Bulletin scientifique des étudiants internationaux. L'activité de recherche comme condition du développement personnel des enseignants

Dans le contexte de l'introduction généralisée d'innovations dans les établissements d'enseignement, le rôle de l'enseignant en tant que porteur direct d'idées et de processus innovants augmente considérablement. Cela nécessite de sa part une préparation psychologique et pédagogique pour mener ses activités de recherche dans un environnement informationnel et éducatif innovant, une approche créative pour résoudre des problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes et une préparation particulière à la conduite de travaux de recherche et d'expérimentation scientifique.

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Travail de recherche d'un enseignant

Dans le contexte de l'introduction généralisée d'innovations dans les établissements d'enseignement, le rôle de l'enseignant en tant que porteur direct d'idées et de processus innovants augmente considérablement. Cela nécessite de sa part une préparation psychologique et pédagogique pour mener ses activités de recherche dans un environnement informationnel et éducatif innovant, une approche créative pour résoudre des problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes et une préparation particulière à la conduite de travaux de recherche et d'expérimentation scientifique.
La préparation psychologique et pédagogique de l’enseignant à effectuer le travail ci-dessus est considérée comme :
a) une éducation personnelle intégrative, y compris une attitude motivationnelle et fondée sur des valeurs envers ce type d'activité ;
b) les qualités professionnelles et personnelles qui assurent le succès des activités de recherche et d'expérimentation ;
c) la formation d'un système de connaissances méthodologiques et de compétences de recherche ;
d) l'état physique et mental d'une personne, qui permet d'utiliser ces connaissances, compétences et capacités de manière productive dans la résolution de divers travaux d'exploration.
De plus, I.P. Pavlov considérait que les principales qualités de la personnalité d'un chercheur étaient : la cohérence scientifique ; la force de la connaissance des bases de la science et le désir d'atteindre les sommets de la connaissance humaine ; retenue, patience; volonté et capacité d'effectuer un travail difficile ; capacité à accumuler patiemment des faits ; modestie scientifique; volonté de consacrer toute votre vie à la science.
Notre expérience a montré que la mise en œuvre réussie de la recherche scientifique et des activités expérimentales scientifiques est assurée à condition que l'enseignant-chercheur ait une connaissance des spécificités et de la technologie de l'expérimentation scientifique ciblée et de la recherche, de la méthodologie et de la technologie d'organisation d'une expérimentation pédagogique, ainsi que technologies de mesure pédagogique, d'évaluation et d'interprétation des résultats de la recherche scientifique et pédagogique.
Avec toute la variété des technologies pédagogiques innovantes (didactiques, informatiques, par problèmes, modulaires, etc.), la mise en œuvre des fonctions pédagogiques de pointe reste du ressort de l'enseignant. Il peut agir en tant qu'auteur, développeur, chercheur, expert, consultant, utilisateur et marketeur.
Pour développer de telles qualités chez un enseignant, une formation complète dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie, des technologies de l'information, de la gestion, de l'ergonomie et d'autres sciences est nécessaire. Sur cette base, se forment la compétence de l'enseignant dans le domaine de la conduite de recherches et de travaux scientifiques et expérimentaux, ainsi que sa capacité à percevoir, examiner et mettre en œuvre des innovations dans la pratique pédagogique. Les auteurs proposent un complexe pédagogique et méthodologique « Fondements de la recherche psychologique et pédagogique », qui permet une telle formation. L'utilisation du complexe dans la pratique réelle permet de former un ensemble de qualités qui caractérisent une personnalité créative : orientation, érudition, capacités et compétences pédagogiques, traits de caractère, etc.
L’auto-éducation joue un rôle particulier dans le développement des qualités d’enseignant-chercheur. Il s'agit d'une activité ciblée contrôlée par l'individu lui-même, dans le but d'accroître ses compétences dans n'importe quel domaine scientifique, technologique, culturel, etc. L'orientation et le contenu de l'auto-éducation sont déterminés par l'enseignant lui-même en fonction de ses besoins et intérêts (par exemple, le type de problème scientifique à résoudre). -tâches de recherche, formation de compétences en recherche, etc.).
La maîtrise des compétences du processus d'auto-éducation par un enseignant, comme le montre la pratique, indique le niveau de formation de sa culture de recherche, qui comprend : l'utilisation ciblée des opérations mentales ; compétences et capacités nécessaires pour résoudre de manière créative divers problèmes de recherche ; la capacité de se concentrer sur les problèmes les plus importants à un moment donné ; possession de techniques et de méthodes rationnelles pour mener des recherches scientifiques ; transfert opportun des connaissances acquises vers de nouvelles conditions; maîtrise de la langue orale et écrite; le respect de l'hygiène du travail mental et de son organisation pédagogiquement adaptée ; utilisation raisonnable de votre force physique et spirituelle ; auto-évaluation adéquate de la qualité des résultats de la recherche ; criticité et autocritique, capacité à travailler avec les technologies de l'information, etc.
Un rôle important appartient à l'enseignant dans l'orientation des travaux de recherche et d'expérimentation des étudiants. Elle s'exprime par : une aide à la recherche des sources d'information nécessaires à la réalisation de la recherche ; consulter les étudiants dans divers domaines; coordonner le processus de réalisation de recherches et de travaux scientifiques et expérimentaux ; soutien et encouragement moral et psychologique aux étudiants; fournir un feedback continu aux étudiants afin de fournir une assistance méthodologique pour terminer plus rapidement les travaux de recherche, etc.
Notre expérience montre que l'efficacité de la recherche et du travail scientifique et expérimental d'un enseignant n'est possible qu'avec une augmentation systématique de son niveau de formation théorique, le développement des compétences en matière d'activité de recherche, la capacité de prédire les conséquences de l'introduction d'une innovation particulière dans le processus pédagogique, formation de la tolérance, etc. De plus, lors de la résolution de problèmes de recherche, il est nécessaire d'utiliser des opérations mentales de manière complexe. Cette approche permettra au chercheur d'élaborer un plan stratégique pour ses activités de recherche.
Les principales orientations de recherche et d'activités scientifiques et expérimentales d'un enseignant dans un établissement d'enseignement peuvent être les suivantes : mise en œuvre de travaux de recherche et d'enquête budgétaires, conventions collectives ; rédaction et préparation d'articles scientifiques, de rapports, de discours lors de séminaires méthodologiques et méthodologiques, de conférences ; participation aux travaux des conseils, commissions thématiques-méthodologiques ; encadrement des travaux de recherche des étudiants ; consultations avec des étudiants participant à des travaux de recherche; études de troisième cycle et de maîtrise ; demande d'emploi; travailler dans des séminaires universitaires de troisième cycle, etc.

