Liste de documentation pour le professeur orthophoniste Dow. « Documents juridiques réglementaires réglementant les activités d'un enseignant orthophoniste en tant que travailleur pédagogique

A PROPOS DE L'ORGANISATION DU TRAVAIL DU CENTRE D'Orthophonie D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL :

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 // Bulletin de l'éducation, 2001 n° 2

Cette lettre d'instruction détermine la procédure d'organisation des activités d'un centre d'orthophonie en tant qu'unité structurelle d'un établissement d'enseignement public ou municipal.

Un centre d'orthophonie est créé dans un établissement d'enseignement général afin d'aider les étudiants ayant des troubles du développement de la parole orale et écrite (à caractère primaire) à maîtriser les programmes d'enseignement général (notamment dans leur langue maternelle).

Les principales missions du centre d'orthophonie sont :

A) correction des violations dans le développement du discours oral et écrit des étudiants ;

B) prévenir en temps opportun et surmonter les difficultés dans la maîtrise par les étudiants des programmes d’enseignement général ;

C) clarification des connaissances particulières en orthophonie chez les enseignants et les parents (représentants légaux) des élèves.

Un centre d'orthophonie est créé dans un établissement d'enseignement général situé en zone urbaine, s'il compte cinq à dix classes du premier cycle de l'enseignement général primaire ettrois à huit années du premier cycle de l'enseignement général primaire dans un établissement d'enseignement général situé en zone rurale.

Le centre d'orthophonie accueille des étudiants d'un établissement d'enseignement général qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite dans leur langue maternelle (sous-développement général de la parole plus ou moins sévères ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole ; sous-développement phonémique de la parole ; bégaiement ; défauts de prononciation - défaut phonétique ; défauts de la parole ; causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général, phonétique et phonémique de la parole.

Tout d'abord, les étudiants qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite qui entravent le développement réussi des programmes d'enseignement général (enfants présentant un sous-développement général phonétique-phonémique et phonémique de la parole) sont inscrits au centre d'orthophonie.

L'inscription dans un centre d'orthophonie s'effectue sur la base d'un examen d'orthophonie des étudiants, qui se déroule du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. Les étudiants examinés qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite sont inscrits au moyen du formulaire conforme à l'annexe 1. Les étudiants parmi les étudiants examinés et inscrits sont inscrits au centre d'orthophonie pendant toute l'année universitaire.

L'occupation maximale d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général de la ville ne dépasse pas 25 personnes,établissement d'enseignement rural - pas plus de 20 personnes.

Pour chaque élève inscrit dans un centre d'orthophonie, le professeur orthophoniste remplit une fiche d'orthophonie selon le formulaire selon l'annexe 2.

Les étudiants sont libérés du centre d'orthophonie tout au long de l'année universitaire après avoir éliminé leurs troubles du développement de la parole orale et écrite.

Les cours avec les étudiants se déroulent à la fois individuellement et en groupe. La forme principale est celle des cours collectifs. La taille maximale du groupe est fixée en fonction de la nature du trouble dans le développement de la parole orale et écrite de l'étudiant et de la localisation de l'établissement d'enseignement (Annexe 3).

Les cours avec les étudiants d'un centre d'orthophonie ont généralement lieu en dehors des heures de cours, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement.

La correction de la prononciation des élèves de première année présentant des défauts phonétiques qui n'affectent pas les résultats scolaires, à titre exceptionnel, peut être effectuée pendant les cours (à l'exception des cours de langue russe et de mathématiques).

La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. Les cours collectifs ont lieu :

Avec des étudiants qui ont un sous-développement général de la parole ;

Troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général de la parole - au moins trois fois par semaine ;

Avec des élèves présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique ou phonémique ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de la parole - au moins deux à trois fois par semaine ;

Avec des étudiants qui ont un défaut phonétique - au moins une à deux fois par semaine ;

Avec des élèves qui bégaient – ​​au moins trois fois par semaine.

Des cours individuels ont lieu au moins trois fois par semaine avec des élèves présentant un sous-développement général de la parole du deuxième niveau selon R.E. Levina, défauts d'élocution causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie). Au fur et à mesure que ces élèves développent leurs compétences en prononciation, des cours ont lieu avec eux en groupe. Dans le même temps, les cours avec ces élèves ne peuvent pas être dispensés dans le même groupe avec des élèves qui bégaient et des élèves ayant des déficiences dans la prononciation de certains sons.

La durée d'un cours collectif est de 40 minutes, la durée d'un cours individuel est de 20 minutes.

Les thèmes des cours collectifs et individuels avec les étudiants et l'enregistrement de leur présence sont reflétés dans le journal des cours optionnels et d'orthophonie.

S'il est nécessaire de clarifier le diagnostic, les élèves ayant des troubles de la parole, avec l'accord de leurs parents (représentants légaux), sont envoyés par un enseignant-orthophoniste dans l'établissement médico-préventif approprié pour examen par des médecins spécialistes (neurologue, pédopsychiatre , oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, etc.) ou à une commission psychologique et médico-pédagogique.

La responsabilité de la présence obligatoire des étudiants aux cours dans un centre d’orthophonie incombe au professeur orthophoniste, au titulaire de classe et au directeur de l’établissement d’enseignement.

Un professeur orthophoniste fournit une assistance consultative aux enseignants des établissements d'enseignement général et aux parents (représentants légaux) des élèves pour identifier les causes de l'échec scolaire et donne des recommandations sur la manière de les surmonter. L'enseignant orthophoniste est chargé d'organiser et d'identifier en temps opportun les étudiants atteints d'orthophonie primaire et de doter les groupes de personnel. Enseignant orthophoniste :

a) donne des cours avec les étudiants pour corriger diverses violations de la parole orale et écrite. Pendant les cours, un travail est effectué pour prévenir et surmonter les mauvaises performances dans la langue maternelle dues à un trouble primaire de la parole ;

b) interagit avec les enseignants sur les questions liées à la maîtrise par les étudiants des programmes de formation générale (notamment dans leur langue maternelle) ;

c) entretient des contacts avec les établissements d'enseignement préscolaire, avec les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle, les orthophonistes et les médecins spécialistes des cliniques pour enfants et des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques ;

d) participe aux travaux des associations méthodologiques d'orthophonistes ;

e) soumet au directeur de l'établissement d'enseignement général un rapport annuel sur le nombre d'étudiants présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite dans l'établissement d'enseignement général et les résultats de la formation au centre d'orthophonie sous la forme (Annexe 4 ).

Pour le centre d'orthophonie, un bureau d'une superficie répondant aux normes sanitaires et hygiéniques est attribué. Le centre d'orthophonie est doté d'un équipement spécifique (Annexe 5).

Vice-ministre E.E. CHEPURNYKH

Annexe 1 LISTE DES ÉTUDIANTS AYANT DES VIOLATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE

(à compléter par un orthophoniste après examen des étudiants)

Non.

Nom, prénom de l'étudiant, date de naissance

Classe

Date d'examen

De vraies performances dans la langue maternelle

Conclusion d'un orthophoniste

Remarques

Annexe 2 CARTE DE DISCOURS

(D'autres formules de cartes sont possibles, à remplir pour chaque étudiant inscrit dans un centre d'orthophonie)

1. Nom, prénom, âge.

2. Classe.

3. Adresse du domicile, téléphone.

4. Date d'inscription au centre d'orthophonie.

5. Performance académique dans la langue maternelle (au moment de l'examen).

6. Plaintes des enseignants ou des parents (représentants légaux).

7. Conclusion d'un psychiatre.

8. Condition auditive.

9. Données sur les progrès du développement de la parole. Anamnèse du développement général et de la parole.

10. État de l'appareil articulatoire (structure et mobilité).

11. Caractéristiques générales de la parole (enregistrement d'une conversation, déclarations cohérentes indépendantes) :

a) vocabulaire : vocabulaire dans les limites de la vie quotidienne, plus large, etc. ; quelles parties du discours il utilise principalement ; erreurs dans l'utilisation des mots : substitutions de sens et similitude acoustique (donner des exemples) ;

b) structure grammaticale : types de phrases utilisées, présence d'agrammatismes (donner des exemples) ;

c) prononciation et discrimination des sons : prononciation des sons ; absence, distorsion, remplacement et confusion des sons individuels ; distinguer les sons oppositionnels; reproduction de mots avec une composition son-syllabe différente (donner des exemples) ; rapidité et intelligibilité de la parole.

12. Niveau de développement des compétences en analyse et synthèse de la composition sonore d'un mot.

13. Écriture : présence et nature d'erreurs spécifiques (mélange et remplacement de consonnes, agrammatismes, etc.) dans les travaux écrits des étudiants - dictées, exposés, dissertations réalisées par eux lors de l'examen initial et dans les cours du centre d'orthophonie (écrit les œuvres sont jointes à la carte vocale).

14. Lecture : niveau de maîtrise des techniques de lecture (lettre par lettre, syllabique, mots) ; erreurs de lecture; compréhension écrite.

15. Manifestation du bégaiement :

a) cause probable ; gravité du bégaiement; situations qui aggravent sa manifestation (réponses au tableau) ;

b) la formation des moyens linguistiques (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale) ;

c) caractéristiques du comportement général et de la parole (organisation, sociabilité, isolement, impulsivité) ;

d) adaptation aux conditions de communication.16. Brèves caractéristiques de l'enfant selon le psychologue et l'enseignant (organisation, indépendance, stabilité de l'attention, efficacité, observation, attitude face au trouble de la parole existant).

17. Conclusion d'un orthophoniste.18. Les résultats de la correction de la parole (sont notés sur la fiche au moment de l'expulsion de l'étudiant du centre d'orthophonie).

Annexe 3

CAPACITÉ MAXIMALE POUR LES GROUPES D'ÉTUDIANTS HANDICAPÉS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE

Groupes d'étudiants

Occupation maximale (personnes)

A) un établissement d'enseignement général situé dans la ville

B) un établissement d'enseignement général situé en zone rurale

avec sous-développement général de la parole (GSD)

a) jusqu'à 4

B) jusqu'à 3

avec sous-développement général de la parole légèrement exprimé (GSOSD)

A) jusqu'à 5

B) jusqu'à 4

avec sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFS) et sous-développement de la parole phonémique (PS)

a) jusqu'à 6

b) jusqu'à 5

avec des déficiences en lecture et en écriture dues au sous-développement général de la parole

a) jusqu'à 5

B) jusqu'à 4

avec des déficiences en lecture et en écriture causées par un sous-développement phonétique-phonémique (phonémique) de la parole

a) jusqu'à 6

B) jusqu'à 5

Note. La taille minimale du groupe est de 3 étudiants.

