Réponses à l'examen.

1. Principe de structure

2. Le principe du déterminisme,

Principe d'analyse et de synthèse.

L'effet du courant continu sur les tissus excitables. La loi polaire, ses preuves. Utilisation en médecine. Loi de conjugaison musculaire. La loi des électrons physiques et physiologiques, leur utilisation en médecine.

Pour la première fois, les lois de l'action du courant continu sur le nerf d'un médicament neuromusculaire ont été étudiées par Pfluger au 19ème siècle. Il a constaté que lorsque le circuit DC est fermé, sous l'électrode négative, c'est-à-dire Sous la cathode, l'excitabilité augmente et sous l'anode positive, elle diminue. C'est ce qu'on appelle la loi de l'action en courant continu. Un changement dans l'excitabilité d'un tissu (par exemple, un nerf) sous l'influence d'un courant continu dans la région anodique ou cathodique est appelé électroton physiologique. Il est désormais établi que sous l'influence d'une électrode négative - la cathode - le potentiel de la membrane cellulaire diminue. Ce phénomène est appelé catélectroton physique. Sous le positif - anode - il augmente. Un anélectroton physique apparaît. Puisque, sous la cathode, le potentiel membranaire (MP) se rapproche du niveau critique de dépolarisation (CLD), l'excitabilité des cellules et des tissus augmente. Sous l'anode, le potentiel membranaire augmente et s'éloigne du CUD, donc l'excitabilité de la cellule et du tissu diminue. Il convient de noter qu'avec une action de courant continu à très court terme (1 ms ou moins), le MP n'a pas le temps de changer, et donc l'excitabilité du tissu sous les électrodes ne change pas.

Le courant continu est largement utilisé en clinique pour le traitement et le diagnostic. Par exemple, il est utilisé pour réaliser une stimulation électrique des nerfs et des muscles, de la physiothérapie : ionophorèse et galvanisation.

Le mécanisme d’apparition du potentiel d’action. Mouvement des ions sodium et potassium pendant l'excitation. Expériences prouvant l'importance des ions sodium dans l'origine du potentiel d'action. Le concept de support électromécanique.

D'autres études menées par Hodgkin et Huxley ont montré que lorsque l'axone du calmar est excité, une oscillation rapide du potentiel membranaire se produit, qui sur l'écran de l'oscilloscope avait la forme d'une pointe. Ils ont appelé cette oscillation un potentiel d’action (PA). Puisque le courant électrique est un stimulus adéquat pour les membranes excitables, la PA peut être provoquée en plaçant une électrode négative, la cathode, sur la surface extérieure de la membrane, et une anode sur la surface intérieure positive. Cela entraînera une diminution de la charge membranaire - sa dépolarisation. Sous l'action d'un faible courant inférieur au seuil, une dépolarisation passive se produit, c'est-à-dire un catélectroton se produit. Si l'intensité du courant est augmentée jusqu'à une certaine limite, alors à la fin de la période de son influence sur le plateau catélectrotonique, une petite augmentation spontanée apparaîtra - une réponse locale ou locale. C'est une conséquence de l'ouverture d'une petite partie des canaux sodiques situés sous la cathode. Avec un courant d'intensité seuil, le MP diminue jusqu'au niveau de dépolarisation critique (CLD), auquel commence la génération d'un potentiel d'action. Pour les neurones, elle se situe approximativement à un niveau de 50 mV.

La courbe de potentiel d'action comporte les phases suivantes :

1. Réponse locale (dépolarisation locale), précédant le développement de l'AP.

2. Phase de dépolarisation. Au cours de cette phase, MP diminue rapidement et atteint le niveau zéro. Le niveau de dépolarisation augmente au-dessus de zéro. Par conséquent, la membrane acquiert la charge opposée : elle devient positive à l’intérieur et négative à l’extérieur. Le phénomène de modification de la charge membranaire est appelé inversion du potentiel membranaire. La durée de cette phase dans les cellules nerveuses et musculaires est de 1 à 2 ms.

3. Phase de repolarisation. Cela commence lorsqu'un certain niveau de MP est atteint (environ +20 mV). Le potentiel de membrane commence à revenir rapidement au potentiel de repos. La durée de la phase est de 3 à 5 ms.

4. Phase de dépolarisation des traces ou potentiel négatif des traces. La période pendant laquelle le retour du MP au potentiel de repos est temporairement retardé. Cela dure 15-30 ms.

5. Phase de trace d'hyperpolarisation ou de trace de potentiel positif. Au cours de cette phase, les MP deviennent supérieurs au niveau initial de PP pendant un certain temps. Sa durée est de 250 à 300 ms.

L'amplitude du potentiel d'action des muscles squelettiques est en moyenne de 120 à 130 mV, des neurones de 80 à 90 mV et des cellules musculaires lisses de 40 à 50 mV. Lorsque les neurones sont excités, la PA se produit dans le segment initial de l'axone - la butte de l'axone.

L'apparition de la MP est due à une modification de la perméabilité ionique de la membrane lors de l'excitation. Pendant la période de réponse locale, les canaux sodiques lents s'ouvrent, tandis que les canaux rapides restent fermés, et une dépolarisation spontanée temporaire se produit. Lorsque le MP atteint un niveau critique, la porte d'activation fermée des canaux sodiques s'ouvre et les ions sodium se précipitent dans la cellule comme une avalanche, provoquant une dépolarisation croissante. Au cours de cette phase, les canaux sodiques rapides et lents s'ouvrent. Ceux. la perméabilité au sodium de la membrane augmente fortement. De plus, la valeur de l'ASC dépend de la sensibilité de la porte d'activation (plus elle est élevée, plus l'ASC est faible, et vice versa).

À mesure que l’ampleur de la dépolarisation se rapproche du potentiel d’équilibre des ions sodium (+20 mV), la force du gradient de concentration en sodium diminue considérablement. Dans le même temps, commence le processus d'inactivation des canaux sodiques rapides et de diminution de la conductivité sodique de la membrane. La dépolarisation s'arrête. La production d'ions potassium augmente fortement, c'est-à-dire Courant sortant de potassium. Dans certaines cellules, cela se produit en raison de l'activation de canaux spéciaux d'évacuation du potassium. Ce courant, dirigé hors de la cellule, sert à déplacer rapidement le MP au niveau du potentiel de repos. Ceux. la phase de repolarisation commence. Une augmentation de MP conduit à la fermeture des portes d'activation des canaux sodiques, ce qui réduit encore la perméabilité au sodium de la membrane et accélère la repolarisation. L'apparition de la phase de dépolarisation des traces s'explique par le fait qu'une petite partie des canaux sodiques lents reste ouverte.

L'hyperpolarisation des traces est associée à une conductivité potassique accrue de la membrane après la génération de PA et au fait que la pompe sodium-potassium, qui élimine les ions sodium entrés dans la cellule pendant la PA, est plus active.

En modifiant la conductivité des canaux rapides sodiques et potassiques, il est possible d'influencer la génération de PA et, par conséquent, l'excitation des cellules. Lorsque les canaux sodiques sont complètement bloqués, par exemple par le poison du poisson tétrodonte - la tétrodotoxine, la cellule devient inexcitable. Ceci est utilisé en clinique. Les anesthésiques locaux tels que la novocaïne, la dicaïne et la lidocaïne inhibent la transition des canaux sodiques des fibres nerveuses vers un état ouvert. Par conséquent, la conduction de l'influx nerveux le long des nerfs sensoriels s'arrête et une anesthésie de l'organe se produit. Lorsque les canaux potassiques sont bloqués, la libération des ions potassium du cytoplasme vers la surface externe de la membrane est entravée, c'est-à-dire restauration de MP. La phase de repolarisation est donc prolongée. Cet effet des inhibiteurs des canaux potassiques est également utilisé en pratique clinique. Par exemple, l'une d'elles, la quinidine, en allongeant la phase de repolarisation des cardiomyocytes, ralentit les contractions cardiaques et normalise le rythme cardiaque.

Il convient également de noter que plus la vitesse de propagation du PA le long de la membrane d'une cellule ou d'un tissu est élevée, plus sa conductivité est élevée.

La transmission du signal de la membrane excitée aux myofibrilles est appelée couplage électromécanique. Lorsque la génération de PD s’arrête et que le potentiel membranaire revient à son niveau d’origine, la pompe Ca (enzyme Ca-ATPase) commence à fonctionner. Les ions calcium sont à nouveau pompés dans les citernes du réticulum sarcoplasmique et leur concentration descend en dessous de 10-8 mol. Les molécules de troponine reprennent leur forme originale et la tropomyosine recommence à bloquer les centres actifs de l'actine. Les têtes de myosine s'en détachent et le muscle, grâce à son élasticité, revient à son état détendu d'origine.