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AVECpossession

Introduction

1. Caractéristiques des activités de recherche des enseignants dans une école moderne

2. Gestion des activités de recherche des étudiants

2.1 La méthode projet comme opportunité d’orienter les travaux de recherche des étudiants

Conclusion

Bibliographie

DANSconduite

enseignant école développement personnel pédagogique

Une école moderne a besoin d'un enseignant en tant que spécialiste profondément instruit qui maîtrise un système d'idées pédagogiques, une personnalité réfléchie et créatrice active et une individualité humaine brillante. Une approche créative de son entreprise est aujourd’hui une caractéristique distinctive de tout professionnel. Dans le contexte de la modernisation de l’éducation russe, le problème du développement de la créativité pédagogique de l’enseignant et de l’augmentation de ses compétences professionnelles a acquis une importance particulière.

Pertinence du sujet de travail est déterminé par le fait qu'aujourd'hui l'organisation des activités de recherche revêt une importance particulière, car elle a un impact significatif sur le développement personnel et professionnel et agit comme un facteur d'épanouissement personnel, d'autodétermination, d'amélioration des compétences pédagogiques, d'allongement de la période de aptitude professionnelle, surmonter la stagnation d'un enseignant, augmenter sa satisfaction au travail . Le travail de recherche est l'un des facteurs déterminants du développement d'un établissement d'enseignement ; le niveau de l'enseignement, l'esprit créatif de l'équipe et le lien entre l'enseignement et la science moderne, la vie sociale et économique en dépendent.

L'activité pédagogique créative est une sorte d'art. Mais là où la science n’aide pas l’art, il n’y a pas d’art, mais seulement de l’artisanat. La recherche montre que la compétence pédagogique est précisément l'unité de l'utilisation des lois scientifiques et de l'expérience pédagogique avancée. Un véritable enseignant ne travaille pas selon un modèle, non selon les développements méthodologiques si populaires aujourd'hui, mais s'appuie dans ses activités professionnelles sur les acquis de la science pédagogique moderne, la théorie s'avère être un moyen d'organiser et d'améliorer les activités pratiques ; d'un enseignant.

Cible travail : envisager les possibilités d'activités de recherche pour les enseignants.

Tâches:

· déterminer les caractéristiques du propre travail de recherche de l'enseignant ;

· identifier les possibilités et les caractéristiques de la gestion des activités de recherche des élèves du secondaire.

L'enseignant doit être prêt à étudier, analyser et prédire le développement personnel, posséder des outils et des méthodes de diagnostic pour évaluer les résultats éducatifs individuels des élèves, démontrer les résultats de la mise en œuvre des domaines de la politique éducative et, lorsqu'il utilise des technologies pédagogiques, être guidé par les résultats des tests dans les conditions de leur établissement d'enseignement. Ainsi, les compétences en recherche devraient faire partie des compétences professionnelles générales d’un enseignant.

Dans le processus d'inclusion dans les travaux de recherche, une charge importante est imposée à l'enseignant en tant que superviseur. La complexité de ce rôle réside dans le fait que personne n'a formé les enseignants à ce sujet ni ne les a « équipés » de littérature méthodologique. Tous les enseignants ne connaissent pas les bases de la méthodologie de recherche et ne sont pas prêts à effectuer des travaux pratiques d'organisation des activités de recherche des étudiants. Une formation formelle pour les enseignants est donc nécessaire.

1. Caractéristiques des activités de rechercheenseignants dans une école moderne

Activités de recherche de l'enseignant- il s'agit d'une activité visant à résoudre une tâche (problème) de recherche créative avec une solution jusqu'alors inconnue et présupposant le respect des principes de base étapes de la recherche scientifique:

1) énoncé du problème ; 2) étude de la théorie sur ce problème ; 3) maîtrise de la méthodologie de recherche ; 4) la collecte de matériel, son analyse ; 5) conclusions pour résoudre ce problème.

Objectifs Les activités de recherche des enseignants peuvent être :

Formation d'une communauté scientifique unifiée d'enseignants ;

Développement d'idées sur les liens interdisciplinaires ;

Développement de l'initiative intellectuelle des enseignants à travers la formation d'une pensée scientifique, d'une approche créative de leurs activités ;

Formation aux nouvelles technologies de l'information et des télécommunications;

Créer les conditions pour impliquer non seulement les enseignants, mais aussi les étudiants dans les activités de recherche collectives ;

Développement et mise en œuvre de projets de recherche d'importance pratique.

Un enseignant en exercice, menant un travail de recherche, part des problèmes établissement d'enseignement spécifique. Il peut comprendre la situation, la corréler avec la théorie scientifique et, sur la base des modèles existants, trouver un moyen de résoudre le problème qui s'est posé. Les recherches des enseignants diffèrent des recherches des équipes scientifiques : nature appliquée, parce qu'ils résolvent tout problème actuel d'un établissement d'enseignement particulier ; se concentrer sur l’amélioration du processus éducatif et l’augmentation des résultats d’apprentissage, etc. Le résultat Les activités de recherche scientifique des enseignants doivent être considérées comme des ouvrages d'écriture de différents types :

1) un résumé de type classification, permettant à son auteur de résumer la matière théorique et pratique étudiée dans le cadre de sa problématique ;

2) un essai de type pédagogique, permettant à son auteur d'étudier du matériel théorique et de montrer son application à la résolution de son problème ;

3) un résumé de type recherche, dans lequel le contenu principal est une chaîne de tâches (problèmes) résolues par l'auteur de manière indépendante.

Au cours de la recherche, les enseignants transforment leurs idées individuelles en expériences innovantes, qu'ils partagent à l'école, au district, lors de conférences scientifiques et pratiques régionales, scientifiques et méthodologiques, de séminaires et participent à des concours professionnels. Lors de ces conférences, les enseignants, sous forme de rapports, de communications, de résumés, présentent à leurs collègues leurs recherches sur le problème qui les intéresse, participent à la discussion et ajustent les plans pour une élaboration plus approfondie du problème. Cela leur permet d'identifier les opportunités potentielles cachées dans le développement de compétences professionnelles et d'introduire les réalisations scientifiques et les meilleures pratiques dans leur propre pratique, puis de les transformer en une expérience personnelle innovante.

Les activités de recherche permettent d’actualiser l’épanouissement et le développement créatif de la personnalité de l’enseignant ; améliorer le niveau professionnel des compétences en recherche ; améliorer les technologies pédagogiques pour le développement de la créativité scientifique des enseignants ; assurer l’évolution professionnelle et qualificative de l’enseignant-chercheur ; obtenir des connaissances qualitativement nouvelles (innovation) ; améliorer le statut de l'établissement d'enseignement.

En même temps, il est important création de conditions stimuler les enseignants à la recherche créative et à obtenir des résultats optimaux. Ces conditions comprennent :

Informer le personnel enseignant sur les problèmes actuels de formation et d'éducation ;

Créer une situation de communication créative constante entre les enseignants tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école en organisant des réunions, des séminaires scientifiques, des conférences, des tables rondes ;

Accompagnement organisationnel, pédagogique et contenu des activités expérimentales et innovantes des enseignants ;

Offrir aux enseignants la liberté de choisir les domaines de recherche, le degré de participation et les formes d'activité de recherche (travail en groupes problématiques, laboratoires de création, en binôme ou individuellement) ;

Consolider les efforts du personnel enseignant pour élaborer et mettre en œuvre un programme de recherche;

Assurer la transparence et l’évaluation objective des résultats des travaux de recherche des enseignants (rapports créatifs, participation à des conférences scientifiques et pratiques, etc.) ;

Disponibilité d'un système de récompense matérielle.

