Pertinence et énoncé de la problématique de recherche. La réforme de l'enseignement professionnel, la stratégie de développement de l'éducation russe jusqu'en 2010, la signature par la Russie des accords de Bologne et de Bruges-Copenhague, garantissant l'entrée dans l'espace éducatif européen ouvert, ont aiguisé l'attention portée à la qualité de l'éducation. Son augmentation conformément aux exigences russes et européennes constitue l’un des problèmes urgents non seulement pour la Russie, mais aussi pour l’ensemble de la communauté mondiale. Sur le marché du travail, des exigences de plus en plus strictes sont imposées aux spécialistes, à leur respect des caractéristiques de qualification et aux spécificités d'une production particulière. Dans les nouvelles conditions de fonctionnement et de développement de l'économie, le système éducatif est obligé de reconsidérer les idées qui se sont développées au cours des dernières décennies sur ce qu'est un spécialiste de haute qualité, quel devrait être le processus de formation d'un spécialiste pour qu'il réponde aux nouvelles exigences de production. La tâche de l'enseignement professionnel n'est pas seulement le développement de la personnalité, la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également le développement de la capacité d'adaptation aux changements technologiques, technologiques et d'organisation du travail.

La solution à ce problème consiste à moderniser le contenu de l'éducation, à optimiser les méthodes et les technologies d'organisation du processus éducatif et, bien sûr, à repenser le but et les résultats de l'éducation. La finalité de l'éducation a commencé à être corrélée à la formation de compétences clés, comme indiqué dans la « Stratégie pour la modernisation du contenu de l'enseignement général » (2001) et le « Concept pour la modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 ». ». Selon les scientifiques et les spécialistes dans le domaine de l'enseignement professionnel, lors de l'élaboration d'une méthodologie et d'un mécanisme d'évaluation de la qualité de l'éducation, il est nécessaire de choisir comme concept de base une approche basée sur les compétences, dans laquelle les connaissances professionnelles et les opportunités de carrière des diplômés sont évalués. Comme le souligne N.A. Selezneva, « le recours à une telle approche peut aider à dépasser les orientations cognitives de l'éducation et conduire à une nouvelle vision du contenu même de l'éducation, de ses méthodes et de ses technologies ».

À cet égard, le problème de la gestion de la qualité de l'éducation, la nécessité d'un suivi très efficace qui contribue au développement ultérieur de l'établissement d'enseignement, devient particulièrement pertinent.

Actuellement, la pédagogie moderne accorde une grande attention à la théorie et à la pratique d'une gestion opérationnelle et efficace de la qualité de l'éducation.

T.I. Shamova considère les problèmes de gestion du point de vue d'une approche systémique. V.P. Panasyuk considère la qualité de l'éducation dans l'unité de ses deux aspects, procédural et résultant, et aborde la construction de systèmes de qualité intra-scolaires en utilisant les recommandations des normes de qualité internationales ISO 9000 : 2000. PI. Tretiakov, dans ses travaux, accorde une attention particulière aux méthodes modernes de diagnostic pédagogique, de régulation et de correction des principaux problèmes de qualité de l'éducation.

Dans les travaux de M.M. Potashnik, la qualité de l'éducation est déterminée par le système de correspondance entre le résultat et l'objectif, c'est-à-dire que la qualité de l'éducation est projetée et incluse dans les objectifs correspondants, qui se concentrent sur la zone de développement potentiel de l'étudiant.

Les fondements théoriques du développement de critères de qualité et de méthodes d'évaluation de la qualité de l'enseignement professionnel sont divulgués dans les travaux de V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A.T. Glazounov.

Œuvres de V.I. Gribanov, V.A. Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. La finition est consacrée à la création de systèmes pratiques de contrôle et d'évaluation de la qualité.

En particulier, dans l'étude de V.A. Krasilnikova révèle les enjeux de l'accompagnement méthodologique du contrôle qualité et présente une analyse du système de contrôle de notation.

I.V. Chistova propose un modèle de gestion de la qualité de l'enseignement professionnel, construit sur la formation de traits de personnalité professionnellement significatifs d'un diplômé, y compris la méthodologie, la structure, les technologies de processus et de gestion, le suivi des résultats actuels, marquants, finaux et à long terme de l'enseignement professionnel. .

