Jeux d'orthophonie pour un discours cohérent. Exercices de jeu pour le développement d'un discours cohérent

Système de jeuet des exercices de jeu,promouvoir le développement discours cohérent

Des jeux et des exercices ludiques pour le développement d'un discours cohérent peuvent être utilisés par un orthophoniste et un enseignant en cours frontaux, en sous-groupes et individuels, et également proposés aux enfants en activité libre.

Jeux et exercices ludiques,

utilisé pendant la 1ère période d’études :

1) Jeux et exercices ludiques qui aident à développer la capacité d’écrire des histoires :

Jeu "Choisissez un mot"

Cible: Développer le vocabulaire des enfants sur ce sujet, activer les adjectifs dans le discours.

Équipement: images : pomme, pastèque, citron, concombre, oignon, tomate, etc. (les images peuvent varier selon le sujet)

Progression du jeu: L'animateur invite les enfants à concourir pour voir qui peut nommer le plus de mots à partir de l'image. Les enfants sont répartis en 2 équipes ; une équipe trouve des mots pour des images avec des légumes, l'autre – avec des fruits. Le présentateur affiche la première photo (par exemple : une pomme) et demande : « Quel concombre ? les enfants de la première équipe doivent choisir autant de mots que possible - des définitions pour le concombre. Ensuite, une image s'affiche pour la deuxième équipe. Pour chaque mot correct, l'équipe reçoit 1 point. L'équipe qui marque le plus de points gagne.

Jeu "Dites l'inverse"

Cible: activez les adjectifs dans le discours des enfants, apprenez-leur à choisir des mots - antonymes.

Équipement: Balle.

Déroulement du jeu : Les enfants forment un cercle, menant au centre du cercle avec un ballon. L'animateur lance le ballon aux enfants dans l'ordre en criant les mots : amer, chaud, long, petit, large, etc. L'enfant, après avoir attrapé le ballon, le lance au meneur en appelant un mot de sens opposé : doux, froid, court, gros, étroit, etc. L'enfant qui nomme tous les mots sans erreurs devient le leader.

Jeu "Dites le contraire"

Cible: Apprenez aux enfants à sélectionner autant de synonymes que possible pour un mot donné. Enrichissez votre vocabulaire sur ce sujet.

Déroulement du jeu : L'enseignant nomme le mot et invite les enfants à le dire différemment ; celui qui nomme le plus de mots gagne.

Exemple: Grand (pays) – vaste, immense, sans limites, spacieux, sans limites ; courageux (soldat) – courageux, intrépide, vaillant.

Exercice de jeu « A quoi ça sert ? »

Cible: activer le dictionnaire verbal dans le discours des enfants, leur apprendre à répondre à une question par une réponse complète.

Équipement: cartes sujet. Par exemple : une voiture, un arbre, des personnes de différentes professions.

Progrès: L'enseignant montre les cartes aux enfants et pose la question : « Que fait-il ? Les enfants répondent à la question avec une réponse complète. Par exemple : l'enseignant montre la carte de l'athlète et pose la question : « Que fait l'athlète ? », l'enfant répond : « L'athlète nage ».

Jeu "Qui verra le plus ?"

Cible: Apprenez aux enfants à remarquer tous les détails d’une image d’intrigue. Développer l'attention et la mémoire. Enrichissez votre vocabulaire sur ce sujet.

Équipement: intriguer des images de la série « Sur les enfants et la maternelle », « Nous jouons et travaillons », etc.

Progression du jeu: Option 1. Un grand tableau est accroché devant les enfants et il leur est demandé de dire ce qui y est représenté. Les enfants peuvent nommer 2 à 3 éléments principaux. L'enseignant encourage les enfants à être attentifs et à trouver de nouveaux objets avec la question : « Qui verra le plus ? Le jeu continue jusqu'à ce que tout ce qui est important ait été nommé. Le moment de compétition augmente considérablement les capacités des enfants. Option 2. Les enfants regardent l'image. L'image est supprimée et les enfants la racontent de mémoire, puis vérifient ce qu'ils ont dit en fonction de l'image.

Note: la même photo peut servir à 3-4 enfants, à l'avenir il est conseillé de la changer.

Jeu "Parlez du lapin"

Cible: Apprenez aux enfants à choisir des mots qui décrivent l’apparence du lièvre, ses habitudes, son humeur, son « caractère ». Activez les adjectifs dans le discours des enfants.

Équipement: Une balle, une image ou un jouet représentant un lièvre.

Progression du jeu: L'enseignant sort un lièvre en jouet, ou met une image d'un lièvre au tableau, confie aux enfants la tâche de trouver autant de mots que possible décrivant l'apparence du lièvre, ses habitudes, son humeur, son « caractère » . Ensuite, l'enseignant lance la balle à l'un des enfants et pose la question : « Quel genre de manteau de fourrure a le lièvre ? L'enfant répond en lançant la balle à l'enseignant. Ensuite, le ballon est lancé à un autre enfant, et ainsi de suite, jusqu'à ce que tous les joueurs répondent. Tout au long du jeu, l'enseignant change de questions.

Exercice de jeu « Parlez de l'image »

Cible: Apprenez à faire des phrases simples basées sur des images d'intrigue. Activez votre dictionnaire de verbes.

Équipement: Images de scènes de la série « Toys »

Progrès: L'enseignant invite les enfants à dire ce qu'ils voient dans telle ou telle image. Par exemple : Qu'est-ce qui est montré sur cette image ? Réponse : « Le garçon joue avec une voiture »

Exercice de jeu « Comparer des objets »

Cible:Activez les adjectifs dans le discours des enfants, entraînez-vous à comparer 2 objets. Entraînez-vous à écrire des phrases avec la conjonction « a ».

Équipement: Cartes divisées en 3 parties

(concombre – cerise, pomme de terre – poire, tomate – citrouille ; pommier – érable, bouleau – chêne)

Progression du jeu: L'enseignant invite les enfants à comparer deux objets représentés sur la carte à l'aide d'un mot court (conjonction) - a. Par exemple : une pomme est jaune, une carotte est orange, etc.

« Quand est-ce que cela arrive ? »

Cible:apprendre aux enfants à composer une nouvelle basée sur des images de l'intrigue. Renforcer la connaissance des saisons et de leurs signes.

Équipement: Loto "Quatre Saisons"

Déroulement du jeu : Les enfants reconnaissent les saisons grâce aux images et parlent à tour de rôle de ce qui se passe à différents moments de l'année.

Exemple: L'enseignant ouvre un grand tableau « Automne ». Les enfants sélectionnent de petites images associées à cette période de l'année. Ils les mettent dans un certain ordre et racontent ce qui se passe à l'automne.

Jeu « Qui a quel objet ? »

Cible: Exercez les enfants à comparer deux objets portant le même nom. Apprenez à comparer des objets, en commençant par les caractéristiques essentielles ; développer des capacités d’observation.

Équipement: Images appariées représentant des objets qui diffèrent les uns des autres par plusieurs caractéristiques et détails :

2 boutons, de couleur, taille, forme, nombre de trous différents ;

2 tasses, de forme et de couleur différentes, avec des motifs différents ;

2 chemises - à rayures et à carreaux, à manches longues et courtes, l'une a une poche en haut, l'autre en a 2 en bas ;

2 seaux de forme et de couleur différentes ;

autres objets : boucles, foulards, chaussures, bateaux, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant place 2-3 paires d'images devant les enfants et explique : « Sur chaque paire d'images sont dessinés des objets portant les mêmes noms : chemises, poissons, tabliers. Mais les objets sont en quelque sorte différents les uns des autres. Nous allons maintenant en parler. Je parlerai d'un sujet et quelqu'un que je nommerai parlera d'un autre. Nous vous le dirons un par un, si je nomme la couleur de mon objet, alors vous ne devez nommer que la couleur ; Si je vous dis quelle est la forme de mon objet, alors vous devez déterminer la forme de votre objet. Grâce à des exercices répétés, les enfants peuvent comparer des objets similaires de manière indépendante. Dans ce cas, l'enseignant surveille le déroulement du jeu et l'exactitude de la comparaison.

2) Jeux et exercices ludiques qui aident à développer la capacité des enfants à réciter un texte :

Jeu "Souvenez-vous de la rangée"

Cible: Entraînement de la mémoire visuelle, développement de la pensée logique. Activation du dictionnaire sur ce thème.

Équipement: Images d'histoire unies par un même thème (5-6 images)

Progression du jeu: 4 – 5 joueurs. Le chauffeur met les photos en ordre. Les enfants, après les avoir regardés pendant 10 secondes, se souviennent. Le chauffeur retire les images, les enfants racontent ce qui a été dessiné dessus. Celui qui reproduit le plus pleinement le contenu des images gagne.

Jeu "Répétez après moi"

Cible: Développement de la mémoire auditive. Activation du dictionnaire sujet.

Déroulement du jeu : Le présentateur nomme les mots (jusqu'à 10), les enfants écoutent, puis essaient de reproduire un certain nombre de mots nommés. Celui qui nomme le plus de mots gagne.

Exercice de jeu « Raconter une histoire »

Cible: Apprenez aux enfants à transmettre systématiquement l'intrigue d'un conte de fées familier basé sur une série de peintures.

Équipement: illustrations pour tout conte de fées familier aux enfants.

Se déplacer: Des illustrations du conte de fées sont accrochées au tableau. L'enseignant invite les enfants à se souvenir d'un conte de fées dont l'intrigue est représentée en images et à le raconter. Pendant le conte des enfants, l'enseignant surveille la séquence des événements.

3) Jeux qui favorisent le développement du discours conversationnel :

Exercice de jeu « Poser une question »

Cible: Encouragez les enfants à utiliser des phrases interrogatives dans le discours. Apprenez à poser des questions sur un sujet donné et répondez par une réponse complète. Encouragez les enfants à être amicaux et accueillants.

Progrès: Les enfants sont assis en cercle. L'enseignant est le premier à poser une question à l'enfant assis à côté de lui. L’enfant, après avoir répondu à la question du professeur, pose sa question à l’enfant suivant, etc. le dernier enfant pose une question à l'orthophoniste ; après quoi la question la plus intéressante est sélectionnée. L'enseignant note les enfants qui se sont montrés amicaux en posant une question à un ami.

Le jeu « Qui fait quoi et où ?

Cible:consolider les idées sur différents sports, s'entraîner à poser des questions sur ce modèle à l'aide d'images affichées sur un panneau (flanelographe). Enrichissez votre vocabulaire avec les noms des sports et les actions des athlètes.

Équipement: Panneau ou flanelle, cartes représentant des athlètes : gymnaste, footballeur, tennisman, nageur, coureur, etc.

Déroulement du jeu : L'enseignant propose aux enfants 3 modèles de questions :

Quel genre de sport fait... (gymnaste, footballeur) ?

Que fait... (joueur de tennis, nageur, coureur...) ?

Où nage un nageur (un footballeur joue au football...) ?

Les enfants se posent les questions de leur choix.

Jeux et exercices ludiques,

utilisé par l'orthophoniste et l'enseignant

en 2ème période de scolarité des enfants :

Jeux et exercices ludiques qui aident à développer la capacité à écrire une histoire :

Jeu « parle-moi de la photo » (complication)

Cible: Continuez à apprendre aux enfants à composer une histoire basée sur une intrigue, en utilisant autant d'adjectifs que possible dans leurs réponses. Développez le dictionnaire verbal en utilisant les noms des actions d'une personne dans une profession particulière.

Équipement: Images de scènes de la série « Métiers »

Progrès: L'enseignant affiche une image d'intrigue avec un métier (pâtissier) et demande ce qui y est représenté. Exemple de réponse : Le pâtissier prépare un délicieux, gros, beau gâteau de fête. Pour chaque adjectif, l'enfant reçoit un jeton. L'enfant qui a le plus de jetons, c'est-à-dire qu'il a fait une phrase avec plus d'adjectifs, gagne.

Jeu "Lire la lettre"

Cible: Continuez à apprendre aux enfants à composer une histoire basée sur une image d'intrigue. Enrichissez le discours des enfants avec des mots-signes et des synonymes.

Équipement: cartes d'histoire dans des enveloppes. Chaque carte est divisée en 2-3-4 parties, en fonction du niveau de développement du discours cohérent des enfants.

Progression du jeu: Les enfants reçoivent des enveloppes avec une lettre dessinée dessus. L'enfant doit résoudre la lettre en composant une nouvelle et comprendre de quoi il s'agit. Les enfants qui « lisent » correctement la lettre gagnent.

Exercice de jeu « Histoires drôles »

Cible: Continuez à apprendre aux enfants à écrire une nouvelle à la première personne. Développer l'imagination créatrice.

Progression du jeu: les enfants ferment les yeux, et l'enseignant les invite à se transformer en quelqu'un (par exemple : en animaux sauvages, en jouets, etc.), et à inventer une histoire amusante qui leur est arrivée. Les enfants ouvrent les yeux et commencent l'histoire au nom de leur héros.

Jeu "Perte"

Cible:Apprenez aux enfants à inventer la partie manquante de l'histoire. Écrivez une histoire qui a du sens. Développement de la pensée logique et de l'imagination.

Équipement: Des cartes d'histoire divisées en 3 parties. La première partie est le début de l'histoire, la deuxième partie est le milieu et la troisième partie est la fin de l'histoire. Il manque une partie à chaque carte.

Déroulement du jeu : Les enfants prennent une carte à la fois et inventent le début, le milieu ou la fin de l'histoire, selon la partie manquante. L'enfant qui a trouvé la partie manquante et l'a reliée par son sens au reste des pièces gagne.

Jeu "Un colis pour vous"

Cible: apprendre aux enfants à écrire une histoire descriptive. Enrichissez le discours des enfants avec des adjectifs désignant la couleur, la taille et d'autres caractéristiques d'un objet.

Équipement: jouets emballés dans des sacs en fonction du nombre de joueurs.

Déroulement du jeu : Les jouets sont placés dans un chariot - ce sont des colis. Le facteur livre les colis. Le premier colis va au professeur. Il regarde le colis et raconte ce qu'il a reçu : décrit l'objet, détermine sa couleur, sa forme ; vous indique comment y faire face. Les enfants écoutent et devinent quel genre de colis l'enseignant a reçu. Puis les enfants, à l'instar de l'enseignant, parlent de leurs locaux.

Jeu "Trouver un objet par description"

Cible: apprendre aux enfants à écrire une histoire descriptive sans nommer l'objet. Activez les adjectifs dans le discours des enfants.

Progression du jeu: l'enseignant décrit tout objet qui se trouve dans le champ de vision des enfants ; après avoir deviné de quel objet ils parlent, les enfants le nomment. Le premier à donner la bonne réponse est nommé leader.

Jeu « Habillez les poupées pour une promenade »

Cible: Apprenez aux enfants à parler des vêtements pour poupées, en utilisant des phrases avec des expressions comparatives telles que : « Le chapeau de la poupée est plus foncé et les bottes sont plus claires que le manteau. »

Équipement: Panneau représentant 4 poupées en manteaux vert, rouge, marron et bleu. Les cheveux et les bas des poupées sont découpés dans du papier flanelle ou velours. 8 chapeaux et 8 paires de bottes. La moitié des chapeaux et des bottes sont de teintes plus claires que le manteau, le reste est plus foncé. Le dos des chapeaux et des bottes est collé avec du papier velours ou de la flanelle.

Déroulement du jeu : L'enseignant montre le panneau aux enfants. Il demande de quelle couleur sont les manteaux des poupées. Attire l'attention des enfants sur le fait que les poupées ne sont pas encore entièrement habillées pour une promenade. Il y affiche un flanelgraph avec des chapeaux et des bottes. Il suggère d'habiller la poupée avec un manteau rouge, de lui choisir des bottes plus légères que le manteau et un chapeau également plus léger que le manteau.

L'enfant qui joue choisit un chapeau et des bottes et les « met » sur la poupée, puis raconte comment elle est habillée : « La poupée porte un manteau rouge. Le chapeau et les bottes sont également rouges, mais ils sont plus clairs que le manteau. Les tâches peuvent être modifiées : porter des chapeaux ou des bottes plus foncés que des manteaux ; les chapeaux sont plus foncés et les bottes sont plus claires que les manteaux et vice versa.

Jeux et exercices ludiques qui favorisent le développement de la capacité à raconter un texte :

Jeu «Répétez après moi» (complication)

Cible: Développement de la mémoire auditive. Apprenez aux enfants à se souvenir de la séquence d'objets.

Déroulement du jeu : Le présentateur nomme des mots (jusqu'à 10), les enfants écoutent, puis essaient de reproduire dans l'ordre un certain nombre de mots nommés. Le gagnant est celui qui nomme le plus de mots possible dans l'ordre indiqué.

Exercice de jeu « Raconter une histoire » (complication)

Cible: Apprenez aux enfants à transmettre systématiquement l'intrigue d'un conte de fées basé sur des figures du théâtre d'ombres.

Équipement: Des figures de théâtre d'ombres pour le conte de fées nécessaire.

Se déplacer: Les figures du théâtre d'ombres du conte de fées sont affichées au tableau. L'orthophoniste invite les enfants à se remémorer un conte de fées dont ils voient les personnages et les objets au tableau et à raconter ce conte de fées. Pendant le conte pour enfants, l'orthophoniste surveille le déroulement des événements.

Exercice de jeu « Écrivons un conte de fées »

Cible: Apprenez aux enfants à raconter le texte à l'aide d'images qu'ils ont eux-mêmes dessinées. Développement de la mémoire, pensée logique.

Équipement: Feuille de papier, crayons.

Déroulement du jeu : Un adulte lit un conte de fées à un enfant, puis l'invite à raconter le texte. Si l’enfant n’y parvient pas, invitez-le à écrire le conte de fées pour qu’il puisse le lire plus tard. Vous pouvez écrire un conte de fées en utilisant des images. Un adulte prend une feuille de papier et un crayon préparés à l'avance, et dessine un carré (cadre). Avec votre enfant, souvenez-vous de ce qui est dit au début du conte de fées et dessinez-le schématiquement dans le cadre. Ensuite, il dessine un autre cadre, à côté du premier, et dit que dans ce carré, vous devez écrire ce qui s'est passé ensuite. Les épisodes restants du conte de fées devraient être représentés de la même manière. Laissez maintenant l'enfant essayer, à l'aide de l'enregistrement, de raconter ce qu'il a entendu.

Jeu "Histoire cryptée"

Cible: apprendre aux enfants à raconter un texte à partir d'images - de symboles. Développement de la pensée logique et de la mémoire.

