Caractéristiques de l'activité pédagogique professionnelle en bref. Liste de la littérature utilisée

L'activité pédagogique est la sphère la plus éternelle et la plus durable de l'activité humaine. Elle est née avec le besoin de la société de transmettre aux nouvelles générations la culture et l'expérience sociale qu'elle contient, exprimées dans le système de connaissances, les méthodes d'activité, les valeurs et les normes accumulées par les générations précédentes. Une place importante dans la structure de l'expérience sociale est occupée par l'expérience de l'activité professionnelle, dont le développement par les nouvelles générations assure la préservation de la culture professionnelle de la société et la reproduction de son potentiel personnel, la formation de la personnalité d'un spécialiste : sa maîtrise d'un système de connaissances professionnelles, de compétences, de valeurs professionnelles, le développement des capacités générales et professionnelles.

Depuis des siècles, la formation professionnelle s'effectue à travers l'inclusion de l'étudiant dans le processus de production, dans le laboratoire créatif d'un maître spécialiste. Dans cette situation, le mentor devait avant tout être un professionnel dans son domaine.

Le développement intensif de la science et de la technologie, leur intégration, la complication de la nature et de la structure de l'activité professionnelle dans les conditions du progrès scientifique et technologique, l'émergence de nouvelles technologies qui nécessitent un travail hautement intellectuel, nécessitent que les spécialistes disposent d'une large formation générale, perspectives scientifiques, techniques, professionnelles et culturelles.

La différenciation des sciences et des disciplines qui assurent la formation professionnelle des spécialistes, l'organisation du processus de formation professionnelle en dehors des murs d'une production spécifique incitent l'enseignant à construire les systèmes de leurs activités professionnelles et pédagogiques, dans lequel spécial (professionnel) comprend à la fois le contenu de la formation, que le processus d’apprentissage vise à maîtriser. Naturellement, la nature de l'activité pédagogique est complètement différente de l'activité spéciale ; elle a ses propres caractéristiques clairement exprimées.

L’activité est considérée en psychologie comme une forme d’activité spécifiquement humaine visant à transformer le monde qui l’entoure et lui-même. Selon l'orientation de l'activité sur la production de valeurs matérielles ou spirituelles, on distingue deux types : matériel et spirituel. Les différences entre ces types d'activités se manifestent également dans leur structure. Si l'activité n'est pas considérée comme un processus, mais comme une certaine substance, nous pouvons identifier des composants structurels communs à chacun d'entre eux : sujet, objet (sujet), moyen, produit (résultat).

Tableau 1

Structure des activités de production et d'enseignement

Au centre de toute activité se trouve le « sujet » - celui qui exerce cette activité, et « l'objet » - à quoi vise cette activité, ainsi que le « produit » - l'objet (sujet) transformé et modifié du activité. La spécificité de l'activité pédagogique est liée avant tout aux caractéristiques de son « objet » et de son « produit ». Contrairement à toute activité de production, un « objet » pédagogique peut être qualifié de tel de manière très conditionnelle, puisqu'il s'agit d'un processus de formation et de développement d'une personnalité qui ne se prête pratiquement pas au « traitement », change sans s'appuyer sur son individualité, ses caractéristiques, sans y compris les mécanismes d'auto-développement, d'auto-changement et d'auto-éducation. « La personnalité naît lorsqu'un individu commence de manière indépendante, en tant que sujet, à mener des activités extérieures selon les normes et standards qui lui sont donnés de l'extérieur - par la culture au sein de laquelle il s'éveille à la vie humaine, à l'activité humaine. Entre-temps, l'activité humaine est dirigée vers lui et il en reste l'objet, l'individualité qu'il possède déjà, bien sûr, n'est pas encore l'individualité humaine », déclare E.V. Ilyenkov. Ainsi, l'enseignant s'occupe de la valeur la plus élevée - la personnalité de l'élève, qui fait l'objet de ses propres activités d'auto-développement, d'auto-amélioration, d'auto-apprentissage : sans aborder ses forces internes, ses potentiels, ses besoins, le processus pédagogique ne peut pas être efficace.

Cette exigence, étant une condition nécessaire à tout processus pédagogique, est particulièrement pertinente dans le domaine de l'enseignement professionnel, lorsqu'il s'agit d'une personne qui possède non seulement ses propres caractéristiques psychophysiologiques, mais également une position sociale particulière qui diffère de celle d'un écolier. Le choix professionnel fait par un étudiant lors de son admission dans un établissement d'enseignement professionnel détermine sa position subjective de futur professionnel : l'apprentissage est perçu du point de vue de la réalisation des tâches de la vie d'un jeune, ce qui modifie considérablement la motivation à apprendre et augmente la part du travail indépendant dans le processus. Dans le même temps, l'entrée d'un adolescent dans un nouveau rôle étudiant est considérablement entravée par une faible préparation à une activité indépendante. Une contradiction surgit entre les nouvelles tâches (maîtrise des activités professionnelles) et les opportunités existantes, entre le nouveau système de relations et les stéréotypes habituels sur la construction de telles relations à l'école. Le parcours même de la formation professionnelle impose un changement très rapide dans la position de l’étudiant : au début de ses études, il doit cesser d’être un écolier, et à la fin de ses études, il doit cesser d’être un étudiant. Tout cela suppose une maturation sociale intensive et un développement professionnel et personnel des étudiants.

De ce point de vue, la position pédagogique, les attitudes de l'enseignant, qui doivent se fonder sur la perception de la personnalité de l'élève comme valeur intrinsèque, l'attitude à son égard en tant que figure active, l'orientation vers la construction "sujet-sujet" relations, c'est-à-dire relations de coopération dans une activité créative commune dans le processus d'apprentissage. Dans de telles conditions, « l'objet » vers lequel s'oriente l'activité conjointe de l'enseignant et de l'élève devient non pas tant la personnalité de l'élève elle-même, mais le processus de maîtrise de l'activité professionnelle : maîtriser les connaissances et les méthodes d'activité nécessaires à sa mise en œuvre, ainsi que le développement de propriétés et de capacités personnelles significatives sur le plan professionnel. Ainsi, l’essence de l’activité pédagogique réside dans la « transformation objet-sujet de la personnalité ». De ce point de vue, la déclaration de V. A. Slastenin et A. I. Mishchenko est vraie selon laquelle le véritable objet de l'activité pédagogique n'est pas l'étudiant lui-même, retiré du processus pédagogique, mais à savoir « le processus pédagogique, qui est un système d'enseignement interdépendant. et les tâches éducatives, à la solution desquelles l'élève participe directement et fonctionne comme l'un des principaux éléments."

Le « transfert » d'un élève vers un poste disciplinaire devient possible dans un processus pédagogique dans lequel l'enseignant agit avant tout en tant qu'organisateur et gestionnaire. Le caractère unique de l'activité pédagogique, selon Yu. N. Kulyutkin, réside dans le fait qu'elle est majoritairement managériale, « méta-activité », comme si elle s'adaptait aux activités des étudiants. Si les professionnels d'un autre domaine d'activité sont suffisamment compétents pour exercer leur propre activité, alors l'enseignant est appelé avant tout non pas à transmettre des connaissances, mais organiser des activités éducatives pour les étudiants. L'une des vérités pédagogiques est qu'un mauvais enseignant dit la vérité et qu'un bon enseignant aide à la trouver. L'erreur la plus courante est la conviction des enseignants de disciplines spéciales que pour leur enseigner, il suffit d'être un bon spécialiste dans leur domaine, de connaître leur discipline, d'être capable de transférer ces connaissances et d'organiser le processus de production. L'activité pédagogique a ses propres spécificités, ses propres technologies, sans la connaissance et la maîtrise desquelles un spécialiste dans n'importe quel domaine technique ne réussira pas en tant qu'enseignant.