Annexe 4 RAPPORT SUR LE NOMBRE D'ÉLÈVES AYANT DES VIOLATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE ET ÉCRITE DANS UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET LES RÉSULTATS DE LA FORMATION DANS UN CENTRE D'ORPHONIE POUR L'ANNÉE SCOLAIRE______

1. Miroir mural pour cours d'orthophonie

(50x100) 1 pièce.

2. Miroir pour travail individuel (9x12) 8 pcs.

3. Sondes d'orthophonie, spatules

4. Alphabet divisé (mur) 1 pc.

5. Caisses enregistreuses de lettres (individuelles) 8 pcs.

6. Supports pédagogiques

7. Jeux de société, jouets, jeux de construction

8. Lavabo 1 pièce.

9. Tableau 1 pièce.

10. Armoires pour manuels 2-3 pcs.

11. Table de papeterie 1 pièce.

12. Chaises 5 pièces.

13. Ensemble « bureau - chaise » 8 pcs.

14. regarder 1 pièce.

15. Chronomètre 1 pièce.

16. Métronome 1 pièce.

17. Magnétophone 1 pièce.

23. Magnétoscope pièces.

24. Ordinateurs.

25. Disquettes, disques

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Responsabilités professionnelles d'un professeur d'orthophonie

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Responsabilités professionnelles d'un professeur orthophoniste

Un orthophoniste dans un centre d'orthophonie doit exercer les responsabilités professionnelles suivantes.

1. Dans ses activités professionnelles, un enseignant orthophoniste s'efforce de remplir les tâches qui incombent à l'établissement d'enseignement (ci-après dénommé l'établissement d'enseignement) et est guidé par la Charte de l'établissement d'enseignement et ses réglementations locales.
2. Un professeur d'orthophonie doit être conscient des progrès modernes en orthophonie et doit utiliser des méthodes modernes et scientifiquement fondées.
3. Un professeur orthophoniste doit connaître et prendre en compte les limites de sa propre compétence. Il ne doit pas entreprendre des tâches impossibles à accomplir compte tenu de l'état actuel de la science et de la pratique de l'orthophonie et de son niveau de formation professionnelle, ni des tâches qui relèvent de la compétence de spécialistes d'autres professions.
4. L'enseignant orthophoniste est tenu de fournir à l'enfant l'assistance orthophonique nécessaire et possible pour résoudre les problèmes d'orthophonie, en tenant compte de son individualité et de ses circonstances spécifiques et guidé par le principe de « ne pas nuire », c'est-à-dire sous une forme qui exclut tout préjudice à la santé, au bien-être, à l'honneur et à la dignité de l'enfant lui-même et de tiers.
5. Un professeur orthophoniste est tenu de garder secrètes les informations sur ceux qui se sont tournés vers lui pour obtenir de l'aide, ainsi que les secrets officiels et professionnels.

Lorsqu'il travaille dans un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement, l'enseignant orthophoniste est tenu de :
- organiser des examens diagnostiques et identifier rapidement les étudiants souffrant d'orthophonie ; l'identification des étudiants pour l'inscription dans un centre d'orthophonie s'effectue du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai selon un calendrier convenu avec les responsables de l'établissement d'enseignement ;
- inscrire les étudiants au centre d'orthophonie, compléter les groupes ;
- animer des cours avec les étudiants pour éliminer divers troubles de la parole et les aider à surmonter l'échec qui en résulte en langue russe ; les cours avec les étudiants ont lieu selon l'horaire pendant les heures libres des cours ;
- effectuer une communication systématique avec les directeurs adjoints des travaux académiques des écoles encadrées, les enseignants des classes et les parents des élèves fréquentant le centre d'orthophonie ;
- assister aux cours afin de développer une orientation unifiée dans le travail de l'orthophoniste et de l'enseignant auprès des élèves souffrant de troubles de la parole ;
- interagir avec les enseignants sur les questions de maîtrise des programmes d'enseignement général par les étudiants (notamment en langue russe) ;
- informer le conseil pédagogique de l'école des missions, du contenu et des résultats des travaux du centre d'orthophonie ;
- à la fin des cours, organiser une remise des diplômes (leçon de fin d'études), au cours de laquelle sont évaluées les réussites des enfants ayant reçu une aide en orthophonie ;
- promouvoir les connaissances en orthophonie auprès des enseignants et des parents d'élèves sur la prévention et la correction des troubles de la parole orale et écrite ;
- participer (donner des messages et des rapports) aux réunions des associations méthodologiques d'enseignants, aux travaux des conseils pédagogiques ;
- assister et participer activement aux associations méthodologiques d'orthophonistes de l'établissement d'enseignement ;
- connaître le contenu du programme de langue russe, maîtriser les méthodes et techniques d'enseignement de la langue russe, en tenir compte dans votre travail, utiliser du matériel didactique conformément au thème du programme étudié en cours ;
- organiser régulièrement des réunions et des consultations de parents ;
- s'occuper de l'équipement de la classe et équiper systématiquement la classe du matériel pédagogique nécessaire ;
- maintenir le contact avec les établissements d'enseignement préscolaire, avec les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) pour élèves ayant une déficience intellectuelle, les orthophonistes et les médecins spécialistes des cliniques pour enfants et la commission psychologique, médicale et pédagogique ;
- améliorer systématiquement vos qualifications professionnelles ;
- respecter les règles et réglementations en matière de protection du travail, de sécurité et de protection incendie ;
- assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants pendant le processus éducatif ;
- informer immédiatement l'administration de l'établissement d'enseignement d'un accident survenu avec un enfant dans les locaux du centre d'orthophonie ;
- conserver la documentation sous la forme prescrite ;

documentation principale :

1. Liste des étudiants ayant des troubles de la parole.

3. Journal de présence aux cours (en groupe et individuels).
4. Carte vocale.
5. Plan de travail méthodologique annuel pour un professeur orthophoniste.
6. Plan de travail à long terme.
7. Plans de cours pour chaque groupe.
8. Notes ou plans détaillés des cours d'orthophonie.
9. Cahiers d'exercices et cahiers de tests. 10. Horaire des cours collectifs, certifié par le directeur de l'école ou l'inspecteur du département de l'éducation du district.
11. Passeport de la salle d'orthophonie, fiche des équipements, supports pédagogiques et visuels situés dans les salles d'orthophonie.
12. Rapport annuel sur le travail de l'enseignant orthophoniste ;

À la fin de l'année scolaire, établir un rapport sur les travaux du centre d'orthophonie et le remettre à l'administration de l'établissement d'enseignement ;
- établir un planning de travail du centre d'orthophonie d'ici la rentrée scolaire, le coordonner avec le directeur de l'école (où se trouve le centre d'orthophonie) et l'approuver avec l'administration de l'établissement d'enseignement.

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La documentation et sa maintenance

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Documentation et sa maintenance

Pour enregistrer le processus de correction qu'un professeur d'orthophonie organise et mène dans un centre d'orthophonie, les types de documentation suivants sont proposés.
1. Un carnet de présence aux cours d'orthophonie des étudiants inscrits dans un centre d'orthophonie.
2. Journal d'examen de l'expression orale et écrite.
3. Cartes vocales pour chaque enfant.
4. Plan général de travail méthodologique pour l'année académique.
5. Plan de travail à long terme pour l'année universitaire.
6. Plans de travail quotidiens (cours) pour chaque groupe d'étudiants.
7. Notes ou plans de cours détaillés.
8. Cahiers d'exercices et cahiers de tests.
9. Cahiers-agendas de cours particuliers de correction de la prononciation sonore (à disposition des étudiants).
10. Horaire des cours collectifs, certifié par le directeur de l'école ou l'inspecteur du département de l'éducation du district.
11. Passeport de la salle d'orthophonie, classeur des équipements, aides pédagogiques et visuelles situés dans la salle d'orthophonie.
12. Copies des rapports sur les travaux effectués au cours de l'année universitaire

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Travailler comme orthophoniste pendant les vacances scolaires

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Travail d'un professeur orthophoniste pendant les vacances scolaires

Les vacances scolaires sont toujours remplies d'événements divers organisés et animés par les enseignants. Certains étudiants partent en vacances dans des camps, des maisons de vacances ou en excursion, c'est pourquoi les cours d'orthophonie ne sont pas dispensés pendant cette période. Pendant les vacances d'automne, l'enseignant-orthophoniste réalise une étude de l'état de la parole écrite des élèves de la 2e à la 4e année à partir du travail écrit.

Cela nous permet d’identifier les enfants dysgraphiques et de suivre les étudiants ayant déjà fréquenté un centre d’orthophonie. S'il y a des places libres dans le groupe présentant un trouble d'écriture, celui-ci est reconstitué avec de nouveaux étudiants. Pendant les vacances d'hiver, un professeur orthophoniste examine l'état de la parole écrite des élèves de 1re année à l'aide de cahiers et de cahiers.

De plus, il reconstitue l'équipement de la salle d'orthophonie avec les aides visuelles nécessaires, les tables pédagogiques, les affiches, etc., visite la salle d'enseignement et ses collègues pour échanger des expériences de travail, mène des conversations et des consultations pour les parents d'élèves étudiant en orthophonie. centre.

Un enseignant orthophoniste vérifie l'état de la parole orale des enfants qui viendront à l'école à l'automne, identifie les enfants présentant des troubles de la parole et fait une inscription appropriée dans leur dossier médical.

S'il existe d'autres orthophonistes dans le territoire scolaire (dans des établissements préscolaires ou une clinique pour enfants), alors pendant les vacances de printemps, il est conseillé de réaliser une association méthodologique entre les orthophonistes des centres d'orthophonie scolaires et les orthophonistes des établissements préscolaires pour élaborer des mesures assurer la continuité du travail des orthophonistes dans les établissements médicaux scolaires et préscolaires .

Pendant les vacances scolaires, l'enseignant-orthophoniste consulte, selon les besoins, les étudiants étudiant au centre d'orthophonie avec des médecins spécialistes (psychoneurologue, neurologue, oto-rhino-laryngologiste). Il convient de noter que la consultation d’un enfant chez un médecin spécialiste n’est possible qu’avec le consentement et en présence de l’un des parents ou d’une personne qui le remplace. Si les parents donnent leur consentement à la consultation, mais ne peuvent être présents lors de celle-ci, l'orthophoniste doit disposer d'une déclaration écrite selon laquelle les parents autorisent l'orthophoniste à montrer l'enfant à un médecin spécialiste (avec indication obligatoire du spécialiste).

Un professeur d'orthophonie peut profiter de ses vacances pour faire de la propagande orthophonique auprès des parents et de la population de la région.

Travail d'un professeur orthophoniste en juin

Juin est la période la plus propice pour améliorer le niveau professionnel des orthophonistes. Il est donc conseillé aux bureaux méthodologiques des districts (villes) et aux instituts de formation des enseignants d'organiser en juin des cours et des séminaires d'un mois pour échanger les meilleures pratiques. Des séminaires similaires peuvent être organisés par des orthophonistes seniors dans leurs domaines. Les orthophonistes peuvent assister à des séminaires organisés dans d'autres domaines.

