Quels programmes les orthophonistes utilisent-ils ? Programme de travail correctif pour un professeur orthophoniste

Programme de travail d'un enseignant-orthophoniste pour des activités éducatives correctionnelles dans les conditions du centre d'orthophonie préscolaire de la maternelle n°1 « Olenenok » - une branche de l'Académie des sciences de l'établissement d'enseignement préscolaire « Almazik ».

N° Nom de la section

1. SECTION CIBLE

1.1 Note explicative
1.1.2 Buts et objectifs de la mise en œuvre du DP
1.1.3 Principes et approches de la formation du RP
1.1.4 Caractéristiques du développement de la parole des enfants qui sont importantes pour le développement et la mise en œuvre de la RP
1.2 Résultats prévus du développement du RP

2.1 Domaines d'activité du RP
2.2 Bloc de diagnostic RP
2.3 Bloc de parole correctif RP
2.3.1. Modèle d'organisation du travail correctionnel et éducatif avec les enfants
2.3.2. Support logiciel et méthodologique pour RP
2.3.3. Planification à long terme pour surmonter les NVONR, FFNR et FNR
2.3.4. Technologie d'activités pour corriger la prononciation sonore chez les enfants
2.3.5. Variabilité, formes, méthodes dans la mise en œuvre du RP
2.4. Bloc d'information et de conseil RP
2.4.1. Caractéristiques de l'interaction avec les parents
2.4.2. Caractéristiques de l'interaction avec les enseignants et les spécialistes de la maternelle

3. SECTION ORGANISATIONNELLE

3.1. Modèle d'organisation du processus éducatif correctionnel pendant un an, une semaine, une journée
3.2. Support matériel et technique et caractéristiques de l'organisation de l'environnement de développement du sujet

Application

Section cible

1.1. Note explicative

Dans la pratique de l'éducation moderne, il existe un écart croissant entre la situation réelle du besoin croissant d'influence corrective et préventive dès le plus jeune âge et le cadre réglementaire existant réglementant les activités du centre d'orthophonie des jardins d'enfants, qui entrave la fourniture de assistance orthophonique en temps opportun aux enfants. L'augmentation du nombre de jeunes enfants ayant des troubles de la parole est confirmée par les statistiques des jardins d'enfants n° 1 « Olenenok », n° 2 « Sardaana », n° 17 « Bell ». Ainsi, les troubles de la parole orale étaient présents chez : en 2013 – 68 % des enfants de 2-3 ans, en 2014 – 76 % des enfants, en 2015 – 79 %.

À l’âge moyen et plus avancé, les déviations dans l’acquisition de la parole deviennent plus complexes et évoluent vers diverses formes de troubles de la parole. Le plus grand nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole ont été identifiés à l'âge de 4 à 5 ans (93 %), et de 5 à 6 ans (86 %). Lors de l'analyse des réglementations actuellement disponibles sur les centres d'orthophonie préscolaire dans certaines villes et régions de la Fédération de Russie, de nombreuses divergences et incohérences sont révélées concernant les spécificités du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire.

Ces divergences et incohérences concernent :

• une liste des types et des formes de troubles de la parole avec lesquels les enfants sont inscrits ;
• mécanisme d'inscription;
• le nombre d'enfants fréquentant le centre d'orthophonie en même temps ;
• fréquence recommandée des cours individuels et collectifs pour les enfants présentant différentes structures de défauts d'élocution ;
• liste de la documentation enseignant-orthophoniste.

L'analyse des problèmes actuels d'organisation du processus d'orthophonie dans l'éducation préscolaire a permis d'identifier les grandes orientations suivantes pour les résoudre :

1. Lors de la réalisation d'activités éducatives correctionnelles, l'enseignant orthophoniste est libre et indépendant dans le choix des programmes et des méthodes de correction de divers troubles de la parole, ce qui ouvre la possibilité et crée les conditions de la manifestation du potentiel professionnel créatif de l'enseignant orthophoniste.

2. La solution à ces problèmes est possible grâce à la gestion et au contrôle du travail du centre d'orthophonie par les directeurs des jardins d'enfants et de la branche OMO de l'Académie des sciences de l'établissement d'enseignement préscolaire d'Almazik, ainsi que grâce à une approche globale et intégrée -étude approfondie des aspects programmatiques et méthodologiques adaptés aux conditions du centre d'orthophonie de l'école maternelle et de leur mise en pratique directe. Il est nécessaire de développer et de tester un système d'aide à la gestion comprenant, en premier lieu, la création des conditions organisationnelles et humaines pour le fonctionnement efficace d'un centre d'orthophonie :

• formation d'un cadre réglementaire au niveau local réglementant les activités des spécialistes au sein du centre d'orthophonie ;
• modification du système de gestion des jardins d'enfants et reconnaissance du centre d'orthophonie comme l'un des principaux maillons du travail correctionnel et éducatif auprès des jeunes enfants ;
• création d'une unité correctionnelle de spécialistes travaillant avec de jeunes enfants présentant des troubles du développement de la parole ;
• apporter des modifications aux responsabilités fonctionnelles des spécialistes, des éducateurs d'enfants jeunes et plus âgés qui effectuent un travail correctionnel ;
• développement d'un programme de travaux expérimentaux pour corriger et prévenir les écarts dans le développement de la parole des enfants ;
• conclure des accords avec les parents pour les inclure dans le processus correctionnel et préventif en tant que participants égaux.

Le programme de travail (WP) a été élaboré conformément aux documents réglementaires :

• Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ (telle que modifiée le 21 juillet 2014) « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (telle que modifiée et complétée, entrée en vigueur le 1er janvier 2015) (29 décembre 2012) ;
• Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » (enregistré auprès du ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2013, n° 30384);
• Commentaires sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire en date du 24 février 2014. n° 08-249 ;
• Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » ;
• Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 « Sur l'approbation du SanPiN 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire » ;
• Convention relative aux droits de l'enfant ;
• Lettre instructive du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général » ;
• Charte de l'Organisation éducative préscolaire autonome à but non lucratif « Almazik » ;
• Règlement sur le jardin d'enfants n° 1 « Olenenok » - une branche de l'établissement d'enseignement préscolaire de l'Académie des sciences « Almazik » ;
• Responsabilités professionnelles d'un enseignant-orthophoniste, précisées sur la base des exigences du poste de « enseignant-orthophoniste », « enseignant-orthophoniste », dans le Manuel de Qualification Unifié n° 761 du 26 août 2010 ;
• Règlement sur le centre préscolaire d'orthophonie d/s n° 1 « Olenenok » - une branche de l'Académie des sciences de l'établissement d'enseignement préscolaire « Almazik » ;
• Un programme d'orthophonie pour surmonter le sous-développement phonétique-phonémique de la parole chez les enfants. Auteur T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.A. Mironova, A.V. Lagutina ; – M. : « Lumières », 2010 ;
• Kashe G. A. Correction des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire - M. : « Lumières » 1971 ;
• Fomicheva M.F. Éducation des enfants avec une prononciation correcte. M. : « Lumières » 1989 ;

Fiche d'information

sur les activités du centre d'orthophonie préscolaire de la maternelle n°1 « Olenenok » - une branche de l'Académie des sciences de l'établissement d'enseignement préscolaire « Almazik »

Le travail du centre d'orthophonie d'un jardin d'enfants repose sur le principe du « cluster », selon lequel un enseignant-orthophoniste dessert actuellement le centre d'orthophonie de base et plusieurs jardins d'enfants qui lui sont rattachés.
L'établissement préscolaire de base est :
l'école maternelle n°1 « Olenenok », à laquelle sont rattachées l'école maternelle n°2 « Sardaana », l'école maternelle n°17 ​​« Bell ».

Le personnel du centre préscolaire d'orthophonie de l'école maternelle n°1 « Olenenok » est composé du personnel suivant :
enseignant - orthophoniste - 1 unité de personnel.

La charge de travail hebdomadaire d'un enseignant orthophoniste lorsqu'il travaille dans un centre d'orthophonie préscolaire est de 20 heures, dont 16 heures sont consacrées au travail direct de correction de la parole auprès des enfants et 4 heures au travail organisationnel, méthodologique et consultatif auprès du personnel enseignant et des parents.

Le programme de travail d'un enseignant orthophoniste est destiné à travailler avec des enfants de 5 à 7 ans présentant les troubles suivants :

• trouble de la parole phonétique (PSI);
• sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFSD) ;
• sous-développement général de la parole légèrement exprimé (NV OSD).

Ne sont pas éligibles à l’admission au centre préscolaire d’orthophonie les enfants suivants :

• avec des troubles sévères de la parole, sous réserve d'une formation compensatoire pour les enfants ayant des troubles de la parole en groupe ;
• les personnes souffrant de déficiences auditives, visuelles et intellectuelles qui font l'objet d'une formation dans des groupes compensatoires appropriés ;
• souffrant de maladies qui constituent une contre-indication à l'admission à la maternelle.

La formation des élèves du centre préscolaire d'orthophonie se déroule en russe.

1.2. Buts et objectifs des activités éducatives correctionnelles

Conformément au projet de loi fédérale « Sur l'éducation des personnes handicapées (éducation spéciale) », adopté par la Douma d'État le 2 juin 1999. pour fournir une assistance aux enfants souffrant de divers troubles de la parole et étudiant dans des établissements d'enseignement général, et guidés par les recommandations de la lettre du ministère de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002. N° 03-51-5 in/ 23-03 « Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire », un centre d'orthophonie préscolaire a été organisé à l'école maternelle n°1 « Olenenok ».

Un centre d'orthophonie peut être considéré comme un « sous-modèle » d'éducation intégrée pour les enfants au développement normal et les enfants ayant des besoins spéciaux. Les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la prononciation sont des élèves d'un certain groupe d'âge des enfants de la maternelle. Ils sont constamment entourés de leurs pairs, ce qui est typique d'une pleine intégration, mais aussi, en fréquentant un centre préscolaire d'orthophonie, ils bénéficient systématiquement d'une assistance défectologique qualifiée au sein de leur école maternelle (intégration combinée).