D.Sh. Sailor a considéré le système de gestion de la qualité de l'éducation sur la base des technologies de l'information.

Une analyse de l'expérience étrangère dans l'évaluation de la qualité de l'enseignement professionnel est contenue dans les documents de la Fondation européenne pour l'éducation, ainsi que dans les travaux d'auteurs russes : G.S. Gershunsky, Yu.I. Kovalenko, O.N. Oleynikova.

L'étude de L.A. est consacrée au problème de la place et du rôle de la qualité de l'éducation dans les processus globaux de notre époque. Gromovoy, S.Yu Trapitsyna, V.V. Timchenko.

De nombreux chercheurs considèrent l'éducation sous diverses positions pédagogiques, sociologiques et culturelles et, par conséquent, lui donnent des définitions différentes. L'éducation agit comme un type d'activité, de processus, de résultat, d'objectif, de moyen, de valeur, etc.

Cela donne naissance à un concept volumineux et multiforme de qualité de l’éducation.

Dans un cas, il est indiqué que « la qualité de l'éducation est un ensemble de caractéristiques de la conscience professionnelle qui déterminent la capacité d'un spécialiste à exercer avec succès ses activités professionnelles conformément aux exigences de l'économie au stade actuel de développement ».

Dans un autre cas, on pense que la qualité de l'éducation est la « qualité » du fonctionnement d'un système éducatif très spécifique, c'est-à-dire le degré auquel l'objectif principal (principal) du fonctionnement du système est atteint, qui est de veiller à ce que les étudiants atteignent un niveau de formation (normatif) donné.

Un certain nombre d'experts définissent la qualité de l'éducation comme « une caractéristique intégrale du processus éducatif et de son résultat, exprimant la mesure de leur conformité avec les idées répandues dans la société sur ce que devrait être le processus éducatif et les objectifs qu'il doit servir ».

Nous avons adopté la définition de travail suivante : La qualité de l'éducation est une catégorie sociale qui détermine l'état et l'efficacité du processus éducatif dans la société, sa conformité avec les besoins et les attentes de la société (divers groupes sociaux) dans le développement et la formation des compétences civiques, sociales et professionnelles.

La qualité de l'éducation est déterminée par un ensemble d'indicateurs caractérisant divers aspects des activités éducatives d'un établissement d'enseignement : le contenu de l'éducation ; technologies éducatives; base matérielle et technique; personnel, etc.,

L'un des problèmes urgents liés à l'amélioration du système de gestion du processus éducatif et à l'amélioration de la qualité de l'éducation est le suivi continu des activités scientifiquement fondées, diagnostiques, pronostiques et planifiées des résultats des activités des participants au processus éducatif.

Dans la science pédagogique moderne, ce suivi est défini par le concept de « suivi pédagogique ».

Les aspects scientifiques et méthodologiques de l'approche de suivi dans l'évaluation des résultats des processus éducatifs se reflètent dans les travaux de V.I. Andreev, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney, A.N. Mayorova, D.Sh. Marin, D.M. Poleva, N.H. Melnikova, S.E. Chichova.

Résumant les résultats de la recherche scientifique sur les problèmes de suivi de la qualité de l'éducation, il convient de noter que l'approche de suivi garantit la cohérence, l'exhaustivité et l'intégrité dans la gestion de la qualité de l'éducation. En particulier, dans les travaux de V.I. Andreev énumère les aspects les plus importants du suivi pédagogique. Selon l'auteur, le sens du suivi pédagogique est de renforcer et de mettre en œuvre des diagnostics systémiques de la qualité du fonctionnement et du développement durable des systèmes éducatifs et ainsi de prédire et de gérer la qualité de l'éducation.

L'utilisation du monitoring dans divers domaines d'activité est analysée dans les travaux d'I.V. Vavilova, H.A. Morozova, généraliste. Savelyeva, V.N. Shamardine.

Un certain nombre de scientifiques et de praticiens (P.F. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) considèrent le suivi comme une amélioration du système d'aide à l'information pour la gestion d'un établissement d'enseignement.

Dans les travaux de A.I. Galagan, A.Ya Savelyev, L.G. Semushina, le suivi est présenté comme un moyen d'accroître l'efficacité de la planification stratégique pour le développement de l'enseignement professionnel.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva utilisent le suivi comme moyen d'évaluer la qualité de l'éducation.