Parmi des difficultés problèmes qu'un enseignant rencontre lors de l'organisation d'activités de recherche, il convient particulièrement de souligner la mauvaise maîtrise de la méthodologie de la recherche scientifique, le manque de littérature méthodologique, scientifique, psychologique, pédagogique et spécialisée, ce qui impose la nécessité de former les enseignants aux bases de activités de recherche et d'expérimentation basées sur des séminaires méthodologiques scientifiques, conseil à distance, publication de littérature méthodologique.

Les activités de recherche de l’enseignant s’appuient sur compétences gnostiques, qui servent de condition préalable à la mise en œuvre efficace d'activités de planification constructive, d'organisation et d'apprentissage communicatif, et aux compétences de recherche réelles qui sous-tendent le travail d'un enseignant.

1. La capacité de sélectionner et de travailler avec la littérature scientifique pour améliorer les connaissances théoriques, résumer les résultats de l'étude de la théorie sous la forme d'une annotation, d'un résumé d'un rapport, d'un message.

2. La capacité d'observer, d'étudier, d'analyser l'expérience des enseignants afin de la généraliser et de l'utiliser dans la pratique des enseignants.

3. La capacité de poser des problèmes de recherche, de formuler une hypothèse, de planifier et de mener des travaux expérimentaux et des expériences, de traiter et de résumer les résultats des travaux effectués sous la forme d'un rapport, d'un message, d'un article scientifique.

L'organisation des activités de recherche influence le développement de la personnalité de l'enseignant, sa croissance créative, lui permet de créer les conditions pour la mise en œuvre de l'auto-éducation et le besoin de développement personnel, augmente son niveau professionnel, ses compétences méthodologiques et ses compétences pédagogiques.

2 . Supervision des travaux de recherche des étudiants

Problème la direction des travaux de recherche scientifique (R&D) à l'école est tout d'abord associée au fait qu'un enseignant à l'école, en règle générale, n'est pas un sujet d'activité scientifique. L'enseignant n'est engagé dans le développement d'aucune direction scientifique dans aucun domaine de la connaissance. Le principal domaine de connaissances qu'un enseignant rencontre au cours de ses activités est la pédagogie. Cependant, l'enseignant ne participe pas toujours activement aux évolutions scientifiques et théoriques dans le domaine de la pédagogie. Un enseignant est avant tout un praticien ; il utilise les résultats prêts à l'emploi de la recherche pédagogique, qui sont généralement développés dans les instituts de recherche et les universités.

La société moderne impose ses propres exigences aux écoles. Et l'école doit s'y conformer. L’enseignant doit représenter clairement les buts et objectifs des travaux de recherche des écoliers. Ce n'est qu'alors qu'il pourra organiser correctement ses activités d'enseignement et obtenir les résultats nécessaires.

L'objectif principal Le travail de recherche destiné aux écoliers est une mise en œuvre étape par étape du processus cognitif grâce à la participation directe de l'élève à celui-ci. Toutes les étapes de la recherche doivent être réalisées par l'étudiant de manière indépendante. L'enseignant exerce dans ce cas des fonctions de suivi et de conseil.

Tâches Les travaux de recherche des écoliers se résument aux éléments suivants :

1.Développement de l’autonomie des étudiants. Le travail de recherche repose sur la recherche de connaissances effectuée directement par l'étudiant. Dans ce cas, se produit le développement de l'indépendance nécessaire à une bonne adaptation sociale.

2.Réalisation personnelleétudiant. Le processus de réalisation de soi est obligatoire pour tout individu. Les travaux de recherche contribuent à l'accumulation d'expériences de réalisation de soi, grâce auxquelles l'étudiant pourra choisir plus correctement et objectivement son « chemin de vie » et évaluer ses capacités. La réalisation de soi peut s’effectuer spontanément dans divers domaines de la vie. Cependant, il est plus efficace d’orienter ce processus dans la bonne direction. Par exemple, un enfant ayant des aptitudes pour les mathématiques n’imagine pas le processus de réalisation de soi dans ce domaine. Pour lui, les mathématiques, ce sont des nombres et des problèmes avec des réponses existantes. A partir de là, sa réalisation de soi peut s'effectuer dans d'autres domaines : la musique, le sport, même si l'enfant n'a pas de capacités particulières pour ce type d'activités.

3.Développement des capacités créatives et communicatives de l’étudiant. La recherche affecte directement la créativité humaine. Il développe la pensée imaginative, la mémoire, la logique et la capacité d’exprimer clairement ses pensées oralement ou sur papier.

De plus, l'enseignant doit intéresser l'étudiant. Il est souhaitable que les travaux de recherche s'accompagnent d'un intérêt tant de la part du leader (enseignant) que de l'interprète (étudiant). La pratique montre que les étudiants ne manifestent pas toujours d'intérêt pour la recherche, surtout au premier stade. Dans ce cas, l’enseignant doit d’abord se concentrer sur la diligence et la responsabilité de l’élève. Cependant, lors des activités de recherche, il est encore nécessaire d'intéresser l'étudiant. Sinon, les résultats ne seront pas aussi bons qu’on pourrait l’espérer.

Un enseignant peut utiliser plusieurs techniques pour éveiller l’intérêt pour la recherche et activer l’activité créatrice de l’élève.

Premièrement, on peut souligner que la participation à la recherche sera utile dans la vie future de l’étudiant, en dehors de l’école.

Deuxièmement, il est connu que les gens, en particulier les adolescents, ont tendance à vouloir se démarquer et se différencier de la majorité. La participation aux travaux de recherche permettra à l'étudiant de ressentir sa position particulière.

Troisièmement, vous pouvez introduire un aspect compétitif ou compétitif.

Quatrièmement, avant de confier une tâche à un étudiant, vous devez connaître ses intérêts, ses inclinations et ses capacités. Ces intérêts doivent être pris en compte lors du choix d’un sujet de recherche.

L’intérêt de l’étudiant pour la recherche doit non seulement être éveillé, mais aussi constamment soutien.

Pour ce faire, les points suivants doivent être pris en compte :

Toutes les étapes de la recherche doivent être également intéressantes ;

Les étudiants doivent avoir un objectif clair et clair ;

Il est nécessaire de suivre en permanence les progrès de la recherche.

Pour augmenter l'efficacité du travail, il est tout à fait raisonnable de recourir à la pratique des rapports (oraux ou écrits) sur la mise en œuvre de la recherche, d'élaborer un plan de travail clair et de mener la recherche par étapes, résumant les résultats de chaque étape. Dans le même temps, les étudiants doivent être capables d’analyser de manière indépendante leurs réussites et leurs échecs.

