Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire (cahiers d'exercices). La tâche du travail propédeutique dans l'alphabétisation

Un enfant commence à utiliser sa langue maternelle presque dès la petite enfance, mais il n'a pas conscience de la manière dont s'exprime son discours. L'enfance préscolaire est la période de formation des principes fondamentaux de la personnalité, de l'individualité, la période la plus favorable au développement de la curiosité, des capacités générales et particulières. Le développement de la parole des enfants est l'une des tâches principales résolues par une institution préscolaire ou par les parents. D'un point de vue psychologique, la période initiale d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est la formation d'une nouvelle attitude envers la parole chez l'enfant. Le sujet de la cognition devient la parole elle-même, son côté sonore externe. Selon M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, l'apprentissage de la lecture devrait commencer à l'âge de 5 à 7 ans, car à cet âge, la conscience de soi est développée dans une certaine mesure, la parole, la motricité et les compétences de base en matière artistique. les formes sont des activités formées, ainsi qu'un intérêt pour les lettres et une envie d'apprendre à lire.

Grâce à un processus cognitif particulier, réalisé de manière émotionnelle et pratique, chaque enfant d'âge préscolaire devient un petit explorateur, un découvreur du monde qui l'entoure. Avec le début de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, l'enfant d'âge préscolaire commence à analyser son discours et apprend qu'il se compose de phrases, elles-mêmes constituées de mots individuels, de mots - de syllabes, de syllabes - de sons. Les sons d'écriture sont indiqués par des lettres. Ainsi, pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, une grande place est accordée au développement de l'audition phonémique, à la capacité de distinguer des mots individuels dans un flux vocal, à la position et à la présence de sons dans un mot. Le développement de la parole s'effectue à travers divers types d'activités, notamment des cours spéciaux d'alphabétisation.

La formation se déroule de manière ludique. Je vous propose des jeux, des tâches, des exercices :

Jeu « Nommez le premier son du mot » (Lulli sonne)

Introduction aux symboles des sons (manuel de T. A. Tkachenko (« Symboles spéciaux »)

Jeu « Installer les sons dans les maisons » (classification des voyelles et des consonnes)

Tâche « Dessinez un symbole sonore sur la semoule avec votre doigt »

Jeu « Signaleurs » (détermination des sons durs et mous)

Jeu-exercice « Cadeaux pour Tim et Tom » (détermination des sons durs et mous)

Exercice « Déterminer la place de la voyelle dans le mot » (à l'aide de haricots, de boutons ou de jetons rouges)

« Schéma sonore du mot » (puces bleues, vertes et rouges)

Exercices de doigts et de logorythmie.

Jeu « Faire correspondre le mot à l'image »

Jeu « Fun Train », « Maisons » (diviser les mots en syllabes)

Jeu "Magic Cube" (faire des phrases avec des prépositions)

Tâche « Dessiner une lettre avec un fil »

Tâche « Analyse sonore des mots »

Jeu «Syllabe Clock» (composer des mots à partir de syllabes)

Jeu « Collecter les cubes » (créer des mots à partir de lettres)

Peut-être que ces jeux vous seront utiles dans votre travail. Bonne chance!

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Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire

Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire

Pertinence

Actuellement, le problème de la préparation des enfants à l'alphabétisation est particulièrement urgent. Il semblerait que le discours de l'enfant soit compréhensible et ne lui pose pas de difficultés de communication à l'âge préscolaire, jusqu'à ce que des exigences particulières lui soient imposées. Des écarts mineurs dans le développement de la parole ne dérangent pas les parents, mais les choses changent radicalement avec la rentrée scolaire. Dès les premières étapes de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants éprouvent des difficultés importantes, écrivent avec des erreurs et, par conséquent, de mauvaises notes, une attitude négative envers l'école, des écarts de comportement, une fatigue accrue et des névroses.

Une autre raison de l'importance de ce problème réside dans les exigences accrues des écoles, en particulier des gymnases et des lycées, envers les futurs élèves de première année. L’une des exigences est la capacité à maîtriser l’alphabétisation, ce qui comprend la maîtrise par l’enfant des analyses et synthèses son-lettre, son-syllabe et lexico-syntaxique avant d’entrer à l’école.

De plus, la période d’alphabet en première année coïncide avec la période d’adaptation des enfants aux conditions de vie et d’apprentissage. La pratique pédagogique montre que les enfants qui lisent se sentent plus en confiance et ont plus de chances de réussir leur apprentissage à l'école.

En outre, les cours visant à préparer les enfants à maîtriser l'alphabétisation sont de nature développementale générale, contribuant au développement des processus mentaux, à une activité mentale active, augmentant les performances, les qualités morales et esthétiques de la personnalité de l'enfant.

Ce problème m'a incité à créer un cercle « Gramoteyka » dans mon groupe.

De nos jours, le « marché » des services pédagogiques est très diversifié et spontané : de nombreux programmes propriétaires et développements méthodologiques pour l'alphabétisation sont apparus, et pas toujours de la plus haute qualité. Bien sûr, il existe des méthodes utiles pour un enfant d'âge préscolaire, et il y a aussi celles qui mèneront au but souhaité (elles apprendront à l'enfant à lire et à écrire, mais ne développeront pas l'enfant lui-même.

Le développement dans ce domaine s’entend comme l’acquisition organique et opportune par l’enfant de sa langue maternelle, la conscience des bases de l’alphabétisation écrite et le développement mental.

Lorsque je travaille à l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire, j'utilise comme base le programme « Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire » de N. S. Varentsova, le programme est basé sur la méthodologie créée par D. B. Elkonin et L. E. Zhurova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement lors de l'apprentissage de la lecture, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.

Le contenu du programme est structuré en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire. Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées, les consonnes (dures et douces), à trier les mots par son, à diviser les mots en syllabes. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le discours transformer en phrases, phrases en mots, se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, former des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, la maîtrise des syllabes et les méthodes de lecture continue. Il est important de noter qu'apprendre à lire n'est pas une fin. En soi, cette tâche est résolue dans le contexte large de la parole de leur langue maternelle, ils jettent les bases de l'alphabétisation future.

De plus, j'utilise le programme « Du son à la lettre » de E. V. Kolesnikova, « Du mot au son » de N. V. Durova.

Le programme pour les plus jeunes comprend 2 sections : développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et développement des mouvements de la main et des doigts pour préparer leurs mains à l'écriture. Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, puis, lors d'exercices onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles et certaines consonnes, à l'exception du sifflement et du sifflement, termes qui caractérisent le son (les voyelles et les consonnes ne sont pas utilisées en cours ). Laissez-moi vous donner un exemple : l'enseignant explique qu'il existe de nombreux sons dans le monde et qu'ils sonnent tous différemment, les enfants, avec l'enseignant, se souviennent de ce à quoi ils ressemblent : le vent, l'eau, l'oiseau, etc.

Dans le groupe intermédiaire, le travail se poursuit sur le développement du côté phonémique de la parole ; en travaillant sur le côté sonore de la parole, l'éventail des tâches est considérablement élargi, car les enfants de 5 ans sont particulièrement sensibles au côté sonore de la parole, les enfants d'âge préscolaire « s'immergent » dans la réalité sonore du langage, apprennent à distinguer les sons individuels des mots, à déterminer le premier son d'un mot, à sélectionner des mots avec un certain son et à distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille (sans en utilisant les termes eux-mêmes).

Dans le groupe des plus âgés, le travail se poursuit avec le mot sonore, déterminant sa longueur (mesure de la structure syllabique des mots avec des applaudissements, des pas), le terme « syllabe » et un enregistrement graphique de la division syllabique sont introduits.

A l'école préparatoire, le travail se poursuit sur la maîtrise des fondements initiaux de l'alphabétisation ; les enfants de 6 ans sont capables de maîtriser une orientation plus large dans l'aspect phonémique de la parole ; ils ont une certaine sensibilité à la réalité symbolique du langage, éprouvent un intérêt accru pour les lettres et une envie de lire. A cet égard, le programme du groupe préparatoire comprend 3 domaines : développement du côté phonétique de la parole, familiarisation avec le système de signes de la langue, préparation de la main de l'enfant à l'écriture.

Il est important de noter que l’attention et la mémoire seront « faibles » si l’enseignement n’est pas passionnant. C’est pourquoi j’introduis toujours des jeux et des situations de jeu dans le cours : c’est toujours plus facile de retenir ce qui est intéressant. Le jeu est également nécessaire pour réduire le stress physique et mental. Pour ce faire, dans mon travail, j'utilise le livre de l'auteur V.V. Volina «The Primer Holiday» - il s'agit d'un recueil de contes de fées amusants, de poèmes, de proverbes, de dictons, de tâches et d'exercices. Du matériel ludique et divertissant sélectionné pour chaque lettre de l'alphabet contribuera à rendre vos cours de première langue créatifs et joyeux.

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Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire | Télécharger gratuitement

Cette série de livres pour enseigner la lecture aux enfants d’âge préscolaire est basée sur la méthodologie de l’auteur. Les manuels contiennent également du matériel didactique et un grand nombre de tâches de développement intéressantes.