S'il n'y a pas dans le territoire scolaire d'établissements préscolaires d'orthophonie (ou de groupes d'orthophonie dans les jardins d'enfants de masse) et d'orthophoniste dans la clinique pour enfants du district, un enseignant-orthophoniste peut organiser des cours en juin avec les enfants qui s'inscriront dans les écoles, mais ont des problèmes de prononciation sonore et sont affectés à ce point d'orthophonie. Ces cours ont lieu soit à l'école maternelle à une heure convenue avec le directeur ou les enseignants du groupe, soit au centre d'orthophonie.

Un enseignant-orthophoniste peut animer des cours similaires de correction de la prononciation des sons auprès d'enfants déjà inscrits dans les premières années d'écoles rattachées à un centre d'orthophonie, pour lesquels des troubles de la prononciation des sons ont été constatés dès l'inscription.
De plus, l'admission des élèves en première année commence en avril. L'orthophoniste scolaire doit participer au recrutement des premières classes, en identifiant dès l'admission les enfants présentant des troubles du développement de la parole et, si nécessaire, en les orientant vers une consultation avec un spécialiste (psychoneurologue, neurologue, oto-rhino-laryngologiste).

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Répartition des horaires de travail d'un professeur orthophoniste

Orthophoniste plus // DES ARTICLES // Le cadre législatif// Répartition des horaires de travail d'un professeur orthophoniste

Examen du discours oral et écrit des étudiants

Les deux premières semaines de l'année scolaire (du 1er septembre au 15 septembre) sont réservées à la formation complète des groupes et sous-groupes qui étudieront au centre d'orthophonie au cours de l'année scolaire en cours. L'enseignant orthophoniste procède à un examen du discours oral des élèves de première année affectés au centre de parole et du discours écrit des élèves de la 2e à la 4e année, clarifie les listes de groupes pré-équipés par lui en mai de l'année scolaire précédente à partir de parmi les élèves de la 2e à la 4e année.

L’examen oral des élèves de première année se déroule en deux étapes. Au cours de la première semaine de septembre, l'enseignant orthophoniste procède à un examen préliminaire de la parole orale de tous les élèves admis en première année et identifie les enfants présentant certaines anomalies dans le développement de la parole. Parallèlement, il sélectionne les élèves qui ont besoin de cours correctionnels systématiques. Cela se fait le matin pendant les heures de classe.
Les enfants ayant besoin de séances d'orthophonie sont inscrits dans un centre d'orthophonie avec une liste

Au cours de la deuxième semaine de septembre, l'enseignant orthophoniste procède à un examen secondaire approfondi de la parole orale des enfants qu'il a sélectionnés pour les cours du centre d'orthophonie lors de l'examen préliminaire. Un examen secondaire approfondi de la parole orale des enfants est réalisé en salle d’orthophonie en seconde partie de journée, soit Après l'école. Les cours réguliers au centre d'orthophonie ont lieu du 16 septembre au 15 mai.

Les deux dernières semaines de mai (du 16 mai au 31 mai) sont réservées à l'examen du discours oral et écrit des élèves de la 1re à la 3e année dans le but de pré-compléter les groupes avec troubles de l'écriture et de la lecture pour la nouvelle année scolaire.
Tout le travail d'organisation du professeur orthophoniste, effectué du 1er au 15 septembre et du 16 au 31 mai, est enregistré sur la page correspondante du registre des présences.

Travail correctionnel et éducatif

Avant le 15 septembre, l'enseignant orthophoniste termine l'examen de la parole orale et écrite des élèves, complète enfin les groupes et sous-groupes, détermine le nombre d'élèves pour les cours individuels et, sur cette base, établit un programme de cours et des plans à long terme pour travailler avec chaque groupe d'étudiants. La durée d'un cours collectif est de 40 minutes, la durée d'un cours individuel est de 20 minutes (basé sur : Lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail de un centre d’orthophonie dans un établissement d’enseignement général »).

Entre les cours en groupe, des pauses de 10 à 15 minutes sont autorisées, entre les cours en sous-groupes de 5 à 10 minutes. L'enseignant-orthophoniste peut profiter de ce laps de temps pour vérifier les travaux écrits réalisés par les élèves au cours du cours, enregistrer et analyser les erreurs commises, afin que lors de la planification du prochain cours, prévoir un travail de correction de ces erreurs, ainsi que d'autres travailler à sa discrétion : l'orthophoniste peut diriger un groupe d'enfants et les diviser en classes ou, à l'inverse, rassembler un groupe d'enfants (cela est parfois nécessaire dans les premiers mois de travail avec des élèves de première année), préparer un tableau ou poser des visuels et des documents pour la prochaine leçon, etc.

L'orthophoniste détermine le nombre d'heures de travail par jour en fonction du mode de fonctionnement des écoles rattachées au centre d'orthophonie (en une ou deux équipes), du nombre de groupes et sous-groupes, de la présence d'une antenne, etc.

Les cours avec les étudiants d'un centre d'orthophonie ont généralement lieu en dehors des heures de cours, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement. La correction de la prononciation des élèves de première année présentant des défauts phonétiques qui n'affectent pas les résultats scolaires, à titre exceptionnel, peut être effectuée pendant les cours (à l'exception des cours de langue russe et de mathématiques) (sur la base de : Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général »).

Les étudiants qui ne participent pas aux groupes de jour prolongé viennent en cours depuis leur domicile. Les élèves qui fréquentent les groupes de jour prolongé sont envoyés par les enseignants de ces groupes aux cours d'orthophonie à tout moment prévu conformément à l'horaire des cours d'orthophonie. L'horaire doit être connu des enseignants et figurer dans chaque groupe de jour prolongé.

Les enseignants des groupes de jour prolongé n'ont pas le droit de détenir un enfant ou de ne pas lui permettre d'assister aux cours avec un orthophoniste en raison de l'achèvement immédiat de ses devoirs ou pour toute autre raison ; Un enseignant du primaire ne peut pas non plus décider de manière indépendante si son élève doit ou non suivre des cours d'orthophonie. Si un orthophoniste est confronté à des conflits de ce type, il signale les actions non autorisées de l'éducateur ou de l'enseignant au directeur de l'école et, en cas d'absence de mesures prises, à l'inspecteur du département de l'éducation.

La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole.
Les cours collectifs ont lieu :
- au moins trois fois par semaine - avec des élèves présentant des troubles de la lecture et de l'écriture dus à un sous-développement général de la parole ;
- au moins deux à trois fois par semaine - avec des élèves présentant des troubles de la lecture et de l'écriture dus à un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de la parole ;
- au moins une à deux fois par semaine - avec des élèves présentant un défaut phonétique ;
- au moins trois fois par semaine - avec des élèves qui bégaient.

Des cours individuels ont lieu au moins trois fois par semaine avec des élèves présentant un sous-développement général de la parole du deuxième niveau selon R.E. Levina - défauts d'élocution causés par une violation de la structure et de la mobilité de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) (basé sur : Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation de l' travail d’un centre d’orthophonie dans un établissement d’enseignement général »).

"Documents juridiques réglementaires régissant

activités d'un orthophoniste en tant que travailleur pédagogique"

La société moderne propose un système de valeurs fondamentalement différent, dont la base est une position que l'on peut appeler compétence générale. Le noyau des compétences générales est constitué par l'adaptation, la socialisation, l'intégration, l'épanouissement personnel et la compétence juridique.

Par arrêté du Ministère de la Santé et du Développement Social de Russie du 14 août 2009 n° 593, ceux élaborés avec la participation de spécialistes de l'appareil du Comité central des syndicats ont été approuvés caractéristiques de qualification des postes éducatifs, qui constituent une section du Répertoire unifié de qualifications pour les postes de managers, de spécialistes et d'employés.

Arrêté du Ministère de l'Éducation Nationale et science de la Fédération de Russie « Sur l'approbation du référentiel de qualification unifié pour les postes de cadres, de spécialistes et d'employés », section « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs de l'éducation » n° 761n du 26 août 2010 (telle que modifiée le 31 mai 2010). 2011).

Section « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs de l'éducation » Répertoire de qualifications unifié les postes de gestionnaires, de spécialistes et d'employés (ci-après dénommés EKS) visent à résoudre les problèmes liés à la réglementation des relations de travail, en garantissant un système de gestion du personnel efficace pour les établissements et organisations d'enseignement, quelles que soient leurs formes organisationnelles, juridiques et leurs formes de propriété .

Exigences Les exigences de l'EKS pour les travailleurs de l'éducation visent à augmenter la productivité de leur travail, leur activité de travail, l'initiative commerciale et la compétence des travailleurs de l'éducation, la pleine utilisation de leur potentiel professionnel et créatif, l'organisation rationnelle du travail et assurer son efficacité.

En même temps, sous compétence comprend la qualité des actions de l'employé, garantissant une solution adéquate et efficace aux tâches professionnellement importantes et de nature problématique, ainsi que la volonté d'assumer la responsabilité de ses actes.

Lors de la certification des travailleurs éducatifs, les experts sont invités à remplir une fiche d'évaluation spécialisée, à l'aide de laquelle les activités professionnelles d'un orthophoniste sont analysées, des évaluations sont données et des commentaires sont rédigés sur les compétences suivantes :

Compétence dans le domaine des qualités personnelles – communicatif.

Compétence dans la définition des buts et objectifs de l'éducation pédagogiqueactivités - professionnel.

Compétence dans le domaine de la motivation des activités éducatives

Compétence dans l’élaboration d’un programme d’activités etprendre des décisions pédagogiques

Compétence dans la fourniture d'informationsactivités - informatif.

Compétence dans le domaine de l'organisation d'activités éducatives - légal

Les principales composantes de la compétence des éducateurs comprennent :

professionnel,

communicatif,

informatif,

légal

Les principales composantes de la compétence du personnel enseignant

Compétence professionnelle– la qualité des actions de l'employé, apportant une solution efficace aux problèmes pédagogiques professionnels et aux tâches professionnelles typiques qui se posent dans des situations réelles d'activité pédagogique, en utilisant l'expérience de vie, les qualifications existantes et les valeurs généralement acceptées ; maîtrise des technologies éducatives modernes, des technologies de diagnostic pédagogique (enquêtes, entretiens individuels et collectifs), de correction psychologique et pédagogique, de soulagement du stress, etc., des techniques méthodologiques, des moyens pédagogiques et de leur amélioration continue ; l'utilisation d'idées méthodologiques, de nouvelle littérature et d'autres sources d'information dans le domaine des compétences et des méthodes pédagogiques pour construire des classes modernes avec les étudiants (élèves, enfants), la mise en œuvre d'une réflexion évaluative et de valeurs.

