Méthode d'enseignement basée sur des modèles en russe. Méthodes d'enseignement de la langue russe

Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école : un cours magistral court.

Conférence 1. La langue russe comme matière d'étude

À différentes périodes de développement de l'école nationale, différents objectifs ont été fixés pour l'enseignement de la langue russe - étroits ou larges. Il fut un temps où la langue russe n'était pas du tout étudiée (1923-1927), mais les objectifs du travail sur la langue étaient formulés. Les objectifs d'une matière scolaire particulière, y compris la langue russe, sont déterminés par les facteurs suivants : l'ordre social ; le niveau de développement de la science concernée (en l'occurrence la linguistique) ; le niveau de développement de la pédagogie, de la psychologie de l'enfant et la méthodologie même d'enseignement de la langue russe.

La langue russe en tant que matière académique résout deux groupes de problèmes :spécial (ils découlent de ses caractéristiques) etsujet général (ils sont mis en œuvre par toutes les disciplines scolaires).

OBJECTIFS SPÉCIAUX :

Objectifs cognitifs :

- formation d'une vision linguistique du monde de la langue chez les écoliers (compétence linguistique) ;

Doter les étudiants des connaissances de base du langage et de la parole (compétence linguistique) ;

Éducation esthétique des enfants utilisant la langue russe comme matière pédagogique.

Objectifs pratiques :

Formation de compétences en orthographe et en ponctuation ;

Doter les étudiants des normes du langage littéraire ;

Développer la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente.

Objectifs didactiques généraux (ou matière générale) :

Éducation des étudiants;

Développement de la pensée logique ;

Apprendre aux écoliers à approfondir de manière indépendante leurs connaissances de la langue russe.

Formes d'apprentissage des languesphilosophique la vision du monde des écoliers, les inclut dans la vie sociale, leur donne les moyens les plus parfaits d'activité cognitive. L'étude d'une langue développe l'intelligence ; elle doit être avancée par rapport à d'autres matières académiques, précoces si possible, majoritairement pratiques, visant à maîtriser les compétences de la parole : perception de la parole (orale et écrite), expression orale et écrite de la pensée.

Du point de vuepsychologie l'acquisition du langage est l'une des facettes de la formation de la personnalité. Elle étudie les processus de communication entre les personnes, les modèles d'acquisition de la parole dans l'enfance, les mécanismes de la parole (parler, c'est-à-dire exprimer des pensées, et écouter, c'est-à-dire percevoir les pensées de quelqu'un d'autre).

Les étudiants développeront des connaissances sur la place de la langue russe parmi les autres langues et sur ses fonctions à partir des informations suivantes : la langue russe est l'une des deux mille cinq cents langues du monde ; La langue russe est l'une des langues slaves du monde et l'une des langues slaves de notre patrie ; La langue russe dans le monde moderne remplit trois fonctions : la langue du peuple russe, la langue officielle de la Fédération de Russie, utilisée comme moyen de communication interethnique des peuples habitant la Russie, et l'une des sept langues de travail officielles de l'ONU. La connaissance de cela est d'une grande importance non seulement pour la formationvision linguistique du monde , mais aussi d'éduquer les étudiants, d'une part, au respect des autres langues et peuples - locuteurs de ces langues ; deuxièmement, l'idée de l'égalité de toutes les langues malgré certaines différences de niveau de développement.

Communication aveclittérature est de développer la capacité des élèves à formuler leurs pensées dans un langage littéraire. À cette fin, les manuels de langue russe utilisent traditionnellement des exemples de la littérature classique russe. XIXème V.

Pour déterminer ce qui doit être enseigné aux enfants, vous devez connaître la composition du cours de langue russe, les principes de sélection du matériel pédagogique, ainsi que les caractéristiques des concepts et compétences sélectionnés inclus dans le programme de langue russe pour l'école secondaire.

Parmi les quatre types de matériel pédagogique, le cours de l'école de langue russe en comprend trois : la connaissance de la langue, les compétences linguistiques et les méthodes de travail avec les phénomènes linguistiques.

DANSÀ l'école, seule une partie du cours scientifique de la langue russe est étudiée. Cela s'explique par l'âge des élèves et les besoins de leur éducation entre 11 et 15 ans. A cet effet, le parcours scientifique est minimisé ; le minimum de connaissances nécessaires y est sélectionné.

Lorsqu'ils constituent la base conceptuelle du cours scolaire moderne de langue russe (c'est-à-dire la connaissance de la langue), les compilateurs de programmes sont guidés à la fois par des principes didactiques généraux et par des principes particuliers. Les concepts choisis pour être étudiés à l'école sont considérés du point de vue de leur caractère scientifique, de leur caractère généralement accepté et de leur accessibilité.

La base pour minimiser le cours scientifique de la langue russe à l'école était des critères spéciaux, c'est-à-dire principes découlant des objectifs du cours de l'école de langue russe : idéologiques, systémiques, fonctionnels, esthétiques, communicatifs, pratiques, historiques et interdisciplinaires.

Conférence 2.
Méthodes d'enseignement de la langue russe
comme les sciences.
son sujet, ses objectifs, ses méthodes de recherche

Objet de l'Académie des sciences de Russie est la langue elle-même.

Sujet de la méthodologie – l’acquisition du langage et l’apprentissage de la parole dans le processus éducatif, l’étude du processus d’apprentissage dans l’interrelation de ses trois aspects (contenu, activités de l’enseignant et activités éducatives des écoliers).

La tâche principale du RNS – examen des concepts théoriques pour maîtriser les compétences pratiques dans le domaine de l'enseignement de la langue russe, préparer les étudiants aux activités pratiques, pour étudier les meilleures pratiques d'enseignants innovants.

Concepts de base du RNS :

1. Environnement vocal - c'est le discours des parents, d'autres parents et amis, le folklore, la fiction, la radio et la télévision, le cinéma et le théâtre, et à l'école, en plus, le discours des enseignants et autres employés de l'école, le discours entendu en cours, la langue de manuels et supports pédagogiques, puis il y a tout l'ensemble des flux de parole entourant l'enfant, lui permettant de développer ses capacités de parole.

Potentiel de développement de l'environnement de la parole montre le niveau maximum auquel un enfant peut développer ses capacités de langage oral dans le contexte de son environnement, c'est-à-dire c’est l’ensemble de toutes les opportunités de développement de la parole d’un enfant dans un environnement donné.

2. Modèles d'acquisition de la parole native signifierdépendance à l'intensitécompétences vocales à partir du potentiel de développement de l'environnement linguistique, spécialement préparé par des moyens méthodologiques.

On distingue les modèles suivants :

UN)la capacité de percevoir la parole native dépend de l’entraînement des muscles des organes de la parole de l’enfant ;

b)la compréhension du sens de la parole dépend de l’acquisition par l’enfant de significations lexicales et grammaticales plus ou moins générales ;

c) l’acquisition de la parole expressive dépend du développement de la sensibilité de l’enfant aux moyens d’expression que sont la phonétique, le vocabulaire et la grammaire ;

d) l’assimilation des normes de parole dépend du développement du sens du langage de l’enfant ;

e) l'acquisition de la parole écrite dépend du développement de la coordination entre la parole orale et écrite ;

f) le taux d'enrichissement de la parole dépend du degré de perfection de la structure des compétences de la parole.

Principes d'acquisition de la parole native - ce sont les points de départ qui permettent de prédire le résultat des apprentissages et sur lesquels l'enseignant s'appuie dans le processus de travaux pratiques.

3. Système de formation méthodique est un ensemble de composants interconnectés qui s’influencent mutuellement et qui forment l’intégrité et l’unité. Ces composantes sont les objectifs d’apprentissage, le contenu d’apprentissage, les principes et méthodes d’apprentissage, les formes d’apprentissage et les outils d’apprentissage.

a) expérience méthodique (déclaration, formation, contrôle) ;

b) analyse de la littérature pédagogique et scientifique (sur la linguistique, la psychologie, la pédagogie, etc.) ;

c) étudier l'expérience des enseignants utilisant des méthodes innovantes ;

d) méthodes de diagnostic et de prévision dans l'enseignement de la langue russe.

1. Scientificité.

2. Cohérence.

3. Systématicité.

4. Relation entre théorie et pratique.

5. Interconnectivité des sections.

6. Conscience.

7. Activité.

8. Disponibilité.

9. Approche individuelle des étudiants.

10. Durabilité.

11. Visibilité.

1) Le principe de l'interrelation entre les différentes sections du cours de langue russe.

2) Principe communicatif (approche communicative-activité).

3) Principe contextuel.

4) Principes stratégiques :

a) un principe associé à la formation de la pensée grammaticale ;

b) fournir un travail thématique sur le développement de la parole ;

V)le principe de révéler la fonction esthétique de la langue maternelle (moyens visuels et expressifs).

5) Principes tactiques :

a) sont associés à l'utilisation de l'induction comme mode de pensée ;

b) prendre en compte la relation entre les différents niveaux de langue ;

c) s'appuyer sur des unités de parole et des unités de langage.

La méthodologie de la langue russe se développe à l'intersection de nombreuses sciences, et les méthodologistes et les enseignants ont besoin du soutien de leurs réalisations. Un enseignant ne peut qu’être à la fois psychologue, linguiste, critique littéraire et didacticien.

Philosophie fournit les fondements méthodologiques de la méthodologie, comprenant les buts et objectifs de l'enseignement des langues.

La technique est étroitement liée àpsychologie , s'appuie sur lui dans l'étude des processus de perception du matériel pédagogique en langue russe, de sa mémorisation, de sa reproduction, dans le développement de la pensée et de la parole des écoliers.

Le rôle le plus important dans les connexions de la méthodologie appartient àlinguistique - la science du langage, de la parole et de la langue russe comme matière d'enseignement. Naturellement, la méthodologie de la langue russe prend en compte sa nature : fonction sociale, lien avec la conscience, niveaux (phonétique - lexical - morphémique - formatif de mots - morphologique - syntaxique - niveau texte), ainsi que les spécificités de ses sections.

Liens entre la méthodologie etsciences linguistiques sont non seulement de nature intégrative, mais également différenciée. La méthodologie est associée à des sections de linguistique qui fournissent la prononciation et les niveaux graphiques correspondants d'acquisition du langage : phonétique, phonologie, orthoépie, graphisme ; avec des sections de linguistique qui reflètent le niveau lexical de la langue : lexicologie, lexicographie, morphémique, formation des mots, sémantique, ainsi que phraséologie ; avec des sections de linguistique qui dispensent un enseignement de l'écriture : théorie de l'écriture et orthographe.

La technique est associée à la grammaire - morphologie et syntaxe, qui servent de base à la maîtrise de la culture de la parole ; orthographe et ponctuation ; mécanismes d'utilisation pratique du langage dans la parole : la construction d'expressions et de phrases, la formation de formes de mots conformément à la norme linguistique. Pour la méthodologie de la langue russe maternelle, la théorie de l'activité de la parole est également importante. Cette orientation fournit les fondements méthodologiques du développement de la parole des écoliers : leur parole - orale et écrite, la perception de la parole d'autrui (également orale et écrite). Les méthodes de composition modernes reposent en grande partie sur la théorie des types de texte et de la syntaxe du texte, qui constitue également une nouvelle et jeune direction scientifique et linguistique.

Pour le développement réussi des méthodes de la langue russe, des liens sont également nécessaires avec d'autres domaines scientifiques connexes - la prosodie, la théorie de la diction, la stylistique, la rhétorique et la théorie des genres littéraires. Dans le développement du discours des étudiants, la méthodologie est basée sur la critique littéraire, la poétique, la logique et la théorie du discours scénique. La méthodologie ne peut se passer de s'appuyer sur l'histoire de la langue russe (grammaire historique, phonétique), ainsi que sur la dialectologie.

Quelques ouvrages particulièrement importants dans l’histoire de l’enseignement du russe dans notre pays :

1574 – I. Fedorov, « ABC ».

1757 – M.V. Lomonossov, « Grammaire russe ».

1844 – F.I. Buslaev, « Sur l'enseignement de la langue russe » (ce livre remonte à l'émergence des méthodes d'enseignement de la langue russe).

K.D. Ushinsky, « Le monde des enfants », « Mot autochtone ».

1872 – L.N. Tolstoï, « L'ABC » (l'appelle l'œuvre principale de sa vie).

1903 g. – F.F. Fortunatov, « Sur l’enseignement de la grammaire russe au lycée ».

QUESTION:

Quel est le sujet de la méthodologie d'enseignement de la langue russe à l'école ?

Cours 3. principes d'apprentissage

1. Le principe de la science.

2. Le principe de systématique et de cohérence.

3. Le principe de continuité.

4. Le principe des perspectives.

5. Le principe d'accessibilité.

6. Le principe de conscience.

7. Le principe d'activité.

8. Le principe de clarté.

9. Le principe de connexion entre théorie et pratique.

10. Le principe de la force de l'acquisition des connaissances.

11. Le principe d'une approche individuelle des étudiants.

(voir ci-dessous pour un résumé de ces principes)

1. Principe extralinguistique : comparaison des unités linguistiques et des réalités

2. Principe fonctionnel : montrant les fonctions des phénomènes linguistiques dans le langage et la parole.

3. Principe structural-sémantique définit la considération des phénomènes linguistiques de deux points de vue : du point de vue de la structure (structure) et du point de vue du sens qu'a une structure linguistique donnée.

4. Le principe des connexions inter-niveaux et intra-niveaux consiste à établir une relation, d'une part, entre des unités de même niveau (leurs modifications sous l'influence les unes des autres, par exemple en phonétique - voisement ou assourdissement des consonnes dans certaines conditions) et, d'autre part, entre des unités de différents niveaux (la possibilité ou l'impossibilité de fonctionner).

5. Principe normatif-stylistique consiste à révéler le mécanisme de choix des phénomènes linguistiques dans la parole du point de vue de leurs normes d'utilisation et de l'opportunité d'utilisation en fonction d'un certain nombre de conditions, par exemple le destinataire, l'intention, le genre et le style de discours.

6. Principe historique implique de prendre en compte les changements historiques qui ont été préservés sous une forme ou une autre dans le langage littéraire moderne.

Les connaissances théoriques maîtrisées par les étudiants doivent se transformer en compétences et capacités, c'est-à-dire que la théorie doit être appuyée par la pratique (à travers des exercices visant à maîtriser la matière).