Méthodologie de recherche étudiant comprend les étapes suivantes :

1. L'étudiant se fixe une tâche précise

2. L'étudiant analyse les sources selon le plan suivant :

2.1. Fiabilité (vérifiée par la corrélation des faits, les témoignages oculaires, l'origine, etc.).

2.2. Caractère informatif (l'étudiant doit être capable d'extraire le maximum d'informations possible de n'importe quelle source).

2.3. Conclusions (identification des sources les plus précieuses, classification des sources, leur importance pour le travail).

3. Compréhension des informations reçues et rédaction d'un ouvrage (l'étudiant rédige un ouvrage à partir d'une analyse des sources, selon un plan clair).

Le plan ne doit pas entraver l'étudiant ni interférer avec la manifestation de son activité cognitive. Par conséquent, lors du choix du type de plan, il est important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l’étudiant.

Il est bien évident que les résultats des recherches menées par les écoliers dépendent en grande partie de l’enseignant. La réussite des travaux de recherche des écoliers est le résultat du travail de l'enseignant. C’est l’enseignant qui doit bien organiser le travail, intéresser l’élève et contrôler ses activités. De ce qui précède, nous pouvons conclure ce qui suit : conclusions:

1. Le travail de recherche des étudiants est un élément important d’une école moderne.

2. Lors de l’organisation d’un travail de recherche, il est important de prendre en compte les capacités de l’étudiant. Même en l'absence de grandes capacités, un étudiant peut s'engager dans des activités de recherche.

3. Il est très important d'intéresser les étudiants et de maintenir cet intérêt tout au long du travail.

4. L'organisation des travaux de recherche est d'une grande importance. Son succès final dépend de la manière dont le travail est organisé. Le travail doit être clairement pensé par l'enseignant.

2.1 La méthode projet comme opportunité d’orienter les travaux de recherche des étudiants

Méthodologie du projet - une des possibilités de développer l’autonomie professionnelle de l’enseignant dans le processus d’enseignement. Toutes les méthodes ne peuvent pas être appliquées avec succès pour développer l’autonomie. Nous considérons la méthodologie du projet comme l'une des plus efficaces à cet égard, qui vise l'émancipation de l'étudiant, en éliminant sa dépendance à l'égard de l'enseignement enseigné par auto-organisation et auto-éducation en train de créer un produit spécifique ou de résoudre une situation problématique.

L'essence de la méthode projet

Prieuré A un projet est un ensemble de certaines actions, documents, textes préliminaires, une idée pour la création d'un objet réel, d'un sujet ou la création de divers types de produits théoriques. C'est toujours une activité créative.

La méthode de projet dans l'enseignement scolaire est considérée à la fois comme une sorte d'alternative au système classe-cours et comme un complément organique à celui-ci. La méthode projet est une technologie pédagogique axée non pas sur l'intégration de connaissances factuelles, mais sur son application et l'acquisition de nouvelles. Tout travail avec les enfants, y compris l’enseignement, doit être basé sur leurs intérêts et leurs besoins, sur la base de leur expérience personnelle.

La tâche principale L'apprentissage par la méthode du projet est l'exploration par les enfants de la vie environnante avec l'enseignant.

La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives et créatives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et le développement de l’esprit critique. La méthode projet implique toujours une sorte de solution Problèmes.

Les résultats des projets réalisés doivent être, comme on dit, « tangibles », substantiels, c'est-à-dire s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique à celui-ci ; s'il est pratique, alors un résultat pratique spécifique, prêt à l'emploi.

Le rôle de l'enseignant et le rôle des élèves dans la réalisation du projet

Lors de la mise en œuvre de projets, le rôle de l'enseignant change qualitativement. L'enseignant devient le superviseur scientifique. La pédagogie sujet-objectif est inférieure à la pédagogie sujet-subjective.

Le rôle des étudiants dans l’apprentissage évolue également : ils participent activement au processus. Les activités de groupe de travail les aident à apprendre à travailler en « équipe ». Dans le même temps, se produit la formation d’une telle pensée critique constructive, difficile à enseigner sous la forme habituelle d’enseignement de « leçon ». Les élèves développent leur propre vision de l’information, et le jugement : « si ceci est vrai, alors tout autre est faux » n’a plus d’importance. Et même un projet mené à bien sans succès a également une grande signification pédagogique positive.

Les caractéristiques typologiques comprennent :

1. La méthode dominante dans le projet : recherche, création, aventure, etc.

2. L'aspect de contenu dominant du projet : créativité littéraire, recherche scientifique naturelle, environnementale, linguistique, culturelle (études de pays), géographique, historique, musicale.

3. La nature des contacts (entre participants d'une même école, classe, ville, région, pays, différents pays du monde).

4. Nombre de participants au projet (individuel, binôme, groupe) ;

5. Par durée (court terme, long terme, épisodique).

Conformément au premier signe, les types de projets suivants peuvent être esquissés :

Projets de recherche. De tels projets nécessitent une structure de projet bien pensée, des objectifs définis, la pertinence du projet pour tous les participants, l'importance sociale, des méthodes réfléchies, y compris des travaux expérimentaux et expérimentaux, des méthodes de traitement des résultats ;

Projets créatifs. De tels projets, en règle générale, n'ont pas de structure détaillée ; ils sont seulement esquissés et développés en fonction de la logique et des intérêts des participants au projet. Au mieux, vous pouvez vous mettre d'accord sur les résultats souhaités et prévus (un journal commun, un essai, un film vidéo, un jeu de sport, une expédition, etc.) ;

Aventure, projets de jeux. Dans de tels projets, la structure est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin du projet. Les participants assument des rôles spécifiques déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de héros de fiction, imitant des relations sociales ou commerciales, compliquées par des situations inventées par les participants. Les résultats de tels projets peuvent être présentés dès le début du projet, ou ils ne peuvent apparaître que vers la fin. Le degré de créativité ici est très élevé ;

Projets d'information. Ce type de projet vise initialement à collecter des informations sur un certain objet, à familiariser les participants au projet avec ces informations, à les analyser et à résumer des faits destinés à un large public. De tels projets, tout comme ceux de recherche, nécessitent une structure bien pensée et la possibilité d'une correction systématique au fur et à mesure de l'avancement des travaux sur le projet.

Conclusion

Les technologies de recherche dans la pratique éducative sont utilisées depuis l'Antiquité, à partir du moment où le besoin même d'apprendre est apparu dans la communauté humaine. L'un des premiers scientifiques à introduire des méthodes de recherche dans la pratique pédagogique fut Socrate. Plus tard, le célèbre scientifique allemand Friedrich Adolf Diesterweg a qualifié la méthode de la « conversation socratique » de couronnement de l’enseignement de l’art. Sa phrase selon laquelle « un mauvais professeur présente la vérité, un bon professeur enseigne pour la trouver » est devenue populaire.

