AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION
GOU VPO
"UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE KEMEROVSK"
FACULTÉ DES SOCIAUX ET PSYCHOLOGIQUES
Département de psychologie sociale et technologies psychosociales
ABSTRAIT
en orthophonieSujet: Principes et méthodes d'intervention en orthophonie
Complété:
Étudiant de 5ème année P – 061
spécialité "psychologie"
Abanina I.V.
À carreaux:
Ph.D., professeur agrégé
Simkin M.F.
Kemerovo 2010
Table des matières
Introduction………………………………………………………… ….……3
- Principes de l'intervention orthophonique…………………….…5
Méthodes d'orthophonie…………………………….16
Références……………………………………………………..… …….28
Candidatures……………………………………………………..……….29
Annexe 1 « Principales formes d'intervention en orthophonie » ...29
Annexe 2 « méthodes d'intervention en orthophonie »…………….30
Introduction
L'orthophonie figure parmi d'autres sciences spécialisées : la pédagogie des sourds, l'oligophrénopédagogie, la typhlopédagogie, l'éducation et la formation des enfants atteints de troubles moteurs ; il a avec eux une base méthodologique commune et une tâche particulière commune : surmonter au maximum les défauts chez les enfants (et les adultes) souffrant d'un trouble (en l'occurrence, la parole) et les préparer au travail.
L'orthophonie est une démarche pédagogique réalisée par les moyens suivants : formation, éducation, correction, compensation, adaptation, prévention des troubles de la parole.
Considérons chacun des moyens d'orthophonie.
L'éducation est le processus de maîtrise de certaines connaissances, compétences et aptitudes sous la direction d'une personne spéciale (enseignant, orthophoniste, éducateur), y compris l'activité cognitive active des enfants.
L'éducation est un processus d'influence systématique et délibérée sur le développement spirituel et physique de l'individu conformément aux besoins de la société.
La correction des troubles de la parole est la correction des troubles de la parole, en surmontant les troubles de la parole.
La compensation est la restauration ou le remplacement des fonctions perdues par leur restructuration ou l'utilisation de fonctions préservées.
L'adaptation est l'adaptation d'un enfant atteint de pathologie aux conditions de la société.
La prévention des troubles de la parole est un ensemble de mesures préventives visant à préserver la fonction de la parole et à prévenir ses troubles (Annexe 1).
Les principes de l'influence orthophonique désignent de tels points de départ qui aident à réaliser des diagnostics complexes, des études d'orthophonie et influencent les défauts de développement de la parole afin de les corriger.
Les principes de base de l’orthophonie comprennent divers principes théoriques qui aident à guider l’orthophoniste dans sa pratique.
L'orthophonie utilise diverses méthodes - des moyens d'élever et d'enseigner aux enfants souffrant d'orthophonie.
Des principes théoriques correctement développés et des méthodes d'orthophonie bien choisies peuvent aider à la fois au diagnostic et à la correction de divers troubles de la parole. Cette question reste d'actualité à ce jour, tant dans notre pays qu'à l'étranger.
- Principes d'intervention en orthophonie
La base théorique des principes de diagnostic et d'organisation des méthodes correctionnelles des troubles de la parole est la doctrine des modèles de capacités compensatoires et de réserve de l'enfant, ainsi que les forces motrices de son développement de la parole et psychomoteur. Un rôle important dans le développement de l'orthophonie théorique appartient à des scientifiques tels que L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets. Sous l'influence des principes théoriques de base, un orthophoniste doit être capable de se fixer l'objectif nécessaire, d'appliquer toutes les dernières méthodes de diagnostic et de procéder à la correction nécessaire des troubles de la parole.
Les principes didactiques généraux comprennent : Principe systématique est obligatoire pour l'ensemble des mesures d'orthophonie utilisées en relation avec les personnes présentant diverses pathologies de la parole. La systématicité consiste en la continuité, la régularité et la systématicité du processus correctionnel déterminé pour le développement, l'éducation et la rééducation de certaines fonctions dans divers troubles de la parole (sphère motrice, muscles faciaux, motricité fine volontaire, attention auditive, audition de la parole, prosodique composantes du discours, etc.) .
La réalisation quotidienne de divers types d'exercices à une certaine heure habitue les enfants et les adultes au régime établi. Sous l'influence de séances régulières d'orthophonie, une restructuration positive de divers systèmes se produit dans le corps et le système psychomoteur, par exemple respiratoire, moteur, moteur de la parole, sensoriel, etc.
La correction orthophonique nécessite la répétition des capacités motrices développées. Ce n'est qu'avec des répétitions systématiques et répétées que se forment des stéréotypes moteurs dynamiques et sains. Pour une répétition efficace, il est nécessaire de combiner ce qui a été appris avec le nouveau, afin que le processus de répétition soit de nature variable : changement d'exercice, de conditions d'exécution, variété de techniques, différences dans le contenu des cours. La variabilité des exercices évoque un réflexe exploratoire, un intérêt, des émotions et augmente l'attention.
L'inclusion de nouveaux stimuli dans le stéréotype dynamique développé doit se faire sans changements brusques, sous réserve de progressivité. I.P. Pavlov a souligné qu'en pédagogie (et donc en orthophonie), la règle physiologique principale doit être considérée comme la progressivité et l'exercice (entraînement).
Le principe de conscience et d'activité. Dans le processus d'éducation orthophonique et de rééducation des personnes souffrant de troubles de la parole, il est important de s'appuyer sur l'attitude consciente et active de l'enfant et de l'adulte envers leurs activités. L’activité indépendante et active de l’enfant dépend de l’intérêt naissant pour la tâche proposée, de sa perception consciente, de sa compréhension de l’objectif et de la méthode de mise en œuvre.
L'activité des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'orthophonie est stimulée par l'émotivité de l'enseignant, l'imagerie musicale, divers jeux ou techniques et exercices de jeu. À l'école et à l'âge adulte, des instructions directes sont également utilisées (commandes, éléments de compétition, encouragements, etc.).
