Fondamentaux de l'activité pédagogique. Fondements psychologiques de l’activité d’un enseignant

SUIS. Novikov

LES BASES DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

Dans l'article précédent de cette série (revue « Spécialiste » 2010, n° 11, 12.) les activités éducatives de l'étudiant ont été examinées. Passons maintenant à une réflexion sur l'activité pédagogique d'un enseignant, en pensant tout d'abord à l'activité d'éducateur professionnel : enseignant, conférencier, éducateur, etc.

Caractéristiques de l'activité d'enseignement

Posons-nous la question : l'activité d'enseignant est-elle une activité de gestion ? Oui, définitivement. L'enseignant guide l'élève et gère le processus de son éducation. Faisons une brève excursion dans la théorie générale du contrôle.

Figure 1. Composantes de la théorie du contrôle

Le concept de la théorie générale de la gestion des systèmes sociaux

Dans les systèmes sociaux (où à la fois l'organe directeur et le système géré sont des sujets - des personnes ou des organisations) LA GESTION EST L'ACTIVITÉ (des organes directeurs) POUR ORGANISER LES ACTIVITÉS (des sujets gérés). Par rapport au système pédagogique « enseignant – élève (élèves) », cette affirmation signifie que L'activité managériale d'un enseignant consiste à organiser les activités pédagogiques du ou des étudiants..

Les principaux composants de la structure de la théorie du contrôle sont présentés dans la Fig. 1.

Objectifs de gestion doivent atteindre les résultats requis par le ou les étudiants.

Critères d'efficacité de la gestion. Conformément aux approches de la théorie moderne du management, l'efficacité du contrôle est déterminée par l'efficacité de l'état dans lequel le système contrôlé se trouve sous l'influence de ce contrôle. Par rapport au système pédagogique, l’efficacité de l’activité de gestion d’un enseignant est déterminée par l’efficacité des résultats des activités de l’étudiant qu’il a obtenus grâce à l’influence pédagogique (managériale). Et pas la qualité du remplissage des plans et des rapports, ni la « beauté » des séances de formation, etc.

Méthodes de gestion . Pour un système social fixe (avec une composition et une structure données) les éléments suivants se démarquent méthodes de gestion:

– la gestion institutionnelle (administrative, de commandement, limitative, coercitive) ;

– la gestion motivationnelle (gestion qui encourage les sujets gérés à réaliser les actions requises) ;

– la gestion de l'information (basée sur la communication d'informations, la formation de croyances, d'idées, etc.).

Types de gestion. Du point de vue de la régularité et de la répétabilité des processus contrôlés, on distingue les types de contrôle suivants :

– gestion de projet (gestion du développement du système en dynamique – évolution du système, activités d'innovation, etc.) ;

– gestion des processus (gestion du fonctionnement du système « en statique » - activités régulières et répétitives dans des conditions extérieures constantes).

Puisque pour un étudiant son activité éducative est toujours innovante, alors dans le système pédagogique « enseignant - étudiant (étudiants) », seule la gestion de projet aura toujours lieu. Nous avons déjà parlé de projets pédagogiques dans l'un des articles précédents (magazine « Spécialiste » 2010, n°1).

Pour le contrôle dynamique, on peut quant à lui distinguer contrôle réflexif (situationnel) Et commande avancée. Le contrôle réflexif est un contrôle dans lequel l'instance dirigeante réagit aux changements ou aux influences externes au fur et à mesure qu'ils apparaissent, sans essayer de les prédire ou de les influencer. Le contrôle avancé est basé sur la prévision des conditions et des exigences de fonctionnement du système.

Pour les activités d'un enseignant, il s'agit d'une classification essentielle. Un bon professeur se distingue par sa capacité à anticiper les événements. Comme on dit, « diriger, c’est prévoir ».

Fonctions de contrôle. Il y en a quatre fonctions principales gestion : planification, organisation, stimulation et contrôle. La séquence continue de mise en œuvre de ces fonctions constitue un cycle d'activités de gestion (voir Fig. 2).

Riz. 2. Cycle des activités de gestion

Ces fonctions s'inscrivant dans la logique d'organisation du projet, notamment projet pédagogique(voir le magazine « Spécialiste » 2010, n°1), nous ne les examinerons pas en détail ici.

Formes de gestion . En choisissant différentes bases de classification, on distingue différentes formes de gestion.

1.Selon la structure du système de contrôle, on distingue :

– le management hiérarchique (le système de management a une structure hiérarchique, chaque subordonné ayant un et un seul patron) ;

– gestion distribuée (un subordonné peut avoir plusieurs supérieurs) ;

– gestion du réseau (différentes fonctions de gestion à différents moments peuvent être assurées par différents éléments du système ; notamment, le même employé peut être un subordonné pour certaines de ses fonctions, et un gestionnaire pour d'autres fonctions).

En effet, dans les systèmes « enseignant-élève(s) », les trois formes de gestion ont lieu :

Pour un élève, par exemple, à l'école, le professeur principal est un exemple de gestion hiérarchique. Ou bien, dans les cours sur une matière spécifique, il est subordonné à un seul professeur ;

Pour un même élève, tous les professeurs qui enseignent toutes les matières qu'il étudie sont en même temps pour lui des « patrons » - un exemple de contrôle distribué ;

Dans l'autonomie gouvernementale étudiante, un seul et même étudiant peut être un subordonné dans certaines de ses fonctions et un leader dans d'autres fonctions. De plus, avec l'organisation en brigade du processus éducatif, des groupes temporaires peuvent être créés dans des activités parascolaires, où le même étudiant peut également être un subordonné pour certaines de ses fonctions et un leader pour d'autres fonctions. Ce sont des exemples de gestion de réseau.

La relation entre ces formes de gestion est intéressante. problème pédagogique.

2. Selon le nombre d'entités gérées, on distingue les formes de gestion suivantes :

– la gestion individuelle (gestion d'une matière) – dans notre cas, les systèmes éducatifs individuels ;

– la gestion collective (gestion d'un groupe de matières) – dans notre cas, les formes d'éducation collectives et collectives.

3. Selon que la direction prend en compte les caractéristiques individuelles des sujets gérés, on distingue les formes suivantes :

– la gestion unifiée (lorsque les mêmes mécanismes de gestion sont appliqués à un groupe de sujets en général différents) ;

– contrôle personnalisé (lorsque l'action de contrôle dépend des caractéristiques individuelles du sujet contrôlé).

Là encore, il est clair que le degré avec lequel un enseignant prend en compte les caractéristiques individuelles dans ses activités d'enseignement peut être complètement différent selon son désir, son expérience, ses capacités, ainsi que selon la taille de la classe ou du groupe. En outre, cela inclura également des domaines de recherche pédagogique bien connus tels que l'individualisation de l'apprentissage, l'éducation centrée sur l'étudiant, etc.

Contrôles– arrêtés, directives, instructions, plans, normes, standards, règlements, etc. Dans notre cas, l'enseignant, en règle générale, ne délivre pas de documents administratifs écrits (à l'exception des notes aux parents avec une invitation à venir à l'école), il dispose généralement de moyens de contrôle oral, mais l'essence de ces moyens de contrôle est la idem - administratif, normatif.

Principes de gestion :

Principe 1 (hiérarchie). Il est généralement admis que la hiérarchie en tant que division des fonctions dans des systèmes complexes est une manifestation du besoin de spécialisation, précisant les fonctions de chaque élément de ce système et permettant l'utilisation la plus rationnelle de ses capacités objectivement limitées. L'organe directeur ne peut pas avoir plus de 7+-2 entités subordonnées sous son contrôle, c'est-à-dire leur il ne devrait plus y avoir de soi-disant Numéros de Miller XE "Numéro Miller"7 ± 2. Sinon, la division des sujets contrôlés en plusieurs groupes et le niveau de hiérarchie suivant, plus élevé, sont introduits. Le contenu de cette exigence peut s’expliquer par la capacité limitée de la RAM d’une personne, sa capacité à analyser pas plus de 5 à 9 composants dans la RAM. En ce qui concerne les activités d'un enseignant, ce principe signifie que lorsque le nombre d'élèves d'un groupe ou d'une classe dépasse ce nombre, l'enseignant inévitablement voué à la surcharge .

Principe 2 (concentration) . Toute gestion est réalisée dans un but précis. En particulier, l'objectif de la gestion dans le système pédagogique « enseignant - étudiant (étudiants) » est l'éducation de l'étudiant (des étudiants) conformément aux exigences établies en matière de volume, de qualité et de respect des délais.

Principe 3 (efficacité). Le contrôle mis en œuvre doit avoir une efficacité maximale dans des conditions données. Autrement dit, pour être optimal. En particulier, la réalisation d'un objectif fixe d'activité du système doit être réalisée avec une utilisation optimale des ressources. Ainsi, dans notre cas, l'enseignant doit atteindre les objectifs d'éducation, de formation et de développement de l'élève (des étudiants) avec une dépense optimale de temps et d'efforts. De plus, les efforts des étudiants et des leurs.

Principe 4 (responsabilité) . L'organe de direction est responsable de l'efficacité des activités des entités gérées et de l'ensemble du système dans son ensemble (qualité, délais, consommation des ressources). L'efficacité de la gestion est évaluée uniquement par la performance des entités gérées. Autrement dit, par rapport aux activités d'un enseignant, ce principe signifie que l'efficacité de son travail est évaluée par les résultats des activités éducatives des étudiants - leur éducation, leur formation, leur développement, et non par la façon dont il dirige les cours « magnifiquement ». , combien de cours il a enseigné, comment il a rédigé des plans, des rapports, etc.

Principe 5 (non-ingérence). L'intervention d'un organe directeur dans les activités des entités gérées se produit si et seulement si les entités qui lui sont subordonnées n'assurent pas la mise en œuvre de l'ensemble des fonctions nécessaires. Par rapport aux activités d’un enseignant, ce principe implique la nécessité de respecter des mesures d’intervention, de « régulation » des activités de l’élève et le danger d’une « surréglementation ».

Principe 6 (ouverture). La gestion du système doit viser à impliquer au maximum toutes les parties intéressées (société, autorités, personnes physiques et morales, mouvements sociaux, etc.) dans le processus de développement du système. Par rapport aux activités d'un enseignant, ce principe signifie l'ouverture du système pédagogique « enseignant - élève (élèves) », la transparence de leurs activités communes pour les autres.

Principe 7 (réglementation des activités de gestion) . Conformément à ce principe, toutes les fonctions de gestion doivent être réglementées. Autrement dit, tant l’organe directeur que les entités gérées doivent agir et interagir sur la base de règles, normes et critères clairement définis et connus de toutes les parties. En ce qui concerne l'activité pédagogique, par exemple, aujourd'hui les critères d'évaluation sont gardés « dans sa tête » par l'enseignant, et l'élève, en règle générale, ne les imagine pas.

Principe 8 (incertitude). Le caractère unique et imprévisible de l'activité humaine dans des conditions spécifiques, la présence du libre arbitre humain détermine l'incertitude des activités du système social. Y compris, le processus pédagogique est largement imprévisible :

Tant de la part de l'élève (des étudiants), de ses (leurs) réactions aux influences de contrôle de l'enseignant ;

Il en va de même pour l'enseignant lui-même. Un enseignant est une personne vivante avec ses propres problèmes, ses joies et ses peines, avec ses propres humeurs. Par conséquent, ses activités sont également caractérisées par l’incertitude.