Déroulement du jeu : L’adulte dit : « Je commence le jeu. Je mets les images en ordre et je raconte une histoire à partir d’elles. L'adulte dépose les 3 premières photos et continue : « Il y avait un œuf dans le nid. Un poussin en est sorti. Le poussin a grandi et a commencé à voler. L'adulte retire les images et invite l'enfant à les remplacer par des symboles. L'enfant sélectionne des images - des symboles pour chaque phrase, puis raconte l'histoire en les utilisant.

3) Jeux et exercices ludiques qui favorisent le développement du discours conversationnel :

Jeu "Question et réponse"

Cible: Apprenez aux enfants à poser des questions reproductives et exploratoires sur ce sujet. Enrichissez le vocabulaire des enfants sur ce sujet. Répondez à la question posée par une réponse complète.

Déroulement du jeu : L'enseignant nomme le sujet sur lequel se déroulera le dialogue, par exemple l'hiver. L'enseignant est le premier à poser une question à l'enfant assis à côté de lui : « À quelle période de l'année peut-on skier ? L'enfant répond par une réponse complète puis pose une question à son voisin.

Jeu "Où est ta maison ?"

Cible: Développez le vocabulaire des enfants grâce à l'utilisation de prépositions et d'adverbes : près, près, devant, derrière, gauche, droite, entre pour décrire l'emplacement de la maison. Développer un discours dialogique.

Équipement: Plan des rues : 4 immeubles d'habitation identiques, 2 immeubles à plusieurs étages, un magasin, une pharmacie, une école ou un jardin d'enfants, ainsi que des arbres, buissons, clôtures, bancs...

Deux téléphones jouets.

Progression du jeu: 4 à 6 enfants jouent. L'orthophoniste « construit » la rue à l'avance, en plaçant des objets non seulement en rangée, mais aussi devant les maisons (plantes, haies, bancs), des arbres partiellement visibles derrière les maisons situées en enfilade, et invite les enfants jouer au jeu « Où est ta maison ?

Tout d’abord, les enfants regardent la rue, déterminent ce qu’elle contient et remarquent qu’il n’y a aucun numéro sur les maisons.

Orthophoniste : « Vous serez de nouveaux résidents. Tout le monde a reçu un appartement dans l'une de ces maisons. Vous choisirez mentalement et silencieusement n'importe quelle maison pour vous-même, de sorte que pour l'instant, personne d'autre que vous ne le sache. Je voulais vraiment savoir comment vous vous êtes installé dans votre nouveau logement. Je vais appeler tout le monde au téléphone et découvrir où se trouvent vos maisons.

L'enseignant prend un téléphone pour lui et donne l'autre téléphone à l'enfant. Il conseille au reste des joueurs d'écouter leur conversation afin de déterminer ensuite si la maison a été correctement devinée.

Exemple de dialogue avec un enfant : « Bonjour, Sasha ! Comment vous êtes-vous installé dans ce nouveau lieu ? Je veux venir te rendre visite. Expliquez-moi, s'il vous plaît, comment trouver votre maison ? Dis-moi, qu'est-ce qu'il y a à côté de chez toi ? (Ensuite, l'orthophoniste pose des questions pour clarifier l'emplacement de la maison)

Jeux et exercices ludiques utilisés au travail

sur le développement d'un discours cohérent des enfants en 3ème période de scolarité :

1) Jeux et exercices ludiques qui aident à développer la capacité à écrire une histoire :

Jeu "Jardinier"

Cible: Entraînez-vous à décrire une fleur. Continuez à apprendre aux enfants à utiliser autant de mots de définition que possible lors de la description.

Équipement: images représentant des fleurs, des légumes, des fruits, un arrosoir.

Progression du jeu: Les enfants sont assis autour d'une table sur laquelle reposent des images face cachée. Un enfant est jardinier. Un arrosoir à la main, il fait le tour des enfants et dit : « J'ai un grand jardin. Viens à moi, Anya, choisis quelque chose. L'enfant, que le jardinier appelle à table, choisit lui-même une image, la regarde et la décrit pour que les enfants devinent ce qui a été choisi. Ensuite, l’enfant qui a dessiné le tableau devient jardinier. Le jeu continue jusqu'à ce que toutes les images aient été triées.

Jeu "Écrivains"

Cible: Renforcez la capacité des enfants à composer une histoire dont le sens est lié. Développement de la pensée logique et de l'imagination.

Déroulement du jeu : L'enseignant invite les enfants à composer une histoire en chaîne : 1 phrase de chaque enfant. L'enseignant nomme la première phrase.

Exemple: Enseignant : « Le printemps est arrivé. »

Enfant 1 : « La neige a commencé à fondre dans la forêt. »

Enfant 2 : « Les premières herbes sont apparues dans les zones dégelées », etc.

À la fin du jeu, l'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que toutes les phrases sont unies par un seul sujet et sont liées par leur sens, c'est pourquoi toute l'histoire s'est avérée.

Exercice de jeu « Inventez la fin de l'histoire »

Cible: Exercez les enfants à trouver la fin d’une histoire, en suivant la ligne sémantique de l’histoire. Développer l'imagination.

Progrès: L’enseignant raconte une histoire aux enfants mais oublie la fin. Il invite les enfants à inventer leur propre fin à l'histoire, mais de manière à ce que toutes les parties de l'histoire soient liées par leur sens.

Jeu "Perte" (complication)

Cible: Exercez les enfants à trouver les parties manquantes d’une histoire. Activez les prépositions et les adjectifs dans le discours des enfants. Développement de la pensée logique et de l'imagination.

Équipement: Des cartes d'histoire divisées en 4 parties. La première partie est le début de l'histoire, les parties 2 et 3 sont le milieu, la partie 3 est la fin de l'histoire. Il manque deux parties à chaque carte.

Se déplacer: L'enseignant donne des cartes aux enfants et leur demande de retrouver les parties « perdues » manquantes de l'histoire. L'enseignant attire l'attention des enfants sur le volume de l'histoire à inventer et les encourage à utiliser des prépositions et davantage d'adjectifs.

Jeu "Énigmes"

Cible: Exercez les enfants à rédiger une description en utilisant uniquement un support visuel, sans nommer l'objet. Activez les adjectifs dans le discours des enfants.

Équipement: fiches thématiques sur un sujet particulier. Par exemple "Oiseaux"

Progression du jeu: Les enfants reçoivent des cartes. Sans se les montrer, ils commencent à leur tour à décrire leur oiseau sans le nommer. Et le reste des enfants doit deviner de quel genre d'oiseau nous parlons.

2) Jeux et exercices ludiques qui favorisent le développement de la capacité à raconter un texte :

Jeu « Histoire cryptée » (complication)

Cible: renforcer la capacité des enfants à raconter du texte à partir d'images - de symboles. Développement de la pensée logique et de la mémoire.

Déroulement du jeu : L’adulte dit : « Je commence le jeu. Je mets les images en ordre et je raconte une histoire à partir d’elles. L'orthophoniste publie 5 à 6 photos et raconte une histoire basée sur celles-ci. Après quoi les images sont supprimées. L'orthophoniste suggère de remplacer les images par des symboles et de les utiliser pour raconter l'histoire que vous avez entendue.

Exercice de jeu « Raconter une histoire à Znayka »

Cible:Exercez les enfants à raconter selon le plan sous la forme de phrases nominales en une partie avec un changement de personne (au lieu de je, au choix des enfants, utilisé garçon, écrivain etc.)

Déroulement du jeu : L'orthophoniste invite les enfants à écouter une histoire (par exemple : Prishvina M. « Golden Meadow »). Après avoir écouté, l’orthophoniste sort le jouet de Znayka. Orthophoniste : « Les gars, Znayka veut aussi entendre l'histoire qui est arrivée aux garçons. Disons-le à Znayka." Avant de raconter, l'orthophoniste propose aux enfants un plan de récit :

Le plaisir des frères.

La découverte du garçon.

regarder une fleur.

la fleur la plus intéressante.

Après avoir raconté l'histoire à Znayka, l'orthophoniste note les enfants dont le récit était le plus complet et le plus cohérent.

3) Jeux pour le développement du discours dialogique :

Jeu "Où est ta maison ?" (complication)

Cible: Développer le discours dialogique des enfants. Activez votre vocabulaire de prépositions et d'adverbes.

Équipement: Plan des rues : 4 maisons identiques, 2 immeubles à plusieurs étages, un magasin, une pharmacie, une école, une poste, des arbres, des buissons, un banc, un taxi. Deux téléphones.

Progression du jeu: L'enseignant peut impliquer les enfants dans la construction d'une rue. Un nombre pair d'enfants (4 à 6 enfants) participent au jeu. L'enseignant les invite à se mettre en binôme et leur explique le déroulement et les règles du jeu : « Dans chaque binôme, l'un sera un nouveau colon et choisira mentalement n'importe quelle maison de cette rue, et l'autre, son ami, voudra savoir où il s'est installé. Il appellera au téléphone et demandera au nouveau résident où se situe sa maison. A la fin de la conversation téléphonique, le nouveau résident invite un ami à lui rendre visite. Un ami prendra un taxi et expliquera au chauffeur où se trouve la maison et ira la visiter.

Le professeur vous rappelle les règles de la conversation : démarrez une conversation par un salut, puis dites qui parle - et comment mettre fin à la conversation ; la conversation doit être polie et amicale.

Jeu "Oui - non"

Cible: Activez les prépositions et les adverbes dans le discours des enfants. Continuez à apprendre à poser logiquement des questions sur l'emplacement, la couleur, la forme, la taille et le but d'un objet. Apprenez aux enfants à tirer des conclusions correctes. Développer un discours dialogique.

Progression du jeu: Le présentateur fait mentalement un vœu pour un objet. Le reste des joueurs pose des questions au présentateur afin de deviner quel objet le présentateur a souhaité. Le présentateur répond aux questions soit par « oui », soit par « non ». Le premier enfant à deviner de quel sujet on parle devient le leader.

Jeu « Posez des questions intelligentes »

Cible: Continuez à apprendre aux enfants à poser des questions approfondies.

Équipement: Une image ou un jouet d'un lièvre. Ballon, allumettes, montre, clé, crayon, gomme, fil.

Déroulement du jeu : Orthophoniste : Bunny est venu nous rendre visite. Il adore répondre aux questions « Pourquoi ? Posons-lui des questions difficiles sur les objets qui se trouvent sur la table (ballon, allumettes, montre, etc.). Par exemple : « Pourquoi l’horloge s’est-elle arrêtée ? » (L'horloge s'est arrêtée parce qu'ils ont oublié de la remonter.)

Complication: Les enfants répondent aux questions, pas Bunny.

Livres d'occasion :

G.S. Shvaiko Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole / éd. éd. V.V. Herbovaya. – M. : Éducation, 1983. – 64 p. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1

SUR LE. Knushevitskaya Poèmes, énigmes, jeux sur des sujets lexicaux. – M. : Enfance – Presse, 2014. – 176 p.

E.A. Alyabyeva De la parole au dialogue. – M. : SPHERE, 2013. – 128 p.

Un discours cohérent est une certaine séquence de mots et de phrases qui sont interconnectés par certaines pensées, concepts et qui sont appelés mots exacts dans le discours. Le discours connecté comprend deux formes de discours : le monologue et le dialogique.
Après avoir travaillé avec des enfants d'âge préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion que le développement d'un discours cohérent chez les enfants reste un problème urgent ; cela est dû à l'importance d'un discours cohérent pour la socialisation des futurs écoliers. Après tout, le développement d’un discours cohérent chez les enfants se produit progressivement et est inextricablement lié au développement de l’activité créatrice, de l’imagination, de la pensée, de l’activité et de la communication.

Dans le travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire, le développement d'un discours cohérent occupe une étape importante. La cohérence, selon S. L. Rubinstein, est « l’adéquation de la formulation du discours aux pensées de l’orateur ou de l’écrivain du point de vue de son intelligibilité pour l’auditeur ou le lecteur ». Au moment où un enfant entre en première année, la parole devient un moyen universel de communication avec le monde extérieur. Il est donc très important d’être capable d’exprimer ses sentiments, ses pensées, ses émotions et ses désirs.

Des scientifiques tels que V.K. Vorobyova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

Les orientations et méthodes d'éducation correctionnelle des enfants sont mises en avant par T.B. Filicheva. Dans les travaux d'A.V. Yastrebova, nous pouvons voir des méthodes, ainsi que des techniques qui forment une activité de parole à part entière. Nous voyons le contenu et les méthodes de développement du discours direct dans les travaux de S.A. Mironova. Nikachina N.A. révèle les objectifs du travail sur la formation d'un discours descriptif et narratif indépendant et détaillé chez les enfants. V.K. Vorobyova a développé une méthode pour la formation étape par étape des compétences et des capacités d'un discours cohérent à l'aide d'un plan image-graphique. À l'aide de modèles et de diagrammes de T.A. Tkachenko suggère de développer des compétences en narration descriptive. L'enseignement de la narration créative se reflète dans les travaux de V. P. Glukhov et T. A. Sidorchuk.

Nous souhaitons parler de quelques jeux et techniques de jeu qui aideront au développement d'un discours cohérent chez les enfants de trois à sept ans.

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

À l'âge de 3-4 ans, non seulement le volume de mots couramment utilisés augmente, mais également la capacité de créer des mots. Au départ, ce phénomène ressemble à des rimes, puis de nouveaux mots sont inventés qui ont un certain sens.
Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de relier correctement différents mots en phrases se forme progressivement. D'une simple phrase de deux mots, l'enfant passe à l'utilisation d'une phrase complexe utilisant des conjonctions, des cas de noms, au singulier et au pluriel. A partir de la seconde moitié de la troisième année de vie, le nombre d'adjectifs augmente considérablement. Les enfants utilisent une forme de discours dialogique. A cet âge, pour réussir le développement d'un discours cohérent, les techniques suivantes sont utilisées : représentations théâtrales, exercices de logorythmie, jeux de doigts. Pour le développement réussi d'un discours cohérent, des jeux utilisant l'art populaire sont proposés comme source dans laquelle on peut trouver du matériel qui répond à la fois aux exigences de contenu et de forme des œuvres pour enfants. Le matériel utilisé pour les jeux de mots destinés aux enfants était principalement constitué d'œuvres d'art populaire tirées du livre d'E. I. Tikheyeva « Jeux et activités pour les petits enfants ».

Nous portons à votre connaissance des exemples de jeux didactiques pour le développement de la parole des jeunes enfants d'âge préscolaire :

1. Jeu didactique « Oiseaux ».

But du jeu : Former les enfants à la capacité de coordonner les mots et les actions, d’activer la parole des enfants.

Déroulement du jeu : Un adulte se tourne vers les enfants : « Écoutez un nouveau poème sur les oiseaux :

Deux oiseaux ont volé
Ils ne sont pas gros.
Comment ils ont volé
Tout le monde regardait.
Comment ils se sont assis
Tout le monde était étonné.

Qui veut être des oiseaux ? (Un adulte met des chapeaux d'oiseaux pour ceux qui le souhaitent.) Nous allons tous nous asseoir sur des chaises sur le côté et regarder les oiseaux voler, puis nous asseoir, nous asseoir côte à côte et revenir en arrière. Les enfants et un adulte prononcent les mots de la comptine et les oiseaux effectuent les actions correspondantes. Ensuite, ils choisissent de nouveaux oiseaux et le jeu se répète. Le jeu peut être répété plusieurs fois.

2. Jeu didactique « Rabushechka Hen ».

But du jeu : Développer l'activité de parole chez les enfants, s'entraîner à questionner l'intonation avec eux.

Déroulement du jeu : Un adulte montre l’image d’une poule grêlée et explique pourquoi on l’appelle « poule grêlée », puis invite les enfants à jouer. Un poulet est choisi à l'aide d'une machine à compter. Un adulte lui met une casquette, la place devant les enfants et commence à poser des questions. La poule y répond à l'incitation d'un adulte :
- Petite poule, où es-tu allée ?
- À la rivière.
- Petite poule, pourquoi es-tu partie ?
- Pour un peu d'eau.
- Petite poule, pourquoi as-tu besoin d'eau ?
- Arrosez les poules.
- Petite poule, comment les poules demandent-elles à boire ?
- Pi-pi-pi-pi ! (Tous les enfants disent cela.)
En rejouant au jeu, l’adulte propose aux enfants : « Demandons tous ensemble à la poule, où est-elle allée ? Les enfants, accompagnés d'un adulte, essayant de reproduire une intonation interrogatrice, demandent : « Rock-hen, où es-tu allé ? etc.

3. Jeu didactique « À propos de la pie »

But du jeu : Apprenez aux enfants à écouter leur mot natif, à saisir le rythme de la comptine et à comprendre ce qu'elle dit.

Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en face de l'adulte. Un adulte fait des mouvements circulaires avec l’index de sa main droite sur la paume de sa main gauche (« fait cuire du porridge ») en disant :

Mots:

Quarante, quarante,
Pie - à flancs blancs
Bouillie cuite
J'ai sauté sur le seuil,
J'ai appelé des invités.
Invités dans la cour -
Du porridge sur la table.
Ceci dans une assiette
Ceci sur un plateau
Celui-ci dans une tasse
C'est dans un bol.

Mouvements:

Un adulte et des enfants préparent du porridge ensemble. Pliez vos doigts un à un, en commençant par le petit doigt. Le pouce n'est pas plié. S'adresse au pouce.

Mots:

Et elle n’y a rien donné.
Tu n'as pas transporté de bois,
Tu n'as pas transporté d'eau
Vous n'avez pas cuisiné de porridge.
Voici une cuillère pour vous -
Cuisinez votre propre porridge.
Il y a une souche ici, il y a une bûche,
Il y a du bois de chauffage ici
Il y a de l'eau chaude ici.

Lors de la répétition du jeu, l'adulte invite les enfants à l'aider à prononcer la comptine. Après les mots « à ceci », il fait une pause et les enfants complètent la phrase : « sur un plateau », « dans une tasse », « dans un bol ».

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

À l'âge de 4-5 ans, avec un développement normal de la parole, les enfants sont capables de comprendre les relations de cause à effet et d'utiliser des phrases complexes et complexes. En outre, les enfants peuvent parler en détail, avec détails et répétitions, du contenu de l'image de l'intrigue, avec l'aide d'un adulte, répéter des échantillons de la description du jouet, dramatiser des passages d'œuvres familières et raconter des histoires incroyables. Souvent, les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans accompagnent activement leurs activités par la parole (jeu, activités ménagères et autres).
Et doncà cet âge, une grande attention est accordée au développement d'histoires descriptives (histoires de description). Ils utilisent des techniques mnémotechniques : collage, tableau mnémotechnique, piste mnémotechnique, etc.

