Préparation à l'école dans le jardin. Consultation « Préparer les enfants à l'école en milieu préscolaire »

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Introduction.

La tâche la plus importante du système d’éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l’enfant et sa préparation à l’école.

La préparation des enfants à l'école n'est pas un problème nouveau en soi ; on lui accorde une grande importance, car les institutions préscolaires disposent de toutes les conditions pour résoudre ce problème. Dans les années cinquante et soixante, les questions de préparation pratique des enfants à l'école étaient considérées de manière assez étroite et se réduisaient à l'assimilation des connaissances dans le domaine de la formation de concepts mathématiques élémentaires et de l'alphabétisation. Cependant, l’actualité des enjeux de préparation des enfants à l’école est due au fait que l’école primaire est passée à une durée d’études de quatre ans, ce qui a nécessité des changements coordonnés dans l’organisation de la continuité du travail de l’école maternelle et de l’école.

Pour la première fois, le concept de continuité entre un jardin d'enfants et une école a été découvert par l'académicien Zaporozhets A.V., comme un concept large associé non seulement à la coordination du travail d'un jardin d'enfants et d'une école, mais comme assurant la continuité des niveaux de développement des enfants d'âge préscolaire et primaire, c'est-à-dire les problèmes de développement diversifié.

Ce travail s'est poursuivi dans les recherches de psychologues tels que D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. et d'autres. Et parmi les enseignants, ce travail s'est reflété dans les recherches de Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Qu’entend-on par le concept de « capacité des enfants à apprendre à l’école » ? Tout d'abord, ce ne sont pas les connaissances et les compétences individuelles qui sont comprises, mais leur ensemble spécifique, dans lequel tous les éléments de base doivent être présents, même si le niveau de leur développement peut être différent. Quels éléments sont inclus dans l'ensemble « préparation à l'école » ? Il s'agit avant tout d'une préparation motivationnelle et personnelle, qui comprend la « position intérieure de l'étudiant », la préparation volontaire, la préparation intellectuelle, ainsi qu'un niveau suffisant de développement de la coordination œil-main, la préparation physique.! Une partie intégrante est l'éducation polyvalente, comprenant : mentale, morale, esthétique et professionnelle.

Partie principale.

La maternelle et l’école comme institutions importantes dans la vie d’un enfant.

E.E. Kravtsova a noté ce qui suit : « Préparer les enfants à l'école est une tâche complexe et multiforme, couvrant tous les domaines de la vie d'un enfant. » La préparation psychologique à l’école n’est qu’un aspect de cette tâche, même si elle est extrêmement importante et significative. Cependant, sur un aspect donné, différentes approches existent et peuvent être distinguées. Compte tenu de toute la diversité et de la diversité des recherches en cours dans ce domaine, elle a identifié et esquissé plusieurs approches principales de cette problématique.

La première approche peut inclure toutes les recherches visant à développer chez les enfants d'âge préscolaire certaines compétences et aptitudes nécessaires à l'apprentissage à l'école. Cette approche a connu un développement puissant en psychologie et en pédagogie en lien avec la question de la possibilité d'apprendre à l'école dès le plus jeune âge.

Des recherches dans ce domaine ont établi que les enfants de cinq à six ans ont des capacités intellectuelles, mentales et physiques nettement supérieures à celles attendues, ce qui permet de transférer une partie du programme de première année vers les groupes préparatoires des jardins d'enfants.

Les travaux qui peuvent être attribués à cette approche sont des études réalisées par des auteurs tels que T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, qui démontrent de manière convaincante que grâce à l'organisation sociale du travail éducatif, il est possible d'enseigner avec succès aux enfants de cet âge les bases des mathématiques et de l'alphabétisation, et ainsi améliorer significativement leur préparation à la scolarité.

Selon E.E. Kravtsova, le problème de la préparation psychologique à la scolarisation ne se limite pas à la possibilité de développer certaines connaissances, compétences et capacités chez les enfants. Il convient de noter que tout le contenu préscolaire acquis est généralement cohérent avec leurs capacités d'âge, c'est-à-dire donné sous une forme adaptée à l’âge. Cependant, la forme elle-même de l'activité avec cette approche ne fait pas l'objet de recherches psychologiques. Ainsi, la question de la possibilité de transition vers une nouvelle forme d'activité, qui est au cœur du problème de la préparation psychologique à la scolarité, ne bénéficie pas d'une couverture adéquate dans le cadre de cette approche.

La deuxième approche est que, d’une part, les exigences imposées à l’enfant par l’école sont déterminées et, d’autre part, les néoplasmes et les changements dans le psychisme de l’enfant observés vers la fin de l’âge préscolaire sont étudiés.

L.I. Bozhovich note : ... le passe-temps insouciant d'un enfant d'âge préscolaire est remplacé par une vie pleine de soucis et de responsabilités - il doit aller à l'école, étudier les matières déterminées par le programme scolaire, faire en classe ce que l'enseignant exige ; il doit suivre strictement le régime scolaire, obéir aux règles de l'école et parvenir à une bonne assimilation des connaissances et des compétences requises par le programme. En même temps, elle identifie de nouvelles formations dans le psychisme de l’enfant qui existent conformément aux exigences imposées par les écoles modernes.

Ainsi, un enfant qui entre à l'école doit avoir un certain niveau de développement d'intérêts cognitifs, de volonté de changer de position sociale et de désir d'apprendre ; de plus, il doit avoir une motivation indirecte, des autorités éthiques internes et une estime de soi. Selon les scientifiques, l'ensemble de ces propriétés et qualités psychologiques constitue une préparation psychologique à la scolarisation.

Il convient de noter que la scolarité et les activités éducatives sont loin d'être des concepts univoques. Avec l'organisation moderne de la vie scolaire, les activités éducatives, comme le soulignent V.V. Davydov et D.B. Elkonin, ne sont pas développées pour tous les élèves et la maîtrise des activités éducatives se fait souvent en dehors du cadre de l'enseignement scolaire. Les formes traditionnelles d’enseignement ont été critiquées à plusieurs reprises par de nombreux psychologues soviétiques. Par conséquent, le problème de la préparation psychologique à l'éducation scolaire doit être compris comme la présence de conditions préalables et de sources d'activités éducatives à l'âge préscolaire. La prise en compte de cette position est une particularité de la troisième approche retenue. Son essence réside dans le fait que les travaux appartenant à cette direction examinent la genèse des composantes individuelles de l'activité éducative et identifient les modalités de leur formation lors de sessions de formation spécialement organisées.

Des études spéciales ont révélé que les enfants ayant suivi une formation expérimentale (dessin, modelage, applique, design) développaient des éléments d'activité éducative tels que la capacité d'agir selon un modèle, la capacité d'écouter et de suivre des instructions, la capacité d'évaluer à la fois leur propre travail et le travail des autres enfants. Ainsi, les enfants ont développé une préparation psychologique à la scolarité.

Lorsqu'on considère l'activité éducative du point de vue de son origine et de son développement, il convient de garder à l'esprit que sa source n'est qu'une formation psychologique unique et holistique qui génère toutes les composantes de l'activité éducative dans leur spécificité et leur interconnexion.

Les travaux classés par E.E. Kravtsova comme appartenant à la quatrième approche, qui semble la plus intéressante en termes de problème de préparation psychologique à l'école, sont consacrés à l'identification d'un seul néoplasme psychologique qui est à l'origine de l'activité éducative. L'étude de D.B. Elkonin et E.M. Bokhorsky correspond à cette approche. L'hypothèse des auteurs était que la nouvelle formation dans laquelle se concentre l'essence de la préparation psychologique à la scolarité est la capacité d'obéir aux règles et aux exigences d'un adulte. Les auteurs ont utilisé une technique modifiée de K. Levin visant à identifier le niveau de satiété. L'enfant était chargé de transférer un très grand nombre d'allumettes d'une pile à une autre, et la règle était qu'il ne pouvait prendre qu'une seule allumette à la fois. On a supposé que si un enfant avait développé une préparation psychologique à la scolarisation, il serait alors capable de faire face à la tâche malgré la satiété et même en l'absence d'un adulte.

Le problème de la préparation d’un enfant à l’éducation scolaire est aujourd’hui assez aigu. Pendant longtemps, on a cru que le niveau de développement mental d’un enfant était le critère de sa capacité à apprendre. L.S. Vygotsky a été l'un des premiers à formuler l'idée selon laquelle la préparation à la scolarisation ne réside pas tant dans le stock quantitatif d'idées que dans le niveau de développement des processus cognitifs. Selon L.S. Vygotsky, être prêt à l'enseignement scolaire signifie avant tout généraliser et différencier les objets et phénomènes du monde environnant dans des catégories appropriées.

Le concept de préparation à la scolarisation en tant qu'ensemble de qualités qui forment la capacité d'apprendre a été adopté par A.N. Léontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaïa. Ils incluent dans le concept de préparation à apprendre la compréhension par l'enfant du sens des tâches éducatives, leur différence par rapport aux tâches pratiques, la conscience de la manière d'effectuer des actions, les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi, le développement des qualités volitives, la capacité de observer, écouter, mémoriser et trouver des solutions aux tâches assignées.

Il existe trois axes principaux selon lesquels la préparation à l'école doit s'effectuer :

Premièrement, il s’agit d’un développement général. Au moment où un enfant devient écolier, son développement global devrait atteindre un certain niveau. On parle avant tout du développement de la mémoire, de l’attention et surtout de l’intelligence. Et ici nous nous intéressons à la fois à son stock existant de connaissances et d'idées, et à sa capacité, comme disent les psychologues, à agir sur le plan interne, ou, en d'autres termes, à effectuer certaines actions dans l'esprit ;

Deuxièmement, c'est le développement de la capacité de se contrôler arbitrairement. Un enfant d'âge préscolaire a une perception vive, une attention facile et une bonne mémoire, mais il ne sait toujours pas comment les contrôler volontairement. Il peut se souvenir longtemps et en détail d'un événement ou d'une conversation d'adultes, peut-être non destiné à ses oreilles, s'il a attiré son attention d'une manière ou d'une autre. Mais il lui est difficile de se concentrer longtemps sur quelque chose qui ne suscite pas son intérêt immédiat. En attendant, cette compétence est absolument nécessaire à développer au moment où vous entrez à l’école. Ainsi que la capacité d'un plan plus large - de faire non seulement ce que vous voulez, mais aussi ce dont vous avez besoin, même si, peut-être, vous ne le voulez pas vraiment ou même pas du tout ;

Troisièmement, la formation de motivations qui encouragent l'apprentissage. Cela ne signifie pas l'intérêt naturel que les enfants d'âge préscolaire manifestent à l'école. Il s’agit de cultiver une motivation réelle et profonde, qui peut devenir une incitation à leur désir d’acquérir des connaissances. Former des motivations pour apprendre et une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant d'un jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.
Le travail d’un enseignant de maternelle dans le développement des motivations d’apprentissage et d’une attitude positive des enfants à l’égard de l’école vise à résoudre trois tâches principales :

1. formation chez les enfants d'idées correctes sur l'école et l'apprentissage ;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école ;
3. formation d'expérience dans les activités éducatives.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes sur des sujets scolaires, regarder des images qui reflètent la vie scolaire et en parler, dessiner une école et jouer à l'école.

Ainsi, un jardin d'enfants est un établissement d'enseignement public pour les enfants d'âge préscolaire et constitue le premier maillon du système général d'enseignement public.

Les enfants sont admis à la maternelle à la demande de leurs parents. Objectif : aider les familles à élever leurs enfants.

À la maternelle, les enfants de moins de 3 ans sont confiés à des enseignants (personnes ayant une éducation spécialisée) ; Les enfants de 3 à 7 ans sont élevés par des enseignants ayant une formation pédagogique particulière. L'école maternelle est dirigée par un responsable possédant une formation pédagogique supérieure et une expérience dans le travail éducatif.

Chaque école maternelle est étroitement liée aux familles des enfants. Les éducateurs favorisent les connaissances pédagogiques auprès des parents.

Les enfants développent progressivement des compétences de base dans les activités éducatives : la capacité d’écouter et de comprendre les explications de l’enseignant, d’agir selon ses instructions, de réaliser le travail, etc. Ces compétences se développent également lors d'excursions dans le parc, la forêt, les rues de la ville, etc. Lors des excursions, les enfants apprennent à observer la nature et à développer leur amour pour la nature et le travail des gens. Après les cours, les enfants passent du temps dehors : jouer, courir, jouer dans le bac à sable. À 12 heures - déjeuner, puis 1,5 à 2 heures - dormir. Après avoir dormi, les enfants jouent seuls ou, à leur demande, l'enseignant organise des jeux, montre des films fixes, lit des livres, etc. Après le goûter ou le dîner, avant de rentrer à la maison, les enfants sortent dehors.