Une caractéristique de l'activité pédagogique est sa nature complexe et ambiguë. L'enseignant s'occupe d'un individu en développement qui possède sa propre individualité, et le groupe d'enseignement comprend généralement un large éventail de jeunes personnalités. À cela s'ajoutent les facteurs liés aux conditions d'activité pédagogique extraordinaires et en constante évolution, la variété des tâches pédagogiques qui doivent être résolues. La nature créative de l’activité pédagogique nécessite une croissance personnelle et professionnelle constante, en nourrissant et en cultivant son individualité créatrice et en développant sa culture pédagogique générale et professionnelle. Bien entendu, la recherche créative et une attitude créative envers les affaires constituent une condition importante pour l'efficacité de toute activité professionnelle, mais spécifiquement dans l'activité pédagogique, elles constituent la norme, sans laquelle cette activité ne peut avoir lieu du tout. L’orientation créative de la personnalité de l’enseignant est particulièrement nécessaire dans la situation éducative moderne, lorsque son rôle dans le choix des fondements conceptuels de l’enseignement et la construction de ses propres activités en tant que système pédagogique individuel augmente.

L'activité pédagogique remplit la fonction sociale créative la plus importante : au cours du processus, non seulement une personnalité spécifique se forme et se développe, mais également l'avenir du pays est déterminé, son potentiel culturel et productif est assuré. Le caractère prédictif de l'activité pédagogique détermine la polyphonie de ses objectifs, axés non seulement sur les besoins actuels de l'individu et de la société, mais aussi sur l'avenir, sur la volonté des jeunes spécialistes non seulement de s'adapter aux conditions de la vie sociale et professionnelle. activité, mais aussi de les transformer. L'enseignant exceptionnel de notre époque, Sh. A. Amonashvili, a qualifié de « la base de la tragédie de l'éducation » le fait que l'enseignant vit dans le présent, mais construit l'avenir. C'est pourquoi il est si important pour lui de comprendre non seulement ses tâches professionnelles étroites, mais aussi sociales à grande échelle, leur acceptation personnelle, leur concrétisation et leur construction sur cette base des buts et objectifs de son activité pédagogique.

Le caractère multifonctionnel et systémique de l'activité pédagogique d'un enseignant d'un établissement d'enseignement professionnel secondaire se manifeste dans sa multidimensionnalité : dans l'accent mis non seulement sur l'assimilation par les étudiants des connaissances professionnelles et des méthodes d'activité, mais également sur le développement et la formation des personnalité d'un professionnel, sur l'établissement de relations au sein du groupe d'étudiants qui créent les conditions pour la mise en œuvre des objectifs de données, pour créer un environnement éducatif et de développement, etc.

Les principales orientations et le contenu de l'activité d'un enseignant de disciplines spéciales sont déterminés par les caractéristiques de qualification de la spécialité « enseignant de formation professionnelle », présentées dans la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur. Il doit être prêt à exercer les types d'activités professionnelles et pédagogiques suivants : formation professionnelle ; activités de production et technologiques; travail méthodologique;

activités d'organisation et de gestion; activités de recherche; activités culturelles et éducatives.

Tout cela présuppose l’intégration dans la personnalité de l’enseignant d’une culture pédagogique générale et professionnelle, le développement de compétences à la fois culturelles générales, managériales, spéciales (dans les domaines connexes de la science et de la production) et psychologiques et pédagogiques. La variété des fonctions de l'activité pédagogique nous permet de la considérer comme une unité complexe de diverses composantes, interconnectées et se définissant mutuellement, assurant l'intégrité du processus éducatif.

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Introduction

1. La notion de métier d'enseignant, activité d'enseignement

2. Fonctions professionnelles d'un enseignant

3. Style d'activité d'enseignement

4. Caractéristiques de la profession enseignante

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Parmi les métiers, le métier d'enseignant n'est pas tout à fait ordinaire. Les enseignants sont occupés à préparer notre avenir, ils éduquent ceux qui remplaceront demain la génération actuelle. Ils travaillent pour ainsi dire avec du «matériel vivant», dont les dégâts équivaut presque à un désastre, puisque les années qui étaient destinées à la formation sont perdues.

La profession d’enseignant requiert des connaissances approfondies, une générosité spirituelle sans limites et un amour sage pour les enfants. Ce n'est qu'en se consacrant chaque jour avec joie aux enfants que l'on pourra les rapprocher de la science, leur donner envie de travailler et poser des bases morales inébranlables.

L'activité d'un enseignant est à chaque fois une entrée dans le monde intérieur d'une personne en constante évolution, contradictoire et en pleine croissance. Nous devons toujours nous en souvenir pour ne pas blesser ou briser le germe fragile de l’âme d’un enfant. Aucun manuel ne peut remplacer la relation entre un enseignant et ses enfants.

Un enseignant est l’une des professions les plus honorables et en même temps les plus responsables au monde. L'enseignant a un large cercle de responsabilités pour améliorer la jeune génération et façonner l'avenir du pays. La profession d’enseignant est très importante et précieuse pour chacun de nous. Après tout, c'est le professeur qui nous a appris à écrire le premier mot et à lire des livres.

Beaucoup d’entre nous se souviennent de l’école avec chaleur et plaisir. Cependant, différents enseignants ont laissé des marques différentes sur notre âme. Vous souhaitez en rencontrer certains et même discuter de vos projets de vie, vous pouvez féliciter quelqu'un pour des vacances ou aller le voir autour d'une tasse de thé, et il arrive aussi que vous ne vouliez même pas vous souvenir de quelqu'un et que quelqu'un ait tout simplement disparu. de mémoire…

Il ne suffit pas qu'un enseignant connaisse bien sa matière, il doit avoir une excellente compréhension de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant. Il existe de nombreux spécialistes dans différents domaines, mais tout le monde ne peut pas devenir de bons enseignants.

1. Le concept du métier d'enseignant, activités pédagogiques

Une profession est un type d'activité professionnelle qui nécessite certaines connaissances et compétences acquises à la suite d'une formation particulière et d'une expérience professionnelle.

Enseignant - une personne menant un travail d'enseignement ou d'éducation (enseignant, éducateur, enseignant, professeur agrégé, professeur, etc.)

L'émergence de la profession enseignante repose objectivement sur la nécessité de transférer l'expérience sociale aux nouvelles générations. La société ne pourrait pas se développer si la jeune génération n'avait pas la possibilité de maîtriser de manière créative l'expérience accumulée. Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques.

L'activité pédagogique est un type particulier d'activité sociale visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en préparant certains rôles dans la société.

Les activités pédagogiques sont menées non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions et les médias. En tant qu'activité pédagogique professionnelle spécifique, elle se déroule uniquement dans des établissements d'enseignement spécialement organisés.

