Pour prévenir les troubles de la parole chez les jeunes enfants, une direction particulière a été identifiée en orthophonie appelée. Son essence réside dans le fait qu'un diagnostic précoce et une correction globale (dans notre cas, la prévention) dès les premières années de la vie permettent non seulement de corriger les déviations de développement existantes, mais aussi de prévenir l'apparition de déviations secondaires, d'atteindre un niveau plus élevé. niveau de développement général des enfants, en particulier leur discours.
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Accompagnement orthophonique pour les jeunes enfants
Pour prévenir les troubles de la parole chez les jeunes enfants, une direction particulière a été identifiée en orthophonie appelée"Intervention préventive en orthophonie". Son essence réside dans le fait qu'un diagnostic précoce et une correction globale (dans notre cas, la prévention) dès les premières années de la vie permettent non seulement de corriger les déviations de développement existantes, mais aussi de prévenir l'apparition de déviations secondaires, d'atteindre un niveau plus élevé. niveau de développement général des enfants, en particulier leur discours. Le célèbre scientifique de Saint-Pétersbourg, docteur en sciences médicales, principal employé de l'Institut de physiologie évolutive et de biochimie du nom d'I.M. Sechenov de l'Académie russe des sciences E.P. Kharchenko a déclaré : « La fonction cérébrale (et en particulier la parole), qui ne se forme pas au moment approprié dans le développement précoce de l'enfant, ne se développe souvent pas normalement ou ne se développe pas du tout plus tard. date, puisque le cerveau est déjà à un stade de développement différent, et qu'il est impossible de reproduire les étapes précédentes des relations structurelles-fonctionnelles correspondant au développement et à la formation de cette fonction... tant dans le traitement que dans la correction orthophonique de tout retard de développement chez l'enfantc'est important de ne pas être en retard. Le danger d’un retard est qu’il sera impossible d’inverser ou de réduire le défaut de développement.
L'absence de mesures préventives pour prévenir les troubles de la parole pendant la période d'adaptation au début de l'âge préscolaire peut entraîner un certain nombre de conséquences du sous-développement de la parole : perturbation du processus de communication et difficultés d'adaptation ultérieure dans l'équipe des enfants qui en résultent (l'enfant est pas compris et ne veut pas l'impliquer dans le jeu ), négativisme de la parole (refus de toute activité), retard secondaire de l'activité cognitive (ce n'est un secret pour personne qu'il existe une relation entre la parole et la pensée).
Outre les domaines les plus importants du travail avec les enfants, tels que le développement d'une pensée visuelle et efficace, d'activités productives (visuelles et design) et le développement physique, il possède également ses propres caractéristiques.Travail d'orthophonie directe :exercices quotidiens d'exercices faciaux, articulatoires et respiratoires utilisant de courts textes de rimes rythmiques, ainsi que des images lumineuses et des jouets comme support visuel. Dans le groupe des plus jeunes, l'orthophoniste ne formule pas les schémas sonores manquants ou mal prononcés par les enfants. Il ne commence même à clarifier la prononciation des sons conservés que lorsque tous les enfants maîtrisent le discours à phrases.
L'une des tâches les plus importantes des activités éducatives directes est le bien-être émotionnel des enfants. L'établissement de contacts fréquents et émotionnellement positifs implique l'utilisation d'une communication principalement individuelle entre l'enseignant et l'enfant et la formation d'une motivation chez les enfants pour communiquer entre eux. Dans notre école maternelle, cette partie du processus pédagogique est encadrée par un psychologue scolaire et un enseignant principal.
Sur la base des exigences liées au développement de la parole des jeunes enfants, différents sujets de consultation ont été sélectionnés pour les éducateurs et les parents :
- «Discours d'un enfant de 2 à 3 ans»
- "Vérifiez l'audition de votre enfant"
- « Si le diagnostic inclut une PPE… »
- "Si l'enfant ne parle pas"
- « Entraîner ses doigts, développer son discours »
Travailler avec de jeunes enfants nécessite une approche particulière. Les classes avec de jeunes enfants diffèrent des classes avec des enfants d'âge préscolaire non seulement par le volume et le contenu du matériel, mais également par les méthodes spécifiques de conduite des cours. Afin d'effectuer au mieux son travail, l'orthophoniste doit également avoir une bonne compréhension des caractéristiques psychologiques de la petite enfance : caractéristiques du développement de la perception, de l'attention et de la mémoire, de la parole, de la pensée, de l'activité, etc.
Alors, dans Lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants, les points suivants doivent être pris en compte :
- Un enfant découvre le monde avec l'aide d'un adulte par imitation
Dans les activités conjointes d'un enfant et d'un adulte, il est nécessaire de combiner des éléments de jeu et d'apprentissage.
La répétition est nécessaire pour qu’une nouvelle compétence s’installe.
Le contenu du matériel doit correspondre à l'expérience des enfants
Il est nécessaire de contrôler le niveau de complexité du matériel proposé
Il est nécessaire de contrôler la durée du cours
Une structure de cours claire est requise
Les enfants ont besoin d'une évaluation positive de leurs activités
La prévention précoce des troubles du développement de la parole a un grand potentiel et peut contribuer à des changements efficaces et qualitatifs dans le développement de la parole des enfants, en les préparant à une scolarité complète et en augmentant les compétences des parents dans le domaine de la pédagogie correctionnelle.
- Kovaleva I.A. Prévention des troubles de la parole chez les jeunes enfants pendant la période d'adaptation // Orthophoniste. 2009. N°1.
- Kulikovskaya T.A. Gymnastique d'articulation en comptines. M., 2008.
- Nishcheva N.V. Il est important de ne pas être en retard ! Spécificités du travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire primaire // Orthophoniste. 2012. N° 6.
- Nishcheva N.V. Un programme approximatif de travail correctionnel et développemental dans un groupe d'orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole (de 3 à 7 ans). Saint-Pétersbourg, 2012.
- Oulianova A.A. Coopération d'un enseignant orthophoniste avec des parents d'« enfants désorganisés » en bas âge dans un établissement d'enseignement préscolaire // Orthophoniste. 2011. N° 6.
- Yanushko E. Aidez le bébé à parler ! Développement de la parole chez les enfants de 1,5 à 3 ans. M., 2008.
Elena Golubeva
Projet «Soutien en orthophonie pour les enfants handicapés d'âge préscolaire précoce et primaire dans les conditions d'un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire»
Pédagogique projet
enseignants - orthophoniste
Golubeva Elena Gennadievna
Accompagnement en orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire préscolaire et primaire handicapés dans les conditions d'un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire. Justification de la pertinence projet
Âge préscolaire- C'est une étape importante dans le développement d'un enfant. Actuellement, un pourcentage important enfants d'âge préscolaire vivant en Fédération de Russie appartiennent à la catégorie enfants handicapés causés par divers problèmes de santé. Ce fait est confirmé par une étude statistique menée sur la base de l'école maternelle n°1 "Conte de fées" République soviétique de Mari El. Selon psychologiquement-conseil médical et pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire, on constate une augmentation du nombre Enfants handicapés. À cet égard, avant préscolaire l'établissement d'enseignement est confronté à la tâche tôt identifier et surmonter en temps opportun les écarts de développement enfants d'âge préscolaire.
Chaque année, le nombre augmente enfants souffrant d'un retard de développement de la parole. Le terme retard de parole (ZRR) largement utilisé dans cabinet d'orthophonie. Ce diagnostic est approprié pour les enfants jeune âge. Jusqu'à l'âge de cinq ans environ, on peut espérer un développement ultérieur des structures neuronales responsables de la parole.