Nous attirons votre attention sur les jeux éducatifs suivants :

1. "Contes étranges".
«C'est l'anniversaire de Vitya aujourd'hui. Il apportait des friandises à la maternelle pour ses amis : des pommes, des bonbons salés, des citrons sucrés, des poires et des biscuits. Les enfants ont mangé et ont été surpris. Pourquoi ont-ils été surpris ?
Les œuvres poétiques peuvent également servir de modèle (« Confusion » de K. Chukovsky, « C'est comme ça que c'est distrait » de S. Marshak et bien d'autres). Après avoir écouté, les enfants analysent généralement l'œuvre du point de vue de la fiabilité des faits et inventent leurs propres fables ou inversions.

2. En utilisant le matériel pictural et graphique du manuel de T.Yu. Bardysheva et E.N. Monosova.

• Invitez les enfants à regarder l’image de l’intrigue (Figure 1).
• Demandez à nommer les enfants montrés sur l’image.
• Poser des questions:

Qui les mères et les enfants nourrissent-ils ?
- Comment appeler ces oiseaux tous ensemble ?
- Quels oiseaux maman nourrit-elle ? (Maman nourrit la volaille.)
- Qui aide maman ? (Vova et Tanya aident leur mère.)
- Qu'est-ce que la mère donne à manger à l'oie ? (Maman donne à manger aux pois d'oie.)
- Avec quoi Tanya donne-t-elle à manger au poulet ? (Tanya nourrit le poulet avec des céréales.)
- Qu'est-ce que Vova donne à manger au canard ? (Vova nourrit la bouillie de canard.)
- De quel genre d'aides maman a-t-elle ? (Maman a de bonnes aides.)

• Invitez les enfants à écouter l’histoire qui en résulte.
• Demandez aux enfants de raconter l'histoire à l'aide d'un plan imagé (Figure 2, 3, 4).

3. "Sac magique"

Cible: Développement d'un discours cohérent, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement: 8-10 figurines différentes, boîte.

Contenu: Le présentateur propose de retirer au hasard les figurines de la boîte. Nous devons déterminer qui ou quoi sera cet objet dans le conte de fées. Après que le premier joueur ait prononcé 2-3 phrases, le suivant sort un autre objet et continue l'histoire. Une fois l’histoire terminée, les éléments sont reconstitués et une nouvelle histoire commence. Il est important qu'à chaque fois vous obteniez une histoire complète et que l'enfant propose différentes options d'actions avec le même objet dans différentes situations.

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

À 5-6 ans, l'enfant commence à maîtriser de manière intensive le discours monologue, car à ce moment-là, le processus de formation du développement phonémique de la parole est terminé et les enfants acquièrent principalement la structure morphologique, grammaticale et syntaxique de leur langue maternelle (A.N. Gvozdev , M.F. Fomitcheva, V.K. Lotarev, O.S. Ses déclarations commencent à ressembler à une nouvelle dans la forme. Le dictionnaire actif contient un grand nombre de mots présentant des caractéristiques lexicales et phonétiques complexes. Les énoncés comprennent des phrases qui nécessitent l'accord d'un grand groupe de mots.

Nous attirons votre attention sur les jeux éducatifs suivants :

1. Jeu didactique « Devinez-le »

But du jeu : Apprendre aux enfants à décrire un objet sans le regarder, à en identifier les éléments significatifs ; reconnaître un objet par sa description.

Déroulement du jeu : L'adulte rappelle aux enfants comment, pendant le cours, ils parlaient d'objets familiers, faisaient et devinaient des énigmes à leur sujet, et propose : « Jouons. Laissez les objets dans notre chambre nous parler d'eux-mêmes et nous devinerons à partir de la description quel objet parle. Choisissez quelque chose pour vous-même et parlez-en. Il suffit de suivre les règles du jeu : quand on parle d’un objet, ne le regardez pas pour qu’on ne devine pas tout de suite, et ne parlez que des objets qui se trouvent dans la pièce.
Après une courte pause (l'enfant doit choisir un objet à décrire et se préparer à répondre), l'adulte dépose un caillou sur les genoux du joueur (au lieu d'un caillou, on peut utiliser un ruban, un jouet, etc.). L'enfant se lève et donne une description de l'objet, puis passe le caillou à celui qui devinera. Après avoir deviné, l'enfant décrit son objet et passe le caillou au joueur suivant pour qu'il le devine.
Le jeu continue jusqu'à ce que chacun trouve sa propre énigme.
Durant le jeu, l'adulte s'assure qu'en décrivant les objets, les enfants nomment leurs caractéristiques essentielles qui pourraient les aider à reconnaître l'objet. Il peut demander à celui qui pose la question : « Où se trouve cet objet ? ou : « À quoi sert cet objet ? » Mais il ne faut pas se précipiter avec des questions suggestives. Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de se souvenir de l'objet, de ses principales caractéristiques et d'en parler.
Les enfants donnent les descriptions d'objets suivantes : « En bois, poli, verre devant, peuvent raconter des histoires intéressantes » (TV), « Le fer, fait de brindilles, se dresse sur le rebord de la fenêtre, de là on peut entendre le chant d'un oiseau (cage ), « Brillant, avec un bec verseur, de l'eau bouillie dedans " (bouilloire).

2. Jeu didactique « Oui-non ».

But du jeu : Apprenez aux enfants à réfléchir, à poser des questions logiquement et à tirer des conclusions correctes.

Déroulement du jeu : L'adulte explique aux enfants les règles du jeu et explique le nom. « Pourquoi ce jeu s’appelle-t-il ainsi ? Parce que vous et moi ne pouvons répondre aux questions du conducteur qu’avec les mots « oui » ou « non ». Le chauffeur sortira et nous nous mettrons d'accord sur quel objet dans notre chambre nous lui souhaiterons. Il viendra nous demander où se trouve l'objet, ce que c'est et à quoi il sert. Nous lui répondrons avec seulement deux mots. L’adulte sort, puis entre dans la pièce et demande : « Est-ce que cet objet est par terre ? - "Non". "Sur le mur?" - "Non." "Sur le plafond?" - "Oui". "Verre? Est-ce que ça ressemble à une poire ? - "Oui". "Ampoule?" - "Oui".
Endossant le rôle du premier conducteur, l'adulte apprend aux enfants à poser des questions logiquement. Il explique : « Les enfants, avez-vous remarqué ma question ? J’ai d’abord découvert où se trouvait l’objet, puis j’ai découvert ce que c’était. Essayez de deviner la même chose.

3. Jeu didactique « Choisissez une comptine »

Cible: apprendre aux enfants à sélectionner une rime pour une combinaison sonore

Progrès: Le conducteur définit une certaine combinaison sonore et les joueurs composent un couplet avec :
sa-sa-sa - s'est envolé vers nous... (guêpe), sha-sa-sha - nous avons trouvé dans l'herbe... (tique), etc.

Développement d'un discours cohérent des enfants du groupe préparatoire à l'école

Dans le groupe préparatoire scolaire, les enfants maîtrisent couramment le discours de phrases et diverses constructions de phrases complexes. Ils possèdent un vaste vocabulaire et maîtrisent les compétences de formation et d’inflexion des mots. À ce stade, une prononciation sonore correcte et une préparation à l'analyse et à la synthèse sonores sont formées. Dans un discours cohérent, on note les compétences suivantes :
- raconter un conte de fées familier, un texte court, un poème ;
- compiler une histoire basée sur une image et une série d'images d'intrigue, racontant ce qui a été vu ou entendu ;
- argumenter, raisonner, exprimer une opinion, persuader.
Dans les cours sur le développement d'un discours cohérent dans le groupe préparatoire, une attention particulière est accordée à la narration à partir de l'expérience personnelle, à la narration basée sur l'intrigue proposée.

Nous attirons votre attention sur les jeux didactiques suivants qui favorisent le développement de l'activité créative :

1. Contes d'orthophonie.

Pour développer un discours cohérent et des catégories lexicales et grammaticales, nous utilisons une technique de jeu telle que les contes de fées d'orthophonie (E.G. Karelskaya)
Ci-dessous, une histoire fabuleuse. Au cours de tels jeux de parole, le vocabulaire de l'enfant d'âge préscolaire est reconstitué, son imagination, son activité mentale et sa mémoire sont activées. L'histoire (conte de fées) est d'abord exprimée par un adulte, puis par l'enfant lui-même. Dans ce cas, des jouets, des flanelles, des images d'intrigue, des théâtres d'ombres et de doigts sont utilisés.

Conte de fées "La Belle, le Chevalier et la Bête"

Dans un certain royaume, dans un certain état, vivaient une belle princesse, un brave chevalier, le frère de la princesse et un terrible monstre.
Comme prévu, la princesse vivait dans la tour, le chevalier dans le château et le monstre dans le marais.
Et dans ce royaume-état vivait un pauvre berger qui aimait beaucoup la princesse, mais ne pouvait même pas rêver qu'un jour elle deviendrait sa femme.
Chaque année, le roi, père de la princesse, organisait un spectacle de palefreniers pour sa fille. Il a rassemblé tous les candidats et leur a confié des tâches qui devaient être accomplies rapidement et correctement. Mais soit les tâches étaient trop difficiles, soit les prétendants étaient stupides, mais aucun d’eux n’est devenu le mari de la princesse. Certains ont été emprisonnés dans le sous-sol de la tour pour des réponses incorrectes, le chevalier a gagné d'autres prétendants dans le tournoi et ils ont été expulsés de l'État en disgrâce. Et quelques pauvres gens furent faits prisonniers par le monstre.
Et puis le jour est venu où ni dans l'État lui-même ni au-delà de ses frontières, il ne restait plus un seul marié potentiel pour la princesse... Un seul berger était bel et bien vivant et marchait toujours librement. Et il a décidé de tenter sa chance.
Un adulte demande à un enfant : « Veux-tu que le berger prenne la princesse pour épouse ? Alors aidons-le à accomplir les tâches du roi.

Première tâche. De lequel des trois objets : une tour, un château ou un marais peut-on dire :
froid; sombre; terrible; effrayant; loin; inabordable; froid; sombre; effrayant; haut; sombre : inaccessible ; sombre; horrible; effrayant; pourri; froid; infranchissable.

Deuxième tâche. De quel personnage de conte de fées : un chevalier, une princesse ou un monstre on peut dire :
cruel; Mal; grave; fier; sans coeur; froid; Mal; grave; fier; sans coeur; cruel; méchant; rude; fier; sans coeur;
Bien sûr, à la fin, le berger doit gagner et répondre à toutes les questions du roi (avec l'aide de l'enfant) !
Qui a été contrarié par cela ? Et pourquoi?
Bouleversé? De qui s’agit-il ? Pourquoi?
Et qui était JOOYEUX ? Et pourquoi?
(Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton.)

2. Jeu didactique "Dis-moi, ne te trompe pas."

Cible: choisissez un mot avec le sens opposé. Explique ton choix. Composez une phrase avec la conjonction a qui combine les deux antonymes.

Exemple: bravoure. Un chien a attaqué un chaton dans la cour, un garçon a fait preuve de courage et l'autre lâcheté.

Bravoure; Gentil; couteau émoussé); drôle; long; vieux (canapé); sale; sombre; facilement; rapide; acheter; ouvrir; jeune; épais.

3. Jeu didactique : « Trouvez l'erreur. »

Cible: trouvez et expliquez en détail ce qui ne va pas avec la déclaration proposée.

Le ruisseau est plus large que la rivière. La fourmilière est plus haute que la maison. Un tigre est plus faible qu'un chat. Une tortue rampe plus vite qu'un serpent. L'avion se déplace plus lentement que la voiture. La lune est plus brillante que le soleil. Une maison à trois étages est plus basse qu'une maison à un étage. Un lièvre a plus d'oreilles qu'un ours. Nuage sous les arbres. La table est plus carrée que la fenêtre. La chaise est plus en bois que la table de chevet. Katya a plus de poupées que de jouets. Petya a collecté plus de champignons vénéneux que de champignons. Il y a moins de produits laitiers au réfrigérateur que de kéfir. Papa est plus jeune que son fils, mais plus âgé que son grand-père.

Bibliographie:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: "Recommandations méthodologiques pour le manuel didactique visuel "Enseigner un discours cohérent aux enfants de 4 à 5 ans" Plans imagés et graphiques pour les histoires." Maison d'édition LLC Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Méthodologie pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole - M. 2006.
3. Glukhov V.P.: De l'expérience du travail d'orthophonie sur la formation d'un discours cohérent d'enfants ayant des besoins particuliers d'âge préscolaire dans des classes d'enseignement de la narration // Défectologie. — 1994.
4. PAR EXEMPLE. Carélien« Élever des bavards» éd. «Outarde» M. 2007
5. TikheyevaE.I. Jeux et activités pour les petits enfants. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Exercices de logique pour le développement de la parole." Album pour enfants d'âge préscolaire. — 2e éd., ajouter. et traité - M. : Knigolyub, 2005. - 56 p.
7. Filicheva T.E. Caractéristiques de la formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M., 1999.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Enfants présentant un sous-développement général de la parole. Éducation et formation. - M., 1999.
9. Filicheva T.E., Chirkina G.V.: Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans un jardin d'enfants spécial. - M., 1993. - Partie I, II.

Jeux et exercices d'orthophonie visant à corriger les déficiences de la parole orale et écrite des élèves du primaire

Manuel méthodologique destiné aux parents et aux enseignants.

Note explicative………………………………………………….……..3

Section I. Développement de la motricité fine et globale………………………….…..5

Une série d'exercices pour le développement de la motricité fine et globale……...………..5

Section II. Développement de la respiration vocale…………………………………………..9

Une série d'exercices pour développer une respiration vocale correcte......9

Section III. Développement de la motricité articulatoire…………………………15

L'importance de la gymnastique articulatoire pour la formation d'une prononciation sonore correcte………………………………………………………………………………..…15

Règles de gymnastique d'articulation….………………………15

Une série d'exercices pour développer des modèles articulatoires de sons S...16

Une série d'exercices pour développer des modèles articulatoires de sons P...20

Une série d'exercices pour développer les schémas d'articulation des sons L, L…………………………………………………………………………………….22

Section IV. Développement de l'audition phonémique……………………………...26

Jeux pour le développement de l'audition phonémique basée sur les sons non vocaux 27

Jeux pour le développement de l'audition phonémique à l'aide de matériel vocal…………...27

ChapitreV. Développement du vocabulaire………………………………………………………32

Un ensemble d’exercices et de jeux pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants…………………………………………………………………………………32

ChapitreVJE. Développement de la structure grammaticale du discours…………………………37

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer les compétences grammaticales………..37

ChapitreVII. Développement d'un discours cohérent……………………………………………………..41

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer des compétences d'élocution cohérente……………41

Liste des références………………………………………………………..51

Note explicative

La parole est l'une des fonctions mentales les plus importantes d'une personne. Au cours du processus de développement de la parole, des formes supérieures d'activité cognitive et la capacité d'interagir efficacement avec le monde extérieur se forment.

Les troubles de l'élocution orale et écrite chez les élèves du primaire affectent négativement le processus d'apprentissage et d'adaptation sociale dans la société. Ainsi, la nécessité de corriger les déficits d'élocution et de développer un discours alphabétisé et correct chez les étudiants devient évidente.

Ce manuel méthodologique nous permettra de combiner les efforts des enseignants et des parents dans l'éducation et l'éducation des élèves du primaire. La réalisation des tâches proposées dans le manuel méthodologique permettra de réaliser rapidement et facilement la production de sons altérés, de maîtriser le matériel lexical, de développer un discours cohérent et de consolider les compétences acquises dans les cours d'orthophonie.

Le manuel se compose de sept sections, qui proposent un ensemble de jeux et d'exercices visant à corriger et développer la parole :

 des exercices pour développer la motricité fine et globale,

 exercices pour développer une respiration vocale correcte,

 exercices pour développer une articulation correcte,

 des exercices pour développer l'audition et la perception phonémiques,

 des exercices pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants,

 des exercices pour développer les compétences grammaticales,

 des exercices pour développer des compétences vocales cohérentes.

Lors de l'utilisation d'un ensemble de jeux et d'exercices visant à corriger et développer la parole, les principes didactiques d'accessibilité, de clarté, de passage du simple au complexe, de répétition et d'exercice sont mis en œuvre.

L'ensemble de jeux et d'exercices proposé est destiné à être utilisé par les orthophonistes, les enseignants de matières, les enseignants d'un groupe de jour prolongé et les parents d'élèves de la 1re à la 4e année.

Il est important de rappeler que le manque de redoublement et de consolidation des compétences acquises à la maison et à l'école entraîne une diminution significative de l'efficacité du travail correctionnel et un allongement du temps nécessaire à la correction des troubles de la parole.

Section I

Développement de la motricité fine et globale.

Ce n’est plus un secret pour personne que le niveau de développement de la parole d’un enfant dépend directement du degré de formation des mouvements fins des doigts de ses mains, à savoir la motricité fine. Cependant, la gymnastique des doigts ne perd pas de sa pertinence pour les enfants de 6 à 7 ans. Le fait est que même tenir correctement le stylo n’est pas facile. Sans oublier de sortir divers crochets et bâtons.
Ainsi, nous développons la parole, la mémoire et l'attention chez les jeunes écoliers. Les exercices proposés ci-dessous améliorent l'activité mentale, favorisent la mémorisation et améliorent le processus d'écriture.

! Vous devez travailler avec votre enfanttous les jours à tout moment, mais pas avant le coucher. Effectuez tous les exercices avec énergie, avec une charge optimale, une grande amplitude de mouvement, sinon ils n'apporteront pas d'effet positif. Une attention particulière doit être portée aux mouvements d'entraînement de complexité accrue, c'est-à-dire ceux que nos doigts ne font pas au quotidien. C'est ce type d'entraînement des doigts qui donne des résultats visibles et rapides.

Jeux et exercices visant à développer la motricité globale et fine.

1. "Anneaux"
Reliez alternativement la pulpe de chaque doigt avec le pouce, formant un anneau. D'abord à droite, puis à gauche. Et à la fin de la leçon - mouvements synchronisés des deux mains.

Les doigts sont sortis pour une promenade.
Un deux trois quatre cinq,
Comptons les doigts.

2. "Cornes"
Fermez le gros, le majeur et l’annulaire en un anneau. Étirez le reste sur les côtés au maximum (faire une chèvre). Après cela, fermez le pouce, l'annulaire et l'auriculaire en un anneau (faites des « cornes »). Répétez ces formes 3 fois avec chaque main.