Compétence informationnelle– la qualité des actions des salariés qui assurent une recherche efficace, la structuration de l'information, son adaptation aux particularités du processus pédagogique et aux exigences didactiques, la formulation d'une problématique pédagogique dans diverses méthodes d'information et de communication, un travail qualifié avec diverses ressources d'information, des outils professionnels , des logiciels prêts à l'emploi et des complexes méthodologiques qui permettent de concevoir une solution problèmes pédagogiques et tâches pratiques, l'utilisation de postes de travail automatisés pour les enseignants dans le processus éducatif ; activité cognitive indépendante régulière, disposition à mener des activités d'enseignement à distance, utilisation des technologies informatiques et multimédias, ressources pédagogiques numériques dans le processus éducatif, tenue à jour de la documentation scolaire sur support électronique.

Compétence en communication– la qualité des actions du salarié, assurant la construction efficace d’une communication directe et rétroactive avec une autre personne ; établir des contacts avec des étudiants (élèves, enfants) d'âges différents, des parents (leurs remplaçants) et des collègues de travail ; la capacité de développer une stratégie, des tactiques et des techniques pour interagir avec les gens, en organisant leurs activités communes pour atteindre certains objectifs socialement significatifs ; la capacité de convaincre et d’argumenter sa position ; maîtrise de l’oratoire, alphabétisation de l’oral et de l’écrit, présentation publique des résultats de son travail, sélection des formes et méthodes de présentation adéquates.

Compétence juridique

1. La compétence juridique d'un enseignant-orthophoniste constitue sa caractéristique professionnelle et personnelle intégrale, y compris un système d'orientations de valeurs humanistes dans les domaines économique, politique et social de la vie publique. Connaissances théoriques approfondies, compétences pratiques, compétences en communication et qualités personnelles.

2. La compétence juridique représente l’unité des connaissances juridiques qui reflète la réalité juridique, l’attitude de l’individu face aux phénomènes juridiques et, sur cette base, son comportement juridique. Elle se manifeste par une attitude positive envers soi-même et envers les autres, le monde qui l'entoure, conformément aux lois de la société, apportant réussite et satisfaction des résultats obtenus.

3. Les conditions pour la formation de la compétence juridique d’un enseignant sont les valeurs prioritaires, les attitudes motivationnelles, la culture communicative de l’enseignant et le climat psychologique de l’équipe.

4. L'influence des qualités civiques de la personnalité d'un enseignant sur la formation de ses compétences juridiques est un facteur de leur développement personnel mutuel dans le processus d'interaction éducative.

5. Compétence juridique– la qualité des actions de l’employé, garantissant l’utilisation efficace dans les activités professionnelles des documents législatifs et autres documents juridiques réglementaires des organismes gouvernementaux pour résoudre les tâches professionnelles pertinentes.

Compte tenu de la pertinence du sujet et des demandes d'accompagnement juridique des orthophonistes, une liste des documents réglementaires en vigueur réglementant les activités des orthophonistes est proposée.

Tous les documents sélectionnés peuvent être divisés en cinq sections :

Section 1. Réglementation internationale

Section 2. Actes législatifs de la Fédération de Russie

Section 3. Documents réglementant les activités d'un enseignant orthophoniste en tant que travailleur pédagogique

Section 4. Actes législatifs du territoire de l'Altaï

Article 5. Documents réglementant l'activité professionnelle effective d'un enseignant-orthophoniste en tant qu'employé d'un établissement d'enseignement général.

Section 1. Réglementation internationale

1. Déclaration des droits de l'enfant, adopté par résolution de l'Assemblée générale des Nations Unies du 20 novembre 1959 ;

2. Convention relative aux droits de l'enfant, adopté par la résolution 44/25 de l'Assemblée générale du 20 novembre 1989, ratifiée par le Conseil suprême de l'URSS le 13 juin 1990.

Section 2. Actes législatifs de la Fédération de Russie

1. Constitution de la Fédération de Russie en date du 25 décembre 1993 (tel que modifié le 30 décembre 2008) ;

2. Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »

3. Loi fédérale « sur l'éducation des personnes handicapées (éducation spéciale) ». Adopté par la Douma d'État le 2 juin 1999 (Résolution de la Douma d'État de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie du 2 juin 1999 n° 4019-II Douma d'État).

4. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 N 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » (enregistré auprès du ministère de la Justice de Russie le 14 novembre 2013 N 30384)

5. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » n° 1014 du 30 août 2013 ;

6. Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie "Normes et standards sociaux" (sur l'occupation de groupes spéciaux, classes spéciales) du 18 juillet 1996 n° 861

7. Lettre instructive du ministère de l'Éducation de Russie du 2 juillet 1998 n° 89/34-16 « Sur la mise en œuvre du droit des établissements d'enseignement préscolaire de choisir des programmes et des technologies pédagogiques ».

8. Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 mars 2000 n° 65/23-16 « Sur les exigences d'hygiène pour la charge maximale des enfants d'âge préscolaire dans les formes d'éducation organisées ».

9. Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002 n° 03-51-5 in/23-03 « Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire ».

10. Le concept du contenu de l'éducation permanente (niveau préscolaire et primaire), approuvé par le Conseil fédéral de coordination de l'enseignement général du ministère de l'Éducation de Russie le 17 juin 2003.

11. Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 12 septembre 2008 n° 666.

12. Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 27 janvier 2009 N 03-132 « Sur les recommandations méthodologiques sur la procédure et le contenu de l'examen psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire supérieur » (instruction du gouvernement de la Fédération de Russie en date du 22 juin 2007 N DM-P44 -3035)".

13. Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 « Sur l'approbation du SanPiN 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement de l'enseignement préscolaire organisations. »

14. Décret du Président de la Fédération de Russie « Sur la Stratégie nationale d'action dans l'intérêt de l'enfance pour 2012-2017 » n° 761 du 01/06/2012 ;

15. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie « Sur le programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2011 - 2015 » n° 61 du 07/02/2011 (tel que modifié le 20/12/2011) ;

Section 3. Documents réglementant les activités d'un enseignant orthophoniste en tant que travailleur pédagogique

1. Code du travail de la Fédération de Russie du 30 décembre 2001 n° 197-FZ (tel que modifié par la loi fédérale du 30 juin 2006 n° 90-FZ).

2. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Sur les particularités des heures de travail et du temps de repos des enseignants et autres employés des établissements d'enseignement » n° 69 du 27 mars 2006 (clause 2.2 ; 2.4 ; 3.2 ; 4.1 ; 4.2 ; 4.6 ; 5.1 ;

3. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 octobre 2002 n° 781 « Sur les listes d'emplois, professions, postes, spécialités et institutions, en tenant compte de l'attribution anticipée d'une pension du travail

4. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie « Sur la durée du congé annuel payé de base prolongé accordé au personnel enseignant des établissements d'enseignement » n° 724 du 1er octobre 2002 (tel que modifié le 23 juin 2014) ;

5. Arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 7 décembre 2000 n° 3570 « portant approbation du règlement sur la procédure et les conditions d'octroi au personnel enseignant des établissements d'enseignement d'un congé de longue durée d'une durée pouvant aller jusqu'à un an .»

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 24 mars 2010 n° 209 « Sur la procédure de certification du personnel enseignant des établissements d'enseignement publics et municipaux ».

6. Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 15 août 2011 n° 03-515/59 « Explications sur l'application de la procédure de certification du personnel enseignant des établissements d'enseignement publics et municipaux ».

7. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Portant approbation de la Procédure de certification du personnel enseignant des organismes exerçant des activités éducatives" n° 276 du 07/04/2014 ;

8. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « portant approbation du référentiel de qualification unifié pour les postes de cadres, de spécialistes et d'employés, section « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs de l'éducation » n° 761n du 26 août 2010 (tel que modifié le 31 mai 2011) ;

9. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie « Sur la durée du temps de travail (heures normales de travail d'enseignement par taux de salaire) du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement » n° 191 du 03/04/2003 (tel que modifié le 01/02/2005).

10. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie « sur l'approbation de la nomenclature des postes de personnel enseignant des organisations engagées dans des activités éducatives, des postes de chefs d'organisations éducatives » n° 678 du 08.08.2013 ;

11. Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 22 janvier 1998 n° 20-58-07 in/20-4 « Sur les orthophonistes et les psychologues scolaires dans les établissements d'enseignement ».

12. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 27 mars 2006 n° 69 « Sur les particularités des heures de travail et des périodes de repos des enseignants et autres travailleurs de l'éducation ».

13. Lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 25 août 1998 n° 05-51-66/98 « Sur les questions de rationnement et de rémunération du personnel enseignant ».

Section 4. Actes législatifs du territoire de l'Altaï

1. Arrêté de la Direction principale de l'éducation et de la politique de la jeunesse du territoire de l'Altaï n° 536 du 20 mars 2015 « Sur la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire dans le territoire de l'Altaï »

2. Décret de l'administration de Biysk du 21 octobre 2011 n° 2270 « Sur la procédure de recrutement, d'admission et d'expulsion des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire municipaux » ;

Section 5. Documents réglementant les activités professionnelles effectives d'un enseignant orthophoniste en tant qu'employé d'un établissement d'enseignement général.

1. Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants »

2. Contrats de travail entre l'administration et les salariés ;

3. Règlement intérieur du travail ;

4. Règlement du Conseil de l'établissement ;

5. Règlement du Conseil pédagogique ;

6. Règlement « Sur la procédure de recrutement, d'admission et d'expulsion des enfants au MBDOU qui met en œuvre le programme éducatif principal de l'éducation préscolaire » ;

7. Règlement « Sur les normes d'éthique professionnelle du personnel enseignant du MBDOU « Jardin d'enfants n° 65 – Centre de développement de l'enfant ».

8. Règlement sur le travail d'un groupe compensatoire pour les enfants présentant de graves troubles de la parole.

9. Description du poste d'un professeur orthophoniste.

10. Règlement sur la consultation PMP.

Description du poste d'enseignant orthophoniste.