La conséquence la plus grave d'un retard dans le développement de la parole est un ralentissement progressif du taux de développement intellectuel de l'enfant. Un développement retardé de la parole en l’absence de cours correctionnels opportuns ralentira et faussera tout le développement ultérieur du développement mental de l’enfant.
Pertinence du problème tôt le diagnostic et la correction des troubles de la parole sont confirmés par les recherches menées. Basé sur le MDOU « Maternelle n°1 "Conte de fées" p. La République soviétique de Mari El a eu lieu examen orthophonique des enfants de 2-3 ans(d'abord groupes juniors) selon la méthode de E. A. Strebeleva. Les résultats de l'enquête ont révélé que 87 % jeunes enfants ont des troubles de la parole de gravité variable, 40 % enfants des personnes examinées - avec un sous-développement général de la parole des niveaux de développement 1 et 2. 18% enfants avoir une conclusion neurologue: « Développement psycho-vocal retardé » (ZPRR). En règle générale, ce sont des enfants qui ne parlent pas. Dans le dictionnaire actif des non-locuteurs enfants de 5 à 27 mots. Ce trouble peut souvent être diagnostiqué déjà âge préscolaire précoce - à 2 ans,5-3 ans. La plasticité du cerveau en développement actif d'un enfant de deux à trois ans permet de compenser de nombreux défauts dans la formation de l'activité de la parole. Ces enfants devraient recevoir assistance orthophonique avec 2,5 – 3 ans âge dans des groupes spéciaux de crèches ou de jardins d'enfants pour enfants avec sous-développement général de la parole.
Mise en œuvre des normes de l'État fédéral préscolaire l'éducation a déterminé les exigences pour conditions l'éducation préscolaire(Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155
"Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire")
III. Exigences pour conditions mise en œuvre du programme éducatif principal l'éducation préscolaire
2.2. Pour que les enfants handicapés reçoivent une éducation de qualité sans discrimination, les mesures nécessaires conditions pour le diagnostic et la correction des troubles du développement et de l'adaptation sociale, en fournissant tôt aide correctionnelle basée sur des mesures spéciales psychologiquement- les approches pédagogiques et les plus adaptées à celles-ci enfants de langues, méthodes, moyens de communication et conditions, dans la mesure la plus propice à l'obtention l'éducation préscolaire, ainsi que le développement social de ces enfants, notamment à travers l’organisation d’une éducation inclusive enfants handicapés.
Règlement du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002 N 03-51-5in/23-03 « Sur l'éducation et la formation intégrées pour les personnes ayant une déficience intellectuelle dans préscolaireétablissements d'enseignement" implique la réglementation du travail correctionnel et éducatif des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire auprès des enfants souffrant de troubles de la parole et ayant besoin aide en orthophonie dès le plus jeune âge.
Cependant, dans les établissements d'enseignement préscolaire de développement général situés dans les zones rurales, ils sont généralement inscrits dans point de logo seulement après cinq ans, depuis le programme travail d'orthophonie dans un centre d'orthophonie Les établissements d'enseignement préscolaire ne prévoient pas de travail avec des enfants handicapés (ONR) jeune âge. Un tel retard orthophonie la correction conduit souvent à l'apparition de troubles secondaires dans le développement des processus cognitifs et mentaux, ainsi qu'à une immaturité des compétences de communication.
Ainsi, dans l’état actuel de la question, il existe contradiction: entre nécessité aide précoce aux enfants handicapés(ONR) et le manque de programmes spéciaux adaptés conditionsÉtablissement d'enseignement préscolaire de développement général. La contradiction révélée détermine le problème de la recherche de nouvelles formes et méthodes efficaces pour fournir une assistance correctionnelle aux enfants handicapés, en commençant par jeune âge.
Ce problème déterminé le choix du sujet du projet«Soutien en orthophonie pour les enfants handicapés d'âge préscolaire précoce et primaire dans les conditions d'un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire»
Conformément au sujet, le but et les objectifs ont été déterminés projet, ainsi que l'objet et le sujet de la recherche sont mis en évidence.
Hypothèse de recherche: est-ce que c'est le modèle développé orthophonie .
Au stade préparatoire projet la littérature méthodologique sur le sujet a été analysée projet, les fondements théoriques et méthodologiques pour résoudre le problème ont été étudiés aide précoce en orthophonie pour les enfants handicapés. A eu lieu examen d'orthophonie des enfants des premiers groupes juniors(2-3 ans) selon la méthode de E. A. Strebeleva. Les résultats des diagnostics comparatifs ont montré que le développement de la parole enfants Cette catégorie est à peu près au même niveau. Un diagnostic du développement cognitif et du niveau de capacités adaptatives a également été réalisé. enfants.
Au stade préparatoire avec les parents (représentants légaux) enfants Une enquête a été menée auprès des personnes handicapées. Aussi, un accord de coopération a été conclu avec les parents dans le cadre de accompagnement orthophonique pour enfants handicapés.
L'organisation du travail correctionnel et développemental auprès des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire nécessite des connaissances particulières de la part des spécialistes et des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, tant dans les domaines de la pédagogie spéciale, de la psychologie que dans l'étude des caractéristiques physiologiques. Enfants handicapés. Afin d'identifier le niveau de connaissance des enseignants du préscolaire sur les normes de développement de la parole enfants, sur les particularités du travail avec les enfants handicapés, des tests ont été effectués auprès des enseignants, au cours desquels le manque de connaissances des enseignants dans le domaine de la pédagogie spéciale et de la psychologie a été déterminé.
Pour mettre en œuvre cela le projet a été développé"Programme accompagnement orthophonique pour les jeunes enfants handicapés(ONR) V conditions du centre du logo de l'établissement d'enseignement préscolaire» basé sur la planification cours d'orthophonie Yu. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
Tout en travaillant sur projet du matériel méthodologique et des aides visuelles ont été développés, qui ont été activement utilisés en classe et dans les activités quotidiennes enfants. Des notes de cours sur chaque sujet, des consultations pour les parents et les enseignants, des fiches de jeux, des devoirs pour les enseignants et les parents ont été élaborés, une « Banque de jeux informatiques éducatifs pour enfants d'âge préscolaire primaire», "Tirelire AMO pour jeunes enfants» , dossiers - transferts sur les technologies préservant la santé, livrets pour les parents.
Au stade fonctionnel projet Diverses formes de travail avec les enseignants et les parents ont été utilisées
Consultations individuelles et collectives pour parents et enseignants;
Conseils pédagogiques ;
Réunions de parents ;
Classes ouvertes pour les parents et les enseignants ;
Pendant la mise en œuvre projet un système de diagnostic a été développé visant à suivre la qualité de l'éducation correctionnelle et la dynamique de développement Enfants handicapés. Les éléments suivants ont été utilisés techniques:
Méthodologie adaptée pour examiner le développement de la parole enfants de 2 à 5 ans(basé sur la méthodologie de E. A. Strebeleva)
Méthodologie d'examen du développement cognitif enfants de 2 à 5 ans. Psychologique- diagnostic pédagogique enfants d'âge préscolaire et préscolaire. Boîte à outils. Edité par E. A. Strebeleva, 2e édition, révisée et augmentée. Moscou, "Éducation", 2005
Méthodologie d’étude des capacités d’adaptation d’un enfant jeune âge à l'établissement d'enseignement préscolaire. Morozova E. I. Aspects psychologiques de l'adaptation aux nouvelles conditions conditions pour élever de jeunes enfants avec troubles psychophysiques [Texte] : résumé. dis.. cand. psychol. Sciences : 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 p.