Système anticoagulant

Dans un corps sain, la coagulation intravasculaire ne se produit pas car il existe également un système anticoagulant. Les deux systèmes sont dans un état d’équilibre dynamique. Le système anticoagulant comprend des anticoagulants naturels. Le principal est l’antithrombine III. Il fournit 70 à 80 % de la capacité anticoagulante du sang. L'antithrombine III inhibe l'activité de la thrombine et empêche la coagulation en phase II. Il exerce son effet grâce à l'héparine, un polysaccharide qui forme un complexe avec l'antithrombine. Une fois que l'antithrombine se lie à l'héparine, ce complexe devient un anticoagulant actif. Les autres composants de ce système sont les antithromboplastines. Ce sont les protéines C et S, synthétisées dans le foie. Ils inactivent les facteurs plasmatiques V et VIII. La membrane de l'endothélium vasculaire contient la protéine thrombomoduline, qui active la protéine C. Cela empêche l'apparition d'une thrombose. En cas de manque de cette protéine C dans le sang, des caillots sanguins ont tendance à se former. De plus, il existe des antagonistes des globulines antihémophiliques A et B.

Transport de l'oxygène par le sang et méthodes pour son étude. Courbe de dissociation de l'oxyhymoglabine et ses caractéristiques, dépendance à la teneur en dioxyde de carbone, au pH sanguin et à la température. Capacité en oxygène du sang. Le rôle de l'hypoglabine dans le transport de l'oxygène.

Réponses à l'examen.

1. Principes réflexes de régulation des fonctions (R. Descartes, G. Prohaska), son développement dans les travaux d'I.M. Sechenova, I.P. Pavlova, P.K. Anokhina. Principes de base de la théorie des réflexes par I.P. Pavlova.

La principale forme d'activité du système nerveux central est le réflexe. Un réflexe est la réponse du corps à l’irritation des récepteurs, réalisée avec la participation du système nerveux central. Le concept de réflexe en tant que réponse (réflexion) à la stimulation des sens a été formulé pour la première fois par le scientifique français René Descartes (XVIIe siècle). Cette idée a été développée par le physiologiste tchèque I. Prohaska (XVIIIe siècle) et d'autres chercheurs. L'approfondissement de la doctrine de l'activité réflexe du système nerveux central est associé aux noms des physiologistes nationaux I.M. Sechenov et I.P. Pavlov. Dans le livre « Réflexes du cerveau », I.M. Sechenov a montré que les réflexes ne sont pas seulement des réactions d'organes individuels, mais représentent des actes intégraux qui déterminent le comportement. I.M. Sechenov a avancé l'idée de la nature réflexe de tous les processus (conscients et inconscients) se produisant dans le cerveau, y compris les processus mentaux. Mais à cette époque, il n’existait aucune méthode permettant d’évaluer objectivement l’activité cérébrale qui puisse confirmer cette hypothèse. Cette méthode a été développée par I.P. Pavlov - la méthode des réflexes conditionnés, à l'aide de laquelle il a élargi la théorie des réflexes, montrant que les formes de comportement les plus complexes et les plus avancées sont réalisées sur la base d'une activité réflexe conditionnée.

Les réflexes peuvent être classés selon différents indicateurs :

1. Selon leur signification biologique, les réflexes sont divisés en : indicatifs ;

2. défensif ; nourriture ; sexuel.

3. En fonction de l'emplacement des récepteurs, ils sont divisés en :

extéroceptif (causé par une irritation des récepteurs situés sur la surface externe du corps) ;

interoréceptif (causé par une irritation des récepteurs des organes internes et des vaisseaux sanguins);

proprioceptif (résultant d'une irritation des récepteurs situés dans les muscles, les tendons et les ligaments).

4. Selon les organes qui participent à la formation de la réponse, R. m.b. : moteur (locomoteur) ; vasculaire.

5. Selon les parties du cerveau nécessaires à la mise en œuvre de ce réflexe, il existe : 1) les réflexes spinaux, pour lesquels les neurones de la moelle épinière sont suffisants 2) bulbaires (se produisent avec la participation de la moelle oblongue) ; ) mésencéphalique (survient avec la participation des neurones du cerveau mésencéphale); 4) diencéphalique (se produisent avec la participation des neurones du diencéphale) ; 5) corticaux (ils nécessitent des neurones du cortex cérébral).

Il convient de noter que dans la plupart des actes réflexes, la partie supérieure du système nerveux central (cortex cérébral) et la partie inférieure sont impliquées simultanément.

6. Les réflexes peuvent également être divisés en : 1) inconditionnés (innés) ; 2) conditionnés (acquis au cours de la vie individuelle).

7. La base structurelle du réflexe, son substrat matériel est l'arc réflexe - une chaîne neuronale le long de laquelle un influx nerveux passe du récepteur à l'organe exécutif (muscle, glande).

L'arc réflexe comprend : 1) un récepteur qui perçoit l'irritation ; 2) fibre sensible (afférente) (axone d'un neurone sensoriel), le long de laquelle l'excitation est transmise au système nerveux central ; 3) centre nerveux, qui comprend un ou plusieurs interneurones ; 4) fibre nerveuse efférente (axone du neurone efférent), le long de laquelle l'excitation est dirigée vers l'organe.

Une réaction réflexe implique toujours des neurones afférents qui transmettent les impulsions des récepteurs (par exemple les propriocepteurs) de l'organe exécutif au système nerveux central. Grâce à l'afférentation inverse, la réponse est corrigée par les centres nerveux qui régulent cette fonction. Ainsi, la notion d'« arc réflexe » est actuellement remplacée par la notion d'anneau réflexe, puisque sur le plan fonctionnel l'arc est fermé à la fois en périphérie et au centre par des signaux nerveux circulant en permanence pendant le fonctionnement de l'organe.

L'arc réflexe le plus simple (monosynaptique) est constitué de deux neurones : sensoriel et moteur. Un exemple d’un tel réflexe est le réflexe du genou. La plupart des réflexes impliquent un ou plusieurs interneurones connectés séquentiellement et sont appelés polysynaptiques.

L'arc polysynaptique le plus élémentaire est l'arc réflexe à trois neurones, constitué de neurones sensoriels, intercalaires et efférents. La mise en œuvre des réflexes alimentaires, respiratoires et vasomoteurs implique des neurones situés à différents niveaux - dans la moelle épinière, la moelle allongée, le mésencéphale, le diencéphale et le cortex cérébral.

Les réflexes naissent sous l'influence de stimuli qui leur sont spécifiques et qui agissent sur leur champ récepteur. Le champ récepteur d'un réflexe est une zone du corps contenant des récepteurs dont l'irritation provoque toujours une réaction réflexe donnée. Ainsi, le réflexe de constriction de la pupille se produit lorsque la rétine de l'œil est éclairée, l'extension du bas de la jambe se produit lorsqu'un léger coup est appliqué sur le tendon situé sous le genou, etc.

Principes de la théorie des réflexes I.P. Pavlova

1. Principe de structure. Selon ce principe, chaque structure morphologique correspond à une fonction spécifique :

Ø Le cortex cérébral est caractérisé par la fonction de former des connexions nerveuses temporaires - des réflexes conditionnés.

2. Le principe du déterminisme, ceux. causalité de chaque phénomène.

Ø pour la manifestation de tout réflexe, une raison, une poussée, une influence du monde extérieur ou de l'environnement interne du corps est nécessaire.

Principe d'analyse et de synthèse.

Ø est réalisé en raison de relations complexes, de processus d'excitation et d'inhibition

Ø en raison de l'activité analytique du cortex cérébral, une personne peut diviser des phénomènes et des objets complexes en plus simples et les étudier séparément

Ø l'activité synthétique du cortex cérébral permet de comprendre l'essence des objets et des phénomènes en général. La base est la formation de réflexes conditionnés.