Le principe de visibilité détermine la large interaction des indicateurs de tous les analyseurs qui relient directement une personne à la réalité environnante. Toute connaissance commence par la perception sensorielle. La formation des mouvements en combinaison avec les paroles et la musique, l'étude de leur relation est réalisée avec des indicateurs de tous les récepteurs : organes de la vision, de l'audition, vestibulaire, proprioceptif, appareil moteur, etc. La relation des indicateurs des différents récepteurs enrichit l'image du mouvement, sa perception, ses liens avec la parole et la musique. En cas de fonctions altérées, à des fins de correction, le principe de clarté est mis en œuvre par la démonstration du mouvement par l'enseignant. La clarté visuelle directe est conçue pour créer une perception esthétique, une idée spécifique du mouvement, une sensation motrice correcte et le désir de la reproduire.
En plus de la visibilité directe, la visibilité indirecte joue un rôle important lorsqu'il est nécessaire d'expliquer des détails individuels et des mécanismes de mouvement qui sont cachés à la perception directe (par exemple, l'utilisation de films, de graphiques de mouvement, d'enregistrements sur bande d'œuvres musicales en travaillant avec adultes bégayant, patients aphasiques). Un mot figuratif est d'une grande importance, qui est associé aux idées motrices et évoque une image spécifique du mouvement. Cette relation entre les formes de visibilité est déterminée par l'unité des étapes sensorielles et logiques de la cognition, l'interaction des premier et deuxième systèmes de signalisation.
Le principe d’accessibilité et d’individualisation prévoit la prise en compte des caractéristiques d'âge et des capacités des personnes souffrant de troubles de la parole. Cela est dû au développement différent de la physiologie et de la biomécanique des adultes et des enfants, aux différentes approches méthodologiques de la construction des cours d'orthophonie, aux différents moyens, formes d'influence, etc. La mesure optimale de l'accessibilité est déterminée par l'âge et les capacités motrices des personnes souffrant de troubles de la parole, l'impact des troubles de la parole sur leur personnalité et le degré de difficulté des tâches.
L'une des conditions de l'accessibilité est la continuité. Dans la pratique, ceci est réalisé grâce à la répartition correcte du matériel dans les classes pendant le cours correctionnel.
Une condition nécessaire au respect du principe d'individualisation est une clarification préalable de la nature du processus pathologique : examens étiopathogénétiques, symptomatiques, diagnostiques, ainsi qu'une clarification du potentiel de rééducation de l'étudiant. Une approche individuelle implique également de prendre en compte le type d'activité nerveuse supérieure, l'âge, le sexe, la profession et l'état moteur.
Tous les principes didactiques généraux considérés ne peuvent être mis en œuvre que s'ils sont interconnectés.
L'intervention en orthophonie repose également sur des principes particuliers : étiopathogénétique (prise en compte de l'étiologie et des mécanismes des troubles de la parole), systématicité et prise en compte de la structure des troubles de la parole, complexité, approche différenciée, phasage, développement, ontogénétique, prise en compte personnelle caractéristiques, approche de l'activité, utilisation d'une solution de contournement, formation des compétences vocales dans des conditions de communication vocale naturelle.
Lors de l'élimination des troubles de la parole, il est nécessaire de prendre en compte l'ensemble des facteurs étiologiques qui déterminent leur apparition. Ce sont des facteurs externes, internes, biologiques et socio-psychologiques.
Ainsi, avec la dyslalie, la malocclusion prédispose à la distorsion de l'articulation des sons et au sous-développement de la motricité articulatoire. Dans ce cas, l'orthophonie est associée à une intervention orthodontique pour normaliser la morsure.
La dyslalie peut également être causée par une attention insuffisante des autres au discours de l’enfant, c’est-à-dire un facteur social. Dans ce cas, le travail d'orthophonie vise à normaliser les contacts de parole de l'enfant avec l'environnement social, à développer la motricité de la parole et la perception phonémique.
Selon la nature des facteurs étiologiques, le travail d'élimination du bégaiement est structuré différemment. De nature fonctionnelle, l'attention principale est portée à la normalisation de la communication vocale des personnes qui bégaient, à l'impact sur l'environnement social et à l'élimination des symptômes psychogènes. Lorsqu’il est de nature organique, l’effet vise davantage à normaliser les symptômes moteurs.
L'orthophonie est dans certains cas associée à différents types de traitements médicaux (médicaments, psychothérapie, etc.).
Le contenu de l'orthophonie dépend du mécanisme du trouble de la parole. Avec les mêmes symptômes de troubles de la parole, différents mécanismes sont possibles.
Le remplacement des sons dans la dyslalie peut être dû à une imprécision de la différenciation auditive, à une incapacité à distinguer les sons à l'oreille ou à un remplacement de ces sons dû au sous-développement des mouvements articulatoires fins. Lors de l'élimination de la dyslalie, l'essentiel est d'influencer le trouble principal - l'immaturité de la différenciation auditive ou le sous-développement de la motricité articulatoire.
En cas de troubles de la lecture (dyslexie), des symptômes apparemment similaires peuvent également être observés, en raison de mécanismes différents. Des distorsions dans la structure d'un mot peuvent être observées dans certains cas en raison de l'immaturité de l'analyse et de la synthèse sonore, dans d'autres en raison du sous-développement de l'analyse et de la synthèse morphologique (distorsion des préfixes, suffixes, terminaisons).
L'objectif du travail d'orthophonie dans ces cas ne sera pas seulement la stimulation et l'activation du processus de parole, mais la formation de mécanismes normaux de parole.
Le principe d'une approche systématique présuppose la nécessité de prendre en compte la structure du défaut dans le travail d'orthophonie, la détermination du trouble principal et la relation entre les symptômes primaires et secondaires.
La complexité de l'organisation structurelle et fonctionnelle du système vocal provoque un trouble de l'activité vocale dans son ensemble, lorsque même ses liens individuels sont perturbés. Cela détermine l'importance de l'impact sur toutes les composantes de la parole lors de l'élimination des troubles de la parole.