La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et aspirations de l'individu.

La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.

L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est l'action pédagogique en tant qu'unité de finalité et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne peut être réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu.

2. Fonctions professionnelles d'un enseignant

Les fonctions professionnelles sont celles qui sont directement liées aux activités pédagogiques et pédagogiques de l'enseignant. Il y en a autant qu’il y a de types d’activités.

Ils concernent les relations avec les enfants (élèves) et leurs parents, avec les collègues (enseignants) et avec la direction de l'école, les services éducatifs, avec les représentants du public et avec divers autres établissements d'enseignement en plus de l'école. Si nous continuons à présenter la question dans cette voie, il sera difficile d’« embrasser l’immensité » et de tirer des conclusions définitives. Par conséquent, nous réduirons les types d'activités pédagogiques en cinq groupes, en fonction de leur contenu principal, qui révèle l'orientation principale de cette activité.

Arrêtons-nous sur une brève description des fonctions professionnelles d'un enseignant dans différents types d'activités pédagogiques.

1. Fonction éducative. Il est fondamental, constant dans le temps, continu en tant que processus et le plus large en termes de couverture des personnes. Cela ne s’arrête jamais, s’applique à tous les groupes d’âge et se produit partout. « Chaque minute de la vie et chaque coin de la terre, chaque personne avec laquelle une personnalité en développement entre en contact, parfois comme par hasard, en passant, éduque. » C'est grâce à l'éducation que se produisent la formation et le développement ciblés d'une personnalité diversifiée et harmonieusement développée. Nous avons donc le droit de considérer cette fonction professionnelle d’enseignant comme fondamentale et globale.

2. Fonction éducative. L'enseignement en tant que volet du processus éducatif appartient au domaine d'activité d'un enseignant professionnel. Une formation systématique ne peut être réalisée que par un professionnel suffisamment formé. Et en même temps, l’enseignement est le principal moyen d’éducation. En enseignant, l'enseignant développe chez l'élève principalement des capacités intellectuelles et cognitives, et forme également sa conscience morale et juridique, ses sentiments esthétiques, sa culture environnementale, son travail acharné et son monde spirituel. Par conséquent, nous considérons la fonction pédagogique d’un enseignant comme l’une des fonctions professionnelles les plus importantes.

3. Fonction de communication. L'activité pédagogique est impensable sans communication. C'est par la communication, dans le processus de communication, que l'enseignant influence les élèves, coordonne ses actions avec ses collègues, parents d'élèves et mène tout le travail pédagogique. Cela signifie que la fonction communicative est également professionnelle et pédagogique. C'est si important que récemment, de nombreux enseignants scientifiques ont étudié les problèmes de communication pédagogique et de pédagogie de la communication (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), des psychologues (S.V. Kondratyeva, K.V. Verbova, A.A. Leontyev , Ya.L. Kolominsky, etc.).

4. Fonction organisationnelle. Un enseignant professionnel s'adresse à différents groupes d'élèves, à ses collègues, aux parents d'élèves et au public. Il doit coordonner des actions de nature différente et chaque participant doit trouver sa place pour que ses capacités soient au mieux démontrées. L'enseignant décide quelle activité ou activité pédagogique doit être organisée, quand (jour et heure) et où (école, salle de classe, musée, forêt, etc.) elle doit se dérouler, qui y participera et dans quel rôle, quel matériel ( format) sera nécessaire. Une bonne organisation du travail éducatif garantit des résultats élevés. C'est pourquoi nous considérons la fonction organisationnelle comme professionnelle et pédagogique.

5. La fonction correctionnelle est associée au fait que l'enseignant surveille, diagnostique en permanence les progrès du processus éducatif et évalue les résultats intermédiaires. Son résultat n’est pas toujours ni immédiatement le même que celui qu’il avait été mentalement (idéalement) conçu ou attendu. Au cours du travail, l'enseignant doit apporter des ajustements (corrections) à ses actions et à celles de ses élèves. Si le processus éducatif n'est pas ajusté sur la base de diagnostics, son résultat sera imprévisible. Ceci explique que la fonction correctionnelle est aussi professionnelle pour l'enseignant.

En pédagogie et en psychologie, il existe d'autres jugements sur les fonctions professionnelles (et les capacités pédagogiques correspondantes) des enseignants. Ainsi, les recherches du psychologue N.V. sont bien connues et largement reconnues. Kuzmina, réalisée dans les années 60. Selon elle, les principales fonctions professionnelles d'un enseignant sont les suivantes : constructive, organisationnelle, communicative et gnostique (initialement cela n'était pas répertorié). De son point de vue, notre approche coïncide dans ses fonctions communicatives et organisationnelles.

Une classification complètement différente des fonctions professionnelles d’un enseignant est proposée par le psychologue A.I. Shcherbakov. Il s'agit de deux grands groupes : a) le travail général, qui comprend les fonctions étudiées par N.V. Kuzmina, ceux gnostiques sont remplacés par ceux de recherche et b) ceux réellement pédagogiques. Le sens de cette classification est que le premier groupe de fonctions peut en effet être attribué non seulement à la profession enseignante, mais aussi à bien d'autres.

L'approche et les jugements des scientifiques Yu.N. Kulyutkina (enseignant) et G.S. Sukhobskaya (psychologue) sur les rôles fonctionnels de l'enseignant. Dans son travail aux différentes étapes du processus éducatif, l'enseignant agit comme exécuteur pratique de ses propres projets, puis comme méthodologiste et chercheur. Les scientifiques notent à juste titre qu'un même enseignant, selon l'étape de l'enseignement et du travail éducatif, remplit d'abord une fonction, puis une autre, puis une troisième.

Ce sont quelques-unes des approches adoptées par différents enseignants et psychologues pour considérer les fonctions professionnelles d'un enseignant. Reste à dire que les fonctions professionnelles d'un enseignant ne peuvent être considérées que sous certaines conditions séparément, mais en fait elles sont interdépendantes. Ainsi, nous avons déjà dit que la fonction pédagogique est un cas particulier de la fonction éducative, la fonction communicative sert toutes les autres, la fonction organisationnelle est en corrélation avec toutes les précédentes, et la fonction correctionnelle est une condition de réussite de toutes les activités éducatives. et est donc associé aux fonctions correspondantes.

3. Style d'activité d'enseignement

Chaque personne, en fonction de ses caractéristiques psychologiques individuelles, et notamment du type d'activité nerveuse, développe son propre style d'activité pédagogique. Sur la base d'une combinaison de caractéristiques dynamiques, significatives et efficaces de l'activité pédagogique, A. K. Markov et A. Ya Nikonov ont identifié quatre types de tels styles : émotionnel-improvisation, émotionnel-méthodique, raisonnement-improvisation et raisonnement-méthodique. L'enseignant doit déterminer son style et, si nécessaire, l'améliorer. C'est ainsi que les auteurs caractérisent le style émotionnel-improvisation. « Vous bénéficiez de nombreux avantages : un haut niveau de connaissances, un sens artistique, des contacts, une perspicacité et la capacité d'enseigner du matériel pédagogique de manière intéressante. Cependant, vos activités sont caractérisées et déterminées par des défauts : manque de méthode, attention insuffisante portée au niveau de connaissance des élèves faibles, exigences insuffisantes, surestimation de l'estime de soi, sensibilité accrue, provoquant une dépendance excessive à la situation en cours, etc.

