Apprendre à lire et à écrire des lettres. Jeux et supports pédagogiques

Basés sur la logique naturelle de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des enfants : son - lettre, lecture - écriture, tous les jeux didactiques sont répartis en conséquence en quatre groupes : phonétiques, graphiques, grammaticaux, jeux qui développent un discours oral cohérent. La tâche pédagogique de l'animation de jeux pendant la période d'alphabétisation est la formation de l'audition phonémique dans ses diverses manifestations :
Établir le son étudié dans les mots (« Dont la voix »), déterminer l'emplacement du son (« Où est caché le son ? »).
Trouver des mots pour une syllabe donnée dans une certaine position. Ra ma
Ra sur
Par Ra
Ko ra
Elaboration de motifs de fusions de syllabes en utilisant les couleurs : bleu (consonne dure), vert (consonne douce), rouge (voyelle). Et aussi la tâche inverse : nommer la syllabe selon ce schéma.
Jeu "Lettres Live". Les enfants reçoivent des lettres, ils doivent en trouver une paire, et de manière à former une syllabe (en utilisant une consonne ou une voyelle de référence).
Compiler des syllabes à partir d'images, en mettant en évidence le premier, le dernier et le deuxième son du début de la syllabe. Par exemple, il y a des images montrant un tigre et un cerf. Les enfants forment une syllabe à partir des premiers sons (T), (O), inventent des mots avec une syllabe donnée, puis-por, puis-compagnon. Ensuite, ils échangent les images et découvrent quelle syllabe ils ont maintenant (la syllabe de).
Les enfants se souviennent des mots avec cette syllabe : réponse, repos - au début du mot, chat, sueur - à la fin. Ensuite, nous travaillons avec le mot. Les enfants sont initiés à la notion de « mot ». Les mots peuvent être courts ou longs. Les plus courtes sont les conjonctions et prépositions composées d'une lettre U, I, K, V, S. Pour comprendre le sens lexical d'un mot, diverses tâches sont proposées.
Sélection du mot juste selon l'éventail sémantique : selon les caractéristiques supports - duveteux, roux, rusé... (renard).
Généralisation du concept : quel mot est extra et pourquoi ? (été, automne, semaine).
Ajout du mot souhaité (Manteau, bonnet, écharpe-...).
Nommer un mot courant (table, chaise, meuble-...).

Diviser les mots en syllabes, compter le nombre de syllabes dans un mot, mettre en évidence la syllabe accentuée. Taper sur deux syllabes, en soulignant la syllabe accentuée avec un coup fort. Les enfants choisissent un mot avec le même nombre de syllabes et avec l'accent sur la même syllabe : printemps, hiver, été, automne.
Sélection de mots pour des modèles donnés avec des voyelles :
a - a - a - o - o - o - o - a
cancer - ra - ma - mo - lo - ko - o - sa

Composer un mot à partir de ces syllabes (les syllabes sont données en gros). Éliminer les mots inutiles : oie, oison, oie, jars, chenille. Sélection de mots apparentés pour ce mot : neige, boule de neige, neigeux, bonhomme de neige, motoneige, rétention de neige. Remplacer un son (lettre) dans un mot pour obtenir un nouveau mot : temps, écorce, trou, montagne. Lire les mots dans l'ordre inverse : rêve, cabane.
Jeu "Qui est le plus rapide, qui est le plus grand ?"
A partir de chaque lettre d'un mot donné, inventez d'autres mots : âne, guêpe, éléphant, wapiti, loriot, vache.
Jeu "Qui peut trouver le plus de mots à partir d'un mot donné en utilisant uniquement ces lettres ?"
Par exemple : alphabétisé (héros, mer, thème, mars, montagne, bouche, magicien, marchandage, vacarme).
Sélection de synonymes, antonymes, noms anonymes.
Travail de labeur;
Jour-nuit, haut-bas, loin-près, course-marche.
La chanterelle est un champignon, la chanterelle est un animal.
Jeu "Rassemblez un mot".
Quels sont les deux mots cachés en un seul ? Avion (vole tout seul), chute de feuilles (chute des feuilles), aspirateur (aspire la poussière). Ainsi, l'utilisation de jeux et de diverses tâches dans le processus éducatif, la création d'une situation de jeu dans la leçon conduit au fait que les enfants acquièrent certaines connaissances, compétences et capacités sans trop de préavis et sans trop d'effort.

Compte tenu de la variabilité des jeux individuels, en fonction des capacités du groupe, l'enseignant peut choisir l'exercice nécessaire au cours. Tels que : « À quoi ressemble une lettre », « Apprendre en jouant », « Matériel ludique (virelangues, énigmes, proverbes, etc.) », « Dictionnaire (mots et expressions, origine des mots) ».

Pour que les enfants se souviennent mieux d'une lettre, vous pouvez les inviter à fantasmer sur son apparence, à la disposer à partir de bâtons de comptage, à la retirer du papier, à la découper dans un morceau de papier plié, en transformant des lettres déjà connues (par exemple , zh (coléoptère) vient de k, f - de p, t - de g). Les enfants complètent les éléments manquants des lettres en jouant à « Mettre les lettres correctement ».
Jeux "sonores"
(« Qui est le plus attentif ? » - pour isoler et identifier les sons, « Qui est le plus ? » - pour composer un mot avec un son étudié, etc.) développer l'audition phonémique de l'enfant, former la capacité d'effectuer consciemment une analyse sonore de un mot, développer la mémoire, l'attention et l'observation. Dans des jeux comme « Dites le mot », les enfants ne s'intéressent pas seulement au côté sonore du mot (recherche du rythme, de la beauté du son), mais réfléchissent également sérieusement à son sens et à son expressivité. Dans les jeux "Tom - Tim" (ou "Stone-Vata"), les enfants tentent d'accomplir avec précision la tâche de distinguer une consonne dure ou douce. Vous pouvez jouer au jeu "Roll Call", invitant uniquement les enfants dont le prénom ou le nom contient le son étudié à se lever. Ce sera un petit exercice en même temps.

La forme poétique du matériel de vocabulaire (poèmes drôles, exercices de rimes, règles de poésie, etc.) a un effet bénéfique sur le développement du tempo et du rythme optimaux de la parole, développant progressivement l'intérêt pour la poésie, la poésie, la parole et la langue russes.

Les virelangues aident les enfants à développer l'audition et la mémoire phonémiques, ainsi que l'importance de prononcer correctement chaque son d'un mot. Vous devez vous entraîner à prononcer des sons, mémoriser des virelangues, en les prononçant d'abord lentement et fort, puis plus doucement et plus rapidement, presque à voix basse. À chaque cours, les enfants doivent apprendre un ou deux virelangues. À l’aide de virelangues, de virelangues, de comptines et de poèmes amusants, l’enseignant renforce la prononciation correcte des sons des enfants, pratique la diction et favorise le développement de l’appareil vocal et du débit de parole.