Au stade final projet les résultats ont été analysés les activités du projet, qui a montré une dynamique positive du développement de la parole chez jeunes enfants handicapés participant à projet. Selon les données de surveillance du développement de la parole, une augmentation du niveau de développement de la parole peut être retracée enfants groupe expérimental. Une enquête a également été menée auprès des parents et des éducateurs, à la suite de laquelle une dynamique positive de la parole et du développement cognitif a été constatée. enfants. Les enfants se sont adaptés avec succès au groupe d'enfants, se portent bien émotionnellement, quoi les données de surveillance montrent, avis des parents et des enseignants.
Ainsi, l'hypothèse supposée selon laquelle le modèle développé orthophonie le travail augmentera le niveau de développement de la parole dans enfants d'âge préscolaire et primaire handicapés, est confirmé par des données objectives issues de l'analyse et de l'évaluation des résultats de la recherche. Il a été prouvé qu'une assistance et une correction opportunes offrent une opportunité exceptionnelle de combler les déficits de développement existants et, dans certains cas, même de les éliminer, assurant ainsi le plein développement de l'enfant.
Le projet a une signification pratique et une prévision de développement ultérieur, qui implique la résolution des problèmes actuels du système éducatif et la possibilité d'utiliser ce projet autre personnel enseignant.
La parole est une forme de communication historiquement établie entre les personnes à travers des structures linguistiques créées sur la base de certaines règles. Le processus de parole implique, d'une part, la formation et la formulation de pensées par des moyens linguistiques (parole), et d'autre part, la perception des structures linguistiques et leur compréhension. Le développement du discours des enfants commence dès les premiers jours.
Jusqu'à ces dernières années, en Russie, l'examen des nourrissons en général et des nourrissons à risque en particulier était caractérisé par :
– Priorité aux services médicaux, manque de travail pédagogique, psychologique, social ;
– Absence de méthodes de diagnostic et de détermination du niveau de développement fonctionnel des nourrissons, absence de système de détection précoce des nourrissons à risque ;
– Manque de littérature nouvelle dans le domaine du développement du nourrisson ;
– Absence de système de formation d'enseignants (y compris d'éducateurs spécialisés) et de psychologues pour les enfants de 0 à 3 ans.
Jusqu'à présent, les universités et les instituts pédagogiques forment des spécialistes pour travailler avec des enfants principalement à partir de trois ans.
Ainsi, la tâche a été fixée à l'échelle nationale de mettre en œuvre un programme d'intervention précoce auprès des enfants. Une assistance et une correction opportunes offrent une occasion exceptionnelle de combler les déficits de développement existants et, dans certains cas, même de les éliminer, assurant ainsi le plein développement de l'enfant.
Ces dernières années, une direction particulière en orthophonie a été déterminée - l'intervention orthophonique préventive, qui répond aux dispositions du concept développé d'intervention orthophonique précoce.
Le travail d'orthophonie auprès des jeunes enfants est un travail spécial auprès des enfants de 2 à 3 ans, comprenant un diagnostic précoce et une correction complète dès les premiers mois de la vie, ce qui permet non seulement de corriger les écarts de développement existants, mais également de prévenir l'apparition d'autres, pour atteindre un niveau plus élevé de développement général des enfants.
Pendant ce temps, la procédure existante pour aider les enfants ayant des problèmes de développement ne répond pas pleinement aux besoins de la famille et ne fournit pas une assistance complète, car elle concentre son attention principalement sur les enfants d'âge préscolaire et primaire.
Les auteurs du concept étatique d’intervention précoce développent et testent un nouveau type de système d’éducation spécialisée. Les tâches de mise en œuvre de ce système sont définies en conséquence (Malofeev N.N.).
1. Identifiez les besoins éducatifs particuliers de l’enfant le plus tôt possible.
2. Réduction maximale de l’écart entre le moment où le trouble primaire est déterminé et le début de l’éducation ciblée de l’enfant, qui comprend à la fois des composantes non spécifiques et spécifiques.
3. Inclusion obligatoire des parents dans le processus d’apprentissage dès les premières années de la vie de l’enfant.
4. Elargissement des délais de l'éducation spécialisée : la limite inférieure correspond aux premiers mois de la vie.
5. La présence d’une norme d’éducation spécialisée qui, avec les résultats scolaires, détermine le niveau de compétence de vie de l’enfant.
6. Une éducation plus différenciée, « étape par étape », qui dans la plupart des cas n'est pas requise dans l'éducation d'un enfant au développement normal.
7. Différenciation et individualisation de l'éducation beaucoup plus profondes que dans l'éducation de masse, organisation particulière de l'environnement éducatif, etc.
Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de reconstruire le système national d'éducation spécialisée et de créer un nouvel élément structurel - un service d'assistance précoce pour les enfants présentant diverses déficiences développementales. Le service d'assistance précoce doit apporter une assistance à toute la famille élevant un enfant à problèmes.
Une intervention précoce réduira considérablement le degré d'insuffisance sociale des enfants et permettra d'atteindre le niveau le plus élevé possible de développement général, d'éducation et d'intégration dans la société pour chaque enfant.
La correction précoce (dès le premier mois de la vie) des écarts de développement des enfants du monde entier est l'un des domaines prioritaires de la pédagogie et de la psychologie spéciales. Lors de la création d’un système national d’assistance précoce, il est important d’étudier l’expérience occidentale, mais les développements nationaux ne doivent pas être négligés.
L’intervention précoce est considérée comme un programme social destiné aux enfants de la naissance à trois ans présentant un retard ou un risque de retard, dans lequel la famille et la mère jouent un rôle important dans la mise en œuvre du programme de développement individuel de l’enfant.
L.S. Vygotsky a souligné que dans le développement d’un enfant, il existe un timing optimal pour chaque type d’apprentissage. L'opinion selon laquelle plus l'enfant est âgé, plus il est facile de lui apprendre est fondamentalement fausse. Le timing de la formation est déterminé par des périodes sensibles dans le développement de chaque fonction. C’est durant ces périodes que l’apprentissage s’avère le plus facile, le plus économique et le plus fructueux. Le moment optimal de l’entraînement pour chaque enfant est déterminé par sa zone de développement proximal, c’est-à-dire que l’entraînement repose non seulement et non pas tant sur les fonctions matures de l’enfant, mais sur celles qui mûrissent.
Selon les principaux pédiatres nationaux, le fardeau périnatal dans notre pays au cours de la dernière décennie a augmenté de 1,9 fois et s'élève à 544,7 pour 1000 naissances. La pathologie subie par un enfant pendant la période périnatale a un impact négatif sur l'état de nombreux organes et systèmes du corps, principalement le système nerveux.
Les causes de l'encéphalopathie périnatale peuvent être des effets indésirables au cours du développement intra-utérin, diverses blessures à la naissance ; Les maladies graves subies à un âge précoce entraînent un risque de troubles du développement chez les enfants. Et bien que le diagnostic d'« encéphalopathie périnatale » soit supprimé à la fin de la première année de vie, aucun trouble prononcé n'étant détecté, un développement normal est observé chez 15 à 20 % des enfants. Des observations à long terme montrent que ces enfants âgés de 4 à 5 ans se caractérisent par divers troubles de la parole : OSD, FFN, formes effacées de dysarthrie et autres.