A.A. Orlov envisage le suivi dans le contexte de l'amélioration de la qualité des décisions de gestion dans la mise en œuvre des innovations pédagogiques.

Les travaux de V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. Zeer, sont les plus intéressants du point de vue des problèmes de notre recherche dans le domaine de l'approche par compétence.

V.N.Zimina, N.N.Zimneya.

Les recherches de A.A. Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N. Zimnyaya sont consacrées au problème de la formation des compétences clés dans le système de formation professionnelle ; compétence professionnelle - Yu.V. Koinova, N.V. Kuzmina, A.I. Markova, T.N. Vashchilo,

S.A. Efimova, S.B. Frolova..

À la suite de l'analyse des données de recherche, il convient de noter que les auteurs ont développé des modèles du processus éducatif, construits sur les idées de l'approche par compétences, ont présenté une classification des compétences clés et ont examiné les différences entre compétences et résultats éducatifs traditionnels (connaissances, aptitudes, aptitudes).

Dans le même temps, les indicateurs de compétence professionnelle développée n'ont pas été suffisamment développés et une procédure permettant d'obtenir des valeurs quantitatives d'indicateurs de la qualité du processus éducatif basée sur l'approche par compétences n'a pas été développée.

L'analyse a permis d'identifier un certain nombre de contradictions qui déterminent le besoin de recherche : entre le besoin d'informations objectives pour prendre des décisions de gestion visant à assurer la qualité de l'enseignement professionnel et le développement insuffisant de mécanismes de contrôle de la qualité de l'enseignement professionnel au secondaire les établissements d'enseignement professionnel; entre la prédominance du caractère traditionnel reproductif de l'organisation du processus éducatif à l'USPE et la nécessité de nouvelles approches de l'organisation du processus éducatif visant à la formation d'un spécialiste compétent ;

Tout cela a déterminé la nécessité d'étudier le problème de la création d'un système de contrôle de la qualité de l'enseignement professionnel basé sur une approche par compétences.

Objectif de l'étude : élaboration et mise en œuvre d'un système de suivi pédagogique des compétences formées™ des étudiants des établissements d'enseignement secondaire professionnel.

Objet d'étude : processus éducatif dans un établissement d'enseignement professionnel secondaire (école technique).

Sujet de recherche : suivi de la qualité de la formation professionnelle des élèves des écoles techniques.

L’hypothèse de recherche était la proposition selon laquelle le suivi pédagogique de la mise en œuvre de l’approche par compétences sera efficace si : la formation ciblée des compétences professionnelles des étudiants est mise en œuvre ; un système d'évaluation du niveau de compétence a été développé ; les conditions organisationnelles et pédagogiques d’efficacité de la mise en œuvre de l’approche par compétences ont été identifiées et définies.

Cet objectif et cette hypothèse de l'étude ont déterminé la formulation et la solution des problèmes de recherche suivants :

1. Mener une analyse de la problématique de la gestion de la qualité de l'enseignement professionnel et définir l'appareil conceptuel.

2. Développer et tester un système de contrôle de la qualité de l'enseignement professionnel dans une école technique.

3. Déterminer la qualité de l'enseignement professionnel secondaire à travers les niveaux, critères et indicateurs de développement des compétences professionnelles du futur spécialiste.

4. Tester expérimentalement la technologie et les outils de contrôle interne aux écoles techniques de la qualité de l'enseignement professionnel.

La base méthodologique de l'étude était des travaux dans le domaine : des fondements scientifiques généraux de l'analyse et de la gestion des systèmes (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, E.G. Yudin, V.P.Bespalko, T.K.Selevko). théorie générale de la gestion des établissements d'enseignement professionnel (S.Ya. Batyshev [12]), E.Ya.Butko, A.T.Glazunov, B.S.Gershunsky, E.F.Zeer, A.N.Leibovich, G.V. Mukhametzyanova, A.M. Novikov, I.P. Smirnov, M.V. Nikitin, E.V. Tkachenko ; problèmes de compétence professionnelle d'un spécialiste (G.V. Bezyuleva, Yu.V. Koinova, N.F. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenina, S.A. Efimova, etc.); conception pédagogique et prévision du processus éducatif (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.E. Rodionov); évaluation de la qualité de l'éducation (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, L.Ya. Zorina, V.A. Kalney, V.E. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.I. Markelova[ 135], M M. Potashnik, E. A. Rykova, M. N. Skatkin, I. V. Chistova ); théorie du diagnostic pédagogique (A.L. Krupenin, I.M. Krokhina, A.N. Mayorov, V.Yu. Pereverzev).