Sur la base des caractéristiques ci-dessus, la dépendance du processus éducatif vis-à-vis du style de l’enseignant est clairement visible. De ce fait, vos élèves ont un fort intérêt pour la matière étudiée et une activité cognitive élevée avec des connaissances fragiles, des compétences insuffisamment développées... et un certain nombre de ses caractéristiques psychologiques individuelles.

Il est important que les caractéristiques ci-dessus d'un enseignant soient en corrélation avec les traits qui déterminent le succès de la communication en général, selon V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Ces traits sont : intérêt pour les gens, réaction rapide et précise envers l'interlocuteur, talent artistique, attitude gentille, optimiste, ouverte et non agressive envers les gens, manque de préjugés et d'anxiété. Il est évident que c'est l'enseignant, en raison des spécificités de la matière éducative, qui nécessite l'organisation de la communication pédagogique comme moyen (conditions) et but d'apprentissage, qui doit développer délibérément en lui-même ces qualités si elles ne sont pas suffisamment identifié.

4. Caractéristiques de la profession enseignante

L’appartenance d’une personne à une profession particulière se manifeste dans ses caractéristiques d’activité et sa façon de penser. Selon la classification proposée par E.A. Klimov, le métier d'enseignant appartient au groupe des métiers dont le sujet est une autre personne. Mais la profession enseignante se distingue des autres avant tout par la manière de penser de ses représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se démarque et constitue un groupe à part entière. Sa principale différence avec les autres métiers de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des métiers transformateurs et à la classe des métiers de gestion. Ayant la formation et la transformation de la personnalité comme but de son activité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal du métier d’enseignant réside dans les relations avec les gens. Les activités d'autres représentants de professions telles que « humain-humain » nécessitent également une interaction avec les gens, mais ici, cela est lié à la meilleure façon de comprendre et de satisfaire les besoins humains. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour les atteindre.

La particularité de la formation et de l'éducation en tant qu'activité de gestion sociale est qu'elles ont en quelque sorte un double sujet de travail. D'une part, son contenu principal est la relation avec les gens : si un leader (et un enseignant en est un) n'entretient pas de relations appropriées avec les personnes qu'il dirige ou qu'il convainc, alors l'essentiel de ses activités manque. D'un autre côté, les professions de ce type exigent toujours qu'une personne possède des connaissances, des compétences et des capacités particulières dans un domaine particulier (en fonction de qui ou de ce qu'elle supervise).

Un enseignant, comme tout autre leader, doit bien connaître et imaginer les activités des élèves dont il dirige le processus de développement. Ainsi, le métier d’enseignant requiert une double formation – sciences humaines et spécialisée.

La particularité du métier d’enseignant réside dans le fait qu’il présente par nature un caractère humaniste, collectif et créatif.

Fonction humaniste de la profession enseignante

La profession enseignante a historiquement eu deux fonctions sociales : adaptative et humaniste (« formatrice humaine »). La fonction adaptative est associée à l'adaptation de l'étudiant aux exigences spécifiques de la situation socioculturelle moderne, et la fonction humaniste est associée au développement de sa personnalité et de son individualité créatrice.

D'une part, l'enseignant prépare ses élèves aux besoins du moment, à une certaine situation sociale, aux exigences spécifiques de la société. Mais d’un autre côté, tout en restant objectivement le gardien et le conducteur de la culture, il porte en lui un élément intemporel. Ayant pour objectif le développement de la personnalité comme synthèse de toutes les richesses de la culture humaine, l'enseignant travaille pour l'avenir.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique

Si dans d'autres professions du groupe « personne - personne », le résultat est, en règle générale, le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), alors dans la profession enseignante, il est très difficile d'isoler la contribution de chaque enseignant, famille et autres sources d'influence dans la transformation qualitative du sujet d'activité - l'étudiant.

Avec la prise de conscience du renforcement naturel des principes collectivistes dans la profession enseignante, le concept de sujet collectif d'activité pédagogique est de plus en plus utilisé. Par matière collective au sens large, on entend le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un sens plus étroit, le cercle des enseignants directement liés à un groupe d'élèves ou à un élève individuel.

La nature créative du travail d'un enseignant

L'activité pédagogique, comme toute autre, a non seulement une mesure quantitative, mais aussi des caractéristiques qualitatives. Le contenu et l’organisation du travail d’un enseignant ne peuvent être correctement évalués qu’en déterminant le niveau de son attitude créative envers ses activités. Le niveau de créativité dans les activités d’un enseignant reflète la mesure dans laquelle il utilise ses capacités pour atteindre ses objectifs. Le caractère créatif de l’activité pédagogique constitue donc sa caractéristique la plus importante. Mais contrairement à la créativité dans d’autres domaines (science, technologie, art), la créativité de l’enseignant n’a pas pour objectif la création d’un nouveau, original socialement précieux, puisque son produit reste toujours le développement de l’individu. Bien entendu, un enseignant créatif, et plus encore un enseignant innovant, crée son propre système pédagogique, mais ce n'est qu'un moyen d'obtenir le meilleur résultat dans des conditions données.

Les motivations sont ce qui motive l'activité humaine, pour laquelle elle est réalisée. personnalité éducative pédagogique

Le potentiel créatif de la personnalité d'un enseignant se forme sur la base de son expérience sociale accumulée, de ses connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, de nouvelles idées, capacités et compétences qui lui permettent de trouver et d'appliquer des solutions originales, des formes et des méthodes innovantes et ainsi d'améliorer les performances. de ses fonctions professionnelles. Seul un enseignant érudit et spécialement formé, basé sur une analyse approfondie des situations émergentes et une prise de conscience de l'essence du problème grâce à une imagination créatrice et à une expérience de pensée, est capable de trouver des voies et moyens nouveaux et originaux pour le résoudre. Mais l'expérience nous convainc que la créativité ne vient qu'alors et seulement à ceux qui travaillent consciencieusement et s'efforcent constamment d'améliorer leurs qualifications professionnelles, d'élargir leurs connaissances et d'étudier l'expérience des meilleures écoles et enseignants.

Le domaine de manifestation de la créativité pédagogique est déterminé par la structure des principales composantes de l'activité pédagogique et couvre presque tous ses aspects : planification, organisation, mise en œuvre et analyse des résultats.

Dans la littérature scientifique moderne, la créativité pédagogique est comprise comme un processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes. Abordant la solution d'un ensemble innombrable de problèmes standards et non standards, l'enseignant, comme tout chercheur, organise ses activités selon les règles générales de la recherche heuristique : analyse de la situation pédagogique ; concevoir le résultat conformément aux données initiales ; analyse des moyens disponibles nécessaires pour tester l'hypothèse et atteindre le résultat souhaité ; évaluation des données reçues ; formulation de nouvelles tâches.

La communication est un concept utilisé en psychologie sociale dans deux sens : 1. Caractériser la structure des relations commerciales et interpersonnelles entre les modèles. 2. Caractériser l'échange d'informations dans la communication humaine en général.