3. « Poing-côte-paume »
Trois positions sur le plan de la table. Poing, puis paume sur la table, paume droite sur la table. Faites-le avec votre main droite, votre main gauche, puis de manière synchrone.

4. "Tic Tac Toe"
Accrochez votre majeur sur votre index - une croix. Connectez ensuite les coussinets de l'index et du pouce - un zéro. Alternez ces mouvements.

5. « Dessin miroir »
Prenez un crayon dans chaque main et dessinez simultanément des figures et des lettres symétriques.

6. "Oreille-nez"
Avec votre main gauche, saisissez le bout de votre nez et avec votre main droite, saisissez l'oreille opposée. Lâchez prise, frappez dans vos mains et inversez la position de vos mains.

7. "Poisson"
Rassembler les paumes de vos mains est un « poisson ». Déplacez le « poisson » dans différentes directions, en simulant la nage.

8. "Serpent"
Joignez vos paumes ensemble - c'est la tête du "serpent". Appuyez vos mains l'une contre l'autre. Déplacez le « serpent » dans différentes directions, en simulant le fait de ramper.

9. "Château"
Le poème ne doit pas être lu très rapidement, mais clairement et rythmiquement, afin que les mouvements de l'enfant coïncident avec le rythme. Mettez particulièrement en valeur le dernier « ouvert » afin que l'enfant puisse démontrer à quelle largeur il a ouvert la serrure.
Joignez vos doigts et, en secouant le « cadenas », dites en rythme :
- Il y a une serrure sur la porte,
- Qui pourrait l'ouvrir ?
- Frappé, frappé, (sans relâcher vos doigts, frappez-vous avec la paume de vos paumes),
- Tordu, cerclé (sans relâcher vos doigts, tirez une main vers vous, l'autre loin de vous en les changeant alternativement),
- Tiré, tiré (tirez les poignées dans des directions différentes en redressant les doigts, mais sans relâcher complètement le verrou),
- Et ils l'ont ouvert ! (relâchez brusquement vos doigts, écartez largement vos bras sur les côtés).

10. "Huit"
Dessinez un huit dans les airs avec l'index et le majeur de vos mains gauche et droite, puis de manière synchrone.

11. Une variété d'activités basées sur les objets qui développent la motricité fine : boutonnage et dégrafage, laçage des chaussures, jeux avec mosaïques, jeux de construction, puzzles ; jeux avec des haricots et des pois (mettez-les dans des boîtes différentes).

12. Placez vos paumes devant votre poitrine. La paume gauche glisse vers le haut, les doigts de la main gauche serrent les doigts de la main droite et les serrent fermement. La même chose doit être faite avec votre main droite. Répétez 20 fois.

13. Serrez fermement les deux mains en poings, puis écartez avec force vos doigts sur les côtés. Répétez 10 fois.

14. Placez vos paumes sur la table et tambourinez vos doigts sur la table. Laissez l'enfant faire semblant de jouer du piano. Maintenant, vous devez frapper la table avec chaque doigt 5 fois. L'enfant doit apprendre à contrôler chaque doigt individuellement.

15. Il est facile de serrer les deux mains en poings et de faire pivoter lentement vos mains. Secouez ensuite les pinceaux. Répétez 8 fois dans chaque direction.

16. Massez chaque doigt de la phalange de l'ongle vers le bas du doigt et le long de la paume le long des os. Si c'est difficile pour un enfant et que ses mains se fatiguent rapidement, aidez votre bébé à faire cet exercice. Massez vos mains pendant 1 à 2 minutes.

17. Levez-vous, fermez les yeux, écartez les bras sur les côtés. Touchez le bout de votre nez avec l’index de votre main droite, puis votre gauche. Répétez l'exercice 10 fois, puis serrez-vous la main.

18. Levez-vous, fermez les yeux, écartez les bras sur les côtés. Touchez votre lobe de l'oreille gauche avec votre main droite (main devant votre visage), puis touchez à nouveau votre lobe de l'oreille gauche avec votre main droite (main derrière votre tête). Faites de même avec votre main gauche. Répétez l'exercice 10 fois dans chaque direction, puis serrez-vous la main.

19. Crayon
Il est préférable de donner à votre enfant un crayon avec des bords

Je roule un crayon dans mes mains,
Je le tourne entre mes doigts.
Certainement chaque doigt,
Je t'apprendrai à être obéissant.

20. Assistante
saupoudrez différents grains sur la table - laissez l'enfant essayer d'identifier et de nommer les grains sans regarder

je trie les grains
Je veux aider maman
je suis les yeux fermés
Je peux distinguer le riz du sarrasin.

21. Noix
prendre 2 noix ou boules de taille similaire

J'ai appris deux noix
Tenez entre vos doigts.
Cela m'aidera à l'école
Écrivez des lettres droites.

22. Chou mariné

Nous hachons du chou (Déplacez les pinceaux droits de bas en haut. Nous trois carottes Mouvement des poings vers soi et Pousser. On sale le chou Mouvements des doigts simulant l'arrosage du sel. Nous pressons le chou. Serrage intense des deux mains en poings.)

Section II

Développement de la respiration vocale.

Respiration vocale conçu pour participer à la création du son vocal lors d'une expiration uniforme. Elle diffère de la vie en ce sens qu’il s’agit d’un processus contrôlé.

La respiration vocale est considérée comme incorrecte si la respiration est rapide, l'expiration est raccourcie, l'inspiration est trop importante ou l'admission d'air est perceptible par les autres.

Performance exercices de respiration favorise le développement d'une respiration vocale correcte avec une inhalation progressive prolongée, la prévention des maladies respiratoires (rhinite, rhinopharyngite, sinusite, bronchite chronique, etc.).

Respiration vocale correcte- la base de la prononciation sonore normale, de la parole en général. Certains sons nécessitent une expiration énergique et forte, un fort courant d'air.

! Effectuer régulièrement des exercices de respiration aide à développer une respiration vocale correcte avec une expiration prolongée et progressive, ce qui vous permet d'obtenir un apport d'air pour prononcer des segments de parole de différentes longueurs.

Pendant les cours, les conditions suivantes doivent être respectées :

Ne faites pas d’exercice dans une pièce poussiéreuse, non ventilée ou humide.

Ne faites pas d'exercice après avoir mangé.

Les cours doivent être dispensés dans des vêtements amples qui ne restreignent pas les mouvements.

Ne travaillez pas trop ; si vous ne vous sentez pas bien, reportez les cours.

Dosez la quantité et le rythme des exercices.

Exercices et jeux visant à développer une respiration vocale correcte

"Soufflez la bougie tenace"

Tenez des bandes de papier colorées dans votre main droite ; placez votre paume gauche sur votre ventre ; inspirez par la bouche, gonflez votre ventre ; puis inspirez longuement en « éteignant la bougie ».

"Locomotive"

Promenez-vous dans la pièce en imitant les mouvements des roues d'une locomotive à vapeur aux bras pliés, tout en prononçant « tchou-tchou » et en modifiant la vitesse de déplacement, le volume et la fréquence de prononciation.

"Pendule"

Asseyez-vous les jambes croisées, les mains derrière la tête ; inspirez calmement (pause 3 secondes), penchez-vous en avant - expirez, revenez à la position de départ - inspirez. Répétez 3 à 4 fois.

"Balle"

Imaginez-vous comme des ballons ; En comptant 1, 2, 3, 4, prenez quatre respirations profondes et retenez votre souffle. Ensuite, en comptant de 1 à 5, expirez lentement.

"Bouillie"

Inspirez par le nez et, en expirant, prononcez le mot « bouffée ». Répétez au moins 6 fois.

"Roule le crayon"

Inspirez par le nez et, en expirant par la bouche, faites rouler un crayon rond sur la table.

"Réchauffer nos mains"

Inspirez par le nez et soufflez sur vos mains froides, en inspirant doucement par la bouche, comme pour vous réchauffer les mains.

"Scier du bois"

Placez-vous face à face par paires, tenez-vous la main et imitez le sciage du bois : mains vers vous - inspirez, mains éloignées de vous - expirez.

"Bûcheron"

Tenez-vous droit, les jambes légèrement plus étroites que les épaules ; En expirant, croisez vos mains comme une hachette et soulevez-les. Brusquement, comme sous le poids d'une hache, abaissez vos bras tendus en expirant, inclinez votre corps, permettant à vos mains de « couper » l'espace entre vos jambes. Dites « euh ». Répétez 6 à 8 fois.

"Komarik"

Asseyez-vous, serrez les pieds de la chaise avec vos jambes, mettez vos mains sur votre ceinture. Inspirez, tournez lentement votre torse sur le côté ; en expirant, montrez comment un moustique sonne - « z-z-z » ; revenez rapidement à la position de départ. Un nouveau souffle – et un tournant dans l’autre sens.

"Trompette"

Portez une pipe imaginaire à vos lèvres. En imitant les mouvements d'un trompettiste, appuyez sur des touches imaginaires avec vos doigts et expirez, prononcez « tu-tu-tu » (10-15 sec.).

"Bogue"

Asseyez-vous, écartez vos bras sur les côtés en les reculant un peu - inspirez. En expirant, montrez combien de temps le gros scarabée bourdonne - "w-w-w", tout en baissant les mains.

"Le pneu a été crevé"

Respirez légèrement, en expirant, montrez comment l'air sort lentement par la crevaison du pneu - "sh-sh-sh".

Lire des proverbes, des dictons, des virelangues en un seul souffle.

Lisez des proverbes, des dictons, des virelangues en une seule respiration.

La goutte et la pierre sont ciselées.

Ils construisent avec la main droite et cassent avec la gauche.

Celui qui a menti hier ne sera pas cru demain.

Toma a pleuré toute la journée sur un banc près de la maison.

Ne crachez pas dans le puits, vous devrez boire l'eau.

Il y a de l'herbe dans la cour, il y a du bois de chauffage sur l'herbe : un bois de chauffage, deux bois de chauffage - ne coupez pas de bois sur l'herbe de la cour.

Comme si trente-trois Egorkas vivaient sur une butte : un Egorka, deux Egorkas, trois Egorkas...

Je me demande combien d'Egorkas vous pouvez obtenir en une seule expiration ? ;

"Neige"

L'enfant est invité à souffler sur du coton, des petits morceaux de papier et des peluches, et ainsi transformer une pièce ordinaire en forêt enneigée. Les lèvres de l'enfant doivent être arrondies et légèrement étendues vers l'avant. Il est conseillé de ne pas gonfler les joues lors de cet exercice.

"Navires"

Remplissez une bassine d'eau et apprenez à votre enfant à souffler sur des objets légers dans la bassine, par exemple des bateaux. Vous pouvez organiser un concours pour voir quel bateau a navigué le plus loin. Il est très bon d'utiliser à ces fins des œufs en plastique de Kinder Surprises ou des emballages de couvre-chaussures émis par des machines automatiques.

"Football"

Construisez un but à partir d'un jeu de construction ou d'un autre matériau, prenez une balle de ping-pong ou toute autre balle légère. Et jouez au football avec votre enfant. L'enfant doit souffler sur le ballon en essayant de le conduire dans le but. Vous pouvez prendre deux balles et jouer au jeu : « Qui est le plus rapide ? »

"Bulbulki"

Prenez deux gobelets en plastique transparent. Versez beaucoup d'eau dans l'un, presque jusqu'au bord, et versez-en un peu dans l'autre. Invitez votre enfant à jouer au «bulbulki» en utilisant des pailles à cocktail. Pour ce faire, vous devez souffler faiblement à travers une paille dans un verre avec beaucoup d'eau, ou vous pouvez souffler fortement dans un verre avec peu d'eau. La tâche de l’enfant est de jouer au «bulbulki» de manière à ne pas renverser d’eau. Assurez-vous d’attirer l’attention de votre enfant sur les mots : faible, fort, beaucoup, peu. Ce jeu peut également être utilisé pour renforcer la connaissance des couleurs. Pour ce faire, prenez des gobelets et des tubes multicolores et invitez l'enfant à souffler dans un gobelet vert à travers un tube vert, etc.

"Bulles magiques"

Invitez votre enfant à jouer avec des bulles de savon. Il peut lui-même souffler des bulles de savon, mais s’il ne peut pas souffler ou ne veut pas s’entraîner, alors vous soufflez les bulles en les dirigeant vers l’enfant. Cela incite bébé à souffler sur les bulles pour éviter qu'elles ne le heurtent.

"Dudotchka"

Invitez votre enfant à tirer sa langue étroite vers l'avant, en touchant légèrement le flacon en verre avec le bout de sa langue. Soufflez de l'air sur le bout de votre langue pour que la bulle siffle comme une pipe.

"Fleuriste"

Invitez votre enfant à respirer profondément et lentement par le nez, en sentant une fleur imaginaire, pour choisir la fleur la plus parfumée pour sa grand-mère ou sa mère. Vous pouvez utiliser différents sachets parfumés pour ce jeu, mais ils ne doivent pas avoir d'odeurs fortes, ne doivent pas être poussiéreux et ne doivent pas être trop près du nez.

"Bougie"

Achetez de grandes bougies colorées et jouez avec elles. Vous allumez des bougies et demandez à l'enfant de souffler sur une bougie bleue, puis sur une jaune, etc. Vous devez souffler lentement, l'inhalation ne doit pas être bruyante et vous ne pouvez pas gonfler vos joues. Tout d'abord, vous pouvez rapprocher la bougie de l'enfant, puis la retirer progressivement.

Soufflez sur une bougie (option 2)

Asseyez-vous sur le sol, les jambes écartées, en tenant une bougie imaginaire à la main. Au compte « un, deux », respirez profondément par le nez et la bouche ; "trois, quatre" - expiration longue et lente, simulant le soufflage d'une bougie. Répétez 3 à 4 fois.

"Tondeuses".

Cet exercice peut être réalisé au son d'une marche : sur le rythme faible de la mélodie, inspirez et « déplacez la faux » sur le côté, sur le rythme fort, expirez et « balancez la faux ».

Tondeuse (2 options)

Tenez-vous debout, les pieds écartés, à la largeur des épaules, les bras légèrement pliés au niveau des coudes et levés vers l'avant, les doigts serrés en un poing. En tournant à droite et à gauche, en imitant les mouvements d'une tondeuse, faites de grands mouvements avec vos bras et dites : « Zh-euh ! Ouah!" Répétez 7 à 8 fois à un rythme moyen

"Avion"

Plusieurs enfants peuvent participer au jeu. Nous plions des avions en papier et les plaçons sur la table. Sur commande, les enfants soufflent fort dessus, libérant le maximum d'air. Celui dont l'avion vole le plus loin gagne.

Papillons

Découpez des petits papillons dans du papier et accrochez-les à des fils. Invitez votre enfant à souffler sur les papillons pour qu'ils s'envolent.

Section III

Développement de la motricité articulatoire

L'importance de la gymnastique articulatoire pour la formation d'une prononciation sonore correcte.

Pour qu'un enfant apprenne à prononcer des sons complexes, ses lèvres et sa langue doivent être fortes et flexibles, maintenir longtemps la position requise et effectuer facilement de multiples transitions d'un mouvement à l'autre. Cela t'aidera à apprendre tout ça gymnastique articulatoire.

Grâce à des exercices d'articulation et à des exercices opportuns pour développer l'audition de la parole, certains enfants eux-mêmes peuvent apprendre à parler clairement et correctement, sans l'aide d'un spécialiste.

Les enfants souffrant de troubles complexes de la prononciation sonore pourront rapidement surmonter leurs défauts d'élocution lorsqu'un orthophoniste commencera à travailler avec eux : leurs muscles seront déjà préparés.

La gymnastique articulatoire est également très utile pour les enfants dont la prononciation sonore est correcte mais lente, dont on dit qu'ils ont « de la bouillie dans la bouche ».

Les cours de gymnastique d'articulation permettront à chacun - enfants comme adultes - d'apprendre à parler correctement, clairement et magnifiquement. Nous devons nous rappeler qu'une prononciation claire des sons est la base de l'apprentissage de l'écriture au stade initial.

Règles de gymnastique d'articulation

Dans un premier temps, la gymnastique d'articulation doit être réalisée devant un miroir. L'enfant doit voir ce que fait la langue. Nous, les adultes, ne pensons pas à l’endroit où se trouve actuellement la langue (derrière les dents du haut ou derrière les dents du bas). Pour nous, l'articulation est une compétence automatisée, et un enfant doit acquérir cet automatisme par la perception visuelle, en s'entraînant constamment.

Ne vous inquiétez pas si certains exercices ne fonctionnent pas du premier coup. Essayez de les répéter avec votre enfant, en lui avouant : « Écoutez, moi non plus, je n'y arrive pas, essayons ensemble. »

Au début, les exercices doivent être effectués lentement, devant un miroir, car l'enfant a besoin d'un contrôle visuel. Une fois qu'il s'y est un peu habitué, le miroir peut être retiré. Il est utile de poser des questions suggestives à votre enfant. Par exemple : que font les lèvres ? Que fait la langue ? Où se trouve-t-il (en haut ou en bas) ?

Ensuite, le rythme des exercices peut être augmenté et effectué de manière comptante. Mais en même temps, assurez-vous que les exercices sont effectués avec précision et fluidité, sinon les exercices n'ont aucun sens.

À 6-7 ans, les enfants effectuent des exercices à un rythme rapide et sont capables de maintenir la position de la langue pendant un certain temps sans changement.

Si pendant les cours, la langue de l'enfant tremble, est trop tendue, dévie sur le côté et que le bébé ne peut pas maintenir la position souhaitée même pendant une courte période, vous devez choisir des exercices plus faciles pour détendre le tonus musculaire et effectuer un massage relaxant spécial.

Si vous identifiez la violation à temps et commencez à travailler avec l'enfant en utilisant la gymnastique articulatoire, vous pouvez obtenir des résultats positifs dans un laps de temps plus court. La prononciation correcte des sons, associée à un vocabulaire riche et à un discours grammaticalement correct, bien développé et cohérent, est l'un des principaux indicateurs de la préparation d'un enfant à l'apprentissage scolaire !

Un ensemble d'exercices de gymnastique articulatoire visant à développer une prononciation sonore correcte

Un ensemble d'exercices pour développer des schémas articulatoires du son C

Caractéristiques de l'articulation du son C :

Les dents sont rapprochées. Les lèvres sont légèrement tendues. Le bout de la langue repose sur les dents inférieures, le dos est cambré. Les cordes vocales sont au repos, la gorge ne tremble pas.

"Clôture"

Cible: renforcer les muscles orbiculaires de l'oris, développer la capacité de tenir ses lèvres en souriant.