Description du manuel « Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire » :

Chaque livre de la série « Alphabétiser les enfants d’âge préscolaire » représente une suite logique du précédent. Vous pouvez étudier avec ces manuels dès l'âge de cinq ans. Les supports pédagogiques comportent de nombreuses et belles illustrations lumineuses, qui attirent les enfants et suscitent leur intérêt.

Cette méthode d’alphabétisation des enfants d’âge préscolaire permettra aux jeunes élèves de maîtriser rapidement et facilement les compétences de base en lecture, de se préparer aux cours scolaires dans cette matière et de faire des livres les meilleurs amis de votre enfant.

Cette distribution comprend les livres suivants :

• Du son à la lettre (introduction au monde des sons) ;
• Du mot au son (on apprend à prononcer correctement les sons, ainsi qu'à les distinguer à l'oreille) ;
• Jouons avec les mots (en étudiant les voyelles et les règles pour les écrire) ;
• Nous nous lisons nous-mêmes (enseigne aux enfants une lecture continue et significative).

Maison d'édition: Presse Scolaire Série: Éducation et formation préscolaire Auteur: Durova N.V. Nombre de pages: 23+23+23+34Langue: russe

Plus de détails sur le site www.vse-dlya-detey.ru

"Qui a dit?".

Étape 2. Basique. Au deuxième stade, la familiarisation avec les sons de la parole a lieu. À ce stade, l'essentiel est la formation de processus phonémiques. C'est ainsi que se produit la familiarité avec les voyelles.

Apprendre à connaître le son commence par isoler le son de la parole. Regardons de plus près le son. Nous disons aux enfants que l'âne porte une lourde charrette et crie E-I-I.

Ensuite, nous demandons aux enfants : comment l'âne crie-t-il ? Les enfants se regardent dans les miroirs et examinent l'articulation de la prononciation du son, leurs lèvres s'étirent en un sourire (nous utilisons le symbole). En considérant l'articulation du son, on constate que l'air ne rencontre aucun obstacle, ce qui signifie que ce son est une voyelle (on utilise un carré rouge). On dit que la voix participe à la formation du son ; elle peut être chantée. La connaissance d'autres voyelles se produit de la même manière. Après s'être familiarisé avec les sons, les jeux sont joués en utilisant des symboles de voyelles.

Après s'être familiarisé avec les sons, un travail est effectué pour différencier les voyelles, clarifier l'articulation et la capacité à entendre un son donné :

À ce stade, nous apprenons aux enfants à entendre les voyelles. Par exemple, trouvez le son

Entre autres sons : a, u, i, a, o

Dans une série de syllabes : om, um, am, an, as.

En une suite de mots : cigogne, moustache, artiste, guêpes

Dans le texte : Anya et Alik marchaient, ramassant des asters dans le jardin.

Diapositive 14 Présentation des consonnes.

Au fur et à mesure que vous vous familiarisez avec chaque son, ses caractéristiques complètes vous sont données.

Les enfants prononcent eux-mêmes le son et se regardent dans des miroirs individuels. Avec les enfants, il s'avère que l'air rencontre un obstacle - les lèvres, ce qui signifie que le son est une consonne.

Pour déterminer la sonorité et la surdité d'une consonne, nous utilisons la technique du cou - si le cou « sonne », alors le son est voisé, sinon, il est sourd.

Si ton cou sonne,

La sonnerie retentit donc.

Dans ce cas, le son sonne (nous utilisons le symbole - une cloche). Pour indiquer la dureté ou la douceur, les symboles suivants sont utilisés : écrou - dur, nuage - mou.

Nous pratiquons la répétition individuelle d'un son par un enfant, la répétition conjointe (d'un professeur et d'un enfant ou de deux enfants), ainsi que la répétition chorale. La répétition chorale a particulièrement besoin de conseils clairs. Il est conseillé de le faire précéder d'une explication : invitez-le à le dire à tout le monde ensemble, clairement, mais pas à voix haute.

Présentation des lettres.

A ce stade, nous commençons à initier les enfants aux lettres. Dans notre travail, nous appelons la lettre comme un son : « sh », pas « sha » ; "l", pas "el". Sinon, l'enfant ne comprendra pas comment fusionner les syllabes.

Nous initions les enfants à la règle : « Nous prononçons et entendons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. »

Nous aidons l'enfant à se souvenir de la lettre à travers des associations, en nous appuyant sur sa pensée visuelle-figurative caractéristique. Nous demandons aux enfants de regarder la lettre et d'imaginer à quoi elle ressemble. Toutes les réponses sont acceptées et votre propre version est proposée, dans laquelle l'image ressemble à une lettre et commence par un son donné (s - fromage, t - pipe, i - pomme). Par association avec des objets, les enfants retiennent mieux les lettres (techniques de mémorisation mnémonique.

Les éléments et leur quantité sont pris en compte. Vous pouvez proposer un poème pour rappeler l'image de la lettre

La roue a roulé et s'est transformée en la lettre O ;

U est une brindille, dans n'importe quelle forêt vous verrez la lettre U ;

A - alors que l'échelle se dresse, l'alphabet commence ;

Lettre B au gros ventre, coiffée d'une casquette à longue visière ;

"C'est la lettre "C"

Griffe qui gratte

Comme une patte de chat. »

Pour une mémorisation plus durable et imaginative de la lettre, on utilise une technique dans laquelle les éléments de la lettre sont situés dans des formes géométriques superposées les unes aux autres. Les enfants représentent des lettres à l'aide de doigts, de bâtons, de matériaux naturels et représentent les lettres dans des poses.

La mémorisation de l'image d'une lettre peut être organisée de différentes manières, à l'aide de différents analyseurs. En étudiant la littérature, nous sommes arrivés à la conclusion que lors de l'enseignement de l'alphabétisation, il est nécessaire d'inclure tous les analyseurs - visuels, auditifs, tactiles, moteurs. Il s’agit d’une approche innovante de l’alphabétisation.

Écrivez une lettre en l’air, sur une table, sur une main, sur le dos d’un ami ;

Disposez une lettre imprimée à l'aide de crayons, de bâtons de comptage, de lacets, de ficelles ;

Écrivez la lettre avec votre doigt sur de la semoule ou d'autres petits grains ;

Disposez une lettre à partir de gros et petits boutons, perles, haricots et autres petits objets ;

Offrez-vous un cookie en forme de lettre ;

Modèle en pâte à modeler, pâte;

Sélectionnez (soulignez) la lettre souhaitée dans le texte.

Au stade principal du travail, en plus des méthodes visuelles et pratiques, nous utilisons également des méthodes verbales visant à travailler avec des mots artistiques ; la méthode de la conversation est utilisée pour la consolidation ;

Après avoir maîtrisé les voyelles et les consonnes, nous passons à l'étape finale : l'analyse son-lettre

• déterminer l'ordre des sons dans un mot ;
• mettre en évidence des sons individuels
• distinguer les sons par leur qualité (consonnes, voyelles, dures, douces).

De telles activités éviteront de nombreuses difficultés futures dans le processus d'apprentissage et nous aideront à identifier une difficulté invisible : le sous-développement phonétique-phonémique. Cette difficulté est insidieuse, elle reste longtemps cachée et se manifeste (sous la forme d'un grand nombre d'erreurs, notamment dans les dictées) bien plus tard - en deuxième et troisième années.

Quant à l'enrichissement du vocabulaire et au développement de la parole, une attention particulière et constante est également nécessaire ici de la part des adultes qui entourent l'enfant (éducateurs, parents).

Étant donné que la plupart des terminaisons de mots en russe ne sont pas accentuées, les personnes autour de l'enfant doivent les prononcer assez clairement (nous donnons un échantillon de discours). C'est la seule façon de donner à l'enfant le bon exemple d'accord de mots (par exemple, « cinq arbres, pas « cinq arbres », « beaucoup de cerfs », pas « beaucoup de cerfs », etc.).

Il est très important de le former spécifiquement à l'utilisation correcte des formes grammaticales individuelles et à la construction correcte des phrases.

Lorsqu'on travaille sur la culture de la parole, l'aide des parents est très importante.

Pour que les parents nous aident, nous leur donnons par exemple les conseils suivants :

vos enfants aiment généralement aider à la cuisine, mettre la table, préparer la vaisselle. Demandez : Que sont les ustensiles ? S'entraîner à déterminer son emplacement (assiette au milieu, fourchette à gauche, couteau à droite, serviette sur le côté, corbeille à pain devant, salière derrière la corbeille à pain, etc.), compter le nombre d'objets, déterminer leur forme (assiette ronde, serviette rectangulaire, et une fois pliée, cela s'est avéré être un triangle, etc.). Dans le même temps, veillez à l’utilisation et à la prononciation correctes des mots.

À l'âge de 6 à 7 ans, avec un développement normal, l'enfant fait bien la distinction entre les nombres pluriels et singuliers, possède un vocabulaire d'au moins 3 000 mots, connaît et est capable d'appliquer dans la pratique les lois fondamentales de la formation et de l'inflexion des mots, de la parole. passe de situationnel à détaillé et cohérent. À l'école primaire, il maîtrisera la lecture et l'écriture, ce qui lui permettra de développer davantage son vocabulaire et de maîtriser des structures grammaticales complexes.