8.3. Idées de base et dispositions de la théorie réflexe de la mentalité I.M. Séchenov.

Le projet de développement de la psychologie en tant que science indépendante, simultanément avec Wundt, a été proposé par l'éminent physiologiste russe I.M. Séchenov (1829-1905). Dans ses ouvrages « Réflexes du cerveau » (1863), « Qui et comment développer la psychologie » (1873), « Études psychologiques » (1873), « Éléments de pensée » (1878) et un certain nombre d'articles parus dans la dernière revue années 90. XXe siècle, il expose la théorie réflexe de la psyché et justifie des vues sur le sujet, la méthode et les tâches de la science psychologique, qui sont fondamentalement différentes de toutes celles proposées précédemment. Pour Sechenov, le réflexe n'est pas simplement une sorte de réaction mécanique et purement physiologique - c'est un acte intégral complexe qui relie le corps à l'environnement et agit comme un mécanisme de régulation de l'activité mentale. Selon lui, tout acte mental a un lien initial, central et final : « La pensée d'un acte mental en tant que processus, un mouvement qui a un début, un cours et une fin définis, doit être retenue comme principale. » croyait qu'un processus mental a toujours une cause dans le monde extérieur : il est provoqué par des influences environnementales externes sur le corps et conduit à l'émergence de sensations et d'idées. Et eux, à leur tour, remplissant une fonction d'orientation dans une situation spécifique, en raison de l'activation de certaines zones du cerveau responsables de l'activité motrice humaine, conduisent à une certaine réponse à cette situation sous la forme d'une sorte de réaction motrice, un acte comportemental : « La raison originelle de toute action réside toujours dans une stimulation sensorielle externe... » (Le schéma du processus mental est le même que celui du réflexe : le processus mental commence sous une influence externe, se poursuit par une activité centrale et se termine par une activité de réponse - mouvement, action, parole. Le processus mental surgit et se termine dans le processus d'interaction de l'individu avec le monde environnant, et les influences extérieures sous forme de sentiment sont en même temps extrêmement importantes, Sechenov souligne qu'une impulsion externe ne devient la raison du « lancement » du processus mental que lorsqu'elle se transforme en sentiment. Ainsi, Sechenov justifie pour la première fois la position sur le rôle de signalisation et de régulation des actes mentaux. Dans le même temps, il a souligné l'irréductibilité fondamentale du mental au physiologique, malgré le fait qu'il existe une coïncidence entre eux dans leur structure et leur origine, et que leurs mécanismes sont similaires et ont un caractère réflexe. À mesure qu'une personne se développe mentalement et devient plus complexe, les conditions internes (par rapport au monde extérieur) (pensées vécues, sentiments, expérience formée) deviennent des régulateurs et des stimulateurs indépendants des actions. En fonction des conditions internes, certains réflexes peuvent être retardés, tandis que d'autres peuvent être renforcés, c'est-à-dire tous ne peuvent pas recevoir leur expression extérieure.

La reconnaissance de la nature réflexive du psychisme a permis à Setchenov de porter un nouveau regard :

au sujet de la psychologie en tant que science ;

le principe méthodologique initial de l'étude du psychisme ;

la principale méthode de psychologie et de formation professionnelle des spécialistes impliqués dans l'étude du psychisme.

Le sujet de l'étude de la psychologie devait être l'origine des activités mentales - sensations de différentes modalités, diverses formes de perception et types de pensée, volonté. La psychologie doit étudier non seulement le domaine des processus mentaux conscients (comme le proposait Wundt), mais aussi analyser tous les liens d'un acte mental unique et intégral : son émergence sous l'influence d'influences extérieures (lien initial), l'intégration du psychisme dans le maillon central du réflexe et l'expression extérieure de l'acte mental sous la forme d'une certaine réaction motrice ou vocale (le maillon final). L'approche génétique a été reconnue comme un principe adéquat pour l'étude du psychisme, dont l'essence était que « le psychisme d'un adulte doit être étudié à partir de l'histoire de l'émergence de la pensée infantile, tout comme les lois de la pensée doivent être recherchées dans le histoire de l’émergence, du développement et de la synthèse des sensations et des perceptions. La principale méthode d'étude du psychisme devrait être une méthode physiologique et objective, puisque la base des processus mentaux est le mécanisme réflexe physiologique. En conséquence, les physiologistes devraient développer les problèmes de la psychologie, puisqu'ils maîtrisent cette méthode objective, et non les philosophes, qui à l'époque de Setchenov avaient une orientation majoritairement idéaliste, un système de vues dualiste sur la nature de la psyché et étaient guidés par des approches introspectives de sa connaissance.

Les mérites de Setchenov sont très appréciés dans la psychologie mondiale. Les psychologues américains H. Misiak et I. Sexton notent que « grâce à ses travaux et enseignements, I.M. Sechenov a établi et développé la psychologie objective et une approche déterministe de l'analyse du comportement en Russie à une époque où les psychologies occidentales étaient occupées à étudier la conscience par l'introspection. » Et un autre psychologue américain, E. Boring, a déclaré : « Setchenov est devenu le pionnier russe de la réflexologie... Il faut d'ailleurs se rappeler qu'il était très en avance sur la pensée de l'Europe occidentale dans ce domaine. Sechenov peut à juste titre être considéré comme le fondateur de la psychologie scientifique russe. Son programme a conduit les scientifiques à l'étude du comportement holistique, et les idées de Setchenov ont été développées dans les travaux de V.M. Bekhtereva, N.E. Vvedensky, I.P. Pavlova, A.A. Oukhtomski et autres.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

Introduction

1. Théorie du réflexe

Conclusion

Introduction

Toute réaction humaine à un événement ou à un processus particulier peut s'expliquer par l'activité réflexe du cerveau. Autrement dit, éliminez les concepts abstraits de conscience et passez à une compréhension concrète du comportement humain. Après tout, la psychologie cherche des moyens d’expliquer l’activité nerveuse humaine. Le diagramme stimulus-réponse est peut-être trop simpliste, mais il repose sur le concept d’apprentissage. L'expérience humaine est basée sur des réflexes conditionnés formés. Dans cet ouvrage nous nous attarderons en détail sur la théorie des réflexes proposée au XIXe siècle. EUX. Séchenov. Et aussi sur l'influence de cette théorie sur la formation des concepts d'apprentissage et son influence sur le processus éducatif et la formation de la personnalité.

1. Théorie du réflexe

1.1 L'émergence et le développement de la théorie des réflexes

EUX. Sechenov est le fondateur de la science du comportement. Au début des années 60 du XIXe siècle, un article appartenant à Sechenov et intitulé « Réflexes du cerveau » est apparu dans le livre de la revue médicale destinée aux médecins. En utilisant le mot bien connu « réflexe », Setchenov lui a donné un sens complètement nouveau. Il a retenu l'idée, remontant à Descartes, que le réflexe se produit objectivement, à la manière d'une machine, à l'image de la manière machinique dont fonctionnent divers automatismes dans notre corps (le cœur par exemple). Le mot « machine » était une métaphore. Il indique que nos actions sont menées selon des lois strictes qui ne dépendent pas de l'intervention d'une force extérieure et incorporelle.

En utilisant le terme « réflexe », Setchenov l'a rempli d'un contenu qui préservait la haute dignité de la personnalité humaine et montrait en même temps la possibilité d'une explication strictement scientifique des manifestations les plus élevées de la personnalité.

Considérons brièvement le modèle réflexe du point de vue d'I.M. Séchenov. Le réflexe, comme chacun l’a reconnu, comporte trois maillons principaux. Le premier lien initial est une poussée externe - une irritation du nerf centripète, qui est transmise au cerveau (deuxième lien), et de là se reflète le long d'un autre nerf (centrifuge) jusqu'aux muscles (c'est, comme on le croyait, le troisième, dernier lien). Les trois liens (blocs) ont été repensés par Sechenov et un quatrième leur a été ajouté.

Donc - le premier bloc. Selon le nouveau schéma séchenévien, il ne s'agit pas seulement d'une irritation physique externe, mais d'une telle irritation qui devient un signal. En d'autres termes, le réflexe commence par la distinction (grâce aux organes sensoriels) des conditions extérieures dans lesquelles l'action de réponse s'effectue. Il ne s’agit donc pas au départ d’une poussée « aveugle ». L'organisme reçoit des informations sur l'environnement dans lequel il va évoluer. Setchenov a appelé ce principe « le début de la coordination du mouvement avec un signal ». Il s'agit du principal acte de comportement qui distingue la compréhension non classique du réflexe découverte par Setchenov de toutes les interprétations antérieures de ce concept. Nous voyons ici en réalité l'idée d'un lien indissociable entre l'organisme et l'environnement.

Sechenov a proposé une vision originale du travail du muscle qui répond aux chocs de l'environnement extérieur. Un muscle, selon Setchenov, n'est pas seulement une machine de travail qui exécute les commandes du cerveau. Bien avant Sechenov, on a découvert que les muscles étaient sensibles. Mais pas seulement dans le sens où nous ressentons de la douleur ou de la fatigue en eux. Le muscle - c’est l’idée la plus importante de Setchenov - sert également d’organe cognitif. Il contient des terminaisons nerveuses (sensorielles, sensibles) qui signalent les conditions spatio-temporelles externes dans lesquelles l'action est réalisée. De plus, d'autres recherches ont conduit Setchenov à l'hypothèse que c'est le muscle qui effectue les opérations d'analyse, de synthèse et de comparaison des objets et qui est capable, comme l'a prouvé Helmholtz, de produire des conclusions inconscientes.