Objectif du programme de travail— fournir un système de moyens et de conditions pour éliminer les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et réaliser un développement personnel complet et en temps opportun, assurer le bien-être émotionnel grâce à l'intégration de contenus éducatifs et à l'organisation de l'interaction entre les matières du processus éducatif dans les conditions d'un centre de parole. Prévenir l'apparition d'éventuelles difficultés dans la maîtrise du programme en raison du sous-développement de la parole et des aspects phonétiques-phonémiques de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Pour former un système phonétique à part entière de la langue, développer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores initiales, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations, développer un discours cohérent.

Objectifs principaux :

1. Identifier et mener en temps opportun une enquête pour étudier le niveau de développement de la parole, cognitif, social, personnel, physique et les caractéristiques individuelles des enfants ayant besoin d'un soutien orthophonique, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chaque enfant ;
2. Réaliser la correction nécessaire des écarts des troubles de la parole orale chez les enfants à travers des cours d'orthophonie correctionnelle avec un professeur orthophoniste ;
3. Inculquer aux enfants des compétences de communication (communication avec les adultes et les enfants) sous deux formes : monologue et dialogue ;
4. Mener des études de suivi (diagnostics) des résultats du travail correctionnel, déterminer le degré de préparation à la parole des enfants pour l'enseignement scolaire ;
5. Former et coordonner la préparation à l'information pour le travail d'orthophonie des enseignants, du personnel médical et des parents, afin de fournir une assistance dans l'organisation d'un environnement d'orthophonie à part entière.

1.3. Principes et approches de la formation du RP

La mise en œuvre du PEP est basée sur des approches culturelles, historiques et systémiques du développement de l'enfant, qui constituent la méthodologie de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation éducative.

• principe ontogène - le développement d'une méthodologie d'orthophonie correctionnelle est réalisé en tenant compte de la séquence d'apparition des formes et des fonctions de la parole, ainsi que des types d'activités de l'enfant dans l'ontogenèse (le développement de l'enfant jusqu'à le moment de la naissance, les particularités du déroulement de l'accouchement, ainsi que le développement de l'enfant après l'accouchement jusqu'au moment de l'examen) ;
• le principe de systématicité - repose sur l'idée de la parole en tant que système fonctionnel complexe, dont les composants structurels sont étroitement interconnectés et en interaction. Ainsi, l'étude de la parole, le processus de son développement et de la correction des troubles implique d'influencer toutes les composantes, tous les aspects du système fonctionnel de la parole ;
• le principe de complexité - stipule que pour une conclusion d'orthophonie, il est nécessaire d'analyser les symptômes de la parole et non de la parole, les données d'un examen médical, psychologique, d'orthophonie, de corréler les niveaux de développement de l'activité cognitive et de la parole, l'état de la parole et les caractéristiques du développement sensorimoteur (moteur, visuel, tactile) de l'enfant ;
• le principe de la démarche - l'organisation du travail d'orthophonie auprès des enfants est réalisée en tenant compte de l'activité principale (jeu) de l'enfant, stimulant le développement mental et personnel d'un enfant atteint d'un trouble de la parole ;
• le principe de correction et de compensation - la détermination de technologies d'orthophonie ciblées (domaines de travail) en fonction de la structure et de la gravité des troubles de la parole chez l'enfant ;
• confidentialité – non-diffusion des informations reçues des parents sur les caractéristiques de développement de l’enfant et les résultats d’un examen d’orthophonie ;
• le principe de clarté – interconnexion étroite et large interaction de tous les systèmes analytiques du corps afin d’enrichir les images auditives des enfants ;
• le principe d'exigences progressivement croissantes - une transition progressive de tâches plus simples à des tâches plus complexes à mesure que les compétences en développement sont maîtrisées et consolidées.

Les principes ci-dessus sont orientés :

• mettre en œuvre une approche centrée sur la personne auprès des élèves souffrant de troubles de la parole orale en maternelle ;
• pour l'adaptation sociale et l'intégration dans la société des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ;
• sur l'unité des exigences et la relation entre le contenu de l'éducation et de l'éducation du programme correctionnel du centre préscolaire d'orthophonie et le programme éducatif de l'école maternelle ;
• sur la formation d'une orientation correctionnelle et éducative des activités de tous les participants au processus éducatif ;
• pour une coopération partenariale entre orthophonistes et enfants, orthophonistes et parents, orthophonistes et personnel enseignant et médical des jardins d'enfants.

1.4. Caractéristiques du développement de la parole des enfants qui sont importantes pour le développement et la mise en œuvre de la RP

1.5. Résultats prévus du développement de RP

Le programme de travail correctionnel au niveau préscolaire comprend des domaines interdépendants.

Ces orientations reflètent son contenu principal :

• les activités de diagnostic garantissent l'identification en temps opportun des enfants handicapés, leur examen et l'élaboration de recommandations à l'intention des parents et des enseignants pour leur apporter une assistance dans un jardin d'enfants ;
• Les activités éducatives correctionnelles fournissent une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences des enfants handicapés dans un jardin d'enfants, favorisent la formation de compétences communicatives, réglementaires, personnelles et cognitives ;
• les activités de conseil assurent la continuité de l'accompagnement spécial des enfants handicapés et de leurs familles sur les questions de mise en œuvre, de conditions d'éducation différenciées, d'éducation, de correction, de développement et de socialisation des élèves ;
• Les activités d'information et d'éducation visent des activités explicatives sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour les enfants handicapés, leurs parents (représentants légaux) et le personnel enseignant.

2.2. Bloc de diagnostic RP

Le travail diagnostique d'un orthophoniste s'effectue dans deux directions :

1. Diagnostic express de l'examen de la parole orale des enfants des jardins d'enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire de l'Académie des sciences « Almazik » du 15 avril au 1er juin ;

2. Diagnostic approfondi des enfants inscrits dans un centre préscolaire d'orthophonie du 1er au 15 septembre, ainsi que pendant la première décade de janvier pour les enfants dont les cours débutent au second semestre.

L'examen de la parole est réalisé selon les paramètres suivants :

• l'état de la parole du point de vue impressionnant et expressif, à savoir la prononciation et la compréhension de la langue maternelle ;
• niveau de développement de la motricité générale et fine.

Ces paramètres sont basés sur des sources :

• « Examen diagnostique des enfants d'âge préscolaire précoce et primaire / éd. N.V. Serebryakova
• « Diagnostic des troubles de la parole chez l'enfant et organisation du travail d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire : Sat. manuels méthodologiques",
• logiciel et complexe de diagnostic en version électronique : Kashina L.V. "Surveillance du développement de la parole des enfants de 2 à 7 ans." Maison d'édition "Professeur", 2014.

Le diagnostic de la parole orale de tous les élèves de maternelle est réalisé à partir du deuxième groupe le plus jeune. Selon les résultats de l'examen, chaque enfant appartient à l'un des groupes :

1. Groupe 1 – le développement de la parole correspond à l'âge ;
2. Groupe 2 – enfants à risque ;
3. Groupe 3 – enfants souffrant de troubles de la parole.

Si des écarts dans plusieurs paramètres sont identifiés, le dossier médical de l'enfant est étudié, un entretien est mené avec le pédiatre de la maternelle pour identifier les caractéristiques du développement physiologique et élaborer un plan de correction commun après consultation de spécialistes « restreints », ainsi qu'un travail de consultation est effectué. sortir avec les parents. Si nécessaire, l'enseignant-orthophoniste apporte une aide à la préparation des documents du PMPK afin de placer l'enfant dans un établissement spécialisé. Les données obtenues lors d'un tel examen diagnostique sont enregistrées dans la revue « Enquête sur la parole orale des enfants d'âge préscolaire ». L'enseignant orthophoniste dispose de trois magazines, un pour chaque école maternelle. De plus, les données obtenues lors de l'étude diagnostique sont traitées et enregistrées dans des tableaux spéciaux. A la fin de l'année scolaire, l'enseignant orthophoniste remet un rapport de synthèse au service organisationnel et méthodologique de l'Académie des Sciences Almazik.

2.3. Blocage de parole correctif RP

Les enfants présentant des troubles simples de la parole (sous-développement phonétique, phonétique-phonémique de la parole, sous-développement général légèrement exprimé de la parole) sont inscrits dans le centre d'orthophonie ; il est important que le travail correctionnel individuel comprenne exactement les domaines qui correspondent à la structure du trouble de la parole ; . L'admission au centre d'orthophonie s'effectue au cours de l'année scolaire, au fur et à mesure des places disponibles, dans la limite de 25 enfants suivant les cours d'orthophonie à la fois, avec l'autorisation écrite de leurs parents (représentants légaux). Tout d'abord, les enfants du groupe préparatoire à l'école qui ont des problèmes de prononciation de plusieurs sons sont inscrits dans les classes. Les enfants du groupe plus âgé dont la prononciation des sons est altérée sont inscrits au fur et à mesure que des places se libèrent.

Les programmes et le matériel pédagogique sont conformes aux normes de l'État en matière d'éducation correctionnelle préscolaire. La mise en œuvre du programme éducatif correctionnel s'effectue selon un principe thématique global conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

L'enseignant-orthophoniste d'un centre d'orthophonie préscolaire aborde de manière créative le choix de programmes et de technologies variables, orientant ses efforts vers la construction d'un processus correctionnel et pédagogique holistique qui assure la correction la plus complète de la parole orale d'un enfant d'âge préscolaire. Pour résoudre les tâches assignées, l'enseignant-orthophoniste établit un plan annuel, un plan calendaire-thématique basé sur la planification calendaire-thématique de l'école maternelle.