La fiabilité des faits présentés est obtenue grâce au fait qu'ils essaient de ne pas inclure de points controversés dans le programme scolaire.

Le principe de la force de l’acquisition des connaissances est déterminé par la capacité des écoliers à reproduire librement le matériel pédagogique précédemment étudié.

Principe d'accessibilité est que le choix du matériel linguistique prend en compte les caractéristiques d'âge des écoliers.

Principe de conscience basé sur l’unité des activités de l’enseignant et des activités de l’élève.Cela implique une assimilation consciente du matériel linguistique.

Le principe de visibilité est que l’efficacité de l’apprentissage dépend du degré de participation des différents sens à l’assimilation du matériel pédagogique.

Le principe de systématique et de cohérence implique que tous les phénomènes linguistiques du programme scolaire soient considérés de manière holistique, dans un système unifié dans leurs aspects sémantiques, grammaticaux et communicatifs. En règle générale, le matériel sur la langue russe est organisé du simple au complexe, sur la base du matériel préalablement étudié.

Principe de continuité recommande à l'enseignant, lorsqu'il explique du nouveau matériel, de s'appuyer sur ce qui a déjà été étudié.

Conférence 4. Théorie de l'étude de la phonétique et du graphisme

Objectifs et principes de l'enseignement de la phonétique et du graphisme

Objectifs – étude des principales caractéristiques des unités linguistiques, familiarisation avec leur fonctionnement dans la parole, formation des compétences pédagogiques et linguistiques.

Des principes - s'appuyer sur l'audition de la parole des élèves eux-mêmes, prise en compte du son dans le morphème, comparaison des sons et des lettres.

Phonétique – une branche de la linguistique dans laquelle est étudiée la structure sonore du langage : les sons de la parole humaine, la méthode de leur formation, les propriétés acoustiques, les modèles de changements de sons, la classification des sons, les caractéristiques de la division d'un flux sonore en syllabes , etc.

Arts graphiques - une branche de la linguistique qui étudie le côté « perceptible » (auditif ou visuel) des signes linguistiques, à savoir la relation entre lettres et signes.

Apprentissage des concepts phonétiques

Son de la parole - la plus petite unité du langage.

Transcription – la même chose que la transcription, c'est-à-dire transférer les sons d'un mot étranger (généralement un nom propre, un nom géographique, un terme scientifique) à l'aide de lettres de l'alphabet russe.

Arts graphiques - une section dans laquelle est étudiée la composition des lettres et leur signification sonore. Les graphiques sont également une collection de lettres et d’autres signes conventionnels utilisés par écrit.

Lettre - des signes graphiques conventionnels, dont chacun a une signification sonore spécifique.

Voyelles - un type de sons dont l'articulation ne crée pas d'obstacles significatifs au flux d'air.

Syllabe - une voyelle ou une voyelle combinée avec une ou plusieurs consonnes, qui est prononcée avec une seule impulsion d'air expiré.

Division des syllabes - la fin d'une syllabe et le début d'une autre, et à la jonction il y a une diminution de la sonorité.

Les consonnes - les sons de la parole qui sont combinés dans une syllabe avec des voyelles et, en revanche, ne forment pas le sommet de la syllabe.

Orthoépie, analyse orthoépique

Orthoépie est une branche de la linguistique qui, avec les graphiques, explique les règles d'utilisation des unités dans le discours oral et écrit.

Analyse orthoépique - mettre en évidence les caractéristiques de prononciation de mots spécifiques.

Compétences et capacités phonétiques, méthodes de leur formation

Les exercices phonétiques forment les compétences suivantes : distinguer les sons dans les mots, le rôle significatif des sons, diviser un mot en syllabes, mettre l'accent sur les mots.

Analyse phonétique effectué de la manière suivante :

1. Orthographe d'un mot.

2. Diviser un mot en syllabes et emplacement d'accentuation.

3.Possibilité de transfert.

4. Transcription phonétique du mot

5. Caractéristiques de tous les sons dans l'ordre

6. Nombre de sons et de lettres

Cours 5. Théorie et méthodologie
étudier la morphémique et la formation des mots

1. donner aux élèves une idée du morphème comme partie significative minimale d'un mot ;

2. donner une idée des types de morphèmes dans la langue russe :

a) les morphèmes racines, formant des mots et formatifs en tant qu'unités avec différents types de signification ;

b) les préfixes et suffixes en tant que morphèmes formant des mots, divisés selon leur place par rapport à la racine ;

c) les suffixes et les terminaisons comme morphèmes formatifs, divisés selon la nature du sens grammatical qu'ils expriment ;

3. apprendre à identifier des complexes sonores phonétiquement différents en un seul morphème sur la base de la connaissance des alternances non phonétiques de voyelles et de consonnes ;

4. apprendre à identifier les mots de même racine et les mots de même structure morphémique ;

5. donner une idée de la base du mot comme porteur de son sens lexical ;

6. donner une idée des principes de division morphémique ;

7. montrer l'importance de la capacité de diviser un mot en morphèmes pour utiliser les règles orthographiques de la langue russe ;

8. apprendre à distinguer les tiges non dérivées des tiges dérivées ;

9. donner une idée de la base productive comme base sémantique formelle pour la formation d'un mot dérivé ;

10. donner une idée des principales méthodes de formation des mots ;

11. donner une idée des principales manières de former des parties individuelles du discours.

Dans le Complexe 1, la section est étudiée en deux étapes : en 5e année, dans la section intitulée « Morphémie » (dans les éditions précédentes – « Formation des mots »), sont étudiés les problèmes liés à la composition morphémique d'un mot, en 6e année, dans la section intitulée « Formation des mots », sont étudiés les problèmes liés à la composition morphémique des mots concernant la dérivation dérivative des mots. L'étude de ces sections dure 20 heures en 5e et 43 heures en 6e (y compris le matériel sur l'orthographe et la culture de la parole).

Dans le complexe 2, la section s'appelle « Morphemics », est étudiée en un seul niveau en 5e année et est conçue pour 43 heures.

Le complexe 3 propose également l'étude de la morphémie et de la formation des mots en 5e année, mais comprend une section distincte « Le mot et sa structure » (5 heures) dans le bloc « À propos du mot », répétant et généralisant ce qui a été étudié à l'école primaire, et une section combinée séparée de celle-ci par d'autres sections « Vocabulaire. La formation des mots. Orthographe" (37 heures) dans le cours systématique "Langue. Orthographe". Les manières de base de former les noms, les adjectifs, les verbes et les adverbes dans les trois complexes sont étudiées puisque ces parties du discours sont présentées dans la section morphologie, c'est-à-dire en 5e, 6e et 7e années.

L’étude de la morphémie et de la formation des mots s’appuie sur ce qui a été appris à l’école primaire.

L'unité centrale du niveau morphémique du langage estmorphème – la partie minimale significative d’un mot. Le terme « morphème » est introduit dans les trois complexes (dans le complexe 1 - uniquement dans les dernières éditions).

Il semble que la spécificité du morphème en tant qu'unité linguistique mérite une grande attention : il convient de comparer le morphème avec d'autres unités linguistiques.- tel queson Etmot , étudié en 5ème année. La comparaison du morphème avec le son montrera la nature biplan du morphème (plan du contenu + plan de l'expression). En plus du morphème, la langue contient d'autres unités bidimensionnelles : le mot et la phrase. La principale différence entre un morphème et un mot est que le morphème n'est pas divisé en unités significatives plus petites, qui constituent le matériau de construction des mots.

Le matériel sur l'alternance de voyelles et de consonnes est inclus dans les trois complexes, mais il est étudié à la fin de la section, après avoir étudié les méthodes de formation des mots ; Il semble qu'il serait plus approprié de se tourner vers ce matériel théorique au début de l'étude de la morphémique.

Les morphèmes sont hétérogènes ; Pour les étudier, une classification est proposée, basée sur la nature de leur signification et de leur position les unes par rapport aux autres. La classification suivante est généralement acceptée : les morphèmes sont divisés enracines et les morphèmes non racines (auxiliaire, auxiliaire, affixal dans l'une des traditions terminologiques). Les morphèmes sans racine sont divisés en morphèmes de formation de mots (formation de mots, affixes dans une autre tradition) et morphèmes de construction de forme (formation de forme, flexionnelle - ces concepts ne coïncident pas, inflexions). Les morphèmes formant des mots sont divisés ensuffixes , préfixes (consoles ) et les suffixes. Les morphèmes formatifs sont divisés en suffixes formatifs, suffixes etl'obtention du diplôme . Certains linguistes identifient les interfixes comme des morphèmes ayant une signification de connexion.

Conceptles bases les mots sont un concept nouveau par rapport aux connaissances acquises à l’école primaire. Son apparition est associée à la notion de sens lexical d'un mot introduite dans la section lexicologie.

1) faire la distinction entre différents mots et formes d'un même mot ;

2) distinguer les différents types de morphèmes ;

3) diviser le mot en morphèmes ;

4) déterminer la signification de différents types de morphèmes dans un mot ;

5) mettre en évidence le radical du mot ;

6) regrouper les mots en fonction de caractéristiques morphémiques communes ;

a) mêmes racines ;

b) avec le même suffixe, préfixe ;

c) avec la même structure (préfixe + racine + terminaison, racine + terminaison, etc.) ;

7) faire une analyse morphémique du mot.

1. extralinguistique – corrélation des mots avec la réalité ;

2. fonctionnel – faire appel à la fonction de morphèmes de différents types ;

3. structural-sémantique – étude du morphème comme unité signifiante, détermination de la dérivée d'un mot à l'aide de son interprétation, motivation ;

4. systémique – corrélation du sens du morphème avec le sens du mot dans lequel il est présenté ; identification des connexions systémiques de formation de mots dans des concepts tels que, par exemple, la méthode de formation de mots ;

5. synchrone – différenciation cohérente de la composition historique et synchronique du mot, de l'étymologie du mot et de sa dérivation dans la langue moderne.

Après avoir résumé l'aperçu des tâches présentées par les trois complexes éducatifs, nous pouvons conclure que s'il existe des différences significatives dans la théorie et la terminologie présentées dans ces complexes, les différences dans les types de tâches sont minimes ; les tâches sont principalement reproductrices et, pour la plupart, structurellement identiques. Le matériel linguistique proposé dans les tâches est principalement constitué de mots isolés ou de formes de mots mis en évidence dans le texte. Peu de tâches multifonctionnelles. Les cours de morphémique peuvent être considérablement diversifiés et animés par l'utilisation de matériel linguistique non habituel : des occasionnelsismes de différents auteurs et des cas de pseudo-étymologie jusqu'aux mots créés artificiellement à l'instar du « gloka kudzdra » de L.V. Impliquer du matériel non habituel contribue à détruire l’automaticité de la perception et de la reproduction des mots. Ainsi, lors de l'étude des alternances, on peut proposer de former les noms des petits d'animaux aussi rares quecerf porte-musc EtPasyouk , ainsi que la 1ère personne du singulier des verbes rares et inexistantsvide, pavé, renard, étoile, diffamer , en les insérant dans un contexte créé artificiellement, par exemple :

Si un animal s'appelle pasyuk, alors ses petits s'appellent...

Les shorts reviennent à la mode. J'ai déjà insulté tous mes amis, mais je ne peux toujours pas m'insulter...

Cours 6. Théorie et méthodologie
enseignement de la morphologie

Objectifs: 1) parvenir à une maîtrise consciente par les étudiants des concepts morphologiques (parties du discours, caractéristiques grammaticales des parties du discours) ;

2) enrichir constamment la structure grammaticale du discours des élèves ;

3) familiariser les écoliers avec les normes de la langue littéraire russe liées à l'utilisation des formes de mots dans le discours.

Tâches: 1) développer chez les écoliers une idée de la morphologie de la langue russe en tant que système strictement organisé, qui comprend des classes morphologiques de mots connues et leurs formes qui fonctionnent dans la structure des phrases et des phrases.

2) présenter aux étudiants la composition des parties du discours de la langue russe, leur division en significatives et auxiliaires et l'identification des interjections en tant que partie particulière du discours ;

3) s'assurer que les élèves maîtrisent les formes flexionnelles qui caractérisent certaines parties du discours, leur apprendre l'utilisation correcte de ces formes pour construire des phrases et des phrases ;

4) développer les compétences orthographiques nécessaires, basées sur la compréhension des règles orthographiques associées à l'étude de la morphologie.

Dans le Complexe 1, la section s’appelle « Morphologie ». Orthographe. Culture de la parole" et s'organise comme suit : en 5e, la morphologie complète l'étude de la langue russe, située après les sections de phonétique, de vocabulaire et de formation des mots (morphémique), en 6e, la morphologie se situe après les sections du vocabulaire et de la formation des mots, en 7e année, l'étude de la morphologie dure toute l'année scolaire. En 5e année, les noms (propriété/noms communs, animation, genre, déclinaison), les adjectifs (complétude/brèveté, inflexion), les verbes (forme initiale, aspect, conjugaison) sont étudiés. En 6e année, les noms (noms indéclinables et indéclinables), les adjectifs (catégories de sens, degrés de comparaison), les chiffres, les pronoms, les verbes (transitivité, réflexivité, impersonnalité) sont étudiés. En 7e année, les participes et gérondifs, les adverbes, les parties fonctionnelles du discours et l'interjection sont étudiés.

Dans le complexe 2, le matériau est étudié de manière linéaire. La section s'appelle « Morphologie » et débute en 5e année après les sections de phonétique, de vocabulaire et de morphémique avec l'étude des noms. En 6e et 7e années, seule la morphologie est étudiée : en 6e année, le verbe, l'adjectif, le chiffre, l'adverbe et le pronom sont étudiés, en 7e année - participe, gérondif, parties auxiliaires du discours, interjection.

Dans l'ensemble des classes 3 et 5, la morphologie est étudiée avec d'autres sections et comprend les thèmes suivants : classification des mots par parties du discours, nom, adjectif, verbe (après la section morphologie vient la section syntaxe). En 6e et 7e années, seule la morphologie est étudiée. En 6e, les participes, les gérondifs, les chiffres, les pronoms sont étudiés, en 7e - les adverbes, les parties fonctionnelles du discours, l'interjection, les onomatopées.

Morphologie – une branche de la linguistique qui étudie la classification des mots d'une langue en parties du discours et les caractéristiques grammaticales des mots des différentes parties du discours.