Par conséquent, lors de la planification de toute action, l'enseignant doit prendre en compte l'éventuelle incertitude de la situation et prévoir divers scénarios pour le développement d'activités conjointes avec le(s) élève(s). Et, de plus, dans l'activité pédagogique, il joue toujours un rôle important improvisation– la capacité, en fonction de la situation, de reconstruire rapidement les actions planifiées dans une nouvelle direction. C'est pour cette raison qu'on dit que la pédagogie n'est pas seulement une science, mais aussi un art.

Principe 9 (rétroaction) est peut-être l’un des principes de gestion les plus connus. Conformément à ce principe, une gestion efficace nécessite des informations sur l'état du système géré et les conditions de son fonctionnement. De plus, la mise en œuvre de toute action de contrôle et ses conséquences doivent être suivies et contrôlées par l'instance dirigeante. Cela s'applique pleinement aux activités de gestion de l'enseignant. Par exemple, une enquête au début d'un cours est également un moyen de feedback pour l'enseignant. Ou encore, un professeur, posant des questions aux étudiants pendant un cours, reçoit un « feedback » - comment les étudiants le comprennent.

Principe 10 (centralisation rationnelle) – ou, autrement, principe de délégation- déclare que dans tout système complexe, il existe un niveau rationnel de centralisation de la gestion : ce que doit exactement l'organe directeur et ce qui doit être décidé par les sujets/objets gérés. Ainsi, par exemple, un professeur peut permettre aux étudiants d'assister librement aux cours, ou, dans le cas contraire, noter tous les étudiants absents. L'enseignant détermine s'il doit résoudre lui-même certains problèmes au tableau, ou appeler l'un des élèves, ou si les élèves les résoudront de manière autonome dans leurs cahiers.

Principe 11 (gouvernance démocratique). C'est ce qu'on appelle parfois le principe de l'anonymat. Ce principe vise à garantir des conditions et des chances égales à tous les participants au système, sans aucune discrimination a priori à leur encontre. Pour l'activité pédagogique, ce principe signifie que l'enseignant doit traiter tous les élèves sur un pied d'égalité, ne pas montrer ouvertement de sympathie ou d'antipathie envers certains élèves, et ne pas avoir de « favoris » et de « exclus ». Ce qui, comme nous le savons, n’est très souvent pas observé dans la pratique de l’enseignement de masse.

Principe 12 ( adéquation). Ou c'est quoi la même chose - le principe de diversité nécessaire. Ce principe de la théorie des systèmes a été formulé par U.R. Ashby XE "Ashby W.R." \ f " une ". Il stipule que lors de la création d'un système capable de faire face à une solution à un problème qui a une certaine variété (complexité) connue, il est nécessaire de garantir que le système a une variété encore plus grande (la disponibilité des moyens et des manières de résoudre le problème ) que la variété (complexité) du problème à résoudre. Ou elle a pu créer en elle-même cette diversité nécessaire (elle a pu développer de nouveaux moyens et façons de résoudre le problème). Autrement dit, le système doit disposer de la « marge de manœuvre » nécessaire.

En particulier, en ce qui concerne la gestion : le système de contrôle (sa structure, sa complexité, ses fonctions, etc.) doit être adéquat (respectivement, sa structure, sa complexité, ses fonctions, etc.) du système géré. En d’autres termes, par rapport au système pédagogique « enseignant – élève (élèves) », ce principe reflète l’exigence ancienne selon laquelle L'enseignant doit savoir et être capable de faire plus que le ou les élèves.. Il existe même un principe de jargon parmi les enseignants : « un enseignant se sent en confiance en classe s'il en sait 10 fois plus sur un sujet qu'il n'en dit à ses élèves ».

Cette exigence est généralement connue. Mais dans les conditions modernes :

L'enseignant sait et est capable de faire plus que l'élève dans la matière qu'il enseigne. Et dans d'autres matières étudiées par l'élève, il a depuis longtemps oublié la matière (au lycée). Ou je ne l’ai pas étudié du tout (dans une école professionnelle). Il s’avère alors que l’ensemble du personnel enseignant sait et peut faire plus que l’élève. Et pas chaque enseignant. La question est intéressante et pas évidente - dans le cadre de l'introduction d'un type de construction de contenu éducatif basé sur les objets, y compris modulaire, l'utilisation de plus en plus répandue de la méthode des projets éducatifs, apparemment, la formation disciplinaire seule pour un enseignant ne sera plus cela suffit, ses horizons doivent être considérablement élargis ;

Aujourd’hui, tout le matériel éducatif présenté à une personne en pleine croissance à l’école, au collège et à l’université est dans la même veine, avec un flux beaucoup plus important d’informations gratuites provenant des écrans de télévision, des ordinateurs, d’Internet et de la presse écrite. De plus, les écoliers et les étudiants ont généralement beaucoup plus de temps libre que les enseignants pour regarder la télévision, surfer sur Internet, etc. Et de ce fait, l’élève est souvent plus informé, au moins sur l’actualité, que l’enseignant. Il semble en « savoir » davantage. Et cela constitue un problème sérieux dans l’éducation moderne. Principe 13 ( unification). Les systèmes équivalents doivent être décrits et considérés dans une approche unifiée (tant en termes de paramètres qu'en termes de critères de performance). Cela n’exclut cependant pas la nécessité de prendre en compte les spécificités de chaque système spécifique. Pour les systèmes pédagogiques, cela signifie, par exemple,uniformisation des exigences pour le(s) étudiant(s) de la part du personnel enseignant de l'école, du collège, etc., c'est-à-dire tous les enseignants et professeurs d’une équipe pédagogique donnée doivent appliquer des exigences uniformes aux élèves. Les mêmes examens d'État unifiés que les exigences nationales unifiées pour la qualité de l'enseignement général. Ou en tant qu'exigences unifiées des normes éducatives de l'État.

Principe 14 (efficacité). Ce principe exige que lors de la gestion en temps réel, les informations nécessaires à la prise de décision arrivent à temps et que les décisions de gestion elles-mêmes soient prises et mises en œuvre dans les plus brefs délais en fonction de l'évolution du système géré et de ses conditions de fonctionnement. L’enseignant doit notamment réagir immédiatement à certaines actions du ou des élèves. Par exemple, il existe une exigence pédagogique bien connue selon laquelle le sursis à sanction est inadmissible.

Principe 15 ( gestion coordonnée). Ce principe reflète l'exigence selon laquelle les actions de contrôle dans le cadre des restrictions institutionnelles existantes doivent être aussi cohérentes que possible avec les intérêts et les préférences des sujets contrôlés. Pour un enseignant, la mise en œuvre de ce principe représente une tâche créative sérieuse - après tout, dans chaque situation, l'enseignant est confronté à la personnalité unique de l'élève, chaque personnalité est profondément individuelle.

Principe 16 ( réflexion avancée) – lors de l'élaboration d'actions de contrôle, il est nécessaire de prévoir et d'anticiper les changements possibles dans l'état du système contrôlé. Autrement dit, l’enseignant doit prédire l’évolution des événements, construire des modèles prédictifs des activités de l’élève (des étudiants).

Principe 17 ( adaptabilité) – le système géré est dynamique et les décisions de gestion prises doivent être révisées en temps opportun en fonction des changements dans l'état du système géré et des conditions de son fonctionnement. Par exemple, le processus de développement d’une compétence particulière chez un étudiant passe par plusieurs étapes. Et conformément à eux, l’influence de l’enseignant sur ce processus devrait changer.

Ainsi, une brève excursion dans la théorie générale de la gestion s'est avérée très utile - de nombreuses exigences pour un enseignant et ses activités découlent déductivement de cette théorie en tant que cas particuliers de dispositions générales. De plus, un appel à la théorie générale du management permet de systématiser les activités de gestion d'un enseignant. Par ailleurs, il apparaît clairement qu'il est possible et souhaitable de transférer aux systèmes pédagogiques les résultats de la recherche sur les problèmes de gestion de systèmes de diverses natures.

Maintenant, après une brève excursion dans la théorie générale du contrôle, passons directement à caractéristiques de l'activité d'enseignement professionnel. Il est clair que l'objet de la profession d'enseignant est une personne et que le sujet est l'activité de son développement, de son éducation et de sa formation. L'activité pédagogique appartient au groupe de métiers « personne - personne ». L'une des caractéristiques les plus importantes de l'activité pédagogique est son caractère conjoint : elle implique nécessairement un enseignant et celui à qui il enseigne, éduque et développe. Cette activité ne peut pas être une activité uniquement « pour soi ». Son essence réside dans la réflexion de l'activité « pour soi » sur l'activité « pour autrui », « pour autrui ». Cette activité combine la réalisation de soi de l'enseignant et sa participation ciblée au changement de l'élève (le niveau de sa formation, son éducation, son développement, son éducation). Mais le passage de l'activité « pour soi » à l'activité « pour autrui », « pour autrui » n'est pas caractéristique seulement de l'activité pédagogique. Mais aussi, par exemple, les activités d'un médecin. Quelles sont les caractéristiques de l’activité d’enseignement elle-même ?

1. Ci-dessus, nous avons examiné l'activité de gestion de l'enseignant, c'est-à-dire activités pour organiser les activités éducatives du ou des étudiants. Les caractéristiques de l'activité pédagogique se limitent-elles à cet aspect - l'aspect manuelsétudiants (étudiants), gestion processus d’éducation ? Bien sûr que non!

2. L'enseignant est la source la plus importante socialisationétudiant. Au sens le plus large, un enseignant est un exemple d’être humain. L'élève « regarde une autre personne dans un miroir » (K. Marx) et affine, clarifie et corrige ainsi les images de lui-même. Et à cet égard, il est extrêmement important que l'enseignant soit. personnalité: la personnalité se forme par la personnalité, le caractère se forme par le caractère. Nous avons tous étudié à l'école, à l'université... Chacun de nous avait de nombreux professeurs. Combien y en a-t-il qui sont mémorables, qui ont influencé notre caractère, nos intérêts et nos choix de vie ? A. S. Pouchkine a dédié les lignes suivantes à son professeur A. P. Kunitsin :

Kunitsyn hommage au cœur et au vin !

Il nous a créés, il a élevé notre flamme,

Ils ont posé la première pierre,

Ils ont allumé une lampe propre...

L’éclat de la personnalité d’un enseignant est déterminé par sa conviction idéologique, sa position morale et son niveau de spiritualité. Un rôle important est joué par l'image de l'enseignant, notamment ses vêtements, sa coiffure, son charisme, ses talents d'acteur. Même lorsqu'un enseignant raconte du matériel pédagogique, il est important non seulement ce qu'il dit, mais aussi comme il le dit, car il contribue à l'information transmise votre coloration personnelle, votre attitude personnelle.

Là où il agit comme une simple pompe qui transmet les connaissances aux étudiants, il peut être remplacé avec succès par un manuel, un dictionnaire, un cahier de problèmes ou un ordinateur. À cet égard, un tel enseignant, vérité ambulante, a toujours été un personnage humoristique, un sujet de plaisanteries et de ridicules, un personnage comique. L'« homme dans une affaire » de Tchekhov est terrible car il représente un exemple d'impersonnalité totale, de sentiments et de pensées complètement disparus.

3. L'enseignant doit constamment apprendre par soi-même. Après tout, comme déjà mentionné, l'activité éducative d'un étudiant est toujours productive et innovante. Et on ne peut pas y superposer reproducteur activité de l'enseignant. Seule activité productive pour activité productive. Par conséquent, la troisième caractéristique de l'activité pédagogique est développement personnel constant.