2.3.1. Modèle d'organisation du processus éducatif correctionnel

2.3.2. Support logiciel et méthodologique pour RP

2.3.3. Planification à long terme pour surmonter les NVONR, FFNR et FNR

Pour chaque type d'infraction, il existe 3 périodes de travail correctionnel :

2.3.4. Technologie d'activités pour corriger la prononciation sonore chez les enfants

En plus de ceux énumérés ci-dessus, le travail correctionnel pour les enfants atteints de FFDD comprend les domaines suivants du travail correctionnel et orthophonique :

• Développement de la perception auditive, de l'attention (réalisé simultanément à l'étape préparatoire) ;
• Développement de l'audition phonémique (réalisé simultanément avec l'étape préparatoire et l'étape de formation des compétences primaires de prononciation) ;
• Formation de l'analyse sonore-lettre et syllabique et synthèse des mots (effectuée aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication).

Pour développer la perception auditive et l'attention, on réalise :

• exercices visant à différencier des sons qui diffèrent par la tonalité, la hauteur, la durée : « Devinez à qui appartient la voix », « Attrapez le son », « L'aveugle avec une voix », « Devinez ce que ça sonne », « Où ils ont appelé » ;
• reproduisant à l’oreille un motif rythmique : « Clap like me ».

Pour développer l’audition phonémique, nous incluons :

• des exercices pour reconnaître un son donné parmi d'autres phonèmes et le calculer à partir d'un mot dans différentes positions : « Tapez quand vous entendez le son », « Déterminez la place du son dans le mot » ;
• des exercices pour différencier les sons dont les propriétés articulatoires ou acoustiques sont similaires : « Prenez le symbole souhaité », « Un, deux, trois, répétez après moi ».

Pour former l'analyse et la synthèse son-lettre et syllabique d'un mot, il faut :

• calcul séquentiel et combinaison de sons dans des mots de structure syllabique différente : « Son domino », « Jolly pêcheur », « Maisons », « Qui est après qui », « Les sons se sont disputés », « Attrapez le son », « Le son a couru loin";
• calcul séquentiel et combinaison de syllabes dans des mots de structure syllabique différente : « Dis un mot », « Confusion », « Fun Train », « Boutons », « Pyramide » ;
• désignation des voyelles et des consonnes (dures et douces) des sons avec des jetons des couleurs correspondantes : « Sélectionner des images », « Loto sonore », « Devinez », « Dites le contraire » ;
• élaboration de schémas graphiques « Télégraphiste ».

En cas de léger sous-développement général de la parole, en plus de ceux énumérés ci-dessus, les domaines de travail suivants sont inclus :

• Réapprovisionnement du dictionnaire ;
• Développement de la structure grammaticale du discours ;
• Améliorer la cohérence du discours.

Afin de reconstituer le vocabulaire (réalisé aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication) :

• dictionnaire nominal;
• dictionnaire prédicatif ;
• dictionnaire des signes ;
• chiffres et pronoms ;
• compétences en formation de mots.

L'amélioration de la structure grammaticale passe par un travail sur :

• inflexion;
• accord.

Amélioration du discours cohérent (réalisée aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication) :

• raconter;
• une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue ;
• histoire basée sur une image de l'intrigue.

2.3.5. Méthodes et formes variables de RP

Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'une des conditions psychologiques et pédagogiques de la mise en œuvre réussie du programme est l'utilisation dans le processus éducatif de formes et de méthodes de travail avec les enfants qui correspondent à leurs caractéristiques psychologiques, d'âge et individuelles.
La principale forme d'éducation correctionnelle à la maternelle est constituée par les cours d'orthophonie, dans lesquels le développement de toutes les composantes de la parole et la préparation à l'école sont systématiquement effectués. Le programme d'éducation et de formation des enfants ayant des troubles de la parole consiste à résoudre des problèmes correctionnels sous la forme de : cours en sous-groupes ; cours individuels; cours en micro-groupes mobiles.

2.4. Bloc d'information et de conseil

Le bloc d'information et de conseil comprend des consultations destinées aux parents, éducateurs et autres spécialistes n°1 « Faon », n°2 « Sardaane », n°17 ​​« Cloche » :

• informer les parents sur la détection des troubles de la parole chez les enfants, sur le travail correctionnel prévu et son efficacité ;
• consulter les parents sur l'organisation des devoirs à l'aide d'un cahier individuel, consolider les connaissances et compétences acquises en cours d'orthophonie et prévenir les déviations secondaires ;
• consultations thématiques et conversations pour spécialistes;
• élaboration de dépliants et de stands d'information sur des thèmes d'orthophonie.

2.4.1. Particularités de l'interaction entre les enseignants et les orthophonistes avec les parents

Une approche intégrée pour surmonter un défaut d'élocution implique la participation active des parents, capables de consolider toutes les connaissances, capacités d'élocution et capacités des enfants acquises lors des cours avec un orthophoniste dans la vie quotidienne (lors de promenades, d'excursions, d'entretien des plantes et animaux, aide aux adultes avec la datcha et la maison, etc.).

La tâche d'un professeur orthophoniste est d'aider les parents à comprendre leur rôle dans le processus de développement de l'enfant, à choisir la bonne direction pour l'enseignement à domicile, à les doter de certaines connaissances et compétences, ainsi que de certaines techniques pour surmonter les troubles de la parole, et à ajouter un contenu spécifique aux devoirs. missions avec des enfants pour assimiler et consolider les connaissances acquises.

2.4.2. Particularités de l'interaction entre un enseignant et un orthophoniste avec des enseignants et des spécialistes de maternelle

Bien que la correction de la parole à l'école maternelle soit une tâche supplémentaire, l'ensemble du personnel de l'école maternelle ne reste pas à l'écart de sa solution. Un travail correctionnel réussi ne peut être réalisé qu'en créant une équipe de personnes partageant les mêmes idées, qui comprend : un enseignant - orthophoniste, des éducateurs, des directeurs musicaux, un professeur d'éducation physique et du personnel médical. Étant donné que le temps du travail correctionnel avec les enfants de la maternelle est strictement limité et qu'il est impossible d'inclure tout le matériel lexical et grammatical dans les activités spécialement organisées de l'orthophoniste et de l'enfant, la relation avec les participants au processus éducatif : enseignants , directeur musical, professeur d'éducation physique est très pertinent.

Ainsi, une approche axée sur la personnalité est mise en œuvre auprès des élèves présentant des troubles du développement de la parole en maternelle.

3. Section organisationnelle

3.1. Modèle d'organisation du processus éducatif correctionnel

Horaires d'ouverture du centre d'orthophonie préscolaire

Des activités correctionnelles et pédagogiques directes sont réalisées par un orthophoniste dans la première moitié de la journée conformément au cyclogramme des activités pédagogiques de l'année universitaire.

Lors des cours d'orthophonie correctionnelle avec un professeur orthophoniste, les enfants sont dispensés des autres activités prévues par le régime de la maternelle. L'administration de l'école maternelle se prononce sur la question de l'organisation de l'accompagnement des enfants jusqu'à la salle d'orthophonie avec la participation du personnel d'accompagnement de l'école maternelle.

La charge éducative pour les enfants présentant des écarts dans le développement de la parole est calculée en tenant compte des activités particulières d'orthophonie et ne peut dépasser la charge éducative maximale en fonction de l'âge.

Charge éducative maximale autorisée

Il y a des pauses de 5 minutes entre les activités correctionnelles individuelles directes et organisées, et de 10 minutes entre les activités de sous-groupes. Ce temps est mis à profit pour préparer la prochaine activité correctionnelle et éducative. Et aussi afin d'emmener certains enfants dans le groupe et d'en amener d'autres pour des activités correctionnelles et pédagogiques directes avec un professeur orthophoniste.

Chez les enfants atteints de dysarthrie, la période d'apprentissage augmente du fait que les défauts du côté sonore de la parole sont causés par une violation de l'innervation de l'appareil vocal. En cas d'absence prolongée d'un enfant pour cause de maladie, la durée du séjour est prolongée par l'orthophoniste jusqu'à correction complète.

Modèle du processus organisationnel et pédagogique pendant une semaine

Calendrier des cours d'orthophonie GCD avec des enfants pendant une semaine

La charge de travail d'un orthophoniste est de 25 enfants (zones urbaines), 20 personnes (zones rurales).
Le temps de travail d'un orthophoniste est de 20 (1200 minutes) astronomiques, dont 20 sont du travail académique avec les enfants (800 minutes par semaine), et le reste du temps (400) minutes sont des pauses entre les cours, des conseils et la préparation de Documentation.

Total : charge de travail de l'orthophoniste : 5 jours de 180 minutes – 900 minutes (cours), 300 minutes (consultation, etc.)

Les enfants présentant des troubles homogènes sont sélectionnés en sous-groupes. En fonction des caractéristiques de performance de l’enfant, la durée des cours individuels peut être réduite.

3.2. Support matériel et technique et caractéristiques de l'organisation de l'environnement de développement du sujet

L'objectif principal de la salle d'orthophonie est de créer des conditions rationnelles pour l'éducation correctionnelle des enfants d'âge préscolaire présentant des troubles de la parole. Cela présuppose, d'une part, un environnement disciplinaire avec des composantes correctives, développementales et améliorant la santé ; deuxièmement, l'accompagnement scientifique et méthodologique du processus éducatif ; troisièmement, la disponibilité de la documentation sur l'orthophonie ; quatrièmement, un bloc d'information destiné aux enseignants et aux parents.

La modélisation de l'environnement éducatif local d'une salle d'orthophonie dans un jardin d'enfants a été réalisée en tenant compte des exigences des environnements éducatifs modernes :

Sécurité;
accessibilité pour la perception polysensorielle (visuelle-motrice);
ordre sémantique ;
immersion dans le système des relations sociales ;
se concentrer sur la protection et le développement des systèmes analytiques altérés, l'utilisation des capacités cognitives réelles et potentielles ;
caractère développemental.