De nos jours, de nombreux albums à colorier différents sont publiés (non seulement les parents les utilisent, mais nous les utilisons également en classe). Nous élargissons les capacités de ces albums : nous les utilisons non seulement pour le coloriage, mais aussi pour des exercices qui aident l'enfant à apprendre à classer les objets, à trouver leurs similitudes et leurs différences.

Nous utilisons les opportunités des minutes d'éducation physique pour développer la parole. Différentes formes d'entraînement physique sont proposées :

• jeu extérieur;

1. troubles de la compréhension en lecture.

Ce que nous prononçons et entendons, ce sont des sons, et nous voyons et écrivons des lettres.

1. Il y a 10 voyelles dans la langue russe : A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, et il n'y a que 6 voyelles : A, O, U, Y. E. Au nom de chacune des quatre lettres suivantes (Y.E.Yu, E). Les mots avec des voyelles iotées ne doivent pas être proposés aux enfants aux premiers stades du développement de l'analyse sonore.

1. Notre alphabet contient 33 lettres et il y a beaucoup plus de sons dans la langue russe - 42, principalement en raison des consonnes douces (Нь, Пь, etc.). Ils n'ont pas d'image graphique distincte ; avec les sons durs appariés, ils sont désignés par une lettre commune. (Comparez : gémir - fil, petit - froissé. Les premières lettres des paires de mots sont les mêmes, mais les sons sont différents : doux et durs). La douceur des sons des consonnes se reflète dans l'écriture à l'aide de diverses lettres qui suivent la consonne : un signe doux, la lettre I. et les voyelles dites iotées E, E, Yu, Ya Lors de l'analyse des mots avec les enfants, c'est. nécessaire de prendre en compte la présence de consonnes douces et de les éviter , si l'enfant ne fait pas encore la distinction entre les consonnes par dureté et douceur.

1. Dans la langue russe, il n'y a pas de correspondance complète entre les sons et les lettres. Souvent, les versions sonores et alphabétiques des mots divergent considérablement. Dans les exercices d'analyse et de synthèse sonores complètes, les enfants ne doivent se voir proposer que les mots dont la prononciation ne diffère pas de leur orthographe. Les mots que nous écrivons et prononçons différemment (en plus des mots avec des consonnes douces) sont importants à remarquer et à exclure des exercices par les adultes afin de ne pas créer de difficultés supplémentaires pour l'enfant.

1. Lors de l'analyse et de la synthèse de mots, les consonnes du nom sonnent brièvement, sans ajouter de voyelles, car elles sont prononcées à la fin des mots. Pendant toute la période d'apprentissage à la maison, les sons et les lettres qui leur correspondent doivent être nommés de la même manière, c'est-à-dire la façon dont le son sonne.

1. Dans les exercices d'entraînement, la synthèse orale des voyelles et des consonnes en syllabes est d'abord renforcée, afin que l'enfant ne subisse pas ensuite le « tourment de la fusion » et maîtrise plus tôt la lecture syllabe par syllabe. Sinon, lors de la lecture d'un long mot lettre par lettre, l'enfant ne pourra pas synthétiser les sons nommés et donc comprendre le sens de ce qu'il a lu.

Les principales tâches de préparation des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

1. améliorer la conscience phonémique (la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole) ;

1. formation d'une prononciation correcte des sons;

1. développement de solides compétences d’analyse et de synthèse.

1. Formation de solides compétences d'analyse et de synthèse dès les premières étapes du travail.

1. Isolement de la première voyelle des mots.

1. Analyse et synthèse de combinaisons de deux voyelles.

1. Déterminer la présence ou l'absence de son dans les mots.

1. Détermination de la dernière voyelle des mots.
2. Détermination de la première et de la dernière voyelle des mots.

1. Isolement des voyelles accentuées dans les mots.

1. Détermination de la première consonne dans les mots.

1. Déterminer la position d'une consonne dans un mot.

1. Déterminer le nombre de syllabes dans les mots.

1. Identifier plusieurs voyelles dans des mots, etc.

Comment aider un enfant s'il oublie, confond ou écrit mal des lettres ?

Votre enfant fait-il la distinction entre « gauche » et « droite » ?

L'enfant doit être capable d'effectuer correctement des tâches : montrer son oreille droite, sa jambe gauche, etc. ; dis-moi ce que tu vois à ta droite et à ta gauche. Si un enfant écrit des lettres dans le mauvais sens, c'est le plus souvent une conséquence de concepts non formés de « gauche » et de « droite ».

Votre enfant peut-il rassembler des images en pack de six ? S'il éprouve des difficultés, c'est une conséquence du sous-développement de l'analyse et de la synthèse visuo-spatiales. (Dans ce cas, commencez avec un jeu de 4 dés.)

Très utile pour les concepts spatiaux et la perception visuelle du jeu - cours avec divers « designers » et « constructeurs »

Pour permettre à votre enfant de mémoriser plus facilement les lettres, nous vous recommandons les jeux suivants.

"Entoure la lettre"

L'adulte invite l'enfant à examiner attentivement, à nommer la lettre familière écrite en pointillés et à la compléter.

"Trouvez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à retrouver la lettre étudiée parmi d'autres lettres écrites dans la même police habituelle.

"Trouvez la lettre."

L'adulte invite l'enfant à retrouver différentes images de la lettre étudiée, écrites dans différentes polices, entre autres lettres.

"Nommez la lettre"

L'adulte demande à l'enfant de retrouver une lettre parmi les lettres barrées de diverses manières.

"Trouvez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à retrouver la lettre qu'il a nommée dans une série de lettres graphiquement similaires, par exemple la lettre G : P G T R.

« Complétez la lettre »

L'adulte invite l'enfant à examiner attentivement la lettre familière inachevée, à la nommer et à compléter les éléments manquants.

"Trouvez l'erreur"

L’adulte demande à l’enfant de regarder deux images de la même lettre familière, dont l’une est mal écrite. L'enfant doit rayer l'image de la lettre incorrecte.

"Découvrez la lettre"

L'enfant ferme les yeux. A ce moment, l'adulte « écrit » une lettre qui lui est familière sur la main de l'enfant. L’enfant nomme la lettre que l’adulte a « écrite » sur sa main.

"Merveilleux

poche"

L'adulte place dans un sac opaque des lettres tridimensionnelles familières à l'enfant, en plastique, en carton ou en bois. L'enfant, les yeux fermés, sort une lettre du sac, la palpe avec ses deux mains et la nomme.

"Pliez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à reconstituer une image entière à partir de parties et à nommer la lettre obtenue (la carte sur laquelle est écrite la lettre familière à l'enfant est découpée en plusieurs parties.)

"Disposez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à disposer une lettre qu'il connaît à partir de divers matériaux : mosaïques, graines, petites noix. Graines, boutons, brindilles, morceaux de papier, bâtons de comptage et fils épais.

"Faire une lettre"

Un adulte invite l'enfant à réaliser une lettre qui lui est familière à partir de pâte à modeler, de fil de fer ou de papier (d'abord selon un échantillon, puis tout seul).

"Crayon Magique"

L'adulte invite l'enfant à tracer une lettre familière le long du contour, à la ombrer d'une certaine manière ou à la peindre.

"Écrivez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à écrire une lettre qu'il connaît avec le doigt en l'air, ou avec un bâton sur du sable mouillé ou de la neige.

"Décrivez la lettre"

L'adulte invite l'enfant à raconter de quels éléments se compose la lettre qu'il connaît et comment ils se situent. Par exemple, la lettre H se compose de deux grands bâtons verticaux et d’un petit bâton horizontal entre eux.

"Magicien"

L'adulte invite l'enfant à disposer ou à plier à partir de bâtons de comptage ou à plier à partir de fil de fer une lettre qui lui est familière, puis de la « transformer » en une autre lettre graphiquement similaire. Par exemple : pliez la lettre O du fil, puis « transformez-la » en la lettre C ; disposez la lettre N à partir de bâtons, puis « transformez-la » en la lettre P, etc.

Un rébus est une énigme dans laquelle un mot ou une phrase est chiffré par une combinaison de lettres, de chiffres ou de symboles. Un certain secret est caché dans le rébus, et l'enfant, avec son désir de comprendre le monde, essaie avec un grand désir de résoudre l'énigme proposée.

Lors de la résolution d'un rébus, de nombreux problèmes sont résolus : le développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques ; consolidation des connaissances sur les notations son-lettre ; développement des processus mentaux les plus importants - attention, mémoire, pensée conceptuelle. Les enfants apprennent à voir, entendre, raisonner.

Les puzzles sont proposés selon le principe « du simple au complexe ». L'enfant apprend progressivement à résoudre les rébus, car pour lire un mot crypté, il faut d'abord résoudre le chiffre rébus et suivre certaines règles :

1. à partir du nom de chaque objet, vous devez sélectionner le premier son (lettre) puis les combiner en un nouveau mot : harpe + dinde + hibou + flûte = AIST

1. une image est ajoutée à une lettre ou une combinaison de lettres : « M + arc », VO + bouche »

1. une image est ajoutée à une lettre ou une combinaison de lettres, puis une lettre ou une combinaison de lettres est ajoutée à nouveau : « G + moustache + Nya », « RI + hibou + NIE ».