Les nouvelles tâches auxquelles est confrontée une institution préscolaire nécessitent son ouverture, sa coopération étroite et son interaction avec d'autres institutions sociales qui l'aident à résoudre les problèmes éducatifs. Au nouveau siècle, l'école maternelle se transforme progressivement en un système éducatif ouvert : d'une part, le processus pédagogique d'une institution préscolaire devient plus libre, flexible, différencié et humain de la part du personnel enseignant, d'autre part, les enseignants se concentrent sur la coopération et l’interaction avec les parents et les institutions sociales à proximité.

La coopération implique une communication sur un pied d'égalité, où personne n'a le privilège de préciser, de contrôler ou d'évaluer. L'interaction est un moyen d'organiser des activités conjointes de différentes parties dans un environnement ouvert.

T.I. Alexandrova met en évidence les relations internes et externes d'un établissement d'enseignement préscolaire. Elle considère la coopération entre élèves, parents et enseignants comme interne. En externe – partenariat avec l'État, les écoles, les universités, les centres culturels, les institutions médicales, les organisations sportives, etc., garantissant le développement holistique d'un enfant d'âge préscolaire.

Ainsi, nous pouvons conclure que la maternelle joue un rôle important dans le développement de la personnalité d’un enfant. Enfant d'âge préscolaire, avec le fonctionnement normal de l'institution, l'enfant se développe de manière globale et est prêt pour la prochaine étape de développement de sa vie, prêt à étudier à l'école.

Il y a eu différents points de vue sur la définition du concept d'« école ».

Une école est un établissement d'enseignement. Certains théoriciens de la pédagogie se concentrent sur le développement de l'individu à l'école, et l'école elle-même est considérée comme une « préparation à la vie adulte » ; d'autres experts mettent l'accent sur les fonctions éducatives de l'école ; . En réalité, l’école cumule de nombreuses fonctions, y compris celles sur lesquelles les points de vue ci-dessus concentrent leur attention.

Il existe également un grand nombre de classifications très différentes de types et de types d'écoles. Les écoles peuvent être soutenues par l'État ou par des particuliers et des organisations (écoles privées, établissements d'enseignement non publics). En fonction de la nature des connaissances transmises, les écoles sont divisées en enseignement général et professionnel (spécial) ; selon le niveau d'enseignement dispensé - primaire, secondaire incomplet, secondaire, supérieur ; par sexe des étudiants - hommes, femmes, mixtes. Selon différents principes d'organisation de l'éducation et de la formation, on distingue : une école unifiée, une école ouvrière (son sous-type est une école illustrative). Pour les enfants qui n'ont pas les conditions d'une existence et d'une éducation normales, des internats sont créés, pour les enfants ayant besoin de soins - des écoles sanatorium-forestières, etc.

Tout au long de l’histoire de l’humanité, l’une des principales questions de pédagogie a été l’interaction entre « l’école et la vie ». Déjà dans la société primitive, en préparation à l'initiation, sont visibles les principales caractéristiques de l'école formelle, telle qu'elle s'est conservée jusqu'à nos jours : elle complète la socialisation spontanée, naturelle, notamment familiale. Dans la vie de tous les jours, la démonstration pratique et l'imitation ne suffisent pas à une personne en pleine croissance pour acquérir les qualités dont elle et la communauté ont besoin. Pour atteindre ces objectifs, la communication et l'assimilation de connaissances concentrées et spécialement sélectionnées sont également nécessaires ; Des exercices sont nécessaires pour maîtriser des compétences complexes. Le choix du contenu de l'enseignement scolaire est déterminé par ses objectifs et ses principes, c'est-à-dire implique un plan ou un programme d’éducation significatif. L'éducation s'effectue à l'école en tant qu'institution qui assure le contact et la communication entre un nombre relativement restreint de personnes plus avancées et expérimentées (enseignants, éducateurs) avec de nombreuses personnes moins avancées et expérimentées (étudiants, personnes instruites). Le contenu éducatif est communiqué et appris grâce à l’interaction spécifique entre les enseignants et les élèves – enseignement et apprentissage. L'enseignement scolaire est considéré comme réussi lorsqu'il se termine par une démonstration publique des connaissances et des compétences acquises - des examens.

Les objectifs de l'école sont variés et on peut en parler longtemps. Fomina V.P. La tâche la plus importante de l’école est d’augmenter l’efficacité du personnel enseignant. La clarté de l'organisation du processus éducatif et de la protection du travail permet de résoudre avec succès la tâche. Il est également important qu'il y ait une répartition normale de la charge de travail mental et physique, tant pour les enseignants que pour les étudiants.

Ainsi, l'école reste à ce jour une institution importante pour la socialisation d'un enfant ; c'est ici que sont posées les « fondations » qui seront nécessaires et dont l'enfant se souviendra toute sa vie. Ce n'est pas pour rien qu'on dit que les années scolaires sont les années les plus brillantes. Les enseignants, à leur tour, ont une énorme responsabilité (au moins la responsabilité parentale) pour l'avenir de leurs élèves ; ils deviennent leurs deuxièmes parents et sont entièrement responsables de leur sécurité, y compris morale.

Ainsi, de tout ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées : la maternelle et l'école font partie intégrante de la vie de chaque personne.

La maternelle et l’école sont des institutions de socialisation importantes dans la vie d’un enfant. Dans ces institutions, l'enfant passe la majeure partie de sa vie (presque 18 ans), ici il reçoit la plus grande quantité d'informations, ici il se familiarise avec la société des adultes, des enfants, des pairs, avec les règles, normes, sanctions, traditions, coutumes acceptées dans une société particulière. C'est dans ces institutions que l'enfant acquiert une énorme expérience sociale. Un enfant apprend à explorer le monde, d’abord avec un adulte, puis de manière indépendante. Il fait des erreurs, apprend de ses erreurs, et comme il est en société, il apprend des erreurs des autres, en adoptant également leur expérience. C'est précisément l'objectif principal de ces institutions - empêcher l'enfant de se perdre dans la société des gens, l'aider à s'adapter, le pousser à trouver des moyens indépendants de résoudre ses problèmes, tout en ne lui permettant pas de se retrouver seul avec ses peurs. et le doute de soi. L'enfant doit savoir qu'il n'est pas seul au monde et que, si quelque chose arrive, il y a des gens à proximité qui l'aideront. Autrement dit, il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que « le monde n'est pas sans bonnes personnes », alors qu'il doit se préparer aux échecs, car tout dans la vie ne se passe pas comme nous le souhaitons. C'est une tâche très difficile, c'est pourquoi des spécialistes dans ce domaine travaillent avec des enfants, c'est pourquoi un travail complet est nécessaire pour les activités productives de ces institutions. Après tout, lorsqu'une personne, par exemple, a un rhume, ce n'est pas un médecin qui travaille avec elle, mais plusieurs à la fois. Donc ici, uniquement avec la famille, la société dans son ensemble, l'administration municipale, l'État, etc. nous obtiendrons le succès que nous recherchons. Il n’est pas nécessaire de tout mettre sur les enseignants et les éducateurs.

Activités conjointes de la maternelle et de l'école au travail.

Après avoir considéré le jardin d'enfants et l'école, nous devons découvrir comment ils aident directement l'élève le plus jeune. Après tout, c'est l'âge où l'enfant vient tout juste de terminer ses études à la maternelle et ne s'y est pas encore habitué, ne connaît pas la nouvelle routine, le nouveau lieu, la société de l'école. Nous devons découvrir comment l'école résout ces problèmes (si c'est le cas) et comment le jardin d'enfants l'y aide. Nous parlons de continuité de l'éducation dans ces institutions.

T.P. Sokolova en parle très clairement. La mise en œuvre du principe de continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire s'effectue à travers la coordination des activités des équipes pédagogiques de la maternelle et de l'école.

La continuité assure la continuité du développement basé sur la synthèse des étapes les plus essentielles déjà franchies, les nouvelles composantes du présent et du futur dans le développement de l'enfant, comme le dit Kudryavtseva E.A. Elle examine également plusieurs points de vue sur la continuité de l’enseignement préscolaire et primaire. Certains scientifiques estiment que la continuité doit être comprise comme la connexion organique interne du développement physique et spirituel général à la frontière de l'enfance préscolaire et scolaire, la préparation interne au passage d'un stade de développement à un autre. Ils ont caractérisé la continuité en termes de dynamique de développement des enfants, d’organisation et de mise en œuvre du processus pédagogique lui-même.

D'autres scientifiques considèrent que la composante principale de la continuité est la relation dans le contenu du processus éducatif. Certains caractérisent la continuité dans les formes et les méthodes d'enseignement.

Il existe des études où la continuité est envisagée à travers la préparation des enfants à étudier à l’école et leur adaptation aux nouvelles conditions de vie, à travers des liens prometteurs entre les tranches d’âge de développement. Les auteurs notent que le processus pédagogique est un système intégral, par conséquent, la continuité doit être assurée dans tous les domaines, y compris les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, et être réalisée grâce à l'interaction de tous les niveaux professionnels, y compris le travail d'un enseignant de maternelle. , professeur des écoles, psychologue préscolaire, écoles de psychologie, etc.

En 1996, le conseil d'administration du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a enregistré pour la première fois la continuité comme condition principale de l'éducation permanente, et l'idée de​​la priorité du développement personnel comme principe directeur de la continuité aux étapes de l'enseignement préscolaire - primaire.

De nouvelles approches pour le développement de la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire dans les conditions modernes se reflètent dans le contenu du Concept d'éducation tout au long de la vie. Ce document stratégique révèle les perspectives de développement de l'enseignement préscolaire - primaire ; pour la première fois, la continuité entre le préscolaire et l'enseignement général primaire est envisagée au niveau des buts, objectifs et principes de sélection des contenus de l'éducation permanente pour les enfants du préscolaire et âge d'aller à l'école primaire; Les conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles se déroule le plus efficacement la mise en œuvre de l'éducation permanente à ces stades de l'enfance sont déterminées. Le concept proclame le rejet des préceptes du stade initial de l'éducation scolaire par rapport à l'éducation préscolaire, affirme l'individualisation et la différenciation de l'éducation, la création d'un environnement éducatif et développemental où chaque enfant se sent à l'aise et peut se développer conformément à son ou ses caractéristiques d'âge.

Aujourd'hui, les programmes d'éducation préscolaire existants sont revus afin d'en exclure la répétition d'une partie du matériel pédagogique étudié à l'école. Parallèlement, le développement de méthodes de diagnostic a été organisé pour servir la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.

Le concept d'éducation permanente se concentre sur la relation entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire et implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes au stade de l'enfance :

1. initier les enfants aux valeurs d'un mode de vie sain ;
2. assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, développer sa vision positive du monde ;
3. développement de l'initiative, de la curiosité, de l'arbitraire et de la capacité d'expression créative ;
4. stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;
5. développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux gens, à soi-même ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents) ;
6. formation d'une préparation à une interaction active avec le monde extérieur (émotionnel, intellectuel, communicatif, commercial, etc.) ;
7. développement du désir et de la capacité d'apprendre, formation de la préparation à l'éducation au niveau principal de l'école et auto-éducation ;
8. développement de l'initiative, de l'indépendance, des compétences de coopération dans divers types d'activités ;
9. améliorer les acquis du développement préscolaire (tout au long de l'enseignement primaire) ;
10. une aide spéciale pour le développement de qualités qui ne se sont pas formées dans l'enfance préscolaire ;
11. individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou de retard.

Les réformes modernes visent à améliorer le développement des enfants dans les établissements préscolaires et à assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire. Les transformations concernent notamment les changements dans le contenu et les méthodes de travail, les formes existantes de relation entre la maternelle et l'école. L'un des domaines de relation entre les deux niveaux d'enseignement est la fourniture d'un soutien psychologique et pédagogique de haute qualité, qui permet non seulement de surmonter les difficultés qui surviennent dans le processus d'apprentissage, mais également de les prévenir. Ces tâches les plus importantes peuvent être résolues avec succès dans des conditions d'interaction multiforme entre l'école maternelle et d'autres structures éducatives, si l'établissement préscolaire agit comme un système éducatif ouvert, prêt au dialogue avec l'école et le public.

Dans la pratique de nombreuses institutions préscolaires et écoles, des formes productives de coopération se sont développées, mettant en œuvre des programmes et des plans pour préparer les enfants d'âge préscolaire à l'éducation systématique à l'école. Des formes d'interaction très efficaces entre un enseignant de maternelle et un enseignant sont la familiarisation mutuelle avec les programmes, la participation à des cours et des classes ouverts, la familiarisation avec les méthodes et les formes de travail et les conversations thématiques sur les caractéristiques liées à l'âge du développement d'un enfant. Les liens entre la maternelle, l’école, les autres institutions et la famille sont très importants :

1. coopération avec le bureau méthodologique;
2. participation conjointe à des conseils pédagogiques et à des séminaires ;
3. les enfants fréquentant le groupe préparatoire de la maternelle de première année ;
4. coopération avec la famille grâce à l'interaction avec le comité de parents;
5. coopération avec la consultation psychologique et pédagogique et le personnel médical.