Des recherches menées par des employés du Centre de soutien psychologique, médical et social de Saint-Pétersbourg, où sont effectués le diagnostic et la correction des troubles du développement chez les enfants de 0 à 3 ans, montrent que 83 % des enfants de cet âge sont à risque ou ont des écarts prononcés. Parmi eux, les enfants ayant des problèmes de développement de la parole représentaient 28%, avec des problèmes de développement mental général - 22,3%, avec des problèmes de comportement - 11,2%, avec des retards uniquement dans le domaine du développement moteur - 8%, avec des problèmes dans les relations familiales. - 7%.
Ainsi, un diagnostic rapide des troubles du développement chez les jeunes enfants contribuera à organiser une assistance correctionnelle précoce et un soutien orthophonique adéquats, et contribuera également à prévenir les troubles secondaires chez les enfants à risque.
Il a été prouvé que la perturbation des fonctions neurophysiologiques déforme les processus de développement, mais ne les arrête pas. La formation du psychisme de l'enfant se produit dans des conditions anormales, cependant, en raison de la plasticité élevée du psychisme de l'enfant et de ses larges capacités compensatoires, il est possible à la fois de corriger avec succès les écarts et de compenser relativement même les lésions les plus graves du système nerveux et système musculo-squelettique.
Un enfant ayant une déficience intellectuelle qui commence à apprendre dans les premiers mois de sa vie a la plus grande chance d'atteindre rapidement le niveau optimal de développement général possible pour lui et, par conséquent, une date plus précoce pour choisir une éducation intégrée.
L'une des conditions les plus importantes pour l'efficacité de l'éducation correctionnelle et développementale pour les enfants ayant des problèmes de développement est l'identification de la nature des écarts et leur correction à un âge précoce. Les possibilités de compensation et de développement des fonctions mentales dépendent largement du moment du début des mesures correctives. L’intervention correctionnelle la plus efficace est réalisée pendant la période de développement intensif des structures corticales du cerveau, c’est-à-dire au cours des trois premières années de la vie d’un enfant.
Les résultats de la recherche et de la pratique scientifiques nationales et étrangères montrent clairement que la détection précoce et la correction complète des troubles du développement, commencées dès les premières années de la vie d'un enfant, peuvent prévenir l'apparition de troubles secondaires et tertiaires, corriger les difficultés existantes et, par conséquent , réduire considérablement le degré de handicap social des enfants ayant une déficience intellectuelle, afin d'atteindre le niveau de développement général le plus élevé possible pour chaque enfant.
L'analyse de la littérature scientifique sur la problématique de recherche nous a permis de tirer les conclusions suivantes.
Le développement de tous les aspects de la parole revêt une grande importance, en particulier au début de la période de 2 à 3 ans. Le développement opportun et complet de la parole au début de l'âge préscolaire est l'une des principales conditions du développement normal d'un enfant et de sa scolarité réussie ultérieure à l'école. Tout retard et toute violation à cet égard se reflètent dans le comportement de l’enfant, ainsi que dans ses activités sous ses diverses formes.
Un âge précoce est le meilleur moyen de prévenir et de corriger les défauts d’élocution. Ceci est facilité par les caractéristiques de l'enfant : grande plasticité cérébrale, capacité des enfants à tout transformer en jeu, ce qui contribue à des réalisations plus rapides dans le travail correctionnel, le désir de maîtriser les sons de la parole et la fragilité des compétences d'élocution erronées. Si, à ce stade, vous ne prêtez pas attention à l'élimination des violations de la prononciation sonore, elles se transformeront en un défaut permanent.
Une analyse de l'expérience étrangère dans la mise en œuvre de programmes d'intervention précoce montre que la Russie dispose de toutes les conditions nécessaires pour construire un système efficace de diagnostic précoce et de correction des troubles du développement identifiés chez les enfants.
Ainsi, l'objectif du soutien orthophonique aux enfants dès le plus jeune âge est le diagnostic et la prévention rapides des troubles de la parole causés par les effets néfastes de l'environnement social et de facteurs biologiques.
sous-développement de la parole verbale préscolaire
Accompagnement en orthophonie pour les enfants de 1 à 4 ans
Les trois premières années de la vie sont une période extrêmement importante et responsable dans le développement d'un enfant. De nombreuses études scientifiques prouvent que c'est à cet âge que se forment les qualités personnelles les plus fondamentales et les plus profondes, comme l'estime de soi, la confiance dans les autres, l'intérêt pour le monde qui nous entoure, l'activité cognitive, etc. les qualités à un âge précoce sont difficiles à compenser ou à corriger plus tard. Par conséquent, il est extrêmement important d’identifier en temps opportun les écarts possibles dans le développement des jeunes enfants. L'expérience pratique montre qu'au cours des dernières années, le nombre d'enfants présentant diverses anomalies dans le développement du système nerveux central (cerveau) a fortement augmenté et la parole est l'une des premières à en souffrir. On sait que le développement principal de la parole est achevé vers 5 à 6 ans. Il s'avère que pendant la formation et le développement de la parole, aucun des spécialistes n'interfère activement avec ce processus. Lorsque la parole s'est installée (avec ses défauts), les enseignants et les orthophonistes se mettent au travail. Cette approche est totalement injustifiée, surtout compte tenu de l'état de santé des enfants modernes. Il est évident qu'il est nécessaire d'apporter une assistance globale à l'enfant et à ses parents dès les premiers stades de la formation et du développement de la parole, évitant ainsi d'éventuels troubles de ce processus.
Notre établissement d'enseignement préscolaire doté d'un système de logopunkt compte 13 tranches d'âge, dont 5 tranches d'âge précoces. Depuis 1998, une enseignante orthophoniste travaille auprès d'enfants en bas âge. Actuellement, un certain système d'accompagnement orthophonique pour les enfants a été développé. (Schéma 1). Ce système est basé sur les développements scientifiques de N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo, etc. L'expérience de l'assistance spéciale aux jeunes enfants dans les villes de l'Oural a été étudiée – Chelyabinsk, Magnitogorsk, ainsi que Rostov -sur-Don, Moscou et autres. L'enseignant orthophoniste, ainsi que le responsable de l'éducation physique, ont suivi une formation et un stage au Département de pédagogie spéciale et de psychologie spéciale de l'Université pédagogique d'État de Moscou sous la direction de N. M. Nazarova et B. A. Arkhipov.
Tous les travaux sur l'identification précoce des problèmes de langage et de développement psychomoteur et sur l'assistance particulière aux jeunes enfants sont construits de manière globale, centrés sur la famille, c'est-à-dire visant à aider toute la famille, et pas seulement l'enfant. Le processus d'habilitation (habilitation)* dans un établissement d'enseignement préscolaire se déroule en plusieurs directions :
1. Psychologique et pédagogique– est l’un des principaux car Les données obtenues dans la mise en œuvre de cette orientation servent de base à l'élaboration de plans et de programmes d'habilitation.
2. Médical et pédagogique – implique l’analyse de la documentation médicale. Consiste à identifier la structure de la principale violation et à coordonner les activités ___________________________
* Habilitation – en ce qui concerne les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle, il est conseillé d'utiliser le terme habilitation(de lat. habilis -être capable de quelque chose), car par rapport au jeune âge, on ne peut pas parler du retour de la capacité de faire quelque chose, perdue à la suite d'une blessure, d'une maladie, etc., mais de sa formation initiale. Voir : Pédagogie spéciale / édité par N.M. Nazarova. – M., 2001.-p. 14
les travailleurs médicaux et enseignants à surmonter les problèmes de développement et à prévenir d'éventuelles déviations.