Les principaux concepts de la section étudiée à l'école sont : la forme des mots ; parties du discours (parties notionnelles (indépendantes) et auxiliaires du discours); parties changeantes et immuables du discours ; caractéristiques de classification des parties du discours ; caractéristiques flexionnelles.

1) poser une question grammaticale (partielle du discours) sur le mot ;

2) déterminer l'affiliation partielle du discours d'un mot ;

3) faire la distinction entre les formes d'un mot et de différents mots ;

4) donner toutes les formes d'un mot donné ;

5) faire la distinction entre le sens grammatical et lexical d'un mot ;

6) corréler les significations grammaticales avec des informations sur la réalité extra-linguistique, signaler les correspondances et les incohérences entre elles ;

7) infléchir et conjuguer les mots conformément aux normes grammaticales ;

8) déterminer le sens grammatical de la forme du mot et les moyens de son expression ;

9) indiquer toutes les caractéristiques grammaticales d'un mot, en les divisant en constantes et non constantes ;

10) retrouver les phénomènes grammaticaux étudiés dans les phrases, les phrases et les textes ;

11) regrouper les mots et les formes de mots selon des bases données ;

12) effectuer une analyse morphologique des mots de différentes parties du discours.

1. extralinguistique – lorsqu'ils étudient la plupart des caractéristiques morphologiques, les étudiants s'appuient sur leur corrélation avec des fragments de réalité extra-linguistique ;

2. structural-sémantique – relie la forme d'une unité linguistique à sa signification ;

3. systémique – permet de prêter attention aux spécificités des catégories grammaticales, en particulier au fait que tous les traits morphologiques ont leur propre expression formelle dans la langue - paradigmatique ou syntagmatique - et s'expriment à la fois par des flexions du mot lui-même et des lexèmes cohérents avec il;

4. lexico-grammatical – utilisé dans l'étude d'un mot en tant que partie du discours : les parties du discours sont considérées comme des classes lexico-grammaticales de mots, c'est-à-dire en tenant compte de leur sens généralisé, de leurs caractéristiques morphologiques et de leurs fonctions syntaxiques.

Les exercices morphologiques consolident les connaissances acquises par les enfants en morphologie et servent de base à la formation des compétences d'orthographe et de ponctuation.

A cet effet, les exercices suivants sont utilisés :

Reconnaissance d'une partie du discours, de l'une ou l'autre catégorie de cette partie du discours ;

Sélection de mots de l'une ou l'autre partie du discours, de l'une ou l'autre catégorie de partie du discours ;

Déclaration du mot sous la forme spécifiée ;

Élaboration d'un paradigme de mots ;

Distinguer les mots homonymes appartenant à différentes parties du discours ;

Regrouper les mots par parties du discours, leurs catégories ;

Compiler des tableaux et remplir des tableaux prêts à l'emploi avec ces exemples.

CONFÉRENCE 7 Théorie et méthodologie
étudier le VOCABULAIRE ET LA PHRASÉOLOGIE

Objectifs et principes de l'enseignement de la lexicologie

1. donner une idée de l'unité de base du vocabulaire - le mot ;

2. donner une idée du sens lexical du mot :

a) montrer la nature bilatérale du mot (plan d'expression - plan de contenu) ;

b) parvenir à une distinction entre le mot et la réalité qu'il désigne ;

3. donner une idée de mots à valeur unique et polysémantiques :

a) montrer le lien obligatoire entre les significations d'un mot ;

b) donner la notion de sens direct et figuré d'un mot ;

4) donner aux étudiants une idée du vocabulaire de la langue - vocabulaire ;

5) démontrer des relations systémiques dans le vocabulaire : synonymie, antonymie ;

6) à l'aide de l'exemple de l'homonymie et de la synonymie, montrer l'asymétrie du plan d'expression et du plan de contenu ;

7) donner une idée du vocabulaire en tant que système en développement (mots dépassés, néologismes) ;

8) donner une idée des domaines d'utilisation du vocabulaire (vocabulaire couramment utilisé et vocabulaire d'usage limité) ;

9) donner une idée des sources de réapprovisionnement en vocabulaire (mots empruntés) ;

10) donner une idée d'une unité phraséologique comme unité linguistique :

a) montrer ses similitudes et ses différences avec le mot et la phrase ;

b) montrer la spécificité du sens d'une unité phraséologique par rapport à une phrase libre

Dans le Complexe 1, la section est étudiée étape par étape - en 5e et 6e années : en 5e année, la section s'appelle « Vocabulaire ». Développement de la parole », cette section comprend les thèmes « Le mot et sa signification lexicale », « Mots à valeur unique et polysémantiques », « Homonymes », « Synonymes ». "Antonymes". En 6e année, la section s'appelle « Vocabulaire ». Phraséologie. Développement de la parole », la section comprend les thèmes suivants : « Vocabulaire obsolète et nouveau », « Emprunts », « Vocabulaire couramment utilisé et vocabulaire d'usage limité », « Phraséologie ».

Dans le Complexe 2, la lexicologie est étudiée en une seule étape en 5e année, la section s'appelle « Vocabulaire ».

Dans le Complexe 3, la lexicologie est étudiée en deux temps en 5e : le cours « Renforcer et approfondir les acquis de l'école primaire » comprend une section « La Parole et son sens. Vocabulaire », le cours principal comprend une section intégrée « Vocabulaire. La formation des mots. Orthographe". Les paragraphes consacrés aux concepts lexicaux et à la formation de mots morphèmes alternent dans cette section, et dans certains cas, les concepts de vocabulaire et de formation de mots sont combinés en un seul paragraphe.

Dans le cours scolaire de lexicologie et de lexicographie, les notions suivantes sont étudiées : le mot en tant qu'unité de vocabulaire, le sens d'un mot, les mots à valeur unique et polysémantiques, le sens direct et figuré, les homonymes, les synonymes, les antonymes, les mots obsolètes, mots nouveaux, vocabulaire commun et vocabulaire d'usage limité, mots russes natifs et empruntés, unités phraséologiques.

3.Apprenez les concepts de vocabulaire

Métaphore - il s'agit d'un transfert de noms par similarité : des objets quelque peu similaires les uns aux autres commencent à être appelés par le même mot.

Métonymie - il s'agit d'un transfert de nom par contiguïté (deux phénomènes effectivement liés l'un à l'autre (spatialement, situationnellement, logiquement, etc.) reçoivent un seul nom, sont appelés un seul mot.

Homonymie - le phénomène de coïncidence dans le son et l'orthographe d'unités linguistiques dont les significations ne sont pas liées les unes aux autres.

Le principal type d'homonymes esthomonymes lexicaux , mots de la même partie du discours qui ont le même son, la même orthographe et la même conception grammaticale, mais des significations différentes. Ce sont des mots différents et peuvent êtrecomplet Et incomplet .

Simonymes phonétiques (homophones ) sont des mots orthographiés différemment mais prononcés de la même manière.

Synonymes grammaticaux (homoformes ) sont des mots différents qui coïncident sous des formes grammaticales distinctes.

Les phénomènes liés à l'homonymie incluent également les homonymes graphiques (homographes ) - des mots qui sonnent de la même manière, mais qui sont prononcés différemment en raison des différences d'accentuation.

Synonymie - le phénomène de coïncidence totale ou partielle du sens d'unités linguistiques avec des sons et des orthographes différents.

Synonymes lexicaux - ce sont des mots qui sonnent différemment, mais qui ont des significations similaires ou coïncidantes, désignant un seul concept. Dans la plupart des cas, les synonymes désignant la même chose la caractérisent de différents points de vue. Les fonctions des synonymes dans un texte peuvent êtreclarification, remplacement, contraste .

Antonymes - des mots d'une même partie du discours qui ont des significations opposées en corrélation les unes avec les autres. Leur fonction dans le texte est la création de techniques linguistiques d'expressivité telles queantithèse, oxymore .

À vocabulaire obsolète inclure les historicismes et les archaïsmes.Historicismes - ce sont des mots désignant des objets disparus de la vie moderne, des phénomènes devenus des concepts hors de propos.Archaïsmes - ce sont des noms obsolètes de phénomènes et de concepts existants et actuellement existants, pour désigner quels autres noms modernes sont apparus.

Les mots dépassés sont opposésnéologismes - des mots nouveaux dont la nouveauté est ressentie par les locuteurs. Il faut prêter une attention particulière à ce critère extrêmement fragile pour isoler les néologismes d'un certain nombre de mots déjà pleinement inclus dans le langage littéraire (ainsi, par exemple, le mot donné en exemple dans le Complexe 1 n'est plus un néologisme"astronaute" ).

Phraséologisme - il s'agit d'une combinaison stable de mots, constants dans sa composition et son sens, reproduits dans le discours comme une unité finie et n'étant pas la somme des significations de ses composants constitutifs.

Dans un cours de lexicologie et de lexicographie, l'étudiant doit acquérir les éléments suivants : compétences et aptitudes:

1) déterminer le sens lexical d'un mot et d'une unité phraséologique tirée du contexte (de manière descriptive ou par sélection de synonymes) ;

2) donner une interprétation du sens lexical d'un mot et d'une unité phraséologique tirée du contexte (de manière descriptive ou à travers une sélection de synonymes) ;

3) faire la distinction entre les différentes significations d'un mot et les homonymes ;

4) déterminer le lien entre les différentes significations d'un mot et indiquer la base du transfert ;

5) retrouver les phénomènes linguistiques étudiés dans le texte :

Synonymes ;

Antonymes ;

Mots courants et mots d’usage limité ;

Mots dépassés ;

Néologismes ;

Emprunts (ayant des signes lumineux);

Phraséologismes ;

6) sélectionner des synonymes et des antonymes pour ces mots ;

7) décrire les différences entre les synonymes ;

8) donner des exemples des concepts étudiés ;

9) regrouper les mots et les unités phraséologiques selon la base ordonnée ;

10) déterminer la fonction de l'utilisation de phénomènes linguistiques (principalement des synonymes) dans le texte.

Pour développer ces enseignements et compétences, sont utilisés :types de tâches :

1) retrouver le phénomène linguistique étudié dans une liste de mots, de phrases ou de texte ;

2) sélectionner (choisir dans un texte, un dictionnaire ou inventer le vôtre) des exemples qui illustrent le phénomène linguistique étudié ;

3) regrouper des mots ou des unités phraséologiques selon une base donnée ;

4) déterminer la fonction du phénomène étudié dans le texte donné ;

5) trouver et corriger les erreurs lexicales ;

6) utiliser différents types de dictionnaires : trouver le mot nécessaire, comprendre les marques qui l'accompagnent ;

7) résoudre les mots croisés (indiquer le mot en fonction de l'interprétation donnée du sens lexical).

L'analyse lexicale est présentée uniquement dans le complexe 2 et porte sur des compétences synthétiques : en analyse lexicale, l'étudiant doit démontrer des connaissances et des compétences liées à plusieurs thèmes de lexicologie et de lexicographie.

Les étudiants se voient proposer le plan d’analyse lexicale suivant :

1. Quelle est la signification lexicale du mot ?

2. Ce mot est-il sans ambiguïté ou ambigu ?

3. Quels synonymes et antonymes ce mot a-t-il ?

4. Quelles marques indiquant les particularités de l'usage de ce mot se trouvent dans le dictionnaire ?

5. Quelles sont les caractéristiques de l'utilisation du mot dans ce texte (phrase ou expression) ?

Cours 8. Théorie et méthodologie
enseigner la ponctuation.

Objectifs:

1) éducatif

Divulgation de l'objectif de la ponctuation et des signes de ponctuation ;

Connaissance de l'unité de base de la ponctuation - le segment de ponctuation-sémantique et les types de segments sémantiques ;

- familiarisation avec les fonctions des signes de ponctuation, les conditions de leur placement et les caractéristiques d'identification des segments sémantiques qui nécessitent de les mettre en évidence avec des signes de ponctuation ;

Maîtriser les règles de ponctuation incluses dans le programme.

2) pratique

Développer la conscience de la ponctuation des élèves ;

- apprendre à placer les signes de ponctuation conformément aux règles de ponctuation apprises ;

Développer la capacité de justifier le choix des signes de ponctuation ;

Apprenez aux enfants à trouver les erreurs de ponctuation et à les corriger.

La ponctuation en relation avec son attachement à l'unité communicative - la phrase - est étudiée parallèlement à la syntaxe qui, comme l'écrit N.S. Valgina,≪ rapportsmoderneponctuationstabilité, généralement acceptée et universellement contraignante≫ (Syntaxe de la langue russe moderne. - M., 1973. - P. 394-395). Des informations de base sur la ponctuation sont données dans les classes élémentaires sous la forme d'une liste de signes de ponctuation individuels (point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule) et de quelques règles de ponctuation sur l'utilisation des signes de ponctuation à la fin d'une phrase, sur les virgules entre membres homogènes non reliés par des conjonctions, reliés par des conjonctionsUN EtMais.

La prochaine étape dans l'étude de la ponctuation est V un cours dans lequel des informations propédeutiques sont fournies sur la ponctuation des phrases simples et complexes : signes de ponctuation à la fin de la phrase ; virgules entre membres homogènes en non-union, avec des unionsah, mais et syndicat uniqueEt, deux points après le mot généralisant ; signes de ponctuation lors de l'adressage ; une virgule entre les simples dans une phrase complexe, en cas de non-union et avec des conjonctionset, mais, pour que, parce que, quand, quoi, quoi ; signes de ponctuation pour le discours direct, placés avant et après les mots de l'auteur ; se précipite avant les lignes de dialogue. DANS VII En classe, des informations sur le placement des virgules dans les phrases participatives et participatives sont ajoutées.

Un travail systématique sur la ponctuation est réalisé dans VIII - IX Des classes. En même temps, dans VIII La classe travaille la ponctuation des phrases simples et des phrases au discours direct. Combine la répétition de ce qui a été abordé dans V Et VII des classes de normes de ponctuation avec de nouvelles variantes de ces normes, et de nouvelles unités sémantiques sont introduites - membres isolés d'une phrase et mots, expressions et phrases d'introduction.
DANS IX en classe, les règles de séparation des phrases simples par des signes de ponctuation sont étudiées.
en complexe.

Ponctuation –

Fonction principale

Signe de ponctuation.

Signe de ponctuation :

a) séparer : ;

b) mettre en évidence : .

Ponctogramme – .

Règle de ponctuation .

Norme de ponctuation –

Erreur de ponctuation

1) lecture expressive, intonation ;

2) la capacité d'expliquer les signes de ponctuation.