Un enseignant-chercheur maîtrise les méthodes modernes de recherche pédagogique, est capable d'aborder de manière créative la résolution de problèmes d'enseignement et d'éducation des jeunes et de mener des travaux de recherche afin d'améliorer l'efficacité et la qualité de l'enseignement et de l'éducation à l'école.

L'éventail de la profession enseignante nécessite une auto-éducation continue, une mise à jour constante, une clarification et un réapprovisionnement des connaissances, compétences et aptitudes professionnellement significatives.

Dans ce travail, nous avons examiné les possibilités des activités de recherche des enseignants. Ainsi, l'objectif du travail a été atteint. Pour y parvenir, les tâches que nous avions fixées en introduction ont été réalisées. De plus, la méthodologie du projet et ses caractéristiques ont été considérées comme l’une des possibilités d’orienter les projets de recherche des étudiants.

Nous avons identifié la nécessité de pouvoir travailler dans des conditions en constante évolution de la diversité des programmes éducatifs, des manuels et des établissements d'enseignement, de développer la capacité de s'adapter aux innovations pédagogiques et de répondre rapidement aux processus modernes de développement social et économique de la société.

Bibliographie

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Caractéristiques des activités de recherche dans les conditions modernes. Organisation des travaux d'enseignement et de recherche des étudiants comme moyen d'améliorer la qualité de la formation de spécialistes capables de résoudre de manière créative des problèmes scientifiques.

résumé, ajouté le 24/03/2014


Définition théorique du concept, de la nécessité et de la conduite des travaux de recherche dans l'enseignement supérieur. Formation des étudiants universitaires à la préparation aux activités grâce à l’apprentissage par problèmes. Une approche systématique du travail scientifique en milieu universitaire.

travail de cours, ajouté le 12/04/2009


École d'été républicaine de recherche pour étudiants et enseignants. Tournoi de jeunes mathématiciens, conférences et séminaires de recherche. Méthodes de travail de recherche scientifique des écoliers. Induction incomplète, généralisation, analogie, spécialisation.

travail de cours, ajouté le 05/09/2009


L'essence, les types d'activités éducatives et de recherche des lycéens. La forme d'organisation de leurs travaux scientifiques, les types et les tâches des travaux de recherche. Expérience dans l'utilisation des activités de recherche d'élèves du secondaire dans les cours de géographie.

La méthodologie est l'étude de la structure, de l'organisation logique, des méthodes et des moyens d'activité. La méthodologie scientifique caractérise les composantes de la recherche scientifique - son objet, le sujet d'analyse, les objectifs de la recherche, l'ensemble des outils de recherche nécessaires pour résoudre les problèmes de recherche, et forme également des idées sur la séquence de mouvements du chercheur en train de résoudre problèmes

Appareil méthodologique de recherche pédagogique Thème de recherche La pertinence de la recherche est déterminée par la contradiction entre, par exemple, les tâches modernes auxquelles est confronté l'enseignement professionnel et la pratique établie de formation d'ouvriers et de spécialistes, qui ne permet pas de résoudre ces problèmes. Lors de l’analyse de la justification de la pertinence de l’étude, une analyse de la pratique pédagogique existante, de l’état du problème scientifique et des résultats de sa propre recherche pédagogique est effectuée. La problématique de recherche découle de la contradiction identifiée et se formule le plus souvent sous la forme d'une question à laquelle une réponse est recherchée au cours de la recherche.

Le but de la recherche montre ce qui doit être réalisé au cours de la recherche, c'est-à-dire le résultat scientifique qui doit être obtenu. L'objet de la recherche est la partie de la pratique ou des connaissances scientifiques avec laquelle le chercheur s'occupe. Pour le déterminer, vous devez généralement répondre à la question : qu'est-ce qui est envisagé ? Le sujet de l'étude est ce côté, cette partie de l'objet étudié. L'hypothèse de recherche est une hypothèse scientifique qui doit être prouvée au cours de l'étude. L'hypothèse n'est pas formulée immédiatement sous sa forme définitive : des hypothèses de travail sont avancées, qui se remplacent et, après confirmation, passent du travail à la réalité.

Les objectifs de la recherche sont déterminés par le but et l'hypothèse, ils agissent comme des objectifs privés indépendants par rapport aux méthodes générales de recherche : Théorique : analyse de la littérature et des documents réglementaires, méthodes d'analyse des systèmes, comparaisons et contrastes, modélisation des situations pédagogiques, conception de contenus pédagogiques et de technologies pédagogiques, traitement des résultats d'expérimentation et leur analyse. Expérimental : psychodiagnostic (questionnement, entretiens, observation du processus éducatif, tests, expertise, auto-évaluation), enseignement expérimental, méthodes statistiques de traitement des expérimentations

Toutes les caractéristiques méthodologiques de l'étude sont interconnectées et se complètent Thème Objectif Objet Sujet Formation d'un système de qualifications complémentaires dans un lycée professionnel basé sur une approche par compétences Développement d'un système de qualifications complémentaires dans un lycée professionnel mis en œuvre sur la base de une approche par compétences Système de qualifications complémentaires dans un lycée professionnel Structure et modèle pour la formation de qualifications complémentaires dans un lycée professionnel

L'hypothèse de recherche était que la formation d'un système de qualifications complémentaires pour les professions ouvrières sera pédagogiquement efficace si : la structure des qualifications complémentaires est justifiée sur la base d'une approche par compétences un modèle de formation de qualifications complémentaires dans la formation professionnelle ; est développé, axé à la fois sur les besoins du marché du travail régional et pour répondre aux besoins de l'individu, des orientations pour la planification des changements dans le processus éducatif de PL pour le développement de qualifications supplémentaires ont été formulées pour le système ; de formation avancée du personnel enseignant et de direction de l'enseignement professionnel et des partenaires sociaux

Structure de la recherche pédagogique Etude de l'état du problème Justification de la pertinence et formulation du problème Formulation et développement d'une hypothèse Développement pratique du problème Mise en pratique des résultats Analyse théorique de la littérature Vérification de l'expérience Analyse théorique Expérience de recherche Expérience de test Contrôle pédagogique

Algorithme pour travailler sur un sujet scientifique et méthodologique 1. Déterminer le sujet ou la problématique de l'étude. 2. Obtenez les conseils nécessaires sur l'ordre et la séquence d'exécution, le volume, le contenu du travail, ses parties scientifiques, méthodologiques et organisationnelles. 3. Déterminer l'appareil méthodologique de l'étude : pertinence, objet, sujet, but, hypothèse scientifique, objectifs, concept initial, problème à l'étude, nouveauté et méthodologie de recherche. 4. Créez un programme de recherche. 5. Analysez la littérature scientifique et pédagogique sur le sujet choisi. 6. Comprendre et planifier le travail expérimental, le réaliser. 7. Vérifiez les données expérimentales obtenues ou effectuez une expérience répétée différée. 8. Documentez votre recherche par écrit. 9. Faire des recommandations basées sur les résultats de la recherche ou identifier des prospects. 10. Mener une réflexion sur les résultats des travaux de recherche. 11. Protégez vos recherches terminées.