Dans la dysarthrie, le principal trouble est un trouble de l'aspect phonétique de la parole dû à une paralysie et une parésie des muscles de l'appareil vocal. Mais avec la dysarthrie, il y a une violation non seulement de l'aspect phonétique, mais aussi du vocabulaire, ainsi que de la structure grammaticale du discours. Ainsi, en cas de dysarthrie, l'orthophonie vise non seulement à corriger les troubles phonétiques, mais aussi au développement de la parole en général.
De nombreux troubles de la parole se manifestent dans la structure de divers troubles mentaux et neuropsychologiques. Les troubles de la parole sont dans la plupart des cas un syndrome dans la structure duquel il existe des liens complexes et ambigus entre les symptômes de la parole et les symptômes non verbaux. Cela détermine la nécessité d'un impact complexe (médical-psychologique-pédagogique), c'est-à-dire un impact sur l'ensemble du syndrome dans son ensemble, en tenant compte de la nature de l'interaction entre la parole individuelle et les symptômes et groupes de symptômes non verbaux.
Par exemple, l'alalia résulte de lésions organiques sélectives du cerveau et se manifeste par tout un complexe de symptômes, de parole et de non-parole. Les symptômes de la parole de l'alalia s'expriment par des difficultés à maîtriser les modèles de langage et leur utilisation incorrecte, par des agrammatismes, des distorsions de la structure son-syllabe d'un mot, une prononciation sonore altérée, etc. Avec l'alalia motrice, des symptômes neurologiques sont observés, des caractéristiques de l'activité cognitive et d'autres processus mentaux, et des déviations dans la formation de la personnalité se manifestent. Par conséquent, lors de l'élimination des alalia, un effet complexe est nécessaire.
Le bégaiement représente également un complexe de symptômes complexes de dysontogenèse, dans lequel des symptômes à la fois moteurs et mentaux sont observés. Ceci détermine une approche intégrée pour éliminer le bégaiement, comprenant un travail thérapeutique et récréatif, une psychothérapie, un travail sur la parole, une influence sur l'environnement social, etc.
Une influence médicale, psychologique et pédagogique complexe est très importante pour éliminer tous les troubles complexes de la parole, mais elle est particulièrement importante pour éliminer la dysarthrie, le bégaiement, l'alalia et l'aphasie.
Le système de travail d'orthophonie visant à éliminer diverses formes de troubles de la parole est différencié en tenant compte de nombreux facteurs qui le déterminent. Une approche différenciée est réalisée sur la base de la prise en compte de l'étiologie, des mécanismes, des symptômes du trouble, de la structure du trouble de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans le processus de correction des troubles de la parole, les schémas généraux et spécifiques de développement des enfants anormaux sont pris en compte.
Les travaux d'orthophonie sur la correction des troubles de la parole chez diverses catégories d'enfants anormaux (arriérés mentaux, avec retard mental, paralysés cérébraux, malentendants, malvoyants, aveugles, etc.) ont leurs spécificités, dues aux caractéristiques de leur sensorimoteur et le développement mental. Dans le processus d’orthophonie, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de développement de la parole, l’activité cognitive, les caractéristiques de la sphère sensorielle et la motricité de l’enfant.
L'intervention orthophonique est un processus ciblé et complexe dans lequel se distinguent différentes étapes. Chacun d'eux se caractérise par ses propres buts, objectifs, méthodes et techniques de correction. Les conditions préalables au passage d'une étape à l'autre sont systématiquement formées. Par exemple, le travail d'élimination de la dyslalie comprend les étapes suivantes : production, automatisation, différenciation des sons.
L'orthophoniste utilise des méthodes et techniques spécifiques pour s'assurer que l'enfant prononce correctement le son et l'automatise. La tâche principale est de consolider la compétence de prononciation correcte dans le processus de communication verbale. La différenciation des sons est nécessaire dans les cas où les sons sont remplacés ou mélangés.
L'intervention orthophonique est basée sur le principe ontogène, en tenant compte des modèles et de la séquence de formation de diverses formes et fonctions de la parole.
Ainsi, dans les cas où un enfant émet un grand nombre de sons perturbés, par exemple des sifflements, des sifflements, p, la séquence de travail est déterminée par la séquence de leur apparition dans l'ontogenèse (sifflement, sifflement, p). Dans le processus de formation de la syntaxe du discours oral au cours de l'alalia, la séquence d'apparition de différents types de phrases dans l'ontogenèse est prise en compte.
La formation de compétences de parole correctes, de formes et de fonctions de parole s'effectue également dans l'ontogenèse, du simple au complexe, du concret au plus abstrait, des formes productives à improductives, du discours situationnel au contextuel, de l'assimilation des relations sémantiques au assimilation des caractéristiques formelles des unités de parole (langage) .
Une place importante dans le travail d'orthophonie est occupée par la correction et l'éducation de la personnalité dans son ensemble ; les particularités de la formation de la personnalité chez les enfants présentant diverses formes de troubles de la parole, ainsi que les caractéristiques liées à l'âge, sont prises en compte.
La prise en compte des caractéristiques personnelles est particulièrement importante lors de la correction des troubles de la parole associés à des troubles cérébraux (alalia, aphasie, bégaiement, dysarthrie). Dans ce cas, les symptômes du trouble montrent des caractéristiques prononcées de la formation de la personnalité, qui sont à la fois de nature primaire, causées par des lésions organiques du cerveau, et de la nature des couches secondaires.
Ainsi, les enfants qui bégaient connaissent un développement de personnalité disharmonieux, un développement inégal de ses aspects individuels et une perturbation des relations interpersonnelles.
L'impact sur un enfant atteint d'un trouble de la parole est associé à la normalisation des contacts sociaux avec son entourage.