L'espace de la salle d'orthophonie est divisé en centres :

Le premier centre est destiné aux activités individuelles d'un enseignant-orthophoniste auprès d'un enfant orthophoniste sur la production des sons et leur automatisation primaire.
Le deuxième centre est destiné aux activités conjointes entre un orthophoniste et un sous-groupe d'enfants.
Le troisième centre est destiné aux simulateurs individuels d'orthophonie utilisant un ordinateur.
Le quatrième centre est le lieu de travail de l’orthophoniste.

Le cabinet d'orthophonie dispose du passeport nécessaire

Une condition nécessaire à la mise en œuvre du RP est la disponibilité d'une documentation de base :

1. Résultats d’une enquête sur le discours oral des enfants ;
2. Rapport numérique récapitulatif sur la sortie des enfants du centre de parole.
3. Carte vocale pour chaque enfant ;
4. Plan individuel de correction de la parole ;
5. Demande d'inscription dans un centre d'orthophonie ;
6. Plan annuel ;
7. Calendrier et plan thématique ;
8. Passeport du cabinet d'orthophonie ;
9. Journal d’examen du discours oral des enfants ;
10. Horaires d'ouverture du centre d'orthophonie préscolaire;
11. Calendrier des cours d'orthophonie avec des enfants pendant une semaine.
12. Calendrier et planification thématique des cours en groupe et sous-groupe.

Littérature:

1. Aranovitch Z.E. /Recueil de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP - Saint-Pétersbourg : « Childhood-Press », 2001.
2. Afonkina Yu.A., Kochugova N.A. Technologies d'activité d'un enseignant-orthophoniste au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire. – M. : ARKTI, 2012.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. « De la naissance à l'école » - M ; Mosaïque-synthèse, 2014. Volkova G.A. Méthodes d'examen psychologique et orthophonique des enfants souffrant de troubles de la parole. Questions de diagnostic différentiel : Manuel pédagogique et méthodologique. – Saint-Pétersbourg. « ENFANCE – PRESSE, 2008.
4. Diagnostic des troubles de la parole chez les enfants et organisation du travail d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire : Sat. recommandations méthodologiques. - Saint-Pétersbourg. ENFANCE-PRESSE, 2001.
5. Zhuravel N.I. Planification des cours au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire. –M; Centre commercial Sphère, 2008. Kozyreva L.M. Échauffements sonores et exercices pour améliorer la technique de lecture, Moscou : École d'édition 2000.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuellement - travail en sous-groupe avec les enfants pour corriger la prononciation sonore. M. : 1998.
7. Kashe G. A. Préparer les enfants ayant des troubles de la parole à l'école. M : Pros., 1985.
8. Lapatina L.V., Serebryakova N.V. Surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg, 2003. Seliverstov V.I. Jeux de parole avec les enfants.- M; Vlados, 1999
9. Programmes d'établissements d'enseignement préscolaire compensatoires pour les enfants ayant des troubles de la parole. Correction des troubles de la parole. /Auth. - comp. Assis. G.V. Chirkina. – M. : « Lumières », 2010.
10. Guide d'organisation du travail dans les établissements d'enseignement préscolaire : Collecte d'échantillons de documents et de matériel pédagogique. / Auth. – comp. QUE. Iochchenko. – M. : ARKTI, 2008.
11. Recueil de documents pour les enseignants - orthophonistes des centres d'orthophonie des établissements d'enseignement préscolaire : Recommandations méthodologiques / N.N. Bolyasova, E.V. Barinovskaya, O.F. Frolova. – Samara : Maison d'édition MIR, 2009.
12. Organisation du travail d'un centre d'orthophonie préscolaire : Manuel méthodologique / Pod. Éd. L. S. Vakulenko, - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition "ENFANCE - PRESSE", 2013.

Kafarova Yu.R.,
enseignant orthophoniste

Afin d'optimiser le processus de développement de l'activité cognitive et du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, les orthophonistes et les orthophonistes ont commencé à utiliser des programmes informatiques éducatifs, à l'aide desquels il existe de réelles opportunités d'individualisation de haute qualité de l'éducation pour les enfants souffrant de troubles de la parole. , ce qui a un effet positif sur la motivation de l'apprentissage, son efficacité et accélère le processus de correction de la parole.

Technologies de l'information et de la communication— il s'agit de technologies pédagogiques qui utilisent des méthodes spéciales, des logiciels et des outils multimédias (film, audio et vidéo, ordinateurs, réseaux de télécommunications) pour travailler avec l'information.

Une personne reçoit 80 % des informations par les organes de la vision, 15 % des informations par l'ouïe et les 5 % restants par le toucher, l'odorat et le goût.

L'introduction des technologies de l'information permet de passer d'une pédagogie explicative et illustrative à une pédagogie par activités. Ceci, à son tour, constitue un énorme potentiel d’opportunités de jeu et d’apprentissage, un moyen d’optimiser le processus de correction de la parole. Désormais, dans le processus éducatif, l'enfant est un sujet actif.

Il faut savoir qu’un ordinateur n’a pas de valeur en soi ! Un ordinateur ne remplacera pas un spécialiste ; il ne s'agit que d'un matériel de formation auxiliaire. Un résultat positif de l'utilisation des TIC ne peut résider que dans l'interaction de l'enfant, de l'enseignant et de l'ordinateur.

Avantages des technologies de l’information et de la communication

• Informations proposées sous une forme claire et attrayante
• Augmente la motivation et l'intérêt des enfants pour les activités
• Le processus de mémorisation des informations s'accélère et devient significatif et durable
• Le temps nécessaire au développement des compétences et des fonctions est considérablement réduit.

Capacités psychologiques des technologies de l'information et de la communication

• Utilisation de divers systèmes d'analyse dans le processus d'exécution et de contrôle des activités
• Activation de mécanismes compensatoires basés sur la perception visuelle
• Coordonner le travail des analyseurs moteurs, auditifs et visuels
• Enseigner aux enfants la maîtrise de soi
• Ressources pour le développement des fonctions mentales supérieures : fonctions symboliques et de planification de la pensée et de la parole

Opportunités éducatives des TIC pour un enfant

• Le processus de compréhension de ses propres capacités d’élocution se forme
• Il y a une volonté de corriger l'erreur vue
• Le négativisme concernant la répétition répétée du matériel vocal disparaît
• L'enfant maîtrise les modèles de communication avec les personnages du programme informatique
• Un enfant apprend les opérations informatiques de base
• A l’opportunité d’expérimenter, de modéliser, de comparer, de classer
• L'enfant lui-même voit le résultat de son travail
• Passe imperceptiblement des activités ludiques aux activités éducatives
• Le tonus émotionnel de l’enfant augmente, ce qui permet de transférer rapidement le matériel étudié dans la mémoire à long terme.

Opportunités éducatives sur les TIC pour les enseignants

• Utiliser une forme d'apprentissage ludique - éviter le travail de routine
• Approche systématique et basée sur les activités de la correction
• Approche différenciée (sélection de matériel de différents degrés de complexité, facile à modifier le degré de difficulté et la nature de la tâche)
• Objectivité – les problèmes deviennent « visuels » pour l'enfant, les parents et l'enseignant, enregistrement visuel des données initiales, intermédiaires et finales
• Parcours individuel et pédagogique - vous pouvez voir comment transformer les problèmes et les tâches de travail identifiés
• Système de récompense efficace et flexible (personnages informatiques, effets sonores et visuels)
• Collaboration entre l'enseignant et l'enfant dans des activités intéressantes.

Avantages pédagogiques de l’utilisation des TIC

• Le temps passé à travailler avec des supports papier est réduit.
• Moins d'efforts et de temps lors de la préparation du support visuel et didactique des cours.
• Possibilité de créer une base de données et une médiathèque.
• Possibilité de participation à distance à des conférences Internet, des forums et des formations en cours de perfectionnement.
• Élargir le contenu de l'intrigue des activités de jeu traditionnelles.
• Visualisation des caractéristiques acoustiques des sons.
• Élargir la gamme de tâches non verbales.

Médiathèque orthophoniste.

I. Documentation de reporting, littérature méthodologique et supports pédagogiques en version électronique. Programmes informatiques pour la correction de la parole. Présentations multimédia.

II. Chants et phrases d'orthophonie sur disques audio. Fichiers avec enregistrements des discours des enfants au début et à la fin des cours. Audio-ABC. Matériel photos et vidéo.

Les TIC sont utilisées à différentes étapes du travail d'orthophonie.

Étape préparatoire :

• Lors de l'exécution de gymnastique d'articulation.
• Pour le développement de la respiration vocale.
• Comme un simulateur visuel.
• Lorsque vous préparez votre main pour écrire.
• A inclure dans la leçon.

Étape d'automatisation :

• Pour continuer le jeu, vous devez prononcer le son correctement.

Étape de différenciation :

• Tâches de classification des mots avec le son étudié.
• Recommandations aux parents.
• Présentation avec tâches vocales.

Jeu didactique informatique - KDI.

KDI est un type d'activité de jeu et d'interaction entre un joueur et un ordinateur, limité par des règles et visant à atteindre un objectif d'apprentissage.

Exigences pour un jeu didactique informatique

• Faisabilité du CDI
• Combinaison optimale du CDI avec d'autres méthodes d'enseignement
• Des règles claires
• Dynamique du CDI
• Résoudre des objectifs didactiques
• Système d'évaluation clair
• Possibilité de réflexion après le match

Complexe matériel et logiciel « Delfa » – 142

Créé en 1994. Il s'agit d'un simulateur de rééducation de la parole et de correction de la prononciation sonore pour enfants et adultes.