Les enfants d'âge préscolaire adorent écouter des contes de fées et écrire leurs propres aventures. La forme du conte de fées permet des situations de conte de fées inhabituelles. Grâce à des éléments de conte de fées, l’enseignant peut pénétrer dans la sphère émotionnelle de l’enfant. Rencontrer les enfants avec les héros des contes de fées ne les laisse pas indifférents. Les enfants viennent visiter, proposant des jeux intéressants, des personnages de contes de fées, par exemple lors de l'apprentissage de la lettre A - Aibolit, B - Blanche-Neige, C - Winnie l'ourson, G - Nains et ainsi de suite, ou Joyeux petits gens : Persil - intelligent et débrouillard, un merveilleux acteur et un joyeux garçon ; Murzilka, qui apporte du matériel divertissant dans sa mallette sous forme d'énigmes, de mots croisés et de charades. Le joyeux Crayon, qui sait dessiner des images magiques qui prennent vie avec l'aide des enfants, vient également rendre visite aux enfants. De plus, il a toujours beaucoup d'histoires intéressantes et de contes de fées sur les lettres. Parfois, je ne sais pas, espiègle, drôle, il fait des farces, est paresseux et ne veut pas étudier, fait des erreurs.

Le désir d'aider un héros en difficulté, de comprendre une situation de conte de fées - tout cela stimule l'activité mentale de l'enfant, développe l'intérêt pour le sujet, l'observation, l'imagination reconstructive, la capacité d'empathie, la mémoire imaginative, le sens de l'humour, les formes la capacité de maîtriser la terminologie évaluative (rusée, stupide, gourmande, etc.), donne naissance à la capacité de s'étonner, de voir l'inhabituel dans l'ordinaire.
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Tour 1 – « Syllabes »

Enseignant orthophoniste :
Faisons connaissance avec les règles du jeu.
Règles du jeu: Chaque équipe a des feuilles d'une certaine couleur. C'est la marque de fabrique de votre équipe. Vous y écrirez vos réponses. Parmi 3 options, vous devez choisir la bonne réponse et noter le numéro correspondant sur une feuille de papier, la remettre au coursier, qui apporte la feuille avec la réponse du jury.
Mes assistantes, Natasha et Nastya, m'aideront.
1 question : Choisissez un oiseau dont le nom a 2 syllabes (le fichier image s'appelle "ris2")
1. Tour
2. Pivert
3. Moineau

Référence: Savez-vous que la longueur de la langue d’un pic atteint 15 centimètres.
Question 2: Choisissez un animal dont le nom comporte 1 syllabe (le fichier image s'appelle "ris3")
1. Wapiti
2. Renard
3. Écureuil

Référence: En hiver, en 1 jour, le wapiti ronge l'écorce d'environ 100 (cent) arbres et arbustes.
(Le jury résume les résultats ; pendant le jeu, des coursiers récupèrent des feuilles de réponses et distribuent des jetons)

Tour 2 – « Les voyelles »

Enseignant orthophoniste :
Vous savez qu'il existe 6 voyelles dans la langue russe : a, o, u, ы, i, e.
1 question : Dans quelle image la fille prononce-t-elle la voyelle [et] (le fichier image s'appelle "ris4")

Question 2: Quelle couleur utilisons-nous pour indiquer les voyelles ?
1. bleu
2. vert
3. rouge

Question 3: Choisissez une fleur qui se termine par une voyelle (le fichier image s'appelle "ris6")
1. coquelicot
2. rose
3. tulipe

Référence: Le plus petit bouton de rose a la taille d'un grain de riz l'enseignant-orthophoniste fait la démonstration d'un grain de riz).
(Le jury résume les résultats)

Tour 3 – « Consonnes et lettres »

Enseignant orthophoniste :
Lorsque l'on prononce des consonnes, le courant d'air rencontre un obstacle (dents, lèvres, langue)
1 question : Il y a 3 lettres devant vous, l'une d'elles représente une consonne. Sous quel numéro est-il ? (le fichier image s'appelle "ris7")
1.s
2. m
3. oui

Question 2: Quelle couleur utilisons-nous pour indiquer les sons de consonnes douces ? (le fichier image s'appelle "ris5")
1. bleu
2. vert
3. rouge
Question 3: Choisissez une image dont le titre a une première consonne douce (le fichier image s'appelle "ris8")
1. matriochka
2. balle
3. poupée

(Le jury résume les résultats)

Tour 4 – « Changement »

Enseignant orthophoniste :
L'équipe forme une colonne derrière le capitaine. Au signal, chaque joueur de l'équipe court vers le chevalet, fait le tour de l'objet dont le nom contient le son [a]. Le gagnant est l'équipe qui est la première à terminer la tâche et à encercler correctement toutes les images avec le son donné. (le fichier image s'appelle "ris9")

(Pendant le concours, la composition « Lettre A » est jouée)

Tour 5 – « Sons et lettres »

1 question : Déterminer le nombre de sons dans le mot maison ? (le fichier image s'appelle "ris10")

(Le jury résume les résultats)

Round 6 « Éducation physique - bonjour »

Enseignant orthophoniste :
Vous savez que les lettres peuvent être sculptées, disposées à partir de différents objets, et maintenant nous allons les représenter en utilisant différentes parties du corps.
Devoir : Réfléchissez, dessinez la lettre M en équipe L'équipe qui représente cette lettre avec plus de précision, de diversité et d'originalité gagne. L'équipe gagnante reçoit un jeton. (Pendant la compétition, la composition « ABC » est jouée)
(Le jury résume les résultats)

Tour 7 « Boule Magique »

Enseignant orthophoniste :
Aujourd’hui, une voyelle est cachée dans la « Magic Ball ». Dans la langue russe, aucun objet ne peut être nommé avec cette voyelle. Écrivez cette voyelle. réponse : lettre Y (Le jury résume les résultats)

Tour 8 « Tâche spéciale »

Enseignant orthophoniste :
Nous invitons maintenant nos mentors et vos parents à participer. Il y a une tâche pour vous aussi ; si vous répondez correctement, vous apporterez un jeton supplémentaire à votre équipe.
Exercice: Il y a 3 objets devant vous, choisissez celui au nom duquel toutes les consonnes sont prononcées (le fichier image s'appelle "ris11")
1. pastèque
2. poire
3. mandarin

(Pendant le concours, la composition « Adultes et Enfants » est jouée)
(Le jury résume les résultats)

Round 9 « Question de remblayage »

Enseignant orthophoniste :
Chaque équipe compte le nombre de jetons, chaque jeton équivaut à 10 secondes. L'équipe accomplit la dernière tâche en utilisant le temps gagné pendant le jeu. L'équipe qui termine la tâche en premier gagne. (pendant le concours le jury mesure le temps)
Exercice: Devinez le proverbe en écrivant 1 lettre au nom de chaque image
(le fichier image s'appelle "ris12")

Jeu didactique «Trouver la lettre»
Cible:
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles sont représentés des objets à gauche et des lettres à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants relient chaque image par une ligne à la lettre par laquelle commence son nom.

Jeu didactique «Trouver l'image»
Cible: améliorer les compétences d’analyse des lettres sonores.
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles sont représentées des lettres à gauche et des objets à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants relient chaque lettre par une ligne à un objet dont le nom commence par cette lettre.

Jeu didactique « Hard-Soft »
Cible: Développement de la perception phonémique (différenciation des sons [b] - [b])
Équipement: des cartes perforées qui montrent une lettre et des images dont les noms commencent par une consonne dure ou douce.
Progression du jeu. Les enfants déterminent par quel son commence le nom d'un objet. Si le premier son est une consonne dure, entourez l'image avec un feutre bleu. Si le premier son est une consonne douce, l'image est entourée d'un feutre vert.