Ainsi, nous avons identifié trois caractéristiques principales de l'activité pédagogique, qui constituent collectivement le système. C'est dans l'agrégat, dans le complexe (Fig. 3). Au sens figuré, l’enseignant est « à la fois un patron, un acteur et un élève ».

Riz. 3. Classification des principales caractéristiques de l'activité d'enseignement

Formes, méthodes, moyens d'activité pédagogique

Parler de formes d'activité pédagogique doit être divisé immédiatement. Lorsque les activités d'enseignement sont réalisées conjointement avec le(s) étudiant(s), il s'agira de formes d'activités conjointes, c'est-à-dire formulaires processus pédagogique(voir le prochain article de cette série). Lorsqu’un enseignant prépare seul les cours, conçoit des systèmes pédagogiques, se livre à une analyse réflexive, etc. – il s’agira principalement d’une forme d’activité individuelle. De plus, la forme collective est la participation de l'enseignant aux travaux des commissions méthodologiques (cycles), des sections, des départements, des conseils pédagogiques, académiques, etc.

Méthodes d'activité pédagogique. Rappelons que dans l'article précédent de cette série (revue « Spécialiste » 2010, n°....), parlant des méthodes d'activité éducative de l'étudiant, nous avons divisé les méthodes :

D'une part, sur les méthodes théoriques et empiriques ;

D’autre part en méthodes-opérations et méthodes-actions.

De la même manière, les méthodes d'activité pédagogique de l'enseignant :

Méthodes-opérations théoriques. Ce sont des opérations mentales : analyse, synthèse, etc. (Fig. 4). Ces méthodes sont inhérentes à tous types d'activités sans exception ;

Méthodes-actions théoriques. Il s'agit de méthodes de conception de systèmes pédagogiques (méthode des scénarios, méthodes de planification, etc.), ainsi que de méthodes d'analyse réflexive pédagogique (voir. magazine "Spécialiste" 2010, n°1).

Méthodes-opérations empiriques. Il s'agit de méthodes de gestion des activités éducatives du ou des étudiants.

Méthodes-actions empiriques. Il s'agira de technologies pédagogiques (voir l'article « Le concept de technologies pédagogiques » - revue « Spécialiste », 2009, n°9).

Riz. 4. Méthodes d'activité pédagogique

Dans le même temps, il convient de noter que plus tôt, dans l'article précédent de cette série, nous avons examiné séparément les méthodes d'activité éducative de l'étudiant : méthodes d'activité éducative, méthodes d'activité éducative, méthodes d'activité de développement - en raison de nouveauté du problème. Quant aux méthodes d'activité pédagogique, alors nous nous éloignons de la division traditionnelle entre méthodes pédagogiques et méthodes pédagogiques (les méthodes d'activités de développement n'ont jamais été décrites dans les manuels pédagogiques). Après tout, la base de la division traditionnelle n’était qu’une seule circonstance : la division des activités de l’enseignant en activités pendant les cours et pendant le travail éducatif parascolaire. Mais une telle division n’est pas un argument – ​​après tout Les méthodes d’activité de l’enseignant (ainsi que les formes et les moyens) tant dans le travail académique que parascolaire sont les mêmes (Fig. 4).

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné les caractéristiques, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique. Nous examinerons les moyens de l'activité pédagogique dans le prochain article, entre autres moyens du processus pédagogique. Quant à la structure temporelle de l'activité pédagogique (phases, étapes), nous l'avons décrite plus haut dans l'article « Le projet pédagogique comme cycle d'activité innovante » (revue « Spécialiste » 2010, n°1.

L'essence de l'activité pédagogique
Principaux types d'activités d'enseignement
Structure de l'activité d'enseignement
L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique
Exigences déterminées par des professionnels pour la personnalité d'un enseignant

§ 1. L'essence de l'activité pédagogique

Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.
Il est évident que cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, et aussi, dans une certaine mesure, les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, que toute personne exerce, volontairement ou involontairement, par rapport à elle-même, en s'engageant dans une auto-éducation et une auto-éducation. L'activité pédagogique à titre professionnel se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de reconversion.
Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme l'unité d'objectif, de motivations, d'actions (opérations) et de résultats. La caractéristique systémique de l'activité, y compris l'activité pédagogique, est le but(A.N.Leontiev).
La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation, qui est aujourd'hui considérée par beaucoup comme un idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des temps immémoriaux. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et aspirations de l'individu.
A.S. Makarenko a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs éducatifs, mais aucun de ses ouvrages ne contient leurs formulations générales. Il s’est toujours fermement opposé à toute tentative visant à réduire la définition des objectifs éducatifs à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « homme communiste », etc. A.S. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de l'individu et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de l'individu et de ses ajustements individuels.
Les principaux objets de finalité de l'activité pédagogique sont l'environnement éducatif, les activités des étudiants, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des étudiants. La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et mettant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique en conformité avec les besoins de la société, ils forment un programme détaillé d'étape par étape mouvement vers le but le plus élevé : le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société.
L'unité fonctionnelle principale à l'aide de laquelle toutes les propriétés de l'activité pédagogique se manifestent est action pédagogique comme une unité d'objectifs et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne peut être réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu.

Se tourner vers les formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. A partir des connaissances existantes, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat escompté de son action. La tâche cognitive, ayant été résolue psychologiquement, se transforme alors en un acte pratique de transformation. Dans le même temps, une certaine divergence se révèle entre les moyens et les objets d’influence pédagogique, ce qui affecte les résultats des actions de l’enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action passe à nouveau sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-éducateur, de par sa nature, n'est rien de plus que le processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de divers types, classes et niveaux.
Une particularité des problèmes pédagogiques est que leurs solutions ne sont presque jamais superficielles. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, une analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, ce qui est recherché n’est pas présenté sous des formulations claires : il est élaboré sur la base d’une prévision. La résolution d’une série de problèmes pédagogiques interdépendants est très difficile à algorithmiser. Si un algorithme existe, son utilisation par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Cela s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

§ 2. Principaux types d'activités pédagogiques

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.
Travail pédagogique - Il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. UN enseignement - Il s'agit d'un type d'activité éducative qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.
L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auquel de nombreuses études sont consacrées, n'est considérée que sous certaines conditions, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, indépendamment de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) considèrent l'expérience de l'activité créatrice comme faisant partie intégrante, ainsi que les connaissances et les compétences qu'un la personne acquiert au cours du processus d’apprentissage et de l’expérience une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre les éléments d'éducation mentionnés. Au sens figuré, le processus pédagogique holistique, dans son aspect de contenu, est un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent(ADisterweg).
Comparons de manière générale les activités d'enseignement qui se déroulent tant pendant le processus d'apprentissage qu'en dehors des heures de classe, et le travail éducatif réalisé dans le processus pédagogique holistique.
L'enseignement, dispensé dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement une leçon, a généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est la réalisation de l’objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe d'un objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, il est possible de prévoir uniquement la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif. Le critère le plus important pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs réside dans les changements positifs dans la conscience des étudiants, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités.
Le contenu de la formation, et donc la logique de l'enseignement, peuvent être programmés de manière rigide, ce que le contenu du travail pédagogique ne permet pas. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, n'est essentiellement rien d'autre qu'une formation. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers les choses, objets et phénomènes du monde environnant, envers soi-même. La logique du travail pédagogique d’un enseignant dans chaque classe individuelle ne peut être prédéterminée par des documents réglementaires.

L'enseignant traite un « matériel source » à peu près homogène. Les résultats de l'enseignement sont déterminés presque sans ambiguïté par ses activités, c'est-à-dire la capacité d’évoquer et de diriger l’activité cognitive de l’élève. L'enseignant est obligé de prendre en compte le fait que ses influences pédagogiques peuvent se croiser avec des influences négatives non organisées et organisées sur l'élève. L'enseignement en tant qu'activité a une nature discrète. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail pédagogique est que même en l'absence de contact direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence indirecte. Habituellement, la partie préparatoire du travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale.
Le critère d'efficacité des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution des problèmes cognitifs et pratiques et l'intensité des progrès de développement. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiés et peuvent être enregistrés sous forme d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, il est difficile de corréler les résultats des activités de l’enseignant avec les critères pédagogiques développés. Il est très difficile d'identifier chez une personnalité en développement le résultat de l'activité de l'éducateur. En vigueur stochasticité processus éducatif, il est difficile de prédire les résultats de certaines actions éducatives et leur réception est très retardée dans le temps. Dans le cadre du travail éducatif, il est impossible de fournir un feedback en temps opportun.
Les différences constatées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modalités de son organisation et de sa mise en œuvre, et dans la structure du processus pédagogique holistique, il occupe une position subordonnée. Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de l'intérêt cognitif formé et de l'attitude envers les activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
L'identification des spécificités des principaux types d'activités pédagogiques montre que le travail pédagogique et éducatif dans leur unité dialectique se déroule dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, un maître de formation industrielle dans le système d'enseignement professionnel, dans le cadre de ses activités, résout deux tâches principales : doter les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour effectuer rationnellement diverses opérations et travailler conformément à toutes les exigences de la modernité. technologie de production et organisation du travail; préparer un ouvrier aussi qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé et valoriserait l'honneur de son atelier et de son entreprise. Un bon maître non seulement transmet ses connaissances à ses étudiants, mais oriente également leur développement civique et professionnel. C’est en fait l’essence de la formation professionnelle des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son métier et les gens saura inculquer aux étudiants le sentiment de l'honneur professionnel et créer le besoin d'une parfaite maîtrise de leur spécialité.
De la même manière, si l'on considère les responsabilités d'un enseignant parascolaire, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Le règlement sur les groupes de jour prolongé définit les tâches de l'enseignant : inculquer aux élèves l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturelles et des compétences en matière d'hygiène personnelle ; réguler la routine quotidienne des élèves, en surveillant la préparation dans les délais des devoirs, leur apporter une aide dans les études, dans l'organisation raisonnable des loisirs ; réaliser des activités en collaboration avec le médecin scolaire pour promouvoir la santé et le développement physique des enfants ; maintenir le contact avec l'enseignant, le titulaire de la classe, les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle, par exemple, relève déjà non seulement de l'éducation, mais aussi de la formation, qui nécessite des exercices systématiques.
Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, les activités cognitives ne se limitent pas au seul cadre d'apprentissage, qui, à son tour, est « surchargé » de fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer une atmosphère de créativité générale, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de leurs camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle d’un enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à développer leur capacité à gérer le processus pédagogique holistique.