Il s'ensuit que seul le travail apparemment réflexe se termine par une contraction musculaire. Les effets cognitifs de son travail sont « retransmis » aux centres du cerveau et sur cette base, l'image de l'environnement perçu change. Par conséquent, dans le mécanisme de comportement mis en œuvre par le type réflexe, contrairement à l'arc réflexe, un anneau réflexe fonctionne. Le contrôle annulaire du comportement de l'organisme dans l'environnement se produit en permanence. Il constitue la base sur laquelle se forme un autre niveau de relation plus élevé entre l’organisme et l’environnement. Ce dernier diffère en ce que le comportement devient mentalement régulé. Si auparavant le principe principal était, comme on disait, « la coordination du mouvement par un signal », un nouveau niveau d'orientation de l'organisme dans le monde environnant apparaît désormais. Il y a une transition du niveau comportemental au niveau mental. Les processus mentaux découlent d'un comportement organisé de manière réflexive.

Le signal est converti en une image de perception de l'objet, c'est-à-dire dans une image mentale. Mais alors l’action devient différente. Il ne s’agit pas d’une simple réaction à un signal (comme c’était le cas au niveau comportemental). Il surgit avec une « image » de l’environnement que l’organisme maîtrise. Du mouvement, cela se transforme en action mentale. Le comportement prépsychique devient mentalement régulé. La nature du travail mental change en conséquence. Si auparavant elle était inconsciente (lorsque, par exemple, le travail du système musculaire de l'œil permettait de déterminer la distance entre les objets, leur taille, etc. de manière purement « automatique », sans l'intervention de la conscience), maintenant, comme a été montré par Sechenov dans le traité « Les éléments de la pensée », des opérations élémentaires de la pensée se transforment en les plus complexes.

Travaillant à Paris, dans le laboratoire de Claude Bernard, Sechenov a découvert ce qu'on appelle l'inhibition centrale. Cette découverte a été associée à des transformations majeures en physiologie, dans l’étude du comportement et en psychologie. Avant Sechenov, pour expliquer l'activité des centres nerveux supérieurs, les physiologistes utilisaient un seul concept : le concept d'excitation. La découverte de Setchenov a montré qu'en irritant les centres, il est possible non seulement de provoquer des réponses (réflexes) du corps, mais aussi de les retarder.

La découverte de l'inhibition centrale a été utilisée par Sechenov non seulement pour expliquer comment se forme une personnalité volontaire. Lorsqu'un réflexe se brise sans se transformer en mouvement, cela, selon Sechenov, ne signifie pas du tout que les deux premiers tiers du réflexe se sont révélés superflus. Sans recevoir d'expression extérieure, la dernière partie du réflexe (et, comme indiqué, porte une charge cognitive en tant que mouvement) « va vers l'intérieur » et se transforme en une pensée, bien qu'invisible, mais qui continue de servir d'organisateur du comportement. Ce processus de transformation de l’externe en interne s’appelle l’intériorisation. Le concept d’intériorisation s’est avéré très productif et a ensuite été utilisé par de nombreux psychologues, dont Janet et Freud.

I.P. Pavlov est le créateur de la doctrine de l'activité réflexe conditionnée. Si Sechenov a développé seul son enseignement, alors Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) a créé une immense équipe à laquelle se sont joints des scientifiques de nombreux pays. Essentiellement, il a créé une école internationale, internationale, comme la science mondiale ne connaît pas d’équivalent.

Le nom de Pavlov est associé avant tout au concept de réflexe conditionné. Pavlov a inventé de nombreux modèles expérimentaux utilisés pour étudier la manière dont le corps acquiert de nouvelles formes de comportement et reconstruit celles existantes.

Un être vivant agit dans un environnement qui en est indissociable, représentant un très grand nombre de stimuli vers lesquels il est orienté et auxquels il doit faire face. Tous les stimuli de ce flux ne deviennent pas des signaux pour le corps. Il existe des stimuli qui provoquent certainement une réponse (comme la réaction de la pupille à la lumière, le retrait de la main d'un objet chaud, etc.). Les stimuli de ces réflexes sont généralement appelés inconditionnés. Mais il existe une autre catégorie d’irritants. L'organisme ne leur reste indifférent que si leur action devient biologiquement significative, c'est-à-dire capable de lui apporter un bénéfice ou un préjudice - non pas par son effet sur un organisme vivant, mais par sa fonction de signalisation. Ces stimuli indiquent des conditions qui doivent être évitées ou qui doivent être recherchées par des actions appropriées (réflexes). Ces réflexes sont appelés conditionnés.

Pour générer un réflexe conditionné, vous avez besoin non seulement d'un stimulus perçu par les sens (sous forme de son, d'odorat, etc.), mais également d'un renforcement de la réaction correcte à celui-ci. C’est alors que le stimulus se transforme en signal. Le signal et le renforcement obtenus par l'action de l'organisme constituent la base du comportement. Le signal indique « l’image de l’environnement » dans laquelle se trouve l’organisme. Le renforcement permet à l'organisme de survivre dans cet environnement (pour échapper au danger ou pour obtenir la nourriture nécessaire). La combinaison d’un signal avec un renforcement permet au corps d’acquérir de l’expérience. Le développement de réflexes conditionnés est la base de l’apprentissage et de l’acquisition d’expérience. Connaissant l'ensemble des conditions dont dépend la création d'un réflexe conditionné, on peut prescrire un programme de comportement. Pavlov l'a prouvé dans de nombreuses expériences. Les signaux perçus par les sens ne provoquent pas seulement des processus nerveux et physiologiques dans le corps. L'utile et le nuisible apparaissent sous forme d'images mentales (les premiers signaux, selon Pavlov, correspondent à des sensations et des perceptions). La fonction de signalisation confère donc au réflexe un double caractère. Il s’agit d’un phénomène autant physiologique que mental.

Le passage de l'étude des animaux à l'étude du corps humain l'a amené à la conclusion qu'il fallait distinguer deux catégories de signaux qui contrôlent le comportement. Si le comportement des animaux est régulé par le premier système de signalisation (dont les équivalents sont des images sensorielles), alors chez l'homme, en cours de communication, un deuxième système de signalisation se forme, dans lequel des éléments de l'activité vocale (mots à partir desquels il est construit) agissent comme des signaux. C'est grâce à eux que, grâce à l'analyse et à la synthèse d'images sensorielles, naissent des images mentales généralisées (concepts). Si le signal mène au succès (ou, dans le langage de Pavlov, est renforcé, c’est-à-dire satisfait le besoin du corps), alors un lien organisationnel s’établit entre lui et la réaction du corps à ce signal.

1.2 Concepts généraux de la théorie des réflexes

Le réflexe (du latin reflexus - réfléchi) est une réaction stéréotypée d'un organisme vivant à une certaine influence, se produisant avec la participation du système nerveux. Selon la classification généralement acceptée, les réflexes sont divisés en inconditionnés et conditionnés. Les réflexes inconditionnés sont des réponses innées, caractéristiques d'une espèce donnée, aux influences environnementales.

1. Vital (vie). Les instincts de ce groupe assurent la préservation de la vie de l'individu. Ils se caractérisent par les signes suivants :

a) le non-satisfaction du besoin correspondant entraîne la mort de l'individu ;

b) aucun autre individu d'une espèce donnée n'est nécessaire pour satisfaire un besoin particulier.

Les instincts vitaux comprennent :

Nourriture;

En buvant;

Défensive;

Régulation veille-sommeil ;

Réflexe d'économie d'énergie.

2. Zoosocial (jeu de rôle). Les réflexes de ce groupe n'apparaissent que lors de l'interaction avec des individus de leur propre espèce. Ceux-ci inclus:

Sexuel;

Parental;

Réflexe de résonance émotionnelle (empathie) ;

Territorial;

Hiérarchique (réflexes de domination ou de soumission).

3. Réflexes de développement personnel (satisfaire les besoins idéaux). Ces réflexes ne sont pas associés à une adaptation individuelle ou spécifique à la situation existante. Ils font face à l'avenir. Ces réflexes ne peuvent pas être dérivés des autres besoins évoqués dans les groupes précédents ; Ce sont des réflexes indépendants. Les réflexes de développement personnel comprennent :

Recherche;

Imitation et jeu ;

Réflexe de dépassement (résistance, liberté).

Les réflexes conditionnés sont divisés comme suit. Selon les caractéristiques biologiques :

Nourriture;

Sexuel;

Défensive;

Moteur;

Indicatif (réaction à un nouveau stimulus).

Différences entre le réflexe d'orientation et les autres réflexes conditionnés :

Réaction innée du corps ;

Il peut s’estomper lorsque le stimulus est répété.