Différenciation des sons [l] - [l]

Jeu didactique « Choisissez un schéma sonore »
Cible: améliorer ses compétences d’analyse.
Équipement: des cartes perforées, sur lesquelles sont représentés des objets à gauche et à droite - des schémas d'analyse sonore des mots, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants relient par une ligne chaque image avec un diagramme sonore qui correspond au nom de l'objet représenté.

Jeu didactique « Trouver la place du son dans le mot »
Cible: améliorer les compétences d'analyse du son (déterminer la place du son dans un mot).
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles sont représentés des objets à gauche et à droite - des schémas de localisation des sons dans les mots, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants déterminent la place du son [r] dans un mot (début, milieu, fin) et le relient par un trait au schéma correspondant.

Les enfants déterminent la place du ou des sons dans un mot (début, milieu, fin) et le relient par un trait au schéma correspondant.

Jeu didactique « Comptez les syllabes »
Cible: améliorer les compétences d’analyse syllabique.
Option 1.
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles sont représentés des objets à gauche et des chiffres à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants divisent les noms des objets en syllabes et les relient par une ligne à un nombre qui indique le nombre de syllabes du mot.

Option 2.
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles sont représentés des objets à gauche et des motifs syllabiques à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants divisent les noms des objets en syllabes et les relient par une ligne à un diagramme syllabique, qui indique le nombre de syllabes dans un mot.

Jeu didactique « Faites correspondre l'image à la syllabe »
Cible: améliorer les compétences d'analyse syllabique et de lecture des syllabes.
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles les objets sont représentés à gauche et les syllabes sont imprimées à droite, au milieu se trouvent une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants regardent les images et relient chaque image par une ligne à la syllabe par laquelle commence son nom.

Jeu didactique « Faites correspondre la syllabe à l'image »
Cible: améliorer les compétences d'analyse syllabique, de lecture des syllabes
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles les syllabes sont imprimées à gauche et les objets sont représentés à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants lisent les syllabes et relient chaque syllabe par une ligne à un objet dont le nom commence par cette syllabe.

Jeu didactique « Devinez le mot »
Cible: améliorer les compétences en lecture de mots.
Équipement: des cartes perforées, sur lesquelles sont imprimés à gauche des mots avec une lettre manquante, et des objets à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants ajoutent la lettre manquante (L) au début ou à la fin du mot, la lisent et la relient par une ligne à l'image correspondante.

Jeu didactique « Le mot s'est effondré »
Cible: améliorer les compétences en composition et en lecture de mots.
Équipement: des cartes perforées, sur lesquelles sont imprimées des lettres de mots à gauche, et des objets à droite, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants fabriquent des mots à partir de lettres, les impriment dans des cases et les relient par une ligne à l'image correspondante.

Jeu didactique « Trouver le modèle de phrase »
Cible:
Équipement: des cartes perforées sur lesquelles des phrases sont imprimées en haut et des diagrammes de phrases sont présentés en bas, au milieu - une bande pour écrire, des feutres.
Progression du jeu. Les enfants lisent la phrase et la relient par un trait au schéma correspondant.

Jeu didactique « Compter les mots dans une phrase »
Cible: améliorer les compétences en analyse et en lecture de phrases.
Équipement: des cartes perforées avec des phrases imprimées en haut et des chiffres en bas, une bande d'écriture au milieu et des feutres.
Progression du jeu. Les enfants lisent la phrase et relient une ligne avec un nombre qui indique le nombre de mots dans la phrase.

Jeux. Annexe sur l’alphabétisation

Le matériel des jeux et leur contenu peuvent être modifiés en fonction des exigences de l'enseignant et des capacités des élèves. Il est conseillé d'illustrer chacun des jeux et d'utiliser des jouets variés (ballon, poupée, etc.).

Brève description des jeux didactiques utilisés dans le processus d'apprentissage des écoliers (étape adaptative de la scolarité)

Jeu 1. "C'est à vous de décider d'un demi-mot"

Objectif : Développer le discours des écoliers, élargir leur vocabulaire et développer leur conscience phonémique.

Jeu 2. « Décrire l'objet »

Objectif : Connaissance des notions de « propriétés et caractéristiques des objets », développer la capacité de deviner un objet par ses caractéristiques.

Jeu 3. «Je sais»

Objectifs : Développement de la parole des élèves, reconstitution du vocabulaire, développement de l'observation et de l'attention.

Je connais cinq prénoms de garçons :

Sasha - une fois,

Dima - deux,

Igor - trois,

Denis - quatre,

Volodia - cinq.

Jeu 4. « Devinez ce que vous avez montré » (pantomime)

Objectif : Développer l'attention, l'observation, la parole, la patience.

Jeu 5. « Déchiffrer la lettre »

Objectif : Développement de l'observation, de l'attention, de la capacité à se concentrer sur la recherche de la lettre ou de la syllabe recherchée.

Jeu 6. « Qui est le meilleur »

Le jeu est organisé sur la base du jeu 5, où les enfants chiffrent eux-mêmes les mots à l'aide des icônes proposées par l'enseignant. Nous résolvons les mots ensemble, découvrant qui était capable de mieux crypter le mot.

Jeu 7. « Qui est le plus observateur »

Objectif : Consolider les connaissances sur les lettres et les sons, rechercher des lettres dans le texte, développer les capacités d'attention et d'observation.

Jeu 8. « Écrivez un conte de fées sur un objet. »

Objectif : Développement du discours des élèves, reconstitution du vocabulaire.

Jeu 9. « Jour - Nuit »

Objectif : Développement du discours des élèves, capacité à se concentrer sur la recherche du concept nécessaire.

Jeu 10. « Faites-vous des amis avec la lettre »

Les enfants combinent oralement les sons en syllabes et, par écrit, ils écrivent des paires de lettres (les syllabes sont des fusions)

Jeu 11. « Allons visiter »

Les enfants sont répartis en groupes : hôtes et invités. Les « hôtes » doivent saluer les « invités » en utilisant des « mots magiques ». "Les invités répondent de la même manière."

Jeu 12. « Faites un mot »

Les enfants inventent des mots à partir des syllabes proposées par l'enseignant. Les syllabes peuvent être illustrées de manière lumineuse et colorée. Par exemple, sous forme de boules ou de fleurs qui doivent être rassemblées en un seul bouquet.

Jeu 13. «Mettez ça en ordre»

Une série d'illustrations sont proposées, liées au même thème, mais mal disposées. Les enfants doivent déterminer laquelle des illustrations représente ce qui s'est passé plus tôt ou plus tard, c'est-à-dire organiser dans l'ordre.

Jeu 14. «Possessions de conte de fées de l'arc-en-ciel. Décrire"

Les enfants décrivent les objets qui les entourent, en utilisant leurs connaissances sur les couleurs de l'arc-en-ciel, en essayant de décrire tel ou tel objet de la manière la plus vivante possible.

Jeu 15. « Marteaux »

Les enfants « tapent » sur le rythme des mots, en frappant chaque voyelle des mots prononcés par l'enseignant, avec un bâton sur la table, en soulignant le son accentué. Le jeu permet de consolider les connaissances sur les voyelles et l'accentuation.

Jeu 16. « La lettre s'est perdue »

Les enfants doivent « corriger » les mots dont les lettres sont mélangées, en les remettant à leur place.