Réalise des travaux visant à maximiser la correction des déficits de développement chez les étudiants, les élèves ayant des troubles du développement, y compris ceux des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) créés pour les étudiants, les élèves handicapés (pour sourds, malentendants et devenus sourds tardivement, aveugles, enfants malvoyants et aveugles tardivement, enfants présentant de graves troubles de la parole, des troubles musculo-squelettiques, un retard mental, un retard mental et autres enfants handicapés). Effectue des examens d'étudiants et d'élèves, détermine la structure et la gravité de leurs troubles du développement. Complète les groupes pour les cours, en tenant compte de l'état psychophysique des étudiants et des élèves. Organise des cours de groupe et individuels pour corriger les déficits de développement et restaurer les fonctions altérées. Travaille en étroite collaboration avec les enseignants, les éducateurs et autres personnels éducatifs, assiste aux cours et aux leçons. Consulte le personnel enseignant et les parents (personnes qui les remplacent) sur l'utilisation de méthodes et techniques spéciales pour aider les enfants handicapés. Conserve la documentation nécessaire. Favorise la formation d'une culture personnelle générale, la socialisation, le choix éclairé et la maîtrise des programmes professionnels. Met en œuvre des programmes éducatifs. Complète les groupes pour les cours, en tenant compte de l'état psychophysique des étudiants et des élèves. Étudie les caractéristiques individuelles, les capacités, les intérêts et les inclinations des étudiants et des élèves afin de créer les conditions permettant d'assurer leur développement conformément à la norme d'âge, la croissance de leur motivation cognitive et la formation de l'indépendance éducative, la formation de compétences, en utilisant un variété de formes, techniques, méthodes et moyens d'enseignement, technologies éducatives modernes, y compris l'information et les ressources éducatives numériques, garantissant le niveau de formation des étudiants et des élèves qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Organise des sessions de formation basées sur les acquis dans le domaine des sciences méthodologiques, pédagogiques et psychologiques, de la psychologie du développement et de l'hygiène scolaire, ainsi que des technologies de l'information modernes. Respecte les droits et libertés des étudiants et des élèves, assure la protection de la vie et de la santé des étudiants et des élèves pendant le processus éducatif. Participe aux travaux des conseils pédagogiques, méthodologiques, autres formes de travail méthodologique, aux travaux de tenue des réunions de parents, d'événements récréatifs, éducatifs et autres prévus par le programme éducatif, à l'organisation et à la conduite de l'assistance méthodologique et consultative aux parents (personnes remplaçant eux). Conforme aux réglementations en matière de protection du travail et de sécurité incendie.

Doit savoir: orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie ; lois et autres actes juridiques réglementaires réglementant l'éducation ; Convention relative aux droits de l'enfant ; pédagogie et psychologie développementales et spéciales; fondements anatomiques, physiologiques et cliniques de la défectologie ; méthodes et techniques pour prévenir et corriger les écarts dans le développement des étudiants et des élèves ; documents normatifs et méthodologiques sur les questions d'activité professionnelle et pratique ; littérature programmatique et méthodologique sur le travail avec les étudiants et les élèves ayant une déficience intellectuelle ; les dernières réalisations des sciences défectologiques et pédagogiques ; réglementations sur la protection du travail et la sécurité incendie ; théorie et méthodes de gestion des systèmes éducatifs ; méthodes de formation des principales composantes de la compétence (professionnelle, communicative, informationnelle, juridique) ; technologies pédagogiques modernes pour une éducation productive, différenciée et développementale, mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences ; méthodes de persuasion, argumentation de sa position, établissement de contacts avec des étudiants, des élèves d'âges différents, leurs parents (personnes qui les remplacent), des collègues de travail ; les technologies pour diagnostiquer les causes des situations de conflit, leur prévention et leur résolution ; fondamentaux de l'écologie, de l'économie, de la sociologie ; législation du travail; bases du travail avec des éditeurs de texte, des feuilles de calcul, des e-mails et des navigateurs, des équipements multimédias ; règlement intérieur du travail d'un établissement d'enseignement; règles de protection du travail et de sécurité incendie.

1. Documents réglementant les activités d'un orthophoniste en tant que travailleur pédagogique.

2. Documents réglementant l'activité professionnelle effective d'un enseignant orthophoniste en tant qu'employé d'un établissement d'enseignement.

3. Commentaires du Syndicat des travailleurs de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie. L'un des documents est offert. Pour obtenir des informations sur des questions non incluses dans le commentaire proposé, nous vous recommandons de visiter régulièrement le site officiel du Syndicat des travailleurs de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie.

I. DOCUMENTS JURIDIQUES RÉGLEMENTAIRES RÉGLEMENTANT LES ACTIVITÉS D'UN Orthophoniste EN TANT QUE TRAVAILLEUR PÉDAGOGIQUE

Code du travail de la Fédération de Russie du 30 décembre 2001 n° 197-FZ (tel que modifié par la loi fédérale du 30 juin 2006 n° 90-FZ) (Extrait)

Article 91. Notion de temps de travail

Temps de travail - le temps pendant lequel l'employé, conformément au règlement intérieur du travail et aux termes du contrat de travail, doit effectuer des tâches de travail, ainsi que d'autres périodes de temps qui, conformément au présent Code, à d'autres lois fédérales et autres les actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie concernent les heures de travail.

L'employeur est tenu de tenir un registre du temps effectivement travaillé par chaque salarié.

(tel que modifié par la loi fédérale n° 90-FZ du 30 juin 2006)

Article 93. Travail à temps partiel

Par accord entre le salarié et l'employeur, une journée de travail à temps partiel (poste) ou une semaine de travail à temps partiel peut être fixée aussi bien lors de l'embauche qu'ultérieurement. L'employeur est tenu d'instaurer une journée de travail à temps partiel (poste) ou une semaine de travail à temps partiel à la demande d'une femme enceinte, de l'un des parents (tuteur, curateur) d'un enfant de moins de quatorze ans (handicapé enfant de moins de dix-huit ans), ainsi qu'une personne qui s'occupe d'un membre de la famille malade conformément à un certificat médical délivré de la manière établie par les lois fédérales et d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie.

(tel que modifié par la loi fédérale n° 90-FZ du 30 juin 2006)

Lorsqu'il travaille à temps partiel, le salarié est rémunéré au prorata du temps travaillé ou en fonction de la quantité de travail effectué.

Le travail à temps partiel n'entraîne pour les salariés aucune restriction sur la durée du congé annuel de base payé, le calcul de l'ancienneté et d'autres droits du travail.

Article 95. Durée du travail les veilles de jours fériés et les week-ends chômés

La durée de la journée de travail ou du poste précédant immédiatement un jour férié chômé est réduite d'une heure.

A la veille du week-end, la durée du travail dans une semaine de travail de six jours ne peut excéder cinq heures.

Article 333. Horaires de travail du personnel enseignant

Pour le personnel enseignant, un temps de travail réduit ne dépassant pas 36 heures par semaine est instauré.

(tel que modifié par la loi fédérale n° 90-FZ du 30 juin 2006)

La charge d'enseignement d'un enseignant, spécifiée dans un contrat de travail, peut être limitée par un plafond dans les cas prévus par le règlement type d'un établissement d'enseignement du type et du type concernés, approuvé par le gouvernement de la Fédération de Russie.

(tel que modifié par la loi fédérale n° 90-FZ du 30 juin 2006)

En fonction du poste et (ou) de la spécialité du personnel enseignant, en tenant compte des caractéristiques de leur travail, la durée du temps de travail (heures standard de travail d'enseignement par taux de salaire) est déterminée par le gouvernement de la Fédération de Russie.

(tel que modifié par la loi fédérale n° 90-FZ du 30 juin 2006)

Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 3 avril 2003 n° 191 « Sur la durée des heures de travail (heures normales de travail d'enseignement pour le taux de salaire) du personnel enseignant des établissements d'enseignement » (tel que modifié par le décret du gouvernement de Fédération de Russie du 1er février 2005 n° 49 « Sur les modifications et la reconnaissance comme invalides de certains actes du gouvernement de la Fédération de Russie") (Extrait)

La durée du temps de travail (heures normales de travail d'enseignement par taux de salaire) du personnel enseignant des établissements d'enseignement est établie sur la base d'un temps de travail réduit ne dépassant pas 36 heures par semaine.

Article 3. Heures normales de travail d'enseignement par taux de salaire :

20 heures par semaine - pour les orthophonistes et orthophonistes ;

Les heures normales d'enseignement et (ou) de travail d'enseignement pour le taux de salaire du personnel enseignant sont fixées en heures astronomiques.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 27 mars 2006 n° 69 « Sur les particularités des heures de travail et du temps de repos des enseignants et autres employés des établissements d'enseignement » (Extrait)

Article 2.2. La durée spécifique des sessions de formation, ainsi que les pauses (changements) entre elles, sont prévues par la charte ou la loi locale de l'établissement d'enseignement, en tenant compte des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques (SanPiN) pertinentes, approuvées dans le prescrit manière. Le rendement au travail est régi par le calendrier de formation.

Article 2.4. Jours de la semaine (périodes pendant lesquelles un établissement d'enseignement fonctionne) qui sont libres pour le personnel enseignant... de diriger des cours programmés, d'accomplir d'autres tâches réglementées par des horaires et des plans de travail, un travailleur enseignant peut utiliser pour une formation avancée, auto -éducation, formation aux classes, etc.

Article 3.2. Lors de l'établissement des horaires de cours, un établissement d'enseignement est tenu d'éliminer la perte de temps irrationnelle du personnel enseignant, afin que leur séquence continue ne soit pas perturbée et que de longues pauses (les soi-disant « fenêtres ») ne se forment pas, qui, en revanche Les courtes pauses (changements) entre chaque activité pédagogique établie pour les étudiants et les élèves ne sont pas considérées comme des heures de travail pour le personnel enseignant.

Article 4.1. Les périodes de vacances d'automne, d'hiver, de printemps et d'été établies pour les étudiants, les élèves des établissements d'enseignement et ne coïncidant pas avec les congés annuels payés de base et supplémentaires des salariés (ci-après dénommées la période de vacances) constituent pour eux du temps de travail.

Article 4.2. Pendant la période des vacances, les enseignants effectuent un travail pédagogique, méthodologique, ainsi qu'un travail d'organisation... dans les limites... du volume de charge d'enseignement établi (travail d'enseignement), déterminé par eux avant le début des vacances. .

Article 4.6. Les horaires de travail de tous les salariés pendant la période de vacances sont régis par la réglementation locale de l'établissement d'enseignement et les horaires de travail indiquant leur nature.

Article 5.1. Les périodes d'annulation des cours (processus éducatif) pour les étudiants et les élèves pour des raisons sanitaires-épidémiologiques, climatiques et autres sont les heures de travail des enseignants et des autres employés de l'établissement d'enseignement.

Article 5.2. Pendant les périodes d'annulation des cours (processus éducatif) dans des classes individuelles (groupes) ou dans l'ensemble de l'établissement d'enseignement pour des raisons sanitaires, épidémiologiques, climatiques et autres, les enseignants et autres personnels enseignants sont impliqués dans le travail pédagogique, méthodologique et organisationnel de la manière et dans les conditions prévues à la section IV du présent règlement.

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (extrait)

Article 55, paragraphe 5.

Pour le personnel enseignant des établissements d'enseignement, un temps de travail réduit est établi - pas plus de 36 heures. En fonction de la position du personnel enseignant, compte tenu des caractéristiques de leur travail, la durée du temps de travail est fixée par le Code du travail de la Fédération de Russie et d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie.

Les travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement, conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, bénéficient du droit de percevoir une pension d'ancienneté jusqu'à ce qu'ils atteignent l'âge de la retraite.