C'est-à-dire que le réflexe d'orientation occupe une place intermédiaire entre le réflexe inconditionné et conditionné.

Selon la nature du signal conditionnel :

Naturel - réflexes conditionnés provoqués par des stimuli agissant dans des conditions naturelles : vue, odorat, conversation sur la nourriture ;

Artificiel - causé par des stimuli qui ne sont pas associés à une réaction donnée dans des conditions normales.

Selon la complexité du signal conditionnel :

Simple - le signal conditionné se compose de 1 stimulus (la lumière provoque la salivation) ;

Complexe - un signal conditionné consiste en un complexe de stimuli :

Réflexes conditionnés qui surviennent en réponse à un complexe de stimuli agissant simultanément ;

Réflexes conditionnés qui surviennent en réponse à un complexe de stimuli agissant séquentiellement, chacun d'eux « se superposant » au précédent ; - un réflexe conditionné à une chaîne de stimuli qui agissent également les uns après les autres, mais ne se « superposent » pas.

Les deux premiers sont faciles à développer, le dernier est difficile.

En modifiant une fonction particulière :

Positif - accompagné d'une fonction accrue ;

Négatif - accompagné d'un affaiblissement de la fonction.

Par la nature de la réponse :

Somatique;

Autonome (vasomoteur).

Par la combinaison d'un signal conditionné et d'un stimulus inconditionné dans le temps : présent - le stimulus inconditionné agit en présence d'un signal conditionné, l'action de ces stimuli se termine simultanément. Il y a:

Coïncidant avec les réflexes conditionnés existants - le stimulus inconditionné agit 1 à 2 s après le signal conditionné ;

Retardé - le stimulus inconditionné agit 3 à 30 s après le signal conditionné ;

Retardé - le stimulus inconditionné agit 1 à 2 minutes après le signal conditionné. Les deux premiers surviennent facilement, le dernier est difficile ; - trace - le stimulus inconditionné agit après la fin du signal conditionné. Dans ce cas, un réflexe conditionné se produit en réponse à des traces de changements dans la section cérébrale de l'analyseur. L'intervalle optimal est de 1 à 2 minutes. Dans différents ordres :

Réflexe conditionné du 1er ordre - se développe sur la base d'un réflexe inconditionné ;

Réflexe conditionné du 2ème ordre - se développe sur la base du réflexe conditionné du 1er ordre, etc.

Chez les chiens, il est possible de développer des réflexes conditionnés jusqu'au 3ème ordre, chez les singes - jusqu'au 4ème ordre, chez les enfants - jusqu'au 6ème ordre, chez les adultes - jusqu'au 9ème ordre.

Ainsi, les réflexes inconditionnés sont des réponses innées constantes du corps à certaines actions de stimuli, réalisées avec l'aide du système nerveux. Une caractéristique distinctive de tous les réflexes inconditionnés est leur caractère inné, leur capacité à être héritée de génération en génération.

Parmi les caractéristiques des réflexes inconditionnés, ils soulignent également le fait qu'ils :

Ils sont spécifiques, c'est-à-dire caractéristiques de tous les représentants d'une espèce donnée ;

Ils ont une représentation corticale, mais peuvent être réalisés sans la participation du cortex cérébral ;

Relativement constant, caractérisé par une stabilité et une grande stabilité ;

Ils sont réalisés en réponse à une stimulation adéquate appliquée à un champ récepteur spécifique.

Un réflexe conditionné est un réflexe acquis caractéristique d'un individu (individu). Réflexes conditionnés :

Ils surviennent au cours de la vie d'un individu et ne sont pas fixés génétiquement (non hérités) ;

Ils apparaissent sous certaines conditions et disparaissent en leur absence ;

Ils se forment sur la base de réflexes inconditionnés avec la participation des parties supérieures du cerveau.

2. Le concept d'éducation et de formation. Le rôle de la théorie des réflexes

2.1 Théories modernes de l'apprentissage

Les théories d'apprentissage suivantes ont été fondamentalement élaborées en pédagogie, psychologiquement étayées et testées dans la pratique :

Associatif - réflexe ;

Formation étape par étape d'actions et de concepts mentaux ;

Activité basée sur des problèmes ;

Formation programmée, etc.

La théorie de la formation progressive des actions et des concepts mentaux. Les psychologues célèbres A.N. ont pris une part active au développement de cette théorie. Léontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina et autres.

L'idée du point commun fondamental de la structure de l'activité humaine interne et externe. Selon cette idée, le développement mental, ainsi que l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, se produisent par l'intériorisation, c'est-à-dire une transition progressive de l'activité « matérielle » (externe) vers le plan mental interne.

La théorie de l'apprentissage par problèmes. Cette théorie met en œuvre deux principes fondamentaux de l'apprentissage : le principe de résolution de problèmes et le principe d'activité dans l'apprentissage. L'essence de la théorie de l'apprentissage problème-activité est qu'au cours des sessions de formation, des conditions spéciales sont créées dans lesquelles l'étudiant, s'appuyant sur les connaissances acquises, découvre et comprend de manière indépendante le problème éducatif, agit mentalement et pratiquement afin de trouver et de justifier les options les plus optimales pour le résoudre.

Concept d'apprentissage programmé. L'apprentissage programmé désigne l'assimilation contrôlée d'un matériel pédagogique programmé à l'aide d'un dispositif pédagogique (ordinateur, manuel programmé, simulateur de film, etc.). Le matériel pédagogique programmé est constitué de portions relativement petites d'informations pédagogiques (images, fichiers) fournies à l'étudiant dans un certain temps. suite logique.

Après chaque information, une tâche de contrôle est donnée sous la forme d'une question, d'une tâche ou d'un exercice qui doit être réalisé immédiatement. Si la tâche de test est terminée correctement, l'enseignant reçoit une nouvelle information pédagogique. La fonction de contrôle est assurée par un appareil de formation.

2.2 Le rôle de la théorie du réflexe dans le concept d'apprentissage (Concept associatif-réflexe)

Conformément à cette théorie, des principes didactiques ont été formulés et la grande majorité des méthodes pédagogiques ont été développées. La théorie associative-réflexe de l'apprentissage est basée sur celles identifiées par I.M. Sechenov et I.P. Les modèles de Pavlov d'activité réflexe conditionnée du cerveau humain.

Selon leur enseignement, dans le cerveau humain, il existe un processus constant de formation de connexions réflexes conditionnées - des associations.

L'individualité de chaque personne dépend des associations qui seront stables et consolidées dans la conscience.

Sur la base de la doctrine de la physiologie de l'activité mentale, de célèbres scientifiques nationaux - psychologues, enseignants S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, P.A. Shevarev et al. ont développé une théorie associative-réflexe de l'apprentissage.

Le sens de cette théorie peut être exprimé par les dispositions suivantes :

1. L'assimilation des connaissances, la formation de compétences et d'aptitudes, le développement des qualités personnelles d'une personne est le processus de formation dans son esprit de diverses associations - simples et complexes.

2. L'acquisition de connaissances, le développement de compétences et d'aptitudes et le développement d'aptitudes suivent une certaine séquence logique et comprennent les étapes suivantes :

Perception du matériel pédagogique ;

Sa compréhension, amenée à comprendre les connexions et contradictions internes ;

Mémorisation et conservation du matériel étudié en mémoire ;

Application de ce qui a été appris dans des activités pratiques.

3. L'étape principale du processus d'apprentissage est l'activité mentale active de l'étudiant dans la résolution de problèmes pédagogiques théoriques et pratiques.

4. Le résultat le plus élevé en formation est obtenu si un certain nombre de conditions sont remplies :

Formation d'une attitude active envers l'apprentissage de la part des stagiaires ;

Présentation du matériel pédagogique dans un certain ordre ;

Démonstration et consolidation dans des exercices de diverses techniques d'activité mentale et pratique ;

Application des connaissances à des fins éducatives et professionnelles, etc.

De ces principes théoriques, des conclusions pratiques peuvent être tirées :

1. La maîtrise du matériel pédagogique commence par sa perception. Pour améliorer la perception des informations pédagogiques, il est important d’impliquer les sens : auditif, visuel, moteur…

2.Si le matériel pédagogique contient un grand nombre de blocs, il est alors préférable d'utiliser des techniques spéciales pour le percevoir :

Mettez en surbrillance l'essentiel ;

Appliquer le soulignement ;

Utilisez la couleur ;

Proposez de prêter une attention particulière, etc.

3. Pour activer le processus de compréhension du matériel pédagogique, il est important qu'il soit :

Disponible;

Logiquement interconnecté ;

Bien compris ;

Mis à jour.