La correction des troubles de la parole est réalisée en tenant compte des activités principales. Chez les enfants d'âge préscolaire, elle s'effectue dans le cadre d'une activité ludique, qui devient un moyen de développer l'activité analytique-synthétique, la motricité, la sphère sensorielle, d'enrichir le vocabulaire, de maîtriser les schémas linguistiques et de façonner la personnalité de l'enfant.
À l'âge scolaire, l'activité principale est éducative, qui devient la base du travail correctionnel et orthophonique visant à éliminer les troubles de la parole chez les enfants de cet âge.
Dans le processus de lutte contre l'alalia et l'aphasie, la création de nouveaux systèmes fonctionnels basés sur des liens préservés revêt une grande importance.
Lors de la formation des fonctions mentales supérieures (y compris la parole), diverses afférentations et analyseurs participent au processus d'ontogenèse. Au début de sa formation, la fonction est multiréceptrice ; elle repose sur un complexe de différents types d'afférentations. Ainsi, le processus de discrimination sonore au début de l'ontogenèse s'effectue avec la participation de l'afférentation auditive, visuelle et kinesthésique. Plus tard dans le processus de discrimination sonore, l’acoustique devient la principale.
Dans le travail d'orthophonie, lorsque la différenciation auditive est altérée, on s'appuie sur des liens intacts.
Par exemple, la restauration de la discrimination sonore dans l'aphasie sensorielle s'effectue comme si l'on contournait la composante acoustique affectée de la différenciation sonore, en s'appuyant sur l'afférentation visuelle (image orale du son) et kinesthésique (signaux kinesthésiques reçus lors de l'articulation).
Compte tenu de l’activité principale de l’enfant dans le processus de travail d’orthophonie, diverses situations de communication vocale sont modélisées. Pour consolider les compétences d'élocution correctes dans des conditions de communication vocale naturelle, une communication étroite dans le travail d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un éducateur et d'une famille est nécessaire. L'orthophoniste informe les enseignants et les parents sur la nature du trouble de la parole de l'enfant, sur les tâches, méthodes et techniques de travail à ce stade de correction, et s'efforce de consolider les compétences d'élocution correctes non seulement dans la salle d'orthophonie, mais également en cours. , pendant les heures périscolaires sous le contrôle des enseignants et des parents.
Lors de l'élimination des troubles de la parole, l'approche dominante est l'orthophonie, dont les principales formes sont l'éducation, la formation, la correction, la compensation, l'adaptation, la rééducation.
- Méthodes d'orthophonie
En fonction de la forme d'influence sur l'enfant, on peut distinguer les méthodes suivantes : verbale, visuelle et pratique.
Les méthodes verbales sont des instructions, des histoires, des conversations, des messages, des descriptions, etc.
Méthodes visuelles - observation et examen d'objets et de phénomènes du monde environnant à l'aide d'analyseurs.
Les méthodes pratiques représentent différentes manières d'organiser les activités des enfants .
L’organisation d’une intervention orthophonique implique une planification, un phasage et une détermination. L'intervention orthophonique est un processus complexe et ciblé dans lequel des tâches correctives, préventives, éducatives et éducatives sont mises en œuvre.
Au cours de la résolution de ces problèmes, les enfants atteints d'orthophonie généralisent l'expérience de vie précédemment accumulée, développent des capacités cognitives, activent l'activité mentale et forment et développent la personnalité dans son ensemble. Dans ce processus, il y a des côtés externes et internes. La présentation du matériel par un orthophoniste ou un enseignant, divers types d'instructions pour les tâches proposées, ainsi que la perception par les enfants du matériel présenté, les réponses aux questions, l'accomplissement des tâches et des instructions - tout cela constitue le côté extérieur de l'orthophonie. influence, c'est-à-dire quelque chose qui peut être directement observé. L'aspect interne de ce processus, son essence, est l'acquisition par les enfants de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans leur unité, la formation et le développement de la parole et de la personnalité. Les aspects internes et externes de l'orthophonie sont interconnectés et interdépendants.
L'influence de l'orthophonie est mise en œuvre dans les séances d'orthophonie (cours). Les principaux objectifs des cours d'orthophonie, tels que formulés par T. B. Filicheva et G. V. Chirkina, sont:
1. Développement de la compréhension de la parole ; favoriser la capacité d'observer et de comprendre les objets et les phénomènes de la réalité environnante, ce qui permet de clarifier et d'élargir le stock d'idées spécifiques de l'enfant ; formation de concepts généralisants; formation de compétences pratiques de formation et d'inflexion des mots ; développer la capacité d'utiliser des phrases courantes simples et certains types de structures sémantiques complexes.
2. Formation d'une prononciation correcte des sons ; développement de l'audition et de la perception phonémiques; consolidation des compétences dans la prononciation de mots de diverses structures son-syllabes ; contrôle de l'intelligibilité et de l'expressivité de la parole ; préparation à la maîtrise de l'analyse et de la synthèse sonore élémentaire.
3. Apprendre aux enfants à s'exprimer de manière indépendante. Sur la base des compétences développées dans l'utilisation de divers types de phrases, la capacité de transmettre des impressions sur ce qui est vu, sur les événements de la réalité environnante est développée, dans une séquence logique, de raconter le contenu des images de l'intrigue et de leurs séries et de composer un description narrative.
Les cours (cours) d'orthophonie varient en type : frontal (groupe), sous-groupe et individuel. La nécessité de dispenser des cours de tous types est déterminée par des programmes de formation unifiés, l’orientation corrective de l’orthophonie et le développement des capacités individuelles des enfants.
Par frontal, nous entendons de telles classes où tous les élèves du groupe (élèves de la classe) font le même travail.
Les classes de sous-groupes proposent des tâches différenciées pour un sous-groupe d'enfants présentant des similitudes dans la structure du défaut.
Les cours individuels sont dispensés par un orthophoniste ou un enseignant avec un enfant. Lors des cours particuliers, des microprogrammes individualisés sont réalisés, élaborés par un orthophoniste à partir des résultats d'un examen d'orthophonie de l'enfant en début d'année scolaire.