1. s'il y a des virgules (une ou plusieurs) à gauche de l'image, alors les premières lettres de ce mot ne sont pas lisibles ;
2. si des virgules sont placées après l'image, les dernières lettres ne sont pas lisibles : « dents, R ».

1. Les parties du mot qui ressemblent à des prépositions (préfixes) : par, sous, sur, dans les rébus sont représentées par un schéma graphique (l'emplacement de l'objet par rapport au sujet) :

1. une lettre barrée à proximité de l'objet représenté signifie que cette lettre n'est pas lisible, elle doit être exclue du nom de l'objet ;
2. si une autre lettre est écrite au-dessus de la lettre barrée, alors dans le nom de l'élément, elle est lue à la place de la lettre barrée ;

1. si l'entrée est donnée - une lettre est égale à une autre, cela signifie qu'à la lecture du rébus, on remplace une lettre par une autre « lune de coquelicot U = I » ;

1. si une partie du mot ressemble à un chiffre, alors elle peut être représentée par un nombre : « 40 A » - quarante, « 100 L » - table.

Après avoir résolu le rébus, il est demandé à l'enfant de faire des phrases avec ce mot, ce qui permet de clarifier le sens lexical du mot et de développer un discours cohérent.

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Source nsportal.ru

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Dans cet article, nous vous proposons des notes de cours d'alphabétisation. Ces notes aideront votre enfant à apprendre à lire correctement. Ces notes sont conçues pour les âges préscolaire et scolaire.

Plus tôt vous apprendrez à lire et à écrire à votre enfant, plus il lui sera facile d'apprendre à l'école.

Notes de cours sur l’alphabétisation des enfants d’âge préscolaire

La préparation à l'alphabétisation est l'une des tâches principales d'une école maternelle. De nombreuses années d'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire nous permettent d'affirmer qu'environ la moitié des enfants d'âge préscolaire éprouvent des difficultés à maîtriser l'alphabétisation, et ces difficultés surviennent non seulement chez les enfants souffrant d'orthophonie, mais également chez les enfants ayant une parole pure.

Suivant les recommandations du célèbre psychologue L. S. Vygotsky, l'alphabétisation devrait commencer lors de la formation des fonctions mentales d'un enfant d'âge préscolaire. L’âge le plus efficace pour utiliser les riches capacités d’un enfant dans la maîtrise de l’alphabétisation est l’âge de 4 à 6 ans, la période dite de « douance linguistique », la sensibilité particulière d’un enfant d’âge préscolaire à la parole. Il est nécessaire de satisfaire en temps opportun l'intérêt cognitif de l'enfant et d'orienter son désir et sa volonté vers la maîtrise de compétences importantes pour l'éducation préscolaire : analyse, synthèse, comparaison, généralisation et pensée logique.

L'éducation des enfants d'âge préscolaire est nécessaire car :

1. Les exigences de l’école primaire sont devenues plus élevées et de nombreux parents doivent être sincèrement intéressés à apprendre à lire et à écrire à leurs enfants ;

2. De nombreuses difficultés sont apparues lorsqu'il s'agit d'apprendre aux enfants à écrire et à lire à l'école ;

3. Tous les enfants ne suivent pas le rythme proposé par le programme scolaire ;

4. L'alphabétisation dans une institution préscolaire est une propédeutique pour la dyslexie, la dysgraphie et aidera l'enfant à éviter des erreurs spécifiques ;

5. Les cours d'alphabétisation dans un établissement préscolaire constituent la première étape de l'apprentissage systématique ultérieur des langues à l'école.

Les orthophonistes et les psychologues impliqués dans l'alphabétisation soulignent unanimement que pour maîtriser l'alphabétisation, il est nécessaire que l'enfant non seulement entende et prononce correctement les mots individuels et les sons qu'ils contiennent, mais - et c'est l'essentiel - ait une compréhension claire de la composition sonore de la langue et être capable de l'analyser. La capacité d'entendre chaque son individuel d'un mot, de le séparer clairement des sons proches, de savoir de quoi consiste un mot, c'est-à-dire la capacité d'analyser la composition sonore d'un mot, est la condition préalable la plus importante pour une bonne alphabétisation. .

Les travaux d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire se déroulent en plusieurs étapes :

Étape 1 – apprendre et mémoriser les lettres ;

Étape 3 - lire et comprendre le sens du mot lu ;

Étape 4 - nous lisons et percevons les mots que nous lisons comme faisant partie d'une phrase, d'une phrase ou d'un texte sémantique entier.

Pour accroître l’efficacité de l’apprentissage de l’alphabétisation, nous recommandons d’utiliser différents types d’activités qui stimulent la réflexion des enfants. Il a été prouvé que l'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement ce qui l'intéressait.

Les connaissances acquises sans intérêt, non teintées par notre propre attitude positive ou nos émotions, ne deviennent pas utiles. Lorsqu'ils apprennent à lire et à écrire, les enfants ne doivent pas seulement apprendre quelque chose, mais l'essayer par eux-mêmes et acquérir des connaissances.

"Je vois. Je lis. En écrivant. Notes de cours d'alphabétisation" est l'un des livres de notes de cours les plus populaires. La préparation à l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés comprend l'alphabet et le matériel de démonstration pour animer des cours de première ligne.

Le manuel se compose de notes de cours (testées par l'auteur) sur l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole dans le groupe préparatoire d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Le but de ce manuel est d'aider les orthophonistes débutants à planifier et à diriger des cours avec des enfants d'âge préscolaire souffrant d'orthophonie.

Le livre révèle les caractéristiques de l'enseignement de la lecture et de l'écriture de base aux enfants. Les cours proposés peuvent être dispensés aussi bien sous forme de travail frontal qu'individuel.

Ils peuvent être utilisés pour alphabétiser les enfants des groupes préparatoires des jardins d’enfants de masse. Le manuel est destiné aux orthophonistes et aux éducateurs.

Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans, téléchargez le livre de N. S. Varentsova : téléchargez gratuitement fb2, txt, epub, pdf, rtf et sans inscription

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Ce manuel est destiné à développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation. Le livre contient un programme, des recommandations méthodologiques et des plans de cours pour les groupes junior, intermédiaire, senior et préparatoire.

Le livre s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Titulaires des droits d'auteur !

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Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n°3 »

Leçon d'alphabétisation sur le sujet

"Introduction à la lettre C,s"

1 cours

(cours ouvert dans le cadre de la journée méthodologique scolaire « Formation des compétences d'apprentissage des élèves au niveau de l'enseignement primaire et de base »)

Enseignant d'école primaire:

Jeleznogorsk

2013

Plan de cours - plan de cours

Objectif didactique : introduire la lettre C, s, lire les syllabes, les mots, les phrases avec les lettres étudiées.

Objectifs de la leçon:

formation de connaissances conceptuelles scientifiques sur du matériel accessible aux étudiants ;

développement des compétences de recherche, d'érudition, de culture générale ;

éducation d'une personne en quête de connaissances.

Équipement: présentation pendant le cours, schémas pour indiquer les sons, cartes avec lettres, images d'objets

Littérature: L.E. Zhurova, A.O. Evdokimov « Primer », première partie, pages 91 - 93.

Résultats prévus :

Personnel: façonner l'imagination; développer un intérêt cognitif et des motivations d'apprentissage ; former un désir de changement personnel - l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, une attitude positive envers les activités éducatives.

Métasujet :

Activités d'apprentissage en matière de réglementation : développer la capacité de déterminer le but de l'activité de la leçon avec l'aide de l'enseignant ; développer la capacité d'interagir avec les adultes et les pairs dans le cadre d'activités éducatives ; promouvoir un jugement adéquat sur les raisons de votre réussite (échec) dans l'apprentissage, en associant la réussite à l'effort, au travail acharné et à la diligence ; développer la capacité de maintenir l'attention et de passer d'un type d'activité à un autre.

Activités pédagogiques cognitives générales : développer la capacité d'extraire les informations nécessaires de différentes sources et de les traiter de manière créative.

Actions logiques cognitives : développer la capacité d'effectuer des actions logiques simples (analyse, synthèse, généralisation) ; apprenez à déterminer le sujet de la leçon et apprenez à résoudre le problème.

Activités d'apprentissage communicatives : développer la capacité d’écouter et d’entendre l’enseignant et l’autre, la capacité de prendre en compte la position de l’interlocuteur, la capacité de formuler clairement sa pensée, de donner une réponse à la question posée ; développer la capacité de justifier et de prouver votre opinion ; développer la capacité à travailler en groupe et à entretenir des relations amicales.

Sujet: développer la capacité d'isoler et de distinguer les sons des mots ; la capacité de les désigner par des lettres ; lire des syllabes, des mots, des phrases avec des lettres étudiées.

Pendant les cours.