§ 3. Structure de l'activité pédagogique

Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont des objectifs, des motivations, des actions et des résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche dominante consiste à identifier ses composants comme des types fonctionnels relativement indépendants de activité de l'enseignant.
N.V. Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.
Activité constructive,à son tour, se décompose en constructif-substantiel (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructif-opérationnel (planifier ses actions et celles des étudiants) et constructif-matériel (conception de la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique). Activités organisationnelles implique la mise en œuvre d'un système d'actions visant à impliquer les étudiants dans divers types d'activités, à créer une équipe et à organiser des activités communes.
Activités de communication vise à établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les représentants du public et les parents.
Cependant, les composants nommés, d'une part, peuvent également être attribués non seulement à l'activité pédagogique, mais aussi à presque toutes les autres activités, et d'autre part, ils ne révèlent pas suffisamment tous les aspects et domaines de l'activité pédagogique.
A.I. Shcherbakov classe les composantes (fonctions) constructives, organisationnelles et de recherche comme composantes générales du travail, c'est-à-dire manifesté dans toute activité. Mais il précise la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, présentant la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation. Une attention particulière doit être accordée à la fonction de recherche, même si elle relève du travail en général. La mise en œuvre de la fonction de recherche nécessite que l'enseignant ait une approche scientifique des phénomènes pédagogiques, la maîtrise des compétences de recherche heuristique et des méthodes de recherche scientifique et pédagogique, y compris l'analyse de sa propre expérience et de celle des autres enseignants.
La composante constructive de l'activité pédagogique peut être présentée comme des fonctions analytiques, pronostiques et projectives interconnectées en interne.
Une étude approfondie du contenu de la fonction communicative permet de la déterminer également à travers les fonctions perceptuelles, communicationnelles réelles et communicatives-opérationnelles interconnectées. La fonction perceptuelle est associée à la pénétration dans le monde intérieur d'une personne, la fonction communicative elle-même vise à établir des relations pédagogiquement appropriées et la fonction communicative-opérationnelle implique l'utilisation active de techniques pédagogiques.
L'efficacité du processus pédagogique est déterminée par la présence d'un feedback constant. Il permet à l'enseignant de recevoir en temps opportun des informations sur la conformité des résultats obtenus avec les tâches planifiées. De ce fait, il est nécessaire de mettre en évidence une composante de contrôle et d'évaluation (réflexive) dans la structure de l'activité pédagogique.
Toutes les composantes, ou types fonctionnels, d'activités se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité. Leur mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant des compétences particulières.

§ 4. L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique

L'une des exigences les plus importantes de la profession enseignante est la clarté des positions sociales et professionnelles de ses représentants. C'est là que l'enseignant s'exprime en tant que sujet d'activité pédagogique.
La position d'un enseignant est un système de ces attitudes intellectuelles, volitives et émotionnelles-évaluatives envers le monde, la réalité pédagogique et l'activité pédagogique en particulier, qui sont à l'origine de son activité. Elle est déterminée, d'une part, par les exigences, les attentes et les opportunités que la société lui présente et lui offre. D'autre part, il existe des sources d'activité internes et personnelles - les désirs, les expériences, les motivations et les objectifs de l'enseignant, ses orientations de valeurs, sa vision du monde, ses idéaux.
La position de l’enseignant révèle sa personnalité, la nature de son orientation sociale et le type de comportement et d’activité civique.
Position sociale l'enseignant est issu du système de points de vue, de croyances et d'orientations de valeurs qui se sont formés à l'école secondaire. Au cours du processus de formation professionnelle, sur leur base, se forme une attitude motivationnelle et fondée sur des valeurs envers la profession enseignante, les objectifs et les moyens de l'activité pédagogique. L’attitude motivationnelle à l’égard de l’activité d’enseignement au sens le plus large s’exprime en fin de compte dans l’orientation qui constitue le noyau de la personnalité de l’enseignant.
La position sociale de l'enseignant détermine en grande partie son position professionnelle. Cependant, il n'y a pas ici de dépendance directe, puisque l'éducation se construit toujours sur la base de l'interaction personnelle. C'est pourquoi l'enseignant, clairement conscient de ce qu'il fait, n'est pas toujours en mesure de donner une réponse détaillée quant aux raisons pour lesquelles il agit de cette façon et pas autrement, souvent contrairement au bon sens et à la logique. Aucune analyse ne permettra d'identifier quelles sources d'activité ont prévalu lorsque l'enseignant a choisi l'une ou l'autre position dans la situation actuelle s'il explique lui-même sa décision par son intuition. Le choix d'un poste professionnel pour un enseignant est influencé par de nombreux facteurs. Cependant, les plus déterminants parmi eux sont ses attitudes professionnelles, ses traits de personnalité typologiques individuels, son tempérament et son caractère.
KG. Itelson a donné une description des positions pédagogiques typiques du jeu de rôle. L'enseignant peut agir comme :
un informateur, s'il se limite à communiquer des exigences, des normes, des points de vue, etc. (par exemple, vous devez être honnête) ;
ami, s'il cherchait à pénétrer l'âme d'un enfant"
un dictateur, s'il introduit par la force des normes et des orientations de valeurs dans la conscience des élèves ;
conseiller s'il fait preuve d'une persuasion prudente"
un pétitionnaire, si le professeur supplie l'élève d'être tel qu'il devrait être, tombant parfois jusqu'à l'auto-humiliation et à la flatterie ;
un inspirateur, s'il s'efforce de captiver (enflammer) avec des objectifs et des perspectives intéressants.
Chacune de ces positions peut avoir un effet positif ou négatif selon la personnalité de l'éducateur. Cependant, l’injustice et l’arbitraire produisent toujours des résultats négatifs ; jouer avec l'enfant, le transformant en une petite idole et un dictateur ; corruption, manque de respect pour la personnalité de l’enfant, suppression de son initiative, etc.
§ 5. Exigences déterminées professionnellement pour la personnalité d'un enseignant
L'ensemble des exigences professionnellement déterminées pour un enseignant est défini comme préparation professionnelle aux activités d’enseignement. Dans sa composition, il convient de souligner, d'une part, la préparation psychologique, psychophysiologique et physique, et d'autre part, la formation scientifique, théorique et pratique comme base du professionnalisme.
Le contenu de la préparation professionnelle en tant que reflet de l'objectif de la formation des enseignants est accumulé dans gramme professionnel, reflétant les paramètres invariants et idéalisés de la personnalité et de l’activité professionnelle de l’enseignant.
À ce jour, une riche expérience a été accumulée dans la construction d'un professiogramme d'enseignant, qui permet de regrouper les exigences professionnelles d'un enseignant en trois complexes principaux, interconnectés et complémentaires : qualités civiques générales ; qualités qui déterminent les spécificités du métier d'enseignant ; connaissances, compétences et aptitudes particulières dans le sujet (spécialité). Les psychologues, lorsqu'ils justifient un professionogramme, se tournent vers l'établissement d'une liste de capacités pédagogiques, qui sont une synthèse des qualités de l'esprit, des sentiments et de la volonté de l'individu. En particulier, V.A. Krutetsky met en évidence les capacités didactiques, académiques, de communication, ainsi que l'imagination pédagogique et la capacité de répartir l'attention.
A.I. Shcherbakov considère parmi les capacités pédagogiques les plus importantes les capacités didactiques, constructives, perceptuelles, expressives, communicatives et organisationnelles. Il estime également que dans la structure psychologique de la personnalité d'un enseignant, il convient de mettre en évidence les qualités civiques générales, les caractéristiques morales-psychologiques, socio-perceptuelles, individuelles-psychologiques, les compétences et capacités pratiques : pédagogiques générales (informationnelles, de mobilisation, de développement, d'orientation), travail général (constructif, organisationnel, recherche), communicatif (communication avec des personnes de différentes catégories d'âge), auto-éducatif (systématisation et généralisation des connaissances et son application dans la résolution de problèmes pédagogiques et l'obtention de nouvelles informations).
Un enseignant n'est pas seulement un métier dont l'essence est de transmettre des connaissances, mais une haute mission de création de personnalité, d'affirmation de l'homme dans l'homme. À cet égard, l’objectif de la formation des enseignants peut être présenté comme le développement général et professionnel continu d’un nouveau type d’enseignant, qui se caractérise par :
une responsabilité civique et une activité sociale élevées ;
l'amour pour les enfants, le besoin et la capacité de leur donner votre cœur ;
intelligence authentique, culture spirituelle, désir et capacité de travailler avec les autres ;

professionnalisme élevé, style de pensée scientifique et pédagogique innovant, volonté de créer de nouvelles valeurs et de prendre des décisions créatives ;
le besoin d'une auto-éducation constante et d'une préparation à celle-ci ;
santé physique et mentale, performance professionnelle.
Cette caractéristique vaste et laconique d'un enseignant peut être précisée au niveau des caractéristiques personnelles.
Dans le profil professionnel d’un enseignant, la première place est occupée par l’orientation de sa personnalité. À cet égard, considérons les traits de personnalité d'un enseignant-éducateur qui caractérisent son orientation sociale, morale, professionnelle, pédagogique et cognitive.
KD. Ushinsky a écrit : « La voie principale vers l'éducation humaine est la conviction, et la conviction ne peut être mise en œuvre que par la conviction. Chaque programme d'enseignement, chaque méthode d'éducation, aussi bonne soit-elle, qui n'a pas été transformée en convictions de l'éducateur, restera. une lettre morte qui n'a aucune force dans la réalité. » Le contrôle le plus vigilant n'aidera pas en cette matière. L'enseignant ne pourra jamais être un exécuteur aveugle des instructions : s'il n'est pas réchauffé par la chaleur de sa conviction personnelle, il n'aura aucun pouvoir. "
Dans les activités d'un enseignant, la conviction idéologique détermine toutes les autres propriétés et caractéristiques d'une personne qui expriment son orientation sociale et morale. En particulier, les besoins sociaux, les orientations morales et de valeurs, le sens du devoir public et la responsabilité civique. La conviction idéologique sous-tend l'activité sociale de l'enseignant. C’est pourquoi elle est à juste titre considérée comme la caractéristique fondamentale la plus profonde de la personnalité d’un enseignant. Un enseignant citoyen est fidèle à son peuple et proche de lui. Il ne s'isole pas dans le cercle étroit de ses préoccupations personnelles ; sa vie est continuellement liée à la vie du village et de la ville où il vit et travaille.
Dans la structure de la personnalité d’un enseignant, un rôle particulier appartient à l’orientation professionnelle et pédagogique. C’est le cadre autour duquel sont rassemblées les principales propriétés professionnellement significatives de la personnalité d’un enseignant.
L’orientation professionnelle de la personnalité d’un enseignant comprend l’intérêt pour la profession d’enseignant, la vocation d’enseignant, les intentions et les inclinations pédagogiques professionnelles. La base de l'orientation pédagogique est intérêt pour le métier d'enseignant, qui s'exprime dans une attitude émotionnelle positive envers les enfants, envers les parents, l'activité pédagogique en général et envers ses types spécifiques, dans le désir de maîtriser les connaissances et compétences pédagogiques. Vocation pédagogique Contrairement à l’intérêt pédagogique, qui peut aussi être contemplatif, il désigne une inclination qui naît de la conscience de la capacité d’enseigner.
La présence ou l’absence d’une vocation ne peut se révéler que lorsque le futur enseignant est inclus dans des activités éducatives ou réellement professionnelles, car le destin professionnel d’une personne n’est pas déterminé directement et sans ambiguïté par le caractère unique de ses caractéristiques naturelles. Parallèlement, l’expérience subjective d’une vocation à une activité particulière ou même à une activité choisie peut s’avérer être un facteur très important de développement personnel : elle peut susciter une passion pour l’activité et une confiance dans son aptitude à l’exercer.
Ainsi, la vocation pédagogique se forme dans le processus d'accumulation d'expériences pédagogiques théoriques et pratiques par le futur enseignant et d'auto-évaluation de ses capacités pédagogiques. De là, nous pouvons conclure que les lacunes dans la préparation (académique) spéciale ne peuvent pas servir de motif pour reconnaître l'inaptitude professionnelle totale d'un futur enseignant.
La base de la vocation d'enseignant est l'amour des enfants. Cette qualité fondamentale est une condition préalable au perfectionnement personnel, au développement personnel ciblé de nombreuses qualités professionnellement significatives qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant.
Parmi ces qualités figurent devoir pédagogique Et responsabilité. Guidé par le sens du devoir pédagogique, l'enseignant s'empresse toujours d'apporter son aide aux enfants et aux adultes, à tous ceux qui en ont besoin, dans la limite de ses droits et de ses compétences ; il est exigeant envers lui-même, suivant strictement une sorte de code morale pédagogique.
La plus haute manifestation du devoir pédagogique est dévouement enseignants. C’est là que s’exprime son attitude motivante et fondée sur des valeurs envers le travail. Un enseignant qui possède cette qualité travaille indépendamment du temps, parfois même de la santé. Un exemple frappant de dévouement professionnel est la vie et l'œuvre d'A.S. Makarenko et V.A. Soukhomlinsky. Un exemple exceptionnel de dévouement et d’abnégation est la vie et l’exploit de Janusz Korczak, un éminent médecin et professeur polonais, qui méprisa les offres des nazis de rester en vie et entra dans le four crématoire avec ses élèves.