3. Social – Il s’agit d’étudier le microclimat familial, d’évaluer la compétence pédagogique des parents, de déterminer la place de l’enfant dans la famille, etc.
4. Informations – implique : a) d’informer en temps opportun les parents sur les caractéristiques du développement de l’enfant dès les premiers stades ; b) diffusion d'informations sur le travail des spécialistes de l'éducation préscolaire et leur niveau de compétence ; c) organiser des séminaires de formation pour les parents, les éducateurs et les spécialistes ; d) échange d'expériences en groupes parallèles, expérience en éducation familiale, etc.
Le travail avec un enfant et sa famille dans le dispositif de diagnostic précoce et d'assistance particulière aux jeunes enfants se décompose comme suit : étapes:
Étape I – avant que l'enfant n'entre à la maternelle.
Le travail d'un professeur orthophoniste en collaboration avec des éducateurs et autres spécialistes de « l'École des Parents ». Nous rencontrons ici les parents des futures « recrues » et les membres de leurs familles. Dans les conversations, nous en apprenons davantage sur les capacités psychomotrices et vocales des enfants ; On découvre l'éventail des problèmes qui préoccupent les parents durant cette période ; Nous donnons des recommandations sur la préparation des enfants à la maternelle.
Nous étudions en détail les dossiers médicaux, les dossiers de soins cliniques (nous prenons connaissance des conclusions des spécialistes du centre de santé (chambre d'enfant en bonne santé) de la clinique, spécialistes restreints, avec des données anamnestiques).
On observe un enfant dans la première moitié de sa vie dans un établissement d'enseignement préscolaire :
Manger et avaler ;
Travail des organes de la cavité buccale ;
Salivation;
Respiration (physiologique et parole);
Sphère de communication ;
Développement d'un discours expressif et impressionnant ;
Système moteur (général, fin, articulatoire)
Vocalisation pré-parole (correspondance aux âges de vocalisation, répertoire de voyelles et de consonnes, organisation des babillages par type d'itération, structure des syllabes, etc.)
Prosodiques
Combinaisons de gestes et de mots ;
Communications ;
Processus phonémiques.
Nous discutons avec les enseignants et leur donnons des recommandations sur la prévention d'éventuelles déviations du développement psychomoteur et de la parole chez les enfants pendant la période d'adaptation.
Une fois que les enfants se sont pleinement adaptés à la maternelle, un diagnostic du développement psychomoteur et de la parole est réalisé en tenant compte des délais d'épicrise. La condition principale pour l'examen est un environnement de jeu naturel, généralement sur le territoire du groupe fréquenté par l'enfant. L'examen est réalisé selon la méthodologie développée par IKP RAO*, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. À cet égard, la période d'examen varie de 2 semaines ________________________________
jusqu'à 1 mois. L'orthophoniste ne donne sa conclusion qu'après un examen complet. Lors de l'examen, un enseignant orthophoniste, en collaboration avec les éducateurs et les parents, établit une fiche individuelle d'examen d'orthophonie et une fiche d'orthophonie (Annexes 25, 26, 27).
Ensuite, les enfants présentant des retards, des déviations et des caractéristiques de développement psychomoteur et de la parole (selon les termes d'Epicrisis) sont divisés en groupes :
Groupe 1 – attention (décalage d’une période d’épicrise)
Groupe 2 – risque (décalage de 2 périodes d'épicrise)
Groupe 3 – risque prononcé (décalage de 3 périodes d'épicrise ou plus)
L'expérience montre que chez les enfants à haut risque, en règle générale, en plus de la parole, de nombreux autres processus de développement sont perturbés. Ces enfants sont inscrits non seulement par l'enseignant orthophoniste, mais également par d'autres spécialistes de la maternelle. Pour éviter un surdiagnostic, nous procédons à un examen complet, c'est-à-dire simultanément par plusieurs spécialistes (enseignant-orthophoniste, psychologue scolaire, médecin, directeur musical, responsable de l'éducation physique, directeur adjoint de l'éducation physique, enseignant principal) et des éducateurs. Les données sont saisies dans un tableau récapitulatif (Annexe 6). Les formes d'examen sont variées (puisque plus de 2 adultes ne peuvent pas être présents dans un groupe en même temps en raison de facteurs d'âge), selon le but de l'examen que nous utilisons :
Observation alternée par des spécialistes de l'enfant dans l'organisation de moments de routine, d'activités ludiques, etc. ;
Impliquer un spécialiste des activités de jeux (et autres) ;
Conversations individuelles et de groupe avec les enfants, les enseignants et les parents ;
Visionnages de vidéos et analyse de ce qui a été vu ;
Ensuite, lors d'une réunion du PMPK (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire, nous analysons collectivement les résultats de l'examen et clarifions les groupes d'habilitation. Nous élaborons des plans individuels pour les travaux d'habilitation ( Annexe 7), nous élaborons des programmes à partir de ceux-ci.
Nous présentons aux parents les résultats de l'examen, ainsi que les plans et programmes individuels, déterminons leur participation au processus d'habilitation en tant que paraspécialistes (c'est-à-dire que les parents deviennent des participants directs à l'habilitation de l'enfant, à travers eux le processus de feedback avec la famille est effectué).
En travaillant dans le système de diagnostic précoce et de soins spéciaux pour les jeunes enfants, nous avons identifié les principaux formes travail de réhabilitation :
1. Création d'un environnement de développement optimal en groupe et à la maison (en collaboration avec les éducateurs, les parents, les spécialistes).
2. Organisation du travail individuel de spécialistes (dont enseignants et orthophonistes) avec l'enfant, la famille et les éducateurs.
3. Organisation du travail complexe de spécialistes (dont enseignants et orthophonistes) selon des plans à long terme (cours une fois par semaine en groupe ou en salle, en fonction de l'âge et des caractéristiques de développement des enfants). Les cours se déroulent sous forme de jeu, le nombre d'enfants dans une leçon est déterminé par le nombre de spécialistes, chaque spécialiste dirige la leçon à tour de rôle, les autres agissent comme
"conservateurs". Cela permet d'accorder l'attention nécessaire à chaque enfant et ainsi d'activer tous les organes et systèmes possibles de son corps.
4. Organisation du travail du service d'information pédagogique correctionnelle (ICPS) de l'établissement d'enseignement préscolaire : information et formation des parents et des éducateurs à travers des stands, des coins d'habilitation en groupe, etc.
La poursuite du travail avec les enfants est effectuée selon le calendrier et les plans. Pendant tout le processus de développement, des changements et des modifications peuvent être apportés aux plans en fonction de la dynamique de développement (si la dynamique de l'enfant sur une longue période est insignifiante, l'apprentissage de la matière est difficile, alors les cours sont dispensés sur le matériel didactique que l'enfant peuvent assimiler, nous essayons d'en trouver la raison, si nécessaire, nous orientons les enfants avec leurs parents vers des consultations avec des spécialistes spécialisés dans des cliniques ou des centres médicaux et organisons ensuite notre travail selon leurs recommandations). Ainsi, le processus d’analyse de la dynamique et de prévision du développement est en cours. En fonction de cela, les plans et programmes individuels sont ajustés.
- « piscines et douches sèches » (pour la motricité globale et fine)
Manuel didactique « parcours sensoriels doux »
Parcours de massage, tapis et mitaines, ballons, rouleaux...