Le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement, au moins tous les 10 ans de travail d'enseignement continu, a droit à un congé de longue durée pouvant aller jusqu'à un an, dont la procédure et les conditions d'octroi sont déterminées par le fondateur et (ou) la charte de l’établissement d’enseignement.

Article 55, paragraphe 8.

Afin de faciliter la fourniture de produits d'édition de livres et de périodiques, le personnel enseignant reçoit une compensation monétaire mensuelle de 100 roubles.

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 octobre 2002 N 781 « Sur les listes d'emplois, professions, postes, spécialités et institutions, en tenant compte desquels une pension de travail est attribuée par anticipation » établit que le travail d'enseignant orthophoniste est prise en compte dans l'ancienneté pour l'attribution anticipée d'une pension de travail basée sur l'ancienneté.

Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 1er octobre 2002 N 724« Sur la durée du congé annuel payé de base prolongé accordé au personnel enseignant des établissements d'enseignement » fixe pour un enseignant orthophoniste la durée du congé annuel d'un montant de 56 jours.

Arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 7 décembre 2000 N 3570 Règlement « Sur l'approbation du règlement sur la procédure et les conditions d'octroi au personnel enseignant des établissements d'enseignement d'un congé de longue durée d'une durée pouvant aller jusqu'à un an » Quel que soit le volume de travail d'enseignement, un enseignant-orthophoniste a le droit de un long congé d'un an tous les dix ans.

Règlement « Sur la procédure de certification des employés pédagogiques et de direction des établissements d'enseignement publics et municipaux. » Arrêté du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 26 juin 2000 n° 1908.

II. DOCUMENTS RÉGLEMENTANT LES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES D'UN ENSEIGNANT Orthophoniste EN TANT QU'EMPLOYÉ D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL

Lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général »

Cette lettre d'instruction détermine la procédure d'organisation des activités d'un centre d'orthophonie en tant qu'unité structurelle d'un établissement d'enseignement public et municipal : buts et objectifs du travail d'orthophonie, conditions de personnel, occupation maximale, fréquence et durée des cours d'orthophonie, liste et formulaires de documentation obligatoire (les formulations sont données conformément à la lettre d'instruction) :

Liste des étudiants ayant des troubles du développement de la parole orale et écrite (remplie sur la base des résultats d'un examen des étudiants),

carte de discours,

Journal des séances d'orthophonie,

Rapport sur les travaux et les résultats de la formation dans un centre d'orthophonie pour l'année universitaire.

La tenue à jour de la documentation nécessaire fait partie intégrante du travail d'un professeur orthophoniste. C'est ce qui soulève souvent de nombreuses questions pour les spécialistes qui débutent leurs activités.

Selon le Règlement en vigueur du centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général, 4 documents sont obligatoires, constituent des états financiers et ne sont pas sujets à suppression, il s'agit de :

Liste des étudiants ayant des troubles de la parole ;

» carnet de présence aux cours d'orthophonie ;

Horaire des cours d'orthophonie ;

Cartes vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie.

Il existe d'autres types de documentation qui reflètent les domaines de travail d'un professeur orthophoniste, à savoir :

Journal d'examen de la parole orale et écrite ;

Plan annuel de travail pédagogique et méthodologique ;

Planification à long terme et des cours du travail correctionnel ;

Documents de déclaration ;

Passeport du cabinet d'orthophonie.

Délais de conservation des documents

Comme indiqué ci-dessus, les documents obligatoires qui composent les états financiers doivent être conservés au centre d'orthophonie pendant un certain temps. Par exemple, un journal de présence aux cours d'orthophonie ; des fiches vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie, accompagnées de cahiers de tests ; les rapports annuels sur le travail effectué doivent être conservés jusqu'à ce que tous les étudiants inclus dans ces documents soient complètement libérés du centre d'orthophonie, soit 3 ans.

Il est conseillé de conserver un registre de l'élocution orale et écrite des élèves et une liste des élèves souffrant de troubles de la parole dans un centre d'orthophonie jusqu'à ce que tous les élèves inscrits dans le registre et la liste quittent l'école, soit pendant 10 ans. Ceci s'explique par le fait que ces documents contiennent des informations sur tous les élèves examinés et identifiés par le professeur orthophoniste, indiquant les mesures prises à leur égard et les résultats du travail correctionnel.

Le passeport du cabinet d’orthophonie est localisé et conservé au cabinet en permanence.

Il n’existe pas de durée de conservation stricte pour les autres types de documents.

Inscription et tenue de la documentation au centre d'orthophonie

Chaque professeur orthophoniste débute son travail par un examen et consigne les résultats de cet examen dans un journal. Dans la section 2, nous avons proposé des formulaires testés pour conserver la documentation remplie sur la base des résultats de l'enquête :

Journal d'examen de la parole orale et écrite ;

Liste des étudiants ayant des troubles de la parole ;

Cartes vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie.

Comme indiqué ci-dessus, dans le cadre du travail correctionnel, l'enseignant orthophoniste conserve également d'autres documents.

Carnet de fréquentation des cours d'orthophonie. Les informations sur les étudiants inscrits aux cours d'orthophonie sont reflétées dans le registre de présence, qui contient la liste de chaque groupe et l'horaire des cours, reflétant les thèmes des cours dans chaque groupe. Pour le registre de présence, vous pouvez utiliser un registre de classe ordinaire ou un registre d'activités périscolaires. La page de titre doit contenir des informations sur l'établissement d'enseignement, son emplacement et la période éducative pour laquelle la revue est ouverte.

« J'approuve"

Directeur de l'école _____Alekseev V.I.

01.09.20____

Brève description

Superficie totale – 13 m² m. Le bureau propose 1 poste de travail pour les enseignants et 2 postes de travail pour les enfants.

La salle d'orthophonie propose des cours individuels et en sous-groupes avec les élèves de la 1re à la 7e année.

L'espace bureau est classiquement divisé en zones :

Développement de la motricité articulatoire et production de sons.

Développement de la respiration vocale.

Dextérité.

Automatisation des sons de la parole.

Différenciation des sons de la parole.

Correction de la structure lexico-grammaticale et du discours cohérent.

Enseigner l'alphabétisation, corriger les violations des processus de lecture et d'écriture.

Correction des processus mentaux.

Aides visuelles.

Lieu de travail de l'enseignant et TSO.

Accompagnement méthodologique du processus éducatif.

Principaux domaines de travail

réalisé en salle d'orthophonie

examen d'orthophonie;

élaboration de programmes individuels d'accompagnement en orthophonie et de plans de travail en groupe ;

diriger des cours individuels et en sous-groupes;

consulter les enseignants et les parents;

la gestion des dossiers.

Équipement d'armoire

№ p/p

Nom

Quantité

Le bureau de l'enseignant

Bureaux

Chaises

Table d'orthophonie avec miroir

Armoires manuelles

Garde-robe

Miroir individuel

Imprimante

Ordinateur

Étagère

Conseil

horloge murale

Flanelographe sur pied

Savon, serviette

Documentation orthophoniste

№ p/p

Nom

Cadre réglementaire. Lois de la Fédération de Russie.

Règlements et documents réglementant le travail de la salle d'orthophonie de l'établissement d'enseignement. Responsabilités fonctionnelles d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement.

Consignes de sécurité pour les enseignants et les orthophonistes.

Instructions pour T/B au cabinet d’orthophonie.

Instruction sur le T/B et les règles de comportement en salle d'orthophonie.

Instructions pour la sécurité au travail lorsque les utilisateurs travaillent avec des ordinateurs, des imprimantes, des photocopieurs et d'autres appareils électriques.

Passeport du cabinet d'orthophonie.

L'horaire de travail de l'orthophoniste, certifié par le directeur de l'école.

Cyclogramme.

Carnet de fréquentation des cours d'orthophonie.

Registre des élèves ayant des troubles de la parole à l'école.

Cartes vocales.

Présentation d'orthophonie pour un conseil d'école.

Liste des étudiants inscrits aux cours d'orthophonie correctionnelle.

Plan annuel du travail méthodologique d'un orthophoniste.

Plan de travail pour un orthophoniste et des enseignants des écoles.

Planification à long terme du travail d'un enseignant-orthophoniste auprès des parents.

Plan de travail d'un enseignant-orthophoniste avec les parents.

Programme de travail pour les classes 1 à 7.

Plans de travail à long terme pour chaque classe pour l'année universitaire.

Plans de cours.

Carnet de visites mutuelles avec les professeurs

Cahiers d'exercices d'élèves.

Cahiers de cours particuliers de correction de la prononciation sonore (à disposition des étudiants).

Rapport du travail de l'orthophoniste pour l'année universitaire écoulée. Informations analytiques pour le rapport.

Dossier « Travailler avec des parents orthophonistes ».

Dossier «Cours ouverts d'un professeur d'orthophonie».

Dossier « Relation entre un orthophoniste et des enseignants des écoles ».

Dossier avec du matériel pour les coins d'orthophonie.

Matériel pour l'examen d'orthophonie

№ p/p

Nom

Technologie pour organiser l'examen d'orthophonie. O.E. Gribova.

Méthodes d'identification de la dysgraphie optique chez les élèves du secondaire. Auteurs : O.V. Eletskaya, N.Yu. Gorbatchevskaïa.

Diagnostic de la motricité fine des enfants.

Matériel photographique pour la carte vocale d'un enfant avec OHP.

Matériel pratique pour examiner le discours oral des enfants selon T.A. Fotékova.

La structure du protocole d’examen du discours des étudiants.

Matériel didactique sur l'examen du discours des enfants (vocabulaire).

"Album pour orthophoniste" avec matériel visuel pour l'examen orthophonique d'O.B. Inchakova :

"Enquête de prononciation".

"Enquête sur la perception phonémique, analyse et synthèse phonémique, représentations phonémiques."

"Enquête sur la structure syllabique d'un mot."

"Enquête de vocabulaire".

"Inspection de la structure grammaticale du discours."

"Discours indépendant."

Matériel pour la correction des expressions faciales, la respiration de la parole, la motricité articulatoire et la prononciation sonore, la structure syllabique des mots

№ p/p

Nom

Dossiers avec images pour la gymnastique d'articulation :

"Une gymnastique amusante"

"Tru-la-la."

"Tra-la-la" pour la langue.

Une sélection d'images pour la gymnastique d'articulation.

Dossier avec du matériel pratique pour la gymnastique d'articulation.

Dossier "Correction de la prononciation".

Dossier avec les minutes physiques.

Matériel pratique pour les cours individuels et collectifs

sur le développement de la motricité générale, fine et articulatoire, des expressions faciales, de la parole, de la respiration et de la voix, de la diction sur des sujets lexicaux.

Profils d'articulation et symboles de sifflements, de sifflements, de sons sonores [r], [l].

Dossiers avec images pour l'articulation et la production de sons :

[je];

[R] ;

des sifflements.