Le jeu favorise le développement de l'attention, de l'observation, ainsi que le développement de l'audition phonémique.

Jeu 17. « Le temps s'est mis en colère et s'est enfui. Rattraper"

Les enfants transforment des phrases, des mots, des phrases en utilisant les catégories « avant, après, alors, maintenant ». Composez vos propres phrases, corrigez les phrases mal construites proposées par le professeur.

Jeu 18. « Quand ça arrive »

Les enfants devinent la saison (printemps, été, hiver, automne) en fonction des changements de nature indiqués par l'enseignant. Pendant le jeu, les catégories temporelles sont répétées. Des illustrations peuvent être utilisées.

Jeu 19. « Cloches »

Le but du jeu est de rechercher des consonnes sonores dans les mots prononcés par l'enseignant. Les enfants font semblant d’être des cloches qui sonnent à chaque son de consonne sonore. Le jeu favorise le développement de l'attention et de l'audition phonémique chez les enfants.

Jeu 20. « Corriger les erreurs »

Le but du jeu est de rechercher des sons ou des lettres mal indiqués par l'invité du conte de fées (Je ne sais pas, Pinocchio). Le jeu est illustré.

Jeu 21. « Mots »

Le professeur pose des questions quoi ? OMS? Lequel? que fait-il? et d'autres. Les enfants trouvent des mots qui répondent à la question posée. Le jeu utilise une balle qui est passée aux enfants qui répondent.

Jeu 22. « Des nœuds pour la mémoire »

Les enfants font chacun des nœuds sur leur propre fil, en se souvenant des règles, des questions, des sons et des lettres. Tout est commenté à haute voix. Le matériel est sélectionné par l'enseignant.

Exercices pour le développement de la parole

Développement de l'audition.

Si un enfant distingue mal les sons à l'oreille, les prononce de manière déformée ou les remplace par d'autres, il ne pourra alors pas imaginer clairement l'apparence sonore du mot lui-même. Dans ce cas, le groupe d'exercices suivant vous sera utile.

Exercice n°1. « Nommez les mots » (pour le développement de la différenciation auditive).

Tâche n°1.
« Nommez autant de mots que possible commençant par le son A » (T, O, R, K, etc.).

Tâche n°2.
« Nommez autant de mots que possible qui se terminent par le son P » (I, O, S, L, etc.).

Tâche n°3.
« Nommez autant de mots que possible qui ont le son L au milieu » (N, E, G, B, F, etc.).

Exercice n°2. « Clap-clap » (enseignement de l'analyse sonore des mots).

Cet exercice comporte également plusieurs options de tâches.

1. "Maintenant, je vais vous dire des mots, et dès que vous entendrez un mot qui commence par le son S (V, O, G, D, W, etc.), vous taperez immédiatement dans vos mains."

Option : l'enfant doit « capter » le son par lequel se termine le mot, ou le son au milieu du mot.

Chalet, chat, chapeau, renard, route, scarabée, fenêtre, morceau, assiette, pain, pluie, tilleul, lampe, rivière, cheveux, etc.

2. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendez un mot qui contient le son K, frappez une fois dans vos mains. Si vous entendez le son G dans le mot, frappez deux fois dans vos mains."

Il est préférable de commencer l’exercice à un rythme lent et d’augmenter progressivement la vitesse.

Vache, gelée, montagne, vison, guitare, botte, chienne, main, rattrapée, poussée, etc.

Cet exercice vous aidera également à vérifier comment votre enfant évolue avec sa réaction.

Exercice n°3. « Jouer avec le mot » (apprendre la forme sonore d'un mot).

Tâche n°1.
« Trouvez un mot qui commence/se termine par le même son que le mot « grenouille », « drapeau », « table », etc. »

Tâche n°2.
« Nommez le premier/dernier son du mot « rayon », « force », « canapé », etc. »

Tâche n°3.
« Nommez tous les sons dans l'ordre dans les mots « ciel », « nuage », « toit », etc. »

Tâche n°4.
« Quel son dans le mot « poisson » est le deuxième, le quatrième, le premier, le troisième (chaise, tapis, coquillage, nuage), etc. »

Exercice n°4. "Confusion".

« Écoutez attentivement le poème.

Demandez à votre enfant : « Quels mots sont mélangés ? Pourquoi ? En quoi ces mots sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents ?

Vous pouvez donner un petit indice à votre enfant, mais l'essentiel est de l'amener à l'idée qu'un seul son peut changer complètement le sens d'un mot.

Exercice n°5. " Trouvez un nouveau mot. "

Devoir : « Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essayez de modifier le deuxième son pour obtenir un nouveau mot, par exemple : la maison est de la fumée. »
Mots à changer : dormir, jus, boire, craie.
Des mots pour changer le premier son : point, archet, vernis, jour, pédale, layout.
Des mots pour changer le dernier son : fromage, sommeil, branche, coquelicot, stop.

Exercice n°6. "Cercle".

Cela vous sera utile si votre enfant ne sait pas écrire.

Devoir : « Maintenant, nous allons écrire plusieurs mots, mais pas en lettres, mais en cercles. Combien de sons y a-t-il dans le mot, autant de cercles que vous dessinerez. Dites le mot « coquelicot ». Combien de cercles devez-vous dessiner ? .»

Échantillon : MAK - 000

Attention : lorsque vous choisissez des mots pour l'exercice, essayez de vous assurer que le nombre de sons qu'ils contiennent correspond au nombre de lettres. Ainsi, dans le mot « cheval », il y a 4 lettres et trois sons - [k - o - n "]. De tels mots peuvent causer des difficultés à un enfant.

Mots à dicter : herbe, papier, stylo, chignon, bâton, camomille, étoile, pin, téléphone, tablette.

Exercice n°7. "Plus long, plus court."

Devoir : "Maintenant, nous allons comparer les mots. Je dirai deux mots à la fois, et vous déciderez lequel est le plus long. N'oubliez pas que vous devez comparer les mots, et non les choses qu'ils signifient. pas rien. Par exemple, le mot « nez ». Vous pouvez le dire, mais vous ne pouvez pas l'écrire, mais vous ne pouvez pas le respirer, c'est juste un mot. Mais vous pouvez le respirer avec un vrai nez, mais. vous ne pouvez ni l'écrire ni le lire.

Mots de comparaison : table - table, crayon - crayon, moustache - moustache, chien - chien, queue - queue, serpent - serpent, ver - ver.

Développement du vocabulaire.

La qualité et la quantité du vocabulaire d’un enfant déterminent en grande partie le niveau de développement de la parole dans son ensemble. Il est très important que vous fassiez attention au vocabulaire à la fois passif (c'est-à-dire les mots stockés dans la réserve de mémoire) et actif (mots constamment utilisés). Il est très important que l'enfant sache quelle signification a un mot et sache comment l'utiliser correctement dans un discours indépendant. Les exercices proposés ici vous y aideront.

Exercice n°8. "Jeu de mots"

Tâche n°1 .
« Nommez un maximum de mots pour les fruits » (légumes, arbres, fleurs, animaux et oiseaux sauvages et domestiques, jouets, outils, meubles, métiers, etc.).

Tâche n°2.

« Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous me direz ce que cet objet peut faire.
Un blizzard souffle, et le tonnerre est..., le vent est..., et la neige est..., la pluie est... et le soleil est....