Simulateur d'orthophonie « Delfa » – 142

Il utilise un dispositif de traitement du son non standard sous la forme d'un convertisseur supplémentaire qui remplace les cartes son modernes et fonctionne sur le système d'exploitation DOS.

La parole sonore est capturée par un microphone et convertie et transmise sous forme de signal au processeur - affichée sur l'écran de l'ordinateur sous forme d'images informatives avec des éléments d'animation - stockée sur l'écran à tout moment.

L'ensemble comprend 63 dictionnaires de base avec un nombre total de mots d'environ 4,5 mille. Il s'agit de dictionnaires thématiques (« Vêtements », « Alimentation », « École »...) et de dictionnaires construits sur un principe phonémique (« voyelles du deuxième rang », « Signe doux »).

Complexe matériel et logiciel « Visible Speech – III »

Développé par IBM. Conçu pour travailler avec des enfants et des adultes présentant des troubles de la prononciation sonore, de la formation de la voix et des dysfonctionnements sensorimoteurs de la parole. L'ensemble comprend 13 modules.

Idées principales : contrôle visuel de la parole et principe de fonctionnement ludique.

1. Module "Présence du son".
2. Module "Volumes".
3. Module "Volume vocal".
4. Module "Activation vocale".
5. Module "Hauteur".
6. Module "Exercices d'altitude".
7. Module d'automatisation des phonèmes.
8. Module "Chaînes".
9. Module « Différenciation de deux phonèmes ».
10. Module « Différenciation de quatre phonèmes ».
11. Module « Spectre de hauteur et d'intensité dans une phrase ».
12. Module "Spectre Sonore".

Un programme complet d'orthophonie conçu pour corriger l'OHP chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Le programme se compose de blocs :

1. Phonémique
2. Prosodie
3. Vocabulaire
4. Prononciation sonore

Les jeux pour Tigres contiennent :

• Exercice de respiration (produisant un courant d’air long et fort)
• Cours sur la répétition rythmique d'un son donné (syllabe, mot)
• Tâches de modulation vocale (contrôle du volume et de la hauteur)
• Exercice d'analyse et de synthèse sonore
• Exercices lexicaux

Il y a plus de 50 exercices au total. Ce jeu est indiqué pour la correction de la dyslalie, de la dysarthrie, de la rhinolalie et du bégaiement.

Jeu informatique « Développement de la parole. Apprendre à parler correctement"

Se compose des blocs suivants :

1. Sons non vocaux.
2. Prononciation sonore.
3. La parole sonne.
4. Développement d'un discours cohérent.

Comprend plus de 1000 virelangues purs, virelangues et poèmes pour prononcer des sifflements, des sifflements et des sons sonores.

« Logosauria » ou « Leçons du hibou sage » ou « Apprendre avec Logosha »

Le jeu contient un complexe logiciel et méthodologique pour préparer les enfants à l'enseignement primaire.

Une école virtuelle dans laquelle chaque thème pédagogique est présenté sous forme de jeu et divisé en 3 niveaux de difficulté.

Complexe de programmes informatiques « Gramotey »

Conçu pour l'apprentissage initial des enfants à lire et à écrire correctement. L'auteur est l'orthophoniste Natalya Valchuk, en collaboration avec le laboratoire de technologie informatique de l'Institut d'informatique de RAO.

L'ensemble de programmes complets « Alphabétisation » est divisé en 4 parties :

1. Analyse son-syllabe des mots
2. Travailler le mot
3. Travailler les prépositions
4. Travailler sur une proposition, un texte.

"Baba Yaga apprend à lire"

Caractéristiques du programme :

• Méthodologie d'apprentissage avancé.
• Pour la première fois sur ordinateur, des jeux et l'alphabet en vers.
• Enseigner la lecture à travers des jeux divertissants.
• Dessin animé et animation colorés.
• Ambiance colorée avec une légère touche policière.
• Les jeux sont doublés par des acteurs célèbres.
• Des héros de contes de fées aux personnalités brillantes.
• Chansons sur les lettres pour un rappel.

Étape I « Bukvarik ».
IIe étape « Slogarik ».
Étape III « Carte avec tâches ».

Tous les enfants qui ont réussi les tâches recevront une surprise de Baba Yaga.

Autres jeux informatiques utiles :

Série de jeux éducatifs

"Chercheur"
"Les Aventures de Garfield"

"Petit génie. "Apprendre à comparer"
« Les Aventures de Kuzi » (alphabétisation, mathématiques, jeux éducatifs),
"Le monde est devant votre fenêtre"
"Chronologie"

Présentations multimédia

Il s'agit d'un moyen pratique et efficace de présenter des informations à l'aide de programmes informatiques.

• capacité d'information,
• compacité,
• disponibilité,
• visibilité,
• appel émotionnel,
• mobilité,
• multifonctionnalité.

Avantages de la présentation :

VISUALITÉ + COMMODITÉ + SIMPLICITÉ + RAPIDITÉ

• favorise la perception complexe et une meilleure mémorisation du matériel ;
• faciliter l'affichage de photographies, dessins, graphiques...
• la démonstration de processus dynamiques est possible ;
• il est possible de lire des fichiers audio ;
• assure « l'affectivité » de la perception de l'information (le matériel présenté est soutenu par des images visuelles et est perçu au niveau des sensations) ;
• vitesse et facilité de lecture des diapositives ;
• permet de montrer la structure de la leçon.

Ressources logicielles :

• "Microsoft Powerpoint";
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Étapes de création d'un diaporama

1. Créer un scénario pour un futur film (matériel – une histoire créative d’enfant basée sur une série d’images d’intrigue, une série de dessins d’enfants sur un sujet spécifique, à l’aide de diagrammes graphiques) – le « plan » de l’intrigue.
2. Mémoriser l'intrigue d'un film par rôle, travailler l'expressivité intonationnelle des répliques des personnages à l'aide de jeux de dramatisation et de théâtre de marionnettes.
3. Création d'illustrations et de dessins basés sur l'intrigue du film en utilisant diverses techniques d'image.
4. Prise de son, doublage de lignes individuelles de personnages de films.
5. Scanner des dessins d'enfants et les éditer.
6. Édition dans le programme Power-Point.
7. Visualisez le diaporama créé.

Créativité pédagogique sous Adobe Photoshop :

Colorie-toi et ta maman. Dessinez vos jouets préférés.

"Visiter un conte de fées"

• Dans quel conte de fées vous êtes-vous retrouvé ?
• Que vas-tu dire à Lisa ?

Créativité pédagogique sous PowerPoint :

Evdokimova Maria Viktorovna,
enseignant-défectologue,
Jardin d'enfants MBDOU n°179,
aller. Samara

Structure du programme de travail correctionnel :

1. Note explicative
2. Orientations du travail correctionnel d'un professeur orthophoniste
3. Caractéristiques des élèves présentant des écarts dans le développement de la parole, y compris les principales orientations de l'éducation correctionnelle et développementale pour ces catégories d'enfants
4. Un plan à long terme pour travailler avec des enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique et général de la parole, y compris les résultats prévus de l'éducation correctionnelle et développementale.

1. Note explicative

Objectif du programme

Le programme de travail correctionnel, élaboré conformément à la norme éducative de l'État fédéral, vise à mettre en œuvre un système d'assistance orthophonique aux enfants souffrant de troubles de la parole dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, en corrigeant les déficiences dans le développement de la parole des élèves. , et leur adaptation sociale.

Le programme fournit un soutien aux enfants atteints de sous-développement de la parole qui étudient dans une école polyvalente d'un centre d'orthophonie (un centre d'orthophonie est un département d'un établissement d'enseignement général qui fournit une assistance aux étudiants qui présentent des écarts dans le développement de la parole orale et écrite d'un caractère primaire, dans la maîtrise des programmes de formation générale, notamment dans leur langue maternelle). L'inscription et l'obtention du diplôme des enfants au logopunkt s'effectuent à n'importe quel stade de l'enseignement primaire. La durée de l'éducation correctionnelle et développementale varie de un à quatre ans.

Objectifs du programme

• Assurer l'identification rapide des enfants présentant des difficultés d'adaptation causées par un sous-développement de la parole ;
• Détermination des caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure du trouble et de son degré de gravité ;
• Création de conditions propices à la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire par les enfants atteints de troubles du développement de la parole et à leur intégration dans un établissement d'enseignement ;
• Élaboration et mise en œuvre de programmes de travail correctionnel et de développement, organisation de cours individuels et (ou) collectifs pour les enfants souffrant de troubles de la parole ;
• Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) d'enfants atteints de sous-développement de la parole sur les questions de développement de la parole des enfants.

Conditions de mise en œuvre du programme de travail correctionnel

Accompagnement réglementaire :

Le travail du centre d'orthophonie est organisé sur la base de :

• Loi de la Fédération de Russie du 10 juillet 1992 N 3266-1 « sur l'éducation » (telle que modifiée le 25 décembre 2008)
• Lettres du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 22 janvier 1998 N 20-58-07in/20-4 « Sur les orthophonistes et les psychologues scolaires dans les établissements d'enseignement »
• Lettres du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 juin 2003 N 28-51-513/16 « Recommandations méthodologiques pour le soutien psychologique et pédagogique des étudiants dans le processus éducatif dans le contexte de la modernisation de l'éducation
• Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008 N AF-150/06 « Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation »
• Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 19 mars 2001 N 196 « Sur l'approbation du règlement type sur un établissement d'enseignement général » (tel que modifié le 23 décembre 2002, le 1er février, le 30 décembre 2005, le 20 juillet 2007, 18 août 2008 , 10 mars 2009)
• Lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général »
• Règlement sur le centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général à Snezhinsk
• Description du poste d'enseignant-orthophoniste du secondaire n°.....