Ces types de travaux visent à assurer la transition naturelle d'un enfant d'âge préscolaire de la maternelle à l'école, l'accompagnement pédagogique d'une nouvelle situation sociale, l'aide à la socialisation, l'assistance à la famille en coopération avec l'enfant, lors de son entrée à l'école.

L'institutrice de maternelle et l'institutrice se présentent mutuellement aux spécificités de la planification du travail pédagogique en maternelle et des plans de cours thématiques à l'école. Celui-ci détermine le niveau de développement requis qu'un enfant doit atteindre d'ici la fin de l'âge préscolaire, la quantité de connaissances et de compétences dont il a besoin pour maîtriser la lecture, l'écriture et les connaissances mathématiques.

La visite d'un enseignant aux cours d'une école et d'une visite d'un enseignant aux classes d'un jardin d'enfants permet de se familiariser avec l'environnement et l'organisation de la vie et de l'éducation d'un enfant, d'échanger des expériences et de trouver des méthodes, techniques et formes de travail optimales. Ainsi, les enseignants de maternelle, sur la base d'une analyse des cours ouverts, peuvent proposer aux enseignants de première année des moyens d'utiliser des méthodes ludiques et des aides visuelles dans l'enseignement, favorisant ainsi une continuité pédagogique et méthodologique plus étroite entre la maternelle et l'école. Lors de ces visites, les enseignants peuvent échanger des informations sur les innovations pédagogiques dans les périodiques.

Dans le processus d'analyse des résultats des activités conjointes, des accords mutuels sont conclus sur les formes de coopération les plus fructueuses, qui permettent aux enseignants de s'informer mutuellement sur les progrès des enfants, les difficultés dans leur éducation et leur éducation, la situation dans la famille, etc. . L'enseignant observe l'enfant pendant une longue période ; il peut lui donner des informations détaillées sur sa personnalité, ses qualités, son niveau de développement, son état de santé, ses intérêts, ses caractéristiques individuelles, son caractère et son tempérament. Il peut également donner des recommandations sur le choix des moyens d'approcher individuellement un nouvel étudiant et sa famille. Les enseignants et les éducateurs peuvent également développer des programmes communs, des formes et des méthodes de travail avec les familles dont les enfants ont des difficultés à développer leurs compétences de socialisation.

Les formes d'échange d'expériences entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et les élèves de première année sont très importantes. Le jardin d'enfants, en collaboration avec l'école, organise divers événements où les élèves et les étudiants de la maternelle se rencontrent. De telles rencontres actualisent leur curiosité et accroissent leur intérêt pour les phénomènes scolaires et sociaux. Les futurs élèves de première année apprennent des écoliers des comportements, des manières de conversation, une communication libre et les écoliers apprennent à prendre soin de leurs jeunes amis.

Ainsi, tirant une conclusion de tout ce qui précède, nous pouvons dire que l'école et la maternelle sont deux maillons adjacents du système éducatif et que leur tâche est de fournir un soutien psychologique et pédagogique de haute qualité, qui permet non seulement de surmonter les difficultés qui survenir chez l'enfant, mais aussi d'assurer leur prévention. Ce qui est important ici, c'est l'organisation de l'assistance rapide du personnel médical et de la clinique pour enfants, l'assistance psychologique correctionnelle des jardins d'enfants et des écoles, la mobilisation des efforts et, bien sûr, la compréhension et la coopération avec les parents, avec la famille de l'enfant, qui est un lien direct dans le travail avec les enfants. La nature multiforme du problème de la continuité entre la maternelle et l’école nécessite un dialogue constructif entre tous les groupes et structures sociaux et administratifs intéressés.

Programme:

De nos jours, le problème de la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire est très aigu, c'est-à-dire activités conjointes de la maternelle et de l'école, pour aider un écolier plus jeune à surmonter les problèmes de socialisation, ainsi qu'aider un enfant d'âge préscolaire à surmonter les problèmes lors de son entrée à l'école. D'une part, l'État veut que l'école produise une personnalité pleinement développée, prête à une existence à part entière dans la société, d'autre part, dès qu'un enfant entre à l'école, il doit oublier la maternelle et « survivre » dans de nouvelles conditions, et c’est là que surviennent les problèmes de communication de l’enfant, d’adaptation et de familiarisation avec un nouvel environnement, de nouvelles règles et normes.

Objectif : aide à l'organisation d'activités conjointes de la maternelle et de l'école dans le cadre de la socialisation familiale des élèves du primaire.

1. créer les conditions pour la mise en œuvre globale des tâches successives ;
2. assurer une haute qualité du processus éducatif grâce à l'augmentation des compétences pédagogiques et du niveau de compétence scientifique et théorique des enseignants des jardins d'enfants et des écoles ;
3. développer la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à étudier à l'école;
4. aider la famille à se préparer à la nouvelle situation qui se présente lorsque l'enfant entre à l'école.

Domaine d'activité :

1. travail méthodologique avec les enseignants et les éducateurs ;
2. travailler avec des enfants ;
3. travailler avec les parents.

Critères d'évaluation :

1. analyse des résultats du processus éducatif;
2. diagnostic du niveau de préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'apprentissage à l'école ;
3. surveiller les enfants en âge d'aller à l'école primaire pour identifier les problèmes de développement, y compris les problèmes familiaux ;
4. travailler avec les parents (questionnaires, conversation, coopération) pour identifier le microclimat au sein de la famille.

Résultats attendus:

1. travail conjoint de la maternelle et de l'école ;
2. préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'école ;
3. dépassement total ou partiel par un enfant d'âge scolaire primaire des problèmes dans une nouvelle situation sociale ;
4. coopération des parents avec les enseignants des écoles et des enseignants de maternelle.

Soutien matériel et personnel :

1) Psychologues de la maternelle et de l'école ;
2) Éducateurs et enseignants ;
3) organisateur d'enseignants ;
4) les parents ;
5) administration des écoles et des jardins d'enfants.

Plan quadrillé :

Pendant un an

Administration d'écoles et de jardins d'enfants, psychologues scolaires, enseignants et éducateurs.

2).L'éducation est très importante pour une personnalité en développement, mais elle ne sera pas productive si elle vise une seule chose ou si elle est réalisée au mauvais moment ou de la même manière pour tout le monde. Pour résoudre ces problèmes, il existe un certain programme, tant à l'école qu'à la maternelle, qui est responsable du développement global de l'individu, ainsi que de l'éducation et de l'éducation individuelles différenciées des enfants. C'est ici qu'il faut parler de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.

La maternelle et l'école sont deux institutions où les enfants sont éduqués et éduqués, mais les âges des enfants sont différents. Puisque notre travail considère l'âge d'un élève du primaire, et qu'un enfant de cet âge se souvient encore de ce qu'on lui a appris à la maternelle et qu'il lui est difficile de passer à de nouvelles conditions sociales, nous voyons un lien étroit entre ces deux institutions. Cette connexion, ou en d’autres termes, cette coopération est nécessaire au développement des enfants d’âge préscolaire et des écoliers plus jeunes au cours de leur première année scolaire.

Conclusion.

Sur la base des travaux effectués, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1) notre objectif a été atteint, les tâches ont été accomplies et l'hypothèse a été prouvée ;
2) nous avons examiné des concepts tels que « socialisation », « socialisation familiale », « âge scolaire » ;
3) nous avons appris en détail des institutions telles que la maternelle et l'école, nous avons appris qu'elles peuvent interagir et en même temps résoudre de nombreux problèmes qui se posent à la fois aux enseignants et aux parents lorsqu'ils interagissent avec un enfant, et à l'enfant lui-même lors de sa préparation. et entrer à l'école.

La socialisation dans la vie d’une personne est un processus nécessaire à son développement ; elle affecte les composantes morales, psychologiques, communicatives et intellectuelles de sa personnalité. Si nous excluons ce processus des étapes du développement humain, alors il n'y aurait pas de concept de « société » dans le monde, l'homme serait primitif dans ses besoins, ses désirs et ses intérêts, et en général l'humanité ne se développerait pas, mais serait à un stade de développement - primitif .

La socialisation familiale est l'un des types de socialisation qu'un enfant rencontre au cours des premières années de sa vie.

La famille est la première « société » dans laquelle se retrouve un enfant. Ici il adopte les premières compétences de survie et de communication, ici l'enfant apprend de ses erreurs et adopte l'expérience de ses aînés. Dans la famille, l'enfant apprend ce dont il aura besoin à l'avenir.

Un jardin d'enfants est une institution où un enfant finit immédiatement après avoir été élevé dans une famille, mais les parents n'arrêtent pas de travailler avec l'enfant à la maison. En entrant à la maternelle, un enfant doit s’adapter à de nouvelles conditions, à une nouvelle société et à de nouvelles règles de comportement. Cela reflète très clairement ce que l'enfant a appris dans la famille et ce qu'il n'a pas appris. L'enfant projette les relations au sein de la famille sur les relations avec les enfants du groupe.

L'école est une institution où un enfant entre après la maternelle. La même situation se présente ici : une nouvelle équipe, de nouvelles règles. Mais ici se posent un certain nombre d'autres problèmes : l'incapacité de l'enfant à passer rapidement de la maternelle au mode de vie d'un écolier ; il peut s'agir de problèmes qui n'ont été résolus dans la famille et à la maternelle à aucun stade de développement.

La maternelle et l'école sont des institutions où l'enfant se développe et, grâce à leur interaction, il est possible de résoudre un certain nombre de problèmes rencontrés par les parents, les enseignants, les éducateurs et les enfants eux-mêmes. Avec l'interaction de ces deux institutions, une merveilleuse union peut se développer et l'enfant se sentira à l'aise (lorsqu'il travaille individuellement) lorsque l'enseignant connaît l'approche de chacun, connaissant ses caractéristiques individuelles. De plus, grâce à la coopération avec le jardin d'enfants, l'école peut travailler activement avec les parents, car le jardin d'enfants interagit très étroitement avec les parents et il existe un comité de parents.

La coopération de ces trois institutions de socialisation (famille, école maternelle et école) est nécessaire au plein épanouissement de l’individu.

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Préparer les enfants à l'école en milieu préscolaire

Du point de vue de l'école, la continuité repose sur les connaissances, les compétences et les capacités de l'enfant ; ce qui a été appris est compris à un niveau supérieur. L'organisation du travail à l'école doit prendre en compte le niveau de développement conceptuel et opérationnel préscolaire de l'enfant.

La continuité du point de vue d'un jardin d'enfants est une orientation vers les exigences de l'école, la formation des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires à la poursuite des études à l'école.

L’objectif principal de l’éducation préscolaire est le développement global de la personnalité de l’enfant et de ses capacités (cognitives, communicatives, créatives, régulatrices). Ceci se réalise à travers différents types d'activités pour enfants : ludiques, éducatives, artistiques, motrices, élémentaires.

Il existe actuellement environ 20 programmes préscolaires de base. Citons-en quelques-uns : « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » édité par M.A. Vasilyeva, « Rainbow » édité par T.N. Doronova, « Enfance » édité par T.I. Babaeva, « Origins » édité par L A. Paramonova, S. L. Novoselova, etc. .

Les principaux objectifs de ces programmes sont de créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse profiter pleinement de son enfance préscolaire, de jeter les bases d'une culture personnelle de base, de développer de manière globale les qualités mentales et physiologiques en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles, et de préparer l'enfant à la vie dans la société moderne.

Pour atteindre ces objectifs, les éléments suivants sont d’une importance primordiale :

• Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;
• Créer une atmosphère dans les groupes d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permettra de grandir sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;
• Utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants ; leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;
• Organisation créative du processus d'éducation et de formation ;
• Variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des penchants de chaque enfant ;
• Attitude respectueuse envers le résultat de la créativité des enfants ;
• Assurer le développement de l'enfant dans le processus d'éducation et de formation ;
• Coordination des approches d'éducation des enfants en maternelle et en milieu familial ;
• Maintenir la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école.

Il faut distinguer préparation spéciale et générale de l'enfantà étudier à l'école. Préparation spéciale est déterminé par la présence de connaissances, d'idées et de compétences, qui constituent la base de l'étude, en premier lieu, de matières scolaires telles que la langue maternelle et les mathématiques. Préparation générale déterminé par son développement physique et mental.

Forme physique - c'est la bonne santé de l'enfant, son endurance, sa résistance aux influences néfastes ; des données anthropométriques normales (taille, poids, tour de poitrine), un bon niveau de développement de la sphère motrice, la capacité de la main à effectuer ces petits mouvements précis et variés qu'exige la maîtrise de l'écriture ; développement suffisant des compétences culturelles et hygiéniques, etc. Un enfant physiquement développé peut plus facilement faire face aux difficultés liées à une scolarisation systématique.

Composants préparation psychologique sont : la préparation personnelle, volontaire et intellectuelle. À la fin de l'âge préscolaire, les enfants possèdent un éventail important de connaissances sur l'environnement, sur la vie des gens et sur la nature. L'étendue de ces connaissances est déterminée par le programme de la maternelle. Il est important que les enfants d'âge préscolaire n'apprennent pas des informations individuelles, mais maîtrisent un système de connaissances interconnectées, sur la base duquel il est possible de dispenser un enseignement disciplinaire à l'école. Le développement de leurs intérêts cognitifs et de leur curiosité est d’une grande importance.