TGPI du nom. , Tobolsk

L'activité de recherche comme condition

développement personnel des enseignants

Sur la base des conclusions que nous avons reçues sur les conditions d'introduction des activités de recherche scientifique dans les écoles modernes et le développement de la fonction de recherche de l'enseignant, nous pouvons parler de l'impact de leur mise en œuvre pratique sur le développement personnel de l'enseignant, sur la croissance de sa culture méthodologique, sur son acquisition du poste de chercheur-matière, sur la hauteur des qualifications professionnelles. Nous proposons ces indicateurs comme critères d’efficacité des activités de recherche d’un enseignant. Cette activité peut servir de moyen de croissance professionnelle pour chaque enseignant.

Nous considérons le développement personnel des enseignants comme l’un des principaux critères d’efficacité de leurs activités scientifiques. La transition du développement sous l'influence de facteurs externes (approche de recherche en matière de gestion, soutien juridique, formation spéciale aux activités de recherche) au développement interne en tant que développement personnel est une preuve convaincante que l'activité de recherche d'un enseignant en exercice peut servir de mécanisme (moyens ) pour le développement de l'équipe pédagogique et de l'école en tant que système socio-pédagogique.

Un enseignant travaillant en mode développement personnel s'efforce d'étudier lui-même, consacre du temps à une réflexion méthodologique sur son expérience et ses perspectives d'avenir, et surmonte les barrières et les obstacles dans la gestion du développement professionnel personnel. C’est exactement le genre d’enseignant dont une école moderne a besoin aujourd’hui.

Nous avons étudié l’opinion des enseignants des établissements d’enseignement de Tobolsk et de la région de Tobolsk pour identifier les facteurs et les obstacles au développement personnel créatif, ainsi que la propension des enseignants au développement personnel.

Sur la base de l'analyse de ces données, quatre catégories d'enseignants prêts au développement personnel ont été identifiées, du niveau le plus bas - orientation vers le développement au niveau le plus élevé - développement personnel créatif (voir tableau).

Niveaux de préparation des enseignants au développement personnel.

Sur la base des données de recherche et de la détermination des niveaux de préparation des enseignants au développement personnel créatif, il est clair que les activités de recherche des enseignants ont été enrichies par un autre domaine de travail avec les enseignants - l'élaboration et la rédaction de programmes de développement personnel. Le nom de ce type d'activité professionnelle parle de lui-même : l'enseignant doit voir par lui-même la trajectoire de son développement personnel, évaluer ses capacités et ses capacités et être capable de prédire la dynamique des changements qualitatifs, ainsi que de tracer les voies pour lui-même. -amélioration. Le célèbre écrivain Hermann Hesse a écrit : « Apprendre, c’est changer. Changer, c’est apprendre. Il est clair que le développement personnel est un processus profondément conscient qui commence par la réflexion, l’analyse de son être (personnel et professionnel), ainsi que la détection des problèmes et des contradictions. Tout cela conduit inévitablement à une prise de conscience de sa propre imperfection et à la naissance d’une envie de changer soi-même, son travail et sa vie. C’est avec le besoin de nouvelles connaissances que commence le chemin vers l’amélioration des qualifications de l’enseignant.

Ces dernières années, le nombre d'enseignants travaillant à la création et à la mise en œuvre de leurs propres programmes de développement personnel a augmenté. Qu’est-ce qui vous a attiré dans ce métier difficile d’enseignant ? Presque tous les enseignants ont noté qu'il s'agit d'une nouvelle forme d'activité de recherche, dont l'objet est l'enseignant lui-même, avec ses capacités psychologiques, elle est très captivante, se développe et favorise la réalisation de soi créative.

Ainsi, l'étude de cette question nous permet de conclure que les activités de recherche offrent aux enseignants une croissance professionnelle et un développement personnel créatif.

Littérature:

1.Personnalité et éducation de Kharlamov //Pédagogie soviétique.-1990.-No 12.-P.28-35.

2. Maîtres du développement personnel. - M. : Inter-prax, 1995.-288 p.

L'article examine la place et le rôle de l'activité de recherche en tant que composante de la structure de l'activité pédagogique. Le concept d'« activité pédagogique », son essence et sa structure sont clarifiés. L’essence et la structure de l’activité créatrice de l’enseignant comme base de l’activité de recherche sont déterminées. Les capacités de recherche de l'enseignant sont prises en compte et, sur la base des travaux de scientifiques, les auteurs identifient les critères de base pour démontrer les capacités de recherche d'un enseignant moderne. Les auteurs arrivent à la conclusion que l'activité de recherche fait partie intégrante de l'activité pédagogique d'un enseignant moderne, assurant l'organisation de tous ses autres types. L’activité de recherche en tant que composante de la structure de l’activité pédagogique influence le développement de la compétence professionnelle de l’enseignant, la formation et le développement de la personnalité de l’enseignant en tant que sujet actif de sa propre activité, capable de se réaliser et de se réaliser.

capacités et compétences en recherche

activité créative activité de recherche professeur

activité pédagogique

1. Egorova T.A. Développement des capacités de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés : Résumé de l'auteur. dis. doctorat psychol. Sciences - M., 2006. - 23 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Enseignant-chercheur / V.I. Zagviazinsky. - M. : Connaissance, 1980. - 176 p.

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4. Kochetov A.I. Culture de recherche pédagogique / A.I. Kochetov. - Minsk : Éd. revue "Adukatsya et vyhavanne", 1997. - 327 p. - ISBN985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. Méthodologie de recherche pédagogique : un manuel pour les enseignants / V.V. Kraevsky - Samara : GPI, 1994. - 165 p. - ISBN5-8428-0038-1.

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7. Kulyutkin Yu.N. Psychologie de l'éducation des adultes / Yu.N. Kulyutkine. - M. : Éducation, 1985. - 128 p.

8. Kukharev N.V. Diagnostic de compétence pédagogique et de créativité pédagogique : expérience, critères de mesure, prévision : En 3 heures Partie 2. Diagnostic de la créativité pédagogique / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk : Adukatsiya i vyhavanne, 1996. - 95 p. - ISBN985-6029-11-2

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12. Méthodologie d'évaluation du niveau de qualification du personnel enseignant / éd. V.D. Shadrikova, I.V. Kouznetsova. - Moscou, 2010. - 173 p.

13. Novikov A.M. Méthodologie de l'éducation / A.M. Novikov. - M. : Egves, 2002. - 320 p.

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17. Samodurova, T.V. Travaux de recherche des étudiants dans les conditions d'une formation professionnelle et pédagogique multi-niveaux dans une université // Vecteur de la science de l'Université d'État de Tolyatti. Série : Pédagogie, psychologie. - 2011. - N° 4. - P. 257-259.

18. Touleikina M.M. Conditions psychologiques et pédagogiques du développement personnel des enfants atteints de troubles de la parole : Résumé de l'auteur. dis. doctorat péd. Sci. - Khabarovsk, 2000. - 21 p.