Cependant, la nature créative de l'activité pédagogique ne peut pas être réduite uniquement à la solution de problèmes pédagogiques, car dans l'activité créatrice, les composantes cognitives, émotionnelles-volontaires et motivationnelles de la personnalité se manifestent dans l'unité. Cependant, la résolution de problèmes spécialement sélectionnés visant à développer toutes les composantes structurelles de la pensée créative (fixation d'objectifs, analyse nécessitant de surmonter les barrières, les attitudes, les stéréotypes, l'énumération des options, la classification et l'évaluation, etc.) est le facteur principal et la condition la plus importante pour le développement du potentiel créatif de la personnalité de l'enseignant.

L'heuristique est un système de techniques logiques et de règles méthodologiques pour la recherche théorique.

L'expérience de l'activité créative n'introduit pas de connaissances et de compétences fondamentalement nouvelles dans le contenu de la formation professionnelle des enseignants. Mais cela ne veut pas dire que la créativité ne peut pas être enseignée. C'est possible, tout en assurant une activité intellectuelle constante des futurs enseignants

et une motivation cognitive créative spécifique, qui agit comme un facteur régulateur dans les processus de résolution de problèmes pédagogiques.

La créativité est une capacité qui reflète la capacité profonde des individus à créer des valeurs originales et à prendre des décisions atypiques.

Il peut s'agir de tâches visant à transférer des connaissances et des compétences vers une nouvelle situation, à identifier de nouveaux problèmes dans des situations familières (typiques), à identifier de nouvelles fonctions, méthodes et techniques, à combiner de nouvelles méthodes d'activité à partir de méthodes connues, etc. Des exercices d'analyse également y contribuer des faits et phénomènes pédagogiques, en identifiant leurs composantes, en identifiant les fondements rationnels de certaines décisions et recommandations.

Souvent, les enseignants réduisent involontairement le champ de leur créativité, la réduisant à une solution originale et non standard à des problèmes pédagogiques. Pendant ce temps, la créativité de l'enseignant ne se manifeste pas moins dans la résolution de problèmes de communication, qui servent en quelque sorte de fond et de base à l'activité pédagogique.

Chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l'enseignant créatif voit plus large et bien plus loin. Chaque enseignant, d'une manière ou d'une autre, transforme la réalité pédagogique, mais seul l'enseignant créatif lutte activement pour des changements radicaux et lui-même est un exemple clair en la matière.

Conclusion

Ce n’est pas un fait qu’un grand professionnel ou un scientifique sera capable d’enseigner aux enfants, notamment à l’école. Cela nécessite une personnalité particulière, des qualités uniques de l'enseignant.

Qualités personnelles requises pour un enseignant :

un penchant pour travailler avec les enfants;

la capacité de susciter l’intérêt pour votre idée et votre leadership ;

degré élevé de responsabilité personnelle;

maîtrise de soi et équilibre;

tolérance, attitude sans jugement envers les gens ;

intérêt et respect de l'autre personne;

désir de connaissance de soi, de développement personnel;

originalité, débrouillardise, polyvalence;

tact;

détermination;

talent artistique;

exigeant envers soi-même et envers les autres;

observation (la capacité de voir les tendances dans le développement d'un enfant, dans la formation de ses capacités, de ses compétences et de l'émergence de besoins et d'intérêts).

Pour chaque individu, l'éducation a une valeur personnelle plus ou moins prononcée. Le processus d'obtention d'une éducation, qui dans les pays développés occupe un quart du chemin de vie d'une personne moderne, donne du sens et de la spiritualité à sa vie, la colore d'une variété d'émotions, satisfait les besoins de connaissance, de communication et d'affirmation de soi. . Au cours de l'éducation, les capacités potentielles de l'individu sont identifiées et développées, la réalisation de soi est atteinte et « l'image humaine » se forme. Avec l'aide de l'éducation, une personne s'adapte à la vie en société et acquiert les connaissances et les compétences nécessaires.

Liste de la littérature utilisée

1. Rakova N.A. Pédagogie de l'école moderne : Manuel pédagogique et méthodologique. - Vitebsk : Maison d'édition "VSU du nom. P.M. Masherov." - 215 s. 2009.

2. Slasten dans V.A. et autres. Pédagogie : Manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements / V.A. Slasténine, I.F. Isaïev, E.I. Chiyanov ; Éd. VIRGINIE. Slasténine

3. Djourinsky A.N. Histoire de la pédagogie : Proc. aide aux étudiants universités pédagogiques. M. : Humanitaire. Éd. Centre VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Aspects éthiques et psychologiques du travail d’un enseignant. Omsk. -2009.

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L’appartenance d’une personne à une profession particulière se manifeste dans les caractéristiques de ses activités et de sa façon de penser. Selon la classification proposée par E. L. Klimov, la profession enseignante appartient au groupe des professions dont le sujet est une autre personne. Mais la profession enseignante se distingue avant tout par la façon de penser de ses représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se démarque et constitue un groupe à part entière. Sa principale différence avec les autres métiers de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des métiers transformateurs et à la classe des métiers de gestion. Ayant la formation et la transformation de la personnalité comme but de l'activité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal du métier d’enseignant réside dans les relations avec les gens. Les activités d'autres représentants de professions telles que le « de personne à personne » nécessitent également une interaction avec les gens, mais ici cela est lié à la meilleure façon de comprendre et de satisfaire les besoins d'une personne. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour les atteindre.

Ainsi, l'une des caractéristiques de l'activité pédagogique est que son objet a une double nature (L.K. Markova) : d'une part, il s'agit d'un enfant, d'un étudiant dans toute la richesse de son activité vitale, d'autre part, ce sont ces éléments de culture sociale qu'il possède enseignant et qui servent de « matériau de construction » pour la formation de la personnalité. Cette dualité de la nature de l'activité pédagogique conduit souvent au fait qu'un jeune enseignant comprend mal le domaine de son activité, au centre duquel se trouve l'enfant, et le réduit de manière injustifiée à travailler avec du matériel pédagogique, à préparer et diriger des cours, en oubliant que ces derniers ne sont qu'un outil d'activité pédagogique, et non son essence. Par conséquent, la profession d'enseignant nécessite une formation pédagogique complexe - culturelle générale, études humaines et spécialisée.

V.D. Slastyon identifie son caractère humaniste, collectif et créatif comme les principales spécificités du métier d'enseignant.

Fonction humaniste le travail de l’enseignant est principalement associé au développement de la personnalité de l’enfant, de son individualité créatrice, à la reconnaissance du droit de la personnalité en développement à faire l’objet d’activités communes. Toutes les activités de l'enseignant doivent viser non seulement à aider l'enfant à résoudre les problèmes auxquels il est confronté aujourd'hui, mais également à le préparer à atteindre de manière indépendante de nouveaux objectifs complexes et prometteurs qui déterminent la voie de son développement ultérieur.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique. Si dans d'autres professions du groupe « personne - personne », le résultat est, en règle générale, le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), alors dans la profession enseignante, il est très difficile d’isoler la contribution de chaque enseignant, de la famille et des autres sources d’influence sur le développement de la personnalité de l’élève. C'est pourquoi on parle aujourd'hui de plus en plus du sujet global (collectif) de l'activité pédagogique.

En psychologie, un « sujet collectif » est un groupe interconnecté et interdépendant de personnes exerçant des activités communes.