Étirez vos lèvres en souriant, exposant vos dents supérieures et inférieures, qui se superposent comme une clôture. Dites-vous « je ». Tenez ceci pendant un compte de 5 à 10.

"Tube"

Cible: renforcer les muscles orbiculaires de la bouche, développer la capacité d'étendre les lèvres arrondies vers l'avant.

Fermez les dents en faisant une « clôture ». Arrondissez vos lèvres et étendez-les vers l'avant, comme lorsque vous prononcez le son « O ». Maintenez le compte de 1 à 10. Détendez vos lèvres et répétez l'exercice plusieurs fois.

Alternative « Clôture » - « Tube ».

Cible: renforcer les muscles orbitaires de la bouche, développer la capacité de changer rapidement la position des lèvres.

Les dents sont fermées. Nous imitons la prononciation des sons i-o-u avec nos lèvres.

"Tapons ta langue"

Cible: développer la capacité de détendre les muscles de la langue, de la maintenir largement écartée .

Ouvrez un peu la bouche, posez calmement votre langue sur votre lèvre inférieure et, en la frappant avec vos lèvres, prononcez les sons : « cinq-cinq-cinq », puis mordez avec vos dents : « cha-ta-cha ».

"Crêpe"

Cible: développer la capacité d'élargir la langue et de la maintenir dans un état calme et détendu.

Souriez, la langue large reste immobile, ne tremble pas sur la lèvre inférieure, touchant les commissures de la bouche, les dents supérieures sont visibles. Tenez pendant 10 à 15 secondes.

"Laissons refroidir la crêpe"

Souriez, faites une forme de crêpe, soufflez en prononçant longuement le son « F », ne gonflez pas vos joues.

"Brossons-nous les dents du bas"

Faites un sourire, ouvrez légèrement la bouche, déplacez le bout de votre langue derrière vos dents inférieures vers la gauche - vers la droite, la mâchoire inférieure ne bouge pas (vous pouvez vous brosser les dents aussi bien à l'extérieur qu'à l'intérieur).

"Glisser"

Cible: développer le mouvement ascendant de l'arrière de la langue, la capacité de maintenir le bout de la langue contre les dents inférieures.

Ouvrez légèrement la bouche, posez le bout de votre langue contre vos dents inférieures, soulevez l'arrière de votre langue et appuyez les bords latéraux contre vos molaires supérieures. Tenez pendant 15 secondes. Mordez l'arrière de votre langue, puis faites glisser vos dents le long de la langue (descendez le toboggan).

"Groovok"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer la capacité de contrôler la langue, développer le mouvement ascendant des bords latéraux de la langue.

"Soufflez à travers le groove"

Cible: produisent un flux d'air doux, durable et continu qui coule au milieu de la langue.

"Soufflez avec une paille"

Cible: développer la capacité de diriger un flux d’air à travers le milieu de la langue.

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue repose sur la base des incisives inférieures. Une paille à cocktail est placée au milieu de la langue dont l'extrémité est descendue dans un verre d'eau. Soufflez à travers la paille pour faire bouillonner l’eau dans le verre. Assurez-vous que vos joues ne gonflent pas et que vos lèvres sont immobiles.

Réfléchissons maintenant à la façon de prononcer le son S.

N'oubliez pas de vous vérifier en vous regardant dans le miroir.

Dans quelle position sont vos lèvres ? (Dans un sourire)

Votre bouche est-elle ouverte ou fermée ? (Fermé)

Vos dents sont-elles fermées ou ouvertes ? (Dents serrées)

Où est le bout de la langue ?

(Le bout de la langue repose de l'intérieur contre les dents inférieures, une rainure se forme au milieu de la langue, le long de laquelle un courant d'air frais « coule »)

Le son est-il dur ou doux ? (Peut être dur ou mou)

Le son est-il sourd ou voisé ? (Sourd)

Images-symboles pour le son C

Comment l’eau s’écoule-t-elle du robinet ? S-S-S

Une série d'exercices pour développer les schémas articulatoires du son R

Effectuez quotidiennement les exercices de ce complexe, pendant 10 à 15 minutes, devant un miroir.

Lorsque vous effectuez des exercices de gymnastique d'articulation, vous devez vous rappeler :

Il est nécessaire de suivre une certaine séquence - des exercices simples aux plus complexes.

Au stade initial, les exercices sont effectués à un rythme lent et devant un miroir.

Le nombre de répétitions de chaque exercice est de 2 à 15 fois. L'essentiel est que l'exercice soit effectué correctement. Vous devez effectuer les mouvements avec précision.

Essayez de surveiller la participation uniforme des moitiés gauche et droite de la langue et des lèvres à l'exécution des mouvements.

5. S'il est fatiguant pour un enfant de faire tous les exercices d'affilée, vous pouvez diviser la gymnastique en blocs et les faire tout au long de la journée.

Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils sont menés de manière ludique.

Caractéristiques d'articulation du son R:

Le bout de la langue touche les tubercules derrière les dents supérieures, les bords latéraux sont plaqués contre les molaires supérieures. La forme de la langue ressemble à une cuillère. Le bout de la langue tremble sous la pression de l’air expiré. Les cordes vocales fonctionnent, la gorge tremble (il y a une voix).

Les exercices suivants aident à développer les mouvements nécessaires de la langue et la formation d'un courant d'air.

"Balançoire"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer le soulèvement de la langue, développer la mobilité et la flexibilité de la pointe de la langue, ainsi que la capacité de la contrôler.

Le bout de la langue repose alternativement sur les dents supérieures et inférieures. Ne bougez pas votre mâchoire.

"Peintre"

Cible: développer le mouvement ascendant de la langue, sa mobilité et la capacité de la contrôler.

Souriez, ouvrez la bouche et « caressez » le ciel d’avant en arrière avec le bout de la langue (comme un pinceau).

«Brossons-nous les dents du haut»

Cible: développer le soulèvement de la langue, la flexibilité et la mobilité du bout de la langue, ainsi que la capacité de contrôler le bout de la langue.

Souriez, ouvrez légèrement la bouche, déplacez le bout de votre langue de gauche à droite le long de vos dents supérieures. Ne bougez pas la mâchoire (vous pouvez vous brosser les dents aussi bien à l'extérieur qu'à l'intérieur).

"Champignon"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer le mouvement ascendant de la langue, étirer le frein hyoïde.

Ouvrez la bouche, souriez, aspirez votre langue jusqu'au palais et maintenez-la en comptant de 1 à 10, puis cliquez (arrachez le champignon). Répétez l'exercice plusieurs fois.

"Harmonique"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer la capacité de maintenir la langue en position verticale, étirer le frein hyoïde.

Souriez, faites un « Champignon » et, sans lever la langue du palais, tirez fortement votre mâchoire inférieure vers le bas, puis soulevez-la (comme si vous jouiez de l'accordéon). Répétez l'exercice 5 à 10 fois.

"Cheval"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer l'élévation de la langue.

Souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche et faites claquer le bout de votre langue (comme un cheval qui clique sur ses sabots). Répétez l'exercice 5 à 10 fois, les lèvres souriantes.

"Le batteur de pic"

Cible: développer le relèvement de la langue, la capacité de tendre la pointe de la langue et développer sa mobilité.

Souriez, tapotez le bout de votre langue sur les cuspides de vos dents supérieures en disant « D-D-D-D-D-D-D » avec la bouche ouverte et la mâchoire immobile. Répétez l'exercice 5 à 10 fois.

Une série d'exercices pour développer les schémas d'articulation des sons L, L

Effectuez quotidiennement les exercices de ce complexe, pendant 10 à 15 minutes, devant un miroir.

Lorsque vous effectuez des exercices de gymnastique d'articulation, vous devez vous rappeler :

Il est nécessaire de suivre une certaine séquence - des exercices simples aux plus complexes.

Au stade initial, les exercices sont effectués à un rythme lent et devant un miroir.

Le nombre de répétitions de chaque exercice est de 2 à 15 fois. L'essentiel est que l'exercice soit effectué correctement.

S'il est fatiguant pour un enfant de faire tous les exercices d'affilée, vous pouvez diviser la gymnastique en blocs et les faire tout au long de la journée.

Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils sont menés de manière ludique.

Caractéristiques d'articulation du son L:

Le bout de la langue repose sur les dents supérieures ou sur les cuspides situées derrière les dents supérieures. La partie médiane de l'arrière de la langue est abaissée, l'arrière de l'arrière de la langue est relevé, les bords latéraux de la langue sont abaissés. La forme de la langue ressemble à une selle. L’air expiré circule sur les côtés de la langue. Les cordes vocales fonctionnent, la gorge tremble. Le son sonne.

Son L

Les lèvres sont tendues en un sourire. Le devant de la langue touche les cuspides derrière les dents supérieures. La partie médiane du dossier est relevée. L'arrière de la langue est abaissé. La langue est tendue. L'air expiré passe par les côtés.

Frappons ta langue

Objectif : en développer la capacité de détendre les muscles de la langue, de la garder large et étalée.
Description: ouvrez un peu la bouche, posez calmement votre langue sur votre lèvre inférieure et, en la frappant avec vos lèvres, prononcez les sons « cinq-cinq-cinq… ». Gardez votre langue large dans une position calme avec la bouche ouverte tout en comptant de un à cinq à dix.

Des lignes directrices.

1. La lèvre inférieure ne doit pas être rentrée ou tirée sur les dents inférieures. 2. La langue doit être large et ses bords touchant les commissures de la bouche. 3. Vous devez tapoter votre langue avec vos lèvres plusieurs fois en une seule expiration. Assurez-vous que l'enfant ne retient pas l'air expiré. Vous pouvez vérifier la mise en œuvre ainsi : amener le coton à la bouche de l'enfant s'il fait correctement l'exercice, il s'écartera ;

Délicieuse confiture

Cible: développer un mouvement ascendant du large bord antérieur de la langue.
Description : avec Il est facile d'ouvrir la bouche et de lécher votre lèvre supérieure avec le large bord avant de votre langue, en déplaçant votre langue de haut en bas, mais pas d'un côté à l'autre.

Consignes méthodiques.

1. Assurez-vous que seule la langue fonctionne et que la mâchoire inférieure n'aide pas, ne « tire » pas la langue vers le haut - elle doit être immobile (vous pouvez la tenir avec votre doigt). 2. La langue doit être large et ses bords latéraux touchant les commissures de la bouche. 3. Si l'exercice ne fonctionne pas, vous devez revenir à l'exercice « Punir une langue coquine ». Dès que la langue s'étale, vous devez la soulever avec une spatule et l'enrouler sur votre lèvre supérieure.

Balançoire.

Cible: développer la capacité de changer rapidement la position de la langue, nécessaire lors de la connexion des sons je avec des voyelles a, s, o, y.
Description: souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche, posez votre langue large sur vos dents inférieures (de l'intérieur) et maintenez dans cette position en comptant de un à cinq. Soulevez ensuite votre langue large par les dents supérieures (également de l'intérieur) et maintenez-la en comptant de un à cinq. Alors, changez alternativement la position de la langue 4 à 6 fois.

Turquie
Objectif : en développer le mouvement ascendant de la langue et la mobilité de sa partie antérieure.
Description : p ouvrez la bouche, placez votre langue sur votre lèvre supérieure et déplacez le large bord avant de votre langue le long de votre lèvre supérieure d'avant en arrière, en essayant de ne pas soulever votre langue de votre lèvre - comme si vous la caressiez. Faites d'abord des mouvements lents, puis accélérez le tempo et ajoutez votre voix jusqu'à ce que vous entendiez bo-bo(comme une dinde qui babille).
Des lignes directrices. 1. Assurez-vous que la langue est large et ne se rétrécit pas. 2. Pour que la langue bouge d'avant en arrière, et non d'un côté à l'autre. 3. La langue doit « lécher » la lèvre supérieure et ne pas dépasser.

Cliquez sur le bout de votre langue

(« Cliquons sur le bout de notre langue »).
But: renforcer les muscles de la langue et développer le mouvement ascendant de la langue.
Description: souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche et faites claquer le bout de votre langue (comme un cheval qui clique sur ses sabots).
Des lignes directrices.

1. L'exercice est d'abord effectué à un rythme lent, puis plus rapide. 2. La mâchoire inférieure ne doit pas bouger ; Seule la langue fonctionne. 3. Si l'enfant n'arrive pas à cliquer, vous devez l'inviter à faire l'exercice « Coller le bonbon », puis revenir à cet exercice. 4. Assurez-vous que le bout de la langue ne se tourne pas vers l'intérieur, c'est-à-dire vers l'intérieur. pour que l'enfant fasse claquer sa langue plutôt que de claquer.

Le bateau à vapeur bourdonne. A-A-A
Cible: développer un soulèvement vers le haut de l’arrière de la langue.
Description: ouvrez légèrement la bouche et prononcez un son longuement s(comme un bateau à vapeur qui bourdonne).
Des lignes directrices. Assurez-vous que le bout de la langue est abaissé et situé dans les profondeurs de la bouche, et que le dos est relevé vers le ciel.

Section IV

Développement de l'audition phonémique

La formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants est l'une des tâches les plus importantes du système global d'enseignement à un enfant de sa langue maternelle. Les bases de l’alphabétisation ne peuvent être créées que par un travail de développement sérieux. perception phonémique.

La théorie et la pratique du travail d'orthophonie prouvent de manière convaincante que le développement de processus phonémiques a un effet positif sur le développement de l'ensemble du système vocal dans son ensemble. Une correction efficace et durable des défauts de prononciation (prononciation sonore, contenu sonore et structure syllabique des mots) ne peut être possible qu'avec la formation avancée de la perception phonémique.

Avec un travail systématique sur le développement de l'audition phonémique, les enfants perçoivent et distinguent beaucoup mieux les terminaisons des mots, les préfixes, les suffixes courants, identifient les prépositions dans une phrase, etc., ce qui est si important pour développer les compétences en lecture et en écriture.

De plus, sans développement suffisant des fondements de la perception phonémique, la formation de son niveau le plus élevé est impossible - l'analyse sonore, l'opération de division mentale en éléments constitutifs (phonèmes) de divers complexes sonores : combinaisons de sons, syllabes, mots. À leur tour, sans exercices spéciaux à long terme pour développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores (combinaison d'éléments sonores en un seul tout), les enfants atteints de sous-développement de la parole ne maîtrisent pas la lecture et l'écriture compétentes.

Alors, qu’est-ce que la conscience phonémique ? Audition phonémique- Il s'agit de la capacité de percevoir à l'oreille et de différencier avec précision tous les sons de la parole, en particulier ceux dont le son est similaire, et d'effectuer une analyse sonore de base. En d’autres termes, la conscience phonémique est la capacité de se concentrer sur le son.

Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure façon d’y parvenir est dans le jeu. De nombreux jeux pour le développement des processus phonémiques sont de nature combinée, qui s'exprime non seulement par l'enrichissement du vocabulaire, mais également par l'activation de fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, réflexion, motricité).

Il existe de nombreux exercices ludiques pour développer la conscience phonémique. Il est préférable d'utiliser des jeux didactiques par étapes, conformément à la séquence de formation des processus phonémiques.

Jeuxssur le développement de l'audition phonémique chezmatériel de sons non vocaux

Étape I– améliorer la perception auditive, le sens du rythme, la mémoire auditive-verbale, basée sur les sons non vocaux, en distinguant la hauteur, la force et le timbre de la voix.

"Qu'est-ce que c'est?"

Les enfants sont invités à écouter des enregistrements de divers bruits de la nature (le murmure d'un ruisseau, le bruissement des feuilles, le chant des oiseaux, le bruit des voitures, etc.), puis à deviner de quoi il s'agit.

Les enfants reçoivent des photos d'animaux et de leurs bébés. La tâche consiste à prononcer des onomatopées avec des voix de hauteurs différentes.

Jeuxssur le développement de l'audition phonémique basée sur le matériel vocal

Stade II – développement de la perception phonémique et formation d'idées phonémiques claires.

À ce stade, vous pouvez effectuer des tâches visant à reconnaître les voyelles et les consonnes, à différencier les sons des consonnes dans un mot et à distinguer les mots qui se ressemblent.

"Répétez, ne vous trompez pas"

Une chaîne de syllabes est prononcée et l'enfant la répète.

Par exemple: mi - ni - ni - mi, ra - la - la - ra, po - bo - bo - po, etc.

"Dur doux"

L'adulte lance la balle et prononce les syllabes avec un son dur, et l'enfant renvoie la balle et prononce la syllabe avec un son doux.

Par exemple: la - la, om - om, zu - zu, etc.

"Changer le mot"

L'adulte prononce des mots avec un son sourd apparié, et l'enfant le remplace par un son sonore apparié, en prononçant un nouveau mot et vice versa.

Par exemple: balle - chaleur, couture - vivre, couture - vivre, etc.

"Nom drôle"

L'enfant reçoit deux cercles - rouge et vert - et est invité à jouer : si l'enfant entend le nom correct de ce qui est montré sur l'image, il doit lever le cercle vert, s'il n'est pas le bon - rouge. Puis il montre une image et prononce haut et fort, lentement et clairement les combinaisons sonores :

Par exemple: baman - paman - banane - banam, aibom - album - anbom - abbom, mitanin - phytamine - vitamine - vitalim.

"La Quatrième Roue"

Parmi les quatre mots clairement prononcés par un adulte, l'enfant doit nommer celui qui diffère des autres :

Par exemple: fossé-fossé-cacao-fossé; com-com-cat-com; caneton-caneton-caneton-chaton, etc.

Étape III – développer des compétences en analyse et synthèse sonores.

"Le mot est un mystère"

Les enfants sont invités à deviner le mot et à le former à partir de lettres.

Par exemple: Dans ce mot, le premier son est le même que dans le mot canard, le deuxième son est le premier son du mot maison, le troisième son est le deuxième son du mot poisson-chat, le quatrième son est le troisième son du mot eau. (Hoopo.) À la fin, une image montre la réponse.

"Mot épars"

Les syllabes sont prononcées et les enfants sont invités à en faire des mots.

Par exemple: ka - schu (brochet), bash - ka - ru (chemise), ran - dash - ka (crayon).

Changelins

Le parent nomme le mot (vous devez commencer par des mots courts composés de 3 lettres maximum. Par exemple : CAT. La tâche de l'enfant est de prononcer ce mot à l'envers : TOK. Ensuite, le nombre de lettres peut être augmenté, mais cela doit se faire très lentement. Si l'enfant a des difficultés avec les mots courts, « retournez » d'abord les syllabes : TA - AT, IR - RI, etc.