19. Shumeiko A.A. Mécanismes de mise à jour de l'enseignement professionnel et pédagogique supérieur // Bulletin scientifique de l'Amour. - 2009. - N° 2. - P. 6-12.

Introduction

Les transformations cardinales modernes de la société, les changements dans les priorités socioculturelles, les changements dans la finalité et le contenu de l'éducation obligent l'enseignant à réorienter sa conscience vers la nature de recherche de l'activité pédagogique.

L'environnement éducatif moderne prédétermine la nécessité de modifier les exigences relatives aux qualifications des enseignants. Le nouveau système d'évaluation de toutes les matières du processus éducatif, renforçant le lien entre la pratique éducative et la science, encourage les enseignants à appréhender leurs propres activités d'un point de vue scientifique, à maîtriser les compétences des activités de recherche.

La nécessité d'inclure un enseignant dans les activités de recherche est étayée par les travaux d'un certain nombre de scientifiques nationaux (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikova A.M., Skatkina M.N., etc.).

Selon les documents officiels de la Commission européenne, les facteurs décisifs de compétitivité dans un monde en constante évolution sont précisément les activités de recherche, conçues pour aider à surmonter l'inadéquation fonctionnelle entre le système éducatif et les défis du temps, à adapter l'enseignant à l'éventail en constante évolution des responsabilités fonctionnelles et pour actualiser l'intérêt pour le développement personnel et professionnel.

Afin de déterminer la place et le rôle de l'activité de recherche en tant que composante de la structure de l'activité d'un enseignant, il est nécessaire de clarifier la notion d'« activité pédagogique » et de considérer son essence et sa structure.

L'activité pédagogique est comprise comme une activité visant à créer les conditions du développement personnel et de l'auto-éducation des personnes. L'activité pédagogique est un système complexe organisé d'un certain nombre d'activités. Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composantes sont des buts, des motivations, des actions et des résultats, en relation avec l'activité pédagogique, la considération de ses composantes comme des types fonctionnels relativement indépendants d'activité de l'enseignant prévaut. C'est cette idée qui a reçu une conception méthodologique dans la théorie de l'activité formulée par A.N. Léontiev. .

Ainsi, une caractéristique de l'activité pédagogique est sa multifonctionnalité. Il existe de nombreuses raisons pour une telle structuration de l'activité pédagogique en science.

Ainsi, Kuzmina N.V. affirme que l'activité pédagogique comprend une orientation pédagogique générale et professionnelle, Rachenko I.P. considère l’activité pédagogique « comme l’un des types de travail dans lequel l’enseignant et les élèves interagissent (ces derniers agissent non seulement comme objets, mais aussi comme sujets d’activité), de moyens matériels et spirituels et de conditions de travail ». Selon Yu.N. Kulyutkin, le caractère unique de l'activité pédagogique réside dans le fait qu'il s'agit d'une « méta-activité », c'est-à-dire une activité permettant d'organiser d'autres activités, à savoir les activités éducatives des étudiants.

Kuzmina N.V., explorant la structure psychologique de l'activité pédagogique, identifie quatre composantes fonctionnelles : gnostique, constructive, organisationnelle et communicative. Cependant, des études ultérieures ont montré qu'il est nécessaire de séparer les composants de conception et de construction et que, par conséquent, la base de la description de l'activité pédagogique est une structure à cinq composants. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. formuler des fonctions d'activité pédagogique telles que : diagnostic, orientation-pronostic, conception constructive, organisationnelle, information-explicative, communicative-stimulante, analytique-évaluative, recherche-créative. Par recherche et fonction créative, les scientifiques entendent une fonction qui nécessite que l'enseignant ait une approche scientifique d'une variété de phénomènes pédagogiques, la capacité de mener des recherches scientifiques et d'utiliser des méthodes de recherche, y compris l'analyse et la généralisation de sa propre expérience et de celle de ses collègues. .

L'activité créatrice de l'enseignant revêt une importance particulière dans l'analyse de l'activité pédagogique. Considérant l'activité créatrice d'un enseignant comme la base de l'activité de recherche, et la capacité d'activité créatrice comme l'une des qualités de la personnalité d'un enseignant nécessaires à l'activité de recherche, nous devons nous tourner vers les approches qui tentent d'expliquer le phénomène de l'activité créatrice. . Une analyse de l'essence de l'activité créatrice a montré que certains chercheurs la considèrent comme la création de valeurs nouvelles et originales ayant une signification sociale (Rubinstein S.L.), d'autres - comme la création de quelque chose de nouveau, y compris dans le monde intérieur du sujet. lui-même (Vygotsky L. .S.), troisièmement - en tant que source et mécanisme de mouvement (Ponomarev Ya.A.).

Ainsi, si un enseignant mène une activité visant à comprendre et à résoudre des problèmes qui se posent constamment dans le processus pédagogique, et implique également la création de quelque chose de nouveau, différent de ce qui existe déjà, y compris dans le monde intérieur du sujet de l'activité lui-même, alors cette activité peut être classée comme créative.

Activité créative Luk A.N. divisé en artistique et scientifique, Makhmutov M.I. - en scientifique, pratique et artistique, tandis que la créativité s'identifie à la recherche scientifique, qui comprend toutes les étapes de l'activité créatrice.

L'analyse effectuée permet de conclure que l'activité créatrice est une condition nécessaire du processus pédagogique et une nécessité professionnelle objective dans l'activité de l'enseignant, et que l'activité de recherche en tant que composante de l'activité pédagogique appartient au type scientifique d'activité créatrice de l'enseignant, dont le résultat est de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles qui ont une signification sociale.

La structure de l'activité pédagogique créative, considérée par V.A. Kan-Kalik, acquiert une grande signification théorique. et Nikandrov N.D., qui distinguent quatre niveaux de créativité pédagogique : niveau reproductif - le niveau de reproduction de recommandations toutes faites, maîtrisant ce qui a été créé par d'autres ; niveau d'optimisation, caractérisé par un choix judicieux et une combinaison appropriée de méthodes et de formes de formation connues ; niveau heuristique - rechercher quelque chose de nouveau, enrichir le connu de ses propres découvertes ; recherche, niveau personnellement indépendant, lorsque l'enseignant lui-même produit des idées et construit le processus pédagogique, crée de nouvelles modalités d'activité d'enseignement qui correspondent à son individualité créatrice.

Ainsi, l'activité créative au plus haut niveau de recherche est impossible sans la prise de conscience du rôle des connaissances scientifiques pédagogiques en tant que source de créativité pédagogique. Nous sommes proches de la position de V.I. Zagvyazinsky, qui affirme que « la maîtrise des lois de l'apprentissage et du développement personnel, des méthodes et techniques de recherche pédagogique, la capacité de considérer les connaissances pédagogiques et les conjectures, la norme et la recherche, le plan et l'improvisation comme corrects sont une condition pour la transition d'une créativité pédagogique spontanée-intuitive à une créativité pédagogique consciente, systématique et scientifiquement fondée. Le scientifique, étudiant l'activité créatrice de l'enseignant, arrive à la conclusion que la recherche et l'activité créatrice de l'enseignant sont indissociables. Il y a toujours une part de recherche dans les activités d'un enseignant créatif. « C'est l'élément de recherche », note V.I. Zagvyazinsky, « qui rapproche la recherche scientifique et le processus éducatif. Le principe de recherche féconde l'activité pédagogique pratique, et cette dernière contribue à la créativité scientifique. Dans l’activité pratique, les éléments de recherche sont très forts et significatifs, ce qui la rapproche de la recherche scientifique.