Accompagnement psychologique et pédagogique :

– offrir des conditions différenciées (charge de formation optimale, formes variables de soins spécialisés) en fonction des résultats du diagnostic ;

– assurer les conditions psychologiques et pédagogiques (orientation correctionnelle du processus éducatif ; prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; maintenir un régime psycho-émotionnel confortable ; utiliser les technologies pédagogiques modernes, y compris les technologies de l'information et informatiques pour optimiser le processus correctionnel et développemental, accroître son efficacité et son accessibilité) ;

– fournir des conditions spécialisées (résoudre un ensemble de tâches spéciales à toutes les étapes de l'éducation correctionnelle, axées sur les besoins éducatifs spéciaux des élèves présentant un sous-développement de la parole ; utilisation de méthodes, techniques, supports pédagogiques spéciaux, programmes correctionnels spécialisés axés sur les besoins éducatifs spéciaux des enfants ; éducation différenciée et individualisée prenant en compte les spécificités du trouble du développement de l’enfant et son impact complexe sur l’élève, réalisée en classes correctionnelles individuelles et collectives) ;

– fourniture de conditions de préservation de la santé (régime de santé et de protection, renforcement de la santé physique et mentale, prévention de la surcharge physique, mentale et psychologique des étudiants, respect des règles et normes sanitaires et hygiéniques) ;

Support logiciel et méthodologique

Dans le processus de mise en œuvre du programme de travail correctionnel, des programmes correctionnels et de développement, des outils de diagnostic et correctionnels et de développement sont utilisés, recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour les activités professionnelles d'un orthophoniste dans une école secondaire.

Pour examiner le niveau de développement de la parole, une version modifiée du test de diagnostic d'orthophonie est utilisée - une technique standardisée d'examen de la parole avec un système d'évaluation par points (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Cette technique permet de clarifier la structure d'un défaut de parole et d'obtenir un profil de parole ; construire un système de travail correctionnel individuel; compléter des sous-groupes basés sur la structure commune des troubles de la parole ; surveiller la dynamique du développement de la parole de l’enfant et évaluer l’efficacité des interventions correctionnelles

Le travail correctionnel et développemental est structuré conformément aux recommandations méthodologiques d'A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Cette approche a une visée non seulement correctionnelle, mais aussi préventive : elle permet de toucher un nombre important d'élèves et de réaliser un travail correctionnel et développemental dans les domaines suivants :

– surmonter les écarts dans le développement de la parole des enfants (rationalisation et formation des moyens linguistiques nécessaires à la mise en œuvre d'une activité de parole à part entière) ;

– créer des conditions préalables pour éliminer les lacunes dans la connaissance du matériel du programme dues à des retards dans le développement de la parole orale des enfants ;

– le travail correctionnel et éducatif (développement et amélioration des prérequis psychologiques et communicatifs à l'apprentissage, formation de compétences pédagogiques et communicatives à part entière et adaptées à la situation de l'activité éducative).

Lors de la planification de cours avec des enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique (phonémique) et des cours des stades I et II pour des enfants présentant un sous-développement général de la parole, le matériel méthodologique proposé dans les manuels d'Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V. est utilisé., Sadovnikova I.N. Lors de la planification des cours au troisième stade de l'éducation correctionnelle et développementale, le matériel d'Andreeva N.G.

Le support logiciel et méthodologique pour la composante structurelle des cours d'orthophonie sur le développement des processus mentaux et la formation d'actions éducatives universelles est le programme psychologique pour le développement de la sphère cognitive des élèves de la 1re à la 4e année (Lokalova N.P.) et le Programme « Apprendre à apprendre », développé par une équipe d'auteurs du centre PPMS du gymnase n°56 de Saint-Pétersbourg.

Support logistique et informationnel

Dans le MBOU « École secondaire n°… » une base matérielle et technique appropriée a été créée pour offrir un environnement correctionnel et développemental, sous la forme d'une salle d'orthophonie qui répond aux exigences du SanPiN, Lettre Instructive du Ministère de l'Éducation de de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail du point d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général » et équipé conformément aux exigences relatives au contenu et à la conception d'une salle d'orthophonie.

Comme condition nécessaire à la mise en œuvre du programme en salle d'orthophonie, un fonds d'information et méthodologique a été créé et est en cours de reconstitution, composé de manuels méthodologiques et de recommandations pour tous les domaines et types d'activité d'un professeur orthophoniste, d'aides visuelles , matériel multimédia, audio et vidéo.

Le support matériel, technique et informationnel du cabinet est décrit en détail dans le « Passeport du cabinet d'orthophonie »

Étapes de mise en œuvre du programme de travail correctionnel (Annexe 1)

Le programme de travail correctionnel présente les caractéristiques des élèves présentant des écarts dans le développement de la parole, les principales orientations de l'éducation correctionnelle et développementale pour ces catégories d'enfants et un plan à long terme pour travailler avec des enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique et général de la parole, y compris le résultats prévus de l'éducation correctionnelle et développementale. Le plan à long terme est détaillé dans une planification thématique, qui peut être clarifiée (redistribution des heures pour l'étude de sujets individuels) en fonction de la population d'étudiants ayant des troubles de la parole.

Le programme de travail correctionnel d'un enseignant-orthophoniste au niveau de l'enseignement général primaire comprend des domaines interdépendants. Ces orientations reflètent son contenu principal (Annexe 2) .

3. Caractéristiques des écarts dans le développement de la parole des élèves du secondaire

Les écarts dans le développement de la parole chez les enfants qui étudient dans des établissements d'enseignement général ont des structures et des degrés de gravité différents. Certains d'entre eux concernent uniquement la prononciation des sons (principalement une prononciation déformée des phonèmes) ; d'autres affectent le processus de formation des phonèmes et, en règle générale, s'accompagnent de troubles de la lecture et de l'écriture ; d'autres encore s'expriment par un sous-développement des aspects sonores et sémantiques de la parole et de toutes ses composantes.

La présence d'écarts, même légèrement exprimés, dans le développement phonémique et lexico-grammatical chez les écoliers est un obstacle sérieux à la maîtrise du programme scolaire d'enseignement général.

Les étudiants qui présentent des écarts dans la formation des moyens phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux du langage peuvent être divisés en trois groupes : les étudiants présentant un sous-développement de la parole phonétique (défaut phonétiquement isolé) ; les étudiants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique et phonémique (sans altération de la prononciation sonore) ; étudiants ayant des moyens linguistiques et vocaux immatures (sous-développement général de la parole des niveaux III à IV) (Annexe 3) .

Le regroupement donné des écoliers selon la manifestation principale d'un défaut d'élocution aide l'orthophoniste à résoudre les problèmes fondamentaux de l'organisation du travail correctionnel avec les enfants et à déterminer le contenu, les méthodes et les techniques d'orthophonie dans chaque groupe. Le principal contingent qui devrait être identifié par un orthophoniste dans les écoles secondaires avant les autres sont les enfants dont les troubles de la parole entravent la réussite de leur apprentissage, c'est-à-dire étudiants deuxième Et troisième groupes. C'est à ces enfants que, pour éviter à Pour eux, l'assistance orthophonique doit être fournie en premier lieu en cas de mauvais résultats scolaires.

4. Plan à long terme pour travailler avec des groupes d'étudiants présentant un sous-développement de la parole

Le travail avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole des niveaux III à IV est organisé en trois étapes (Annexe 4).

L'organisation optimale de la formation correctionnelle implique un travail simultané sur toutes les composantes du système vocal - le côté sonore de la parole et la structure lexicale et grammaticale. Elle est réalisée avec une concentration maximale de l'enseignant-orthophoniste (et des étudiants) sur la tâche principale de chaque étape, par exemple, la formation d'idées à part entière (généralisations) sur la composition sonore d'un mot à la première étape, sur la composition morphologique d'un mot au deuxième, les généralisations syntaxiques au troisième. Combler les lacunes dans le développement d'autres composants du système vocal est effectué à l'aide de la méthode orale avancée, c'est-à-dire une base est créée pour un travail plus ciblé avec la concentration maximale obligatoire de l'attention et des efforts de l'enseignant-orthophoniste et des enfants sur la résolution de la tâche principale de chaque étape.

A toutes les étapes, un travail est mené pour développer et corriger les compétences en lecture (planification thématique).

Suite à la mise en œuvre d'un programme de travail correctionnel par un enseignant-orthophoniste au niveau de l'enseignement général primaire pour les élèves présentant un sous-développement de la parole

1) les lacunes seront comblées :

• dans le développement du côté sonore de la parole
• dans le développement du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours
• dans la formation d'un discours cohérent

2) des activités éducatives universelles personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives seront constituées comme base de la capacité d'apprendre conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Littérature:

Natalia Beliaeva
Programme des séances individuelles d'orthophonie « Je parlerai correctement »

Fiche d'information de l'éducation programmes

éducation complémentaire pour les enfants.

Se concentrer: Spécial pédagogique

Type d'enseignement activités: Correctionnel et développemental

Nom programmes: « je parlerai correctement»

Professeur- orthophoniste

annotation programmes: Âge enfants: 3-6 ans

Période de mise en œuvre programmes dépend de la gravité du trouble de la parole.

Année de développement: 2017

Cible:

correct

Tâches:

Tâches:

Formation de compétences de prononciation à part entière ;

Développement de l'audition phonémique, phonémique

des représentations, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge ;

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ;

Développement d'un discours phrasé développé indépendant.

orthophoniste Comment:

les fonctions

Résultats attendus.

Par conséquent orthophonie analyse et synthèse de syllabes.

Le degré de développement réel de ces caractéristiques et la capacité de l’enfant à les démontrer au moment de la transition vers le niveau d’enseignement supérieur peuvent varier considérablement d’un enfant à l’autre en raison des différences de conditions de vie et individuel caractéristiques de développement d'un enfant en particulier.

Statut programmes: Conçu pour base:

« Programme d'orthophonie auteurs "Éducation", 2009. Programme .