Principes de la ponctuation russe :

1. syntaxique – à l'aide de signes de ponctuation, « un lien plus ou moins grand entre les phrases, et en partie aussi entre les membres des phrases » est établi, les conditions sont créées pour faciliter la compréhension du discours écrit par le lecteur ;

2. intonation – les signes de ponctuation indiquent l'intonation d'une phrase ;

3. logique (sémantique) – les signes de ponctuation ont un double objectif : 1) favoriser la clarté dans la présentation des pensées, en séparant une phrase d'une autre ou une partie de celle-ci d'une autre ; 2) exprimer les sentiments de l’orateur sur le monde et son attitude envers l’employé.

Conformément à ces principes, la méthodologie d'enseignement de la ponctuation est également construite.

1. analyse de ponctuation. Capacité à formuler un monologue-raisonnement.

2. exercices d'observation des structures syntaxiques (par lecture expressive).

3. tricher.

4. dictées pédagogiques (commentées, avertissantes, explicatives, créatives).

5. exercices de reconstruction (modification des structures syntaxiques).

6. exercices de construction (rédaction de phrases à partir de schémas, de mots à l'appui, d'un thème précis, d'une situation donnée).

Cours 9. Théorie et méthodologie
formation en STYLISTIQUE et culture de la parole

1. initier les écoliers aux styles de discours fonctionnels ;

2. leur apprendre à utiliser la parole en fonction de la situation de parole.

3. à partir de l'analyse des unités linguistiques, reconnaître l'appartenance stylistique d'un texte particulier.

Sphères et situations de communication vocale. Variétés fonctionnelles du langage. Les principales caractéristiques du discours familier, les styles fonctionnels (scientifique, journalistique, commercial officiel) et la langue du texte littéraire. Les principaux genres de discours familier (histoire, conversation, argument), scientifique (revue, résumé, article, discours, rapport, critique), journalistique (discours, article, interview, essai), commercial officiel (reçu, procuration, demande , CV) styles. Une culture de la parole. Critères de culture de la parole. Abstrait. Rapport. Monographie. La note. Reportage. Article. Revoir. Chemins. Chiffres stylistiques. Organisation sonore du texte (allitération, assonance). Historicismes, archaïsmes. Norme stylistique. Erreur stylistique (erreurs sémantico-stylistiques, erreurs morphologiques-stylistiques, erreurs syntaxiques-stylistiques).

Ponctuation – Il s'agit d'un système de signes de ponctuation qui, avec le graphisme et l'orthographe, constituent le principal moyen du langage écrit.

Fonction principale La ponctuation est la division du texte qui contribue à la transmission précise et claire du sens et à la perception correcte du texte écrit.

Signe de ponctuation. Pour mettre en évidence les segments sémantiques dans le discours oral, l'intonation (rythmomélodiques) est utilisée et, par écrit, des moyens graphiques spéciaux appelés signes de ponctuation sont utilisés, qui sont divisés en prépositionnel (virgule, parenthèses, etc.) et en texte (indentation de paragraphe, ligne sous le texte de la page pour le séparer d'une note de bas de page, etc.). Certains signes de ponctuation (point, point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension) remplissent un double rôle : ils sont utilisés à la fois dans la phrase (comme fonction de complétion) et dans le texte (comme fonction de séparation).

Signe de ponctuation en russe écrit, ils sont divisés en :

a) séparer :point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule et tiret simples, deux points, point-virgule ;

b) mettre en évidence :guillemets, parenthèses, doubles tirets, doubles virgules .

Segment de ponctuation-sémantique – c'est l'unité de base de la ponctuation ; un segment sémantique mis en évidence par des signes de ponctuation.

Ponctogramme – un signe de ponctuation naturellement reproduit dans le discours écrit et qui correspond aux règles de ponctuation.

Règle de ponctuation . La liste des conditions de choix d'un emplacement pour un panneau et du choix du panneau requis est incluse dans une instruction spéciale, appelée règle de ponctuation. Chaque règle de ponctuation possède son propre segment sémantique, mis en évidence par des signes de ponctuation. Les règles de ponctuation permettent soit de placer un ou plusieurs signes de ponctuation, soit de les interdire. Le premier type de règles est appelé positif, le second - négatif. La même règle de ponctuation peut comporter à la fois des éléments positifs et négatifs, par exemple : entre les membres homogènes d'une phrase, des virgules sont ajoutées.

Norme de ponctuation – Il s'agit de l'usage ou non par écrit d'un signe ou de signes de ponctuation dans une phrase et dans le texte, légalisé par une règle particulière.

Erreur de ponctuation - Il s'agit d'une violation des normes de ponctuation.

1) déterminer la coloration stylistique des mots ;

2) identifier les fonctions stylistiques des structures grammaticales ;

3) déterminer l'opportunité d'utiliser des unités linguistiques dans une situation de parole particulière ;

4) déterminer si le texte appartient à un style fonctionnel particulier ;

5) effectuer une analyse stylistique du texte ;

6) construire des déclarations cohérentes dans un certain style et genre sur un sujet donné ;

7) trouver et corriger les erreurs de discours (stylistiques) (à l'écrit et à l'oral.

Exercices de style – ce sont des exercices au cours desquels les écoliers consolident leurs connaissances sur les styles fonctionnels de discours et apprennent à identifier et analyser les propriétés stylistiques des unités linguistiques.

Types d'exercices de style :

1) analyse stylistique du texte (partielle et complète) ;

2) éditer le projet de texte ;

3) comparaison de textes de styles fonctionnels différents sur le même sujet ;

4) construction de phrases (textes) conformément à la tâche stylistique ;

5) esquisse stylistique (courtes déclarations indépendantes des étudiants sous forme orale ou écrite dans un style et un genre de discours donnés).

Une culture de la parole - il s'agit d'un ensemble de caractéristiques de la parole qui rendent la parole la plus adaptée à la communication, c'est-à-dire significative sur le plan communicatif..

Signes de culture de la parole :

Droite;

Pureté;

Précision;

Expressivité ;

Logique;

Pertinence;

Richesse.

Étiquette de la parole - ce sont les règles de comportement de la parole qui régissent l'utilisation de certaines unités vocales dans des conditions sociales données.

Synonymes lexicaux –

Synonymes contextuels –

Synonymes morphologiques –

Erreurs de parole – il s'agit de violations dans l'usage des mots en termes de sens, ainsi que dans la forme de leurs structures grammaticales en termes de normes de la langue littéraire dans le domaine de l'orthographe, du vocabulaire et de la grammaire.

Erreurs lexicales associé à une mauvaise compréhension du sens des mots.

Répéter –

Tautologie –

Pléonasme –

La répétition, la tautologie, le pléonasme, ainsi que les erreurs associées à la paronymie sont en réalité des erreurs de style.

Erreurs grammaticales caractérisé par une violation de la structure de l'unité linguistique. Il s'agit notamment des erreurs de formation des mots et des erreurs morphologiques, ainsi que des erreurs dans la construction du texte, ces dernières incluant des erreurs logiques.

QUESTION

Lequel des exercices suivants n’est pas un exercice de ponctuation ?

1 ) analyse de ponctuation;

2 ) dictées pédagogiques;

3 ) tricherie;

4 ) exercices de construction;

5 ) exercices de reconstruction;

6 ) aucune des réponses ci-dessus;

Cours 10. Théorie et méthodologie de l'enseignement d'un discours cohérent

1. Développement de la parole en tant que section indépendante des méthodes d'enseignement

Langue russe.

Développement de la parole - une section de méthodologie de la langue russe qui étudie les méthodes et techniques permettant d'enrichir et d'activer le vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours des étudiants et un discours cohérent.Sujet du développement de la parole parfois, ils sont élargis à tort pour inclure la formation de compétences en orthographe dans ce domaine de la méthodologie. Le développement de la parole dans les cours de russe est tout le travail effectué

des spécialistes des langues spécifiquement et en lien avec l'étude du cursus scolaire (grammaire, formation des mots, orthographe) afin que les élèves maîtrisent les normes linguistiques (prononciation, lexicales, morphologiques, syntaxiques), ainsi que la capacité d'exprimer leurs

réflexions sous forme orale et écrite, en utilisant les moyens linguistiques nécessaires en fonction du but, du contenu du discours et des conditions de communication.

2. Types d'activité de parole

L'activité vocale peut être de plusieurs types :

Parlant (le processus de formation et de formulation d'une pensée au moment de prononcer une déclaration)

Audience

Lettre (perception sémantique d'un énoncé oral)

En lisant (perception sémantique d'un texte écrit dont le résultat

la compréhension devient)

3. Le but et les objectifs de la méthodologie d'enseignement d'un discours cohérent

Le but de l'enseignement d'un discours cohérent - préparer les étudiants à la communication verbale

sous forme orale et écrite.

Objectifs de l'enseignement d'un discours cohérent :

Les étudiants doivent maîtriser les normes de la langue littéraire russe

Les étudiants doivent enrichir leur vocabulaire

Les étudiants doivent développer des compétences et des capacités de communication

exprimer vos pensées oralement et par écrit

4. De l'histoire des méthodes d'enseignement d'un discours cohérent

Dans les gymnases et lycées du premier semestreXIXèmeV. la rhétorique a été étudiée, qui a ensuite été remplacée par la théorie de la littérature. Si la rhétorique a souvent suscité des critiques (y compris de la part de V.G. Belinsky) en raison du fait qu'elle contenait de nombreuses instructions scolaires sur l'effondrement, l'expansion et la construction de divers types≪ Les figures≫ selon certains schémas (c'est-à-dire des fragments de textes et de textes) sur des sujets très abstraits et éloignés de l'expérience des enfants, alors dans la théorie de la littérature l'étude des moyens visuels et expressifs (épithètes, métaphores, hyperboles, etc.) a passer au premier plan, ce qui, bien sûr, n'a pas résolu le problème de l'élaboration d'un discours cohérent. Dans les années 1920, lors de la création de la nouvelle école, le développement de la parole orale et écrite des élèves était au cœur des préoccupations des rédacteurs des programmes et des manuels de langue russe. Les sections apparaissent dans les programmes

tels que « Travail sur le développement de la parole... », des manuels spéciaux sur le développement de la parole sont publiés. Dans les années 30 à 50 suivantes. cette section est raccourcie et déplacée vers le programme de littérature. Uniquement dans les programmes des années 60. la section « Discours cohérent » apparaît à nouveau - commune aux cours de langue et de littérature russes, qui indique les types de travaux (présentations et compositions) à effectuer

VV- XDes classes. Dans les années 70 cette section du programme est considérablement modifiée : pour la première fois, des compétences communicatives sont indiquées (la capacité de révéler un sujet, l'idée principale d'un énoncé, la capacité de le construire sous une certaine forme, la capacité d'éditer un essai, etc.) qui devrait être développé

à dessein, en utilisant divers types de présentations et d'essais dans les cours de langue et de littérature russes.

5. Enjeux des méthodes d'enseignement d'une parole cohérente à la lumière des théories de l'activité de la parole

L'activité de parole est basée sur les processus de compréhension et de parole. Langue et parole

représentent deux aspects de l’activité de la parole. Langue, parole et activité de la parole

sont interdépendants, même s’ils présentent certaines différences.

Le langage est le plus important des « ingrédients de la parole… puisqu’il est ce qui donne

c'est la nature de l'activité spécifique d'une personne, différente des autres types de son activité.

activités" (A.I. Smernitsky)

La parole est le processus de parole lui-même, la mise en œuvre d'unités linguistiques, l'activité

de personnes. « La parole est un processus, un mouvement dans lequel le fonctionnement des structures formelles

langue, le sens des mots et des phrases est inextricablement fusionné avec le sens » (I. Yu. Shekhter)

La théorie de l'activité de la parole est envisagée dans les travaux de L.S. Vygotsky, N.I.

A.A. Leontiev et d'autres psychologues et psycholinguistes russes. Au développement de la parole

l'enfant est passé efficacement, il est nécessaire de bien comprendre les mécanismes de la parole

activités, modèles d'acquisition de la parole native. Les psychologues considèrent la parole comme

le processus de perception et de génération d’énoncés.

L'un des principaux éléments du processus de génération d'un énoncé vocal est

discours intérieur :

De quoi parler? (sujet du discours)

Qu'est-ce que je devrais dire? (contenu)

Pourquoi parler ? (motif du discours)

À qui dois-je le dire ? (destination)

Conclusion de ce qui a été dit

Intermédiaire entre l'idée et l'énoncé, la parole intérieure est

c'est une « ébauche mentale d'écriture »

6. Principes d'enseignement d'un discours cohérent

Communicatif (Le principe directeur de la méthode de développement de la parole est de préparer les écoliers à une communication verbale complète à la fois oralement et par écrit)

Unité des différences entre la parole et la pensée (La langue est à la fois un moyen de communication et de connaissance du monde. Développer la parole d'un enfant, c'est lui apprendre des opérations mentales, telles que la synthèse, l'analyse, l'abstraction, la généralisation, l'induction, la déduction)

Unités d'apprentissage des langues et d'enseignement de la parole (La langue et la parole sont unies par le concept « d'activité de parole ». En maîtrisant les unités linguistiques dans l'unité de leur sens, de leur forme et de leur fonction, les écoliers apprennent à utiliser ces unités dans la parole. En effectuant des exercices visant en maîtrisant les normes de la langue littéraire russe, les écoliers développent leur discours)

Recours à un modèle syntaxique, exemple (Création d'un texte en tant que microsystème qui fonctionne comme une unité de communication de base qui a une complétude communicative sémantique dans la communication. Pour construire un énoncé, la capacité des écoliers à imaginer correctement l'intention (modèle) du discours étant créé est mis en avant : choisir une structure et la remplir d'unités lexicales)

Principe contextuel (Analyse des unités linguistiques dans leurs connexions. Les unités linguistiques doivent être considérées dans leur contexte, puisque chaque unité est déterminée par la sémantique et les propriétés grammaticales. Seul le contexte peut montrer la sémantique d'une unité linguistique à tous les niveaux)

Le principe de continuité du travail (Le développement de la parole des élèves se produit régulièrement en cours, étant un aspect de l'apprentissage de la langue russe. Travail de vocabulaire, travail sur les phrases et les phrases, éléments de stylistique et de culture de la parole, conversations, réponses cohérentes et détaillées sur grammaire, essais, présentations - tout cela crée un système continu développement de la parole des étudiants)

7. Formation minimale obligatoire en discours cohérent

Communication vocale. Le discours est oral et écrit, monologue et dialogique

Le texte comme produit de l'activité de parole. Types de textes fonctionnels et sémantiques.