En particulier, la clé pour préparer un enfant à l'école est une bonne formation motivation , c'est à dire. quelque chose qui encourage l'enfant à s'engager dans des activités qui génèrent une activité et déterminent sa direction. Chaque stade d'âge du développement d'un enfant a ses propres types d'activités qui sont directement liées à certains motifs de comportement.

La préparation des enfants à l'école s'effectue en fonction des spécificités du type d'école maternelle (enseignement général, correctionnel), avec les caractéristiques psychophysiologiques des enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles. Conformément à cela, un modèle de préparation des enfants à l'école a été défini dans les jardins d'enfants. Elle est représentée dans les domaines suivants :

• Développement physique;
• Développement intellectuel (développement cognitif, développement des processus mentaux ;
• Développement de la parole ;
• Développement social et personnel;
• Développement esthétique;
• Formation de préparation à la motivation pour l'école.

Modèle de préparation des enfants à l'école dans les jardins d'enfants est mis en œuvre en prévoyant les conditions suivantes :

• Disponibilité documents réglementaires Niveaux fédéral, régional et local ;
• recrutement ;
• organisation rationnellesujet et environnement de développement , ce qui permet de stimuler le développement physique et mental. Il comprend : le fonctionnement de salles de musique et d'éducation physique, d'une unité médicale, d'une salle d'orthophonie et d'une salle de secours psychologique. Les groupes organisent des coins d'éducation physique, des centres de développement de la parole et des mathématiques, des activités théâtrales et ludiques, l'histoire locale et des espaces naturels, qui contribuent au développement des capacités créatives et sensorielles des enfants, créant un sentiment de confiance en soi, qui sans aucun doute. affecte le développement global de l'enfant;
• mise en œuvre technologies qui sauvent la santé , qui comprennent : le maintien d'une routine quotidienne rationnelle, construite en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs performances physiques et mentales. La construction rationnelle d'une routine quotidienne donne aux enfants l'habitude de changer régulièrement de types d'activités, les discipline, augmente leurs performances et favorise une santé physique et mentale normale ;
• Création environnement psychologique confortable ;
• organisation services de pension alimentaire pour enfants , qui vise à fournir une assistance qualifiée à l'enfant. Personnel médical, enseignants, psychologues veillent au développement harmonieux de la personnalité de l’enfant et garantissent la préservation et le renforcement de sa santé physique et mentale. Une telle trinité est nécessaire du fait que les enfants atteints de troubles du développement présentent généralement des déviations dans la sphère neuropsychique (excitabilité neuro-réflexe accrue, retard du développement psychomoteur, etc.), ce qui nécessite non seulement des soins médicaux, mais aussi psychologiques. correction.

1. Une attention particulière est portée soutien psychologique enfants, qui comprend :

a) déterminer le niveau d'anxiété chez les enfants ;

b) étudier le comportement des enfants dans des situations de stress ;

c) identification des écarts comportementaux ;

d) diagnostic de l'état émotionnel d'un enfant dans la famille et à la maternelle ;

e) détermination du type de système nerveux ;

f) déterminer le niveau de développement des processus mentaux chez les enfants ;

g) déterminer le niveau de préparation à la scolarisation.

2. Accompagnement pédagogique fournit un système de mesures pour le travail en sous-groupe et individuel avec chaque enfant en fonction des déficiences développementales existantes.

3. Service d'orthophonie utilise un ensemble de programmes spéciaux qui nous permettent de développer un plan de travail individuel avec chaque enfant pour éliminer les défauts d'orthophonie et développer une culture de la parole. Les orthophonistes travaillent en étroite collaboration avec les directeurs musicaux pour développer la respiration de la parole des enfants, leur articulation correcte et leur discours intonation-expressif. Afin de développer la capacité des enfants à corréler la parole avec les mouvements, la logorythmie est utilisée.

Les orthophonistes travaillent avec des professeurs d'éducation physique pour automatiser les sons émis par les enfants et consolider les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue. L'exécution de mouvements selon le modèle, ainsi que la démonstration visuelle, permettent de résoudre les problèmes de régulation verbale des actions et des fonctions, et d'attention active.

• inclusion d'un enfant dans le système Mesures correctives en utilisant une variété de moyens, ce qui permet de corriger des défauts d'élocution spécifiques, la motricité générale et la sphère psycho-émotionnelle pour le développement et le bien-être de l'enfant, en obtenant une dynamique positive.

Les fonctions de directeur adjoint de l'éducation, d'éducateur principal, de spécialistes restreints et d'enseignants de groupe comprennent la réalisation d'un examen du niveau de maîtrise du matériel du programme, de l'état de développement de la parole, des processus mentaux, de la forme physique, des capacités musicales des enfants de tous les groupes d'âge. 2 fois par an (au début et à la fin de l'année scolaire) et une fois par an (au milieu) une section intermédiaire, avec laquelle vous pourrez voir la dynamique du développement d'un enfant en particulier.

Pour les enfants ayant des problèmes de développement, assimilation du matériel du programme, qui ont fréquenté le Centre national d'enseignement et de formation médicale, mais n'ont pas abouti dans les jardins d'enfants correctionnels pour diverses raisons (manque de places, refus des parents) par des spécialistes (directeur adjoint, enseignant principal , orthophoniste, enseignant-psychologue , professeur d'éducation physique, directeur musical) du jardin d'enfants, des parcours de développement individuels sont élaborés et compilés, qui décrivent en détail le programme de développement de l'enfant, y compris de brèves informations sur l'enfant (sa famille, ses conditions de vie, son éducation ), informations anamnestiques sur l'enfant, observations de spécialistes jardin d'enfants pour toute la période de l'enfant sur le parcours éducatif (suivi des caractéristiques psychologiques, niveau général de développement, développement intellectuel-cognitif, de la parole, physique, musical), les principales orientations de développement (conditions de développement, résultats, contenu de l’aide correctionnelle et au développement (but de l’aide correctionnelle, durée, nombre de cours par semaine, programme utilisé ou technologie utilisée pour dispenser les cours, plan et pronostic du développement de l’enfant).

• traitement et mesures préventives dans les jardins d'enfants correctionnels, inclure des cours de massage et de physiothérapie avec les enfants des groupes orthopédiques, l'inclusion d'exercices correctifs dans des complexes d'exercices matinaux et des cours d'éducation physique avec des enfants de tous âges, des bains de soleil, une thérapie par le sable, etc.
• coopération entre la maternelle et la famille , basé sur les principes suivants qui déterminent son contenu, son organisation et sa méthodologie :

1) unité des buts et objectifs de l'éducation ;

2) un travail systématique et cohérent ;

3) une approche individuelle de chaque enfant et de chaque famille ;

4) confiance mutuelle et entraide entre enseignants et parents.

• interaction avec la société (école de musique, bibliothèque pour enfants : les enfants d'âge préscolaire senior visitent la bibliothèque 2 fois par mois - cours du cycle pédagogique « Notre Patrie - Russie », « Voie Verte », etc., théâtre de marionnettes, centre pour enfants).
• continuité dans le travail avec l'école (conférences générales de parents, rencontres, classes ouvertes avec la participation d'enseignants du primaire, événements communs avec les enfants, etc.).

Le travail d'un jardin d'enfants dans la préparation des enfants à l'école commence bien avant qu'ils n'entrent dans le groupe préparatoire. L’ensemble du système de travail éducatif de l’école maternelle prévoit la préparation de l’enfant à l’éducation scolaire. Le groupe préparatoire à l'école se distingue des autres tranches d'âge en ce qu'il achève la mise en œuvre de toutes les tâches du travail éducatif prévues par le « Programme éducatif à la maternelle ».

Les enseignants et les spécialistes des jardins d'enfants incluront des tâches éducatives spéciales dans le processus d'apprentissage, des exercices les compliquant progressivement et constitueront ainsi les conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants d'âge préscolaire. Les cours en tant que forme d'enseignement à la maternelle précèdent un cours à l'école et sont proches dans le temps du cours à l'école (30 minutes).

Le « Programme d'éducation maternelle » du groupe préparatoire scolaire prévoit les éléments suivants : Des classes:

• Développement de la parole (formation du vocabulaire, culture sonore de la parole, structure grammaticale de la parole, discours cohérent, préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture). À la fin de l'année, les enfants peuvent :

Participer à une conversation collective : poser des questions, y répondre, parler d'un fait, d'un événement, d'un phénomène de manière cohérente et logique, clairement pour l'interlocuteur ;

Soyez des interlocuteurs amicaux, parlez calmement, sans élever la voix ;

Lorsque vous communiquez avec des adultes et des pairs, utilisez des formules de politesse verbale ;

Utiliser des synonymes et des antonymes, des phrases complexes de différents types ;

Distinguer les notions de « son », « syllabe », « mot », « phrase ». Nommez les mots dans une phrase, les sons et les syllabes des mots dans l'ordre. Trouver des mots avec un son donné dans une phrase, déterminer la place du son dans un mot ;

Raconter et dramatiser de courtes œuvres littéraires ; composer des histoires à partir de l'expérience, sur un objet, selon une image d'intrigue, un ensemble d'images, selon un plan et un échantillon.

• Introduction à la fiction . À la fin de l’année, les enfants peuvent :

Distinguer les genres d'œuvres littéraires ; justifiez votre réponse (« Ceci est un conte de fées (histoire, poème) parce que… ») ;

Nommez vos contes et histoires de fées préférés ; lisez un ou deux poèmes préférés, deux ou trois comptines ; souvenez-vous de deux ou trois énigmes ; nommer deux ou trois auteurs ;

Lisez un poème de manière expressive, racontez un extrait d'un conte de fées ou d'une histoire.

• Formation de concepts mathématiques élémentaires (quantité et comptage, taille, forme, orientation dans le temps, orientation dans l'espace). D'ici la fin de l'année, les enfants devraient être capables de :

Utilisez correctement les nombres cardinaux et ordinaux ;

Comparez les nombres inférieurs à 10, déterminez quel nombre est le plus grand

(inférieur à) un autre, égalise un nombre inégal d'objets ;

Comparez jusqu'à 10 objets par taille (longueur, largeur, hauteur), en les plaçant par ordre croissant (décroissant) ;

Distinguer la forme des objets ;

Exprimer avec des mots la localisation des objets par rapport à soi et aux autres objets ;

Concentrez-vous sur un morceau de papier ;

Nommez le nom du mois en cours de l'année, la séquence des parties de la journée, tous les jours de la semaine, les saisons.

• Développement cognitif (« L'enfant et le monde qui nous entoure » : l'environnement objectif et les phénomènes de la vie sociale : la famille, l'école maternelle, le pays d'origine, notre planète, notre armée, le travail des adultes ; « Environnement naturel. Éducation environnementale »). À la fin de l'année, les enfants peuvent :

Distinguer et nommer les types de transports ;

Examiner un objet à l'aide d'un système de normes sensorielles et d'actions perceptuelles ;

Sachez que les objets sont la création de la pensée humaine ;

Sélectionner et regrouper des objets en fonction de la tâche cognitive ;

Connaissez votre date de naissance, votre deuxième prénom, votre adresse personnelle et votre numéro de téléphone ; noms et patronymes des parents ;

Connaître les armoiries, le drapeau, l'hymne de la Russie. Avoir une idée du président et du gouvernement de la Russie ;

Avoir une idée des différents types de troupes et du devoir honorable de défendre la Patrie ;

Ayez une idée de votre pays natal, des personnes de différentes nationalités, de leurs coutumes, traditions, folklore, travail, etc. ;

Avoir une idée du travail des adultes, de leurs qualités professionnelles et personnelles, de leur créativité ; sur les héros de l'espace ; vacances publiques.

Avoir des idées primaires sur l'école, la bibliothèque ;

Expliquer les dépendances environnementales ; établir des liens et des interactions entre les humains et la nature ;

Avoir des idées sur divers objets naturels ; sur la végétation d'une forêt, d'une prairie, d'un jardin, d'un champ ; animaux domestiques et sauvages, oiseaux ; Livre rouge; nature de la terre natale, etc.