N’oubliez pas de demander à chaque réponse : « Que fait le soleil d’autre, il ne fait pas que briller ? » Laissez l'enfant choisir autant de mots que possible pour désigner l'action.

Ensuite, vous pouvez répéter le même jeu à l’envers : « Qui vole ? Qui nage ? Qui enfonce des clous ?

Exercice n°9. "Signe".

Tâche n°1.

"Dites-moi, si un objet est en fer, comment s'appelle-t-il, comment s'appelle-t-il ?"

fer -
papier -
arbre -
neige -
peluches -
verre -

Tâche n°2.

"Nommez un autre objet aussi blanc que la neige."
(Aussi étroit qu'un ruban ; aussi rapide qu'une rivière ; aussi rond qu'une balle ; aussi jaune qu'un melon).

Tâche n°3.

"Comparer:
au goût - citron et miel, oignon et pomme ;
par couleur - clous de girofle et camomille, poire et prune ;
en termes de résistance - corde et fil, pierre et argile ;
en largeur - route et chemin, rivière et ruisseau ;
en hauteur - un buisson et un arbre, une montagne et une colline.

Exercice n°10. "Jeu de devinettes."

Devoir : « Devinez l'énigme :

Vole, couine,
Ses longues jambes traînent,
L'occasion ne sera pas manquée -
Il va s'asseoir et mordre.
(Moustique)

Rond, rayé,
Pris du jardin.
Le sucre et l'écarlate sont devenus -
Mange, s'il te plaît.
(Pastèque)

Comment avez-vous deviné de quoi nous parlions ? Essayez de me décrire vous-même un objet, et j'essaierai de deviner de qui ou quoi il s'agit.

Exercice n°11. "Mots-copains" (exercice sur les synonymes).

Tâche n°1.

« Selon vous, quelle est une autre façon de dire quelque chose à propos d’une personne triste ? (Triste)
"Précieux - qu'est-ce que c'est ? Difficile - qu'est-ce que c'est ?"

Tâche n°2.

« Quel mot peut remplacer le mot « cheval » ? Le mot « docteur », « tasse », « nourriture » ?

Tâche n°3.

"Quel mot est superflu, ne correspond pas à d'autres mots ? Pourquoi ?"

Triste, triste, abattu, profond
Courageux, bruyant , audacieux, courageux
Faible, cassant, long , fragile
Fort, loin , durable, fiable

Si votre enfant ne comprend pas le sens d’un mot, expliquez-le.

Exercice n°12. « Mots ennemis » (exercice sur les antonymes).

Devoir : « Dites le contraire :

froid, propre, dur, épais ;
terne, humide, senior, léger ;
spacieux, ennemi, haut, perdre;
lever, jour, matin, printemps;
hiver, demain, tôt, proche ;
bas, rare, lent, joyeux ;
il faisait sombre, s'assit, le prit, le trouva ;
oublié, laissé tomber, foiré, redressé.

Exercice n°13. « Un et plusieurs » (changer les mots en fonction des nombres).

Tâche n°1.

« Maintenant, nous allons jouer à ce jeu : je vais nommer un objet avec un mot, et vous nommez le mot pour obtenir plusieurs objets. Par exemple, je dirai « crayon », et vous devriez dire « crayons ».

livre, stylo, lampe ;
ville, chaise, oreille ;
enfant, personne, verre ;
nom, printemps, ami.

Tâche n°2.

"Maintenant, essayons l'inverse. Je dirai un mot qui désigne plusieurs objets, et vous en direz un."

griffes, nuages, guerriers, feuilles ;
fleurs, scies, bravo, tiges.

Exercice n°14. "Diminuer".

Devoir : « Dites-moi quel sera le nom du petit objet ? Une petite boule est une boule, et une petite table est… ».

herbe, main, épaule, soleil, banque ;
chaise, livre, drapeau, tasse, chapeau.

Exercice n°15. "Terminez le mot."

Devoir : "Devinez quel mot je veux dire ? Par..." (Oreiller)
Syllabes par lesquelles les mots peuvent commencer : za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, etc.

Exercice n°16. "Expliquez le mot."

Devoir : « Je veux savoir combien de mots vous connaissez. Dites-moi, qu'est-ce qu'un vélo ?
couteau, chapeau, balle, lettre ;
parapluie, oreiller, clou, âne;
fourrure, diamant, connexion, pelle;
épée, trouble, courageux, héros ;
poème, jeu de hasard.

Le but de cet exercice est d'apprendre à l'enfant non seulement à reconnaître de nouveaux mots grâce à des explications, mais aussi à exprimer clairement des pensées, en indiquant le principal type d'utilisation de l'objet, en décrivant ses caractéristiques.
Vous pouvez faire tous ces exercices plusieurs fois, en complétant vous-même les rangées de mots.

Développement des compétences grammaticales.

Le prochain bloc d'exercices vise à développer la structure grammaticale du discours. Les tâches de formation aideront l'enfant à apprendre à composer correctement des phrases simples, à connecter correctement les structures de la parole et à comprendre la séquence des événements dans le texte.

Exercice n°17. "Qui quoi?" (élaboration de propositions de différents modèles).

Devoir : « Essayez de faire une phrase qui dit

OMS? Que fait-il? Quoi?

Par exemple : le chat lape du lait."

OMS? Que fait-il? Quoi? Comment? (Le jardinier arrose les fleurs avec de l'eau)
OMS? Que fait-il? Quoi? À qui? (La fille coud une robe pour la poupée)

Exercice n°18. "Terminer la phrase."

Devoir : « Essayez de deviner la fin de la phrase. »

Les enfants ont mangé.... Il y a du papier et du papier sur la table... Les gris poussent dans la forêt... . Les fleurs poussent dans le jardin... . Nous avons un coq et... . En hiver, il peut faire chaud... .

Exercice n°19. « Ajouter des mots » (étaler des phrases).

Devoir : "Maintenant, je vais dire une phrase. Par exemple, "maman coud une robe", que pensez-vous que l'on puisse dire à propos de la robe, de quel genre de robe s'agit-il (en soie, d'été, légère, orange) ? nous ajoutons ces mots, comment la phrase va-t-elle changer ?

La fille nourrit le chien. Le tonnerre gronde dans le ciel. Le garçon boit du jus.

Exercice n°20. « Faire une phrase » (former des phrases à partir de mots).

Tâche n°1.

« Faites des phrases en utilisant les mots suivants :

chiot drôle, panier plein, baies mûres, chanson drôle,
buisson épineux, lac forestier.

Tâche n°2.

« Les mots dans la phrase sont mélangés. Essayez de les remettre à leur place.

1. Fumée, venant, pipes, de.
2. Aime, ours en peluche, chérie.
3. Debout, dans un vase, des fleurs, dedans.
4. Noix, dedans, écureuil, creuses, cachées.

Exercice n°21. "Les mots manquants"

Devoir : « Maintenant, je vais vous lire une histoire, mais certains mots s'y perdent. Essayez de deviner lesquels. »

1. Le silence règne dans le dense _____. Le ________ noir couvrait le soleil. Les oiseaux se turent. C'est sur le point de partir ________.

2. L'hiver. Tous les chemins sont recouverts de _______ moelleux. La rivière était habillée de _______ lisse. Les gars ont construit un __________ élevé. _______ les traîneaux courent vite. Un _______ aigu frappe les enfants dans le ______. Le gel pique _______. ________ n'ont pas peur du gel. Leurs ________ brûlent de joie.