Un dossier avec des photos d'exercices d'articulation et leurs symboles.

Dossier « Articulation des sons dans des images graphiques ».

Un dossier avec des images pour le développement et la correction des expressions faciales et des émotions.

Aides au développement de la respiration vocale : flocons de neige, papillons, poissons, sifflets, ballons, harmonicas, bulles, etc.

Collections d'images pour les sons de voyelles.

"Images pour l'automatisation du son."

Cahiers d'exercices d'automatisation du son :

[ Avec] ;

[ Avec], [ Avec"] ;

[ h], [ z"], [ ts] ;

[ je], [ je"] ;

« Des histoires phonétiques avec des images. SonsZ,Z,C"

Jeux – loto orthophonie :

"Parle correctement L."

"Parlez correctement LH."

« Parlez correctement Rb »

Spatules jetables

Albums d'orthophonie :

« Nous parlons correctement C – W – C » T.S. Reznichenko, O.D.

"Nous disons L – L correctement" T.S. Reznichenko, O.D.

Grammaire en images « Sons difficiles Ch – Shch » Skvortsova I.V.

Grammaire en images « Sons difficiles Z-C » Skvortsova I.V.

La grammaire en images « Les sons difficiles. Son C" Skvortsova I.V.

Avantages pour développer la motricité fine

№ p/p

Nom

Boutons, petits objets et jouets.

Aides au laçage : « Smart Shoelaces », « Smart Fingers », « Lace Up Your Shoe ».

Images représentant des exercices de gymnastique des doigts.

Pâte à modeler.

Crayons de couleur et peintures.

Pochoirs.

Images à colorier et à ombrer.

Cartes de la série « Preschooler's Folder » pour le développement de la motricité fine et de la coordination des mains.

Constructeur "Prétendant".

Matériel pour l'auto-massage des doigts.

Appareil d'exercice « Hérisson » pour masser les doigts et les mains.

Appareils d'exercice pour développer la force des doigts et des mains.

Mosaïques.

Constructeur "Construire une maison"

Jeu "Émotions"

Jeu « Chenille sur une feuille », « Fun Triangle », « Tonneaux en bois ».

Jeu de coupe de fruits

« La machine est un gant »

Dossier « Développement de la motricité fine et de la graphomotrice »

Matériel pour le développement de l'audition phonémique et la formation de la perception phonémique (différenciation des phonèmes)

№ p/p

Nom

Aides à la distinction des sons non vocaux : tambourin, flûte, sifflet, marteau, jouets sonores.

Jeux de société pour différencier les sons.

"Voix - sourd"

"Loto d'orthophonie"

Albums avec images pour différencier les sons.

Collections de jeux pour différencier les sons :

sifflement et sifflement;

[ R.] – [ je] ;

des sons différents.

Matériels pour la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours et du discours cohérent

№ p/p

Nom

Cartes avec des images de sujets sur divers sujets lexicaux.

Jeux pour le développement de la parole « Igraika »

Fiche d'énigmes sur des sujets lexicaux

Index de fiches d'images thématiques - 2 numéros

«Le grand livre des activités de développement de la parole»

Matériel didactique « Plats. Nourriture"

"Tissu. Chaussures. Chapeaux"

"Jouets"

Dossiers sur des sujets lexicaux :

"Jouets. Enfants".

"Transport".

"Plantes. Champignons. Fleurs".

Les professions."

"Légumes".

"Des fruits".

"Saisons. Printemps. Été".

"Saisons. Automne. Hiver".

"Outils".

"Tissu. Chaussures".

"Meubles. Appareils électroménagers. Maison".

"Plats. Des produits".

"Insectes".

"Des oiseaux".

"Animaux sauvages".

"Animaux domestiques".

"Couleur".

Jeux:

"Contes sur les animaux".

«Animaux et oiseaux».

« Histoires en images – 2 parties »

"Habille la poupée"

"Les animaux et leurs petits"

"Collecter des similaires"

"Contraires"

"Saisons"

« Qu'est-ce que l'artiste a mélangé ? »

« Comment se passe une journée ? »

"Propriétés de l'article"

"Loto aux légumes"

"Objets et choses"

"Développer la parole"

"Mon appartement"

"Les enfants sont durs."

"Qu'est-ce qui est le plus rapide, qui est le plus fort ?"

"Comment faire? Que prendre avec toi"

"12 mois"

"Qu'est-ce qu'il y a dans mon panier ?"

Aide visuelle « Connaissance du monde extérieur et développement de la parole en images » - 12 numéros

Matériel pour développer les compétences en analyse et synthèse de lettres sonores et en alphabétisation

№ p/p

Nom

Lettres de caisse.

Les jetons sont des symboles de sons.

Ligne sonore.

Schémas de propositions.

Bâtons et lacets pour disposer les lettres.

Semoule pour écrire des lettres.

Cartes découpées « Récupérer une lettre ».

Dossier "Lettres".

Cartes avec syllabes.

Aide visuelle « Caissier » Ruban de lettres avec toile de composition.

Boîte aux lettres cool (plastifiée, avec fermeture magnétique)

Aide murale "Alphabet".

Aide murale « Voyelles et consonnes, sons et lettres ».

Une toile de composition pour créer des mots à partir de lettres.

Boîte de démonstration de syllabes (plastifiée, avec fermeture magnétique)

Modèle d'application « Ensemble de schémas sonores »

Textes pour tester la technique de lecture.

Des livres à lire.

Images avec textes à lire.

Tableau rabattable de lettres et syllabes

Tableaux de démonstration « Développer les compétences en lecture ». Auteurs : S.P. Tsukanova, L.L. Betz

Jeux:

"ABC"

"Nous divisons les mots en syllabes."

"Nous lisons et formons des mots."

"Rébus"

"Nous créons des mots à partir de lettres."

« Lire par les premières lettres »

"Qui est quoi?"

"Syllabes et mots"

« Qui habite dans la maison ? »

"Déchiffrer les mots"

"Jouons et lisons"

Editeur « Faire des mots » : S. Bulatsky

«Premiers mots» - images sur un ressort

Tableaux avec syllabes pour former des mots.

Dossiers:

«Analyse et synthèse son-lettre.»

«Jouons avec les mots. Développement des compétences d’analyse et de synthèse son-lettre.

"Correction des troubles optiques de la parole écrite."

"Correction des troubles phonémiques de la parole écrite."

"Correction des violations grammaticales du discours écrit."

"Correction des troubles de l'analyse du langage et de la synthèse de la parole écrite."

Matériaux pour le développement des fonctions mentales supérieures

№ p/p

Nom

Puzzles et images découpées.

Domino.

Mosaïque.

Jeux:

"Choisissez un modèle."

"Nos sentiments et émotions."

"Trouvez votre âme sœur."

"Choisissez la fenêtre en fonction de la forme."

"Développer l'attention"

"Couleur et forme"

"Es tu prêt pour l'école?"

"Formes et comptage"

"Similaire - Différent"

"Grand, moyen, petit."

"Trouvez le quatrième impair - 2 parties"

"Animaux mystérieux"

"Qui avec qui"

"Apprendre l'horloge"

Jeu – loto « Le monde qui nous entoure »

"Rechercher par description"

"Chaînes"

"Choisissez par forme"

"Trouvez le cube"

"Mettre dans le panier"

"Domino"

"Maisons mystérieuses"

« En quoi sommes-nous semblables ? »

"Numéros intelligents"

Aides à l'enseignement:

• « Miracles de la cognition » - 4 parties

Dossiers:

« Des tâches pour l'esprit. Nous développons la réflexion.

"Attention visuelle et perception."

"Pensée".

Manuels et ouvrages de référence sur l'orthophonie

№ p/p

Nom

Volkova L.S. Orthophonie

Piatnitsa T.V. orthophonie dans les tables.

Programmes Filicheva T.B « Correction des troubles de la parole »

Boskis R.M. À l'enseignant à propos des enfants malentendants

Bgazhnokova I.M. Élever et enseigner aux adolescents

Filicheva T.B. Bases de l'orthophonie

Manuels méthodiques

Documentation, planification, organisation du travail

Mazanova E.V. "Point du logo de l'école".

Efimenkova L.N. Organisation et méthodes de travail correctionnel d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire

Eletskaïa O.V. Organisation du travail d'orthophonie à l'école.

Examen d'orthophonie

Inshakova O.B. Album pour orthophoniste

Nishcheva N.V. Matériel image pour la carte vocale

Belushchenko et al. Réadaptation pédagogique des enfants malentendants.

Gribova O.E. Technologie pour organiser un examen d'orthophonie

Correction de prononciation

1

Soboleva E.F. Massage orthophonique pour la dysarthrie.

2

Arkhipova E.F. Massage orthophonique pour la dysarthrie.

3

Mukhina A.Ya. Rythme moteur de la parole

4

Solomatina G.N. Élimination de la rhinolalie ouverte chez les enfants

5

Vygodskaïa I.G. et autres. Correction des troubles de la prononciation sonore chez les adolescents.

6

Vygodskaïa I.G. et autres. Élimination du bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire dans le jeu.

7

Léonova S.V. Correction psychologique et pédagogique du bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire

8

Makarova N.Sh. Correction des troubles de la parole et du non-parole chez les enfants d'âge préscolaire. Âge basé sur les rythmes d'orthophonie

9

Mironova S.A. Formation et éducation des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole

10

Iltiakov N.E. Sondes de mise en scène dans la correction de la prononciation sonore.

11

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Travail individuel - en sous-groupe sur la correction de la prononciation sonore

12

Krupenchuk O.I. D'accord. Jeux de doigts pour les enfants.

13

Fomitcheva M.F. enseigner aux enfants la prononciation correcte

14

Gadasina L. Ya. Planification de cours efficace pour corriger la prononciation des sons R et L

15

Novikova E.V. Massage par sonde : correction de la prononciation (1 à 4 parties)

16

Rau F.F. Prononciation. École pour sourds.

17

Joukova N.S. Apprêt

18

L'écolier Yu.K. Orthophonie

19

Tegipko N.V. Introduction à l'orthophonie

20

Anishchenkova E.S. Un guide pratique pour corriger la prononciation sonore chez les enfants

21

Nishcheva N.V. Une fiche d'exercices pour automatiser la prononciation correcte et la différenciation des sons de différents groupes.

22

Contes sur la langue joyeuse.

23

Bogomolova A.I. Prononciation altérée chez les enfants

24

Yurova R.A. Formation des compétences de prononciation chez les étudiants ayant une déficience intellectuelle.

25

Ovchinnikova T.S. Chants d'orthophonie

26

Filicheva T.B. Travail d'orthophonie en particulier Jardin d'enfants

27

Mezhikovskaya M.B. Cours d'orthophonie dans des écoles maternelles spécialisées

Structure lexico-grammaticale du discours, discours cohérent

1

Mironova S.A. Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'orthophonie.