Du point de vue de la classification didactique, tous les types de cours (cours) d'orthophonie sont divisés en:
activité (cours) dans le but d'acquérir de nouvelles connaissances :
etc.............
Les méthodes pratiques d'orthophonie comprennent des exercices de jeu et de modélisation.
Exercice- c'est la répétition répétée par l'enfant d'actions pratiques et mentales données. Dans le travail d'orthophonie, ils sont efficaces pour éliminer les troubles articulatoires et vocaux, car les enfants développent des compétences pratiques en parole ou les conditions préalables à leur développement et maîtrisent diverses méthodes d'activité pratique et mentale. Grâce à la réalisation systématique d'exercices articulatoires, les conditions préalables à la production du son et à sa prononciation correcte sont créées. Au stade de la production sonore, l'habileté de sa prononciation isolée est formée et au stade de l'automatisation, la prononciation correcte du son dans les mots, les phrases, les phrases et un discours cohérent est obtenue. Maîtriser des compétences linguistiques correctes est un processus à long terme qui nécessite une variété d'activités systématiquement utilisées.
Les exercices sont divisés en :
- · Imitatif-performant
- · Constructif
- · Créatif
Les tâches imitatives sont exécutées par les enfants conformément au modèle. Dans le travail d'orthophonie, une grande place est occupée par les exercices pratiques (respiratoires, vocaux, articulatoires, développement de la motricité générale, manuelle). Aux premiers stades de l'assimilation, la démonstration d'actions est utilisée, et lors des répétitions, à mesure que la méthode d'action est maîtrisée, la démonstration visuelle est de plus en plus « réduite » et remplacée par une désignation verbale. Ainsi, la mise en œuvre des exercices articulatoires s'effectue dans un premier temps selon une démonstration visuelle, basée sur la perception visuelle des tâches réalisées par l'orthophoniste, dans le futur elles seront seulement appelées ;
Dans le travail d'orthophonie, différents types de construction sont utilisés. Par exemple, lors de l'élimination de la dysgraphie optique, les enfants apprennent à construire des lettres à partir d'éléments, d'une lettre à l'autre.
Les exercices créatifs impliquent l'utilisation de méthodes apprises dans des conditions nouvelles, sur un nouveau matériel vocal. Ainsi, lors de la formation de l'analyse et de la synthèse sonore, la définition de la séquence de sons est d'abord donnée avec l'appui de moyens auxiliaires, et ensuite uniquement en termes de parole, puisque l'assimilation de l'action de l'analyse sonore est transférée dans de nouvelles conditions. Et enfin, l'action d'analyse sonore est considérée comme formée si elle peut être réalisée en interne (l'enfant invente indépendamment des mots avec un certain son, un certain nombre de sons, sélectionne des images dont les noms contiennent des sons, etc.).
Dans le travail d'orthophonie, ils utilisent également exercices de parole. Un exemple en est la répétition de mots avec des sons ajoutés lors de la correction de problèmes de prononciation sonore.
Usage exercices de jeu(par exemple, imitation d'une action : couper du bois, arbres se balançant au vent, imitation de la démarche d'un ours, d'un renard) évoque une humeur émotionnellement positive chez les enfants et soulage leurs tensions.
La réalisation d'exercices ne contribue à la formation de compétences pratiques que si les conditions suivantes sont remplies :
- 1. La conscience de l’enfant de l’objectif. Cela dépend de la clarté de la tâche, de l'utilisation de la démonstration correcte des méthodes d'exécution, de la désagrégation de la démonstration d'exercices complexes, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques mentales de l'enfant ;
- 2. La systématicité, qui se réalise par la répétition répétée (dans les cours d'orthophonie, en dehors de ceux-ci, en classe, pendant les temps extrascolaires en utilisant une variété de matériel vocal et didactique et diverses situations de communication vocale) ;
- 3. Complication progressive des conditions, compte tenu du stade de correction de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant ;
- 4. Mise en œuvre consciente d'actions pratiques et verbales ;
- 5. Exécution indépendante au stade final de la correction (bien qu'aux premiers stades de la correction, les exercices puissent être effectués avec l'aide d'un orthophoniste, avec une assistance mécanique, etc.) ;
- 6. Analyse différenciée et évaluation de la mise en œuvre.
La méthode de jeu implique l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques :
ь Affichage
ь Explication
ь Instructions
ь Questions
L'une des principales composantes de la méthode est une situation imaginaire sous forme développée (intrigue, rôle, actions de jeu). Par exemple, dans les jeux « Boutique », « Appeler un médecin », « À la lisière de la forêt », les enfants attribuent des rôles, créent des images de personnes ou d'animaux à l'aide de masques, de vêtements, d'actions vocales et non vocales et, conformément avec le rôle, nouer certaines relations pendant le jeu . Dans la méthode de jeu, le rôle principal appartient à l'enseignant, qui sélectionne le jeu en fonction des buts et objectifs de correction prévus, répartit les rôles, organise et active les activités des enfants.
Divers jeux sont utilisés avec les enfants d'âge préscolaire : chant, didactique, actif, créatif, dramatisation. Leur utilisation est déterminée par les tâches et les étapes du travail d'orthophonie correctionnelle, la nature et la structure du défaut, l'âge et les caractéristiques mentales individuelles des enfants. Par exemple, des jeux pour le développement de l'attention auditive chez les enfants, des jeux de doigts accompagnés de discours, un environnement basé sur des objets pour le développement de la motricité fine des doigts sont présentés. C'est bien. Mais lors de l'examen d'enfants qui ont besoin d'une aide spécialisée en orthophonie, il s'avère que les muscles de leurs doigts sont souvent faibles, que les enfants ne peuvent pas reproduire avec précision une position donnée et ne peuvent pas la maintenir. Des difficultés particulières sont causées par les tâches consistant à changer la pose des doigts et à reproduire un tempo donné dans les mouvements. Quelle est la raison de telles violations ? Sans nous attarder en détail sur les aspects anatomiques et physiologiques, nous examinerons les raisons pédagogiques. Lorsqu'ils jouent à des jeux de doigts, les enfants effectuent collectivement des mouvements de manière imprécise, ne sont pas conscients des positions discrètes (individuelles) des doigts, et l'accompagnement vocal du jeu est également une distraction. À cet égard, il semble conseillé, parallèlement à l'utilisation de jeux de doigts, d'effectuer quotidiennement une gymnastique des doigts avec les enfants, qui comprend un ensemble de poses et de mouvements individuels ou alternés pour les doigts dans un certain ordre et un certain tempo. Cela permettra de réaliser de manière plus globale un travail sur le développement de la motricité fine des doigts des enfants.