4. Au cours du processus d'apprentissage, il est important d'assurer non seulement la perception et la compréhension du matériel pédagogique, mais également sa consolidation en mémoire. Pour ce faire, vous avez besoin de :

Rédiger une synthèse de ce qui a été étudié ;

Répétition;

Histoire;

Explication;

Montrer ce que vous avez appris à un ami ;

Application des connaissances acquises dans des activités pratiques.

5. La base du processus d'acquisition des connaissances est son application dans la pratique.

apprentissage réflexe personnalité associatif

2.3 Le rôle de la théorie du réflexe dans le concept d'éducation

Lorsqu'elles caractérisent l'éducation, les sciences sociales et pédagogiques soulignent tout d'abord sa base sociale. L'éducation humaine naît et s'effectue uniquement dans la société humaine et dépend profondément des caractéristiques et du niveau de développement de la société. L’homme n’est pas seulement un être biologique, mais aussi un être social, ce qui signifie que sa formation dépend de l’organisation de la société, du système éducatif du pays. La structure et la nature du système, d'une manière ou d'une autre, sont déterminées par l'état et les tendances de développement de la société. L'État et les autorités expriment ces tendances et créent des systèmes éducatifs et des conditions d'éducation appropriés. L'éducation a également une base en sciences naturelles. Une personne développe au cours de sa vie des réflexes conditionnés, diverses réactions humaines aux influences environnementales. En conséquence, des stéréotypes comportementaux se développent, des réactions habituelles stables, qui se consolident et se combinent, créant des complexes entiers conduisant à la formation du caractère. Pas étonnant qu’on dise : « Quand vous semez une habitude, vous récoltez un caractère. » Les psychologues ont scientifiquement prouvé le lien : action - habitude - caractère. Pour la pédagogie et l'éducation, il est important que les habitudes, c'est-à-dire les réflexes conditionnés, les stéréotypes comportementaux, puissent être développées consciemment et délibérément. K.D. Ushinsky a été l'un des premiers à écrire à ce sujet, alors psychologues et enseignants soviétiques. Par conséquent, du point de vue de la physiologie, l'éducation est, pour simplifier quelque peu, la formation de réflexes conditionnés.

Le behaviorisme au début du XXe siècle. S'appuyant sur la doctrine de la nature réflexive du comportement humain, il fonde sa théorie sur la possibilité de contrôler le comportement humain à l'aide d'un système de renforcements positifs et négatifs : approbation d'un acte socialement désirable et évaluation négative d'une réaction socialement désapprouvée. Certaines réactions et actions sont renforcées parce qu’elles procurent du plaisir ou reçoivent un renforcement positif et une approbation (de la part des parents, des pairs, de l’école). D'autres actions et actions, ayant reçu la désapprobation de l'environnement ou n'apportant pas de plaisir à la personne, sont inhibées et réprimées. La théorie des réflexes, la connaissance de la nature du cerveau, la physiologie du système nerveux central, l'activité nerveuse supérieure aident bien sûr à comprendre le processus d'éducation, la formation de la personnalité sous l'influence de l'éducation.

Les réflexes conditionnés dans l'éducation sont des réflexes sociaux, puisqu'ils sont acquis à partir de la communication dans un environnement social, à partir de l'influence (« stimuli ») de l'environnement social (famille, enseignants, pairs). Le psychologue soviétique S. L. Rubinstein a soutenu à juste titre que le social agit sur l'individu à travers le prisme du naturel, c'est la voie du développement, la formation de la personnalité sous l'influence de facteurs environnementaux et la principale - l'éducation ciblée.

Les psychologues interprètent le processus d'éducation comme un processus d'intériorisation : il s'agit du transfert de connaissances sociales, de normes et de valeurs externes à l'individu vers le plan interne de l'individu, c'est-à-dire la formation de nouvelles et de nouvelles comme le plan psychologique. les structures de l’individu se développent. Les psychologues utilisent le concept d'« intériorisation » pour expliquer le mécanisme de formation de la personnalité dans le processus d'éducation. Une personne voit, perçoit les actions et le comportement des autres, les imite, reproduit des modèles, maîtrise, s'approprie quelque chose d'extérieur disponible dans l'environnement socioculturel, se l'approprie et change qualitativement psychologiquement. Sur cette base, le processus inverse devient possible - l'extériorisation - le transfert du plan interne au plan externe, à l'activité parmi les personnes. Ainsi, en interaction avec l'environnement, se produit la formation d'une structure psychologique complexe de l'individu.

Conclusion

La théorie des réflexes a ouvert une nouvelle direction à la psychologie. Elle a ouvert une nouvelle perspective sur la représentation comportementale du cerveau. En grande partie grâce à des scientifiques tels que Sechenov et Pavlov. La théorie des réflexes résume tous les processus du cerveau humain, ses motivations, ses processus subconscients et conscients. Notre expérience n'est rien de plus qu'une combinaison de réflexes conditionnés. Et l'individualité et l'âme sont la variabilité de cette combinaison. La théorie des réflexes est applicable à tous les organismes vivants supérieurs, y compris les humains. Si l’on y réfléchit, la base de toute théorie de l’apprentissage est la présentation d’un stimulus auquel on attend une certaine réaction de la part de l’apprenant. Et dans l'éducation et le développement social, les réflexes ne jouent pas moins un rôle. Parce que la personnalité se forme à partir d’un ensemble de réflexes conditionnés. En termes sociaux, la personnalité se forme sur la base de la réaction à des actions socialement désirables et des réactions socialement désapprouvées.

Bibliographie

1. Nemov R.S. Psychologie. Manuel pour les universités. M., 1994

2. Pavlov I.P. Œuvres choisies Maison d'édition d'État de littérature politique. 1949

3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologie et pédagogie. Saint-Pétersbourg, 2002

4. Sechenov I.M. Biographie. Les principaux ouvrages d'Aut. préface, biogr. et commenter. I. V. Knyazkin et A. T. Maryanovich. Saint-Pétersbourg : Maison d'édition DEAN, 2004. 816 p.

5. Slasténine V.A. et d'autres. M.. 1998

6. Smirnov V.M., Budylina S.M. Physiologie des systèmes sensoriels et activité nerveuse supérieure

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

Concepts domestiques de la théorie de la personnalité : A.F. Lazursky, S.L. Rubinstein, A.N. Léontiev, A.V. Petrovski. La théorie psychanalytique de Freud. La personnalité dans la théorie humaniste. Théorie cognitive de la personnalité. Direction dispositionnelle dans la théorie de la personnalité.

résumé, ajouté le 08/09/2010


Interaction entre un organisme vivant et l'environnement. La sensibilité en tant que propriété reflétant l'influence de l'environnement externe et interne. Le concept de réflexes inconditionnés en chaîne. Éducation et développement des compétences. Le psychisme comme produit de l'activité cérébrale.

résumé, ajouté le 04/09/2009


L'origine et le développement des connaissances sur la théorie de l'activité humaine. Théories étrangères et nationales sur le comportement humain. La personnalité et sa structure. Motivation pour les activités d'enseignement professionnel. Diagnostic de la sphère motivationnelle de la personnalité des adolescents.

travail de cours, ajouté le 12/10/2010


Particularités des différences dans l'usage quotidien du mot « personnalité ». Analyse des traits distinctifs de la théorie de la personnalité. Le principe et l'essence d'une théorie adéquate du comportement psychotique. Caractéristiques générales de la théorie comportementale. Problèmes fondamentaux de la théorie moderne de la personnalité.

résumé, ajouté le 07/03/2011


Possibilité de modéliser une activité réflexe conditionnée. Une approche systématique pour comprendre le comportement humain. Les idées centrales de Skinner. Programmes correctifs pour les enfants sous-performants et mentalement retardés. Méthode d'apprentissage programmé.

rapport, ajouté le 31/05/2015


Théories de la personnalité. Théorie dispositionnelle de la personnalité. Modèle de personnalité à cinq facteurs. Théories factorielles de la personnalité. Théorie des facteurs de Cattell. La théorie d'Eysenck. La théorie de J.P. Guildford. Concept « motivationnel » (D.K. McClelland). Méthodes d'étude d'un objet.

travail de cours, ajouté le 03/06/2008


Sigmund Freud : orientation psychodynamique dans la théorie de la personnalité. Carl Gustav Jung : théorie analytique de la personnalité. Alfred Adler : théorie individuelle de la personnalité. Erikson, Roots : Théories de la personnalité en psychologie de l'ego. Direction dispositionnelle.

résumé, ajouté le 27/11/2003


Les contributions de Jean Piaget à la psychologie du développement. Facteurs influençant le cours et le rythme du développement cognitif. Le développement intellectuel comme processus d'adaptation. Développement cognitif. Dispositions fondamentales de la théorie du développement. Application de la théorie de Piaget à la pratique pédagogique.

travail de cours, ajouté le 11/03/2008


Etude de l'activité nerveuse supérieure. Classification des systèmes de signalisation. Caractéristiques des mécanismes des réflexes conditionnés. Composantes du discours du point de vue de la théorie de la résonance. Neurophysiologie de la parole. Types d'aphasie. Apraxie motrice. Fonctions des mots chez l'homme.

présentation, ajouté le 12/01/2014


Caractéristiques de la théorie humaniste de la personnalité. La théorie de la personnalité d'A. Maslow. Les principaux avantages de la théorie humaniste. Théorie psychanalytique de la personnalité. Mécanismes de défense inconscients utilisés pour assurer l’intégrité et la stabilité de l’individu.