Les relations de l’enseignant avec ses collègues, parents et enfants, fondées sur la conscience du devoir professionnel et le sens des responsabilités, constituent l’essentiel tact pédagogique, qui est à la fois un sens des proportions, un dosage conscient de l'action, et la capacité de la contrôler et, si nécessaire, d'équilibrer un moyen avec un autre. Dans tous les cas, la tactique du comportement de l’enseignant consiste, en anticipant ses conséquences, à choisir le style et le ton appropriés, le moment et le lieu de l’action pédagogique, ainsi qu’à procéder à des ajustements en temps opportun.
Le tact pédagogique dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, de sa vision, de sa culture, de sa volonté, de sa position civique et de ses compétences professionnelles. C’est la base sur laquelle se développent les relations de confiance entre enseignants et élèves. Le tact pédagogique se manifeste particulièrement clairement dans les activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, où une attention particulière et une équité sont extrêmement importantes.
Justice pédagogique représente une mesure unique de l’objectivité de l’enseignant et du niveau de son éducation morale. V.A. Sukhomlinsky a écrit : « L'équité est la base de la confiance d'un enfant envers l'enseignant. Mais il n'y a pas de justice abstraite - en dehors de l'individualité, des intérêts personnels, des passions, des impulsions. Pour devenir juste, il faut connaître le monde spirituel. de chaque enfant en détail.
Les qualités personnelles qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant sont une condition préalable et une expression concentrée de son autorité. Si dans le cadre d'autres professions les expressions « autorité scientifique », « autorité reconnue dans son domaine », etc. sont couramment entendues, alors un enseignant peut disposer d'une autorité personnelle unique et indivisible.
La base de l’orientation cognitive d’une personne est constituée de besoins et d’intérêts spirituels.
L’une des manifestations des forces spirituelles et des besoins culturels de l’individu est le besoin de connaissance. La continuité de l'auto-éducation pédagogique est une condition nécessaire au développement et au perfectionnement professionnels.
L'un des principaux facteurs d'intérêt cognitif est l'amour pour la matière enseignée. L.N. Tolstoï a noté que si « vous voulez éduquer un étudiant avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et les étudiants vous aimeront, et vous les éduquerez, mais si vous ne l'aimez pas vous-même, peu importe à quel point vous l'aimez ; forcez-les à enseigner, la science ne produira pas d'influence éducative." Cette idée a également été développée par V.A. Sukhomlinsky. Il croyait qu'"un maître de pédagogie connaît si bien l'ABC de sa science que dans la leçon, tout en étudiant la matière, l'accent est mis sur de son attention n'est pas le contenu de ce qui est étudié, mais les étudiants, leur travail mental, leur réflexion, les difficultés de leur travail mental.
Un enseignant moderne doit bien connaître les diverses branches de la science dont il enseigne les principes fondamentaux et connaître ses capacités à résoudre les problèmes socio-économiques, industriels et culturels. Mais cela ne suffit pas : il doit constamment être au courant des nouvelles recherches, découvertes et hypothèses, voir les perspectives à court et à long terme de la science enseignée.

La caractéristique la plus générale de l’orientation cognitive de la personnalité d’un enseignant est la culture de la pensée scientifique et pédagogique, dont la principale caractéristique est la dialectique. Elle se manifeste dans la capacité de déceler dans chaque phénomène pédagogique ses contradictions constitutives. Une vision dialectique des phénomènes de la réalité pédagogique permet à l'enseignant de la percevoir comme un processus où un développement continu se produit à travers la lutte du nouveau avec l'ancien, et d'influencer ce processus, en résolvant rapidement tous les problèmes et tâches qui se posent dans ses activités. .

Sujet:

Thème 2 : Activité pédagogique : essence, structure, fonctions.

Plan:

L'essence de l'activité pédagogique.

Principaux types d'activités pédagogiques.

Compétence professionnelle d'un enseignant.

Niveaux d'activité pédagogique.

Maîtrise et créativité de l'activité pédagogique.

Développement personnel d'un enseignant.

Littérature

Bordovskaïa, N.V.

Pédagogie : manuel. allocation / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2006. – pp. 141 – 150.

Introduction à l'activité pédagogique : manuel.

aide aux étudiants plus haut péd. manuel établissements/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [et autres]. – M. : Maison d’édition. Centre "Académie", 2000. - Ch. 1.

Informations générales sur le métier d'enseignant : manuel. manuel / auteur - comp. : I.I. Tsyrkun [et autres]. – Minsk : Maison d'édition BSPU, 2005. – 195 p.

Podlasy, I.P.

Pédagogie. Nouveau cours : manuel pour les étudiants. péd. universités : en 2 livres. / I.P. Podlasie.

– M. : Humanitaire. éd. centre "VLADOS", 1999. - Livre. 1 : Notions générales. Le processus d'apprentissage.

– p.262 – 290. - Prokopiev, I.I.

Pédagogie. Fondamentaux de la pédagogie générale.

1) Assure la création de conditions matérielles pour la vie humaine, la satisfaction des besoins humains naturels ;

2) Devient un facteur de développement du monde spirituel d’une personne et une condition de réalisation de ses besoins culturels ;

3) Est-ce la sphère de la réalisation des objectifs de vie et du succès ;

4) Crée les conditions de la réalisation de soi humaine ;

5) Est une source de connaissances scientifiques, de connaissance de soi ;

6) Fournit une transformation environnementale.

Activité humaine - une condition nécessaire à son développement au cours de laquelle il acquiert une expérience de vie, apprend à connaître la vie qui l'entoure, assimile des connaissances, développe des compétences et des capacités - grâce auxquelles lui et ses activités se développent.

– p.262 – 290. - forme active de relation entre sujet et objet.

Activité professionnelle d'un enseignant - Il s'agit d'un type particulier de travail socialement nécessaire des adultes, visant à préparer les jeunes générations à la vie.

Activité pédagogique - l'un des types d'art pratique.

L'activité pédagogique est utile, car l'enseignant se fixe un objectif précis (développer la réactivité, apprendre à utiliser une machine à coudre) Au sens large, péd. les activités visent à transmettre l’expérience aux jeunes générations. Cela signifie que la pédagogie en tant que science étudie un type particulier d'activité pour initier une personne à la vie en société.

Péd. l'activité est un impact pédagogique et pédagogique sur l'élève, visant son développement personnel, intellectuel et actif.

Péd. l'activité est née à l'aube de la civilisation dans le cadre de la résolution de problèmes tels que la création, le stockage et le transfert à la jeune génération de compétences et de normes de comportement social.

Les écoles, collèges et collèges sont des institutions sociales de premier plan dont l'objectif principal est d'organiser des activités d'enseignement efficaces.

Les activités pédagogiques sont exercées professionnellement uniquement par les enseignants, et les parents, les équipes de production et les organismes publics réalisent des activités pédagogiques générales.

Pédagogie professionnelle. les activités sont réalisées dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société : établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de reconversion.

L'essence du péd. A.N. Leontiev a représenté l'activité comme une unité de but, de motifs, d'action, de résultat. Un objectif est une caractéristique formant un système.

Péd. l'activité est un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.

Structure pédagogique activités:

1. but de l'activité ;

2. sujet d'activité (enseignant) ;

3. objet-sujet d'activité (étudiants) ;

5. méthodes d'activité ;

6. résultat de l'activité.

Objectif pédagogique. activités.

Cible - c'est ce à quoi ils aspirent. L'objectif stratégique général de l'activité pédagogique et le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée.

Le but de l'activité pédagogique est développé et formé comme un ensemble d'exigences sociales pour chaque personne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles, ainsi que des tendances du développement social.

A.S. Makarenko a vu le but de l'activité pédagogique dans le développement et les ajustements individuels d'un programme de développement personnel.

Le but de l'activité professionnelle d'un enseignant est le but de l'éducation : « Une personnalité capable de construire une vie digne d'une personne » (Pédagogie, édité par P.I. Pidkasisty, p. 69).

Atteindre cet objectif nécessite le plus grand professionnalisme et des compétences pédagogiques subtiles de la part de l'enseignant, et est réalisé uniquement dans le cadre d'activités visant à résoudre les tâches assignées dans le cadre de l'objectif.

Principaux objets de destination ped. activités:

environnement éducatif;

activités des élèves;

équipe pédagogique;

caractéristiques individuelles des élèves.

Par conséquent, la mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que :

1) formation d'un environnement éducatif ;

2) organisation des activités des élèves ;

3) création d'une équipe pédagogique ;

4) développement de la personnalité individuelle.

La solution à ces problèmes devrait conduire de manière dynamique à l'objectif le plus élevé : le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société.

Outils de l'enseignant :

connaissances scientifiques;

les textes des manuels scolaires et les observations des élèves agissent comme des « porteurs » de connaissances ;

moyens pédagogiques : techniques

infographie, etc.

Modalités de transfert d'expérience par l'enseignant : explication, démonstration (illustrations), collaboration, pratique (laboratoire), formation.

Produit de l'activité d'enseignement - l'expérience individuelle formée par l'étudiant dans son ensemble : composantes axiologiques, morales-esthétiques, émotionnelles-sémantiques, objectives, évaluatives.

Le produit de l'activité d'enseignement est évalué par un examen, des tests, selon les critères de résolution de problèmes, de réalisation d'actions pédagogiques et de contrôle.

Le résultat de l'activité d'enseignement est le développement de l'étudiant (sa personnalité, son perfectionnement intellectuel, sa formation en tant qu'individu, en tant que sujet d'activité éducative).

Le résultat est diagnostiqué en comparant les qualités de l’étudiant au début de la formation et à son achèvement dans tous les plans de développement humain.

L'activité d'un enseignant est un processus continu de résolution de nombreux problèmes de différents types, classes et niveaux.

À péd. l'activité a été un succès,

L'enseignant doit savoir :

structure psychologique de l'activité, modèles de son développement;

la nature des besoins humains et des motivations de l'activité ;

principaux types d'activité humaine à différentes périodes d'âge.

L'enseignant doit être capable de :

planifier des activités, déterminer des objets et des sujets, en tenant compte des caractéristiques individuelles, des intérêts et des capacités des enfants ;

générer de la motivation et stimuler l’activité ;

s'assurer que les enfants maîtrisent les principales composantes de l'activité (compétences de planification, de maîtrise de soi, d'exécution d'actions et d'opérations (Smirnov V.I. Pédagogie générale en résumés, illustrations. M., 1999, p. 170))

Question n°2

Principaux types d'activités d'enseignement

Dans le processus d'activité professionnelle, l'enseignant gère l'activité cognitive des écoliers et organise le travail pédagogique (organise l'environnement éducatif, gère les activités des enfants en vue de leur développement harmonieux).