3. Il fait chaud : le ciel est _______, le soleil brille _______. Kolya et Olya se promènent dans le champ ______. Ils y écoutent le petit ________ chanter. Ils collectent ________. Soudain, le ciel devient sombre et se couvre de grands ________. Les petits enfants sont pressés de revenir ____. Mais avant qu’ils n’arrivent, ______ a éclaté. Les enfants avaient peur du tonnerre ________. Ils ont frappé un ______ pour se cacher des _______ forts, car ils n'ont pas de ________ avec eux et leurs vêtements sont complètement _______.

Exercice n°22. "Trouve l'erreur."

Tâche n°1.

"Écoutez les phrases et dites-moi si tout est correct."

En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin.
Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé.
En réponse, je lui fais un signe de la main.
L'avion est là pour aider les gens.
J'ai vite réussi en voiture.
Le garçon a cassé la balle avec du verre.
Après les champignons, il pleuvra.
Au printemps, les prairies inondaient la rivière.
La neige était recouverte d'une forêt luxuriante.

Tâche n°2.

« Comment la phrase doit-elle être corrigée ? »

Exercice n°23. "Expliquer."

Devoir : « Écoutez la phrase :

Le chien va à la cuisine. Elle boit le lait du chat. Le chat est mécontent.

Expliquez pourquoi le chat est malheureux.

Petya est allé au cinéma après avoir fini de lire le livre.

Qu'a fait Petya plus tôt : lire un livre ou aller au cinéma ? Expliquer.

Vanya a dessiné Sasha. Sasha dessinait une maison.

Qui a dessiné quoi ? Expliquer."

Exercice n°24. "Ce que cela veut dire?" (formation pour comprendre le sens figuré).

« Dites-moi comment vous comprenez ces expressions :

hache de fer - Iron Man
flèche dorée - mains dorées
morsure venimeuse - regard venimeux
couteau bien aiguisé - mot tranchant
table basse - acte bas
pain rassis - homme rassis.

Exercice n°25. "Vrai ou faux?"

Devoir : « Pensez-vous qu'il est possible de dire cela ? »

Maman pose un vase de fleurs sur la table.
Lorsqu’ils veulent acheter quelque chose, ils perdent de l’argent.
Les grands-parents vivent sous une maison en lisière de forêt.
Il y a un beau tapis au sol.

Demandez à votre enfant : « Pourquoi les phrases sont-elles inexactes ? »

Exercice n°26. « Où est le début de l'histoire ?

L'enfant doit établir la séquence des événements à partir d'une série d'images. Montrez à votre enfant une série de photos

Devoir : "Regardez, toutes ces images sont liées. Mais elles sont mélangées. Trouvez où se trouvent le début et la fin de l'histoire et dites-moi de quoi il s'agit."

Exercice n°27. "Une histoire à partir d'une image."

Donnez à votre enfant l'occasion de regarder attentivement l'image et demandez-lui de raconter l'histoire qui y est représentée. Cet exercice doit être répété le plus souvent possible, en utilisant tous les dessins intéressants pour l'enfant.

Voici quelques règles qu’il est important de suivre lors de l’écriture d’une histoire.

Il est important d'apprendre à l'enfant à voir et à mettre en évidence l'essentiel du contenu, les caractéristiques de l'histoire. Aidez votre enfant en posant des questions.

De quoi parle cette image ?
- Qui est le personnage principal?
- Ce qui se passe?
- Quels héros sont dessinés sur l'image ?
- Quel est leur caractère ?
- Comment peux-tu appeler cette histoire ?

Avec le même succès, vous pouvez ajouter une formation à la narration de textes à cet exercice. Vous lisez une nouvelle (jusqu'à 20 phrases) à votre enfant, puis lui demandez de raconter ce qu'il a entendu. En même temps, observez comment l'enfant a compris le sens principal de l'histoire, s'il peut l'exprimer verbalement, s'il trouve facilement les mots justes, s'il autorise des formes grammaticales incorrectes dans son discours ou s'il utilise des phrases complexes.

Exercice n°28. "Choisissez une rime."

Tout d’abord, vérifiez si l’enfant sait ce qu’est une comptine. Expliquez que deux mots riment entre eux s'ils se terminent de la même manière, par exemple, bœuf - objectif.

Invitez votre enfant à choisir indépendamment une rime pour les mots :

bouillie, hurlement, oreiller, jus;
neige, chat, cercle, bol ;
rivière, nuage, baril.

L'enfant doit choisir au moins trois rimes pour chaque mot.

Exercice n°29. "Faire une proposition."

Devoir : « Maintenant, nous allons relier plusieurs phrases entre elles. Par exemple, je prononce la phrase : « Il pleut dans la forêt. Le tonnerre gronde." Ces phrases peuvent être reliées à l'aide d'un petit mot pont "et", alors les deux se révéleront n'en faire qu'un. "Il pleut dans la forêt et le tonnerre gronde."
Maintenant, essayez-le vous-même. »

Le soleil brille de mille feux. Les oiseaux chantent.

Il existe une autre version possible de cet exercice : demander à l’enfant de terminer la phrase.

Les enfants sont sortis se promener et...

En utilisant le même schéma, vous pouvez entraîner votre enfant à composer des phrases avec les conjonctions « a », « mais », « bien que », « mais », « si,… alors ».

Jeux. Développement de la parole

De graves problèmes surviennent à l'école en raison du manque d'alphabétisation des élèves. Pour prévenir l'apparition de tels problèmes ou pour aider les enfants à surmonter de telles difficultés, il est nécessaire de commencer le plus tôt possible à travailler sur le développement de leur vigilance orthographique. L'apprentissage ciblé pour détecter l'orthographe commence principalement dans le processus d'analyse son-lettre des mots. Les exercices suivants sont utiles pour développer la compétence correspondante :

1. Jeux : « Trouver un endroit dangereux »

Je prononcerai les mots et vous applaudirez dès que vous entendrez un son auquel on ne peut pas faire confiance lors de l'écriture. Et à quel(s) son(s) on ne peut pas faire confiance ? Comment le trouver ? (Il est nécessaire de déterminer si le mot a une voyelle non accentuée. Si c'est le cas, alors il y a un « endroit dangereux ». S'il y a deux voyelles non accentuées, alors il y a deux « endroits dangereux ».

"Feu de circulation"

Montrez un feu rouge ou allumez un feu rouge dès que vous trouvez un « endroit dangereux ».

"Allumez la balise"

Réaliser une analyse sonore avec l'établissement d'un schéma dans lequel sont indiqués les « endroits dangereux », c'est-à-dire Des signaux rouges (cercles) sont placés sous les « endroits dangereux ». Parallèlement, à l'aide d'une question (« Comment allez-vous rechercher les « endroits dangereux » ?) la méthode d'action nécessaire est élaborée.