L'accumulation de faits sur les réflexes conditionnés et inconditionnés et les idées basées sur ceux-ci ont permis à Pavlov de former trois principes de la théorie des réflexes, que Setchenov a souligné pour la première fois dans son livre « Les réflexes du cerveau ».

I - le principe de causalité - dans le corps, dans le cerveau en particulier, il n'y a pas de processus sans cause qui surviennent sans poussée ni raison.

II – le principe de structure, stipule qu'il n'y a aucun processus dans le cerveau qui ne serait pas confiné à sa structure, serait « incorporel », n'aurait pas de base matérielle.

III – analyse et synthèse des irritations affectant l’organisme à partir de son environnement interne et externe, ainsi que analyse et synthèse de la réponse de l’organisme à ces irritations. Ce principe repose sur le fait que chaque récepteur de notre corps est hautement spécialisé et ne peut percevoir que les qualités individuelles des objets. Certains récepteurs perçoivent le froid, d'autres la chaleur, d'autres encore réagissent uniquement au toucher et d'autres encore à la suppression du stimulus. Ces récepteurs ne perçoivent que les propriétés individuelles des objets - les analysent. Les informations provenant du récepteur pénètrent dans le cerveau. Il le traite pour que l'idée du sujet devienne holistique (synthèse). Sur la base de ces idées holistiques, une réponse se forme.

Réflexe conditionné

Un réflexe conditionné est une réaction du corps acquise dans certaines conditions au cours du processus de développement individuel.

Le rôle biologique du réflexe conditionné est d'élargir la gamme des capacités d'adaptation de l'organisme. Complétant de manière significative le réflexe inconditionné, il permet une adaptation extrêmement subtile à une grande variété de conditions. Un réflexe conditionné se forme sur la base d'un réflexe inconditionné.

Règles pour la formation de réflexes conditionnés. Le processus de formation de réflexes conditionnés nécessite le respect de certaines règles. Premièrement, la présence de deux stimuli est nécessaire - inconditionnel et indifférent, c'est-à-dire indifférent, qui doit acquérir les propriétés du conditionnel. Par exemple, lorsqu'un chien développe un réflexe alimentaire conditionné, le stimulus inconditionné peut être de la viande, et le stimulus indifférent peut être n'importe quel stimulus : lumière, son. Deuxièmement, un certain ordre de leur influence est nécessaire : d'abord le stimulus indifférent doit agir, puis celui inconditionnel (d'abord la cloche, puis la viande). Troisièmement, un certain intervalle de temps entre les stimuli est nécessaire (après la cloche, 10 à 30 secondes plus tard, donnez de la viande au chien). Quatrièmement, la force des deux stimuli doit être optimale, le stimulus conditionné doit être plus faible que celui inconditionné. Cinquièmement, il est nécessaire de prendre en compte le niveau d'excitabilité du cortex, c'est-à-dire « fond fonctionnel » du corps. Sixièmement, vous devez répéter plusieurs fois la combinaison des effets de ces stimuli.

Le mécanisme de formation d'un réflexe conditionné. La formation d'un réflexe conditionné peut être représentée comme suit. Un stimulus indifférent, qui doit être conditionné (une cloche), agit sur le récepteur correspondant (l'organe de l'audition). Il provoque une excitation qui, par les voies afférentes (nerf auditif), pénètre dans la partie corticale de l'analyseur (auditif) et provoque une excitation. Le stimulus inconditionné (viande) agit sur les récepteurs correspondants (cavité buccale et langue) et provoque une excitation qui, par des voies afférentes, pénètre dans le centre sous-cortical (racine oblongue) et en même temps dans le cortex cérébral, provoquant une excitation en eux. Depuis le centre sous-cortical, l'excitation, renforcée par les impulsions du cortex, pénètre dans les effecteurs (glandes salivaires). Ainsi, deux foyers d'excitation apparaissent simultanément dans le cortex cérébral. Dès le premier foyer d’excitation, il se propage (rayonne) dans tout le cortex. Le deuxième foyer, étant plus fort, « attire » l'excitation irradiante vers lui. Une certaine interaction s'établit entre les foyers : l'excitation se déplace du premier foyer au second. Une connexion fonctionnelle se forme entre eux. Avec des combinaisons répétées des effets des deux stimuli, la connexion devient de plus en plus forte. Par la suite, l'influence d'un stimulus déjà indifférent, devenu conditionné, provoque le mouvement de l'excitation le long des chemins « battus » du premier foyer au second, et de celui-ci le long des chemins efférents jusqu'aux organes de travail et provoque leur réaction spécifique.

Établissement d'une connexion fonctionnelle entre deux foyers d'excitation I.P. Pavlov a qualifié cela de fermeture et la connexion elle-même a été qualifiée de temporaire.

Le principe dominant joue un rôle majeur dans la formation d'un réflexe conditionné. Lors de l'exposition à un stimulus inconditionné, l'excitabilité de la partie corticale de l'analyseur correspondant augmente. Le foyer d'excitation émergent acquiert les propriétés d'un foyer dominant et attire vers lui toutes les vagues d'excitation qui pénètrent dans d'autres zones du cortex cérébral. Dans ce cas, l'excitation du centre cortical de l'analyseur, affecté par le stimulus conditionné, est dirigée vers lui. Ainsi, le chemin est « tracé » et une connexion temporaire est établie.

La formation d'un réflexe conditionné se produit avec l'interaction obligatoire du cortex cérébral et des formations sous-corticales, en particulier la formation réticulaire.

Types de réflexes conditionnés. Il existe de nombreux types de réflexes conditionnés. Ils sont classés selon la méthode de formation, la nature du stimulus conditionné et du renforcement et l'intervalle entre leurs effets.

Selon la méthode de formation, on distingue les réflexes conditionnés classiques et instrumentaux. Les réflexes conditionnés classiques se forment lorsque le renforcement est appliqué, quelle que soit la réponse du corps. Lorsqu'un chien développe un réflexe défensif conditionné, la cloche est suivie après un certain temps d'une irritation douloureuse de la patte par un courant électrique. Quelle que soit la réponse, que le chien retire ou non sa patte, chaque nouvel appel est suivi d'une irritation douloureuse. Après un grand nombre de combinaisons, le chien retire sa patte en réponse à la cloche avant même une stimulation douloureuse. Il s’agit d’un réflexe conditionné classique. Si le chien reçoit une stimulation douloureuse uniquement à condition qu'il ne retire pas sa patte en réponse à la cloche, un réflexe conditionné instrumental se forme. Dans ce cas, retirer la patte permet au chien d’éviter des irritations douloureuses. La réponse sert ici d'« outil » à l'aide duquel elle s'adapte complètement et complètement aux conditions.

En fonction de la nature du stimulus conditionné, on distingue les réflexes conditionnés naturels et artificiels. Si les propriétés de l'inconditionné sont utilisées comme stimulus conditionné, par exemple la forme, la couleur, l'odeur, alors ces réflexes conditionnés sont appelés naturels. Si un stimulus conditionné n'est pas associé aux propriétés d'un stimulus inconditionné, alors le réflexe conditionné formé lors de son utilisation est dit artificiel.

Sur la base du temps entre les effets des stimuli conditionnés et inconditionnés, on distingue les réflexes conditionnés coïncidents, retardés et traces.

Un réflexe conditionné coïncidant se forme si l'influence du stimulus conditionné précède de 2 à 3 s l'application du stimulus inconditionné. Ici, la réponse (réflexe conditionné) se produit immédiatement après le début de l'exposition au stimulus conditionné.

Si la période entre le début de l'exposition au stimulus conditionné et le renforcement est supérieure à 30 s, un réflexe conditionné retardé se forme. Dans ce cas, la réponse à l'activité réflexe conditionnée se produit un certain temps après l'apparition du stimulus conditionné.