Narration, description, raisonnement ; leurs signes. Structure du texte

Principaux types de traitement de texte : plan, contour, annotation

Analyse du texte du point de vue de son thème, idée principale ; principal et supplémentaire,

informations explicites et cachées ; structures, appartenant à fonctionnel

type sémantique, une certaine variété fonctionnelle du langage

Maîtrise des principaux types d'activité de parole : écouter, parler,

lecture écriture

Perception adéquate de la parole orale et écrite en fonction de la situation et

sphère de communication vocale

Maîtriser différents types de lecture : introduction, étude,

sources, y compris les ressources Internet

Création de monologues oraux et d'énoncés dialogiques

Présentation du contenu du texte écouté ou lu (détaillé, concis,

sélectif)

Rédiger une dissertation; créer des textes de styles et de genres différents : thèses, notes,

critiques, critiques, annotations

Rédaction de lettres, reçus, procurations, déclarations (Recueil de textes normatifs

documents : langue russe. 2010)

8. Concepts de parole étudiés à l'école

Texte - est le résultat d'une activité de parole sous forme orale ou écrite,

littérature réalisée dans une œuvre littéraire qui possède une complétude sémantique et une unité structurelle. Tout ouvrage achevé s'appelle un texte : un essai,

feuilleton, poème, récit, roman, etc., ainsi qu'un proverbe composé d'un

phrases. Galperin nomme les éléments suivants comme les principales caractéristiques du texte :

exhaustivité

Structurel-compositionnel et compositionnel-pragmatique

unité des composants

Communicateurs - ce sont des individus entre lesquels la communication s'effectue.

Le texte a son propre thème et son propre contenu.

Sujet - c'est ce que dit le texte. Cela peut être sous-entendu dans le titre du texte : « Guerre et Paix », « Crime et Châtiment »

Le contenu reflète toujours l'attitude de l'auteur sur le sujet.

Thème micro - Cela fait partie du thème général du texte, révélé en plusieurs phrases.

Du point de vue structurel et sémantique, un microthème est un tout syntaxique complexe.

Un tout syntaxique complexe (microthème) est toujours constitué de :

le début

partie médiane

fins

Pensée principale - c'est l'essentiel, l'essentiel que l'auteur veut dire sur le sujet, la raison pour laquelle l'ouvrage est écrit. Dans la recherche de la pensée principale (idée), ainsi que des micro-thèmes du texte, les mots-clés aident les écoliers.

Inversion - il s'agit d'un moyen expressif utilisé pour attirer l'attention des lecteurs sur un mot situé dans un endroit inhabituel, pour souligner son sens

Paragraphe - un discours écrit composé de plusieurs phrases.

9. Compétences développées dans le processus de développement d’un discours cohérent des élèves

Comprendre la tâche communicative de l'auteur du texte.

Révélez le sujet, l'idée principale de la déclaration, déterminez le type de discours.

Identifiez les micro-thèmes et établissez un plan.

Sélectionner et organiser le matériel.

Présenter le contenu du texte en détail, de manière concise et sélective, en tenant compte

tâche de communication, caractéristiques linguistiques de l'exemple de texte

10. Développement d'un discours oral cohérent

L'enseignement de la parole orale et écrite dans la méthodologie a longtemps été appelé le développement de

discours. Dans le même temps, le discours cohérent fait référence à la fois au processus, à l'activité de la parole et

un certain résultat d'un acte de communication, c'est-à-dire réponse détaillée de l'étudiant au matériel

discipline académique, présentation orale et écrite du texte créé par l'étudiant,

résumé, article de journal mural, description, raisonnement, rapport, etc., c'est-à-dire certain

travail de parole, texte. De plus, chacun des discours

les œuvres agissent à la fois comme sujet d’enseignement (c’est-à-dire ce qui est enseigné spécifiquement) et

comme moyen par lequel les compétences communicatives sont formées et développées

compétences. Ainsi, en enseignant à construire un texte de type argumentatif, l'enseignant aide

les écoliers à comprendre les caractéristiques de ce type de texte, maîtriser certaines compétences,

et en même temps, tout ce travail sert à développer les compétences en communication,

capacités de communication humaine. C'est pourquoi il est d'une grande importance

une compréhension claire du contenu du travail sur le développement d'un discours cohérent, sa séquence et

sélection optimale et adaptée à la tâche des méthodes et des moyens pédagogiques.

11. Travail sur des textes secondaires

Le travail consistant à apprendre aux écoliers à composer des textes secondaires est considéré comme

étape préparatoire à leur apprentissage à exprimer leurs pensées de manière autonome, à construire

déclaration orale ou écrite.

Le texte secondaire est un texte créé à partir du texte original (texte de l'auteur).

Les textes secondaires comprennent des annotations, des résumés, des résumés, des résumés, etc.

similaire.

Apprendre à créer des textes secondaires est d'une grande importance pour la formation

compétences de discours cohérent oral et écrit. Ce genre de travail permet d'enseigner

les écoliers sélectionnent des mots-clés, des phrases centrales du texte, développent

capacité à diffuser, à détailler les déclarations, à donner les exemples nécessaires,

ce qui, à l’avenir, les aidera à exprimer leurs pensées correctement, logiquement et avec précision.

12. Exercices pour développer un discours écrit cohérent

On distingue les TYPES d'exercices suivants pour le développement de la parole écrite :

étudiants:

Analyse de texte fini ou « extraterrestre »

Présentation

Composition.

Question : Les éléments suivants ne peuvent pas être qualifiés de texte secondaire :

A) annotation

B) résumé

B) texte – original

D) essai

Répondre: B – texte – original (puisque le texte secondaire est un texte créé sur la base du texte original)

Conférence 11.

Méthodes de recherche sur les méthodes d'enseignement de la langue russe

1 . La difficulté de la recherche sur la méthodologie de la langue russe, comme sur la pédagogie, réside dans le fait que le sujet étudié, en règle générale, ne peut être isolé de ses connexions et influences multiformes et pris sous sa forme pure. Pour déterminer quoi enseigner aux enfants, vous devez connaître la composition du cours de langue russe, les principes de sélection du matériel pédagogique, ainsi que les caractéristiques des concepts et compétences sélectionnés inclus dans le programme de langue russe pour l'enseignement secondaire.

2. La méthodologie est une science pédagogique étudiée dans les universités pédagogiques en tant que matière académique, dont le but est de développer des connaissances et des compétences professionnelles dans l'utilisation des méthodes, techniques et supports pédagogiques nécessaires au futur professeur de langue russe.

La méthodologie est la doctrine des méthodes de cognition et de transformation de la réalité.

3. La recherche scientifique est divisée en recherche fondamentale et appliquée :

- le but est de découvrir les modèles d'apprentissage des langues et de développement de la parole

- visant à clarifier les questions pratiques.

Comme dans toutes les sciences, la fiabilité des conclusions et la fiabilité (fiabilité) les recommandations sont fournies par les méthodes de recherche. Il existe quatre méthodes principales :

Une expérience méthodologique pour tester la disponibilité et l'efficacité de nouveaux programmes, manuels, manuels, nouvelles méthodes et techniques d'enseignement.Ça arriverecherche, formatif (formation), contrôle.

Analyse de la littérature pédagogique et scientifique

Explorer les expériences des enseignants utilisant des méthodes innovantes.

Méthodes de diagnostic et de prévision, sur la base desquelles l'enseignant sélectionne les méthodes afin d'optimiser les apprentissages.

4. La méthodologie de la langue russe a accumulé une expérience significative, mais le système de concepts et de termes scientifiques doit encore être rationalisé, les principes et les méthodes d'enseignement de la langue russe doivent être discutés et les modèles de maîtrise de la langue russe par les étudiants de les différents âges n’ont pas été suffisamment étudiés.

La théorie pédagogique et la pratique scolaire connaissent de nombreuses méthodes et méthodes d'enseignement qu'un enseignant du primaire peut utiliser dans les cours de russe afin d'obtenir de meilleurs résultats dans ses activités d'enseignement. Puisque l’apprentissage est un processus bidirectionnel auquel participent activement l’enseignant et l’élève, lorsqu’on considère les méthodes d’enseignement, on ne peut pas parler uniquement des méthodes de travail de l’enseignant, il faut également prendre en compte les caractéristiques du travail éducatif de l’élève.

Il n'existe pas de classification universelle des méthodes d'enseignement scolaire, il est donc préférable de regrouper les méthodes individuelles conformément aux approches pédagogiques existantes. Le regroupement de méthodes d'enseignement le plus courant du point de vue de l'organisation du processus éducatif est :

1) un message cohérent de l'enseignant du matériel pédagogique ;

2) méthode de conversation entre l'enseignant et les élèves ;

3) travail indépendant des étudiants sous la direction d'un enseignant.

En regroupant les méthodes d'enseignement selon la source des connaissances acquises par les étudiants, on distingue :

1) méthodes verbales ;

2) méthodes visuelles ;

3) travaux pratiques.

Dans les cours de langue russe, les méthodes verbales combinées à des exercices pratiques prédominent et un net avantage est donné aux exercices : ils doivent occuper la place principale dans le travail. Les exercices impliquent une utilisation importante du manuel : le manuel est la principale source de matière pour les exercices.

Les méthodes visuelles impliquent l’utilisation de tableaux, de diagrammes, d’images, de dessins dans le manuel, de films fixes, etc. L’un des objectifs importants des aides visuelles est de les utiliser pour organiser le travail indépendant des élèves. De plus, vous devez choisir des aides visuelles pour le travail qui vous permettent de comparer et de contraster un phénomène avec un autre.

Du point de vue des tâches pédagogiques auxquelles l'enseignant est confronté à différentes étapes d'une leçon ou d'un système de cours, les méthodes suivantes peuvent être appelées :

1) communication de nouvelles connaissances ;

2) consolidation des connaissances et automatisation des compétences ;

3) enregistrer et tester les connaissances, les compétences et les capacités.

La communication de nouvelles connaissances et sa consolidation sont organisées par l'observation, lorsque les enfants, sous la direction d'un enseignant, font des observations de la langue, tirant des conclusions indépendantes basées sur celles-ci, ce qui contribue à activer l'attention des élèves. Pour automatiser les compétences, vous avez besoin d'une répétition régulière de ce que vous avez appris et d'un nombre suffisant d'exercices.

Les théoriciens et les praticiens du passé ont divisé les méthodes d'enseignement en deux groupes : les méthodes dogmatiques, ou méthodes de connaissances toutes faites, et les méthodes heuristiques. Les premières méthodes se concentraient sur la mémorisation du matériel pédagogique, tandis que la seconde supposait le travail actif de l’élève, en comptant sur sa capacité à penser et à travailler de manière autonome. L'école moderne utilise des méthodes heuristiques visant à activer les processus cognitifs. Révélant le contenu de la méthode heuristique, les scientifiques en distinguent les variétés :

1) problématique ;

2) recherche (ou recherche partielle) ;

3) recherche.

L'essence de la méthode des problèmes réside dans le fait que l'enseignant crée une situation problématique, en posant une question qui deviendrait un problème, une tâche pour les élèves. De telles questions nécessitent plusieurs réponses approximatives, et l'étudiant doit trouver la clé pour résoudre ce problème et choisir une seule bonne réponse. Trouver la bonne façon de résoudre un problème active l’activité mentale de l’enfant. À l'école primaire, la méthode de recherche de problèmes est le plus souvent utilisée, mais la méthode de recherche n'est pas encore accessible aux élèves les plus jeunes.

Les méthodes d'enseignement, y compris la grammaire et l'orthographe, doivent également être considérées du point de vue des opérations cognitives que les enfants effectuent dans le processus d'acquisition de connaissances linguistiques sous la direction d'un enseignant. Tout objet ou phénomène étudié, afin de le comprendre, est divisé en ses éléments constitutifs (analyse), qui sont ensuite combinés en un tout (synthèse). Dans ce cas, l'analyse et la synthèse se conjuguent avec d'autres opérations mentales (comparaison, juxtaposition, classification, etc.).

La méthode analytique-synthétique est la principale dans l'enseignement de toutes les matières académiques ; tout travail cognitif d'un étudiant est avant tout une analyse et une synthèse. Le succès de la formation réside dans le juste équilibre entre analyse et synthèse, en fonction de la nature de la matière étudiée, du stade et des objectifs de la formation. Vers la fin des travaux sur un sujet particulier, le travail analytique est progressivement réduit, et la part des exercices de synthèse augmente :

La didactique et la méthodologie, en parlant des méthodes d’enseignement, les considèrent également du point de vue de la pensée des écoliers lors de l’étude de la matière. Il existe deux méthodes : inductive et déductive. L'induction est une forme de pensée dans laquelle une personne, à partir de cas particuliers, réalise des choses individuelles ; vient à une règle générale, des faits à une généralisation. Lorsqu’il utilise la méthode inductive, l’élève observe les phénomènes du langage, puis tire une conclusion ou formule une règle. La déduction est une forme de réflexion lorsqu'on passe de dispositions générales, de règles, de lois à des dispositions moins générales et spécifiques. Avec la méthode déductive, la réflexion va de dispositions générales (définitions ou règles) à du matériel précis, qui est ensuite analysé.

Lorsqu'il enseigne sa langue maternelle, l'enseignant doit utiliser un ensemble de méthodes qui aident les enfants à maîtriser de manière significative et ferme la matière étudiée.

Les méthodes pratiques impliquent que les étudiants effectuent des exercices pratiques. La classification des exercices peut être effectuée en tenant compte de diverses caractéristiques.

1. Par la nature du matériel linguistique - phonétique, orthographique, graphique, grammatical, orthographique, lexical, formation des mots, morphologique, syntaxique, etc.

2. Par la nature de l'activité mentale - analytique, synthétique, analytique-synthétique, classification, regroupement, juxtaposition, comparaison, généralisation, etc.

H. Selon la forme de conduite - orale et écrite.

4. Selon le niveau d'autonomie - avec explication avant de réaliser l'exercice, avec contrôle après réalisation, en toute autonomie.

Un exercice particulier de nature analytique est l'analyse (phonétique, morphémique, morphologique, syntaxique).