Diapositive n°1.

Diapositive numéro 2.

Diapositive numéro 3.

Diapositive numéro 4.

Exercice physique.

6. Travail indépendant avec tests par rapport à une norme.

Diapositive numéro 5.

Diapositive numéro 6.

Diapositive numéro 7.

Diapositive numéro 8.

Diapositive numéro 9.

Diapositive numéro 10.

Diapositive numéro 11.

Ce manuel est destiné à développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation. Le livre contient un programme, des recommandations méthodologiques et des plans de cours pour les groupes junior, intermédiaire, senior et préparatoire.

Le livre s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Natalia Sergeevna Varentsova - Apprendre à lire et à écrire aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans 1

Natalia Sergueïevna Varentsova
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans

Varentsova Natalia Sergueïevna – Candidat en sciences pédagogiques ; auteur de publications scientifiques consacrées aux problèmes de maîtrise des bases de l'alphabétisation à l'âge préscolaire, de préparation des enfants à l'école, de développement des capacités mentales et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.

Préface

Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et à effectuer une analyse sonore des mots (c'est-à-dire nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). À l’école, les élèves de première année apprennent d’abord à lire et à écrire, puis seulement à se familiariser avec la phonétique, la morphologie et la syntaxe de leur langue maternelle.

Il s'avère que les enfants âgés de 2 à 5 ans sont extrêmement intéressés par l'étude du côté sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et introduire (« plonger ») l'enfant dans le monde merveilleux des sons, découvrir une réalité linguistique particulière, où commencent les bases de la phonétique et de la morphologie de la langue russe, et ainsi l'amener à la lecture selon l'âge. de six, contournant le fameux « tourment de la fusion » des sons grâce aux lettres de connexion ("m Et UN - volonté maman ").

Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées), les consonnes (dures et douces), à comparer les mots par son, à trouver des similitudes et des différences, à diviser les mots en syllabes, à former des mots à partir de puces correspondant aux sons, etc. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots, à se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, à composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, à maîtriser les syllabes par -méthodes de lecture syllabique et continue. Cependant, apprendre à lire n’est pas une fin en soi. Cette tâche est résolue dans un contexte de parole large, les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle et les bases d'une future alphabétisation sont posées.

La formation présentée dans ce manuel est conçue pour les enfants âgés de 3 à 7 ans. Il est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et repose sur leur susceptibilité sélective à maîtriser l'alphabétisation. Les enfants de 3 à 5 ans étudient le côté sonore de la parole, faisant preuve d'un talent particulier, et les enfants de 6 ans maîtrisent le système des signes et lisent avec beaucoup d'intérêt.

Grâce à la formation, les enfants arrivent à l'école non seulement en train de lire, mais sont également capables d'analyser le discours oral et de composer correctement des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet.

Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, nous nous limitons délibérément à préparer la main à l'écriture. Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la maîtrise des mouvements volontaires des mains et des doigts est une réussite importante. Dans ce cas, la capacité d'imitation des enfants est largement utilisée : l'enfant ajuste ses mouvements à un certain standard d'adulte, décrivant son personnage préféré. Dès l'âge préscolaire (5-6 ans), les enfants maîtrisent directement les compétences graphiques et un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur). Les enfants d'âge préscolaire tracent les contours des maisons, des clôtures, du soleil, des oiseaux, etc. ; ils ombrent, complètent et construisent des images de lettres. Les enfants apprennent à reproduire diverses images d'objets dans la ligne de travail, proches de la configuration des lettres imprimées. Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, il est important non pas tant de leur enseigner des compétences individuelles, mais de former en eux l'ensemble du complexe de préparation à l'écriture : une combinaison du tempo et du rythme de la parole avec les mouvements des yeux et des mains.

La formation se déroule de manière ludique.

Ce manuel se compose de plusieurs parties : un programme, des recommandations méthodologiques pour développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et leur initier aux bases de l'alphabétisation, et des plans de cours détaillés décrivant le matériel didactique pour tous les groupes d'âge.

Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Cela peut également être utile aux parents.

Programme

Ce programme comprend trois axes de travail auprès des enfants d'âge préscolaire : développement du côté sonore de la parole, familiarisation avec le système des signes du langage et préparation de la main à l'écriture.

Le travail visant à développer le côté sonore de la parole chez les enfants et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation est avant tout associé au développement des capacités cognitives et à la culture de comportements arbitraires.

Le développement des capacités mentales des enfants se produit dans le processus de maîtrise des actions de remplacement des sons de la parole. Les enfants apprennent à modéliser à la fois les unités vocales individuelles (syllabes, sons, mots) et le flux vocal dans son ensemble (phrases). Lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils sont capables d'utiliser des diagrammes et des modèles prêts à l'emploi et de les construire de manière indépendante : diviser les mots en syllabes, effectuer une analyse sonore des mots, diviser les phrases en mots et les composer à partir de mots et de lettres ; comparer des modèles de mots par composition sonore, sélectionner des mots selon un modèle donné, etc.

Le développement des capacités cognitives contribue à l'attitude consciente des enfants face à divers aspects de la réalité de la parole (sonore et symbolique), conduit à la compréhension de certains modèles de leur langue maternelle et à la formation des fondements de l'alphabétisation.

En préparant leurs mains à l’écriture, les enfants développent des capacités cognitives et créatives. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts (représentent divers phénomènes et objets : pluie, vent, bateau, train, lapin, papillon, etc.) ; puis - des compétences graphiques pour se familiariser avec les éléments du discours écrit. Les enfants apprennent à coder la parole et à « lire son code », c'est-à-dire à modéliser la parole en utilisant des signes acceptés dans la culture de la langue russe. Les enfants d’âge préscolaire construisent et complètent des objets et des phénomènes individuels à l’aide de feutres ou de crayons de couleur : cabanes, soleil, oiseaux, bateaux, etc. De telles activités contribuent au développement de l’imagination, de la fantaisie, de l’initiative et de l’indépendance des enfants.

Les bases de l'alphabétisation sont considérées dans le programme « comme un cours propédeutique de phonétique de la langue maternelle » (selon D. B. Elkonin). Le programme est basé sur la méthodologie créée par D.B Elkonin et L.E. Jourova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement pour lui apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.

Groupe juniors

Le programme pour les plus jeunes comprend deux sections : le développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et le développement des mouvements des mains et des doigts afin de préparer la main à l'écriture. .

Travailler sur le développement du côté sonore de la parole chez les enfants visant à améliorer leur appareil articulatoire et leur perception phonémique.

Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, le son comme unité de parole. En isolant les sons du flux général, les enfants reconnaissent qui ou quoi les produit. Ensuite, grâce à des exercices d’onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles. (a, o, y, je, s, e) et quelques consonnes (m - m, p - p, b - b, t - t et etc.)? sauf le sifflement et le sifflement. Les termes caractérisant le son (voyelles, consonnes, etc.) ne sont pas utilisés en cours.

Les parents aimants veulent élever leur enfant pour qu'à l'avenir il devienne une personne bien éduquée avec des perspectives de carrière. La première étape sur cette voie consiste à obtenir une éducation préscolaire de qualité. Le programme scolaire actuellement adopté est structuré de telle manière qu'un enfant doit déjà arriver à l'école en connaissant les bases de l'alphabétisation. Et il est très important que l'enseignant non seulement enseigne à l'enfant d'âge préscolaire les lettres et la lecture, mais qu'il soit également capable de lui inculquer le « sens du langage », la compréhension des lois de sa construction et la capacité de les utiliser.

Pourquoi vous devez enseigner l'alphabétisation avant l'école

Du point de vue des psychologues, un enfant âgé de 4 à 5 ans a un « sentiment » particulier du langage, qui s'affaiblit par la suite. Il est important, dès le groupe des plus jeunes, de structurer les cours avec les enfants d'âge préscolaire de manière à développer leur intuition des structures linguistiques correctement construites, à développer une prononciation claire des mots et à enrichir leur vocabulaire. De plus, apprendre à lire et à écrire contribue au développement de l'activité mentale et de la mémoire, à l'analyse et à la synthèse de l'information. Tous ces arguments soulignent la nécessité d’une telle formation.

Comment fonctionne le processus d’alphabétisation

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture se fait progressivement, de manière ludique. On distingue les tâches suivantes :

• initier les enfants aux notions de « mot » et de « son », développer l'audition phonémique ;
• diviser un mot en syllabes, placer l'accent correct dans un mot ;
• analyse de la composition sonore d'un mot, capacité à identifier les voyelles, les consonnes dures et douces, comparer les mots par composition sonore ;
• familiarité avec le concept de « phrase » et son vocabulaire ;
• les bases de la lecture et de l'écriture, en composant des mots en utilisant l'alphabet divisé.

Les méthodes modernes d'alphabétisation reposent sur la solide méthode analytique-synthétique d'enseignement de la lecture, proposée par K. D. Ushinsky il y a plus de cent ans. Selon cette méthode, les enfants se familiarisent avec les sons en les isolant directement de la parole en direct.