Le sujet collectif (collectif) de l'activité pédagogique au sens large désigne le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un sens plus étroit - le cercle des enseignants qui sont directement liés à un groupe d'élèves ou à un individu. étudiant.

Les principales caractéristiques d'un sujet collectif sont l'interdépendance et l'interdépendance, l'activité commune et l'autoréflexion de groupe.

Interconnectivité dans le corps enseignant contribue à la formation de la pré-activité, c'est-à-dire la formation de la motivation pour atteindre un objectif commun, la formation d'une orientation pédagogique commune, en d'autres termes, la formation d'enseignants partageant les mêmes idées. Le concept de « personnes partageant les mêmes idées » ne signifie pas l’abandon de ses opinions personnelles et de ses méthodes d’enseignement. ...Les personnes partageant les mêmes idées sont des personnes qui pensent à une chose, mais pensent différemment, de manière ambiguë, en résolvant des problèmes. celui-cià leur manière, du point de vue de leurs points de vue, à partir de leurs découvertes. Plus il y a de nuances au sein d’une communauté humaine, plus elle est vitale. Par conséquent, plus les réflexions des enseignants sur un en fait, plus cela sera réalisé de manière profonde et diversifiée un cas".

Activité conjointe en tant que caractéristique d'un sujet collectif, elle présuppose non seulement une activité commune, mais aussi une communication conjointe, une communication, un comportement de groupe et des relations intragroupes. L’activité pédagogique est impossible sans échange d’expériences, sans discussions et disputes, sans défense de sa propre position pédagogique. Une équipe enseignante est toujours une équipe de personnes d'âges différents, d'expériences professionnelles et sociales différentes, et l'interaction pédagogique implique une communication et des relations non seulement avec les collègues, mais aussi avec les étudiants et leurs parents. C'est donc seulement si l'équipe enseignante devient un sujet collectif qu'elle est capable de transformer les contradictions existantes en une activité commune constructive, et non de les transformer en conflits constants. L. S. Makarenko a soutenu : « L'unité du personnel enseignant est une chose absolument décisive, et l'enseignant le plus jeune et le plus inexpérimenté d'une équipe unique et unie, dirigée par un bon maître-leader, fera plus que n'importe quel enseignant expérimenté et talentueux qui va contre avec le personnel enseignant. Il n’y a rien de plus dangereux que l’individualisme et les querelles au sein du corps enseignant, il n’y a rien de plus dégoûtant, il n’y a rien de plus nuisible.

La caractéristique la plus importante d’un sujet collectif est la capacité du groupe à auto-réflexion, à la suite de quoi se forment les sentiments du « Nous » (expériences d'appartenance à un groupe et d'unité avec lui) et l'image-Nous (idée de groupe de son groupe, son évaluation). De tels sentiments et images ne peuvent se former que dans des équipes qui ont leur propre histoire, leurs traditions, respectent l'expérience pédagogique accumulée par l'ancienne génération et sont ouvertes à de nouvelles recherches pédagogiques, capables de donner une évaluation critique et objective de leurs activités professionnelles.

Ainsi, l'ensemble des caractéristiques du sujet collectif de l'activité pédagogique permet de juger climat psychologique (atmosphère) dans le personnel enseignant, dont dépendent en grande partie l’efficacité du travail de l’enseignant, sa satisfaction à l’égard de son propre travail et la possibilité de réalisation de soi et de réalisation de soi dans la profession.

L'activité pédagogique comme processus créatif. La caractéristique la plus importante et la plus structurante de l'activité pédagogique est sa nature créatrice. Partant des classiques de la pédagogie et se terminant par les dernières recherches sur l'activité pédagogique, tous les auteurs considéraient d'une manière ou d'une autre l'activité d'enseignant-éducateur comme un processus créatif. Ce problème est présenté de manière plus complète dans les travaux de V. A. Kan-Kalik. Il envisage la créativité pédagogique en tant que processus de résolution d'innombrables problèmes dans des circonstances changeantes.

Il convient de noter que dans toute activité humaine, il existe des éléments de créativité, c'est-à-dire Toute activité combine nécessairement des composantes créatives et non créatives (algorithmiques). Algorithmique - suppose une situation standard qui exclut la liberté de choix lors de la résolution d'un problème. La créativité se produit lorsque la méthode d'activité n'est pas prédéterminée, mais est déterminée par le sujet de l'activité lui-même en fonction des caractéristiques de la situation. Cependant, le rôle de la composante créative dans différents types d'activités est très différent. La composante algorithmique de l'activité pédagogique est représentée par un ensemble de connaissances et d'expériences psychologiques et pédagogiques normatives. Cependant, ils sont utilisés dans des conditions en constante évolution et dans des situations non standard. Ainsi, un résumé de cours soigneusement élaboré dans une situation de communication « en direct » avec les étudiants subit invariablement des changements. C'est la spécificité de la créativité pédagogique. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov notent que « la nature même du travail de création pédagogique est caractérisée par un certain nombre de paramètres qui, au sens le plus littéral du terme, sont de nature normative, ce qui n'exclut en aucun cas leur origine heuristique, mais suppose une certaine connaissance de cette normativité. Si cela ne se produit pas, alors les résultats de la créativité pédagogique ne peuvent pas être suffisamment efficaces, tout comme on ne peut pas composer de la poésie sans connaître les techniques de rimes, les mesures, etc. Cependant, la plupart des chercheurs notent que c'est dans l'activité pédagogique que la composante créative prévaut sur la composante normative (algorithmique), puisqu'un choix constant de l'option optimale pour résoudre un problème pédagogique est requis.

Quelle est la différence entre la créativité pédagogique et la créativité scientifique, technique et artistique ? Répondant à cette question, V.I. Zagvyazinsky a souligné les caractéristiques suivantes de la créativité de l'enseignant.

1. Strictement limité, compressé dans le temps. « L'enseignant ne peut pas attendre qu'elle « fleurisse » ; il doit trouver aujourd'hui la méthodologie optimale pour la leçon à venir, et souvent prendre une nouvelle décision pendant la leçon elle-même en quelques secondes si une situation inattendue se présente.

2. Puisque la créativité pédagogique se confond avec le processus d’enseignement et d’éducation, elle doit toujours apporter des résultats positifs. "Les négatifs ne sont autorisés que dans les tests mentaux et les estimations."

3. La créativité pédagogique est toujours une co-création.

4. Une part importante de la créativité de l’enseignant s’exerce en public, en public (la capacité à gérer son état psychophysique).

Le résultat de la créativité pédagogique est également spécifique. N.V. Kuzmina note que les « produits » de la créativité pédagogique sont toujours des innovations pédagogiques visant à améliorer le processus pédagogique ou le système pédagogique dans son ensemble. Le domaine de la créativité pédagogique, et par conséquent de l’émergence des inventions pédagogiques, est exceptionnellement vaste. Ils peuvent concerner à la fois le domaine de la sélection et de la composition du contenu informatif dans les activités éducatives et extrascolaires, et le domaine de la sélection et de l'organisation de divers types d'activités, la création de nouvelles formes et méthodes d'enseignement et d'éducation, de manière à résoudre des problèmes pédagogiques. Cependant, le plus souvent, ils soulignent la subjectivité de la nouveauté dans la créativité pédagogique (la découverte faite par l'enseignant est importante non pas tant pour la théorie ou la pratique pédagogique, mais pour lui et ses élèves dans le cadre de la résolution d'un problème pédagogique spécifique).

