée, les terminaisons sont mises en évidence ou indiquées par le symbole - .

A ce stade, le travail d'orthographe commence : les terminaisons de cas non accentuées sont vérifiées par les terminaisons accentuées (méthode phonémique : la position faible des phonèmes est vérifiée par la position forte). Fins de mots accentuées printemps les terminaisons non accentuées des noms du même type peuvent être vérifiées livre. poire, chemise.

Dans le thème « Déclinaison des noms », la principale difficulté est encore à venir : il existe trois types de déclinaison (les autres types ne sont pas enseignés dans les classes élémentaires). Ces types diffèrent de deux manières tout à fait accessibles : par le genre et par les terminaisons des formes casuelles au nominatif singulier.

Les écoliers connaissent déjà le tableau des terminaisons de genre des noms : masculin - terminaison zéro, féminin - terminaisons -et moi ou zéro se terminant par une tige molle, terminaison neutre -à son sujet(noms dans -et moi,-Nous, -moi ne sont pas dispensés au niveau traditionnel dans les classes élémentaires).

L'ordre d'étude des trois déclinaisons est choisi en fonction des objectifs d'apprentissage et de la préparation des étudiants : recherche ou dogmatique.

Dans le premier cas, les écoliers sélectionnent des exemples de noms dans le tableau des genres, les déclinent par écrit et soulignent les terminaisons ; Pour éviter les erreurs, prenez des exemples qui n'ont pas de terminaison non accentuée.

Ensuite, ils comparent, examinent les terminaisons et s'assurent que, à en juger par les terminaisons, les formes de cas sont classées assez clairement en trois groupes :

Le rôle organisateur de l'enseignant se résume principalement à s'assurer qu'il n'y a pas de noms qui constituent une dérogation à la règle générale. Les cas avec des fondations souples et dures peuvent être évités tout de suite et laissés pour un deuxième tour. Le cas des noms animés ne doit pas non plus être évoqué tout de suite ; il peut être transféré aux étapes d'approfondissement du sujet.

L'avantage de l'option recherche est que la déclinaison des noms apparaît immédiatement aux étudiants comme un système.

La méthode dogmatique a aussi ses avantages, puisqu'elle permet d'introduire progressivement les 1ère, 2ème, 3ème déclinaisons ; Quant au processus de déclinaison, d'enregistrement et de mise en évidence des fins, tout cela se déroule également dans la deuxième version. Il est également facile de remarquer ici des points de recherche, des observations, des conclusions et des généralisations.

Après précisions, les trois déclinaisons sont résumées dans un seul tableau :

Pour gagner de la place, un tableau condensé est donné ici. Mais lorsque l'on travaille avec des enfants, il est conseillé de reproduire des questions et d'inclure des formes de cas dans des phrases et des phrases pour comprendre et expliquer la signification des cas dans les cas disponibles. En chemin, les fonctions des prépositions, des options Ô Et à propos de, l'attention est attirée sur les bases dures et molles des noms fléchis et sur le fait que, par essence, les terminaisons -O Et -ё- c'est une fin : [akno], . Afin d'approfondir la compréhension de la signification des formes casuelles, il est conseillé de les introduire (formes) dans diverses combinaisons : cas génitif : quoi ou qui n'est pas là, qu'est-ce qu'on ne voit pas, qu'est-ce qu'on ne sait pas ? - Il n'y a pas de mur : on ne voit pas le cheval, le coin de la fenêtre est visible ; nous n'avons pas de sel ; Kolya est revenu de la ville d'Irkoutsk...

Le rôle des prépositions dans la formation des formes de cas peut être étudié par les écoliers en utilisant la méthode de l'expérimentation linguistique : en effet, sans préposition, la forme du cas génitif peut ne pas fonctionner : dos- où? De la ville. Je m'ennuie. Pourquoi? - Sans livre. Sans toi...

Cas accusatif : que voit-on, qui a été appelé ? Nous apercevons une forêt au loin. Nous avons invité un voisin à nous rendre visite. Un autre problème se pose : la combinabilité des mots : elle n'est pas étudiée théoriquement, mais pratiquement les combinaisons se trouvent dans chaque phrase.

De plus en plus de nouvelles observations. Il s'avère que le cas prépositionnel est appelé prépositionnel car la forme de ce cas est utilisée avec des prépositions (oh, dans, sur).

Un tableau des prépositions utilisées avec les formes majuscules des noms est compilé.

L'approfondissement du thème « Déclinaison des noms » est possible grâce à l'introduction d'options qui compliquent le système : les noms indéclinables comme café, manteau; Déclinaison des noms au pluriel ; déclinaison des noms comme étudiant; taper miracle - miracles et beaucoup plus etc.

Travail théorique :

généralisation de tous les changements grammaticaux des noms ;

Corrélation du formel et du sémantique dans le système de flexions des noms ;

connexions entre les formes de déclinaison et les connexions syntaxiques dans les phrases et les phrases.

Les types d'exercices les plus importants pour les étudiants