2. Suite à l'analyse sonore, impression ou disposition des mots à partir des lettres de l'alphabet divisé en omettant les « lieux dangereux ». Dans le même temps, l'attention est à nouveau attirée sur la méthode d'action : « Si le son est fiable, je l'indique par une lettre, sinon, je mets à sa place un signal de danger. »

Pour améliorer l'appareil vocal, les virelangues, quatrains et comptines suivants peuvent être utilisés :

1. J'AI ACHETÉ UN AGNEAU BARANKI

Au marché tôt le matin

J'ai acheté un bagel à l'agneau :

Pour les agneaux, pour les moutons

DIX anneaux de coquelicot,

NEUF séchoirs,

HUIT petits pains,

SEPT gâteaux,

SIX cheesecakes,

CINQ gâteaux,

QUATRE crumpets,

TROIS gâteaux,

DEUX pains d'épices

Et j'ai acheté UN rouleau -

Je ne m'oublie pas !

Et pour la petite femme -

Tournesols.

2. QUARANTE QUARANTE (virelangue)

quarante quarante

Pour leur propre peuple

Quarante chemises

Sans se disputer, ils gribouillent.

Quarante chemises

Cousu à temps -

Nous nous sommes immédiatement disputés

Quarante quarante.

3. A - Ouvrez plus grand la bouche,

Nous levons la main.

U - Lèvres avec un tube en avant.

Et les mains en avant.

4. Bruissement, chuchotement, bruit sous la fenêtre,

Légère fessée...

Qui est ce nain ?

Chut !

Là, derrière les rideaux,

Pres de la fenetre

Une petite souris agile

Le silence bruisse.

5. Je tremble encore de peur !

Le journal s'est exclamé,

La lettre ressemble à une hache !

Il va définitivement se séparer !

6. Le train fonce en grinçant :

quoi quoi quoi,

eh bien - quoi - maintenant.

7. Le matin mon frère

Kirill

Trois petits lapins dans l'herbe

Nourris.

8. Dites d’un seul coup :

INSPIREZ - SI-SE-SA-SO-SU-SY - EXPIREZ

INSPIREZ - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - EXPIREZ

Pour réussir à étudier les voyelles et les lettres, la technique d'apprentissage du « chant » est utilisée :

Le triangle suivant est dessiné au tableau :

Je suis toi

EO

Les enfants chantent d'abord les sons de l'étage supérieur : E-Y-U et regardent comment leur bouche s'ouvre en chantant. Ils concluent que la bouche ne s’ouvre pas beaucoup, seulement un peu. Le résultat est des voyelles « étroites ».

Puis les enfants chantent les sons de l'étage intermédiaire : E-O. Nous avons remarqué que la bouche s'ouvre normalement, comme d'habitude, moyennement. Cela signifie qu’il s’agit de voyelles « moyennes ».

Enfin, ils chantent la voyelle de l'étage inférieur : A. Ici, la bouche s'ouvre largement, et les enfants appellent ce son « large ».

Ce jeu aidera les enfants à découvrir le secret de la prononciation des voyelles. Il s’avère que toutes les voyelles sont des ouvre-bouche ! Cette conclusion vous aidera à apprendre à déterminer correctement le nombre de syllabes des mots en plaçant votre paume sous votre menton.

Jeux. En lisant. Alphabétisation.

Pendant les cours, les tâches suivantes sont utilisées pour améliorer l'activité mentale :

1. Lecture du tableau syllabique

(à un rythme rapide et lent)

COR

Utah

NI

FROMAGE KI

SOURIS

MOSH

2. LECTURE D'UNE CHAÎNE DE SYLLABE :

SA SI SHA

LI LO MA RY

3. LECTURE COLLECTIVE DE LA TABLE DES SYLLABES ET DES MOTS AU RYTHME FIXÉ PAR LE PROFESSEUR.

6. Jeu avec le mot KOLOBOK

(pieu, front, côté, œil)

7. Répondez vite !

Fort, rapide, joyeux... (balle)

Délicieux, écarlate, juteux... (pastèque)

Brun, maladroit, pied bot...(ours)

Jaune, rouge, automne... (feuilles)

8. Changez le mot en utilisant la technique de l'augmentation et du remplacement des lettres :

Croyez - la porte est une bête

Équitation - étoile - trains

Les réseaux sont des enfants, Lena – Lina

9. « Où sont les chiffres, où sont les lettres ?

Sélectionnez uniquement les lettres.

Faites-en un mot

Je 1 8 G 6

R 10 U 5 Ch

4 K 2 A 7

10. Paroles pures

Ta-ta-ta - notre maison est propre.

Te-te-te - posez votre couture.

Ça y est, nous avons commencé à jouer au loto.

At-at-at - nous allons nous promener

At-at-at - nous prenons un scooter avec nous

Cha-cha-cha - une bougie brûle dans la pièce.

Chu-chu-chu - Je frappe avec un marteau.

Ooch-och-och - la nuit est venue.

Tso-tso-tso - tu as une bague à la main

Tsy-tsy-tsy-les concombres sont mûrs

Ets-ets-ets - un concombre très savoureux

Apprendre à lire et à écrire est l’une des périodes les plus cruciales de la vie d’un enfant. Et le résultat de l’apprentissage dépend en grande partie de l’enseignant, de sa patience, de sa gentillesse et de son affection. Il faut donner à l'enfant la possibilité de croire en sa propre force. L'apprentissage ne doit pas être associé à des émotions négatives dans la communication avec l'enseignant. Chaque élève doit ressentir la réussite, expérimenter par lui-même la joie de la « découverte » et aborder chaque cours avec envie et bonne humeur. Laissez l'élève réfléchir, fantasmer, créer !

Fiche des jeux et exercices didactiques du groupe senior.

"Les basesdiplômeset des lettres"

A fait. magasin de jeux"

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à identifier le premier son d’un mot.

Progression : L'enseignant est le vendeur, les enfants sont les acheteurs. Le vendeur libère la marchandise si l'acheteur nomme correctement le premier son du mot qui désigne l'article souhaité.

A fait. Jeu "Loto Sonore"

Objectif : Apprendre aux enfants à trouver un mot avec la sonorité souhaitée parmi une série de mots donnée.

Déroulement : Les enfants reçoivent des cartes de loto avec des images et des petites cartes vierges. Le présentateur nomme le son et demande aux joueurs : « Qui a un mot avec le son... ? Il n’est pas nécessaire que ce son soit au début du mot ; il peut être à la fin ou au milieu. Les enfants répondent et couvrent l'image avec le son correctement trouvé avec une carte.

A fait. jeu "Terminer le mot"

Progression : Les enfants forment un cercle. Enseignant avec un ballon au centre : « Les enfants, maintenant vous allez terminer le mot que j'ai commencé. Je lancerai la balle à n'importe lequel d'entre vous et dirai le début du mot, et vous devrez me renvoyer la balle et dire sa fin (kosh - ka, gla - for).

A fait. jeu "Devinez le mot"

Objectif : Développer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes.

Progression : L'enseignante invite les enfants à deviner les mots, en tapotant 2 fois. Les enfants sélectionnent des mots avec un nombre donné de syllabes. Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit une puce.

A fait. jeu "Voyage au Pays des Sons"

1 possibilité

Objectif : Développer la conscience phonémique.

Déroulement : L'animateur sélectionne 3 tablettes avec des lettres, qu'il insère dans les fentes des voitures, et 9 images avec des images d'animaux, expliquant aux enfants : « Le train des animaux et des oiseaux est arrivé. Il y a 3 voitures. Chaque animal ne peut voyager que dans une certaine voiture. Dans le premier wagon, il y aura des animaux dont les noms contiennent le son [t], etc. Les tâches peuvent être modifiées.