• Éducation artistique et esthétique (activités visuelles : dessin, modelage, appliqué, design, travail manuel, éducation musicale). À la fin de l'année, les enfants peuvent :

Connaître différents types de beaux-arts : peinture, graphisme, sculpture, etc.;

Créer des dessins individuels et collectifs, des compositions décoratives, thématiques et intrigues sur des thèmes de la vie environnante, des œuvres littéraires ;

Sculpter divers objets, traduisant leur forme, leurs proportions, leurs poses et les mouvements des personnages ; créer des compositions d'histoires à partir de deux, trois images ou plus ;

Créer des images de divers objets en utilisant du papier de différentes textures et en apprenant des techniques de découpe et de déchirement ;

Voir la conception d'un objet et l'analyser en tenant compte de sa finalité pratique ;

Fabriquer des jouets en trois dimensions ;

Travailler avec une aiguille (enfiler une aiguille, faire un nœud, coudre un cintre, un bouton) ;

Reconnaître la mélodie de l'hymne national de la Fédération de Russie ;

Déterminez à quel genre appartient le morceau que vous avez écouté

(marche, chant, danse) ;

Distinguer les parties d'une œuvre (introduction, conclusion, refrain, refrain) ;

Chanter des chansons simples dans une tessiture confortable, tant collectivement qu'individuellement ;

Effectuer des mouvements de danse ;

Jouez des instruments de musique pour enfants dans un orchestre.

• Activité de jeu (jeu de rôle, jeu théâtral, jeu didactique). À la fin de l'année, les enfants peuvent :

Sélectionner ou inventer indépendamment une variété d'intrigues de jeu ;

Trouver une nouvelle interprétation du rôle et l'exécuter ;

Modéliser l'environnement sujet-jeu ;

Posséder les compétences de la culture théâtrale : connaître les métiers du théâtre, les règles de comportement au théâtre.

• La culture physique (développement des mouvements de base, éducation aux compétences culturelles et hygiéniques). À la fin de l'année, les enfants peuvent :

Effectuer correctement tous types de mouvements de base (marcher, courir, sauter, lancer, grimper) ;

Effectuer des exercices physiques à partir de différentes positions de départ de manière claire et rythmée, à un rythme donné, en musique, selon des instructions verbales ;

Observer et mettre en œuvre les règles culturelles et hygiéniques ;

Prenez soin de vous et de votre apparence.

Ainsi, après avoir analysé tout ce qui précède, nous pouvons conclure que le « Portrait » d'un enfant d'âge préscolaire et le « portrait » d'un diplômé du primaire, formulés par les développeurs de la norme de l'enseignement primaire, sont similaires à bien des égards. Par exemple, la norme dit qu'un diplômé de l'école primaire doit respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société, aimer sa terre et sa patrie. Et un enfant d'âge préscolaire doit avoir des idées primaires sur lui-même, sur la famille et la société, sur l'État et le monde, sur la nature. En gros c'est la même chose.

L'essentiel est que les principales lignes de développement de l'enfant soient préservées, la continuité entre les exigences du « Programme de développement et d'éducation à la maternelle » et les normes scolaires soit assurée. développement des capacités de l'enfant

Diapositive 4
Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant
Créer une atmosphère dans les groupes d'une attitude humaine et amicale envers tous les étudiants
Profiter au maximum des diverses activités des enfants
Organisation créative du processus d'éducation et de formation
Variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique
Respect des résultats de la créativité des enfants
Assurer le développement de l'enfant dans le processus d'éducation et d'éducation
Coordination des approches d'éducation des enfants en maternelle et en milieu familial
Maintenir la continuité dans le travail de la maternelle et de l’école

Diapositive 5
Développement physique
Développement intellectuel
Développement de la parole
Développement esthétique
Développement social et personnel
Formation de préparation à la motivation pour l'école
Modèle de préparation des enfants à l'école

Diapositive 6
Conditions de mise en œuvre du modèle
Technologies qui sauvent la santé
Recrutement
Documents réglementaires
Environnement de développement du sujet
Environnement psychologique confortable
Continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire avec l'école
Service d'escorte
Service psychologique
Service d'orthophonie
Coopération entre le d/s et la famille
Interaction avec la société
Travaux correctifs
Traitement et mesures préventives

Diapositive 7
Des classes
Développement de la parole Familiarisation avec la fiction Formation des concepts mathématiques élémentaires Développement cognitif Éducation artistique et esthétique Activités ludiques Éducation physique

Diapositive 8
Le résultat est
Système de travail construit Diagnostic Suivi de la maîtrise du programme de chaque niveau d'âge Possibilité de corriger des problèmes dans une école maternelle de masse ou correctionnelle Service d'accompagnement (orthophonie, psychologique) Système construit de continuité avec l'école Interaction avec la famille

Diapositive 9
École + jardin d'enfants = ?
UN TOUT

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant est prêt à accepter un nouveau rôle social pour lui en tant qu'écolier, à maîtriser de nouvelles activités (d'apprentissage) et un système de connaissances spécifiques et généralisées. Sinon, il développe une préparation psychologique et personnelle à une scolarité systématique.

Il convient de souligner que ces changements importants dans le psychisme de l’enfant en vue de son développement ultérieur ne se produisent pas d’eux-mêmes, mais sont le résultat d’une influence pédagogique ciblée. On constate depuis longtemps que les enfants dits « désorganisés », si les conditions nécessaires ne sont pas créées dans la famille, sont en retard par rapport à leurs pairs de la maternelle dans leur développement.

Certains auteurs proposent d'abandonner la tâche de préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école, car cela, à leur avis, « nie la valeur intrinsèque de vivre à l'ère de l'enfance ». Il est difficile d'être d'accord avec cela. Premièrement, toute période de la vie d’une personne a une valeur intrinsèque et un caractère unique. Deuxièmement, le développement mental est un processus par étapes qui a un caractère cumulatif (cumulatif). Cela signifie qu'une transition vers un stade de développement supérieur n'est possible que lorsque les conditions préalables nécessaires à cette évolution (les néoplasmes liés à l'âge) ont été formées au stade précédent. Si, à la fin de la période d'âge, ils ne se forment pas, ils parlent dans ce cas d'un écart ou d'un retard de développement. Par conséquent, préparer un enfant à la période de développement scolaire est l’une des tâches les plus importantes de l’éducation et de l’éducation préscolaires. Troisièmement, la condition principale du plein développement de l'enfance est une orientation ciblée et consciente de la part des adultes - enseignants et parents. Et cela, à son tour, n'est possible que lorsque le travail avec un enfant est basé sur une compréhension claire des modèles de développement mental et des spécificités des étapes d'âge ultérieures, la connaissance des nouvelles formations liées à l'âge qui constituent la base du développement ultérieur de l'enfant. .

La préparation d'un enfant à l'école est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire ; sa solution en unité avec d'autres tâches de l'éducation préscolaire nous permet d'assurer le développement holistique et harmonieux des enfants de cet âge.

Comme le montre la pratique, la formation et l'évaluation objective du niveau requis de préparation à l'école sont impossibles sans la participation active des éducateurs et des parents, et pour cela, ils ont besoin de certaines connaissances sur les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire supérieur, les méthodes de développement de la préparation à l'école et difficultés éventuelles au début de la scolarité. Afin de répondre aux questions les plus fréquemment posées par les parents de futurs élèves de première année, pour les aider à bien organiser les cours avec les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez organiser un système d'événements sous forme de groupe (réunions de parents, tables rondes, jeux d'organisation et d'activités, etc.), des consultations individuelles (entretiens), impliquent un psychologue préscolaire dans le travail avec les parents.

La préparation des enfants à l'école commence bien avant l'entrée à l'école et s'effectue dans les classes de maternelle en fonction des types d'activités familières à l'enfant : jouer, dessiner, concevoir, etc.

Un enfant peut acquérir des connaissances et des idées sur le monde qui l'entoure de diverses manières : en manipulant des objets, en imitant les autres, dans des activités visuelles et ludiques, et en communiquant avec les adultes. Quelle que soit l'activité dans laquelle un enfant s'engage, il y a toujours un élément de cognition ; il apprend constamment quelque chose de nouveau sur les objets avec lesquels il agit. Il est important de se rappeler qu'en même temps, il n'est pas confronté à la tâche particulière d'apprendre les propriétés de ces objets et comment les utiliser, l'enfant est confronté à d'autres tâches : dessiner un motif, construire une maison à partir de cubes, façonner une figurine d'animal à partir de pâte à modeler, etc., obtenu dans ce cas, la connaissance est un sous-produit de ses activités.

L'activité de l'enfant prend la forme d'un apprentissage, d'une activité éducative lorsque l'acquisition de connaissances devient le but conscient de son activité, lorsqu'il commence à comprendre qu'il accomplit certaines actions pour apprendre quelque chose de nouveau.

Dans une école de masse moderne, l'enseignement prend la forme d'un cours en classe, tandis que les activités des élèves sont réglementées d'une certaine manière (un élève doit lever la main s'il veut répondre ou interroger l'enseignant sur quelque chose, il doit se lever pour répondre , pendant un cours, il ne peut pas se promener dans la classe et se livrer à des activités extérieures, etc.) Dans un passé récent, dans les établissements préscolaires, la préparation des enfants à l'école et la formation d'activités éducatives revenaient à développer chez les enfants les compétences de comportement scolaire en classe : la capacité de s'asseoir à un bureau, de répondre « correctement » aux questions de l'enseignant, etc. Bien entendu, si un enfant d'âge préscolaire entre en première année d'une école fonctionnant selon le système traditionnel, il a besoin de compétences académiques ; Mais ce n’est pas l’essentiel pour développer la préparation aux activités éducatives. La principale différence entre les activités d'apprentissage et les autres (jeux, dessin, conception) est que l'enfant accepte la tâche d'apprentissage et que son attention se concentre sur les moyens de la résoudre. Dans ce cas, un enfant d'âge préscolaire peut s'asseoir à un bureau ou sur un tapis, étudier individuellement ou en groupe de pairs. L'essentiel est qu'il accepte la tâche d'apprentissage et qu'il apprenne donc. Il convient de noter que le contenu de l'enseignement en première année et dans les groupes préparatoires et supérieurs de la maternelle est en grande partie le même. Ainsi, par exemple, les enfants des groupes seniors et préparatoires maîtrisent assez bien l'analyse sonore des mots, ils connaissent les lettres, ils savent compter jusqu'à 10, ils connaissent les formes géométriques de base. En effet, au cours de la première moitié de l'année scolaire, les connaissances que les élèves acquièrent en classe leur étaient pour la plupart connues pendant la période préscolaire. Parallèlement, les observations de l'adaptation des bacheliers aux conditions scolaires montrent que la première moitié de l'année scolaire est la plus difficile. Le fait est que l'acquisition de connaissances dans une école de masse repose sur des mécanismes différents de ce qui était auparavant le cas dans les types d'activités familières à l'enfant. À l’école, la maîtrise des connaissances et des compétences est l’objectif conscient de l’activité de l’élève, dont la réalisation nécessite certains efforts. Dans la période préscolaire, les enfants acquièrent des connaissances pour la plupart de manière involontaire ; les cours sont structurés sous une forme divertissante pour l'enfant, dans des activités qui lui sont familières.

Lors de la préparation d'un enfant à l'école, il ne suffit pas de simplement développer la mémoire, l'attention, la réflexion, etc. Les qualités individuelles de l'enfant commencent à travailler pour assurer l'assimilation des connaissances scolaires, c'est-à-dire qu'elles deviennent importantes sur le plan pédagogique lorsqu'elles sont précisées en relation aux activités éducatives et au contenu de l’éducation. Par exemple, un niveau élevé de développement de la pensée imaginative peut être considéré comme l'un des indicateurs de préparation à l'école lorsqu'un enfant a développé la capacité d'analyser des formes géométriques complexes et de synthétiser une image graphique sur cette base. Un niveau élevé d’activité cognitive ne garantit pas une motivation suffisante pour apprendre ; il est nécessaire que les intérêts cognitifs de l’enfant soient liés au contenu et aux conditions de l’enseignement scolaire.

Motifs d'enseignement.

Former des motivations pour apprendre et une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant d'un jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.

Le travail d’un enseignant de maternelle dans le développement des motivations d’apprentissage et d’une attitude positive des enfants à l’égard de l’école vise à résoudre trois tâches principales :

1. formation chez les enfants d'idées correctes sur l'école et l'apprentissage ;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école ;
3. formation d'expérience dans les activités éducatives.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise diverses formes et méthodes de travail : excursions à l'école, conversations sur l'école, lecture d'histoires et apprentissage de poèmes sur des sujets scolaires, regarder des images qui reflètent la vie scolaire et en parler, dessiner une école et jouer à l'école.

Des histoires et des poèmes sur l'école sont sélectionnés pour montrer aux enfants différents aspects de la vie scolaire : la joie des enfants qui vont à l'école ; l'importance et la signification des connaissances scolaires ; contenu de l'enseignement scolaire; l'amitié à l'école et le besoin d'aider les camarades d'école ; règles de comportement en classe et à l'école. Dans le même temps, il est important de montrer aux enfants l'image d'un « bon élève » et d'un « mauvais élève », de baser la conversation avec les enfants sur la comparaison d'exemples de corrects et d'incorrects (du point de vue de l'organisation de l'enseignement scolaire) comportement. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés perçoivent avec intérêt et se souviennent mieux des textes au contenu humoristique.