Le manuel propose du matériel conçu pour faciliter l'acquisition par les étudiants de la spécialité 5B011800 de connaissances et la formation de compétences pratiques dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe. Le contenu et la structure du manuel reflètent les exigences de base pour l'organisation d'une formation basée sur la technologie du crédit. Les domaines prioritaires sont : la prise en compte des perspectives de maîtrise de la matière, le lien entre théorie et pratique, le caractère scientifique de la matière, l'enchaînement de présentation, la focalisation sur la conscience dans le travail de formation des connaissances professionnelles.

Thème 3. Principes, méthodes et techniques d'enseignement de la langue russe

Principes didactiques généraux de l'enseignement de la langue russe à l'école. La base de l’enseignement de n’importe quelle matière est des principes– des dispositions théoriques initiales qui déterminent la trajectoire de l’activité de l’enseignant. Ces dispositions peuvent être utilisées dans l'enseignement de toutes les matières scolaires et sont caractérisées comme didactique générale, et ils peuvent également contribuer à l'organisation qualitative de la maîtrise d'une des matières et sont classés en didactique privée (méthodologique générale). Lorsqu'on travaille à la maîtrise de chaque section linguistique, il est également supposé prendre en compte didactique privée principes qui seront discutés ci-dessous.

Par rapport à une discipline spécifique, les principes du premier groupe sont interprétés. Oui, le contenu principe scientifique lors de la maîtrise de la théorie linguistique, elle suppose la fiabilité, la correspondance exacte de ce qui est présenté avec ce qui a été réellement établi dans la science ; l'essence des phénomènes lorsqu'on s'appuie sur ce principe est révélée de manière raisonnée, sur la base des caractéristiques des relations et des connexions. Principe éducation au développement se concentre sur la formation d'un intérêt durable pour le sujet, créant une motivation pour l'apprentissage et l'activité chez les enfants. Une approche extralinguistique du travail sur le matériel pédagogique crée des opportunités supplémentaires pour la formation des qualités morales, sociales, internationales, patriotiques et professionnelles du sujet et démontre l'importance du principe unité de formation et d'éducation.

Le principe de connexion entre théorie et pratique a également ses spécificités dans la maîtrise des disciplines linguistiques : la théorie linguistique sert de base sur laquelle se forment les compétences d'utilisation des unités linguistiques dans diverses conditions de communication. La mise en œuvre de ce principe trouve son expression claire dans l'acquisition du langage : chaque position théorique est extrapolée dans une situation de parole. Le degré de conscience dans la maîtrise de la théorie linguistique est déterminé par l'activité des étudiants et leur intérêt. Principes d’accessibilité, de sensibilisation et d’activité on observera si l'enseignant de langue russe sait intéresser les enfants, en choisissant parmi l'arsenal général de techniques méthodologiques celles dont l'efficacité est conçue pour contribuer à l'assimilation de qualité de l'information et à sa transformation en compétences.

Le principe de cohérence donne une idée des moyens de connecter de nouvelles informations avec du matériel précédemment couvert et est en corrélation avec le principe continuité: avec cette approche, il n'y a pas seulement une relation entre les sujets et les sections, mais une corrélation dans l'utilisation des compétences cognitives que les étudiants avaient précédemment développées. Le respect compétent et ciblé du principe joue un rôle important à l'aide de supports pédagogiques visuels : un examen attentif du contenu de chacun de ses composants et des méthodes d'application dans diverses formes de cours est l'une des conditions les plus importantes pour l'organisation correcte du processus cognitif.

Il convient de rappeler que la connaissance par l'enseignant des caractéristiques individuelles des élèves, l'observation attentive des actions éducatives de chacun, la capacité d'utiliser différentes approches et tâches plus ou moins complexes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de la mémoire, de l'attention et de la performance sont associé au principe individualisation des apprentissages, dont la mise en œuvre est conçue pour affecter positivement la qualité de l'apprentissage de la matière. Ce n'est que sur la base d'une différenciation des formations que le principe peut être mis en œuvre accessibilité, qui est déterminé à la fois par les caractéristiques d'âge des élèves et par leur niveau de développement.

Didactique privée les principes donnent une idée des dispositions générales qui déterminent les approches de l'enseignement d'une matière particulière. Ainsi, dans l'enseignement de la langue russe, les dispositions prioritaires seront :

– extralinguistique (comparaison des unités linguistiques et des réalités de la vie) ;

– fonctionnel (montrant le rôle et la fonction d'un phénomène linguistique dans la parole) ;

– structural-sémantique (considération des phénomènes linguistiques tant du point de vue de la structure que du point de vue du sens) ;

– les connexions inter-niveaux et intra-niveaux ;

– approche normative-stylistique de l'utilisation des unités linguistiques ;

– faire appel aux commentaires historiques.

Caractéristiques de classification des méthodes d'enseignement. Une méthode est une combinaison de méthodes et de formes visant à atteindre un objectif pédagogique précis. La méthode contient une indication de la méthode et de la nature de l'organisation de l'activité cognitive des étudiants. En didactique, il existe différentes approches pour caractériser la relation des concepts méthode Et réception. Il serait légitime de définir une méthode comme une manière d'enseigner et d'apprendre, visant à transférer et à assimiler des connaissances, à maîtriser les compétences et les capacités nécessaires pour appliquer ces connaissances. Lors de la sélection de méthodes rationnelles actives, il est recommandé d'utiliser comme trait distinctif l'indicateur du degré d'activité des étudiants, ainsi que la nature de leur activité éducative et cognitive. Les particularités suivantes sont également prises en compte :

– sources de connaissances (verbales, visuelles, pratiques) ;

– méthodes de logique (analytique-synthétique, inductive, déductive) ;

– nature de l'enseignement (explicatif, illustratif, basé sur des problèmes) ;

– le niveau d'indépendance cognitive des étudiants (reproductive, productive, heuristique) ;

– le degré de problématique du matériel proposé (heuristique, de recherche, algorithmique, avec un accent sur la programmation) ;

– les buts et fonctions didactiques (méthodes de stimulation, d'organisation et de contrôle) ;

– type d'activité de l'enseignant (méthodes de présentation et modalités d'organisation des activités d'apprentissage autonome), etc.

Cette variété d’approches indique que les mêmes actions cognitives, considérées sous différents points de vue, peuvent être caractérisées par plusieurs paramètres. Si nous parlons du degré de demande, chacun d'eux sera efficace dans certaines conditions pour organiser le processus d'apprentissage, dans le cadre de l'exercice de fonctions didactiques spécifiques.

Dans les années 60-70, les célèbres didactiques I. Ya Lerner et M. N. Skatkin ont identifié cinq méthodes principales : explicatif-illustratif, reproductif, méthode de présentation du problème, partiellement recherche et recherche Cette classification en méthodes privées est ajustée en conséquence. Ainsi, parmi les trois méthodes de recherche de problèmes, selon N.Z. Bakeeva. et Z.P. Daunene, deux - présentation et recherche problématiques - ne trouvent pas d'application significative dans l'enseignement du russe comme langue non maternelle. Dans les cours de langue russe dans ces conditions, ils coïncident pratiquement avec l'une des deux méthodes, que I. Ya Lerner et M. E. Skatkin appellent respectivement explicative-illustrative et partiellement basée sur la recherche. Dans le même temps, la méthode de reproduction, mise en évidence dans la même typologie, nécessite une division plus approfondie, car elle est associée à différents types d'activité mentale et vocale des étudiants.

La classification des méthodes d'apprentissage actif développée par A. M. Smolkin est intéressante, car elle s'avère la plus appropriée pour l'enseignement de langues non maternelles. Le scientifique distingue les méthodes d'imitation d'apprentissage actif, c'est-à-dire les méthodes de travail dans lesquelles l'activité éducative et cognitive des écoliers repose sur l'imitation. Toutes les autres méthodes ne sont pas imitatives (par exemple, présenter du matériel sous la forme d'un cours magistral). Les méthodes d'imitation, à leur tour, sont divisées en jeux et non-jeux. Le premier groupe comprend la réalisation de jeux d'entreprise, la conception de jeux et la réalisation d'exercices de mise en situation, et le deuxième groupe comprend l'analyse de situations spécifiques et la résolution de problèmes situationnels.

La classification des méthodes selon la source de connaissances est présentée dans le manuel fondamental d'A. V. Tekuchev « Méthodologie de la langue russe » (M., 1987) : 1) le mot (l'histoire) de l'enseignant ; 2) conversation ; 3) analyse du langage (observations du langage, analyse grammaticale) ; 4) faire de l'exercice ; 5) utilisation d'aides visuelles (schémas, tableaux) ; 6) travailler avec le livre pédagogique ; 7) excursion.

M. N. Vyatyutnev a proposé une classification des méthodes utilisées dans les cours d'une langue non maternelle :

– traduction grammaticale(des textes sélectionnés illustrent divers phénomènes grammaticaux) ;

– droit(maîtriser les sons de la parole étrangère, pratiquer les règles de prononciation, structurer les phrases selon des modèles );

– phonétique(le matériel de lecture est présenté sous forme de transcription phonétique, la prononciation isolée des sons et des mots est pratiquée) ;

– naturel(la technique consistant à deviner et à structurer des conclusions basées sur des données déjà connues );

– psychologique(une combinaison de méthodes directes et naturelles avec la lecture des dialogues étudiés) ;

– audio-visuel(maîtrise des mots et constructions de base, utilisation maximale de la technologie visuo-auditive) ;

– audio-lingual(l'attention principale est portée au discours oral, la mémorisation des dialogues et leur adaptation étape par étape sont organisées) ;

– méthode de lecture(enseigner aux enfants des types de lecture analytiques et synthétiques) ;

– méthode structurelle(se concentrer sur la construction de modèles grammaticaux).

En ce qui concerne les méthodes de formation liées aux cours de langue, il convient de souligner en particulier méthodes d'entraînement à la parole. Donc, méthode d'imitation de la parole est conçu pour former des compétences vocales automatisées : l'apprenant est amené à répéter, imiter ce qu'il a entendu ou écrit. En utilisant méthode chirurgicale les élèves effectuent toutes les actions de parole liées à la recherche, à la mise en évidence, à l'ajout, à la modification, à l'introduction ou à l'exclusion de certaines unités du langage. Méthode communicative implique la prise de conscience et la formation indépendante d'unités de communication - phrases ou textes cohérents. Il utilise le récit, la construction, la traduction, la rédaction de résumés, d'essais, de critiques, de résumés.

Le développement des méthodes pédagogiques est étroitement lié à l’émergence de nouvelles approches de l’apprentissage des langues. Étant donné que toute méthode est axée sur l'enseignement d'une fonction linguistique spécifique, le système d'enseignement des langues implique l'utilisation intégrée de diverses méthodes avec le rôle prédominant des méthodes communicatives, visant à développer la capacité d'exprimer de manière adéquate les pensées des autres et d'exprimer les vôtres dans une langue spécifique. . Justification méthodologique des possibilités méthode de communication donné dans les travaux de E.I. Passov, qui affirme que « la méthode communicative est basée sur le fait que le processus d'apprentissage est un modèle du processus de communication ». La communicativité présuppose l'orientation vers la parole du processus éducatif, puisque le chemin vers cet objectif est l'utilisation pratique de la langue elle-même, basée sur le principe de l'activité parole-mentale. La communicativité est associée à un principe didactique général important - le principe d'une approche individuelle du processus d'apprentissage, cependant, lors de l'enseignement d'une langue, ce principe a ses propres spécificités : puisque l'attitude envers la réalité environnante est toujours individuelle, alors la parole est également individuel, personnel.

Dans les années 90, A.V. Dudnikov a développé une autre approche pour caractériser les méthodes d'enseignement, basée sur les caractéristiques du mode de pensée. Usage déductif, inductif, déductif-inductif et inductif-déductif les méthodes sont organisées en tenant compte de la position de la langue étudiée (native, non-native, étrangère). Inductif La méthode est le mouvement de la pensée du particulier vers le général, depuis l'observation des caractéristiques individuelles de la catégorie linguistique étudiée jusqu'à la compréhension des modèles qui sous-tendent la définition ou la règle. Une conversation heuristique, ainsi que la parole de l’enseignant, peuvent ici être utilisées comme technique. Pour le début inductif, le travail analytique de la pensée est typique : isoler des parties dans le cadre d'une caractéristique linguistique, observer les éléments, identifier leur spécificité sur la base de la comparaison et du contraste. Déductif la méthode implique le mouvement de la pensée du général au spécifique, de la formulation d'une définition ou d'une règle aux caractéristiques spécifiques qui confirment les points de départ. Ici, une place importante est également accordée à la parole de l’enseignant, tandis que l’enseignant passe des conclusions et généralisations à la sélection des preuves de leur véracité. La déduction donne une idée d'un nouveau concept dans une formulation verbale toute faite, après quoi ce concept est divisé en composants qui sont assimilés par comparaisons et comparaisons. Le contact étroit des méthodes inductives et déductives, selon A.V. Dudnikov, donne lieu à des combinaisons qui sont assez souvent utilisées dans la pratique de l'enseignement des langues : des éléments de déduction sont connectés à la base inductive, ou des éléments d'induction sont ajoutés à la manière déductive. de penser.

Au cours de la dernière décennie, les méthodes d’enseignement d’une langue non maternelle sont devenues très populaires. méthodes d'enseignement intensives, qui a servi de base à la création d'une technologie pédagogique intégrale et efficace, qui a ses propres caractéristiques :

– des techniques sont utilisées qui activent des processus mentaux conscients et subconscients pour créer une base linguistique solide ;

– l'ensemble du système de tâches est destiné aux activités communicatives ;

– les conditions sont créées pour une interaction collective.

Une place particulière dans les conditions modernes de l'enseignement des langues est occupée par méthode de bloc, qui se caractérise par les caractéristiques suivantes : 1) le sujet ou la situation de conversation est proposé à l'ensemble du groupe ; 2) la préparation au dialogue (polylogue) se fait dans la langue maternelle des étudiants ; 3) le processus de traduction des dialogues est organisé ; 4) les dialogues sont appris et pratiqués lors de jeux de rôle ; 5) des exercices de formation créative à plusieurs niveaux sont effectués ; 6) les caractéristiques grammaticales des constructions standards sont acquises ; 7) des tests spéciaux sont utilisés pour le contrôle ; 8) les présentations et les essais sont pratiqués.