Méthodes de recherche : théorique - analyse de la littérature pédagogique, psychologique, documents normatifs, approche systémique, modélisation pédagogique ; expérimental et empirique : observation pédagogique, enquêtes (questionnaires, entretiens) auprès des étudiants, diplômés, enseignants, employeurs, tests, expérimentation pédagogique.

Les travaux expérimentaux ont été réalisés à la base principale de l'expérience, l'École technique d'ingénierie énergétique de Volgodonsk, qui propose une formation dans 14 spécialités de l'enseignement professionnel secondaire.

Organisation et étapes de la recherche

Étape 1® (2003-2004). À ce stade, une analyse de la littérature nationale et étrangère, une recherche de thèse sur le problème considéré et une étude de l'expérience des établissements d'enseignement professionnel secondaire ont été réalisées. L'analyse effectuée a servi de base pour déterminer les positions de départ de l'étude, les hypothèses, les objectifs, la méthodologie et les méthodes de recherche, et un certain nombre de techniques et de procédures ont été développées.

Étape 2 (2004-2005) - développement d'une technologie globale de suivi de la qualité de l'éducation basée sur certains indicateurs et indicateurs de l'objet de suivi. Former les enseignants aux technologies de tests nécessaires au suivi. Mise en œuvre d'un test expérimental du modèle de développement des compétences des diplômés.

3ème étape (2005-2006) - généralisation des résultats de recherches théoriques et expérimentales ; mise en œuvre des résultats dans la pratique de l'élaboration de recommandations méthodologiques pour l'organisation et la conduite du suivi scolaire intra-technique de la qualité de l'éducation.

La nouveauté scientifique de l’étude est la suivante :

Un système de contrôle de la qualité de l'enseignement professionnel basé sur une approche basée sur les compétences a été développé et testé, comprenant des objectifs, du contenu, une structure et des technologies éducatives pour développer les compétences des étudiants ;

Les étapes de formation des compétences professionnelles dans une école technique sont déterminées, la place des compétences pédagogiques dans la formation des compétences clés et spéciales est indiquée ;

Des mécanismes d'évaluation de la qualité de la formation professionnelle ont été développés pour identifier les niveaux de développement des compétences à travers les critères suivants : motivationnels (valeurs professionnelles, motivations) ; opérationnel (modalités d'exercice des activités professionnelles, compétences et aptitudes professionnelles) ; social (capacité à s'engager dans une interaction productive) ;

L'efficacité des formes et des méthodes qui forment la compétence professionnelle est déterminée : la méthode projet, la méthode portfolio, l'entreprise formatrice, intégrées dans la technologie de compétences modulaires de formation de la compétence professionnelle des étudiants des écoles techniques.

L’importance pratique de l’étude est la suivante :

Le mécanisme et la technologie de suivi intra-technique de la qualité de l'éducation et ses tests complets au cours des travaux expérimentaux sont présentés ;

Un bloc de matériels de contrôle et de mesure a été développé pour assurer le suivi de la qualité de l'enseignement professionnel ;

Un service qualité a été créé en tant qu'unité structurelle des établissements d'enseignement professionnel secondaire, coordonnant le travail des départements, des commissions de cycle méthodologique et du personnel enseignant.

Le modèle développé pour contrôler la qualité de l'enseignement professionnel, construit sur les idées de l'approche basée sur les compétences, peut être utilisé dans les établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire, car il contribue au développement de la compétitivité des diplômés et améliore généralement la qualité. du processus éducatif.

La fiabilité des résultats de recherche est due à la validité méthodologique des positions initiales et des paramètres de recherche, à la variété des méthodes de recherche théoriques et empiriques utilisées, adéquates à son objet et à ses objectifs, à la reproductibilité des technologies de travail expérimental dans des conditions similaires, à une expérimentation pédagogique avec un total de 500 étudiants, des méthodes de traitement mathématique des résultats qui ont confirmé la fiabilité des résultats .