Premièrement, les voyelles a, o, i, e, u, y sont apprises. Les tâches deviennent progressivement plus difficiles. Le son est identifié en mots monosyllabiques, dissyllabiques, puis polysyllabiques. Ensuite, les voyelles I, Yu, E sont étudiées. Et seulement après cela, ils passent à l'étude des consonnes. K. D. Ushinsky a écrit qu'apprendre aux enfants à identifier les consonnes d'un mot est la tâche la plus importante et la plus difficile ; c'est la « clé de la lecture ».

Les enfants de 4 à 5 ans sont les plus réceptifs au langage parlé ; l'intérêt pour la lecture n'apparaît généralement qu'à l'âge de 6 à 7 ans.

Pour les jeunes enfants, la composante ludique des cours est un aspect important. L'enfant doit être motivé pour faire les exercices, captivé par une tâche intéressante. De nombreuses techniques et méthodes ont été développées ; il suffit de choisir des activités adaptées au thème et à l'âge des enfants. Les cours d'alphabétisation peuvent inclure des techniques pédagogiques de base : regarder des images, dessiner, lire de la poésie, résoudre des énigmes, des jeux de plein air, mais en plus, il existe des exercices spécifiques qui seront discutés plus loin. Il est recommandé d'organiser des cours d'alphabétisation au moins une fois par semaine.

S'il existe une différenciation significative dans le groupe en termes de niveau de maîtrise de la matière, il est alors conseillé d'utiliser des tâches individuelles ou de dispenser des cours en sous-groupes.

Caractéristiques des classes avec une santé limitée chez les enfants

La conduite des cours en groupe est structurée de manière à ce que l'enfant effectue certains exercices individuellement. Mais en même temps, il ne doit pas se sentir complètement séparé des activités générales. Par exemple, vous pouvez travailler individuellement à l'avance sur une tâche ou proposer à un enfant handicapé une énigme plus simple, lui donnant la possibilité de s'exprimer parmi ses pairs.

Les enfants ayant des troubles de la parole reçoivent une éducation comparable à celle de leurs pairs en bonne santé dans leur environnement

Les parents doivent aider l'enseignant et l'orthophoniste en faisant des exercices supplémentaires avec l'enfant ou en renforçant ce qu'ils ont appris à la maternelle. Vous pouvez également utiliser des jeux interactifs à la maison, l’intérêt des enfants pour eux est assez élevé.

Vidéo : alphabétiser les enfants ayant des troubles de la parole

Formes et méthodes d'enseignement

Il existe trois grands groupes de méthodes d'enseignement aux enfants, chacun reposant sur une certaine forme de pensée de l'enfant.

• Méthodes visuelles. Ceux-ci incluent : l'affichage d'objets, d'images, d'illustrations ; résoudre des isographes (les lettres se superposent les unes aux autres, il faut les identifier) ​​et des énigmes ; mettre en scène des sketches, regarder des présentations, des dessins animés, visiter le théâtre.
• Méthodes pratiques. Ce groupe comprend : la réalisation d'exercices, les techniques de jeu, la modélisation, la conception.
• Méthodes verbales. Conversations, lectures, composition d'histoires selon un modèle, histoires selon un plan, histoires - fantasmes.

Lors de la conduite des cours, l'enseignant doit utiliser des techniques pour que différents types d'activités des enfants alternent et que la méthode d'obtention de l'information soit inversée : visuelle, tactile, auditive. Regardons des exemples de techniques pratiques :

Lors de l'étude des lettres, pour mieux assimiler la matière, leur apparition se joue dans diverses tâches créatives. Dessinez une lettre, décorez-la avec différents motifs, façonnez une lettre, cousez-lui une robe, disposez la lettre avec des haricots ou des boutons, dessinez avec du sable, pliez-la avec des bâtons, tressez-la, recevez la lettre en cadeau, etc.

Pour vérifier l'assimilation de la matière, des tests peuvent être réalisés avec des enfants plus âgés.

Un exercice qui peut être inclus dans un tel travail : des documents avec des objets et des voyelles étudiées. Les enfants doivent relier l'objet et l'image de la voyelle qui se trouve dans le mot. Pour la première image, dessinez un schéma du mot : combien de syllabes, laquelle est accentuée.

Un exemple de carte pour tester le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Effectuez une analyse son-lettre des mots, c'est-à-dire écrivez les noms des objets représentés sur les cartes.

Les documents qui vous demandent d'écrire les noms d'objets peuvent être utilisés pour les enfants qui savent écrire.

Les enfants qui lisent peuvent se voir proposer de résoudre des énigmes ou des jeux de composition de mots : « Qui peut inventer le plus de nouveaux mots à partir des lettres du mot Excellent ? "Nommez des mots composés de deux, tout comme le mot Steam Locomotive se compose des mots Steam et Voz."

Étapes de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez les enfants d'âge préscolaire

La préparation à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture commence dès l’âge de trois ans. Quels problèmes sont résolus dans chaque tranche d’âge ?

Deuxième groupe junior

Les objectifs de cette année sont :

• enrichissement du vocabulaire;
• développement de la capacité de prononcer les mots correctement et clairement ;
• développer la capacité de distinguer les sons;
• familiarisation avec les notions de « mot » et de « son ».

Les principales formes de travail : conversations, lecture, mémorisation de poésie, jeux.

Dans les classes qui développent la discrimination sonore, les enfants se familiarisent avec les sons du monde qui les entoure et apprennent à les reconnaître ;

L'étude commence par la considération de sons très différents les uns des autres (le bruissement du papier - le son d'une cloche). Ensuite, ils passent aux sons de fermeture (le bruissement du papier - le bruissement des feuilles, vous pouvez utiliser différentes cloches). Ainsi, les enfants doivent apprendre à distinguer les bruits naturels (le bruit des pneus de voiture, le craquement de la craie, le gazouillis d'un moineau).

Jeux utilisés : « Dites ce que ça sonne » (un enregistrement de différents bruits est utilisé), « Où sonne la cloche ? », « Comment grognent les animaux » (les enfants regardent des images et reproduisent les sons émis par les animaux).

Dans l'un des cours, vous pouvez utiliser des ensembles d'objets constitués des mêmes matériaux : verre, métal, plastique. Tout d’abord, l’enseignant montre quel son est produit lorsqu’on heurte du verre ou du métal. Puis derrière l'écran, il heurte un objet. Les enfants doivent déterminer de quoi il est fait.

Une théâtralisation d’un conte de fées familier est possible. Souvenons-nous du conte de fées "Kolobok". « Kolobok roule et roule le long du chemin. Et envers lui… » Les enfants continuent : « Lièvre ! Un enfant avec un lièvre en peluche dans les mains s'avance et se tient devant les enfants. On joue aussi la rencontre avec les autres héros du conte de fées. L'enseignante se tourne vers les enfants avec les jouets devant : « Comment s'appelle ton jouet ? Disons tous ce mot ensemble. Et ainsi pour tous les personnages. Lors de l'exécution de tels exercices, l'attention est portée sur le concept de « mot ».

Un exemple de leçon sur le développement de la conscience phonémique peut être consulté sur le lien.

Groupe intermédiaire

Les objectifs de cette année sont :

• développement ultérieur et expansion du vocabulaire;
• développer la capacité de percevoir l'intrigue d'une histoire et de la raconter ;
• mémoriser des poèmes, des proverbes et des dictons ;
• consolidation des notions de « mot » et de « son », divisant le mot en syllabes ;
• formation de compétences pour déterminer la longueur d'un mot, mettre en évidence le premier son.

Les principales formes de travail : conversations, lecture, récit, mémorisation de poèmes et de proverbes, histoires créatives, jeux.

Vidéo : leçon « Développement de la parole » dans le groupe intermédiaire de la maternelle

Groupe senior

On distingue les tâches suivantes :

• développement ultérieur de l'audition phonémique : reconnaissance des voyelles et des consonnes, leur prononciation et leur articulation correctes ;
• reconnaissance de mots contenant un certain son ;
• placement de stress;
• la capacité de caractériser le son (voyelle, consonne, dur ou doux) ;
• diviser les phrases en mots, mettre en évidence les phrases interrogatives et exclamatives avec intonation.

Les enfants doivent apprendre à identifier correctement les voyelles sans les manquer dans les mots. C'est la prononciation exacte des voyelles qui détermine la beauté du discours. L'étude se déroule généralement dans l'ordre : [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Dans la première leçon, nous isolons le son de la voyelle du mot. Par exemple, [a]. L'enseignant nomme des mots dans lesquels [a] est présent dans une syllabe ouverte, en soulignant [a] dans sa voix : KA-A-A-SHA-A-A. Les enfants répètent. Nous prononçons des mots similaires : MA-MA, RA-MA. Nous nous concentrons sur l'articulation lorsque nous prononçons un son.

Pour permettre aux enfants de copier plus facilement l'articulation, vous pouvez les inviter à se surveiller à travers de petits miroirs

L'enseignant explique qu'en prononçant le son [a], l'air est expiré librement, sans rencontrer d'obstacles. Le son est fort, à plein volume, c'est pourquoi on l'appelle une voyelle. Nous le désignerons en rouge.