L'accueil comme partie intégrante de la méthode. La technique est considérée comme partie intégrante de la méthode, une sorte de étapeà l’objectif éducatif. Si une méthode est caractérisée comme une méthode d'activité mentale, alors la technique sert de moyen de mise en œuvre de la méthode choisie. En d’autres termes, une méthode est une stratégie et une technique est une tactique pour travailler sur du matériel linguistique. Parmi les techniques, deux groupes principaux se distinguent le plus clairement dans la littérature linguistique : 1) didactique-méthodologique et 2) disciplinaire.

Les techniques du premier groupe sont des types méthodologiques d'actions de l'enseignant et des étudiants, conduisant à l'assimilation de la matière. Ces techniques sont de nature didactique générale, puisqu'elles peuvent être utilisées dans la maîtrise de n'importe quelle matière académique. Certains d'entre eux correspondent à des objectifs, étapes et méthodes de travail variés (recours à la visualisation, organisation d'activités collectives ou individuelles, recours à des algorithmes pédagogiques) ; d'autres, en quelque sorte, mettent en œuvre, clarifient et concrétisent certaines méthodes pédagogiques (message de l'étudiant ou de l'étudiant, réalisation d'exercices, etc.).

Les techniques didactiques et méthodologiques comprennent des techniques logiques de généralisation, de comparaison, de comparaison, de systématisation, d'algorithmisation, d'analyse, de synthèse, d'organisation et de conduite d'une expérience linguistique, etc. Parmi les techniques méthodologiques dans les conditions d'étude d'une langue non maternelle, la technique de comparaison (ou comparaison) est particulièrement important) phénomènes de langues. Il semble inapproprié d'affirmer que cette technique n'est pas associée à certaines méthodes en raison de son universalité : dans une certaine mesure, sa pertinence se manifeste dans chacune des méthodes pédagogiques. Les techniques méthodologiques disciplinaires sont spécifiques aux disciplines linguistiques. Ils dépendent avant tout de la nature du matériau étudié. Des exemples de telles techniques dans les cours de langue comprennent des techniques permettant d'isoler la racine d'un mot, de sélectionner des mots apparentés, d'analyser les sons, de distinguer les adverbes et les noms avec des prépositions, des prépositions et des conjonctions, de structurer des phrases, etc.

Lorsque vous choisissez les moyens de mettre en œuvre le processus éducatif, vous devez vous rappeler qu'il n'existe pas de méthodes et de techniques d'enseignement universelles. Considérant que chacune des techniques méthodologiques a ses propres avantages et inconvénients, l'enseignant ne peut privilégier l'une d'elles, il les utilise dans un système, en conjonction, en essayant d'obtenir les meilleurs résultats dans l'assimilation des connaissances par les élèves, le développement de leurs compétences et capacités, le développement de l'activité mentale. De plus, chacune des méthodes comprendra non seulement des techniques générales et spécifiques, mais également des techniques individuelles (de l'auteur), et l'efficacité du travail de l'enseignant sera déterminée par la rationalité de leur application systématique.

Tâches pour SRS

1. Compiler un tableau de référence dans lequel refléter Didactique générale, méthodologique générale, méthodologique particulière principes, les caractériser.

2. Définir le concept méthode, parlez des différentes classifications des méthodes. Choisissez la classification optimale et prouvez ses avantages.

3. Déterminer la pertinence des concepts méthode Et réception, parlez de la classification des techniques.

4. En analysant les plans de cours (voir annexe), déterminer la nature des méthodes et techniques utilisées dans ceux-ci.

5. Préparez un message-annotation des sources linguistiques sur ce sujet.

Méthodes et techniques d'enseignement de la langue russe

Vers le principalméthodes L'enseignement de la langue russe comprend traditionnellement la parole de l'enseignant, la conversation, la méthode d'observation de la langue et du matériel vocal, l'utilisation d'aides visuelles et le travail avec un livre.

Méthode de conversation est d’une grande importance pour la formation des capacités de réflexion cohérente et profonde des étudiants en relation avec l’acquisition de connaissances et de compétences dans la langue.

La conversation est généralement utilisée lorsque l'on travaille avec des étudiants sur du matériel plus accessible (grammatical, lexical, grammatical-stylistique), pour développer des compétences de présentation cohérentes, lors de l'exécution de tâches créatives, mais souvent comme moyen de mettre en œuvre le principe de l'apprentissage par problèmes.

Les caractéristiques de la conduite d'une conversation dans les cours de langue dépendent également de l'objectif de la leçon : activer la réflexion des élèves lorsqu'ils leur transmettent de nouvelles connaissances ; répétition et reproduction de ce qui a été étudié précédemment, en rapport avec un nouveau sujet grammatical ou autre ; consolidation, systématisation, généralisation des faits ; prévention des erreurs ; contrôle, etc. Différents types de conversations sont connus: introduction (pour connecter du nouveau matériel avec du matériel précédemment étudié, préparer les étudiants aux opérations mentales ultérieures) ;heuristique (amener à des conclusions en lien avec l'analyse d'un phénomène linguistique en posant des questions, en considérant des faits linguistiques connus des étudiants) ;systématiser , parfois avec des éléments créatifs ;combiné.

La méthode de pose des questions par l'enseignant est déterminée par la nature du matériel ou des compétences pédagogiques, les particularités de la psychologie de leur perception et l'assimilation par les élèves des objectifs associés aux étapes du processus pédagogique (la formation primaire des connaissances linguistiques et des compétences d'expression , leur consolidation, leurs tests) et les exigences didactiques générales. Ainsi, lorsque vous vous familiarisez avec du nouveau matériel au cours d'une conversation pour clarifier la nature d'un phénomène linguistique, ainsi que pour éliminer la mémorisation mécanique, il est très important de maintenir des connexions logiques et une cohérence dans la pose des questions, et lors de la consolidation et de la répétition, du développement des compétences. considérer les faits et leur application dans de nouvelles connexions, relations et situations, sur du nouveau matériel.

La technique consistant à poser une question grammaticale, largement utilisée lors de l'examen des catégories morphologiques et syntaxiques, active l'activité mentale des élèves et permet d'identifier les signes de phénomènes linguistiques.

Les étudiants sont activés par un système de questions qui relie ce qu'ils ont appris auparavant avec de nouveaux. En étudiant, par exemple, en 5e année le sujet « Le nom en tant que partie du discours », l'enseignant amène les élèves à élargir le concept de nom avec un système de questions et de tâches telles que :

Quels mots sont appelés noms ?

Donnez des exemples de noms (mots individuels et phrases).

Comment reconnaître le genre d'un nom ? (exemples).

Comment les noms changent-ils ? (exemples).

Quels noms sont appelés animés et inanimés ? (exemples).

Quels noms sont appelés noms propres et noms communs ? (exemples).

Quelles sont donc les caractéristiques d’un nom ?

Après une telle répétition, il est facile de passer à la caractérisation du nom comme partie du discours, désignant le nom non pas tant d'un objet au sens étroit du terme, mais de tout ce qui peut répondre à la question qui ? ou quoi?

Augmente l'activité des étudiants par leur participation à poser des questions pendant la conversation. L'efficacité des cours de langue avec des éléments de conversation est attestée par la capacité des écoliers à motiver leurs réponses aux questions, à sélectionner leurs propres exemples pour le cas considéré et à tirer des conclusions basées sur l'analyse des faits linguistiques.

Pour habituer les enfants à une réflexion indépendante, des questions sont proposées, par exemple, à la fin de l'étude d'un vaste sujet grammatical qui nécessite de comparer des faits, de les généraliser et de les associer à d'autres catégories grammaticales ; Disons - après avoir appris le nom du chiffre :

Pourquoi le chiffre devrait-il être considéré comme une partie indépendante du discours et non comme une partie auxiliaire du discours ?

Quelle est la différence entre la signification et la déclinaison des chiffres cardinaux et ordinaux ?

En quels groupes les chiffres peuvent-ils être divisés selon leurs types de déclinaison ?

Quelle est la différence entre les nombres simples, complexes et composés ?

Quelles sont les caractéristiques de la déclinaison des chiffres quarante, quatre-vingt-dix et cent ?

Comment analyser les chiffres ?

Entre autres méthodes d'enseignement des langues et en combinaison avec ellesmot du professeur - significatif, concret, logiquement cohérent, précis et, si nécessaire, émotionnel et figuratif, toujours littérairement correct, accessible - organise et dirige le processus pédagogique.

La parole de l'enseignant peut être utilisée pour des remarques introductives, pour introduire un sujet et pour fournir des aperçus et des résumés.

La parole de l'enseignant active l'activité mentale et vocale des élèves, qui est facilitée par la combinaison de questions aux élèves ou d'élèves à l'enseignant, en dessinant des schémas, des tableaux, des notes dans la leçon, la classification des faits linguistiques, leur comparaison, leur utilisation dans le discours et d'autres techniques.

La parole de l'enseignant est une méthode qui aide l'enseignant à mettre en évidence l'essentiel, une présentation cohérente et systématique, souvent utilisée lors de l'étude d'un sujet complexe, permettant une utilisation économique du temps de cours.

Par exemple, dans le but de distinguer les phrases personnelles indéfinies des phrases personnelles complètes avec un sujet, exprimé par un mot de signification lexicale indéfinie, lors de la comparaison de phrases appariées telles que :1) On a frappé fort à la fenêtre. Quelqu'un a frappé fort à la fenêtre. 2) Il y avait de la joie et des rires bruyants dans le jardin. Quelqu'un a ri joyeusement et fort dans le jardin L'explication de l'enseignant est utilisée efficacement, visant à clarifier la coïncidence du sens des exemples appariés considérés et leurs essences grammaticales différentes. Le personnage dans les deux phrases est vaguement pensé : quelqu’un. Cependant, grammaticalement, ces phrases sont différentes : dans les premières phrases, cette personne indéfinie n'est pas nommée du tout, il n'y a donc pas de sujet dans ces phrases. Dans les deuxièmes phrases, il est encore nommé, bien que vaguement. Ils ont un sujet. Les secondes phrases sont donc totalement personnelles. Les premiers, où la personne qui réfléchit vaguement n'est pas du tout nommée, sont vaguement personnels.

L’efficacité pédagogique du discours d’un enseignant est bien entendu déterminée principalement par son contenu scientifique, sa logique, sa conviction, non seulement par l’exactitude grammaticale et stylistique générale, mais aussi par ses compétences stylistiques. Mais le côté purement extérieur de la parole est également d'une grande importance : le timbre de la voix, sa force, sa clarté, sa sonorité.

Il est également importantméthode d'observation ciblée comme moyen de perception active des faits linguistiques, amenant les étudiants à des généralisations. Les observations sont possibles dans différents cas : lors de la familiarisation avec les faits linguistiques, les lois et leur assimilation théorique et pratique ; en élargissant le vocabulaire des étudiants, en travaillant sur la culture de leur parole ; lors de la consolidation des connaissances et des compétences dans la langue, les tester.

Les observations utilisant diverses juxtapositions et comparaisons enrichissent le discours des écoliers, et lorsqu'ils examinent des faits linguistiques, on leur apprend à les différencier et à les appliquer (par exemple, les adjectifs et les participes).

Il est bien connu que les concepts grammaticaux et les faits linguistiques sont mieux appris lorsque leurs observations sont combinées avec d'autres méthodes, par exemple la conversation et divers exercices. Il est important de déterminer de quel type d’opérations mentales il s’agit dans un cas donné. Une illustration de la mise en œuvre du principe de l'apprentissage par problèmes utilisant la méthode d'observation ciblée, lorsque les étudiants ont la possibilité d'analyser de manière indépendante des exemples et de tirer une conclusion, il peut y avoir un fragment de leçon sur le thème « Orthographe des préfixes avant et à- " L'enseignant raconte le conte de fées « Les sœurs avant et avant ».

Auteur. Dans l'une des villes du pays Morphologie vivaient les préfixes-sœurs pré- et pré-. Le préfixe est arrivé très gentil et affectueux. Elle voulait caresser tout le monde et les caresser. Sa sœur, le préfixe, avait un tout autre caractère. Elle a trahi tout le monde et a même voulu en faire ses sujets, ses subordonnés, pour qu'ils la servent. Et puis, lors du tout premier Conseil de la Console, ils ont commencé à analyser le comportement du pré-préfixe.

Préfixe une fois-. Ta mère n'a jamais été aussi en colère que toi. (Toutes les autres consoles le soutiennent à l'unanimité).

Préfixe à-. Pourquoi avez-vous changé le mot pour transmettre pour qu'il se révèle être trahir ? Tu n'as pas honte ? Et aussi appelée sœur.

Auteur. J'ai pensé avant, j'ai baissé la tête, je suis devenu découragé. Un certain temps a passé, et tout à coup – un miracle ! - elle a commencé à former généreusement des mots superlatifs : gentil, beau, adorable.

Le préfixe pré- a été rééduqué, a pris conscience de sa culpabilité et forme désormais de nombreux mots avec des significations différentes, et de moins en moins de mots méchants.

La question suit : - Quelle signification a le préfixe pré- ?

Pré-

/ \

re- = très

trahir (= remettre) gentil (= très gentil)

Système d'exercice assure l'assimilation, la consolidation des connaissances et la formation de compétences pour leur utilisation pratique, contient du matériel pour maîtriser des sujets qui ne sont pas accompagnés de leur étude théorique, mais prépare les étudiants à l'étude théorique du sujet, à la répétition, et parfois à des travaux individuels.

L'expérience soulève la question du sens du tact dans le choix du matériel sur la langue russe. La sélection du texte en fonction des caractéristiques d'âge des élèves est effectuée dans le but de couvrir une variété de vocabulaire. Pour les exercices de triche active avec des tâches de grammaire et d'orthographe, les textes sont empruntés à la fiction ; pour la reconstruction d'exemples, ils sont compilés par l'enseignant.

Déjà lors de l'étude de la phonétique et de la morphologie, les étudiants reçoivent des tâches de différents types, effectuant des exercices de lecture de textes pour développer les compétences en orthographe, puis des exercices d'écriture pour maîtriser l'orthographe ; des tâches pour la formation de formes, pour maîtriser leur orthographe, composer des phrases, des phrases et des textes associés avec elles comme exercices pour élargir le vocabulaire des élèves ; tâches de répétition sur du matériel précédemment étudié.

Lors de la maîtrise de la syntaxe, ces types d'exercices sont complétés par des tâches combinant une lecture expressive de textes avec une mise en évidence de la ponctuation basée sur l'analyse syntaxique, le placement des signes de ponctuation dans le texte, accompagnés de leur motivation verbale ; tâches pour répéter des cas difficiles d'orthographe et de ponctuation ; pour répéter des sujets individuels et des sections de grammaire.