Fitballs
Entraîneur de tumbleweeds
Tapis et jouets sensoriels basés sur des histoires
Objets sonores didactiques selon la méthode de K. Orff et bien d'autres.
L'accompagnement méthodologique du processus d'habilitation est soigneusement pensé par tous les spécialistes et enseignants du préscolaire et est corrélé aux objectifs du programme et aux capacités de chaque enfant en fonction de l'âge. Les principaux manuels sont : M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina « Apprendre à écouter et entendre » ; M. G. Borisenko, N. A. Lukina « Pour parler clairement, il faut... » (développement des compétences générales d'expression) ; O. E. Gromova « Méthodologie pour la formation du vocabulaire initial des enfants » ; T. Sauko, A. Burenina « Top - clap, kids » (Programme d'éducation musicale et rythmique des enfants de 2-3 ans » ; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva « Ladushki » (Programme d'éducation musicale des enfants de la petite et âge préscolaire), T. Galanova «Jeux éducatifs avec les enfants de moins de 3 ans» (Manuel méthodologique), et les développements de l'auteur de l'enseignant-orthophoniste Gromovik S.G. et d'autres.
Dans le développement des jeunes enfants, nous accordons une grande attention non seulement en classe, mais aussi dans la vie quotidienne aux jeux et exercices moteurs et musicaux. La pratique montre qu'avec leur aide, les enfants dès leur plus jeune âge développent avec succès l'imitation de la parole et des mouvements d'un adulte, développent une activité de parole et des fonctions de communication - c'est la base pour surmonter les troubles moteurs de la parole, les problèmes de développement des processus phonémiques, et c'est aussi la prévention d'éventuelles déviations chez les enfants qui ne présentent pas de troubles graves du développement.
Ainsi, le système développé de diagnostic précoce du développement et d'assistance spéciale aux enfants de notre établissement d'enseignement préscolaire est conçu pour fournir un soutien médical, psychologique et pédagogique, y compris un soutien orthophonique aux enfants de 1 à 7 ans ayant une déficience intellectuelle. La disponibilité d'une assistance complète et précoce à un enfant permet de compenser assez efficacement les écarts dans le développement de la parole et le développement psychomoteur des groupes d'attention, à risque et à risque grave.
Accompagnement en orthophonie pour les enfants de 4 à 7 ans
La pratique montre qu'une formation rapide et correcte (selon les normes d'âge) de la parole à l'âge préscolaire est l'une des principales conditions de la réussite scolaire d'un enfant. Lorsque les enfants passent de la maternelle à l'école, l'orthophonie complique considérablement le processus socio-biologique déjà complexe d'adaptation aux nouvelles conditions d'éducation et d'apprentissage. Cette circonstance détermine la pertinence du travail correctionnel et de développement dans la période préscolaire. En règle générale, les problèmes d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire sont compliqués par des indications cliniques et le défaut a une structure complexe. Par conséquent, la résolution de ce problème nécessite une approche médico-psychologique-pédagogique intégrée. L'établissement d'enseignement préscolaire a développé un système de processus de diagnostic et de développement correctionnel continu, ainsi qu'un système de continuité d'âge (les enfants ayant des problèmes d'élocution et de développement psychomoteur à un âge précoce sont transférés à des éducateurs et des spécialistes travaillant avec des enfants d'âge préscolaire) et l'interaction entre l'école maternelle et les services familiaux de manière globale, accompagnant l'enfant depuis son admission au DS jusqu'à la fin de ses études.
Les travaux de correction des troubles de la parole sont structurés comme suit :
A la rentrée de chaque année scolaire en septembre, un orthophoniste examine les antécédents médicaux et précise les diagnostics cliniques de santé des enfants selon les données médicales. cartes d'établissement d'enseignement préscolaire, cartes ambulatoires. Ensuite, le diagnostic du développement de la parole de tous les enfants de chaque groupe d'âge commence, les données sont enregistrées dans le « Journal d'examen de la parole des enfants » d'une norme généralement acceptée. Chaque tranche d'âge a son propre journal.
Techniques que nous utilisons lors de l’examen :
Observation (en cours, activités libres, entretiens) ;
Diagnostic (selon la méthode IKP RAO)*
Entretien avec des enseignants et des parents.
Sur la base des résultats de l'enquête, une liste d'enfants ayant besoin d'une assistance orthophonique est déterminée et approuvée. Les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie, des sous-groupes sont constitués conformément à la conclusion d'orthophonie (ONR, FFNR, FNR, FN). En règle générale, ces conclusions pédagogiques sont accompagnées de conclusions médicales qui compliquent le travail d'un orthophoniste - alalia motrice, diverses formes de dysarthrie, bégaiement, MMD, syndrome hyperdynamique, TDAH, retard mental. Des fiches vocales sont remplies pour les enfants. Pour la dyslalie, nous utilisons des fiches d'orthophonie d'un standard généralement accepté (Annexe 25). Pour les enfants atteints de dysarthrie, nous avons établi des cartes selon les paramètres d'un examen neuro-psychologique et vocal (A. R. Luria)** (Annexe 28).
Nous impliquons activement les parents dans le remplissage des fiches vocales. Cela se déroule généralement sous la forme d'un entretien - nous incluons donc immédiatement les parents dans le processus correctionnel et développemental. Ils nous aident, nous et l'enfant, en agissant en tant que paraspécialistes. Ambiance de confiance dans une conversation avec la famille, notre intérêt pour la réussite du développement de l'enfant permet d'obtenir des informations de première main - des données sur lesquelles nous pouvons nous appuyer dans notre travail.
Les résultats du diagnostic sont analysés lors d'une réunion du PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire en collaboration avec des éducateurs et des spécialistes. Les enfants qui ont besoin
______________________________________________
* Orphelins: conseil et diagnostic du développement / éd. E.A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Fondements de la neuropsychologie - M., 1973.
une approche intégrée de spécialistes, c'est-à-dire enfants ayant une déficience intellectuelle à plusieurs égards.
Si nécessaire, les enfants (avec leurs parents) sont orientés en consultation vers des spécialistes spécialisés pour clarifier les diagnostics cliniques : vers un psychiatre, un psychoneurologue, un ORL, un pédiatre, un chirurgien-dentiste, un orthodontiste, un kinésithérapeute.
En collaboration avec les éducateurs, les IKRP et P (plans et programmes correctionnels et de développement individuels) sont élaborés et les orientations de travail sont clarifiées. La base de l'élaboration des plans était les recommandations méthodologiques de l'Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk (CSPU). Après les avoir retravaillés et adaptés aux conditions d'un centre de journalisation basé sur un établissement d'enseignement préscolaire, les spécialistes ont élaboré un formulaire IKRP (Annexe 8). Les données sur la dynamique du processus correctionnel et développemental sont discutées mensuellement avec les enseignants du groupe et reflétées dans l'IKRP.
Nous élaborons des programmes de correction individuels, guidés par les recommandations de E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu. A. Razenkova**. . Non seulement l'orthophoniste et l'éducateur, mais également tous les autres spécialistes du préscolaire (y compris le médecin) participent à l'élaboration d'un programme correctionnel et développemental pour chaque enfant ayant des problèmes de développement complexes. Tous les programmes ont un seul algorithme pour leur compilation :
transformation de l'environnement en tenant compte des tâches correctionnelles et développementales (respect de la routine quotidienne, équipement matériel et technique tenant compte des besoins éducatifs particuliers de chaque enfant ; caractère adéquat de l'interaction entre un adulte et un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire et famille);
les tâches, les méthodes et les techniques de développement social sont déterminées, ainsi que selon les principales lignes de développement - physique, cognitif, de la parole ; améliorer la santé;
des formes de travail avec les familles sont déterminées (consultations, cours interactifs, conversations avec différents membres de la famille si nécessaire, formation des parents à la capacité d'observer et d'analyser l'activité et le développement de l'enfant dans son ensemble dans un environnement familial, etc.).