L'enseignement et le travail éducatif sont les deux faces d'un même processus (on ne peut pas enseigner sans exercer une influence éducative et vice versa).

Dans le travail éducatif, il est difficile d’identifier et de corréler les résultats des activités de l’enseignant avec les critères d’éducation choisis. De plus, ces résultats sont difficiles à prédire et sont très retardés dans le temps. Dans le cadre du travail éducatif, il est impossible de fournir un feedback en temps opportun.

Des études psychologiques (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, etc.) montrent que les types interdépendants suivants d'activités pédagogiques de l'enseignant ont lieu dans le processus éducatif : UN)

diagnostique; b)

orientation-pronostic; V)

constructif et design; G)

organisationnel; d)

informatif et explicatif; e)

stimulant communicatif; g) analyse et évaluation ;

h) - recherche et création.

Diagnostique - étudier les étudiants et établir leur développement et leur éducation. Il est impossible d'effectuer un travail pédagogique sans connaître les caractéristiques du développement physique et mental de chaque élève, le niveau de son éducation mentale et morale, les conditions de vie familiale et d'éducation, etc. Pour éduquer une personne à tous égards, il faut avant tout la connaître à tous égards (K.D. Ushinsky « L'homme comme sujet d'éducation »).

étape du travail éducatif, prédire ses résultats, c'est-à-dire ce que l’enseignant veut exactement réaliser, quels changements il souhaite réaliser dans la formation et le développement de la personnalité de l’élève. Par exemple, il y a un manque de cohésion entre les élèves dans la classe, les relations collectivistes nécessaires font défaut ou l'intérêt pour l'apprentissage diminue. Sur la base de ce diagnostic, il oriente le travail éducatif vers le développement du collectivisme parmi les étudiants ou l'augmentation de l'intérêt pour l'apprentissage, précise ses buts et objectifs et s'efforce de renforcer la camaraderie en classe, l'entraide et une activité plus élevée dans les activités communes comme caractéristiques les plus importantes du collectivisme. rapports. Lorsqu’il s’agit de stimuler les intérêts cognitifs, il peut concentrer ses efforts pour rendre l’apprentissage attrayant et émotionnel. De telles activités sont réalisées en permanence dans le travail d'un enseignant. Sans cela, la dynamique et l'amélioration des objectifs, des méthodes et des formes d'éducation et de formation ne peuvent être assurées.

Structurel et conception l'activité est organiquement liée à l'orientation-pronostic. Si, par exemple, un enseignant prédit le renforcement des relations collectivistes entre les élèves, il est confronté à la tâche de construire, de concevoir le contenu du travail éducatif et de lui donner des formes passionnantes. Un enseignant doit avoir une bonne compréhension de la psychologie et de la pédagogie de l'organisation d'une équipe éducative, des formes et des méthodes d'éducation, développer son imagination créatrice, ses capacités de construction et de conception et être capable de planifier un travail éducatif et pédagogique.

Activités organisationnelles est associé à l'implication des étudiants dans le travail éducatif envisagé et à la stimulation de leur activité. Pour ce faire, l’enseignant doit développer un certain nombre de compétences. Il doit notamment être capable de déterminer des tâches spécifiques pour la formation et l'éducation des étudiants, développer leur initiative dans la planification du travail en commun, être capable de répartir les tâches et les missions et de gérer le déroulement de certaines activités. Un élément très important de cette activité est également la capacité d'inspirer les étudiants à travailler, d'y introduire des éléments de romance et d'exercer un contrôle avec tact sur sa mise en œuvre.

Informations et explications activité. Sa grande importance est déterminée par le fait que toute formation et éducation repose essentiellement, à un degré ou à un autre, sur des processus d'information. La maîtrise des connaissances, des idées idéologiques et morales-esthétiques est le moyen le plus important de développement et de formation personnelle des étudiants. Dans ce cas, l'enseignant agit non seulement comme organisateur du processus éducatif, mais également comme source d'informations scientifiques, idéologiques, morales et esthétiques. C'est pourquoi une connaissance approfondie de la matière qu'il enseigne est d'une si grande importance dans le processus de formation professionnelle d'un enseignant. La qualité de l'explication, son contenu, sa cohérence logique et sa saturation en détails et faits frappants dépendent de la manière dont l'enseignant lui-même maîtrise le matériel pédagogique. Un enseignant érudit connaît les dernières idées scientifiques et sait les transmettre clairement aux élèves. Il maîtrise bien le côté pratique des connaissances, ce qui a un effet positif sur le développement des compétences des écoliers. Malheureusement, de nombreux enseignants ne disposent pas d’une telle formation, ce qui a des conséquences négatives sur l’enseignement et l’éducation.

Communicatif et stimulant l'activité est associée à la grande influence que l'enseignant exerce sur les élèves à travers son charme personnel, sa culture morale, sa capacité à établir et à entretenir des relations amicales avec eux et à les encourager par son exemple à des activités éducatives, cognitives, professionnelles et artistiques et esthétiques actives. Cette activité comprend la manifestation de l'amour pour les enfants, d'une attitude émotionnelle, de chaleur et de soins à leur égard, qui caractérisent ensemble le style de relations humaines entre l'enseignant et les enfants au sens le plus large du terme.

Rien n'a un impact plus négatif sur l'éducation que la sécheresse, l'insensibilité et le ton officiel d'un enseignant dans les relations avec les élèves. Les enfants gardent généralement leurs distances avec un tel enseignant, comme on dit ; il leur inculque une peur intérieure et une aliénation à son égard. Les enfants ont une attitude complètement différente envers un enseignant qui comprend leurs besoins et leurs intérêts et sait comment gagner leur confiance et leur respect grâce à un travail scolaire et extrascolaire significatif.

Analyse et évaluation activité. Son essence réside dans le fait que l'enseignant, menant le processus pédagogique, analyse les progrès de la formation et de l'éducation, identifie leurs aspects positifs et leurs lacunes, compare les résultats obtenus avec les buts et objectifs définis, et compare également son travail avec l'expérience de collègues. Les activités analytiques et évaluatives aident l'enseignant à maintenir ce qu'on appelle un retour d'information dans son travail, cela signifie vérifier en permanence ce qui était prévu dans la formation et l'éducation des étudiants et ce qui a été réalisé, et sur cette base apporter les ajustements nécessaires à l'enseignement. et le processus éducatif, en recherchant les moyens de l'améliorer et d'augmenter l'efficacité pédagogique, en utilisant plus largement l'expérience pédagogique avancée. Malheureusement, de nombreux enseignants exercent mal ce type d'activité ; ils ne s'efforcent pas de constater les lacunes existantes dans leur travail et de les surmonter en temps opportun. Par exemple, un élève a reçu un « D » pour ne pas connaître la matière abordée. C'est un signal clair qu'il a besoin d'une aide urgente, mais avec une telle aide, l'enseignant hésite ou n'y pense pas du tout, et lors des leçons suivantes, l'élève reçoit à nouveau une mauvaise note. Et s'il analysait les raisons du retard détecté et aidait l'élève en conséquence, dans les cours suivants, ce dernier pourrait recevoir une bonne note, ce qui le stimulerait à améliorer encore ses performances.

Enfin, recherche et création activité. Il y en a des éléments dans le travail de chaque enseignant. Deux aspects sont particulièrement importants. L’une d’entre elles est que l’application de la théorie pédagogique requiert intrinsèquement de la créativité de la part de l’enseignant. Le fait est que les idées pédagogiques et méthodologiques reflètent des situations pédagogiques et éducatives typiques. Les conditions spécifiques de formation et d'éducation sont trop diverses et parfois uniques. Par exemple, la position théorique générale sur le respect et l'exigence envers les étudiants en tant que modèle d'éducation dans le processus éducatif réel présente de nombreuses modifications : dans un cas, il est important d'aider l'étudiant dans son travail, dans un autre, il est nécessaire de discuter avec lui. les défauts de son comportement, dans le troisième il faut souligner les actions positives, dans le quatrième - faire une remarque ou une suggestion personnelle, etc. Comme on dit, créez, inventez, essayez comment utiliser au mieux ce modèle, quelles techniques pédagogiques sont les mieux utilisées ici. Et c’est ainsi dans tout le travail d’un enseignant.

Le deuxième côté est associé à la compréhension et au développement créatif de quelque chose de nouveau qui dépasse le cadre de la théorie connue et, à un degré ou à un autre, l'enrichit.

C'est l'essence et le système de compétences pour chacun des types d'activités d'enseignant considérés.

Fonctions professionnelles d'un enseignant :

pédagogique;

Gnostique;

communicatif;

jouer;

recherche;

constructif;

organisationnel;

orientation;

développement;

méthodique;

auto-amélioration.

Question n°3

Compétence professionnelle d'un enseignant

La base de la compétence professionnelle d’un enseignant réside dans ses compétences pédagogiques.

Compétence pédagogique est un ensemble d'actions séquentielles basées sur des connaissances théoriques, des capacités pédagogiques et visant à résoudre des problèmes pédagogiques.

Donnons une brève description des principales compétences pédagogiques.

Compétences analytiques - la capacité d'analyser les phénomènes pédagogiques, de les justifier théoriquement, de les diagnostiquer, de formuler des tâches pédagogiques prioritaires et de trouver des méthodes et des solutions optimales.

Compétences prédictives - la capacité de présenter et de formuler des buts et des objectifs diagnosticables ; activités, sélectionner les méthodes pour les atteindre, anticiper les écarts possibles dans l'obtention du résultat, sélectionner les moyens de les surmonter, la capacité d'élaborer mentalement la structure et les composants individuels du processus éducatif, estimer au préalable les coûts financiers, le travail et le temps des participants dans le processus éducatif, la capacité de prédire les opportunités éducatives et de développement pour le contenu, l'interaction des participants au processus éducatif, la capacité de prédire le développement de l'individu et de l'équipe.

Compétences en conception ou en construction - la capacité de planifier le contenu et les types d'activités des participants au processus éducatif, en tenant compte de leurs besoins, capacités, caractéristiques, la capacité de déterminer la forme et la structure du processus éducatif en fonction des tâches formulées et des caractéristiques des participants , la capacité de déterminer les étapes individuelles du processus pédagogique et les tâches qui les caractérisent, la capacité de planifier le travail individuel avec les étudiants, de sélectionner les formes, méthodes et moyens optimaux de formation et d'éducation, de planifier le développement de l'environnement éducatif, etc.

Réfléchi compétences sont associés aux activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, destinées à lui-même.(Réflexion du professeur - Il s’agit d’une activité de compréhension et d’analyse de ses propres activités d’enseignement.)

Organisationnel compétences présenté par la mobilisation, l'information et la didactiquecompétences sociales, de développement et d’orientation.

Compétences en communication comprennent trois groupes interdépendants : les compétences perceptuelles, les compétences réelles de communication pédagogique (verbale) et les compétences de technologie pédagogique.

La technique pédagogique (selon L. I. Ruvinsky) est un ensemble de compétences nécessaires à un enseignant dans ses activités pour interagir efficacement avec les gens dans n'importe quelle situation. (compétences d'expression, pantomime, capacité à se gérer, amical, optimisteambiance artistique, éléments des compétences de l’acteur et du metteur en scène).