« Programme d'orthophonie auteurs: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova et autres, "Éducation", 2009. Programme recommandé par le Conseil Scientifique de l'Université Scientifique d'État "Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation".

Programme approuvé:

I. Section cible programmes

1.1. Note explicative

La norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire définit des lignes directrices cibles - les caractéristiques sociales et psychologiques de la personnalité d'un enfant au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire, parmi lesquelles la parole occupe l'une des places centrales en tant que fonction formée de manière indépendante, et exactement: À la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant comprend bien la langue parlée et peut exprimer ses pensées et ses désirs. La parole est également incluse comme élément important, comme moyen de communication, de cognition et de créativité dans la cible suivante Repères:

Interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs ;

Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'essayer de résoudre les conflits ;

Peut fantasmer à voix haute, jouer avec les sons et les mots ;

Fait preuve de curiosité, pose des questions sur les objets et phénomènes proches et éloignés, s'intéresse aux relations de cause à effet (comment ? pourquoi ? pourquoi, essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens ;

Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde objectif, naturel, social et culturel dans lequel il vit.

En fait, aucun des objectifs de l'éducation préscolaire ne peut être atteint sans maîtriser la culture de la parole.

Pour atteindre les objectifs, une prévention et une correction systématiques des troubles de la parole chez les enfants sont nécessaires, car nombre d'entre eux présentent des caractéristiques qui peuvent perturber le cours favorable de l'ontogenèse de la parole, qui se manifeste le plus clairement à l'âge de cinq ans.

En lien avec la tendance croissante à l'apparition dans les jardins d'enfants de masse d'un grand nombre d'enfants présentant des troubles de la parole de gravité variable, y compris des enfants présentant de graves troubles de la parole (ONR, SDD, dysarthrie, manque d'établissements d'enseignement préscolaire spécialisés pas à pas l'accessibilité d'une part et l'adoption de nouvelles normes éducatives fédérales pour l'éducation préscolaire prévoyant la possibilité d'organiser et de créer des conditions spéciales pour les enfants handicapés, d'autre part, il existe un besoin de fonctionnement pour ces enfants service de psychologie et d'orthophonie. Analyse des aspects organisationnels et de contenu des activités le service de psychologie et d'orthophonie identifie qu'avec une organisation claire, il peut avoir une grande efficacité d'influence corrective et préventive, une diversité dans le choix des moyens et joue un rôle important dans le discours et la préparation générale des enfants à l'école.

Réel programme est de nature correctionnelle et développementale. Il est destiné à la formation et à l'éducation des enfants de 5 à 7 ans présentant divers troubles du développement de la parole dans leur langue maternelle. langue:

Troubles phonétiques (dyslalie simples et complexes, ainsi que défauts de prononciation causés par une structure et une mobilité altérées de l'appareil vocal - dysarthrie, rhinolalie) ;

Sous-développement phonémique ;

Sous-développement phonétique-phonémique.

Programme compilé conformément Avec:

Loi de la Fédération de Russie "À propos de l'éducation";

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;

Convention des Nations Unies sur droits de l'enfant;

Déclaration droits de l'enfant;

Formation générale approximative programme l'éducation préscolaire "Maternelle 2100";

Lettre instructive du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail orthophonie point d'un établissement d'enseignement général" ;

Par arrêté du ministère de l'Éducation de Moscou du 11 août 2005 n° 2-34-20 « Sur l'organisation du travail avec les enfants ayant des troubles de la parole dans les établissements d'enseignement publics qui mettent en œuvre programmes l'éducation préscolaire";

Règlement sur psychologie et orthophonie service du département préscolaire de l'école GBOU n°2072 ;

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 juin 2003 n° 328-51-513/16 « Recommandations méthodologiques pour psychologiquement-l'accompagnement médical et pédagogique des étudiants dans le processus éducatif dans les conditions de modernisation de l'éducation.

Programmeécrit conformément aux idées scientifiques modernes sur les mécanismes de formation de la prononciation sonore chez un enfant.

Base théorique programmes sont des dispositions sur la relation entre la correction et le développement, développées par L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, B. D. Elkonin.

DANS programme reflétait également les idées d'un certain nombre de scientifiques nykh: G.A. Volkova, L.S. Volkova, V.A. Kovshikova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, O.V. Pravdina, T. B. Filichiva, T. B. Chirkina, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattseva, sur le problème de la correction de la parole orale.

La variété et la variabilité des méthodes utilisées nous permettent de proposer une approche différenciée de la correction des troubles de la parole, individualiser processus correctionnel et de développement, assurer individuel un accompagnement pour chaque enfant en fonction du type et de la structure du trouble de la parole, de la présence de troubles secondaires du développement et des conditions microsociales de la vie de l’enfant.

Programme s'appuie sur ce qui suit des principes:

Systématicité ;

Complexité;

Actif;

Ontogénétique ;

Solution de contournement;

Didactique générale (visualité, accessibilité, approche individuelle, conscience).

1.2. Résultats prévus

Lignes directrices cibles formulées dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Les objectifs de l’éducation préscolaire représentent les caractéristiques sociales et normatives de l’âge des réalisations possibles d’un enfant au stade de l’achèvement de l’éducation préscolaire.

Objectifs dans le cadre de la mise en œuvre des travaux programmes pour accompagner les enfants d'âge préscolaire senior souffrant de troubles de la parole.

Par conséquent orthophonie impact, le discours des enfants d'âge préscolaire doit être aussi proche que possible des normes d'âge. Cela se manifeste par une maîtrise libre et sans erreur du discours dialogique et monologue. Le format phonétique du discours doit correspondre aux normes de la langue maternelle. De plus, les enfants doivent avoir des opérations sonores suffisamment développées analyse et synthèse de syllabes.

2.1. Buts, objectifs, contenu et formes intervention en orthophonie.

Établir le degré de gravité et la structure d'un défaut d'élocution nous permet de déterminer le but, les objectifs, le contenu et les formes intervention en orthophonie.

Objectifs programmes:

Élimination des défauts d'élocution chez les enfants et prévention d'éventuelles difficultés de maîtrise des connaissances scolaires causées par le sous-développement de la parole.

Maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture. Enrichissement du vocabulaire actif, développement d'une cohérence grammaticale correct discours dialogique et monologue, développement de la culture sonore et intonative de la parole, audition phonémique, formation d'une activité analytique-synthétique sonore comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

En fonction du trouble de la parole de l'enfant (FN, FFNR, NVONR, ONR, il est décidé : Tâches:

Formation de compétences de prononciation à part entière ;

Développement de l'audition phonémique, de la conscience phonémique,

des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles aux personnes âgées ;

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ;

Développement d'un discours phrasé développé indépendant.

À l'aspect développemental de l'activité de l'enseignant - orthophoniste Les établissements d'enseignement préscolaire devraient inclure non seulement des tâches spécifiques pour le développement des processus de parole chez les élèves ayant des troubles de la parole, mais également des tâches telles que Comment:

Développement de la motivation à apprendre ;

Développement de la maîtrise de soi sur son discours ;

Développement de processus mentaux interconnectés avec le développement de la parole les fonctions: attention visuelle et auditive, mémoire, perception ; coordination sensorimotrice, orientation spatiale, pensée visuelle et figurative, éléments de pensée verbale et logique.

Travaillez sur la formation de la prononciation sonore.

Développement de la mobilité de l'appareil articulatoire.

Présentation de l'articulation sonore.

Produire des sons que l’enfant n’a pas.

Automatisation des sons délivrés dans la parole (en syllabes, mots, phrases, phrases, texte, paroles, poésie, virelangues). -Différenciation des sons mixtes (auditif).

Travailler sur structure syllabique du mot:

Apprendre des mots différents syllabique structure et contenu sonore.

Travail sur le développement de l'audition phonémique, des représentations phonémiques, des formes accessibles d'analyse et de synthèse sonore.

Reconnaître les sons par rapport aux bruits de fond syllabes, mots.

Sélection syllabes et des mots avec un son donné.

Lecture de ligne réfléchie syllabes et mots.

Détermination de la structure rythmique d'un mot.

Formation de phonémique analyse: déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin); nommer le son qui précède et qui suit un son donné.

Développement de synthétique activités: composition de sons nommés syllabes et mots.

Développement de la phonémique soumissions: sélection de mots pour un son, une syllabe donnée ; sélection d'images pour un son spécifique ; conversion de mots (ajouter un son de début ou de fin).

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue.

Formation d'un système d'inflexion.

Connaissance pratique du genre des noms en remplaçant les pronoms possessifs mon, mon, mon (genre masculin, féminin et neutre).

Constructions de cas

Accord des adjectifs avec les noms en genre et en nombre.

Formation de la capacité de distinguer les valeurs de teinte des préfixes dans verbes: y-, à-, de-, sous-, sur -, avec-, pour -, sur-, vous- (vole, marche).

Accord des noms avec des chiffres (un, un, deux, deux, trois, quatre, cinq).

Accord des adjectifs et des chiffres avec les noms.

Exercices pratiques de compréhension et d'utilisation active Prépositions: à, dans, sur, sur, sous, par, à propos, entre.

Formation d'un système de formation de mots.

Formation de noms avec des diminutifs suffixes: -À-; -ok, -ek, -ik; -vérifier, -poussin ; -chk, -chk, -chk; -ts;-ushk-,-ishk-, -yshk-,-yushk.

Formation d'adjectifs avec des suffixes diminutifs – onk-, - enk-.

Formation de noms utilisant le suffixe - protsitsya - avec le sens de conteneur (pour la soupe - soupière, pour le hareng - bol de hareng).

Formation de mots avec des sens opposés (antonymes de noms, adjectifs, adverbes, verbes).

Formation de formes singulières et plurielles de noms avec des suffixes désignant les noms des petits - onok, - enok, - ata, - yata.