En utilisant le même schéma, nous présentons aux enfants les voyelles restantes.

Les cours avec des voyelles peuvent inclure les exercices suivants :

• « Voir le son » : l'enseignant prononce silencieusement le son de manière expressive, les enfants le nomment.
• "Nous nommons des mots avec un certain son" (notre son doit être un choc - des mains, pas une main, un chat, pas un chaton).
• « Trier les cartes » : les enfants choisissent des cartes avec des images en fonction du son [a] et les épinglent sur un tableau magnétique.
• Détermination du son parmi les autres voyelles a, u, i, e, o (au début, l'enseignant se prononce clairement les sons, puis cela ne se fait pas).
• Définition du son en syllabes (on, us, as, im, op).
• Définition du son en mots (swing, aster, arch, Ira, taon).
• Trouver des mots dans une phrase pour un son spécifique : « La taupe et le chat faisaient rouler un cerceau. »

Ensuite, nous apprenons aux enfants à déterminer dans quelle syllabe d'un mot se trouve notre son : dans la première leçon, nous recherchons le son dans la première syllabe, dans la seconde - dans la dernière syllabe et seulement dans la suivante - au milieu du mot. Cette situation peut être mise en scène, par exemple, à l'aide d'une « bande-annonce amusante ». Il y a autant de fenêtres dans cette bande-annonce qu'il y a de syllabes ; nous utilisons un drapeau pour indiquer la fenêtre où se trouve la voyelle souhaitée.

Après l’étude des voyelles vient l’étude des consonnes.

L'articulation des consonnes (m), (n) est à l'opposé de l'articulation des voyelles : l'air est retenu soit par les lèvres, soit par les dents.

Considérez une leçon avec le son [m]. L’enseignant dit : « Une jeune vache ne sait toujours pas vraiment meugler. Elle vient juste de sortir M-M-M. Les enfants prononcent eux-mêmes le son et utilisent un miroir pour vérifier l’articulation. Les enfants remarquent qu'il y a un obstacle au passage de l'air : les lèvres. L'enseignant explique qu'en prononçant toutes les consonnes, l'air rencontre un obstacle. Les sons conviennent qu'ils sont prononcés de cette façon, c'est pourquoi ils sont appelés consonnes. Nous les désignons en bleu.

Nous devons apprendre aux enfants à séparer les consonnes sonores et sourdes. L'enseignant explique que les consonnes sonores sont prononcées avec du bruit et de la voix, et les sourdes uniquement avec du bruit. Si vous couvrez vos oreilles avec vos paumes, vous pouvez entendre un son sonore, mais pas un son sourd. Notre son [m] est sonore.

Il faut trouver une désignation pour la sonorité : cloche, cloche, haut-parleur. Si le son est sourd, rayez le symbole.

Les sons des consonnes sont également divisés en doux et durs. Nous expliquons aux enfants la différence d'articulation. Lorsque nous prononçons un son doux, nos lèvres se tendent et on dirait que nous sourions un peu. Ceci n'est pas observé lors de la prononciation de sons durs. On le prononce clairement pour que les enfants voient le mouvement des lèvres : « Ténèbres, mystère, veau ».

Nous proposons une désignation : pour les sons doux - coton, pour les sons durs - pierre.

Lors de l'étude d'un son, le contour de la lettre est donné. À cet âge, il est encore très difficile pour les enfants de se souvenir des graphiques. Pour obtenir un bon résultat, nous effectuons des exercices basés sur différents types de mémoire de l’enfant.

• Tâches qui reposent sur la mémoire visuelle : ils utilisent des images et mettent en scène des scènes.
• Techniques conçues pour la mémoire tactile - les enfants sentent l'objet étudié avec leurs mains : ils façonnent des lettres en pâte, en argile ou en pâte à modeler et les disposent à partir de petits objets.
• Utilisation de la mémoire mécanique - les enfants doivent répéter automatiquement la forme de la lettre : dessiner, tracer sur un pochoir, découper dans du papier le long du contour.
• Appel à la mémoire associative - nous organisons un concours de nouvelles « À quoi ressemble une lettre ».

Tout au long de la formation, nous avons introduit un système de dénomination des sons basé sur la couleur (voyelle - rouge, consonne - bleu) et les symboles (sonnerie - cloche, doux - coton, dur - pierre). Cette technique aide à mémoriser le matériel et à développer des tâches.

Un exemple de tâche basée sur le système de notation introduit : les enfants doivent relier correctement une image et un diagramme de mots avec des lignes

Le chemin vers la maîtrise de l’alphabétisation n’est pas facile. Pour le parcourir, l'enfant doit faire preuve de diligence et de diligence. La tâche des adultes est d'accompagner l'enfant dans son apprentissage. Ce serait formidable si un écran apparaît dans le groupe, reflétant les connaissances déjà acquises par les enfants et celles qui restent à maîtriser.

Dans le groupe des seniors, dans le cadre du programme d'alphabétisation, des cours sont dispensés sur l'analyse des phrases. Sur ce lien, vous pouvez vous familiariser avec les notes sur le développement du discours sur le thème « Apprendre à connaître la phrase ».

Groupe préparatoire

On distingue les tâches suivantes :

• développer la capacité d'analyser un texte et de composer une phrase selon un schéma donné ;
• introduire les notions de « nom », « adjectif », « verbe », parler de la sélection de synonymes et d'antonymes pour les mots ;
• apprendre à créer un diagramme de mots ;
• parvenir à lire à une vitesse de 30 à 40 mots par minute ;
• apprendre à écrire des mots dans un cahier.

Vidéo : leçon « Enseigner l'alphabétisation » dans le groupe préparatoire au complexe pédagogique « Tropinki »

Des cours d'alphabétisation ont lieu deux fois par semaine. Pour le groupe des plus jeunes 15 à 20 minutes, pour le groupe intermédiaire 20 à 25 minutes, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés 25 à 30 minutes.

La planification à long terme du processus d'alphabétisation peut se faire par d'autres moyens, comme par exemple sur ce site.

Il existe d'autres méthodes d'alphabétisation. La méthode de Nikolai Zaitsev (« les cubes de Zaitsev ») s'est largement répandue. Selon celui-ci, un enfant peut apprendre à lire et à écrire dès son plus jeune âge, sans préparation préalable. La méthode est basée sur l'utilisation de cubes spéciaux avec des « entrepôts » et des tables murales.

"Entrepôt" est une unité vocale spéciale de la méthode de Zaitsev, c'est une paire de consonnes - voyelle, ou consonne et signe dur ou mou, ou une lettre

Les résultats de l'apprentissage sont visibles au bout de quelques mois : les enfants lisent couramment sans rencontrer de difficultés. Cette méthode convient également à l’enseignement aux enfants malentendants et malvoyants. Les inconvénients de la méthode incluent le fait que la formation est effectuée individuellement et ne peut pas être appliquée au travail dans des groupes de maternelle. De plus, un enfant qui apprend à lire et à écrire selon cette méthode peut avoir des problèmes à l'école primaire en raison de principes différents de présentation du matériel.

Analyse de la leçon

Les performances d'un enseignant de maternelle sont évaluées non seulement par les enfants et leurs parents, mais également par le système éducatif public. Le directeur ou le méthodologiste d'un établissement d'enseignement peut visiter n'importe quelle leçon avec des enfants et évaluer l'efficacité et l'efficience de son déroulement. Sur la base des résultats des tests, une analyse de la leçon est compilée. Dans ce document :

• le sujet et le but de la leçon sont indiqués, ainsi que les principaux objectifs : pédagogique, développemental, pédagogique ;
• les méthodes et techniques utilisées par l'enseignant et la mesure dans laquelle elles correspondent aux tâches assignées sont déterminées ;
• une évaluation des activités des enfants est réalisée ;
• le travail de l’enseignant pendant le cours est analysé ;
• Des recommandations pour améliorer le processus éducatif sont proposées.

Vous pouvez voir un exemple d'une telle analyse d'une leçon sur le site Internet

Bonjour. Je m'appelle Marguerite. Je suis maintenant à la retraite ; avant cela, j'ai travaillé comme enseignant pendant plus de vingt ans. Je m'essaie à la rédaction d'articles sur la pédagogie et les animaux.

Établissement d'enseignement public d'État « Internat Sanatorium »

eux. M.S. Baroeva"

Cours d'alphabétisation ouvert

sur le thème « Lettres Pp »

en 1ère classe "A"

Enseignant d'école primaire Kubalova Angèle Kazbekovna

Sujet, objectifs, matériel de cours

Cours d'alphabétisation enjesalle de classe basée sur l'ensemble pédagogique et méthodologique « Perspective » ;

La formation est dispensée selon le manuel « ABC », auteurs L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.

Direction : formation d'un écolier comme sujet d'activité éducative.

Objectif prioritaire : développement de la personnalité de l’enfant, formation de la motivation positive des élèves.

Sujet de la leçon : "Lettres PP"

Type de cours : une leçon d'apprentissage de nouveau matériel.

Formes: frontal, groupe, par deux, individuel.