Par la suite, Zagvyazinsky V.I. met en évidence la fonction de recherche indépendante de l'enseignant dans la structure de l'activité pédagogique : « Les établissements d'enseignement ont une nouvelle fonction - la recherche et la recherche, dont la mise en œuvre confère au travail pédagogique un caractère créatif. Un enseignant doit remplir les fonctions non seulement d'enseignant, de mentor, d'éducateur, mais aussi de chercheur, pionnier de nouveaux principes, méthodes d'enseignement et d'éducation, combinant traditions et innovations, algorithmes stricts et recherche créative... Dans la situation moderne , il est nécessaire que les activités de recherche d’un enseignant soient ciblées et professionnelles. Ainsi, Zagvyazinsky V.I. identifie l'activité de recherche comme une composante indépendante de l'activité pédagogique.

Kraevski V.V. suggère que non seulement un scientifique, mais aussi tout enseignant en exercice devrait être capable de donner une description scientifique de ses actions pédagogiques et une justification au niveau du phénomène et même au niveau de l'essence. Dans le même temps, le scientifique concentre son attention non seulement sur la recherche, mais aussi sur la recherche et l'activité créatrice, puisque la différence entre un enseignant (scientifique pratique) et un scientifique théoricien est que l'enseignant n'étudie pas seulement tel ou tel processus, phénomène, mais l'incarne également dans la pratique, étant le créateur de son idée de recherche. C’est la seule façon, selon V.V. Kraevsky, de passer d’une « description cognitive à une description normative ».

Soulignant l'activité de recherche comme l'une des composantes structurelles de l'activité pédagogique, Kraevsky V.V. attire l'attention sur le fait que pour inclure un enseignant dans les activités de recherche scientifique, une formation spéciale est nécessaire.

Pour mener des activités de recherche, un enseignant a besoin de capacités appropriées, se manifestant par des compétences.

Oui, sous capacités de recherche Savenkov A.I. comprend les caractéristiques individuelles de la personnalité, qui sont des conditions subjectives pour la mise en œuvre réussie des activités de recherche. Le scientifique propose de considérer la structure des capacités de recherche comme un complexe de trois composantes relativement autonomes :

• l'activité de recherche caractérise la composante motivationnelle des capacités de recherche ;
• la pensée divergente se caractérise par la productivité, la flexibilité de la pensée, l'originalité et la capacité de développer des idées en réponse à une situation problématique ;
• La pensée convergente est étroitement liée à la capacité de résoudre un problème sur la base d’algorithmes logiques, grâce à la capacité d’analyse et de synthèse.

Egorova T.A. interprète compétences en recherche comme caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, assurant le succès et l'originalité qualitative du processus de recherche, d'acquisition et de compréhension de nouvelles informations. Le fondement des capacités de recherche réside dans l’activité de recherche.

Novikov A.M. considère les compétences de recherche en fonction des étapes de la recherche : identifier le problème ; formulation du problème ; formulation d'objectifs; construire une hypothèse; définition des tâches; développement d'un programme expérimental; collecte de données (accumulation de faits, d'observations, de preuves) ; analyse et synthèse des données collectées; comparaison des données et des déductions ; préparer et rédiger des messages; donner un message; repenser les résultats tout en répondant aux questions ; tests d'hypothèses; construire des généralisations; tirer des conclusions.

Basé sur les idées de Savenkov A.I. et Novikova A.M., nous soulignons les critères de base suivants pour la manifestation des capacités de recherche : la capacité de voir un problème et de le traduire en tâche de recherche ; la capacité d'émettre une hypothèse, de générer un maximum d'idées en réponse à une situation problématique ; la capacité de définir des concepts et de classer ; capacité d'analyser, de tirer des conclusions et des inférences ; la capacité d’expliquer, de prouver et de défendre vos idées.

Dans les études d'Andreeva V.I., Kochetov A.I., Kukhareva N.V., Reshetko V.S. Le problème de la démonstration des capacités et des compétences de recherche dans les activités d'un enseignant se reflète, ce qui confirme l'exactitude des critères que nous avons choisis pour déterminer les capacités de recherche d'un enseignant.

Ainsi, Kochetov A.I. dans ses recherches, il arrive à la conclusion que « tout enseignant peut devenir chercheur et développer en lui-même : une pensée pédagogique atypique ; la capacité de prévoir et de prédire les conséquences des mesures pédagogiques prises ; l'objectivité de l'esprit, c'est-à-dire trouver les causes des échecs et les prévenir à l'avenir ; la capacité de créer différentes méthodes pour résoudre le même problème pédagogique ; approche analytique de tout problème pédagogique; méthode de contact d'interaction avec les enfants.

Kukharev N.V. et Reshetko V.S., explorant l'activité créatrice d'un enseignant, notent que la formation d'un enseignant professionnel commence par sa capacité à analyser ses propres activités, la capacité à mesurer les résultats de son travail et à justifier le processus qui influence la réalisation d'indicateurs de qualité. dans les activités. Selon N.V. Kukharev, le principal signe de professionnalisme est la capacité de l’enseignant à examiner la qualité de l’activité pratique.

Ainsi, l'activité de recherche fait partie intégrante de l'activité pédagogique d'un enseignant moderne, assurant l'organisation de tous ses autres types, influençant le développement de la compétence professionnelle de l'enseignant et remplissant la fonction de moyen de ce développement ; des activités visant à la formation et au développement de la personnalité de l'enseignant en tant que sujet actif de ses propres activités, capable de se réaliser et de se réaliser ; activité basée sur le besoin cognitif interne et l'activité du sujet, et visant, d'une part, à la cognition, à la recherche de nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes éducatifs, d'autre part, à la (re)production, à l'amélioration du système éducatif. processus conforme aux objectifs de l’éducation moderne ; activité au cours de laquelle se produisent la formation et le développement des fonctions mentales les plus importantes, une augmentation significative des compétences de recherche et des capacités de recherche, d'apprentissage et de développement.

Réviseurs :

Shumeiko A.A., docteur en sciences pédagogiques, professeur, recteur de l'Université d'État humanitaire et pédagogique de l'Amour, Komsomolsk-sur-l'Amour.

Sedova N.E., docteur en sciences pédagogiques, professeur, professeur du Département de pédagogie de l'enseignement professionnel, Université d'État humanitaire et pédagogique de l'Amour, Komsomolsk-sur-l'Amour.

Lien bibliographique