Compte tenu de la nécessité d'une répétition systématique du matériel, les méthodologistes du programme d'une classe particulière mettent en œuvre le principe de l'enseignement prospectif, lient les cours sur la morphologie, la syntaxe et la ponctuation, et en même temps accordent une grande attention au développement de la parole chez les écoliers. .

L'intérêt croissant des élèves pour la maîtrise de l'orthographe est assuré par l'organisation de cours qui révèlent aux écoliers la richesse des moyens de parole et l'importance de leur maîtrise.

Outre les dictées de vocabulaire, pratiques pour la répétition économique de nombreuses règles d'orthographe, les effets grammaticaux, l'enseignement de la corrélation et de la classification des mots en fonction de leurs caractéristiques grammaticales et orthographiques, les dictées « apprises », le développement de la mémoire et d'autres types d'entre eux, basés sur le matériel de les meilleures œuvres littéraires renforcent simultanément les compétences des étudiants en orthographe et en ponctuation et augmentent leur intérêt pour la langue.

L'un des types de gestion du travail mental et pratique des étudiants en train d'acquérir des connaissances, de développer des compétences et des capacités dans la langue est le commentaire. Les élèves utilisent des commentaires oraux et écrits sur des phénomènes et des faits linguistiques. Les enseignants considèrent que le côté positif de la tâche considérée est la convergence dans le temps, la quasi-coïncidence de l'explication du plan et de sa mise en œuvre, l'établissement d'un rythme clair dans les cours d'orthographe avec la classe, et son activation notable lors de la première assimilation de la matière. Selon le sujet étudié, vous pouvez alterner entre la prononciation orthographique syllabe par syllabe et le commentaire écrit sur les styles.

Une nouvelle étape dans la théorie et la pratique de l'amélioration de l'analyse grammaticale et orthographique était logiquement justifiée et conforme aux lois et principes de l'enseignement - l'identification d'opérations séquentielles dans un certain système de raisonnement et d'actions.

En travaillant sur l'algorithme, les étapes de travail suivantes sont proposées. La première étape est la familiarisation avec l'algorithme, l'ordre de son application et le schéma de raisonnement. La deuxième étape consiste à maîtriser l'algorithme. Travailler avec l'algorithme ne peut réussir que si l'enseignant établit un contrôle sur les actions mentales de l'élève, si ces actions sont enregistrées et notées (prononcées à l'aide d'un exemple d'application de la règle). La troisième étape est la consolidation. Cette étape est associée à un diagnostic constant de la réussite de la maîtrise de l'algorithme. L'un des moyens efficaces de diagnostiquer l'apprentissage de la langue russe est le test. Les travaux indépendants au stade de la consolidation primaire sont vérifiés immédiatement après leur achèvement. La technique la plus efficace est l’autocontrôle et le contrôle mutuel à l’aide de la carte de contrôle fournie avec le test. La quatrième étape est le contrôle. Cette étape est également réalisée sur la base de tests. Mais dans l'épreuve de contrôle, les actions d'orthographe sont complétées par des actions de comparaison, de différenciation et de sélection de la réponse souhaitée. Le test ne consiste plus à écrire des mots, mais à choisir le numéro de la bonne réponse en fonction de la nature de la tâche.

L'algorithme utilisé ne conduit pas à une écriture irréfléchie ; il aide à conserver une chaîne logique de raisonnement en mémoire et aide à appliquer consciemment des connaissances systématisées.

Dans le système d'exercices d'orthographe, différents types de dictées sont connus.Dictées de vocabulaire de cinq minutes testé par l'expérience comme l'un des types d'exercices qui prennent un minimum de temps, visant à éliminer les lacunes dans les connaissances et les compétences des écoliers. L'effet de ces cours est assuré par une sélection rigoureuse et minutieuse du matériel et une mise en œuvre systématique.

Il est utile, activant l’attention des étudiants, éliminant le travail mécanique et économique en termes d’utilisation du temps.dictée sélective (mots individuels, phrases, phrases) avec une complication progressive du texte, conformément à la base rationnelle de cet exercice, souvent combiné avec succès soit avec une analyse grammaticale et orthographique, soit avec la tâche de changer de forme lors de l'écriture d'un mot, ou avec une tâche sémantique.

La particularité de la dictée libre est qu'elle peut être utilisée comme exercice d'orthographe (par exemple, si l'on demande aux élèves d'enregistrer certaines formes, constructions - gérondifs, définitions incohérentes, etc., qui sont présentes dans le texte dicté) et comme tâche cela est d'une grande importance pour le développement général des écoliers, le développement de leur attention, le développement de la parole dans le sens et l'enrichissement de leur vocabulaire, la formation de leurs compétences dans l'utilisation des synonymes lexicales et grammaticales (par exemple, l'utilisation de synonymes constructions syntaxiques), éléments de discours vif et figuratif et divers moyens d'expression.

Comme gratuitementdictée créative doit être considéré et évalué du point de vue de sa signification éducative et des objectifs éducatifs qu’il poursuit. A différentes étapes de la formation d'un système de travail écrit, différentes opinions ont été exprimées sur la nature de cet exercice : à la fois sur l'écriture par les élèves de phrases avec ces mots, et sur l'enregistrement du texte dicté par l'enseignant avec les élèves insérant certains mots et phrases y sont ajoutés pendant le travail ; dans d'autres cas - avec le remplacement de certaines formes de mots et de constructions par d'autres. La dictée créative peut être d'avertissement, auditive, visuelle, pédagogique et de contrôle, selon les objectifs fixés par l'enseignant, ainsi que l'ordre de l'exercice.

Dictée d'avertissement utile pour maîtriser les éléments d'orthographe avec une complication progressive des options - des mots individuels (si la nature de l'orthographe le permet) aux phrases et aux petits textes connectés. Lorsque des connaissances et des compétences connues ont été acquises et que leur consolidation est nécessaire, il est possibledictée explicative .

Éducatifdictée « Me tester » sert de moyen d’auto-tester l’alphabétisation de chaque élève. Mettre l'accent sur les orthographes difficiles et les orthographes des élèves pendant la dictée permet aux enfants de poser des questions à l'enseignant sur l'orthographe correcte de ces mots, formes et expressions. L'expérience montre que ce type de dictée améliore l'alphabétisation des élèves et les prépare au travail indépendant.

Contrôler la dictée nécessite beaucoup de travail préparatoire. Il est utile aux étudiants de revoir le texte du précédent avant une nouvelle dictée.

Exercices de développement de la parole , construits avec l'inclusion de tâches de nature logique, nécessitant une expression linguistique connue, la sélection d'un vocabulaire approprié, de moyens phraséologiques et grammaticaux, ont une signification éducative et cognitive exceptionnelle. Examinons brièvement quelques-uns d'entre eux.

Présentation - type d'exercices dans les cours de langue et littérature russes. Un travail est mené avec les écoliers sur le contenu de la présentation, son plan, sa structure, son style et l'alphabétisation du récit.

L'étape la plus importante du processus pédagogique est la préparationessais À l'école. Dans ce cas, diverses méthodes sont utilisées - du travail de dictionnaire, des exercices grammaticaux et stylistiques, du travail avec des synonymes lexicaux et grammaticaux à l'analyse de divers aspects de textes similaires et originaux.

Le développement de l'activité cognitive des étudiants, l'intensification de leur réflexion, la compréhension de ce qu'ils lisent, l'assimilation et l'application des connaissances dans la pratique de la parole contribuenttravailler avec le manuel .

Le travail avec un manuel peut avoir lieu au début de la familiarisation avec un nouveau matériel linguistique, en cours de maîtrise et à la fin du cours ; lors de la consolidation, de la répétition de ce qui a été appris et du développement des compétences d'élocution connues des élèves.

Il existe différentes techniques méthodologiques pour travailler avec les parties théoriques et pratiques du manuel. En traçant avec les élèves l'ordre et la connexion des pensées dans une caractéristique grammaticale, une règle, en clarifiant les relations et les liens logiques entre ces pensées, en mettant en évidence les caractéristiques grammaticales indiquées, l'enseignant apprend aux élèves à comprendre la partie théorique du manuel sur la langue russe, comprendre et assimiler les catégories grammaticales, les définitions et les règles.

Il est toujours important de révéler sa base logique dans une définition grammaticale. Par exemple, en définissant la fin, de quoi s’agit-il :

La partie du mot qui change ;

Sert à relier les mots dans une phrase.

Travailler sur les définitions grammaticales crée une base solide non seulement pour maîtriser consciemment la structure de la langue, mais aussi les règles d'orthographe à travers une variété d'exercices. Les règles d'orthographe du manuel ne doivent pas être mémorisées, mais apprises consciemment au cours du processus d'activité mentale et de parole et en effectuant des exercices. Le matériel pour eux, ainsi que pour les tâches de grammaire, constitue la partie pratique du manuel.

L'élargissement des capacités cognitives des élèves et de leurs activités permet dans certains cas d'introduire une étude indépendante par les écoliers de la partie théorique du manuel, bien entendu, en tenant compte du degré de complexité de la règle étudiée.

Les types de travaux suivants sont efficaces : trouver la réponse à une question dans un manuel (comme vérifier l'orthographe de consonnes imprononçables) sans expliquer au préalable la matière par l'enseignant ; effectuer des observations en classe sur des faits linguistiques sous la direction d'un enseignant, mais en lisant la conclusion du manuel (thèmes : coordination, gestion) ; rechercher dans le manuel des réponses aux questions séquentielles posées par l'enseignant (comment s'appelle le sujet ? Comment exprimer le sujet ?) ; les élèves lisent un paragraphe et y soulignent ce dont l'enseignant n'a pas parlé ; analyse indépendante du tableau donné dans le manuel (déclinaison, conjugaison) et préparation d'une réponse à la question posée par l'enseignant ; étude indépendante par les étudiants du matériel du manuel pour répondre à des questions théoriques écrites au tableau ou à des tâches théoriques proposées par l'enseignant. Comme l'un des types de travail avec un manuel, vous pouvez établir un plan de paragraphe, sélectionner des exemples d'exercices pour illustrer de nouvelles positions théoriques.

L'élément de jeu et de surprise lorsque l'on travaille avec un manuel est intéressant et efficace. L'essence de la technique est la suivante. Les étudiants ouvrent le manuel sur une page contenant une nouvelle règle (le texte d'un certain paragraphe) et un ou deux exercices. Il est souhaitable que le matériel ne soit pas le plus volumineux ni le plus difficile à comprendre pour les étudiants. Les enfants lisent très attentivement pendant cinq minutes et essaient de se souvenir absolument de tout ce qui se trouve sur cette page de haut en bas.

Ensuite, le manuel est fermé et l'enseignant pose des questions qui semblent inattendues aux enfants et les obligent à se souvenir intensément de l'intégralité du texte qu'ils ont lu, par exemple : combien de lignes y a-t-il sur une page ? Combien de paragraphes ? Quels numéros trouve-t-on sur cette page ? Numéros d'exercice ? Quels moyens typographiques particuliers sont utilisés ici pour mettre en valeur le matériel ? Quels noms ou prénoms ont été trouvés ici ? etc.

Peu à peu, les questions semblent se rapprocher directement du nouveau matériel : en quels points la règle est-elle divisée ? Quels mots et phrases sont utilisés comme exemples ?

Dès que les enfants sont fatigués, ne se souviennent plus et ne répondent pas aux questions, l'enseignant les invite à rouvrir le manuel pendant un temps très court. Puis le travail continue. Ceux qui répondent correctement à des questions inattendues écrivent des « plus » dans les marges de leur cahier, qui se transforment en points à la fin du cours.

Le travail lui-même commence à se transformer en un jeu passionnant et oblige les étudiants à travailler très soigneusement avec le texte de la page du manuel, à comprendre intensément et rapidement chaque lettre et à activer tous les mécanismes de mémorisation.

Bien entendu, ce travail ne doit pas être effectué très souvent - pas plus de quatre à cinq fois par semestre. Lors de la préparation d'une leçon, cela nécessite une analyse systématique approfondie du matériel de la page.

De telles formes de travail avec un manuel obligent les enfants à réfléchir, à se souvenir, à comprendre la logique du développement du langage, à aimer leur langue maternelle et à aimer apprendre.

Les composants d'une méthode particulière, ses éléments sonttechniques méthodologiques . Ainsi, par exemple, l'utilisationméthode de conversation nécessite l'utilisation de techniques telles que poser des questions, formuler des réponses, etc. ; introduction au processus pédagogiqueles mots du professeur - techniques méthodologiques pour établir des liens avec ce qui a été étudié, identifier les parties logiques, passer d'une partie à la suivante. Techniques pour expliquer le matériel aux étudiants, les activer, etc.

Le choix des méthodes et des techniques dans une leçon dépend du but de la leçon, de son étape, de son contenu, des caractéristiques et capacités psychologiques des élèves, de la disponibilité de la clarté et, enfin, de la personnalité de l'enseignant.

Kovtun T.G., professeur de langue et littérature russes

Tâches pour SRS

Faire une entrée dans un dictionnaire professionnel dédié aux caractéristiques des concepts : sujet d'étude, objet d'étude, support pédagogique, programme, complexe pédagogique et méthodologique, connaissances, capacités, compétences, système éducatif, personnalité, individu, matière.

Formuler les buts et objectifs de la matière « Langue russe » à l'école :

un. avec la langue d'enseignement russe;

b. avec la langue d'enseignement kazakhe.

Faites un résumé du plan à partir des réponses aux questions ci-dessous :

1. Quels documents gouvernementaux réglementent l'organisation de la formation ?

2. Quelles informations sont contenues dans le programme ?

3. Pourquoi le programme est-il considéré comme la composante la plus importante du complexe pédagogique et méthodologique ?

4. Quel rôle la matière académique « langue russe » joue-t-elle dans la mise en œuvre des tâches éducatives ?

5. Quelles sont les caractéristiques spécifiques de l'étude du russe comme langue non maternelle dans les écoles où le kazakh est la langue d'enseignement ?

6. Quels indicateurs déterminent la qualité de l'enseignement dans la matière ?

7. Quel est le lien entre les concepts de compétence professionnelle, d’aptitudes professionnelles et d’excellence professionnelle ?

8. Révéler le contenu des principes didactiques généraux.