L'activité pédagogique, étant créative par essence, nécessite que chaque enseignant ait une approche créative de son activité professionnelle. Cependant, le degré de réalisation créative d'un enseignant particulier dépend de ses motivations, de ses qualités personnelles, de ses capacités individuelles, de son niveau de connaissances, de son expérience culturelle et professionnelle générale. La créativité pédagogique peut donc se réaliser à différents niveaux. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov identifient les niveaux suivants de créativité pédagogique.

1. Niveau d'interaction élémentaire avec la classe. Les commentaires sont utilisés et les impacts sont ajustés en fonction des résultats. Mais l'enseignant agit « selon le manuel », selon le modèle.

2. Le niveau d'optimisation des activités de cours, à commencer par sa planification. La créativité consiste ici en un choix judicieux et une combinaison appropriée de contenus, de méthodes et de formes d'enseignement déjà connues de l'enseignant.

3. Niveau heuristique. L'enseignant utilise des opportunités créatives pour communiquer en direct avec les élèves.

4. Le niveau de créativité (le plus élevé) caractérise l'enseignant en toute indépendance. /L'enseignant peut utiliser des techniques toutes faites, mais en y apportant sa touche personnelle. Il ne travaille avec eux que dans la mesure où ils correspondent à son individualité créatrice, aux caractéristiques de la personnalité de l’élève, au niveau spécifique d’apprentissage, d’éducation et de développement de la classe.

Ainsi, chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l’enseignant créatif voit plus large et bien plus loin. Il transforme d'une manière ou d'une autre la réalité pédagogique, mais seul l'enseignant-créateur lutte activement pour des changements radicaux et lui-même est un exemple clair en la matière.

En savoir plus sur le sujet § 2. Caractéristiques du métier d'enseignant :

1. Genèse et histoire du métier de journaliste, caractéristiques des tendances de développement. Profession journalistique dans le système de civilisation et de culture, dans une société d'information postindustrielle. État actuel de la profession.

L’appartenance d’une personne à une profession particulière se manifeste dans les caractéristiques de ses activités et de sa façon de penser. Selon la classification proposée par E. A. Klimov, la profession enseignante appartient au groupe des professions dont le sujet est une autre personne. Mais la profession enseignante se distingue des autres avant tout par la manière de penser de ses représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se démarque et constitue un groupe à part entière. Sa principale différence avec les autres métiers de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des métiers transformateurs et à la classe des métiers de gestion. Ayant la formation et la transformation de la personnalité comme but de son activité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal du métier d’enseignant réside dans les relations avec les gens. Les activités d'autres représentants des professions « de personne à personne » nécessitent également une interaction avec les gens, mais ici cela est lié à la meilleure façon de comprendre et de satisfaire les besoins d'une personne. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour les atteindre.

Ainsi, l'une des caractéristiques de l'activité pédagogique est que son objet a une double nature (A.K. Markova) : d'une part, c'est un enfant, un étudiant dans toute la richesse de son activité de vie, d'autre part, ce sont les éléments de culture sociale qu'il possède enseignant et qui servent de « matériaux de construction » pour la formation de la personnalité. Cette dualité de la nature de l'activité pédagogique conduit souvent au fait qu'un jeune enseignant comprend mal le domaine de son activité, au centre duquel se trouve l'enfant, et le réduit de manière injustifiée à travailler avec du matériel pédagogique, à préparer et diriger des cours, en oubliant que ces derniers ne sont qu'un outil de l'activité pédagogique, et non son essence. Par conséquent, la profession d'enseignant nécessite une formation pédagogique complexe - culturelle générale, études humaines et spécialisée.

V. A. Slastenin identifie son caractère humaniste, collectif et créatif comme les principales spécificités du métier d'enseignant.

Fonction humaniste le travail de l’enseignant est principalement associé au développement de la personnalité de l’enfant, de son individualité créatrice, à la reconnaissance du droit de la personnalité en développement à faire l’objet d’activités communes. Toutes les activités de l'enseignant doivent viser non seulement à aider l'enfant à résoudre les problèmes auxquels il est confronté aujourd'hui, mais également à le préparer à atteindre de manière indépendante de nouveaux objectifs complexes et prometteurs qui déterminent la voie de son développement ultérieur.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique. Si dans d'autres professions du groupe « personne-personne », le résultat est, en règle générale, le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), alors dans la profession enseignante, il est très difficile d’isoler la contribution de chaque enseignant, de la famille et des autres sources d’influence sur le développement de la personnalité de l’élève. C'est pourquoi on parle aujourd'hui de plus en plus du sujet global (collectif) de l'activité pédagogique.

En psychologie, un « sujet collectif » est un groupe interconnecté et interdépendant de personnes exerçant des activités communes.

Le sujet collectif (collectif) de l'activité pédagogique au sens large désigne le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un sens plus étroit - le cercle des enseignants qui sont directement liés à un groupe d'élèves ou à un individu. étudiant.

Les principales caractéristiques d'un sujet collectif sont l'interdépendance et l'interdépendance, l'activité commune et l'autoréflexion de groupe.

Interconnectivité dans le corps enseignant contribue à la formation de la pré-activité, c'est-à-dire la formation de la motivation pour atteindre un objectif commun, la formation d'une orientation pédagogique commune, en d'autres termes, la formation d'enseignants partageant les mêmes idées. « Le concept de « personnes partageant les mêmes idées » ne signifie pas le rejet de ses opinions personnelles et de ses techniques pédagogiques… Les personnes partageant les mêmes idées sont des personnes qui pensent à la même chose, mais pensent différemment, de manière ambiguë et résolvent les problèmes. celui-cià leur manière, du point de vue de leurs points de vue, à partir de leurs découvertes. Plus il y a de nuances au sein d’une communauté humaine, plus elle est vitale. Par conséquent, plus les réflexions des enseignants sur un en fait, plus cela sera réalisé de manière profonde et diversifiée un cas" .

Activité conjointe en tant que caractéristique d'un sujet collectif, elle présuppose non seulement une activité commune, mais aussi une communication conjointe, une communication, un comportement de groupe et des relations intragroupes. L’activité pédagogique est impossible sans échange d’expériences, sans discussions et disputes, sans défense de sa propre position pédagogique. Une équipe enseignante est toujours une équipe de personnes d'âges différents, d'expériences professionnelles et sociales différentes, et l'interaction pédagogique implique une communication et des relations non seulement avec les collègues, mais aussi avec les étudiants et leurs parents. C'est donc seulement si l'équipe enseignante devient un sujet collectif qu'elle est capable de transformer les contradictions existantes en une activité commune constructive, et non de les transformer en conflits constants. A. S. Makarenko a soutenu : « L'unité du personnel enseignant est une chose absolument décisive, et l'enseignant le plus jeune et le plus inexpérimenté d'une équipe unique et unie, dirigée par un bon maître leader, fera plus que n'importe quel enseignant expérimenté et talentueux qui va à l'encontre le corps enseignant. Il n’y a rien de plus dangereux que l’individualisme et les querelles au sein du corps enseignant, il n’y a rien de plus dégoûtant, rien de plus nuisible. »

La caractéristique la plus importante d’un sujet collectif est la capacité du groupe à auto-réflexion , à la suite de quoi se forment les sentiments du « Nous » (expériences d'appartenance à un groupe et d'unité avec lui) et l'image-Nous (idée de groupe de son groupe, son évaluation). De tels sentiments et images ne peuvent se former que dans des équipes qui ont leur propre histoire, leurs traditions, respectent l'expérience pédagogique accumulée par l'ancienne génération et sont ouvertes à de nouvelles recherches pédagogiques, capables de donner une évaluation critique et objective de leurs activités professionnelles.