Les tests et la mise en pratique des résultats de la recherche ont été effectués : lors de séminaires intratechniques, zonaux et régionaux sur la gestion de la qualité de l'enseignement professionnel dans la région de Rostov, lors de conférences scientifiques et pratiques régionales, panrusses et internationales (2003-2006).

La mise en pratique des résultats a également été réalisée dans divers établissements d'enseignement spécialisé membres de l'Association interrégionale « Atompromobrazovanie » : École technique d'ingénierie énergétique de Volgodonsk, Collège technologique de l'Oural, Collège industriel de Moscou, Collège polytechnique de Balakhna, Polytechnique d'Obninsk.

Les principales dispositions suivantes sont soumises à la défense :

1. Technologie modulaire basée sur les compétences comme base pour la formation des compétences professionnelles des étudiants des écoles techniques.

2. Boîte à outils pour contrôler la qualité de l'enseignement professionnel, reflétant les niveaux de compétence professionnelle formée.

Structure de la thèse : comprend une introduction, trois chapitres, une liste des sources utilisées et des annexes.

Conclusions sur le troisième chapitre

1. Au cours du travail expérimental, un modèle de formation des compétences professionnelles des étudiants a été créé et testé, pour la mise en œuvre duquel la technologie des compétences modulaires a été utilisée dans le processus éducatif.

2. Pour mettre en œuvre l'approche basée sur les compétences, un système d'évaluation de la qualité de la formation des spécialistes destinés au marché du travail moderne a été développé.

3. Dans le cadre de ce système, des matériels et questionnaires de contrôle et de mesure ont été préparés.

Au cours de l'étude, nous avons identifié les étapes de formation des spécialistes basées sur une approche compétente, dont chaque étape correspond à la formation d'un certain type de compétence.

Sur la base des critères développés au cours de l'étude, trois niveaux de développement des compétences professionnelles sont décrits : faible, basique, fonctionnel.

L'ouvrage présente un ensemble d'indicateurs et d'indicateurs de développement des compétences à chaque étape de leur formation. L'évaluation des indicateurs de développement des compétences a été réalisée par la méthode de qualimétrie.

Un ensemble de caractéristiques statistiques pour le suivi est présenté dans le tableau.

L'analyse du développement des compétences professionnelles a été réalisée en deux groupes, contrôle et expérimental. A « l'entrée » de l'expérience, les deux groupes présentaient à peu près le même niveau de développement que le niveau initial. A la « sortie » du groupe expérimental, la dynamique de développement de tous les niveaux de formation des compétences peut être retracée.

Ainsi, la réalisation d’une expérience formative a confirmé l’importance pratique du modèle développé mis en œuvre pour la formation de la compétence professionnelle d’un spécialiste et l’exactitude des critères et indicateurs sélectionnés en fonction des niveaux de leur formation.

L'efficacité du processus de développement de la compétence professionnelle d'un spécialiste aux étapes initiale, principale et finale tout au long de la période d'études à l'école technique dépend des conditions de mise en œuvre suivantes :

Coordination des orientations d'objectifs holistiques, coopération créative de tous les enseignants ;

Orientation motivationnelle dans le processus d'apprentissage dans le cadre de la spécialité ;

Un système informel d'évaluation des résultats des réalisations professionnelles, la possibilité d'auto-analyse, l'adéquation de l'évaluation et de l'auto-évaluation.

CONCLUSION

L'enseignement professionnel dans les conditions modernes est considéré comme un facteur décisif pour le développement des ressources intellectuelles et pour garantir un haut niveau de qualité dans la formation spécialisée.

L'étude a établi que l'approche basée sur les compétences dans le système d'enseignement professionnel secondaire peut être considérée comme le principal mécanisme permettant d'assurer la protection sociale des jeunes dans une économie de marché.

Une analyse de l'expérience de l'évaluation de la qualité dans le système éducatif de la Fédération de Russie et des pays étrangers montre que le système de gestion de la qualité est basé sur une approche processus, qui vise non pas tant le résultat final, mais à créer les conditions d'un processus continu. amélioration des indicateurs de qualité.