Lors de l'organisation d'un jeu pour l'école, vous pouvez utiliser des intrigues au contenu varié : un jeu pour l'école après une excursion à une leçon en 1ère année (consolidation des connaissances et des idées acquises), modélisation d'une école du futur (formation d'une attitude émotionnelle envers l'école, développer l'imagination créatrice et la liberté de pensée. L'intrigue du jeu peut jouer le rôle de Dunno - un étudiant qui ne veut pas étudier, interfère avec tout le monde et viole les règles établies.

La famille joue un rôle décisif dans la formation des motivations d'apprentissage et des motivations éducatives chez un enfant d'âge préscolaire. Intérêt pour les nouvelles connaissances, compétences de base pour rechercher des informations intéressantes (dans des livres, des magazines, des ouvrages de référence), conscience de l'importance sociale de l'enseignement scolaire, capacité de subordonner son « désir » au mot « besoin », le désir de travailler et terminer le travail commencé, la capacité de comparer les résultats de son travail avec un exemple et de voir ses erreurs, le désir de réussite et une estime de soi adéquate - tout cela constitue la base de motivation de l'enseignement scolaire et se forme principalement dans le conditions d'éducation familiale. Si l'éducation familiale est mal structurée (ou est totalement absente), des résultats positifs ne peuvent pas être obtenus grâce aux seuls efforts d'une institution préscolaire.

Acceptation de la tâche d'apprentissage.

L’acceptation d’une tâche éducative signifie que la tâche de l’enseignant a acquis un « sens personnel » pour l’enfant et est devenue sa propre tâche. Dans le même temps, l'enfant détermine lui-même le niveau de réussite dans l'activité qui lui est acceptable (s'il exécutera la tâche assignée de la meilleure façon possible, ou s'il se limitera à un niveau moyen, ou ne l'exécutera pas à tous), une orientation prédominante se forme vers la rapidité (accomplir la tâche le plus rapidement possible) ou vers la qualité (effectuer le plus précisément possible, sans erreurs).

L'acceptation d'une tâche éducative comprend deux aspects : le désir d'accomplir la tâche fixée par l'enseignant, c'est-à-dire accepter la tâche « pour soi » (l'aspect personnel de l'acceptation de la tâche) et la compréhension de la tâche, c'est-à-dire comprendre ce qui doit être fait et ce qui devrait se produire à la suite de l’accomplissement d’une tâche (aspect cognitif de l’acceptation de la tâche).

Les options suivantes sont possibles :

1. l'enfant accepte et comprend la tâche (veut terminer la tâche et comprend ce qui doit être fait) ;
2. l'enfant accepte, mais ne comprend pas la tâche (veut terminer la tâche, mais ne comprend pas bien ce qui doit être fait) ;
3. l'enfant n'accepte pas, mais comprend la tâche (comprend ce qui doit être fait, mais ne veut pas terminer la tâche) ;
4. l'enfant n'accepte pas ou ne comprend pas la tâche (ne veut pas terminer la tâche et ne comprend pas ce qui doit être fait).

Afin de déterminer la raison du développement insuffisant de la capacité à accepter une tâche, il faut prêter attention au développement des motivations d'apprentissage (accepter une tâche) et des capacités mentales : le niveau de généralisation et la capacité d'apprentissage (comprendre la tâche) .

La compréhension de la tâche fixée par un adulte se forme dans l'activité conjointe d'un enfant et d'un adulte, d'abord dans l'activité pratique (compréhension de la tâche pratique), puis dans le jeu éducatif et l'activité éducative (compréhension de la tâche éducative). Une tâche pratique est différente d’une tâche d’apprentissage. Lors de la résolution de problèmes pratiques, l'attention de l'enfant se concentre sur le résultat (« que faut-il faire ? ») ; dans une tâche pédagogique, sur les modalités de sa résolution (« comment, de quelle manière est-ce fait ? »). En même temps, l'enfant comprend qu'il réalise telle ou telle action afin d'apprendre à la réaliser correctement.

Une tâche (pratique et pédagogique) peut être posée à un enfant de deux manières : sous la forme d'un exemple visuel (un dessin terminé, un bâtiment, etc., qui sert de modèle à l'action) ou sous forme verbale.

Lors de la définition d'une tâche pour un enfant, il est nécessaire de définir clairement :

1. ce qui doit être fait (fixation d’objectifs) ;
2. comment le faire (les modalités d'action sont précisées) ;
3. que devrait-il se passer (les paramètres de résultat sont définis).

Une fois la tâche terminée, il est nécessaire de déterminer avec l'enfant si le résultat correspond à la norme donnée, si les méthodes proposées par les adultes ont été utilisées et de donner une évaluation globale du travail.

Pour que la tâche de l'adulte devienne la tâche de l'enfant et l'aide à gérer ses activités, contrôler ses actions et évaluer correctement lui-même le résultat, il faut :

Pour qu'il répète d'abord à voix haute la tâche formulée par un adulte (à ce moment l'adulte vérifie la bonne compréhension de la tâche et corrige s'il y a des erreurs ou des inexactitudes) ;
- puis se répéta - à voix basse et "mentalement".

Et seulement après cela, vous pourrez commencer à accomplir la tâche. Si des erreurs ou des écarts par rapport aux paramètres spécifiés se produisent, il n'est pas nécessaire de se précipiter pour répéter la tâche pour l'enfant ; laissez-le s'en souvenir et le faire lui-même.

Une fois que l'enfant a appris à accepter et à comprendre les tâches fixées par les adultes dans les activités pratiques, on peut passer à des tâches éducatives dans lesquelles l'attention de l'enfant est attirée sur de nouvelles façons d'accomplir des actions et sur la nécessité de les maîtriser.

Compétences d'introduction.

La réussite des apprentissages des enfants entrant en 1re année est largement déterminée par la présence de certains éléments d'apprentissage et la manière dont ils réalisent les activités d'apprentissage (compétences d'introduction).

Compétences d'introduction :

1. Connaissances et compétences en parole :
- connaissance des lettres, capacité de lire ;
- analyse sonore du mot ;
- construction d'une phrase ;
- le lexique ;
- l'audition phonémique ;
- prononciation sonore.

2. Connaissances et concepts mathématiques :
- compter jusqu'à 10 (direct et inversé) ;
- composition de nombres, résolution de problèmes arithmétiques avec « + » et « - » ;
- idée de forme (carré, cercle, triangle, rectangle, ovale) ;
- représentations spatiales (haut - bas, droite - gauche).

3. Techniques d'étude:
- s'asseoir à une table (bureau) ;
- méthode de tenue d'un objet d'écriture ;
- orientation sur la page d'un cahier, d'un livre ;
- capacité d’écoute et d’exécution des consignes de l’enseignant ;
- connaissance et mise en œuvre des règles de comportement dans la leçon (cours).

L'une des tâches de préparation des enfants à l'école est de développer chez l'enfant certaines connaissances et compétences d'introduction nécessaires à la maîtrise du matériel du programme. Sans ces connaissances et compétences, les enfants rencontrent des difficultés importantes dès les premiers jours d'école et nécessitent un travail individuel avec eux.

La capacité d’écouter et d’accomplir les tâches de l’enseignant est l’une des conditions préalables à un apprentissage réussi dans tout programme d’école primaire. Vous pouvez déterminer le degré de développement de cette compétence en observant l'enfant pendant les cours de la maternelle. Dans le même temps, nous prêtons attention aux caractéristiques comportementales suivantes d'un enfant d'âge préscolaire :

Est-ce qu'il écoute attentivement l'adulte ;
- écoute la tâche jusqu'au bout, n'interrompt pas et ne commence pas à terminer la tâche sans l'écouter ;
- essaie de suivre le plus précisément possible les instructions de l’adulte ;
- pose des questions si vous ne comprenez pas ou si vous oubliez quelque chose pendant le processus d'exécution ;
- s'il reconnaît l'autorité d'un adulte et a une attitude positive envers l'interaction avec lui.

Compétence graphique.

Dans un jardin d'enfants, les enfants acquièrent des compétences graphiques dans les cours de beaux-arts et des mouvements fins des mains se développent au cours du processus de construction et lors de l'exécution d'actions de travail. Mais ces cours ne suffisent pas à préparer la main à l’écriture ; un système bien pensé de cours et d’exercices spéciaux est nécessaire pour développer les compétences graphiques des enfants non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison.

Dans le groupe préparatoire, les enfants se voient confier eux-mêmes des tâches graphiques, d'abord simples (encercler un élément de lettre par des points), puis plus complexes (écrire un élément de lettre de manière indépendante). Dans le même temps, il est important d’attirer l’attention de l’enfant sur le fait qu’il en sait déjà beaucoup et qu’il va beaucoup mieux qu’au début. En prêtant attention aux réussites dans les activités graphiques, l’adulte stimule ainsi l’intérêt de l’enfant pour les exercices d’écriture et les cours d’écriture.

La maturité de la motricité fine des mains assure la précision des actions graphiques grâce au contrôle musculaire. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Pour développer la motricité fine des mains, les techniques et exercices suivants sont utilisés :

Massage des mains;
- gymnastique des doigts et jeux de doigts ;
- le travail de l'argile ;
- effectuer des mouvements avec de petits objets (mosaïques, jeux de construction, attacher des cordes, attacher des boutons, découper aux ciseaux) ;
- effectuer des mouvements de « torsion » (serrage des écrous du jeu de construction) ;
- des exercices spéciaux pour préparer votre main à l'écriture.

L'enfant acquiert de l'expérience dans les mouvements graphiques en effectuant différents types d'ombrages, en dessinant, en copiant des dessins, en traçant des contours le long de points et de lignes pointillées. Parallèlement, les bonnes méthodes d'action sont enseignées : tracer une ligne de haut en bas et de gauche à droite ; hachures uniformément, sans espaces, sans dépasser le contour.

Niveau de généralisations (prérequis à la pensée logique).

À la fin de l’âge préscolaire, dans des domaines familiers de la réalité, les enfants peuvent faire des généralisations logiquement correctes basées sur des signes visuels, et ils commencent également à utiliser des généralisations verbales. L'enfant maîtrise un niveau supérieur de généralisations et les utilise dans la communication et les activités. L. S. Vygotsky a appelé ces généralisations des concepts potentiels, car dans leur forme ce sont des concepts (les enfants utilisent les mêmes mots généralisants que les adultes et les utilisent correctement), mais dans leur base ils sont complexes, ils incluent des signes visuels externes et les connexions entre les objets sont pratiques et de nature fonctionnelle. Pour un enfant, définir un objet ou un concept, c'est dire ce qu'on peut faire avec cet objet. Les concepts potentiels (préconcepts) constituent la forme la plus développée de pensée complexe, que L. S. Vygotsky a appelée un « pont de transition » vers le stade le plus élevé de développement des généralisations - les vrais concepts.

Les psychologues nationaux (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, etc.) ont montré que les processus de pensée suivent un long chemin de développement. Au début, elles se forment sous forme d'actions externes et pratiques avec des objets ou leurs images, puis ces actions sont transférées au plan de la parole, réalisées sous la forme d'une parole externe (prononcer fort et chuchoter), et uniquement sur la base, en passant par une série de changements et d'abréviations, ils se transforment en actions mentales exécutées sous forme de discours intérieur. Il est donc nécessaire de développer progressivement les actions mentales chez les enfants.

Analyse visuelle de formes géométriques (pensée figurative).

Dans l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire plus âgés, trois principaux types de pensée sont représentés à des degrés divers : visuel-efficace, visuel-figuratif, logique (conceptuel).

À l'âge préscolaire plus avancé, le rôle principal dans la compréhension de la réalité environnante est joué par la pensée imaginative, caractérisée par le fait que l'enfant résout des problèmes pratiques et cognitifs à l'aide d'idées, sans actions pratiques. L'enfant peut anticiper les changements futurs de la situation, imaginer visuellement diverses transformations et changements d'objets et identifier leurs relations. Au début, des idées dispersées, incomplètes et spécifiques deviennent de plus en plus complètes, précises et généralisées, et des systèmes simples d'idées généralisées sur les choses et les phénomènes environnants se forment encore.

À mesure que l’expérience individuelle s’accumule grâce à l’activité pratique et cognitive et à la communication de l’enfant avec les autres, des images spécifiques d’objets acquièrent un caractère de plus en plus généralisé et schématisé. Dans ce cas, les propriétés et les connexions les plus essentielles et les plus significatives apparaissent et constituent le contenu principal de la représentation ; insignifiantes, les propriétés secondaires et les connexions aléatoires sont perdues.

Le caractère généralisé et schématisé des idées des enfants d’âge préscolaire permet d’utiliser largement une variété de modèles et de schémas pour leur formation et la formation de concepts élémentaires.

La spécificité de la pensée des enfants d'âge préscolaire plus âgés, sa nature figurative-schématique se manifeste dans le fait que les enfants de 6 à 7 ans comprennent assez facilement des images schématiques d'objets et de phénomènes réels (par exemple, un plan d'une salle ou d'une zone de groupe , etc.) et les utilisent activement dans des activités ludiques et visuelles. De manière intuitive, ils peuvent déjà trouver des similitudes et des différences dans des images graphiques complexes et les regrouper. La tâche de l’enseignant à ce stade est d’apprendre à l’enfant à analyser consciemment des images graphiques. Un développement insuffisant de l'analyse visuelle peut par la suite entraîner des erreurs de lecture et d'écriture ; remplacement de lettres dont l'orthographe est similaire, etc., de sérieuses difficultés dans la maîtrise des mathématiques.