En début d'année, des tableaux récapitulatifs sont remplis (Annexe 6).
Après chaque diagnostic, nous présentons aux parents ses résultats, discutons des projets et des perspectives de travail. Tout au long de l'année scolaire, les parents et les membres de la famille (dernièrement, le plus souvent les grands-parents) participent au processus correctionnel et développemental - nous les formons lors de séminaires pratiques, de cours consultatifs communs et de cours pratiques (interactifs) ; nous organisons et réalisons des « Vacances de parole et animations » ; Les enfants qui font leurs devoirs dans des cahiers individuels nécessitent également la participation directe des parents. _________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Options pour un programme individuel d'éducation et d'éducation correctionnelle et développementale pour un jeune enfant atteint de troubles psychophysiques // Défectologie. 2000. N ° 5
** Razenkova Yu.A., Contenu des programmes de développement individuel pour les nourrissons handicapés élevés dans un orphelinat // Défectologie. 1998. N ° 3
Les problèmes et sujets de préoccupation actuels sont abordés à travers les travaux du service d'information correctionnelle et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire (stands thématiques, dépliants, etc.).
Pour optimiser le processus correctionnel et développemental, les orthophonistes tiennent un journal des interactions : avec la famille, avec les enseignants de maternelle. (Annexes 10, 11). Ils reflètent : la date, le nom complet. les parents ou les éducateurs, le motif de l'appel et les options pour résoudre les problèmes (sujet de consultation, conversation, cours interactifs, services de bureau de bibliothèque). Cela nous donne la possibilité de construire notre travail en tenant compte d’une approche globale et intégrée (en collaboration avec les parents et les éducateurs) pour résoudre les problèmes de l’enfant.
Les orthophonistes travaillent également en étroite collaboration avec le personnel enseignant :
Nous aidons les éducateurs à créer un espace correctionnel et de développement en groupe ; dans la sélection du matériel pour les coins de correction et de développement de la parole, en tenant compte de la structure du défaut d'élocution, de l'âge, des tâches du programme et des capacités compensatoires des enfants ;
Les éducateurs reçoivent régulièrement des informations sur l'état de la parole des enfants et reçoivent des recommandations sur la façon de travailler avec des enfants présentant certains troubles de la parole ;
L'orthophoniste suit les cours en groupe et les enseignants assistent périodiquement aux cours d'orthophonie. Après des visites mutuelles, les cours sont analysés, certaines conclusions sont tirées, des recommandations mutuelles sont données et des décisions sont prises ; Des recommandations sont données sur l'utilisation du matériel de devoirs dans les activités communes.
Sont programmés tout au long de l'année :
cours individuels avec des enfants présentant un défaut d'élocution complexe ;
cours correctionnels et de développement en sous-groupes avec enfants - orthophonistes ;
cours complets (avec la participation de spécialistes du préscolaire) avec des enfants présentant des troubles non seulement de la parole, mais également du développement psychomoteur, en tenant compte des recommandations des spécialistes spécialisés de la clinique pour enfants (une fois par mois).
Nous sommes satisfaits de l'acquisition et de l'introduction dans le processus correctionnel et de développement du programme correctionnel et de développement d'orthophonie informatique « Jeux pour les Tigres » (Perm). Il vous permet de corriger les troubles de la parole sous la forme effacée de la dysarthrie, ainsi que de travailler efficacement avec la dyslalie, la rhinolalie et le bégaiement.
Dans des classes complexes en collaboration avec le responsable de l'éducation physique. éducation, directeur musical, psychologue scolaire, nous utilisons activement des éléments de musicothérapie, de thérapie logorythmique, de dynamothérapie, d'art-thérapie, de phonorythmie. L'expérience montre que l'interaction de plusieurs spécialistes rend le processus correctionnel et développemental plus efficace, car en évitant la surcharge, un ensemble de tâches complexes est résolu à un niveau émotionnel élevé : la motricité générale, fine et articulatoire se développe ; orientation dans l'espace; coordination des mouvements avec la parole, le système respiratoire est entraîné, la sphère émotionnelle et la sphère cognitive des enfants se développent et se corrigent ; perception, pensée, mémoire, attention, imagination ; les enfants apprennent des techniques de relaxation. Tout cela permet de maximiser les capacités compensatoires de l’enfant.
En janvier, un diagnostic intermédiaire du développement de la parole des enfants - des orthophonistes - est réalisé et les conclusions de l'orthophonie sont clarifiées. Les résultats sont analysés collégialement (avec des éducateurs et des spécialistes) lors des réunions du PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. La dynamique du développement des enfants est déterminée ; si elle est insignifiante, une autre stratégie de travail est développée. Les IKRP et P sont clarifiés et ajustés (en collaboration avec les éducateurs), et le développement ultérieur des enfants inscrits auprès de spécialistes est prévu.
Nous informons également les parents des résultats des diagnostics intermédiaires. Au cours des entretiens, nous découvrons les changements dans le développement des enfants à la maison. Les six prochains mois, les travaux se dérouleront de la même manière.
Les enfants dont la parole se normalise au cours du processus correctionnel et développemental sont retirés de l'inscription en orthophonie à n'importe quelle étape du soutien en orthophonie, mais restent sous contrôle de la parole dans le groupe. L’enseignant informe le PMPk (onsilium) des progrès ultérieurs du développement de la parole de l’enfant.
L'examen final du développement de la parole des enfants a lieu en mai. L'analyse des diagnostics et la discussion des résultats avec des éducateurs et des spécialistes ont lieu au PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les tableaux récapitulatifs qui en résultent sont remplis. Les cartes scolaires sont remplies pour les diplômés de la maternelle.
Informations sur les enfants diplômés ayant besoin d'un soutien supplémentaire en orthophonie et documentation pertinente (fiche de parole et notification écrite aux parents sur l'état de la parole de l'enfant à la fin de l'année avec leur signature. (Annexe n° 27). Les informations sont transmises à professeurs orthophonistes de l'école n°198, puisqu'environ 90 % de nos diplômés vont étudier dans cette école selon le système « groupe-classe » Nous transférons toutes les informations sur les enfants aux professeurs OGM et aux orthophonistes d'autres écoles.