Lorsque vous choisissez des mots, n'essayez pas de trouver des mots qui, une fois retournés, produisent quelque chose de significatif, comme dans des mots comme KOT-TOK, NOSE-SON. Il existe peu de mots de ce type dans la langue. Même si le retourner n'a aucun sens, l'essentiel du jeu est de retourner le mot correctement. N'utilisez pas de mots avec des signes mous ou durs dans la composition.

Changer la lettre

Dans ce jeu, le parent nomme un mot (utilisez des mots courts) et l'enfant doit changer une lettre du mot pour former un mot différent : rêve - fils, maison - fumée, Masha-Misha ou Masha - Dasha.

Dernière lettre

Il s'agit d'une variante du jeu "Cities".

Le jeu est simple et élargit en même temps votre vocabulaire. Le jeu commence par nommer le mot. L'enfant doit nommer le mot suivant qui commence par la dernière lettre du premier. Et ainsi de suite tout au long de la chaîne. Par exemple : pipe - ananas - jus - porridge...

Vous pouvez compliquer la tâche : ne nommer que des mots qui désignent des objets vivants ou, à l'inverse, des objets inanimés.

Mot de trois lettres

Dans ce jeu, il vous est demandé de nommer alternativement des mots avec un nombre de lettres donné : trois, quatre ou cinq.

Mots commençant par...(pour le développement de la différenciation auditive)

1. Il est proposé de choisir une lettre et, un à un, de nommer les mots commençant par cette lettre. Qui peut nommer plus de mots ?

2. Nommez autant de mots que possible qui se terminent par le son « P » (I, O, S, L, etc.).

3. Nommez autant de mots que possible qui ont le son « L » au milieu (N, E, G, B, F, etc.).

Finir le mot

Dans ce jeu, il vous est demandé de nommer la syllabe initiale d'un mot ou les premières lettres d'un mot, par exemple KAR, l'enfant doit compléter le mot : POMME DE TERRE ou KAR – POINTE, ou KAR – HOMME.

Ou SOURIS, SAVON.

"Clap-clap" (enseignement de l'analyse sonore des mots)

Cet exercice comporte également plusieurs options de tâches.
1. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendrez un mot qui commence par le son S (V, O, G, D, Shi, etc.), vous taperez immédiatement dans vos mains."
Option : l'enfant doit « capter » le son par lequel se termine le mot, ou le son au milieu du mot.

(Chalet, chat, chapeau, renard, route, scarabée, fenêtre, morceau, assiette, pain, pluie, tilleul, lampe, rivière, cheveux, etc.)

2. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendez un mot qui contient le son K, frappez dans vos mains une fois. Si vous entendez le son G dans le mot, frappez deux fois dans vos mains."

Il est préférable de commencer l'exercice à un rythme lent et d'augmenter progressivement la vitesse.

(Vache, gelée, montagne, vison, guitare, botte, chienne, main, rattrapé, poussé, etc.)

Cet exercice vous aidera également à vérifier comment votre enfant évolue avec sa réaction.

« Jouer avec le mot » (apprendre la forme sonore d'un mot)

1. " Trouvez un mot qui commence/se termine par le même son que dans le mot "grenouille", "drapeau", "table" etc.".

2. "Dites-moi quel son est le premier/dernier du mot "poutre", "force", "canapé"" etc.".

3. « Nommez tous les sons dans l'ordre dans les mots « ciel », « nuage », « toit », etc. »

4. « Quel son dans le mot « poisson » est le deuxième, le quatrième, le premier, le troisième ? (chaise, tapis, coquillage, nuage) etc.".

"Confusion"

Jeu pour développer la discrimination sonore

"Écoutez attentivement le poème

Demandez à votre enfant : « Quels mots sont mélangés ? Pourquoi ? En quoi ces mots sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents ?

Vous pouvez donner un petit indice à votre enfant, mais l'essentiel est de l'amener à l'idée qu'un seul son peut changer complètement le sens d'un mot.

La beauté russe est célèbre pour sa chèvre.

Une souris traîne un énorme tas de pain dans un trou.

Le poète a terminé le vers et a mis sa fille à la fin.

Demandez à votre enfant, qu'est-ce que le poète a mélangé ? Quels mots faut-il utiliser à la place de ceux-ci ?

" Trouvez un nouveau mot. "

1. «Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essayez de changer le deuxième son pour obtenir un nouveau mot.

Par exemple: la maison est en fumée."

Mots à changer : dormir, jus, boire, craie.

Mots pour changer le premier son : pointe, archet, vernis, jour, pédale, tracé.

Mots pour changer le dernier son : fromage, dors, salope, coquelicot, arrête.

"Cercle"

L'exercice vous sera utile si votre enfant ne sait pas encore écrire.
1. "Maintenant, nous allons écrire plusieurs mots, mais pas en lettres, mais en cercles. Combien de sons y a-t-il dans le mot, autant de cercles que vous dessinerez. Dites le mot « coquelicot ».

Combien de cercles faut-il dessiner ? Trois".
Échantillon : MAK – 000

Attention: Lorsque vous choisissez des mots pour l'exercice, essayez de vous assurer que le nombre de sons qu'ils contiennent correspond au nombre de lettres. Ainsi, dans le mot « cheval », il y a 4 lettres et trois sons - [k - o - n "]. De tels mots peuvent causer des difficultés à un enfant.

(Mots à dicter : herbe, papier, stylo, chignon, bâton, camomille, étoile, pin, téléphone, tablette).

"Plus long - plus court"

« Maintenant, nous allons comparer les mots. Je dirai deux mots à la fois, et vous déciderez lequel est le plus long. N'oubliez pas que vous devez comparer les mots, pas les choses qu'ils signifient.

Mots de comparaison : table - table, crayon - crayon, moustache - moustache, chien - chien, queue - queue, serpent - serpent, ver - ver.

ChapitreV

Développement du vocabulaire

La qualité et la quantité du vocabulaire d’un enfant déterminent en grande partie le niveau de développement de la parole dans son ensemble. Il est très important de prêter attention au vocabulaire à la fois passif (c'est-à-dire les mots stockés dans la réserve de mémoire) et actif (mots constamment utilisés). Il est important que l'enfant connaisse la signification d'un mot et sache comment l'utiliser correctement dans un discours indépendant. Les exercices suivants vous y aideront.

Exercices pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants

Exercice 1. "Jeu de mots"

1. « Nommez un maximum de mots pour les fruits » (légumes, arbres, fleurs, animaux et oiseaux sauvages et domestiques, jouets, outils, meubles, métiers, etc.).

2. « Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous me direz ce que cet objet peut faire.

Un blizzard souffle, et le tonnerre est..., le vent est..., et la neige est..., la pluie est... et le soleil est....
N’oubliez pas de demander à chaque réponse : « Que fait le soleil d’autre, il ne fait pas que briller ? » Laissez l'enfant choisir autant de mots que possible pour désigner l'action.

Ensuite, vous pouvez répéter le même jeu à l’envers : « Qui vole ? Qui nage ? Qui enfonce des clous ?

Exercice 2. "Signe".

1. "Dites-moi, si un objet est en fer, comment s'appelle-t-il, comment s'appelle-t-il ?"

fer -

papier -

arbre -

2. "Nommez un autre objet aussi blanc que la neige."
(Aussi étroit qu'un ruban ; aussi rapide qu'une rivière ; aussi rond qu'une balle ; aussi jaune qu'un melon).

3. "Comparer:
au goût - citron et miel, oignon et pomme ;

par couleur - clous de girofle et camomille, poire et prune ;

en termes de résistance - corde et fil, pierre et argile ;

en largeur - route et chemin, rivière et ruisseau ;

en hauteur - buisson et arbre, montagne et colline.

Exercice 3. "Jeu de devinettes."

1. "Devinez une énigme :

Vole, couine,

De longues jambes traînent

L'occasion ne sera pas manquée -

Il va s'asseoir et mordre.

Rond, rayé,

Pris du jardin.

Le sucre et l'écarlate sont devenus -

Mange, s'il te plaît.

Comment avez-vous deviné de quoi nous parlions ? Essayez de me décrire vous-même un objet et j'essaierai de deviner de qui ou quoi il s'agit.

Exercice 4."Mots-copains" (exercice sur les synonymes).

1. « Selon vous, quelle est une autre façon de dire quelque chose à propos d’une personne triste ? (Triste)
"Précieux - qu'est-ce que c'est ? Difficile - qu'est-ce que c'est ?"

2. « Quel mot peut remplacer le mot « cheval » ? Le mot « docteur », « tasse », « nourriture » ?

3. "Quel mot est superflu, ne correspond pas à d'autres mots ? Pourquoi ?"

Triste, triste, découragé, profond

Courageux, voisé, audacieux, courageux

Faible, cassant, long, fragile

Fort, loin, durable, fiable

Si votre enfant ne comprend pas le sens d’un mot, expliquez-le.

Exercice 5. « Mots ennemis » (exercice sur les antonymes).
Dites-le dans l'autre sens :

froid, propre, dur, épais ;

terne, humide, senior, léger ;

spacieux, ennemi, haut, perdre;

lever, jour, matin, printemps;

hiver, demain, tôt, proche ;

bas, rare, lent, joyeux ;

il faisait sombre, s'assit, le prit, le trouva ;

oublié, laissé tomber, foiré, redressé.

Exercice 6. « Un et plusieurs » (changer les mots en fonction des nombres).

1. « Maintenant, nous allons jouer à ce jeu : je vais nommer un objet avec un mot, et vous nommez le mot pour obtenir plusieurs objets. Par exemple, je dirai « crayon », et vous devriez dire « crayons ».

livre, stylo, lampe ;

ville, chaise, oreille ;

enfant, personne, verre ;

nom, printemps, ami.

2. "Maintenant, essayons l'inverse. Je dirai un mot qui désigne plusieurs objets, et vous en direz un."

griffes, nuages, guerriers, feuilles ;

fleurs, scies, bravo, tiges.

Exercice 7. "Diminuer".

Exercice: "Dites-moi, quel sera le nom du petit objet ? Une petite boule est une boule, et une petite table est...".

herbe, main, épaule, soleil, banque ;

chaise, livre, drapeau, tasse, chapeau.

Exercice 8. "Terminez le mot."

Exercice: "Devinez quel mot je veux dire ? Par..." (Oreiller)
Syllabes par lesquelles les mots peuvent commencer : za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, etc.

Exercice 9. "Expliquez le mot."

Le but de cet exercice est d'apprendre à l'enfant non seulement à reconnaître de nouveaux mots grâce à des explications, mais aussi à exprimer clairement des pensées, en indiquant le principal type d'utilisation de l'objet, en décrivant ses caractéristiques.

Exercice: "Je veux savoir combien de mots vous connaissez. Dites-moi, qu'est-ce qu'un vélo ?"

couteau, chapeau, balle, lettre ;

parapluie, oreiller, clou, âne ;

fourrure, diamant, connexion, pelle;

épée, trouble, courageux, héros ;

poème, jeu de hasard.

Vous pouvez faire tous ces exercices plusieurs fois, en complétant vous-même les rangées de mots.

10. « Queues de boules »

Cible: améliorer le vocabulaire pendant le concours.
Les 2 équipes qui jouent prononcent à tour de rôle une chaîne de mots afin que la dernière syllabe du mot précédent serve de début au suivant (les gens des machines d'hiver). Le dernier à prononcer le mot gagne.

11. Conte de fées « La Foire des Mots » - connaissance de la polysémie des mots.

Dans le royaume lointain, dans le trentième État, il y avait une foire spéciale - une foire des mots. Il vendait une variété de mots – qui avait besoin de lesquels. Il y avait beaucoup de mots, alors ils les vendaient par lots.

- à qui, à qui les aiguilles? (porcs-épics, hérissons, cactus, pins, épicéas et bien sûr tailleurs).

- Et la langue? (personnes, animaux, oiseaux, feu, cloche)

- mot nez(bateaux, navires, personnes...)

- et voici le mot du chapeau! Qui veut des chapeaux ? (femmes, champignons et ongles).

- seulement nous et maintenant seulement avons des jambes. (tables, chaises, armoires, lits, canapés, champignons)…

ChapitreVje

Développement de la structure grammaticale du discours

Le prochain bloc d'exercices vise à développer la structure grammaticale du discours. Les tâches de formation aideront l'enfant à apprendre à composer correctement des phrases simples, à connecter correctement les structures de la parole et à comprendre la séquence des événements dans le texte.

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer les compétences grammaticales.

Exercice 1

"Qui quoi?" (élaboration de propositions de différents modèles)

"Essayez de faire une phrase qui dit : OMS? Que fait-il? Quoi?

Par exemple: "Le chat lape le lait."

OMS? Que fait-il? Quoi? Comment? (Le jardinier arrose les fleurs avec de l'eau)
OMS? Que fait-il? Quoi? À qui? (La fille coud une robe pour la poupée)

Exercice 2

"Terminer la phrase"

"Essayez de deviner la fin de la phrase."
Les enfants ont mangé.... Il y a du papier et du papier sur la table... Les verts poussent dans la forêt... . Les fleurs poussent dans le jardin... . Nous avons un coq et... . En hiver, il peut faire chaud... .

Exercice 3

"Ajouter des mots" (étaler des phrases)

"Maintenant, je vais dire une phrase. Par exemple, "maman coud une robe". Que pensez-vous qu'on puisse dire de la robe, de quel genre de robe s'agit-il (en soie, d'été, légère, orange) ? ces mots, comment la phrase va-t-elle changer ?

La fille nourrit le chien. Le tonnerre gronde dans le ciel. Le garçon boit du jus.

Exercice 4

« Faire une phrase » (former des phrases à partir de mots)

1. « Faites des phrases en utilisant les mots suivants :
un drôle de chiot, un panier plein, une baie mûre, une chanson joyeuse, un buisson épineux, un lac forestier."

2. « Les mots dans la phrase sont mélangés. Essayez de les remettre à leur place.
1. Fumée, venant, pipes, de.

2. Aime, ours en peluche, chérie.

3. Debout, dans un vase, des fleurs, dedans.

4. Noix, dedans, écureuil, creuses, cachées.

Exercice 5

"Les mots manquants"

"Maintenant, je vais vous lire une histoire. Mais certains mots s'y perdent. Essayez de deviner lesquels."

1. Le silence règne dans le dense _____. Le ________ noir couvrait le soleil. Les oiseaux se turent. C'est sur le point de partir ________.

2. Hiver. Tous les chemins sont recouverts de _______ moelleux. La rivière était habillée de _______ lisse. Les gars ont construit un __________ élevé. _______ les traîneaux courent vite. Un _______ aigu frappe les enfants dans le ______. Le gel pique ______. ________ n'ont pas peur du gel. Leurs ________ brûlent de joie.

3. Il fait chaud : le ciel est _______, le soleil brille _______. Kolya et Olya se promènent dans le champ ______. Ils y écoutent le petit ________ chanter. Ils collectent ________. Soudain, le ciel devient sombre et se couvre de grands ________. Les petits enfants sont pressés de revenir ____. Mais avant qu’ils n’arrivent, ______ a éclaté. Les enfants avaient peur du tonnerre ________. Ils ont frappé un ______ pour se cacher des _______ forts, car ils n'ont pas de ________ avec eux et leurs vêtements sont complètement _______.

Exercice 6

"Trouve l'erreur"

1. "Écoutez les phrases et dites-moi si tout est correct."

En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin.

Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé.

En réponse, je lui fais un signe de la main.

L'avion est là pour aider les gens.

J'ai vite réussi en voiture.

Le garçon a cassé la balle avec du verre.

Après les champignons, il y aura de la pluie.

Au printemps, les prairies inondaient la rivière.

La neige était recouverte d'une forêt luxuriante.

2. « Comment la phrase doit-elle être corrigée ? »

Exercice 7

"Expliquer"

Écoutez la phrase :

Le chien va à la cuisine. Elle boit le lait du chat. Le chat est mécontent.

Expliquez pourquoi le chat est malheureux.

Petya est allé au cinéma après avoir fini de lire le livre.

Qu'a fait Petya plus tôt : lire un livre ou aller au cinéma ? Expliquer.

Vanya a dessiné Sasha. Sasha dessinait une maison.

Qui a dessiné quoi ? Expliquer."

Exercice 8

"Ce que cela veut dire?" (formation pour comprendre le sens figuré)

« Dites-moi comment vous comprenez ces expressions :

hache de fer - Iron Man

flèche dorée - mains dorées

morsure venimeuse - regard venimeux

couteau bien aiguisé - mot tranchant

table basse - acte bas

pain rassis - homme rassis.

Exercice 9

"Vrai ou faux?"

Devoir : « Pensez-vous qu'il est possible de dire cela ? »

Maman pose un vase de fleurs sur la table.

Lorsqu’ils veulent acheter quelque chose, ils perdent de l’argent.

Les grands-parents vivent sous une maison en lisière de forêt.

Il y a un beau tapis au sol.

Demandez à votre enfant : « Pourquoi les phrases sont-elles inexactes ? »

Exercice 10

"Choisissez une rime"

Tout d’abord, vérifiez si l’enfant sait ce qu’est une comptine. Expliquez que deux mots riment entre eux s'ils se terminent de la même manière, par exemple, bœuf - objectif.

Invitez votre enfant à choisir indépendamment une rime pour les mots :

bouillie, hurlement, oreiller, jus;

neige, chat, cercle, bol ;

rivière, nuage, baril.

L'enfant doit choisir au moins trois rimes pour chaque mot.

Exercice 11

"Faire une proposition"

Nous allons maintenant relier plusieurs phrases entre elles. Par exemple, je dis la phrase : « Il pleut dans la forêt. Le tonnerre gronde. » Ces phrases peuvent être reliées à l'aide d'un petit mot pont « et », alors les deux n'en feront qu'un. "Il pleut dans la forêt et il y a du tonnerre."

Maintenant, essayez-le vous-même. »

Le soleil brille de mille feux. Les oiseaux chantent.

Il existe une autre version possible de cet exercice : demander à l’enfant de terminer la phrase.

Les enfants sont sortis se promener et...

En utilisant le même schéma, vous pouvez entraîner votre enfant à composer des phrases avec les conjonctions « a », « mais », « bien que », « mais », « si,… alors ».

ChapitreVII. Développement d'un discours cohérent

Jeux pour le développement de la parole

1. Jeu "Entretien"

Présentez d’abord de nouveaux mots aux enfants.
Entretien - conversation destinée à être diffusée à la radio, à la télévision ou dans un journal.
Le journaliste- celui qui pose des questions.
Intimé- celui qui répond aux questions.