2

T.V. Volosovets Surmonter les ODD chez les enfants d'âge préscolaire

3

Zakrevskaïa O.V. Grandis, bébé

4

Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album sur le développement de la parole pour les plus petits.

5

Skvortsova I. Jeux d'orthophonie

6

Joukova N.S. et autres.

7

Nechaeva N.V. tâches de développement de la parole

8

Volodina V.S. Album sur le développement de la parole.

9

Volodina N.V. Je parle magnifiquement. Partie 1.

10

Vorobyova V.K. Méthodes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole.

11

Krause E.N. Orthophonie pratique

12

Shvaïko G.S. Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole

13

Prishchepova I.V. Développement de la parole des jeunes écoliers

19

Ivanovskaïa O.G. Cours d'orthophonie pour enfants de 6 à 7 ans

20

Zakrevskaïa O.V. Développer, bébé - 2 parties. Images de sujets et images d'intrigue pour le développement de la parole.

21

Discours. Discours. Discours. Éd. T.A. Ladyjenskaïa.

22

Strebeleva E.A. éducation correctionnelle et développementale des enfants dans le cadre de jeux didactiques.

23

Analyse et synthèse son-lettre, alphabétisation,

correction des troubles de la parole écrite

1

Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Jeux didactiques dans les cours de russe de la 1re à la 4e année d'une école auxiliaire.

2

Efimenkova L.N. Correction du discours oral et écrit pour les élèves du primaire

3

Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organisation et méthodes du travail correctionnel au centre du logo de l'école

4

Kozyreva L.M. Logiciels et matériels méthodologiques pour les cours d'orthophonie auprès des élèves du primaire

5

Yakovleva N.N. Correction des troubles de la parole écrite

6

Amorces :

- Joukova N.S.

- Voronkova V.V., Kolomytkina I.V.

7

Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Correction et prévention de la dysgraphie chez les enfants.

8

Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie agrammatique. Notes de cours pour les orthophonistes.

9

Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie acoustique. Notes de cours pour les orthophonistes.

10

Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie due à une altération de l'analyse et de la synthèse du langage. Notes de cours pour les orthophonistes.

11

Uspenskaya L.P. Apprendre à parler correctement - 2 parties

12

Komarova K.V. Méthodes d'enseignement du russe à l'école pour enfants malentendants

13

Bejenova M.A. Grammaire amusante

14

Novikova E.V. Alphabet d'orthophonie 1-2 parties

15

Kostromina S.N. Comme

16

Konovalenko V.V. Polysémie des verbes en russe

17

Konovalenko V.V. Polysémie des noms en russe

18

Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite chez les écoliers du primaire.

19

Shklyarova T.V. Manuel pour les écoles primaires

20

Recueils de dictées.

21

Yatzel O.S. Apprendre à utiliser correctement les prépositions dans le discours

Responsable: enseignant-orthophoniste de la catégorie de qualification la plus élevée

Natalya Vitalievna Sakaeva, MBSCOU SKOSH, Lobnia

Documentation d'un orthophoniste dans un lycée

Liste des documents requis pour un professeur d'orthophonie

La tenue à jour de la documentation nécessaire fait partie intégrante du travail d'un professeur orthophoniste. C'est ce qui soulève souvent de nombreuses questions pour les spécialistes qui débutent leurs activités.

Selon le Règlement en vigueur du centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général, 4 documents sont obligatoires, constituent des états financiers et ne sont pas sujets à suppression, il s'agit de :

Liste des étudiants ayant des troubles de la parole ;

» carnet de présence aux cours d'orthophonie ;

Horaire des cours d'orthophonie ;

Cartes vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie.

Il existe d'autres types de documentation qui reflètent les domaines de travail d'un professeur orthophoniste, à savoir :

Journal d'examen de la parole orale et écrite ;

Plan annuel de travail pédagogique et méthodologique ;

Planification à long terme et des cours du travail correctionnel ;

Documents de déclaration ;

Passeport du cabinet d'orthophonie.

Délais de conservation des documents

Comme indiqué ci-dessus, les documents obligatoires qui composent les états financiers doivent être conservés au centre d'orthophonie pendant un certain temps. Par exemple, un journal de présence aux cours d'orthophonie ; des fiches vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie, accompagnées de cahiers de tests ; les rapports annuels sur le travail effectué doivent être conservés jusqu'à ce que tous les étudiants inclus dans ces documents soient complètement libérés du centre d'orthophonie, soit 3 ans.

Il est conseillé de conserver un registre de l'élocution orale et écrite des élèves et une liste des élèves souffrant de troubles de la parole dans un centre d'orthophonie jusqu'à ce que tous les élèves inscrits dans le registre et la liste quittent l'école, soit pendant 10 ans. Ceci s'explique par le fait que ces documents contiennent des informations sur tous les élèves examinés et identifiés par le professeur orthophoniste, indiquant les mesures prises à leur égard et les résultats du travail correctionnel.

Le passeport du cabinet d'orthophonie est localisé et conservé en permanence au cabinet.

Il n’existe pas de durée de conservation stricte pour les autres types de documents.

Inscription et tenue de la documentation au centre d'orthophonie

Chaque professeur orthophoniste débute son travail par un examen et consigne les résultats de cet examen dans un journal. Dans la section 2, nous avons proposé des formulaires testés pour conserver la documentation remplie sur la base des résultats de l'enquête :

Journal d'examen de la parole orale et écrite ;

Liste des étudiants ayant des troubles de la parole ;

Cartes vocales des étudiants inscrits à des cours d'orthophonie.

Comme indiqué ci-dessus, dans le cadre du travail correctionnel, l'enseignant orthophoniste conserve également d'autres documents.

Carnet de fréquentation des cours d'orthophonie. Les informations sur les étudiants inscrits aux cours d'orthophonie sont reflétées dans le registre de présence, qui contient la liste de chaque groupe et l'horaire des cours, reflétant les thèmes des cours dans chaque groupe. Pour le registre de présence, vous pouvez utiliser un registre de classe ordinaire ou un registre d'activités périscolaires. La page de titre doit contenir des informations sur l'établissement d'enseignement, son emplacement et la période académique pour laquelle la revue est ouverte. Par exemple:

Journal de présence aux cours d'orthophonie

au centre d'orthophonie de l'établissement d'enseignement municipal école secondaire n°___

200__-200__année académique

Dans la rubrique « Informations sur les étudiants », l'orthophoniste place une liste des étudiants inscrits aux cours de l'année scolaire en cours, indiquant la classe, la date d'inscription, le résultat du travail correctionnel (« diplômé », « retenu pour poursuivre le travail correctionnel »). , « diplômé »). Si le centre d'orthophonie dessert plusieurs écoles du territoire, indiquez le numéro de l'école fréquentée par l'enfant.

Quatre pages sont allouées pour chaque groupe complété, trois pages pour un sous-groupe et un étudiant individuel étudiant individuellement. Sur le côté gauche de la page sont indiqués le numéro du groupe et le rapport d'orthophonie ; vous pouvez également indiquer la période d'études de ce groupe (première (deuxième) année d'études). Lors de la formulation de la conclusion, la classification pédagogique des troubles de la parole est utilisée. Par exemple. Groupe n°1 : troubles de l'écriture provoqués par un sous-développement phonétique-phonémique de la parole (première année d'études).

Sur le côté droit de la page est indiqué l'horaire des cours de ce groupe, par exemple : Lundi, Mercredi, Vendredi - 10°°-10 40 . Sinon, remplir ne diffère pas de remplir un registre de classe ordinaire, où les noms des étudiants sont inscrits à gauche, dans la rangée du haut - les dates des cours selon l'horaire, des notes sont prises sur la présence ou l'absence du étudiant en classe (les notes des cours d'orthophonie ne sont pas inscrites dans la liste de présence), et sur le côté droit sont indiqués les dates et les thèmes des cours correspondant au plan de travail avec ce groupe. Sur les pages réservées au sous-groupe et au travail individuel, sur le côté gauche, à la place du nom du groupe, sont indiqués les groupes de sons perturbés qu'il faut travailler, le reste est renseigné de la même manière.

La liste de présence est complétée au début de chaque cours. La présence d'un élève est signalée par un point, l'absence par la lettre « n ».

Si un enfant manque les cours à plusieurs reprises pour une raison inconnue, l’enseignant orthophoniste en informe le titulaire de classe et les parents de l’élève.

En fin de magazine, un espace est réservé pour enregistrer le travail de l'orthophoniste pendant la période d'examens et pendant les vacances scolaires, ainsi que pour couvrir le travail consultatif et pédagogique.

Comptabilisation du travail d'un orthophoniste pendant la période d'examen

Comptabilisation du travail d'un orthophoniste pendant les vacances scolaires

Comptabilité des travaux de conseil et d'éducation.

Mardi - 15°°-16 00 Jeudi - 9°°-10 00

Plan annuel de travail pédagogique et méthodologique

L'ensemble des activités pédagogiques et méthodologiques est reflété par l'orthophoniste dans le plan annuel de travail pédagogique et méthodologique, qui est établi avant le début de l'année pour laquelle il est prévu. Le plan annuel est approuvé par le directeur de l'établissement d'enseignement. A titre d'exemple, nous donnons le plan annuel de l'enseignant-orthophoniste de la ville de Novorossiysk M.M. Amanatova.

J'APPROUVE

Directeur de MOUSOSH No.

"____"__________200__g.

Plan annuel

travail pédagogique et méthodologique d'un orthophoniste

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°____

pour 200-200 année académique

Enseignant orthophoniste :_____________________

Documentation de reporting du professeur orthophoniste

A la fin de chaque année scolaire, du 16 mai au 31 mai, l'enseignant orthophoniste fait la synthèse du travail correctionnel et méthodologique réalisé sur l'ensemble de l'année scolaire et dresse des rapports numériques et analytiques.

Le Règlement type du centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement propose la forme suivante de rapport numérique.

Rapport sur le nombre d'étudiants,

avec des troubles du développement oral

à la fois l'écriture et les résultats d'apprentissage

dans un centre d'orthophonie, dans une formation générale

établissement ___________________________

pour______________ année universitaire

Enseignant orthophoniste :

Directeur: ______

Le rapport numérique est accompagné d'un rapport analytique textuel, qui présente le contenu de tous les travaux pédagogiques et méthodologiques réalisés au cours de l'année universitaire et d'une analyse du travail correctionnel avec les étudiants, indiquant les résultats positifs et négatifs. Le rapport est établi en trois exemplaires, certifiés conformes par le directeur de l'établissement d'enseignement, après quoi un exemplaire est remis à l'orthophoniste principal de la ville, coordonnant le travail des services d'orthophonie scolaire, le deuxième exemplaire est remis à l'école l'administration et le troisième reste au centre d'orthophonie.