Formation d'adjectifs relatifs (corrélation avec les produits, les plantes, la saisonnalité, les matériaux) et leur accord avec les noms de cas nominatifs en genre et en nombre.

Formation d'adjectifs possessifs à partir de noms.

Développement d'un discours phrasé développé indépendant.

Formation de la structure syntaxique discours: apprendre à faire des phrases. - Faire des phrases basées sur les mots supports donnés dans la forme initiale.

- Familièrement-descriptif et narratif discours: combiner des phrases simples dans une nouvelle ; composer des histoires basées sur une série d'images d'intrigue ; composer une histoire basée sur une image de l'intrigue.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire dans tous directions le développement est une activité ludique.

2.2. Directions travailler en fonction des troubles de la parole des enfants.

Travail correctif et développemental d'un enseignant - orthophoniste avec un élève spécifique du Gymnase GBOU n°2072 comprend ceux directions, qui correspondent à la structure de son trouble de la parole.

Directions travail correctionnel et de développement pour soutenir les enfants d'âge préscolaire senior souffrant de troubles de la parole.

Troubles de la parole orale

Directions travail correctionnel

Sous-développement du discours phonétique

Correction de la prononciation sonore.

Sous-développement phonétique-phonémique de la parole - correction de la prononciation sonore.

Amélioration structure syllabique des mots.

NVONR, ONR - correction de la prononciation sonore ;

Développement de la conscience phonémique ;

Amélioration structure syllabique des mots;

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ;

Développement d'un discours phrasé développé indépendant.

III. Section organisationnelle programmes

Organisation d'activités orthophoniste au cours de l'année est déterminé par les tâches fixées par le groupe de travail programme.

3.1. Orthophonie diagnostic du développement de la parole d’un enfant.

Le travail de l'enseignant- orthophoniste est construit en tenant compte de l'âge, caractéristiques individuelles des enfants, la structure des troubles de la parole, l'étape du travail correctionnel avec chaque enfant, ainsi que ses réalisations personnelles et éducatives.

Orthophonie diagnostic du niveau de développement de la parole d'un enfant.

Type de diagnostic Orthophonie diagnostic du niveau de développement de la parole d'un enfant

Formulaire d'examen Tâches de test illustrées prenant en compte l'âge et le diagnostic de la parole de l'enfant.

Source « Méthodologie pour déterminer le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire » O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Méthodes et paramètres de fixation Protocoles d'examen de la parole des enfants, individuel cartes vocales enregistrant les symptômes des troubles de la parole.

3.2 Forme d'organisation du travail correctionnel et de développement.

Orthophonie des travaux sont effectués sur cours individuels.

3.3. Planification travail individuel.

plan de formation Des classes est construit sur la base de 2 cours par semaine. Pendant Des classes Il y a un changement dans les types d'activités.

Par programmation-soutien méthodologique au travail correctionnel et de développement des enseignants - orthophoniste

Programmes:

« Programme d'orthophonie travailler pour surmonter le sous-développement phonétique-phonémique de la parole chez les enfants », auteurs: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova et autres, "Éducation", 2009. Programme recommandé par le Conseil Scientifique de l'Université Scientifique d'État "Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation".

« Programme d'orthophonie travailler pour surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants », auteurs: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova et autres, "Éducation", 2009. Programme recommandé par le Conseil Scientifique de l'Université Scientifique d'État "Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation".

Les technologies:

1. Orthophonie technologies pour former le côté prononciation discours:

Polyakova M. A. Manuel d'auto-instruction orthophonie. Guide universel. M. : T. Dmitrieva, 2012.

Spivak E. N. Matériel vocal pour l'automatisation et la différenciation des sons chez les enfants de 5 à 7 ans. –M. : éditions GNOM, 2012

Tkachenko T.A. Album d'orthophonie. –Ekaterinbourg: OOO "Maison d'édition Litur", 2009

Bogomolova A.I. –M. : Ecole d’édition, 1996

Diakova E.A., Massage orthophonique. – M. : Académie, 2003.

Pozhilenko E. L. Le monde magique des sons et des mots. –ML 1999

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuellement- un travail en sous-groupe sur la correction de la prononciation des sons et un ensemble de cahiers sur le renforcement de la prononciation des sons chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : Gnom i D, 2001.

Tkachenko T. A. Si un enfant d'âge préscolaire ne va pas bien parle. -S-P. 2000.

Développement de la conscience phonémique et des compétences d’analyse sonore. Carnet d'orthophonie. - S-P. 1998

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Formation de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire. -M, 1993.

Bogomolova A.I. Manuel d'orthophonie pour les cours avec enfants. – Saint-Pétersbourg, 1994

Fomicheva M. F. Éducation des enfants prononciation correcte. –M, 1989.

Reznichenko T.B. Larina O.D. Nous parlons correctement(albums)– M, 2003

Zhikhareva-Norkina Yu. B. Livre de devoirs pour séances d'orthophonie avec des enfants: un guide pour orthophonistes et parents: dans le numéro 9 :. -M. : Humanitaire, éd. Centre VLADOS, 2005. - 136 pp. : ill. - (Pédagogie correctionnelle).

Paramonova L.G. Exercices pour le développement de la parole. Saint-Pétersbourg, 1999.

2. Technologies de formation structure syllabique du mot.

Markova A.K. Sur le dépassement des violations syllabique structures de mots chez les enfants souffrant d'alalia.

Agranovitch Z.E. Orthophonie travailler pour surmonter la violation syllabique structures de mots chez les enfants. - S-P. 2000

Babina G.V. Safonkina N.Yu. Structure syllabique du mot: examen et formation chez les enfants présentant un sous-développement de la parole. – Amoureux des livres, 2005

Tkachenko T. A. Correction des violations structure syllabique du mot. - M., 2001.

Bolshakova S. E. Surmonter les violations syllabique structures de mots chez les enfants. Moscou: Sféra, 2007.

Kurdvanovskaya N.V. Vanyukova L.S. Formation structure syllabique du mot: tâches d'orthophonie. M. : Centre commercial Sphère, 2007

3. Technologies pour enrichir et activer le vocabulaire, formant la structure grammaticale discours:

Smirnova L.N. L'orthophonie à la maternelle, M. : GNOM iD, 2001.

Teremkova N.E. Orthophonie devoirs pour les enfants de 5 à 7 ans avec ODD (4 albums, - M. LLC "Maison d'édition GNOM et D", 2008

Tkachenko T. A. Enrichir le vocabulaire action: carnet de notes. – Ekaterinbourg: OOO "KnigoMir", 2011

tâches d'orthophonie. . - M. : Maison d'édition "Scriptorium 2003", 2010.

Nishcheva N.V. Système de travail correctionnel dans orthophonie groupe pour enfants ayant des besoins spéciaux. – Saint-Pétersbourg, Detstvo-Press, 2001.

Agranovich Z. E. Devoirs pour surmonter le sous-développement lexical et grammatical chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD. – Saint-Pétersbourg: Enfance-presse, 2001.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Enfants présentant un sous-développement général de la parole. - M. 2000.

Tkachenko T. A. Formation de représentations lexicales et grammaticales. Carnet d'orthophonie. - S-P. 1999.

Ensemble de jeux - Des classes, élaboré par l'équipe pédagogique de la maternelle n°1565.

Aleksandrova T.V. Tâches pratiques sur la formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire. - M. 2003

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correction du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. – S-PL 1999.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Surmonter le SRD. - M. 1973

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. M., 1990

Dateshidze T. A. Système de travail correctionnel auprès des jeunes enfants atteints de PHH. Saint-Pétersbourg, 2004

4. Technologies de création de connectivité discours:

Smirnova L.N. L'orthophonie à la maternelle, M. : GNOM iD, 2001.

Bardysheva T. Yu., Monosova E.N. Cahier tâches d'orthophonie. (cahiers pour différents groupes d'âge). - M. : Maison d'édition "Scriptorium 2003", 2010.

Arbekova, N. E. Développer un discours cohérent chez les enfants de 4 à 5 ans avec OHP. Dans 3 albums / N. E. Arbekova. - M. : Maison d'édition GNOM, 2012.

Vasilyeva S. A. Cahier d'exercices sur le développement de la parole. -M. 2002.

Konovalenko V.V. Développement d'un discours cohérent. (Hiver ; Automne ; Printemps)- M. 2001

Konovalenko V.V. Formation d'un discours cohérent et d'une pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire avec ODD. -M. 2003

Tkachenko T.A. Orthophonie exercices pour le développement de la parole. -M. 2001.

Tkachenko T. A. Programmes permettant aux enfants d'âge préscolaire de compiler des histoires descriptives et comparatives. -M. 1981

Tkachenko T. A. Formation et développement d'un discours cohérent. Carnet d'orthophonie. -S-P. 1999

Filicheva T. B., Chirkina G. V. Élimination de l'OHP chez les enfants d'âge préscolaire. Manuel pratique M., 2005.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins spéciaux. – Outarde, 2009

5. Orthophonie technologies éducatives l'alphabétisation:

Buneev R. N., Buneeva E. V., Kislova T. R. Sur la route de l'ABC (un manuel en 4 parties, M. : Balass, 2003.

Kuznetsova E. V., Tikhonova N. A. Étapes pour école: alphabétisation des enfants ayant des troubles de la parole. – M., 1999

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Enfants présentant un sous-développement général de la parole. -M. 2000.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins spéciaux. – Outarde, 2009

Tkachenko T. A. Symboles spéciaux dans la préparation des enfants de 4 ans à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. –M., 2000

Tkachenko T. A. Écrivez, lisez ! Méthodologie d'alphabétisation précoce. Cahier d'exercices. – M. : Eksmo, 2013

Tkachenko T. A. Premiers cahiers. Méthodologie d'alphabétisation précoce. – M. : Eksmo, 2013