Notre établissement d'enseignement préscolaire et l'école n° 198 de Seversk entretiennent une coopération à long terme. Des plans communs sont élaborés chaque année, qui reflètent les formes de travail commun :
le diagnostic de la parole des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire en mai est réalisé conjointement avec les orthophonistes de l'école afin qu'ils puissent faire connaissance avec les enfants et avoir une idée du niveau de développement de leur parole. Sur la base de ses résultats, les parents reçoivent des « devoirs pour l'été » car les enfants présentant un trouble d'élocution complexe peuvent perdre les compétences acquises à l'école maternelle au cours de l'été ; les processus phonémiques chez ces enfants nécessitent également une formation constante ;
participation mutuelle aux cours et activités, événements ouverts ; échange d'expériences;
entretiens avec des orthophonistes pour analyser les capacités de parole des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire (automne, hiver) ;
conseils pédagogiques (avec la direction, les enseignants et les orthophonistes de l'école n°198) « Nos enfants à l'école » (Résumé des résultats de l'accompagnement orthophonique des diplômés de l'établissement d'enseignement préscolaire n°59 en janvier) ;
visite et participation d'enfants d'âge préscolaire plus âgés aux vacances scolaires
Ainsi, nous savons que les troubles du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire s'accompagnent souvent de déviations du développement psychomoteur et communicatif. Le nombre de ces enfants augmente ; tous n'ont pas la possibilité de fréquenter des établissements préscolaires spécialisés. L'expérience de notre travail montre que le travail correctionnel et développemental, organisé dans un système de coopération (spécialistes, parents et éducateurs), est une manière très efficace de travailler avec ces enfants. Nous pensons que le principal indicateur et la réussite d'un tel travail est l'efficacité - 90 à 96 % de nos diplômés ne présentent chaque année aucun trouble de la parole, et les autres ont une tendance positive prononcée non seulement dans la parole, mais également dans le développement en général.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU « Jardin d'enfants général de développement n°2 avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique du développement des élèves », région de Sverdlovsk, Krasnoufimsk, e– mail: Meltsova— mmm@ mail. ru, volknatmor@ mail. ru
L'une des conditions d'efficacité des activités professionnelles d'un enseignant-psychologue et orthophoniste est la création d'un programme innovant de psychologie et d'orthophonie pour l'accompagnement des jeunes enfants en groupe de courte durée. Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.
Mots clés : jeune âge, soutien psychologique et orthophonique, groupe de court séjour (STG), adaptation.
Le jeune âge est une période de développement intensif de divers types d'activités et de développement de la personnalité. La condition principale et décisive pour le développement d’un enfant est la communication de l’enfant avec un adulte. Commencer à fréquenter la maternelle à cet âge est inévitablement associé à des changements fondamentaux du contexte social - l'enfant passe d'une famille où il interagit avec des adultes proches à un environnement complètement différent - un groupe d'enfants de son âge. Il s'agit d'une situation complètement nouvelle et inconnue pour l'enfant, qui pose la tâche d'adaptation socio-psychologique. Premièrement, il doit s'habituer au fait qu'il n'a pas toute l'attention des adultes ; deuxièmement, apprendre les règles du groupe, qui ne coïncideront pas toujours avec ses besoins ; troisièmement, apprenez à interagir, communiquer, jouer, négocier avec d'autres enfants. La séparation du foyer et de ses proches, la rencontre de nouveaux inconnus peuvent devenir un traumatisme psychologique grave pour un enfant. Afin d'adoucir le processus d'adaptation des enfants non organisés aux conditions d'un jardin d'enfants, il est nécessaire de créer un centre éducatif public.
Dans notre jardin d'enfants, pour l'adaptation réussie des enfants non organisés aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, il existe un groupe d'enfants en bas âge, qui est accompagné de spécialistes de l'organisation préscolaire : un enseignant-psychologue et un orthophoniste et autres . Le succès de l'accompagnement réside dans une approche intégrée et une interaction étroite entre spécialistes et est mis en œuvre sous la forme d'un programme innovant. Dans le système d'éducation préscolaire, conformément à la législation de la Fédération de Russie, des activités innovantes sont menées dont le but est d'assurer la modernisation et le développement du système éducatif, en tenant compte des principales orientations du développement socio-économique. Les activités innovantes visent à améliorer, entre autres, le soutien pédagogique et méthodologique du système éducatif.
Sur la base du MADOU « Jardin d'enfants de type développemental général n°2 avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique du développement des élèves », un programme innovant de psychologie et d'orthophonie pour l'accompagnement des jeunes enfants dans l'Entreprise d'Etat » Le Monde Magique des Contes de Fées » a été développé. Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.
La nécessité de créer ce programme est due à l'absence d'un programme unifié de soutien psychologique et orthophonique pour les jeunes enfants dans le service public. Le programme a été développé en 2013 et s'adresse à des jeunes enfants désorganisés et à des spécialistes : psychopédagogue et orthophoniste. En même temps, le programme sera utile et intéressant pour tous les participants aux relations éducatives.
Le but du programme : créer les conditions d'une adaptation réussie des enfants désorganisés à travers des activités ludiques.
- Accompagnement psychologique et orthophonique des jeunes enfants pendant la période d'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire ;
- Soulager l'anxiété et le stress émotionnel grâce à des activités de jeu ;
- Activation et développement de la parole comme principal moyen de communication et de connaissance du monde environnant.
- Augmenter les compétences psychologiques, pédagogiques et orthophoniques des parents ;
Une approche intégrée garantit un accompagnement réussi des jeunes enfants. Le programme est construit en tenant compte des caractéristiques individuelles, de l'âge et des caractéristiques psychologiques des enfants.
Le programme « Le Monde Magique des Contes de Fées » assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans diverses activités et couvre les domaines pédagogiques :
Développement social et communicatif - le développement de la communication et de l'interaction d'un enfant avec les adultes et les pairs, le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités communes avec ses pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un le sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes ;
Développement cognitif – développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant ;
Développement de la parole – maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants ;
Développement artistique et esthétique - développement des conditions préalables à la perception des valeurs et de la sémantique, stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ;
Développement physique – acquérir de l'expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; favoriser la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, la coordination des mouvements, la motricité globale et fine des deux mains, la maîtrise des jeux de plein air avec règles.
Le programme « Le monde magique des contes de fées » reflète certains aspects de l'environnement éducatif des jeunes enfants :
- environnement éducatif de développement sujet-spatial ;
- la nature de l'interaction avec les adultes ;
- la nature de l'interaction avec d'autres enfants ;
- le système de relations de l’enfant avec le monde, avec les autres et avec lui-même.
Le programme utilise les technologies suivantes :
- jeux de communication;
- exercices et jeux axés sur le corps.
L'une des principales sources de connaissance de la réalité sont les contes de fées et leurs personnages. Les images de contes de fées sont pleines d'intensité émotionnelle, colorées et inhabituelles, et en même temps simples et accessibles à la compréhension des enfants, crédibles et réalistes. Cependant, les jeux, qui constituent l'activité principale dès le plus jeune âge, nécessitent une « alimentation » constante avec de nouvelles connaissances et impressions, c'est pourquoi le programme utilise des jeux de contes de fées, des contes de fées mis en scène et des contes de fées basés sur des contes populaires. L'utilisation de contes de fées contribue au développement de l'activité de parole des enfants; de plus, ils s'impliquent facilement et organiquement dans le jeu, ce qui aide à soulager l'anxiété et le stress émotionnel, à développer l'imagination, l'imagination créatrice et à former l'expressivité intonative de la parole.
Afin d'augmenter les compétences psychologiques, pédagogiques et orthophoniques des parents, le programme suppose leur présence dans les classes en tant que participant aux relations éducatives.
« L'axe clé de l'enfance préscolaire est l'initiation aux valeurs de la culture, et non l'apprentissage d'écrire, de compter et de lire. Et cette inclusion se fait à travers le jeu. » A.G. Asmolov.
Bibliographie:
- Adaptation d'un enfant aux conditions d'une école maternelle : gestion des processus, diagnostics, recommandations / auteur.-comp. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd : Enseignant, 2011.
- Nishcheva N.V. Jeu (numéro 3). Jeux pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg, 2003.
- Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
- Loi fédérale n° 237 du 29 décembre 2012 – Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».