Modélisation est le processus de création de modèles et de leur utilisation afin de former des idées sur la structure des objets, les relations et les connexions entre les éléments de ces objets.
L'efficacité de leur utilisation dépend des conditions suivantes :
- · Le modèle doit refléter les propriétés de base de l'objet et avoir une structure similaire à celui-ci ;
- · Être accessible à un enfant d'un âge donné ;
- · Devrait faciliter le processus de maîtrise des compétences, des capacités et des connaissances.
La modélisation signe-symbolique est devenue largement utilisée. Par exemple, lors de la formation d'une analyse et d'une synthèse sonores, des diagrammes graphiques de la structure d'une phrase, de la composition syllabique et sonore d'un mot sont utilisés.
L'utilisation d'un modèle présuppose un certain niveau de formation d'opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, abstraction, généralisation).
Lycée GBOU N°000
Unité structurelle n°000
"Intervention d'orthophonie"
Participants : enseignants et spécialistes
Intervenant : , responsable de la coentreprise 255
L'influence de l'orthophonie en tant que processus pédagogique. Principes et méthodes d'intervention en orthophonie.
Intervention en orthophonie est un processus pédagogique dans lequel les tâches de formation et d'éducation correctives sont réalisées.
L'intervention en orthophonie repose sur des principes didactiques généraux : - scientifiques ; caractère pédagogique de la formation ; systématique et cohérence ; accessibilité; conscience; activité; approche individuelle, etc.
L'intervention orthophonique repose sur des principes particuliers : - étiopathogénétiques ; systématique et prise en compte de la structure des troubles de la parole ; complexité d'une approche différenciée ; mise en phase ; l'ontogénétique ; le développement ; la prise en compte des caractéristiques personnelles de l'activité ;
L'orthophonie est associée à différents types de traitements médicaux (médicaux, psychothérapeutiques). Les principes du travail d'orthophonie sont des points de départ généraux qui déterminent les activités de l'orthophoniste et des enfants en cours de correction de la parole. Le principe d'une approche systématique présuppose la nécessité de prendre en compte la structure du défaut dans le travail d'orthophonie, la détermination du trouble principal et la relation entre les symptômes primaires et secondaires.
La complexité de l'organisation structurelle et fonctionnelle du système vocal provoque un trouble de l'activité vocale dans son ensemble, lorsque même ses liens individuels sont perturbés. Cela détermine l'importance de l'impact sur toutes les composantes de la parole lors de l'élimination des troubles de la parole.
Le système de travail d'orthophonie visant à éliminer diverses formes de troubles de la parole est différencié en tenant compte de nombreux facteurs qui le déterminent. Une approche différenciée est réalisée sur la base de la prise en compte de l'étiologie, des mécanismes, des symptômes du trouble, de la structure du trouble de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.
L'intervention orthophonique est un processus ciblé et complexe dans lequel se distinguent différentes étapes. Chacun d'eux se caractérise par ses propres buts, objectifs, méthodes et techniques de correction. Les conditions préalables au passage d'une étape à l'autre sont systématiquement formées. Par exemple, le travail d'élimination de la dyslalie comprend les étapes suivantes : production, automatisation, différenciation des sons. L'intervention orthophonique est basée sur le principe ontogène, prenant en compte les modèles et la séquence de formation de diverses formes et fonctions de la parole. Par exemple, lorsqu'un enfant a un grand nombre de sons perturbés, la séquence dans le travail est déterminée par la séquence de leur apparition dans l'ontogenèse (sifflement, sifflement, p).
La formation des compétences de parole correctes, des formes et des fonctions de la parole s'effectue dans l'ontogenèse, du simple au complexe, du concret à l'abstrait, du discours situationnel au contextuel, de l'assimilation des relations sémantiques à l'assimilation des caractéristiques formelles de la parole (langue unités). La prise en compte des caractéristiques personnelles de l’enfant joue un rôle important dans le travail d’orthophonie. Par exemple, les enfants qui bégaient connaissent un développement de personnalité disharmonieux, un développement inégal de ses aspects individuels et une perturbation des relations interpersonnelles.
La correction des troubles de la parole est effectuée en tenant compte du principal type d'activité. Pour les enfants d'âge préscolaire, le travail correctionnel s'effectue de manière ludique. A l'âge scolaire, l'activité phare est éducative, qui devient la base du travail correctionnel et orthophonique. Lors de l'élimination des troubles de la parole, l'approche dominante est l'orthophonie, dont les principales formes sont l'éducation, la formation, la correction, la compensation, l'adaptation, la rééducation.
L'orthophonie est réalisée selon diverses méthodes. La méthode d'enseignement en pédagogie est considérée comme un moyen d'activité conjointe entre l'enseignant et les enfants, visant à ce que les enfants maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités.
Il existe différentes classifications de méthodes d'enseignement. Le travail d'orthophonie utilise des méthodes visuelles, verbales et pratiques. Le choix et l'utilisation de l'une ou l'autre méthode sont déterminés par la nature du trouble de la parole, le contenu, les buts et objectifs de l'orthophonie correctionnelle, le stade du travail, ainsi que l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant.
Les méthodes pratiques d'orthophonie comprennent des jeux, des exercices et la modélisation. L’exercice est la répétition répétée par l’enfant d’actions pratiques et mentales.
Les exercices sont divisés en exercices imitatifs, constructifs et créatifs.