Apprenez aux enfants à parler avec assurance dans un microphone. Pour ce faire, demandez-leur de dire quelque chose à tour de rôle dans le microphone, en comptant au moins jusqu'à 10 de haut en bas. Ensuite, les rôles sont répartis entre les enfants. Des sujets possibles sont discutés. Le magnétophone est en cours d'installation.

Les journalistes commencent à poser des questions. Ensuite, la conversation est écoutée et discutée collectivement.

Thèmes possibles : discussion sur le fait d'aller au théâtre et de regarder une pièce de théâtre ; discussion sur des vacances, une exposition de dessins, un livre intéressant, l'événement le plus intéressant de la semaine.

Options de jeu:

1) l'enseignant interroge les enfants ;

2) les enfants interviewent l'enseignant ;

3) les parents interrogent l'enfant ;

4) l'enfant interroge ses parents.

2. Jeu "Pont".

Le présentateur montre une carte sur laquelle un objet est dessiné, puis une autre. La tâche du jeu est de trouver un mot qui se situe entre deux objets visés et sert en quelque sorte de « pont de transition » entre eux. Chaque participant répond à son tour. La réponse doit être justifiée.

Par exemple, deux mots sont donnés : « oie » et « arbre ». Les mots suivants peuvent être des « ponts de transition » : « voler » (l'oie a volé jusqu'à un arbre), « tailler » (une oie a été découpée dans un arbre), « cacher » (l'oie s'est cachée derrière un arbre), etc.

Note: Le jeu convient également aux cours individuels avec un enfant.

3. « Que signifie l'expression ? ou "Proverbes".

Il est impossible de connaître les secrets d'une langue, sa richesse et son expressivité sans comprendre le sens de phrases définies : unités phraséologiques, proverbes, dictons.

Les sources des unités phraséologiques sont différentes. Certains sont nés de l’observation humaine de phénomènes sociaux et naturels, d’autres sont associés à des événements historiques réels et d’autres encore proviennent de la mythologie, des contes de fées et des œuvres littéraires.

La particularité de ces expressions est que dans notre discours, elles sont utilisées sous une forme constante, comme si elles étaient à jamais figées. En règle générale, ils ont un ordre des mots invariable ; aucun nouveau composant ne peut y être introduit.

Les phraséologismes sont utilisés au sens figuré. Cependant, les enfants perçoivent souvent ces expressions à leur manière, en remplaçant les mots par des synonymes. Le sens des expressions ne change pas avec de tels remplacements, mais sa forme dite interne est perdue.

Par exemple:

L'enfant dit : Les adultes disent :
aller vers la guérison aller vers la guérison
où les yeux voient où les yeux regardent
l'âme est dans la poussière l'âme est dans les talons
oiseau libre oiseau libre
découvrir l'Afrique découvrir l'Amérique
compte dans ta tête compte dans ton esprit
l'oeil est tombé sur le livre l'oeil est tombé sur quelque chose
pour un esprit neuf pour une tête neuve
les nerfs sont en ébullition les nerfs sont en ébullition
pas bon pour tes talons pas bon pour tes talons

Terminer la tâche « Que signifie l'expression ? aidera l'enfant à utiliser correctement les unités phraséologiques dans son propre discours.

Les proverbes:
1. « Le travail du maître fait peur. »

2. "Chaque maître à sa manière."

3. « Touche-à-tout ».

4. "Si le tailleur l'abîme, le fer le repassera."

5. "Les pommes de terre sont mûres - passez aux choses sérieuses."

6. « Sans travail, il n'y a pas de fruits dans le jardin. »

7. « Tels sont les soins, tels sont les fruits. »

8. "Plus d'action - moins de mots."

9. « Chaque personne apprend dans l’action. »

10. "S'il y a du chagrin, pleurez, s'il y a des affaires, travaillez."

11. « Vivre sans discipline n’est pas bon. »

12. « Le pain gagné est doux. »

13. "Celui qui a de l'adresse agit avec habileté."

14. « Sans commencement, il n’y a pas de fin. »

15. « Sans ordre, cela ne sert à rien. »

16. "On ne peut pas acheter de pain d'épice sans travail."

17. "Les yeux ont peur - les mains s'en sortent."

18. "Pour ne pas commettre d'erreurs, il n'est pas nécessaire de se précipiter."

19. « Sans travail, il n’y a rien de bon. »

20. « Le travail est le meilleur remède. »

21. « La patience et le travail vont tout détruire. »

23. "Une maison sans livre, c'est comme sans fenêtres."

24. "Le pain nourrit le corps, mais un livre nourrit l'esprit."

25. «Là où il y a l'apprentissage, il y a la compétence.»

4. Jeu "Étapes. (Qui arrive... plus vite)"

À l'aide de ce jeu simple avec des éléments de compétition, vous pouvez travailler avec votre enfant pour élargir son vocabulaire et développer la parole en général.

Les joueurs se tiennent côte à côte et se mettent d'accord sur l'endroit où se fera l'arrivée (à une distance de 8 à 10 marches). Et ils discutent du thème des étapes. Par exemple, « Mots polis ». Chaque enfant peut faire un pas en prononçant simplement un mot poli. Nous donnons une minute pour réfléchir et « Commence ! »

Autres thèmes : « Tout est rond », « tout est chaud », « tout est mouillé ». "Des mots gentils pour maman." "Mots de réconfort", etc.

Option: Les enfants se tiennent par paires l'un en face de l'autre et font des pas l'un vers l'autre. Les conditions du jeu sont les mêmes : un pas ne peut être fait qu'en prononçant le mot juste.

5. Attention ! Recherché! (Développer un discours, une attention et une observation cohérents)

Ce jeu se joue à au moins 5 personnes. Sinon ce n'est pas intéressant. Le présentateur dit : Je cherche un ami (ami). Elle a les yeux bleus, les cheveux longs et foncés, adore les chats et déteste le lait.
Celui qui devine le premier de quel enfant nous parlons devient le leader.

Lorsqu'on joue avec de jeunes enfants, il est permis de décrire les vêtements.

6. Complétez la phrase.

Demandez à l'enfant de compléter les phrases : « Les enfants arrosent les fleurs dans les parterres parce que... ». « Il ne reste plus une seule feuille sur les arbres, parce que... » « En hiver, l'ours dort parce que... », etc.

7. "J'étais au cirque..."

Pour jouer, vous aurez besoin de cartes avec des lettres et des syllabes. Vous pouvez jouer ensemble ou en groupe. Les participants au jeu reçoivent des cartes avec des lettres, ou toutes les cartes sont placées en pile sur la table et les joueurs les prennent à tour de rôle.

Le premier joueur prend une carte avec une lettre ou une syllabe et dit : « J'étais au cirque et j'ai vu... » Il doit nommer quelque chose qui commence par la lettre de sa carte. Vous pouvez nommer non seulement des noms. Par exemple, la lettre « K » peut être utilisée pour nommer un clown, un gymnaste qui fait du tumbling et un rideau rouge.

Si vous utilisez des cartes avec des syllabes, il n’est pas nécessaire que la syllabe soit au début du mot.
Options : « J'étais à la mer... », « J'étais dans la forêt... », « J'étais au théâtre... », etc.

8. Prépositions.

Prenez une assiette en carton jetable et dessinez-la en secteurs. Dans chaque secteur, écrivez les prépositions - "sur", "dans", "sous", "au-dessus", "avec", etc.

Vous pouvez jouer comme à la roulette : lancer une balle sur une assiette. Ou vous pouvez créer une flèche au centre de la plaque et la faire pivoter. Le sens reste le même : quelle que soit la préposition sur laquelle la balle ou la flèche atterrit, vous devez faire une phrase avec cette préposition.

9. Qui est ami avec quelles lettres.

Le jeu ne consiste pas seulement à mémoriser des lettres et à développer la parole, mais il est également très éducatif. Chaque joueur doit avoir une image d'un animal. Peut être différent. Par exemple, maman a un éléphant, papa a un crocodile et l'enfant a un hérisson. Maman dit : « Mon éléphant est ami avec la lettre « X » parce qu'il a une trompe. Papa dit : « Et mon crocodile est ami avec la lettre « R » parce qu'il vit dans la rivière. » L'enfant dit : « Mon hérisson est ami avec la lettre « I » parce qu'il a des aiguilles.

dix. . Boule de neige.

Les joueurs ajoutent à tour de rôle des mots au début suggéré d'une phrase.

Options de jeu:

1. "Se préparer pour la route."

Présentateur : « Je pars en voyage et je le mets dans ma valise… ».

Enfant : « Je pars en voyage et je mets du savon dans ma valise. »

D'autres situations se jouent selon le même principe.

Par exemple:

2. "Nous préparons le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner."

Présentateur : « Nous préparons le petit-déjeuner, préparons un menu. »
Enfant : « Je mange habituellement un sandwich au petit-déjeuner. »
Joueur suivant : « Je ne mange pas de sandwich au petit-déjeuner, je préfère... ». Ensuite » « Je n’aime ni les sandwichs ni…, je préfère… », etc.

3. "Mettons la table."

Animateur : « Mettons la table pour le dîner. Je vais mettre une corbeille à pain sur la table. »

Enfant : « Mettons la table pour le dîner. Je vais mettre une corbeille à pain et un porte-serviettes sur la table. »
Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge nécessaire, etc.

4. "Nous allons nous promener."

Présentateur : « Nous allons dans la forêt. Je vais mettre des bottes en caoutchouc.
Enfant : « Nous allons dans la forêt. Je vais mettre des bottes en caoutchouc et prendre un panier. »

Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge encore nécessaire, etc.

5. "Nous attendons des invités."

Présentateur : "Nous avons des invités qui viennent chez nous aujourd'hui. Élaborons un programme d'animations. Nous pouvons organiser des attractions."
Enfant : "Nous avons des invités qui viennent chez nous aujourd'hui. Élaborons un programme d'animations. Nous pouvons organiser des attractions et montrer des tours."

Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge encore nécessaire, etc.

11. Quels types de mots existe-t-il ?

Lisez le poème de M. Plyatskovsky « Quels mots y a-t-il » à votre enfant.

Il y a un mot doux : bonbon.

Il y a un mot rapide : fusée.

Il y a un mot aigre : citron.

Il y a un mot avec une fenêtre - une voiture.

Il y a un mot épineux : hérisson.

Il existe un mot pour dire mouillé : pluie.

Il y a un mot têtu : objectif.

Il y a un mot vert - épicéa.

Il y a un mot de livre - page.

Il y a un mot forestier - mésange.

Il y a un mot moelleux - neige.

Il y a un mot joyeux : rire.

Ensuite, vous nommez un mot (par exemple, maison, orage, joie) et demandez ce que cela pourrait être. Chaque joueur propose sa propre définition.

12. Au contraire (antonymes).

De nombreux mots peuvent être associés à des mots ayant des significations opposées.
L'adulte commence la phrase et l'enfant la termine, par exemple :
le sucre est doux et poivré...

la route est large et le chemin...,

la pâte à modeler est molle, et la pierre...,

le thé est chaud et la glace...,

La gelée est épaisse, et la boisson aux fruits...

une feuille d'émeri c'est rugueux, mais une feuille de papier...

Le lièvre court vite et la tortue rampe...

Il fait clair le jour, mais la nuit...

Autre variante :

Le porridge est cuit épais et... (liquide). Les animaux peuvent être courageux et... (lâche). Les carottes peuvent être consommées crues et... (bouillies). Les pommes peuvent être petites et... (grosses).

13. Les « mots similaires » sont des synonymes.

La sélection de synonymes permet d'apprendre différentes significations d'un même mot, vous apprend à choisir les mots les plus précis et à éviter de répéter les mêmes mots.

L’adulte explique que la même chose peut être dite avec des mots différents. De tels mots sont appelés proches dans leur sens.

Adulte : « Je commence et tu continues. Winnie l'ourson est drôle (joyeux, drôle, amusant, comique...).
Bourriquet est triste (triste, sans joie, bouleversé...)."
Adulte : Le lièvre est lâche. Comment pouvez-vous le dire autrement ? (Larmoyant, timide, craintif..)

Adulte : « Le lièvre fuit le renard, comment peux-tu le dire autrement ? (Il s'enfuit, s'élance, s'enfuit, vole à toute vitesse, enlève ses pieds).

14 . Mots à significations multiples.

Adulte : « Parfois, nous appelons différents objets avec le même mot. Par exemple, l'oignon est une plante potagère, l'oignon est une arme.

Quelle signification a le mot aiguille ? (Aiguilles à coudre, aiguilles de conifères, aiguilles de hérisson).
Discutez des significations que peuvent avoir les mots : poignée, bec, langue ; caresse, court, vole, se précipite ; rose, cher, fort, frais.

A. Usachev. Nez.

Les grues ont du nez

Les navires ont des arcs

La théière a un bec verseur, très petit seulement.

Bête inhabituelle - Nosuha,

Nosukha a le nez jusqu'à l'oreille.

Et l'énorme rhinocéros

Il porte une corne au lieu d'un nez.

Le nez du diable est comme un nœud,

Et le cochon a un museau.

Mais le cochon et le marin

Il faut s'essuyer le nez !

M. Yasnov. Qui porte quoi ?

Semyon porte la mallette à la main,

Pavlusha a une mauvaise note dans son journal.

Seryozha est monté à bord du navire -

Il est de garde en mer.

Andryusha se promène comme un homme fort -

Il porte le sac à dos sur ses épaules.

Peter a battu le tyran Misha -

Mikhail subit des pertes.

Stepan ne ferme pas la bouche :

Il dit des bêtises toute la journée !

V. Orlov. Montre.

Ils disent : l'horloge est debout,
Ils disent : l'horloge presse,
Ils disent : l'horloge tourne,
Mais ils sont un peu en retard.
Mishka et moi avons regardé ensemble,

Et l'horloge s'arrête.

15. Jeu de rimes - dis-moi le mot.

En réalisant le rythme et la rime d'un vers donné, les enfants commencent à mieux comprendre le discours poétique.

L’adulte suggère : « Je vais te lire un poème, mais je ne dirai pas spécifiquement certains mots, et tu essaies de me les suggérer. » Un adulte lit un poème et ne termine pas un mot du vers. L'enfant propose une comptine. En cas de difficultés, un adulte termine les mots en ligne. Le poème doit être lu jusqu'à ce que l'enfant apprenne à prononcer les mots correctement par lui-même.

Daniel Kharms. Une histoire très effrayante.

Finir un petit pain avec du beurre,

Les frères marchaient dans la ruelle.

Soudain vers eux depuis une petite rue

Le gros chien a aboyé bruyamment.

Le plus jeune dit : - Voici un malheur,

Il veut... nous attaquer.

Pour que nous n'ayons pas d'ennuis,

Nous allons jeter un petit pain dans la gueule du chien.

Tout s'est bien terminé.

C'est immédiatement devenu... clair pour les frères

Quoi pour chaque promenade

Vous devez emporter avec vous... un petit pain.

16. Travailler avec des textes littéraires.

Textes littéraires – un assistant précieux dans le développement des capacités d’élocution des écoliers. Parlez des personnages positifs et négatifs, discutez de leur discours. Laissez l'enfant exprimer son point de vue. Cela enrichira son discours avec de nouveaux mots, phrases et structures syntaxiques.

Soyez créatif lorsque vous racontez le texte que vous lisez. Invitez votre enfant à raconter le texte du point de vue de l'un des personnages. Vous pouvez raconter l’histoire une par une et inclure des éléments de dramatisation.

L'avantage des exercices proposés est qu'ils ne nécessitent pas de coûts matériels ni de formation particulière.

Liste de la littérature utilisée:

Anisimova N.P., Vinakova E.D. Exercices pédagogiques et de développement. M. : 1er septembre 2008.

Beschastnaya E.I. Comment je travaille les techniques de lecture de mes élèves. M. : Liste 2005.

Bogomolova A.I. Troubles de la prononciation chez les enfants : un manuel pour les orthophonistes. - M. : Éducation, 1979.

Kalinina T.V., Nikolaeva S.V., Pavlova O.V., Smirnova I.G. «Exercices de doigts pour les enfants de 2 à 7 ans.»

Orthophonie. /Éd. L.S. Volkova et S.N. Chakhovskaya. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2002.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Apprenez en jouant." Moscou : Éducation, 1983.

Nechaeva N.V., Tâches de développement de la parole. M. : Chistye Prudy. 2009.

Novikova E.L. Orientation salvatrice dans le développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire. M. : 1999.

Shvaïko G.S. «Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole.» Moscou : Éducation, 1983.

Shchetinine M.N. Exercices de respiration Strelnikovski pour les enfants. M. : 2007.

Yazykanova E.V., Activités de développement pour les jeunes écoliers. M. : Chistye Prudy. 2008.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Lettre pédagogique et méthodologique sur le travail d'un enseignant dans une école secondaire (Grandes orientations pour la formation des prérequis pour l'assimilation productive du programme d'enseignement de la langue maternelle pour les enfants orthophonistes) M. : « Cogito-Center », 1996.

http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov

http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka

http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html

http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html

Consultation avec l'atelier

"Exercices de jeu pour le développement d'un discours cohérent

Un discours cohérent présuppose la maîtrise du riche vocabulaire d'une langue, l'assimilation des lois et normes linguistiques, c'est-à-dire la maîtrise de la structure grammaticale, ainsi que leur application pratique, la capacité d'utiliser le matériel linguistique acquis, à savoir la capacité de pleinement, de manière cohérente, transmettre de manière cohérente et compréhensible le contenu d’un texte fini à d’autres ou composer indépendamment un texte cohérent.

Ce n'est qu'avec un discours cohérent et bien développé qu'un enfant peut donner des réponses détaillées à des questions complexes du programme scolaire, exprimer de manière cohérente et complète, convaincante et logique ses propres opinions, reproduire le contenu des textes de manuels scolaires, d'œuvres de fiction et d'art populaire oral, et enfin, une condition indispensable à la rédaction de présentations de programmes et d’essais est un niveau de développement assez élevé du discours de l’enfant. Il est donc très important de développer un discours cohérent à l’âge préscolaire.

Dans la formation d'un discours cohérent, le lien étroit entre la parole et le développement mental des enfants, le développement de leur pensée, de leur perception et de leur observation est clairement évident. Pour parler de quelque chose de manière cohérente, il faut imaginer clairement l'objet de l'histoire (objet, événement), être capable d'analyser, de sélectionner les principales propriétés et qualités (pour une situation de communication donnée), d'établir la cause et l'effet, relations temporelles et autres entre les objets et les phénomènes. Pour parvenir à la cohérence du discours, il est également nécessaire d'utiliser habilement l'intonation, de sélectionner des mots adaptés à l'expression d'une pensée donnée, d'être capable de construire des phrases complexes et d'utiliser des moyens linguistiques pour relier les phrases.