En résumant les résultats de l’étude, nous pouvons affirmer ce qui suit :

L'amélioration de la qualité fait partie intégrante de la stratégie et de la modernisation de l'enseignement professionnel ;

Des contradictions ont été identifiées entre la nécessité d'assurer la qualité de l'enseignement professionnel et l'absence d'un système holistique pour son évaluation objective ;

L'essence et le rôle de l'approche basée sur les compétences dans la formation d'une nouvelle qualité et l'amélioration de la qualité de la formation spécialisée sont révélés. Un ensemble de principes pour la mise en œuvre de l'approche par compétences est formulé ;

L'efficacité de la technologie des compétences modulaires a été testée lors d'une expérience pédagogique ;

Le suivi pour évaluer les niveaux de compétence professionnelle formée™ a été scientifiquement étayé et développé ;

Les principaux indicateurs qualitatifs et quantitatifs permettant d'évaluer la qualité de l'enseignement professionnel basé sur l'approche par compétences sont formulés ;

Un système de matériel de contrôle et de mesure a été développé pour évaluer la qualité de la formation des étudiants ;

Un modèle de processus éducatif axé sur la formation et le développement des compétences a été développé et testé.

Il est démontré que la compétence professionnelle est un phénomène personnel intégral, comprenant les connaissances, les compétences, les stéréotypes comportementaux, la mobilisation et une composante motivationnelle-cible. Un modèle a été identifié qui sous-tend la formation des compétences : les connaissances, les aptitudes et les capacités acquises, comprises et appliquées dans l'expérience du sujet d'apprentissage deviennent des compétences.

Les résultats de la recherche théorique et expérimentale permettent d'affirmer qu'une gestion efficace de la qualité de l'enseignement professionnel peut être obtenue par :

Modernisation de la structure de gestion des établissements d'enseignement de l'enseignement secondaire professionnel basée sur la création d'un service de qualité et de suivi ;

Réaliser des études marketing sur le marché du travail et la demande de diplômés ;

Formation d'un modèle de diplômé qui répond aux exigences des consommateurs ;

Création d'un service méthodologique moderne visant à développer la compétence pédagogique professionnelle d'un enseignant ;

Contrôle et gestion systématiques des processus de formation des compétences professionnelles à toutes les étapes.

Au cours de travaux expérimentaux, une expertise du niveau de développement des compétences professionnelles dans deux groupes a été réalisée.

L'expérience a montré que grâce à l'introduction d'une approche compétente dans la formation d'un spécialiste, la proportion d'étudiants ayant un niveau élevé de développement de compétences professionnelles a augmenté de 7 % à 67 % dans le groupe expérimental, tandis que dans le groupe témoin. ce niveau n'a augmenté que de 25 %.

L'efficacité de l'approche par compétences est également confirmée par le résultat de l'emploi des diplômés dans leur spécialité : dans le groupe expérimental ce niveau est de 83 %, dans le groupe témoin de 57 %.

Ainsi, les résultats des travaux expérimentaux ont confirmé la justesse de l'hypothèse : les problèmes posés dans l'étude ont été résolus.

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249. DÉMARRER LE DIAGNOSTIC LANGUE RUSSE Comment et pourquoi la langue russe a changé

250. Réécrivez le premier paragraphe en insérant les lettres et les signes de ponctuation manquants.2. Titrez le texte.

251. Répondez en une phrase à la question : de quoi parle ce texte ?4. Faites un plan complexe. 5. Décrivez le texte. LITTÉRATURE

252. Répartissez les titres des poèmes par thème :

253. Nommez les caractéristiques de la poétique romantique qui sont apparues dans les poèmes « Pa Rus » et « Angel »a) le motif de la solitudeb) la fiabilité de la description de la naturec) le symbolisme à la base de l'image poétique) l'humeur d'insatisfaction , rébellion.

255. Exprimer à partir de la formule le rayon (K)a) R3 = - ; b) R3 = - ; c) I = >M;4l- ZU "Il b V

256. Calculez l'aire d'un triangle rectangle si son hypoténuse est de 17 cm et sa jambe mesure 8 cm a) 60 cm2 ; b) 68 cm2 ; c) 120 cm2 ; d) 16 cm2.

257. Résoudre l'inégalité : 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40c)x< 60 г) х > 602" ■

258. Trouvez le sens de l'expression : -g2a)-4; b)|; à 2 heures; d) 4.41. LA PHYSIQUE

259. Sélectionnez la notation mathématique de la 2ème loi de Newton) a = - ; b)je = - ; c)/^ = /w g)/^^t t g

260. Écrivez ce que signifie la vitesse d'un corps 60 -? V,