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Avec le changement du paradigme éducatif, il y a un déplacement progressif du centre de recherche et d'applications psychologiques et pédagogiques dans le domaine de l'éducation des questions centrées sur l'activité vers des questions axées sur la personnalité. L'approche activité est bien adaptée pour décrire les processus de reproduction, et l'approche personnelle est bien adaptée pour décrire les processus véritablement productifs, c'est-à-dire créatifs.

Le résultat de tout processus cognitif n’est pas une nouvelle image unique, mais une image modifiée du monde, enrichie de nouveaux éléments. L’image du monde commence à se former dès les premiers instants de la vie d’une personne et reste avec elle, se transformant constamment, jusqu’au moment de sa mort.

Dans les activités éducatives, contrairement à la recherche, une personne ne commence pas par considérer la diversité sensorielle-concrète de la réalité, mais par les fondements internes de cette diversité déjà identifiés par d'autres (scientifiques, etc.), c'est-à-dire va de l'abstrait au concret, du général au particulier.

La formation complète d'une action nécessite le passage séquentiel de 6 étapes, appelées « Étapes de la formation des actions et des concepts mentaux ». Dans la plus grande mesure, la qualité des activités éducatives dépend du mode de construction de l'étape indicative d'action (IAS).

L'activité pédagogique présente les mêmes caractéristiques que tout autre type d'activité humaine. Il s'agit tout d'abord de :

• se concentrer;
• motivation;
• objectivité.

Une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique est sa productivité. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13 ; voir résumé) identifie cinq niveaux de productivité de l'activité d'enseignement :
Niveau I - (minimal) reproductif ; l'enseignant peut et sait dire aux autres ce qu'il sait ; improductif.
Niveau II - (faible) adaptatif ; l'enseignant sait adapter son message aux caractéristiques du public ; improductif.
Niveau III - modélisation locale (moyenne) ; L'enseignant dispose de stratégies pour enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les aptitudes dans les sections individuelles du cours (c'est-à-dire qu'il sait comment formuler un objectif pédagogique, être conscient du résultat souhaité et sélectionner un système et une séquence pour inclure les étudiants dans les activités éducatives ; moyennement productif.
Niveau IV - connaissances (élevées) des étudiants en modélisation de systèmes ; l'enseignant connaît les stratégies permettant de former le système souhaité de connaissances, de compétences et d'aptitudes des élèves dans leur matière dans son ensemble ; productif.
Niveau V - (le plus élevé) modéliser de manière systémique les activités et le comportement des étudiants ; l'enseignant dispose de stratégies pour transformer sa matière en un moyen de façonner la personnalité de l'élève, ses besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-développement ; très productif (Fig. 5).

Le concept de soi

Le concept de soi est une idée généralisée de soi, un système d’attitudes concernant sa propre personnalité.
En psychologie, la conscience de soi, ou « je », est comprise soit comme le processus d'accumulation d'idées sur soi-même, soit comme le résultat de ce processus.

Dans le premier cas, le chercheur s'intéresse aux aspects dynamiques conscience de soi:

l'émergence et la formation de la conscience de soi,

son évolution tout au long de la vie d’une personne,

l'émergence et le développement de la conscience de soi humaine et de l'histoire humaine, etc.

Dans le deuxième cas, sont davantage pris en compte :

la forme de cette expérience,

sa structure et son organisation,

ses fonctions dans la vie humaine.

En matière de classification des différents aspects de la conscience de soi, ou du phénomène du « je », deux critères sont importants :

La conscience de soi d’une personne reflète sa position dans divers groupes sociaux :

« Je » en tant que représentant d'un certain groupe professionnel ;

« Je » en tant que membre de la famille ;

« Je » en tant que membre de certains organismes publics, etc.

Un critère essentiel pour la classification du phénomène « je » est le point de vue depuis lequel on s’analyse et s’évalue.

Point de vue temporaire sur vous-même :

« moi passé » - ce que j'étais avant ;

« mon vrai moi » – qui je suis maintenant ;

« moi futur » - comment je me vois dans le futur.

Du point de vue des différentes valeurs :

ce que j'aimerais être moi-même : mes valeurs personnelles ;

comment mes amis aimeraient que je sois - les valeurs du groupe de référence.

Prendre le point de vue des autres de mon environnement social – ma perception, par exemple, de la façon dont mes collègues de travail m'évaluent (le « moi réfléchi »), etc.

Tous ces divers aspects du phénomène « Je » sont intégrés chez les individus en un seul tout, dans un certain système composé d'éléments divers, parfois même contradictoires.
On distingue les fonctions suivantes de la conscience de soi dans la vie humaine :
1. « Je » est le point, la perspective à partir de laquelle une personne perçoit et comprend le monde. De plus, toute connaissance et expérience individuelles ont une coloration subjective dans le sens où une personne met en corrélation cette connaissance avec sa propre personnalité, avec son propre « je », c'est-à-dire C'est mon savoir, mon expérience.
2. La conscience de soi, le « je », joue un rôle régulateur dans la vie humaine. Le comportement humain, contrairement au comportement animal, est déterminé non seulement par la situation, mais aussi par la façon dont une personne se perçoit et s'évalue.
Le mécanisme mental pour la formation de la conscience de soi est la réflexion, c'est-à-dire la capacité d'une personne à quitter mentalement le point de vue subjectif et à s'approcher du point de vue des autres. En accumulant l'expérience de se percevoir sous différents points de vue, dans différentes situations et en l'intégrant, une personne forme sa conscience de soi.

La conscience de soi personnelle est une formation mentale complexe. Cette difficulté est due à :

la variété des situations dans lesquelles se trouve une personne et dans lesquelles se forme sa conscience d'elle-même (situations professionnelles, quotidiennes, etc.) ;

la polyvalence de l'objet de la conscience de soi lui-même, c'est-à-dire ces côtés, niveaux et facettes de la personnalité qui deviennent l'expérience de la conscience de soi (apparence, caractère, capacités professionnelles, comportement, etc.).

Il est important de noter que Concept de soi n'est pas une formation psychologique statique, mais dynamique. La formation, le développement et le changement du concept de soi sont déterminés par des facteurs internes et externes. L’environnement social a une forte influence sur la formation du concept de soi. L'image professionnelle d'une personne peut être réelle et idéale.
Le terme « réel » n’implique pas que le concept soit réaliste. L’essentiel ici est l’idée que l’individu se fait de lui-même, de « ce que je suis ». Le concept de soi idéal (« je » idéal) est l’idée qu’une personne se fait d’elle-même en fonction de ses désirs (« ce que j’aimerais être »).
Bien entendu, non seulement les conceptions de soi réelles et idéales peuvent ne pas coïncider, mais dans la plupart des cas, elles sont nécessairement différentes. L’écart entre le concept de soi réel et idéal peut entraîner diverses conséquences négatives et positives. D'une part, un écart entre le « je » réel et idéal peut devenir une source de graves conflits intrapersonnels. D'autre part, l'écart entre la conception de soi professionnelle réelle et idéale est une source d'auto-amélioration professionnelle de l'individu et de désir de son développement. On peut dire que beaucoup de choses sont déterminées par la mesure de cet écart, ainsi que par son interprétation intrapersonnelle (Pryazhnikov N.S., 1996 ; voir résumé).

Dans la structure de l'activité humaine motivation a une place particulière : les spécialistes « forts » et « faibles » ne diffèrent pas tellement par le niveau intelligence, combien en termes de niveau et de structure de motivation. Les AA Derkach a prouvé expérimentalement que l'efficacité du travail d'un enseignant-éducateur dépend de la présence de besoins créatifs dans la structure de motivation. Dans une étude de N.V. Tumarova a également révélé des différences assez nettes dans la structure de la motivation entre les maîtres de formation industrielle de niveaux élevés et faibles de professionnalisme pédagogique. Ainsi, la productivité de l’activité d’enseignement dépend en grande partie de la force et de la structure de la motivation professionnelle de l’enseignant. Mais tous les paramètres de l’activité pédagogique ne dépendent pas strictement du niveau de motivation. Recherche menée par les A.A. Rean (Rean A.A., 1999) montre qu’il n’y a pas de lien significatif entre la motivation de l’enseignant et l’adéquation des idées de l’enseignant sur la personnalité des élèves. Même ceux qui sont satisfaits du travail d'enseignement lui-même, qui ont consciemment choisi leur profession, qui s'efforcent d'obtenir des résultats élevés, même eux, sont loin d'avoir une compréhension tout à fait adéquate de leurs charges. Pour bien comprendre ses élèves, un enseignant a besoin d'un savoir-faire très développé capacités et compétences réflexives et perceptuelles.

A.K. Baymetov, étudiant motifs activités pédagogiques, toute leur diversité a été regroupée en trois groupes :

1) motifs d'obligation ;

2) les motifs d'intérêt et de passion pour la matière enseignée ;

3) motifs de passion pour communiquer avec les enfants - «l'amour pour les enfants».

Sur la base de la nature de la domination de ces motivations, ils ont identifié quatre groupes d'enseignants :

avec une prédominance des motifs d'obligation (43%) ;

avec un intérêt dominant pour la discipline enseignée (39%) ;

avec la prédominance du besoin de communiquer avec les enfants (11 %) ;

sans motif principal (7%).

Il s’est avéré que ces derniers possèdent les qualifications et l’autorité les plus élevées. Il a été révélé que le type de motivation influence la nature et l’orientation des exigences pédagogiques de l’enseignant envers les élèves. La motivation polyvalente de l’enseignant se caractérise par un petit nombre et des exigences harmonieuses quant au comportement des élèves et à leur maîtrise du matériel pédagogique. La prédominance du motif d'obligation de l'enseignant conduit à présenter aux étudiants un grand nombre d'exigences non seulement de maîtrise du matériel pédagogique, mais aussi de nature disciplinaire. Un enseignant avec un motif dominant de passion pour une matière impose principalement des exigences sur la maîtrise du matériel pédagogique. Enfin, un enseignant ayant un besoin prononcé de communiquer avec les enfants, malgré un petit nombre d'exigences, est encore plus exigeant envers la personnalité des élèves (Kukharev N.V., 1990 ; voir résumé).
On peut supposer que la prédominance de l’une ou l’autre motivation ou son absence est due à l’inclination des enseignants vers l’un ou l’autre style de leadership. Tremper. Baimetov note que la prédominance du motif d'obligation est caractéristique des enseignants enclins à l'autoritarisme, la prédominance du motif de communication est caractéristique des enseignants libéraux et l'absence de domination de l'un ou l'autre motif est caractéristique des enseignants enclins à un style de leadership démocratique.
Selon L.S. Podymova et V.A. Slastenina (1997) le problème de la préparation motivationnelle, de la réceptivité à la pédagogie innovation est l’un des éléments centraux de la formation des enseignants, car Seule une motivation adéquate aux objectifs de l’activité innovante assurera la mise en œuvre harmonieuse de cette activité et l’auto-révélation de la personnalité de l’enseignant.

L.N. Zakharova (1993), spécifiant les types de motivations professionnelles d'un enseignant, nomme les éléments suivants à partir d'un large éventail de facteurs :

incitations financières;

motivations associées à l'affirmation de soi;

motivations professionnelles;

motifs de réalisation de soi personnelle.