Dans le cadre d'activités et de formations spécialement organisées pour les enfants, l'analyse visuelle s'entraîne assez facilement. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes du travail éducatif d'un jardin d'enfants est d'organiser les activités des enfants d'âge préscolaire plus âgés de manière à assurer le plein développement de la pensée imaginative et de l'analyse visuelle.

Mémoire verbale par cœur.

Une caractéristique de l'éducation au cours de la période initiale est que la plupart des informations reçues par les élèves de première année sous forme verbale de la part de l'enseignant n'ont pas de lien logique vers l'extérieur et constituent une liste de la séquence d'opérations qui doivent être effectuées pour résoudre un problème particulier. problème. Il a été établi que l'une des raisons d'une maîtrise insatisfaisante de l'alphabétisation est la reproduction verbale incorrecte ou inexacte des règles par les enfants.

La capacité de mémoriser du matériel verbal sans rapport reflète l’état fonctionnel du cortex cérébral. Par conséquent, le niveau de développement de la mémoire mécanique verbale est l'un des indicateurs les plus importants de la préparation à l'apprentissage.

Régulation arbitraire de l'activité.

La principale caractéristique distinctive d'un nouveau type d'activité pour un enfant est la formation d'un niveau arbitraire de régulation des actions conformément à des normes données. Un développement insuffisant de cette qualité complique le processus d'assimilation des connaissances et la formation d'activités éducatives. Ces enfants sont désorganisés, inattentifs et agités ; comprend mal les explications de l'enseignant, fait des erreurs en travaillant de manière autonome et ne les remarque pas ; violer souvent les règles de conduite ; je n'arrive pas à suivre le rythme de travail.

Les raisons du développement insuffisant du comportement et de l'activité volontaires chez les enfants de cet âge peuvent être différentes. Il s'agit du développement insuffisant des motivations sociales et du motif d'obligation, des troubles fonctionnels du travail du système nerveux central et du cerveau, de l'immaturité des mécanismes psychologiques (opérationnels) de régulation volontaire de l'activité et des actions individuelles. Ainsi, la formation de l'activité volontaire comprend : le développement de motivations d'apprentissage ; assurer les conditions nécessaires au développement et au fonctionnement normaux du système nerveux de l'enfant et renforcer sa santé ; la formation de mécanismes psychologiques de volontariat grâce à l'organisation d'activités pour les enfants et à l'utilisation de jeux et d'exercices spéciaux.

Capacité d'apprendre.

La capacité d’apprentissage en tant que capacité générale à assimiler les connaissances et les méthodes d’activité est identifiée comme la condition la plus importante pour la réussite scolaire d’un enfant. Le concept de « capacité d’apprentissage » est basé sur la position de L. S. Vygotsky sur la « zone de développement proximal de l’enfant », qui détermine sa capacité, en collaboration avec un adulte, à assimiler de nouvelles connaissances, s’élevant ainsi à un nouveau niveau de développement mental.

La capacité d’apprentissage est une qualité mentale intégrale et complexe qui se développe principalement dans le processus de communication entre un enfant et un adulte dans des situations d’apprentissage spontané et/ou organisé et est largement déterminée par les caractéristiques individuelles du développement intellectuel et personnel de l’enfant.

Natalia Zueva
Préparer les enfants à l'école conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Quelle est la particularité Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire? Pour la première fois dans l'histoire préscolaire l'enfance est devenue un niveau de valeur particulier en soi éducation, dont l'objectif principal est la formation d'une personnalité à succès.

Clé établir la norme - soutenir la diversité l'enfance par la création des conditions d'une situation sociale avec le concours des adultes et enfants dans le but de développer les capacités de chaque enfant.

À quoi devrait ressembler un diplômé de maternelle ? selon la norme?

Un enfant diplômé d'une école maternelle doit avoir des caractéristiques personnelles, notamment l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi, une attitude positive envers lui-même et les autres, développées imagination, capacité à exercer sa volonté,

curiosité et je tiens à souligner que l'objectif principal l'éducation préscolaire n'est pas une préparation à l'école, et son adaptation dans la société. Un tel enfant est prêt à percevoir et à apprendre école.

Et quoi chemin GEF DO fournit préparer les enfants à l'école? DANS conformément à la Norme aucun enfant ne devrait être prêt pour école, UN école - à l'enfant! Tous les efforts des enseignants visent à faire en sorte que les enfants quittant la maternelle ne se sentent pas névrosés en première année, mais soient capables de s'adapter sereinement à école conditions et réussir à assimiler éducatif programme primaire écoles. Où école doit être préparé pour différents enfants. Les enfants sont toujours différents et dans ces différences et divers L’expérience des premières années de la vie renferme le grand potentiel de chaque enfant.

L'objectif de la maternelle est de développer l'enfant sur les plans émotionnel, communicatif, physique et mental. Développer la résistance au stress, aux agressions externes et internes, développer les capacités et l’envie d’apprendre. En même temps, nous devons tenir compte du fait que les enfants d’aujourd’hui ne sont pas les mêmes qu’hier.

La tâche de l'école maternelle est de créer les conditions pour l'inclusion des parents des futurs élèves de première année dans le processus préparer un enfant à l'école, en familiarisant les parents avec les critères de préparation les enfants à l'école, sensibilisation des parents aux problèmes des élèves de première année (pendant la période d'adaptation à école) leurs raisons. Nous devons offrir aux parents des conseils et des orientations pratiques sur préparer un enfant à l'école. Et je suis comme un professeur groupe préparatoire, je propose des pistes pour éduquer un futur élève de première année.

Mes enfants ont vieilli d'un an de plus. Maintenant ils

élèves groupe préparatoire, la plus âgée de la maternelle.

Très bientôt dans école! Le déroulement de l’éducation d’un enfant en première année dépend en grande partie des efforts globaux. Comment un enfant va-t-il se rencontrer école, dépendra en grande partie de l'attitude envers l'école marchera pour lui, quelles attentes seront formées. Développer le désir de devenir étudiant est un enrichissement du développement global enfant d'âge préscolaire, créant un sentiment psychologique positif paramètres pour une nouvelle étape de la vie. L'attitude sérieuse de la famille envers préparer un enfant à l'école devrait être basé sur le désir de former chez l'enfant un désir d'apprendre beaucoup et d'apprendre beaucoup, de cultiver l'indépendance chez les enfants, un intérêt pour école, une attitude amicale envers les autres, la confiance en soi, l’absence de peur d’exprimer ses pensées et de poser des questions, et d’être actif dans la communication avec les enseignants.

Qu'est-ce qui caractérise un enfant indépendant ? Indépendance des seniors enfant d'âge préscolaire se manifeste dans sa capacité et son désir d'agir, dans sa volonté de chercher des réponses aux questions émergentes. L'indépendance est toujours associée à la manifestation d'activité, d'initiative et d'éléments de créativité.

Un enfant indépendant est avant tout un enfant qui, grâce à l'expérience d'activités réussies, soutenues par l'approbation des autres, se sent en confiance. Toute la situation scolarité(nouvelles exigences en matière de comportement et d'activités des étudiants, nouveaux droits, responsabilités, relations) repose sur le fait qu'au fil des années préscolaire Durant l'enfance, l'enfant a développé les bases de l'indépendance, des éléments d'autorégulation et d'organisation. La capacité à résoudre des problèmes accessibles de manière relativement indépendante est une condition préalable à la maturité sociale requise dans école.

L'expérience montre qu'un élève de première année qui n'a pas développé cette qualité expérimente école surcharge neuropsychique grave. Nouveau situation, de nouvelles exigences lui provoquent un sentiment d'anxiété et de doute de soi. L'habitude d'une tutelle constante par un adulte, le modèle de comportement performant qui s'est développé chez un tel enfant en enfance préscolaire, l'empêchent d'entrer dans le rythme général de la classe, le rendant impuissant dans l'accomplissement des tâches. Tactiques parentales inconsidérées, désir d'adulte, même avec les meilleures intentions.

S'occuper constamment d'un enfant et l'aider dans les tâches de base crée de sérieuses difficultés pour son éducation à l'avance. Adaptation à école pour ces enfants est considérablement retardée.

Préparation intellectuelle - comprend la base de connaissances de l'enfant, la présence de compétences et d'aptitudes particulières (la capacité de comparer, de généraliser, d'analyser, de classer les informations reçues, d'avoir un niveau de développement suffisamment élevé du deuxième système de signalisation, en d'autres termes, la perception de la parole ). Les compétences mentales peuvent également s’exprimer par la capacité de lire et de compter. Cependant, un enfant qui lit et sait même écrire n'est pas forcément bon en préparé pour l'école. Il est bien plus important d'enseigner enfant d'âge préscolaire récit compétent, capacité à raisonner et à penser logiquement.

La préparation sociale est l’attitude de l’enfant à travailler et à coopérer avec d’autres personnes, en particulier les adultes qui ont assumé le rôle d’enseignant-mentor. Ayant cette composante de préparation, l’enfant peut être attentif pendant 30 à 40 minutes et travailler en équipe. S'étant habitués à certaines exigences et au mode de communication des enseignants, les enfants commencent à démontrer des résultats d'apprentissage plus élevés et plus stables.

Préparation motivationnelle - présuppose un désir justifié d'aller à école. En psychologie, il existe différentes raisons pour lesquelles un enfant est prêt à école: ludique, éducatif, social. Enfant avec motif de jeu ("Il y a beaucoup de gars là-bas, et tu peux jouer avec eux") pas prêt à étudier école. Le motif cognitif se caractérise par le fait que l'enfant veut apprendre quelque chose de nouveau et d'intéressant. C'est la motivation la plus optimale avec laquelle l'enfant réussira en première année et à l'école primaire. école. Le motif social se caractérise par le fait que l'enfant souhaite acquérir un nouveau comportement social. statut: devenir écolier, avoir une mallette, des manuels, fournitures scolaires, votre lieu de travail. Mais il ne faut pas partir du fait que seul le motif cognitif est le plus fondamental, et si l'enfant n'a pas ce motif, alors il ne peut pas aller étudier à école. D'ailleurs, les enseignants du primaire écoles se concentrent sur le motif du jeu et, à bien des égards, sur leurs activités, et le processus d'apprentissage s'effectue à l'aide de formes de jeu.

Commencer école la vie est une épreuve sérieuse pour enfants, car il est associé à un changement radical de tout le mode de vie de l'enfant. Il doit s'habituer à:

À un nouveau professeur ;

À la nouvelle équipe ;

Aux nouvelles exigences ;

Aux tâches quotidiennes.

Et chaque enfant, sans exception, passe par un processus d'adaptation à école(processus d'adaptation). Et bien sûr, plus l'enfant possède les compétences et les qualités nécessaires, plus vite il saura s'adapter. Mais pour certains exigences scolaires des enfants, s'avèrent trop difficiles et la routine est trop stricte. Pour eux, la période d'adaptation à école peut être traumatisant. À quels problèmes les élèves de première année sont-ils confrontés en ce moment ? D'où viennent ces difficultés ? Et peuvent-ils être évités ? De nombreuses difficultés peuvent être évitées si, à temps fais attention à eux.

Origines les plus possibles école les difficultés et les ennuis sont souvent cachés dans enfance préscolaire. Causes:

Parents d'un enfant de moins de 6-7 ans âge:

Pas si souvent payer attention au développement du bébé ( « Qu'il ait encore le temps d'apprendre, pour cela il y a une école!» ) après tout, c'est ce que pensent de nombreux parents ;

Ils ne prêtent pas attention aux particularités de sa communication avec les adultes et les pairs qui l'entourent ( "Ça passera avec le temps...",

La présence ou l'absence d'une envie d'apprendre (« s'impliquera,

Il grandira, tu verras, et tout passera.

Ils n'apprennent pas à l'enfant à gérer ses émotions, ses actions et à obéir aux exigences du premier coup.

Par conséquent, enfants, il s'avère que des composants importants ne sont pas formés préparation à l'école.

Qu’est-ce qu’un enfant qui entre à l’université doit savoir et être capable de faire ? école:

1. Votre prénom, patronyme et nom.

2. Votre âge (de préférence date de naissance).

3. Votre adresse personnelle.

4. Votre ville, ses principales attractions.

5. Le pays dans lequel il vit.

6. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.

7. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).

8. Animaux domestiques et leurs petits.

9. Les animaux sauvages de nos forêts, des pays chauds, du Nord, leurs habitudes, les oursons.

10. Transport par voie terrestre, maritime, aérienne.

11. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.

12. Connaître et être capable de raconter des contes populaires russes.

13. Distinguer et nommer correctement la géométrie planaire Les figures: cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.

14. Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (droite - côté gauche, haut, bas, etc.)

15. Être capable de raconter de manière complète et cohérente une histoire que vous avez entendue, de composer et de proposer une histoire basée sur une image.

16. Faites la distinction entre les voyelles et les consonnes.

17. Divisez les mots en syllabes selon le nombre de voyelles.

18. Bon usage des ciseaux (découper des bandes, des carrés, des cercles, des rectangles, des triangles, des ovales, découper un objet le long du contour).

19. Utilisez un crayon: sans règle, tracez des lignes verticales et horizontales, dessinez des formes géométriques, des animaux, des personnages, des objets divers à partir de formes géométriques, peignez soigneusement, ombrez au crayon, sans dépasser les contours des objets.

Préparer les enfantsà la lettre commence bien avant que l'enfant n'entre école. DANS préparatoire Le groupe y prête une attention particulière.

Impact positif sur préparation les mains à la lettre rendent la coloration. Pour cela, vous pouvez utiliser des albums de coloriage prêts à l'emploi. Lorsque vous effectuez de telles tâches à la maison, vous devez convertir l'attention de l'enfant sur image Il a été peint avec beaucoup de soin, uniformément et proprement.

Aide à développer les compétences graphiques en effectuant diverses tâches liées à l'ombrage. L'éclosion s'effectue sous la surveillance d'un adulte. Maman ou papa montrent comment dessiner des traits, contrôler le parallélisme des lignes, leur direction et la distance qui les sépare. Pour les exercices d'ombrage, vous pouvez utiliser des pochoirs prêts à l'emploi avec images d'objets.

21. Être capable d'écouter attentivement, sans distractions.

22. Maintenez une bonne posture élancée, surtout en position assise.

Conseils aux parents:

Développez la persévérance, le travail acharné et la capacité de votre enfant à faire avancer les choses.

Développer ses capacités de réflexion, son observation, sa curiosité et son intérêt à connaître son environnement. Donnez des énigmes à votre enfant, inventez-les avec lui et réalisez des expériences de base. Laissez l’enfant raisonner à voix haute.

Si possible, ne donnez pas de réponses toutes faites à votre enfant, forcez-le à réfléchir et à explorer.

Mettez votre enfant face à des situations problématiques, demandez-lui par exemple de découvrir pourquoi hier il était possible de sculpter un bonhomme de neige avec de la neige, mais aujourd'hui ce n'est pas le cas.

Parlez des livres que vous lisez, essayez de savoir comment l'enfant a compris leur contenu, s'il a pu comprendre le lien causal des événements, s'il a correctement évalué les actions des personnages, s'il est capable de prouver pourquoi il condamne certains personnages et approuve les autres.

Soyez attentif aux plaintes de votre enfant.

Apprenez à votre enfant à garder ses affaires en ordre.

N'effrayez pas votre enfant avec les difficultés et les échecs de la vie. école.

Apprenez à votre enfant à réagir correctement aux échecs.

Aidez votre enfant à acquérir un sentiment de confiance en lui.

Apprenez à votre enfant à être indépendant.

Apprenez à votre enfant à ressentir et à être surpris, encouragez sa curiosité.

Efforcez-vous de rendre utile chaque moment de communication avec votre enfant.

Objectifs au stade de l'achèvement

l'éducation préscolaire:

l'enfant maîtrise les méthodes culturelles de base de l'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeux, communication, activités cognitives et de recherche, conception, etc. est capable de choisir son métier et de participer à des activités communes ;

l'enfant a installation une attitude positive envers le monde, envers les différents types de travail, envers les autres et envers soi-même, a un sentiment d'estime de soi ; interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, d'essayer de résoudre les conflits ;

l'enfant a un développement imagination, qui est mis en œuvre dans différents types d'activités, et surtout dans le jeu ; l'enfant connaît différentes formes et types de jeux, fait la distinction entre les situations conventionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et normes sociales ;

L'enfant maîtrise assez bien l'oral et peut exprimer son

Article : « Normes éducatives de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement préscolaire et PRÉPARATION DES ENFANTS À L'ÉCOLE »

Comment les normes éducatives de l’État fédéral garantissent-elles que les enfants sont préparés à l’école ?

Ce n'est pas l'enfant qui doit être prêt pour l'école, mais l'école qui doit être prête pour l'enfant ! Les enfants doivent être tels, à la sortie de la maternelle, qu'ils ne se sentent pas névrotiques en première année, mais qu'ils soient capables de s'adapter sereinement aux conditions scolaires et de maîtriser avec succès le programme éducatif de l'école primaire. En même temps, l’école doit être prête à accueillir différents enfants. Les enfants sont toujours différents et dans ces différences et expériences variées des premières années de la vie réside le grand potentiel de chaque enfant.
L'objectif de la maternelle est de développer l'enfant sur les plans émotionnel, communicatif, physique et mental. Développer la résistance au stress, aux agressions externes et internes, développer les capacités et l’envie d’apprendre. En même temps, nous devons tenir compte du fait que les enfants d’aujourd’hui ne sont pas les mêmes qu’hier.
Les enfants d’âge préscolaire étudieront-ils comme à l’école ?
Un enfant doit apprendre par le jeu. Premières compétences en dessin, chant, danse, lecture. Les récits et les lettres entreront dans le monde de la connaissance de l’enfant à travers les portes du jeu et d’autres
activités pour enfants. Grâce au jeu, à l'expérimentation et à la communication, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure. En même temps, l'essentiel n'est pas de pousser les formes de la vie scolaire vers l'éducation préscolaire.
Qu’est-ce que l’implication parentale ?
Les parents ont le droit de choisir n'importe quelle forme d'éducation. Il s'agit notamment des jardins d'enfants privés et familiaux, et ils ont le droit « de poursuivre leurs études dans un établissement d'enseignement à n'importe quel stade de l'enseignement ». Article 44 de la « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » « les parents sont tenus de veiller à ce que leurs enfants reçoivent un enseignement général ». éducation."

Annexe 1

«Je serai la meilleure élève de première année», dit Lucy, «parce que ma mère m'a déjà acheté un cartable.»

Non, je serai la meilleure élève de première année », a déclaré Katya. - Ma mère m'a cousu une robe d'uniforme avec un tablier blanc.

Non, je..., non, je », argumente Lenochka avec ses amis. - Non seulement j'ai un cartable et une trousse à crayons, non seulement j'ai une robe d'uniforme avec un tablier blanc, mais en plus ils m'ont donné deux rubans blancs dans mes tresses.... Ce dialogue montre le manque de conscience des filles et la préparation à l'école.
Le début de la vie scolaire est une épreuve sérieuse pour les enfants, car elle est associée à un changement radical dans l’ensemble de son mode de vie. Il doit s'habituer à :
- à un nouvel enseignant ;
- à une nouvelle équipe ;
- aux nouvelles exigences ;
- aux tâches quotidiennes.
Et chaque enfant, sans exception, passe par un processus d'adaptation à l'école (processus d'adaptation). Et bien sûr, plus l'enfant possède les compétences et les qualités nécessaires, plus vite il saura s'adapter. Mais pour certains enfants, les exigences scolaires sont trop difficiles et les routines trop strictes. Pour eux, la période d’adaptation à l’école peut être traumatisante. À quels problèmes les élèves de première année sont-ils confrontés en ce moment ? D'où viennent ces difficultés ? Et peuvent-ils être évités ? De nombreuses difficultés peuvent être évitées si vous y prêtez attention à temps.
La plupart des sources d'éventuelles difficultés scolaires et
Les problèmes sont souvent cachés dans l'enfance préscolaire. Causes :
Parents d'un enfant de moins de 6-7 ans :
- ils ne prêtent pas souvent attention au développement de l'enfant (« qu'il ait encore le temps d'apprendre, c'est à ça que sert l'école ! »),
- ne pas prêter attention aux particularités de sa communication avec les adultes et les pairs de son entourage (« avec le temps ça passera... »),
- la présence ou l'absence d'une envie d'apprendre (« s'impliquera,
Il grandira, tu verras, et tout passera »),
- ils n'apprennent pas à l'enfant à gérer ses émotions, ses actions et à obéir aux exigences du premier coup.
En conséquence, les enfants ne développent pas des éléments importants de la préparation à l’école.
Ce qu'un enfant qui entre à l'école doit savoir et être capable de faire :
1. Votre prénom, patronyme et nom.
2. Votre âge (de préférence votre date de naissance).
3. Votre adresse personnelle.
4. Votre ville, ses principales attractions.
5. Le pays dans lequel il vit.
6. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.
7. Saisons (séquence, mois, principaux signes de chaque saison, énigmes et poèmes sur les saisons).
8. Animaux domestiques et leurs petits.
9. Les animaux sauvages de nos forêts, des pays chauds, du Nord, leurs habitudes, les oursons.
10. Transport par voie terrestre, maritime, aérienne.
11. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et baies.
12.Connaître et être capable de raconter des contes populaires russes.
13. Distinguer et nommer correctement les formes géométriques planes : cercle, carré, rectangle, triangle, ovale.
14.Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (côté droit - gauche, haut, bas, etc.)
15. Être capable de raconter de manière complète et cohérente une histoire que vous avez entendue, de composer et de proposer une histoire basée sur une image.
16. Faites la distinction entre les voyelles et les consonnes.
17. Divisez les mots en syllabes selon le nombre de voyelles.
18. Bon usage des ciseaux (découper des bandes, des carrés, des cercles, des rectangles, des triangles, des ovales, découper un objet le long du contour).
19. Utilisez un crayon : tracez des lignes verticales et horizontales sans règle, dessinez des formes géométriques, des animaux, des personnes, des objets divers à partir de formes géométriques, peignez soigneusement, ombrez au crayon sans dépasser les contours des objets.
La préparation des enfants à l’écriture commence bien avant que l’enfant n’entre à l’école. Le groupe préparatoire y accorde une attention particulière.
La préparation à l'écriture implique le développement chez l'enfant de :
Motricité fine des doigts (à cette fin, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à effectuer diverses tâches pratiques, à créer des objets artisanaux à l'aide de divers outils, au cours desquels des qualités telles que la précision des mouvements volontaires de la main, l'œil, la précision, l'attention , la concentration est développée).
Orientation spatiale, notamment sur une feuille de papier, ainsi que dans les sens généraux de déplacement (de gauche à droite, de haut en bas, avant - arrière, etc.).
Compétences fines et graphiques dans le processus d'activité visuelle, ainsi qu'à l'aide d'exercices graphiques.
La coloration a un effet positif sur la préparation de votre main à l’écriture. Pour cela, vous pouvez utiliser des albums de coloriage prêts à l'emploi. Lors de l’exécution de telles tâches à la maison, il est nécessaire d’attirer l’attention de l’enfant pour s’assurer que l’image est peinte de manière soignée, uniforme et nette.
Aide à développer les compétences graphiques en effectuant diverses tâches liées à l'ombrage. L'éclosion s'effectue sous la surveillance d'un adulte. Maman ou papa montre comment dessiner des traits, contrôler le parallélisme des lignes, leur direction et la distance qui les sépare. Pour les exercices d'ombrage, vous pouvez utiliser des pochoirs prêts à l'emploi représentant des objets.
20. Comptez librement jusqu'à 20 et inversement, effectuez des opérations de comptage jusqu'à 20. Corrélez le nombre d'objets et de nombres. Comprendre la composition des nombres : 2, 3, 4, 5. Lire des notations mathématiques simples.
21. Être capable d'écouter attentivement, sans distractions.
22. Maintenez une bonne posture élancée, surtout en position assise.
Conseils aux parents :
Développez la persévérance, le travail acharné et la capacité de votre enfant à faire avancer les choses
Développer ses capacités de réflexion, son observation, sa curiosité et son intérêt à connaître son environnement. Donnez des énigmes à votre enfant, inventez-les avec lui et réalisez des expériences de base. Laissez l’enfant raisonner à voix haute.
Si possible, ne donnez pas de réponses toutes faites à votre enfant, forcez-le à réfléchir et à explorer.
Mettez votre enfant face à des situations problématiques, demandez-lui par exemple de découvrir pourquoi hier il était possible de sculpter un bonhomme de neige avec de la neige, mais aujourd'hui ce n'est pas le cas.
Parlez des livres que vous lisez, essayez de savoir comment l'enfant a compris leur contenu, s'il a pu comprendre le lien causal des événements, s'il a correctement évalué les actions des personnages, s'il est capable de prouver pourquoi il condamne certains personnages et approuve les autres.
Soyez attentif aux plaintes de votre enfant.
Apprenez à votre enfant à garder ses affaires en ordre.
N'effrayez pas votre enfant avec des difficultés et des échecs scolaires.
Apprenez à votre enfant à réagir correctement aux échecs.
Aidez votre enfant à acquérir un sentiment de confiance en lui.
Apprenez à votre enfant à être indépendant.
Apprenez à votre enfant à ressentir et à être surpris, encouragez sa curiosité.
Efforcez-vous de rendre utile chaque moment de communication avec votre enfant.