Les caractéristiques d'un discours cohérent et ses caractéristiques sont contenues dans un certain nombre d'ouvrages de littérature linguistique, psycholinguistique et psychologique moderne. Le développement d'un discours cohérent a été étudié par S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina, etc. Par la façon dont les enfants construisent leurs déclarations, on peut juger de leur niveau de développement de la parole. Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. Les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement d'un énoncé cohérent se distinguent par : une capacité insuffisante à refléter les relations de cause à effet entre les événements, une perception étroite de la réalité, un manque de moyens de parole et des difficultés à planifier un monologue.

Des jeux et exercices spéciaux peuvent être d’une grande aide dans le développement d’un discours cohérent.

Jeux linguistiques dans toute leur diversité et jeux basés sur des formes de communication verbales : mobiles avec phrases verbales, musicales, théâtrales (imitations, pantomimes, dramatisations, fantasmes, performances, imitations, figuratives, etc.), jeux de rôle, jeux de société imprimés et autres - contribuent au développement de divers aspects de l'activité de parole de l'enfant. C'est grâce à eux que l'enfant développe une culture de la parole et de la communication : l'expressivité intonation-dynamique de la parole, ses qualités tempo-rythmiques, la clarté de la prononciation de chaque mot, la justesse de l'accentuation des mots, l'alphabétisation, la clarté, la la capacité de formuler correctement ses pensées afin d'être compris par les autres se forme : le discours dialogique et monologue se développe ; le vocabulaire est enrichi; les conditions préalables à la parole écrite sont formées et, plus important encore, la participation à de tels jeux stimule l’activité de parole de l’enfant.

On sait que l’acquisition par les enfants de formes cohérentes d’énoncés est un processus graduel et plutôt complexe. Il se déroule avec succès sous la direction d'enseignants et de parents qui les aident à maîtriser ces compétences à la fois dans des classes spécialement organisées et dans la vie quotidienne. Vous trouverez ci-dessous des jeux et des exercices ludiques visant à améliorer le développement de la parole des enfants.

Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent.

Exercice de jeu « Diffusez l'offre »
Le but est de développer chez l'enfant la capacité de construire des phrases données avec des mots-objets, des mots-caractéristiques, des mots-actions.
Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par l'orthophoniste, à partir de questions suggestives. Par exemple, un adulte commence une phrase comme ceci : « Les enfants vont... (Où ? Pourquoi ?) » Ou une version plus compliquée : « Les enfants vont à l'école pour... » Cette option, en plus d'enrichir la grammaire. expérience, peut servir comme une sorte de test pour identifier l'anxiété enfant par rapport à diverses situations de la vie.

Jeu "Comprenez-moi"
L'objectif est de développer chez l'enfant la capacité de composer une nouvelle à partir d'une image, en utilisant différentes caractéristiques de l'objet.
Un adulte montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder les secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l’avance). Ensuite, l'orthophoniste explique aux enfants que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet enfant doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne montrer ni dire à personne ce qu'elle contient. Cela doit rester secret. Une fois que tous les enfants ont fait un dessin, l'orthophoniste demande aux enfants s'ils aimeraient savoir qui a reçu quoi ? Les enfants répondent oui. Ensuite, l’adulte dit que vous ne pouvez pas montrer les cadeaux, mais que vous pouvez en parler. Mais le mot « cadeau » ne peut pas non plus être appelé. Ensuite, l'enseignant parle de son don, montrant aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce que l'orthophoniste a reçu. Ensuite, les enfants parlent un à un de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image. Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

Exercice de jeu "Si..."

L'objectif est de développer chez les enfants un discours cohérent, une imagination et des formes supérieures de pensée - synthèse, prévision, expérimentation.
L'orthophoniste invite les enfants à fantasmer sur des sujets tels que :
"Si j'étais un sorcier, alors..."
"Si je devenais invisible..."
"Si le printemps n'arrive jamais..."
Exercice de jeu « Finissez-le vous-même »
L’objectif est de développer un discours cohérent et une imagination chez les enfants.
Un adulte raconte aux enfants le début d'un conte de fées ou d'une histoire, et les enfants ont pour tâche de continuer ou de trouver une fin.

Exercice de jeu "Un-plusieurs"
Objectif : pratiquer la formation du pluriel et l'usage correct des mots au génitif ; Associez les mots aux définitions et aux actions.
- C'est une balle, et celles-ci sont... (balles). Il y a beaucoup de... (balles). Quelles boules ? (Rouge, bleu, vert.) Comment peux-tu dire en un mot que toutes les boules sont de couleurs différentes ? (Multicolore.)
- Ceci est un coquelicot, et ceci est... (des coquelicots). Il y a beaucoup de... (coquelicots) dans le bouquet. Quels sont-ils? (Rouge.) Qu'est-ce qui est rouge d'autre ? Comment comprenez-vous l’expression « jeune fille rouge » ? Où apparaît cette expression ? Dans quels contes de fées ?
- Devinez l'énigme : « Grand-père est assis, portant une centaine de manteaux de fourrure. Celui qui le déshabille verse des larmes. C'est... (s'incline). Comment est-il? (Jaune, juteux, amer, sain.) Y a-t-il beaucoup de choses dans le panier ? (Luc.)
- Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce qu'il y a beaucoup ici ?
- Et si tous les objets disparaissent, comment dirons-nous ce qui manque ? (Aiguilles, ours, souris, cônes, cuillères, pattes, chats.)
Une attention particulière est accordée au côté syntaxique du discours - la capacité de construire non seulement des phrases simples communes, mais également des phrases complexes de divers types. Pour ce faire, des exercices sont réalisés pour répartir et compléter les phrases commencées par l'enseignant (« Les enfants sont allés dans la forêt pour que... Ils finissent où... »).

Exercice de jeu « Faire une description »

Objectif : apprendre aux enfants à décrire un objet, en nommant ses caractéristiques, ses qualités, ses actions.
- Décrivez la baie ou le fruit que vous aimez le plus et nous devinerons. (« Elle est ronde, rouge, juteuse, savoureuse - c'est ma... tomate préférée » ; « Elle est de couleur bordeaux foncé, et à l'intérieur elle contient de très nombreux grains différents, sucrés et mûrs, c'est mon fruit préféré... la grenade " .)

Exercice de jeu « Dis-moi plus précisément »

Objectif : développer l’exactitude de l’utilisation des mots dans des histoires narratives cohérentes.
- Écoute ce que je te dis. Là où je loge, vous m'aiderez : sélectionner des mots et composer des phrases.
Il était une fois trois frères : le vent, la brise et le vent. Le vent dit : « Je suis le plus important ! » De quel genre de vent pourrait-il s'agir ? (Fort, vif, impétueux, froid...) Vetrichtche n'était pas d'accord avec son frère : "Non, je suis le plus important, je m'appelle Vetrichtche !" Quel genre de vent ? (Puissant, colérique, dur, glacial.) Little Breeze les écouta et pensa : « Que suis-je ? (Léger, doux, agréable, affectueux...) Les frères se disputèrent longtemps, mais ils ne découvrirent jamais rien. Ils décidèrent de mesurer leur force. Le vent a commencé à souffler. Ce qui s'est passé? (Les arbres se balançaient, l'herbe se courbait jusqu'au sol.) Qu'a fait le vent ? (Soufflé, précipité, fredonné, grogné.) Le vent soufflait. Que faisait-il? (Soufflé fort, hurlé, hurlé, précipité rapidement.) Que s'est-il passé après cela ? (Les branches des arbres se sont cassées, l'herbe est morte, les nuages ​​sont arrivés, les oiseaux et les animaux se sont cachés.) Et puis la brise a soufflé. Que faisait-il (souffler doucement et tendrement, bruisser les feuilles, faire des bêtises, balancer les branches). Que s'est-il passé dans la nature ? (Les feuilles bruissaient, les oiseaux se mettaient à chanter, il faisait frais et agréable.)
- Inventez un conte de fées sur le vent, une petite brise ou une brise. Vous pouvez parler de tous en même temps. Qui pourraient-ils être dans un conte de fées ? (Frères, rivaux, amis, camarades.) Que peuvent-ils faire ? (Faites-vous des amis, mesurez votre force, discutez, parlez.)

Jeu « Happy Journey » (« Dans le tram »)
Objectif : Développer la capacité à prendre contact, à dialoguer sur un sujet donné et à jouer un rôle actif dans le dialogue.

Plusieurs enfants (6 à 8 personnes) peuvent participer au jeu. Au milieu de la salle de jeux (coin jeu) sont placés des chaises (par paires, comme dans un tramway) ou des bancs, et un passage est aménagé entre eux pour le « chef d'orchestre ». Le « conducteur » vend des billets en demandant à quel arrêt se rend chaque passager. Enfants - les passagers lui répondent. Tout d'abord, chaque enfant, avec l'enseignant, doit déterminer à quel arrêt il se dirige et dans quel but. Tout au long du parcours, les enfants descendent à différents arrêts, où peuvent les attendre divers jeux et exercices, correspondant au nom de l'arrêt (« Aire de jeux », « Stade », « Poste », « Parc », etc.). Au retour, les « passagers » reprennent place dans le « tram ». L'enseignant (« chef d'orchestre », « guide touristique ») organise l'échange d'impressions sur ce que les enfants ont fait « pendant la journée », etc.

Jeu "faire du shopping en magasin"

Objectif : Former les enfants au choix de la bonne matière en éliminant les signes nommés par l'enseignant ; développer des capacités d'observation; apprendre à utiliser des phrases complexes dans le discours.

Matériel de jeu :

Une toile de composition à trois ou quatre bandes, dans laquelle sont insérées des images d'objets avec des images de trois ou quatre jouets identiques, différant les uns des autres par certaines caractéristiques (taille, couleur, détails).

Images du sujet :

Pyramides de différentes tailles avec des calottes de différentes couleurs (3 photos) ;

oursons : un noir, 2 marron, un avec un nœud au cou, un porte un pantalon rayé, un en salopette (3 photos) ;

voitures : camion, fourgonnette, camion-benne (3 photos) ;

gobelets : un en robe verte, le deuxième a des petits boutons et un nœud sur la robe, le troisième a une ceinture avec une boucle sur la robe (3 photos).

Déroulement de l'exercice-jeu en classe :

L'enseignant accroche devant les enfants une toile de composition dans laquelle sont insérées des images de pyramides, d'ours, de voitures, de gobelets et dit : « Imaginez que vous alliez au magasin avec votre petite sœur pour lui acheter un jouet, tout ce qu'elle demande. .

Misha, ta sœur a demandé à acheter une pyramide. Elle a dit ceci : « Achetez-moi une pyramide, pas avec un bonnet bleu et pas petite. » Laquelle des pyramides pensez-vous que votre sœur aimait ? Pourquoi penses-tu que c'est le grand avec la casquette rouge ?

Katya, ta petite sœur voulait avoir un gobelet. Elle a déclaré : « Je n’ai pas besoin d’un gobelet dans une robe verte, je n’en ai pas besoin d’un avec des boutons, j’en ai besoin d’un autre sans nœud. »

Et votre frère Kostya a demandé à acheter une voiture : "Pas un camion-benne, pas une camionnette, et pas avec une carrosserie bleue."

Ton frère, Masha, aimait l'ours. Il a demandé : « Achetez-moi un ours, mais pas noir, ni avec un pantalon rayé ni sans nœud. »

Ensuite, vous pouvez proposer aux enfants un autre ours et un gobelet à deviner. Par exemple : « J’ai besoin d’un ours qui ne porte pas de chemise verte, ni de pantalon à bretelles, ni celui qui est assis. » Ou: "J'ai aimé le gobelet, pas avec les yeux noirs, ni dans une robe lilas, ni dans une robe avec ceinture."

Si l'enfant devine correctement et explique pourquoi il achètera tel jouet pour son frère ou sa sœur, l'enseignant lui tend une image.

Vous pouvez accomplir beaucoup de choses en jouant avec vos enfants. Ainsi, tout est entre vos mains. Je te souhaite bonne chance! Le développement de la parole devient un problème de plus en plus pressant dans notre société. La parole joue un rôle important dans la vie humaine. C'est un moyen de communication, un moyen d'échange de pensées entre les gens. Profitez de l'occasion pour avoir une communication chaleureuse et intime avec votre enfant, essayez de découvrir ce qu'il aime faire plus que tout au monde. Prenez-en note, et au bon moment il ne vous sera pas difficile de travailler avec votre enfant, de l'intéresser afin de lui apprendre quelque chose. Les enfants adorent les jeux, les miracles, faire et prononcer des vœux ou des désirs simplement parce qu’ils comprennent intuitivement que tous les souhaits ont tendance à se réaliser. Ils se joindront volontiers à votre jeu, et vous ne ferez que devenir plus proche, plus cher et augmenterez votre autorité aux yeux de l'enfant. Compte tenu de la lourde charge de travail des parents avec les tâches ménagères quotidiennes et la fatigue accumulée en fin de journée, je propose des jeux pour le développement de diverses capacités d'élocution.

JEUX POUR ENFANTS DE 4 À 5 ANS Souris débrouillarde. Demandez à votre enfant de montrer les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer lui-même une histoire. Répondez aux questions : trouvez un nom pour la fille, des surnoms pour le chat et la souris. Dis-moi qui vivait dans la maison de la fille. Qu'est-ce que la fille a versé dans la gamelle du chat ? Qu'a fait le chat ? D'où la souris est-elle sortie et qu'a-t-il vu dans la gamelle du chat ? Que faisait la souris pour boire du lait ?

Exemple d’histoire « La souris débrouillarde » L’histoire n’est pas lue à un enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés dans la composition d’une histoire originale pour enfants. Natasha a versé du lait dans un bol pour le chat Cherry. Le chat lape un peu de lait, pose ses oreilles sur l'oreiller et s'endort. À ce moment-là, la souris Tishka est sortie en courant de derrière le placard. Il regarda autour de lui et vit du lait dans la gamelle du chat. La souris voulait du lait. Il monta sur une chaise et sortit de la boîte une longue pâte. La souris Tishka s'est glissée tranquillement jusqu'au bol, a trempé les pâtes dans le lait et l'a bu. Le chat Cherry a entendu le bruit, a bondi et a vu un bol vide. Le chat fut surpris et la souris courut derrière le placard.

Ballon. Demandez à votre enfant de montrer les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer lui-même une histoire. Qui a perdu le ballon et où ? Qui a trouvé le ballon sur le terrain ? Quel genre de souris était-il et quel était son nom ? Que faisait la souris sur le terrain ? Qu'a fait la souris avec le ballon ? Comment s’est terminé le jeu de balle ? Proposez une suite à cette histoire.

Exemple d’histoire « Ballon » L’histoire n’est pas lue à un enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés dans la composition d’une histoire originale pour enfants. Les filles ont cueilli des bleuets dans le champ et ont perdu un ballon. La petite souris Mitka courait dans le champ. Il cherchait des grains d'avoine sucrés, mais à la place il trouva un ballon dans l'herbe. Mitka commença à gonfler le ballon. Il a soufflé et soufflé, et la balle est devenue de plus en plus grosse jusqu'à ce qu'elle se transforme en une énorme boule rouge. Une brise a soufflé, a ramassé Mitka avec le ballon et l'a transporté sur le terrain.

JEUX POUR ENFANTS 5-6 ANS Caneton et poulet. Demandez à votre enfant de montrer les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer lui-même une histoire. Trouvez des surnoms pour le caneton et le poulet. Quelle période de l’année est représentée sur les photos ? À votre avis, où sont passés le caneton et le poulet ? Racontez-nous comment vos amis ont traversé la rivière : Pourquoi le poulet n’est-il pas entré dans l’eau ? Comment le caneton a-t-il aidé le poulet à nager de l’autre côté ? Comment s’est terminée cette histoire ?

Exemple d'histoire « Le caneton et la poule » L'histoire n'est pas lue à un enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés dans la composition d'une histoire originale pour enfants. Un jour d'été, Kuzya le caneton et Tsypa la poule sont allés rendre visite à la dinde. Le petit dindon vivait avec son père, un dindon, et sa mère, une dinde, de l'autre côté de la rivière. Kuzya le caneton et Tsypa la poule se sont approchés de la rivière. Kuzya s'est plongé dans l'eau et a nagé. Chick n'est pas allé dans l'eau. Les poules ne savent pas nager. Puis Kuzya le caneton attrapa une feuille de nénuphar vert et y posa Tsypa. Le poulet nageait sur une feuille et le caneton le poussait par derrière. Bientôt, les amis passèrent de l’autre côté et rencontrèrent la dinde.

Mauvaise marche. L'adulte demande à l'enfant de montrer les images de l'histoire dans une séquence logique, de répondre aux questions avec des réponses complètes et de composer une histoire de manière indépendante. Nommez qui vous voyez sur la photo. Trouvez un nom pour le garçon et un surnom pour le chien. Où le garçon se promenait-il avec son chien ? Qu'a vu le chien et où a-t-il couru ? Qui s'est envolé de la fleur lumineuse ? Que faisait la petite abeille dans la fleur ? Pourquoi l'abeille a-t-elle mordu le chien ? Qu'est-il arrivé au chien après la piqûre d'abeille ? Dis-moi comment le garçon a aidé son chien ?

Exemple d'histoire « Promenade infructueuse » L'histoire n'est pas lue à un enfant, mais peut être utilisée comme aide en cas de difficultés dans la composition d'une histoire originale pour enfants. Stas et le chien Soyka se promenaient dans l'allée du parc. Le geai a vu une fleur aux couleurs vives et a couru pour la sentir. Le chien toucha la fleur avec son nez et elle se balança. Une petite abeille s’est envolée de la fleur. Elle récoltait du nectar sucré. L'abeille s'est mise en colère et a mordu le chien au nez. Le nez du chien était enflé et des larmes coulaient de ses yeux. Le geai baissa la queue. Stas devint inquiet. Il sortit un pansement de son sac et en couvrit le nez du chien. La douleur s'est calmée. Le chien lécha la joue de Stas et remua la queue. Les amis se précipitèrent chez eux.

FAIRE UNE HISTOIRE À PARTIR D'UNE IMAGE -Qui est dessiné sur cette image ? -Qu'est ce que le chien fait? -Qui est allongé à côté du chien ? -Que font les chiots ? -Quel chiot préfères-tu ? Parlez-nous de lui. Parlez-nous maintenant de l'autre chiot (invite si nécessaire). -Où cherchent les chiens et les chiots ? -Où vivent les chiens ? -Qui a apporté de la nourriture aux chiens ?