Objectifs:

jeÉducatif:

Familiarisez-vous avec la représentation graphique des sons [p] et [p’] - les lettres P, p /.UUD cognitive/

Améliorer la capacité de lecture correcte, consciente et expressive des syllabes, des mots, des phrases avec les lettres étudiées.

IIÉducatif:

Développer la conscience phonémique et la compétence d'analyse son-lettre des mots /UUD cognitive/

Développer et améliorer les qualités intellectuelles les plus importantes de l'enfant : parole, attention, réflexion, observation, intelligence.

Développez la capacité de contrôler vos résultats./UUD réglementaire/

- exercer un contrôle mutuel et fournir l’assistance mutuelle nécessaire en matière de coopération/UUD réglementaire

IIÉducatif:

Suscitez l’intérêt et l’amour de la lecture.

Favoriser le désir de réussite scolaire /UUD personnelle/, la capacité d’évaluer adéquatement son travail./UUD réglementaire/

Favoriser un sentiment d’entraide et de soutien ; apprendre aux enfants à coopérer./UUD communicative/

Équipement:

*Un ensemble d'icônes pour l'analyse sonore des mots

*Ruban de lettres.

*Installation multimédia

Plan de cours

Organisation du temps

jePartie motivation et orientation

Exercice de respiration

Facturation pour l'annonceur

Actualisation des connaissances

Fixation d'objectifs

II Partie opérationnelle et exécutive

Caractéristiques des sons

Présentation d'une nouvelle lettre

Exercice d'articulation.

Minute d'éducation physique

4. Travailler avec le schéma de mots

6. Travailler le texte

Prévision de contenu

Trouver et lire des mots difficiles

Perception primaire

Lecture bourdonnante

Analyse de texte

Minute d'éducation physique

7. Échauffement de la parole. Crépiter. Travailler en équipe de deux

8. Jeu « Composeur » Travail en groupe.

III Partie réflexive-évaluative

Étape de réflexion

Phase d'évaluation

Pendant les cours :

Organisation du temps

Nous attendions des invités aujourd'hui,

Ils ont été accueillis avec enthousiasme.

Ne juge pas trop durement

Après tout, nous avons étudié un peu.

Motivationnel - partie indicative

Exercice de respiration

- Les gars, vous croyez aux miracles ?

Et je crois. Et si les miracles ne se produisent pas très souvent dans la vie, vous et moi créerons un miracle dans notre imagination.

Imaginez qu'un miracle ait atterri sur notre paume, et vous pouvez deviner lequel.

Ému par la fleur

Les quatre pétales.

je voulais l'arracher

Il a décollé et s'est envolé.

Oui, en effet, un papillon s'est envolé vers nous (un papillon apparaît) /Diapositive 2/

Pourquoi un miracle ?

Parce qu'elle est belle. Parce que c'est la fin de l'automne maintenant.

- "Réchauffer un papillon" (exercices pour développer la respiration)

Les élèves effectuent des exercices de respiration.

2. Chargement du haut-parleur Diapositive 3

Nous travaillerons en binôme. Qui est prêt ?

Les élèves indiquent qu’ils sont prêts en plaçant leurs paumes ensemble en haut.

Aui ? - Iua ?

Ouais ? - Ouais ?

Waouh ? - Whoa ?

Qui veut louer son prochain ?

Qui pourrait faire des recommandations sur les autres points sur lesquels il faudrait travailler ?

Qu'avez-vous appris lors des exercices de parole ?

Nous avons appris à prononcer les sons clairement.

L'appareil vocal était préparé pour le travail.

Nous avons appris à réguler le volume de notre voix.

3. Actualisation des connaissances

En Antarctique parmi les glaces
Il porte un frac tous les jours.
A des ailes, mais ne vole pas,
Il plonge avec frénésie dans le trou,
Monsieur très important
Hacher ici...

manchot

Et en termes scientifiques et commerciaux, qui est un pingouin ? /Diapositive 5/

Que pouvez-vous dire d'autre sur lui ?

Les élèves expriment leurs opinions, racontent tout ce qu'ils savent sur les pingouins

Nous prononçons le mot et mettons en évidence le premier son.

Premier son [p]

Appelons cela une paire basée sur la douceur et la dureté.

4. Fixation d'objectifs

De nouveaux sons sont apparus. Qu'allons-nous faire d'eux ?

Quelles tâches allons-nous fixer pour la leçon d'aujourd'hui ?

Explorons ces sons

Remplaçons-les par une lettre, apprenons à lire des syllabes et des mots avec elles.

Partie opérationnelle et exécutive.

1.Caractéristiques des sons

Commençons à explorer. Que pouvez-vous dire de ces sons ?

Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

- Les deux sons sont consonants car l’air rencontre un obstacle et est bloqué.

Les deux sons sont sourds.

Quelle est la différence?

Le son [p] est dur et [p’] est doux

Une nouvelle lettre pour représenter nos sons. Lequel?

2. Introduction d'une nouvelle lettre /Diapositive 6/

Une lettre est apparue aujourd'hui avec un pingouin familier. Pourquoi?

C'est Pin le pingouin. Son nom a notre nouveau son

/Trap : il y a une lettre minuscule, mais pas de majuscule. Les élèves doivent deviner qu'il manque la lettre majuscule P sur la diapositive et utiliser leurs paumes pour représenter notre symbole « piège » /

Où utiliserons-nous la lettre majuscule P ?

En écrivant les noms et les noms d'animaux.

On écrit le début d'une phrase avec une majuscule.

Tapez la lettre P, p

Les élèves impriment des lettres majuscules et minuscules dans leur cahier.

3.Exercice d’articulation. /Diapositive 7/

Lire des syllabes

pa pu up py up

soupe mip rpa à la vapeur

sieste pol lip vop kpu

Quels mots avez-vous rencontrés ?

Nom des étudiants attentifs : soupe, vapeur, sol, po

Minute d'éducation physique

Les élèves, assis à leur pupitre, tentent par deux de dessiner la lettre P avec leurs mains.

4. Modèle sonore du mot

Qui était notre épingle ? Que faisait-il?/Diapositive 8/

Pin était pilote

Et quand Pin a-t-il piloté un sous-marin ?

Pin était aussi capitaine

Schéma sonore du mot « capitaine »

Les élèves complètent un diagramme de mots (l'un travaille au tableau, le reste dans un cahier)

5. Travailler avec des mots désignant des professions.

Lisons les mots. /Diapositive 9/

pilote

capitaine

cuisiner

vendeur

La signification de tous les mots est-elle claire ?

Quel mot peut-on utiliser pour continuer cette chronique ?

Coiffeur, menuisier, facteur

Pourquoi?

Ce sont des métiers. Tous les mots contiennent la lettre p.

6. Travailler avec du texte.

Prévision de contenu

Trouver et lire des mots difficiles /Diapositive 10 /

post-ta-vil - mettre

ka-pus-ta - chou

po-li-la-versé

po-sta-vi-la- put

Perception primaire. Lecture par le professeur

Dans quelle humeur étiez-vous en écoutant ?

Lecture bourdonnante

Lecture par les enfants.

Analyse de texte

Quel était le nom du propriétaire ?

Que faisait Polina ?

Qui a picoré les fraises ?

Comment Polina a-t-elle sauvé les fraises ?

Minute d'éducation physique.

7. Travailler avec des virelangues. Travailler en binôme /Diapositive 11/

Ping le pingouin fait tomber de la sciure de bois sous sa scie.

Lis le. Qu'est-ce que c'est?

C'est un virelangue

Travaillons sur une prononciation claire.

Vérifions comment fonctionnent nos récepteurs. Coupez le son, prononcez uniquement avec vos lèvres.

Les élèves prononcent le virelangue avec leurs lèvres, à voix basse, à voix basse, à voix haute.

Nous travaillons sur l'intonation./Diapositive 12,13/

Les élèves prononcent avec une intonation interrogatrice, soulignant logiquement le mot donné.

Nous travaillons en binôme. Lecture à notre voisin.

Qui veut louer son prochain ?

Écoutons maintenant le virelangue et préparons-nous à évaluer. Que peut-on évaluer ?

L’exactitude et la clarté peuvent être évaluées.

Vous pouvez évaluer la vitesse

8. Jeu « Composeur » Travail en binôme /Diapositive 14/

Le mot "Lait aigre"

On fait d'autres mots à partir des lettres de ce mot.

Partie réflexive-évaluative.

Étape de réflexion.

Si tu es d'accord avec moi +

Si vous vous sentez coincé dans quelque chose...

Les pingouins sont des oiseaux.

Les pingouins vivent au pôle Nord.

La lettre P est la lettre d'une consonne

Le son p est une consonne, sonore, dure.

Les sons [p] et [p’] sont une paire de douceur et de dureté

Où met-on la lettre P ?

2. Étape d'évaluation. /Diapositive 15/

Aujourd'hui en classe

J'ai découvert que…

C'était intéressant pour moi…

C'était difficile pour moi…

Les étudiants continuent la phrase à leur propre discrétion.

Merci à tous pour votre travail. Repos.Le fichier sera ici :/data/edu/files/j1452871462.ppt (Cours d'alphabétisation en 1ère année)