*Les tâches d'imitation sont effectuées par les enfants conformément au modèle. Aux premiers stades de l'assimilation, une démonstration de l'action est utilisée, et au fur et à mesure que l'action est assimilée, la démonstration « s'effondre » progressivement, étant remplacée par une désignation verbale.
*La construction est utilisée, par exemple, pour éliminer la dysgraphie optique, où les enfants apprennent à construire des lettres à partir d'éléments, d'une lettre à l'autre.
*Les exercices créatifs impliquent l'utilisation de méthodes apprises dans de nouvelles conditions, sur un nouveau matériel vocal.
La réalisation d'exercices n'est efficace que si les conditions suivantes sont remplies : - la conscience de l'enfant de l'objectif ; - la systématicité ; - complication progressive des conditions, compte tenu du stade de correction de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant ; - l'accomplissement conscient par l'enfant d'actions pratiques ; - mise en œuvre indépendante au stade final de la correction ; Les exercices d'orthophonie sont également utilisés dans le travail d'orthophonie. Un exemple en est la répétition de mots avec des sons attribués lors de la correction de violations de la prononciation sonore.
La méthode de jeu implique l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : démonstration, explication, instructions, questions. Dans la méthode du jeu, le rôle principal appartient à l'enseignant, qui sélectionne le jeu en fonction des buts et objectifs du travail correctionnel. Divers jeux sont utilisés avec les enfants d'âge préscolaire : chant, didactique, dramatisation, créatif.
La modélisation est le processus de création de modèles et de leur utilisation pour former des idées sur la structure des objets, les relations et les connexions entre les éléments de ces objets. L'efficacité de leur utilisation dépend des conditions suivantes : - le modèle doit refléter les propriétés fondamentales de l'objet et lui être similaire dans sa structure ; - être accessible à la perception d'un enfant d'un âge donné - doit faciliter le processus de maîtrise des connaissances, des compétences, des capacités.
Méthodes visuelles. Celles-ci incluent des observations, regarder des dessins, des peintures, des modèles, regarder des films, écouter des enregistrements sur bande, ainsi que montrer un exemple de tâche, une méthode d'action, etc.
Les aides visuelles doivent :
Soyez clairement visible pour tout le monde ;
Sélectionné en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants ;
Répondre aux objectifs du travail d'orthophonie à ce stade de correction ;
Accompagné d'un discours précis et spécifique;
Méthodes verbales. Lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, les méthodes verbales sont combinées avec des méthodes pratiques et visuelles. A l’âge scolaire, seules les méthodes verbales peuvent être utilisées. Les principales méthodes verbales sont le récit, la conversation, la lecture.
*Une histoire est une forme d'enseignement dans laquelle la présentation est descriptive. Il est utilisé pour créer les idées des enfants sur un phénomène particulier, pour évoquer des émotions positives, pour créer un modèle de discours correct et pour préparer les enfants à un travail indépendant ultérieur. L'histoire a un impact sur la pensée, l'imagination, les sentiments. Il est conseillé d'accompagner l'histoire d'une série d'images d'intrigue.
*Conversations (préliminaires, finales, de synthèse). Une conversation préliminaire est donnée pour révéler les connaissances des enfants et préparer le terrain pour maîtriser un nouveau sujet. La conversation finale est menée pour consolider et différencier les compétences vocales. Le recours à la conversation dans le travail d'orthophonie doit répondre aux conditions suivantes :
S’appuyer sur un nombre suffisant d’idées, sur le niveau de parole et être dans la zone proximale de développement de l’enfant ;
Correspondre à la logique de l’activité mentale de l’enfant ;
Activer l'activité mentale des enfants ;
Les questions doivent être claires et précises ; Lors d'une conversation, différentes tâches sont définies :
Consolider la prononciation correcte ;
Clarification de la structure grammaticale des phrases ;
Dans le processus d'intervention orthophonique, des techniques verbales sont également utilisées : présentation d'un échantillon, explication, explication, évaluation pédagogique.
L'intervention en orthophonie s'effectue sous les formes de formation suivantes : frontale, sous-groupe, cours individuel, cours.
Les principes du travail d'orthophonie sont des points de départ généraux qui déterminent les activités de l'orthophoniste et des enfants dans le processus de correction des troubles de la parole.
Principes didactiques généraux de l'orthophonie : caractère pédagogique de l'enseignement, caractère scientifique, systématicité et cohérence, accessibilité, clarté, conscience et activité, force, approche individuelle.
Principes particuliers de l'orthophonie :
1) Étiopathogénétique - prise en compte de l'étiologie et des mécanismes des troubles de la parole (Lors de l'élimination des troubles de la parole, il est nécessaire de prendre en compte l'ensemble des facteurs étiologiques qui déterminent leur apparition. Ce sont des facteurs externes, internes, biologiques et socio-psychologiques. Le contenu de l'orthophonie dépend du mécanisme des troubles de la parole. Avec les mêmes symptômes de troubles de la parole, divers mécanismes sont possibles.)
2) Systématicité et prise en compte de la structure des troubles de la parole (Suppose la nécessité de prendre en compte dans le travail d'orthophonie la structure du défaut, déterminant le trouble principal, la relation entre les symptômes primaires et secondaires. La complexité de la structure et fonctionnelle l'organisation du système vocal provoque un trouble de l'activité de la parole dans son ensemble lorsque même ses liens individuels sont violés et détermine l'importance de l'impact sur toutes les composantes de la parole lors de l'élimination des troubles de la parole.)
3) Complexité (L'influence médico-psychologique-pédagogique complexe est très importante pour éliminer tous les troubles complexes de la parole, mais elle est particulièrement significative pour éliminer la dysarthrie, le bégaiement, l'alalia, l'aphasie.)