Option 2

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots et à développer l'audition phonémique.

Progression : Le présentateur insère des panneaux avec des cercles (3, 4, 5) dans les fentes des voitures. Distribue des images aux enfants et propose de sélectionner les passagers en fonction du nombre de sons d'un mot. À tour de rôle, les enfants nomment clairement l'animal, mettent en évidence chaque son, comptent les sons et placent l'image sur la vitre de la voiture correspondante.

Option 3

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à diviser les mots en syllabes.

Progression : Des plaques avec un, deux, trois rectangles sont insérées dans les emplacements des voitures. Dans le premier wagon, il doit y avoir des animaux dont les noms sont composés d'une syllabe, dans le deuxième wagon, des animaux dont les noms sont composés de deux syllabes, etc.

Option 4

Objectif : Développer l’audition phonémique des enfants, leur apprendre à déterminer la position d’un son donné dans les mots.

Progression : Le présentateur insère des panneaux avec les lettres « K » dans les fentes des voitures au début, au milieu et à la fin du mot et place une image dans chaque voiture, en prononçant le mot tout en déplaçant simultanément son doigt le long du panneau de la voiture , en mettant en évidence le son souhaité au début, au milieu ou à la fin des mots. Les enfants placent les animaux et les oiseaux dans les carrosses selon le modèle de l'animateur.

A fait. jeu "Autobus"

Déroulement : Les enfants s'assoient sur des chaises, le professeur leur donne des jouets (images). Une grosse voiture roule. Les enfants doivent y mettre des jouets dont les noms incluent le son qu’ils apprennent. Si les jouets sont mal assemblés, le bus ne bougera pas.

A fait. jeu "Porte"

Progression : L'enseignant nomme les sons, s'il s'agit d'un son de consonne - les mains sont ensemble sur la table (il y a un obstacle). S’il y a une voyelle, les enfants placent leurs mains sur leurs coudes (il n’y a pas de barrière).

A fait. jeu « Ramassez la bonne carte »

Progression : L'enseignant prononce le son, et les enfants déterminent à l'oreille s'il s'agit d'une voyelle ou d'une consonne (dure, douce). Les enfants ramassent une carte de la couleur qui représente ce son.

A fait. jeu "Les mots sont amis"

Objectif : Apprendre aux enfants à sélectionner des mots qui se ressemblent.

Progression : L'enseignant donne un exemple de mots à consonance similaire (chat - cuillère). Ensuite, il prononce un mot et invite les enfants à choisir d'autres mots dont le son est similaire (pistolet - jouet, séchage, grenouille et autres).

A fait. Jeu "Horloge sonore"

Objectif : Apprendre aux enfants à mesurer la longueur des mots.

Progression : L'enseignant, plaçant une flèche en face de l'image, propose d'applaudir pour déterminer le nombre de syllabes d'un mot.

A fait. jeu "Trouver le son commun"

Objectif : Développer l'audition phonémique des enfants.

Déroulement : L'enseignant invite les enfants à regarder les images et à identifier le même son que l'on retrouve dans tous ces mots.

A fait. jeu "Nommez le son"

Objectif : Développer l'audition phonémique des enfants.

Progression : L'enseignant nomme différents mots avec une intonation mettant en évidence un son. L'enfant qui attrape le ballon appelle le son mis en évidence et lance le ballon à l'enseignant.

A fait. jeu "Rappelez-vous le mot commençant par une voyelle (consonne)"

Objectif : Entraîner les enfants à distinguer les voyelles et les consonnes.

Déroulement : Les enfants sont répartis en 2 groupes et nomment des mots avec un son donné. L'enseignant met de côté le matériel de comptage. Le groupe d'enfants avec le plus de jetons gagne.

A fait. Jeu "Fleurs - Pétales"

Objectif : Apprendre aux enfants à distinguer les voyelles des consonnes.

Progression : L'enseignant nomme le son. Les enfants ramassent une fleur de la couleur souhaitée (bleue, verte ou rouge).

A fait. jeu "Troisième roue"

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à identifier le premier son d'un mot, à distinguer les consonnes dures et douces.

Déroulement : L'enseignant dispose une carte sur laquelle sont représentés 3 objets. Les enfants identifient le premier son de chaque mot. Trouver des différences (foin, saindoux, poisson-chat).

A fait. jeu "Trouver l'erreur"

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à effectuer une analyse sonore des mots, apprendre à regrouper les mots commençant par le même son.

Progression : L'enseignant propose de regarder une carte qui représente 3 objets. Les enfants identifient le premier son de chaque mot. Parmi 3 objets, on en trouve un supplémentaire, commençant par un son différent (poisson-chat, hibou, main).

A fait. jeu "Frères - acrobates"

Objectif : Apprendre aux enfants à distinguer les consonnes dures et douces.

Progression : L'enseignant nomme une consonne dure et lance la balle à l'enfant. Après avoir attrapé le ballon, l'enfant nomme une douce consonne et lance le ballon à l'enseignant.

A fait. jeu "Nommez les mots"

Objectif : Continuer à apprendre aux enfants à nommer des mots avec un son donné.

Progression : L'enseignant demande aux enfants de nommer des mots avec un certain son. Pour chaque bonne réponse, les enfants reçoivent des jetons.

A fait. jeu "Celui qui trouvera la fin sera un gars formidable."

Objectif : Développer l'attention de la parole et l'audition de la parole chez les enfants.

Progression : L'enseignant invite les enfants à terminer la phrase.

Le soleil brille très fort

L'hippopotame se sentait (chaud).

Soudain, le ciel se couvre de nuages,

Un éclair (clignoté) du nuage.

je suis tôt ce matin

Je me suis lavé par dessous (le robinet).

Notre grande soeur

Elle tricote depuis (matin).

Tamara et moi partons en couple,

(Tamara) et moi sommes aides-soignants.

je ne cours pas chez le médecin

Je (le traite) moi-même.

Nous n'avons pas mangé, nous n'avons pas bu,

Femme des neiges (sculptée).

Comme notre fille

Rose (joues).

Le soleil brille très fort

L'hippopotame se sentait (chaud).

Et il y a des hippopotames à proximité

Ils ont attrapé leur (ventre).

Et l'éléphant tremble de partout,

Alors elle s'est assise sur (le hérisson).

A fait. jeu "Nommez le dernier son du mot"

Objectif : Développer l'audition phonémique des enfants.

Progression : L'enseignant appelle les enfants un par un et leur montre des images. L'enfant appelé nomme l'objet, en soulignant le dernier son et en le prononçant isolément (sharr - son [r]).

A fait. jeu "Trouver une paire"

Objectif : Développer l'audition phonémique des enfants.

Déroulement : L’enseignant donne à chaque enfant une image du sujet et place le reste sur la table. Au signal : « Trouvez une paire », les enfants trouvent un objet dont le nom commence par le même son que le leur (sac - soleil)

A fait. jeu "Trouver la maison 1"

Objectif : Apprendre aux enfants à distinguer les voyelles des consonnes.

Déroulement : L'enseignant donne à chaque enfant une image thématique avec un animal. Au signal de l'enseignant : « Trouve ta maison », chaque enfant place son image dans une maison d'une certaine couleur. Si le premier son est une consonne dure, alors l'image est placée dans un son bleu, une consonne douce est une maison verte, une voyelle est une maison rouge.