Tout le monde doit être instruit... Une femme doit être éduquée, puisque toute l'humanité passe entre ses mains ; stupide - une cruche sans fond, peu importe combien je la lave, n'aura pas de fond, mais elle sera propre ; doué - l'esprit peut accumuler tellement de mauvaises choses qu'il peut faire beaucoup de choses ; les responsables - pour bien diriger ; subordonnés - obéir intelligemment; les riches – sans sagesse, ce sont des cochons nourris au son ; les pauvres sont des ânes obligés de porter de lourdes charges. Y.A. Komensky

Enseignant Dans la Grèce antique, un enseignant était un esclave spécial qui accompagnait à l'école littéralement « GUIDE » POUR DIRIGER, ACCOMPAGNER.

Enseignant est un terme général utilisé pour désigner les personnes engagées dans divers types d'activités éducatives. LES PROFESSIONNELS ont une formation particulière. LES NON-PROFESSIONNELS parents, animateurs de petits groupes, écoles scientifiques

L'activité pédagogique est un type d'activité professionnelle dont le contenu est la formation, l'éducation, le développement et l'éducation des étudiants ; l’art de gérer la formation de la personnalité d’autrui par les moyens d’une spécialité

Structure de l'activité pédagogique SUJET OBJET MOYEN PRODUIT FORMATION DE L'ENSEIGNANT ET DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ DE L'ÉTUDIANT MÉTHODES ET TECHNOLOGIES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION, LA PERSONNALITÉ DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS, PERSONNALITÉ

Caractéristiques essentielles de l'activité pédagogique 1) le caractère spirituel de l'enseignant concerne la valeur la plus élevée - la PERSONNALITÉ de l'élève, qui fait l'objet de ses propres activités d'auto-développement, d'auto-amélioration, d'auto-apprentissage ; Sans répondre à ses forces et à ses besoins intérieurs, le processus pédagogique ne sera pas efficace.

Mécanisme développemental Il est important pour l'enseignant non seulement de prendre lui-même une position subjective (prendre conscience du sens de son activité), mais aussi de le mettre en position de conscience de l'activité de l'Autre (l'élève)

2. La nature coopérative du « flux de réciprocité globale » présuppose l’enseignant et celui qu’il enseigne, développe et éduque. L'essence de l'activité pédagogique est la transition de l'activité pour soi vers l'activité pour autrui. Le motif de l'activité d'enseignement est l'intérêt des autres.

3. La nature humaniste de l'activité pédagogique L'humanisme est une vision du monde caractérisée par la confiance dans les possibilités illimitées d'amélioration de soi d'une personne, l'inépuisabilité de ses capacités émotionnelles, cognitives et adaptatives. L'objet sur lequel sont dirigés les efforts pédagogiques n'est pas la personnalité elle-même, mais le processus de son développement et de son amélioration.

Une approche humaniste de l’activité pédagogique reconnaît la complexité, l’inépuisabilité, l’incohérence et la variabilité constante de l’homme dans l’homme : « L’homme est ce qui est possible ». K.Rogers

Irréductibilité – l'ouverture de l'homme en tant que système biologiquement et socialement amélioré grâce à l'environnement, à la communication, au langage ; – une personne ne peut être réduite à une quelconque fonction ou ensemble de fonctions ; – la personnalité est toujours supérieure aux affaires, au statut, à la profession

L'homme inexprimable, en tant qu'être spirituel, est essentiellement totalement inexprimable ; l'homme est un mystère dont la signification et la profondeur dépendent de son développement spirituel.

Indéfinissable L'inexplicabilité d'une personne du point de vue des conditions externes et des lois internes de son existence ; intérieurement, une personne reste libre, obéissant à ses propres lois et règles

Incomplétude de la personnalité La formation de la personnalité a un caractère contradictoire et discret. La personnalité n’est pas complète ; une grande partie est seulement esquissée. Elle est en état d'auto-construction, à la recherche de son propre visage

Acceptation et mise en œuvre des valeurs humanistes Valeurs - vertus ALTRUISME AUTRE-DOMINANCE ACCEPTATION et EMPATHIE TOLÉRANCE Valeurs - activités de la vie réalisation de soi autodétermination liberté soutien

Le potentiel humaniste de l'activité pédagogique réside dans la création d'opportunités de développement continu et de croissance personnelle de l'enseignant ; des activités qui vous permettent de développer et de réaliser votre potentiel créatif

4. Caractère créatif 1) l'enseignant conçoit la personnalité de l'élève, 2) prend des décisions indépendantes dans des situations inattendues ; 3) sélectionne et combine les méthodes et formes de formation les plus appropriées ; 4) produit des idées, crée de nouvelles façons d'enseigner des activités qui correspondent à son individualité pédagogique et aux caractéristiques du public.

Proximité de l'activité exécutive Reproduction dans la conscience individuelle des résultats de la créativité scientifique et artistique (coïncidence du produit et du processus) Irréversibilité Irreproductibilité Imprévisibilité Improvisation

5. La nature organisationnelle de l'activité pédagogique ; l'activité pédagogique est essentiellement managériale, dans laquelle l'enseignant agit en tant qu'organisateur, gestionnaire ; L'enseignant est appelé non seulement et non pas tant à transmettre des connaissances, mais à organiser le processus éducatif, à créer les conditions permettant à l'élève de s'améliorer.

Spécificités de l'activité pédagogique Activité pédagogique qui gère le processus de transformation de la personnalité possession de connaissances particulières sur le sujet de sa spécialité établissement et développement de relations optimales entre les étudiants en études humaines spécialisées

ÉDUCATION « un processus ciblé d’éducation et de formation dans l’intérêt de l’individu, de la société et de l’État, accompagné d’une déclaration attestant que l’élève a atteint les niveaux d’éducation établis par l’État. » Loi sur l'éducation de la Fédération de Russie Le processus par lequel une personne construit sa propre image, dont le but est l'idéal de l'individu, l'image du but de la vie qui s'est développé dans une certaine culture. Je. Ouais.

La tâche principale de l’éducation n’est pas de se contenter de la transmission des traditions et des connaissances, mais d’améliorer la capacité qui donne à une personne la possibilité de trouver des significations uniques. V. Frankl

Éducation Le mécanisme visant à assurer la préservation de la mémoire historique de la population d'I.P. Pavlov est une activité ciblée visant à former un système de qualités de personnalité, d'opinions et de croyances.

Éducation à partir d'une position humaniste « ascension vers la subjectivité » (M. S. Kagan) « actualisation des élèves humains » (I. A. Kolesnikova) qualités « dans l'axe - nutrition - nutrition de l'axe spirituel d'une personne (Sh. Amonashvili) « formation continue assurant à une personne autodétermination" (G. Batishchev) intégrité, opportunité

le but de l'éducation ? ? ? formation d'une personnalité harmonieusement et globalement développée, préparée à des activités sociales et professionnelles proactives dans la société moderne.

L'éducation est le processus d'organisation et de stimulation de l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités scientifiques ;

DÉVELOPPEMENT changement quantitatif et qualitatif cohérent dans les propriétés physiques, intellectuelles, émotionnelles et de valeur de l'individu ; se produit dans le processus d'assimilation des valeurs, des normes, des attitudes, des modèles de comportement inhérents à une communauté professionnelle donnée

La socialisation est le processus et le résultat de l'implication de l'individu dans le système de relations sociales, de l'adaptation sociale, de l'adaptation aux conditions sociales, de l'individualisation, de la conscience de l'individu de son unicité, de la capacité d'être lui-même.

La professionnalisation dans le cadre de la socialisation préparer l'individu à un choix conscient d'une voie professionnelle développer l'orientation professionnelle de l'individu identifier les capacités et les intérêts cognitifs et professionnels de l'individu développer la préparation à l'autodétermination dans le système de relations interpersonnelles et commerciales

La fonction culturelle et humaniste n’est pas seulement d’assurer la reproduction ascendante de la culture ; MAIS AUSSI DANS LA FORMATION DE L'ÉTUDIANT COMME PERSONNE DE CULTURE.

Pronostic - prédire le résultat Analyse de la situation pédagogique Objectif et moyens d'y parvenir Détermination des étapes et répartition du temps Anticipation du résultat

Constructif - conception du processus pédagogique Sélection et organisation du contenu de l'information pédagogique Concrétisation des objectifs basés sur un diagnostic des besoins et des capacités des étudiants Détermination des conditions pédagogiques (matérielles, psychologiques) Planification de vos actions et des actions de l'étudiant

Organisationnel Créer de la motivation pour les activités à venir INTÉGRATION ET ADAPTATION DU MATÉRIEL DE FORMATION AU NIVEAU DE PRÉPARATION DES ÉTUDIANTS Organiser des activités conjointes Stimuler l'activité cognitive et la créativité des étudiants

Communicatif – construire une interaction interpersonnelle Perception de l’état psychologique du partenaire Attaque de communication ÉTABLIR UN CONTACT PSYCHOLOGIQUE GÉRER LA COMMUNICATION : répartition de l’attention, réponse rapide aux obstacles émergents

Réflexif – synthèse Suivi des résultats du processus éducatif Analyse et évaluation des résultats obtenus Déterminer l’orientation de correction de ses activités

« Intelligence pédagogique » systématique gnostique (recherche) Etude de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des étudiants Etude du contenu et des méthodes d'influence sur les autres Etude du processus et du résultat de ses propres activités, de ses avantages et inconvénients

Les capacités d'un enseignant sont un facteur dans le développement des capacités des élèves (N.V. Kuzmina) Quelles capacités un enseignant doit-il développer en lui-même ? Formuler le credo pédagogique (devise) d'un enseignant à succès.

Littérature sur les bases de la pédagogie. activités Introduction à l'activité pédagogique : manuel. aide aux étudiants plus haut manuel établissements; sous. éd. A.S. Robotova. - M. : « Académie », 2007. Zimnyaya I.A. Psychologie pédagogique : Manuel pour les universités. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Travail pédagogique : composantes psychologiques. M. "Académie", 2004. Moreva N. A. Fondamentaux des compétences pédagogiques - M. « Lumières », 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introduction aux activités pédagogiques : théorie et pratique. M. : "Académie", 2004.

Khutorskoy A.V. Apprentissage à l'image de l'humain en classe - buts et objectifs de l'expérience // Magazine Internet « Eidos » 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //élite. loin. ru/index. phtml? page=livre 5314000822 http://www. je fais. grossier. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http : //www. humanisme. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. personnes ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Littérature sur l'axiologie pédagogique Krylova N. B. Culturologie de l'éducation - M., 2000. Pédagogie de la compréhension : manuel. allocation /Yu. À Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introduction à l'axiologie pédagogique : manuel. allocation. -M. , 2003. Starikova L. D. Histoire de la pédagogie et philosophie de l'éducation. - Rostov n/d, 2008. Lecteur sur l'axiologie pédagogique : Manuel / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronej, 2005.

Terminez la phrase. . Le but de l'activité pédagogique est. . . Sa nature collaborative est évidente. . . Le caractère unique de l'activité d'enseignement s'explique par le fait que... . . Le caractère universel de l'activité pédagogique se manifeste dans le fait que. . Quelle est l’essence de l’activité d’enseignement ?

? ? ? ? ? ? Quelles sont les spécificités de l’activité d’enseignement ? Quelle est l’essence de l’approche humaniste en pédagogie ? On pense qu'avec le développement des nouvelles technologies de l'information, la profession enseignante va disparaître. Êtes-vous d’accord avec cette affirmation ?