4) Une approche différenciée (réalisée sur la base de la prise en compte de l'étiologie, des mécanismes, des symptômes du trouble, de la structure du trouble de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans le processus de correction des troubles de la parole, général et les modèles spécifiques de développement des enfants anormaux sont pris en compte. Le travail d'orthophonie sur la correction des troubles de la parole chez diverses catégories d'enfants anormaux a ses propres spécificités, déterminées par les caractéristiques de leur développement sensorimoteur et mental au cours de l'orthophonie. , il est nécessaire de prendre en compte le niveau de développement de la parole, l'activité cognitive, les caractéristiques de la sphère sensorielle et la motricité de l'enfant.)
5) Étape par étape (L'intervention en orthophonie est un processus ciblé et complexe organisé dans lequel différentes étapes sont distinguées. Chacune d'elles est caractérisée par ses propres buts, objectifs, méthodes et techniques de correction. Les conditions préalables à la transition d'une étape à l’autre se forment séquentiellement. Par exemple, le travail d’élimination de la dyslalie comprend les étapes suivantes : production, automatisation, différenciation des sons.)
6) Développement (implique l’identification dans le processus de travail d’orthophonie des tâches, difficultés, étapes qui se situent dans la zone proximale de développement de l’enfant.)
7) Ontogénétique (L'intervention d'orthophonie est basée sur le principe ontogène, en tenant compte des modèles et de la séquence de formation de diverses formes et fonctions de la parole. La formation de compétences vocales, de formes et de fonctions correctes de la parole s'effectue du simple au complexe , du concret au plus abstrait, des formes productives à l'improductif, du discours situationnel au discours contextuel, de l'assimilation des relations sémantiques à l'assimilation des caractéristiques formelles des unités de parole (linguistiques).)
8) Prise en compte des caractéristiques d'âge et de personnalité (les caractéristiques de la formation de la personnalité chez les enfants présentant diverses formes de troubles de la parole, ainsi que les caractéristiques liées à l'âge sont prises en compte. Il est particulièrement important de prendre en compte les caractéristiques personnelles lors de la correction des troubles de la parole associés à troubles cérébraux (alalia, aphasie, bégaiement, dysarthrie). Dans ce cas, les symptômes du trouble présentent des caractéristiques prononcées de la formation de la personnalité, qui sont à la fois de nature primaire, causées par des lésions organiques du cerveau, et de la nature des couches secondaires.)
9) Approche par l'activité (La correction des troubles de la parole est réalisée en tenant compte de l'activité principale. Chez les enfants d'âge préscolaire, elle est réalisée dans le cadre d'une activité ludique ; à l'âge scolaire, l'activité principale est éducative.)
10) Utiliser une solution de contournement (c'est-à-dire former un nouveau système fonctionnel contournant le lien affecté. Ainsi, dans le processus de dépassement de l'alalia et de l'aphasie, la création de nouveaux systèmes fonctionnels basés sur des liens intacts est d'une grande importance.)
11) Formation des compétences vocales dans des conditions de communication vocale naturelle (En tenant compte de l'activité principale de l'enfant dans le processus de travail d'orthophonie, diverses situations de communication vocale sont modélisées. Pour consolider les compétences vocales correctes dans des conditions de communication vocale naturelle, une communication étroite dans le travail d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un éducateur et d'une famille est nécessaire.)
Une méthode d'enseignement est un moyen d'activité conjointe entre un enseignant et des enfants, visant à ce que les enfants maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités, développent les capacités mentales, cultivent les sentiments, le comportement et les qualités personnelles. Différentes méthodes sont utilisées dans le travail d'orthophonie :
1) pratique :
a) l’exercice est la répétition répétée par l’enfant d’actions pratiques et mentales spécifiées. Ils sont divisés en exercices imitatifs (exécutés par les enfants conformément au modèle, par exemple, exercices pratiques - respiration, chant, articulatoire, développement de la motricité générale et manuelle), constructifs (utilisant différents types de conception) et créatifs (impliquent le utilisation des méthodes apprises dans des conditions nouvelles, sur du nouveau matériel vocal).
b) les jeux impliquent l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : démonstration, explication, instructions, questions. L'un des composants principaux est une situation imaginaire sous forme développée (intrigue, rôle, actions de jeu).
c) la modélisation est le processus de création de modèles et de leur utilisation pour former des idées sur la structure des objets, les relations et les connexions entre les éléments de ces objets. La modélisation signe-symbolique est devenue largement utilisée.
2) visuel : ce sont les formes d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités qui dépendent largement des aides visuelles et des aides pédagogiques techniques utilisées dans l'enseignement. L'utilisation de manuels facilite l'assimilation des matériaux et contribue à la formation de prérequis sensoriels pour le développement des compétences de parole. Le recours aux images sensorielles rend l'acquisition des compétences vocales plus spécifique, accessible et consciente, et augmente l'efficacité du travail d'orthophonie. Celles-ci incluent des observations, regarder des dessins, des peintures, des modèles, regarder des pellicules, des films, écouter des enregistrements, des enregistrements sur bande, montrer un exemple de tâche, une méthode d'action.
3) verbal : les caractéristiques de leur utilisation sont déterminées par les caractéristiques d'âge des enfants, la structure et la nature du défaut d'élocution, les buts, les objectifs et le stade de l'intervention correctionnelle.
a) une histoire est une forme d'enseignement dans laquelle la présentation est descriptive. Il est utilisé pour créer chez les enfants une idée d'un phénomène particulier, pour évoquer des émotions positives, pour créer un modèle de discours expressif correct, pour préparer les enfants à un travail indépendant ultérieur, pour enrichir leur vocabulaire et pour consolider les formes grammaticales du discours. .
b) conversation (en fonction des tâches didactiques, des conversations préliminaires, finales, généralisantes sont organisées)
c) lire
Selon la nature de leur orientation, les méthodes de travail d'orthophonie sont divisées en méthodes d'« influence directe » (par exemple, influencer la motricité articulatoire lors de l'élimination de la dyslalie) et en méthodes de « voies de contournement » (par exemple, créer de nouvelles connexions fonctionnelles en contournant les parties endommagées du système fonctionnel de la parole en aphasie).