Le réflexe conditionné par la trace se caractérise par le fait que le renforcement est effectué après la fin de l'application du stimulus conditionné. Dans ce cas, le réflexe conditionné ne se forme pas sur le stimulus lui-même, mais sur ses traces dans le CBP.

Un réflexe conditionné peut également être formé en renforçant un stimulus conditionné par un réflexe conditionné fort et préalablement développé. Par exemple, un chien a développé un fort réflexe à la lumière, conditionné par la nourriture. Lorsque l’ampoule est allumée, elle a un réflexe de salivation conditionné. Il s’agit d’un réflexe conditionné de premier ordre. Ensuite, ils développent un nouveau réflexe conditionné envers la cloche : ils allument la cloche, puis la lumière. Dans ce cas, la lumière prend le caractère d’un stimulus inconditionnel. Il s’agit d’un réflexe conditionné du second ordre.

Les enfants peuvent développer des réflexes conditionnés du sixième ordre.

Expériences (réflexes congénitaux et acquis).

Expérience I.

Attachez un fil à la cuisse de la grenouille et tenez l'animal par celui-ci. Placez la grenouille sur une surface dure. Appliquez une stimulation, par exemple en tirant sur un fil, et la grenouille sautera. Dans ce cas, vous pouvez observer toute une chaîne d'actions. Tout d'abord, la grenouille s'élève en prenant un angle caractéristique de 45° par rapport à la surface du sol. Un angle de 45° donne la distance de saut (il est bien connu que c'est sous cet angle qu'une pierre lancée vole le plus loin). Il est clair que cette forme de saut était utile pour les espèces terrestres. Cela a aidé le corps à échapper rapidement à la persécution et à être consolidé par la sélection naturelle. Les individus qui le possédaient ont survécu et ont laissé une progéniture, tandis que ceux qui ne le possédaient pas sont morts. En conséquence, une espèce présentant ce type de comportement a émergé.

Expérience II.

Placez la grenouille dans l'aquarium avec de l'eau. (Le fil est toujours entre vos mains). Lorsque l'animal se calme, appliquez la même irritation en tirant sur la ficelle. Désormais, la grenouille ne sautera plus, mais nagera. Ses pattes postérieures fonctionneront différemment que lors du saut, effectuant des mouvements arqués fluides. Lorsque la grenouille sort de l'eau avec sa patte, les doigts sont largement écartés et la membrane nageuse est tendue ; lors du mouvement inverse « au ralenti », les doigts sont comprimés et la membrane nageuse ne ralentit pas le mouvement. Que. Les mouvements d'une grenouille dans l'eau sont tout aussi objectivement appropriés que sur terre, et cette adaptation est également le résultat d'une sélection naturelle à long terme, qui, agissant sur plusieurs générations, n'a conservé que les programmes de comportement innés utiles à l'espèce.

Comportement animal (réflexes).

Expérience III.

Amenez un chaton en classe et observez son comportement. Placez-le sur la table. Dans les premières secondes, l'animal se figera, immobile. Il s’agit d’un réflexe défensif passif inconditionné. Lorsqu'il se termine, un réflexe d'orientation va commencer : l'animal va renifler, examiner, écouter tout, et même goûter certains objets. Peut-être que les deux réflexes se remplaceront plusieurs fois.

Expérience IV.

Prenez un peigne et passez votre doigt le long de ses dents. Il y aura un crash. Cassez la tête du chaton tout en déplaçant légèrement le peigne vers lui. Le chaton s'écarte. Il s’agit d’un réflexe défensif inconditionné. Mais vous devez vous assurer que le bruit du peigne n'est pas associé à des irritations alimentaires.

Le principe du réflexe, comme nous le savons, a été formulé pour la première fois par Descartes (même s'il n'avait pas encore le terme « réflexe »). L’idée d’un réflexe portait alors l’empreinte vive de sa vision mécaniste du monde. Plus tard, au XVIIIe siècle, semble-t-il, pour la première fois, le terme « réflexe » apparaît chez Asperuch [de] Montpellier.

Malgré le fait que le concept de « réflexe » en physiologie a une longue histoire, il y a tout lieu de parler de la théorie du réflexe, dont les principales dispositions ont été formulées par I. M. Sechenov et ont été développées et concrètement mises en œuvre dans les enseignements d'I. P. Pavlov, comme concept fondamentalement nouveau. I.M. Sechenov et I.P. Pavlov ont créé un nouveau concept de réflexe et, surtout, ont étendu les principes de la théorie du réflexe à l'activité mentale.

Dans l'histoire de la doctrine du réflexe, nous ne retiendrons que quelques points.

Une place particulière dans l'histoire du développement du concept de réflexe de Descartes à Sechenov et Pavlov appartient principalement au scientifique tchèque Jiri Prohaska. Avec lui commence le passage de la compréhension cartésienne mécanique à la compréhension biologique du réflexe. "La réflexion des impressions sensorielles dans les mouvements qui ont lieu dans le sensorium général ne se produit pas", écrit Prohaska, "pas selon de simples lois physiques, selon lesquelles l'angle de réflexion est égal à l'angle d'incidence et la réaction est égal à l'action qui l'a provoqué, mais il est soumis à des lois particulières, comme écrites par la nature sur la moelle du sensorium. Ici (en utilisant le concept de sensorium général, que Setchenov a critiqué plus tard), Prohaska souligne le rôle des conditions biologiques internes de l'activité réflexe et, pour ainsi dire, expose l'une des « thèses » de la thèse de Setchenov sur la divergence entre l'excitation et la mouvement qu’il provoque. Dans le même temps, Prohaska a esquissé les premiers pas vers le dépassement de l’opposition dualiste cartésienne des actes réflexifs et psychologiques (conscients). Prohaska, apparemment, était plus proche du concept de réflexe de Setchenov que n’importe lequel des physiologistes ultérieurs.

Dans la période suivante, sur la base des travaux de Charles Bell, François Magendie et d'autres, des travaux de Marshall Hall et de Johannes Müller, qui ont concentré leur attention sur l'étude des caractéristiques structurelles et anatomiques du système nerveux, peu de progrès ont été réalisés. à l'époque de Prohaska, une approche anatomique de l'activité du système nerveux s'est formée, qui a critiqué Sechenov, le contrastant avec son approche fonctionnelle et physiologique de l'étude du système nerveux ; à ce moment, une idée de la localisation anatomique des arcs nerveux est créée. Sur cette base, la doctrine dominante avant Sechenov et Pavlov s'est formée sur le réflexe comme principe de base du travail des centres de la colonne vertébrale, contrairement aux centres du cerveau.

Le dualisme s'exprime particulièrement clairement dans le concept de Hall, selon lequel l'activité de l'organisme s'avère être divisée en deux types complètement différents, localisés l'un dans la moelle épinière, l'autre dans le cerveau. Le premier type d'activité s'effectue uniquement sous l'influence d'une stimulation externe, déterminée par la structure morphologiquement fixée des voies nerveuses, des arcs réflexes anatomiquement fixés ; la seconde restait au pouvoir exclusif des forces psychiques spontanées.

Dans les débats qui se sont déroulés autour de ces théories au milieu du XIXe siècle, les concepts de Hall et Müller ont souvent été critiqués « à droite », visant à étendre une fois de plus l'action des forces mentales spontanées aux mouvements involontaires élémentaires et à déplacer le réflexe déterministe. concept de cette sphère.

Le concept réflexe de Hall et Müller, fondamental dans la science de l'époque, a été sérieusement critiqué par le célèbre physiologiste Pfluger, sur la base de ses études expérimentales. Il s'est opposé à l'opposition des réactions vertébrales aux actions provoquées par des réactions sensorielles, car il n'a pas été prouvé, écrit-il, que la fonction sensorielle elle-même n'est pas une conséquence de certaines lois, qu'elle n'est pas soumise à une régularité. Il considérait qu'il était illégal d'exclure quelque chose du champ d'application des lois naturelles simplement parce que cela s'appelle conscience, et soutenait que la loi en tant que telle ne peut pas servir de critère pour déterminer ce qui est un mouvement réflexe et ce qui est volontaire ; « Le réflexe et le mouvement volontaire, déclara-t-il, sont également naturels. » Dans le même temps, Pfluger a fait valoir que l'idée d'une connexion anatomiquement fixe et prédéterminée immuable entre les nerfs sensoriels et moteurs, qui sous-tend le concept du réflexe de Hall-Müller, ne peut pas expliquer la nature adaptative des réactions non seulement du cerveau, mais aussi de la moelle épinière. Par conséquent, en parlant de schémas, Pfluger postule non seulement pour le cerveau, mais aussi pour la moelle épinière, des schémas différents des schémas d'activité réflexe. Ces tendances restent cependant inconnues.