Ainsi, l'ensemble des caractéristiques du sujet collectif de l'activité pédagogique permet de juger climat psychologique (atmosphère) dans le personnel enseignant, dont dépendent en grande partie l’efficacité du travail de l’enseignant, sa satisfaction à l’égard de son propre travail et la possibilité de réalisation de soi et de réalisation de soi dans la profession.

L'activité pédagogique comme processus créatif. La caractéristique la plus importante et la plus structurante de l'activité pédagogique est sa nature créatrice.

Partant des classiques de la pédagogie et se terminant par les dernières recherches sur l'activité pédagogique, tous les auteurs considéraient d'une manière ou d'une autre l'activité d'enseignant-éducateur comme un processus créatif. Ce problème est présenté de manière plus complète dans les travaux de V. A. Kan-Kalik. Il envisage la créativité pédagogique en tant que processus de résolution d'innombrables problèmes dans des circonstances changeantes.

Il convient de noter que dans toute activité humaine, il existe des éléments de créativité, c'est-à-dire Toute activité combine nécessairement des composantes créatives et non créatives (algorithmiques). Algorithmique - suppose une situation standard qui exclut la liberté de choix lors de la résolution d'un problème. La créativité se produit lorsque la méthode d'activité n'est pas prédéterminée, mais est déterminée par le sujet de l'activité lui-même en fonction des caractéristiques de la situation. Cependant, le rôle de la composante créative dans différents types d'activités est très différent. La composante algorithmique de l'activité pédagogique est représentée par un ensemble de connaissances et d'expériences psychologiques et pédagogiques normatives. Cependant, ils sont utilisés dans des conditions en constante évolution et dans des situations non standard. Ainsi, un résumé de cours soigneusement élaboré dans une situation de communication « en direct » avec les étudiants subit invariablement des changements. C'est la spécificité de la créativité pédagogique. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov notent que « la nature même du travail de création pédagogique est caractérisée par un certain nombre de paramètres qui, au sens le plus littéral du terme, sont de nature normative, ce qui n'exclut en aucun cas leur origine heuristique, mais cela suppose une certaine connaissance de cette normativité. Si cela n’arrive pas, alors les résultats de la créativité pédagogique ne peuvent pas être suffisamment efficaces, tout comme il est impossible de composer de la poésie sans connaître les techniques de rimes, de mètres, etc. . Cependant, la plupart des chercheurs notent que c'est dans l'activité pédagogique que la composante créative prévaut sur la composante normative (algorithmique), puisqu'un choix constant de l'option optimale pour résoudre un problème pédagogique est requis.

Quelle est la différence entre la créativité pédagogique et la créativité scientifique, technique et artistique ? Répondant à cette question, V.I. Zagvyazinsky a souligné les caractéristiques suivantes de la créativité de l'enseignant.

• 1. Strictement limité, compressé dans le temps. « L'enseignant ne peut pas attendre qu'elle « fleurisse » ; il doit trouver aujourd'hui la méthodologie optimale pour la leçon à venir, et souvent prendre une nouvelle décision pendant la leçon elle-même en quelques secondes si une situation inattendue se présente.
• 2. Puisque la créativité pédagogique se confond avec le processus d’enseignement et d’éducation, elle doit toujours apporter des résultats positifs. "Les négatifs ne sont autorisés que dans les tests mentaux et les estimations."
• 3. La créativité pédagogique est toujours une co-création.
• 4. Une part importante de la créativité de l’enseignant s’exerce en public, en public (la capacité à gérer son état psychophysique).

Le résultat de la créativité pédagogique est également spécifique. N.V. Kuzmina note que les « produits » de la créativité pédagogique sont toujours des innovations pédagogiques visant à améliorer le processus pédagogique ou le système pédagogique dans son ensemble. Le domaine de la créativité pédagogique, et par conséquent de l’émergence des inventions pédagogiques, est exceptionnellement vaste. Ils peuvent concerner à la fois le domaine de la sélection et de la composition du contenu informatif dans les activités éducatives et extrascolaires, et le domaine de la sélection et de l'organisation de divers types d'activités, la création de nouvelles formes et méthodes d'enseignement et d'éducation, de manière à résoudre des problèmes pédagogiques. Cependant, le plus souvent, ils soulignent la subjectivité de la nouveauté dans la créativité pédagogique (la découverte faite par l'enseignant est importante non pas tant pour la théorie ou la pratique pédagogique, mais pour lui et ses élèves dans le cadre de la résolution d'un problème pédagogique spécifique).

L'activité pédagogique, étant créative par essence, nécessite que chaque enseignant ait une approche créative de son activité professionnelle. Cependant, le degré de réalisation créative d'un enseignant particulier dépend de ses motivations, de ses qualités personnelles, de ses capacités individuelles, de son niveau de connaissances, de son expérience culturelle et professionnelle générale. La créativité pédagogique peut donc se réaliser à différents niveaux. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov identifient les niveaux suivants de créativité pédagogique.

• 1. Niveau d'interaction élémentaire avec la classe. Les feedbacks sont exploités, les impacts sont ajustés en fonction des résultats. Mais l’enseignant agit « selon le manuel », mais selon un modèle.
• 2. Le niveau d'optimisation des activités de cours, à commencer par sa planification. La créativité consiste ici en un choix judicieux et une combinaison appropriée de contenus, de méthodes et de formes d'enseignement déjà connues de l'enseignant.
• 3. Niveau heuristique. L'enseignant utilise des opportunités créatives pour communiquer en direct avec les élèves.
• 4. Le niveau de créativité (le plus élevé) caractérise l'enseignant en toute indépendance. Un enseignant peut utiliser des techniques toutes faites, mais en y apportant sa touche personnelle. Il ne travaille avec eux que dans la mesure où ils correspondent à son individualité créatrice, aux caractéristiques de la personnalité de l’élève, au niveau spécifique d’apprentissage, d’éducation et de développement de la classe.

Ainsi, chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l’enseignant créatif voit plus large et bien plus loin. Il transforme d'une manière ou d'une autre la réalité pédagogique, mais seul l'enseignant-créateur lutte activement pour des changements radicaux et lui-même est un exemple clair en la matière.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Augmenter l'orientation professionnelle de l'enseignement de matières spéciales dans une université pédagogique. M., 1987.
• Lvova Yu. Laboratoire créatif de l'enseignant. M., 1980. P. 164.
• Makarenko A.S. Essais. P. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pédagogie de la créativité // Bibliothèque des enseignants et éducateurs. M., 1990. P. 32.